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Aufbau eines Textes

Der Aufbau deines Textes sollte immer einer klaren Struktur folgen. Fr
den Leser ist es wichtig, die einzelnen Bestandteile des Textes zu
erkennen. Halte dich an diese Struktur:
Merkkasten:
Einleitung:

Kurze Einfhrung in das Thema

Vorstellung der Personen, des Ortes und der Zeit

Interesse des Lesers wecken!

Hauptteil

Handlung erlutern

Mit unwichtigeren Argumenten beginnen und wichtigere zum Ende


hin erlutern

Argumente diskutieren und mit Beispielen belegen

Schluss:

Hauptteil abrunden

Den wichtigsten Punkt/ die wichtigsten Punkte kurz zusammenfassen

Je nach Aufsatzart die eigene Meinung einbringen

Vorarbeit
Bevor du deine Gedanken zu Papier bringst, solltest du sie zunchst
stichwortartig ordnen. Dazu kannst du die folgenden Methoden anwenden.

Brainstorming
Beim Brainstorming schreibst du alles, was dir einfllt, notizartig auf. Dabei
musst du keine formalen Vorgaben erfllen, besonders schn schreiben
oder deine Gedanken strukturiert darstellen. Wichtig ist lediglich, dass du
damit arbeiten kannst.
Brainstorming

muss keine formalen Anforderungen erfllen

hilft dir dabei, alle wichtigen Dinge im Kopf zu behalten

sowohl Schlsselwrter als auch ganze Stze mglich

Mindmap
Eine Mindmap ist eine gute Mglichkeit, um dir einen ersten berblick zu
verschaffen und deine Gedanken schriftlich festzuhalten.
Eine Mindmap eignet sich vor allem dann, wenn du deine Gedanken
strukturiert und ordentlich zu Papier bringen mchtest. Durch Verbinden
der jeweiligen Begriffe kannst du die Beziehungen zwischen den einzelnen
Schlsselworten verdeutlichen.

Cluster
Falls deine Gedanken nicht alle von einem zentralen Schlsselwort
ausgehen, du sie aber auch nicht so unstrukturiert wie beim Brainstorming
darstellen mchtest, ist das Cluster eine gute Alternative.
Wie bei der Mindmap notierst du auch beim Clustering einen zentralen
Schlsselbegriff, um den sich deine Gedanken drehen. Assoziationen zu
einer Aufgabe, die du im Kopf hast und noch nicht genau weit, ob sich
diese alle um den Schlsselbegriff drehen, kannst du so bersichtlich
darstellen.

Von den Notizen zum Text


Bevor du anfngst, deine Ideen ausformuliert zu Papier zu bringen solltest
du die folgenden Dinge berprfen:

Habe ich die Aufgabenstellung richtig verstanden und alle


eventuellen Unklarheiten durch Recherche beseitigt?

Wei ich, welche Punkte ich inhaltlich abdecken mchte?


o Habe ich die wichtigen Punkte im Kopf?
o oder
o Sind meine Notizen (in Form eines Brainstormings, einer
Mindmap oder eines Clusters) ausfhrlich genug, um whrend
des Schreibens gut damit arbeiten zu knnen?

Habe ich den Charakter der Person, aus deren Sicht geschrieben
werden soll, verstanden?

Wenn du all diese Fragen mit einem Ja beantworten kannst, heit es:
Ran an den Stift!
Beachte innerhalb deiner Ausarbeitung noch die Rechtschreibung, die
grammatikalische Richtigkeit, einen logischen Aufbau deiner
Argumentation und den Stil deines Werks.

Schreibstil - Linking Words


Um deinen Text stilistisch aufzuwerten, achte darauf, dass du nicht immer
die gleichen Satzanfnge und Konjunktionen benutzt. Verwende
abwechslungsreiche und interessante Verbindungswrter!
Wir haben hier eine Tabelle fr dich zusammengestellt, in der du wichtige
linking words in Kategorien geordnet findest.
Beispiele nennen

vergleichen

for example

in comparison to

for instance

like

such as

similar to

take, for example,

same to

Let me give you an example

not only but

Grnde und Ergebnisse


angeben

because

Due to the fact that

Since

As

That's why

Therefore,

Consequently,

So,

As a result,

Gegenstze auflisten

but

although, though

whereas

However,

Nevertheless,

In contrast to

On the one hand on the other


hand

In spite of (+gerund)

Despite (+noun)

Aufzhlungen machen und Argumente


verbinden

zusammenfassen

First of all,

In conclusion,

Firstly, Secondly,

All in all,

In addition to that/ Additionally,

to summarize,

Furthermore,

To sum it up,

What is more,

In summary,

Moreover,

To put it in a nutshell,

Besides,

Apart from that,

Finally,

not only but also

die persnliche Meinung


einbringen

To cut a long story


short,

etwas hervorheben

In my opinion,

It is obvious that

As far as I am concerned,

Obviously,

In my view,

What is even more important,

I must admit that

Importantly,

Personally, I think

Indeed,

I am of mixed opinions about

In particular

I agree/ disagree with

Clearly,

Das freie Schreiben


Hufig vorkommende Textgattungen
Vor allem bei der Comprehension triffst du auf viele verschiedene
Aufgabenstellungen. Die hufigsten haben wir fr dich hier aufgelistet. Du
findest zu ihnen bei EnglischLV auch weitere Skripte.

monologue

comment

dialogue

letter

diary entry

article

essay

Themen zum freien Schreiben


Um das Texte schreiben zu ben, kannst du dich anfangs auch einfach mal
an alltglichen Dingen orientieren. Schreibe zum Beispiel ber einen
interessanten Film oder ein gutes Buch. Mit etwas bung kannst du dich
dann beispielsweise auch mit politischen Themen beschftigen. Wir haben
dir hierzu ein paar Vorschlge gemacht; deiner Fantasie sind aber keine
Grenzen gesetzt.

Medien

Fremde Kulturen, Religionen und


Traditionen

Filme

Begegnungen

Berhmtheiten

Freundschaft

Hobbies und
Interessen

Liebe

Politik

Was ist eine Textanalyse?


Definition
Bei einer Textanalyse wird ein Text nchtern und v. a. objektiv
untersucht. Man untersucht die formalen und sprachlichen Eigenschaften
des zu analysierenden Textes genau und beschreibt sie, ohne dabei seine
eigene Meinung einzubringen. Stilistische Mittel, die Sprache, der Stil usw.
werden analysiert. Man geht jedoch nicht ber die analytische Ebene
hinaus.

Verhltnis zu anderen Textarten, speziell


zur Interpretation
Die Textinterpretation bspw. setzt sich im Vergleich zur Textanalyse mit
dem Inhalt eines Textes auseinander. Sie ist subjektiv und kann

unterschiedlich erfasst und dargelegt werden. Ebenfalls muss eine


Interpretation stimmig sein und gut begrndet werden. Die Analyse wird
oft als Grundlage fr die Interpretation verwendet.
Achte beim Schreiben der Textanalyse darauf, dass sie sich nach dem
allgemeinen Aufbau richtet:
Einleitung - Hauptteil - Schluss

Allgemeiner Aufbau einer


Textanalyse
Einleitung
Die Funktion der Einleitung eines Textes ist es, den Leser durch einen
kurzen Ausblick zum Thema hinzufhren und ihm die wichtigsten Daten zu
nennen. Die in der Checkbox aufgelisteten Angaben solltest du in deine
Einleitung einbauen. Versuche dann, deinem Text eine besondere Note zu
verleihen, indem du z.B. ein Zitat einbaust oder eine Frage stellst und so
das Interesse des Lesers weckst.

Titel des zu analysierenden Textes

Autor des Textes bzw. Buches

Entstehungsjahr bzw. -zeit

Textgattung
o Erzhlung (narration)
o Gedicht (poem)
o Tagebucheintrag (diary entry)
o Kurzgeschichte (short story)
o


Grobe Zusammenfassung der Handlung

berleitung zum Hauptteil

Hauptteil

Die Funktion des Hauptteils ist es, die einzelnen Elemente des Textes zu
untersuchen und herauszufinden, wie sie zusammenwirken.
Inhalt des Textes
Um den Inhalt richtig zu erfassen, kannst du dich an den folgenden sechs
W-Fragen orientieren. Sie helfen dir dabei, die wichtigsten Sachverhalte zu
bercksichtigen und einen Zusammenhang zwischen ihnen herzustellen.

Kurze Inhaltsangabe mit den 6 W-Fragen

Was? (subject)

Wie? (story line)

Wo? (place)

Wer? (main characters)

Wann? (time)

Warum? (intention, aim)

Sprache und Struktur des Textes


Schau dir dann die Sprache und die Textstruktur genauer an. So erhltst
du einen guten berblick ber den gesamten Text. Achte hierbei auf
folgenden Merkmale:

Wie ist der Text aufgebaut?


o Besonderheiten? (specific characteristics)
o Hhepunkte? (climaxes)
o Wendepunkte? (turning points)

Gibt es einen Erzhler?

Gibt es ein lyrisches Ich?

Wie wirkt die Sprache - veraltet, modern, nchtern?

Welche grammatikalischen Aufflligkeiten weist der Text auf?

Welche rhetorischen Mittel werden verwendet?

Welche Stilmittel wurden herangezogen?

Intention des Autors und des Textes


Indem du die Zielsetzung des Verfassers erkennst, fllt es dir auch leichter,
die Intention des gesamten Textes zu erfassen und diese Erkenntnisse zu
Papier zu bringen. Die folgenden Fragen helfen dir dabei.

An wen richtet sich der Text?



Welche Funktion hat der Text?
o Aufforderung?
o Belehrung?
o Warnung an die Gesellschaft bzw. an bestimmte Gruppen?
o

Welche Einstellung vertritt der Autor?

Zeitliche Einordnung
Auerdem ist es wichtig, herauszufinden, wann der Text geschrieben
wurde und ob die zeitlichen Merkmale eine spezielle Bedeutung haben
bzw. welche Bedeutung sie allgemein fr den Text haben.

Weist der Text typische, epochenabhngige Merkmale auf?

Ist er typisch fr die Zeit, zu der er verfasst wurde?

Ist der Autor ein typischer Vertreter der Epoche oder bt er Kritik
an epochentypischen Merkmalen?

Schluss
Fasse im Schlussteil die herausgearbeiteten Kernaussagen kurz
zusammen. Falls du deine Analyse bspw. mit einer Frage begonnen hast,
kannst du diese zum Schluss nochmals aufgreifen und beantworten.
Auerdem kannst du auf Besonderheiten oder Merkmale aufmerksam
machen, die du als sehr wichtig ansiehst. Du darfst auch deine eigene
Meinung miteinbringen, wenn dies verlangt wird.

Kurze Zusammenfassung bzw. Fazit

Wurde die Deutungshypothese besttigt?

Hat der Text Fragen unbeantwortet gelassen?

Stilmittel
Stilmittel verraten dir eine Menge ber einen Text, weil sie in Bezug zum
Inhalt zu setzen sind. Nachfolgend siehst du Stilmittel, die hufig
vorkommen und deren Bedeutung du kennen solltest.
o Alliteration (alliteration)

Gleicher Anfangsbuchstabe aufeinanderfolgender Wrter: der pinke


Panther (the pink panther)
Antithese (antithesis) Eine entgegengesetzte Behauptung: Ich
schlafe am Tag, nachts bin ich wach.(I sleep during the day, I am awake at
night.)
Aufzhlung (enumeration) die Roten, die Blauen und die Grnen
(the red, the blue and the green ones)
Ellipse (ellipse) Unvollstndige Stze: Ich knnte. (I could.)
Euphemismus (euphemism) Beschnigung: Sie schied dahin.
statt Sie starb. (She passed away. instead of She died.)
Hyperbel (hyperbole) bertreibung: Chuck Norris had a staring
contest with a picture and won. (Chuck Norris hatte einen AnstarrWettbewerb mit einem Bild und hat gewonnen.)
Inversion (inversion) Das Objekt oder das Verb werden vor das
Subjekt gezogen: Vor morgen werde ich keine Antwort haben. (Not until
tomorrow I will have an answer.)
Ironie (irony) Das Gegenteil des Gemeinten sagen: Es regnet. Lasst
uns rausgehen. (It is raining. Let's go outside.)
Klimax (climax) Hhepunkt: Es verstrichen Tage, Monate und Jahre.
(Days, months and years have elapsed.)
Metapher (metaphor) Verbildlichung: ein gebrochenes Herz (a
broken heart)
Parallelismus (parallelism) Beibehaltung einer Struktur in
mehreren Stzen: Ich bin mde, ich werde schlafen. (I am tired, I will
sleep.)
Personifikation (personification) Vermenschlichung: die tobende
See (the raging sea)
Oxymoron (oxymoron) Verknpfung zweier widersprchlicher
Sachverhalte: schwarze Milch (black milk)

Rhetorische Frage (rhetorical question) Frage, die keine Antwort


bentigt: Hab ich es dir nicht gesagt? (Didn't I tell you?)
Vergleich (simile)
Wie der Vater, so der Sohn. (Like father, like son.)

Worauf kommt es bei einer


Zusammenfassung an?
Unterschied Zusammenfassung
Nacherzhlung
Beim Verfassen einer Inhaltsangabe besteht die Gefahr, eine
Nacherzhlung zu schreiben. Der Unterschied der beiden Gattungen
besteht darin, dass eine Inhaltsangabe nchtern, sachlich und objektiv
sein muss im Gegensatz zur Nacherzhlung. In einer Nacherzhlung sind
spannungsaufbauende Elemente erwnscht, in einer Inhaltsangabe jedoch
unbedingt zu vermeiden. Auerdem ist eine Nacherzhlung viel
ausfhrlicher und vom Verfasser selbst wird bestimmt, was genau
nacherzhlt wird und was nicht.

Vorarbeit
Bevor du mit deiner Zusammenfassung beginnst, solltest du den Text
zunchst berfliegen, um einen ersten Eindruck zu erhalten. Lies den
Text dann noch einmal intensiv durch und markiere wichtige Passagen.
Notiere Dinge, die dir whrend des Lesens auffallen, am besten gleich am
Rand. So kannst du spter beim Schreiben eine Vielzahl von Aspekten
bercksichtigen.
Im Skript Schreiben haben wir die Methoden Brainstorming,
Mindmapping und Clustering aushrlich fr dich dargestellt. Sie erleichtern
dir die Vorarbeit und helfen dir, einen berblick ber das Thema und die
Intention des Textes zu bekommen.

Zeit und Sprache


Eine Zusammenfassung wird immer im simple present geschrieben.
Beachte aber, dass Ereignisse, die vor der Haupthandlung geschehen,
im simple past stehen mssen.
Achte auch darauf, dass du immer in deinen eigenen Worten schreibst und
nie ganze Stze aus dem Originaltext bernimmst.
Des Weiteren wird eine Inhaltsangabe immer in der dritten Person
verfasst. Das heit, auch wenn der Text, der dir vorliegt, von einem IchErzhler geschildert wird, musst du die Inhaltsangabe in der dritten
Person schreiben.
Beispiel: (nach Qaisra Sharaz' Kurzgeschichte A Pair of Jeans ):
I pulled the jacket close to my body, becoming suddenly very self-

conscious about my jean-clad legs and the short vest I wore beneath it. It
had unfortunately, shrunk in the wash.
Summary: She feels uncomfortable in her tight jeans and the short
vest which became smaller through washing.

Aufbau
Auch eine Inhaltsangabe folgt dem blichen Schema: Einleitung
Hauptteil Schluss

Einleitung
In der Einleitung der Inhaltsangabe, die aus wenigen Stzen (auch
Basisstze genannt) bestehen sollte, mssen die folgenden Punkte
genannt werden:

Titel des zu analysierenden Textes

Autor des Textes bzw. Buches

Entstehungsjahr bzw. -zeit

Textgattung
o Erzhlung (narration)
o Gedicht (poem)
o Tagebucheintrag (diary entry)
o Kurzgeschichte (short story)
o

Grobe Zusammenfassung der Handlung

berleitung zum Hauptteil


Formulierungshilfen fr die Einleitung
Die folgende Formulierung soll dir als Inspiration fr einen
geeigneten Einleitungssatz dienen.

The (Gattung) (Titel ) by (Autor) published in (Erscheinungsjahr) is


about (Handlung).
Beispiel:
The short story A Pair of Jeans by Qaisra Sharaz published in 1988
is about a young woman who is caught between two cultures.

Hauptteil
Damit du im Hauptteil nichts Wichtiges vergisst, kannst du dir die sieben
W-Fragen stellen:

Wer sind die wichtigsten Charaktere?

Was passiert in dem Text?

Wie kommt es dazu?

Wo findet die Handlung statt?

Wann findet die Handlung statt?

Weshalb handeln die Figuren in einer bestimmten Weise?

Welche Auswirkungen hat dies auf die weitere Handlung?

Auerdem solltest du
die Handlung objektiv und sachlich wiedergeben und deine
persnliche Meinung nicht miteinbeziehen.
keine Details erwhnen, die fr das grobe Verstndnis der
Handlung nicht unbedingt notwendig sind.
der Chronologie des Textes folgen.
sprachliche Ausschmckungen vermeiden.
keine direkte Rede verwenden.
den Text nicht analysieren oder interpretieren, sondern
objektiv und sachlich wiedergeben.

Schluss
Der Schluss einer Inhaltsangabe zeichnet sich dadurch aus, dass weder
eine Stellungnahme noch die eigene Meinung aufgefhrt werden. Du
kannst die Zusammenfassung chronologisch so beenden wie auch der
eigentliche Text endet achte aber darauf, deine eigenen Worte zu
verwenden.
Wenn dir ein Auszug eines Werkes vorliegt, kannst du auch dessen
Bedeutung fr das Gesamtwerk aufzeigen oder reflektieren, inwiefern er
die Charaktereigenschaften der Protagonisten widerspiegelt.

Linking Words1
Aufzhlungen machen und
Argumente verbinden

First of all,

Vergleichen

in

Beispiele nennen

for example

Firstly, Secondly,

In addition to that/
Additionally,

Furthermore,

What is more,

Moreover,

Besides,

Apart from that,

Finally,

not only but also

Gegenstze auflisten

comparison
to

like

similar to

same to

not only
but

Grnde und
Ergebnisse angeben

for instance

such as

take, for
example,

Let me give
you an
example

Zusammenfass
en

but

because

In
conclusion,

although, though

Due to the fact


that

All in all,

whereas

Since

However,

To
summarize,

As

Nevertheless,

That's why

To sum it
up,

In contrast to

Therefore,

On the one hand on


the other hand

In
summary,

Consequently,

In spite of (+gerund)

So,

Despite (+noun)

As a result,

Die Anfangsbuchstaben der Linking Words, die in der Regel am Satzanfang stehen,
sind hier gro geschrieben.

Checkbox
Die folgende Box enthlt die wichtigsten Leitfragen fr eine gelungene
Zusammenfassung. An ihnen kannst du dich sowohl vor dem Schreiben als
auch danach orientieren und sicherstellen, dass du alle wichtigen Aspekte
beachtet hast.

Habe ich die Struktur Einleitung Hauptteil Schluss eingehalten?



Steht die Inhaltsangabe in der dritten Person?

Habe ich sie im simple present verfasst?

Habe ich den Handlungsverlauf zeitlich korrekt wiedergegeben?

Ist meine Sprache nchtern und sachlich?

Habe ich meine eigenen Worte und keine Zitate verwendet?

Habe ich Details ausgelassen und nur das Wichtigste
wiedergegeben?

Habe ich spannungsaufbauende Elemente vermieden?

Ist meine Inhaltsangabe frei von direkter Rede?

Funktionen eines Dialogs im


Schriftstck
Einfhrung
Anders als beim Erzhlstck werden Personen nicht durch einen Erzhler,
sondern durch sich selbst charakterisiert.

Hauptfunktionen
Dialoge

vermitteln Informationen

Erklrungen werden in Erzhlungen umgewandelt.

lockern auf

In einem langen Schriftstck gestalten Dialoge den Text


abwechslungsreicher und verhindern Langeweile.

verleihen Charakter

Personen lassen sich durch Dialoge differenzieren und durch


Dialekte, Gefhle und Emotionen besser beschreiben. Der Leser
entwickelt so einen persnlichen Bezug zu den Charakteren.

Ntzliche Redewendungen fr
Diskussionen
Anwendung eines Dialogs
Abb. 1: Redewendungen

Im Folgenden haben wir einen Beispieldialog fr dich dargestellt, sodass


du siehst wie die oben aufgefhrten Redewendungen eingebaut werden
knnen.
Discussion in class - is a uniform in school necessary?
Stefani
e:

In my opinion, students are always under pressure to wear


expensive brands. A uniform at school would decrease this
pressure.

Louis:

You may be right. But if you ask me, a uniform limits the
individuality of all the students. In the childhood a child
should feel free to discover itself and its interests - also in
style and clothing.

Chloe:

That's exactly what I think! Clothing is a part of a person's


freedom. Why limit that?

Finn:

I see point but don't you think that children who don't
have to worry about their daily outfit and their effect on
others can concentrate better in school?

Mary:

It is not as simple as that! If they don't worry about their


clothes they will be concerned about something else.

Ana:

What exactly do you mean by that?

Mary:

To put it another way, not only clothes but also having e.g.
a new smart phone or an MP3 Player put kids under pressure.
So shouldn't kids learn how to handle such difficulties?

Peter:

You may be right but I'd like to make another point.


Think about the kids who are bullied because of their
appearance. Often the parents don't have enough money to
buy expensive clothes for their children or the style of the
kids is very uncommon. If we accept a school uniform kids all
wear the same - at least at school - and are not stressed with
bullying.

Lisa:

Precisely! And I don't allow the argument that children are


then restricted in their individuality. They can experience
themselves in their free time.

Kristina
:

But don't you agree that school should be a place where


diversity takes place? Shouldn't kids have the chance to feel
comfortable and free there?

Paul:

In diesem Dialog hast du gesehen, worauf es in einer Diskussion ankommt.


Hier haben wir die wichtigsten Regeln fr dich verallgemeinert aufgefhrt.
Merkkasten:

Mache deine Meinung deutlich und unterstreiche sie mit


stichhaltigen Beispielen!

Untersttze die Anhnger deiner Meinung und versuche deine


Gegner mit treffenden Argumenten von eurer Meinung zu
berzeugen.

Solltest du eine Meinung vertreten mssen, die du selber nicht teilst,


sei objektiv und gewinne deine Zuhrer mit sachlichen
Begrndungen.

Aufsatz
In der Schule wie auch im Alltag werden hufig krzere Abhandlungen
ber einen bestimmten Aspekt eines greren Themas geschrieben. Diese
schriftliche uerungsform, der Aufsatz, ist ein wichtiger Bestandteil des
Deutschunterrichts zur Schulung des Denkvermgens, der
Abstraktionsfhigkeit und zur Erweiterung der sprachlichen Mglichkeiten.
Viele schriftliche Mitteilungen in den Medien (z. B. Reportage, Kommentar),
in der ffentlichkeit (z. B. Referat, Rede) oder im privaten Bereich (z. B.
Brief, E-Mail) werden in der Aufsatzform verfasst.
Fast alle Arten von schriftlichen Darstellungsformen werden im
Deutschunterricht als Aufsatz formuliert.
Dabei sind die Formen von Texten traditionell vorgegebene und bewhrte
kommunikative Muster. Obwohl jede Textform spezifische uere
Merkmale und unterschiedliche Ausdrucksformen aufweist, ist nicht immer
eine klare Abgrenzung mglich. Teilweise sind bergnge zwischen den
Formen flieend.
Zur Vorbereitung eines jeden Aufsatzes gehrt:

1. Kenntnis ber die Darstellungsform und den Stoffbereich. Das


Thema muss genau gelesen und die Aufgabe erfasst werden.
2. Gedanken/Ideen zum Thema in Stichpunkte fassen und gliedern.
3. Gliederung und eine sinnvolle Reihenfolge erarbeiten:
Einleitung: Einfhrung in das Thema
Hauptteil: inhaltlich wichtigste Ausfhrung
Schluss: Zusammenfassung der Ergebnisse, eventuell eigene
Wertung oder Meinung
4. Der erste Satz sollte immer eine Einfhrung sein. Hier erfolgt noch
keine Antwort auf die Frage.
5. Im Hauptteil ist Folgendes zu beachten:

nicht vom Thema abweichen (Leitfrage ist stets: Worum geht


es in der Vorlage und Aufgabenstellung?)

keine Wiederholungen, Widersprche vermeiden

nicht pltzlich aufhren, sondern abrundenden Schluss


formulieren

Zeitform beachten

Stilebenen einhalten (z. B. im Bericht keine Umgangssprache


verwenden)

Perspektive einhalten (z. B. ich oder wir oder man ...)

vollstndige Stze formulieren

Abstze vorsehen fr neue Gedankengnge

Grammatik/Rechtschreibung und die uere Form prfen

Diese Vorgehensweise kann im Detail bei den einzelnen


Darstellungsformen abweichen.

Stilistische Hilfsmittel
Soll etwas erzhlt, ber etwas berichtet, etwas beschrieben oder etwas
errtert werden, so ist stets Sachkenntnis die erste Voraussetzung. In
jedem Satz ist zu berlegen, durch welches Wort bzw. Wendung ein
Gegenstand oder Vorgang, eine Person oder eine Eigenschaft am
treffendsten bezeichnet werden knnen.
Die Bezeichnungen sollen nicht nur den Sachverhalt richtig wiedergeben
und den Standpunkt des Verfassers zum Ausdruck bringen; sie sollen auch
so gewhlt sein, dass sie vom Leser oder Hrer entsprechend verstanden
werden.
Daraus ergeben sich folgende Hilfsmittel (vgl. Bild 1):

Nominalstil vermeiden, d. h. Verben verwenden und die


Umschreibung mit Substantiven unterlassen.

Nicht versuchen, zu viel mit einem Satz zu sagen. Klare, einfache


Stze formulieren!

Hervorhebungen sparsam einsetzen, da sonst der Eindruck der


bertreibung aufkommen kann.

Die richtige Stilebene whlen. Sie kann von der Art des
Gebrauchstextes, von der Kommunikationssituation (Zeitung,
Referat, E-Mail) oder vom Leser bzw. Zuhrer (Alter, soziale Stellung,
Geschlecht) abhngen.

Mit Modewrtern sparsam umgehen. Besonders Texte, die sich auf


Neuentwicklungen beziehen (Mode, Musik, Gesellschaft etc.), eine
bestimmte Leserschaft ansprechen sollen, knnen durchaus
Modewrter enthalten.
Es ist aber zu beachten, dass diese Wrter hufig sehr schnell ihre
Aktualitt verlieren.

Mundarten, Jargons nur gezielt verwenden.

Keine Hufung von Fremdwrtern.

Gedanken verknpfen. Oft werden in einem Aufsatz die Gedanken


nicht miteinander verbunden. Schon bei der Gliederung kann darauf
geachtet werden, dass gleichartige Gedanken aufeinanderfolgen. So
werden inhaltliche Brche und Unverstndnis vermieden.

uere Form des Aufsatzes


Durch die uere Form kann man die inhaltliche Aussage eines Textes zum
Klingen bringen oder zerstren. Da Aufstze Sachinformationen
enthalten, sollte auch das Schriftbild mglichst sachlich, ohne besonderen
ornamentalen Anspruch, erscheinen.
Allerdings ist auf die bersichtlichkeit und Lesbarkeit zu achten, indem
man deutliche Abschnitte, Teilberschriften und berschriften hervorhebt.
Weiterhin ist es sinnvoll, eine Schrift (wenn am Computer geschrieben
wird) zu verwenden und gengend Rand fr Korrekturen oder Notizen zu
lassen.

Eine Interpretation schreiben


Ehe Sie eine gestaltende Interpretation schreiben knnen, bentigen Sie Kenntnis
des behandelten Stoffes, interpretatorische und analytische Fhigkeiten sowie
die Fhigkeit kreativ zu schreiben. Dabei gibt es einiges zu beachten.

Seien Sie sich darber bewusst, dass es keinen einzig richtigen Aufbau einer
gestaltenden Interpretation gibt. Achten Sie darauf, dass eine gestaltende
Interpretation oft in eine umfassendere Aufgabenstellung eingebettet ist.

Lesen Sie die Aufgabenstellung sehr genau, sie bestimmt, wie die gestaltende
Interpretation letztlich zu gestalten ist. Richten Sie sich genau nach dieser
Aufgabenstellung.

Stellen Sie mit Gestaltung Ihrer Interpretation Ihr Textverstndnis und Ihre
Kreativitt zur Schau. Schreiben Sie mglichst nah am Stil des behandelten Autors,
wenn Sie zum Beispiel eine weiterfhrende Szene zu einem Drama des Autors
erstellen sollen.

Achten Sie auf die Schlssigkeit und die inhaltliche Angemessenheit Ihrer
Gesamtkonzeption. Beachten Sie die Stimmigkeit bezglich der Figurenrollen/charakter (Wrde die Figur so handeln? Wrde sie es so sagen?).

Wie schreibt man eine Interpretation?

In der gymnasialen Oberstufe wird die Interpretation von Gedichten und


Prosatexten

Halten Sie eine Perspektive durch. Schreiben Sie in angemessenem Stil und
angemessener Form, schreiben Sie textsortenspezifisch.

Mgliche Aufgabenstellungen einer gestaltenden


Interpretation
Um fr alle Eventualitten vorbereitet zu sein, sollten Sie wissen, welche
Aufgabenarten auf Sie zukommen knnen. Halten Sie sich vor Augen, was bei den
verschiedenen Mglichkeiten einer gestaltenden Interpretation jeweils zu beachten
ist, wie Sie die jeweilige Aufgabenstellung bewltigen knnen.

Schreiben Sie einen Inneren Monolog. Geben Sie also eine bestimmte Situation
mittels der Gedanken eines Charakters wieder. Schreiben Sie kurz, knapp - auch
unvollstndige Stze sind typisch - und spiegeln Sie anhand der Gedanken der Person
die unmittelbaren, vergangenen oder zuknftigen Ereignisse wieder. Schreiben Sie in
der 1. oder 2. Person Prsens Indikativ ber bewusste und unbewusste
Gedankengnge der Figur, mit oder ohne Anfhrungszeichen.

Erstellen Sie einen Brief von A an B. Verpacken Sie also Ihre gestaltende
Interpretation in Form eines Briefes. Achten Sie auf Formalitten wie Anrede und
Abschiedsformel.

Schreiben Sie einen Dialog zwischen A und B. Vor jede Figurenrede setzen Sie
den Figurennamen. Schreiben Sie stets mit Anfhrungszeichen. Der Dialog besteht
nur aus diesem, das heit: Schreiben Sie ausschlielich in Figurenrede!

Setzen Sie die Textstelle fort. Steigen Sie bei einer gegebenen Textstelle ein
und setzen Sie diese frei nach Ihrer gestalterischen Fantasie fort. Achten Sie darauf,
inhaltlich stimmig mit dem gegebenen Text und nahe am Stil des Autors zu
schreiben.

Gestalten Sie das Ende der Textstelle. Bringen Sie eine gegebene Textstelle zu
Ende, lassen Sie sich einen passenden Schlussteil einfallen, seien Sie kreativ.

Schlieen Sie die Lcke im Text. Fllen Sie in einem gegebenen Text
ausgesparte Textstellen mglichen Varianten des Originaltextes. Achten Sie auf
Stimmigkeit und schlssige, gut lesbare bergnge.
Gestalten Sie eine dramatische Szene. Gehen Sie vom bekannten Drama aus,
verwenden Sie mglichst den Stil des Autors. Binden Sie bedeutende Konflikte
zwischen Figuren des Dramas in Ihre Szene ein. Achten Sie darauf, dass die Figuren
entsprechend der vom Autor vorgezeichneten Charakterisierunghandeln.

So knnen Sie vorgehen

Falls es Ihnen schwer fllt sofort loszulegen, Sie sich zunchst im Text und im
greren Zusammenhang orientieren mssen, gibt es ein paar Dinge, mit denen Sie
sich vorbereiten knnen, anhand derer Sie auch strukturierter und gezielter
vorgehen knnen.

Lesen Sie sich zunchst den gegebenen Text sorgfltig durch. Lesen Sie Ihn
gegebenenfalls noch ein zweites Mal, wichtige Textstellen fallen einem oft nicht beim
ersten Lesen ins Auge. Markieren Sie signifikante Aussagen des Textes. Achten Sie
beim Lesen auf den Stil des Autors und Signalstellen fr diesen im Text. Schreiben Sie
unbekannte Wrter heraus, schlagen Sie sie nach und notieren Sie Ihre Bedeutungen.

Fassen Sie den Inhalt des Textes in Gedanken oder per Gedankenstrichen auf
einem Schmierpapier kurz zusammen. Ordnen Sie den Text im Kontext ein, notieren
Sie Zusammenhnge, Schlsselstellen, Bezugspunkte etc. berlegen Sie sich
Struktur, Inhalt und Ergebnis Ihrer Lsung der Aufgabenstellung, bevor Sie loslegen.

Schreiben Sie kreative Ideen sofort auf. Diese knnen Sie womglich in Ihrer
gestaltenden Interpretation verwenden. Setzen Sie sich intensiv mit dem Thema
auseinander, machen Sie sich Gedanken zu auftretenden Problemen und suchen Sie
nach Lsungen. Jeder Gedankenansatz kann bedeutend sein, notieren Sie Ihre
Gedanken, gewinnen Sie so an bersicht.

Abitur: Wie man einen befriedigenden


Deutschaufsatz schreibt - 3 Grundregeln

Korrigieren, Deutschunterricht, Arbeitsblatt, Deutsch-Abitur, Interpretationstechnik

Von allen Abitur(s)fchern ist Deutsch dasjenige, worauf Schler/innen am


wenigsten lernen - denn den meisten ist unklar, nach welchen Kriterien ihr
Aufsatz bewertet wird. Dabei korrigieren viele Deutschlehrer/innen nicht (nur)
willkrlich, sondern haben bestimmte Vorstellungen davon, was einen guten
Abituraufsatz ausmacht. Diese Vorstellungen gilt es als Schler/in zu
befriedigen. Mit Merkblatt zum Ausdrucken (PDF).

ANZEIGE
Originalbeitrag vom 27.02.2009, Ergnzung 08.04.2013

Die meisten Schler/innen glauben, dass man auf Deutscharbeiten nicht lernen
kann. Entweder man kann gut schreiben oder nicht. Deshalb wiederholen sie frs
schriftliche Abitur noch einmal rasch die Inhalte der Lektren, Merkmale der Epoche

und die Schritte einer Texterrterung - und das wars. Kein Vergleich zu dem, was
man auf Mathe oder Geschichte alles lernen kann.
Diese (nicht unberechtigte) Passivitt rhrt auch daher, dass viele Schler/innen
auer schwallen kaum Kriterien fr die Qualitt von Deutschaufstzen (v.a.
Interpretationsaufstzen) kennen. Wann gibt es 8 Punkte? Wann 7? Erschwerend
kommt hinzu, dass Deutscharbeiten dazu noch als das Chamleon unter den
Notentieren gelten: Die Bewertung kann je nach korrigierender Lehrer/in sehr
unterschiedlich ausfallen. Als Lehrer/in sollte man seine Mindestanforderungen
transparent machen bzw. den Schler/innen vor dem Abitur noch einmal als gute
Ratschlge auf den Weg geben.

Wer diese Ratschlge befolgt, drfte mindestens eine befriedigende Note erreichen.
Voraussetzung dafr ist allerdings auch die Lesbarkeit des Aufsatzes (=
Rechtschreibung, Schrift und Stil sollten halbwegs ordentlich sein).
Merkblatt: 3 Grundregeln fr einen mindestens befriedigenden Deutschaufsatz (pdf)

Ein (mindestens befriedigender) Abituraufsatz im


Fach Deutsch braucht:
1. Klare Struktur
Die Arbeit liest sich viel besser, wenn sie in formaler und inhaltlicher Hinsicht
deutlich und nachvollziehbar strukturiert ist. Grundstruktur ist in jedem Fall
Einleitung, Hauptteil, Schluss. Im Hauptteil muss die Bearbeitung einzelner
Aufgaben und/oder Themen in klar getrennten Blcken erfolgen, die nach
Mglichkeit mit bergngen verbunden sind. Abstze erhhen die
bersichtlichkeit. Viele Lehrer/innen (Zweitkorrektor/innen!) wollen nicht, dass

man den Abstzen berschriften gibt. Wer damit Schwierigkeiten hat, gibt den
Abstzen berschriften mit Bleistift und radiert sie dann vor Abgabe weg.
2. Inhaltliche Angemessenheit & Abschnittstreue
Als Lehrperson hat man gewisse inhaltliche Erwartungen:

Die Einleitung fhrt zum Thema hin. In Interpretationsaufstzen stehen


in der Einleitung Infos zu Autor(en) ... (mehr zuEinleitung zum
Interpretationsaufsatz), nicht aber die abschlieende Meinung. Sehr gut
kommt an, wenn die Einleitung eine Frage/ein Grundproblem formuliert,
das dann im Hauptteil beantwortet wird.

Der Schluss zieht in irgendeiner Weise ein Fazit. Dabei werden


Gedanken aus dem Hauptteil aufgegriffen. Sehr elegant ist es, wenn so
die Frage aus der Einleitung beantwortet werden kann.

Auch an die Blcke des Hauptteils (knnen sich z.B. an Unteraufgaben


orientieren) hat die Lehrperson gewisse Erwartungen. Hier wird das
Gelernte/Gebte ntzlich (Kenntnis der Inhalte/Interpretationsanstze
einer Lektre, Fhigkeit Argumente zu errtern). Wichtig ist in jedem
Fall auch hier, dass ein deutlicher Bezug zu den jeweiligen
Unterpunkten gegeben ist. In einem Abschnitt mit der (unsichtbaren)
berschrift Ist Kohlhaas ein Antiheld? wird man sich nur dann lnger
mit dem Gerechtigkeitsbegriff Kleists auseinandersetzen, wenn es der
Beantwortung der Frage dient.

3. Keine Redundanz
Viele Schler/innen glauben, dass man in Deutsch eine bessere Note
bekommt, wenn man viel schwallt. Das ist nicht richtig. Man bekommt eine
gute Note, wenn man sich an die oben genannten beiden Punkte hlt. Nach
Mglichkeit sollte jeder Satz fr den zugehrigen Abschnitt eine Bedeutung
haben. Im Abschnitt ber die Nachteile des Markenzwangs hat ein Satz wie In
einer Zeitschrift gab es vor einiger Zeit einmal eine achtseitige Werbung fr
Markenklamotten, die Anbieter haben in den letzten Jahren offensichtlich gute
Gewinne gemacht. nur dann etwas zu suchen, wenn er irgendwie auf die
Nachteile des Markenzwangs verweist.

Aufsatz-schreiben

Struktur und Aufbau


Als erstes ist es sinnvoll sich zu berlegen, worber genau man
schreiben mchte. Dazu sind Mindmaps eine gute Methode. Zu
diesem Thema gibt es etliche Bcher, hier habe ich einen
kleinen Aufsatz darber geschrieben, wie ich sie erstelle und
benutze. Dort gibt es auch die Mindmap, die ich benutzt habe,
um den Aufsatz ber Mind Maps zu schreiben.
Hat man erst Mal ein Thema gefunden, kann man sich speziell
hierzu erneut eine Mind Map anlegen.
Ist der erste Grobe berblick gewonnen, kann man die
einzelnen Teile in eine sinnvole Reihenfolge bringen, bzw. eine
Gliederung vornehmen. Dazu markiere ich mir zunchst, welche
Teile in die Einleitung, in den Haupteil oder zum Schluss
gehren.
Einleitung: (kurz) Hier werden die Personen bekannt
gemacht und folgende Fragen knnen unter anderem
beantwortet werden:
o Um wen geht es?
o Wo befinden wir uns?
o Zu welcher Zeit spielt die Geschichte?
Vielleicht werden auch schon die ersten Andeutungen zu
aufkommenden Problemen gemacht, oder zu eventuell
vorkommenden Geheimnisse, um Spannung aufzubauen.
Handelt es sich um einen Sachaufsatz, sollten folgende
Fragen geklrt werden:
o Worber schreibe ich?
o Warum schreibe ich darber?
o Welche Teile lasse ich wissentlich aus?

o Worauf will ich im speziellen eingehen?


Die meisten Aufstze umfassen zwischen einer und
zwanzig seiten, die Einleitung sollte proportional dazu
etwa 5% des Gesamtvolumens einnehmen. Bei einem
einseitigen Aufsatz also ein, vielleicht zwei Stze, bei
zwanzig Seiten hchstens die Erste.
Hauptteil: (lang) Hier wird die eigentliche Geschichte
erzhlt. Probleme tauchen auf, und mssen gelst werden.
Es wird erzhlt was versucht wird, was die Personen dabei
empfinden und welche neuen Schwierigkeiten dabei
auftauchen. Gegen Ende des Hauptteils (nach etwa zwei
Drittel) beginnt der Hhepunkt, das Groe Finale, hier ist
die Spannung am Grten.
Im Sachaufsatz geht es hier um deine Argumente, du
kannst Punkt fr Punkt abarbeiten, was du dir in der
Gliederung berlegt, und anschlieend recherchiert hast.
Schlu: (kurz) Die Spannung, bzw. der Konflikt wird
aufgelst. Wie gehen die Personen damit um? Der
Schlussteil endet, mit einem abschlieenden Satz, der
eventuell noch einmal die Botschaft aufgreift und zum
nachdenken anregt.
Fr den Sachaufsatz wird nun eine kurze
Zusammenfassung gegeben, in der unter Anderem folgende
Fragen beantwortet werden knnen:
o Worber habe ich geschrieben?
o Welche Schlsse kann ich daraus ziehen/Welche
Konsequenzen hat das?
o Wie ist meine Meinung dazu?
Auch dieser Schluteil sollte etwa 5% der Gesamtlnge
nicht berschreiten.

Dann schreibe ich mir immer so etwas wie ein


Inhaltsverzeichnis, mit einigen Stichpunkten (aus der Mindmap)
am Rand, mit denen ich mir merke, was genau ich mit dieser
berschrift meine.
Handelt es sich um einen Sachaufsatz, kommen wir nun zum
eigentlich wichtigsten Punkt dieses Abschnitts, der Recherche.
Es ist wichtig, ber das was man schreiben mchte, wirklich
bescheid zu wissen. Ein guter Anfang ist meistens eine GoogleSuche, oder ein Abstecher nach Wikipedia, auch ein Nachlesen
im hauseigenen Lexikon zur Begriffsklrung kann nicht
schaden.
Handelt es sich um einen simplen Schulaufsatz, ist der Anspruch
an die Recherche mit diesen Mitteln (und natrlich dem
entsprechenden Schulbuch) meist Genge getan. Will man
allerdings etwas anspruchsvolleres verfassen, wird einem der
Gang in die rtliche Bibliothek nicht erspart bleiben, bevor man
mit dem eigentlichen Schreiben beginnt.

Das Schreiben
Beim schreiben eines kreativen Aufsatzes, ist es wichtig, dass
man sich immer Mal wieder in die Rolle des Lesers
hineinversetzt. Dinge sollten genau beschrieben werden, so dass
man sie sich vorstellen kann, aber auch nicht zu detailliert, weil
es sonst schnell langweilig wird.
Es sollte immer auch rberkommen, was die teilnehmenden
Personen gerade fhlen. Schlielich bringt es nichts, wenn der
Leser wei, dass er sich in dieser Situation schrecklich frchten
wrde, die Hauptperson sich aber gerade pudelwohl fhlt, und
der Leser das nicht mitbekommt.

Ein paar Tipps

Du solltest, bevor du den Aufsatz schreibst, alle Personen


die darin vorkommen kennen. Das heit du solltest sie so
kennen, wie du einen Freund kennen wrdest. Wie heit
die Person, wie sieht sie aus? Welche Schwchen hat sie?
Was kann sie besonders gut? Was ist ihr Lieblingsspruch?
Wie ist ihr Charakter so?
Es ist gut zu wissen wie die Geschichte ausgehen wird.
Soll sie eine Botschaft bermitteln, und wenn ja, welche?
Man sollte sich gleich am Anfang klar machen, wer die
Hauptperson ist, und welche der Nebendarsteller noch
wichtig werden. Denn natrlich mssen wichtige Personen
ausfhrlicher beschrieben werden, als Nebenrollen, die
vielleicht nur in einem einzigen Nebensatz vorkommen.
Satzanfnge alternieren. Es ist eine der schlechtesten
Angewohnheiten berhaupt, wenn man jeden Satz mit
"Und dann" beginnt. Erstens sollte man generell keinen
Satz mit einem "Und" beginne, zweitens sollte man darauf
achten, die verschiedenen Satzanfnge mglichst
unterschiedlich zu gestalten. Hier einige wenige Beispiele:
o Erst ...
o Nun ...
o Spter ...
o Anschlieend ...
o Daraufhin ...
o Pltzlich ...
o Auf einmal ...

o Endlich ...
o Nachher ...
o Nebenbei ...
o Auerdem ...
o Hiermit ...
o Deshalb ...
o Damit ...
o Abschlieend ...
o Ergnzend ...
Thesaurus benutzen. Eine gute Geschichte kann schnell
langweilig werden, wenn man immer wieder dieselben
Worte benutzt "er lief", "dann lief er", "sie lief auf ihn zu",
"er lief weg". Statt dessen sollte man auch andere Worte
mit gleicher Bedeutung benutzen "er rannte auf sie zu",
"sie stolperte um die Ecke", "er jagte ihm hinterher", "sie
raste davon", "sie ergriff die Flucht".
Bei einem Sachaufsatz sollte man immer so tun, als ob der
Leser keine Ahnung von dem behandelten Thema hat.
Msste man dafr zu weit ausschweifen, kommen
Leseempfehlungen gut. Generell gilt aber: Der Leser wei
gar nichts, also erklr es ihm.
Bandwurmstze vermeiden. Viele Menschen (ich
eingeschlossen), neigen dazu Stze zu formulieren die so
ellenlang sind, dass am Ende niemand mehr wei, was am
Anfang gesagt wurde. Der Trick im Vermeiden, besteht
alleine darin, den Satz aufzuteilen. Lieber zwei, drei, oder

vier Einfache, als ein komplizierter Satz. Dadurch fllt


auch das Lesen, und vor Allem, das Verstndnis wesentlich
leichter.

Korrektur lesen
Abschlieend sollte der Aufsatz Korrektur gelesen werden.
Natrlich soll dabei sowohl auf Rechtschreibung als auch auf
Grammatik geachtet werden. Vornehmlich geht es jedoch darum
auf inhaltliche Mngel zu achten, Inkonsistenzen, Logikfehler,
und Abschweifungen sollen aufgedeckt, und unverstndliche
Formulierungen ausgemerzt werden. Deshalb sollte diese
Ttigkeit auch nur in erster Instanz vom Autor selbst
durchgefhrt werden, anschlieend von Familienangehrigen
oder Freunden.
Nach einer anschlieenden Korrektur ist der Aufsatz fertig zur
Abgabe.

Wie immer gilt, ...


Das sind alles nur Faustformeln. Es sind Anregungen um dir zu
helfen. Generell gilt immer, was fr dich funktioniert, das ist
auch richtig. Tu es so wie du es am besten kannst, wenn einer
dieser Tipps dir weiter geholfen hat, oder ab jetzt zu deinem
Repertoire gehrt was dir weiterhilft, um so besser. Wenn nicht,
dann vergiss sie ganz schnell wieder.

Mind Maps (gleichzeitig Beispielaufsatz)


(Einleitung)

Was ist eigentlich eine Mindmap? Darber mchte ich in diesem


Aufsatz gerne ein bisschen referieren. Ich weise ausdrcklich
darauf hin, dass ich nur darber spreche wie ich Mindmaps
benutze. Ich erhebe weder Anspruch darauf, dass diese Metode
vollstndig, noch richtig ist (nur eben das, was bei mir
funktioniert).

(Hauptteil)

Um eine Mindmpap zu erstellen braucht ich nichts weiter, als


ein Blatt Papier und einen Stift. Dann schreibe ich das Wort,
ber das ich nachdenken mchte in die Mitte, und mache einen
Kringel drum herum. Anschlieend beginne ich, meine
Gedanken flieen zu lassen.
Ich schreibe einfach alle Worte, die mir einfallen, die irgendwie
mit dem Oberbegriff zu tun haben auf, und verbinde sie mit
Linien. Die neuen Worte benutze ich wieder als Ausgangspunkt.
Stelle ich wrend dem aufschreiben schon fest, dass einige
Worte in Verbindung miteinander stehen, markiere ich das durch
farbige Linien.
Ein Beispiel sieht man hier:

Fr eine grere Ansicht, das Bild anklicken

Bei den Gedanken, die in diesem Schritt aufgeschrieben werden,


gibt es keinerlei Beschrnkung. Sie drfen so wirr und
unzusammenhngend scheinen wie sie wollen, wichtig ist, dass
man sie trotzdem aufschreibt, erstens um einen freien Kopf zu
bekommen und zweitens, um keine Schtze zu verlieren. Denn
oft sind es gerade die wirrsten Ideen, die am Ende die besten
Ergebnisse liefern.
Ist der Kopf komplett leergerumt, geht es an die Gliederung.
Die knnte fr die obige Mindmap etwa so aussehen:
Gliederung:

Was ist eine Mindmap? ? Blatt mit Wrtern/striche gehen


von den Wrtern ab, bilden Wurzel fr neue "Wolken"
Wie fange ich an? (Struktur) ? Oberbegriff in die Mitte,
Kringel drum, Farben benutzen, Druckschrift, Platz lassen,
Querverbindungen ziehen, Vorteil: loswerden von
Gedanken/Platz schaffen fr neue Assotiationen
Gedanken flieen lassen ? keine Grenzen, alle Gedanken
los lassen, rein assoziativ sein, darf durcheinander sein,
auch mal an anderen Punkten weiterschreiben
Nachher ? Gliederung/sortieren, Vorteil:
Querverbindungen, Punkte recherchieren (falls ntig),
Details, Vorteil alles auf einen Blick
hinzufgen/ausformulieren
Vorteile ? Gliederung einfacher wenn man schon mal was
hat
Der Vorteil der nachtrglichen Gliederung liegt darin, dass man
schon einen berblick gewonnen hat. Man wei ja schon was es
alles gibt, und das gilt es nur noch in eine Sinnvolle Reihenfolge
zu bringen.
(Schluteil)

Man sieht also, dass durch so etwas einfaches wie eine


Mindmap, selbst komplizierte Strukturen, pltzlich an
bersichtlichkeit gewinnen. Ich persnlich benutze sie wann
immer es irgendwie mglich ist, und habe es noch nie bereut.

Hilfe:Wie man seinen Schreibstil verbessert


Hoch zum Lehrbuch
Allgemeines Sei mutig! Seite bearbeiten Sonderzeichen Schreibstil
verbessern Vorschau Inhaltsverzeichnis einer Seite
Die Spielwiese Erste Schritte Formatierung auf der Spielwiese ben
Textgestaltung Farben Rahmen Tabellen Funoten Infoboxen
Weiterfhrendes Vorlagen Formeln mit LaTeX Andere Inhalte einbinden Liste von
Seiten
Inhaltsverzeichnis
[Verbergen]

1Allgemeine Hinweise

2Regeln fr treffenden Ausdruck

3Ratschlge fr den letzten Schliff

4Anmerkungen

Menschen sind unterschiedlich: Sie reden unterschiedlich, sehen hier wie da anders aus und
jeder schreibt auf seine Art und Weise. Stil und insbesondere Schreibstil ist immer eine
Geschmacksfrage. ber Geschmack lsst sich bekanntlich ebenso wie ber Religion und Politik
durchaus streiten und diskutieren. Dennoch: ber alle Geschmacksgrenzen hinweg gibt es einige
allgemeine Regeln, mit denen man seinen Schreibstil verbessern kann.
Ludwig Reiners, seines Zeichens Manager, war jemand, der Worte auf die Goldwaage legte und
sich auf die Suche nach diesen Regeln machte. Heraus kam ein Lehrbuch der deutschen
Prosa[1] - ein ziemlich dicker, dennoch ungemein lesenswerter Wlzer. Die Kurzform
verffentlichte er in der Stilfibel, einem Taschenbuch. [2] Ob kurz oder lang, dickes oder dnnes
Buch: beide Werke von Reiners enthalten eine Vielzahl von Stiltipps, um den schriftlichen
Ausdruck zu berdenken und zu verbessern.
Und wer noch einen Schritt weiter in der Zeitenfolge zurckgehen mchte, sei auf Eduard Engel
verwiesen, der in Deutsche Stilkunst[3] die unbertroffene Grundlage vieler nachfolgender Werke
zum Thema Schreiben legte.
Frei nach Ludwig Reiners' Stilfibel bieten wir den Wiki-Autoren eine Stilkunde im 20er-Pack: 20
Hinweise, 20 Regeln und 20 Ratschlge.

Allgemeine Hinweise[Bearbeiten]
Die zwanzig Tipps der ersten Runde werden meist intuitiv beim Schreiben bercksichtigt.
1. Vermeide das Wort derselbe! Lass es entweder ganz
weg oder ersetze es durch ein Pronomen (er, sie, es) oder
sinnverwandte Wrter. Bisweilen kann man das
Ursprungswort auch wiederholen.

2. Wiederhole ein Wort nicht innerhalb einiger


Zeilen! Vermeide auch den zuflligen Gleichklang. Nur
besonders betonte Worte drfen allerdings sparsam
wiederholt werden.
3. Verdoppele nie einen Ausdruck, der bereits krftig
ist: kurzgefasstes Kompendium, rote Tomaten, gelbe
Zitronen, weie Schimmel.
4. Verdrehe nicht die Stellung nach und: das Subjekt steht
nach und vor dem Prdikat (Fleiiger Student gesucht und
sollte die Akten sortieren)
5. Lass die Verben vorherhinken, nicht zu spt nachfolgen:
Bei trennbaren Verben darf man die Vorsilbe nicht allzuweit
von der Nachsilbe entfernen, sonst geht das Verstndnis
verloren. Mache Nebenstze nicht zu lang, sonst hinkt das
Verb des Hauptsatzes zu weit nach.
Schlecht: Pltzlich suchte ich wie von einem Ideenblitz
getroffen und blind die Textstelle im Lehrbuch, das schon im
Regal Staub angesetzt hatte und das ich dennoch gleich
fand, zwischen zahlreichen Seiten, heraus.
Besser: Ein Geistesblitz schien mich getroffen zu haben: Ich
suchte in einem lngst vergessenen, verstaubten Lehrbuch
mhelos eine passende Textstelle heraus.
6. Hilf mit, den Genitiv zu retten und bilde keine
Ersatzkonstruktion mit von! Schlecht: die Tabletten von
Frau Meier besser: Frau Meiers Tabletten.
7. Vermeide Klemmkonstruktionen, bei denen zwischen
Artikel und Hauptwort zahlreiche Wrter eingebaut werden:
Schlecht: Ich hatte in der in Hannover absolvierten,
arbeitsreichen und manchmal auch angenehmen, wenn
auch im Nachhinein wie im Fluge vergangenen Vorklinik viel
Stress.
Besser: Die Vorklinik habe ich in Hannover absolviert. Die
Zeit verging im Nachhinein betrachtet wie im Fluge. Dort
habe ich viel Angenehmes erlebt, kann mich aber auch an
sehr stressige Zeiten erinnern.
8. Vermeide bermigen Gebrauch der Passiv-Formen
(Leideform) und erzhle Handlungen mit einem Verb in
Tatform. Das Passiv hat seinen Sinn nur dort, wo etwas
erlitten wird und der Tter/die Ursache undurchsichtig ist,
nicht angegeben oder bewusst verschwiegen werden soll.
Nur Passiv: Anja wurde in der Famulatur von vielfltigen
Eindrcken umgeben, Herr Dr. Mller wurde von ihr sehr
bewundert.
Mit Aktiv aufgelockert: Anja wurde in der Famulatur von
vielfltigen Eindrcken umgeben, sie bewunderte Herrn Dr.
Mller.
9. Verwende Relativstze nur dazu, Eigenschaften mitzuteilen,
Dinge zu beschreiben, Sachen voneinander zu
unterscheiden oder frher Gesagtes nochmals anzufhren.
Verwende sie nicht, um wichtige und vor allem zuknftige

Geschehen oder Hauptgedanken anzubringen: Hauptsachen


erfordern Hauptstze.
10. Vermeide Ausdrcke aus dem Rechts- und Beamtenwesen
(Kanzleisprache)!
11. Benutze als nach Komparativ und nach anders.
Schreibe wie nach so und beim Vergleichen hnlicher
Dinge.
12. Beachte die richtige Wahl der Zeitform (Tempus): lebhafte
Erzhlungen in der Gegenwartsform, gewhnliche
Erzhlungen in der Vergangenheit; in beiden Erzhltypen bei
Berichten aus der Vergangenheit: das Perfekt, wenn die
Gegenwartsform bestimmend ist, das Plusquamperfekt,
wenn Vergangenheitsform bestimmend ist.
13. Nutze nie zwei Wrter, wo auch eines
reicht. Schlecht: Der Wahn ist ein kurzer und die Reue eine
lange. Besser: Der Wahn ist kurz und die Reue lang.
(Schiller)
14. Setze nie das Wrtchen was als Bezugswort hinter ein
Hauptwort. Setze was nie hinter einen ganzen Satz. Das
Wrtchen was kann hingegen hinter einer unbestimmten
Sache oder hinter einem Eigenschaftswort stehen.
15. Benutze die Worte um zu nur in Stzen, die eine Absicht
des Subjektes ausdrcken und die nicht von einem
Hauptwort abhngen.
Falsch: Claudia studierte in Berlin Medizin, um dort das
Vlkerkundemuseum zauberhaft zu finden.
Richtig: Claudia studierte in Berlin Medizin und empfand das
Vlkerkundemuseum als traumhaft.
16. Hte dich davor, in wenn-Stzen das Wrtchen wrde
zu benutzen. Schlecht: Wenn ich poltern wrde,...
Besser: Wenn ich polterte,....
17. Verwende Adjektive (Eigenschaftswrter) vor
zusammengesetzten Substantiven (Hauptwrtern) nie mit
Bezug auf den ersten, sondern immer auf den zweiten Teil
des Substantivs.
Falsch: reitende Artilleriekaserne kleines Kindergeschrei
Richtig: reitende Artillerie in einer Kaserne Geschrei kleiner
Kinder
18. Verwechsle die Wrtchen hin und her nicht in ihrer
Bedeutung: hin zu ihr her zu mir. Falsch: Isolde kam zu mir
hin. Richtig: Isolde kam zu mir her.
Da stand es gut um unser Haus, nur viel herein und nichts
hinaus. (Goethe)
19. Gebrauche kein Partizip im Passiv bei Verben, die keine
Passivform besitzen! Falsch: Bei dem gestern
stattgefundenen Testat... Stattdessen: Bei dem gestern
abgelegten Testat...

20. Sieh diese ersten Regeln nicht allzu eng, sondern eher als
erste kleine Hilfe und Anregung: Vieles beim Schreiben wird
schon intuitiv richtig gehandhabt.

Regeln fr treffenden Ausdruck[Bearbeiten]


In der zweiten Runde geht es um den Ausdruck, der ins Schwarze trifft, und mehr.
1. Whle den besonderen, treffenden, kennzeichnenden
Ausdruck, nicht die allgemeine, unprzise, wenig sagende
Wendung!
2. Vermeide Modewrter wie: fraglos, ausgerechnet, absolut,
prima, relativ, restlos, letzten Endes, voll und ganz usw.!
3. Gib Handlungen in Verben wieder und versuche,
Substantive in Verben, die eine Handlung ausdrcken,
umzuformen!
4. Vermeide Streckverben (= Verben, die in ein Substantiv
umgewandelt wurden):
Schlecht: Mit Bedauern nehme ich zur Kenntnis, dass der
Kaktus eingegangen ist.
Besser: Ich bedaure, dass der Kaktus eingegangen ist.
5. Vermeide den Leimstil, der Wortketten bildet und
mehrere Substantive durch Genitive oder Prpositionen
aneinander klebt. Verwende stattdessen selbstndige
Verben nebeneinander.
Schlecht: Gegen die Feststellung des endgltigen
Nichtbestehens der Prfung kann Widerspruch eingelegt
werden.
Besser: Ist die Prfung als endgltig nicht bestanden
gewertet, so kann Widerspruch eingelegt werden (oder: ... ist
Widerspruch mglich).
6. Vermeide handlungskennzeichnende Substantive mit
-ung und ersetze sie ggf. durch einen ganzen Satz.
Schlecht: In ihrer Erinnerung traten viele Irrungen und
Wirrungen auf, die sie im Laufe des Lebens erfahren hatte.
Besser: Sie erinnerte sich an viele Irrungen und Wirrungen,
die sie....
7. Baue keine zu langen Stze (nicht mehr als 15 bis 20
Wrter)! Benutze nicht zu viele Nebenstze, denn vieles
lsst sich in Hauptstzen ausdrcken. Wenn Du von
Natur aus zu langen Stzen neigst, so schreibe den Text
zunchst in gewohnter Manier. Bei der ersten berarbeitung
tauchen viele Stze auf, die sich in mehrere einzelne Stze
aufteilen lassen. Der Lesefluss verbessert sich sprbar. (Die
letzte Anmerkung stammt nicht von Reiners, der WikibookAutor fhlte sich ertappt.)
8. Baue keine zu kurzen Stze im Stammelstil reiner
Hauptstze! Hauptsachen gehren in Hauptstze und
Nebensachen in Nebenstze. Alles sollte klar und
durchsichtig, aber interessant durchmischt bleiben. Der

Nebensatz der Unterordnung passt fr verstandesmige,


der Nebensatz der Beiordnung fr gefhlsbetonte Stze.
9. Vermeide dass-Stze, die leicht frmlich und behrdlich
klingen. Versuche, diese Stze stattdessen durch eine
Infinitivkonstruktion aufzulsen oder ersetze sie durch
Nebenstze, in denen du auf Einleitung und dass
verzichtest.
10. Fr zwischengeschaltete, aber nicht unwichtige
Gedanken nutze die Parenthese in Gedankenstrichen
eingefgt.[4] Droht der Satz zu lang zu werden, kann auch ein
Doppelpunkt dem Leser eine Atempause verschaffen.
11. Sei sparsam mit adverbialen Bestimmungen in
Hauptwortform insbesondere solchen auf -ung
(berzeugung, Einsparung, Heranziehung, Abneigung).
Insgesamt tut manche Umwandlung der adverbialen
Bestimmung in einen kurzen Nebensatz vielen Texten gut.
12. Verwende Partizipien immer mit Bezug auf ein Hauptwort
(also wie ein Adjektiv). Belaste Partizipien nicht zustzlich
mit weiteren Ergnzungen und Umschreibungen. Streiche
das Partizip-Passiv von Verben des Handelns.
Schlecht: die getroffene Manahme; besser: die
Manahme.
13. Schreibe eindringlich:

treffend in Ausdruck und Wortwahl

lebendig im Handlungsstil

klar in verstndlichen Worten ohne Umschweife

knapp mit Verzicht auf Phrasen und Wiederholung


bereits aufgefhrter Gedanken

14. Stelle das Sinnwort in den Anfangsbereich des


Satzes (das Sinnwort soll dem Leser das Verstndnis des
Satzes offenbaren). Soll der Sinn erst zum Schluss
(berraschungseffekt) erkenntlich werden, so steht das
Sinnwort im Endbereich des Satzes. Gelegentlich kann ein
Pronomen hilfreich sein, das Sinnwort auch sinngerecht im
Satz zu platzieren.
15. Sei dir ber die Stilschicht deines Textes im klaren und
verwende entsprechende Worte, die zu dieser Stilschicht
auch passen. Beispiele fr Stilschichten sind Prosa, Rede
und Ansprache, Behrden, Wissenschaft, Erzhlung, E-Mail,
Umgangston, Gassenjargon.
16. Verzichte auf den sog. Schreistil (in Superlativen). Hte
dich vor berzeichnenden Ausdrcken und berzeuge den
Leser durch Argumente, nicht durch Adjektive. Das
Gegenteil des berzeichnenden Schreistils ist der

unterzeichnende flaue Stil. Verzichte auch auf den


phrasenhaften Flaustil, der jeden Ausdruck abwgt, zu
keinem Urteil gelangt und an Worten wie fast, beinahe,
wohl erkennbar wird. In flauem Stil sind auch Texte verfasst,
die umschreiben statt zu beschreiben. Der Ausdruck
(Textgedanke) sollte auch ausgedrckt und nicht
abgeschwcht, umschrieben oder hin- und hergewendet
werden.
17. Streiche alle Phrasen aus deinem Text. Phrasen wirken
banal oder unecht. Schreibe natrlich (oder ggf. auch mal
gar nicht).
18. Setze die Adjektive nur, wenn sie etwas Neues enthalten,
das der Leser unbedingt wissen sollte. Hte dich vor
Beiwrtern allgemeiner Natur (ziemlich, meist) und suche
nach aussondernden, abhebenden Adverbien, die eine
charakteristische Eigenschaft hervorheben.
19. Hte Dich vor Stilgaukelei und geknstelter
Sprache. Suche nicht den Ausdruck, der sich nicht von
selbst einstellt. Schreibe nie gesucht, affektiert und
unnatrlich. Starte bei dem Grad an Textstrke und
Ausdrucksvermgen, der dir eigen ist. Verbessere dann
geduldig und schrittweise die offensichtlichen Fehler, die du
bei dir erkennst. Dies hilft dir (und deinen Lesern) mehr, als
geknstelt anderen nachzueifern.
20. Vermeide wenn irgendmglich Fremdworte und
suche den passenden deutschen Ausdruck. Lassen sich
Fremdworte, die nicht jedermann kennt, nicht vermeiden, so
setze die bersetzung in Klammern dahinter. Versuche den
Mittelweg einer fremdwortarmen Sprache in deinen Texten
zu beschreiten.

Ratschlge fr den letzten Schliff[Bearbeiten]


In der dritten Runde soll der letzte Schliff fr einen funkelnden Text erreicht werden.
1. Schreibe nur ber Dinge, von denen du etwas
verstehst. Recherchiere notfalls kurz weitere Informationen
und sammle die Gedanken in einer Stoffsammlung (=
Disposition).
2. Setze bei langen und schwer verstndlichen
Texten Wegtafeln (sozusagen Hinweisschilder fr den
Leser). Kennzeichne die Gliederung im Text, beziehe dich
auf vorhergehenden Gedanken, kndige neue Gedanken
schrittweise an und gib einzelnen Abschnitten berschriften,
die den Sinn kennzeichnen.
3. Belebe die Darstellung und halte sie
abwechslungsreich. Fragen, Ausrufe und die Anfhrung
wrtlicher Rede bieten dem Leser eine willkommene
Abwechslung vom herkmmlichen Textfluss.

4. Versuche insbesondere trockene Gegenstnde von der


menschlichen Seite her zu packen: Verknpfe sie mit
allen Lesern vertrauten Alltagserfahrungen! Lass Menschen
auftreten!
5. Schreibe so lebendig wie du sprichst! Vermeide dabei
aber, zu sehr in die Umgangssprache abzugleiten.
6. Verzichte auf allzu detaillierte Beschreibungen von
Gegebenheiten, Landschaften, Husern oder Menschen!
Mache Dir die Mhe, die wenigen, aber charakteristischen,
einen Unterschied ausmachenden Einzelheiten
herauszugreifen. Erzhle diese wenigen Eigenschaften
bestenfalls als Handlung und nicht als Urteil.
Weniger gut: Heute war er euphorisch, gut gekleidet, mit
vollem Portemonnaie und Schirm, Charme und Melone aus
dem Haus gegangen.
Vielleicht besser: Schwungvoll wie lange nicht nahm er die
Stufen seines Treppenhauses. Er hatte sich seine beste
Kleidung, sein strahlendstes Lcheln herausgesucht, um
aller Welt zu zeigen, wie gut es ihm heute ging.
Wichtig ist hier: euphorisch, z.B. eine Person, die nach
langer Arbeitslosigkeit endlich den ersten Arbeitstag in der
neuen Firma antritt.
7. Versuche geistige und abstrakte Vorgnge anschaulich
wiederzugeben. bersetze den abstrakten Begriff dazu in
Handlungen und Tatsachen, in denen er sich im wahren
Leben uert. So kann jeder Leser etwas mit diesem Begriff
anfangen.
8. Schreibe knapp! Meide einen schwulstigen,
phrasenbeladenen Stil sowie Streckverben und unntze
Beiwrter. Streiche alle Flickwrter. Stelle dir immer wieder
(sofern es die Zeit erlaubt) die Frage: welchen Gedanken
mchte ich mit dem Textabschnitt zum Leser transportieren
und wo liegt die krzestmgliche, aber effektivste Form?
Und welche Gedanken sind entbehrlich, weil der Leser sie
ohnehin selbstndig weitergedacht und dabei auch Spa
empfunden htte?
9. Benutze vorstellbare Einzelheiten. Das Konkrete, das
Alltgliche, das Individuelle, das Beispiel und die Einzelheit
geben den Stzen Anschauung und Gewicht.
10. Wenn du einen Text anfngst, verwende vielleicht einen der
folgenden Wege, um gemeinsam mit dem Leser durch
deinen Text zu wandern: vom Allgemeinen zum Besonderen
vom Besonderen zum Allgemeinen geschichtliche
Einleitung Wesen und Wortherkunft des Hauptbegriffs
gegenwrtige Situation der mit dem Thema konfrontierten
Personen. Hilfreich als Einstieg knnen auch ein Vorfall, ein
Beispiel oder ein Zitat zum Thema sein.
11. Benutze drei mgliche Wege der berleitung von einem
Gedanken zum nchsten innerhalb deiner Texte:

1. Erwhne, dass du nun auf einen neuen Gedanken


berleitest.
2. Verflechte den alten und den neuen Gedanken im
Text, indem du das Verhltnis zwischen ihnen
angibst.
3. bergangslose Anreihung der Textgedanken.
12. Whle aus drei Varianten, deinen Text abzuschlieen: der
Ausblick die Einschrnkung die Zusammenfassung. Kein
knstlicher Schluss; lieber ohne abschlieenden Satz
aufhren, als eine nichtssagende Phrase anzuhngen.
13. In einigen Fllen kann es hilfreich sein, den Gedanken durch
Zitate und Alltagsplattitden einzufhren.
14. Entwickle deine Gedanken schrittweise innerhalb des
Textes: Lege zunchst die Voraussetzungen klar, mache
dann dem Leser die Fragen lebendig, erarbeite schlielich
allmhlich die Lsung. Nimm dir auch Zeit, mgliche
Einwnde zu errtern und ganz, teilweise oder gar nicht zu
entkrften. Fasse schlielich dein Ergebnis zusammen.
15. Erst nachdenken, dann schreiben! Erst vorschreiben,
dann nachdenken, dann weiterschreiben! Mach dir die
Fragen zum Thema deines Texte klar: deine eigenen Fragen
und mgliche Fragen der Leser. Lass deine Antworten und
Gedanken nach der ersten Niederschrift ein paar Tage
reifen. Dann erst wage die letzte berarbeitung und
Niederschrift.
16. Schreiben ist auch Arbeit nimmt man die
auszudrckenden Gedanken und Geduld sowie Interesse
des Lesers ernst: Jeder Text kann muss aber nicht
verbessert, berarbeitet werden. Lies ihn Zeit
vorausgesetzt einige Male durch und korrigiere die
offensichtlichen Fehler. Lies ihn auch einmal laut vor dort
erkennst du leicht ausbesserungswrdige Stellen.
Wundere dich nicht: Ein fremder Leser wird immer noch
weitere Fehler finden.
17. Geschriebenes anderer kann den Stil formen, Lesen kann
daher bilden: Niemand kann Klavierspielen lernen, ohne
vorher einem Pianisten zugehrt zu haben. Was macht das
Interessante an deinem Lieblingsschriftsteller aus? Fr uns
Amateurpianisten kann Klavierhren und Lesen bilden, wie
das Klavierspielen schon Schriftsteller anregte, epochale
Werke zu schreiben. Wir verstehen uns ja als Anfnger, nicht
als Meister: Anfngertexte reichen uns und dazu kann man
sich manche Anregung bei den Meistern holen; dem
Schuster hat es meist geholfen, bei seinen Leisten zu
bleiben, sonst htte sich dieses Sprichwort nicht so lange im
Volksmund erhalten.
18. Stell Dir das Thema auch zur Abwechslung einmal als
Frage. Geht es in einem Text um ein Urteil, so lege erst den

Sachverhalt, die Argumente dafr und dagegen dar und


begrnde dann Dein Urteil.
19. Schreibe in einem lebendigen Ton, indem Du Dich in die
Lage des Empfngers und Lesers versetzt. Schreibe
manchmal und dort wo erforderlich kurz, aber nicht
unhflich. Vermeide Belehrungen.
20. Nimm diese Regeln nicht bierernst, sondern wende von
Zeit zu Zeit die eine oder andere bei deinen ohne greres
Nachdenken formulierten Texten an. Dein Repertoire wird
sich von Zeit zu Zeit um jede Regel erweitern, die du immer
hufiger auch bereits unbewusst beim ersten
Niederschreiben oder der zweiten Durchsicht anwendest.

1. Achte auf die uere Form ! "Der erste Eindruck ist der entscheidende." Dieser
bekannte Ausspruch kann auch auf schriftliche Arbeiten angewendet werden.
Schreibe leserlich, beachte den Rand und trenne rechtzeitig. Schreibst du ber
den Rand, so ist das ebenso hlich, als wenn du aus Furcht vor Trennung unntig
viel Platz am Ende der Zeile freilt. Ungltiges soll einmal sauber
durchgestrichen werden, Gebrauch des Tintenkillers vermeiden. Am besten wre
es, wenn du den Aufsatz zuerst entwirfst, dann berarbeitest und ihn schlielich
ins Reine bertrgst. 2. Gliedere bersichtlich und bilde Abstze ! Baue deine
Arbeit sinnvoll auf und gliedere nach Einleitung, Hauptteil und Schlu. Die
Einleitung hat die Aufgabe, mit einigen wenigen Stzen, oft auch mit nur einem
Satz, zum Thema hinzufhren. Im Hauptteil nimmt man sorgfltig zum Thema
Stellung und gliedert nach Hauptgesichtspunkten, wobei man besonders auf
einen logischen Zusammenhang achtet. Der Schlu rundet das Thema mit einem
oder wenigen Gedanken ab. Bilde nach der Einleitung, nach jedem Gesichtspunkt
des Hauptteils und vor dem Schlugedanken jeweils einen neuen Absatz.
Dadurch wird deine Arbeit bersichtlicher, leichter verstndlich und besser lesbar.
3. Bleibe beim Thema ! Halte dir immer wieder die berschrift / Aufgabenstellung
vor Augen und berlege: Was gehrt zum Thema ? Thema verfehlt =
ungengend 4. Prfe die bergnge ! Einleitung, Hauptteil und Schlu sollen
nicht lose nebeneinander stehen, sondern sich zwanglos und natrlich zu einem
Ganzen verbinden. Auch die einzelnen Abschnitte des Hauptteils fgt man so
ineinander, da die "Nahtstellen" kaum sprbar werden. Meist gengt ein
einfaches Wort, um diese Verbindung herzustellen, z.B.: nun, aber, auerdem,
doch, hierauf, dann, so, nachher, spter, schlielich, endlich usw. Hte dich aber
gerade bei diesen Bindewrtern vor Wiederholungen wie: dann ... dann, als ... als,
aber ... aber. 5. Drcke dich klar und bestimmt aus ! Es gibt Menschen, welche
mit wenigen Worten viel, aber auch solche, die mit viel Worten wenig sagen
knnen. Drcke dich so einfach, klar und deutlich aus, da dich jeder sofort
verstehen kann. Meide zu lange Stze; "Bandwurmstze" und "Schachtelstzer"
fhren leicht zu Unbersichtlichkeit und Verwirrung und damit zu Satzbaufehlern.
Deine Arbeit soll nicht weitschweifig und umstndlich geschrieben sein, sondern
das Wesentliche kurz und einprgsam darstellen: "In der Krze liegt die Wrze." 2
6. Hte dich vor halben Stzen ! So strend lange Stze wirken, so fehlerhaft sind
Nebenstze, die als Hauptstze gelten sollen. Ein vollstndiger Satz mu Subjekt
und Prdikat enthalten. 7. Schreibe lebendig und anschaulich ! Suche fr deine
Stze treffende Verben und vermeide Allerweltswrter wie "tun", "machen",

"gehen", "sagen". Auch die Hilfsverben (sein, haben, werden) lassen sich hufig
durch lebendigere Verben ersetzen. Eine Hilfe ist ein Synonymen-Lexikon, z.B.
Bulitta: Synonyme Fischer TB 10224 19.80 DM oder rororo TB Textor: Sag es
treffender Nicht "machen", sondern (z.B.) schreiben, anfertigen, herstellen,
zubereiten, bauen, ausbessern, sgen, schneiden ... Geeignete Adjektive beleben
ebenfalls den Ausdruck und dienen besonders der Veranschaulichung. Nicht nur
"schn", sondern auch: hbsch, geschmackvoll, entzckend, anmutig, reizend,
prchtig, prachtvoll .. 8. Vermeide nichtssagende Schwamm-Wrter, unntige
Fremdwrter und "gewhlte" Ausdrcke ! Fremdwrter bergen eine dreifache
Gefahr: Wir knnen sie falsch anwenden, sie falsch schreiben und falsch
aussprechen. Die meisten gebruchlichen Fremdwrter lassen sich durch
gleichwertige deutsche Ausdrcke ersetzen. Vermeide mglichst auch das
Schwamm-Wort "interessant" und setze dafr ein geeignetes Wort ein, z.B.
spannend, aufregend, unterhaltsam, lehrreich, wichtig, bedeutsam... Arbeite bei
Hausaufgaben selbstndig und bernimm nicht Wrter oder Stze aus der
Erwachsenensprache: der Stilbruch ist offensichtlich. 9. Unterlasse
Wiederholungen ! Dies bezieht sich auf einzelne Wrter als auch auf Satzanfnge
und ganze Stze. Das gleiche Wort innerhalb eines Satzes oder krzeren
Abschnittes wirkt immer strend und beweist, da sich der Schreiber nicht
sorgfltig um einen guten Ausdruck bemht hat. Schon nach kurzer berlegung
wird dir nmlich fr das wiederholte Wort ein hnlicher, vielleicht sogar besserer
Ausdruck einfallen. Andernfalls kannst du auch umstellen. Beachte ferner, da du
dich auch inhaltlich nicht wiederholen darfst. Es geht z.B. nicht an, da du im
Schluteil dieselben Gedanken bringst wie in der Einleitung. 10. Achte auf die
richtigen Zeiten ! Es gehren zusammen: Perfekt und Prsens / Plusquamperfekt
und Prteritum. Im allgemeinen verwenden wir bei Erzhlungen das Prteritum.
Zur Belebung des Ausdrucks kann man auch einmal von der erzhlenden
Vergangenheit in die Gegenwart berwechseln, doch mu man dann auch diese
Zeit fr einen oder mehrere Abstze beibehalten. Ein stndiges Wechseln der
Zeiten darf es auf keinen Fall geben. 11. Vergi nicht das Durchlesen ! Teile dir
bei Klassenarbeiten die Zeit fr den Entwurf und die Reinschrift so ein, da du
mindestens fnf Minuten vor Abgabe fertig bist und noch gengend Zeit hast, um
deine Arbeit 3 aufmerksam durchzulesen. Wer nicht selbst grndlich Korrektur
liest, braucht sich nicht zu wundern, wenn Flchtigkeitsfehler auftreten, welche
den Gesamteindruck erheblich mindern. Deinen Hausaufsatz solltest du zu Hause
laut vorlesen. Man liest sorgfltiger, und das Ohr hrt manches, was das Auge
nicht sofort sieht, z.B. Stilmngel wie Wiederholungen oder berflssige Wrter.
12. Verbessere gewissenhaft ! Dein Aufsatz wird vom Lehrer nach folgenden drei
Gesichtspunkten beurteilt: Inhalt, sprachliches Knnen (Stil, Beherrschung von
Rechtschreibung und Grammatik) und uere Darstellung. Die Korrektur soll nicht
nur die Note begrnden, sondern dir auch Hinweise geben, welche Schwchen du
durch bung ausmerzen sollst. Aus jedem Fehler solltest du lernen und dir
vornehmen, ihn in Zukunft zu vermeiden. Verbessere also der Reihe nach jeden
Fehler gewissenhaft und prge dir die richtige Schreibweise ein. Bemhe dich vor
allem auch, Verste gegen den Ausdruck in sinnvoller Weise zu berichtigen. Bei
Unklarheiten kannst du ein Wrterbuch benutzen.
------------------------------------------------------------------- Die Inhaltsangabe gibt den
hauptschlichen Inhalt, den Kern eines Textes wieder. Wir beschrnken uns auf
das Wesentliche und vermeiden Einzelheiten, die fr den Gang der Handlung
unwichtig sind. Um das Wesen des Textes zu erfassen, mssen wir den Inhalt
genau kennen. Oft ist ein mehrmaliges Lesen notwendig, wenn wir das

Bedeutsame und Entscheidende herausfinden wollen. Erstes Anliegen der


Inhaltsangabe ist es, kurz und einprgsam ber das Hauptgeschehen zu
berichten. Sie kennt im allgemeinen keine wrtliche Rede und keinen
Zeitenwechsel. Auch Spannung, Steigerung und Hhepunkt sind prinzipiell nicht
erkennbar. Die Sprache ist klar und sachlich und hat damit vieles gemeinsam mit
dem Bericht. Whrend wir aber beim Bericht den Inhalt sprachlich vllig
selbstndig und unbeeinflut formen mssen, ist bei der Inhaltsangabe die
Darstellung eines anderen vorgegeben. Die Gefahr liegt nun darin, da wir uns bewut oder unbewut - an die fertige Vorlage anlehnen. Wir haben auf jeden Fall
die Aufgabe, uns vom vorliegenden Text loszulsen und mit eigenen Worten den
wesentlichen Inhalt des Textes, d.h. Grund und Folge des Geschehens,
darzustellen. Als Zeitstufe whlen wir das Prsens. Auf diese Weise wird uns die
Handlung nhergebracht, wir erleben sie unmittelbarer mit. Neben der einfachen
Form der bloen Wiedergabe des Inhalts kann noch die gesteigerte Aussage
treten, welche dem strengen Grundsatz der Dreiteilung des Aufsatzes in
Einleitung, Hauptteil und Schlu gerecht wird und zum Inhalt Stellung nimmt. Die
Einleitung gibt eine Vorschau auf die Geschichte, berichtet etwa vom Verfasser,
von der Textsorte und der Entstehung des Textes und lt sich von den Fragen
Wer? Was? Wann? oder Wo? aufrollen. Im Hauptteil bringen wir den wesentlichen
Inhalt des Textes und bemhen uns um eine gepflegte, dabei sachliche und von
der Vorlage unabhngige Sprache. Die verschiedenen Handlungsablufe
verbinden wir zu einer in sich (thematisch / chronologisch) geschlossenen und
abgerundeten Gesamtschau. Der Schlu verlangt von uns eine kurzen Rckblick
auf den Text oder die Besinnung auf die Fragen: Was war der Sinn des Textes ?
Was hat mir besonders gut gefallen ? Ein Bericht will als sachliche
Darstellungsweise informieren. Der Leser soll rasch und zuverlssig Kenntnis von
wesentlichen Einzelheiten erhalten. Daraus folgert, da wir Unwesentliches und
Belangloses weglassen mssen. 4 Bringe das Wesentliche in einer knappen
Form ! Berichte der Reihe nach ! (sachlogische Reihenfolge / Zusammenhang)

Hufig liest man Stze und einzelne Worte, deren grammatische Struktur,
Rechtschreibung und Wortwahl, sagen wir, nicht recht konform mit dem Duden zu
sein scheinen. Gerade im Internet, auf Blogs und Webseiten, in Kommentaren und
im Social Web finden sich teils fragwrdige Konstruktionen. Darauf angesprochen,
reagieren Webseitenbetreiber pikiert: Ein paar Fehler sind nur menschlich und
machen meinen persnlichen Stil aus! Falsch.

Schreibstil ist eine Frage des Handwerks. Und bei jedem Handwerk muss man die
wichtigsten Griffe erst beherrschen, damit das Ergebnis zufrieden stellend ist: Ein Haus
ist auch nicht persnlich, weil das Fundament brckelt und Wasser durchlsst.

Ein Blog mit gutem, einwandfreiem Schreibstil wirkt hochwertig, gepflegt und zeigt, dass
sich der Blogger wirklich Mhe macht, um Qualitt zu liefern. Sowohl den Lesern als
auch potentiellen Advertisern signalisiert man damit, dass das Bloggen nicht nur einfach
so, nebenbei betrieben wird, sondern, dass es wichtig ist, eine Herzensangelegenheit.
Zustzlich verbessert man seine Schreibfertigkeiten, so dass es nach einiger Zeit keiner
groen Anstrengungen und bedeutend weniger zeitlicher Invesitionen mehr bedarf,
wirklich gut zu schreiben. Ein Plus ist darber hinaus, dass Google guten Content immer
weiter in den Fokus seines Algorithmus setzt. Bemht man sich also, mglichst fehlerfrei
und ansprechend zu schreiben, ist man in vielerlei Hinsicht auf der sicheren Seite.

Dieser Blogbeitrag richtet sich an ambitionierte Einsteiger in Themen der sprachlichen


Gestaltung, die ihren Schreibstil verbessern mchten, ohne dabei mit Fachbegriffen zu
berwltigen. Daher sollen eine ausfhrliche Liste mit hufig auftretenden Fehlern und
Wordclouds als Inspiration fr abwechslungsreiche Ausdrucksweisen Ihnen
Hilfestellungen an die Hand geben, die im alltglichen Schreibprozess verwendet werden
knnen.
Fr den Ablauf des Schreibprozesses das Sammeln von Ideen, Ordnen und
Strukturieren, den inhaltlichen Ablauf und die passende Form habe ich bereits fr Sie
einen Aufbauplan verfasst. Nun fahren wir an dieser Stelle mit stilistischen Fragen und
den hufigsten Fehlern fort.

Texte mssen inhaltlich aussagekrftig sein und zusammen hngen


Eine lose Aneinanderreihung von Hauptstzen oder besonders eng verschachtelte
Nebensatzkonstruktionen im Nominalstil macht Texte schwer leserlich (wie Sie an
diesem Satz festegstellt haben drften). Besser ist, dem Text Zeit zu geben, sich zu
entwickeln.

Dies erreichen Sie durch das Einfgen von Beschreibungen, kurzen Kommentaren und
die Verwendung von Verben. Nehmen wir uns einmal einen Satz vor und sehen uns an,
wie er aufgehbscht werden kann.

Ein Blog kann eine Einnahmequelle sein.

+ Beschreibungen (Adjektive/ Adverbien und Attribute) =


Ein gut gepflegter Blog mit qualitativ hochwertigen Inhalten kann
eine verlssliche Einnahmequelle sein.

+ Kommentare, die zum Thema passen und nicht zu ausschweifend sind =


Ein gut gepflegter Blog mit qualitativ hochwertigen Inhalten, welche auch einen guten
Schreibstil zeigen, kann eine verlssliche Einnahmequelle sein.

+ aktive Formulierungen mit Verben =


Besitzen Sie einen gut gepflegten Blog und versorgen ihn mit qualitativ hochwertigen
Inhalten, welche auch einen guten Schreibstil zeigen, knnen Sie sich zustzliche
Einnahmen sichern.

Wie Sie sehen, ist es kein Kunststck, einen Satz attraktiv zu gestalten. Was Sie dafr
tun mssen, ist wenig Arbeit: Schreiben Sie das Grundgerst des Satzes auf, wie der
obige Beispielsatz Ein Blog kann eine Einnahmequelle sein. Nun berlegen Sie, welche
Informationen Sie Ihren Lesern zustzlich vermitteln knnen. Was fr ein Blog kann eine

Einnahmequelle sein? Wie sollte ein Blog sein, mit dem man Geld verdienen kann? Wie
kann diese Einnahmequelle beschrieben werden?

Falls Ihnen nur Beschreibungen wie gut, erfolgreich und effektiv einfallen, berlegen
Sie, was die jeweilige Sache gut oder effektiv macht. Auf diese Weise gelangen Sie zu
treffenderen Beschreibungen es kann schlielich nicht alles nur gut sein. Zustzlich
sind Wordclouds hilfreich ein Beispiel finden Sie unten. Diese lassen sich jedoch auch
durch ein kurzes Brainstorming selbst erstellen.
brigens hilft Ihnen diese Technik auch dabei, sich vor Wortwiederholungen zu schtzen.

Nominalstil kennen Sie aus Behrdenschreiben und Gesetzestexten. Solche


Kombinationen vieler Substantive mit nur wenigen Verben und Adjektiven sind
beschwerlich zu lesen und noch schwieriger zu verstehen, da kaum die Bedeutung eines
Substantives in den Synapsen angelangt ist, wenn schon das nchste im Satz auftaucht.
Behrden nutzen diesen Stil, um mglichst wenig Spielraum fr Auslegungen zu lassen
und sich somit abzusichern Sie hingegen sollten gerade darauf verzichten. Nutzen Sie
lebendige Stze mit Verben und aktiv ausgedrckten Konstruktionen, um Ihre Leser an
Ihrer Vitalitt und Energie teilhaben zu lassen. Wie dies einen Satz verndern kann, das
ist im obigen Beispiel bereits ersichtlich geworden:
Aus Ein Blog kann eine Einnahmequelle sein wurde Besitzen Sie einen () Blog
und versorgen ihn mit () Inhalten, () knnen Sie sich () Einnahmen sichern. So
werden Ihre Leser direkt angesprochen und fhlen sich in die Handlung einbezogen.
Zudem bringen Sie auf diese Weise Ihren Lesern Ratschlge und Tipps nher, da dieser
Stil auf einer persnlicheren Ebene wirkt.

Ebenso wenig frderlich fr Ihre Leserschaft wie ein Nominalstil sind zu stark
verschachtelte Stze. Sie knnen sich nicht vorstellen, wie stark man einen einzigen
Satz ausbauen und ihn in einander verschachteln kann? Der berhmte deutsche Dichter
Heinrich von Kleist beweist Ihnen in Die Marquise von O, dass man dies sogar
perfektionieren kann. Hier ein Auszug aus der Novelle:

Sie kochte ihm fr den Abend alles, was sie nur Strkendes und Beruhigendes
aufzutreiben wute, in der Kche zusammen, bereitete und wrmte ihm das Bett, um ihn
sogleich hineinzulegen, sobald er nur, an der Hand der Tochter, erscheinen wrde, und
schlich, da er immer noch nicht kam, und schon die Abendtafel gedeckt war, dem
Zimmer der Marquise zu, um doch zu hren, was sich zutrage?

Sofern Sie nicht die Ambitionen hegen, sich der Reihe der Dichter und Denker
anzuschlieen und zu schreiben wie im 18. Jahrhundert, sollten Sie von solch
verschachtelten Stzen Abstand nehmen.

Schluss mit der Polemik in Blogposts und anderen informativen Texten sind ein bis drei
Nebenstze schn, wenn sie gut eingebunden sind. Mehr sollte es jedoch nicht sein.
Und falls Sie nicht sonderlich gebt im Umgang mit den grammatischen Eigenarten der
deutschen Sprache sind, whlen Sie lieber einfachere Satzkonstruktionen, welche
jedoch durch passende Verben und sinnvolle Beschreibungen glnzen.

Steht Ihr grammatisches und kreatives Grundgerst, knnen Sie sich sprachlichen
Registern, Varietten und Jargons widmen. Keine Angst! Sie verwenden diese bereits.
Dialekte, regionalbezogene Besonderheiten der Sprache und so genannte Soziolekte
gehren zur alltglich gesprochenen und geschriebenen Sprache. So haben z.B.
Jugendliche, Angehrige bestimmter Generationen, einzelne Berufsgruppen, soziale
Gruppen und sogar die beiden Geschlechter eigene Varietten des Standard-Deutschen.
Diese knnen eigene Worte, Wortkonstruktionen, Kombinationen von Wortarten und vor
allem Unterschiede in der Aussprache enthalten. So sprechen Frauen, die den 2.
Weltkrieg miterlebt haben, anders als solche, die 20 Jahre spter geboren wurden. rzte
sprechen anders als Marketing-Manager und beide sprechen nochmals anders als
Deutsche, die nah an der Grenze zu Frankreich leben oder Ehrenamtliche.

Diese Varietten und Register knnen Sie nutzen, um sich Ihrer Zielgruppe auf bisher
unerreichte Weise zu nhern. Wenn Sie es schaffen, die Variett(en) Ihrer Zielgruppe zu
treffen, knnen Sie unterbewusst ein Zusammengehrigkeitsgefhl auslsen, welches
Ihnen zu Gute kommt und sich positiv auf die Leserbindung auswirkt.

Natrlich ist dies mit groem Aufwand verbunden, doch da ich Sie umfassend
informieren mchte, hier ein theoretisches Szenario: Mit Hilfe einer anonymisierten
Umfrage knnen Sie z.B. herausfinden, wie Ihre Leserschaft einzuordnen ist: Sind es
mehrheitlich Frauen oder Mnner, welche Ausbildung haben diese genossen, wie alt sind
sie, in welcher Branche arbeiten sie, welche Sprachen sprechen sie etc. Gelingt es
Ihnen, darber verlssliche Daten zu sammeln, knnen Sie die Varietten eingrenzen,
die Ihre Leser verwenden, sich anschlieend mit diesen beschftigen und genau so
formulieren, dass Sie Ihren Lesern frmlich aus dem Herzen sprechen.

Wie Sie sehen, lsst sich viel an einem Schreibstil verbessern und aufwerten. Es
ist keine Hexerei, die einzelnen Stze des Textes wesentlich ansprechender zu
gestalten und sie gleichzeitig leichter lesbar zu machen und es bentigt nur ein
ertrgliches Ma an Zeit. Je mehr bung Sie gewinnen, desto leichter werden
Ihnen sehr gute Texte von der Hand gehen, und Ihre Leser werden es Ihnen
danken.

Guter Stil, klare Sprache 20 Handwerkstipps fr Einsteiger


1. Viel schreiben, viel lesen!
Das beste, was man tun kann, um den eigenen Stil zu verbessern, ist: viel
schreiben und viel lesen! Wer regelmig schreibt, verbessert die Qualitt
der Texte quasi automatisch. Die vernderte Haltung zum eigenen
Schreiben, weg vom mhevollen Produzieren hin zum Flieen lassen
bewirkt, dass bald nicht mehr nur auf die Inhalte geachtet wird, sondern
auch auf den Sound des Geschriebenen. Es ist eine mitlaufende
Gefhlswahrnehmung, kein Denken. Schreibend ergibt sich ein Oszillieren
der Aufmerksamkeit: Erst schreibe ich einfach mit, was kommt, was mir
ein-fllt und sobald dieser Impuls ans Ende gekommen ist, schau ich mir
die Form des Geschriebenen an und berarbeite den Absatz, wo ntig.
2.
Anschaulich schreiben

Nur wer genau beobachtet, kann auch anschaulich schreiben. Beschreibe


konkret und in einfacher Sprache, was du siehst, hrst, riechst, schmeckst,
denkst. Erzhle, was geschieht, Urteile und Bewertungen kommen spter,
in vielen Textsorten sind sie ganz entbehrlich. Abstrahiere so wenig wie
mglich, denn mit jeder Abstraktion nimmst du dem Leser die Mglichkeit,
in den Text zu versinken wie in ein eigenes Erleben und sich eigene
Gedanken dazu zu machen.
3.
Meide Sammelbegriffe, sei konkret!
Ungeziefer, Unkraut, Bume sind Sammelbegriffe, die kein Bild im Kopf
entstehen lassen vielleicht, weil wir selber gar nicht hingesehen haben?
Besser: Kchenschaben, Kakerlaken, Spinnen, Brennnesseln, Beifu,
Kastanien, Linden
4.
Wegstreichen und lschen tut gut!
Manchmal fllt es schwer, sich von einmal hin geschriebenen Wrtern und
Stzen wieder zu trennen, doch fr einen guten Text ist es unvermeidlich,
diese Kunst zu erlernen. berflssige Wiederholungen, Fllwrter,
Formulierungen, die nur der Absicherung dienen, abgegriffene Vergleiche
all das kann weg.
5.
Vorsicht mit Fremdwrtern, Abkrzungen, Fachbegriffen und Jargon
Je mehr solche Worte und Begriffe in einem Text vorkommen, desto mehr
Leser werden vom spontanen Verstehen ausgeschlossen. Wenn du auch
neuen Lesern eine Chance geben willst, gilt also: Vermeiden oder erklren!
Im Besonderen kommt es auf den Kontext an, in dem du schreibst. Auf
einer Website, die sich an Jugendliche wendet, ist ein einschlgiger Jargon
oft passend wenn er missglckt, wirkt er anbiedernd und damit
schlechter als ein Text in erwachsener Sprache.
Unter Fachkollegen sind Fachbegriffe, Traditionen und Konventionen des
jeweiligen Fachs normal (in der Blogosphre seien hier die SEO-Blogs
genannt, Blogs, die sich intensiv mit der Optimierung von Webseiten fr
die Suchmaschinen befassen). Auch hier kann es aber nicht schaden,
zumindest den Versuch zu machen, fr ein breiteres Publikum verstndlich
zu schreiben. Wer literarisch schreibt und gar an die Nachwelt denkt, tut
gut daran, zu berlegen, ob Worte wie Windows oder Browser in
zwanzig Jahren noch verstanden werden. Und wer in einem Weblog
persnliche Texte fr unbestimmte Zielgruppen schreibt, ist mit
vermeiden oder erklren meistens auf der sicheren Seite, hat aber
keinen Grund, netzbliche Begriffe auszulassen.
6.
Aktive, dynamische Verben anstatt passiver statischer Substantive

Nach Aushebung einer Vertiefung liegt auch fr den Urheber ein Strzen
im Bereich der Mglichkeit? Besser: Wer andern eine Grube grbt, fllt
selbst hinein.
Ist es mein Anliegen, die Frustration meiner Leser zu vermeiden oder will
ich sie schlicht nicht anden? Soll ich zur Errterung der Planung der
Neugestaltung meiner Wohnung einen Freund hinzuziehen oder doch
lieber mit ihm besprechen, wie ich mich neu einrichten knnte? Will ich
etwas unter Beweis stellen oder einfach beweisen? Werden Verben
nominalisiert, so kann ein Substantiv (mit Attributen) einen ganzen Satz
ersetzen (Das Ziel wird erreicht wird zu Das Erreichen des Ziels). Weil
die Informationsdichte grer ist, sind solche Nominalisierungen schwerer
verstndlich, als die Stze, die sie ersetzen und allermeist hren sie sich
bel an!
7.
Behrdendeutsch meiden
Bin ich wohnhaft oder wohne ich? Benutze ich Postwertzeichen oder nicht
doch lieber Briefmarken?
8.
Ich, wir, oder man wer ist der Tter?
Wie bei den meisten Tipps und Hinweisen geht es nicht darum, sich
sklavisch an eine Richtlinie zu halten etwa grundstzlich nur in der
ersten Person zu schreiben, um das immer noch allzu hufig verwendete
man um jeden Preis zu vermeiden. Aber es ist gut, ein Bewusstsein fr
die jeweilige Wahl zu entwickeln: die Ich-Form zeigt persnliches
Engagement und Identifikation mit dem Erlebten, mit dem wir
gemeinden wir uns in eine Gruppe ein, die die Verantwortung trgt. Und
hinter dem man kann jedwede Verantwortung versteckt, bzw. ans groe
Allgemeine abgegeben werden.
9.
Doppelte Verneinung: warum einfach, wenns auch kompliziert geht?
Das soll nicht heien, dass es grundstzlich nicht mglich ist
doppelte Verneinungen erschweren das Verstehen und bringen den
Lesefluss ins Stocken. Positive Formulierungen sind besser: Dennoch ist
es durchaus mglich. (Die Fllwrter durchaus und grundstzlich
knnen wir uns auch sparen!).
10.
Fllwrter weglassen, Ballast abwerfen
Irgendwie, sozusagen, ja nun, wirklich, grundstzlich, gewissermaen,
selbstredend, schlichtweg, insbesondere, regelrecht, blicherweise und
berhaupt wann immer mglich solche Worte streichen! Wenn das
Gefhl aufkommt, ein Satz sei dann nicht mehr lang genug und brauche
noch eine Vertiefung, dann ist er vielleicht ganz entbehrlich. Es lohnt, sich

neu zu besinnen, was man sagen will nicht eigentlich, sondern


tatschlich!
11.
Floskeln und Klischees den an!
Er setzte alle Hebel in Bewegung; da beisst die Maus keinen Faden ab;
langer Rede kurzer Sinn: Floskeln und abgegriffene Wendungen mglichst
ganz vermeiden!
12.
Gefhle beschreiben?
Gefhle lassen sich allenfalls benennen und mit bewertenden Adjektiven
ausschmcken: Ich hab schreckliche Angst, bin furchtbar deprimiert, fhle
leidenschaftliche Liebe, bin unsagbar traurig ja, Gefhle sind unsagbar,
aber vermittelbar: Ich kann die konkreten Umstnde beschreiben, die sie
auslsen, oder ihre Auswirkungen, ganz sinnlich und detailliert. Je
konkreter das gelingt, desto grer die Chance, dass der Leser sich
identifiziert und mitfhlt.
13.
Sei einzigartig, schreib nicht Anderen hinterher!
Wie langweilig, wenn so eine typische Sau durchs Dorf getrieben wird und
nun alle, alle darber schreiben! Wenn Du nichts Neues und wirklich
Originelles dazu zu sagen hast, lass es lieber nur mal so als Tipp! :-)
Kurzfristig mgen die Zugriffe auf dein Blog steigen, doch bleibst du den
Besuchern mit solchen Me-Too-Artikeln nicht im Gedchtnis und schaffst
keinen Grund, wieder mal vorbei zu schauen.
14.
Adjektive einsparen
Eigenschaftswrter sparsam verwenden! Im persnlichen Schreiben ist
man leicht verleitet, bewertende Adjektive anzuhufen: gut, schlecht,
fantastisch, grauenhaft, ekelhaft, widerlich, angsteinflend,
bewundernswert All das sind persnliche Einschtzungen, die ohne
Datenlage in der Luft hngen. Sie geben dem Leser keine Chance, sich
selber ein Bild zu machen von dem, was wir schreibend schildern. Es
langweilt schnell, sowohl als Text als auch in persnlicher Rede. Statt
dessen: den inneren Film genau ansehen, und dann konkret
beschreiben, wie die Dinge sind: hei, kalt, grn, faltig, stinkend (nach
was?), strahlend, glatt, grau und eingefallen, prall, bonbonfarbig
15.
Kurze Stze lange Stze
Oft werden Richtlinien angegeben: kein Satz mit mehr als 15 Wrtern (20,
30); alle zwei Zeilen ein Punkt; mglichst keine Verschachtelungen und
Nebenstze, schon gar keine Reihung aufeinander bezogener Nebenstze;
lange und kurze Stze abwechseln ich halte nichts von diesen Regeln. Es

kommt auf die Textsorte, den Ort der Verffentlichung, den persnlichen
Stil und die Gesamtgestalt des Textes an, ob ein langer Satz Mhe macht
oder kurze Stze langweilen. Mit wachsender Schreiberfahrung stellt sich
ein Gefhl dafr ein, wann ein Satz besser in zwei Stze aufgeteilt wird
oder auch nicht. Um dieses Gefhl zu bekommen, ist es manchmal gut,
sich den Absatz laut vorzulesen.
16.
Textlnge: Wenn alles gesagt ist, ist Schluss!
Im Web will niemand lange Texte lesen, heit es immer wieder. In dieser
Verallgemeinerung stimmt das nicht: Wenn es der Autor schafft, mich zu
fesseln mit dem, was er schreibt, kann ich gar nicht genug davon kriegen.
Lange Texte sind nur dann de, wenn sie durch Aufgeblasenheit
langweilen und mit Fllwrtern und abgegriffenen Redewendungen
kostbare Lesezeit verschwenden; wenn der Schreibende einfach nicht zum
Punkt kommt, keinen klaren Gedanken darstellt oder ein Erlebnis berichtet,
sondern sich in zig Nebenthemen verliert. Deshalb: Lies deine Texte
mehrfach durch und krze alles weg, was nicht unbedingt ntig ist!
17.
Texte gliedern
Ein Satz ein Gedanke, ein Gedankengang ein Absatz wer zu fortlaufenden
ungegliederten Buchstabenwsten neigt, sollte es mal versuchen!
Zwischenberschriften sind in Web-Texten besonders hilfreich, bieten sie
doch eine Sttze fr den Blick und machen es all denen leichter, die beim
Anblick langer, ununterbrochener Texte gleich die Flucht ergreifen wrden.
18.
Auf die Sprache hren, Moden meiden
Meint sie das ernst? Nicht wirklich! Das macht doch keinen Sinn! Auch in
der Sprache gibt es Moden, bestimmte Redewendungen tauchen pltzlich
auf, verbreiten sich in Windeseile und auf einmal reden und schreiben alle
so. Nicht wirklich ist so eine Wendung warum wohl? Trauen wir uns kein
klares Nein mehr zu? Es lohnt, auf die Sprache zu hren und gelegentlich
darber nachzusinnen ber die konkrete Wortbedeutung hinaus. Ob das
Sinn macht oder Sinn hat, ist berlegenswert: im Deutschen haben
(bzw. hatten) die Dinge Sinn, bei den Amerikanern wird er
gemacht (making sense). Haben wir uns pltzlich gendert, weil wir auf
einmal auch alle Sinn machen ?
19.
Rechtschreibung, Grammatik, Tippfehler
Auch auf Webseiten, die Millionen gekostet haben, finden sich Fehler.
Vermutlich sind auch diese Seiten nicht garantiert fehlerfrei. Trotzdem
gehrt es zu den Selbstverstndlichkeiten, einen fertigen Text auch auf
Formalien wie Rechtschreibung, Grammatik und Tippfehler durchzusehen
gerade auch im Web und in der E-Mail, wenn wir denken, es sollte alles
ganz schnell gehen. Sorgfalt in der Form, auch in kleinen Dingen, drckt

Wertschtzung gegenber dem eigenen Schreiben und gegenber den


Lesern aus, ein hingeschmuddelter Text das Gegenteil, auch wenn wir es
nicht so meinen!
20.
Das Wichtigste: Regeln brechen
Alle Regeln fr guten Stil knnen und sollen gebrochen werden, wenn es
der Text verlangt. Allerdings kann man sie erst bewusst im Einzelfall
brechen, wenn man sie sich zu eigen gemacht hat.
Dieser Artikel erscheint im Rahmes des GruppenSchreibprojekts Blogtipps fr Einsteiger, eine Idee von Jan Tiler
vom Upload Magazin fr digitales Publizieren.
Dieser Text ist mir was wert:
Na, musst du mal wieder einen Aufsatz schreiben? Du weit aber nicht, wie du das anpacken
sollst? Dann findest du hier alles, was du zum Schreiben eines guten Aufsatzes brauchst.

So bereitest du dich vor


1. Lies dir die Aufgabenstellung durch. (Sollst du eine Inhaltsangabe, eine
Charakterisierung, eine Interpretation, eine Errterung usw. schreiben?)
2. berlege, welche Informationen du fr deinen Aufsatz brauchst, z. B. Autorennamen,
Erscheinungsjahr usw. und suche diese heraus.
3. Sollst du deinen Aufsatz zu einem bestimmten Text verfassen, so lies diesen mehrmals
grndlich durch.
4. Achte dabei auf Aufflligkeiten (z. B. rhetorische Stilmittel) und berlege, welche
Bedeutung diese haben knnten.
5. Mache dir whrend des Lesens Stichpunkte.
6. Nun kannst du deine Stichpunkte und alles, was du sonst noch in deinem Aufsatz
schreiben mchtest, in einer Mindmap strukturieren.

So strukturierst du deinen Text


Bevor du mit dem Schreiben beginnst, berlege dir, was du in die Einleitung schreiben
mchtest, was in den Hauptteil soll und wie dein Schluss aussehen soll. Sortiere doch deine
Stichpunkte unter die jeweiligen Oberbegriffe (Einleitung, Hauptteil, Schluss).
Die Einleitung
In der Einleitung solltest du kurz darauf eingehen, um welche Art von Aufsatz es sich handelt
(Gedichtinterpretation, Inhaltsangabe usw.). Auerdem beinhaltet die Einleitung eine kurze
Inhaltsangabe zu dem Text, den du in dem Aufsatz behandelst sowie wichtige Informationen

(z. B. der Autor und das Erscheinungsjahr des Textes). Achte darauf, dass deine Einleitung
nicht zu lang wird. Sie sollte nur fnf bis zehn Prozent des gesamten Textes einnehmen.
Der Hauptteil
Im Hauptteil thematisierst du alles, was dir zu der vorgeschriebenen Aufgabe einfllt. Du
deutest und analysierst die Aufflligkeiten, interpretierst wichtige Textstellen oder
charakterisierst die Figuren. Der Hauptteil sollte deine eigene Meinung noch nicht beinhalten.
Der Schluss
Fasse deine Erkenntnisse des Hauptteils in dem Schlussteil kurz zusammen. Auerdem darfst
du hier deine eigene Meinung einflieen lassen. Achte darauf, dass du hier keine neuen
Ergebnisse prsentierst, die nicht im Hauptteil vorkommen. Der Schluss sollte genau wie die
Einleitung sehr kurz gehalten sein.

So bereitest du deinen Aufsatz nach


Nachdem du deinen Aufsatz verfasst hast, solltest du ihn Ruhe durchlesen. Entferne Fehler
und durchdenke noch einmal undeutliche oder unglckliche Formulierungen. Achte auch
darauf, dass der Text abwechslungsreich geschrieben ist.
So schreibst du abwechslungsreich

Vermeide Wortwiederholungen! Suche nach Synonymen fr das immer


wiederkehrende Wort. Schreibe z. B. statt gehen auch einmal stolpern,
stampfen, laufen, schleichen usw.

Achte darauf, dass die Stze nicht immer gleich beginnen!

Mache die Stze nicht zu lang! In langen Stzen verstecken sich gerne Fehler und der
Text wird unntig kompliziert bzw. langweilig.

Hufige Aufsatzarten
Die Inhaltsangabe
Eine Inhaltsangabe ist die Zusammenfassung des wesentlichen Textinhalts.
Wichtige Fragen bei einer Inhaltsangabe sind z. B.:
Wichtige Fragen bei einer Inhaltsangabe sind z. B.:

Was sind die wichtigsten Ereignisse im Text?

Wer sind die wichtigsten Figuren?

Wo spielt die Handlung?

Wann spielt die Handlung?

Wie verhalten bzw. denken die Figuren?

Welche Ereignisse hngen zusammen?

Die (Gedicht-)Interpretation
Eine Interpretation ist der Versuch, die Bedeutung und die Wirkungsabsicht eines Textes zu
erfassen. So wird in einer Interpretation nicht nur der Text beschrieben, sondern es werden
auch alle sprachlichen und anderen Aufflligkeiten analysiert. Dabei darf die Entstehungszeit
des Textes bzw. die Epoche (z. B. Naturalismus, Sturm und Drang, Romantik usw.) und die
Textform (z. B. Novelle, Liebesgedicht usw.) bei der Deutung nicht auer Acht gelassen
werden.
Wichtige Fragen bei einer Interpretation sind z. B.:

Welche sprachlichen Mittel (z. B. Metaphern, Vergleiche, Farbsymbole usw.) setzt der
Autor ein?

Was will er mit den Mitteln bewirken?

Was ist ungewhnlich an dem Text?

Gibt es Aufflligkeiten im Satzbau, in der Grammatik, im Textaufbau usw.?

Aus welcher Sicht wird erzhlt? Gibt es Perspektivwechsel?

Die Charakterisierung
In einer Charakterisierung wird eine Figur eines Textes beschrieben. Dabei wird nicht nur das
Aussehen der Figur thematisiert, sondern alles, was der Text bzw. eine bestimmte Textstelle
ber die Figur verrt. Dabei wird eine Aussage zur Figur immer mit Zitaten aus dem Text
belegt. Am Schluss einer Charakterisierung kann dann der Einfluss der Figur auf die gesamte
Handlung analysiert werden.
Wichtige Frage bei einer Charakterisierung sind z. B.:

Wie wird das uere Erscheinungsbild der Figur beschrieben?

In welcher Situation befindet sich die Figur? Welche Vorgeschichte hat die Figur?
Welche sozialen Kontakte hat sie? Und welche soziale Stellung?

Wie wird die Figur von anderen behandelt und wie geht sie mit anderen um?

Wie verhlt sich die Figur? Weist sie Gewohnheiten oder Eigenarten auf?

Gibt es Aufflligkeiten in der Sprache der Figur? Verrt die Sprache etwas ber den
Charakter?

Wofr interessiert sich die Figur? Was denkt sie? Welche Probleme beschftigt sie?
Was wei der Leser ber die Gefhle der Figur?

Welchen Einfluss hat die Gesellschaft bzw. die soziale Stellung auf das Verhalten der
Figur?

bersicht
2.1. Text und Textsorte
2.1.1. Text
2.1.2. Textsorte
2.1.3. Kontext
2.1.4. Fiktionale und nichtfiktionale Texte
2.2. Analyse nichtfiktionaler Texte
2.2.1. Mgliche Arbeitsauftrge
2.2.2. Textwiedergabe
2.2.3. Darstellung des Gedankenganges
2.2.4. Thesenartige Zusammenfassung
2.2.5. Beschreibung sprachlicher Besonderheiten
2.2.6. Bestimmung von Sachverhalt, Position, Absicht und Textsorte
2.3. Interpretation fiktionaler Texte
2.3.1. Mgliche Arbeitsauftrge
2.3.2. Merkstze
2.3.3. Beispiele zu den Merkstzen
2.4. Problemerrterung anhand von Texten
2.4.1. Mgliche Arbeitsauftrge, Definitionen
2.4.2. Leitfragen zur Errterung
2.4.3. Merkstze
Um Texte untersuchen zu knnen, mssen wir uns zunchst darber verstndigen, was wir
unter einem Text verstehen. Wir suchen also nach einer Definition fr den Begriff "Text".
Auch mssen wir berlegen, wie man die Flle von Texten sinnvoll einteilen kann.
2.1. Text und Textsorte
2.1.1. Text

Das allgemeinste und zunchst banal klingende Merkmal eines Textes ist es, dass er aus
sprachlichen Gebilden (Laut, Buchstabe, Wort, Satz) besteht. Er unterscheidet sich dadurch
von einem Bild und einem Gebilde aus nichtsprachlichen (z.B. musikalischen) Tnen.
Doch sind diese Bestimmungen noch zu ungenau. Denn nicht jeder beliebige sprachliche
Gegenstand ist ein Text. Als Beispiel seien die folgenden Stze angefhrt:
Der Himmel ist blau. Der Lehrer gibt dem Schler eine gute Note. Das Auto hat einen kaputten
Reifen. Der Erdbeerkuchen schmeckt ausgezeichnet.

Diese Stze wird man wohl kaum als Text bezeichnen. Sie sind inhaltlich nicht verbunden,
sondern nur beliebig aneinander gereiht. Doch auch nicht jede inhaltliche Verknpfung kann
man Text nennen.
Gestern Mittag sah ich in der Schillerstrae einen alten Bekannten. Von der Schillerstrae ist
es nicht weit zum Goetheplatz. Dort gibt es ein neues Kaufhaus. Ich glaube, es gehrt zur
Woolworth-Kette. Der Woolworth-Konzern wurde 1879 im Staate New York gegrndet. Im
ersten Ladengeschft der Kette gab es nur Waren fr fnf Cent. Der Cent ist eine
amerikanische Whrungseinheit...

Hier stehen die Stze zwar in Verbindung miteinander, sie ergeben aber keinen einheitlichen
Sinn.
Eine sinnvolle Einheit entsteht aber z.B. in dem Moment, wo wir zu den Stzen des ersten
Beispiels noch einen weiteren hinzufgen:
Beispiele fr den Aussagesatz sind die folgenden Stze:
Der Himmel ist blau. Der Lehrer gibt dem Schler eine gute Note. Das Auto hat einen kaputten
Reifen. Der Erdbeerkuchen schmeckt ausgezeichnet.

Wir erkennen nun, in welchen Zusammenhng die Stze gehren. Der Zusammenhang
erscheint uns auch sinnvoll. Der Sinn kommt dadurch zustande, dass wir wissen oder uns
vorstellen knnen, dass ein Autor (bei unserem Beispiel etwa der Verfasser einer deutschen
Grammatik) den Text mit einer bestimmten Absicht (Beispiele fr den Aussagesatz im
Deutschen zu geben) fr eine Leserschaft geschrieben hat. Jeder Text steht in einem
kommunikativen Zusammenhang, d.h. er dient der bermittlung von Inhalten zwischen einem
"Sender" und einem "Empfnger". Bei dieser allgemeinen Definition des Begriffes "Text" ist
es unerheblich, zu welchem Anlass ein Text hergestellt wird und welchen Inhalt er bat. Ferner
spielt es keine Rolle, wie er realisiert ist (geschrieben oder gesprochen), durch welche Medien
er vermittelt wird (Handschrift, Druck, Tontrger, Bild-Ton-Trger) und welchen Umfang er
hat. Schlielich kann jede beliebige sprachliche Form verwendet sein (z.B. Hochsprache,
Umgangssprache, korrektes oder unkorrektes Deutsch).
2.1.2. Textsorte

Die zahllosen Texte haben hufig gemeinsame Merkmale. Texte mit gemeinsamen
Merkmalen bilden eine Gruppe oder auch "Textsorte" (z..B. Brief, Nachricht, Gedicht,
Erzhlung, Rede, Gebrauchstext).
Die verschiedenen Textsorten lassen sich nun ihrerseits drei sprachlichen Funktionen
zuordnen. Um dies darzulegen, greifen wir auf den kommunikativen Aspekt der Texte zurck,
Kommunikation ist die bermittlung von Inhalten zwischen einem Sender und einem
Empfnger. Die Sprache ist das vielseitigste Mittel der Kommunikation. Sie erfllt dabei drei
Aufgaben. Durch die Sprache ist der Sender nmlich fhig, innere Vorgnge oder Zustnde,
also Gefhle und Meinungen, auszudrcken. Man nennt diese Funktion der Sprache die
Ausdrucksfunktion. Weiterhin bietet die Sprache die Mglichkeit, dem Empfnger
Sachverhalte mitzuteilen. Hier spricht man von der Darstellungsfunktion der Sprache.
Schlielich kann der Sender den Empfnger zu einem bestimmten Verhalten auffordern. Diese
Funktion bezeichnet man als die Appellfunktion der Sprache. Da ein Text, wie wir gesehen
haben, ein sprachliches Gebilde ist, hat auch er diese drei Funktionen: Ausdruck, Darstellung
und Appell.

Dies lsst sich vereinfacht und anschaulich wie folgt darstellen (man nennt dieses Modell
nach dem Sprachwissenschaftler, der es entwickelt hat, das Bhlersche Modell):

2.1.3. Kontext

Menschliche Kommunikation vollzieht sich nicht im luftleeren Kaum, sondern in konkreten


Situationen. Diese sind durch auersprachliche Faktoren bestimmt. Die Summe all dieser
Faktoren nennt man auersprachlichen Kontext.
Einige dieser Faktoren sind:
der situative Kontext
Hierunter versteht man die ueren Faktoren, die eine Kommunikation beeinflussen
(Gre des Raums, Anzahl der Teilnehmer, Lrm usw.).
der normative Kontext
Er umfasst einmal die gesellschaftlichen Rollen, die Sender und Empfnger innehaben
(z.B. Vorgesetzter, Untergebener), und zum andern bestimmte sprachliche Regeln, die
der Anlass der Kommunikation vorschreibt (Begrung, Festrede,
Bewerbungsgesprch usw.).
der historische Kontext
Jede Kommunikation spielt sich in einer bestimmten geschichtlichen Situation, einer
politischen, sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Lage ab, die sich direkt oder
indirekt im Text niederschlgt oder ihm zugrundeliegt, deren Kenntnis fr sein
Verstndnis notwendig ist.
Zusammenfassung: Modell der sprachlichen Kommunikation

K = Kode: Menge der sprachlichen Zeichen und Regeln


2.1.4. Fiktionale und nichtfiktionale Texte

Wir vollen noch auf zwei wichtige Textarten und deren Unterschiede eingehen. Es handelt
eich dabei einmal um die groe Gruppe von Texten, die von Dichtern geschrieben sind und
die man als dichterische, poetische, literarische, sthetische oder fiktionale (erdichtete,
erfundene) Texte bezeichnet. Sie unterscheiden sieh grundlegend von allen anderen Texten,
wissenschaftlichen, journalistischen usw., die wir der Einfachheit halber nichtfiktionale Texte
nennen.
Die folgende Aufstellung fasst die Hauptunterschiede in knapper Form zusammen.

Fiktionale Texte

Nichtfiktionale Texte

Sie stellen eine eigene Wirklichkeit dar,


die nur in ihnen existiert und die keine
Entsprechung in der Wirklichkeit
auerhalb des Textes haben muss. Eine
bereinstimmung der im Text
geschilderten Wirklichkeit mit der
Wirklichkeit auerhalb des Textes ist
nicht erforderlich.

Sie stellen keine eigene Wirklichkeit dar,


sondern beziehen sich auf die
Wirklichkeit auerhalb des Textes. Eine
bereinstimmung der im Text
geschilderten Wirklichkeit mit der
Wirklichkeit auerhalb des Textes ist ein
entscheidendes Kriterium fr die
Beurteilung des Textes.

Sie knnen viele Bedeutungen haben, je Ein eindeutiger Sinn des Textes wird
nach den Erfahrungen, Stimmungen und erwartet.
der Beobachtungsgabe der Rezipienten.

Sie wollen einen sthetischen Genuss


verschaffen.

Sie dienen in erster Linie einem


Informationsbedrfnis.

Mgliche Fragen an den Text: Welchen


Sinn hat dieser Text? Was will der Autor
aussagen? Spricht mich der Text an,
gefllt er mir?

Mgliche Fragen an den Text: Ist das


wirklich so? Ist die Meinung
berzeugend? Sind die Argumente
stichhaltig?

2.2. Analyse nichtfiktionaler Texte

Die Unterschiede von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten machen es notwendig, dass man
bei der Untersuchung beider Textsorten verschiedene Methoden anwendet, die wir getrennt
ben mssen.
2.2.1. Mgliche Arbeitsauftrge

Bei den Klausuren werden Sie einen Text erhalten, zu dem drei oder vier Arbeitsauftrge
gestellt werden. Diese Arbeitsauftrge geben die Gesichtspunkte an, unter denen Sie den Text
bearbeiten sollen. Die Arbeitsauftrge knnen bei der Flle der nichtfiktionalen Texte nicht
immer dieselben sein. Einen Werbetext z.B. muss man unter anderen Aspekten untersuchen
als eine philosophische Abhandlung. Trotzdem wird man die folgenden Aufgaben Ihnen in
unterschiedlicher Auswahl, Anordnung und Formulierung immer wieder stellen:

Textwiedergabe (Wiedergabe des Inhalts)

Darstellung des Gedankenganges

Beschreibung sprachlicher Besonderheiten des Textes

Bestimmung des im Text bebandelten Sachverhaltes, der Position und Absicht des
Autors und der Textsorte

2.2.2. Textwiedergabe

Der erste und unerlssliche Zugang zu jedem Text ist das aufmerksame und mehrmalige
Lesen. Vieles, was zunchst unverstndlich erscheint, klrt sich bei wiederholtem Lesen nach
und nach. Man sollte dabei "innerlich laut lesen", sich den Text gleichsam selbst vortragen,
damit man nicht ber Teile des Textes oberflchlich hinweggeht.

Klren Sie dann Ihnen unbekannte Wrter oder Wendungen,

o indem Sie den Sinn aus dem Zusammenhang zu verstehen suchen.


o indem Sie andere Wendungen oder ein anderes Wort einsetzen, von dem Sie
meinen, dass es die gleiche Bedeutung hat,
o indem Sie Hilfsmittel zu Rate ziehen (Lexikon),
o indem Sie komplizierte Stze zunchst zerlegen (Haupt- und Nebensatz).

Schon beim ersten Lesen wird man einen Eindruck gewinnen, welcher Sachverhalt im
Text behandelt wird, welche Position der Autor einnimmt, welche Absicht er mit dem
Text verfolgt und schlielich, welcher Textsorte man den Text zuordnen kann.

Dieses vorlufige Gesamtverstndnis muss im weiteren Verlauf der Textuntersuchung


stets auf seine Richtigkeit berprft werden. Dabei kann sich durchaus herausstellen,
dass es ganz oder teilweise falsch war.

Gliedern Sie den Text in inhaltliche Abschnitte; dabei knnen Ihnen die Abschnitte
helfen, die der Autor selbst gemacht hat, hufig ist es aber sinnvoller, grere
Abschnitte zu unterteilen oder kleinere zusammenzufassen. Durch dieses Verfahren
gewinnen Sie einen berblick und laufen nicht Gefahr, "vor lauter Bumen den Wald
nicht mehr zu sehen".

Unterstreichen Sie die wichtigsten Stellen im Text (Kernstellen, Schlsselwrter).


Unterstreichen Sie aber nicht beim ersten Lesen, sondern nachdem Sie sich ber den
Inhalt eines Abschnittes im Groen und Ganzen klar geworden sind. Erst dann knnen
Sie ja entscheiden, welches die wichtigsten Stellen im Text sind. Lassen Sie alle
Beispiele und Wiederholungen beim Unterstreichen weg. Unterstreicht man zu viel,
wird der Zweck des Unterstreichens nicht erreicht.
Anhand der unterstrichenen Stellen knnen Sie sich nun den Inhalt vergegenwrtigen
("vorsagen") und ggf. stichwortartig festhalten.

2.2.3. Darstellung des Gedankenganges

Der Autor eines Textes reiht in der Regel seine Gedanken nicht beliebig aneinander. Sie
stehen vielmehr in einem bestimmten, oft logischen Zusammenhang, v.a. wenn es dem Autor
darauf ankommt, sein Thema dem Leser mglichst deutlich darzulegen. Wir wollen uns dies
zunchst an einem kurzen Texten ansehen. Es handelt sich um Ausschnitte aus Schlerbriefen
zum Thema Schule (aus: DIE ZEIT, 18.3.1977).
Text 1
Das Hauptproblem sind die bermigen Stoffplne, die oft unmglich erfllt werden knnen.
Spter aber wird der Stoff vorausgesetzt. So fallen Zeit raubende Schlerversuche oder
Schlersonderwnsche unter den Tisch, um den Abstand zum Stoffplan nicht zu vergrern.
Die naturwissenschaftlichen Fcher werden leider berbewertet. Whrend z.B. Mathematik 5
Stunden beansprucht, ist Geschichte nur mit zwei Stunden vertreten und
Gemeinschaftskunde gar nicht.

Wiedergabe des Gedankengangs:

Im ersten Satz macht der Autor eine Aussage in Form einer Behauptung: "Das
Hauptproblem sind die bermigen Stoffplne, die oft unmglich erfllt werden
knnen."

Im zweiten Satz stellt der Autor eine weitere Behauptung auf, die mit der ersten
inhaltlich zusammenhngt: "Spter aber wird der Stoff vorausgesetzt."

Als Nchstes zeigt der Autor auf, welche Folgen die in den beiden Behauptungen
genannten Tatsachen haben: "So fallen Zeit raubende Schlerversuche oder
Schlersonderwnsche unter den Tisch, um den Abstand zum Stoffplan nicht zu
vergrern."

Es folgt in vierten Satz eine neue Behauptung: "Die naturwissenschaftlichen Fcher


werden leider berbewertet." Diese Behauptung erlutert der Autor dann an einem
Beispiel: "Whrend z.B. Mathematik 5 Stunden beansprucht, ist Geschichte nur mit
zwei Stunden vertreten und Gemeinschaftskunde gar nicht."

Graphisch lsst sich der Gedankengang folgendermaen darstellen:


Autor stellt 1. Behauptung auf
Autor stellt 2. Behauptung auf

Autor stellt Folge aus 1. und 2. Behauptung dar


Autor stellt 3. Behauptung auf
Autor erlutert 3. Behauptung
Will man also den Gedankengang eines Textes herausfinden, muss man fragen, welche
geistige Ttigkeit des Autors einer bestimmten uerung zugrunde liegt (behaupten,
erlutern, Folgen aufzeigen u.a.).
Neben den bisher behandelten gedanklichen Schritten gibt es noch eine Reihe anderer. In der
folgenden Tabelle sind die wichtigsten zusammengestellt, anhand derer Sie den
Gedankengang eines Textes beschreiben knnen. Die Gedankenschritte sind nach einem
Schema geordnet, das man in vielen Texten - wenn auch meist nicht in dieser klaren
Reihenfolge - finden kann. In der rechten Spalte sind die Formulierungen angegeben, die die
Autoren hufig zum gedanklichen Aufbau ihrer Texte whlen. Sie mssen natrlich nicht
wrtlich in einem Text erscheinen, man knnte sie aber an den betreffenden Stellen im Text
verwenden.
Ausgangspunkt eines Behauptung
Gedankengangs:
These

Ich behaupte, dass...

Der Autor macht eine Frage


Aussage in Form von... Feststellung
Annahme

Wie (Was) ist...

Ich stelle die These auf, dass...


Es wird behauptet, dass...
Ich nehme an, dass...

Weiterfhrung des
Gedankengangs:
Der Autor fhrt die
Aussage fort, indem
er...

Prophezeiung

Es wird mit Sicherheit


Folgendes eintreffen...

Urteil / Meinung

Ich finde es gut / schlecht, dass...

Definition

Ich verstehe darunter...

eine gegenstzliche
Behauptung oder These
aufstellt

Man kann aber auch behaupten,


dass...
Man kann aber auch die
Gegenthese aufstellen, dass...

eine Gegenfrage stellt

Wie (Was) ist dagegen...

seine Aussage
einschrnkt

Man muss allerdings sagen,


dass...

seine Aussage erlutert

z.B.; so etwa...

darlegt, welche Folgen


der Inhalt seiner
Aussagen hat

Folge davon ist...

darlegt, welche Grnde


der Inhalt seiner Aussage Grnde dafr sind...
hat
darlegt, welche
Voraussetzungen der
Dies gilt nur, wenn...
Inhalt seiner Aussage hat

Abschluss des
Gedankenganges:

eine Folgerung, einen


Schluss aus mehreren
Aussagen zieht

...und indem der Autor


zusammenfasst
schlielich...
auffordert, appelliert

Wenn alle Menschen sterblich


sind und wenn Sokrates ein
Mensch ist, dann ist Sokrates
sterblich.
Kurz gesagt...
Zusammenfassend kann man
sagen, dass...
Wir mssen daher...
Tun Sie deshalb...

Kehren wir zum Gedankengang lngerer Texte zurck. Auch hier kann man den gedanklichen
Aufbau Aussage fr Aussage nachvollziehen. Jedoch sollte man im Interesse einer
bersichtlichen Darstellung kleinere Gedankenschritte des Textes zu greren
zusammenfassen.
Text 2
In den letzten Jahren erschienen viele Artikel ber "Jugend in Aufruhr" und ber das
Anwachsen einer "Gegenkultur". Sieht man sich das Beweismaterial dafr genauer an, so
erscheinen einem diese Urteile als eine mchtige bertreibung der Tatsachen. Sicherlich
vertreten viele Jugendliche Meinungen, Ansichten und Werte, die sich von denen der Eltern
erheblich unterscheiden. Dazu kommt noch, dass zahlreiche und hchst sichtbare
Minderheiten unter hheren Schlern und Studenten ihrer tiefen Enttuschung von unserer
Gesellschaft laut und beredt Ausdruck verleihen. Sie halten die gegenwrtige Gesellschaft fr
verdorben, ungerecht, gewaltttig, heuchlerisch, grausam, unpersnlich, oberflchlich und
bermig konkurrenzbegierig. Trotzdem sind die Wertmastbe des durchschnittlichen
Jugendlichen viel strker traditionsgebunden, als Zeitungsartikel und Fernsehprogramme uns
glauben zu machen versuchen. (112 Wrter)

Der Text hat folgenden Gedankengang:


1. Feststellung
2. Erste Behauptung
3. Erste Einschrnkung der ersten Behauptung
4. Zweite Einschrnkung der ersten Behauptung
5. Erluterung der zweiten Einschrnkung
6. Zweite Behauptung
Es ist nun leicht einzusehen, dass die erste und zweite Behauptung inhaltlich
zusammengehren, man sie also zusammenfassen kann. Auch die beiden Einschrnkungen
knnen als ein Gedankenschritt behandelt werden. Die kurze Erluterung, die sich zudem
nicht auf die Ausgangsbehauptung bezieht, kann unbercksichtigt bleiben. Der Gedankengang
lsst sich demnach so darstellen:
1. Feststellung
2. Behauptung
3. Einschrnkung der Behauptung
Wollte man den Gedankengang ausfhrlich wiedergeben, msste man etwa formulieren:
Version 1
Der Autor stellt fest, dass man von der Jugend immer wieder behauptet, sie sei rebellisch.
Demgegenber stellt der Autor die Behauptung auf, dass solche Aussagen bertrieben seien
und die Jugend in der Mehrheit die Normen der Erwachsenen mehr akzeptiere, als man
gemeinhin annehme. Er schrnkt seine Behauptung dahingehend ein, dass viele Jugendliche
anders dchten als die Erwachsenen und einige die Gesellschaft lautstark kritisierten. (63
Wrter)

Auf diese Art wre die Darstellung des Gedankenganges dieses Textausschnittes immer noch
zu ausfhrlich. Angemessen erscheint die folgende Version:
Version 2
Der Autor geht von der allgemeinen Behauptung aus, dass die heutige Jugend rebellisch sei.
Dem hlt er entgegen, dass die Jugend in der Mehrheit die Normen der Erwachsenen
akzeptiere, auch wenn viele Jugendliche eigene Ansichten htten und Minderheiten lautstark
Gesellschaftskritik bten. (42 Wrter)

Merkstze zur Untersuchung des Gedankenganges


1. Fragen Sie, welche geistigen Ttigkeiten (behaupten, erlutern, zusammenfassen usw.)
hinter den Aussagen des Autors stehen.

2. Suchen Sie diejenige Aussage, auf die sich die meisten anderen beziehen, die also den
Ausgangspunkt des Gedankenganges darstellt.
3. Achten Sie genau darauf, auf welche andere Aussage sich eine bestimmte Aussage
bezieht, sonst stellen Sie falsche Bezge her (z.B. erlutert der Autor eine
Einschrnkung seiner Behauptung, nicht die Behauptung selbst).
4. Wenn Sie die Art einer Aussage nicht sofort erkennen (z.B. ob es eine Begrndung
oder eine Folge ist), formulieren Sie die Ausgangsaussage in eine Frage um, auf die
die Ihnen unklare Aussage eine Antwort gibt (z.B. Text 1: Was ist die Folge davon,
dass der Stoff gekrzt, spter aber vorausgesetzt wird? - Schlerversuche und
Schlerwnsche fallen weg.).
5. Fassen Sie die einzelnen Gedankenschritte eines Textes nach Mglichkeit zusammen.
6. Halten Sie den Gedankengang stichwortartig, u.U. auch graphisch fest.
7. Verbinden Sie die Beschreibung des Gedankenganges mit der Textwiedergabe (wie in
den Beispielen der Versionen 1 und 2). Sie werden feststellen, dass man bei einiger
bung in der Textanalyse unwillkrlich Inhalt und Gedankengang gemeinsam
erarbeitet. Versuchen Sie auf diese Weise den Umfang des Textes auf etwa ein Drittel
zu krzen (Richtwert).
8. Verdeutlichen Sie, dass Sie keine eigenen Aussagen machen, sondern lediglich fremde
Meinungen wiedergeben. Verwenden Sie daher die indirekte Rede (Konjunktiv) oder
entsprechende Zustze (z.B. "so der Autor", "nach Meinung des Autors").
2.2.4. Thesenartige Zusammenfassung

Thesen dienen der Vereinfachung, Verkrzung und Systematisierung eines (meist lngeren)
Textes. Ziel der Thesenbildung ist nicht, diesen Ausgangstext bis in die letzte Nuance hinein
wiederzugeben, sondern im Gegenteil so zu vergrbern, dass mit seinen Hauptaussagen
sinnvoll weitergearbeitet werden kann.
Thesen lassen sich mit einem Modell vergleichen: Sie sind ein verkleinertes Abbild eines
Textes mit dem Vorzug, berschaubar zu sein, aber mit dem (in Kauf genommenen) Nachteil,
kleinere Ungenauigkeiten zu enthalten.
Thesen werden am zweckmigsten in zwei Phasen erstellt:
Phase 1: Vorarbeit
1. Alle Erluterungen, Beispiele, Ausschmckungen des Originaltextes streichen.
2. Einschrnkungen, Gegenbeispiele, Einwnde zu den Hauptaussagen des Textes
ebenfalls streichen.
3. Jeden Gedankenschritt des Textes bis auf - im Idealfall - einen Satz konzentrieren.
4. Diesen einen Satz mit eigenen Worten als Aussagesatz formulieren. - Anzustreben sind
parataktische Konstruktionen (also mglichst keine Satzgefge).

Phase 2: Ausarbeitung
1. Verzichtbar, aber mglich: Kurze Darstellung des Kontextes, in dem der Originaltext
steht (in etwa 1-3 kurzen Stzen).
2. Prsentation der 'eigentlichen' Thesen.
NICHT ERLAUBT:
o bernahme von Zitaten aus dem Ausgangstext
o Frage- und Ausrufestze
o Einschbe, die die eigene Meinung enthalten (insbesondere das Pronomen
"ich", aber z.B. auch stilistische Wertung durch Ironie)
ERFORDERLICH:
o Aussagestze, Aussagestze, Aussagestze!
o Systematische Reihung der Hauptgedanken (numerisch, alphabetisch,
syntaktisch, durch Spiegelstriche)
o Jede These ein Satz, jede These ein Absatz!
o Alle Thesen in eigenen Worten formuliert (Ausnahme evtl.: Fach- oder
Schlsselbegriffe)
WNSCHENSWERT:
o Kein Substantiv-Stil, sondern Stze mit ausdrucksstarken Verben, Adverben,
Adjektiven
o Kein verhllender Passiv-Stil, sondern verdeutlichender aktivischer Stil.
ALSO NICHT: Das Bemhen des modernen Lyrikers wird von Klarheit,
Realittsnhe, Kreativitt und Originalitt bestimmt.
SONDERN: Ein moderner Lyriker schreibt mglichst klar, realittsnah, kreativ
und originell.
Unser Beispielsatz (Text 2) enthlt nur einen Hauptgedanken und wrde als These etwa lauten
(Thesen knnen im Indikativ formuliert werden):
Entgegen einer weit verbreiteten Auffassung akzeptiert die heutige Jugend prinzipiell die Normen der
Erwachsenen.
2.2.5. Beschreibung sprachlicher Besonderheiten

Die sprachliche Form eines Textes kann Aufschluss ber die Position und Absicht des Autors
und die Textsorte geben. Sie lsst sich anhand der Wortwahl, des Satzbaues und eventuell
verwendeter rhetorischer Mittel untersuchen.
Untersuchungsfragen zur Wortwahl:

1. Sind bestimmte Wortarten (v.a. Substantive,Adjektive, Verben) hufig vertreten?


2. Tauchen bestimmte grammatische Formen hufig auf (z.B. Steigerungsformen, eine
bestimmte Zeitform des Verbs)?
3. Kann man bestimmten Wrtern einen Oberbegriff zuordnen, haben sie etwas
gemeinsam, bilden sie eine Gruppe? Welches ist das Merkmal dieser Gruppe (z.B.
eine bestimmte Sprachschicht)?
Untersuchungsfragen zum Satzbau
1. Herrscht eine bestimmte Satzart vor (Aussage-, Frage- oder Aufforderungssatz)?
2. Werden vorwiegend Satzreihen (Parataxen) oder Satzgefge (Hypotaxen) verwendet?
Sind diese kurz oder lang, einfach oder kompliziert?
3. Sind die Stze vollstndig oder unvollstndig?
4. Welche Handlungsrichtung haben die meisten Stze (Aktiv, Passiv)?
5. Gebraucht der Autor direkte oder indirekte Rede?
Rhetorische Mittel
Texte, bei denen die appellative Funktion der Sprache berwiegt (z.B. Reden), haben
bestimmte sprachliche Merkmale, die den Empfnger auf der Ebene des Gefhls ansprechen
sollen, damit der Autor seine Aussagen eindringlicher machen kann, um sie so leichter zu
bermitteln.
Dies versuchen Autoren solcher Texte konkret dadurch, dass sie
1. Wrter an bestimmten Stellen wiederholen,
2. Wrter umbilden,
3. den Sinn von Wrtern und Wendungen und
4. den normalen Satzbau ndern,
5. Wrter und Wendungen in bestimmter Art und Weise zusammenstellen.
Daneben gibt es noch eine Reihe so genannter Argumentationstechniken. All diese
rhetorischen Mittel sind schon seit der Antike bekannt, wo die Rhetorik (Lehre von der
Redekunst) einen wichtigen Zweig der Wissenschaften darstellte. Die hufigsten rhetorischen
Mittel sind im Folgenden aufgefhrt.
Wiederholung
Doppelung

unmittelbare Wiederholung eines


Wortes, dient wie alle
Wiederholungen dazu, einen
besonderen Nachdruck auf eine

Niemals, niemals werde ich...

Aussage zu legen
Anapher

Benachbarte Stze beginnen mit den O Mutter, was ist Seligkeit, o


gleichen Wrtern
Mutter, was ist Wonne?

Kette

Der folgende Satz nimmt einen


Ausdruck des vorangegangenen
wieder auf.

Sie haben versprochen, Sie


werden es sagen. Werden Sie es
sagen?

Verdeutlichung

wrtliche oder variierte


Wiederholung eines Wortes oder
eines Ausdruckes, einer
Satzkonstruktion

Der Pott, der gute Pott

Um- und Neubildung


Wortneu- oder
Umbildung

haben hufig witzige Wirkung

Birkeln Sie mal!


VISA - Deutschlands meiste
Kreditkarte

Sinnvernderung von Wrtern und Wendungen


Metapher

Gebrauch eines Wortes in


Lebensabend, Hafen (fr
bertragener Bedeutung, um etwas
"Zuflucht")
bildlich auszudrcken

Einem Begriff oder Ding werden


Personifizierung Eigenschaften eines Lebewesens
zugesprochen.

Autos lieben SHELL

pars pro toto

Ein Teil einer Person, eines Dinges Meine Stimme wird ohne Mhe
steht fr das Ganze.
die Verleumdung zurckweisen.

Paraphrase

Umschreibung statt Definition oder


genauer Beschreibung, meist in
Form des

Euphemismus

Umschreibung mit beschnigender "Angleichung" fr


Absicht
"Preiserhhung"

Hyperbel

bertreibung, extreme, vom Sinn


her nicht notwendige Formulierung Sie arbeitem im
zum Zweck der Pointierung oder als Schneckentempo!
Schockeffekt

Litotes

Untertreibung, Abschwchung eines


Ausdrucks durch die Verneinung
des Gegenteils zur Verschleierung nicht ohne Flei
des eigentlich Gemeinten; kann
nicht gerade schnell
auch in verstohlener Weise eine
Aussage betonen

Emphase

Nachdruck, betontes Aussprechen


Er ist ein Mensch (=Er ist nur
bzw. hervorgehobene Schreibweise
ein schwacher Mensch oder Er
eines Wortes; gibt ihm einen
ist ein Mensch, kein Tier.)
ungewhnlichen Sinn

Scheinparadox

Aussage, die sich zu widersprechen


scheint, soll Aufmerksamkeit
Kunst ist nicht immer Kunst.
erregen

Wortspiel

Ausnutzen der Tatsache, dass ein

Raum-Schiff (Werbung fr

Wort verschiedene Bedeutungen


haben kann, meist mit aufheiternder Groflugzeuge)
Wirkung
Ironie

Ersatz des gemeinten Gedankens


durch den entgegengesetzten
Gedanken, mit spttelnder Absicht

Rhetorische
Frage

Scheinfrage, auf die keine Antwort


erwartet wird; dient zur
Bekrftigung einer
Wie lange soll das so
unausgesprochenen Behauptung,
weitergehen?
weckt die innere Beteiligung der
Zuhrer

Du bist mir ein schner Freund.

Satzvernderung

Anastrophe

Ein Satzteil wird aus seiner


normalen Stellung im Satz
herausgelst und an den Anfang
oder das Ende gestellt, um einen
Teil der Aussage zu betonen.

Zehn Jahre haben Sie gebraucht!


Ist es demokratisch, dass einige
Mchtige die Entscheidungen
treffen - ber die Kpfe der
Abgeordneten hinweg?

Chiasmus

Kreuzstellung von inhaltlich


hnlichen oder entgegengesetzten Die Kunst ist lang
Wrtern; dient der Verlebendigung und kurz ist unser Leben.
einer Aussage

Ellipse

Egal, wie Sie sich rasieren. Ob


Abkrzung eines Satzes; soll hufig
trocken oder nass. Nach der
die Wirkung von vertrauter
Rasur sollten Sie etwas fr sich
Umgangssprache haben, dient auch
tun. TARR extra herb nehmen.
einer knappen Ausdrucksweise
Prickelt und erfrischt.

Zeugma

Verklammerung von gleichen oder


hnlichen lngeren Formulierungen
zu einem krzeren Satz
mit komischer Wirkung, wenn
Aussagen verklammert werden, die
inhaltlich nicht zusammenpassen

Zu Beginn war alles noch


unbefangen, schien wohlgelaunt,
schien vieles mglich.
Er bekam Schwinger in die
Magengegend und Trmpfe in
die Hand.

Zusammenstellung
Zweier- und
Dreiergruppe

Sie sollen den Eindruck vermitteln,


dass die Begriffe ein
Blut, Schwei und Trnen
abgeschlossenes Ganzes bilden,
wurden vergossen.
dem nichts mehr hinzuzufgen ist.

Antithese

Wrter werden so
zusammengestellt, dass sie einen
Gegensatz bilden; dient der
Verlebendigung

Es war nicht Zufall, sondern


Absicht!

Klimax

Wrter werden so
zusammengestellt, dass sie eine
Steigerung bilden; dient der
Verlebendigung

Ich kam, ich sah, ich siegte.

Hufung

Aufbauschung einer Aussage durch Er war hsslich, abstoend,

eine vom Sinn her nicht notwendige


Aufzhlung inhaltlich hnlicher
widerwrtig und Ekel erregend.
Wrter
Argumentationstechniken
... der Publikumszugewandtheit
Aufrtteln

Groe Sorge um das Wohl des


Staates lsst mich heute zu Ihnen
reden.

Versprechen der
Krze

Sie haben schon so viel zu


diesem Thema hren mssen,
ich mchte mich daher ganz
kurz fassen.

Bescheidenheit

sollen beim Publikum


Aufmerksamkeit und Sympathien
gewinnen

Im Grunde wei ich zu wenig


ber dieses Problem, erlauben
Sie mir trotzdem...

Anheimstellung

Was von den Argumenten


meines Gegners zu halten ist,
berlasse ich Ihrem kundigen
Urteil, meine Damen und
Herren.

Zugestndnis

Mein Gegner hat vollkommen


Recht, wenn er sagt..., aber...

... der Sachzugewandtheit

Detaillierung

Tglich lesen wir von


Etwas, was man auch krzer sagen Entfhrungen, Erpressungen,
knnte, wird ausgemalt; soll die
Vergewaltigungen, fast jeden
Einbildungskraft, die Emotionen
Tag finden Bankberflle statt,
steigern
Menschen werden bedroht und
ermordet.

Beispiel

soll eine allgemeine Behauptung


beweisen oder illustrieren; wirkt
eindringlicher als die allgemeine
Formulierung

Vergleich

dient der Veranschaulichung von


Sachverhalten

Zitieren von
Autoritten

soll die eigene Aussage untersttzen Wie Goethe schon sagte...

bergehen

dient dazu, Aussagen zu machen,


ohne auf die nher eingehen zu
mssen

Ich will gar nicht davon reden,


was diese Leute alles angestellt
haben, dass sie...

Tricks
ad personamTechnik

Anstatt sachlich zu argumentieren, greift man die Person des Gegners


an.

VerdrehungsTechnik

Man nimmt Behauptungen und Begriffe des Gegners auf und gibt
ihnen einen falschen Sinn.

bertreibungsTechnik

Man bertreibt die Behauptung des Gegners ins Gefhrliche oder


Absurde, man ignoriert alle vom Gegner gemachten
Einschrnkungen.

UnterstellungsTechnik

Man unterstellt dem Gegner Absichten und zieht aus seiner


Behauptung Folgerungen, die in ihnen gar nicht enthalten sind.

AusweichTechnik

Man geht auf die Argumente des Gegners gar nicht ein, sondern
weicht auf ein anderes Problem aus.

VerdrngungsTechnik

Man ignoriert die Hauptpunkte der gegnerischen Argumentation und


konzentriert seine Angriffe auf Details.

VerwirrungsTechnik

Durch komplizierte Unterscheidungen und Problem- Vermischungen


sucht man die gegnerische Position zu vernebeln.

2.2.6. Bestimmung von Sachverhalt, Position, Absicht und Textsorte

Nach den einzelnen Untersuchungen des Textes lsst sich nun das vorlufige
Gesamtverstndnis berprfen. Die Vermutungen ber Sachverhalt, Position, Intention und
Textsorte kann man in Aussagen verwandeln, die mit den eigenen Untersuchungsergebnissen
belegt werden knnen. Greifen Sie dazu auf die Ergebnisse der vorigen Arbeitsschritte zurck
(soweit sie in den Arbeitsauftrgen von Ihnen gefordert werden), und berlegen Sie, was sie
zur Beantwortung der folgenden Fragen beitragen knnen.
1. Was ist der Sachverhalt, der im Text behandelt, die Frage, die in ihm gestellt, das
Problem, das in ihm aufgeworfen wird?
2. Welche Meinung hat der Autor zu dem Sachverhalt, wie beantwortet er die Frage,
welche Lsung des Problems sieht er?
3. Welche Absicht verfolgt der Autor mit dem Text, wen will er ansprechen, von
welchem Kontext, in dem sich Sender und Empfnger befinden, kann man ausgehen?
4. Welcher Textsorte kann man den Text zuordnen, in welchem Ausma sind die drei
sprachlichen Funktionen in ihm vertreten?
2.3. Interpretation fiktionaler Texte
2.3.1. Mgliche Arbeitsauftrge

Auch bei dieser Aufsatzart werden Sie Arbeitsauftrge erhalten, die Ihnen die Aspekte
vorgeben, unter denen Sie den Text untersuchen sollen. Diese Aspekte sind Ihnen teils
vertraut, teils werden Sie in den Kursen noch vertieft bzw. erarbeitet werden (z.B.
Charakteristik, Beschreibung von Aufbau, Figurenkonstellation, Bildsprache; vgl.
Interpretation von Dramen, epischen Texten oder Gedichten).
2.3.2. Merkstze

1. Lesen Sie den Text mehrmals auferksam und bearbeiten Sie ihn (Unterstreichen)
gem den Arbeitsauftrgen.
2. Die Interpretation eines fiktionalen Textes ist mehr ala eine bloe Inhaltsangabe, sie
stellt vielmehr eine Deutung des Textes dar. (Das Wort "Interpretation kommt aus

dem Lateinischen und bedeutet so viel wie "Vermittlung, bersetzung, Auslegung,


Erklrung").
3. Die Beschreibung formaler Merkmale eines Textes ist bei fiktionalen Texten
unerlsslich und wird auch in den Arbeitsauftrgen immer wieder gefordert werden.
Die Besonderheiten der sprachlichen Form unterscheiden ja wesentlich den fiktionalen
vom nichtfiktionalen Text. Die Beschreibung ist aber nur dann sinnvoll, wenn die
Funktion der Form fr die Bedeutung eines Textes deutlich wird. Es ist z.B. nicht
ntig, das Versma oder das Reimschema eines Gedichtes zu bestimmen, wenn man
nicht angeben kann, wie der Dichter gerade mit diesem Mittel die Aussage, den Sinn
eines Gedichtes in der Form zum Ausdruck gebracht hat. (Es ist durchaus mglich,
dass z.B. das Versma in einem Gedicht nichts Besonderes ausdrckt; der Dichter hat
es nur gewhlt, da ein bestimmtes Versma seiner Meinung nach zu einem Gedicht
gehrt.)
4. Erarbeiten Sie Ihre Interpretation am Text und belegen Sie Ihre Aussagen mit
Textstellen. Dies kann durch Verweise oder Zitate geschehen. Verwenden Sie aber
nicht zu viel wrtliche Zitate; Ihre Arbeit darf nicht den Eindruck einer Zitatenkollage
machen.
2.3.3. Beispiele zu den Merkstzen

Zu den Merkstzen 2 und 3 werden im Folgenden Beispiele vorgestellt, die den Unterschied
zwischen Inhaltsangabe und Beschreibung formaler Elemente auf der einen und einer
Interpretation auf der anderen Seite erlutern sollen. Die Interpretationen erheben dabei
keinen Anspruch auf Vollstndigkeit.
Zu Merksatz 2
ERSTES KAPITEL
An dem Schnittpunkte von Kurfrstendamm und Kurfrstenstrae, schrg gegenber dem
"Zoologischen, befand sich in der Mitte der siebziger Jahre noch eine groe, feldeinwrts sich
erstreckende Grtnerei, deren kleines, dreifenstriges, in einem Vorgrtchen um etwa hundert
Schritte zurckgelegenes Wohnhaus, trotz aller Kleinheit und Zurckgezogenheit, von der
vorbergehenden Strae her sehr wohl erkannt werden konnte. Was aber sonst noch zu dem
Gesamtgewese der Grtnerei gehrte, ja die recht eigentliche Hauptsache derselben
ausmachte, war durch ebendies kleine Wohnhaus wie durch eine Kulisse versteckt, und nur
ein rot und grn gestrichenes Holztrmchen mit einem halb weggebrochenen Zifferblatt unter
der Turmspitze (von Uhr selbst keine Rede) lie vermuten, dass hinter dieser Kulisse noch
etwas anderes verborgen sein msse, welche Vermutung denn auch in einer von Zeit zu Zeit
aufsteigenden, das Trmchen umschwrmenden Taubenschar und mehr noch in einem
gelegentlichen Hundegeblaff ihre Besttigung fand. Wo dieser Hund eigentlich steckt, das
entzog sich freilich der Wahrnehmung, trotzdem die hart an der linken Ecke gelegene, von
frh bis spt aufstehende Haustr einen Blick auf ein Stckchen Hofraum gestattete.
berhaupt schien sich nichts mit Absicht verbergen zu wollen, und doch musste jeder, der zu
Beginn unserer Erzhlung des Weges kam, sich an dem Anblick des dreifenstrigen
Huschens und einiger im Vorgarten stehenden Obstbume gengen lassen.
Theodor Fontane: Irrungen Wirrungen

Inhaltsangabe mit Beschreibung formaler Elemente:

Im ersten Absatz des ersten Kapitels schildert Fontane einen wichtigen Ort des
Romangeschehens. Es ist eine Grtnerei, die etwas verborgen an dem Schnittpunkt von
Kurfrstendamm und Kurfrstenstrae in Berlin liegt. Von der Strae aus ist nur ein kleines,
dreifenstriges Wohnhaus zu sehen, davor ein kleiner Garten mit drei Obstbumen. Von der
Existenz weiterer Gebude hinter dem Haus zeugen nur gelegentliches Hundegebell, ein
kleiner Turm, die ihn umschwrmenden Tauben und das Stck Hof, das man durch die offene
Haustre erkennen kann.
Interpretation:
Im ersten Absatz des ersten Kapitels schildert Fontane einen wichtigen Ort des
Romangeschehens, eine kleine, von der Strae etwas abgelegene Grtnerei. Durch die
Schilderung des Autors gewinnt sie einen besonderen Charakter. Der Vorgarten, die
Obstbume, die den Turm umschwrmenden Tauben, das Hundegebell, die Tatsache, dass die
Grtnerei von der Strae weg an den Feldern ("feldeinwrts") liegt, verleihen dem Ort etwas
Lndliches, lassen ihn wie eine heile Welt, eine Idylle erscheinen. Fontane untersttzt diesen
Eindruck noch durch die Wortwahl: "Vorgrtchen", "Kleinheit", "kleines... Wohnhaus",
"Holztrmchen", Huschen. Aufgrund dieser zahlreichen die Kleinheit betonenden Wrter
kann man den Ort als "niedlich", "heimelig", "liebenswrdig" bezeichnen. Die Wortwahl
unterstreicht damit seinen idyllischen Charakter.
Zu Merksatz 3
Er ist's
Frhling lsst sein blaues Band
Wieder flattern durch die Lfte;
Se, wohl bekannte Dfte
Streifen ahnungsvoll das Land.
Veilchen trumen schon,
Wollen balde kommen.
- Horch, von fern ein leiser Harfenton!
Frhling, ja du bist's!
Dich hab ich vernommen!

Eduard Mrike
Inhaltsangabe mit Beschreibung formaler Elemente:
Das Gedicht setzt sich aus neun Versen zusammen. Die ersten vier Verse haben einen
vierhebigen Trochus als Versma, die Verse 5 und 6, 8 und 9 einen dreihebigen Trochus und
Vers 7 einen fnfhebigen Trochus. Das Reimschema des Gedichtes ist wie folgt gestaltet:
Die ersten vier Verse bilden einen Umfassreim (abba), die Verse 5 bis 9 einen Wechselreim
(abab), in den aber ein nicht reimender Vers (8) eingeschoben ist (abacb). Es fllt auf, dass vor
den letzten drei Versen ein Gedankenstrich steht; auch bestehen diese Verse aus je einem
Ausrufesatz, whrend im brigen Gedicht nur Aussagestze vorkommen, die sich zudem ber
mehrere Verse erstrecken.
Interpretation:
In den Versen 1 bis 6 werden die Vorboten des Frhlings in drei jeweils zwei Verse
umfassenden Aussagestzen geschildert: der blaue Himmel, die Dfte, die Blumen (Veilchen).
In den letzten drei Versen zieht das lyrische Ich gleichsam die Schlufolgerung aus den

Verboten: der Frhling ist wiedergekommen. Mrike hat diesen Schritt von der Schilderung
zur Folgerung deutlich durch einen Gedankenstrich vor dem siebenten Vers markiert. Die
Schlussfolgerung ruft im lyrischen Ich zugleich Freude und Begeisterung hervor. Die innere
Bewegung wird durch die Tatsache ausgedrckt, dass nur in den letzten drei Versen das
lyrische Ich sich selbst nennt ("Dich hab ich vernommen") und der Frhling ("du", "Dich")
direkt angesprochen wird. Auch die kurzen jeweils nur einen Vers langen Ausrufestze, die in
deutlichem Gegensatz zu den Aussagestzen im brigen Gedicht stehen, bringen die freudig
erregte Stimmung des lyrischen Ichs zum Ausdruck. Vers 8, in dem das Wiedererkennen
direkt ausgesprochen wird, ist auch formal hervorgehoben, da er den Wechselreim strt. Auch
Vers 7, mit dem das Wiedererkennen beginnt, unterscheidet sich formal von den brigen
Versen (fnfhebiger Trochus). So findet die Aussage des Gedichtes in den formalen
Elementen ihre Entsprechung.
2.4. Problemerrterung anhand von Texten
2.4.1. Mgliche Arbeitsauftrge, Definitionen

In einer Problemerrterung sollen Sie nicht nur einen (i.d.R.) nichtfiktionalen Text
untersuchen, sondern auch - und sogar in erster Linie - Ihre Meinung zum Text
darlegen. Das Verb "errtern" war ursprnglich ein Begriff der Rechtsprechung und
bedeutete "eine strittige Sache verhandeln". Beim "Errtern" geht es demnach darum,
zu argumentieren, zu diskutieren, sich mit einer Sache auseinander zu setzen. Unter
einer Problemerrterung wollen wir daher verstehen:
o das Auffhren von Argumenten und Gegenargumenten
o zu einem bestimmten Problem
o mit dem Zweck einer eigenstndigen Stellungnahme oder Lsung.
Um dem Schler den Einstieg in die Auseinandersetzung mit dem Thema zu
erleichtern und um berprfbare Anhaltspunkte fr die Bewertung zu haben, geht die
Errterung eines Problems von einem vorliegenden Text aus. In ihm kann
o das Problem lediglich dargelegt,
o auch schon eine Stellungnahme enthalten sein.
Ihre - in den Arbeitsauftrgen konkret formulierte - Aufgabe wird es zunchst sein, je
nach Art des Textes
o den Inhalt und Gedankengang wiederzugeben, das behandelte Problem, den
dargelegten Sachverhalt knapp und przise zu beschreiben (a,b)
o oder zustzlich die Position des Autors zu bestimmen, seine Argumentation zu
prfen (b),
o um dann in jedem Fall zu einer eigenen argumentativen Stellungnahme zu
gelangen (a,b).

o Unter Argument ist hier die Begrndung einer Aussage verstanden. Es gibt
verschiedene Arten des Arguments; die wichtigsten sind im Folgenden
aufgefhrt:

Aussage und
Begrndung durch

Hinweis auf berprfbare und wissenschaftlich erwiesene


Tatsachen
Hinweis auf Wahrscheinlichkeit, Plausibilitt, Logik
Zitieren von anerkannten Autoritten
Aufzeigen mglicher Folgen und Auswirkungen
Hinweis auf allgemeine bereinstimmung
Hinweis auf allgemeine Normen unserer Gesellschaft

Beispiel:
da er in vielen Gegenden schon eingefhrt ist und
funktioniert
da wohl alle Betroffenen damit zufrieden sind
Der freie Schulsamstag da auch der bekannte Freizeitforscher XYZ ihn
befrwortet
muss auch bei uns
eingefhrt werden
da er Erholung vom Schulstress fr alle Beteiligten bringt
da man kaum Stimmen dagegen hrt
da die Freizeit einen hohen Wert in unserer Gesellschaft
darstellt
2.4.2. Leitfragen zur Errterung

(a,b) Was ist der Inhalt des Textes? Welches ist sein Gedankengang? Welcher
Sachverhalt wird dargestellt? Um welches Problem geht es?
(a) Aus welchen Blickwinkeln kann man das Problem, den Sachverhalt betrachten?
Welche Lsungen sind mglich?
Was spricht fr, was spricht gegen bestimmte Lsungen?
(b) Welches ist die Position des Autors?
berprfung von Argumentation und Mglicher Ansatz zum Aufbau der eigenen
Lsung des Autors
Argumentation und Lsung
Wo stimme ich berein?
- mit Argumenten
zustzliche Argumente
Wo stimme ich teilweise oder gar nicht berein?
Begrndung, Neuformulierung von Frage und
- mit Fragestellung oder Ansatz
Ansatz
- mit Darlegung des Sachverhalts
Begrndung, eigene Darlegung
- mit Argumenten
Gegenargumente
Begrndung, eigene Stellungnahme bzw.
- mit Stellungnahme oder Lsung
Lsung
Begrndung, Darlegung des eigenen
- mit dem Wertmastab des Autors
Wertmastabs
Wo hat der Autor wichtige Aspekte
Darlegung dieser Aspekte
nicht bercksichtigt?
Ist der Gedankengang unklar?
Begrndung

2.4.3. Merkstze

1. Untersuchen Sie den Text anhand der Leitfragen.


2. Fassen Sie den Teil der Wiedergabe (Inhalt, Gedankengang, Sachverhalt, Problem,
Position) mglichst kurz. Etwa drei Viertel der Arbeit sollten auf die eigentliche
Errterung verwendet werden.
3. Suchen Sie einen sinnvollen gedanklichen Aufbau Ihrer Arbeit (Gliederung). Die
Gliederung der ganzen Arbeit ergibt sich aus den (i.d.R.) zwei Arbeitsauftrgen
(Wiedergabe, Errterung). Schwierigkeiten kann der Aufbau der Errterung selbst
bereiten. Mgliche Gliederungspunkte sind:
a. Ausgangspunkt: Das Problem
Weiterfhrung: Das Fr und Wider mglicher Lsungen
Abschluss: Stellungnahme, Lsung
b. bereinstimmung mit dem Autor
Teilweise bereinstimmung oder Ablehnung
Zusammenfassung, eigene Meinung
Ein Patentrezept kann nicht gegeben werden, da der Aufbau von der Art des Textes
und des Problems und von Ihrer eigenen Meinung zu dem Text abhngt. Nehmen Sie
sich auf jeden Fall gengend Zeit fr die Gliederung der Errterung.

Gymnasium Wilde
Fr die gezielte Vorbereitung auf Pfungen und Klausuren reicht das Lesen eines Textes
alleine nicht aus. Denn im Laufe Ihres Studiums werden Sie sehr viele verschiedene Texte
lesen - aber nur einen ganz geringen Teil davon auch behalten. Sie bentigen daher ein
"Externes Gedchtnis" bzw. ein Bearbeitungssystem, mit dessen Hilfe Sie spter auf
die notwendigen Lerninhalte des Gelesenen zurckgreifen knnen.

Das Lesen einer Fachlektre ist fr sptere Wiederholungen also nur dann effektiv, wenn
Sie bereits beim Lesevorgang selbst die wichtigen Textstellen fr das sptere
Rekapitulieren aufbereiten.

Diese Aufbereitung kann durch Markierungen (Hervorhebungen), Merkzeichen,


Marginalien (Schlagwrter, berschriften, Zwischentitel) sowie durch Textauszge
(Exzerpte) geschehen oder dadurch, dass Sie die Lerninhalte veranschaulichen und
visuell aufbereiten.
Bei einer spteren Wiederholung des Lernstoffes brauchen Sie dann nur noch die
aufbereiteten Textstellen zu lesen und ersparen sich damit viel Mhe und Zeit. Ihr
Bearbeitungssystem ergnzt damit die Lesetechnik.

Markierungen (Hervorhebungen)
Mit Markierungen knnen Sie wichtige Textstellen hervorheben.

Markieren Sie dabei mit einem Stift - aber bitte nur in eigenen Bchern oder Texten - alle
Stellen, die Ihnen wichtig erscheinen:

Hauptaussagen und Kerngedanken

Argumentationen

den "roten Faden" des Textes

Beim Markieren arbeiten Sie mit nicht-sprachlichen Zeichen, die nicht festgelegt sind.
Sinnvoll ist es daher, ein eigenes Markierungssystem zu entwickeln und konsequent
anzuwenden, damit Sie beim spteren Wiederholen der markierten Stellen nicht nur die
Zusammenhnge der markierten Lerninhalte schneller und besser erfassen knnen,
sondern auch noch wissen, was Ihre Markierungen bedeuten.
Als Markierungssystem haben sich Bleistift- und Farbunterstreichungen sowie
Farbhervorhebungen bewhrt, da diese aufgrund ihrer farblichen Differenzierung sofort
die Wertigkeit und die inhaltliche Bedeutung der Textstellen zeigen (z.B. rot = sehr
wichtig; orange = Hauptaussagen; gelb = Definitionen; grn = weiterfhrende
Gedanken; blau = Zusammenfassung).

Beim Markieren sollten Sie folgende Grundregeln beachten:

Das Wichtige markieren

Nur Neues markieren

Nicht zu viel markieren

Ein eigenes Markierungssystem entwickeln

Markierungen heben nicht nur wichtige Textstellen hervor, sondern erleichtern vor allem
beim Wiederholen das Auffinden der wesentlichen Lerninhalte. Durch farbige
Markierungen und die damit verbundene visuelle Betonung wird auerdem das Behalten
dieser Textstellen erleichtert und gefrdert.

Merkzeichen (Markierungszeichen)
Auch Merkzeichen sind nicht-sprachliche Mittel, die wichtige Textstellen kennzeichnen und
damit den Lerninhalt berschaubarer machen. Merkzeichen ergnzen Ihr o.g.
Markierungssystem. Genau wie bei diesem sollten Sie sich auch bei den Merkzeichen Ihr

ganz individuelles System zusammenstellen, das Sie dann whrend Ihres gesamten
Studiums auch stetig anwenden sollten.

Vorschlge fr Merkzeichen
| Anstreichen (am Rand) = wichtig, neu
|+ Anstreichen mit Kreuz = sehr wichtig
? Fragezeichen = unklar
~ Wellenlinie = Fachausdruck
D = Definition
B = Beispiel
F = Frage
Z = Zusammenfassung
P = Prfungsrelevant

Marginalien (Randbemerkungen)
Das Wichtigste beim Lesen halten Sie am besten in Stich- bzw. Schlagwrtern am
Seitenrand fest. Bei eigenen Bchern und Texten sind sprachliche Randbemerkungen
sinnvoll, die der inhaltlichen und logischen Textgliederung folgen.
Ein didaktisch gut aufbereiteter Text enthlt pro Abschnitt eine Hauptaussage. Fr
Studierende bedeutet dies, dass sie pro Abschnitt nicht mehr als ein Schlagwort,
hchstens 2 Begriffe formulieren mssen.

Versuchen Sie, wenn Sie Ihre Texte abschnittweise durcharbeiten, die Kernaussage des
jeweiligen Abschnitts zu finden und kennzeichnen Sie dann diesen Abschnitt durch ein
treffendes inhaltliches Schlagwort am Seitenrand.

Die Schlagworte reichen allerdings zur Erfassung von Argumenten, d.h. der logischen
Struktur eines Textes, nicht aus. Zum Kennzeichnen dieser argumentativen logischen
Struktur ist es notwendig, eigene berschriften zu Abschnitten oder Zwischentitel zu
Abschnitt-Teilen sowie eigenformulierte (einprgsame) Stze ber das Gelesene zu
formulieren. Diese knnen Sie dann entweder wieder am Rand notieren oder auf einem
separaten Blatt.

Die Vorteile des Markierungssystems sind, dass Sie den Text strukturieren und dass Sie
ihn durch seine visuelle Aufbereitung besser behalten und erinnern. Bei spteren
Wiederholungen knnen Sie anhand der Markierungen, Merkzeichen und Marginalien
auerdem die Lerninhalte schneller und besser rekonstruieren und ben. Auerdem wird
der Behaltenseffekt durch die exponierten Kennzeichnungen gefrdert.

Exzerpte erstellen
Exzerpte sind schriftliche Textauszge aus Bchern, Zeitschriften oder Artikeln. Exzerpte
knnen dabei wrtlich bernommen werden (bei Zitaten immer mit Quellenangabe) oder
sinngeme Zusammenfassungen sein.

Exzerpte sind eine bewhrte Technik, das Wesentliche eines Textes herauszuarbeiten und
fr eine sptere Verwendung festzuhalten.

Selbstformulierte Exzerpte sind dabei besonders fr prfungsrelevante Texte zu


empfehlen, weil durch die eigenen Worte und das Niederschreiben des
zusammengefassten Textes die Lerninhalte besser verstanden und in bereits Bekanntes
eingeordnet werden knnen. Die Erstellung von Exzerpten ist zwar sehr zeitaufwendig dafr wird jedoch auch der Inhalt besser gelernt und lnger behalten.
Exzerpte erfordern groe Sorgfalt und sollten sich wirklich nur auf das Wesentliche des
Textes beschrnken. Wenn Sie ganze Bcher oder lngere Artikel durcharbeiten wollen,
ist es sinnvoll, dafr spezielle Formbltter zu verwenden.

A=Notizen
B=Gliederungshinweise, berschriften,
Schlsselwrter
C=Ergnzungen beim
berarbeiten/eigene Bemerkungen
D=Fundort

Abb.: Formbltter fr Notizen im DIN-A4-Format (In: Schraeder-Naef, 1995, 135)

Beim Exzerpieren gehen Sie - und zwar erst nach dem grndlichen Lesen - am besten
schrittweise vor:

Verschaffen Sie sich zuerst einen berblick ber den gesamten Text.

Lesen Sie sich dann Abschnitt nach Abschnitt intensiv durch und stellen Sie
dabei jeweils folgende Fragen: "Wie lautet das Thema des Abschnitts?" und
"Was wird ber das Thema gesagt?".

Suchen Sie fr jeden Abschnitt eine berschrift und/oder ein Schlagwort

und notieren Sie diese in der Hinweis-Spalte (Spalte B) des Formblattes.


Schreiben Sie danach mit eigenen Worten die Aussage(n) des Abschnitts
sowie Definitionen, Formeln oder Leitstze in die Notiz-Spalte (Spalte A)
und die Seitenzahl und die Buchhinweise in die Fundort-Spalte D. In Spalte
C knnen Sie eigene Bemerkungen oder Ergnzungen eintragen. Arbeiten
Sie auf diese Weise nacheinander (Pausen nicht vergessen) alle Abschnitte
eines Kapitels durch.

Anschlieend fassen Sie auf einem neuen Formblatt die wesentlichen


Aussagen verschiedener Abschnitte bzw. des Kapitels verdichtend
zusammen und suchen sich auch dafr berschriften und Schlagwrter.

Wenn Sie auf diese Art und Weise ein ganzes Buch oder einen langen
Artikel bearbeitet haben, dann lesen Sie sich nochmals die
zusammengefassten Kapitel-Exzerpte durch und notieren dazu in Spalte C
jeweils eigene Gedanken, berlegungen und Hinweise auf weiterfhrende
Literatur oder eigene Beispiele.

Der Vorteil dieses Vorgehens ist es, dass Sie

durch die eigenen Formulierungen den gelesenen Text auch wirklich verstehen

das Wesentliche vom Unwichtigen trennen

den Text geordnet, gegliedert und durch Ihre Anmerkungen mit bereits
Bekanntem verknpft haben

Einzelinformationen in grere Sachzusammenhnge setzen knnen

sich die geschriebenen Lerninhalte besser einprgen

bei spteren Wiederholungen viel Zeit und Aufwand sparen.

Das o.g. Vorgehen ist zwar am Anfang sicherlich etwas mhsam und zeitaufwendig - es
schult jedoch durch seine differenzierte Vorgehens- und Strukturierungsweise ganz
besonders Ihre Denk- und Ausdrucksfhigkeit, was wiederum Ihrem weiteren Studium
zugute kommt.

Texte visualisieren
"Ein Bild sagt mehr als 1.000 Worte". Dieses Sprichwort weist schon darauf hin, dass
bildhafte Darstellungen oft einen greren Informations- und Behaltenswert haben als
viele Stze oder geschriebene Seiten.

Bilder, Illustrationen, Skizzen, Zeichnungen, Grafiken, Diagramme oder Pictogramme u.a.


knnen von beiden Gehirnhlften (vgl. Exkurs: Lernen) besonders schnell und gut

aufgenommen, behalten und erinnert werden.

Whrend frher angenommen wurde, dass das menschliche Gehirn linear arbeitet (eines
nach dem anderen), zeigen neuere Forschungen jedoch, dass unser Gedchtnis auf der
Verknpfung von Vorstellungen (Assoziationen) beruht, d. h. in vielfltiger,
multidimensionaler Weise ttig ist.

Nutzen Sie diese Fhigkeiten Ihrer Gehirns und machen Sie sich fter ein Bild. Versuchen
Sie sich - beim Lesen oder bei Vortrgen - die Lerninhalte und Sachverhalte bildlich
vorzustellen. Setzen Sie Texte bzw. Vorlesungen oder bungen visuell um.

Der Vorteil dabei ist, dass Sie sich dabei intensiv und grndlich mit den
zugrundeliegenden Lerninhalten auseinandersetzen: Sie lesen aufmerksam (oder hren
intensiv zu), Sie denken ber die Inhalte nach und berlegen sich, wie Sie diese am
besten so illustrieren, dass Sie sie bei Wiederholungen wieder effektiv nutzen knnen.
Anschlieend setzen Sie die Lerninhalte - entweder isoliert oder zusammengefasst - in
eine bildhafte Darstellung um. Mit diesem Vorgehen haben Sie nicht nur unterschiedliche
Wahrnehmungskanle (Sehen, Handeln, Schreiben) eingesetzt (die das inhaltliche
Verstehen erleichtern und fr eine bessere Verankerung im Gedchtnis sorgen), sondern
auch das gesamte Gehirn beteiligt (und damit i.d.R. den Lerninhalt mit seinen logischen
Zusammenhngen verstanden).
Der Vorteil von persnlichen Visualisierungen ist also, dass bei ihrer Erstellung und
Wiederholung sowohl die linke wie die rechte Gehirnhlfte aktiv beteiligt werden und dass
dadurch Ihre persnliche Leistungsfhigkeit gefrdert wird.

Mit Visualisierungen knnen komplexe Lerninformationen bersichtlich geordnet und klar


und verstndlich dargestellt werden, z.B.

nach ihrer ueren Form, um einen besseren berblick zu bekommen und


um sich die Inhalte besser merken zu knnen (z.B. alphabetisch, als
Zahlen oder Gegenstnde, nach Gruppen oder Wortarten).

strukturell nach ihren sachlogischen, inneren Zusammenhngen (z.B. als


Netzwerk, Schemata, Mind Map).

Abb.: Informationen verarbeiten (In: Metzger, 1999, 63)

Der groe Vorteil von eigenen Visualisierungen ist, dass Sie

durch das Anfertigen der Bilder die Lerninhalte besser verstehen,

diese schneller wiederholen knnen als z.B. markierte Texte oder Exzerpte,
weil Sie sie nicht erneut lesen mssen,

fast "auf einen Blick" die inhaltlichen und logischen Zusammenhnge und
Beziehungen der Lerninhalte erfassen.

Mind Mapping
Eine sehr erfolgreiche Visualisierungstechnik fr kreative Prozesse ist das Mind Mapping.
Ein Mind Map (eine Gedanken-Landkarte) ist ein visuelles Strukturexzerpt von Texten
oder Vortrgen. Beim Mind Mapping werden das logisch-analytische Denken (linke
Hemisphre) und das bildhafte-assoziative Denken (rechte Hemisphre) verknpft und
beide Gehirnhlften aktiv am Lernen beteiligt.
Gedanken, die uns durch den Kopf gehen, sollen in einem Bild festgehalten werden. Gute
Mind Maps werden ganzheitlich, d.h. wie Bilder wahrgenommen
Beim Mind Mapping steht das Hauptthema im Mittelpunkt. Von diesem Mittelpunkt gehen
Hauptste (Linien) mit Zweigen ab. Ein Hauptast (Kapitel) mit seinen Zweigen
(Abschnitten) bildet einen Gedankenkomplex. Die ste und Zweige werden durch
Schlagwrter bezeichnet.

Der Vorteil von Mind Maps ist, dass

der Hauptgedanke betont und gut sichtbar ist

die gedanklichen Verknpfungen durch Linien (ste und Zweige)


dargestellt werden

durch die ste und Zweige die ber- und Unterordnungen schnell erfasst
werden

die Beziehungen und Zusammenhnge der Einzelinformationen deutlich


werden

die Karte gedanklich und rumlich unbegrenzt erweitert werden kann

neue Ergnzungen und Assoziationen initiiert werden

Textstrukturen 2:
Wie kann man sie untersuchen?
Zum Text Textstrukturen 1?
Wenn es keine einzige objektive Struktur eines Textes gibt, dann hat jeder Text mehrere
Strukturen. Was sind nun die Elemente der Textstruktur? Man knnte beispielsweise als
Elemente die Wrter nehmen, aber dann befnde man sich auf einer
sprachwissenschaftlichen Ebene. Genauer hieen die Elemente dann Sememe, d.h. sie
wren Wrter mit einer bereist vom Kontext bestimmten Bedeutung (vgl. Greimas,
S.13ff). Dies wre fr unser Anliegen, Randmarkierungen oder Strukturbilder zu erstellen,
aber nicht hilfreich. Hier sollen nur solche Textstrukturen erwhnt werden, die unserem
Interesse dienen. Als Elemente werden wir daher die Aussagen des Textes nehmen. Zuvor
mu aber eine Unterscheidung getroffen werden.

Metasprache und Objektsprache


Wenn wir ber Texte sprechen und nicht ber Sachverhalte oder Objekte, dann befinden
wir uns auf einer bestimmten Ebene: der metasprachlichen. Diese Unterscheidung von
Objektsprache und Metasprache ist fr die Beobachtung von Textstrukturen grundlegend.
Elemente der Struktur: Aussagen
Die Elemente der Textstrukturen, die fr die Zwecke der Argumentationsanalyse
interessant sind, sind die Aussagen. Jeder Text besteht aus einer Menge von Aussagen, die
zunchst einmal linear hintereinander angeordnet sind, vom Anfang bis zum Ende des
Textes. Die Aussagen bilden aber darber hinaus eine Struktur von Beziehungen, denn jede
Aussage hat in Bezug auf die anderen Aussagen im Text eine bestimmte Funktion.
Was ist eine Aussage und wie kann man sie erkennen?
Kotext und Kontext
Eine Aussage steht - wie bereits gesagt - nicht allein, sie ist mit den anderen Aussagen zu
einem Text verknpft. Die anderen Aussagen im selben Text bilden den Kotext der

Problemtypen 3 - Satzverknpfung:
Mglichkeiten und Probleme
1. Welche Mglichkeiten der Satzverknpfung gibt es?
i.

Satzverknpfung nach Verknpfungsmustern

ii.

Satzverknpfung durch Koreferenz

iii.

Satzverknpfung mit Satzverknpfern (Konnektoren)

iv.

Die wichtigsten Typen der Satzverknpfung

v.

Unterschiedliche Mglichkeiten der Realisierung einer bestimmten


Verknpfung

2. Probleme bei der Verwendung von Satzverknpfern in Zusammenfassungen


3. bungen zu 2.

Satzverknpfung - Mglichkeiten und Probleme


Sie knnen hier eine kurze Einfhrung in die Mglichkeiten der Satzverknpfung lesen. Sie
knnen sich aber auch direkt ber einige typische Problemflle informieren

1. Welche Mglichkeiten der Satzverknpfung gibt es?


In einem gut geschriebenen Text folgen die Stze normalerweise nicht unverbunden
aufeinander, sondern sind sinnvoll verknpft. Man spricht in diesem Fall von einem
kohrenten Text. Die Satzverknpfung folgt bestimmten Mustern und wird oft mit bestimmten
sprachlichen Mitteln (sog. Kohsionsmitteln) signalisiert. Deutlich erkennbare
Satzverknpfung gehrt zu den Qualittskriterien fr wissenschaftliche Texte.
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1.1 Satzverknpfung nach Verknpfungsmustern


In vielen Fllen verstehen wir die Art der Satzverknpfung auch ohne dass besondere
sprachliche Mittel zum Signalisieren der Verknpfung verwendet werden, wie in folgendem
Beispiel:
(a) Nach Keller sind mit einer Vorstellungstheorie verschiedene Probleme verbunden. (b)
Fr Konjunktionen lsst sich keine plausible Bedeutungsbeschreibung geben, (c) fr die
(1)
Klrung von Synonymiefragen gibt es kein brauchbares Verfahren (d) und generell gibt es
keine Kriterien fr die Identitt und Unterscheidbarkeit von Vorstellungen.
Hier verstehen wir normalerweise auch ohne besondere Satzverknpfungsmittel dass mit (b),
(c) und (d) Beispiele fr die in (a) erwhnten Probleme gemeint sind, weil "Beispiele-gebenfr-etwas" ein uns vertrautes Verknpfungsmuster ist.
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1.2 Satzverknpfung durch Koreferenz


Eine wichtige Form der Satzverknpfung besteht darin, dass man in aufeinanderfolgenden
Stzen auf denselben Gegenstand Bezug nimmt, wie in folgendem Beispiel:

(2)

(a) Keller kritisiert im ersten Teil des Kapitels die Vorstellungstheorie. (b) Diese Theorie
hat seiner Auffassung nach folgende Nachteile: ...

Hier besteht die Satzverknpfung in erster Linie darin, dass in (2b) der Bezug auf die
Vorstellungstheorie wieder aufgenommen wird, die in (2a) eingefhrt wurde. Dabei wird mit
diese Theorie auf die Vorstellungstheorie Bezug genommen. Man htte stattdessen auch das
Pronomen sie verwenden knnen. Die Wiederaufnahme von Gegenstnden in nachfolgenden
Stzen bezeichnet man als Koreferenz. Probleme der Koreferenz werden hier nicht weiter
behandelt. Fr sie haben wir einen besonderen Abschnitt vorgesehen.
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1.3 Satzverknpfung mit Satzverknpfern (Konnektoren)


Wenn man die Art der Satzverknpfung besonders deutlich machen mchte, kann man als
Satzverknpfer (Konnektoren) vor allem Konjunktionen wie denn oder da und Adverbien wie
deshalb verwenden, daneben auch Partikeln wie nmlich oder prpositionale Ausdrcke wie
aus diesem Grund. Da es zur Kennzeichnung unterschiedlicher Beziehungen zwischen Stzen
bzw. Sachverhalten jeweils besondere Satzverknpfer gibt, ist die gezielte Verwendung von
Konjunktionen und Adverbien ein wichtiges Mittel der Genauigkeit.
(a) Obgleich die Vorstellungstheorie nach Keller die gngige Alltagstheorie fr die
Bedeutung sprachlicher Ausdrcke ist, (b) ist sie seiner Auffassung nach mit
(3)
grundlegenden Problemen verbunden. (c) Sie kann also nicht als aussichtsreiche
Kandidatin fr eine plausible wissenschaftliche Bedeutungstheorie gelten.
In (3) werden die mit (a) und (b) ausgedrckten Sachverhalte beide behauptet, und mit der
Konjunktion obgleich in (a) wird zustzlich signalisiert, dass die Tatsache, dass die
Vorstellungstheorie die gngige Alltagstheorie ist, wider Erwarten nicht hindert, dass sie mit
grundlegenden Problemen behaftet ist. Man spricht hier von einer konzessiven Beziehung
zwischen (a) und (b). Mit der Verwendung von also in (c) wird die Annahme signalisiert, dass
(c) aus (b) folgt. Hier spricht man von einer konsekutiven Beziehung zwischen (b) und (c).
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1.4 Die wichtigsten Typen der Satzverknpfung


Mit der Verknpfung von Stzen baut man sozusagen gedankliche Brcken zwischen
Sachverhalten. Diese Brcken kann man mit unterschiedlichen lexikalischen und
grammatischen Mitteln ausdrcken. Im Folgenden geben wir eine Liste der wichtigsten Typen
der Satzverbindung und der sprachlichen Mittel zum Ausdruck der jeweiligen
Satzverbindung.
TIPP Nutzen Sie die unterschiedlichen Mglichkeiten, um gedankliche Brcken przise und
variationsreich auszudrcken.
Partikel Proforme
Satzverbin
Brckenaus Konjunkt Subjunk
Prpositio
Brckenverb
und
n und wdung
druck
ion
tion
n
Adverb Wrter
Konditiona setzt voraus

angenomme

wenn

sonst

bei

n:
vorausgeset
zt:

Kausal

Temporal

Final

andernf
alls
so

weil
ja
da
nmlich
dadurch,
zumal
dass

ohne
mit
daher
weswege
n
deshalb
darum
dadurch

x
verursacht/be
wirkt y

denn

folgt auf

als
bevor/
ehe
frher zuvor
nachde
und dann
damals darauf
m
endlich dabei
whrend
sobald/
wenn

zielt auf
bewirkt

spter:

Motiv:

also:
fhrt zu
Konsekuti
ergo:
resultiert aus
v
folglich:
bedingt
mithin:

Additiv

sofern
sobald
falls

fhrt zu
resultiert aus brigens
bedingt

kontrastiert
mit
Adversativ
steht
entgegen

aber:
dennoch:
im
Gegenteil:

wegen
durch
dank
aufgrund
angesicht
s

seit
vor
binnen
whrend

damit
um...zu
auf dass

deswegen
wozu
dazu
dafr
darum

so dass
als dass
dermae
n

also
folglich infolgede infolge
somit
ssen
auf...hin
dann

auerde
und
m
nicht
auch
nur...son
ferner
geschwe
dern
des
dazu
ige dass
auch
weitere
sowie
n
noch
zustzli
ch
aber
indesse
sondern whrend
n
doch
ohne
vielmeh
jedoch
dass
r
und doch

zwecks
um...wille
n
zuliebe
fr

samt
nebst
inklusive
einschlie
lich

wohingeg
entgegen
en
wider
dahingeg
gegen
en

Anmerkung: Diese Tabelle finden Sie ausfhrlicher in Heringer (1989): Lesen, lehren, lernen.
Eine rezeptive Grammatik des Deutschen. Tbingen: Niemeyer. 267ff.
HINWEIS: Satzverknpfer knnen verschiedene Verwendungsweisen haben: Wie man der
Tabelle entnehmen kann, haben Satzverknpfer oft zwei verschiedene Verwendungsweisen.
So kann beispielsweise die Subjunktion whrend temporal und adversativ gebraucht werden.

(a) Vorstellungstheoretiker gehen davon aus, dass die Bedeutung eines Wortes in der mit
(4) ihm verbundenen Vorstellung liegt, (b) whrend Gebrauchstheoretiker davon ausgehen,
dass die Bedeutung eines Wortes sein Gebrauch in der Sprache ist.
In (4) werden die in (a) und (b) dargestellten Sachverhalte beide behauptet. Mit der
Subjunktion whrend wird zustzlich deutlich gemacht, dass es sich um entgegen gesetzte
Auffassungen handelt. Whrend wird in diesem Beispiel adversativ gebraucht. Das kann man
auch daran sehen, dass whrend leicht durch wohingegen ersetzt werden knnte.
(5)

(a) Tim versucht sich gerade das Wort fast vorzustellen, (b) whrend Peter versucht, sich
das Wort beinahe vorzustellen.

In (5) werden wiederum zwei Sachverhalte (a) und (b) behauptet. Die Subjunktion whrend
soll in diesem Beispiel eine Zeitgleichheit der Handlungen verdeutlichen: (a) geschieht zur
gleichen Zeit wie (b). Es handelt sich hier um eine temporale Gebrauchsweise von whrend.
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1.5 Unterschiedliche Mglichkeiten der Realisierung einer bestimmten


Verknpfung
Es gibt verschiedene grammatische Mglichkeiten ein bestimmtes Verhltnis zwischen zwei
Stzen oder Sachverhalten auszudrcken. Dies soll hier exemplarisch an einem konditionalen
Verhltnis veranschaulicht werden:
i.

Dass eine Bedeutungstheorie brauchbar ist setzt voraus, dass sie plausibel auf alle
Arten von Ausdrcken angewendet werden kann. Brckenverb

ii.

Eine Bedeutungstheorie ist brauchbar. Voraussetzung: Sie muss plausibel auf alle
Arten von Ausdrcken angewendet werden knnen. Brckenausdruck

iii.

Eine Bedeutungstheorie ist brauchbar, wenn sie plausibel auf alle Arten von
Ausdrcken angewendet werden kann. Subjunktion

iv.

Kann eine Bedeutungstheorie plausibel auf alle Arten von Ausdrcken angewendet
werden, dann ist sie brauchbar. Adverb

v.

Eine Bedeutungstheorie ist brauchbar bei der Mglichkeit plausibler Anwendung auf
alle Arten von Ausdrcken. Prposition

Diese Auflistung zeigt, dass es nicht nur einen richtigen Weg gibt, um ein bestimmtes
Verhltnis zwischen zwei Sachverhalten (in diesem Fall ein konditionales Verhltnis) zu
beschreiben, sondern dass eine Vielzahl von Mglichkeiten zur Verfgung steht. Diese
Tatsache sollte man sich vor Augen fhren und nutzen, um bei der Textproduktion flexibel zu
sein und den Text durch Variationen abwechslungsreich und zielgerichtet gestalten zu knnen.
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2. Probleme bei der Verwendung von Satzverknpfern in


Zusammenfassungen

Eine Zusammenfassung ist eine kurze Fassung des Ausgangstexts, die den Leser kurz und
prgnant ber zentrale Sachverhalte und Argumentationen informiert, so dass ein Lesen des
Ausgangstexts (theoretisch) berflssig wird.
Zu diesem Zweck mssen in Zusammenfassungen die Beziehungen zwischen Stzen und
Textteilen im Ausgangstext genau charakterisiert werden und Hinweise zum argumentativen
und thematischen Aufbau des Ausgangstext gegeben werden. In diesem Zusammenhang
spielen Satzverknpfer eine entscheidende Rolle und es ist wichtig, dass sie przise eingesetzt
werden.
Einige typische Problembereiche: Beispiele, Problemdiagnose, Tipps
1. Die undifferenzierte additive Kennzeichnung: weiter, weiterhin, auerdem, etc.
Als Erstes legt der Autor dar, dass die Vorstellungstheorie viele sprachliche Zeichen nicht
hinreichend begrnden kann. Als Nchstes erlutert er zwei unterschiedliche Standpunkte
aus Wittgensteins Buch "Philosophische Untersuchungen". Der Autor meint des Weiteren,
(6) dass Wittgenstein glaubt, dass die Bedeutung die Basis des Verstehens ist und nicht das
Ergebnis. Auerdem sagt der Autor, dass es keinen Garanten auerhalb der Sprache selbst
gibt, der fr die Richtigkeit der Verwendung eines Zeichens brgt. Im Anschluss daran
beschreibt er, dass die Bedeutung von Zeichen sich ndern kann.
2. In diesem Beispiel einer studentischen Zusammenfassung erfolgt eine additive
Aneinanderreihung von Textaussagen; Verknpfungen, die eine inhaltliche Beziehung
zwischen den Textaussagen zum Ausdruck bringen knnten, werden nicht gebraucht.
Charakteristisch fr diese Textorganisation ist die Verwendung der im Beispiel kursiv
hervorgehobenen Ausdrcke. Weitere hufig gebrauchte Ausdrcke sind weiter,
weiterhin, dann, danach.
Eine Zusammenfassung, die sich auf eine rein additive Satzverknpfung beschrnkt,
liefert lediglich Informationen ber die Anordnung der einzelnen Textaussagen im
Ausgangstext: Eine Aussage folgt der anderen. ber die inhaltliche Verknpfung der
einzelnen Aussagen des Ausgangstexts kann mit der undifferenzierten
Aneinanderreihung keine Information geliefert werden. Aus diesem Grund sollte man
die rein additive Satzverknpfung vermeiden.
TIPP Konzentrieren Sie sich auf die inhaltlichen Beziehungen zwischen den Stzen und
Textteilen des Ausgangstexts und analysieren Sie diese: Handelt es sich um
konsekutive, adversative etc. Beziehungen? Sehen Sie sich die Tabelle mit den
wichtigsten Typen der Satzverknpfung an und halten Sie nach einem passenden
Ausdruck fr die von Ihnen analysierte Beziehung Ausschau. Mit ein wenig bung
werden Sie in Zukunft nur noch selten auf additive Verknpfungsmuster zurckgreifen
mssen.
3. Der unspezifische Anschluss mit nun, jetzt
Damit schliet Keller scheinbar einen Gedankengang ab und beginnt einen neuen. Er
konzentriert sich jetzt, aufgrund einiger Annahmen Ludwig Wittgensteins, auf den
(7)
Bedeutungsbegriff. Der Bedeutungsbegriff soll erklren, wie der Sprecher es erreicht, dem
Adressaten zu vermitteln, was er meint. Nun leitet Keller im dritten Abschnitt...
4. In (7) erfolgt die Satzverknpfung mit Hilfe der Ausdrcke jetzt und nun, die im
Allgemeinen verwendet werden, um zeitliche Beziehungen zwischen Sachverhalten zu

kennzeichnen. In unserem Beispiel wird jedoch keine zeitliche Beziehung


gekennzeichnet, sondern der bergang zu einem neuen Thema/ Gedankengang
signalisiert.
hnlich wie das additive Verknpfungsmuster signalisiert der undifferenzierte
Anschluss mit nun oder jetzt eine Aneinanderreihung von Textaussagen. Zustzlich zur
reinen Information ber die Abfolge von Textaussagen, liefert die Verknpfung durch
jetzt oder nun den Hinweis "Themenwechsel"/ "Ende eines Gedankengangs, Beginn
eines anderen Gedankengangs". Trotz dieser zustzlichen Information ber den
Zusammenhang der Textaussagen bleibt die Verknpfung aber unspezifisch und sollte
daher mglichst vermieden werden.
TIPP Konzentrieren Sie sich auf die inhaltlichen Beziehungen zwischen den Stzen und
Textteilen des Ausgangstexts und analysieren Sie diese: Handelt es sich um
konsekutive, adversative etc. Beziehungen? Sehen Sie sich die Tabelle mit den
wichtigsten Typen der Satzverknpfung an und halten Sie nach einem passenden
Ausdruck fr die von Ihnen analysierte Beziehung Ausschau. Mit ein wenig bung
werden Sie in Zukunft nur noch selten auf das unspezifische Anschlussmuster mit nun
oder jetzt zurckgreifen mssen.
5. Der unspezifische Anschluss mit dabei, wobei, hierbei etc.
(8) (a) Er schnitt sich eine Scheibe Brot ab. (b) Dabei verletzte er sich am Finger.
6. Normalerweise geht man davon aus, dass die mit (b) beschriebene Handlung ein Teil
der mit (a) beschriebenen Handlung ist. Der durch die Verknpfung dabei eingeleitete
Satz (b) beschreibt ein direkt mit (a) zusammenhngendes Problem: die Verletzung des
Fingers, die einen Aspekt der Handlung "Brot abschneiden" darstellt. Die Handlung
"Brot abschneiden" ist der Bezugsgegenstand des durch dabei eingeleiteten Satzes.
Eine Satzverknpfung mit den Adverbien hierbei, dabei, hierzu etc. wird jedoch
hufig nicht in diesem Sinne gebraucht und misslingt oft:
(a) Zu Beginn des sprachwissenschaftlichen Textes wird von einer Vorstellungstheorie
(9) gesprochen. (b) Man geht hierbei davon aus, dass Menschen beim Kommunizieren eine
Vorstellung von den Zeichen haben, die sie vermitteln wollen.
7. In (9) ist die Verknpfung durch hierbei schon nicht mehr so eindeutig gebraucht, wie
in (8). Dem Leser fllt es schwer, den Bezugsgegenstand der Verknpfung
aufzuspren: Bezieht man sich auf das "Sprechen von einer Vorstellungstheorie" oder
nur auf die "Vorstellungstheorie"? Die Frage ist nicht eindeutig zu beantworten, die
Verknpfung ist unspezifisch.
(10)

(a) Jedes Wort enthlt verschiedene Interpretationsmglichkeiten, die auf dieses


angewendet werden knnen. (b) Hierbei wirft er den Bedeutungsbegriff ein.

8. In Beispiel (10) signalisiert das Adverb hierbei einen Zusammenhang, der nicht
gegeben ist. Der Leser bemht sich vergeblich einen Zusammenhang zwischen (a) und
(b) herzustellen, indem er sich die Frage stellt: Wobei wirft er den Bedeutungsbegriff
ein? In (a) findet sich kein mglicher Bezugsgegenstand.
TIPP Wenn man nicht auf die Verknpfung durch die o.a. Adverbien verzichten mchte,
sollte man darauf achten, dass

a.

ein Bezugsgegenstand vorhanden ist, d.h. ein Zusammenhang besteht


und

b.

der Bezugsgegenstand eindeutig zu erkennen ist.

9. Der falsche Gebrauch von also, somit, damit, so etc.


(a) Er kommt zu der Schlussfolgerung, dass wir beim Kommunizieren Vorstellungen
(11) haben, diese aber nicht eine solche Rolle spielen, wie die Vorstellungstheorie ihnen
beimisst. (b) Vorstellungen entstehen also beim Gebrauch.
10. Mit der Verwendung von Wrtern wie also, damit, somit legt man sich darauf fest,
eine Folgerungsbeziehung (konsekutive Beziehung) beschreiben zu wollen: (b) sollte
eine logische und einleuchtende Konsequenz von (a) beschreiben. Betrachten wir uns
die Beispiele: Mit (11) werden die Sachverhalte (a) und (b) behauptet. Durch die
Verknpfung mit also entsteht beim Leser die Erwartungshaltung, dass (b)
logischerweise aus (a) folgt. Die Annahme, dass Vorstellungen zwangslufig beim
Gebrauch entstehen mssen, wenn sie beim Kommunizieren keine so groe Rolle
spielen, stellt allerdings nicht den geforderten einleuchtenden
Folgerungszusammenhang zwischen (a) und (b) dar. Fr den Leser ist auf der
Informationsbasis von (a) nicht nachvollziehbar, warum Vorstellungen beim Gebrauch
entstehen sollen. (Meint der Student in (b) wirklich Vorstellungen oder meint er die
Bedeutung?)
TIPP Bedenken Sie beim Verwenden von konklusiven Satzverknpfern, dass Sie sich darauf
festlegen, dass Sie eine Folgerungsbeziehung signalisieren. berprfen Sie sptestens
beim berarbeiten Ihrer Arbeit, ob Sie die Satzverknpfer richtig gebraucht haben, d.h.
ob dort, wo Sie Ausdrcke wie also etc. gebraucht haben, tatschlich eine
Folgerungsbeziehung besteht. Wenn Sie sich diesbezglich unsicher sind, werfen Sie
einen Blick in die Tabelle mit den wichtigsten Typen der Satzverknpfung, die Ihnen
einen berblick ber mgliche andere Verknpfungsmuster gibt.
11. Der falsche Gebrauch von jedoch
(a) Rudi Keller geht in seinem Text auf Wittgensteins "Gebrauchstheorie der Bedeutung"
ein, die besagt, dass eine Gebrauchstheorie nur das Ergebnis interpretativer und
(12)
ergnzender Bemhungen sein kann. (b) Dem Wort Bedeutung jedoch schreibt
Wittgenstein eine relativ hohe Bedeutungsvielfalt zu.
12. Das Wort "jedoch" hat die Funktion einen Gegensatz, eine adversative Beziehung
zwischen zwei Sachverhalten zu kennzeichnen. In (12) ist eine solche Anwendung
nicht ersichtlich. Es lsst sich vermuten, dass durch jedoch die unterschiedlichen
Gegenstnde in (a) und (b) gekennzeichnet werden sollen: In (a) geht es um die
Theorie der Bedeutung, in (b) geht es um das Wort Bedeutung. Sollte die
Kennzeichnung einer solchen Beziehung beabsichtigt sein, muss der Bezug von
deutlicher gemacht werden.
(Anmerkung: (a) stimmt inhaltlich nicht: Keller sagt, dass die Gebrauchstheorie der
Bedeutung nur das Ergebnis interpretativer und ergnzender Bemhungen sein kann.)

TIPP berprfen Sie Ihre Verwendungsweise der Satzverknpfer grndlich. Lassen Sie Ihren
Text von einer anderen Person Korrektur lesen, sie wird Sie auf eventuelle
Unstimmigkeiten bei der Satzverknpfung aufmerksam machen.
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3. bungen zu 2.
Aufgabe 1
Aufgabe 1 - Zur Musterlsung
Formulieren Sie die kausale Brcke zwischen den beiden Stzen in (1) mit verschiedenen
lexikalischen und grammatischen Mitteln (mindestens 8 Varianten).
(1) Dieser Satz vergrert meine Erkenntnis. Er muss ein synthetisches Urteil sein.

Aufgabe 2
Aufgabe 2 - Zur Musterlsung
Beschreiben Sie genau, welche Zusammenhnge (Gedankenbrcken) der Verfasser in
folgendem Abschnitt aus unserem Ausgangstext mit den fett ausgezeichneten Ausdrcken
signalisiert.
Text (Keller 1995, 69f.)
1. Ich habe eine Marotte. Immer wenn ich erkltet bin, trage ich eine gelbe Krawatte. (Dies
ist noch kein Beispiel fr eine Regel, sondern eines fr eine Regularitt. Denn zum Begriff
der Regel gehrt es, Fehler machen zu knnen. Wenn ich einmal keine gelbe Krawatte trge
trotz Erkltung, knnte mir niemand den Vorwurf fehlerhaften Verhaltens machen, sondern
hchsten den der Inkonsequenz. Regelhaftes Verhalten ist immer eine Sache von vielen, einer
Population.)

Aufgabe 3
Aufgabe 3 - Zur Musterlsung
Fassen Sie die beiden Abschnitte des folgenden Texts und deren Zusammenhang in einem
Satz zusammen. Kennzeichnen Sie dabei genau die gedankliche Brcke zwischen den beiden
Abschnitten.
Text
In neueren bedeutungstheoretischen Diskussionen wurde immer wieder darauf hingewiesen,
dass die grundlegende Einheit fr die Bedeutungstheorie der Satz sein msse, weil der Satz
auch die grundlegende Einheit fr das Verstehen ist. Mit Stzen werden sprachliche
Handlungen gemacht, und fr die mit Stzen ausgedrckten Propositionen kann man
Wahrheitsbedingungen formulieren. Die Bedeutung von kleineren Einheiten im Satz, also
z.B. die Bedeutung von Wrtern, sollte dann als der Beitrag dieser Einheit zur Satzbedeutung
rekonstruieret werden.
Trotz dieser eingehenden Diskussionen hat sich im Rahmen der kognitiven Semantik die
Beschrnkung auf die Bedeutung von Wrtern durchgesetzt, die traditionellen Auffassungen

entspricht, wie sie schon frher im Rahmen der strukturellen Semantik und der
Vorstellungstheorie blich waren. Eine Konzeption fr den Aufbau der Satzbedeutung aus
den Wortbedeutungen ist in diesem Theorierahmen bisher nicht zu erkennen.
(Maier 2003, 17)