CONCIENCIA FONOLOGICA

1. Definicin
La conciencia fonolgica es una habilidad que se desarrolla y permite manipular los diferentes
sonidos del habla. Habilidad a manipular los segmentos mnimos del habla que conocemos como
fonemas (Rueda 1993, citado por Caldern, Carrillo y Rodrguez, 2006 p. 83).
El concepto de conciencia fonolgica surge de la psicologa cognitiva. Esta se refiere a la habilidad
metalingstica que le permite al usuario de una lengua darse cuenta de las unidades mnimas sin
significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realizacin de una serie de
operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los fonemas de un lexema
(Caldern y otros, 2006). Esta conciencia fonolgica es importante para el aprendizaje y el
reconocimiento de palabras. La conciencia fonolgica es la habilidad para darse cuenta que en el
lenguaje oral, los sonidos son unidades que se pueden separar, aislar, y que se pueden cambiar o
combinar de diferentes maneras (Bravo y otros, 2006). Autores como Hernndez- Valle y Jimnez
(2001), citado por Beniquez, 2005) utilizan el trmino de conciencia fonolgica para sealar el
proceso que consiste en aprender a diferenciar los fonemas como expresiones acsticas mnimas e
indispensables para que las palabras adquieran significado. Beniquez sostiene que la conciencia
fonolgica se hace necesaria para aprender a analizar la segmentacin grafema- fonema obligatoria
para el aprendizaje de la lectura (Beniquez, 2005).
Se infiere por la perspectiva sociocultural de Vygotsky que el ser humano tiene una predisposicin
para adquirir el lenguaje oral, y al igual debe adquirir la lectura y la escritura. La lectura y escritura
son procesos que requieren unos aspectos de desarrollo lingstico. El nio aporta sus ideas de
acuerdo al material oral y escrito que obtiene de la interaccin de sus padres y de sus maestros
como guas cooperadores.
Por tanto, esto significa que para leer y escribir el nio debe tener conciencia de las unidades
mnimas del lenguaje oral, (fonemas) y debe establecer una relacin entre el sonido y las letras
(grafema). De aqu la importancia de desarrollar en los nios preescolares la conciencia fonolgica.
Este trmino tiene relacin con el desarrollo de la lectoescritura e implica una relacin con palabras,
rimas y la manipulacin de los fonemas.
Por medio de este concepto se desarrolla en el nio la habilidad para discriminar auditivamente al
reconocer palabras que riman o al suprimir sonidos o cambiar por otros.
La importancia de la conciencia fonolgica descansa en que permite reconocer palabras y sus
sonidos. El nio aprender en el proceso de la lectoescritura como suena y como debe escribirlo. El
educador introduce al nio en el aprendizaje de la lectura y escritura, a reconocer la relacin entre
un sistema de sonidos y el sistema de signos escritos.
Otros estudios realizados por investigadores como Jimnez, 1992; Defior, 1994;
Gonzlez, 1996; Domnguez, 1996 concluyen que:
La enseanza de las habilidades metalingsticas deberan ser incluidas en el currculo de
educacin infantil. La introduccin de juegos y actividades que requieran que los nios analicen el
lenguaje a nivel fonolgico puede ayudarles a desarrollar una serie de habilidades que van a ser

necesarias para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura (citado por Calero y otros, 2002
p.24).
Se debe crear programas que fomente en los primeros aos escolares actividades que expongan al
estudiante a un desarrollo de la conciencia fonolgica y como este puede ayudar a que adquiera la
lectura y la escritura de forma efectiva.
Habilidades que se desarrollan por medio de la conciencia fonolgica Los resultados de estudios
realizados por investigadores de diferentes universidades espaolas, demuestran que el
conocimiento fonolgico tiene un papel importante en la adquisicin inicial de la lectoescritura
(Calero y otros, 2002). Adems se recomienda que en el currculo de los primeros grados de inicio
(pre knder y knder) se incluyan actividades que fomenten el desarrollo de estas destrezas
fonolgicas, por el efecto positivo que han creado stas en los procesos de lectura y escritura.
Ramos en el 2002, investig por medio de un estudio con nios de cinco aos, que el conocimiento
fonolgico tiene su efecto en la adquisicin de la lectura y escritura. Para ello tom como muestra
dos grupos de nios con cinco aos; uno de los grupos haba sido entrenado en tareas para el
desarrollo fonolgico y el otro grupo no posea ningn tipo de entrenamiento. El grupo que recibi
entrenamiento fonolgico se enfatiz la forma oral, dndole nfasis a las unidades del habla como
palabras, silabas y fonemas. En cambio el grupo no entrenado fueron iniciados en la lectoescritura
siguiendo el mtodo fontico. Este mtodo parte de la enseanza de las vocales y de por lo menos
doce consonantes, de manera que los nios puedan leer y escribir palabras sencillas (Ramos, 2004).
Investigaciones relacionadas al tema y analizadas para efectos de este trabajo, coinciden en las
tareas de conocimiento fonolgico que deben desarrollarse en los primeros grados de la escuela
elemental. Estas segn los investigadores se dividen en tres niveles diferentes: conciencia silbica,
intrasilbica y la fonmica (Caldern y otros 2006, Ramos, 2004).
Desde la psicologa cognitiva se acu el concepto de conciencia fonolgica (CF). Esta es la
habilidad metalingstica que le permite al usuario de una lengua darse cuenta de las unidades
mnimas sin significado (fonemas) que constituyen las palabras y posibilita la realizacin de una
serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir los fonemas en un
lexema.
La CF se refiere entonces a la capacidad de manipular voluntariamente la secuencia de fonemas
que componen las palabras (Rueda, 99). Respecto a la nocin de fonema, quinteros (997) seala:
Los fonemas son unidades fonolgicas mnimas en una lengua que permiten establecer diferencias
de significados, que poseen una funcin distintiva basada en la oposicin fnica. Las habilidades
metalingsticas se refieren a la capacidad de tomar al lenguaje como objeto de reflexin y anlisis.
Una pregunta central a la que los tericos de la CF han intentado dar respuesta es cmo los nios
pequeos (de nivel preescolar) logran darse cuenta de que las palabras estn compuestas por
fonemas. Las tareas experimentales con las que se ha buscado dar respuesta a esa pregunta han
sido muy diversas, entre ellas, se encuentran las de identificar si una palabra o pseudopalabra tiene
un sonido determinado, comparar si dos o ms palabras empiezan o terminan con el mismo sonido,
identificar y producir rimas, aislar segmentos (silbicos o fonolgicos) de una palabra, unir un
conjunto de sonidos, omitir segmentos en distintas posiciones, entre otras.
Mientras que en lenguas como el ingls los nios pueden usar estrategias iniciales de lectura
basadas en la memorizacin y la rima, y a partir de ellas establecer analogas para reconocer la

palabra, en lenguas con ortografa ms regular, como es el espaol, los nios pueden confiar en sus
conocimientos sobre la correspondencia grafo-fontica, siendo su nivel de segmentacin la slaba y
el fonema.

1. Niveles:
A continuacin se describen los diferentes niveles del conocimiento fonolgico.
Nivel silbico:
El primer nivel es el de la conciencia silbica, sta se refiere a desarrollar la habilidad para
segmentar, identificar o manipular conscientemente las slabas que forman una palabra. Esto es
desarrollar la habilidad que le permitir al nio poder dividir y reconocer las silabas que componen
esa palabra. Es el conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de
unidades fonolgicas cuya caracterstica es que stas pueden ser articuladas por s mismas.
El objetivo es que el nio tome conciencia de que una palabra est formada por unidades ms
pequeas que se pueden articular y que juntas forman palabras. En nuestro programa las palabras
partan siempre de contextos significativos para el nio, por lo tanto eran palabras extradas de los
nombres de los alumnos, de un cuento, de una experiencia, del vocabulario de la unidad didctica,
de un dibujo, etc. La secuencia de las actividades para desarrollar la conciencia silbica se efectu
atendiendo al criterio de menor a mayor dificultad. Por consiguiente, se comenz con actividades de
sntesis a travs de tareas de unin de segmentos silbicos para formar e identificar palabras; para
seguir con actividades de anlisis, siguiendo el siguiente orden en su implementacin
a) contar sonidos silbicos de una palabra;
b) representarlos en tiras grficas o mediante crculos
c) identificar sonidos silbicos empezando por la posicin inicial, siguiendo por la final, para
terminar con la posicin media;
d) actividades de aadir slabas a una palabra en posicin inicial, continuando por la final, para
terminar con la posicin media;
e) comparacin de segmentos silbicos siguiendo el mismo orden que las tareas anteriores;
f) omisin de slabas comenzando por la ltima, para proseguir por la slaba inicial y terminar con la
del medio; y
g) tareas de inversin silbica de palabras, siendo estas palabras bislabas, al igual que cuando se
trabaja con la segmentacin silbica en posicin media, las palabras deben ser trislabas.
Nivel intrasilabico:
El segundo nivel es la conciencia intrasilbica, es la que le permite dividir las silabas partiendo de
sus componentes, ya sea por la consonante inicial o por su terminacin refirase a la rima de las
palabras.
La slaba no se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por subunidades que
pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de anlisis se le
denomina intrasilbica.

De esta manera, el conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en
sus componentes intrasilbicos de onset o principio y rima o final .El onset es la parte integrante de
la slaba constituida por la consonante o bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la
slaba formada por la vocal y consonantes siguientes.
Nivel fonemico:
El tercer nivel es la habilidad fonmica, esta implica que haya comprensin de las palabras habladas
y cmo estn construidas. No es otra cosa que identificar la unidad sonora que se llama fonema.
Aqu se realiza un proceso un poco abstracto ya que se desarrolla la habilidad de la discriminacin
de los sonidos que forman las palabras y como podemos manipular las mismas.
La conciencia fonmica puede considerarse como una habilidad que presta atencin a los sonidos
de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Por consiguiente, el sujeto que se
enfrenta al aprendizaje formal de la lectura debe tener informacin y conocimiento de las estructuras
relevantes de la palabra, siendo una de stas el fonema. Como consecuencia de ello, el nio tiene
que ser capaz de segmentar y reconocer el fonema visual (grafema correspondiente) y
auditivamente.
a) contar sonidos fonmicos de una palabra;
b) representacin de sonidos fonmicos en tiras grficas;
c) identificacin de sonidos fonmicos empezando por la posicin inicial, siguiendo por la final, para
terminar con la posicin media;
d) actividades de aadir segmentos fonmicos a una palabra en posicin inicial, continuando por la
final, para terminar con la posicin media; e) comparacin de segmentos fonmicos siguiendo el
mismo orden posicional que con las tareas anteriores;
f) omisin de segmentos fonmicos comenzando por la ltima slaba, para proseguir con la slaba
inicial y terminar con la slaba media; y g) tareas de inversin de segmentos fonmicos.
2. Actividades
Los estudios demuestran una correlacin en estos niveles y coinciden en trabajar actividades muy
parecidas para el desarrollo fonolgico. De las investigaciones estudiadas para este trabajo la
mayora coinciden en trabajar aquellos factores que permiten y pretenden desarrollar la habilidad
para manipular el habla. Investigadores como Catts (1995, citado por Calero y otros, 2002) sugiere
siete factores esenciales para este desarrollo:
1. Reconocer rimas
2. Reconocer diferentes silabas
3. Aislar o separar fonemas
4. Dividir o unir fonemas
5. Unir o separar fonemas pero con consonantes inciales
6. Reconocer lminas con segmentos de habla
7. Utilizar la escritura (beneficia a aquellos que se inician en el lenguaje escrito).

Defior (1996) en una de sus investigaciones relacionada a la clasificacin de habilidades fonolgicas

recomienda que el maestro que desarrolla conciencia fonolgica deba considerar las siguientes
tareas:
1. Discriminar auditivamente la duracin del sonido de una palabra (esto pretende que el nio pueda
percibir que unas palabras son ms largas que otras).
2. Identificar por medio de palmadas las slabas que forman la palabra, las palabras que forman las
frases (permite segmentar los fonemas).
3. Reconocer las slabas en las palabras de acuerdo a su posicin (si es al inicio, en el medio o al
final de la palabra).
4. Reconocer la terminacin de las palabras (producir rimas para discriminar auditivamente y
visualmente).
5. Segmentar una palabra en slabas o fonemas (contar cuntas slabas posee la palabra).
6. Aadir o sustituir letras para formar nuevas palabras (aadir letra en cualquier posicin de la
palabra).
10. CANCIONES Y RIMAS
Las canciones infantiles del pas extranjero divierten, resultan curiosas y proporcionan una serie de
refranes y elementos culturales que vale la pena comentar en clase. Los objetivos de las actividades
musicales y de recitacin conectan con otras disciplinas del currculo escolar y refuerzan los
programas en 1.2 .
a) Predisponen a los alumnos para comenzar con entusiasmo la clase de Ingls o para finaliza a con
alegra.
b) Refuerzan los objetivos de Civilizacin.
c) Contribuyen a dar variedad y crear inters en el programa.
d) Refuerzan el vocabulario y el uso de las estructuras.
e) Ayudan a identificarse con el folklore y con las gentes del pas extranjero.
El contenido de la cancin debe interesar a los que la van a cantar. El vocabulario y las situaciones
deben ir de acuerdo con los gustos infantiles: animales, estaciones del ao, vacaciones, fiestas...
Ejemplo (N. McLaren y D Madrid (1980):
Pictures and Sounds. Valladolid: Mion, p. 37):
11. ACTIVIDADES MEDIANTE JUEGOS
Si le preguntamos a cualquier nio de 5 6 aos qu es lo que ms le gusta, es muy probable que
no dude en contestar:
jugar. Efectivamente, cualquier actividad que implique juego es acogida con agrado: cantos,
repeticiones a coro controladas, caminar con los ojos tapados y reconocer objetos, imitar, concursar,
competir, etc.
El juego es la nica actividad que puede mantener despierto el inters de la clase. Las actividades
de Pictures and
Sounds y Pronounce and Do han sido elaboradas, en su mayora, como juegos y concursos.

Segmentacin silbica:
Mediante palmadas se le pide al nio que seale cada una de las slabas de una palabra que se
presenta oralmente. Se utilizan, en general, palabras que contienen de una a cinco slabas. Por
ejemplo, el nio dir ma-no dando una palmada al tiempo que pronuncia cada una de las slabas.
Supresin silbica:
Se presenta al nio de manera oral una palabra y se le pide que la pronuncie eliminando la primera
slaba. Por ejemplo: Si a mano le quito el primer trocito me queda no.
Deteccin de rimas:
Se presenta al nio varios dibujos, el nio deber unir con una lnea los dibujos que empiezan con el
mismo sonido. En la siguiente tarea, deber unir con una lnea los dibujos que terminen con el
mismo sonido.
Adiciones silbicas:
La tarea consiste en combinar una serie de slabas para originar una palabra. Por ejemplo: si yo digo
ma y despus digo no que dije?. Del mismo modo se realiza en forma inversa, es decir se
menciona al nio las slabas a juntar pero el nio debe invertir el orden para mencionar la palabra.
Ejemplo: si digo pa pero antes digo chom Qu dije?
Aislar fonemas:
La tarea consiste en identificar la presencia o no de una unidad de habla en una palabra. La posicin
de la unidad puede ser inicial, media o final. En caso del reconocimiento de un fonema, ste puede
ser una consonante o una vocal. As se le presenta al nio una lmina de dibujos a la vez que se le
nombran todos (silla, cigarro, fuego, gorro) y se le pregunta Cul de estos dibujos empiezan por el
sonido /fff/?
Unin de fonemas:
La tarea consiste en unir una serie de fonemas que se le proporcionan al nio oralmente, de una en
una, con un intervalo de un segundo, para que encuentre las palabras resultantes. Por ejemplo, si se
unen los sonidos: /n/ /o/ se obtiene la palabra
no.
Contar fonemas:
Este subtest consiste en mencionarle al nio una palabra y preguntarle cuantos sonidos diferentes
percibe (fonemas). Este subtest es el de mayor dificultad ya que requiere del conocimiento del
sonido de cada letra. Por ejemplo: la palabra la tiene dos sonidos.