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Ciertamente, todas las propuestas de PNL plasmadas en el libro
tienen un sentido eminentemente prctico que permite al lector impregnarse rpidamente de la orientacin formativa que los autores plantean
a lo largo de todo el trabajo. Es ms, se insiste en la idea de que los
docentes deben conocer y reconocer su propia didctica y su propia
mismidad en ella, es decir, deben saber qu metodologa y que prctica
docente quieren desarrollar para poder afrontar con garantas todo un
aprendizaje de PNL que pueda ayudarles a ser mejores docentes, a ser
mejores comunicadores de ideas, habilidades y emociones. En realidad,
lo que se pretende es que los docentes puedan adoptar mltiples
comportamientos y modos de pensamiento que puedan usar en sus
clases, aplicndolos cuando y donde lo crean pertinente. Por tanto, la
PNL no es una tecnologa educativa excluyente, sino una propuesta
inclusiva de herramientas didcticas y comunicativas que pueden emplear en su prctica los profesores sin estar sometidos o determinados a
planteamientos pedaggicos que sean incompatibles.
De hecho, esa flexibilidad conceptual es tambin una caracterstica singular de la propia formacin en PNL, que incluso se refleja con
nitidez en la propia lectura del libro. De hecho, la estructuracin del
mismo en quince captulos, al margen de glosario de trminos, bibliogra-
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