PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGGICO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

TEM 11

MONOGRAFA:
PROBLEMA, DESAFO Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
DE LA GESTION DE LOS INTRUMENTOS DE EVALUACIN
EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA I. E.
N32565-CUEVA DE LAS PAVAS.

PRESENTADO POR:
Chela Nora Domnguez Usuriaga
ASESOR: Kennidy Sols Aguirre

2016

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PRESENTACIN

Uno de los obstculos que con mayor frecuencia tienen las instituciones educativas para
realizar un trabajo sistemtico de evaluacin del aprendizaje, consiste en la falta de una
cultura de la evaluacin entre los actores del proceso educativo -alumnos, profesores y
directivos-, lo que conduce a prcticas evaluativas que nos son congruentes con los
contenidos, enfoques y propsitos del modelo educativo, o bien son insuficientes o
superficiales. Tales prcticas suceden en gran medida por la carencia de bases tericas y
tcnicas en algunas de las fases del proceso evaluativo: la planeacin, el diseo y desarrollo
de instrumentos de evaluacin; el anlisis de la informacin, o la interpretacin y uso de los
resultados. Estas carencias se reflejan en la emisin de juicios de valores subjetivos,
superficiales que impactan de manera negativa a los estudiantes
Por ello, se pretende aportar unas bases tericas y metodolgicas a los docentes que tienen
la gran responsabilidad de formar de manera integral a los estudiantes y en esa medida
hacer de la evaluacin un proceso que ayude al crecimiento personal, de tal manera que se
contribuya a la construccin del mundo con consciencia critica para transformarlo desde su
autonoma y libertad.
El presente documento recoge el diagnstico de la Institucin Educativa. En donde se
considera las metas, los recursos y materiales, la planificacin curricular, el desarrollo de los
docentes, y las condiciones de seguridad

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I. DATOS GENERALES

I.2.

DRE

: Hunuco

I.3.

UGEL

: Leoncio Prado

I.4.

PROVINCIA Y
DISTRITO
I.5. INSTITUCIN
EDUCATIVA
I.6. DIRECTIVO

: Mariano Dmaso Beraun

I.7. DENOMINACIN

: Problema, desafo y alternativas de solucin de la

gestin de los instrumentos de evaluacin en el
enfoque por competencias en la I. E. N32565Cueva de las pavas.

: N32565
: Chela Nora Domnguez Usuriaga

II. DIAGNSTICO.
2.1. DESCRIPCIN.
En la Institucin Educativa N 32565 de Cueva de las Pavas se establecieron
metas de aprendizaje por reas, las mismas que estn descritas en el PAT. Estas
son claras, retadoras y medibles, han sido consensuadas y compartidas a la
comunidad educativa.
Los recursos y materiales que los estudiantes utilizan son de la zona y del
entorno familiar, cultural permitiendo desarrollar la creatividad de los estudiantes. La
planificacin curricular no es pertinente porque no se realiza segn los intereses y
necesidades de los estudiantes y tampoco se toma en cuenta los factores asociados
a la gestin como los cambios vertiginosos en nuestra educacin en cuanto al
currculo, enfoques y modelos.
En nuestra institucin las necesidades formativas para el desarrollo de los
profesores o actualizacin son: Manejo adecuado de los instrumentos de
evaluacin por competencias es fundamental y son pocas las actividades de
capacitacin que promueve la direccin en cuanto a los aspectos de evaluacin por
competencias, entre otros.
El monitoreo y acompaamiento son desatendidos desde la direccin porque se
brinda prioridad a las tareas administrativas y por tener seccin a cargo hay
dificultades en cuanto al manejo adecuado de los instrumentos de evaluacin en el
enfoque por competencias, para una ptima asesora en el marco de las
dimensiones de liderazgo pedaggico, es decir no existe un buen soporte
acadmico a los profesores. De all que no se est garantizando que los docentes
estn enfocados a la enseanza y los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Los ambientes se encuentran en buen estado de salubridad condiciones de

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seguridad y en cuanto a los mobiliarios son adecuados a la atencin integral de los

estudiantes. Sin embargo a pesar que se tiene kit de ciencia y ambiente y de
matemtica, computadoras XO, materiales estructurados y no estructurados no se
tiene un ambiente exclusivo para su aprovechamiento y que los docentes no hacen
uso pertinente porque desconocen la funcionalidad de las mismas.
2.2. MATRIZ DE PROBLEMAS, DESAFOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.

PROBLEMA DE
APRENDIZAJE
PRIORIZADO

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN

DESAFIOS O RETOS

Manejo
Fortalecimiento
inadecuado de
eficaz en el manejo
los
adecuado
y
instrumentos de
elaboracin de los
evaluacin en el
instrumentos
de
enfoque
por
evaluacin en el
competencias
enfoque
por
en la Institucin
competencias.
Educativa
N32565
de Empoderamiento en
la elaboracin y
Cueva de las
aplicacin
de
Pavas.
instrumentos
evaluacin.

PRCTICAS
DE
LIDERAZGO
ESCOLAR.

Participar en los
talleres
de
fortalecimiento
propiciada por el
MINEDU.
Planeamiento,
Propiciar crculos de coordinacin y
interaprendizaje para evaluacin de la
el fortalecimiento de enseanza y del
las capacidades en la currculo.
elaboracin
aplicacin
instrumentos
evaluacin.

y
de
de

2.3. VARIABLE Y DIMENSIN DE LIDERAZGO PEDAGGICO.

VARIABLE
Instrumentos de
evaluacin en el enfoque
por competencias.

DIMENSIN DE LIDERAZGO PEDAGGICO

Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la
enseanza y del currculo.

2.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

A. Importancia.
Es importante porque responde a una necesidad o situacin problemtica actual
de los estudiantes, quienes en cuanto a Manejo inadecuado en la elaboracin y
aplicacin de los instrumentos de evaluacin en el enfoque por competencias no
se evidencian.
B. Viabilidad.
La solucin del problema identificado es viable y factible con la participacin
protagnica de la comunidad educativa bajo un liderazgo distribuido del

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directivo.
C. Potencial de mejora de los aprendizajes.
Docentes empoderados en cuanto al manejo adecuado en la elaboracin y
aplicacin de Los instrumentos de evaluacin de la I.E. N 32565 de Cueva de
las Pavas.

2.5. ALINEAMIENTO DEL PROBLEMA CON POLTICAS EDUCATIVAS.

PROBLEMA
Manejo
inadecuado
de
instrumentos de
evaluacin en el
enfoque
por
competencias en
la
Institucin
Educativa
N32565
de
Cueva de las
Pavas.

POLTICAS
NACIONAL
REGIONAL
Mejorar la calidad de la
Estudiantes e
Instituciones que logran educacin mediante la gestin
aprendizajes
eficiente y el buen desempeo
pertinentes. (Objetivo 3 pedaggico acorde con el
PEN)
avance cientfico tecnolgico,
Maestros
bien
promoviendo una cultura de
reparados que ejercen evaluacin. (Objetivo 5 PER
profesionalmente
la Hunuco)
docencia. (Objetivo 4
PEN)
Revalorizacin
de
la
carrera docente.
(RM
N572 -2015-ED)

III. BASES TERICAS

3.1. Enfoque. de evaluacin por competencias
A. En el Currculo Nacional, se plantea para la evaluacin de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico en el que
se recoge y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una
evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso,
valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
(Currculo nacional)
B. Los Mapas de Progreso son un sistema coherente para evaluar los logros de los
estudiantes en todos los niveles; el nivel de logro del estudiante se compara con los mapas
de progreso de su nivel que se convierten en criterios-indicadores de evaluacin. La
evaluacin puede ser interna (recogida en el aula) y externa, realizada por organismos
oficiales nacionales o internacionales. (rutas de aprendizaje)
Desde este punto de vista lo esencial de los Mapas de progreso son las destrezashabilidades entendidas como acciones mentales existentes en los mapas de progreso que
se convierten en indicadores de evaluacin.
C. Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base
en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas
respecto a la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboralprofesional, recreativo y ambiental-ecolgico). Implica tener en cuenta los criterios,
evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una

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retroalimentacin oportuna y con asertividad a los estudiantes (Tobn, 2009a, 2009b, 2010a,
2010b).
D. La evaluacin en el campo educativo se pretende medir el progreso de los alumnos
cuantificando lo aprendido y en la actualidad el concepto de evaluacin se maneja a nivel
terico y la practica real de las aulas, no se ensea para aprobar se ensea y se aprende
para alcanzar una plena e integral formacin como
persona : http://www.monografias.com/trabajos96/bases-teoricas-evaluacion.
E. La evaluacin enfocada a la formacin debe permitir una continua retroalimentacin que
lleve al mejoramiento continuo, y que este efectivamente se ponga en accin en la
mediacin del docente y en lo que hace el estudiante. De esta manera, la evaluacin de las
competencias en la educacin bsica no puede ser enfocada a seleccionar a los mejores o
peores estudiantes, sino que debe buscar siempre el desarrollo y perfeccionamiento de las
competencias, con oportunidades para todos y no para unos cuantos.
(Hall y Burka, 2003; Kaftan y otros, 2006).
F. La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge, analiza y
emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de
tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.
Evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la interrelacin entre el
producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas
concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez,
supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar,
etc.
Damin (2007:43)
Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un propsito de muchos pedagogos
al investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseanza-. Aprendizaje, tanto es
as que segn Mariana M e Isabel Sol (1990) las distintas definiciones de evaluacin
tienden a concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.
En uno de estos polos y en su acepcin ms extendida, se habla de evaluacin para
referirse a la actividad a travs de la cual se emite un juicio sobre una persona o fenmeno,
una situacin o un objeto en funcin de distintos criterios.
En el otro polo se localizan otras definiciones de evaluacin en las que se evidencia una
intencin relacionada con la apropiacin de conocimientos, habilidades, valores tiles para
la toma de decisiones y la aplicacin de actividades didcticas.
(Mariana M e Isabel Sol (1990)
H. Se considera a la evaluacin como un proceso, se comparte el criterio ofrecido, al
ofrecer una concepcin clara de la evaluacin, no centrada en la calificacin, sino en los
cambios cualitativos que se manifiestan en la personalidad del estudiante tanto en el
aspecto instructivo como educativo.

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Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez y duracin
a partir del desempeo cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades de ser
generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, la evaluacin
debe ir dirigida igualmente a determinar en qu medida el aprendizaje de conocimientos y
habilidades, valores realizado por los estudiantes es significativo y como logra implicarse en
la formacin de motivaciones, sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera
sistemtica, interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propsito se logra, podr estimularse
cada vez ms la formacin y desarrollo de la educacin.
(Orestes Castro ,1999)
I.Una educacin desarrolladora es la que conduce en s misma al desarrollo. Este
trmino va delante guiando y estimulando al alumno, adems le confiere un carcter
socializador por tanto, un enfoque dialctico materialista del proceso de enseanza
aprendizaje debe estar centrado en el desarrollo integral y considera la unidad de lo afectivo
con lo cognitivo y educativo pero todo proceso de enseanza aprendizaje presenta al final la
necesidad de un componente evaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia
de un criterio evaluativo en funcin de aspectos educativos no favorece en su totalidad la
vigente concepcin de enseanza desarrolladora en nuestro contexto social. Vygotsky
consider la funcin formativa como parte integrante del proceso y desarrollo de un
programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personal implicado en el arte de
educar a perfeccionar la labor que est realizando.
(Vygotsky L.1987)
J. En relacin con la influencia de la evaluacin en la autoevaluacin y la
autodeterminacin de la personalidad se considera que en la medida en que el estudio
sistemtico se convierta en un hbito cotidiano se contribuir a formar determinadas
actitudes que formarn parte de la responsabilidad en los alumnos y que en el futuro
contribuirn a la adquisicin de valores en funcin de su desempeo laboral
Lo anteriormente expresado ha conducido al autor de la tesis a asumir como definicin
de evaluacin, que. Es un proceso mediante el cual a partir de criterios previamente
establecidos determinados por la contextualizacin e interiorizacin de los objetivos por
evaluadores y evaluados se obtiene informacin variada que permite emitir un juicio de valor
integral sobre el desarrollo individual y grupal alcanzado, lo que facilita la adopcin de
decisiones reguladoras en un proceso comunicativo que incluye la autoevaluacin y la
coeducacin y contribuye a la formacin de la personalidad.
(Lpez Medina, F. (2004).
3.3 Elementos de la evaluacin por competencias
La evaluacin de las competencias tiene los siguientes elementos clave:
1. Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias
competencias en una o varias asignaturas, teniendo en cuenta el saber ser, el saber hacer y
el saber conocer.
2. Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que
aportan los estudiantes a partir de su formacin. Estas evidencias se valoran por medio de
instrumentos como portafolios, registros de desempeo, pruebas escritas, listas de cotejo,
escalas de estimacin y diarios, entre otros. La evaluacin de las competencias articula
estos elementos de la definicin. Se refiere a valorar, estimar, apreciar y calcular los
procesos de actuacin integral de los estudiantes ante problemas y situaciones

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contextuales. Identificar logros Valorar su desempeo Establecer acciones de mejora El

estudiante ante un problema del contexto.
3. Para evaluar, se tienen en cuenta los posibles niveles de desempeo o de dominio que
pueden tener los estudiantes respecto al aprendizaje o aprendizajes esperados.
4. Luego se busca que el estudiante acte ante determinado problema del contexto para
determinar qu nivel de desempeo posee, cules fueron sus logros y qu aspectos puede
mejorar.
5. Finalmente, se establecen acciones de mejoramiento con base en la evaluacin llevada a
cabo. Estas acciones de mejoramiento no son solamente para los estudiantes, sino que
pueden implicar tambin a los docentes, a la institucin educativa y a los padres de familia.
Es necesario asegurar el compromiso para que las acciones se hagan realidad y no se
queden en el simple discurso.
(Tobn, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b).
3.4. Fundamentos de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
A. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor,
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de
enseanza

aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener
datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha
atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin
de la realidad.
Los instrumentos de evaluacin es recoger informacin orientacin fortalecimiento
procesos de aprendizaje apoyo reajuste capacidad de logro.
(Rutas de aprendizaje 2015)
B. Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en
relacin a las capacidades de las competencias, por ser estas los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia. Es necesario que los
criterios se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitir
una evaluacin holstica y analtica de la competencia de los estudiantes.
(Currculo nacional 2016)
IV. CONCLUSIONES.
-

El problema priorizado es Manejo inadecuado de los instrumentos de evaluacin en el

enfoque por competencias en la Institucin Educativa N32565 de Cueva de las Pavas.

La situacin problemtica identificada corresponde a la dimensin: Planeamiento,
coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.

Para afrontar el problema priorizado asumo el desafo de:

-Fortalecimiento eficaz en el manejo adecuado en la elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de evaluacin en el enfoque por competencias.

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Empoderamiento en el manejo adecuado en la elaboracin y aplicacin de los

instrumentos de evaluacin en el enfoque por competencias.

Las alternativas de solucin al problema requieren del compromiso y participacin de

toda la comunidad educativa para sostenibilidad del plan de accin.

Para mejorar el desempeo docente en cuanto al manejo adecuado en la elaboracin y
aplicacin de los instrumentos de evaluacin en el enfoque por competencias de los
aprendizajes es fundamental liderar como directivo la reflexin y asesora a los docentes
en el manejo adecuado de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes propuestas por
(mencione los autores considerados en bases tericas.
. Sergio Tobn
. Vygotsky
. Lpez Medina
. Orestes Castro
. Damin
. Mariana M e Isabel Sol.
. Currculo Nacional 2016
. Rutas de Aprendizaje.
BIBLIOGRAFA.
Monereo, C (2009). La autenticidad de la evaluacin. La evaluacin autntica en
enseanza secundaria y universitaria. Barcelona: Edeb, Innova universitas.
Damin, L. (2008) Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del
conocimiento recuperado de http://es.scrib.com/la rubrica instrumentos de evaluacin.
Blanco, R (2011).Fundamentos tericos sobre estrategias de evaluacin
http://www.eumed.net/libros-gratis/2011b/958/Fundamentos
terico
sobre
evaluacin
proceso enseanza aprendizaje.

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ANEXO
RBOL DE PROBLEMAS

Efectos
Inadecuada
evaluacin
formativa y
sumativa en los
estudiantes

Deficiente
elaboracin y
aplicacin de
los
instrumentos
de evaluacin.

Exceso
evaluacin por
contenidos

Manejo inadecuado de instrumentos de evaluacin en el enfoque por

competencias en la Institucin Educativa N32565 de Cueva de las Pavas.

Desconocimiento del
enfoque por
competencias en la
evaluacin formativa.

Causa
s

Limitada asesora
y fortalecimiento
en la evaluacin
por competencias
por MINEDU y
UGEL

Desinters en la
autoformacin en el
empoderamiento en la
elaboracin y aplicacin
de los instrumentos de
evaluacin por los
docentes.