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DE CHIMBOTE FILIAL TUMBES

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FILIAL TUMBES

PROYECTO DE INVESTIGACIN DE PSICOLOGIA


EXPERIMENTAL
MOTIVACION DE LOGRO EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCERO Y CUARTO AO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INMACULADA CONCEPCION

AUTORA

Lucia Liliana Garca Boyer

ESCUELA :

Psicologa

CICLO

VIII

DOCENTE :
CURSO

Mag. Pedro Fred Infantes Sanjins


Psicologa Experimental
PER 2016

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL.
TUMBES - 2016

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DE CHIMBOTE FILIAL TUMBES

Autora:
Lucia Liliana Garca Boyer
Tema:
MOTIVACION DE LOGRO EN LOS
ESTUDIANTES

DE

TERCERO

CUARTO

AO

DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INMACULADA


CONCEPCION

Finalidad:

Tumbes 2016

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL.
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INDICE
Captulo I
1. Ttulo de la Investigacin.
Capitulo II
2. Planeamiento de la Investigacin.
2.1 Planteamiento del Problema
a) Caracterizacin del Problema
b) Enunciado del problema
2.2 Objetivos de la Investigacin
2.3 Justificacin de la Investigacin
Capitulo III
3. Marco Terico y Conceptual.
3.1 Antecedentes
3.2 Bases tericas de la investigacin
Capitulo IV
4. Sistema de Hiptesis.
Captulo V
5. Metodologa.
5.1. El tipo y el nivel de la investigacin.
5.2. Diseo de la investigacin.
5.3. El universo, la poblacin y la muestra.
5.4. La definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores.
5.5. Las tcnicas e instrumentos y matriz de evaluacin.
5.6. Plan de anlisis.
5.7. Diseo de la Matriz de Investigacin.
Captulo VI
6. Referencias bibliogrficas
Anexos

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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.
1.1.

Problemas de Investigacin
Planteamiento del problema

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a) Caracterizacin del problema
Investigaciones realizadas en el campo psicoeducativo en Amrica Latina, coinciden en
sealar que en los ltimos diez aos se ha profundizado una cultura de desesperanza e
incertidumbre en los estudiantes universitarios, debido a la disminucin progresiva de
las expectativas de incorporacin al campo de trabajo acorde al grado acadmico
alcanzado, por una parte y por la otra, la poca valoracin otorgada en los ltimos aos a
los mritos profesionales por parte de algunos entes gubernamentales. Sopena (2009)
(Murray 1938), (citado en De Miguel, 2006, p.2-3). Ruiz, (2005, p. 148) la motivacin
de logro es la tendencia a alcanzar el xito en situaciones que suponen la evaluacin del
desempeo de una persona, en relacin con estndares de excelencia, en relacin con la
tarea (desempear una tarea con xito), con uno mismo (rendir cada vez mejor y ms) o
con los dems (rendir ms y mejor) que los otros. En la vida universitaria las
calificaciones obtenidas resultan ser un indicador preciso y accesible para valorar el
rendimiento acadmico que certifica el logro alcanzado en los diferentes componentes
del aprendizaje, que incluyen aspectos personales, acadmicos y sociales. La
motivacin de logro es una variable fundamental y trascendente en la vida del
estudiante, esa fuerza y empuje que le hace realizar sus actividades con optimismo y
energa hace posible mantener el inters en la carrera, realizar las tareas y actividades
con responsabilidad y perseverancia con miras a ejecutar su proyecto y plan de vida, no
obstante se observa que ese inters suele ser escaso, estando ms bien como
caracterstica constante en jvenes cuya caracterstica debe ser el dinamismo y
entusiasmo, por el contrario evidencian serias muestras de apata, desinters e
irresponsabilidad, lo cual se traduce en un mal rendimiento a su vez este desempeo
origina sentimiento de poca competencia personal y profesional lo cual podra conducir
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al estudiante al desinters e inclusive a la desercin acadmica, circunstancia que
fcilmente podra llevar a situaciones de riesgo social como es la violencia, la
delincuencia y las adicciones.
Cierto es que se atribuye esta problemtica al panorama desesperanzador de la
desocupacin y subocupacin de los profesionales egresados, aun as la tarea es ardua y
exigente, los jvenes merecen una oportunidad una gua, una motivacin que los
profesionales en educacin y salud podemos dar, es por ello que se proyecta este estudio
como un reto de cambio a una grupo an moldeable con miras a su desarrollo integral
tomando como base la satisfaccin en las actividades que realiza.
b) Formulacin del problema
Cul es el nivel de la motivacin de logro en los estudiantes de tercero y cuarto ao de
secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin
1.2. Objetivo de la Investigacin
1.2.1. Objetivo general
Identificar la motivacin de logro en los estudiantes de tercero y cuarto ao de
secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin.
1.2.2. Objetivos especficos
Determinar el nivel de logro segn la edad en los estudiantes de tercero y cuarto ao
de secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin
Determinar los niveles de logro segn el sexo en los estudiantes de tercero y cuarto
ao de secundaria de la institucin educativa inmaculada concepcin
1.3. Justificacin de la investigacin
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Esta investigacin, se justifica porque ayuda a determinar como la motivacin de logro
puede ser un factor de cambio de los estudiantes del tercer y cuarto ao de secundaria de
la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin - Tumbes, 2016, al establecer los
niveles de motivacin de logro se comprende que los estudiantes se sienten motivados y
puesta en prctica, sirve para conocer que tanto influye positiva o negativa, la
motivacin de logro y ser una base para futuras investigaciones vinculadas al tema
servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en el adecuado
desempeo acadmico de los estudiantes; desde el punto de vista de motivacin
intrnseco y extrnseco, adems de alcanzar informacin que ayude a desarrollar
programas para estudiantes con problemas de motivacin, dirigidos a optimizar su
rendimiento acadmico.
Finalmente la realizacin del presente trabajo permitir tener una visin de la
problemtica educativa y adems plantear medidas que en alguna manera aporten con
soluciones a esta problemtica.

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CAPITULO II
Marco Terico y Conceptual

2. Marco Terico y Conceptual

2.1.

Antecedentes
Antecedentes Internacionales

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Osorio (2014). Realiz una investigacin denominada: "La motivacin de


logro en los estudiantes de los cursos de proyectos arquitectnicos de la
licenciatura en arquitectura de la universidad Rafael Landvar". La
investigacin llego a la siguiente conclusin: Que el nivel de motivacin
de logro en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Arquitectura se
encuentra por arriba del nivel medio y es muy parecido a lo largo de los
cinco aos de estudio. No se determin el grado de influencia que las
diferentes variables estudiadas como si tiene beca, si realiza una actividad
extra aula o el grado acadmico de los padres tengan sobre la motivacin,
sin embargo son determinantes a la hora de escoger el tipo de tarea que
desean realizar.
Rosada (2012) realiz un trabajo de investigacin que tuvo como objetivo
principal determinar si existe relacin entre motivacin de logro y el
rendimiento acadmico, en los estudiantes de tercer y cuarto ao de la
carrera de Psicologa Organizacional de la Universidad Rafael Landvar,
por grado acadmico y gnero. El total de estudiantes fue de 28
estudiantes de 3er ao y 22 de 4to, todos comprendidos entre las edades de
20 a 23 aos. Aplic la escala de motivacin de logro de Morales (2006).
En el descriptivo de resultados del nivel de motivacin de logro y
promedio de notas Rosada (2012) observ que el nivel de motivacin al
logro de los estudiantes de tercero y cuarto ao de la carrera de Psicologa
Organizacional, tanto hombres como mujeres se encuentran en un nivel
bastante alto; sin embargo el nivel de notas fluctu entre 77 y 80 puntos.

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En ambos factores se pudo notar que los estudiantes del sexo femenino
obtuvieron puntuaciones ms altas que los de sexo masculino.
Becerra

(2012).

Realiz

una

investigacin

titulada:

Variables

cognoscitivo-motivacionales relacionadas con el rendimiento escolar de


estudiantes de bachillerato. Universidad Justo Sierra. Mxico. La
investigacin llego a las siguientes conclusiones:

Que en los grupos

focales destac que los alumnos de alto y bajo rendimiento no atribuyeran


su rendimiento escolar, contrario a lo que podra pensarse, a causas
externas tales como: habilidades o actitudes del docente, estrategias
didcticas adoptadas para el desarrollo de las clases o polticas
institucionales del colegio. Resalta que slo en el bloque de alto
rendimiento, los recursos econmicos disponibles, fueron sealados como
un factor que puede determinar que se abandonen o no los estudios;
situacin que tiene de por s relevancia, en tanto los participantes estudian
en una escuela privada. Es importante distinguir, de acuerdo con la
informacin del presente estudio, que el rendimiento escolar no se
relacion con las variables sociodemogrficas consideradas (sexo, edad y
condicin laboral de los alumnos, y escolaridad de sus padres). Lo anterior
es contrario a otros trabajos en los que se ha encontrado que algunas de
estas variables s se relacionan con el rendimiento. Un caso es el sexo,
Caso-Niebla y Hernndez-Guzmn (2007) y Urzas (2005) indican que las
mujeres presentan correlaciones ms altas entre la motivacin de logro y
el aprovechamiento escolar. Otro ms es Tavani y Losh (2003) quienes

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argumentan que el nivel escolar de los padres sumado a la motivacin y el
auto confianza explican el desempeo acadmico.
Palomino (2012). Realiz una investigacin titulada: Creencias,
actitudes y motivacin hacia el aprendizaje de ele por parte de
adolescentes sicilianos sin conocimientos previos de espaol. En Italia,
la universidad de Jan, con un estudi etnogrfico-descriptivo en el
contexto de una comunidad de la Sicilia sudoriental, tiene un enfoque del
constructivismo social, de tipo etnogrfico-descriptivo con una poblacin
hispanfona en la localidad en la que se lleva a cabo la investigacin (en
adelante, el Pueblo), con una muestra de la poblacin estudiantil
representada por los alumnos del ltimo curso de la nica escuela
secundaria, su metodologa cualitativa que incorpora tanto las tcnicas
descriptivas e instrumentos de la investigacin por encuesta, sus
resultados son: La investigadora ha encontrado estudios sobre creencias o
actitudes en relacin con una situacin de aprendizaje de espaol LE
dentro de un contexto educativo, en los que el investigador normalmente
es el profesor de la LE de los participantes, como el de Constanzo (2010),
pero no ha encontrado estudios centrados en las creencias, actitudes y
motivacin hacia el aprendizaje del espaol LE por parte de jvenes que
no lo han estudiado nunca y a los que no se les ofrece la posibilidad de
estudiarlo en los centros educativos de su comunidad.
Flores (2010). Afirmo en su investigacin titulada: Un estudio sobre la
motivacin hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos, los
estudios sobre motivacin se han enfocado en tres aspectos que son
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importantes por sus implicaciones educativas: las variables relevantes para
valorar la motivacin hacia la escuela; las diferencias motivacionales entre
estudiantes con diferente rendimiento acadmico y los cambios en la
motivacin conforme se avanza en la escuela. Considerando estos
aspectos se desarroll el presente estudio con los objetivos de: disear,
validar y confiabilizar un instrumento psicomtrico para indagar cmo se
perciben diferentes variables motivacionales ante distintas actividades
escolares tpicas de la escuela secundaria mexicana, e identificar si existe
una relacin entre las variables motivacionales y el rendimiento
acadmico, el grado escolar y el sexo. Los resultados indican que el
rendimiento acadmico se relaciona con la forma como se percibe la
motivacin, que los alumnos cambian su percepcin de la motivacin en
el transcurso de su vida escolar y existen diferencias entre hombre y
mujeres slo en algunos aspectos. Es un estudio transversal en el que se
emple un diseo transeccional correlacional, cuyas conclusiones fueron
las siguientes: Los alumnos de alto rendimiento muestran una motivacin
orientada a la autonoma en el aprendizaje, caracterizada por una elevada
percepcin de autoeficacia, metas de maestra y atribuciones internas
controlables. En contraste los de bajo rendimiento muestran una
motivacin orientada hacia la dependencia en el aprendizaje, caracterizada
por metas de desempeo, atribuciones no controlables y una baja
percepcin de autoeficacia. Electrnica de la Red Durango de
Investigadores Educativos A. C. Vol. 2 No. 3 Julio de 2010, donde se
trabaj un estudio descriptivo mediante una metodologa cuantitativa con
el propsito de identificar relaciones entre la motivacin de logro y las
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atribuciones de estudiantes de bachillerato, con el promedio acadmico de
los mismos. Se encontr que los estudiantes tienen una alta motivacin de
logro; sta no se relaciona con los promedios de calificaciones. Respecto a
las atribuciones, se evidenci que predomina el locus de control interno y
que ste se relaciona de manera positiva con el promedio de
calificaciones. Se concluy que el tipo de atribucin es el factor
motivacional que ms peso tiene en la explicacin de los resultados
acadmicos de los estudiantes de este nivel, Esta teora sostiene que la
motivacin guarda relacin con la manera como los individuos explican
sus xitos y fracasos. Teniendo como un estudio transversal descriptivo y
correlacional, cuya metodologa fue cuantitativa, La poblacin estuvo
constituida por todos los estudiantes que se encontraban cursando el
segundo semestre de bachillerato en las preparatorias incorporadas al
ITSON durante el periodo enero-mayo de 2009. En total fueron siete
escuelas con una poblacin acumulada de 405 estudiantes, un muestreo
representativo no probabilstico proporcional al nmero de alumnos
adscritos a cada una de las siete escuelas. Las conclusiones del estudio
permiten sostener las conclusiones siguientes: a) Los estudiantes,
presentan un nivel alto de motivacin de logro. sta se relaciona
especialmente con obtener dominio de los temas y enfrentar retos; aunque
con poca motivacin por competir y sobrepasar a sus compaeros de
clase; b) No existe relacin entre la motivacin de logro y las
calificaciones de los estudiantes; c) El hecho de que los estudiantes
realicen atribuciones internas de sus resultados acadmicos en la escuela
se relaciona de manera positiva con sus calificaciones tanto en secundaria
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como en bachillerato; d) El que los estudiantes asocien su xito en la
escuela a causas externas tiende a relacionarse de manera negativa con las
calificaciones; e) El tipo de atribuciones especialmente la predominancia
de un locus de control interno es lo que ms se relaciona con el
desempeo acadmico y esto resulta ms importante en el bachillerato que
en la secundaria y f) Los resultados del estudio demuestran que la relacin
de cualquier variable con el desempeo acadmico es compleja y que, por
lo general, una variable por s sola tiene poco valor explicativo de aquel.
Barca, Mascarenhas, Brenlla, Morn, Muoz (2009.) realizaron una
investigacin que titularon: Motivacin acadmica y atribuciones
causales en alumnado de educacin secundaria y universitaria de Brasil
(rondonia) investigacin realizada por la universidad de SantiagoBrasil, sobre el anlisis de las propiedades psicomtricas de la escala
ceap 48. Donde se consideran procesos motivacionales pueden
considerarse como los factores primarios de la conducta. Obtienen
resultados como: reaccionan afectivamente y tratan de explicar sus
conductas. Por lo tanto, toda secuencia motivacional comienza, en un
primer trmino con la obtencin de resultados (logro), en segundo lugar,
se valoran en funcin de unas metas (reacciones afectivas) y, por ltimo,
se explican o se atribuyen a diferentes causas (atribuciones). En esta
Comunicacin pretendemos varios objetivos: a) presentar un instrumento
de evaluacin psicolgica que posibilite la objetivacin de la secuencia
motivacional y, b) hallar las propiedades psicomtricas (bsicamente el
anlisis de tems, la fiabilidad y la validez factorial) a partir de muestras
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de sujetos de diferentes contextos culturales y educacionales, en este caso
de alumnado de niveles de enseanza secundaria y universitaria del
estado de Rondnia (Brasil) y c) aportar una tcnica de evaluacin
psicolgica que posibilite el mejor conocimiento del alumnado en reas
fundamentales que afectan al proceso de aprendizaje y al rendimiento
escolar. Con unos de sus objetivos de elaborar y construir un instrumento
psicolgico de medida que sea adecuado para la evaluacin de los
procesos motivacional de aprendizaje, por una parte, y de sus ms
directas dimensiones: las atribuciones causales y las metas, por otra. Con
una la muestra participante en la investigacin est integrada por 154
estudiantes (56.5% mujeres y 43.5% hombres) de edades comprendidas
entre los 14 y los 17 aos.
Colmenares y Delgado, (2008). Realizaron un estudio al que
denominaron: La falta de estrategias de motivacin de los profesores
en sus clases, Respecto a los alumnos, indican la necesidad de potenciar
los servicios de orientacin para mejorar tanto sus hbitos y tcnicas de
estudio como sus actitudes de responsabilidad, esfuerzo y auto exigencia;
revalorizar la funcin de la asesora como actividad docente y propiciar
una mayor asistencia regular a las clases, limitando al mximo el
ausentismo sin causas justificadas. La baja Motivacin de Logro,
presentan bajo rendimiento acadmico, demostrado en las notas
obtenidas en las asignaturas cursadas y en el promedio total de notas
alcanzado en el perodo estudiado lo que evidencia correlacin alta entre
las variables objeto de estudio.
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Velsquez (2007) logr identificar cmo influye la motivacin dentro de
la clase y el rendimiento escolar en los adolescentes, de esta manera se
estableci que la motivacin es importante para lograr un buen
rendimiento escolar, genera un clima de entusiasmo, alegra y aceptacin
que favorece el proceso enseanza aprendizaje. La investigacin es un
estudio de tipo descriptivo, cuyas caractersticas son: sistemtica,
controlable, objetiva, emprica, repetible, heurstica y dinmica. Fue
aplicada a una poblacin de 700 jvenes de ambos sexos, de los cuales se
obtuvo la muestra de 248 estudiantes entre las edades de 12 a 14 aos,
jvenes de tercero bsico de establecimientos pblicos de la cabecera
Departamental de San Marcos. Se administr la prueba psicomtrica
ITECA, Inventario de Tcnicas de Estudio, esta prueba est destinada a
medir el nivel de motivacin, ambientacin, planificacin, concentracin,
mtodo de trabajo personal, actitud en clase, valoracin global y
ansiedad. Luego de los resultados se comprob que la motivacin en la
clase es importante para lograr un buen rendimiento escolar, y se
concluy diciendo que la hiptesis planteada fue comprobada.
Antecedentes Nacionales
Vivar M, (2013). Realiz una investigacin titulada: La motivacin
para el aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en el
rea de ingls de los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria, Universidad de Piura.
siguientes conclusiones:

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La investigacin llego a las

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La motivacin en contexto escolar, segn Rolland Viau (1994) es un estado


dinmico que tiene sus orgenes en las percepciones que un alumno tiene de l
mismo y de su entorno, y que le incita a elegir una actividad, a comprometerse
con ella y a perseverar en su finalizacin, con el propsito de alcanzar una
meta. Por tanto, la motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y
extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivacin, que no es ms que preparase para una
accin y animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
Morales (2011). Realizo una investigacin la que ttulo: familia,
motivacin y rendimiento acadmico de los estudiantes de Chimbote
cuyos padres trabajan en el extranjero, 2011, el presente estudio es de
tipo descriptivo correlacional, en el que se investig la relacin entre el
clima social familiar, la motivacin de logro y el rendimiento acadmico
de 31 estudiantes de educacin secundaria de las instituciones
educativas san Jos, san Jos obrero y santa rosa de lima, de la ciudad
de Chimbote, cuyos padres trabajan en el extranjero. Se utilizaron como
instrumentos la escala de clima social familiar (fes) de. moos y ej.
trickett, la escala de motivacin de logro de Luis vicua peri y el
registro del promedio final de notas del ao lectivo 2011. El anlisis
estadstico aplicado fue la prueba de correlacin de Pearson. Los
resultados del estudio indican que el 58,1% de los estudiantes se ubican
en el nivel medio del clima social familiar; el 32,3%en el nivel malo; y

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el 9,7 % en el nivel bueno. En cuanto a la motivacin de logro se
observa que 51,6% se ubica en la categora de tendencia alta; el 41,9%
en la tendencia baja; y el 6,5% en la categora baja. Con respecto al
rendimiento acadmico se observa que el 54,9% se ubican entre los
niveles bajo y deficiente; el 32,3% en el nivel medio; y slo un 12,9%
se ubican en el nivel alto. Las principales conclusiones a las que arrib
el estudio son: no existe una relacin significativa entre el clima social
familiar y la motivacin de logro. La motivacin de logro no est
relacionada con el rendimiento acadmico. Sin embargo, el clima social
familiar est relacionado significativamente con el rendimiento
acadmico.
Daz (2010). Realizo una investigacin denominada: La Motivacin y los
estilos de aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento acadmico
de los alumnos de primer a cuarto ao en el rea del idioma ingls de la
Escuela de Oficiales de la FAP, en Per, este estudio pretende determinar
la relacin entre la motivacin y los estilos de aprendizaje y su influencia
en el nivel de rendimiento acadmico. Participaron 110 estudiantes de
primer a cuarto ao de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Area del Per,
quienes desarrollaron dos encuestas independientes, una de motivacin y
otra de estilos de aprendizaje, con la finalidad de conocer que tan
motivados se sienten frente al acto didctico y saber tambin a su vez cmo
aprenden y cmo esto influye en el rendimiento acadmico. En la
investigacin se estableci que existe una correlacin positiva entre
motivacin, estilos de aprendizaje y rendimiento. Se utilizaron como
tcnicas de recoleccin de informacin la encuesta a travs del
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Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje - CHAEA-, el
cual permiti el diagnstico de los estilos de aprendizaje y el nivel de
preferencia en cada estudiante, as como el perfil de aprendizaje de la
muestra por ao. En este estudio se encontr que los estudiantes en su
mayora presentaron preferencia alta y muy alta por el estilo activo,
mientras que en menor porcentaje, les sigui los estilos terico, pragmtico
y reflexivo. A travs de la estadstica descriptiva se ha demostrado que los
estudiantes de la Escuela de Oficiales de la FAP tienen una buena
motivacin ya que de 110 alumnos 45 alumnos se encuentran en el nivel de
buena motivacin y 12 alumnos como muy buena , lo que hace un total de
67 alumnos con buena y muy buena motivacin. El presente trabajo de
investigacin es de tipo descriptivo correlacional, ya que busca describir

la implicancia que tiene la motivacin y estilos de aprendizaje y


relacionarla con el nivel de rendimiento en el rea de ingls. Segn el
mtodo de contrastacin de las hiptesis, el estudio es de causa-efecto
(pre experimental), Segn el mtodo de estudio de las variables, la
investigacin es cuantitativa. Para el anlisis de datos tomados respecto
a las variables: estilos de aprendizaje, motivacin y rendimiento se
utilizan se han considerado tres momentos: El primero, se refiere al
anlisis e interpretacin de los estilos de aprendizaje de la poblacin
examinada. El segundo, se refiere al anlisis e interpretacin de la
motivacin de la poblacin examinada. El tercero referido al anlisis e
interpretacin del nivel de rendimiento de la poblacin examinada.
Todos estos factores determinaron los resultados de la presente
investigacin.
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Mercado (2010). Ahondo en su investigacin denominada: Relacin
entre motivacin e identidad cultural en adolescentes de la ciudad de
Puno, la poblacin estuvo constituida por adolescentes de primero a
quinto ao de educacin secundaria de la ciudad de Puno. En el distrito
de Puno existen 14 231 estudiantes de primero a quinto ao de educacin
secundaria segn datos del Ministerio de Educacin, en donde: el 98.6%
estudian en la parte urbana, el 1.3% estudian en la parte rural, el 86.8%
estudian en colegios estatales, el 13.2% estudian en colegios particulares,
el 51.5% son varones y el 48.4% son mujeres. Son 30 colegios en el
distrito de Puno en donde: el 18 son estatales y 12 son particulares. El
grupo muestral de investigacin est compuesto por 578 adolescentes de
la ciudad de Puno del primero a quinto ao de educacin secundaria, sus
edades fluctan entre los 12 y 17 aos. El objetivo general del estudio fue
determinar la relacin que existe entre motivacin e identidad cultural,
para lo cual utilizamos como instrumentos vlidos y confiables el test de
Motivacin M-L y el Test de Identidad cultural de Vicua. Se concluy
en que hay relacin directa y significativa, pero dbil (Rho=0,176) entre
motivacin e identidad cultural en los adolescentes de la ciudad de Puno.
En el departamento de Puno aproximadamente existen 275, 044
adolescentes quienes se encuentran en el desarrollo de su identidad
momento crucial en la adolescencia. Esta etapa es importante desde la
perspectiva del desarrollo y configuracin de la personalidad pues en ella
se definen aspectos de gran importancia para la vida futura. El tipo y
diseo del estudio es descriptivo correlacional que nos permiti conocer
el grado de relacin entre motivacin e identidad cultural.
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Vargas (2007). Realiz una investigacin titulada: Influencia de la
motivacin

de

logro,

actitud

emprendedora,

auto

eficacia

emprendedora, sobre la intencin emprendedora en los estudiantes del


rea de ciencias empresariales de la universidad nacional San Antonio
abad, del cusco, para el presente estudio el mtodo ex post facto o no
experimental con un diseo transeccional correlacional causal, realizado
en estudiantes universitarios en la universidad del Cusco cuyo objetivo
era analizar la influencia de las actitudes emprendedoras (actitud hacia la
conducta), las motivaciones para crear empresa lo realizo a travs de un
modelo de ecuaciones estructurales, utilizo la escala de motivacin de
logro M-L . Escala de actitud emprendedora concluyendo que los valores
del resultado del anlisis de la bondad de ajuste (GHI=0.988) y el ndice
de ajuste ponderado (AGFI=0.956) alcanzaron valores ptimos lo que
permite aceptar el modelo propuesto.
Yactayo (2010). Dando iniciativa realiz una investigacin denominada:
La Motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en
alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao, Tesis
para optar el grado de maestro en educacin en la mencin de
Psicopedagoga. Cuyo propsito de esta investigacin fue establecer la
relacin entre la motivacin de logro acadmico y el rendimiento
acadmico en alumnos de secundaria. Se aplic una prueba de
Motivacin de logro acadmico (MLA) en alumnos de secundaria. La
muestra fue de 93 alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria en la
I.E. mixta Fe y Alegra 43 de Ventanilla Callao con edades entre los 14 y
18 aos. Se obtuvo un ndice de correlacin de 0.39 mediante la prueba
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de Sperman. Se encontr relacin moderada entre la motivacin de logro
y el rendimiento acadmico, tambin que las mujeres tienen una
motivacin de logro mayor a los varones.
Antecedentes Locales.
Rujel (2014). Realiz una investigacin denominada: Relacin entre la
motivacin de logro y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
tercero, cuarto y quinto ao del nivel secundario de la institucin
educativa Juan Velasco Alvarado del Casero la palma del distrito de
papayal -Tumbes, en el ao 2014.

Per. Llego a la siguiente

conclusin:

No existe relacin significativa entre la motivacin de logro y el


rendimiento acadmico promedio en los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto ao del nivel secundario de la Institucin
Educativa Juan Velasco Alvarado del casero La Palma del
distrito de Papayal Tumbes, en el ao 2014.

Garca (2010). Averigu en su estudio denominado: Relacin de los


factores, Autoestima, Motivacin, Puntaje de Ingreso en el Rendimiento
Acadmico de los alumnos ingresantes 2010, a la Universidad Nacional
de Tumbes, en Per-Tumbes con el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes universitarios, est resulta ser fundamental para concluir en
recomendaciones que tiendan a mejorar los resultados mediante la
optimizacin del proceso educativo con la poblacin estudiada estuvo
constituida por alumnos ingresantes en el 2010 a las diversas Facultades
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como son: Facultad de Ciencias Econmicas con sus Escuelas
Profesional de Administracin y Contabilidad, Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales con sus Escuelas de Derecho y Gestin en Hotelera y
Turismo, Facultad de Pesquera con su Escuela Profesional de Ingeniera
Pesquera, Facultad de Ciencias de la Salud con sus Escuelas
Profesionales de Enfermera y Obstetricia. Las modalidades de ingreso a
la Universidad son: por primera opcin, segunda opcin (ordinario),
convenios, mejor deportista calificado y minusvala. El puntaje obtenido
por los ingresantes lo emiti la Oficina General de Admisin. El
Rendimiento Acadmico fue analizado por los promedios ponderados de
dos semestres, alcanzado por la Oficina de Coordinacin Acadmica. La
aplicacin del Test de autoestima y el de motivacin, De los datos
obtenidos se concluye que, los alumnos que presentan niveles deficientes
y muy deficientes en el rendimiento acadmico (menos de 10.99 en el
sistema vigesimal) son asimismo aquellos alumnos que lograron niveles
bajos y deficientes en sus puntajes de ingreso a la universidad (menos de
87 puntos sobre 260 puntos que es el total), y tienen la motivacin para el
aprendizaje en niveles media bajo y bajo, correspondiendo a los alumnos
de las Escuelas de Ingeniera Pesquera e Ingeniera Agrnoma. De igual
forma su autoestima se ubica en mayor porcentaje en niveles medio bajo.
En lo referente al Rendimiento Acadmico encontramos que los alumnos
de la Escuela de Derecho se ubican en niveles muy bueno, bueno y
regular, seguidos por los alumnos de las Escuelas de Contabilidad,
Administracin y Gestin en Hotelera y Turismo, quienes se ubican en
niveles bueno y regular en mayor porcentaje. Asimismo, los alumnos de
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la Escuela Profesional de Ingeniera Forestal, Obstetricia y Enfermera
logran un rendimiento acadmico mayormente ubicado en los niveles
regulares y deficientes. A diferencia de los alumnos de las Escuelas de
Ingeniera Pesquera y Agrnoma que sus niveles de rendimiento
acadmico se establecen en gran porcentaje en niveles deficiente y muy
deficiente. A travs de las pruebas estadsticas como la Prueba Chi
cuadrado, correlacin y de determinacin, se obtuvo resultados que
permiten afirmar que existe una relacin significativa de las variables,
autoestima, motivacin, puntaje de ingreso en el rendimiento acadmico
en los alumnos ingresantes en el 2010 a la Universidad Nacional de
Tumbes. Es importante resaltar que, en la prueba de asociacin (chi
cuadrado), la variable puntaje de ingreso se relaciona con el rendimiento
acadmico slo en los grupos de las escuelas profesionales de Derecho y
Gestin en Hotelera y Turismo, quienes logran puntajes de ingresos
medio bajo y bajo y su rendimiento acadmico se encuentra ubicado en
mayor porcentaje en el nivel regular.
2.2. Bases tericas

2.2.1.

Motivacin

2.2.1.1. Definicin
El Diccionario de la Real Academia Espaola, (2013) define la
motivacin como el ensayo mental preparatorio de una accin para
animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia, mientras que
autores como Trechera (2005), indican que proviene del latn motus que

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se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una
actividad.
La motivacin es un aspecto de enorme relevancia en las diversas reas
de la vida, entre ellas la educativa y la laboral por cuanto orienta las
acciones y se conforma as en un elemento central que conduce lo que la
persona realiza y hacia qu objetivos se dirige.
Gmez (2013) describe el proceso de motivacin de Fernndez Abascal
y estima que el proceso motivacional realmente comienza cuando uno o
varios determinantes motivacionales provocan en el individuo las
condiciones necesarias para que este adquiera la intencin de iniciar una
conducta especfica. A continuacin, la activacin del comportamiento
pone en funcionamiento la conducta de una determinada intensidad, al
mismo tiempo que la intencin indicar la direccin hacia lo que el sujeto
debe dirigir su conducta, tambin aduce que el mismo proceso
motivacional acta internamente o externamente como determinante de
la motivacin lo cual tambin depende de dos factores: a) actitud hacia la
conducta: se refiere a la evaluacin personal y b) la norma subjetiva: se
refiere a las creencias que ejerce la posicin social que inducen al sujeto
a realizar o no ciertas conductas.
Tambin Carrillo, Padilla, Rosero y Villagmez (2009), en el artculo
sobre La motivacin y el aprendizaje indican que la palabra motivacin
tiene su origen del latin motivus relativo al movimiento y aplicado al ser
humano, es aquello que lo mueve a actuar, en otras palabras es el motor
de la conducta humana y para que se ponga en marcha es necesario que
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exista un inters causado por una necesidad que puede ser de origen
fisiolgico o psicolgico. Se manifiesta como un proceso que comienza
por sentir una necesidad que causa insatisfaccin o inconformidad y en la
bsqueda por satisfacerla, se origina una tensin, que rompe el equilibrio
en que se encuentra la persona. Una vez satisfecha la necesidad, vuelve la
calma. El grado de intensidad con que la persona ejecute este proceso
depende de la motivacin.
Schiefele (2012) identifica cuatro tipos de motivacin: intrnseca,
extrnseca, positiva y negativa: 26 Motivacin intrnseca: es aquella que
invita a participar sabiendo que no habr recompensa. Alexander y
Murphy (1998), y Schiefele (2009) citados por Schunk (2014) indica que
la importancia de este tipo de motivacin para el aprendizaje es su
relacin

positiva

con

el

procesamiento

cognoscitivo

el

aprovechamiento. Este tipo de motivacin invita a la persona a participar


porque ella lo desea.
Motivacin extrnseca: es aquella en la cual alguien ms desea
que la persona participe en la accin. Es cuando la persona
participa en una actividad por razones independientes a la tarea,
siendo esta actividad solo un medio para llegar a la meta. En
educacin sera la retroalimentacin o un halago. Estas personas
realizan la tarea para complacer al profesor o solamente para
obtener altas calificaciones.
Motivacin Positiva: est dirigida hacia el logro de un objetivo.

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Motivacin Negativa: se da cuando la persona desea evitar la
accin.
Se identificaron tres formas de motivacin intrnseca segn Brunner
citado por Carrillo, Padilla, Rosero, y Villagmez, (2009):
Curiosidad: que satisface el deseo de novedad. Surge as el
inters por los juegos y las actividades constructivas y de
exploracin.
Competencia: se refiere a la necesidad de controlar el ambiente.
Si eso sucede, aparecer el inters por el trabajo y el rendimiento.
Reciprocidad: alude a la necesidad de comportarse de acuerdo
con las demandas de la situacin.
Muy pocos educadores discutiran que la motivacin en el alumno
influye directamente en su desempeo acadmico. Aunque la
adolescencia en el caso de la secundaria origina algunos cambios,
diferentes

investigaciones

demuestran

que

la

motivacin

es

fundamental ms que los cambios tpicos de la edad, esto ya fue


corroborado por Midgley (1993), citado en Hicks, 2011 p. 2) que
encuentra el ambiente y las necesidades del alumno como
desencadenantes de su motivacin. Antes de continuar es necesario
definir etimolgicamente la palabra motivacin.
De acuerdo a Tolman (1925, citado en Manasero y Vsquez, 1998)
comenta lo siguiente: La motivacin es un constructo hipottico,

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inaccesible a la observacin directa, introducido por cuya importancia
reside en su potencia explicativa y predictiva de las conductas humanas
en diversos contextos. En una primera poca, hasta la mitad del siglo, la
investigacin sobre motivacin estuvo dominada por el paradigma
mecanicista, centrado en variables como instinto, impulso, activacin,
necesidad y energetizacin, que movan a un organismo a entrar en
actividad (tendencias de aproximacin, evitacin y homeostasis).
Despus, la competencia entre cuatro enfoques tericos dominantes
(impulso, asociacionista-conductista, psicoanaltico y cognitivismo)
produjo un desplazamiento desde el mecanicismo hacia posiciones ms
cognitivas, a travs del reconocimiento de la multiplicidad de
significados de una recompensa, cada uno de los cuales puede tener
implicaciones motivacionales diferentes. (p. 334).
Hablando del ambiente acadmico la motivacin ha sido una variable con
una gran trascendencia, debido a que cualquier modelo de aprendizaje se
centra o conlleva explcita o implcitamente una teora de la motivacin.
(De la fuente, 2002). Para que el aprendizaje se d en el alumno,
definitivamente debe haber una motivacin que puede estar influenciada
por el entorno del sujeto y que puede estar originada de manera interna
ya sea dentro del individuo o externamente por estmulos como un
incentivo por parte del profesor. Ms adelante se mencionaran la
motivacin intrnseca y extrnseca.
2.2.1.2. Qu es sentirse motivado?

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Podramos decir que la motivacin es un proceso que nos permite
adaptarnos al medio; nos activa y dirige nuestra forma de actuar hacia
una meta, basada en nuestra capacidad de elegir libremente o no. Hay
personas que necesitan constantemente de la motivacin extrnseca, es
decir regulada por el ambiente y el aprendizaje esperando algo a cambio:
un premio o recompensa. Otras en cambio lo hacen basados en su
motivacin intrnseca, por el placer que les produce el mero hecho de
realizar la actividad. No esperan dinero o bienes materiales; simplemente
gozan con lo que hacen.
2.2.1.3. Motivacin personal

La motivacin se define como la fuerza interna que dinamiza al individuo


en direccin a una meta y a unos resultados especficos, originada en una
necesidad, carencia o alteracin del bienestar, ya sea por exceso o por
defecto. Involucrando pensamientos, sentimientos y acciones en un
mismo momento y en una sola direccin; en tal sentido, el individuo la
percibe como inquietud, malestar, incomodidad, molestia, insatisfaccin,
entre otros estados, en tal sentido, la motivacin es la condicin
interviniente que engloba al conjunto de factores y hechos que reciben la
influencia de las condiciones antecedentes y que condicionan a su vez el
desempeo (Bedoya Orozco, M., Toro lvarez, F., 1.995).
2.2.2.
2.1.1.1.

Motivacin de logro
Definiciones

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La motivacin de logro se ha definido como la tendencia a conseguir
una buena ejecucin en situaciones que implican competicin con una
norma o un estndar de excelencia, siendo la ejecucin evaluada como
xito o fracaso, por el propio sujeto o por otros (Garrido, 1986, p. 138).
La motivacin al logro se ha concebido como un rasgo de personalidad
relacionado con la bsqueda de independencia y la maestra, as como
con el deseo de la gente de alcanzar la excelencia y de fijarse y cumplir
metas personales (Clark, Varadajan y Pride, 1994) . Citado en Palomar y
Lanzagorta (2013).
Muy pocos educadores discutiran que la motivacin en el alumno
influye directamente en su desempeo acadmico. Aunque la
adolescencia en el caso de la secundaria origina algunos cambios,
diferentes investigaciones demuestran que la motivacin es fundamental
ms que los cambios tpicos de la edad, esto ya fue corroborado por
Midgley (1993, citado en Hicks, 2011 p. 2) que encuentra el ambiente y
las necesidades del alumno como desencadenantes de su motivacin.
Antes de continuar es necesario definir etimolgicamente la palabra
motivacin. La palabra motivacin proviene del latn motivus
(movimiento) y la sufijacin (accin y efecto). (Etimologas de Chile,
2014).
Para poder dar una definicin sobre lo que es la motivacin, podramos
decir segn algunos autores consultados que, es una fuerza que mantiene
una conducta para satisfacer una necesidad (Murray 1938, citado en De
Miguel, 2006, p.2-3). Esta definicin es la ms aproximada segn el
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diccionario Sopena (2009) Causa o razn que justifica la existencia de una
cosa o la manera de actuar de una persona.
Para los psiclogos ser explicar el comportamiento a travs de deseos,
motivos que impulsan a las personas a hacer algo. Al respecto, Huertas,
(1997) citado en Garca y Gonzales, 2015 p. 340), menciona que se trata
de una accin intencional dirigida a metas. Esta direccionalidad de su
energa no se encuentra dada de manera fra o al azar sino que se da
gracias a los sentimientos, imprescindibles para el inicio, mantenimiento y
cambio de los procesos de aprendizaje. En este sentido Gonzlez (2014),
coincide en decir que la motivacin es el conjunto de procesos implicados
en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. De acuerdo a
Tolman (1925), citado en Manasero y Vsquez, (2012) comenta lo
siguiente: La motivacin es un constructo hipottico, inaccesible a la
observacin directa, introducido por cuya importancia reside en su
potencia explicativa y predictiva de las conductas humanas en diversos
contextos. La competencia entre cuatro enfoques tericos dominantes
(impulso, asociacionista-conductista, psicoanaltico y cognitivismo)
produjo un desplazamiento desde el mecanicismo hacia posiciones ms
cognitivas, a travs del reconocimiento de la multiplicidad de significados
de una recompensa, cada uno de los cuales puede tener implicaciones
motivacionales diferentes. El modelo de aprendizaje se centra o conlleva
explcita o implcitamente una teora de la motivacin. (De la fuente,
2002). Para que el aprendizaje se de en el alumno, definitivamente debe
haber una motivacin que puede estar influenciada por el entorno del
sujeto y que puede estar originada de manera interna ya sea dentro del
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individuo o externamente por estmulos como un incentivo por parte del
profesor. Ms adelante se mencionaran la motivacin intrnseca y
extrnseca.
Pero en realidad definir correctamente la motivacin es muy complejo
debido a los diferentes puntos de vista de muchos autores y muchas teoras
sobre la motivacin que hace ms difcil aun operacional izarla, por lo que
es importante observar las diferentes teoras. Para conocer ms a fondo lo
que es la motivacin tomaremos en cuenta las teoras ms mencionadas
para desembocar en lo que es la motivacin de logro acadmico
propiamente dicha. Al hablar de motivacin de logro no podemos dejar de
citar a Murray, (1938) quien se bas en el estudio de las necesidades de los
sujetos haciendo una clasificacin de las mismas e incluy la necesidad de
LOGRO. l la define diciendo: la motivacin de logro como deseo o
tendencia a vencer obstculos, superando las tareas difciles lo mejor y
ms rpidamente posible. McClelland, en 1989 desarrolla la motivacin de
logro, conjuntamente con la motivacin de afiliacin y poder. La podemos
definir como tendencia del sujeto a buscar el xito en situaciones
desafiantes que supongan un reto, es decir, que impliquen demostrar
capacidad y que permitan evaluar el desempeo del sujeto.
Segn el diccionario de Oxford define a la motivacin como la que mueve
o conduce a una persona a actuar de una manera determinada: deseo,
temor u otra emocin, o la consideracin de una razn que influencia o
tiende a influenciar la voluntad de la persona. Adems la define tambin a
la Motivacin como el conjunto de estados y procesos internos de la
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persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.
Este concepto de motivacin implica que un alumno motivado es aquel
que:
(1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su inters por
estudiar una cierta disciplina en acciones concretas de inscribirse a un
programa o a una materia determinada.
(2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un programa o una
materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas
personales.
(3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a
conseguir las metas predeterminadas. El inters por una actividad es despertado
por una necesidad, donde esta es el mecanismo que incita a la persona a la
accin, y que puede ser fisiolgico o psicolgico. La motivacin surge del
deseo de satisfacer esa necesidad. Por otra parte, las metas que elegimos son
dirigidas por los incentivos inherentes a ellas, teniendo en cuenta que un
incentivo es una fuerza externa que genera actividades relacionadas con la meta
por alcanzar. La motivacin se dirige hacia el logro de metas que tienen ciertos
incentivos.
Pez et al. (2011) consideraron que el logro se asocia con personas que
comparten ms fuertemente valores culturales de individualismo y
distancia jerrquica - o individualismo vertical. Autores clsicos de la
motivacin haban postulado que la motivacin de logro era mayor en los
pases occidentales individualistas - de hecho, las puntuaciones de
motivacin de logro de McClelland, basadas en un anlisis de contenido
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de libros para nios de 25 naciones, se asocia a un indicador de
individualismo de los aos 70. Sin embargo, los datos de motivacin de
poder de McClelland no se asociaban a las puntuaciones de distancia
jerrquica (Hofstede 2001). En contra de la tendencia de auto-servicio
dominante en los occidentales, estudiantes asiticos tienden a explicar su
xito por el esfuerzo - no por la habilidad - as como explicar el fracaso
en trminos internos estables. Los sujetos colectivistas asiticos muestran
un menor logro - al contrario, generalmente obtienen excelentes
resultados en logros acadmicos. Otra diferencia se refiere a la
orientacin de la motivacin de logro. En el caso de personas
colectivistas asiticas (chinos) se ha encontrado que estos puntan alto en
logro orientado socialmente, es decir, la tendencia a mostrar su
excelencia en fines comunes con los otros significativo, como la familia.
Los sujetos chinos altos en motivacin de logro tambin eran altos en
"piedad familiar" y compromiso con la familia.
Finalmente, la persistencia al realizar una cierta actividad est basada en
la esperanza de tener xito; considerando a la esperanza como la
probabilidad que existe de lograr una cierta meta. Por lo tanto la
motivacin vara de acuerdo con las posibilidades de alcanzarla. O de
acuerdo a Santrock (2002), la motivacin es el conjunto de razones por
las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. O Ajello
(2003) seala que la motivacin debe ser entendida como la trama que
sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para
la persona y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la
motivacin debe ser considerada como la disposicin positiva para
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aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma. O Trechera
(2005) define la motivacin como el proceso por el cual el sujeto se
plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una
determinada conducta, con el propsito de lograr una meta. O Segn
Bisquerra (2000): Define a la motivacin como un constructo tericohipottico que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la
motivacin intervienen mltiples variables (biolgicas y adquiridas) que
influyen en la activacin, direccionalidad, intensidad y coordinacin del
comportamiento encaminado a lograr determinadas metas. O Herrera,
Ramrez, Roa y Herrera (2014) indican que la motivacin es una de las
claves explicativas ms importantes de la conducta humana con respecto
al porqu del comportamiento. Es decir, la motivacin representa lo que
originariamente determina que la persona inicie una accin (activacin),
se dirija hacia un objetivo (direccin) y persista en alcanzarlo
(mantenimiento).
2.1.1.2.

Consideraciones sobre la motivacin de logro.

La gente con alta motivacin de logro posee las siguientes


caractersticas:

Actuacin en trminos de excelencia.

Responsabilidad individual.

Tiende a rodearse, para alcanzar sus metas, de colaboradores expertos y


tcnicos, ms que de personas a quienes lo una un sentimiento afiliativo.

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Desea controlar su destino, lo cual equivale a que no confa en el azar.

Asume riesgos moderados.

Siente que el tiempo pasa rpido, lo que equivale a que hace un uso
eficiente del tiempo.

Sus metas se proyectan en el tiempo a mediano y largo plazo.

Mantiene una actitud positiva, objetiva y realista.

Es capaz de diferir la obtencin de una meta valiosa sacrificando metas


de menor valor inmediatamente obtenibles (diferimiento de la
recompensa).

2.1.1.3.

Motivacin de logro acadmico


La motivacin que ms importa a esta investigacin es la motivacin de
logro que segn Mc Clelland y Atkinson (1953, citado en Thornberry,
2003, p. 198) es aquella que empuja y dirige la consecucin exitosa de
forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. Se
puede decir, que el alumno se ve entre dos necesidades una la de alcanzar
el xito y la otra la de evitar el fracaso.
La motivacin de logro aparece en los primeros aos de la vida (3 4
aos) cuando el nio empieza a participar en juegos y actividades que
implican competicin y reconoce el resultado de stas como algo que
depende de l, que no tiene que ver con algo externo, pudiendo
experimentar

satisfaccin

vergenza

(Heckhausen, 1984, p.24).

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por

su

incompetencia

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Este tipo de motivacin al igual que la motivacin sola, ha sido definida
por varias teoras y complementada por algunos otros conceptos que se
mencionan a continuacin. La motivacin de logro acadmico est
formada por estas dimensiones: Acciones orientadas al logro. Conductas
que despliega el alumno y que lo orientan a la consecucin del xito en
tareas evaluadas con estndares de excelencia. Aspiraciones de logro.
Deseos y aspiraciones con respecto al deseo acadmico y el futuro
laboral. Pensamientos orientados al logro. Pensamientos y percepciones
del alumno respecto a su futuro y sus metas.
2.1.1.4.

Motivacin y el rendimiento acadmico


Son muchos los factores que pueden desmotivar al estudiante, algunos
pueden ser los problemas personales, familiares e inadaptacin al medio
universitario y los problemas socioeconmicos, la gama de causas es
bastante amplia sin embargo encaminamos la investigacin a una de ellas
que segn las teoras de las dos ltimas dcadas son de mucha
importancia es la motivacin de logro.
Gonzlez y Touron (1992, p. 290), proponen que la motivacin de
rendimiento est determinada por la creencia de los individuos, los cuales
incluyen las creencias que tienen de sus capacidades para rendir en una
tarea, sus juicios de autoeficacia y control personal sobre sus xitos y
fracasos y las expectativas del xito. Estas investigaciones indican la
existencia de varios componentes motivacionales que inciden en el
rendimiento acadmico, las creencias que el estudiante tiene sobre s
mismo y sus expectativas, si estas son amplias y firmes este luchar por

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alcanzarlas y mejor an si confan en ellos mismos suelen rendir
eficientemente, si las creencias de s mismos son pesimistas, los
resultados de sus ideas - es que inhibirn la conducta necesaria para el
aprendizaje.
Un estudiante desmotivado no tendr la energa para leer y aplicarse a sus
tareas acadmicas. Parece que sin motivacin no hay aprendizaje, o al
menos no hay ejecucin () el estudiante aprende su leccin motivado
por intereses intrnsecos a la tarea el valor del material que se ha de
aprender o extrnsecas (la nota que va a recibir, la aprobacin de maestros
compaeros, padres, etc.).
La motivacin intrnseca es preferible y ms efectiva (Ardila1970. Pg.
200). El inters en un material puede ser despertado por una motivacin
interna, las teoras o los temas tratados en una clase, asuntos que
despiertan la curiosidad y el deseo de conocer e interpretar lo que el
docente le est proporcionando, hay temas que no despiertan el inters
del alumno, ya sea porque la metodologa del docente no es adecuada o
por razones propias del estudiante. Muchas veces se le pone menos
esfuerzo a las materias generales ya que se tiene la idea de que esas
asignaturas no son de mi carrera o de qu me van a servir a m?.
Ardila menciona que es mejor la motivacin intrnseca debido a que si
solamente es extrnseca puede que se estudie y memorice la informacin
solo para obtener buena nota en un parcial, pero no porque la
informacin sea de su inters a largo plazo y adquirir un conocimiento
nuevo. Segn Covington (1984, p 56) existen tres tipos de estudiantes:
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los orientados al dominio, los que evitan el fracaso y los que aceptan el
fracaso. Los primeros, con una alta Motivacin de Logro, normalmente
tienen xito y se consideran a s mismos personas capaces. Tambin son
propensos a resolver problemas y asumir riesgos que supongan retos
moderados.
Adems, se desenvuelven adecuadamente en situaciones competitivas,
aprenden con rapidez, aceptan responsabilidades con facilidad y son ms
persistentes ante el fracaso. Adems, tienen ms confianza en s mismos,
muestran ms energa, requieren retroalimentacin concreta y buscan
captar la manera en que funciona su entorno para ser exitosos. Los
estudiantes que evitan el fracaso no estn seguros acerca de su propia
aptitud y buscan proteger su imagen del fracaso exagerando todo,
plantendose metas muy altas o muy bajas, o realizando solo pequeos
esfuerzos. Sin embargo, las estrategias para evitar el fracaso conllevan al
fracaso mismo y los individuos comienzan a creer que este se debe a su
falta de capacidad, convirtindose en estudiantes que aceptan el fracaso
(Woolfolk, 1996).
La Motivacin de Logro ejerce una influencia importante sobre el
aprendizaje y la retencin: dos elementos clave para el satisfactorio
rendimiento de un estudiante.

2.1.1.5.

Factores que favorecen la motivacin de logro

Clara comprensin y conocimiento del trabajo a desarrollar.

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-

Proporcionar recompensas y alabanzas.

Facilitar tareas que incrementan el desafo, la responsabilidad y la libertad.


-

Animar y favorecer la creatividad.

Involucrar a los voluntarios en la solucin de los problemas.

Ayudar al desarrollo de habilidades personales.

Indicar como el trabajo de los voluntarios contribuye al logro de los


objetivos de la organizacin.

2.1.1.6.

Mediar en los conflictos que dificultan el desarrollo del trabajo.

Tener los medios adecuados para desarrollar las tareas eficazmente

Factores que dificultan la motivacin de logro


- Fuerte crtica hacia el trabajo.

2.1.1.7.

Escasa definicin del trabajo a desarrollar y de sus objetivos.

Supervisin de las tareas no adecuada.

No dar respuesta sincera a las cuestiones planteadas.

Adoptar decisiones unilaterales.

No estar dispuesto a aceptar nuevas ideas.

Ocultar la verdad.

No dar elogios por el trabajo bien realizado.

Asignar trabajos aburridos o tediosos.

Falta explicita de reconocimientos.

Ausencia de comunicacin entre los diferentes niveles.

Sentimiento de no formar parte del equipo.

Metas de logro.

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La teora motivacional de las metas de logro surge de las
investigaciones en el mbito escolar de varios autores engloban dentro
del marco de las teoras cognitivo-sociales, que se van a construir, a la
vez sobre las expectativas y los valores que los individuos otorgan a las
diferentes metas y actividades a realizar.
Para Beltrn (2005) la meta se define como un patrn o conjunto de
creencias, atribuciones y emociones, que promueven la intencin o el
deseo de actuar, la cual depende de los diferentes modos de acercarse,
implicarse y responder a las actividades acadmicas.
De acuerdo al autor, estas metas pueden diferenciarse, por sus
relaciones con determinados patrones de procesos motivaciones
opuestas, mismas que se denominan: metas de aprendizaje y de
ejecucin, metas de implicacin con la tarea y de implicacin con el yo
y metas de dominio y ejecucin.
Cada meta representa diferentes concepciones del xito y diferentes
razones para acercarse e implicarse en actividades de logro, adems de
diferentes modos de pensar acerca de uno mismo de la tarea y sus
resultados, en ambos casos, resultan medidas por el nivel de
competencia o confianza en s mismo del sujeto (Beltrn, 1995).
Nicholls (citado en Beltrn, 1995) plantea que esta teora percibe al
individuo como un organismo intencional, dirigido por unos objetivos
hacia una meta que opera de forma racional.
Son las metas de un individuo las que consisten en esforzarse para
demostrar competencia y habilidad en los contextos de logro,
entendiendo por estos como aquellos en los que el alumno participa,
tales como: el educativo, familiar, profesional y de los que puede
recibir influencias para la orientacin de sus metas.
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Por otro lado, Atkinson (Reeve, 1997) considera que la conducta de
logro es una eleccin. Su modelo pretende comprender la forma en la
que los sujetos se acercan al xito y que tanto se alejan del fracaso. Las
dos primeras metas de logro se refieren a las de rendimiento y las de
dominio.
-Metas de rendimiento: es cuando el sujeto pretende demostrar o
probar la competencia, cultivan una evaluacin, con base a normas, de
la competencia personal, y dichas metas entorna la atencin del
ejecutor sobre la demostracin de la habilidad, en relacin con otros.
-Metas de dominio: estimulan una evaluacin de la competencia
personal con base en el yo (o en la tarea) y tales metas prestan su
atencin en el ejecutor en el desarrollo de la competencia y en el
dominio de la tarea. Esto significa hacer progresos en el contexto de
una meta de dominio.
La distincin entre este tipo de metas de logro es indispensable en
tanto los resultados de las mismas, es decir, las de dominio de logro se
asocian con formas positivas y productivas de pensar, sentir y
comportarse en determinados contextos (escuela, trabajo) en tanto las
de rendimiento producen formas negativas e improductivas de pensar,
sentir y comportarse.
2.1.1.8.

Enfoques de la Motivacin de Logro


A lo largo del tiempo la motivacin se ha estudiado desde diferentes
enfoques tericos, con la finalidad de encontrar las causas que hacen
que las personas estn dispuestas a enfrentar una tarea con el mpetu de
alcanzar el xito y sentirse competentes.

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Manassero y Vsquez (1998), citado en Vasquez (2012) conciben este
concepto como la tendencia a conseguir una buena ejecucin en
situaciones que implican competicin con una norma o estndar de
excelencia, siendo la ejecucin evaluada como xito o fracaso, por el
propio sujeto o por otros.
Sin embargo, diferentes investigadores del tema coinciden en opinar
que es aquello que despierta el querer hacer en todas las personas, y
como su estudio ha despertado pasiones, por lo cual se desarrollan a
continuacin varias teoras sobre la motivacin de logro, cada una
enfocada en diferentes variables.
Comenzando por Sandtrock (2002), que las clasific en tres
tendencias, siendo estos enfoques:
El conductista
El humanista
El cognitivo

2.1.1.8.1. Enfoque Conductista


El enfoque conductista es aquel que seala el valor de la recompensa
y el castigo como determinantes en la motivacin de la persona, es
decir, la persona realiza ciertas actividades porque desea obtener
algn beneficio y evita otros comportamientos que le conllevan a un
dao y para modificar estas conductas est el reforzamiento, la
extincin y el castigo.
2.1.1.8.2. Enfoque Humanista
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Mientras que el enfoque humanista enfatiza la capacidad de la
persona, poniendo de manifiesto sus caractersticas positivas para
lograr el xito. La teora ms importante dentro de este grupo fue
desarrollada por Abraham Maslow.
Teora de Maslow
Maslow en el ao de 1943 desarroll una teora sobre la motivacin
humana por lo cual seal que todas las personas tienen necesidades
de primer orden o prioritarias y hasta que estas sean cubiertas, se
interesarn por las otras de orden superior y una vez satisfechas las
necesidades, dejarn de ser motivadoras y posteriormente trabaj
una escala de necesidades que hoy se conoce como la pirmide de
Maslow.
Cabe explicar segn Naranjo (2009) quien cit a Garca (2008) que
la diferencia entre la motivacin y la satisfaccin es que la primera
es el impulso y esfuerzo por lograr una meta, mientras que la
segunda es el gusto que se experimenta una vez alcanzada la meta.
Segn Santrock (2002) de acuerdo a Maslow, las necesidades se
satisfacen en el siguiente orden:
o Necesidades

fisiolgicas:

son

todas

aquellas

necesidades bsicas para el sustento de la vida, como:


alimento, abrigo, descanso etc.
o Necesidades de seguridad: son aquellas que evitan que
la persona corra un riesgo, buscan estabilidad y control
del entorno.
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o

Necesidades de amor y pertenencia: son aquellas de


tipo social. Se refieren a las relaciones con los dems.

o Necesidades de estima: se refiere a la autoestima


positiva, es decir sentirse bien consigo mismo y con los
dems.
o Necesidades de autorrealizacin: se refiere a desarrollar
el potencial de la persona y sentir autocontrol, la
autonoma y la independencia y tambin se relaciona
con la autoestima.
As mismo Maslow, descubri otras dos necesidades, que solo
aquellas personas que ya han satisfecho las anteriores podrn optar
por alcanzar y tienen que ver con lo cognoscitivo, siendo:
o Necesidad de satisfaccin esttica: se relaciona al
mundo del arte.
o Necesidad de entender el mundo y la naturaleza que lo
rodea.
Dentro del enfoque humanista tambin se encuentran las siguientes
teoras:

Teora de Existencia, Relacin y Crecimiento (ERG)

Segn Trechera (2005), citado por Naranjo (2009) fue desarrollada


por Clayton Alderfer, quien no descubri nada diferente a Maslow,
pero lo fundament y agrup las necesidades en tres categoras,
siendo:
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o Existencia: son las necesidades bsicas, referentes a lo
material y seguridad que se satisfacen a travs de
factores externos.
o Relacin: son necesidades sociales y de aceptacin.
o Crecimiento: son las necesidades de desarrollo
personal.
Lo importante de esta teora es que menciona que existe una
satisfaccin progresiva, si la persona toma la pirmide de forma
ascendente, pero si lo hace hacia abajo se llama una frustracin
regresiva, es decir que al no poder satisfacer una necesidad superior
volver al nivel de abajo para satisfacer una de menor jerarqua.

Teora de las Necesidades de McClelland:

El concepto de la teora de las necesidades fue popularizada por el


psiclogo americano del comportamiento David McClelland.
Edificada sobre la base del trabajo de Henrio Murray, McClelland
estableci en 1961 que la motivacin de un individuo puede deberse
a la bsqueda de satisfaccin de tres necesidades dominantes: la
necesidad de logro, poder y de afiliacin.
1. La necesidad de logro:(N-Ach) es el grado al cual una persona
desea realizar tares difciles y desafiadoras en un alto nivel. Algunas
caractersticas de de la gente alta de N-Ach son:

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La persona desea tener xito y necesita recibir retroalimentacin


positiva a menudo.

La persona intenta presionar a si mismos para evitar ambas


situaciones: a las poco arriesgadas y a las de riesgo elevado. Esta
persona evita situaciones poco arriesgadas porque cree que el
xito fcilmente alcanzado no es un logro genuino. Y por otro
lado, los proyectos de riesgo elevado, son resultado de una de las
alternativas posibles en lugar de un resultado de su propio
esfuerzo.

Tienen gustos de trabajar solos o con otros cumplidores de alto


desempeo.

McClelland cree que estas personas son los mejores lderes,


aunque pueden tender a exigir demasiado de su personal en la
creencia que todos son tambin guiados por altos desempeos.

2. La necesidad de afiliacin: (N-Affil) significa que la gente busca


buenas relaciones interpersonales con otros. Algunas caractersticas
de

la

gente

alta

de

N-Affil:

Desea gustar y ser aceptado por los dems, y da importancia a la


interaccin personal.

Tiende a conformarse con las normas de su grupo de trabajo.

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Se esfuerza por hacer y preservar relaciones con una lata cantidad


de confianza y comprensin mutua.

Prefiere la cooperacin sobre la competicin.

Obviamente, se desempea bien en situaciones de interaccin con


clientes y en servicio al cliente.

McClelland crey que una necesidad fuerte de afiliacin


disminuye la capacidad de los gerentes para ser objetivos y para
la toma de decisiones.

3. La necesidad de poder (N-Pow) es tpica en la gente que le gusta


estar a cargo como responsable.

Esta gente se agrupa en dos tipos: Poder personal y poder


institucional.
-La gente con una alta necesidad de poder personal desea dirigir e
influenciar

otras

personas.

-Una alta necesidad de poder institucional significa que a esta


gente le gusta organizar los esfuerzos de otros para alcanzar las
metas de la organizacin

La gente de alto poder gozar de la competencia y de las


situaciones orientadas al estatus.

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Mientras que estas personas atraen a esta gente a los papeles de


dileccin, ellas pueden no poseer la flexibilidad requerida y las
habilidades orientadas a la gente, necesarias.

Los encargados con una alta necesidad de poder institucional


tienden para ser eficaces que aquellos con una alta necesidad de
poder personal.
Generalmente, las tres necesidades estn presentes en cada
individuo. Son formadas y adquiridas con el tiempo y la vivencia
cultural del individuo y su experiencia de vida. Se puede utilizar
el entrenamiento para modificar un perfil de necesidad. A
diferencia de Maslow, McClelland no especifico ninguna etapa
de transicin entre las necesidades en el trabajo depende de la
posicin que cada individuo ocupa. La necesidad de logro y la
necesidad de poder so tpicas en las gerencias medias y de la
plana mayor.

2.1.1.8.3. Enfoque Cognitivo


Por ltimo, el enfoque cognitivo es aquel que seala que lo que la
persona cree que ocurrir, determina lo que realmente suceder, es
decir, que las creencias, opiniones e ideas que la persona tenga
sobre s misma y sus habilidades determinarn el tipo de esfuerzo
que realice para ejecutar la tarea. Garca indica que dentro de esta
tendencia se encuentran:

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Teora de las expectativas de Vroom:

Naranjo cita a Garca, Trechera y Valds que sealan que las personas
se motivan y esfuerzan por realizar la tarea cuando creen en su valor
y adems cuando lo que ellas realicen contribuir a alcanzar la meta y
recibirn una recompensa. En otras palabras es cuando una persona
hace algo por el valor del resultado, ya sea positivo o negativo.
Vroom indic que existen tres tipos de variables en la motivacin:
o La valencia: se refiere al valor que la persona aporta a
la actividad.
o Las expectativas: se definen como las creencias de que
una accin ser seguida de cierto resultado.
o La instrumentalidad: se refiere a las consideraciones
que la persona hace respecto a la importancia del
resultado.
El tema de la motivacin en el ser humano ha despertado el inters en
su estudio, as mismo, ha sido para la educacin la motivacin de
logro en los estudiantes porque est ntimamente asociada al
aprendizaje, se ha explicado bajo los enfoques conductista, humanista
y cognitivo; de los cuales los dos ltimos son de importancia para
motivar al alumno a aprender a aprender. Otros autores se han
interesado en la motivacin dando como resultado otras teoras que se
relacionan a su vez a factores diferentes, que para esta investigacin
son importantes de mencionar porque se refieren directamente al
mbito educativo.
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Teora de la Atribucin:

Schunk (2012) cita a Heider quien en 1958 us por primera vez el


trmino atribucin y llam a su teora anlisis ingenuo de la accin,
lo de ingenuo porque supuso que el hombre promedio desconoca los
determinantes de la conducta.
Basada en este modelo, para la segunda mitad del siglo XX, surge la
Teora de la atribucin de logro de Weiner fundamentada en la
influencia que ejercen las emociones para enfrentar o no la tarea.
Las atribuciones son las causas percibidas de los resultados y este
modelo explica cmo ven las personas las causas de su conducta, as
como de la conducta de los dems. Las atribuciones influyen en las
creencias, las emociones y las conductas, de lo cual se deriva el locus
de control que son las creencias de expectativa del resultado, pueden
ser externas o internas, la primera se refiere a que los resultados no
tienen nada que ver con su conducta y en el segundo caso se cree que
la conducta tiene algo que ver con los resultados.
Este modelo explica la secuencia de motivaciones que se manifiestan
cuando una persona obtiene un resultado, ya sea de xito o de
fracaso,

experimenta

sentimientos,

es

decir,

emociones

independientes a la atribucin, en bsqueda de la causa, que estar


influenciada por un gran nmero de factores, llamados dimensiones
causales y que estarn determinadas dependiendo si son internas o
externas al observador (lugar de causalidad), estables o inestables en
el tiempo (estabilidad) y controlables o incontrolables por alguien
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(controlabilidad), y que a su vez estn relacionadas con las
emociones o expectativas especficas de la atribucin, tales como:
o Locus de causalidad: sentimientos del ego como
autoestima y orgullo. (o lugar de causalidad)
o Estabilidad:

cambio

mantenimiento

de

las

expectativas de logro futuro como esperanza o


desesperanza.
o Controlabilidad: emociones de relacin social hacia s
mismo o hacia los dems como culpabilidad y
vergenza, compasin e ira.
Segn Weiner, este modelo relaciona la dimensin de estabilidad a
travs del principio de expectativa, y se desarrolla en tres formas:
o Si el resultado se adscribe a una causa estable, se
anticipar en el futuro con mayor certeza, es decir
mayor expectativa.
o Si el resultado es adscrito a una causa inestable, la
certeza o expectativa puede mantener, que el futuro
puede ser diferente del pasado.
o Los resultados adscritos a causas estables se repetirn
en el futuro con mayor grado de certeza que los
resultados adscritos a causas inestables.
A este modelo se le critica que solo se ha experimentado en el
laboratorio, donde el investigador es quien determina a priori el

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carcter dimensional de las causas, sustituyendo a la percepcin del
sujeto.
Mientras que Atkinson citado por Ruiz (2005), desarroll la teora de
las expectativas y el valor, por lo que opin que el motivo de logro
puede predecir solamente una parte de la conducta, porque segn su
modelo este motivo est relacionado con dos aspectos situacionales:
la probabilidad de xito de la tarea y el valor del incentivo de xito al
realizar la tarea. Este cuenta con cuatro variables:
o La

conducta

de

logro

(tendencia

de

aproximacin al xito)
o La motivacin de logro
o La probabilidad
o El incentivo de xito
Lo que significa que toma en cuenta la conducta de riesgo y su
dependencia a la motivacin de logro, considerando la motivacin
intrnseca, los incentivos y las expectativas, la relaciona a la
personalidad del sujeto y los aspectos situacionales porque ambos lo
preparan para que realice tareas de moderada dificultad, persista en
ellas, persiga el xito y busque la independencia y la innovacin, es
decir que las acciones de logro conllevan la posibilidad de xito y
fracaso, siendo los conceptos clave los siguientes:
o Tendencia

aproximarse

relacionada con el logro

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una

meta

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o Tendencia a evitar el fracaso
o La motivacin para el logro resultante
o El motivo para tener xito
o La probabilidad subjetiva de xito
o El valor de incentivo del xito
Explicado de otra forma segn Marshall (1995) la motivacin tiene
que ver con el porqu de la conducta en contraste con el cmo y el
qu.
Lo que concuerda con el pensamiento de Atkinson porque indic que
la activacin de un motivo de logro prepara a la persona para que
tenga ciertas conductas y realice tareas que le signifiquen un reto,
tambin para la persistencia en ellas con el objetivo de alcanzar el
xito ya sea laboral o de estudios de manera independiente.
2.1.1.9.Motivacin de control, efectividad, auto-eficacia o competencia y necesidad
de auto-determinacin
Una tendencia a creer en la capacidad de controlar el medio es un
motivo importante distribuido en todas las culturas. Una alta autoeficacia se ha asociado a un mejor rendimiento y adaptacin en
diferentes culturas. La Auto-direccin a nivel individual y la
Autonoma cognitiva a nivel colectivo son valores vinculados a la
independencia en el pensamiento, decisin y creacin. Una creencia
sobre s mismo vinculada a esta motivacin es el locus o centro de
control interno, que es la creencia en que los refuerzos dependen
primariamente de las acciones de la personas, es decir, que el sujeto
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controla su destino o su vida. El locus de control externo es la
creencia sobre s inversa, es decir, que los refuerzos no los controla
uno mismo, sino son fuerzas externas, como otros poderosos o la
suerte y el destino.
Parece razonable pensar que por su valoracin de la persona
autnoma, as como los individualistas occidentales poseen
mayores recursos materiales, mayor movilidad social y mayor
control sobre los riesgos, entonces estos valoran y creen ms en el
control interno, y los colectivistas ms en el control externo. Dado
que los colectivistas tienden a inhibir sus opiniones y decisiones
personales, as como a depender ms del grupo y figuras de
autoridad, no desarrollarn la creencia que sus refuerzos dependen
de sus acciones.
Se ha diferenciado el afrontamiento o control primario, del
afrontamiento orientado a adaptar el sujeto al medio, o automodificacin cognitiva y emocional del sujeto en vistas a adaptarse
al medio. Se supone que la primera forma de afrontamiento es ms
adaptativa y surge antes en el proceso evolutivo. El control primario
busca modificar el entorno para adaptarlo a las expectativas, es
decir,

las

modificacin

personas
del

aumentan

medio

(otras

sus

refuerzos

personas,

mediante

la

circunstancias

conductas).
El control secundario busca cambiar los estados subjetivos para
adaptarlos al medio, en otros trminos, aumenta los refuerzos
mediante el acomodo o ajuste con el medio. El control de la
situacin puede situarse en la persona, como se hace culturalmente
en EE.UU., o en las relaciones fuera de la persona, a las que el
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sujeto debe adaptarse, como se hace en Mxico y Japn. La cultura
japonesa refuerza el contacto prolongado entre el nio y la madre,
por lo que ste aprende a obtener satisfacciones (en el sueo, el
bao, comida y defecacin) mediante el ajuste a la relacin con los
adultos.
La socializacin enfatiza el conformismo y las habilidades de
adaptarse a los dems y mantener la armona interpersonal. Desde
el punto de vista religioso, el Budismo practicado junto con el
Shintosmo por una mayora de japoneses, enfatiza el control
secundario o adaptacin a las fuerzas csmicas. En el mundo
laboral, en particular en el 30% de la fuerza laboral empleada en las
grandes compaas japonesas, el apego estable a la empresa y la
adaptacin a las reglas institucionales y los deseos y rdenes de los
superiores son aspectos muy valorados. Al contrario, en la cultura
de EE.UU. la autonoma personal del nio, las religiones de
salvacin individual y el control primario en el mundo laboral es lo
ms importante para el individuo.
La lnea de la motivacin intrnseca sugiere que el individuo busca
y supera retos, al margen de los refuerzos instrumentales. Se ha
mostrado que cuando se recompensan actividades que al sujeto le
gustaban en s mismos (jugar, p.e.), pierden motivacin
(disminuyen el nivel posterior de actividad), sobre todo si la
recompensa es esperada y tangible. Tambin se ha encontrado que
cuando el sujeto no elige la tarea, muestra un menor nivel de
rendimiento, que cuando elige libremente la tarea a realizar.
Pez et al. (2012) sealaron en sntesis que hay evidencia parcial
que confirma que la motivacin de control es menor, que domina el
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control secundario y que la motivacin intrnseca se extiende a
decisiones de los otros significativos en culturas colectivistas,
donde domina supuestamente un concepto interdependiente. Las
formas de control primario y la motivacin intrnseca limitada a las
decisiones individuales caracterizaran a culturas individualistas,
donde domina un auto-concepto independiente.

2.2.3.0. La motivacin de logro y sus componentes

El deseo de lograrlo

El deseo de no fallar
Como antes decamos la motivacin al logro va ms all que otra
clase de motivaciones. Es la superacin en su sentido ms amplio,
es la consecucin exitosa de todos los objetivos y metas
propuestos, es el deseo por desarrollarse y crecer al mximo
exponente.
Por ello, las personas con alta motivacin al logro:

Evitan tareas fciles

Saben establecer metas

Desean mejorar siempre

Desean desarrollarse en todos los mbitos lo mximo que puedan

Buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas

Luchan por el logro personal

2.2.3.1. El gnero y la motivacin de logro


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Algunos estudios en poblaciones extranjeras muestran que las
mujeres tiene una motivacin de logro menor al de los varones y
se deduce que se debe a ciertas presiones sociales que las dirigen
a metas de cuidado y afecto mientras los varones se dirigen mas a
metas de xito y poder (Garrido y Prez, 1996, citado en
Thornberry, 2003, p. 200). Sin embargo en la actualidad esa
percepcin que tena la mujer de ser ama de casa ha cambiado a
la actualidad ya que sus aspiraciones son ya casi las mismas de
los hombres.
Las alumnas participan ms en clase que los varones y en su
mayora toman la iniciativa a la hora de hacer trabajos en grupo,
segn Thornberry (2003) esto se debe a que las mujeres no se
encuentran sometidas a estereotipos que los varones por su lado si
tienen y los cohben. Tambin se sabe que las mujeres utilizan de
manera preferente el hemisferio izquierdo lo que les da ms
facilidad para expresarse (Conde, 2009).
Por otra parte las metas que se plantean los alumnos son
diferentes en funcin del gnero; mientras las mujeres tienden a
enfatizar mas su esfuerzo la hora de explicar su rendimiento; los
varones atribuyen todo sus habilidades y a veces a la suerte.
(Cerezo, 2004) Por lo tanto no necesariamente se puede medir la
motivacin de logro en funcin al gnero ya que las metas son
diferentes.

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En la prueba pisa del ao 2000, los alumnos peruanos quedaron
en el penltimo puesto (ocde, 2003).
En los ltimos aos el rendimiento acadmico a disminuido en los
colegios de educacin pblica en todo el pas, eso se puede deber
a muchos factores, motivacin de logro, formacin docente,
infraestructura, poco presupuesto, currculo mal articulado, y as
podran ser muchos los factores. En el colegio Fe y Alegra 43, en
el distrito de Ventanilla, se ha notado en el ao 2009 una dejadez
de los alumnos en sus cursos, los resultados del primer, segundo,
tercero y cuarto bimestre demuestran que el promedio general de
los alumnos de secundaria es de 12.88, siendo muy bajo para lo
que el colegio busca como objetivo en cuanto al rendimiento
acadmico del alumno que es una nota mayor de 14.
Estos resultados publicados el 29 de Diciembre del 2009 son el
promedio general; claro est, que hay alumnos que si se
mantienen con buenas notas por encima de 14; pero el problema
se enfoca en los alumnos que se conforman con aprobar el curso,
que son la mayora, no deseando aprender si no tomndolo como
una obligacin; conformndose con 11 de nota.
A comparacin de aos anteriores estos resultados se han ido
repitiendo, lo que preocupa a toda la comunidad docente de este
plantel. Se llega a plantear muchas causas para este resultado,
como falta de seguimiento de los padres a sus hijos, falta de
motivacin de logro acadmico de los alumnos, cursos aburridos
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con poco significado para el alumno, desmotivacin del profesor,
alumnos que trabajan fuera de clases.
Muchos estudios demuestran que el alumno que se encuentra con
una motivacin de logro elevado, tiende a obtener un rendimiento
acadmico mayor que su compaero que se encuentra con una
motivacin de logro acadmico baja. Las razones por la que la
motivacin de logro es ms elevada la plantean resumidamente
Barbera y Molero:

Se plantean metas realistas a largo plazo

Perciben sus metas como instrumentales para su xito


futuro.

Son perseverantes e innovadores.

Buscan retroinformarse sobre su desempeo.

Analizan sus resultados de manera positiva.

Son responsables de sus acciones.

Presentan una activacin ante tareas con estndares de


excelencia.

(Barbera

Molero,

1996,

citado

de

Thornberry, 2003 p. 199).


Segn Barbera y Molero (1996, citado en Thornberry, 2003 p.199), Los
alumnos sienten la necesidad de obtener una alta nota para sentirse
exitosos y es por eso que orientan sus esfuerzos y conductas hacia esa
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meta. Mas la motivacin de logro acadmico puede ser distinta en cada
alumno ya que la percepcin se enfoca en diferentes criterios como ser el
mejor del saln, no permitir que un compaero sea mejor que l, miedo a
la vergenza, el evitar un castigo en casa o solo por el hecho de querer
aprender. El rendimiento acadmico de los alumnos se limita al criterio
que tenga cada uno sobre lo que es conseguir el xito.
Se puede decir que sea cual sea el criterio del alumno en todos los casos
se tiene una motivacin de lograr algo. En muchas investigaciones se
concluye que un alumno motivado es casi seguro que obtenga un buen
rendimiento acadmico, se puede decir tambin que una motivacin de
logro elevada influye en el rendimiento acadmico y a su vez un buen
rendimiento acadmico servir como estmulo para que el alumno se
sienta motivado a seguir buscando buenos resultados.
2.2.3.2. Cules son las caractersticas de las personas con necesidad
de Motivacin de Logro?

Buscan el triunfo de forma activa. Se ocupan de buscar soluciones


y lo demuestran viendo cada situacin como un desafo o reto a
superar.

Son personas que evitan la rutina, pues me atrevera a decir que


les aburre.

Su objetivo es conseguir desafos nuevos que le permitan ir


superando obstculos en forma creativa e innovadora.

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No creen en la suerte, pues ella es mera probabilidad estadstica.

Confan plenamente en su esfuerzo como mejor aliada para


conseguir el xito.

Son capaces de asumir riesgos, pero con los pies bien en la tierra.
Conscientes de sus capacidades, midiendo y asumiendo las
consecuencias de su actuar

Realizan las cosas por el gusto de hacerlas lo mejor posible.

Buscan el control de su propia conducta y se sienten seguros de s


mismos.

Sus metas implican un reto de carcter moderado, capaces de


lograr sin extrema facilidad y sin mxima dificultad. De esa
manera, aprenden cosas nuevas y logran lo que se proponen
aumentando su autoestima.

Son caractersticas ptimas de personas con capacidades


directivas; filntropas; emprendedoras; etc.

2.2.3.3. Podemos fomentar como padres y educadores la motivacin


de logro en nuestros hijos y/o alumnos? S, por supuesto que s.
Cmo?

Propiciando experiencias de xito a travs de la propuesta de actividades


acordes a la capacidad de la persona. Con un grado de complejidad

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moderada con el objeto de que realmente aprenda algo al mismo tiempo
que descubre que puede hacerlo. Si son actividades muy fciles que
puede resolver cualquiera no aumentar su capacidad de logro. Tampoco
puede ser excesivamente difcil, porque si no la resuelve puede frustrarlo
y desmotivarlo y ese no es nuestro objetivo.

Reforzando en positivo todo esfuerzo y reconocrselo en forma expresa


verbalmente.

Fomentando la automotivacin para hacer cosas.

Respetando sus tiempos de ejecucin y alentando a la conclusin de la


tarea.

Fomentando la participacin y compromiso en lo que se hace.

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