Proyecto Educativo de Programa - Agosto - 2012

2012
Proyecto Educativo de
Programa: P.E.P.
Facultad de Cultura
Fsica, Deporte y
Recreacin.
Universidad Santo Toms
2012
Proyecto
Educativo
del Programa:
P.E.P.
Facultad de Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin
Bogot, D.C. 2012

Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
Comisin de acreditacin y auto regulacin
Comit Curricular: Adriana Campos, Asceneth Sastre, Tatiana Ibarra, Luis Jaime Crdoba, Luis Alejandro Daz Zabaleta,
Francisco Fonseca.
Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
http://www.usta.edu.co
Bogot, Colombia, 2012
AUTORIDADES
P. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Rector General
P. Eduardo Gonzlez Gil, O. P.
Vicerrector Acadmico General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P.
Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Erico Juan Macchi Cspedes, O. P.
Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia VUAD
P. Aldemar Valencia Hernndez, O. P.
Decano de Divisin de Ciencias de la Salud
Dr. Jess Astolfo Romero Garca
Decano Acadmico Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
Dr. Luis Alejandro Latorre Pez
Secretario Acadmico Divisin de Ciencias de la Salud
Contenido
Captulo 1
1.1
1.2
Captulo 2
2.1
2.2
Captulo 3
Captulo 4
4.1
4.1.1
4.1.2
Presentacin
.
Misin
Visin
.
Antecedentes del
Programa
..
Resea histrica del
sector
.
Resea histrica del Programa de Cultura Fsica, Deporte y
Recreacin..
Propsito general y
objetivos
.
Propsito
general
..
Objetivos de
formacin
.
Fundamentacin terica del
Programa.
Propuesta
curricular
.
Perfiles de
formacin
..
Perfil
profesional
Perfil
ocupacional
7
8
8
9
10
12
16
17
17
19
31
33
33
34
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.5
4.6
4.7
Captulo 5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Captulo 6
6.1
6.2
6.3
..
Competencias de
formacin
..
Estructura
curricular
Lineamientos del Ministerio de Educacin

Nacional..
Comportamiento de la profesin de las IES
colombianas..
Propuesta curricular segn Acuerdo de
Bolonia.
Organizacin curricular segn Poltica curricular y modelo
pedaggico de la Universidad Santo
Toms..
Interdisciplinariedad
Estrategias de flexibilizacin
curricular..
Organizacin de las actividades
acadmicas..
Plan de
estudios
.
Modelo
Pedaggico
.
Enfoque pedaggico del
Programa..
El proceso de enseanza y
aprendizaje.
Opcin por la pedagoga problmica y metodologa
Problematizadora
La construccin
metodolgica
.
Evaluacin
Organizacin
administrativa
..
Modelo funcional del Programa de Cultura
Fsica.
Comits del
Programa
Funciones de los
Comits
Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
34
41
42
44
45
47
56
57
59
60
61
63
64
65
67
70
71
72
73
Captulo 7
7.1
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.3
7.4
Captulo 8
8.1
8.2
Captulo 9
Investigacin
.
Centro de Investigaciones
CICUF
Pilares de
investigacin
.
Investigacin
formativa
.
Semilleros de
investigacin
.
Investigacin propiamente dicha y
Cultura.
Apoyo del CICUF a la labor
investigativa
Trabajos de
grado
..
Extensin y proyeccin
social.
Prcticas
profesionales
..
Egresados
.
Programa de acompaamiento
estudiantil.
BIBLIOGRAFA
..
75
76
77
77
77
79
80
81
83
85
86
87
92
Presentacin
El Proyecto Educativo de Programa (PEP) constituye el referente sobre el cual se
fundamentan los procesos acadmicos y pedaggicos del programa de Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin de la Universidad Santo Toms. Su construccin se deriva de los
aportes, experiencias y constructos elaborados por los diferentes grupos y equipos de la
comunidad acadmica a lo largo de la
trayectoria del programa formando sus
profesionales.
Igualmente el PEP responde a las polticas y lineamientos institucionales que se
fundamentan en el Proyecto Educativo Institucional, el Modelo Pedaggico de la
Universidad, de las polticas curriculares y del Estatuto Orgnico.
En este sentido, se presenta una organizacin del documento por captulos partiendo
de los antecedentes, los propsitos y principios, la fundamentacin terica, la propuesta
curricular,
el modelo pedaggico, la organizacin administrativa, la investigacin, la
proyeccin social y se finaliza con la internacionalizacin.

La intencin es guiar y orientar a travs de un lenguaje asequible, sin perder la
rigurosidad acadmica, no con esto se pretende
hacerlo inmodificable, sino por el
contrario, requiere la permanente reflexin y discusin, de tal manera que se logren mejorar
los procesos educativos en perspectiva de la calidad acadmica, la produccin de
conocimiento, la proyeccin social con el sentido humanista propio de la USTA.
Misin
Formar profesionales ticos y competentes, fundamentados en los
principios humanistas de Santo Toms de Aquino, con capacidad de transformar el
contexto de la Cultura Fsica, el Deporte y la Recreacin, a partir de la
comprensin de la corporeidad y la accin motriz.
Visin
El programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin se proyecta liderando
procesos de alta calidad en la formacin de profesionales de la Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin, as como en la produccin de conocimiento que aporta a la
formacin terica de la profesin e impacte las necesidades del contexto de una
manera crtica y tica, con reconocimiento nacional e internacional.
Captulo 1
Antecede
ntes del
Programa
1.1. RESEA HISTRICA DEL SECTOR

Los estudios sobre la historia de los programas de Educacin Fsica en Colombia y
otros campos de formacin en el sector, an no se han consolidado como lnea de
investigacin. Como seala Chinchilla1 las manifestaciones de la poca atencin a la
historia de la educacin fsica son el descuido de los archivos en su conservacin,
mantenimiento, sistematizacin y uso. Prcticamente estn desaparecidos los archivos de
la Comisin Nacional de Educacin Fsica que funcion entre 1925 y 1968, los planes y
programas de las instituciones educativas, los textos, programas e informes, los aparatos,
elementos y planos de las prcticas educativas y culturales. En una mirada restrictiva,
apenas perviven rasgos de memorias de hechos y algunas hazaas de triunfos deportivos.
Sin embargo, se encuentran diferentes trabajos que dan cuenta de los orgenes de la
Educacin Fsica, su presencia y crecimiento en el pas 2. Entre ellos el trabajo de
compilacin de Morales3 constituye un aporte fundamental, ya que muestra la evolucin de
los programas en tres pocas diferentes:
El periodo de formacin 1937-1961

El periodo de consolidacin 1962-1990
Periodo de expansin y diversificacin a partir de 1991
En el periodo de formacin 1937-1961, el aspecto fundamental lo constituye la
fundacin de la primera institucin y el primer programa acadmico para la formacin

profesional en Educacin Fsica en Colombia: El Instituto Nacional de Educacin Fsica en
1936, el cual se crea mediante decreto 1528, Junio 25 de 1936, y dependiente de la
Direccin Nacional de Educacin Fsica. Su primer director fue el chileno Candelario
1
Chinchilla Vctor J. (1999) Historiografa de la educacin fsica en Colombia, Revista colombiana de

educacin No. 38-30 Universidad Pedaggica Nacional, Centro de investigaciones CIUP
2
Se pueden sealar algunos documentos de referencia como Ral Blanco (1948) Educacin fsica un
panorama a su historia, Gmez Moreno A. & Parra A. (1986) Cincuenta aos de historia de la Educacin Fsica
como profesin, Vaca ngel H. (1987) Historia de la educacin fsica a travs de sus normas, Vaca ngel H.
(1994) Historia del alma mater de la educacin fsica colombiana, Quesada Patricia & Snchez Nstor Alonso
(1991), La educacin fsica en Colombia. Una historia por construir. Tesis de grado. Universidad del Valle. Cali.
3
Morales Leonel (2003) Educacin Fsica: La formacin profesional en Colombia. Ponencia realizada en el 1er
congreso colombiano de historia de la educacin fsica, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 2003.
Seplveda La Fuente. Oficiaba como Presidente de Colombia el doctor Alfonso Lpez

Pumarejo4. Este periodo se caracteriza por las dificultades financieras para el sostenimiento
del programa, los cambios de sede y nombre, pues pas a ser anexo de la Universidad
Nacional, luego Escuela Normal Superior y Escuela Nacional de Educacin Fsica.
En el aspecto acadmico se busca la identidad y el posicionamiento; sin embargo,
hay deficiencias en la fundamentacin y prcticas investigativas. Durante este periodo de
formacin se titularon 311 egresados.
Los
programas presentaban como aspectos
generales; 3 aos de duracin y como requisitos: ser bachiller, certificado de buena salud,
menor de 25 aos, estatura mnima 1,65 para hombres y 1,55 para mujeres, y nivel de
eficiencia fsica. Las reas de formacin general eran las ciencias biolgicas, formacin
especfica (gimnasia, deportes, bailes, teoras e historia), formacin pedaggica y cultura
general. Estos aspectos se mantienen en los aos 1936, 1937,1939, 1952,1956 y 1958.
El segundo periodo considerado como de consolidacin y acceso definitivo a la
universidad 1962-1990 aparecen ocho nuevos programas de licenciatura en los aos 70 y
dos tecnologas en los aos 80. Se muestran importantes avances en la fundamentacin
terica de la disciplina y cualificacin de la formacin profesional. Estos progresos se
atribuyen a los intercambios institucionales, la discusin acadmica entre los programas,
la organizacin de los primeros congresos nacionales, cursos internacionales y la
realizacin de la misin pedaggica alemana, auspiciada por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Pedagoga en 1969, all se gestiona el
proyecto de ayuda tcnica en el mbito del deporte y la educacin fsica 5. Los aspectos
generales de los programas son: duracin de 4 aos, en los requisitos se elimina la estatura,
se incluye el concepto de aptitud, el examen de Estado y se fortalecen los diseos
curriculares. Las reas de formacin las constituyen las ciencias biolgicas: biologa,
salud y biomdica.
Se hace especial nfasis en la formacin profesional en el rea
educativo-fsica y la formacin psicopedaggica; pedagoga
y cultura general. Se
Contecha Luis F. (2003) La educacin fsica como profesin en la universidad colombiana, aproximacin
histrica. Recuperado de http:/efdeportes.com el 2 de octubre del 2009
5
Pinillos Jos M. (2005) la educacin fsica y el deporte en Colombia, ponencia presentada en el 1er congreso
latinoamericano de Historia de la educacin fsica, Bogot, 2005
implementan los campos de formacin y las Unidades de Labor Acadmica (ULA),

determinadas en la ley 80 de 1980. En este periodo se registran 4.399 egresados.
Para el tercer periodo de expansin y diversificacin, el punto de partida lo
constituye el inicio de la dcada de los 90, con la consagracin de la autonoma
universitaria en la nueva constitucin y la expedicin de las leyes de educacin superior,
(Ley 30 de 1992) y de educacin (Ley 115 de 1994). Se caracteriza por la multiplicacin
de los programas de licenciatura en el pas (22 programas registrados) y la aparicin de
nuevas opciones de formacin profesional como Cultura Fsica (2), Ciencias del deporte
(6), Deporte (1), y Educacin Fsica Militar (1), con diferentes alternativas de desempeo
ocupacional en docencia, entrenamiento deportivo, recreacin y administracin. Los
procesos de formacin se amplan a cinco aos. Tambin aparecen los primeros programas
de postgrado.
Las Instituciones de Educacin Superior desde el ao de 1990 hasta el ao 2000
graduaron a 2.450 estudiantes.
Finalmente, el Lic. Luis Felipe Contecha Carrillo6 en su artculo titulado La
educacin fsica como profesin en la universidad colombiana. Aproximacin histrica
asegura que la diversificacin de la carrera se ha dado por las medidas polticas y de orden
laboral, tales como el incremento de las horas libres producto de la disminucin de la
jornada laboral, el dinamismo de las cajas de compensacin familiar, la conformacin de
clubes y organizaciones deportivas no gubernamentales, creacin de crculos de la tercera
edad, la descentralizacin administrativa, la proliferacin de campeonatos competitivos, o
como lo llamara Cagigal, la deportivizacin de la Educacin Fsica, el posicionamiento de
los profesionales en cargos administrativos la necesidad de formar cuadros directivos. Es
as como para el ao 2000 se reportaban 2450 estudiantes graduados.
CONTECHA C, Luis F. La educacin fsica como profesin en la universidad

colombiana. Aproximacin histrica.
1.2. RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA DE CULTURA FSICA, DEPORTE Y

RECREACIN
En la sede principal de Bogot, la Universidad Santo Toms se presenta la
oportunidad de fortalecer la formacin integral de los educandos en su dimensin corporal,
con un espacio acadmico de deportes. Es as como en el ao 1994 se da curso al proyecto
llamado Ctedra de Deportes desarrollado durante el primer ao de estudios en todas las
Facultades.
Para 1997, los docentes de dicha ctedra proponen a la Universidad la creacin de
un departamento de deportes con el fin de ampliar su cobertura. Esa propuesta es negada
por el Consejo Superior, pero en su defecto encomienda extender el programa de formacin
profesional de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin ofertado en la seccional
Tomista de Bucaramanga a la Sede de Bogot.
Para tal efecto se desarrolla un estudio de factibilidad, en el cual se tuvo en cuenta
el anlisis de los programas existentes en el Distrito Capital que tenan similitud respecto a
la oferta acadmica. Se evaluaron los pensum y el posicionamiento que dichos programas
tenan en el medio, adems de identificar el perfil del profesional que se pretenda formar
en cada institucin. Igualmente se hizo una evaluacin respecto a la propuesta curricular
ofrecida en la sede de Bucaramanga.
Para el anlisis econmico se cont con el visto bueno de la oficina de presupuesto,
adems del apoyo de la Vicerrectora Acadmica y de la Secretaria General. Se inici la
promocin de la Facultad y la planeacin respectiva para desarrollar la propuesta curricular
del programa de Bucaramanga.
Ante la aprobacin interna institucional, el Rector General, Padre Jaime Valencia
O.P. y tomando como base la aprobacin de la extensin otorgada en 1995 por el ICFES se
notifica la apertura del Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin en la sede de
Bogot en el segundo semestre de 1998. El programa se constituye institucionalmente
segn la norma interna de creacin en el acuerdo No. 09 II - 1995 del primero (1) de
noviembre de 1995, norma expedida por el Consejo Superior, con registro de

funcionamiento 170447967901100111100 de Julio de 1998.
El programa inicia con la direccin de la psicloga tomasina Patricia Casallas
Reyes, siete docentes y doce estudiantes. Durante los primeros ocho aos el programa es
reconocido en el medio capitalino y su nivel de crecimiento tanto en nmero de docentes y
de estudiantes ha sido importante.
En el Plan de Estudios de la Facultad naciente, se contemplaron asignaturas que se
agruparon en cuatro reas a saber: humanidades - formacin artstica, biolgica, bsica y
deportiva. Estas cuatro reas del programa se constituyeron en el eje articulador del
desarrollo de habilidades y competencias necesarias para el proceso pedaggico del mismo.
La tarea que se propuso desde los requerimientos y necesidades de la Universidad en
general y la Facultad en particular, fueron precisamente, organizar el proyecto de las reas,
de tal manera que el trabajo inter y transdisciplinario fuera fruto de la construccin
colectiva de los docentes que interactuaban en el equipo pedaggico.
De la misma forma, en el ao 2002 se crea la Especializacin en Administracin
Deportiva, programa encaminado a obtener mejores resultados de eficiencia y eficacia en
la gestin administrativa de las organizaciones del deporte y la recreacin que existen en el
pas. Para ello, se asumi el reto de proponer este programa a contadores, economistas,
administradores de empresas, educadores fsicos, profesionales en cultura fsica y otros
interesados en esta formacin. Este programa obtuvo su registro calificado en el ao 2006.
Para el ao 2004, despus de 6 aos formando estudiantes, se hace una
autoevaluacin de los procesos acadmicos del programa, lo cual da como resultado el
planteamiento de una reforma curricular. Se realizan los ajustes pertinentes, tendientes a
resolver las problemticas propias del sector, haciendo un balance sobre el comportamiento
de la regin central del pas, con el fin de ofrecer espacios acadmicos acordes con los
lineamientos y polticas propias del momento actual.
En el ao 2006, asume el liderazgo de la Facultad, la Licenciada en Educacin

Fsica y Recreacin Mg. Luz Cristina Lpez Trejos. Durante su decanatura el Programa
obtiene el registro calificado en el ao 2007. De la misma forma, se propuso un ajuste
curricular desde la formacin en investigacin, con la idea de promover y fortalecer las
competencias en investigacin, incorporando la formacin transversal en investigacin. A
partir de 2006, los ejercicios de investigacin empiezan a articularse a las lneas de
investigacin.
As mismo, el programa continu evolucionando en sus procesos
curriculares para la formacin de sus estudiantes y se mantuvo en la dinmica de ajustes

permanentes, incluyendo el fortalecimiento de la movilidad estudiantil a travs de la
generacin de mltiples convenios.
Desde el ao 2009 se inicia un proceso de autoevaluacin y autorregulacin del
Programa con miras a la Acreditacin de Alta Calidad. La evaluacin del proceso de
formacin en investigacin, especficamente, conduce a ajustes en su plan de estudios que
pasa de 10 espacios acadmicos a 6, y de 14 a 18 crditos, favoreciendo la flexibilidad del
programa. De esta forma, en el ao 2011, en la decanatura del Licenciado en Educacin
Fsica PhD. Jess Astolfo Romero Garca, se presenta el documento de Condiciones
Iniciales ante el CNA y se autoriza a la Universidad para que inicie el proceso de
Autoevaluacin y Autorregulacin. Las propuestas para este periodo se centran en la
obtencin de la acreditacin de alta calidad, la formalizacin del Programa de Fisioterapia
adscrito a la Divisin de Ciencias de la Salud, la apertura de la Maestra en Actividad Fsica
para la Salud y el fortalecimiento de la Especializacin en Administracin Deportiva.
La evolucin del Programa se visibiliza tendiente a mejorar la insercin
internacional con incremento en la movilidad de los estudiantes y docentes, generando un
incremento en los indicadores de competitividad del sector; a travs del fortalecimiento de
la docencia, la investigacin y la proyeccin social.
Captulo 2
Propsito
general y
Objetivos
2.1. PROPSITO GENERAL

En concordancia con el propsito institucional, el programa de Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin est comprometido con el mejoramiento permanente de sus niveles
de calidad curricular. Este designio por la cualificacin pedaggica implica los procesos
docentes, investigativos y de proyeccin social, para ofrecer mejores servicios a sus
usuarios. Pero ello no obedece solo a las exigencias de ley e institucionales, sino tambin a
la naturaleza y razn de ser del programa como colectivo educativo productor de saberes y
orientaciones novedosas en torno a la cualificacin del sentido de bienestar psico-corporal,
los hbitos saludables de actividad fsica, recreacin y nutricin, su efecto social, su
dinmica cultural, la capacidad administrativa de las instituciones y las polticas pblicas
del sector desde la accin motriz y la experiencia consciente y no solo intereses meramente
materialistas, productivistas y mecanicistas del campo del deporte, que se orientan
exclusivamente al mximo o alto rendimiento fsico.
La calidad en el programa es bsicamente de tipo formativo de profesionales,
fundamentada en los valores, principios, propsito, objetivos y polticas institucionales, que
explicitan una concepcin de hombre, de sociedad, de educacin y de realidad.
2.2. OBJETIVOS DE FORMACIN
El programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, ha definido sus objetivos de

formacin en estrecha vinculacin con los establecidos por la institucin tomista, pero
orientados hacia la naturaleza de sus particularidades como campo de formacin, as:
Formar integralmente a los estudiantes con el desarrollo de su capacidad

investigativa, tcnica y profesional en el campo de la Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
desde la perspectiva humanista de Toms de Aquino.
Formar lderes crticos y ticos que promuevan la construccin de una cultura fsica
en pro del desarrollo social.
Captulo 3
Fundament
acin
terica del
Programa
LA ACCIN MOTRIZ COMO FUNDAMENTO TERICO PARA LA

FORMACIN DE PROFESIONALES
Interpretar los cambios culturales de la sociedad y las necesidades a las que deben
responder los profesionales de la educacin y la cultura fsica, requiere reconocer la nuestra
como una sociedad posmoderna, caracterizada por la pluriformidad de valores y el
relativismo tico (Crum, 2000, p. 94), donde las convicciones y las ideologas clsicas y
universales, tales como la lucha de clases, el catolicismo, el liberalismo, etc. han
desaparecido, as como se han debilitado el valor y relevancia de instituciones tradicionales
como la iglesia, los sindicatos y la familia. Esta nueva sociedad lleva a los jvenes a
pensarse de manera diferente, decidir qu hacer y cmo hacerlo, de modo que la auto
realizacin, deja de ser una opcin para convertirse en un imperativo cultural.
En este contexto posmoderno crece, segn Crum (2000) la cultura del cuerpo donde el
escepticismo, el relativismo, el cambio, la superficialidad y la fugacidad, llevan a los seres
humanos a pensar en su corporeidad, su presencia fsica en el mundo, como un punto
relativamente estable de su auto realizacin. Ello conlleva un redescubrimiento del
cuerpo, en un momento en que, por otra parte, las demandas fsicas y de movimiento
disminuyen y son reemplazadas por la tecnologizacin de la vida, lo que lleva a los sujetos
a desconectarse de su cuerpo y a desvirtuar su sentido y capacidad, a un tipo de vida
repleta de ilusiones y pensamientos vanos que alejan a las personas de su realidad sintiente,
de su ser corpreo. (Zubiria, X., 1984).
Esta condicin de lo humano empieza a evidenciarse en el cuerpo en forma de
enfermedades somticas, cardiovasculares, estrs, ansiedad y otros sntomas que finalmente
conducen a los individuos a retomar la nocin de su ser-cuerpo, a volver al cuerpo y
rehabilitarlo, proceso que puede ser potencializado por organizaciones, programas,
proyectos y servicios encaminados a la prevencin de la enfermedad y promocin de la
salud, en los cuales los profesionales del mbito de la educacin fsica, la cultura fsica, las
ciencias del deporte,
la recreacin, el entrenamiento y el ejercicio fsico tienen una
participacin fundamental por su conocimiento especializado en motricidad humana.
Desde el punto de vista terico, en este mbito se han apropiado elaboraciones

conceptuales provenientes de diversos campos, edificando el conocimiento desde el aporte
de otras ciencias y disciplinas. As,
desde la sociologa se ha mirado el fenmeno
deportivo; la pedagoga y la psicologa han fundamentado la educacin fsica; la biologa,

la qumica y la fsica lo han hecho en el caso de la biomecnica del movimiento; la
fisiologa en el del rendimiento. La filosofa ha ofrecido su reflexin en torno al sercuerpo. Evidentemente, los aportes de diversas disciplinas han nutrido un amplio campo
de conocimiento pero no propiamente la comprensin de un objeto de estudio unificado que
permita identificar y estructurar el conocimiento en esta amplia rea de manera tambin
unificada. Puede, sin embargo, establecerse un punto de convergencia: el fenmeno de la
motricidad humana.
Al respecto, dice Boscaini (1992, citado por Osorio, 2005) un correcto estudio de
la motricidad no puede limitarse a las aportaciones de la neurologa o de las ciencias
mdico-biolgicas, sino que debe hacer tambin referencia a la neuropsicologa y a la
psicodinmica, en cuanto resulta difcil separar en un sujeto estructura psicomotriz,
inteligencia, actitud, experiencia y comportamiento" (p.1).
La motricidad es inherente a la existencia, del mismo modo en que el cuerpo lo es
al ser en la escena de la vida, e incluso la quietud requiere un control postural; y cuando el
movimiento grueso se interrumpe, en niveles inobservables la pulsacin propia de la vida y
el movimiento en niveles microscpicos nunca cesa.
Las diversas dimensiones de la complejidad humana estn intrnsecamente
relacionadas y concurren en la accin: pensamiento, emocin, accin y relacin se
interconectan en cada acto de la vida. Al respecto Castaer y Camerino (1991, citados por
Osorio, 2005) definen la actividad el hombre desde una triple dimensin: introyectiva, que
posibilita el reconocerse a travs de la motricidad; extensiva, que nos permite interactuar
con el entorno; y proyectiva, que nos facilita la relacin con el medio social, dimensiones
presentes en los mbitos del deporte, la actividad fsica sistemtica, el juego, la recreacin,
potenciando el desarrollo del individuo y los grupos sociales en su multidimensionalidad.
Mediante su motricidad el individuo participa de la dinmica dialgica de toda

relacin y de la pulsacin bsica de todo sistema, de retraimiento/expansin,
contraccin/dilatacin, oposicin/cooperacin, como procesos que coexisten en todo
proceso de intercambio, caracterstico del proceso mismo de la vida. El movimiento abarca
en consecuencia una dimensin relacional, que se reconoce como capacidad sociomotriz.
Este resulta ser un campo de conocimiento sumamente amplio que, por referirse a la
accin motriz como objeto de estudio, es claro que no desvincula otros procesos inherentes
a la motricidad como son los procesos cognitivos, actitudinales, emocionales, axiolgicos,
relacionales, sociales y culturales, que implican una presencia consciente en la accin, en
la que el sujeto se sita como actor responsable y reflexivo de su accin. As pues, suponer
la accin motriz nicamente en su dimensin pragmtica
y objetivable, sustraera la
riqueza de la complejidad del ser humano.

Es importante aclarar, en este punto, que la diversidad disciplinar, terica y
conceptual, aunque ha aportado a la comprensin del fenmeno de la motricidad humana,
ha significado por otra parte una dificultad para reconocer un campo de conocimiento
unificado en torno a un objeto de estudio y un tejido de conceptos y teoras referido al
mismo, que tenga el estatuto de disciplina cientfica.
Esta situacin por fortuna para los profesionales en este campo, ha cambiado en los
ltimos aos con los aportes de Parlebas (1986, citado por Hernndez y otros, 2008) quien
en 1971 propone una Praxiologa de las conductas motrices, y en 1981 hace la propuesta
formal de un objeto de estudio especfico, la accin motriz que identifica a la Praxiologa
motriz como disciplina.
La accin motriz abarca tanto el juego de un nio como la prctica que hace un
deportista, un partido de ftbol, un baile colectivo, unos ejercicios gimnsticos, un juego
cooperativo, una torre humana, son todas acciones que encierran una elevada complejidad
detrs de su aparente simplicidad, y en cualquier caso, requieren de un corpus de saber lo
ms riguroso y cientfico posible, que determine las consecuencias aparentemente inocuas
de esta trascendental eleccin, de lo que esa prctica va a desencadenar en la vida de la

persona que toma esta decisin(Lagardera, 2009, p.).
Segn Lagardera (2009), durante los ltimos cuarenta aos Parlebas ha dedicado su
esfuerzo y trabajo a la formulacin de la teora de la accin motriz, sobre cuyos cimientos
ha comenzado a construirse la praxiologa motriz como ciencia de la accin motriz, un
legado fascinante que requiere ser conocido y difundido en la universidad, ser criticado y
estudiado, para que de este modo siga evolucionando.
El concepto de Accin motriz segn Parlebas (2001) es el proceso de la realizacin
de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actan en una situacin motriz
determinada (como por ejemplo las actividades fsicas ldicas, de ocio, deportivas) que se
manifiesta en comportamientos motores observables en un contexto objetivo, que sin
embargo se desarrollan sobre una red llena de datos subjetivos: emocin, relacin,
anticipacin, decisin.
La praxiologa motriz, por su parte, es la ciencia de la accin motriz y
especialmente de las condiciones, modos de funcionamiento y resultados de su desarrollo.
Se propone desarrollar un estudio coherente y unitario que englobe todos los datos
pertinentes sobre su objeto especfico. Aspira a formar un campo, el de la accin motriz,
que ha sido particularmente marginado por las investigaciones cientficas contemporneas.
La praxiologa reconoce que cada persona tiene una manera singular de manifestar
su motricidad cuya expresin es reflejo de su dotacin gentica, de su experiencia, de su
historia personal y de su cultura.
Desde su propia singularidad el individuo se adapta a las
condiciones del contexto social, desde las reglas que lo definen, por lo que una misma
situacin motriz ocasiona diversas y diferentes conductas.
Por lo anterior, supone
considerar a las estructuras motrices como estructuras de comunicacin.

Como teora, la praxiologa motriz fundamenta no solo desarrollos acadmicos sino,
particularmente procesos como el entrenamiento, la enseanza de los deportes, la actividad
fsica y el desarrollo de hbitos. Fundamenta la accin del profesional como una prctica
pedaggica que se apoya en el conocimiento cientfico, cuyo objeto de estudio son el
movimiento y la interaccin, con nfasis en las manifestaciones observables del

comportamiento motor, y en su sentido relacional. Es pues la base de las acciones de un
profesional que se proponga contribuir al desarrollo integral del individuo, su gusto por la
prctica de la actividad fsica y su interaccin con otros mediante el desarrollo de sus
capacidades motrices.
Un profesional que se plantee la accin motriz como objeto de estudio podr
participar en procesos de mejoramiento u optimizacin de la accin motriz mediante
prcticas adecuadas en cualquier edad y mbito de la vida infancia, juventud, madurez o
ancianidad, en la prctica deportiva de ms alto nivel de exigencia o en un taller de
wellness y antiestrs (Lagardera, 2008, p.
). Hacerlo con solvencia le demanda una
formacin especfica y rigurosa que le permita aprender a conocer y diagnosticar fases y

procesos de la evolucin motriz, as como disear, sugerir y evaluar el conjunto de
prcticas que de modo congruente desencadenarn en la persona afectada la emergencia
de las conductas motrices esperadas (Lagardera, 2008)
Segn este mismo autor, es este conocimiento especializado el que define a un
profesional de cultura fsica, quien domina una disciplina que se ocupe de este objeto: el
conocimiento de la practicidad, de la accin motriz, de la prctica fsica, de la ejercitacin
fsica, que en la forma de educacin o asesoramiento, de servicio experto de grado
superior, lo necesitan tanto los ancianos como los adultos, los hombres y las mujeres, sean
o no deportistas habituales, los invlidos, los enfermos y los sanos..., absolutamente toda la
poblacin, pues debido a la propagacin casi generalizada del sedentarismo resulta ya una
necesidad de elevado inters social (p. ).
Respecto a las variadas denominaciones que podra recibir un programa de
formacin profesional (Licenciado en Educacin Fsica, Gestor deportivo, Entrenador
deportivos, Licenciado en las prcticas deportivas en la naturaleza etc), Lagardera (2008)
afirma que no son sino ramificaciones de un tronco comn que no es otro que la prctica
fsica, el ejercicio fsico, o con mayor precisin, el de la prctica motriz. Este es el lugar de
pertinencia de la gran multitud de producciones que en todo tiempo y lugar ha generado la
cultura fsica, el rea de la accin motriz (p. ), resaltando que ya no se requiere continuar
con la tradicional dependencia terica y formal del resto de ciencias complementarias que
subyacen a las as llamadas Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Por otra parte, destaca la alta demanda de especialistas en la prctica motriz, como
autnticos expertos que pueden sugerir y dirigir a una persona, por edad y condicin, al tipo
de ejercitacin fsica ms conveniente y las condiciones (frecuencia, intensidad, modo de
realizar la tarea...) para desarrollarla en aras de procurar el mejoramiento de su calidad de
vida.
Desde esta perspectiva a los profesionales del rea les corresponde asumir su
especialidad en prctica motriz, en los mbitos de la Educacin Fsica, el Entrenamiento
Deportivo, los Juegos Motores, el Ocio y el Turismo Activo, con un objetivo exclusivo
que remita a la prctica o al movimiento, entendido ste como praxis, o prctica reflexiva,
en la que la intencionalidad es la de incidir en la propia motricidad (conducta motriz). En
consecuencia, los contenidos de formacin abarcarn todas aquellas prcticas motrices que
pueden insertarse en torno a cuatro grandes situaciones motrices: situaciones fsico
motrices, situaciones ldico recreativas, situaciones deportivas y situaciones expresivas
(Gmez, 2008).
Segn Hernndez Moreno y Rodrguez Ribas (2004), el primer mbito (situaciones
fsico-motrices) se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organizacin y el
control interno del cuerpo, lo que implica la capacidad de la persona de incidir en su propia
motricidad (introyeccin). El segundo, (situaciones deportivas) se refiere a todos aquellos
contenidos relacionados con los deportes (de cooperacin-oposicin). Las situaciones
expresivas estarn referidas a todas aquellas tareas motrices que supongan un intercambio
comunicativo a travs del cuerpo y el movimiento (una obra de teatro o un baile
tradicional), y las situaciones ldico-recreativas, finalmente, hacen alusin a los juegos
que se desarrollan durante las sesiones y que por su nivel de estructuracin, complejidad o
institucionalizacin no llegan a ser deportes.
La praxiologa, al margen de la determinacin de la naturaleza exclusiva de los
contenidos, tambin aporta un criterio muy pertinente para el desarrollo curricular, que es
la secuenciacin de contenidos siguiendo la complejidad estructural y funcional de los

mismos.
En el mbito estrictamente educativo, la praxiologa motriz de Parlebas hace
sinergia con los desarrollos propuestos por Blzquez (2006), para quien la ausencia de
propsitos claros ha llevado a que la enseanza de la educacin fsica, por parte de los
docentes, tenga como objetivo el mantener ocupados a los estudiantes durante el tiempo
previsto en el horario de clase, y el carcter ldico de la disciplina ha permitido justificar y
eludir la importancia de un trabajo sistemtico.
Por considerar que las intenciones de un escenario pedaggico se encuentran reflejadas
en sus objetivos y contenidos, plantea que la educacin fsica constituye una disciplina que
debe organizarse en torno a:
a. El desarrollo y enriquecimiento de los recursos requeridos en las diversas
situaciones motrices.
b. La apropiacin de los fundamentos de la cultura fsico-deportiva.
c. La preparacin para la autogestin de la vida fsica y deportiva del individuo.
d. Las estrategias que favorecen nuevos aprendizajes de acciones motrices.
Blsquez (2006) en consecuencia considera indispensable la articulacin de estos
aspectos en cuatro ejes a los que deben responder los objetivos de la educacin fsica de
forma globalizada, a saber:
Eje funcional: educacin del movimiento

Eje cultural: educacin a travs del movimiento
Eje utilitario: educacin para el movimiento
Eje estratgico. Educacin acerca del movimiento
El Eje funcional: educacin del movimiento. Se ha orientado a la motricidad general

y especfica, con el propsito de favorecer el desarrollo de las capacidades orgnicas y
motrices y permitir el acceso de los individuos al mbito cultural que constituye la
prctica de las actividades fsico deportivas y de expresin.
Eje cultural: educacin a travs del movimiento, da cuenta de los aspectos afectivos
y sociales, ofreciendo ocasiones propicias para la formacin del carcter, para la
adecuacin social y la organizacin del grupo, para la preparacin a la vida y a la
educacin permanente. Reconoce las dimensiones afectiva y social, como aspectos
intrnsecamente relacionados, es decir, el primero da cuenta de las emociones, adopcin de
actitudes, sentimientos, intereses, actuaciones y prepara a los sujetos para su proceso
socializador en un tiempo y espacios determinados.
Eje utilitario: educacin para el movimiento, relacionado con el autogestionar y el
planificar, ofrece a cada uno, en funcin de las diferentes concepciones sociales y culturales
que caracterizan las actividades fsicas y deportivas, los conocimientos y saberes
concernientes al mantenimiento de las potencialidades y autogestin de la propia vida fsica
a lo largo de su existencia. Esta intencin se encuentra fuertemente ligada a la importancia
que ha venido tomando la actividad fsica en pro de la mejora de la salud y la calidad de
vida y, esta autogestin, segn Blzquez (2006) guiada a autogestionar y controlar el
capital motor y corporal, realizar prcticas equilibradas, regular la autoexigencia, analizar la
prctica, planificar el propio entrenamiento, en definitiva, desarrollar una verdadera
autonoma de la propia prctica fsica (p.50). Cabe aclarar que para el autor, dicha
autogestin debe desarrollarse desde la experiencia y la prctica por parte de los
estudiantes, no puede limitarse a un proceso de enseanza desde el tablero y el discurso.
Eje estratgico. Educacin acerca del movimiento, da cuenta del aprender a aprender
y busca desarrollar un comportamiento estratgico en los sujetos para que conozcan de qu
manera se aprende, pueda tomar decisiones de forma ms reflexiva y ser ms autnomo.
Un currculo comprometido con la formacin de profesionales con perspectiva

compleja
Ante el compromiso de formar profesionales que respondan a las necesidades de salud
y bienestar de los individuos y comunidades en su contexto, es necesario partir de una
comprensin compleja de la salud y el ser humano, que invita no solo a adoptar al respecto
una slida fundamentacin terica en su disciplina, en este caso la praxiologa motriz, sino
un enfoque transdisciplinar del que puedan emerger sntesis en el dilogo con diferentes
disciplinas.
Lo anterior implica incorporar en los currculos que forman a los profesionales de la
Cultura Fsica, espacios acadmicos, escenarios de discusin y de intervencin que animen
el desarrollo de perspectivas integradoras, tanto como
propuestas pedaggicas que
permitan a los profesionales en formacin visualizarse como agentes de desarrollo humano

desde la multidimensionalidad implicada en el cuerpo y la accin motriz.
Solo una comprensin tal, puede permear las prcticas de los profesionales en
actividad fsica para la salud, entrenamiento deportivo y manejo del tiempo libre activo
recreacin, particularmente en un pas que reclama experiencias de identidad e integracin
en todos los niveles de su organizacin social (individual, familiar, comunitaria, racial,
entre otros), pues las formas de intervencin convencionales de los profesionales pecan de
falta de profundidad al separar mente de cuerpo, atacando el problema solamente desde una
perspectiva.
El concepto de accin motriz permite sostener una perspectiva holstica de la
persona, reconocer su naturaleza sistmica y entender cualquier proceso (una tarea de
aprendizaje, un conflicto, un sntoma fsico, una meta, una experiencia vital, una actividad
fsica ) como parte de un todo mayor que incluye todas las dimensiones del s mismo como
diferentes campos de experiencia inherentes al devenir del ser humano, en relacin de
interdependencia (Gmez y Sastre, 2007, p. 303, citados por Sastre y Glvez, 2010). As,
cualquier accin refiere a un todo mayor, a una expresin unitaria del cuerpo-s mismo.
El cuerpo desde esta perspectiva, lejos de ser instrumentalizado, es contactado,
sentido, apreciado y apropiado pues es la nica va de consciencia sistmica y de
experiencia de crecimiento y desarrollo. Adoptar una perspectiva holista en educacin y en
salud permitira superar el nfasis en el cuerpo como un instrumento que debe ser
embellecido, entrenado, acondicionado, transformado o cuidado como un medio para
obtener un fin ms all del cuerpo mismo, todo lo cual contribuye a la desigualdad y a la
exclusin de quien no responde a estos parmetros de belleza, rendimiento, habilidad,
eficiencia o esbeltez.
Pensar al cuerpo con perspectiva compleja permite reconocer que cualquier evento
que se lleve a cabo en alguna de sus dimensiones tendr impacto sobre las otras, lo que se
ver igualmente reflejado en las relaciones que se establezcan con los otros y con la
naturaleza. En consecuencia, escuchar el cuerpo desde cada una de las acciones que
desarrolla y vivirlo conscientemente, favorece la percepcin y expresin del s mismo tanto
como la relacin con otros, en tanto moviliza el cuestionamiento sobre la propia existencia
y sobre cmo esa forma de existencia repercute en s mismo, en la relacin con los otros y
con el entorno. Consecuentemente, visualizar a un ser corpreo desde una comprensin
sistmica permite enfocar el trabajo pedaggico o teraputico, no solo en este ser sino en su
relacin con el mundo.
Este conocimiento tendra que traducirse en un replanteamiento de las prcticas en
salud, deporte y recreacin, y en la revisin de los fundamentos epistemolgicos y los
contenidos curriculares de los programas profesionales y en la construccin de nuevos
espacios
acadmicos.
La
transformacin
pedaggica
tendr
que
superar
la
superespecializacin, que se abrir a la transdisciplinariedad y tendr en cuenta la

experiencia y sabidura del cuerpo en los procesos de construccin de s mismo, ms que
privilegiar la acumulacin de informacin o la disposicin de apoyos tecnolgicos.
En este sentido, el concepto de accin motriz en particular, permite superar el
dualismo imperante que an permea el mbito acadmico tradicional, ampliando los lmites
de la formacin convencional, al flexibilizar y diluir los lmites entre posturas mentalistas
y fsico-orgnicas que dominan tradicionalmente en la comprensin del ser humano:
permite reconocer al ser humano como una unidad indivisible, un sistema viable en su
crecimiento y desarrollo desde la posibilidad de mantener la pulsacin propia de la vida, en
la accin motriz. Por ello toda accin profesional solo puede ser efectiva en tanto se disee
en alianza con esta pulsacin bsica de la vida.
Captulo 4
Propuesta
curricular
El Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin orienta la actividad acadmica

hacia el desarrollo y aplicacin de procesos formativos que ayuden al cumplimiento de su
misin y visin, segn las polticas curriculares institucionales, con el fin de lograr los
propsitos de formacin de los profesionales, guiados por el documento de Poltica
curricular institucional USTA del 2004.
La poltica curricular se refiere al modo de articular y dinamizar el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional segn la Ley 115, 1994, art.
76, citado en Poltica curricular (Universidad Santo Toms, 2009)
Para la Universidad Santo Toms, (2009) en el documento de polticas curriculares
se determina que: Los procesos de enseanza aprendizaje se centran en la formacin de
la persona humana, reconociendo en estas posibilidades, capacidades, para auto
determinarse. Los tiempos y espacios en la Universidad son abiertos para compartir,
socializar y construir conocimiento, en los que Docentes y Estudiantes son actores de un
proceso de formacin mutua posibilitado por mediaciones de la ciencia, la tcnica y la
tecnologa, pero ante todo de actitudes que favorecen el crecimiento de unos y de otros en y
para la sociedad (P.20).
El programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin est enmarcado en el Proyecto

Educativo Institucional de la Universidad Santo Toms y su naturaleza acadmica
antropolgica. Es as, que el currculo se fundamenta en el pensamiento antropolgico de su
patrono Toms de Aquino (1959: 182), quien asume que el hombre no es solamente alma,
sino un compuesto de alma y cuerpo, pues el hombre resulta de la unin del alma con el
cuerpo (1998: 195).
Los aportes acadmicos del programa estn relacionados con una formacin de carcter
humanista, un modelo pedaggico problmico, y programas de proyeccin social
comunitaria. El humanismo formativo significa que su objetivo ltimo es el hombre, pues
considera que los campos del conocimiento humano deben ser dirigidos hacia el
perfeccionamiento y bienestar de la humanidad (Rodrguez, 1996). Su modelo de
formacin integra una visin problmica, es decir, observadora del contexto sociocultural y
detectora de los problemas que aquejan a la sociedad en trminos de Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin. Adems, una actitud investigativa frente a las problemticas
sociales, que fomenta la lectura, estudio y transformacin de fenmenos de la accin motriz
como fundamento terico del Programa.
Para lograr el planteamiento de la estructura curricular, es necesario articular el perfil de

formacin, las competencias, las estrategias de flexibilizacin curricular, los lineamientos
pedaggicos y didcticos y la interdisciplinariedad con el fin de lograr espacios acadmicos
que respondan al propsito de formacin de profesionales en Cultura Fsica, Deporte y
Recreacin.
4.1 PERFILES DE FORMACIN

4.1.1
Perfil Profesional
El perfil del egresado en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, ser un profesional con
formacin integral humanstica, capacitado para disear, implementar, evaluar y
administrar programas orientados a la prevencin de la enfermedad y promocin de la
salud en grupos poblacionales, a travs de la actividad fsica, el deporte y la recreacin,
con el conocimiento de los beneficios derivados de la experiencia corporal consciente y la
accin motriz que contribuyan a la adquisicin de hbitos de vida saludable.
4.1.2
Perfil Ocupacional
El profesional en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin est en capacidad para

desempearse en:
- Administracin de programas, proyectos y servicios basados en la accin motriz, en
contextos propios de la educacin, la salud, el deporte y la recreacin como elemento
esencial del desarrollo humano individual y de la comunidad.
- Promocin de hbitos de vida saludable y prevencin en salud, a partir del perfil
epidemiolgico y las necesidades cinticas de la poblacin, desde propuestas de
intervencin basadas en la accin motriz.
- Dominio de los procesos del entrenamiento deportivo basado en principios pedaggicos,
que favorecen el manejo de contenidos medios y mtodos propios de los niveles de
iniciacin, formacin y perfeccionamiento a travs del tratamiento de ncleos
problemticos.
- Manejo y utilizacin del tiempo libre activo con fines educativos, organizacionales,
saludables, ecolgicos y ldicos en instituciones de ndole estatal o privado.
4.2 COMPETENCIAS DE FORMACIN

Las demandas actuales determinan que la educacin desde una perspectiva de
calidad, debe proyectarse hacia procesos educativos
que permitan el desarrollo de
habilidades para la apropiacin y produccin de conocimientos. Es igualmente importante,

la formacin basada en el desarrollo de competencias orientadas a la resolucin de
problemas. En este nuevo contexto, es fundamental aproximarse a la conceptualizacin de
las competencias desde el mbito educativo, el cual se constituye en un concepto
polismico que asume mltiples significaciones, en este sentido, Gallego7 (2008) propone
conceptuar la competencia como:
Gallego Badillo, Rmulo. (2008) Competencias cognoscitivas: un enfoque epistemolgico, pedaggico y

didctico. Bogot, D.C. Cooperativa Editorial Magisterio.
Procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin,

para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral profesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad,
para lo cual integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo
colaborativo), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar), y el
saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en
cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica,
creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando
el bienestar humano.
Cullen (1996) citado en el informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 8 (2007)
seala que las competencias son:
Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin
debe formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal,
sabiendo ver, actuar, hacer y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas
pg. 35.
Las competencias se clasifican en bsicas, genricas y especficas, Tobn9 (2006)
propone:
Tipo de Competencias
Definicin conceptual
Competencias Bsicas
Son las competencias

fundamentales para vivir y
desenvolverse en cualquier
mbito laboral
Competencias Genricas
Son aquellas comunes a varias

ocupaciones o profesiones
Competencias
Especficas
Son aquellas propias de una

determinada ocupacin o
Ejemplos de competencias
Competencia comunicativa,
matemtica, proyecto tico de vida,
liderazgo
Emprendimiento, Gestin de
recursos, trabajo en equipo,
resolucin de problemas
Diseo de un programa de
prevencin y promocin de la salud
Informe Final proyecto Tunnig Amrica Latina (2007) Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en
Amrica Latina. Universidad de Deusto. http//:tuning.unideusto.org./tuningal
9
Tobn Sergio (2006) Formacin Basada en Competencias: pensamiento complejo, diseo curricular y
didctica. Bogot, D.C. Ecoe.
profesin
Evaluacin de un plan de
entrenamiento
Enseanza aprendizaje de las
acciones motrices.
As mismo, las competencias abarcan un conjunto de criterios de desempeo o

saberes esenciales que se desarrollan a travs de procesos que conducen al estudiante a
ser competente para realizar mltiples acciones (sociales, culturales, afectivas, laborales)
por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de
un contexto especfico y cambiante. Cada competencia planteada debe dar cuenta de estos
criterios de desempeo, los cuales se definen como el saber ser, saber conocer y saber
hacer. En el marco de la tradicin Tomista, la formacin integral se agrupa en torno a cuatro
dimensiones: el comprender, el obrar, el hacer y el comunicar. Estas dimensiones se
traducen en cada programa, de acuerdo con la especificidad de sus procesos formativos,
(Poltica curricular 2004, pg27).
Grfico 1. Competencias de formacin
En este orden de ideas la poltica curricular de la Universidad Santo Toms presenta

una serie de principios que fundamentan el currculo con una orientacin fuerte en los
valores, que denotan el enfoque humanista de la universidad y que tambin considera
aspectos que promueven la investigacin, la creatividad, la produccin, discusin y la
socializacin de nuevos conocimientos, los cuales incluye como propsito fundamental del
currculo la formacin superior en competencias.
Las competencias generales del programa de Cultura Fsica, Recreacin y Deporte,

comprenden aspectos relacionados con la comunicacin, la tica, el conocimiento
disciplinar, el trabajo en equipo y la investigacin, en ese sentido, se plantean como
competencias generales del programa.
La Universidad Santo Toms y el Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, promueven la formacin integral,
segn los fundamentos orientadores de la filosofa tomista: comprender, obrar, hacer y
comunicar. De esta forma se desglosan cada una de las competencias que el estudiante
debe lograr en el Programa segn la USTA, las competencias bsicas, genricas y
especficas.
Tabla. Competencias relacionadas con el COMPRENDER
USTA
BSICAS
GENRICAS
ESPECFICAS
- Conocimiento de los
principios, conceptos,
lenguajes y mtodos de
las diversas ciencias que
soportan el ejercicio
profesional especfico,
recontextualizados de
acuerdo con los propsitos
de formacin.
- Dominio de los
conocimientos, lenguajes y
prcticas especficos de la
identidad profesional.
- Discernimiento de los
desafos contemporneos
de la condicinhumana y
de su mundo cultural.
- Conocimientos y
habilidades bsicas para
la investigacin.
- Capacidad para
argumentar, discernir y
disentir.
- Generacin de dilogo
desde lo disciplinar, nter y
transdisciplinar.
- Capacidad para innovar y
proponer soluciones a
problemas tericoprcticos a partir de la
aplicacin del
conocimiento en contextos
especficos.
- Comprensin de la
realidad desde la
complejidad.
- Conocimiento
informacin del mundo
que rodea,
- Aprendizaje de idiomas
- Interrelaciona el conocimiento
proveniente de diferentes disciplinas.
- Problematiza la realidad para dar
respuesta a necesidades pertinentes
de su rea.
- Es capaz de argumentar, discernir y
disentir.
- Interpreta los contextos en los que
interviene desde la complejidad
- Analiza crticamente la informacin.
- Reconoce los lmites de su
profesin y aplica los criterios para
derivar a otros profesionales o
niveles de atencin.
- Comprende el modo en que las
acciones humanas afectan el
ecosistema.
- Explica los fundamentos biolgicos,

psicolgicos, relacionales, sociales y
culturales de la accin motriz.
- Reconoce la accin motriz como
inherente a la vida y el desarrollo del ser
humano.
- Da cuenta de los procesos de desarrollo
de la accin motriz a lo largo del ciclo de
vida humana.
- Distingue las diferentes teoras que
explican la accin motriz y reconoce el
aporte de estas a su comprensin.
- Interpreta las teoras acerca de la accin
motriz en el contexto en que fueron
generadas.
- Diferencia los paradigmas, enfoques,
mtodos, estrategias y tcnicas en
investigacin y reconoce las implicaciones
de su utilizacin.
- Reconoce los modelos, teoras,
principios y estrategias pedaggicas
pertinentes, como fundamento de su
intervencin profesional.
- Precisa el alcance de las teoras que
fundamentan la didctica general y las
didcticas especficas del aprendizaje
motriz.
- Reconoce y explica la relacin entre la
accin motriz y el bienestar humano.
- Reconoce la accin motriz como el
fundamento de la evolucin y la vida.
- Distingue entre los conceptos de
experiencia corporal, actividad fsica,
ejercicio, deporte, juego y recreacin
como formas diversas de accin motriz.
- Identifica las necesidades de bienestar
USTA
BSICAS
GENRICAS
ESPECFICAS
de las diferentes poblaciones y grupos
etreos, susceptibles de ser atendidas
desde la accin motriz.
- Decide el tipo de intervencin adecuada
a las necesidades identificadas, as como
el tipo de accin motriz ms apropiado.
- Reconoce en un individuo aquellos
sntomas de las enfermedades no
transmisibles como criterio para la toma
de decisiones.
- Conoce e interpreta protocolos de
evaluacin y diagnstico que orienten sus
intervenciones basadas en la accin
motriz.
- Conoce e interpreta el marco legal que
regula su accin profesional.
- Diferencia las disciplinas deportivas
desde la accin motriz implicada en ellas,
para proponer procesos y acciones.
- Comprende las posibilidades de
intervencin en los sectores pblico y
privado.
- Distingue teoras y modelos de la
administracin y los asocia con su accin.
- Conoce los antecedentes y la evolucin
de las actividades fsicas, la educacin
fsica y del deporte como fenmenos
sociales, culturales y cientfico.
Tabla. Competencias relacionadas con el SABER HACER

USTA
BSICAS
GENRICAS
ESPECFICAS
- Desarrollo de habilidades
y destrezas propias del
ejercicio profesional.
- Manejo idneo de
tecnologas e instrumentos
para el ejercicio
profesional.
- Habilidades para
formular, gestionar y
evaluar proyectos.
- Habilidades gerenciales
relacionadas con planear,
gestionar, evaluar y
proyectar.
Rene condiciones
mnimas de habilidad
motriz que posibiliten su
aprendizaje y
desempeo.
- Maneja y aplica sistemas bsicos

de informacin.
- Aplica los fundamentos de las
ciencias de la accin motriz., en la
solucin de problemas propios de la
profesin.
- Ser capaz de disear, elegir y
describir cualquier prctica fsica en
tanto que tarea motriz y situacin
motriz.
- Saber confeccionar un programa de
intervencin motriz para los
diferentes mbitos y grupos de
poblacin en funcin de los
diferentes tipos de prcticas fsicas
existentes.
- Aplicar los principios bsicos de la
gestin del sistema deportivo en la
organizacin de cualquier prctica
motriz en diferentes tipos de
acontecimientos y entidades
sociales.
- Utilizar los mtodos y
procedimientos de intervencin ms
eficaces y contrastados para la
valoracin, diagnstico,
programacin y evaluacin de las
actividades fsicas.
- Saber dirigir grupos de personas
que lleven a cabo prcticas motrices
- Organizar eficazmente su
intervencin profesional en
- Disea, implementa y dirige programas,

proyectos y servicios propios del mbito
deportivo, recreativo, de la actividad fsica
y el ejercicio fsico.
- Aplica reglamentos, protocolos,
y
mtodos, propios de su accin
profesional.
- Genera empresa partiendo de los
conocimientos, habilidades y destrezas de
emprendimiento.
- Disea y ejecuta diagnsticos de las
necesidades de intervencin en la
poblacin.
- Selecciona y asigna adecuadamente los
recursos
fsicos,
econmicos,
tecnolgicos y el talento humano para el
desarrollo de programas, proyectos y
servicios de las diferentes acciones
motrices.
- Disea intervenciones que respondan a
necesidades identificadas con la accin
motriz.
- Propone y ejecuta proyectos de
investigacin que respondan a las
necesidades del contexto y de las
necesidades en el campo.
- Planifica, gestiona y evala proyectos
propios del campo profesional.
- Aplica estrategias pedaggicas en
diferentes contextos de intervencin.
- Emplea la estructura y lgica de las
acciones motrices en la solucin de
USTA
BSICAS
GENRICAS
ESPECFICAS
cualquiera de sus mbitos de

aplicacin, antes, durante y despus
del proceso llevado a cabo, lo que
implica saber observar, analizar,
diagnosticar, planificar, ejecutar y
dirigir.
- Disea y ejecuta programas, proyectos y
servicios orientados a poblaciones con
necesidades educativas especiales.
- Ejecuta acciones bsicas en diferentes
Tabla. Competencias relacionadas con el OBRAR

USTA
BSICAS
GENRICAS
ESPECFICAS
- Apropiacin de valores
ticos que permitan actuar
por conviccin propia.
- Sentido de justicia,
equidad y libertad que debe
primar en la formacin y
proyeccin profesional.
- Urgencia de trabajar por
los Derechos Humanos y
con atencin en los
derechos de los dbiles y/ o
en condiciones de
vulnerabilidad.
- Apropiacin de los
principios y valores de la
deontologa profesional
especfica.
- Respeto por s mismo y
por los dems.
- Apertura y reconocimiento
del otro como interlocutor
vlido.
- Disposicin para el trabajo
en equipo.
- Capacidad emprendedora
y de liderazgo que
posibiliten la generacin de
empresa.
- Formacin en mtodos
alternos de resolucin de
conflictos, en donde el
dilogo es el fundamento, y
la vida es el principio rector.
- Formacin y desarrollo de
la sensibilidad y
responsabilidad con el
entorno en perspectiva
ecolgica.
- Promocin y preservacin
de valores culturales
nacionales y regionales.
- Formacin para la
convivencia, con criterio
comunitario cristiano desde
la diferencia y sentido de
ciudadana.
- Su accin se orienta
desde el respeto por s
mismo y por los dems.
- Apropia valores ticos
y morales que le
permiten actuar por
conviccin propia.
Acta
responsablemente con
autonoma, buen juicio y
gusto por aprender.
- Se valora, y procura
conocerse a s mismo.
- Ejerce la autocrtica.
- Sostiene una actitud
de curiosidad frente al
conocimiento.
- Ejerce un pensamiento
abierto y crtico.
Desarrolla
su
iniciativa, perseverancia
creatividad
y
motivacin por
la
transformacin de la
realidad.
- Se orienta a la
resolucin
de
problemas
de
convivencia.
- Orienta su accin y proyeccin

profesional desde el sentido de justicia,
equidad y libertad que debe primar.
- Orienta sus acciones desde un
compromiso con los Derechos
Humanos
- Se adapta a circunstancias
cambiantes, con actitud proactiva.
- Se muestra abierto y reconoce al
otro como interlocutor vlido.
- Muestra disposicin para el trabajo en
equipo.
- Emplea el dilogo como el
fundamento de mtodos alternos de
resolucin de conflictos.
- Desarrolla y utiliza en su accin su
sensibilidad y responsabilidad con el
entorno en perspectiva ecolgica.
- Contribuye a la convivencia, con
criterio comunitario cristiano desde la
diferencia y sentido de ciudadana.
- Interacta con colegas, pares y
beneficiarios escuchando y atendiendo
sus demandas.
- Ejerce su pensamiento crtico
- Se orienta al logro de acuerdos en
contextos caracterizados por la
pluralidad y la divergencia.
- Apropia los principios y valores de la

deontologa profesional.
Desarrolla
su
capacidad
emprendedora y de liderazgo que
posibilite la generacin de empresa.
- Promueve y preserva los valores
culturales nacionales y regionales.
- Adapta el conocimiento general a su
especialidad y lo pone al servicio de los
beneficiarios de su accin profesional.
- Toma decisiones, considerando los
principios de bienestar, justicia, equidad
y autonoma de los beneficiarios de su
labor.
- Su estilo de vida fomenta el desarrollo
de hbitos saludables.
Tabla. Competencias relacionadas con el COMUNICAR

USTA
- Dominio de los lenguajes
especficos de intervencin
BSICAS
- Conoce y domina el
lenguaje oral y escrito.
GENRICAS
ESPECFICAS
- Utiliza el lenguaje como herramienta

de formacin e interrelacin.
- Utiliza los conceptos de su campo de

formacin, para expresar propuestas
USTA
BSICAS
GENRICAS
profesional.
- Capacidad para
presentar proyectos y para
expresarse con claridad.
- Uso de los lenguajes
virtuales y multimediales;
manejo de imagen y de
recursos simblicos.
- Capacidad para el trabajo
en equipo.
- Comunica sus
planteamientos de forma
efectiva
- Interpreta el lenguaje
verbal, no verbal, virtual y
simblico.
- Escucha y argumenta
ideas dentro de un equipo
de trabajo
- Escucha, responde y
orienta asertivamente los
requerimientos de los
otros.
- Comunicarse de forma
adecuada y respetuosa
con diferentes audiencias
(clientes, colaboradores,
promotores, agentes
sociales, etc.), utilizando
los soportes y vas de
comunicacin ms
apropiados
(especialmente las
nuevas tecnologas de la
informacin y la
comunicacin) de modo
que pueda llegar a
comprender los intereses,
necesidades y
preocupaciones de las
personas y
organizaciones, as como
expresar claramente el
sentido de la misin que
tiene encomendada y la
forma en que puede
contribuir, con sus
competencias y
conocimientos
profesionales, a la
satisfaccin de esos
intereses, necesidades y
preocupaciones.
- Conoce y aplica una segunda

lengua.
- Presenta y explica las propias
ideas.
- Utiliza los diferentes lenguajes como
base de la organizacin lgica de ideas
de acuerdo al propsito de su
formacin.
- Participa en dilogos asertivos
- Saber utilizar de forma oral y escrita
una lengua extranjera,
preferentemente el ingls.
ESPECFICAS
e intervenciones propias de su hacer.
- Maneja la comunicacin en una
segunda lengua, utilizando conceptos
propios de su disciplina.
- Interpreta y argumenta de forma
asertiva el conocimiento disciplinar.
- Participa del desarrollo del
conocimiento utilizando los diferentes
formas del lenguajes, virtuales y
multimediales.
- Lidera y emite juicios dentro del
equipo interdisciplinar
4.3 ESTRUCTURA CURRICULAR

Segn Daz, 2002 El currculo se entiende como el proyecto que determina los
objetivos de la educacin escolar, es decir los aspectos del desarrollo y de la
incorporacin a la cultura para la consecucin de estos objetivos. (p.93). En este orden
de ideas el currculo debe presentar una clara intencin de formacin institucional, que en
este caso, son los objetivos educativos y que dicha intencin se manifiesta en las acciones
de los profesionales formados y su implicacin en los contextos culturales y sociales
propios de la Cultura Fsica el Deporte y la Recreacin.
La Universidad Santo Toms posibilita que el estudiante que se proyecte como

profesional de la Cultura Fsica, el Deporte y la Recreacin, tenga un amplio panorama de
posibilidades para su formacin profesional. Para esto se propone una malla curricular con
un total de 156 crditos a ser cumplidos en 9 semestres.
La organizacin de la propuesta curricular del Programa se basa en los siguientes
lineamientos:
-
Lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional Ley 1295 de 2010 y

Resolucin 1962 de 2006.
Poltica curricular institucional y modelo pedaggico institucional
Comportamiento de las IES colombianas
Propuesta internacional segn el Acuerdo de Bolonia
4.3.1 Lineamientos del Ministerio de Educacin relacionado con las profesiones de

Ciencias del Deporte, la Educacin Fsica y la Recreacin.
La resolucin 1962 del 9 de mayo de 2006, por la cual se definen las caractersticas
especficas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas acadmicos del nivel de
formacin profesional en Deporte o en Recreacin, ofrece las disposiciones relacionadas
con la formacin profesional las cuales deben ser coherentes con la fundamentacin terica,
epistemolgica y metodolgica del programa acadmico ofrecido.
Las reas de formacin propuestas guardan estrecha relacin con las establecidas por la
Universidad Santo Toms, a saber:
Formacin Bsica.
Fundamentacin filosfica y conceptual orientado a formar al profesional pedagogo

del deporte y la recreacin a partir de las diferentes disciplinas y enfoques
pertinentes.
Fundamentacin en humanidades y ciencias sociales que comprende conocimientos

y prcticas que conduzcan a la formacin integral de los profesionales del deporte o
la recreacin.
Desarrollo comunicativo en su lengua materna y en un segundo idioma, orientado a

la formacin de capacidades de expresin verbal, no verbal y manifestaciones
corporales necesarias para el profesional y su interaccin en las diferentes prcticas.
Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientado a

respaldar los procesos de administracin, planeacin y evaluacin del deporte o la
recreacin.
Ciencias necesarias para planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del

deporte o la recreacin.
Cultura investigativa para la comprensin y aporte a la solucin de problemas en los

campos del deporte o la recreacin.
Formacin Profesional. Incluye conocimientos y prcticas en los siguientes ncleos y

componentes:
Ciencias Biolgicas que comprende conocimientos en anatoma, funcional,

fisiologa deportiva, bioqumica deportiva, medicina deportiva, psicologa deportiva
y dems necesarias para el profesional en deporte o en recreacin en su interaccin
con las diferentes prcticas que requiere.
Administracin, direccin y gestin del deporte o la recreacin que comprende los

procesos de planeacin, ejecucin, seguimiento, aseguramiento y evaluacin.
nfasis del deporte o la recreacin en uno de sus diferentes mbitos, niveles o

disciplinas.
Ciencias pedaggicas, orientado al desarrollo de competencias para la enseanza y

el aprendizaje del deporte o la recreacin, incluyendo teora y metodologa del
deporte o la recreacin como disciplinas pedaggicas en los diferentes mbitos y
niveles.
* mbitos del Deporte: Deporte para todos, deporte en establecimientos educativos y

deporte de altos logros.
* mbitos de la Recreacin: turstica, ambiental, comunitaria, cultural, artstica, deportiva,

laboral, pedaggica y teraputica.
Complementario o flexible que permita obtener opciones de diversificacin profesional y
satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes y de la demanda del entorno social.
La institucin de educacin superior organizar dentro de su currculo estas reas y sus
componentes, as como otras que considere pertinentes, en correspondencia con su misin y
proyecto educativo institucional.
4.3.2 Comportamiento de la profesin en las IES colombianas
Las IES colombianas que ofrecen programas relacionados con educacin fsica,
actividad fsica, deporte y recreacin, segn el reporte del SNIES del 2012 son 56.
Distribuidos en 13 instituciones universitarias y 43 universidades. La Universidad Santo
Toms se encuentra ubicada dentro de las Universidades de carcter privado.
De acuerdo con el sector se tiene que 37 (66,1%) programas estn en IES oficiales y
19 (33,9%) en IES privadas. De estos, 11 (19,6%) programas estn acreditados incluyendo
el de la seccional de Bucaramanga de la Universidad Santo Toms.
La denominacin del Programa muestra una gran variedad, tenindose 22
denominaciones relacionadas con el sector (Ver tabla). La denominacin de la USTA es la
de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, la cual comparte con la seccional de
Bucaramanga.
Tabla. Denominacin de los programas en las IES colombianas
DENOMINACIN
Actividad fsica y deporte

Ciencias del deporte
Ciencias del deporte y la recreacin
Ciencias del deporte y la actividad fsica
Cultura fsica y deporte
Cultura fsica, deporte y recreacin
Deporte
Deporte y actividad fsica
Entrenamiento deportivo, preparacin fsica y recreacin
Lic. En ciencias del deporte
F.A
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
F.R
1,78%
1,78%
1,78%
1,78%
1,78%
3,57%
1,78%
1,78%
1,78%
1,78%
DENOMINACIN
Lic. En cultura fsica, recreacin y deporte

Lic. En deporte
Lic. En educacin bsica con nfasis en educacin fsica,
deporte y recreacin
Lic. En educacin fsica
Lic. En educacin fsica, recreacin y deporte
Lic. En educacin fsica y deporte
Lic. En educacin fsica, deporte y recreacin con nfasis
rural
Lic. En educacin fsica, deporte y recreacin
Lic. En recreacin
Profesional en ciencias del deporte y educacin fsica
Profesional en deporte
Recreacin
TOTAL
F.A
1
1
F.R
1,78%
1,78%
12
21,5%
10
9
5
17,8%
16,1%
8,92%
1,78%
1
1
1
1
1
56
1,78%
1,78%
1,78%
1,78%
1,78%
100%
De acuerdo con la tabla anterior se puede evidenciar que segn la denominacin el

32,14% de las instituciones incluye deporte, el 17,85% recreacin, el 12,5% educacin
fsica, el 5,35% actividad fsica, el 5,35% cultura fsica y el 1,78% tanto para preparacin
fsica como para entrenamiento deportivo.
Con relacin al nmero de crditos ofrecidos se tiene un rango de 121 202 por
media de 162 crditos, lo que ubica a la Universidad Santo Toms con desviacin hacia la
izquierda, con 156 crditos.
Segn la metodologa, solo 2 IES ofrecen la carrera a distancia. El ttulo otorgado a
los profesionales se relaciona con su denominacin y se pueden agrupar en licenciados 42
(75%) instituciones y profesionales 14 (25%).
De acuerdo con el anlisis anterior la profesin de Cultura Fsica, Deporte y
Recreacin de la Universidad Santo Toms se encuentra en una universidad de carcter
privado, presencial que se encuentra en proceso de acreditacin de alta calidad. La USTA
ofrece la carrera para ser desarrollada en 9 semestres con 156 crditos.
4.3.3 Propuesta curricular europea segn la Declaracin de Bolonia
La Declaracin de Bolonia, es una declaracin conjunta de los pases de la Unin
europea, incluyendo Rusia y Turqua. Esta declaracin cuenta con 30 Estados europeos, no
slo los pases de la Unin Europea, sino tambin pases del Estado Europeo de Libre
Comercio y pases del Este y centro de Europa, quienes dieron inicio a un proceso de
convergencia que tena como objetivos facilitar el intercambio de titulados y adaptar el
contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales mejorando su calidad y
competitividad a travs de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el
estudiante, cuantificado a travs de los crditos10.
Dicho proceso deba generar cambios en tres grandes grupos:
- Adaptaciones curriculares
- Adaptaciones tecnolgicas
- Reformas financieras, todas ellas con el fin de promover la sociedad del
conocimiento.
La intencin de analizar, interpretar y posiblemente implementar los procesos
establecidos en la Declaracin de Bolonia, a la estructura curricular del Programa de
Cultura Fsica, Deporte y Recreacin responde a las necesidades propias del entorno que
exigen el desarrollo en torno a la economa del conocimiento y a la agilizacin y
facilitacin de la insercin internacional de los programas. No obstante, la autonoma que
tiene cada institucin para ofrecer los espacios acadmicos que respondan a la adquisin de
competencias particulares en cada disciplina; es necesario hacer un anlisis responsable del
comportamiento de disciplinas similares alrededor del mundo con el fin de ofrecer a los
estudiantes una herramienta fcil para lograr la movilidad y posible homologacin.
De esta forma, el Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad
Santo Toms realiz un anlisis comparativo entre una de las instituciones europeas que
reconoci en la Declaracin de Bolonia una fortaleza para el direccionamiento de sus
estudiantes. Los resultados obtenidos estn relacionados con:
- La Universidad de Las Palmas de Gran Canarias ofrece su plan de estudios de forma
modular con una propuesta de 8 mdulos para ser desarrollado en 4 aos,
-
cumpliendo con 2 mdulos por ao.

El programa se desarrolla en 240 ECTS con un total de 7200 horas, mientras que
USTA lo propone para 7008 horas, haciendo una diferencia de 192 horas,
representado en 6 crditos.
Una de las diferencias importantes entre los programas europeos y la USTA est en
la cantidad de espacios acadmicos ofrecidos, ya que los europeos imparten entre 40
10
Declaracin de Bolonia. Disponible en http://www.eees.es/es/eees
y 45 espacios y la USTA 63 espacios. No obstante la diferencia, se debe tener en

cuenta para los locales, aquellos espacios acadmicos que conforman los ncleos de
-
formacin humanstica, en segundo idioma e investigacin.

En cuanto a los contenidos programticos de los diferentes espacios acadmicos se
percibe una correlacin positiva entre los europeos y la USTA, lo cual favorecera la
movilidad de nuestros estudiantes con la comunidad europea.

Finalmente, se est generando un debate acadmico alrededor de las competencias
que se estn formando en las instituciones teniendo en cuenta que los perfiles de
formacin deben estar dirigidos hacia la docencia en educacin fsica, el
entrenamiento deportivo, la actividad fsica para la salud, la gestin deportiva y el
deporte y recreacin.
4.3.4
Organizacin curricular segn Poltica Curricular y modelo pedaggico

USTA
La organizacin de la malla curricular o plan de estudios tiene 2 disposiciones en su

estructura, una relacionada con la Propuesta Curricular de la USTA, la cual propone una
distribucin transversal dada por dos componentes: uno obligatorio y otro flexible. La otra
se encuentra relacionada con la metodologa problmica la cual lleva a una organizacin
vertical paralela a los semestres de formacin, plantendose as 3 ncleos problmicos o
ciclos pedaggicos que deben estar en congruencia con el proceso de aprendizaje del
estudiante.
Ciclos Pedaggicos o Ncleos Problmicos
La estructura curricular se ha organizado en tres grandes ciclos pedaggicos a saber:
ciclo bsico, ciclo profesional y ciclo de profundizacin.
Los ciclos son unidades secuenciales en tiempo y contenidos que extiende y articula
el proceso de formacin y responden a la estrategia pedaggica secuencial de formacin de
los profesionales. En ese sentido, el programa se desarrolla a travs de mdulos en cada
ciclos. Los mdulos corresponden a la articulacin de los espacios acadmicos, stos son
orientados por los ncleos temticos, los cuales permitirn dar respuesta a las preguntas de
investigacin de los ncleos problmicos.
La distribucin de los ciclos y los mdulos es la siguiente:
Tabla. Relacin Ciclo de formacin, ncleo problmico y mdulos
CICLO DE
FORMACIN
NCLEO PROBLMICO
La comprensin de la accin motriz y sus

diferentes manifestaciones requiere del
conocimiento de las ciencias biolgicas,
Ciclo Bsico
sociales y fsico naturales; as como de aquellas
ciencias que tienen soporte en la educacin, la
salud y el deporte.
El conocimiento y anlisis de las necesidades de
educacin a partir de la cintica humana y la
Ciclo de
accin motriz que brinda las herramientas de
Profesionalizacin intervencin de los sectores educativo, de salud
y deportivo que favorecen la construccin de
una cultura fsica.
La intervencin de los profesionales en Cultura
Fsica, Deporte y Recreacin se basa en la
Ciclo de
ganancia de competencias especficas en
Profundizacin
escenarios donde la accin motriz especfica
(Flexible)
como: actividad fsica, el entrenamiento
deportivo, la gestin deportiva y la recreacin
contribuyan al desarrollo humano.
MDULOS
Fundamentos de la accin
motriz
Fundamentos de
educacin, salud y deporte
Actividad fsica para la
salud
Formacin en deporte
Manejo del tiempo libre
activo recreacin
Profundizacin en la
intervencin de la accin
motriz
Prctica profesional
Ciclo bsico: El ciclo se cumple en los 3 primeros semestres. Este proporciona los
elementos fundamentales desde las ciencias sociales, humanas, exactas y naturales que
constituyen los fundamentos de la Cultura Fsica a partir de los pilares cuerpo, cultura y
movimiento, los lenguajes y las metodologas que permitan la cosmovisin general de la
Cultura Fsica. Se centra en desarrollar espacios acadmicos introductorios al saber en los
campos disciplinares de la Cultura Fsica, el Deporte y la Recreacin.
Ciclo de profesionalizacin: Proporciona los elementos conceptuales, contextuales,

prcticos, metodolgicos, actitudinales y axiolgicos, a travs de los cuales se forma en la
identidad profesional y en las caractersticas propias del profesional de la Cultura Fsica.
Esta estructura se articula a partir de un cuerpo de conocimientos especializados y de
intervencin prctica, a travs de los cuales se busca atender necesidades y problemas en
relacin con los diferentes contextos de desempeo, el trabajo interdisciplinario y de

intervencin, aspectos organizacionales, institucionales, legales y valorativos del ejercicio
profesional, en perspectiva de la accin social y humanista que caracteriza al profesional de
la Universidad Santo Toms. Se desarrolla en los semestres cuatro, cinco y seis.
Ciclo de profundizacin: A partir de los elementos adquiridos en el ciclo de

profesionalizacion, el estudiante orientado por la dinmica del proceso pedaggico e
investigativo, a partir del sptimo semestre de su carrera, profundiza en los perfiles de
formacin y aplica su conocimiento, adquiriendo las competencias propias y especializadas
del profesional de la Cultura Fsica.
Estructura curricular por componentes
La universidad sugiere estructurar la malla curricular en dos grandes componentes; el
componente obligatorio que debe representar entre el 70 y 80% del total de los crditos y el
flexible del 20 al 30% del total de crditos.
Para el caso de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, el componente
obligatorio cuenta con 111 crditos y comprende la formacin bsica, profesional,
investigativa, interdisciplinar e institucional y el componente flexible 35 crditos y
comprende la profundizacin o nfasis, las electivas profesionales y las ctedras
opcionales. (Ver tabla)
Tabla. Estructura curricular segn Poltica Curricular de la USTA

COMPONENT
ES
NCLEOS DE
FORMACIN
PORCENT
AJE
CRDIT
OS
OBLIGATORIO
111 Crditos
(76.02%)
FORMACIN
DISCIPLINAR
BSICA
23,9%
35
PROFESIONAL
26,7%
39
FORMACIN INTERDISCIPLINAR
9,58%
14
FORMACIN EN INVESTIGACIN
7,53%
11
FORMACIN
8,21%
12
HUMANIDADES
COMPONENT
ES
FLEXIBLE
35 crditos
(23,9%)
NCLEOS DE
FORMACIN
INSTITUCION
INGLES
AL
PROFUNDIZACIN
PRCTICA
OPCIN DE GRADO
ELECTIVAS
OPCIONALES
TOTAL
PORCENT
AJE
CRDIT
OS
8,21%
6,16%
2,05%
5,47%
2,05%
100%
12
9
3
8
3
146
COMPONENTE OBLIGATORIO
Garantiza que los estudiantes cursen los ncleos de formacin disciplinar,
interdisciplinar, en investigacin e institucional, con las cuales se desarrollan las
competencias profesionales y se fundamenta el perfil del estudiante de Cultura Fsica,
Deporte y Recreacin de la Universidad Santo Toms.
Formacin disciplinar
o Formacin bsica
Proporciona los elementos de las ciencias sociales, humanas, exactas y naturales que
constituyen los fundamentos del ejercicio profesional de la Cultura Fsica a partir de los
lenguajes y las metodologas que permitan la cosmovisin general de la profesin. Aporta
los principios, los lenguajes y las metodologas de las ciencias que soportan la formacin
profesional, adecuados o recontextualizados de acuerdo con los propsitos de formacin en
Cultura Fsica, Deporte y Recreacin y permiten superar un acercamiento exclusivamente
emprico o tcnico de la prctica profesional. Se centra en desarrollar espacios acadmicos
introductorios y fundamentales al saber en la Cultura Fsica, el Deporte y la Recreacin.
o Formacin Profesional Prcticas profesionales
La formacin profesional proporciona los elementos conceptuales, contextuales,
prcticos, metodolgicos, actitudinales y axiolgicos a travs de los cuales se forma en la
identidad profesional y en las caractersticas propias, adems confiere al egresado las
particularidades que le permiten ser reconocido como miembro de la comunidad acadmica
de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin.
El plan curricular del programa propone el
desarrollo profesional a travs del estudio de dos mdulos que determinan la adquisicin de
conocimientos propios de los diferentes perfiles de formacin que lleven al estudiante a
conocer, evaluar e intervenir la accin motriz, con el fin de alcanzar los propsitos y las
competencias que debe adquirir el profesional en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin. De
esta forma el estudiante adquiere conocimientos en campos relacionados con el
entrenamiento deportivo, la actividad fsica para la salud, la gestin deportiva y la
recreacin.
Formacin Interdisciplinar
Los estudiantes del programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin se caracterizan

por una formacin integral que incluye la revisin de ciencias afines al movimiento y
aquellas que aportan a la adquisicin de competencias necesarias para la interpretacin,
anlisis y aplicacin de la accin motriz dentro del contexto econmico, poltico y
sociocultural colombiano.
Formacin en Investigacin
Los estudiantes construyen ejercicios de investigacin semestral que, desde espacios

acadmicos destinados a los aspectos epistemolgicos, conceptuales, metodolgicos,
tcnicos y ticos de la investigacin, les permiten ejercitar y desarrollar sus competencias
para generar proyectos de investigacin, en el marco de las lneas y grupos de
investigacin. Al hacerlo, se vinculan a los procesos de produccin de conocimiento en el
campo de la Cultura Fsica, Deporte y Recreacin con criterio de pertinencia. Desde esta
experiencia bsica, los estudiantes con competencia e inters se vinculan a los semilleros de
investigacin de los grupos.
Formacin Institucional
o Humanidades
La Universidad de acuerdo con su objetivo de formar profesionales con una visin
humanstica cristiana propone para todos los currculos de los tomasinos el aprendizaje a
travs de 6 espacios acadmicos, cada uno de 3 crditos, desarrollados desde el primer
semestre de formacin. Dichos espacios estn relacionados con la Filosofa Institucional,

Antropologa, Cultura Teolgica, Filosofa Poltica, Epistemologa y tica.
Estos espacios acadmicos estn bajo la responsabilidad del Departamento de
Humanidades y Formacin Integral.
o Segundo idioma
La formacin en segunda lengua est a cargo del instituto de lenguas Fray Bernardo
de Lugo O.P., con una intensidad de 0 crditos. No obstante, los estudiantes tienen la
opcin de presentar exmenes de suficiencia para cumplir con dicho requerimiento, lo que
lo exonera de asistir a la ctedra.
COMPONENTE FLEXIBLE
Se disean para responder a las necesidades especficas de formacin, de la regin,
del contexto o de los avances disciplinares en el campo de conocimiento de la Cultura
Fsica, Deporte y Recreacin. Se concretan en el diseo y oferta de cursos de nfasis o
profundizacin, de electivas profesionales y de cursos opcionales que respondan al
propsito de estudio y a los propsitos de formacin que constituyen la propuesta.
La propuesta curricular considera como factor importante en la ltima etapa de
formacin, que los estudiantes realicen las prcticas profesionales las cuales brindan la
posibilidad de aplicar en el contexto los conocimientos y las experiencias adquiridas
durante el proceso de formacin. Estas gozan de un programa estructurado, amplio y
dirigido por un equipo de docentes quienes facilitan y proporcionan informacin y
direccin para el desempeo profesional en el contexto elegido por el estudiante a partir del
manejo de la profundizacin. Estas prcticas consolidan su aprendizaje brindando la
oportunidad de confrontarlos, ser crticos, propositivos y constructivos para los contextos
de la Cultura Fsica.
Profundizacin.
El ncleo de formacin en profundidad que ofrece el Programa se caracteriza por que

sus espacios acadmicos estn direccionados hacia la adquisicin de competencias propias
del perfil que el estudiante desea seguir.
Las propiedades que lo diferencian en el
componente flexible son los procesos metodolgicos, de aplicabilidad en el contexto, la

investigacin y la evaluacin.
El estudiante debe elegir para el inicio del cuarto mdulo, la profundizacin que
desea de acuerdo con los conocimientos obtenidos en los primeros semestres.
Estas
profundizaciones estn relacionadas con espacios acadmicos en entrenamiento deportivo,

actividad fsica para la salud, gestin deportiva y recreacin.
Dicha escogencia se
encuentra en concordancia con la propuesta investigativa y de proyeccin social a travs de

la realizacin de las prcticas o la insercin en el medio laboral.
Electivas
Con el propsito de ofrecer al estudiante alternativas de diversificacin, el
programa de la Facultad ha diseado cursos o asignaturas electivas que contribuyen a

enriquecer la formacin en aspectos relacionados con el ejercicio profesional, de
acuerdo con los intereses y necesidades de los saberes disciplinares, de la
investigacin y del propio inters del estudiante.
La naturaleza de los espacios acadmicos electivos se caracteriza por los
siguientes aspectos:
Habilidades tcnicas especficas. Desarrollo de habilidades especficas con el
propsito de brindarle las herramientas, metodologas y estrategias que requiere el
estudiante para que se desempee adecuadamente en el contexto de la Cultura Fsica,
el Deporte y la Recreacin.
Aplicabilidad en el contexto. Bajo estudios o investigaciones desarrolladas en
el contexto ocupacional de la Cultura Fsica, el Deporte o la Recreacin los espacios
acadmicos ofertados respondern a esas necesidades tanto del contexto externo
(empresas, proyectos, programas) como del interno (campos disciplinares, currculo y
estudiantes).
Igualmente, se invita a los estudiantes a revisar los espacios acadmicos

electivos de otros programas de la universidad, las cuales puedan nutrir su perfil de
formacin.
Opcionales
El componente flexible incluye igualmente los cursos opcionales que segn el
documento de polticas curriculares de la (Universidad Santo Toms, 2009) sugiere:

El componente flexible incluye igualmente los cursos opcionales que
contribuyen a enriquecer el conocimiento de la sociedad, de la historia y de las
problemticas contemporneas ms acuciantes. Como mnimo, el estudiante deber
tomar un total de tres crditos optativos eligiendo algunas ctedras que la
Universidad organiza para este fin en torno a temticas actuales y enfoques que
resulten significativos para los estudiantes. Las ctedras opcionales ofrecen, entre
otras, temticas relacionadas con:
La ciencia, la tecnologa y la biotica: Ctedra Alberto Magno.

Problemas de gnero: Ctedra Catalina de Siena.
Arte: Ctedra Fray Anglico.
Derechos Humanos: Ctedra Francisco de Vitoria.
Identidades culturales y justicia social: Ctedra Bartolom de Las
Casas.
Literatura y retrica: Ctedra Luis de Granada.
Libertades y educacin: Ctedra Enrique Lacordaire.
Economa y humanismo: Ctedra Louis Joseph Lebret.
Fe y razn: Ctedra Toms de Aquino.
Sociedad, poltica y utopa: Ctedra Toms Campanella.
Legislacin y racionalidad jurdica: Ctedra Raimundo
Peafort,O.P.
Cultura Fsica y desarrollo personal: Ctedra Henri Didon, O.P.
Visiones del universo: Ctedra Giordano Bruno, O.P.
Prospectiva de la Educacin Superior: Ctedra Fray Cristbal de
Torres,OP.
de
Las ctedras podrn ser ofrecidas por el Departamento de Humanidades o por

las distintas divisiones, previa aprobacin de la Vicerrectora Acadmica General. No
exigen prerrequisitos acadmicos ni se ubican necesariamente en semestres
determinados. El estudiante, al final de la carrera, deber certificar tres crditos
correspondientes a ctedras opcionales.
4.4 INTERDISCIPLINARIEDAD
El programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin reconoce el trabajo de otras
disciplinas en la formacin de competencias de sus estudiantes.
De esta manera, el
currculo incluye 14 crditos interdisciplinarios. La interdisciplinariedad est representada

en espacios acadmicos de sociologa, administracin aplicada, nutricin deportiva,
psicologa deportiva, psicomotricidad, creacin de empresas y tecnologa aplicada a al
CFDR.
4.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACION CURRICULAR

La importancia que tiene la flexibilidad curricular para el desarrollo del programa en la
Universidad Santo Toms, permite que el estudiante que se proyecte como profesional de
la Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, con un amplio panorama de posibilidades para su
proyeccin profesional, este es un aspecto caracterstico de la propuesta curricular actual.
-
Matrices acadmicas de gestin. La propuesta curricular actual facilita al estudiante

la seleccin de espacios acadmicos segn el perfil de conocimiento y el deseo de
profundizacin o nfasis, todos ellos aportan en el fortalecimiento de su perfil,
enriqueciendo las posibilidades de desempeo profesional y de proyeccin social
que contribuyan de manera acertada al Cultura Fsica.
Movilidad estudiantil y docente. Se toma como eje central de actuacin, la

posibilidad de afianzar los procesos de movilidad estudiantil y docente, gracias al
anlisis,
interpretacin
implementacin
de
currculos
internacionales,
especialmente los desarrollados a partir de la Declaracin de Bolonia.

-
Insercin Internacional.
El currculo cumple con los estndares acadmicos
necesarios para lograr la participacin de nuestros estudiantes en pasantas,

convenios de prctica y convenios docentes; lo cual facilita la participacin de los
nuestros en la economa del conocimiento.
-
Ncleos bsicos comunes. El Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin se

encuentra inmerso dentro de la Facultad de Ciencias de la Salud, donde funciona el
Programa de Psicologa y se tiene proyectado el Programa de Fisioterapia. Esto
lleva al anlisis de la creacin de ncleos bsicos comunes que faciliten al
estudiante la interrelacin con sus pares, se afiancen las alianzas para el desarrollo
profesional y se fortalezcan las propuestas externas en trminos de proyeccin
social conjunta. Adems, que promueve el desarrollo de la doble titulacin, a partir
de la homologacin de conocimientos.
4.6 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

El plan de estudios modular planteado para el programa de Cultura Fsica, Deporte
y Recreacin de la Universidad Santo Toms se elabor teniendo en cuenta los lineamientos
nacionales e internacionales propios de la profesin.
El planteamiento de los espacios acadmicos y sus necesidades frente a la
formacin de los profesionales tomasinos, se hace teniendo en cuenta la aplicacin de los
crditos de acuerdo con la naturaleza del espacio.
Las actividades acadmicas de tiempo presencial (TP), se caracterizan por que son los
espacios acadmicos en que los estudiantes acuden a la Universidad y estn acompaados
por los docentes quienes tienen la tarea de fundamentar conceptualmente, de aproximar a
los conocimientos segn los perfiles disciplinares y en dinamizar procesos de aprendizaje
desde estrategias metodolgicas como; talleres, exposiciones, discusiones, foros y dems

recursos que desde lo problmico aporten a la formacin cada uno de los ciclos propuestos.
El tiempo presencial se desarrolla en aulas, auditorios, bibliotecas, laboratorios, campos
deportivos, etc.
Las actividades de tiempo independiente (TI) son de plena autonoma de los
estudiantes quienes pueden estar avanzando sobre las actividades y tareas que se han
adjudicado en el aula los docentes o en indagaciones ms all de las temticas planteadas
en el programa o abordadas en las aulas de clase.
La facultad ha tomado como iniciativa un mayor nmero de horas en el tiempo
presencial en el ncleo de formacin bsico con una carga a veces superior en las
presenciales que en las de trabajo independiente, para permitir que los estudiantes se
adapten de manera adecuada al manejo de las cargas acadmicas por crditos.
Las actividades acadmicas se encuentran organizadas por mdulos, espacios
acadmicos y plan de estudios por niveles:
-
Mdulos disciplinares
Espacios acadmicos por mdulo - nivel
Laboratorios
4.7 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es la presentacin secuencial del diseo de la propuesta con los
espacios acadmicos y que se grafica en la malla curricular como ruta que pueden seguir
los estudiantes para realizar la formacin profesional y que presenta las posibilidades de
profundizacin o alternativas flexibles del currculo en el tiempo que se ha diseado en la
propuesta curricular.
En la malla curricular slo aparecen los espacios acadmicos obligatorios que son
los considerados para que los estudiantes logren realizar la carrera universitaria en el
tiempo establecido. Un estudiante puede desarrollar la formacin profesional en menos
tiempo debido a que el programa oferta permanentemente cursos inter semestrales, los
cuales ayudan a avanzar o a nivelar a quienes pierden materias. A continuacin se presenta
la estructura de la malla curricular:
Estructura del Plan de Estudios del Programa de Cultura Fsica, Deporte y
Recreacin
CICLO DE
PROFESIONALIZACIN
CICLO BSICO
I
II
III
IV
Mdulo 1
Mdulo 3
Mdulo 2
Mdulo 4
VI
CICLO DE
PROFUNDIZACIN
(Flexible)
VII
VIII
IX
Mdulo 6 Profundizacin
Mdulo 7 Prctica/
Opcin de grado
Mdulo 5
Formacin en Investigacin
Formacin Humanstica
Formacin interdisciplinar
Idioma extranjero (suficiencia)
Electivas
Opcionales
Captulo 5
Modelo
Pedaggico
5.1
ENFOQUE PEDAGGICO DEL PROGRAMA

Los lineamientos del modelo educativo pedaggico de la Universidad Santo Toms,
el Proyecto Educativo Institucional y las Polticas Curriculares, orientan y definen los

procesos sobre los cuales se organizan y desarrollan las acciones educativas en el programa
de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin. Reafirmando en primera instancia, la concepcin

de educacin de Santo Toms de Aquino como un proceso perfectivo, multidimensional y
humanizador. En este sentido, el Modelo Pedaggico Institucional (2008) seala que:
La educacin, debe asumir y partir de la complejidad de la persona humana en su
estructura corprea, racional, prxica y trascendente, como una totalidad ascensional
orientada a la consecucin de su plenitud (pg. 28). Adems, en la perspectiva de Toms
de Aquino, el rol y la funcin del maestro no puede ser autoritaria ni la actividad del
alumno puede concebirse como un activismo protagnico en solitario, sino que juntos
entran en un proceso obligado de dilogo e interaccin con respecto al aprendizaje y la
adquisicin del saber. (pg.31).
Desde esta perspectiva, y siguiendo los lineamientos del Modelo Pedaggico
Institucional,
el enfoque pedaggico del programa, se fundamenta en los siguientes
elementos bsicos:
Un enfoque pedaggico basado en la Interestructuracin como una relacin
pedaggica profesor-estudiante-saberes-competencias
De acuerdo a los planteamientos de Louis Not (1994) 11, prevalecen en la pedagoga
los modelos heteroestructurantes y autoestructurantes; los primeros consideran al estudiante
como un objeto, centran las acciones educativas en los contenidos y el conocimiento se
adquiere a travs de acciones sistemticas ejercidas desde el exterior, es decir, se impone la
heteronoma. Mientras tanto, los modelos autoestructurantes, tratan al estudiante como un
sujeto y centran en l todas las acciones, aqu el conocimiento se construye a partir del
descubrimiento o en la vinculacin de los intereses y necesidades de los estudiantes, ste se
fundamenta en la autonoma.
Cada uno de los modelos anteriores demuestran una serie de valores y debilidades
que deben ser consideradas; los mtodos tradicionales o coactivos adquieren valor en la
11
Not Louis (1994) Las pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
importancia que se atribuye a los contenidos, los cuales dan forma a la accin del sujeto
sobre los conocimientos pero se privilegia la intervencin que se ejerce desde el exterior, es
decir, el conocimiento es transmitido, igualmente no le otorga la suficiente relevancia a lo
que el estudiante organiza por s mismo. La autoestructuracin, por el contrario, considera
los intereses, necesidades y la actividad espontnea del estudiante, lo cual se constituye en
una autntica gnesis para la formacin de conocimiento, sin embargo, esta misma
espontaneidad es causa de debilidad, pues el estudiante debe abstraer las estructuras que
la humanidad ha tardado aos en sacar a la luz (Not, 1996, pg. 461).
Cada uno de los aspectos referidos anteriormente, sugiere la propuesta de un
enfoque pedaggico que garantice una sntesis dialctica y dialgica que complemente los
vacos de los enfoques anteriormente mencionados, es decir, de Interestructuracin, que
reconozca:
El papel activo del estudiante como sujeto que accede al conocimiento y se
constituye en agente potencial de transformacin, de este modo, el estudiante no es pasivo

en el proceso de aprendizaje sino que construye y es causa eficiente de su propio
conocimiento.
El papel del conocimiento existente y su posibilidad de ser reconstruido por la
accin estructurante de la cultura.
El papel de la institucin educativa y del educador como parte integral del proceso,
en su papel de investigador y promotor de desarrollo de cada una de las dimensiones
humanas.
Al mismo tiempo, como seala el Modelo Pedaggico Institucional: esta dinmica
dialgica debe ser problmica, en torno a asuntos discutibles entre enfoques dispares, que
a travs de este mtodo puede el maestro ofrecer al alumno ayudas para alcanzar la
ciencia, para que el entendimiento capte y pueda ver las conexiones de los principios en
las conclusiones. Por ello la relacin profesor-estudiante es dialgica y ninguno de los
polos subsume al otro, Se trata al mismo tiempo, de produccin de conocimientos no
derivados de prcticas puramente repetitivas, sino producto de una permanente actividad
investigadora que impide la fosilizacin de los saberes.
5.2 EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Es el proceso que promueve la investigacin y la adquisicin de conocimientos que
puedan ser aplicados en diferentes contextos.
Como seala el Proyecto Educativo
Institucional (2004), la docencia es concebida como accin y proceso interactivos entre

sujetos de una relacin horizontal cooperativa. Aprendizaje activo y enseanza
significativa estimuladora, por lo tanto impulsa tanto la investigacin como la proyeccin
social. En este orden de ideas, se asume la formacin profesional como un proceso
vinculado a la realidad social con unos medios y estrategias concretas, que permiten
diferentes formas de actuacin como la extensin de ctedra y el desarrollo de habilidades
investigativas, posibilitando la aproximacin a los aprendizajes en ambientes de
indagacin, interaccin e intercambio con el contexto.
Se plantea entonces una construccin de conocimiento en forma colaborativa,
dinmica, activa y progresiva, a travs de diferentes experiencias que son mediadas por un
docente que se caracteriza por su actitud investigativa e innovadora en la bsqueda de
nuevas posibilidades didcticas y su capacidad para atender las necesidades de
conocimiento en el profesional que se est formando en relacin con el contexto social, lo
cual, se orienta desde una formacin en competencias, enfatizando en la investigacin y los
conocimientos necesarios para desenvolverse en situaciones de contextos socioculturales y
disciplinares especficos.
5.3 OPCIN POR LA PEDAGOGA PROBLMICA Y LA METODOLOGA

PROBLEMATIZADORA
En la actualidad los profesionales se deben preparar para afrontar los continuos
cambios producidos en los diferentes aspectos del entorno laboral, como el crecimiento de
la informacin y las nuevas tecnologas, esto implica tambin, demandas cambiantes en la
prctica profesional y los conocimientos en la Cultura Fsica, el Deporte y la Recreacin,
los cuales estn en constante transformacin. Por tanto es necesario plantear soluciones a
los nuevos problemas, lo cual implica para los programas educativos, el uso de enfoques
innovadores y la formacin en habilidades para solucionar problemas complejos.
En este sentido, Ortiz12 (2009) seala que no es posible concebir un proceso de
formacin en la actualidad sin que se estimule la creatividad, la participacin activa, el
aprendizaje autnomo y el enfoque curricular por competencias. Es necesario entonces un
aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. Es as como: La educacin
problmica es vista como una opcin institucional que abarca todos los niveles del modelo
pedaggico inclusive en el campo de la investigacin (Modelo Pedaggico, 2008).
Sin embargo, esta perspectiva no excluye otras formas de enseanza y aprendizaje
que estn de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto, pues
la metodologa problmica se constituye en una alternativa que invita a la reflexin y
permite el desarrollo de prcticas educativas fundamentadas en la solucin de problemas, el
trabajo colaborativo y la formacin de competencias como un espacio de accin pedaggica
y didctica con proyeccin acadmica y sociocultural.
Segn Barrows (1996) citado por Santilln (2006)13 la opcin problmica es una
propuesta pedaggica fundamentada en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. Se trata de una
metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y en la reflexin, la cual plantea
como propsito entender la realidad no como una verdad establecida, sino como una serie
de cuestionamientos que permitan comprenderla mejor, considerando que actualmente las
disciplinas requieren de los estudiantes, habilidades que no solamente les permitan el
anlisis y la asimilacin de conceptos y teoras, tambin son fundamentales la aplicacin
prctica y el razonamiento derivado de la bsqueda de respuestas y soluciones a problemas
especficos.
12
Ortiz Ocaa Alexander (2009) Pedagoga problmica, significativa y vivencial. ISBN 9588511003,
9789588511009
13
Santilln Campos Francisco (2006) El aprendizaje basado en problemas como propuesta educativa para las
disciplinas econmicas y sociales. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 40/2 10 de Octubre de 2006
5.4 LA CONSTRUCCIN METODOLGICA

Un elemento fundamental en las prcticas educativas y en los procesos de formacin,
es la ruta a seguir en la construccin metodolgica, Jaramillo & Gaitn 14 (2008) sealan
este aspecto ha sido omitido en los anlisis contemporneos o ha sido reemplazado por
trminos tales como estrategia, mediacin, tareas, tcnicas de enseanza o estilos docentes
y carece de desarrollos en el nivel de la educacin superior. Sin embargo, la construccin
metodolgica adquiere sentido cuando reconoce al docente como sujeto que asume la
responsabilidad de elaborar una propuesta
fundamentada y apropiada de formacin,
articulando las intenciones educativas con los problemas, contenidos, actividades, recursos,
las interacciones entre los sujetos y la sistematizacin de la didctica misma. En este
sentido, se propone la siguiente ruta para la construccin metodolgica en las prcticas
educativas y los procesos de formacin:
La planificacin previsin segn Jaramillo y Gaitn 15 (2008), corresponde al primer

momento que alude a todas aquellas acciones previas a la estructuracin de las actividades
que el docente realiza antes de ejecutar su prctica de enseanza. La planificacin es una
actividad mediadora entre el pensamiento y la accin.
Las tcnicas y estrategias didcticas se pueden definir como procedimientos o guas
de accin fundamentadas, sistemticas, organizadas y orientadas a la obtencin de objetivos
14
Jaramillo Juliana & Gaitn Carlos (2008) Caracterizacin de prcticas de enseanza

universitaria. Revista Educacin y Desarrollo Social. Bogot, D.C. Vol. 2 No. 2 JulioDiciembre 2008 pg. 10-29
15
Jaramillo Juliana & Gaitn Carlos (2008) Caracterizacin de prcticas de enseanza universitaria. Revista
Educacin y Desarrollo Social. Bogot, D.C. Vol. 2 No. 2 Julio-Diciembre 2008 pg. 10-29
claramente establecidos que favorecen los procesos de enseanza y aprendizaje en los

estudiantes. Sin embargo, es importante sealar que las tcnicas didcticas se pueden
asumir como estrategia, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como
tcnicas, dependiendo de la intencin del programa educativo16.
La Universidad Santo Toms asume como estrategia la pedagoga problmica, la cual
puede incluir diferentes tcnicas didcticas, como el ABP (Aprendizaje basado en
problemas), que puede ser asumido como tcnica en una estrategia problmica o bien
como
estrategia si es adoptado a lo largo del proceso formativo. Entre las tcnicas
didcticas que se pueden abordar desde la pedagoga problmica estn: La gua didctica, el
taller, el estudio de caso, la investigacin, el mtodo de proyectos, el seminario, entre
otros.
Los recursos didcticos, se asumen como las herramientas que facilitan la accin
educativa, Spiegel17 (2006) seala que los recursos didcticos adquieren valor cuando
permiten reconocer las diferentes caractersticas de los estudiantes, diversificar y
multiplicar las tareas, brindan oportunidades para confrontar los errores, tomar decisiones y
ofrecen informaciones actualizadas y organizadas, por lo tanto es fundamental analizar y
elegir con criterio cada uno de los recursos didcticos para su mejor aprovechamiento.
La actuacin se establece siempre en un contexto de interaccin, comprende las
acciones o actividades especficas que facilitan la ejecucin de las tcnicas y estrategias
didcticas, estas acciones deben ser flexibles y posibilitar el ajuste de la tcnica didctica a
las caractersticas del grupo y al escenario de actuacin donde tiene lugar el proceso
educativo.
La reflexin y evaluacin implica asumir una postura crtica frente a las experiencias
y acciones realizadas, de tal manera que le permitan transformaciones tendientes a mejorar
la planificacin de la clase y las nuevas prcticas educativas.
16
Instituto Tecnolgico de Monterrey. Direccin de investigacin y desarrollo educativa. Capacitacin en

tcnicas y estrategias didcticas. Recuperado el 1 de Julio de 2010 de http://www.uctemuco.cl/
17
Spiegel Alejandro (2006) Recursos didcticos y formacin profesional por competencias: Orientaciones
metodolgicas para su seleccin y diseo. Buenos Aires. Cintenfor.
5.5 EVALUACIN
La evaluacin es uno de los aspectos ms complejos; ms an, cuando se requiere
pensar en una evaluacin basada en competencias, lo cual implica asumir cambios y
compromisos en las concepciones mismas de la evaluacin y sus orientaciones.
Tobn y cols
18
(2006) refieren que la evaluacin con base en competencias se
orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el

proceso de desempeo de estos ante actividades y problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo, teniendo como referencia evidencias e indicadores,
buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus tres
dimensiones
(afectivo-motivacional,
cognoscitiva
actuacional),
para
brindar
retroalimentacin en torno a fortalezas y los aspectos a mejorar. (Pg. 133).

Esto conduce a plantear el enfoque pedaggico, partiendo de preguntas
problematizadoras, que den origen a una serie de competencias generales y especficas del
programa que orientan el ejercicio de las actividades evaluativas en cada espacio
acadmico, las cuales tienen un fin formativo, independiente del contexto donde se lleven a
cabo y que implica definir con precisin las competencias a evaluar con sus respectivas
dimensiones e indicadores de desempeo.
Es as, como en los diferentes espacios acadmicos,
la evaluacin de los
aprendizajes est muy lejos de la apropiacin y replicacin de los datos y de la informacin,

asumiendo los elementos que caracterizan la evaluacin basada en competencias en la
pedagoga problematizadora y que se sealan a continuacin:
La evaluacin en competencias debe ser un proceso dinmico y multidimensional,
es decir, una evaluacin permanente que aborda las diferentes dimensiones del ser humano
e incluye los diferentes agentes educativos (estudiante, docente e institucin educativa).
18
Tobn Sergio, Rial Antonio, Carretero Miguel & Garca Juan. (2006) Competencias, Calidad y educacin
Superior. Bogot, D.C. ECOE
Se atribuye importancia tanto a los procesos como los resultados, en este modelo,
la evaluacin se constituye tambin en estrategia pedaggica y oportunidad de aprendizaje.
Ofrece resultados de retroalimentacin tanto cuantitativa como cualitativa. En este

sentido, los resultados cuantitativos de la evaluacin debe tener criterios claros y definidos.
Toda valoracin de los aprendizajes se hace sobre la base de criterios discutidos

colectivamente, argumentados y consensuados, a partir de los cuales se definen niveles de
logro y de desarrollo de las competencias como plantea Tobn (2006, pg. 139). Permite
identificar y reconocer las potencialidades individuales, las inteligencias mltiples y las
zonas de desarrollo prximo de cada estudiante19.
La evaluacin se debe constituir en un referente importante para la toma de

decisiones que posibiliten mejorar los niveles de competencia.
La intencin de la evaluacin se orienta en apoyar la formacin profesional del

estudiante, por lo tanto, no se pretende diferenciarlos o clasificarlos en competentes y no
competentes.
La evaluacin se debe pensar en funcin del contexto profesional, social,

disciplinar e investigativo, propio de la Cultura Fsica, es decir, las acciones de evaluacin
deben tener pertinencia profesional.
La evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo permanente

del estudiante, ms que en actividades enfocadas a los contenidos.
Es importante considerar en el ejercicio de evaluacin cada una de sus

dimensiones: La autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
La evaluacin basada en competencias debe considerar tambin el trabajo

autnomo individual del estudiante y el trabajo en equipo (colaborativo/cooperativo).
19
El concepto de zona de desarrollo prximo, introducido por Vygotski desde 1931, es la distancia entre el
nivel de desarrollo efectivo del estudiante (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa
Captulo 6
Organizac
in
Administr
ativa
El Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, est configurado bajo un

esquema de comits, los cuales se relacionan entre s en funcin del cumplimiento del plan
de desarrollo anual.
6.1
MODELO FUNCIONAL DE LA FACULTAD DE CULTURA FSICA, DEPORTE Y
RECREACIN
Un modelo, cualquiera que sea, sirve para pensar, para comunicar, para predecir, para
controlar y tambin para ensear; es bsicamente un diseo "a priori", una anticipacin de
la accin. Los modelos deben ser simples en su construccin pero completos para su
explicacin. Clavero (2009)
El modelo de funcionamiento de la Facultad de Cultura Fsica, tambin denominado
modelo orgnico o estructura organizacional, es la forma diseada del cmo se distribuyen
las personas y las tareas dentro de la Facultad, es decir, la forma de funcionamiento que
adopta la misma, la que, en parte puede representarse y explicarse en el diseo del
organigrama.
En este sentido, el modelo de funcionamiento de la Facultad puede definirse como un
conjunto de partes vinculadas a travs de un sistema de relaciones entre las diferentes reas
funcionales, que para este caso toman el nombre de comits, los cuales son grupos y
equipos de trabajo que elaboran planes de accin para la consecucin de metas comunes
que se alimentan de acciones y a su vez estas de tareas y sub-tareas. Todo este esquema
responde a un cronograma que permite hacer el seguimiento y control de lo propuesto
dentro de los proyectos o metas.
Se ha definido para el programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin la siguiente
estructura funcional con sus respectivos Comits:
6.2 COMITS DE FACULTAD

Se han conformado como estructura administrativa encargada de coordinar, articular
y controlar las diferentes propuestas definidas dentro del plan de accin anual de la
Facultad.
Los comits estn constituidos por un grupo de docentes que han sido seleccionados
por su formacin acadmica, experiencia y conocimiento de aspectos relacionados con los
alcances propios de cada comit. La Facultad cuenta con los siguientes comits:
Comit curricular.
Comit de investigacin.
Comit de tica.
Comit de proyeccin social.
Alcances de los Comits:

1.
Verificar el cumplimiento de cada una de las tareas que dan respuesta a las metas
definidas por los comits.
2. Articular a los docentes para que puedan adelantar las diferentes tareas establecidas
dentro del plan de accin.
3. Acompaar a los responsables de las diferentes metas para que puedan cumplir con las
acciones y tareas definidas. En este contexto, el responsable o los responsables de las
diferentes metas a su vez se encargaran de coordinar y controlar el trabajo realizado
por, el o, los responsables de cada accin. De igual manera, el responsable de cada
accin se encarga de coordinar y controlar los responsables encargados de las
diferentes tareas que dan respuesta a dicha accin.
4. Establecer las reuniones y los encuentros necesarios para garantizar el cumplimiento
del plan de accin.
5. Participar en la reunin que se realiza la primera semana de cada mes con el Decano de
Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin. En esta reunin se entregar informe
ejecutivo de los avances del plan de accin, desarrollados en el mes inmediatamente
anterior.
6. Velar por que la informacin que da cuenta del cumplimiento de las diferentes tareas
sean subidos a la plataforma Moodle en las fechas establecidas dentro del plan de
accin, para garantizar el cumplimiento de las diferentes metas.
6.3 FUNCIONES DE LOS COMITS
Comit de Investigaciones
Asesorar la formulacin de oferta educativa a nivel de Maestras y Doctorados, a partir de los
procesos de investigacin realizados por los diferentes grupos.
Evaluar los desarrollos que presentan los grupos y lnea de investigacin y el impacto que generan
para el sector en el mbito nacional e internacional.
Propender por la consolidacin y reconocimiento de grupos de investigacin y auto sostenibilidad.
Difundir los resultados de los trabajos de investigacin, mediante publicaciones y participacin en
eventos.
Comit Curricular
Coordinar todo lo relacionado con la Acreditacin de la Calidad de la oferta educativa que
promueve el Programa.
Evaluar el desempeo acadmico de estudiantes y docentes.
Asegurar la correcta implementacin del modelo pedaggico problmico institucional.

Formular e implementar acciones tendientes al fortalecimiento y desarrollo de los procesos
acadmicos de los docentes y estudiantes.
Formular oferta educativa de pregrado, posgrado y educacin continuada, que cumpla con
estndares internacionales y responda a las necesidades del sector.
Comit de Proyeccin Social

Adelantar las gestiones para realizar alianzas y convenios, con organizaciones e instituciones
nacionales e internacionales.
Generar acciones tendientes a la movilidad de estudiantes, docentes y administrativos de la
Facultad.
Promover el portafolio de servicios del Programa.
Coordinar el programa de atencin del egresado, vinculndolo a las diferentes actividades del
Programa, propiciando las condiciones para su ingreso al mercado laboral.
Comit de tica
Formular, validar y adelantar las gestiones necesarias para la aprobacin, socializacin y aplicacin
del reglamento del Programa.
Velar por el cumplimiento de los diferentes reglamentos de la USTA.
Definir e implementar acciones de prevencin y resolucin de conflictos entre docentes y
estudiantes del Programa.
El programa del centro de investigaciones de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y

Recreacin, se estructura atendiendo a los lineamientos establecidos por la Unidad de
Investigacin y Posgrados de la Universidad Santo Toms (UI), las exigencias del CNA y
las polticas del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Investigacin. Dicho centro fue
Captulo 7
Investiga
cin
presentado ante el Consejo de Facultad en octubre 21 del ao 1999, donde se dio la
creacin del CICUF (Centro de Investigacin en Cultura Fsica).
7.1
CENTRO DE INVESTIGACIONES CICUF

El Centro de Investigaciones de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
(CICUF) es una dependencia adscrita a la Unidad de Investigaciones de la Universidad

Santo Toms (sede Bogot) y a la Facultad de Cultura Fsica. Cumple las funciones de
organizar, dirigir, controlar, evaluar y formar en los procesos de investigacin al interior del
Programa, ejecutando actividades entorno a la ciencia y la tecnologa de carcter formativo
o propositivo.
El CICUF desarrolla el modelo en investigacin formativa (investigacin en el aula)

y la investigacin institucional o propiamente dicha (proyectos institucionales). El centro de
investigaciones cumple las funciones de modificar la cantidad y denominacin de las
lneas, la consolidacin de grupos que renan las lneas, generalas normas de nuevos
grupos y lneas, formar los perfiles del docente investigador, la reorganizacin y
potenciacin de los semilleros que representan el Programa, las condiciones institucionales
para investigar, el estatuto docente, entre otros, elaborar los programas y proyectos de
formacin en investigacin de aula y propiamente dicha.
Los procesos de Investigacin se encuentran directamente conectados con las
polticas nacionales, internacionales e institucionales que son acogidas por la Universidad
Santo Toms a travs de la dependencia que gestiona y administra el quehacer investigativo
al interior del claustro La Unidad de Investigaciones.
7.2
PILARES DE LA INVESTIGACIN
El centro de investigaciones del Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
expresa sus fundamentos de existencia en funcin de su labor propia en la investigacin y

los procesos que desarrolla dentro del programa, como son:
7.2.1 Investigacin Formativa

Este proceso se encuentra localizado en un eje transversal del currculo, que
reconoce a la investigacin como el procedimiento por el cual se construye el
conocimiento. Es ese sentido, provee las reflexiones necesarias en torno a la naturaleza de
la realidad y del proceso de conocimiento, y a todo lo implicado en la relacin sujetocognoscente y objeto-cognoscible. A partir de ello, la investigacin acerca al estudiante en
formacin al conocimiento de la realidad de modo que lo que diga de ella facilite como
colectividad su comprensin y transformacin, con sentido de responsabilidad y dentro de
las reglas del proceso de produccin cientfica.
El programa profesional entiende la investigacin como actividad generadora de

nuevos conocimientos en torno al fenmeno deportivo y recreativo, la cultura fsica, las
disciplinas relacionadas y la pedagoga propia de la formacin de profesionales en el rea,
cuyas lgicas, lenguajes, procesos y procedimientos deben ser comprendidas y apropiadas
por parte del estudiante, de modo que desde su ser, saber y saber hacer pueda situarse
como investigador en el rea de las prcticas y experiencias corporales.
Por otra parte, la investigacin es una poderosa herramienta de aprendizaje y
desarrollo cognitivo. En virtud de ello, la participacin en experiencias de este tipo
estimula el desarrollo del inters por el conocimiento y la vinculacin como agente activo
en su proceso de produccin. La formacin en investigacin ocurre en un escenario
pedaggico que fomenta la reflexin y la participacin activa en la construccin de
conocimientos, la recuperacin del deseo y el inters, la bsqueda, la indagacin, la
curiosidad, la lectura, la observacin, la experimentacin, una postura interrogativa y
reflexiva, la discusin, el debate, el intercambio y socializacin del conocimiento.
El proceso formativo busca desarrollar en los estudiantes las actitudes, intereses,
habilidades y conocimientos requeridos para que se asuman como sujetos activos en los
procesos de produccin de conocimiento en el campo disciplinar propio de la Cultura
Fsica, el Deporte y la Recreacin, es decir, que estn en condiciones de incorporarse en
procesos de investigacin propiamente dicha.
La formacin se estructura considerando las dimensiones tica, epistemolgica,

conceptual, metodolgica y tcnica de la investigacin en espacios acadmicos que
intercalan sesiones de seminario-taller con sesiones de asesora a los equipos de
investigacin que los estudiantes integran para desarrollar un ejercicio de investigacin, un
anteproyecto o proyecto de investigacin, segn el nivel de formacin. El estudiante en el
transcurso del curso, va generando un producto que integra su conocimiento terico con el
ejercicio prctico de elaboracin de un trabajo de investigacin, y del cual entrega avances
parciales a lo largo del semestre. En su desarrollo el estudiante articula un inters personal
con las preguntas de investigacin que movilizan las lneas de investigacin de la Facultad.
Implica un proceso de continua construccin de competencias que conduce a consolidar los
elementos fundamentales que le permitirn abordar posteriormente un proyecto de

investigacin. El resultado final de este trabajo es un documento escrito (teniendo en cuenta
las normas tcnicas dispuestas por la facultad), sustentado pblicamente, que debe dar
cuenta del desarrollo de competencias investigativas tanto como de un producto pertinente
a las lneas de investigacin de la facultad, que potencie la insercin de estudiantes en los
semilleros
7.2.2 Semilleros de Investigacin

Los semilleros de investigacin son espacios de formacin que vinculan a los
estudiantes y jvenes profesionales en un proceso de aprendizaje y desarrollo de la
investigacin sobre los problemas propios de las lneas que integran los grupos de
investigacin del Programa. Estn conformados por grupos de estudiantes que, en virtud de
su desempeo sobresaliente en los espacios acadmicos del plan de estudios y de la calidad
de sus EIS (Ejercicios de Investigacin Semestrales), han sido convocados y registrados
como miembros activos de adscritos a las lneas y grupos de investigacin del Programa,
donde fortalecen su formacin como investigadores en el marco de la propuesta y ejecucin
de proyectos institucionales de investigacin propiamente dicha.
En el seno de los semilleros de investigacin los estudiantes se forman como
investigadores mediante su participacin en talleres, grupos de estudio y de su vinculacin
con proyectos institucionales e interinstitucionales en calidad de auxiliares, asistentes y coinvestigadores. Igualmente proponen y ejecutan proyectos de investigacin que generan
productos publicables, que aportan al conocimiento en el campo.
En su proceso de formacin los estudiantes del semillero toman parte en procesos de
asesora, grupos de estudio producen informes de avances, participan en foros abiertos y
conversatorios, envan ponencias a encuentros de semilleros, escriben artculos para
publicacin, organizan eventos que hagan visible el trabajo del grupo y del semillero, y
estn permanentemente informados de las convocatorias y eventos pertinentes a los
problemas de las lneas.
7.2.3 Investigacin propiamente dicha y Cultura Fsica

La investigacin propiamente dicha del Programa se compromete con la generacin
de conocimiento de innovacin, productivo y de impacto social a travs del cuerpo de
docentes cualificados para tal fin. En este sentido, la complejidad de los procesos, la
experiencia y por supuesto la formacin en reas especficas es aprovechada para
trascender el aula y fortalecer el papel protagnico de la academia en la metamorfosis
econmica, poltica, social, ideolgica, entre otras, a travs de unos procesos
cuidadosamente guiados que admiten el mnimo de fallos.
La funcin de los laboratorios de Investigacin en Fisiologa y Biomecnica, dentro
de la estructura de investigacin demuestra la gestin de la investigacin y venta de
servicios. Dichos espacios son un apoyo a la labor investigativa, tanto formativa como
propiamente dicha, cuyo objetivo es posicionar al Programa y la universidad a nivel
internacional, a travs de la generacin de un conocimiento que cumpla con los ms altos
estndares de calidad y competitividad. Se debe resaltar que el salto tecnolgico alcanzado,
permite la venta de servicios, la apertura de centros de prctica, el apoyo a los posgrados
del campo, la firma de convenios de cooperacin, entre otros aspectos, que multiplican las
oportunidades de la universidad y consolidan la calidad de sus procesos.
7.3
APOYO DEL CICUF A LA LABOR INVESTIGATIVA
Programa de formacin de docentes-investigadores. La importancia que posee la

formacin de docentes investigadores sugiere un proceso intencional fomentado su
formacin especfica, que permita equilibrar las competencias en investigacin,
enriqueciendo la investigacin formativa, multiplicando as la produccin acadmica con
calidad, y por supuesto, facilitando el camino para la acreditacin institucional y del
programa.
Dicho programa se encuentra a cargo del director del centro de investigaciones y est
dirigida a todos los docentes del Programa, permitiendo a travs del proceso clarificar el
lenguaje, los conceptos, las lgicas, los modos de evaluacin, las competencias, entre otros
aspectos cruciales.
Proceso Incremento de la Produccin Investigativa Formal: desde la
contratacin docente, la capacitacin peridica dada, el apoyo econmico institucional a los
proyectos de los investigadores, se orienta a elevar la cantidad y calidad de la produccin
acadmica que permitan posicionar el Programa y lo proyecta como un centro de alta
calidad formativa y de proyeccin social.
Proceso Incremento de la Produccin Investigativa del Aula: atendiendo al
compromiso de la academia de sembrar las competencias bsicas en los investigadores del
fututo, se formula una propuesta que articule formacin-experiencia-proyeccin, donde el
estudiante podr acceder a semilleros de investigacin como opcin de grado, lo cual le
permite compartir con investigadores experimentados, generar publicaciones en los medios
de difusin institucionales, y participar en ponencias de apoyo nacional o internacional,
entre otras actividades.
El centro de Documentacin y Redes Informacionales: se orientan esfuerzos a
reunir, categorizar y presentar los trabajos de profesores y estudiantes con miras a
compartir los mismos a travs de redes de informacin: institucionales, locales, nacionales
e internacionales.
La revista Cuerpo, Cultura y Movimiento: permite comunicar la produccin
acadmica interna y proyecta al Programa en diversos campos de la disciplina. En la misma
se abre espacio a las revisiones documentales, trabajos originales, estudios de caso y un
apartado exclusivo dedicado a los mejores ejercicios de investigacin diseados y aplicados
por estudiantes de diferentes semestres.
7.4
TRABAJOS DE GRADO
El trabajo de grado constituye un aporte del estudiante a la construccin,

profundizacin o enriquecimiento del conocimiento en el
rea
de las prcticas y
experiencias corporales, y/o a la transformacin de situaciones sociales que lo requieran a

partir de la utilizacin de tal conocimiento; todo ello como requisito para optar al ttulo de
Profesional en Cultura Fsica, Deporte y Recreacin.
Este trabajo exige al estudiante el desarrollo y despliegue de competencias orientadas
a la resolucin de problemas de carcter terico y/o prctico, a partir de la articulacin de
su saber conceptual (disciplinar e interdisciplinar), investigativo y socio humanstico, con
su habilidad para plantear intervenciones transformadoras y reflexiones sobre las
implicaciones sociales y disciplinares de las mismas.
Con el trabajo de grado se busca que, a travs de su realizacin, el estudiante ponga
en ejercicio su habilidad para inquirir y problematizar, para identificar el compromiso con
su rea de conocimiento y actividad profesional, para reconocer la pertinencia social y
disciplinar de su saber y su saber hacer, y para responder rigurosa y responsablemente ante
ella. El dar cuenta de estas habilidades en su trabajo de grado es el ltimo paso para
acreditarlo formalmente como Profesional de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin.
Desde el punto de vista de la Formacin Profesional, el trabajo de grado permite la
articulacin del saber y el saber hacer, el desarrollo de actitudes crticas, investigativas y
propositivas, y la construccin de criterios que le permitan evaluar la pertinencia e
implicaciones de su accin profesional.
Captulo 8
Extensin
y
Proyecci
n Social
La Proyeccin Social o Interaccin con el Medio es el escenario de contratacin

del conocimiento en los diferentes espacios de servicios que se prestan a las
comunidades del entorno; este dinamismo de validacin se convierte en procesos de
retroalimentacin de la docencia y de la investigacin, en dos sentidos: porque les
proporciona datos confiables sobre la validez integral del conocimiento que estn
trabajando y porque les entrega insumos sobre problemas an no resueltos o no
abordados satisfactoriamente hasta el presente.
La Proyeccin Social se concreta mediante mltiples formas, entre las que
mencionan: consultoras, asesoras, prcticas disciplinarias, sociales y empresariales,
trabajos comunitarios, alianzas estratgicas con los sectores pblico, productivo y
emprendedor del pas, servicio social, anlisis en laboratorios, pasantas, etc.
Es necesario subrayar que en ningn momento se han mencionado las
dinmicas de Proyeccin Social como actividades paternalistas o asistencialistas en
favor de las poblaciones privadas. La Proyeccin Social son programas de
intercambio con las comunidades, en los que se conjugan y se complementan los
diferentes intereses y se construyen beneficios mutuos, en alianzas que jams deben
ser oportunistas o coyunturales.
Esta caracterizacin conduce a proponer el uso de Interaccin con el medio,
como un mejor concepto que permite comprender en todo su significado esta funcin
de Proyeccin Social, y en consonancia con las ideas expresadas en estas pginas.
Desde la Proyeccin Social: Entendida como la interaccin con el medio y se
concreta a travs de los siguientes aspectos:
Programa de Beneficio Social y Comunitario:

Prcticas Profesionales: Con entidades del sector pblico y privado que
competen a los campos de formacin del perfil profesional.
Trabajo Comunitario: Centros multimodales
Programa Auto sostenible
Proyecto Educativo del Programa Cultura Fsica, Deporte y Recreacin
Alianza estratgica con el proyecto marco nacional Emprender
Programa de Significativa rentabilidad
Proyecto Ubicacin Laboral de Estudiantes y Egresados
Desde Extensin Universitaria: Entendida desde dos horizontes:

Programa de Significativa rentabilidad:
Espacios de Formacin Permanente
Portafolio de Servicios
o Programacin Logstica de Eventos
o Licitaciones
o Investigacin aplicada
Consultaras especializadas a instituciones que demanden nuestros servicios
8.1 PRCTICAS PROFESIONALES

El programa Prctica Profesional es parte del Plan Curricular de la Facultad
como espacio acadmico a travs del cual se establece un contacto con la realidad
laboral, profesional y social, en Instituciones o Empresas de los sectores privado y/o
pblico, que permiten a los estudiantes disear, analizar e implementar proyectos en
las reas que competen al perfil profesional, lo mismo que afianzar sus competencias
y capacidades en un contexto social.
Se llevan a cabo mediante Convenio de Cooperacin Interinstitucional, Acta de
Compromiso y/o Contrato de Aprendizaje (Periodo mximo de contratacin a travs
de Contrato de Aprendizaje 6 meses).
La Prctica Profesional se realiza en un plazo no menor al periodo acadmico
(16 semanas), desarrollado en 9 crditos.
La Prctica Profesional halla su sustento en cuanto:
Constituye un medio para aplicar y validar los conocimientos del
estudiante adquiridos durante la formacin profesional.
Genera beneficios de crecimiento y acreditacin para el estudiante, el

Campo de Prctica y la Universidad.
Fundamenta
espacios
de
confrontacin,
retroalimentacin,
investigacin y aprendizaje, que permiten, entre otros, tener criterios para la

contextualizacin de los programas de estudio.
Otorga elementos para la orientacin profesional y ocupacional de los
egresados.
Fortalece los vnculos y relaciones entre la Universidad y el medio
social.
8.2
EGRESADOS
El Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin cuenta dentro de su

organizacin administrativa y acadmica con un comit de egresados integrado con
profesionales egresados del programa, quienes cumplirn con la funcin de elaborar
seguimiento a sus colegas en cuanto a su ubicacin laboral, actualizacin de base de
datos, medicin de desempeo, campos de accin y actualizacin mediante el
Programa de Educacin Continuada.
Para el Programa reviste una gran importancia la comunicacin directa y
constante con sus egresados debido a que se mantiene una comunicacin constante e
informa sobre el quehacer laboral y profesional dentro del campo, as mismo se
mantiene vinculado con las necesidades de formacin actuales.
Algunas de las funciones que desarrolla el comit de egresados es la de generar
una bolsa de empleo actualizada y especfica para los profesionales formados en la
facultad con el propsito de orientar en los primeros empleos. Mantiene una base de
datos actualizada que permita conocer la ubicacin laboral y profesional de sus
egresados y pueda elaborar investigaciones sobre su seguimiento.
8.3
VOLUNTARIADO
Voluntariado como proceso y complemento de formacin de los estudiantes,

donde reciben capacitaciones y entrenamientos pertinentes al desarrollo de las
competencias requeridas. De acuerdo a la formacin extracurricular los estudiantes
logran formarse en campos de su que hacer o en complementarios.
8.4
EXTENSIN DE CATEDRA
L a formacin acadmica desde los diferentes espacios debe dar cuenta de una
interaccin con el medio, donde ponen en prctica los conceptos aprendidos, siendo
prioritario los centros de proyeccin social de la universidad, y luego el sector que
nos convoca.
Captulo 9
Acompaamient
o estudiantil
Este programa, enmarcado en el plan del desarrollo curricular 2011-2012, se

orienta a identificar y responder a las necesidades de apoyo y acompaamiento al
estudiante de la Facultad de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin de la USTA,
asegurando las condiciones mnimas requeridas para un adecuado proceso de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional y colectivo, conducentes al logro de los
objetivos de formacin del programa profesional, desde contextos complementarios
al de la formacin acadmica propia del plan de estudios.
El Programa de Desarrollo estudiantil opera mediante estrategias paralelas al
plan de estudios a lo largo del ciclo vital estudiantil (desde su ingreso hasta la
culminacin del programa profesional), como asesoras, monitoras, consejeras,
espacios de formacin integral y acompaamiento acadmico, de manera que un alto
porcentaje de ellos culmine sus estudios en el plazo previsto y logre los objetivos de
formacin, al tiempo que se disminuyen los ndices de mortalidad acadmica, y se
promueve la excelencia y la formacin integral de los estudiantes.
Este programa aportar a la cualificacin de los procesos curriculares acadmicos, administrativos y de bienestar que favorezcan la permanencia estudiantil,
contribuyendo con ello a la calidad de la educacin, el aprendizaje, el desarrollo
humano y social y la gestin pedaggica del programa.
El programa incorporar los siguientes proyectos, que se desarrollan a lo largo
de tres fases en el ciclo de vida universitaria: fase Inicial, fase Media y fase
Avanzada, que se describirn ms adelante. Los proyectos incluyen:
PROYECTO
DE
ORIENTACION
ADAPTACIN
AL
MEDIO
UNIVERSITARIO, orientado a los estudiantes que ingresan por primera vez al

programa, busca facilitar su adaptacin al contexto, sus normas, sus procedimientos,
el programa, sus oportunidades y recursos, tanto en las dimensiones geogrficas como
sociales e institucionales, mediante estrategias informativas y de acompaamiento,
como la de padrinos o hermanos mayores (estudiantes de semestres superiores).
Igualmente orientar al estudiante que recin ingresa, en la reflexin y toma de

decisiones frente a su carrera de modo que pueda asumir su profesin como proyecto
de vida.
PROYECTO DE DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR PARA LA VIDA,
el cual busca apoyar y acompaar al estudiante a lo largo de su formacin acadmica
en dimensiones de su desarrollo personal y social. Atiende necesidades individuales
propias del momento vital del joven y de las circunstancias especficas de su contexto
social, laboral o familiar que afectan su desempeo acadmico, ofreciendo asesora
interdisciplinaria de psiclogos, trabajadores sociales y servicios asistenciales en
modalidades de atencin individual o en grupo.
PROYECTO
DE
ACOMPAAMIENTO
ACADMICO
PARA
LA
GRADUACIN OPORTUNA cuyo objetivo es la identificacin oportuna de

dificultades en el rendimiento para ofrecer experiencias que favorezcan el
aprendizaje, el desarrollo de competencias, la administracin eficiente del tiempo y la
solucin de problemas acadmicos. Incluye acciones como consejera acadmica,
tutoras acadmicas, cursos preparatorios, mejoramiento de procesos de admisin,
programas de reingreso, seguimiento acadmico y de desempeo de docentes,
semestres especiales de rehabilitacin acadmica, y monitoras para apoya a los
estudiantes en sus necesidades de refuerzo acadmico en escenarios extra-clases que
les permita desarrollar sus competencias y afianzar los conceptos trabajados en los
diferentes espacios acadmicos.
Este proyecto incorpora un proceso permanente de orientacin curricular al
estudiante, enfocada en informar y orientar sobre temas curriculares como apoyo para
la toma de decisiones sobre su ruta acadmica. Comprende currculo, plan de
estudios, perfil y proyeccin profesional de la carrera, alternativas curriculares que la
universidad ofrece a sus estudiantes. Tambin el acompaamiento acadmico
extraclase - al estudiante para la solucin de inquietudes o dificultades en las espacios
acadmicos, orientacin sobre metodologas de estudio y acompaamiento a grupos
especficos de estudiantes: aquellos que se encuentran en riesgo acadmico y

requieren por lo tanto mejorar su desempeo o grupos de inters acadmico para
favorecer un acercamiento vocacional, comprende tambin propuestas sobre
metodologas de evaluacin.
PROYECTO DE APOYO A DEPORTISTAS. Este proyecto se orienta a prestar
servicios adicionales para los estudiantes deportistas, en trminos de favorecer su
permanencia en el programa mediante la propuesta de estrategias alternativas a los
cursos convencionales, enfatizando en las habilidades y dificultades acadmicas y
personales del estudiante deportista.
PROYECTO DE ORIENTACIN PARA LA INSERCIN LABORAL,
orientado a los estudiantes de noveno y dcimo as como a los egresados en la gestin
de la calidad de su vida laboral y fortalecer el desarrollo de competencias laborales.
Con ello se busca favorecer y fortalecer su insercin al medio laboral mediante
procesos de acompaamiento integral en todas las esferas de la vida del estudiante en
este perodo de su ciclo vital. Se enfoca en la, identificacin, reconocimiento y
desarrollo de herramientas, habilidades y conocimientos necesarios para insertarse en
el mundo laboral para quienes hasta ahora salen al mundo laboral, o fortalecer los
procesos, formas de actuar y desempeos de quienes ya estn en el medio orientar al
estudiante saliente en aspectos como el manejo del estrs, liderazgo, habilidades
directivas, asertividad, motivacin, autoestima.

PROYECTO DE ARTICULACIN CON EL SECTOR
PRODUCTIVO
PROYECTO DE ORIENTACIN E INSERCIN LABORAL
PROYECTO DE DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR

PARA LA VIDA
PROYECTO FORMACION ETICA Y CONSTRUCCIN

DE CIUDADANA
RESPONSABLE
FASE AVANZADA
1 docente con formacin en

orientacin y formacin para
el trabajo y conocedor del
sector. 2 practicantes
psicologa organizacional
1 docente con formacin en

orientacin y formacin para
el trabajo y conocedor del
sector. 2 practicantes
psicologa organizacional
PROYECTO DE ACOMPAAMIENTO ACADMICO PARA

LA GRADUACIN OPORTUNA
PROYECTO DE APOYO AL ESTUDIANTE DEPORTISTA
RESPONSABLE
FASE MEDIA
3 docentes investigadores
de medio tiempo con
formacin en orientacin
psicolgica.
Comits de tica y curricular

Facultad CFDR. 2 Estudiantes
Proy aplicado TG
PROYECTO DE INGRESO, ORIENTACION Y ADAPTACIOIN

AL MEDIO UNIVERSITARIO
RESPONSABLE
FASE INICIAL
10 Monitores, 25 docentes
consejeros acadmicos (50
horas/sem), 1 hora de
tutora por grupo a la
semana para todos los
docentes. 2 docentes
assesores pedaggicos. 3
estudiantes investigadores
TG(deser, repit, perfil
ingreso).
1estudiante investigador TG
20 estudiantes padrinos de
8 semestre, 1 estudiante
investigador TG.
COORDINACION PROGRAMA PRODES - IMA
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Proyecto Educativo de Programa - Agosto - 2012

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2012

Universidad Santo Toms

P. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Lineamientos del Ministerio de Educacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

trayectoria del programa formando sus

el modelo pedaggico, la organizacin administrativa, la investigacin, la

proyeccin social y se finaliza con la internacionalizacin.

hacerlo inmodificable, sino por el

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

1.1. RESEA HISTRICA DEL SECTOR

El periodo de formacin 1937-1961

fundacin de la primera institucin y el primer programa acadmico para la formacin

Chinchilla Vctor J. (1999) Historiografa de la educacin fsica en Colombia, Revista colombiana de

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Seplveda La Fuente. Oficiaba como Presidente de Colombia el doctor Alfonso Lpez

programas presentaban como aspectos

Se hace especial nfasis en la formacin profesional en el rea

educativo-fsica y la formacin psicopedaggica; pedagoga

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

implementan los campos de formacin y las Unidades de Labor Acadmica (ULA),

CONTECHA C, Luis F. La educacin fsica como profesin en la universidad

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

1.2. RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA DE CULTURA FSICA, DEPORTE Y

noviembre de 1995, norma expedida por el Consejo Superior, con registro de

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

En el ao 2006, asume el liderazgo de la Facultad, la Licenciada en Educacin

As mismo, el programa continu evolucionando en sus procesos

curriculares para la formacin de sus estudiantes y se mantuvo en la dinmica de ajustes

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

2.1. PROPSITO GENERAL

2.2. OBJETIVOS DE FORMACIN

El programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin, ha definido sus objetivos de

Formar integralmente a los estudiantes con el desarrollo de su capacidad

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

Proyecto Educativo del Programa - Cultura Fsica, Deporte y Recreacin

LA ACCIN MOTRIZ COMO FUNDAMENTO TERICO PARA LA

la recreacin, el entrenamiento y el ejercicio fsico tienen una

participacin fundamental por su conocimiento especializado en motricidad humana.

Desde el punto de vista terico, en este mbito se han apropiado elaboraciones

desde la sociologa se ha mirado el fenmeno

deportivo; la pedagoga y la psicologa han fundamentado la educacin fsica; la biologa,

Mediante su motricidad el individuo participa de la dinmica dialgica de toda

riqueza de la complejidad del ser humano.

de esta trascendental eleccin, de lo que esa prctica va a desencadenar en la vida de la

Desde su propia singularidad el individuo se adapta a las

Por lo anterior, supone

considerar a las estructuras motrices como estructuras de comunicacin.

movimiento y la interaccin, con nfasis en las manifestaciones observables del

). Hacerlo con solvencia le demanda una

formacin especfica y rigurosa que le permita aprender a conocer y diagnosticar fases y

la secuenciacin de contenidos siguiendo la complejidad estructural y funcional de los

Eje funcional: educacin del movimiento

El Eje funcional: educacin del movimiento. Se ha orientado a la motricidad general

Un currculo comprometido con la formacin de profesionales con perspectiva

propuestas pedaggicas que

permitan a los profesionales en formacin visualizarse como agentes de desarrollo humano

superespecializacin, que se abrir a la transdisciplinariedad y tendr en cuenta la

El Programa de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin orienta la actividad acadmica