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FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIN DE POSGRADO EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
ESPECIALIDAD E-LEARNING
CURSO DE ANDRAGOGA
CATEDRTICA: LICDA. SILVIA SOWA
ROLES
COORDINADOR
Juan Caldern
753-08-13849
REVISOR DE
CALIDAD &
COMUNICADOR
EXPERTO DE
CONTENIDOS
Christian Marn
Carlos Mazariegos
753-14-04754
753-93-20591
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
OBJETIVOS........................................................................................................... 4
General:........................................................................................................... 4
Especficos:...................................................................................................... 4
PALABRAS AL DOCENTE...................................................................................... 5
GUA PARA EL-LA DOCENTE................................................................................. 6
1.
Formacin Integral:.................................................................................... 6
2.
Cultura Universitaria:.................................................................................7
Pruebas Escritas:..................................................................................... 22
Pruebas de Desarrollo.............................................................................. 23
Pruebas Objetivas.................................................................................... 23
Pruebas Orales:....................................................................................... 23
Pruebas Prcticas:................................................................................... 23
Entrevista:............................................................................................... 23
Monografas:............................................................................................ 23
CONCLUSIONES................................................................................................. 24
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RECOMENDACIONES......................................................................................... 25
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 26
INTRODUCCIN
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Elaborar una Gua para el-la Docente en Educacin Superior debe articular varios elementos de
acuerdo a los distintos contextos y necesidades sin dejar de un lado a que modalidad de enseanza se
dirige y los componentes educativos a utilizar en la enseanza universitaria.
Se abordan temas de cmo trabajar con las competencias tomando en cuenta los ejes
transversales, metodologas y estrategias para la enseanza, recursos recomendados, actividades que
se pueden poner en marcha y sobre todo el proceso ltimo, pero de gran relevancia como lo es la
evaluacin.
Tambin se toman en consideracin los enfoques curriculares de donde se obtiene una
perspectiva de inicio en todo proceso didctico por lo que no hay docente que no vea la necesidad de
actualizarse e innovar para hacer ms eficiente su entrega educativa en las aulas.
Por ello las funciones de la Universidad exigen aceptar medidas educativas incluidas en la propia
imparticin de los contenidos programticos, pero con un nuevo matiz: en donde el-la profesor-a
universitario-a ha de ser educador-a, con el uso de una metodologa coherente para garantizar que su
enfoque de enseanza tenga sentido educativo y no slo instructivo.
OBJETIVOS
General:
Elaborar una Gua para el-la Docente en Educacin Superior que le otorgan una orientacin para
que se apoye y pueda generar ambientes de aprendizaje adecuados para el adulto.
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Especficos:
Investigar sobre metodologas innovadoras sobre el aprendizaje y herramientas de evaluacin
efectivas.
Proveer de Gua para el-la Docente en Educacin Superior para la orientacin en su entrega
didctica con los-as estudiantes.
Utilizar la Gua proporcionada en funcin de la aplicacin de los postulados, principios, elementos
y a su vez contextualice y utilice las competencias en sus temas y planificaciones.
PALABRAS AL DOCENTE
En el quehacer educativo cada docente toma la decisin de Qu elegir? para ensear, en cuanto
a las metodologas didcticas. En el mbito universitario no se aprende slo en las etapas previas a la
enseanza superior, se llega a la madurez y adquisicin de conocimientos durante la juventud,
aprendiendo a discernir entre lo injusto y lo justo.
A la vez se dan a la tarea de aprender a conocer y sta es una funcin de la
Universidad, por lo tanto el docente universitario es cumplir con su rol en la docencia superior. Por ello es
necesario realizar cambios respecto a la forma de entender y conocer. No es simplemente la transmisin
de conocimientos, realizndolo de una forma repetitiva convirtindose en una educacin bancaria donde
el dicente solo es un receptor de conocimientos y no indaga ni propone.
El-la docente tiene la responsabilidad didctica de incrementar otros estilos de enseanza,
enfatizar en el aprender a aprender; guiar las indagaciones del estudiante; ser un eficiente tutor-a en
seminarios o en entrevistas personales para dilucidar las dificultades, dando apoyo en situaciones ms
difciles, promover la bsqueda de ms informacin bibliogrfica, y participacin en la elaboracin de
propuestas de solucin a conflictos que suelen aparecer en cualquier momento en clase.
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En sntesis para educar enseando o ensear educando, es necesario no solo ver al estudiante
como un individuo peculiar necesitado de perfeccionamiento educativo, sino que como funcin de las
universidades como institucin, segn MICHAVILA y CALVO (1998): funcin creadora, preparacin para
el mundo profesional, fomento del desarrollo de la sociedad, transmisin de la cultura universitaria.
1. Formacin Integral:
Que la realidad sea sistmica, pluridimensional, actitudinal, continua, unitaria y global, que abarque a la
persona humana desde todos los ngulos posibles. La enseanza no se debe de circunscribir nicamente al
desarrollo de la inteligencia, sino que tambin conocer y desdear el desarrollo de la voluntad, afectividad, la
psicomotricidad de los valores, etc.
La universidad debe estar al tanto de los nuevos planteamientos, ciertamente, de una forma crtica; pero
siempre comportndose como un servicio pblico. Sobre todo capacitar en las diversas facultades del sujeto est
y no slo hacia la simple transmisin de conocimientos, convirtindose as en un servicio para los ciudadanos.
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2. Cultura Universitaria:
Se debe hacer las siguientes interrogantes: Cul es la funcin distintiva de la universidad: transmitir
conocimientos o informar? Depositar mensajes en el cerebro de sus alumnos-as? Las anteriores interrogantes no
forman parte de todo el cometido de la universidad, la funcin especfica de la universidad es criticar esos
conocimientos publicados por los medios de comunicacin, cuidadosamente organizarlos en el contexto de una
cosmovisin y hacerlos funcionar en una cultura universitaria: que consiste en la capacidad de seleccionar
conocimientos, estructurarlos, sistematizarlos e integrarlos.
La cultura universitaria, sabe discernir lo sustancial de lo accesorio, lo permanente de lo accidental, de lo
snob, de la moda pasajera, la funcin la realiza en construir destruyendo; en afirmar, negando; en presentar ideas
con sentido, en construir teoras a veces, deslumbrantes y novedosos. La universidad no se conforma con un
servilismo al pragmatismo de la creacin de empleo ni se aleja del entorno al que tiene que presentar sntesis
renovadoras que se proyectan a largo plazo.
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desconocimiento de aprendizajes necesarios para que alcancen los estndares educativos propuestos para
este nivel educativo.
c) Este conocimiento debe de promover el desarrollo personal y constituirse en fuente de la riqueza de la futura
sociedad, capaz de crear diversiones educativas que reemplacen a la TV cargada devanalidades.
d) Promover el aseguramiento del puesto de trabajo en una sociedad con un mercado cambiante y repleto de
amenazas en cuanto a la inestabilidad econmica y laboral.
e) Y por ltimo la universidad y el profesor universitario, deben de construir una sociedad solidaria, educando a
sus alumnos-as con la capacidad de supeditar cualquier aspecto de la sociedad del conocimiento: dndole la
consecucin de armona consigo mismas, con otros ciudadanos-as y el medio natural. Buscando siempre un
conocimiento solidario basado en la justicia por ello se debe de contar con un profesor-a universitario-a,
dispuesto a enfocar su trabajo desde la perspectiva educativa con enfoques socio-culturales y humansticos.
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REAS TEMAS
TRANSVERSA
CURRICULA
RES
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de cada uno de los temas transversales, a la vez, debe de existir relacin entre los contenidos reas-subreas
y los contenidos transversales:
Contenidos
de
Objetivos
rea
Generales De
Etapa
Objetivos
Generales de
rea
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Contenidos, valores y
actitudes del Tema
Transversal
Esta es la conexin entre las reas-subreas y los temas transversales, los que se enriquecen desde la
realidad de los-as estudiantes que viven consiguiendo, un mayor nivel de significatividad, por ello los temas
transversales dejan de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que
impregnan, en todos los procesos de enseanza y aprendizaje.
Abordando aspectos ms concretos y operativos, al disear y trabajar en el aula de el desarrollo de la
autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, sin dejar de trabajar para alcanzar la
igualdad. Y respecto a los contenidos delas reas-subreas y a las unidades didcticas o proyectos de trabajo, los
procesos del crecimiento y la transformacin.
ENFOQUES CURRICULARES
Currculum
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Origen etimolgico:
Currculo proviene
dellatncurrculu
m, decurrere,
"correr", que
significa carrera
La terminacin ulu
es un diminutivo.
Definicin de Currculo:
Es aquella serie de actividades que los jvenes y adultos deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida
Los planeamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular, tales como la
elaboracin de planes y programas de estudio.
La planificacin (Se seleccionan los contenidos y metodologas, se elaboran materiales y se incorporan los
aportes de la comunidad).
El diseo (Deben abrirse nuevos paradigmas, otorgar relevancia al contexto social en que se desarrolla y
recrear el trabajo andraggico y debe ser participativo.
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Caractersticas de Educar
Caracterstica de ensear
Se
suele
utilizar
para
niveles
elementales,
marginales
y
transversales.
Rafael YUS RAMOS (1994, 72) caracteriza as ambos enfoques pedaggicos: caractersticas de "educar y
caractersticas de "ensear.
ENFOQUES PEDAGGICOS
los procesos establecidos deben aprovecharse al mximo, teniendo participacin
procesos
directa los actores principales, estudiantes y facilitadores-as o mediadores-as
pedaggicos-as , caminando conjuntamente con su contexto sociocultural, con el
propsito de resolver sus necesidades vitales primarias y el logro de una mejor
calidad de vida.
Socieda
d
Element
os
sujetos
A infuir
Es ms
disciplinar.
apropiado
un
tratamiento
Para qu ensenar?
Qu ensenar?
Cundo ensenarlo?
Cmo ensenarlo?
Cmo que ensearlo?
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Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo.
Fomentar la reflexin, la deduccin de conclusiones, a partir de observaciones o investigaciones, la
confrontacin de opiniones, la inferencia racional, la verbalizacin de emociones.
Guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal en la asimilacin del saber y del hacer.
Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna, adaptando mtodos, actividades y recursos.
Utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y creativa, as como de
la motivacin.
Dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones. Aunando capacidades e
intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el dialogo, valorando la responsabilidad
y la solidaridad en las tareas comunes.
de la comunicacin, propone temas y formas para construir el conocimiento de manera que se cumplan las
condiciones de dialogo.
Por ello debe de tener cuidado que todos-as los-as estudiantes participen, su funcin no est rgidamente
definida, porque todos los componentes del grupo tienen algo que aprender o ensenar. "El trabajo pedaggico
sobre actitudes, valores y normas genera situaciones de conflicto y, en ocasiones, fracaso e indefensin del
profesorado. Este... ha de implicarse en su tarea, pero ha de saber diferenciar la actividad profesional de la vida y
actividades personales. No se trata de ocultar los valores y actitudes, sino de entender que no es uno ms del
conjunto del alumnado, y que su funcin no es imponer opiniones, sino potenciar el papel del dialogo, el uso de la
razn y la construccin de conductas coherentes"
(MARTINEZ, M., en PUIG, J.M. y MARTINEZ, M: 1991, 21). }
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El-la docente debe de alcanzar un auto concepto ajustado y positivo, asimismo la capacidad para afrontar
situaciones conflictivas, para la resolucin efectiva de conflictos cuando se presenten o amerite la situacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Propuestas Prcticas:
Conclusin:
Las bitcoras son tan dispares como sus autores: las hay especializadas, divulgativas, personales,
acadmica. Requieren un alto grado de compromiso con el medio, a no ser que creemos nuestra propia
bitcora con un objetivo concreto y representan un reto educativo y cultural.
Crear un Webquest:
Se trata de un trabajo de grupo, en el que se analiza un tema asumiendo distintos roles, se ha de presentar
un trabajo nico con las conclusiones, favoreciendo as tanto el esfuerzo individual como la tarea del dilogo, el
debate y la argumentacin, adems se ofrecen recursos virtuales y los-as estudiantes deben rastrear por Internet.
Necesitamos
un
grupo
de
estudiantes,
motivados-as
responsables,
trabajadores,
comprometidos con el trabajo en comn, capaces de asimilar informacin, as como de buscar por
internet o en otros lugares, dispuestos a dialogar y escuchar los puntos de vista de los dems y
conscientes de que no siempre tienen razn.
El Cazatesoros:
Es un ejercicio individual de bsqueda de informacin a travs de Internet para contestar una serie
de preguntas, suele aparecer una pregunta final, de sntesis, en la que se recoja toda la informacin
analizada, el-la profesor-a debe encargarse de plantear las preguntas y buscar los enlaces pertinentes.
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Se puede utilizar Analizar temas concretos, en los que el trabajo individual sea ms adecuado que
el trabajo en grupo, introducir un tema: el alumno busca la informacin, la lee y asimila, estando ms
preparado para adentrarse en ese nuevo tema. Al igual que las anteriores propuestas puede ser una
herramienta ms dentro de la evaluacin.
El Aula Virtual:
Moodle y otras plataformas permiten elaborar cursos virtuales, se pueden subir apuntes, ejercicios,
cuestionarios, comentarios de texto, hay ms posibilidades dentro de la plataforma: chats, foros y por
supuesto, calendarios, agendasEs una herramienta especialmente vlida para centros con bachillerato
a distancia.
Las posibilidades son tantas y tan variadas que cada vez ms se estn implantando como un
complemento valioso para la enseanza presencial, se aplica en universidades, pero tambin los
profesores de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir al alumno un aprendizaje
ms rico y completo.
Tambin tiene desventajas y provoca ciertos problemas al no tener el efecto que se espera: Siguen
faltando medios (en los hogares y en las aulas), la comunidad de aprendizaje queda desdibujada, exige
que todos los responsables del curso y los que lo van a cursar estn dispuestos a guiar sus esfuerzos a
travs de este recurso, pues de lo contrario se convierte en un cajn de recursos con visitas espordicas,
un ejemplo: Liceo de Boulesis.com
Asimismo, la metodologa de la investigacin, como estrategia de aprendizaje resulta eficaz y
emotiva, se puede ensear investigando, porque resulta un mtodo absolutamente adecuado a los
universitarios. El-la docente puede dividir un problema descubierto por los propios estudiantes y tambin
por l mismo en su compaa, e incluso bajo su direccin u orientacin.
Posteriormente realiza una descripcin de ese problema, en donde los-as estudiantes de forma
individual o en equipo, buscan las causas y posteriormente identifican soluciones alternativas tomando en
cuenta cuales son las ms reales y posibles de realizar, as como tambin sugiere una propuesta o plan
de accin para paliar con este problema que se le plantee tomando en cuenta los pasos efectivos en el
estudio de casos como una herramienta pedaggica para el aprendizaje significativo.
De esta forma el docente universitario tiene la oportunidad para introducir los conocimientos que l
comprenda pertinentes explicar, desde los contenidos de su asignatura o curso, de acuerdo a la
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RECURSOS DIDCTICOS
Los diversos recursos educativos deben ser escogidos y utilizados (espacios, tiempos, materiales
didcticos...) de acuerdo a el propio entorno del estudiante. La distribucin de los alumnos resulta
fundamental, pues "La clase es una estructura de relaciones sociales, que constituyen el contexto de
base del aprendizaje" (TITONE, R.: 1986, 54). Para que los-as estudiantes no sean receptores pasivos
de conocimientos, sino constructores-as activos-as de los mismos a travs de la interaccin y a
participacin, la distribucin de los agolpamientos y los espacios tendr que ser coherente.
Conviene evitar aquellas organizaciones que solo hagan posible la comunicacin unilateral,
centralizada permanentemente en la figura del profesor (REYZABAL, M.V.: 1993, 50-54). La distribucin
de los espacios va a variar dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar (debate, exposicin,
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trabajo colaborativo, etc.). Por ello se debe de hacer la mejor interaccin y comunicacin, para el mejor
intercambio entre los-as estudiantes resulta un factor fundamental de aprendizaje.
ACTIVIDADES
Las actividades deben ser motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la
experiencia de los alumnos, partiendo de conocimientos previos que propicien situaciones de aprendizaje
en donde se requiera de reflexin, comparacin de informacin
Es importante para el aprendizaje crear situaciones en las que el-la estudiante tenga la
oportunidad de: plantear y analizar problemas o acontecimientos, debatir libre y racionalmente acerca de
ellos, confrontar y saber defender, la posicin que se considere ms justa aunque no resulte cmoda.
El propiciar coloquios y la participacin, creando un clima de confianza y respeto mutuo en el
intercambio de opiniones es bastante fructfero como estrategia didctica, haciendo nfasis en: anlisis
crtico, el debate, la crtica y la autocrtica, favoreciendo actitudes de respeto y dilogo entre problemas
que son objeto de estudio.
EVALUACIN
En la dimensin pedaggica se debe destacar que el proceso de la evaluacin se debe de hacer a
travs de la aplicacin prctica y del ejercicio, en contextos reales y cotidianos, de las capacidades y de
los conocimientos adquiridos por los-as estudiantes en las diferentes reas-subreas, asignaturas o
cursos.
De esta forma se constata con claridad el grado en que han alcanzado las competencias los-as
estudiantes teniendo como base los indicadores de logro pertinentes reflejando la asimilacin e
integracin personal, es decir, podremos percibir y valorar si esas capacidades, especialmente del
alcance de aprendizajes realmente significativos; que sirvan y sean tiles para la vida y que sean
aplicables funcionalmente al anlisis y a la comprensin critica de la realidad en su contexto.
Los instrumentos de evaluacin son las herramientas que utiliza un catedrtico, docente o profesor
para obtener certeza o evidencia del desempeo de los alumnos en el proceso de enseanza. Existen
varios tipos de instrumentos de evaluacin, a continuacin, se enumeran algunos de ellos:
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objetivos, con preguntas que el estudiante o alumno debe responder. Las pruebas escritas pueden
realizarse de distintas formas:
Pruebas de Desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
De respuesta alternativa
Verdadero o falso
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
Completacin
Respuesta breve
Pruebas Objetivas
Pruebas Orales: Es una alternativa de evaluar las competencias del estudiante o alumno en
Pruebas Prcticas: En este tipo de prueba se evala el conocimiento del estudiante o alumno en
Entrevista: Consiste en comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona y un grupo.
Requiere de una planificacin previa para definir el propsito y alcances de la misma. Existen dos tipos:
Estructurada
No estructurada
CONCLUSIONES
Cuando se debate sobre los contenidos o temas, tienen referencia implcita o explcitamente, la
finalidad de la educacin de la transmisin de los distintos saberes.
Las posibilidades de mejorar el quehacer docente son tantas y variadas que cada vez ms se estn
implantando como un complemento valioso para el aprendizaje significativo.
Al potenciar los contenidos prcticos se presta ms relevancia a contenidos que antes apenas haba
tiempo de explicar en clase.
En las universidades y docentes de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir
al alumno un aprendizaje ms rico y completo.
Un estudiante que necesita no slo conocimientos, sino tambin actitudes, valores y procedimientos
para contribuir a la transformacin de un mundo pleno de atropellos a la verdadera cultura
universitaria.
RECOMENDACIONES
Las perspectivas fundamentales en la enseanza universitaria en los momentos actuales debe
sustentarse en una educacin, con equidad y garanta de la calidad en el orden competitivo
profesional, aumento de la prctica de los valores morales para alcanzar una enseanza con una
historia de supremaca en desarrollo humano.
Es posible y necesario huir del adoctrinamiento, especialmente de las clases magistrales que poco
tiene de excelente y pedaggica.
Utilizar distintas tcnicas didcticas, distintas a la tradicionalmente llamada "leccin magistral".
Promover al docente una formacin psicopedaggica para un mejor enfoque educativo
especialmente en el uso de nuevas estrategias metodolgicas que nutra el desarrollo humano del
dicente universitario.
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BIBLIOGRAFA
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DELORS, J. Y OTROS (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO.
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XXI. MAOTSETUNG (1934). Preocupmonos por el bienestar de las masas, prestemos atencin a nuestros
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MICHAVILA, F. Y CALVO, B. (1998). La Universidad espaola hoy. Madrid: Sntesis.
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UNESCO (1995). Documento de poltica para el cambio y el desarrollo de la educacin superior.
UNESCO (1998). Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin. Informe mundial sobre la educacin,
1998. Madrid. Santillana-UNESCO.128 Direccin Martn Rodrguez Rojo Facultad de Educacin. Universidad de
Valladolid. C/Hernndez Pacheco, 1. 47014-Valladolid.
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