Captulo IV: El Proceso De La Enseanza

4.1 Proceso De La Enseanza

El concepto enseanza est orientado por un marco de referencia del
cual se desprenden lineamientos y principios que Dan sentido a la
accin didctica.
Para Albert de Mattos Ensear es dar oportunidad a los alumnos
para manejar inteligentemente y directamente los datos de la
disciplina, organizando, dirigiendo y controlando experiencias
fructferas de actividad reflexiva. Es encausar a los alumnos hacia los
hbitos de aprendizaje autnticos que lo acompaaran a travs de la
vida.
Segn Klimberg, el proceso de enseanza es un acontecimiento
pedaggico en constante desarrollo dinmico, dirigida por el maestro,
partiendo de una lgica interna, que transcurre en una sucesin de
actos y procesos de enseanza y aprendizaje que llega a resultados
determinados.
Segn Gag la enseanza Es cualquier actividad por parte de una
persona que intenta facilitar el aprendizaje de otra.
Zabalza dice Proceso de comunicacin que a medida que responde
a un proceso estructurado donde se produce intercambio de
informacin de mensajes entre profesores y alumnos.
Torres Gonzlez L enseanza conlleva la intencin de comunicar
algo, un contenido cultural a alguien, para que ste lo aprenda.
Gonzlez Soto La accin que se lleva a cabo intencional y
sistemticamente para el logro del aprendizaje.
Medina Es una actividad intencional socio-comunicativa que genera
las situaciones ms propicias para el aprendizaje formativo de los
alumnos en un ambiente peculiar como es el aula, o en sistemas
abiertos como la enseanza a distancia.
Prez Gmez Es una actividad practica que propone gobernar los
intercambios educativos para orientar, en un sentido determinado, los
influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones.
4.2 Relacin entre Ensear Y Aprender
Tanto el proceso de enseanza, como el de aprendizaje, estn
permeados por mtodos y estrategias diferentes: los docentes buscan
mecanismos y estrategias para desarrollar con eficacia el contenido,
mientras que los alumnos aprenden a travs de un proceso de
construccin.

Segn Smith La enseanza y el aprendizaje son proceso cognitivos

diferentes; no existe una relacin de causa efecto entre una y otra, es
decir, que la enseanza puede ocurrir aun cuando no se produzca
como resultado el aprendizaje deseado; de la misma manera que el
aprendizaje puede realizarse sin que medie una accin
de enseanza que lo provoque.
Flores Ochoa La enseanza es un proceso que no se opone ni
excluye al aprendizaje. La verdadera enseanza es la que asegura el
aprendizaje, pero no el aprendizaje fijo, de datos y de informaciones
puntuales, sino cambios de conceptos para orientarse y hacer
caminar para disear procedimientos. Para solucionar problemas y
para secuenciar los pasos claves para alcanzar nuevos conocimientos
explcitos complejos, producto de la reflexin.
4.3 Funciones Del Docente Y Del Educando En La Enseanza
La enseanza es un proceso estructurado que pone en contacto a los
principales actores del proceso educativo, el educando y el educador,
para intercambiar ideas, informaciones, mensajes y contenidos
culturales.
El alumno es el eje del proceso docente educativo, quien interacta
con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente, quien
trabaja como gua y facilitador del aprendizaje, conducindolos para
que mediante su solucin, adquieran experiencias que los conduzcan
a la construccin de sus aprendizajes diseando actividades que
propicien el desarrollo integral de los estudiantes.
Funciones que la sociedad le asigna al docente:

Direccin de la clase: determinacin de objetos, de mtodos y

medios.
Organizacin de la interaccin de los alumnos con el objeto de
conocimiento.
Hacer del aprendizaje una experiencia activa, creativa y
contextualizada.

Principios del docente que le permite realizar una intervencin eficaz:

Partir de los intereses de los estudiantes

Tomar como punto de partida los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos
Presentar informacin nueva de manera dosificada
Usar estrategias que permitan la reflexin metacognitiva
Disear situaciones de aprendizaje variadas y dinmicas
Promover tareas independientes como trabajos colaborativos
Orientar la planificacin y organizacin de aprendizaje de los
alumnos

La calidad de los resultados obtenidos en el aprendizaje depende de

la riqueza de las actividades que el docente provoca en el alumno.
El aprendizaje se propicia creando condiciones estimulantes
respetando las caractersticas biopsicosociales de los alumnos, el
docente no debe limitarse solo a las actividades de transmisin de
conocimientos, sino educar, fomentando en el alumno actividades y
acciones investigativas, inquisitivas, crticas y creativas.

4.4 Enfoque Constructivista De La Enseanza

La postura constructivista en torno al proceso de enseanza puede
resumirse: la accin didctica debe partir de los conocimientos
previos de cada alumno, los mismos son descubrimientos a travs de
diferentes tcnicas y estrategias.
Flores Ochoa La enseanza constructivista tiene como propsito
facilitar al mximo el procesamiento interior de los mensajes que les
llegan a los alumnos, plantea caractersticas de la accin
constructivista:

Se apoya en la estructura conceptual del alumno, parte de las

ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la
clase.
Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin
activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura
mental
Confronta ideas y preconceptos a fines al tema de enseanza
con el nuevo concepto cientfico que se ensea
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona
con otros conceptos de la estructura cognitiva, con el fin de
ampliar su transferencia

Para potenciar la enseanza se necesitan condiciones como:

Generar insatisfaccin con los prejuicios, facilitando que los

alumnos caigan en cuenta de su incorrecin
Que las nuevas concepciones empiecen a ser claras y distintas
de las viejas
Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas
Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones
reales
Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que
originaron sus prejuicios y nociones errneas
Crear un clima para libre expresin del alumno, sin coacciones y
sin temor a equivocarse

4.5 Estrategias Y Tcnicas De Enseanza

El papel docente, consiste en crear situaciones adecuadas para el
desarrollo de nuevos esquemas y estructuras. Por proporcionar
elementos del ambiente que permitan a los alumnos interactuar con
los esquemas.
Otra exigencia del enfoque constructivista, es que el docente conozca
las caractersticas de cada estadio del desarrollo del nio. Utilizar las
estrategias de enseanza y de aprendizajes adecuados y eficaces en
cada momento del aprendizaje, y establecer los lmites de esta.
Recomendaciones para la aplicacin de este modelo en la escuela;

Seleccin de objetivos de aprendizaje: Los educadores eligen

objetivos para fomentar desenvolvimiento del nivel del
desarrollo cognitivo al que el nio est asimilando segn el
modelo.

Adecuar los contenidos curriculares, principalmente aprendizaje

de
conceptos, a las etapas del desarrollo

Sugerencias para la aplicacin de estrategias constructivistas en el

saln de clase
Ideas de Ausubel
Utilice organizadores
previos
Utilice ejemplos variados
Pide a los estudiantes
establecer semejanzas y
diferencias entre temas o
conceptos
Antes de iniciar un tema,
explore a travs de
diferentes estrategias que
saben los alumnos sobre el
mismo
Haga preguntas y aliente a
los alumnos a buscar las
respuestas

Ideas de Bruner
D por lo menos tres
ejemplos de lo que se trata
de ensear
Use diagramas, mapas
conceptuales y grficos
para destacar las
relaciones de los
conceptos
Haga preguntas que creen
problemas y d tiempo
suficiente para que los
alumnos a resolverlas
Motive a participar
Espere varias
intervenciones antes de
hacer la suya

4.6 La Enseanza Como Proceso

La enseanza tradicional se realizaba por contenidos organizados por

reas, materias o asignaturas. El conductismo que tuvo su auge en la
segunda mitad del siglo XX enseaba por objetivos o por resultados
de conductas observables. En la actualidad se prefiere ensear por
procesos.
La organizacin de la enseanza es un proceso social que realiza el
docente a travs de la investigacin, planificacin, interaccin y
evaluacin.

Universidad Autnoma de Santo domingo

(UASD)
Facultad de Ciencias de la Educacin Eugenio Mara
de Hostos
Maestra Carmen Snchez Ramos
Didctica General
FIB 1220 69

Captulo IV: Proceso De Enseanza

Alumno
Angela Maria Zorrilla Cornielle
Matricula
100201958

Introduccin
El proceso de la enseanza, en este captulo se aborda desde el
constructivismo. Estableciendo diferencias y relaciones con el
aprendizaje, la forma en que estas interactan y se conectan entre s
para llegar al resultado deseado.
Tambin muestra dentro del proceso mismo de enseanza las
funciones del docente y los elementos que le pueden ayudar a ser un
educador ms eficaz desde el punto de vista de autores dominantes
de la materia.

Conclusin
Proceso de enseanza en la accin misma de la interaccin del
docente con el alumno, el proceso es el cmo se realiza a lo largo de
su produccin. Acompaado de tcnicas y mtodos que nos permiten
ser mejores maestros y dar una educacin ms eficaz dentro del
ambiente de interaccin o donde se efecta. Gracias a las
recomendaciones podemos hacer del proceso de la enseanza una
interaccin de alto valor.