Psicomotricidad

Proceso base de psicomotricidad la Percepcin

Historia de la psicomotricidad:
Grecia: La educacin se basaba en la danza y en la expresin corporal.
Roma: Mente sana cuerpo sano.
Descartes: Concepcin Dualista.
Psico: percepcin, pensamiento madurativo en distintas situaciones.
Motor: Movimientos corporales sin saltarse las etapas.
Dupre: Postulo que la debilidad motriz se relaciona con la inmadurez del desarrollo, que a
menor desarrollo motriz, mayor problema en la calidad de los rganos, mayor son las
dificultades. Trastorno conductual el nio no tiene experiencias no interacta con los
dems no sociabiliza tiene de privacin por lo tanto se comporta mal de acuerdo a su
edad cronolgica y curso
Rousseau: Recomienda a los educadores Comiencen por estudiar mejor a sus alumnos
ya que no los conocen. Por lo que cada hombre tiene su forma propia, segn la cual
necesita ser dirigido.
Postula el desarrollo de la personalidad integrando lo biolgico, lo social, lo cognitivo y lo
afectivo.
Le Boulch: dice que el desarrollo del movimiento va a la vez con el resto de los
componentes de la conducta (social-afectiva, intelectual), siendo una base fundamental
para el desarrollo global de la persona:
Heuyer: Asocia el desarrollo de la psicomotricidad con la inteligencia y socio afectivo.
Ajurraguerra: dice que los trastornos motores se caracterizan por no responder a una
lesin cerebral primaria, no responden a un proceso cognitivo que se encuentre deficitario
sino que responde a la de privacin socio cultural esta afectada

Psicomotricidad: funciones neumotrices (neu) neuronas (motrices) movimiento.

Funciones psquicas: engloba los procesos de atencin selectiva memoria, lenguaje,
organizacin tempo espacial, un desarrollo adecuado de los procesos cognitivos un
adecuado desarrollo del snc.
Proceso cognitivo superior, Concepto dualista psicolgico y motriz

Objetivo Psicomotor: conseguir una correcta organizacin neurolgica, que el nio sea
un ser holstico e integral en su desarrollo y conocimiento. Si se logra una correcta
homeostasis se logra
El objetivo psicopedaggico: de conseguir los niveles meta cognitivos y de autorregulado.
Coordinacin Dinmica:
Motricidad gruesa: donde se mueven grandes grupos de msculos.
Conductas tales como: saltar, correr, marcha y ms complejos como el baile donde se
ocupan ms procesos cognitivos.
Coordinacin viso motoras: motricidad fina movimiento de grupos pequeos de msculos.
Caractersticas
Dos coordinaciones culo manual, culo pedal actividad que incluye la percepcin y
extremidades.
Lateralidad: predominio funcional de un hemisferio cerebral.
Conducta perceptivo motriz: organizacin localizacin y estructuracin del tiempo y
espacio.
Esquema corporal: Representacin mental del cuerpo esttico y en movimiento
Equilibrio: Mantener una actividad o gesto utilizando la gravedad.
Toda actividad, toda situacin que realicemos para el desarrollo psicomotor debe cumplir
con el esquema corporal, tono muscular, control respiratorio, equilibrio y lateralidad.
Para lograr un aprendizaje significativo, se logra mediante la mediacin donde todo ser es
modificable la modificalidad se realiza mediante si los materiales tienen las caractersticas
de permeable permanente y estable si los movimientos del nio son adecuados, se logra
la educacin sensorial y para lograr la educacin el nio debe analizar explorar, ejecutar y
comprobar.
Bases Neurofisiolgicas
Psicomotricidad concepto: crecimiento, desarrollo y maduracin.
Crecimiento: cambios cuantitativos fsicos y psicolgicos.
Desarrollo: calidad de los rganos musculares.
Maduracin: cambio, estabilidad nivel psicolgico, cognitivo (procesos de base estn al
mismo nivel).

Aspecto Motor: (CDG) Mayor y mejor tono muscula r. Evaluar y modificar como son los
movimientos en torno al D creci/ y m
Aspecto Cognitivo: (Educacin de los rganos Sensoriales) Reconocer el mundo
mediante los rganos sensoriales, representar el mundo mediante la sensacin.
Seleccionar (atencin), discriminar (memoria) y nombrar (percepcin) distintos estmulos.
Aspecto Afectivo: Toma de conciencia de uno mismo, de los dems, del mundo.

Tipos de acto Motor

Acto Motor Reflejo de supervivencia.

1-Informacion de los rganos sensitivos al centro de control de regulacin muscular
(CCRM) pasa al aparato muscular.

Acto Motor Voluntario que hay que desarrollar.

1-Informacion de los rganos sensitivos pasa a la corteza pre frontal, corteza cerebral,
centro de control de regulacin muscular (CCRM) y al aparato muscular.
Se trabaja la memoria largo plazo toma de conciencia.
Acto Motor Involuntario
1-Organo sensitivo a la corteza cerebral, al centro de control de regulacin muscular
(CCRM) y al aparato muscular.
Se trabaja la memoria de trabajo.

*Psicomotricidad como base del aprendizaje escolar utiliza el rea instrumental lectura
escritura y calculo.
*Lecto Escritura hacer la representacin mental de nuestro cuerpo.
Calculo seguir un orden para hacer una operacin.
*En la lecto escritura el nio debe tener una postura adecuada, no levantar el lpiz,
respiracin adecuada que no existan movimientos estereotipados, no levantar el codo.
*El esquema corporal la lateralidad deben ser adecuados para tener un desarrollo
psicomotor, si no existe una representacin mental adecuada del propio cuerpo y como el
cuerpo se mueve y no reconoce el predominio del hemisferio cerebral difcilmente se va a
tener un acceso adecuado al rea instrumental.
*El desarrollo psicomotor est vinculado con los procesos cognitivos bsicos.
Atencin selectiva
Registro de informacin
Almacenamiento de la informacin
Evocacin del recuerdo
Interpretacin mental del estmulo para desarrollar mediante la heurstica la resolucin de
problemas para dar una respuesta motora.
*El desarrollo psicomotor se potencia a travs de la interaccin y socializacin a mayor
socializacin mayor experiencia frente a distintos estmulos, mayor es el desarrollo
psicomotor.
Cada vez que exista uno o ms procesos cognitivos descendidos o deficitarios, tenemos
dificultades especficas del aprendizaje falla en el snc, falla en el input

Retras Psicomotor
*Desarrollo de un determinado nio durante sus tres aos de vida tiene una secuencia
lenta para su edad o se muestra cualitativamente alterada, calidad de los movimientos de
los rganos musculares estn lentos o no estn adecuados a la edad cronolgica y curso
que asiste, afecta en el aspecto global y especifico.
Aspecto Global: (CDG) Adquisiciones motrices habilidad para comunicarse, jugar
solucionar problemas.
*Si est afectado es porque sus rganos no fueron educados, por lo tanto se ve afectado
la toma de conciencia.
Aspecto Especifico: Adquisicin de posturas motrices inadecuadas a su edad y curso
movimientos bruscos, la atencin selectiva no es adecuada por lo tanto la respuesta es
inadecuada.
*Debemos sospechar de disfuncin cerebral cuando hay dificultada en los procesos
cognitivos, la corteza no est funcionando correctamente, el input al llegar a la corteza la
elaboracin no es adecuada (mala educacin de los rganos sensoriales).
*Retras en la adquisicin del lenguaje por la falta de experiencia, de socializacin con el
resto se adquiere pero es ms lento.
*Segn el manual de psiquiatra nos dice que el retraso psicomotor no tiene origen
neurolgico.
*Cuando un estudiante padece un trastorno psicomotor, presenta una conducta de monito
animado su comportamiento no corresponde a su edad cronolgica y al curso que asiste
*La atencin focalizada esta disminuida.
*El input esta alterado
*A nivel memoria todo ingreso de la informacin se almacena mal, la evocacin del
recuerdo es incorrecto, por lo tanto mala elaboracin en la respuesta

* Este trastorno oscila entre dos trminos movimiento neurolgico, psiquitrico afecta al
snc si el trastorno no es tratado a tiempo trae secuencias hasta la vida adulta.

3 caractersticas deficitarias en un retraso psicomotor.

1-Desarrollo inadecuado.
2-Niveles meta cognitivos inadecuados.
3-Niveles socio afectivo inadecuados.

Trastorno sin causa orgnica

No son pacientes que presentan un (ABC) o un (PC) accidente cerebro vascular parlisis,
cerebral, sus niveles de la calidad de los movimientos no son adecuados procesos de
base estn descendidos de acuerdo a su edad cronolgica y al curso.

Trastorno del esquema corporal

*Interpretacin mental del propio cuerpo aqu nacen las tres tomas de conciencia
*Cuando no existe la toma de conciencia de nuestro propio cuerpo, la persona tiene
dificultades en reconocer el espacio para hacer distintas actividades, dificultad en la toma
de conciencia del mundo.
*En general el esquema corporal se afecta en el desarrollo inadecuado, afecta precepcin
visual y auditiva atencin selectiva.
*No lo podemos disociar de los procesos procesos cognitivos de base se ven alteradas
se ven alteradas las coordinaciones CDG, CVM, PVM.
*Un nio que no se identifica a si mismo tiene problemas de trastorno del esquema
corporal no identifica parte derecha izquierda.
*A los 8 aos dificultad para reconocer la izquierda y derecha en los otros.
*A los 10 aos dificultad en reconocer izquierda derecha en el espacio.
*Si no se trata a tiempo este trastorno va afectar el desarrollo integro de la persona.
Trastorno de Lateralidad
*Predominancia de un hemisferio cerebral, dificultad en la simetra (llevar a cabo
movimientos con el lado predominante en su cuerpo), la atencin afectada es la sostenida
Puede ser lateralidad zurda, diestro o no es definida (cruzada).

Si a los 6 aos no tiene conciencia de que mano ocupar, es porque tiene lateralidad
indefinida.
A los 3 aos tiene adquirido todo el esquema corporal como un adulto pero an no existe
una preferencia de una parte simtrica de su cuerpo.
A los 4 aos existe predominancia lateral.
A los 5 aos establece la predominancia lateral.
El alumno que presenta trastorno de lateralidad va a presentar problemas en el rea
motora y rea del lenguaje, en la (elaboracin).
Apraxia: (practica del movimiento)
Incapacidad de movimiento no puede hacer gestos, movimientos articulatorios
secuenciados.
Conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente.
Disfraxia: Dificultad en el movimiento no tiene continuidad en el movimiento.
Inhibicin motriz
Falta de seguridad no tiene correcta experiencia afecta la elaboracin (ordenar el
planteamiento del problema) falla atencin selectiva, falla niveles socio afectivo, falla
registro de la informacin, falla heurstica (, los pasos a seguir)
El nio se asla de la sociedad prefieren actividades donde no participen en grupos, sin
embargo el medio ejerce presin para que el nio realice actividades motrices en grupos,
el nio puede sentir miedo, se puede lastimar por causa del medio por la presin para
ejercer movimientos.
En caso de los nios que no estn asociados a una causa orgnica
Los que han sido de privados socio culturalmente, de privados de la estimulacin
sensitiva, l nio tmido, no conversa, no hace nada, esto se ve en la adolescencia
Inestabilidad matriz
Excesivos movimientos agitacin continua y desordenada se ve afectada la atencin
sostenida evocacin del recuerdo, percepcin elaboracin dificultad en la articulacin
afectando el desarrollo ntegro del lenguaje, se aumenta la inestabilidad cuando el
proceso socio afectivo esta disminuido .Debemos estabilizar los movimientos motores.

Torpeza
Desarrollo descendido de la persona nerviosa alterada falla en la CDG,CVM ,CPM no hay
control del esquema corporal falla en el input

Trastorno de Debilidad Motriz

Estado de insuficiencia o imperfeccin de las funciones motrices socializacin calidad de
movimiento
Retraso psicomotriz
Inconsistencia entre el crecimiento desarrollo y la maduracin hay uno deficitario presenta
dificultades en relacin al curso o a la edad cronolgica.
Trastorno psicomotriz
Dificultad en el esquema corporal, dificultad en los movimientos, incapacidad de producir
movimientos tono muscular, control respiratorio equilibrio, surge en la evolucin del
desarrollo psicomotor deficitario.
Retraso en la Maduracin
No deja que el nio sea autnomo afecta la memoria atencin percepcin no tiene nada
que ver frente al crecimiento y al orden cuantitativo buena calidad en su musculatura ,pero
la integralidad, la homeostasis que debe existir entre los procesos cognitivos afecta la
calidad del movimiento.

Hipotona: poco tono muscular.

Hipertona: mucho tono muscular.
Estonia: Desarrollo armonioso del tono muscular para una respuesta motora.
Hipotona: Sndrome muscular caractersticas de una enfermedad congnita, disminucin
tono muscular, aumento en la movilidad articular desordenado y la adopcin de posturas
anormales

2 Tipos de hipotona

Paralitica: pierde movilidad, problema a nivel del SNC la persona puede quedar postrado
es progresiva.
No paralitica: Disminucin del tono muscular sin afectar la movilidad del SNC.
Hipertona y espasticidad: Sndrome en relacin al aumento del tono muscula afecta
CDG, aspectos globales y especficos, no hay disociaciones accidentes seos.
En los bebes resultado parlisis cerebral por sustancias nocivas por parte de la madre, la
rigidez e hipertona que se limita al cuello torticulosis.
Adecuacin Curricular
Se deben analizar las reas de:
Comunicacin y Lenguaje.
Movilidad y autonoma personal (Desarrollo Psicomotor input)
Motivacin (socio afectivo)
Desarrollo intelectual (Meta cognicin reconocer habilidades y debilidades)
Socializacin. Todas las actividades deben buscar la socializacin
Sistemas Motores
Control de posturas y equilibrio, movimientos del cuerpo, de los ojos y boca, necesita
informacin sensorial, traduce seales neuronales en fuerzas que contractilicen los
msculos para producir movimientos
Secuencia de la Informacin
Educacin sensorial.
1-Deteccion Sensorial de los Estmulos.
2-Transformacion de Estmulos en Impulsos Nerviosos.
3-Transmicion Del Impulso Nervioso.
4-Procesamiento De La Informacin.
5-Expresion De La Respuesta Procesada, comportamiento reflejo inhibicin de los
rganos internos.

Aspectos Esenciales Vinculados a la Psicomotricidad y al Desarrollo Cerebral

Mielo gnesis: una vez mielinizados los axones, las neuronas pueden alcanzar su
mximo funcionamiento y presentar una conduccin rpida y eficiente, el sistema motor y
sensoriales son los primeros en mielinizarse .En cambio la corteza cerebral hasta en la
etapa adulta (correcta alimentacin).
Que pasa cuando se lesiona el SN
Privacin de distintos ambientes, no tener contacto con los dems, retraso en el
desarrollo, es mayor si tiene lugar en la etapa temprana de la vida.
Tres periodos crticos
Antes del ao dficit de mayor magnitud.
Entre 1 y 5 aos cierto grado de reorganizacin de funcin cerebral ms recuperacin de
funciones lingsticas.
Despus de los 5 aos recuperacin funcional es mnimo o nula.

Desarrollo Psicomotor de 0 a 3 meses

El beb viene al mundo dotado de una serie de reflejos, que son movimientos innatos,
involuntarios y no intencionados, y que van desapareciendo a lo largo de los 0 a 3 meses
de vida para dar paso a movimientos voluntarios, intencionados, adquiridos y realizados
de forma consciente. Durante el primer mes de vida, el beb presenta solamente
movimientos reflejos de respiracin, de succin y de prensin.

De 3 a 6 meses
El beb tiene a menudo abiertas las manos, de las coge y las mira. Se despierta con
ruidos cercanos (antes de esta edad, suele dormir aunque haya ruidos a su alrededor). El
beb empieza a balbucear y es capaz de estar tranquilo solo. Los padres debemos
conocer las caractersticas del desarrollo psicomotor de nuestro hijo para poder
estimularle de acuerdo a las necesidades asociadas a esta edad. El desarrollo psicomotor
se caracteriza por los inicios del desplazamiento reptando y porque los movimientos son
cada vez ms coordinados. El desarrollo psicomotor del beb de 6 meses se caracteriza
porque ya puede desplazarse reptando y mantenerse sentado sin apoyo durante unos
segundos.

De 6 a 9 meses

Los bebs pueden mantenerse sentados sin apoyo y, desde esta postura, coger y soltar
objetos voluntariamente. Los bebs estn aprendiendo a colocarse en la postura de
gateo. Esta postura es esencial para, ms adelante, poder gatear. A los 9 meses de edad,
los bebs comienzan a gatear. Esta capacidad de desplazamiento les posibilita explorar
mucho ms y les dota de ms autonoma.

De 9 a 12 meses
Es una etapa ideal para realizar actividades de estimulacin, en la que el nio va
cogiendo confianza, y consolida o perfecciona el desplazamiento mediante el gateo sobre
las manos, con los brazos estirados y sobre las rodillas. Superado el aprendizaje del
gateo, de los 9 a 12 meses el desplazamiento empieza a ser ms sincronizado, con apoyo
sobre las palmas de las manos y las plantas de los pies (como un oso), aunque tambin
puede utilizar otras formas para moverse (sentado o con una pierna encogida).

De 12 a 15 meses
Alrededor del ao, hasta los quince meses, el nio o nia parece perder toda su armona
y equilibrio, es el momento en el que el nio o nia deja de arrastrarse y gatear para
empezar a dar sus primeros pasos. Su impulso motor es muy poderoso. Se encuentra en
incesante actividad, ponindose en marcha, detenindose, volviendo a marchar, trepando
y encaramndose. Constantemente est lanzando los objetos en pro de comprobar dnde
cae con su lanzamiento.

De 15 a 24 meses

En esta edad se inicia la bipedestacin (se ponen de pie). Tambin se inicia la

deambulacin (andan). Primero con ayuda y luego sin ella. Manipula los objetos ms

grandes. - Sobre los 15 meses beben de una taza. Sobre los 16 meses suelen caminar
solos. A los 18 meses algunos ya corren. Y a los 24 meses suben y bajan escaleras.

De 2 a 4 aos
Entre los 2 y los 4aos, el nio se muestra cada vez ms independiente de la madre y el
padre. Quiere hacerlo todo sin ayuda gracias a sus avances en las habilidades motoras.
Su enorme curiosidad le invita a explorar todos los rincones de la casa y de la calle. En
esta etapa del desarrollo infantil tu hijo est ms expuesto a sufrir accidentes, ya que an
no es consciente del peligro que entraa el mundo que le rodea.

De 5 a 6 aos
Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa preescolar. La
continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta
este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y
conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la vida Los nios y
las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo
tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan
obstculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en
equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc.

Psicomotricidad
Proceso Cognitivo Superior

Nombre: Mnica Urriaga M.

Modulo: Procesos
Cognitivos.
Docente: Pablo
Seccin: 2
Carrera: Psicopedagoga