Vorwort

Die von 1500 bis 1800 bestimmende Pauk- und Memorierschule ist heute weitgehend
berwunden, weil sie fr die Bewltigung komplexer Lernaufgaben offensichtlich nicht ausreicht
(Meyer, 2003).
Dennoch mssen Kinder heute durch Vernderungen der Lernumwelt und eine immer komplexer
werdende Informationsgesellschaft eine Vielzahl von Informationen aufnehmen und prsent haben.
Ich schliee mich der These von Meyer (2003) an, die besagt, dass Schler und Schlerinnen1 heute
immer mehr und schneller lernen mssen, wodurch sie auch immer weniger grndlich lernen.
Die Notwendigkeit, Informationen dauerhaft abzuspeichern und sicher reproduzieren zu knnen,
wird deutlich, wenn man bedenkt, dass gerade zur Lsung komplexer Lernaufgaben spezifisches
Faktenwissen bentigt wird (Wippich, 1984). Folgendes Zitat untermauert diesen Standpunkt: A
good memory is essential for intelligence and creativity (Morris, 1979, S. 52).
In einem Artikel der Sddeutschen Zeitung vom 30. September 2005 wird berichtet, dass
Wissenschaftler verstrkt an einem Doping frs Gehirn arbeiten (Rgener, 2006). Mit diesem
sogenannten Neuro-Enhancement versprechen sich groe Pharmakonzerne einen profitablen
Markt zu erschlieen. Obwohl Gedchtnischips zur Erhhung der natrlichen Speicherkapazitt des
Gehirns noch Science-Fiction sind, nehmen nach Schtzungen etwa 16 Prozent aller Studenten in
den USA vor Prfungen Ritalin um ihre Leistungsfhigkeit zu steigern. Der Bedarf, Wege zu
finden, um Wissen dauerhaft abspeichern und reproduzieren zu knnen, scheint sehr gro zu sein.
Es stellt sich die Frage, ob wir Innovationen aus dem Bereich der Medizin, insbesondere der
Neurowissenschaften, abwarten mssen, um unsere Gedchtnisleistung deutlich zu steigern, oder,
ob es spezifische Unterrichtsmethoden oder Lerntechniken gibt, die Schlern bei der
Einspeicherung und dem Abruf von bedeutendem Faktenwissen hilfreich sein knnen.
Seit dem Ende der 60er Jahre ist die gezielte Frderung von Lern- und Gedchtnisleistungen von
Kindern zum Gegenstand vieler pdagogisch-psychologischer Forschungsprogramme geworden.
Diese Arbeiten verfolgen meist zwei Ziele. Zum einen sollen die Bedingungen identifiziert werden,
welche die Qualitt der Gedchtnisleistungen ausmachen, und zum anderen werden Methoden und
Techniken erarbeitet, die eine nachhaltige Verbesserung der Gedchtnisleistungen ermglichen
(Hasselhorn & Mhler, 2001).
Bei der Suche nach Arbeiten, die sich die Verbesserung von Gedchtnisleitungen zum Ziel gesetzt
haben, stie ich auf ein Seminar (Mega Memory) des erfolgreichen Gedchtnistrainers Gregor
Staub. In diesem Seminar wurde den Teilnehmern ein Einblick in die Mglichkeiten verschiedener
Mnemotechniken (Techniken, die bei der Speicherung und dem Abruf von Wissen helfen knnen)
gegeben. Um alle Mnemotechniken so zu lernen, dass sie gewinnbringend im Alltag eingesetzt
1

Aus leserfreundlichen Grnden wird in diesem Entwurf allgemein von Schlern gesprochen, die Schlerinnen sind in
diesen Begriff selbstverstndlich mit einbezogen.

werden knnen, hat Gregor Staub einen Selbsttrainingskurs (Mega Memory) bestehend aus
mehreren Audio-CDs entwickelt (Staub, 2004).
Hohe Verkaufszahlen und viele positive Medienberichte ber dieses Trainingsprogramm fhrten
dazu, mich nher mit diesem zu beschftigen. Dabei interessierte mich insbesondere die Frage, ob
die durch Mega Memory vermittelten Mnemotechniken einen Beitrag zur Erweiterung des
unterrichtlichen Methodenrepertoires bei der Vermittlung von spezifischem Faktenwissen liefern
knnen.
Diese Frage ist Leitidee fr die vorliegende Arbeit.
Um dem Anspruch eines fr die pdagogische Psychologie relevanten Gedchtnistrainings gerecht
zu werden, bedarf es einer intensiven Auseinandersetzung mit theoretischen berlegungen zur
Funktionsweise des menschlichen Gedchtnisses und mit bisher gewonnen Erkenntnissen zur
Wirksamkeit von Trainingsprogrammen zur Verbesserung von Gedchtnisleistungen.
Diese Themen werden im theoretischen Teil dieser Arbeit behandelt. Folgende Fragen sind dabei
unter anderem von Bedeutung und werden diskutiert:
Worauf sind Vernderungen in der Gedchtnisentwicklung zurckzufhren? Welche
Modellvorstellungen der menschlichen Informationsverarbeitung werden unterschieden? Wie
werden Gedchtnisinhalte mental reprsentiert und welche Faktoren beeinflussen die
Gedchtnisleistung? Welche Aspekte des Gedchtnisses sind trainierbar und welche
Trainingselemente haben sich als effektiv erwiesen?
Kernstck des Trainingsprogramms von Gregor Staub bilden verschiedene Mnemotechniken.
Woher stammen diese Techniken? Welche Mnemotechniken gibt es und worauf beruht deren
Wirksamkeit? Gibt es bereits empirische Untersuchungen zur erfolgreichen Umsetzung im
Unterricht und wo sind noch Forschungslcken auszumachen? Diese Fragen werden auf Basis
einschlgiger Literatur aus dem pdagogischem und psychologischem Bereich ebenfalls im
theoretischen Teil dieser Arbeit beantwortet.
Dem theoretischen Abschnitt dieser Arbeit schliet sich ein umfangreicher praktischer Teil an. In
einem Zeitraum von drei Jahren wurden verschiedene mnemotechnische Verfahren aus dem
Programm von Gregor Staub in methodisch unterschiedlich angelegten Studien evaluiert. Dabei
wurde mit Schulkindern verschiedener Alterstufen und unterschiedlicher Schulformen gearbeitet.
Dies geschah, um evaluieren zu knnen, ob Elemente des Trainings von Gregor Staub tatschlich in
jeder Schulform und mit Schlern verschiedener Alterstufen angewendet werden knnen.
Diese Untersuchungen verfolgten verschiedene Ziele. Zum einen wurde berprft, inwiefern es
Schlern gelingt sich die Mnemotechniken des Trainingsprogramms Mega Memory anzueignen
und zum anderen wurde evaluiert, ob die Schler diese Techniken beim Lernen von schulischen
Inhalten anwenden konnten. Von besonderem Interesse sind hierbei die Lerntagebcher einer
Gruppe von Abiturienten, die dokumentiert haben, wie sie ber Mega Memory erlernte
Mnemotechniken bei der Vorbereitung auf ihrer Abiturklausuren genutzt haben.
Des Weiteren wurde auf Basis des Programms von Gregor Staub eine komplette Unterrichtseinheit

zu den Bundeslndern Deutschlands fr Frderschler einer sechsten Klasse entwickelt und auf
seine Wirksamkeit hin evaluiert. Insbesondere das Finden von empirischen Hinweisen auf mgliche
Langzeiteffekte bei der Abspeicherung der vermittelten Lerninhalte stand bei dieser Arbeit im
Vordergrund. Das langfristige Behalten von schulischen Lerninhalten ist besonders wichtig, damit
das Lernen in der Schule auch wirklich Lernen fr das eigene Leben bedeutet und nicht nur dazu
dient Wissen in einer nahe liegenden Prfungssituation abrufen zu knnen.
Jeweils am Ende der einzelnen Untersuchungen werden die Versuchsergebnisse dargestellt und
bewertet. Abschlieend erfolgt ein Gesamtresmme, in dem die Ausgangsfrage dieser Arbeit
(Knnen durch Mega Memory vermittelte Mnemotechniken einen Beitrag zur Erweiterung des
unterrichtlichen Methodenrepertoires bei der Vermittlung von spezifischem Faktenwissen liefern?)
beantwortet wird.