Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Dibujo
y pintura 5 PRIMARIA
Educacin plstica
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Texto del libro del alumno: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Texto de la gua didctica: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Ilustracin del libro del alumno: Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau
y Elena M. Gibello
Ilustracin de la gua didctica: Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello
y Juan Carlos Carmona
Edicin: Montserrat Herrero Gonzlez
Direccin del proyecto: Lola Nez Madrid
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Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6
Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7
Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las enseanzas artsticas en el proceso
de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 126
Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 146
Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154
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La Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educacin, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres
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los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social.
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
reas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual:
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
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Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento
de la informacin
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Autonoma
e iniciativa personal
Aprender a aprender
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Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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La Ley Orgnica de Educacin presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo siguiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
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Libros
Guas didcticas
Lengua castellana 5
Msica 5
Educacin plstica 5
Matemticas 5
Religin catlica 5
New Science 5
Drawing and Painting 5
Lecturas 5
Diccionario escolar
Cuadernos
Figuras planas
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Ortografa
Nmeros y operaciones
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Clculo mental
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
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Problemas de Matemticas
Tareas de Ciencias Naturales
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Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
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Libros
Guas didcticas
Lengua castellana 6
Msica 6
Educacin plstica 6
Matemticas 6
Religin catlica 6
New Science 6
Drawing and Painting 6
Lecturas 6
Diccionario escolar
Cuadernos
Figuras planas
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Ortografa
Nmeros y operaciones
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Clculo mental
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
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Problemas de Matemticas
Tareas de Ciencias Naturales
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Recursos digitales
CD Recursos didcticos
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Competencia
matemtica
Saber. El alumno debe construir su mirada para que
pueda interpretar la multitud de estructuras latentes
que soportan nuestro universo visual. La matemtica de
la forma, presente en todas las estructuras, bien sean
microorganismos biolgicos o grandes construcciones,
articula ordenadamente nuestros entornos. El espacio
que nos rodea est organizado y regulado por unas normas que marcan el modo de desenvolverse en l.
La mirada que proporciona el rea de Educacin plstica y visual ayuda a los alumnos a construir el concepto
mental del entorno y su representacin, en un mundo
donde el objeto y la forma dominan nuestra mirada.
Saber hacer. Los conocimientos se estructuran a travs
de imgenes mentales que tienen forma, color, textura. En ellos el conocimiento se va moldeando en compartimentos que debemos saber construir y relacionar
para poder trazar la geometra de nuestra sabidura. Es
un modo de clasificar, ordenar y relacionar los aprendizajes de forma eficaz.
Saber ser. Una visin del mundo que nos permita averiguar las estructuras latentes que lo articulan nos dar referencias suficientes para saber cmo interactuar
con l en un panorama complejo, donde la urgencia
se apodera de la permanencia, donde la prctica de la
estructuracin puede ayudar a manejarnos y construir
nuestra representacin del mundo.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Saber. Las fronteras del mundo han desaparecido en
muchos sentidos. En paralelo tambin lo han hecho las
del conocimiento. Hoy todo se registra, se manipula y
se representa. En este entorno se aprecia la necesidad
de encontrar elementos icnicos que puedan representar contenidos de diferentes campos del saber: logotipos, smbolos, emoticonos, emblemas Es necesaria
la imagen que identifica para no perderse en el caos
cotidiano: indumentarias que construyan identidades,
marcas que testifiquen la presencia del individuo en
un mundo dominado por la mercadotecnia, imgenes
de alta resolucin que presenten al mundo el ltimo
descubrimiento, grficos en tres dimensiones que representen las cadas burstiles
La realidad actual es muy compleja y el conocimiento
a nuestro alcance es muy amplio. Estamos rodeados
de informacin visual en todos los formatos y de todos
los temas, y este mismo hecho puede convertirse en
un obstculo. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar
adecuadamente esta informacin forma parte de la enseanza bsica del rea de Educacin plstica y visual
y permitir que los alumnos posean parmetros de valoracin e interaccin con este nuevo panorama social.
Un ciudadano educado en el conocimiento de los cdigos visuales que construyen nuestros entornos sabr
moverse con agilidad en un mundo cargado de mensajes. A su vez, sabr cmo crear sus propios elementos
de identificacin cultural si asimila e interpreta correctamente los que su entorno inmediato le ofrece.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Saber. Los avances tecnolgicos son tan vertiginosos
en todos los campos que un adiestramiento bsico en
su modo de uso se hace cada vez ms necesario.
Saber hacer. Las tecnologas del mundo actual estn
ms que nunca vinculadas a la imagen. Todos los campos sociales generan multitud de imgenes que deben
ser transformadas, retocadas, recreadas, etc., para
conseguir su finalidad. En todos los campos del saber
encontramos informacin grfica susceptible de ser registrada, tratada y presentada. Las herramientas de infografa del campo artstico permiten desarrollar todas
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que nunca un compendio de tcnicas que ha ido tomando de otros campos, pero que ha sabido adecuar
a sus necesidades de representacin. Por otro lado,
la esttica de la imagen cobra cada vez ms protagonismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente
artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al
desarrollo de los modos de creacin de imgenes estticas en cualquier campo de actividad.
Saber ser. El exceso de informacin visual de nuestra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario
marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el
pensamiento crtico que les gue en la interpretacin
del resto de las reas.
Competencia social
y ciudadana
La Educacin plstica y visual es una asignatura constituida por contenidos procedimentales y otros meramente conceptuales. El alumno debe integrar en su
aprendizaje tanto principios de metodologa sistemtica como diferentes tipos de ejercicios en los que prima
la creatividad.
En esta asignatura el alumno no solo aprende tcnicas y desarrolla su capacidad creativa, sino que aprende a buscar soluciones originales y nuevas aplicando
metodologas precisas o investigando soluciones innovadoras.
Competencia cultural
y artstica
Saber. Los contenidos abordados en Educacin plstica y visual intentan sentar las bases tericas que
ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su
trascendencia tanto social como cultural. A lo largo
de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus
manifestaciones los cataclismos sociales y ha absorbido en sus representaciones todos los cambios que
esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte
es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expresiones artsticas no solo han incorporado como herramientas los avances tecnolgicos, sino que, como
ocurri en otros momentos de la historia, han creado
nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho digital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instalaciones...
Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al
campo de la representacin y la recreacin. Como hemos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms
Autonoma
e iniciativa personal
La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo
perfecto para comprometer al alumno invitndole a elaborar sus propias ideas y potenciando su capacidad de
respuesta e iniciativa.
Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras
colectivas como el trabajo individual e independiente sirven en esta rea para reforzar la autoestima,
el autoconocimiento y el descubrimiento de las capacidades personales.
La regulacin del propio proceso de aprendizaje
y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar
a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos
adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn
los medios para plantear respuestas personales a
las demandas diferentes del entorno que se les vayan
planteando a lo largo de su formacin.
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La Msica en la adquisicin
de las competencias bsicas
Competencia
en comunicacin lingstica
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tradicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la
sntesis expresiva, as como de la entonacin y el ritmo, favorece una mejor comunicacin lingstica.
Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un
enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos
de comunicacin que el alumno maneja. La msica
abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializacin y posibilita el conocimiento de vocabularios especficos.
Saber ser. La msica transmite no solo informacin codificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos
compartidos facilita el proceso de comunicacin entre
los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.
Competencia
matemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de
la msica. La competencia matemtica mantiene una
estrecha relacin con el trabajo de las estructuras
intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el
clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollo
de los acordes y su enlace, as como la mtrica y las
diferentes construcciones formales de los discursos
musicales.
Saber hacer. No solamente la formulacin de meras
operaciones matemticas ms o menos complejas
contribuye a la adquisicin de competencias matemticas, tambin a travs de la propia prctica musical
se profundiza de una forma ms o menos consciente en clculos matemticos con el uso de las series
armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin
de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de
los compases de carcter binario, ternario, cuaternario
o compuesto habilitan asimismo a la organizacin matemtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el
movimiento en la clase de Msica posibilita el desarrollo de las nociones topolgicas y la comprensin por
parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.
Saber ser. A raz del estudio matemtico y fsico presente en la msica se impulsa en el alumnado el sentido
de la concentracin, primordial en el trabajo musical.
Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente
de la ntima relacin que existe entre las matemticas
y la msica entre otras disciplinas le predispondr a
una mejor apreciacin de la misma.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que
nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y especialmente en nuestro pas, es un problema que debe
trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido,
las normas higinicas en relacin con ello y el manejo
eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la msica son aspectos que se trabajan en esta rea.
Saber hacer. La prctica musical en general proporciona a los alumnos un camino de trabajo personal
que les permite reflexionar sobre sus propios logros.
Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la
interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos
expresivos propios de la msica tienen la potencialidad de crear actitudes de observacin y discriminacin
aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En un mundo invadido por los ruidos, la valoracin del silencio es imprescindible para la prctica
musical y confiere una actitud positiva a la vez que proporciona un mayor respeto por la creacin e interpretacin musical. En el caso de las actividades colectivas,
la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo
contribuye adems a generar sentimientos de integracin, responsabilidad y colaboracin.
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Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn presentes en los procesos de interpretacin, audicin y creacin, y sirven como un vehculo fundamental para el desarrollo de dichos procesos
tanto en el mbito profesional como en el aula. Los
alumnos deben conocer los distintos elementos informticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las
actividades de msica y deben tener la posibilidad de
elegir entre todos los recursos a su alcance, los que
sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso
de trabajo.
Saber hacer. El uso de programas informticos destinados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y
edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., permite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y
estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes
adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse extensivos a otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En el mbito de la seleccin de la informacin
procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea
de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos
un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias
de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informacin adecuada a cada caso y contexto concretos.
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Competencia social
y ciudadana
Saber. El conocimiento de la propia msica en relacin
con la msica de otras culturas permite una mayor
apertura a otras realidades sociales y proporciona claves de interpretacin de la cultura y la sociedad propias
y de otros lugares. La ampliacin de los gustos musicales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor de
estilos musicales es un vehculo para la aceptacin de
la diversidad social y cultural con la que actualmente
convivimos.
Saber hacer. La prctica musical colectiva constituye
una aportacin valiossima para el logro de esta competencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin del
sentimiento de pertenencia al grupo como individuo y
miembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros y
el inters por ser aceptado son prcticas sociales que
fcilmente se pueden hacer extensivas a diferentes
mbitos de la vida.
Saber ser. ntimamente ligado a las actividades grupales se encuentra el respeto hacia el resto de los compaeros y la escucha activa en sus turnos de interpretacin. Ello implica la aceptacin de las capacidades
y limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseo
de mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a los
intereses individuales.
Competencia cultural
y artstica
Saber. La msica es un vehculo de transmisin de cultura y es un soporte que permite el conocimiento de
elementos propios de un lenguaje, con un cdigo especial, altamente especializado, y se puede considerar la
base de una mejor comprensin y aprehensin de los
saberes propios de nuestra sociedad y de otras sociedades pasadas o actuales.
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Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:
Es un cuaderno fungible que proporciona infinidad de propuestas creativas
para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito
del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin
(tridimensionalidad).
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Nmero y ttulo
de la ficha
Interpretar imgenes
Orden de trabajo
Explicacin de los materiales
y de la actividad que deben
realizar los alumnos.
Pgina de construccin
Un mvil de animales
Nmero y ttulo
de la ficha
Orden de trabajo
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La gua didctica
La gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos
para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen
los siguientes elementos:
La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea
de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de
documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea
(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin
de los diferentes elementos del proyecto).
Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo
el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas
de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para
desarrollar la creatividad.
Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables
donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica
y la lectura; proyectos de evaluacin en los que los alumnos podrn poner
en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo
de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;
fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento
y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.
Presentacin del trimestre
Primer trimestre
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Esquema del
trimestre
COLOR
Programacin
Gamas de colores
Programacin
En la primera doble
pgina de cada
trimestre se incluye
una programacin
donde se presentan
los objetivos, los
criterios de evaluacin,
los contenidos
y las competencias
bsicas que se
trabajan a lo largo
del trimestre.
Colores clidos
y colores fros
Texturas visuales
a travs del color
Contrastes de color
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo.
Contenidos
Eje de simetra
El movimiento
y la expresividad
Criterios de evaluacin
Lectura comprensiva
de un cmic
Formas geomtricas
Tamaos y perspectivas
FORMA
Esquemas
de dibujo
Simetra
Cuadrcula
para dibujar
Composiciones
modulares
Proporciones
entre elementos
Exposicin general
de los contenidos de
cada trimestre del
libro del alumno
agrupados en: color,
forma, organizacin
del espacio grfico
y tridimensionalidad.
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollos
para la construccin
de estructuras sencillas
Tteres de palo
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,
en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia matemtica, Interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
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Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender la representacin plstica
de conceptos como la cercana o la lejana
respecto del primer plano. Para facilitarles
dicha comprensin bastar con poner sencillos
ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana
que se situarn ms cerca o ms lejos
de los alumnos en el aula.
Previsin de
dificultades.
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Informacin sobre
las principales
dificultades que
pueden encontrar
los alumnos.
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Sugerencias didcticas
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Interpretar imgenes
Interpretar
Interpretar imgenes
imgenes
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PROPUESTA 2
PROPUESTA 1
Objetivos
Objetivos
Se enumeran
los propsitos de cada
doble pgina del libro.
Expresin
r Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
r Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
r Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
Aprender a aprender
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Calzaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se aprecian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imgenes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y detalles con rotuladores de colores.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
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Sugerencias
didcticas
Propuestas
creativas
Competencias
bsicas
Propuestas
para el desarrollo
de habilidades,
conocimientos, actitudes
o valores que contribuyen
al desarrollo de los
contenidos de la unidad.
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Propuestas creativas
Sugerencias didcticas
Percepcin
r Comprender qu es un retrato.
r Conocer en qu consiste la
interpretacin de una imagen
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
r Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
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PROPUESTA 2
El circo
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Un mvil de animales
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Objetivos
Objetivos
Previsin
de recursos
Sugerencias didcticas
Percepcin
r Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano y la
figura tridimensional que se
obtiene de l.
Expresin
r Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
r Elaborar producciones
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
r Mejorar la precisin en el
recorte.
r Incorporar elementos grficos.
r Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
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Previsin de recursos
r Cartulinas de colores.
r Tijeras.
r Pegamento.
r Lpiz de grafito.
r Lpices de colores.
r Rotuladores.
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Objetivos
Percepcin
r Observar que todas las figuras
son dobles a partir de un eje y, a
la vez, son simtricas.
Expresin
r Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
r Elaborar producciones
tridimensionales personales.
r Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
Fotografa del
trabajo acabado
Previsin de recursos
r Cartulinas de colores.
r Tijeras.
r Pegamento.
r Hilo o lana.
r Lpices de colores.
r Palitos de pinchos morunos.
Sugerencias didcticas
r Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad de
preparar los materiales antes
de comenzar.
r Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
Sugerencias
didcticas
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El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,
presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la representacin.
EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
2. Diseo y montaje
de los tteres.
Se enumeran
los propsitos
del proyecto.
Explicacin de las
diferentes fases
de desarrollo
del proyecto de
evaluacin.
Objetivos
Objetivos
Criterios de evaluacin
r Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,
de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.
Criterios
de evaluacin
r Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Relacionados
directamente con el
currculo de Educacin
artstica de Primaria.
Aprender a aprender
Tratamiento de las
competencias
Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin artstica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos
hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar
el proyecto.
188
189
Propuestas para
el desarrollo
de habilidades,
conocimientos,
actitudes o valores
de los alumnos.
Observacin y registro
PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
EN PROCESO DE ADQUISICIN
ADQUIRIDO
PROCESOS DE EXPRESIN
EN PROCESO DE ADQUISICIN
ADQUIRIDO
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
s
s
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C
Fichas fotocopiables
Propuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.
Dibujo tcnico
Ficha de dibujo
tcnico
Nombre
Nombre
Fecha
Fecha
Orden de trabajo
y estrategias
para hacerlo.
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.
s
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
Objetivo
Propsito de la ficha.
Leer y pintar
Ficha de leer
y pintar
Proyecto en el que
se integran la
comprensin lectora
y la expresin plstica
para la creacin de
materiales impresos.
Espacio para
que los alumnos
escriban el guin
que han ledo en
pginas anteriores.
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a
s
n
n
.
Contenidos de 5. curso
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Interpretar imgenes.
Crear texturas.
10
TRIDIMENSIONALIDAD
La carpa del circo: cuerpos
geomtricos a partir de desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 69
23
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SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
11
12
13
14
15
16
17
19
20
18
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TERCER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
Pintar la oscuridad.
21
22
23
Disear un cartel.
24
25
26
28
29
Inventar trajes.
30
27
CONTENIDOS
El acueducto: la tcnica
de la superposicin de planos.
Dibujo y pintura 5, pgina 81
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Contenidos de 6. curso
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
10
TRIDIMENSIONALIDAD
Esquema del cuerpo humano:
elaboracin de un esquema del interior
del cuerpo humano. Superposicin
de planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 69 y 71
26
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SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
Sombrear dibujos.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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TERCER TRIMESTRE
EXPRESIN
ACTIVIDADES
21
Dibujar cmics.
Dibujo y pintura 6, pgina 47
Elaborar grficos.
22
23
24
25
26
Dibujar un mercado.
27
Hacer bocetos.
28
Retocar imgenes.
29
30
CONTENIDOS
Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,
color, texto, textura, composicin
Planificacin de procesos de trabajo.
Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin de
conocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representan
ciertos contenidos matemticos.
Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacin
a travs de imgenes.
Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,
manchas, etc. con diferentes tcnicas.
Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacin
de distintos tratamientos grficos.
Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructuras
geomtricas para crear formas y figuras con significado.
Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodo
histrico.
Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitir
informacin.
Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintas
fuentes de documentacin.
Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenido
de la imagen que se quiere crear.
Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas
y personajes ambientados en pocas diferentes.
Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotar
de expresividad a una imagen.
Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.
Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travs
del dibujo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
Transformacin de una imagen con intencin crtica.
Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamar
la atencin del espectador sobre la imagen que recoge un
determinado acontecimiento.
Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicas
y materiales.
Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.
Un helicptero en la ciudad:
elaboracin de una escena con
superposicin de planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 83
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Guiones
didcticos
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Primer trimestre
Pginas 32 a 57
Segundo trimestre
Pginas 58 a 83
Tercer trimestre
Pginas 84 a 109
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DIBUJO Y PINTURA 5
SEGUNDO
PRIMER TRIMESTRE
FICHA
CONTENIDOS
Interpretar
imgenes
7
Dibujar de frente
y de perfil
FICHA
11
12
Dibujar un taller
de cermica
27
Explorar texturas
29
Inventar un paisaje
11
Componer con
plantas
13
14
Transformar
escenas
31
Disear mquinas
33
13
Crear paisajes
virtuales
15
Imaginar seres
de otra poca
17
Crear texturas
15
16
17
Completar una
escena de Carnaval
35
Componer con
planos
37
Recrear un paisaje
39
19
Representar una
imagen de noche
21
9
10
Pintar
el espacio
con ceras
23
Estampar luces de
Navidad
25
18
19
20
Pintar sobre
fondos
de color
41
Crear imgenes
con manchas
43
Representar una
ciudad
45
30
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TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS
21
22
23
24
25
26
27
FICHA
CONTENIDOS
Pintar la oscuridad
47
Disear logotipos
49
Dibujar un edificio
simtrico
51
Disear un cartel
53
Imaginar la vida
en las cavernas
55
Recrear una
escultura
57
Componer un
mosaico
59
28
29
30
Idear diseos
medievales
61
Dibujar
poblaciones
antiguas
63
Inventar trajes
65
31
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Primer trimestre
Programacin
Objetivos
Elaborar interpretaciones de imgenes de forma personal,
variando formas, colores, texturas, composicin, etc.
Reconocer el eje de simetra en una figura.
Identificar las gamas de colores que predominan
en diferentes paisajes y comprender la intencin expresiva
con el uso de dichas gamas.
Interpretar formas figurativas a travs de cuadrculas
y formas y figuras geomtricas.
Imaginar y crear escenas en las que se integren elementos
reales e irreales y aplicar tcnicas plsticas libremente
para integrar dichos elementos.
Recrear escenas a partir de modelos documentados.
Imitar texturas tctiles y visuales por diferentes medios
grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Planificar procesos en los que se integren diversos materiales.
Reflexionar sobre aspectos expresivos de las tcnicas
y materiales plsticos.
Conocer las posibilidades expresivas de la estampacin de
diferentes figuras y crear composiciones con esta tcnica.
Criterios de evaluacin
Observa y describe imgenes atendiendo a criterios grficos
y a su uso expresivo: color, forma, proporcin, texturas.
Reconoce texturas visuales y texturas tctiles.
Dibuja animales a partir del eje de simetra.
Identifica sencillas formas y figuras geomtricas y retculas
en una composicin.
Conoce y experimenta diferentes tcnicas y materiales
con fines expresivos, estticos y creativos.
Mejora en sus hbitos de orden y se interesa por planificar
sus tareas para obtener mejores resultados.
Contenidos
El retrato.
Imgenes formadas
con planos.
La interpretacin
de imgenes.
El eje de simetra.
Las posibilidades plsticas
de materiales cotidianos.
Las composiciones
geomtricas.
Uso de la cuadrcula
para dibujar.
Integracin de elementos
reales e irreales para formar
escenas.
Recreacin de escenas
a partir de modelos.
Las texturas.
Imgenes con efectos de luz,
simetra y reflejos.
Creacin de imgenes
simtricas utilizando
la transferencia de color.
Creacin de imgenes
con la tcnica
de la estampacin.
Elaboracin de elementos
a partir de desarrollos.
Confeccin de figuras
con plegados
y superposiciones de planos.
Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Competencia
social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal,
Competencia matemtica, Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
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Planos
de color
Texturas
tctiles
y texturas
visuales
Colores en la
naturaleza de
diferentes islas
El
esgrafiado
Las
manchas
de color
La tcnica
de la
estampacin
FORMA
Utilizacin
de esquemas
para dibujar
Formas y figuras
simtricas
Imgenes virtuales,
escenas reales
e irreales
Multiplicaciones
geomtricas
sobre cuadrcula
El punto de vista
y la simetra
Formas y figuras
geomtricas
sobre cuadrcula
Elementos
de una composicin
Proporcin y posicin
de los elementos
en la composicin
TRIDIMENSIONALIDAD
Formas tridimensionales
con movimiento
Plegados y superposiciones
de planos
Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para
comprender en qu consiste una interpretacin
personal de una obra. Se trata de que observen
la obra y hagan un trabajo basado en ella,
sin tener que copiar la imagen porque podra
resultar poco alentador para los alumnos
si el resultado queda muy lejos de la obra
original.
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Sugerencias didcticas
Interpretar imgenes
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Comprender qu es un retrato.
Conocer en qu consiste la
interpretacin de una imagen
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
Expresin
Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del
mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la
realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y entender los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Calzaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se aprecian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imgenes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
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1
1
Interpretar
Interpretar imgenes
imgenes
PROPUESTA 2
7
7
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
35
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Sugerencias didcticas
Observa los dibujos de la rana y del cangrejo. Identifica en cada caso qu figuras
son simtricas. Despus, dibuja una rana de frente y de perfil y un cangrejo
de frente y de perfil sobre los esquemas. Utiliza lpices de colores.
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Diferenciar figuras simtricas
de figuras que no lo son.
Reconocer el eje de simetra
en una figura.
Identificar semejanzas
y diferencias entre dos
imgenes.
Expresin
Aplicar nociones bsicas sobre
simetra en composiciones
bidimensionales.
Utilizar el eje de simetra para
dibujar animales en distintas
posiciones.
Dibujar animales con formas
simtricas y no simtricas
con lpices de colores.
Esta sesin se relaciona con el estudio del mundo de los animales y los seres vivos en Conocimiento del medio. La representacin de los animales es
un tema muy cercano a los alumnos. En esta sesin van a practicar el dibujo
de animales y la observacin de sus posibles posiciones en el plano. Para
empezar se har reflexionar a los alumnos sobre la simetra de las figuras de
animales.
Percepcin
Observar la rana y el cangrejo del libro y pedir a los alumnos que comparen los
dibujos de los animales de frente, que son simtricos, con los mismos animales dibujados de perfil, que no son simtricos.
Expresin
Explicar a los alumnos que deben dibujar animales de frente y de perfil. Es
importante que sigan estos pasos:
1. Realizar un esquema con lpiz de grafito a base de lneas sencillas.
2. Trazar el eje de simetra vertical u horizontal, y a partir de ese eje trazar los
puntos equidistantes a un lado y a otro para dibujar la figura completa.
3. Dibujar los detalles y dar color con el material que elija cada uno.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
En la imagen que se ofrece en esta propuesta se han utilizado rotuladores con puntas de diferentes grosores para hacer
los contornos y para colorear los cuerpos de los animales.
Al colorear con rotuladores hay que tener en cuenta las siguientes precauciones:
El coloreado se debe realizar rayando siempre en la misma
direccin para evitar que aparezcan trazos desiguales en
las superficies, ya que la punta de los rotuladores deja una
huella muy fuerte.
Los contornos se deben hacer con lneas de diferentes
grosores para marcar las siluetas y los detalles con claridad y dar mayor expresividad a los dibujos.
2.
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Sugerencias didcticas
Inventar un paisaje
11
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Distinguir los elementos
naturales y artificiales
representados
en una composicin.
Identificar las gamas de
colores que predominan
en los diferentes
paisajes del entorno.
Expresin
Dibujar un paisaje a partir
de un esquema tomando como
referencia un modelo.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas
de las gamas de colores.
Esta sesin se relaciona con el mundo de las plantas del rea de Conocimiento
del medio. En primer lugar, se trata de describir qu recursos se utilizan para
dar sensacin de profundidad en un paisaje y cmo se combinan las diferentes
gamas de colores, insistiendo en la idea de que los colores fros producen sensacin de lejana y los clidos sugieren cercana. En segundo lugar, se tratar de
experimentar y reflexionar sobre las diferentes tonalidades y los coloridos que
existen en el entorno natural y en los distintos tipos de paisajes.
Percepcin
Observar y comentar con los alumnos el paisaje que aparece en la parte izquierda de la pgina del libro y plantear cuestiones sobre cmo se han utilizado los colores: si son planos o dan sensacin de volumen, si son brillantes u
opacos, clidos o fros, etc.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen y coloreen con lpices de colores algn paisaje que les guste. Destacar la importancia de seguir un proceso de forma
ordenada: se dibuja primero el esquema de la composicin a base de lneas
sencillas; a continuacin, se dibujan los detalles con lneas ms fuertes; despus, se colorea con las ceras de colores.
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Inventar un paisaje
11
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
Esta propuesta se ha realizado con lpices de colores y papeles de seda del siguiente modo:
1. Se han dibujado las formas bsicas con lpiz, y, a continuacin, se han coloreado con lpices.
2. Se han pegado bolitas de papel de colores para hacer las
flores y trozos de papel verde para representar las hojas
de los rboles.
2.
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Sugerencias didcticas
13
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar las posibilidades
expresivas y artsticas
de las formas geomtricas.
Observar los elementos
geomtricos de una
composicin y las posiciones
que ocupan en el espacio.
Expresin
Crear formas geomtricas
a partir de una imagen.
Utilizar la cuadrcula como
referencia para dibujar
una composicin.
Explorar las posibilidades
expresivas de las formas
geomtricas.
Utilizar correctamente la regla.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se trabaja la elaboracin de formas y composiciones geomtricas a partir de una fotografa de plantas, dentro del mbito de la unidad del
mundo de las plantas de Conocimiento del medio. Comentar que los diseos
repetidos sirven para elaborar composiciones que lleguen a ofrecer una imagen esttica. Recordar a los alumnos que la cuadrcula sirve para tomar bien
las medidas y trazar las formas dentro de un espacio grfico limitado.
Percepcin
Observar todos juntos la fotografa del campo de azucenas insistiendo en el
tipo de lneas, los colores y el orden en que aparecen en la misma.
Sugerir a los alumnos que observen cmo antes de realizar una figura se ha
dibujado con lpiz de grafito una cuadrcula para poder encajarla despus y
repetirla, de arriba abajo, las veces que sea necesario. Explicar que para la
creacin de una composicin de formas geomtricas lo mejor es partir de una
forma sencilla.
Expresin
Explicar a los alumnos que la elaboracin de composiciones geomtricas requiere mucha precisin y que es importante utilizar la regla sujetando con
firmeza y mantener los instrumentos limpios.
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13
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
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Sugerencias didcticas
Observa las dos fotografas de la izquierda y explica lo que te sugiere cada una. Despus,
completa la fotografa de la derecha para que parezca un paisaje virtual. Puedes aadir todos
los elementos y detalles que quieras.
15
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Conocer en qu consiste la
transformacin de una imagen
real en una imagen virtual
y descubrir recursos plsticos
para transformarla.
Analizar diferencias y
semejanzas entre una imagen
real y una imagen virtual.
Expresin
Transformar un paisaje real
en un paisaje virtual a travs
de diferentes tcnicas.
Realizar un trabajo creativo
con elementos escogidos
libremente por el alumno.
Distribuir distintos elementos
en funcin de un espacio
grfico.
Esta sesin aborda la creacin de una imagen virtual a partir de una imagen
de un paisaje real, dentro del mbito de la unidad de la proteccin del medio
ambiente de Conocimiento del medio. Se trata de experimentar cmo con la
utilizacin de diferentes tcnicas el alumno puede crear paisajes irreales combinando elementos que nunca se encontraran as dispuestos en la realidad.
Percepcin
Observar las fotografas de los dos paisajes de la izquierda que aparecen en el
libro. Preguntar colectivamente las diferencias que observan entre uno y otro.
Expresin
Entregar a los nios y nias fotocopias de un paisaje y pedirles que sigan
estos pasos:
1. Antes de empezar la actividad, deben tener preparado el material que van
a utilizar.
2. Pensar de qu forma van a colocar los distintos elementos en el espacio del
que disponen para conseguir una creacin esttica.
3. Aadir todos los detalles que deseen, ya sean figurativos o abstractos.
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Observa las dos fotografas de la izquierda y explica lo que te sugiere cada una. Despus,
completa la fotografa de la derecha para que parezca un paisaje virtual. Puedes aadir todos
los elementos y detalles que quieras.
15
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
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Sugerencias didcticas
17
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Adoptar una actitud
de curiosidad ante hechos
ocurridos en el pasado para
representarlos de forma
plstica.
Reconocer el espacio grfico
para organizar los elementos
de una composicin.
Expresin
Dibujar animales en diferentes
posiciones.
Crear una imagen prehistrica
con las tcnicas y materiales
que el alumno desee.
Organizar el espacio grfico
para colocar los elementos
de una composicin.
Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos aprendan a organizar el
espacio grfico del que disponen para realizar una composicin y a que dibujen
una escena de la Prehistoria utilizando las tcnicas y los materiales que prefieran. Comentar a los alumnos que para realizar el trabajo pueden consultar
libros y revistas con el fin de saber cmo eran los animales y cmo se viva en
ese periodo de la historia.
Percepcin
Observar la escena que aparece en el libro y establecer un coloquio sobre
cmo los alumnos creen que se ha realizado la escena, si les parece real, si es
posible que la vida fuera as, qu fuentes documentales se han utilizado para
recrear las distintas especies, etc.
Expresin
Explicar a los alumnos que la realizacin de esquemas de dibujo previos facilita mucho el trabajo y disminuye su ndice de dificultad.
Pedir a los alumnos que dibujen los esquemas de los animales y a continuacin definan los contornos y completen los detalles. Sera interesante hablar
sobre los colores que van a emplear en los animales, ya que influyen mucho
en la intencionalidad de la escena.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
En esta escena aparecen menos animales que en la propuesta 1 y, adems, se ha dibujado alguno de otra especie.
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Sugerencias didcticas
Crear texturas
19
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Identificar diferentes texturas
visuales.
Valorar la importancia
de las texturas como elemento
expresivo.
Expresin
Crear diferentes texturas
con tcnicas de dibujo.
Aplicar con sentido esttico
las texturas creadas en
una composicin plstica.
Realizar un dibujo imitando
texturas visuales.
Explorar las posibilidades
expresivas de diferentes
materiales para la realizacin
de trabajos plsticos.
En esta sesin se van a explorar los efectos estticos y artsticos de las texturas.
Los alumnos aprendern qu es una textura entendindola como las diferencias
en las calidades externas de los objetos y superficies, y que se pueden clasificar
como tctiles o visuales, dependiendo del sentido con el que se perciben.
Percepcin
Comentar con los alumnos qu saben sobre las texturas y si tienen claro cul es
la diferencia entre las texturas tctiles y las texturas visuales. Pedirles que pongan ejemplos de cada una de ellas. Para facilitar la tarea se les pueden ofrecer
ejemplos y que ellos digan a qu clase de textura pertenecen: el papel arrugado,
la seda, el papel de lija, el mrmol pulido, los grafismos de un dibujo, etc.
Expresin
Observar y comentar con los alumnos las dos interpretaciones que se han realizado de la fotografa. Animarlos a que expongan en voz alta las sensaciones
e impresiones que les producen las dos interpretaciones y que expliquen cmo
se ha hecho cada una de ellas. En el primer caso, se ha dibujado con lpiz de
grafito y a travs del rayado y sombreado se ha conseguido imitar las texturas;
en el segundo caso, se han manipulado diferentes materiales, telas y recortes
de papel para crear las texturas.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Esta interpretacin de L'Umbracle se ha realizado con tmperas de colores. En unos casos se han aplicado con pinceles de diferentes grosores y, en otros casos, se han estampado los dedos o se ha extendido la pintura con un trapo o
con un bastoncillo para obtener diferentes texturas.
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Sugerencias didcticas
21
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Apreciar los efectos de la luz
nocturna en una fotografa.
Identificar formas simtricas
en objetos reflejados en
una superficie.
Expresin
Crear imgenes y sus reflejos
teniendo en cuenta la luz
y la forma.
Dibujar formas simtricas
por transferencia de colores.
Aplicar nociones bsicas
de simetra en composiciones
bidimensionales.
Utilizar el eje de simetra
para dibujar.
Para empezar la sesin se trata de que los alumnos observen cmo el edificio
del Palacio de Congresos Kursaal se refleja en el agua debido a la incidencia
de la luz artificial que se proyecta sobre el edificio. El reflejo es una imagen
invertida del edificio. A lo largo de la sesin se har reflexionar a los alumnos
sobre las superficies en las que se producen reflejos, como el agua y los espejos, y sobre la simetra de los reflejos respecto al objeto que est iluminado.
Percepcin
Preguntar a los alumnos por qu creen que se producen los reflejos en determinadas superficies como el agua. Recordar que la luz es un recurso expresivo
y que se utiliza en la pintura, la fotografa, la escultura y la arquitectura como
medio para crear situaciones y atmsferas distintas.
Explicar a los alumnos que la tcnica de la transferencia de colores permite
obtener figuras simtricas a partir de una lnea o eje de simetra situado en la
mitad de una hoja de papel. Se puede dibujar con tmperas, lpices o ceras.
Expresin
Para ayudar a los alumnos a comprender el concepto de forma y de simetra,
pedirles que echen manchas de tinta o pintura en un papel y que lo doblen por
la mitad presionndolo hasta obtener una figura simtrica.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Para realizar esta actividad se han utilizado ceras y rotuladores de colores. Es importante que los alumnos observen que
los contornos de los edificios que aparecen en el reflejo no
estn bien definidos comparndolos con las formas originales; dependiendo de la cantidad de pintura que se utilice, la
transferencia de colores es ms o menos intensa. En esta
propuesta se han resuelto las formas reflejadas con lneas
onduladas para imitar la superficie del agua.
En esta interpretacin de la fotografa se observa un predominio de las lneas rectas, que se definen con un rotulador
negro. Destacar cmo los elementos que se reflejan en el
agua no tienen definidos los contornos.
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Sugerencias didcticas
23
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Explorar las posibilidades
expresivas de las ceras
combinadas con la tmpera.
Reflexionar sobre aspectos
expresivos de las tcnicas
y materiales plsticos.
Expresin
Dibujar una composicin
con la tcnica del esgrafiado.
Crear texturas
en una composicin.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se presentan diferentes tcnicas plsticas, como el uso de las
ceras y las tmperas, que servirn para que los alumnos y alumnas experimenten con el color y la expresividad en sus composiciones plsticas dependiendo
de los materiales que utilicen.
Percepcin
Observar con los alumnos las composiciones que aparecen en la parte superior de la pgina que muestran el proceso que se ha realizado para obtener
una composicin mediante la tcnica del esgrafiado. Pedir a los nios que describan de forma colectiva los pasos de cmo creen que es el proceso. Motivar
a los alumnos a apreciar el efecto visual que provoca esta tcnica.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin utilizando la tcnica del
esgrafiado. Es importante que apliquen bien el color sobre el dibujo o escena
dibujada, no deben quedar espacios sin cubrir. Destacar que para obtener
unas texturas bien definidas deben hacer unos trazos claros y seguros.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
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Sugerencias didcticas
10
Haz estampaciones con tmpera. Busca materiales para usarlos como tampones: monedas,
hojas, lpices, trozos de goma de borrar, bolitas, tapas de rotuladores, tu dedo, etc.
25
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar ilustraciones
realizadas con la tcnica
de la estampacin.
Conocer las posibilidades
expresivas de la estampacin
de diferentes figuras para crear
efectos luminosos.
Expresin
Utilizar la tcnica
de la estampacin para realizar
una composicin navidea.
Estudiar las caractersticas
de algunos materiales para
usarlos en la elaboracin
de una composicin plstica.
Sugerencias didcticas
Con esta sesin se pretende que los alumnos exploren las posibilidades expresivas de la tcnica de la estampacin que permite crear composiciones
plsticas muy originales.
Percepcin
Observar la composicin navidea que aparece en el libro. Preguntar a los
alumnos si identifican en ella los objetos que han sido estampados.
Explicar a los nios y nias que cualquier objeto o material (una esponja, recortes de tela, un papel arrugado, una moneda, los dedos, las hojas de los
rboles, los lpices, etc.) pueden mojarse directamente en una pintura lquida
para imprimirlo despus en un papel.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin navidea mediante estampaciones. Para este trabajo es importante recordarles ciertos aspectos:
Pensar lo que se quiere realizar. Sera interesante hacer un boceto con lneas
muy sencillas.
Recoger previamente el material con el que van a hacer las estampaciones.
Ser ordenados y limpios en la realizacin del trabajo.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
Las estampaciones de esta actividad navidea se han realizado con materiales cotidianos muy fciles de encontrar:
Hojas de rbol.
Lpices tumbados.
Gomas de borrar.
Huellas de dedos.
Tapas de rotulador.
Botones
Observar que algunas estampaciones se han realizado mezclando tmperas de varios colores.
2.
Aprender a aprender
Las actividades propuestas a los alumnos
promueven la creatividad y la bsqueda de
recursos y estrategias para la resolucin
de problemas.
Competencia lingstica
El alumno puede expresar con fluidez
y con un vocabulario adecuado cmo
ha realizado sus estampaciones.
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El circo
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs
por las lneas continuas y hacia delante por las lneas
discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas
tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.
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Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano
y la figura tridimensional
que se obtiene de l.
Expresin
Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases
del proceso de elaboracin.
Elaborar producciones
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
Mejorar la precisin
en el recorte.
Incorporar elementos grficos.
Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
Previsin de recursos
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores.
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Un mvil de animales
las
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Objetivos
Percepcin
Observar que todas las figuras
son dobles y simtricas.
Conocer el proceso de
realizacin de un mvil en tres
dimensiones a partir del plano.
Expresin
Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases
del proceso de elaboracin de
un mvil.
Elaborar producciones
tridimensionales personales.
Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
Previsin de recursos
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Hilo o lana.
Lpices de colores.
Palitos de pinchos morunos.
Sugerencias didcticas
Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad
de preparar los materiales
antes de comenzar.
Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
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Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Comprobar la relacin que existe
entre bidimensionalidad
y tridimensionalidad.
Observar y descubrir la tercera
dimensin (volumen) en trabajos
sobre el plano.
Expresin
Distribuir los elementos que
componen una felicitacin
navidea y colocarlos libremente.
Obtener una tarjeta con
elementos en tres dimensiones
a partir del plano por medio
de plegados y superposiciones.
Manejar correctamente y con
limpieza los tiles de trabajo.
Previsin de recursos
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Tijeras.
Pegamento de barra.
Cartn pluma.
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Segundo trimestre
Programacin
Objetivos
Conocer los diferentes elementos que intervienen
en una composicin plstica.
Diferenciar las texturas naturales de las texturas artificiales.
Contenidos
La composicin en las obras
plsticas.
Las texturas.
El dibujo de mquinas
y aparatos.
Criterios de evaluacin
Utiliza procedimientos compositivos atendiendo a la forma
y a las texturas en las obras propias.
Crea texturas visuales y texturas tctiles.
Integra en una imagen elementos realizados a base
de lneas, texturas y barridos de color para representar
el movimiento.
Planifica un proceso de trabajo.
Conoce la necesidad de planificar y elegir los materiales
y las tcnicas para hacer obras tridimensionales.
Explora tcnicas de aplicacin del color con fines expresivos.
Reconoce los diferentes planos que componen una obra.
El color y la perspectiva
para representar el espacio
en el plano.
El color como recurso
expresivo.
Planos y lneas para distribuir
los espacios en un cuadro.
El dibujo como base
para el diseo.
Interpretaciones a partir
de una imagen artstica.
La tcnica del esgrafiado.
Tcnicas grficas para
texturizacin de superficies.
Planificacin de procesos
de trabajo.
Confeccin de figuras
con plegados e incisiones.
Vistas frontales con volumen.
Cuerpos geomtricos a partir
de desarrollos.
Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia social y ciudadana.
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Los colores
y las texturas
de los objetos
Tcnicas
grficas para
imitar texturas
Puntos, planos
y rayados
La influencia
de los fondos
de color
La mancha
y sus
posibilidades
expresivas
FORMA
Movimiento real
e ilusin de
movimiento
Las formas
de elementos
del entorno
El diseo
de un objeto
La tcnica
del collage
La composicin
en las obras
plsticas
Los planos
de profundidad
Los planos
en una imagen
TRIDIMENSIONALIDAD
Cuerpos geomtricos
a partir de desarrollos
Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender en qu consiste la diferencia
entre el movimiento real y el movimiento
figurado. Conviene que entiendan que la imagen
en el plano es fija, como una instantnea,
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Propuestas creativas
11
Dibuja un taller de artesana con rotuladores y lpices de colores. Puedes dibujar los elementos del modelo
cambiando los colores, los tamaos o su posicin. Tambin puedes inventar objetos nuevos.
27
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer los diferentes
elementos que intervienen
en una composicin.
Explorar las posibilidades
expresivas del color
para representar texturas.
Valorar la importancia
de la reflexin antes de iniciar
una obra.
Expresin
Crear escenas en las que
se integren formas, colores
y texturas reales o imaginarias.
Dibujar un taller de artesana.
Combinar diferentes trazos
para obtener texturas.
Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende que el alumno distinga los diferentes elementos que intervienen en una composicin, prestando especial atencin a
las formas y las texturas.
Percepcin
Sugerir a los alumnos y alumnas que observen la composicin del taller de
artesana que aparece en la pgina del libro y animarlos a exponer al grupo
las sensaciones e impresiones que les produce el dibujo y a imaginar qu texturas se han usado para conseguir cada uno de los elementos. Comentar que
en este dibujo las lneas, el color y las texturas son los principales elementos
visuales utilizados para definir las formas que aparecen.
Es importante insistir en el concepto de composicin, que no es nada ms
que ordenar los elementos que forman una imagen. Conviene animar a los
alumnos a que antes de realizar sus composiciones, organicen y distribuyan
los elementos que van a aparecer en ellas.
Expresin
Proponer a los alumnos que digan cmo representaran con el color la textura
de distintos objetos presentes en su entorno: la corteza de un rbol, la piel de
una naranja, las piedras de una montaa, los ladrillos de una fachada, etc.
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1
11
Interpretar
imgenes
Dibujar un taller
de cermica
PROPUESTA 2
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Esta propuesta del taller de artesana se ha realizado con lpices y rotuladores de colores. Adems, muchas texturas se
han representado haciendo un collage con distintos materiales: papeles, palillos, telas Se han seguido estos pasos:
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27
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Sugerencias didcticas
12
Explorar texturas
Completa esta composicin pegando diferentes materiales y dibujando los detalles que quieras.
29
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Diferenciar las texturas
naturales de las texturas
artificiales.
Identificar texturas visuales
en una composicin.
Reflexionar sobre el aspecto
expresivo de las texturas.
Expresin
Crear texturas tctiles
y texturas visuales
en una composicin plstica.
Elaborar un collage utilizando
distintas tcnicas para
representar texturas.
Percepcin
Para empezar, pedir a los alumnos que observen la composicin que hay que
completar en la pgina del libro, en la que las texturas son protagonistas indiscutibles. Establecer un dilogo con los alumnos sobre lo que son las texturas
y cmo creen ellos que se han representado las que aparecen en la composicin. Preguntar si ellos hubieran hecho lo mismo o si les ocurre otra forma de
representarlas.
Si fuera posible, sera interesante mostrar a los alumnos diapositivas de cuadros del pintor grancanario Manuel Millares o del pintor tinerfeo lvaro Tosco,
ya que ambos trabajan en sus obras las texturas.
Expresin
Explicar a los alumnos que antes de elaborar texturas tienen que tener claro cul
es la diferencia entre el soporte y la tcnica: el soporte es el material sobre el
que se trabaja: papel, cartn, madera, metal; y la tcnica es el material y la forma de utilizarlo para construir la textura: lpiz, bolgrafo, leo, punzn, tijeras
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Se modelan y se pegan los elementos en el recuadro de arcilla y se aplican diferentes rayados e incisiones para obtener
las texturas. Se deja secar y se pinta con tmperas.
Tambin se puede dar forma al soporte para que tenga ms
expresividad.
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Sugerencias didcticas
13
Transformar escenas
31
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer la diferencia entre
movimiento real y movimiento
figurado en una obra.
Reconocer los recursos
plsticos que se utilizan
para producir sensacin
de movimiento en una obra.
Expresin
Dibujar una escena de mar
en movimiento.
Integrar en una imagen
elementos realizados a base
de lneas curvas e inclinadas,
texturas visuales y barridos
de color para representar
el movimiento.
Combinar recursos plsticos
para transformar una imagen.
Sugerencias didcticas
En esta sesin los alumnos aprendern que existen recursos plsticos para
producir la sensacin de movimiento en las obras de arte bidimensionales, en
las que solo se representa la ilusin de movimiento.
Percepcin
Observar con los alumnos las dos escenas del barco que aparecen en su libro.
Preguntar en voz alta las diferencias que ven entre una y otra imagen y qu
elementos de la segunda les indican movimiento (velas hinchadas, mar con variaciones) y si se les ocurre alguna otra forma de representar un barco en un
da de tormenta. Es interesante que observen el uso de lneas curvas en las
velas y en el agua del mar; inclinadas en las gotas de lluvia, los difuminados
de color en el cielo y el empleo de texturas visuales, como la espuma de las
olas, permiten dotar a la imagen de sensacin de movimiento.
Expresin
Proponer a los alumnos que busquen alguna fotografa de alguna playa solitaria y en calma que les guste especialmente.
Los alumnos deben aadir todos los detalles que consideren necesarios para
transformar en esa fotografa un da de viento.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Las actividades propuestas en el libro
y en la gua estimularn a los alumnos
a conocer las caractersticas propias
de los distintos fenmenos meteorolgicos
y los cambios fsicos y las consecuencias
que tienen sobre el entorno.
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Sugerencias didcticas
14
Disear mquinas
33
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Conocer qu es un diseo.
Observar dibujos y diseos
de mquinas.
Esta sesin aborda el tema del diseo de objetos, mquinas y artilugios, dando libertad a la creatividad de los alumnos. Esta creacin supone un proceso
en el que interviene como paso fundamental el diseo, que se vale de los
mismos recursos expresivos que otras composiciones artsticas para realizar
los dibujos, los planos y las maquetas de las ideas.
Expresin
Planificar e integrar elementos
grficos para imitar mquinas
y aparatos.
Crear sobre el plano un diseo
propio.
Percepcin
Observar con los alumnos la escena del laboratorio que aparece en el libro.
Para realizarla se han creado figuras de mquinas imaginarias. Luego, se han
incluido elementos de esas mquinas en la escena.
Expresin
Pedir a los alumnos que diseen sobre el papel una mquina. Es muy importante que sigan estos pasos:
Pensar lo que van a crear y con qu fin. Si es posible, ver objetos parecidos.
Realizar un boceto de la idea. Sera conveniente que se dibuje el objeto o la
mquina como si se viera desde distintos puntos de vista.
Por ltimo, dibujar los detalles y colorear para ver el objeto de forma real.
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14
Disear mquinas
33
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
Competencia lingstica
Pedir a los alumnos que describan un objeto
cotidiano, pero atendiendo bsicamente
a su forma y diseo.
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Sugerencias didcticas
15
Completa la escena de Carnaval. En la primera parte, colorea a base de puntos con rotuladores; en la segunda
parte, realiza manchas de tmpera, y, en la tercera parte, aplica rayados con lpices de colores.
35
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Reconocer las posibilidades
expresivas del punto, la lnea
y la mancha.
Apreciar y valorar las
realizaciones artsticas propias
y las de los dems.
Explorar tcnicas diversas
de aplicacin del color.
Expresin
Utilizar el punto, la raya
y la mancha para la realizacin
de una composicin.
Elaborar una escena
de Carnaval.
Completar composiciones
incorporando diferentes
tcnicas.
A lo largo de esta sesin los alumnos van a explorar las tcnicas mixtas con
las que realizar escenas de Carnaval de gran belleza y expresividad.
Percepcin
Observar con los alumnos la escena de Carnaval realizada con tres tcnicas
diferentes de aplicacin del color: punteado, rayado y manchas. Cada uno de
los tres procedimientos produce unos efectos y sensaciones diferentes.
La primera escena est realizada con rotuladores de colores y con la tcnica
del puntillismo, se ha coloreado por medio de puntos, unas veces ms unidos,
otras ms separados, para obtener los efectos de sombra, luz e intensidad
de color deseados. La segunda escena se ha coloreado con tmperas y se ha
utilizado como elemento principal la mancha, que se logra aplicando el color
siempre en la misma direccin. La tercera escena se ha hecho con lpices de
colores, se ha aplicado el color a base de rayados en distintas direcciones.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen y coloreen una escena de Carnaval utilizando
los tres procedimientos: el punto, la lnea y la mancha. Sugerir a los alumnos
que dibujen una escena de una chirigota o comparsa en la que hayan participado alguna vez o vayan a participar.
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PROPUESTA 2
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Propuestas creativas
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1.
2.
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Sugerencias didcticas
16
Completa esta composicin recortando y pegando diferentes tipos de papel para representar planos
de profundidad. Empieza a trabajar los planos ms alejados y termina por los ms cercanos.
37
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir las diferencias
entre planos lejanos y planos
cercanos en funcin
del espacio.
Expresin
Crear escenas con sensacin
de profundidad a base de
planos hechos
con cartulinas.
Representar el paisaje
de un pueblo utilizando
recortes de papel.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se pretende que los alumnos trabajen los planos de profundidad en una composicin.
Percepcin
Observar el paisaje que los alumnos tienen que completar en el libro. Comentar entre todos qu diferencias encuentran entre los elementos de la izquierda
y los de la derecha; cmo se representa el final de la calle y qu sensacin
les produce.
Pedir a los alumnos que miren detenidamente el paisaje que ven por la ventana del aula; preguntar por el color de aquello que ven ms alejado, edificios,
montaa, etc.
Recordar a los alumnos que el contorno de la forma es la lnea que dibuja el
exterior de la misma. El uso de las tijeras en el recorte permite delimitar con
ms precisin ese contorno. El recorte de papel mediante el rasgado o a pellizco proporciona la obtencin de formas con un contorno menos definido.
Expresin
Animar a los alumnos a que creen una imagen libremente, en la que no se
sientan influidos por ideas previas acerca de la forma y el color, de tal manera
que sean capaces de modificar la realidad que los rodea.
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Completa esta composicin recortando y pegando diferentes tipos de papel para representar planos
de profundidad. Empieza a trabajar los planos ms alejados y termina por los ms cercanos.
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
37
1.
Esta actividad se ha realizado pegando recortes de cartulinas de colores, de papel pinocho y papel de seda para representar planos de profundidad. Se han seguido estos pasos:
1. Se ha realizado un esquema de la composicin para colocar los diferentes elementos en el espacio.
2. Despus de recortar los papeles de colores, se han pegado, empezando a trabajar por los planos ms alejados.
2.
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Sugerencias didcticas
17
Recrear un paisaje
39
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir las relaciones entre
color, tamao y espacio
en las composiciones
plsticas.
Reconocer las posibilidades
expresivas de la lnea
y de la mancha.
Expresin
Aplicar diferentes tipos
de lneas y manchas
para elaborar una interpretacin
de un cuadro.
Experimentar con diferentes
tcnicas y materiales para
obtener imgenes.
Sugerencias didcticas
Con relacin al tema de Conocimiento del medio referente a los paisajes y el
relieve de Espaa y la propia Comunidad Autnoma, en esta sesin se pretende que los alumnos, al realizar sus dibujos de paisajes, sean capaces de colocar
correctamente cada uno de los elementos que componen ese espacio.
Percepcin
Observar y hablar colectivamente sobre el cuadro Paisaje, de Jos Luis Hidalgo. Preguntar a los nios sobre los colores utilizados (clidos o fros), el equilibrio entre los elementos que lo componen, la ubicacin de la luz en el cuadro,
las sombras, los objetos ms cercanos y ms alejados, etc.
Observar las dos ilustraciones basadas en el cuadro de Hidalgo. El primer
dibujo est hecho con rotuladores y lpices de colores. El segundo se ha realizado a base de rayados y sombreados con un lpiz de grafito.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una interpretacin del cuadro de Jos Luis
Hidalgo con los materiales que quieran.
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17
Recrear un paisaje
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
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Sugerencias didcticas
18
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer la influencia del fondo
de color sobre el resto de
colores en una composicin
artstica.
Expresin
Elaborar un paisaje
sobre diferentes fondos
de color aplicando distintas
tcnicas: tizas, lpices o ceras.
Combinar las gamas de colores
clidos y las de colores fros
en una composicin.
Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos reflexionen sobre la influencia de los fondos de color en el resultado final de una composicin.
Percepcin
Observar las dos composiciones que aparecen en el libro del alumno, cada
una de ellas realizada sobre un fondo de color diferente.
Llamar la atencin de los alumnos para que observen los cambios de luz y de
color que se producen en su entorno segn la hora del da o la estacin del
ao en que se encuentren. Reflexionar sobre la utilizacin del color para representar esos cambios en sus trabajos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un mismo paisaje sobre dos fondos de color
diferentes. Para ello deben seguir estos pasos:
1. Realizar un esquema a base de lneas sencillas para encajar los elementos.
2. Colorear el paisaje con colores que contrasten con el fondo elegido.
3. Comparar los resultados de ambas composiciones.
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PROPUESTA 2
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Propuestas creativas
1.
2.
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75
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Sugerencias didcticas
19
43
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Valorar el color como elemento
esencial en la comunicacin
y expresin visual.
Reconocer el efecto que
producen las manchas de color
sobre una composicin.
Expresin
Organizar y planificar
una actividad plstica.
Utilizar las manchas realizadas
con acuarelas para la creacin
de una composicin.
Realizar obras plsticas
de forma autnoma.
En esta sesin se pretende que los alumnos observen el efecto que tienen las
manchas de color en una composicin y experimenten con ellas.
Percepcin
Explicar a los alumnos que las manchas permiten crear formas espontneas.
A partir de manchas libres, se pueden reconocer formas sencillas que servirn de base para composiciones ms elaboradas. Es decir, se pueden crear
manchas jugando con los colores y, a continuacin, trabajar sobre ellas para
obtener imgenes figurativas.
Observar los dibujos que ilustran el proceso. Recordar a los nios que las
manchas creadas con acuarelas tienen un aspecto limpio, transparente y luminoso. La acuarela se diluye en agua y se aplica por medio de pinceles suaves,
comenzando por los colores ms claros y superponiendo los ms oscuros.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen una marina con acuarelas:
1. Dibujar las formas bsicas con un lpiz y aplicar manchas de pintura clara.
2. Aadir colores ms oscuros para conseguir sensacin de profundidad.
3. Destacar algunos detalles a base de pinceladas con la acuarela.
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PROPUESTA 2
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Propuestas creativas
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1.
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Sugerencias didcticas
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45
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer los diferentes
planos que componen
una representacin plstica.
Valorar la organizacin
de los distintos elementos
en un espacio.
Expresin
Interpretar una obra
atendiendo a los diferentes
planos de color.
Elaborar un trabajo creativo
con rotuladores de colores
atendiendo a los planos
de la composicin.
Distribuir elementos en funcin
de un espacio grfico.
Sugerencias didcticas
El tema principal de esta sesin es la exploracin y explicacin de estrategias
plsticas para conseguir distribuir distintos elementos en un espacio y para
lograr profundidad en una obra.
Percepcin
Observar con los alumnos el grabado de la ciudad de Toledo y hacer hincapi
en que identifiquen los diferentes planos de la obra.
Observar la interpretacin que se ha hecho del grabado a base de planos
de color como elementos creadores del espacio. Es un ejemplo de cmo los
artistas no solo tratan de representar la realidad, sino que la interpretan, la
embellecen o la transforman para generar imgenes ms expresivas que las
que en realidad contemplan.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una interpretacin personal del grabado de la
ciudad de Toledo que aparece en el libro.
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PROPUESTA 2
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44
Propuestas creativas
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11:09:26
1.
2.
En esta propuesta de la imagen de la ciudad de Toledo realizada con la tcnica del collage se ha distribuido el espacio
mediante la superposicin de planos. Despus de dibujar un
esquema, se han pegado trozos de papeles y cartulinas de
colores atendiendo a los diferentes planos que hay en el
espacio.
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Al re
de lo
para
75
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Conocer los pasos
fundamentales del proceso
de montaje de una maqueta.
Observar modelos para hacer
trabajos con volumen.
Expresin
Obtener figuras en tres
dimensiones a partir
de una superficie bidimensional.
Planificar el proceso
de construccin de
una composicin.
Practicar las destrezas
de recortar y montar superficies
planas.
Previsin de recursos
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
Ceras de colores.
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80
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s.
Al recortar, no te olvides de quitar la parte
de los ojos. A continuacin, coloca una goma
para ponerte la careta.
75
77
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Apreciar y valorar las
realizaciones artsticas propias
y las de los compaeros.
Desarrollar la imaginacin
mediante la decoracin libre
de una careta de Carnaval.
Expresin
Construir una careta de Carnaval
con materiales diversos.
Elegir y manejar correctamente
y con limpieza los tiles
de trabajo.
Previsin de recursos
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Tijeras.
Pegamento de barra.
Materiales diversos (algodn,
purpurina, etc.).
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79
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Identificar formas en el plano
que dan lugar a elementos
tridimensionales.
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de plegado y recortado.
Expresin
Practicar las destrezas al
recortar las piezas que formarn
parte de una nave espacial.
Realizar objetos con volumen
a partir del plano.
Construir una nave espacial con
volumen a partir de un dibujo.
Previsin de recursos
Tijeras.
Pegamento.
Rotuladores de colores.
Ceras de colores.
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Tercer trimestre
Programacin
Objetivos
Identificar un logotipo.
Contenidos
Iluminacin de escenas
a travs del color.
Criterios de evaluacin
Representa las distintas proyecciones de las sombras sobre
un objeto o lugar segn las posiciones del foco de luz.
Valora la importancia de la imagen para transmitir un
mensaje.
Planifica un proceso de trabajo.
Conoce diferentes recursos para representar un volumen
sobre el plano.
Aprecia el valor documental e informativo de las
representaciones artsticas de otras pocas.
Disfruta de los trabajos plsticos.
Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
Tratamiento de la informacin.
Los logotipos
y los pictogramas.
La simplificacin de figuras
del entorno.
La simetra.
Los elementos grficos
en un cartel.
La composicin.
Los fondos de color.
La recreacin de ambientes.
El esquema como
herramienta bsica para
la realizacin de trabajos.
La tcnica y los materiales
utilizados en los mosaicos.
La intencin comunicativa
de las imgenes.
El diseo de objetos.
Viviendas de pocas
pasadas y sus caractersticas
arquitectnicas.
Las posibilidades expresivas
de la lnea.
La informacin a travs
de la imagen.
Las posibilidades expresivas
de los materiales cotidianos.
Personajes de otras pocas.
La creacin de volmenes
a base de plegados.
La construccin de cuerpos
geomtricos a partir
de desarrollos.
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La iluminacin de escenas
a travs del color
FORMA
Formas
simplificadas
y mensajes
Contornos
y figuras
Formas
geomtricas
y formas
simtricas
Las figuras en
la composicin
Personajes
de otras
pocas
La simetra
TRIDIMENSIONALIDAD
Superposicin de planos
Plegados
Cuerpos geomtricos
a travs de desarrollos
Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender la necesidad de buscar
informacin y documentacin apropiada para
recrear escenas de otras pocas histricas.
Es necesario realizar un ejercicio de imaginacin
para poder representar elementos de otras
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Sugerencias didcticas
21
Pintar la oscuridad
Observa cmo se han utilizado los colores para representar las zonas iluminadas
por las linternas. Despus, completa la escena de la derecha con lpices de colores.
47
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir los efectos que
produce la luz sobre los
objetos y cmo se producen
las sombras.
Conocer recursos grficos
para representar las luces
y las sombras.
Expresin
Aplicar recursos grficos
para representar luces
y sombras en una escena
en penumbra.
Practicar el dibujo con el efecto
de luces y sombras sobre
fondos de color.
Sugerencias didcticas
Durante esta sesin se pretende que los alumnos conozcan y trabajen recursos grficos para iluminar escenas con el color y que aprendan a observar y
descubrir las zonas de sombra y de luz en una composicin.
Percepcin
Observar el dibujo de la mina que aparece en la parte superior de la pgina.
Explicar a los alumnos cmo con la tcnica del coloreado y difuminado o degradado se experimentan las tonalidades y procedencia de la luz.
Para que los alumnos comprendan cmo influye la posicin del foco de luz en
la sombra que arroja un objeto y en la percepcin que tenemos de l, sera
interesante llevar a clase una lmpara de mesa y colocar unos objetos encima
de la mesa para iluminarlos desde diferentes puntos y a distinta altura para
comprobar qu pasa con las sombras que proyectan dichos objetos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen el interior de una mina sobre un fondo de
color. Pueden utilizar como modelo el dibujo que aparece en la parte izquierda
de la pgina del libro del alumno o inventarse uno nuevo.
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1
21
Interpretar
imgenes
Pintar la oscuridad
PROPUESTA 2
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
7
47
1.
2.
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Sugerencias didcticas
22
Disear logotipos
49
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identificar un logotipo.
Valorar la importancia
de la imagen para transmitir
un mensaje.
Expresin
Crear un logotipo.
Utilizar diferentes tcnicas
y recursos expresivos
para elaborar una imagen
que transmita un mensaje.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se pretende que los alumnos identifiquen y conozcan imgenes
que transmiten un mensaje entendido de forma universal e imgenes diseadas para ser elementos de identidad de una empresa.
Percepcin
Explicar a los alumnos que los logotipos son imgenes muy sencillas que se
elaboran con la intencin de transmitir un mensaje claro. Pueden incluir solo
imgenes, solo textos o combinaciones de ambos elementos.
Explicar tambin que en el diseo de pictogramas o logotipos las formas de
los elementos grficos se simplifican hasta conseguir esquemas, que suelen
estar realizados a base de lneas geomtricas, en las que se eliminan los detalles y se resaltan los rasgos esenciales.
Hablar con los alumnos que en el diseo de un logotipo se medita mucho
sobre las formas, los colores, la composicin, el tamao y los textos, para
conseguir el objetivo que se pretende con ellos.
Expresin
Pedir a los alumnos que inventen algn logotipo o pictograma. Si alguno tiene
dificultad, pedirles que inventen uno que transmita un mensaje concreto o que
copien los que aparecen en la pgina del libro.
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PROPUESTA
2
OTRAS
ACTIVIDADES
Propuestas creativas
1.
Con lpices de colores se han dibujado seis logotipos o pictogramas: uno de ellos indica que en los lugares en los que
aparezca se puede or msica con auriculares; el otro indica
un contenedor de vidrio para reciclar la basura. El tercer logotipo significa que est prohibido dar comida a los animales; el cuarto representa a dos personas bailando, es decir,
se puede bailar; el quinto, que no se deben pisar las flores;
y el sexto que se puede levitar.
2.
Pedir a los alumnos que busquen una fotografa que les guste y realicen varias fotocopias de la misma si pueden, que
sean de diferente tamao y con el tner muy bajo.
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Sugerencias didcticas
23
Completa este edificio para que sea simtrico. Puedes trazar lneas auxiliares muy finas
con lpiz para orientarte en el dibujo; al final, borra las lneas que has trazado.
Utiliza los materiales que prefieras para hacer el dibujo.
51
PROPUESTA 1
Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Identificar ejes de simetra
en construcciones
tridimensionales.
Mostrar inters
por la exploracin de tcnicas
y materiales plsticos.
Expresin
Utilizar el recurso de
la simetra para dotar
de proporcin el dibujo de
un edificio.
Completar dibujos de edificios
utilizando como recurso el eje
de simetra.
Percepcin
Observar el dibujo de la fachada del edificio que aparece en la parte izquierda
de la pgina de su libro y comentar entre todos cmo son las lneas que predominan y si se parece a algn edificio que hayan visto antes. Preguntar tambin
si el dibujo representa una fachada simtrica y por qu lo saben.
Sera conveniente recordar a los alumnos que la simetra de una composicin
es la proporcin o armona de las dos partes de la misma que se obtiene
cuando, al doblar el plano por una recta (eje de simetra), sus formas quedan
superpuestas y coincidentes. Existen dos tipos de simetra: axial, relativa a un
solo eje, y radial, relativa a varios ejes que se cortan en un punto. El uso de la
simetra en un dibujo permite la colocacin ordenada de las formas.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un edificio simtrico. Pueden inventrselo o
copiar el que aparece en la pgina u otro cualquiera que les guste a ellos.
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23
Completa este edificio para que sea simtrico. Puedes trazar lneas auxiliares muy finas
con lpiz para orientarte en el dibujo; al final, borra las lneas que has trazado.
Utiliza los materiales que prefieras para hacer el dibujo.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
Esta actividad se ha realizado utilizando lpices y rotuladores de colores. Se han seguido estos pasos:
1. Con la ayuda de una regla y un lpiz se ha trazado el eje
de simetra en el centro de la lmina y con lneas sencillas
se ha esbozado la mitad del edificio a un lado del eje.
2. Se han dibujado lneas auxiliares que unen los puntos de
referencia para dibujar la otra mitad del edificio.
3. Se han coloreado y dibujado los detalles con lpices y rotuladores de colores, prestando especial atencin a las
sombras que se proyectan a lo largo de la fachada.
2.
Aprender a aprender
A lo largo de la sesin, los alumnos
reflexionarn sobre la importancia de
mantener la atencin a la hora de escuchar
las explicaciones y estar concentrados a lo
largo del desarrollo de las actividades, ya que
estas requieren de mucha precisin y limpieza.
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Sugerencias didcticas
24
Disear un cartel
53
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer la intencin
comunicativa de los carteles.
Valorar la importancia
de la imagen como lenguaje
que transmite informacin.
Observar un cartel y analizar
los elementos que lo
componen.
Expresin
Elaborar un cartel siguiendo
un proceso ordenado.
Experimentar con diferentes
tcnicas y materiales
para realizar un cartel.
Sugerencias didcticas
En los carteles aparecen los diferentes elementos del lenguaje visual: colores,
formas, luces, etc., para que nos lleguen bien sus mensajes. A lo largo de la sesin se pretende que el alumno se familiarice con ellos y tenga en cuenta la
funcin que cumplen, que es atraer la atencin.
Percepcin
Se comienza la sesin con la observacin del cartel sobre el cambio climtico
que aparece en la pgina. Preguntar: Qu elementos grficos aparecen? Cmo
son las letras? Qu quieren decir? Se hace publicidad de algo? Cmo se imaginan que se ha realizado? Os gusta? Por qu?
Explicar a los alumnos que el uso de los programas informticos ha proporcionado infinitos medios grficos a ilustradores y diseadores para realizar
composiciones muy innovadoras y originales.
Sera interesante llevar a clase distintos tipos de carteles: informativos, publicitarios y formativos para identificar en cada uno las partes principales.
Expresin
Pedir a los alumnos que diseen un cartel. Pueden utilizar las tcnicas y los
materiales que deseen.
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www.queestelimpito.com
NO ENSUCIES MS TU PLANETA
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
93
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Sugerencias didcticas
25
55
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar el valor documental
e informativo de las
representaciones artsticas
de la Prehistoria.
Observar y analizar las
intenciones expresivas
de las manifestaciones
artsticas de otras pocas.
Expresin
Representar una escena real
de tiempos pasados en una
composicin.
Reproducir con lpices
de colores diferentes texturas.
Aplicar el color en una
composicin para representar
las zonas de luz
y de penumbra.
Sugerencias didcticas
A partir del tema de Conocimiento del medio sobre la Prehistoria, se presenta
en esta sesin un trabajo que pretende que los alumnos entiendan que para
representar en una composicin plstica acontecimientos, personas u objetos
del pasado es importante recoger informacin sobre cmo se viva, cmo eran
las vestimentas, cmo eran las herramientas, los animales, las plantas, etc.
Percepcin
Explicar a los alumnos que en la Prehistoria se dibujaba y pintaba en las
paredes y techos de las cavernas. Contarles tambin que en estas pinturas
hay elementos caractersticos como la utilizacin de los colores negros, rojos,
amarillos y ocres; o la presencia de figuras humanas y de animales (bisontes,
mamuts, ciervos y renos).
Observar el dibujo que aparece en la parte superior de la pgina que representa una escena de cmo vivan los hombres en las cavernas. Establecer un
coloquio y hacer preguntas: Te imaginabas que los hombres de la Prehistoria
vivan as? Qu sensaciones os transmite el dibujo? Qu colores aparecen?
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen una escena de la Prehistoria, pueden copiar la
que aparece en el libro o inventarse una nueva sobre el mismo esquema.
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25
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
55
1.
2.
Sobre un fondo de color verde, con lpices y ceras de colores se ha recreado una escena de caza. Se han marcado los
contornos de los personajes con lpiz blanco para destacarlos sobre el fondo verde.
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Sugerencias didcticas
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57
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Mostrar inters
por la colocacin
de los elementos
en un dibujo.
Reconocer al esquema como
una herramienta bsica
para la realizacin de trabajos
plsticos.
Expresin
Crear elementos
para incorporar en un modelo
dado en el que se da la silueta
de una figura.
Utilizar los esquemas como
referencia para un dibujo.
Sugerencias didcticas
Durante esta sesin se pretende que el alumno trabaje con los esquemas y
observen las distintas posibilidades que existen para representar realidades
diferentes partiendo de un mismo esquema.
Percepcin
Observar la fotografa de la Dama de Baza y contar a los alumnos que con la
Dama de Elche y la Dama del Cerro de los Santos constituyen las tres damas
de la escultura ibera.
Observar con los alumnos el esquema y el dibujo que aparecen en la parte
izquierda de la pgina. El esquema y el dibujo han tomado como modelo la
silueta de la escultura de la Dama de Baza. Preguntarles qu otras cosas se
podran representar con este esquema (por ejemplo, un casco de vikingo).
Explicar que interpretar un trabajo artstico es una forma de dar un toque personal al trabajo creado por otros. Si es posible, mostrar en clase fotografas de
interpretaciones realizadas por artistas famosos sobre obras de otros artistas
anteriores (por ejemplo, las Meninas de Picasso y las de Velzquez).
Expresin
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo inspirndose en el esquema de la
Dama de Baza.
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26
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
2.
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Sugerencias didcticas
27
Componer un mosaico
Observa el mosaico y la interpretacin que se ha hecho de una parte con la tcnica del collage.
Despus, realiza una interpretacin del mosaico utilizando esa misma tcnica.
59
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar la organizacin
de los elementos que
componen un mosaico.
Identificar las formas bsicas
en una composicin.
Expresin
Interpretar figuras que forman
parte de una imagen artstica
con la tcnica del collage.
Realizar un mosaico a base
de figuras geomtricas.
Utilizar recursos bsicos
para la realizacin
de una composicin personal:
la simplificacin de las formas.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se persigue la observacin por parte de los alumnos de un
mosaico decorativo que representa cmo las formas geomtricas han tenido
una gran importancia en las artes plsticas. Las actividades se dirigen a la
obtencin de imgenes y figuras con texturas y colores diversos a partir de la
tcnica del collage.
Percepcin
Para empezar, explicar a los alumnos que la obra del mosaico se realizaba sobre todo en grandes superficies planas, como paredes, suelos y techos, pero
tambin se adapt a simples objetos o pequeos paneles.
Observar el dibujo que muestra una interpretacin de un fragmento del mosaico romano con el que se abre la sesin. Se trata de que los alumnos aprendan
a percibir la estructura de un objeto y de una composicin plstica como una
forma geomtrica.
Recordar a los alumnos que para hacer el trabajo ms fcilmente deben recopilar todos los materiales que van a utilizar antes de empezar la actividad.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin en la que interpreten un
fragmento del mosaico que aparece en la pgina.
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27
Componer un mosaico
Observa el mosaico y la interpretacin que se ha hecho de una parte con la tcnica del collage.
Despus, realiza una interpretacin del mosaico utilizando esa misma tcnica.
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PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1.
Tomando como modelo el esquema del mosaico que aparece en el libro del alumno, se lleva a cabo la interpretacin de
un fragmento del mosaico romano que se ha realizado en los
siguientes pasos:
1. Se han dibujado con un lpiz las formas bsicas de la
composicin.
2. Se ha definido el contorno de las formas con rotuladores
de colores, imitando texturas diferentes en cada parte de
la composicin.
2.
Competencia matemtica
Los trazados geomtricos son un apartado
importante dentro del rea
de las Matemticas. Con las actividades
propuestas, los alumnos conocern
y se familiarizarn con el dibujo de formas
geomtricas.
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Sugerencias didcticas
28
Observa el diseo de estos elementos medievales y lo que tienen en comn (figuras, colores...).
Termina de equipar a los dos caballeros diseando todos sus objetos. Puedes copiar los
complementos que aparecen en esta pgina o inventar unos diseos nuevos para cada caballero.
61
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reflexionar sobre aspectos
expresivos de distintas
tcnicas y materiales.
Conocer elementos grficos
comunes al diseo de objetos.
Expresin
Disear imgenes de objetos
medievales.
Realizar composiciones
cada vez ms personales
combinando distintas tcnicas
y materiales.
Utilizar la lnea y el color
para disear.
Sugerencias didcticas
Durante esta sesin, los alumnos aprendern a disear objetos con carcter
informativo, aplicando diferentes elementos y tcnicas grficas.
Percepcin
Observar los elementos medievales que aparecen en la pgina del libro y
comentar colectivamente cules son las figuras ms utilizadas, qu colores
predominan, qu significa cada uno de ellos y si saben el nombre de cada
elemento (escudo, bandern, yelmo, etc.).
Contar a los alumnos que los caballeros eran personas de noble cuna al servicio del rey o de un seor, que prometan ser valientes, leales y proteger
siempre al indefenso. Los atributos que llevaban ayudaban a la gente a identificarlos: a qu familia pertenecan, de qu pas procedan, etc.
Explicar a los nios y nias que en la Edad Media la mayora de las personas
no saban leer, y que las imgenes sustituan a menudo a la escritura.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un caballero medieval preparado para participar en un torneo. Pueden consultar libros, revistas o Internet. Para realizarlo
sera aconsejable dibujar en una hoja aparte el boceto de los distintos elementos que va a llevar el caballero y el diseo de los emblemas.
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28
Observa el diseo de estos elementos medievales y lo que tienen en comn (figuras, colores...).
Termina de equipar a los dos caballeros diseando todos sus objetos. Puedes copiar los
complementos que aparecen en esta pgina o inventar unos diseos nuevos para cada caballero.
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
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1.
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Sugerencias didcticas
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Observa el poblado celta y la ciudad medieval y termina cada imagen integrando elementos
que sean acordes con cada poca. Utiliza lpices de colores.
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer diferentes tipos
de construcciones
arquitectnicas de pocas
pasadas.
Adquirir hbitos de observacin
de distintas manifestaciones
arquitectnicas.
Expresin
Dibujar diferentes tipos
de viviendas con distintos
recursos y materiales
plsticos.
Planificar los pasos
de elaboracin de una
composicin plstica.
Sugerencias didcticas
En esta sesin se introduce al alumno en la arquitectura referida fundamentalmente a las viviendas en determinados periodos de la historia.
Percepcin
Observar los dibujos de los dos tipos de construcciones y las lneas que se
han utilizado en cada caso. Pedirles que expliquen las diferencias que observan entre una y otra.
Preguntar a los alumnos que indiquen qu tipo de lneas predominan en cada
uno de los dibujos. Explicar que en la elaboracin del poblado celta se han
utilizado lneas y trazos para imitar la textura de los materiales. En el dibujo
del castillo, las lneas rectas definen el contorno, as como las piedras que
componen los muros. En cambio, para dibujar el mar y el agua del foso se han
utilizado lneas curvas.
Expresin
Sugerir a los nios y nias que dibujen distintos tipos de viviendas de la Edad
Antigua y de la Edad Media que se encuentren en las islas. Deben consultar su
libro de Conocimiento del medio u otras fuentes como Internet. Conviene que
hagan un encajado bsico de las viviendas que van a dibujar y que apliquen los
colores con lpices, empezando por los colores claros.
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PROPUESTA 2
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Propuestas creativas
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1.
2.
Aprender a aprender
En la realizacin de las actividades
los alumnos se acostumbrarn a planificar
y a reflexionar sobre los procesos de trabajo.
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Sugerencias didcticas
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Inventar trajes
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PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer datos sobre el traje
en pocas pasadas para crear
personajes representativos.
Comprender la importancia
de una buena documentacin
para representar escenas
de otras pocas.
Expresin
Dibujar diferentes tipos de
trajes con distintos recursos
y materiales plsticos.
Recrear libremente una
escena de una poca histrica
determinada.
Incorporar elementos
personales a las
composiciones plsticas.
Sugerencias didcticas
En esta sesin, los alumnos conocern algunos datos sobre los diferentes
trajes propios de la Edad Antigua y de la Edad Media que los ayudarn a crear
personajes caractersticos de esos periodos de la historia.
Percepcin
Observar los trajes de los personajes que aparecen dibujados en la parte superior de la pgina. Establecer en clase un coloquio sobre ellos: a qu poca
pertenece cada uno de ellos, a qu se dedican, por qu lo saben, de dnde
proceden, etc. Hablar sobre cmo han cambiado los trajes a lo largo de la historia y si les gustara vestir como alguno de los personajes representados.
Explicar que para dibujar estos personajes el ilustrador ha tenido que buscar
documentacin para representar la realidad de una manera fiel.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen distintos tipos de personajes de la Edad Antigua y de la Edad Media. Pueden consultar su libro de Conocimiento del medio
u otras fuentes como Internet. Conviene que hagan un esquema de los personajes que van a dibujar a base de lneas sencillas y que apliquen los colores
con lpices, empezando por los colores claros.
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Inventar trajes
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
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El acueducto
Coloca y pega todas las piezas sobre una cartulina. Pon trozos de cartn
debajo de los elementos para que den sensacin de volumen.
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Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Conocer los pasos
fundamentales del proceso
de montaje de una maqueta.
Obtener figuras de tres
dimensiones a partir
del plano.
Expresin
Realizar una escena
con un acueducto como
elemento principal de forma
personal y autnoma.
Utilizar correctamente
los materiales para realizar
un trabajo plstico.
Previsin de recursos
Lpices de colores.
Rotuladores.
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
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Un carruaje
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Objetivos
Sugerencias didcticas
Observar el carruaje todava
sin recortar, y pedir a los
nios que comparen los
elementos de la lmina
con los que aparecen
en la fotografa del carro.
Percepcin
Construir objetos tridimensionales
a partir del plano.
Planificar el proceso de
construccin de una composicin.
Expresin
Realizar de forma ordenada
los pasos necesarios
en la construccin
de un carruaje.
Hacer un carruaje con un caballo
en tres dimensiones.
Previsin de recursos
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
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Objetivos
Percepcin
Identificar el volumen en
composiciones bidimensionales.
Reconocer los pasos del
proceso de elaboracin
de un objeto
tridimensional.
Apreciar y valorar
las composiciones
tridimensionales
de los compaeros.
Expresin
Realizar una escena creativa
a partir de diferentes figuras
de forma autnoma.
Elaborar una composicin
tridimensional a partir del plano.
Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que
observen las piezas y que
reflexionen sobre cmo van
colocadas para no confundir
la parte interior de la exterior
del castillo.
Previsin de recursos
Lpices de colores.
Rotuladores.
Ceras blandas.
Tijeras.
Pegamento.
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Ms
recursos
Proyecto de evaluacin
Fichas fotocopiables:
leer y pintar
Fichas fotocopiables:
dibujo tcnico
Fichas fotocopiables:
plantillas de registro
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PROYECTO DE EVALUACIN
El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,
presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la representacin.
En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como
son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro
de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.
Objetivos
Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un proyecto.
Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra
con tteres.
Utilizar el color con intencin comunicativa.
Crear ambientes para la representacin teatral.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones
de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
Criterios de evaluacin
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,
de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
preparacin y representacin de un teatro de tteres.
Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
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EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
1. Lectura del guin.
2. Diseo y montaje
de los tteres.
3. Diseo del escenario
y realizacin del teatrillo.
4. Elaboracin de los decorados.
5. Preparacin de los elementos
grficos para la representacin:
cartel, programa e invitaciones.
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PROYECTO DE EVALUACIN
El guin
En las fichas fotocopiables del apartado leer y pintar de Ms recursos de esta gua, aparece el guin completo para el teatro de tteres
de El castillo encantado. En esta doble pgina se va a preparar el
guin a partir de un resumen de la historia.
C
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C
R
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Un da de fro invierno, Clarisa encendi la chimenea para calentarse, entonces una chispa salt de la fogata y produjo un enorme incendio, que destruy la casa. Mara, una vecina de Clarisa, la anim
para que se cobijara en el castillo mientras sus vecinos del pueblo
construan para ella una nueva casa. Para protegerla de los seres
malignos del castillo, Mara entreg a Clarisa una luna de plata.
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Clarisa llam y llam para que le devolvieran su perro y los fantasmas le aseguraron que lo haran si ella renunciaba a sus tesoros.
Clarisa as lo hizo y, al instante, Rodi se transform en el prncipe
Rodolfo, que haba permanecido encantado durante aos.
Clarisa y Rodolfo se casaron y fueron felices siempre.
La iluminacin y la msica
Al preparar la representacin, hay que considerar dnde va a ir el
foco de luz que iluminar la escena, qu potencia tendr, etc. Tambin hay que decidir si se va a poner msica o no, en caso afirmativo, se debe indicar qu tipo de msica se va a poner y en qu
momento de la obra.
La iluminacin debe ser sencilla, solo necesitar un foco potente y
graduable que ir iluminando el decorado.
En cuanto a la msica, debe ser ligera y alegre. Aparecer solo al
principio y al final de las escenas para avisar de que la representacin va a comenzar y centrar la atencin de los espectadores. Se
pueden aadir algunas canciones ms si se quiere ambientar alguna escena, como una msica misteriosa cuando los personajes
duermen y van a aparecer los fantasmas.
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PROYECTO DE EVALUACIN
Los tteres
Una de las caractersticas ms interesantes del teatro de tteres es
que, a travs de la persona que los manipula, parece que tiene vida
propia.
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PROYECTO DE EVALUACIN
El teatrillo
Para construir el teatrillo donde se va a llevar a cabo la representacin de El castillo encantado, hay que tener en cuenta la altura de
los nios que van a trabajar en la obra, porque la parte de abajo del
teatrillo debe ocultar a los manipuladores de tteres para que no los
vean los espectadores. Por la ventana solo aparecen los guioles.
Los materiales necesarios para elaborar el teatrillo son:
Una caja de embalar un frigorfico.
Dos palos o varillas.
Papeles de colores o pintura para decorar el teatrillo.
Tela para hacer el teln.
Pegamento.
Tijeras.
Dos listones de madera para reforzar el teatrillo.
La forma de hacerlo es la siguiente:
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1. Recortar una ventana en la caja por la que se vern los guioles.
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PROYECTO DE EVALUACIN
Los decorados
En la construccin del teatrillo se ha puesto una varilla para colocar
los decorados que acompaarn la representacin de la obra.
Los decorados deben ser ms grandes que la abertura donde tendr
lugar la accin de los tteres para que no se vea en ningn momento
la caja del teatrillo.
Conviene que los decorados sean de tela para hacerlos manejables.
Por lo tanto, los dibujos de los mismos se tienen que hacer con
pintura especial para tela. Se enrollar un alambre en el borde del
decorado para colocarlo en la varilla.
Los materiales necesarios son los siguientes:
Lpiz de grafito.
Pintura especial de tela.
Papel.
Alambre.
Tela.
Tijeras.
El
de
Int
el
Presentacin
de la aldea
y de la casa
donde viva
Clarisa. En esta
parte del relato
habla el narrador.
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r.
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PROYECTO DE EVALUACIN
Cartel anunciador
de la funcin.
PRESENTA
E
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b
El castillo
encantado
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
Logotipo de la compaa
de tteres.
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TTERES
EL PERRO GAMBERRO
El castillo
encantado
Parte exterior
del programa de
la obra.
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
TTERES
EL PERRO GAMBERRO
PRESENTA
ENTRADA
El castillo
encantado
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
Entrada para
acceder a la
representacin.
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EN PROCESO DE ADQUISICIN
ADQUIRIDO
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PROCESOS DE EXPRESIN
EN PROCESO DE ADQUISICIN
ADQUIRIDO
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ESCENA SEGUNDA
NARRADOR: Despus de un buen paseo nuestros amigos llegaron
al castillo.
CLARISA: Ya estamos aqu. Qu limpio y ordenado est todo!
RODI: Vamos, pasa sin miedo. En la chimenea del gran saln siempre
arde un buen fuego.
CLARISA: S, ahora se est muy bien, pero qu pasar cuando llegue
la noche?
RODI: No te preocupes por eso, cuelga tu luna de plata en la puerta
y ningn fantasma se atrever a entrar.
NARRADOR: Estuvieron toda la tarde hablando y jugando y, cuando
se hizo de noche, compartieron la cena y se durmieron
tranquilamente en una mullida alfombra cerca del fuego.
Pero cuando dieron las doce en el reloj del saln...
FANTASMAS: Auuuuuu! Ayyyyyy! Dejaaaadnos entraaarrrrr!
CLARISA: (Se despierta asustada.) Qu es eso? Me pone los pelos
de punta!
RODI: No tengas miedo, no entrarn mientras est la luna de plata
en la puerta.
FANTASMAS: (Siguen los lamentos.) Aaaaa! Uuuuu! Somos unas
desgraciadas almas en pena! Dejadnos entrar! AYYYYY!
CLARISA: Qu podemos hacer? Con este ruido no se puede dormir.
RODI: Si pides a los fantasmas algo difcil, puede que se entretengan
y nos dejen en paz.
CLARISA: S, vamos a intentarlo. (En voz ms alta.) Malditos
fantasmas, si queris entrar en el castillo tenis que traerme
un buen abrigo, un cofre lleno de oro y joyas y una carroza tirada
por seis caballos blancos. Entonces, os dejar entrar.
FANTASMAS: AAAUUUU, as lo haremos!
CLARISA: Escucha, Rodi. Parece que se han marchado.
RODI: Estupendo, podemos seguir durmiendo.
NARRADOR: Nuestros amigos volvieron a dormirse, pas un buen rato
sin que nada les molestase, pero de repente...
FANTASMAS: Uuuuuuuu! Aaaauuuuuu! Aqu tienes lo que nos has
pedido, djanos entrar!
CLARISA: Oyes lo que dicen?
RODI: S, ahora no tienes ms remedio que cumplir tu promesa.
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qu querr decir con eso de gente extraa?, puede ser que tengan dos caras
(Un extrao ser con dos caras entra en escena y se queda inmvil delante de Yaiza.)
o cuatro piernas (El personaje descrito entra y se queda tambin inmvil delante
de la pastora.) o el pelo verde y alas de mariposa (Entra el tercer personaje, que
hace lo mismo que los dos anteriores.) Ja ja ja, qu divertido!
Empieza a sonar una alegre musiquilla. Yaiza y sus cabras se levantan y todos
empiezan a bailar, luego van saliendo de la escena los extraos gomeros uno a uno,
Yaiza se queda sola con sus cabras sentada en el suelo.
YAIZA: Bueno, basta de inventar locuras, ya es hora de regresar a casa. (Silba.)
Fiuuuu, fiuuuu. Vamos, baifos perezosos, maana subiremos hasta Betancuria.
La hierba all es tan fresca y tan verde que cuando la comis me daris la mejor
leche de toda la isla.
Termina el primer acto, la orquesta empieza a tocar, todos se colocan y se reanuda
la cabalgata como al principio, pero ahora el dragn junto a los extraos gomeros
cierran la cabalgata detrs de las montaas; vuelven a cantar la cancin.
ESCENA SEGUNDA
Despus de desfilar el tiempo que sea necesario, la cabalgata se para por segunda
vez y los nios, disfrazados de elementos del paisaje, se sitan de nuevo conformando
el decorado en el que se representa el segundo acto.
YAIZA: (Silba.) Fiuuuuuu, fiuuuuuu, ya hemos llegado, este es el monte ms alto
de Betancuria, descansad y comed todo lo que queris, la hierba es tan abundante
que no tenis que molestaros en buscarla, est por todas partes, yo tambin
descansar un rato.
Se recuesta al lado de un rbol y se queda dormida. Aparece Melina, la bruja,
y se enfada mucho al ver a las cabras. Da varios gritos, se tira de los pelos,
hace varios gestos con los que llama a las nubes, entran cuatro nios que traen
un palio de tela negra y lo despliegan sobre Yaiza y las cabras. Esta se despierta
muy asustada, se levanta y se mueve de un lado a otro sin saber adnde ir.
YAIZA: Qu ocurre? Qu sucede? Por qu se ha hecho de noche? Parece
una pesadilla!
MELINA: (Gritando muy enfadada.) Desgraciada, por qu traes a mi montaa a tus
sucios animales? Es que no ves lo que hacen? Se comen mi hierba tan verde, lo
ensucian todo. Aaaaaaa, la rabia me est matando!
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YAIZA: Pero solo son baifos, mis cabritas no hacen dao a nadie, solamente necesitan
aire puro.
MELINA: No te das cuenta, nia maleducada, de que esta zona es mi reserva de paz?
El hecho de que haya alguien aqu me molesta. No me gusta que unos asquerosos
animales como tus baifos puedan correr libremente por aqu, sin ningn control.
YAIZA: Cmo que sin ningn control? Y para qu estoy yo aqu, si no es para vigilar
a mis cabritas? Me llamas maleducada, pero creo que la maleducada eres t.
Explcame qu derecho tienes sobre esta tierra para que nadie se pueda acercar
a ella y, sobre todo, para que yo tenga que irme.
MELINA: Ser posible que yo, la Gran Melina, tenga que aguantar a una niata
tan respondona? Ests acabando con mi paciencia! No tengo ninguna obligacin
de darte explicaciones. O desapareces de mi vista con tus sucios animales
o me ver obligada a tomar medidas ms serias.
YAIZA: Por favor, seora Melina, ten piedad de mis pobres animales y de m.
Necesitamos recorrer los campos libremente en un espacio abierto.
MELINA: Espacio? Quieres espacio? Pues tendrs todo el espacio para ti,
maldita muchacha; te convertir en gaviota, el mar entero ser tu hogar y podrs
volar a donde el viento te lleve.
YAIZA: No, por favor, no hagas eso! Mis pobres cabras se quedarn solas, nadie
cuidar de ellas, se perdern en los barrancos.
MELINA: Mejor, sucios animales, es mejor que desaparezcan.
YAIZA: No, por favor, no me maldigas.
Intenta esconderse entre las montaas y sale de escena.
MELINA: Es intil que te escondas, sers una gaviota para siempre.
La bruja hace varios gestos con los brazos y por el mismo sitio por el que sali la
pastora entra la nia disfrazada de gaviota, describe varios crculos alrededor de sus
cabras, que la despiden llorando, y sale luego volando hacia el mar.
Los baifos estn comiendo y correteando. Juegan a pelearse y alrededor de ellos
vuela la nia-gaviota, que los vigila y protege.
En el fondo, la nia-gaviota es feliz volando libremente sobre el mar y sobre
los campos llenos de flores. Solo se pone triste cuando se acuerda de su familia
y de sus amigos, que la estarn echando de menos.
Los nios disfrazados de cabras despliegan una pancarta en la que se lee FIN.
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Nombre
Fecha
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Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
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Fecha
4
Haciendo centro en 2 y con el mismo radio,
marca el punto 3. Se procede del mismo
modo hasta que se hayan marcado todos
los puntos (4, 5 y 6).
2
Une con segmentos los puntos consecutivos
y habrs obtenido el hexgono.
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OBJETIVO: Trazar un hexgono inscrito en una circunferencia.
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Fecha
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OBJETIVO: Trazar un tringulo equiltero inscrito en una circunferencia.
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F
Fecha
Traza en la parte inferior de la ficha dos tringulos equilteros. Uno debe tener 4 cm
de lado y el otro, 7 cm de lado. Sigue estas instrucciones.
5 cm
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Fecha
Traza dos tringulos cuyos lados tengan las siguientes medidas: Tringulo 1:
l1 5 7 cm; I2 5 6 cm; I3 5 5 cm. Tringulo 2: I1 5 10 cm; I2 5 6 cm; I3 5 5 cm.
El tringulo escaleno es un polgono que tiene sus tres lados y ngulos desiguales.
I1 5 6 cm
I2 5 5 cm
I3 5 4 cm
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Ficha 7. Cuadrado
Nombre
Fecha
Dibuja en tu cuaderno un cuadrado que tenga 6 cm de lado y otro que tenga 8 cm de lado.
Recuerda que el cuadrado es un polgono que tiene sus cuatro lados iguales y sus cuatro ngulos rectos.
4 cm
C
A
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Ficha 8. Rectngulo
Nombre
Fecha
I1 5 5 cm
I2 5 3 cm
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PROCESOS DE PERCEPCIN
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Competencia lingstica.
Competencia social
y ciudadana.
Aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin.
Competencia matemtica.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Competencia matemtica.
Aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin.
Competencia lingstica.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
COMPETENCIAS RELACIONADAS
Nombre:
NECESITA
REFUERZO
EN
PROGRESO
ADQUIRIDO
Curso:
EN
AMPLIACIN
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Aprender a aprender.
Competencia lingstica.
Competencia social
y ciudadana.
Aprender a aprender.
Competencia matemtica.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Competencia matemtica.
Competencia cultural
y artstica.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Autonoma e iniciativa
personal.
Competencia social
y ciudadana.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Aprender a aprender.
COMPETENCIAS RELACIONADAS
PROCESOS DE EXPRESIN
NECESITA
REFUERZO
EN
PROGRESO
ADQUIRIDO
EN
AMPLIACIN
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Competencia social
y ciudadana.
Competencia lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social
y ciudadana.
Competencia lingstica.
Tratamiento de la informacin.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
COMPETENCIAS RELACIONADAS
Aprender a aprender.
PROCESOS DE PERCEPCIN
Nombre:
NECESITA
REFUERZO
EN
PROGRESO
ADQUIRIDO
Curso:
EN
AMPLIACIN
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Competencia social
y ciudadana.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Autonoma e iniciativa
personal.
Competencia lingstica.
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Tratamiento de la informacin.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Aprender a aprender.
Competencia matemtica.
Aprender a aprender.
COMPETENCIAS RELACIONADAS
PROCESOS DE EXPRESIN
NECESITA
REFUERZO
EN
PROGRESO
ADQUIRIDO
EN
AMPLIACIN
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Competencia matemtica.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Aprender a aprender.
Competencia matemtica.
Competencia social
y ciudadana.
Competencia lingstica.
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COMPETENCIAS RELACIONADAS
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
PROCESOS DE PERCEPCIN
Nombre:
NECESITA
REFUERZO
EN
PROGRESO
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Curso:
EN
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Competencia matemtica.
Aprender a aprender.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interaccin
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Conocimiento e interaccin
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Aprender a aprender.
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NECESITA
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PROGRESO
ADQUIRIDO
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