ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez
formularse las siguientes interrogantes:
Cul es mi propsito?
Qu estrategias emplear?
Logr lo que me propona?
La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
"aprender a aprender" para que aprendan en forma autnoma independientemente de
las situaciones de enseanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias
diversas segn las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
De acuerdo con Monereo (1998), actuar estratgicamente ante una actividad de
enseanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones "conscientes" para
regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el objetivo
perseguido. En este sentido, ensear estrategias implica ensear al alumno a decidir
conscientemente los actos que realiza, ensearle a modificar conscientemente su
actuacin cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensearle a
conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolucin seguido.

evaluar

Pero si queremos optimizar la enseanza de estrategias de aprendizaje, los profesores

tambin debemos actuar estratgicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando
enseamos nuestra materia y ello debe reformularse en tcnicas de control consciente
que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisin.
Resumiendo:
ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Significa para nuestros alumnos

Supone para nosotros, docentes

Ensearles a reflexionar sobre su

propia

manera

ayudndoles
operaciones

de

aprender,

analizar

las

decisiones

mentales que realizan, con el fin

de

mejorar

los

Reflexionar sobre nuestra propia

manera de planificar, presentar
y

evaluar

los

contenidos del rea

distintos
o

sub

rea que enseamos.

procesos

cognitivos que ponen en accin.

Ensearles a conocerse mejor, a

identificar

sus

dificultades,

nuestros

como

"enseantes" con respecto a qu

momento

es lo que debe o no ensearse;

de

aprender

ayudarles a construir su "propia

supone un reconocimiento

identidad cognitiva".

nuestras habilidades y carencias

Ensearles

activando

contenidos

sus

relacionndolos con

la

nueva

prepositivos
responder

que

actuacin

nuestra

Facititarles la tarea, explicitando

nuestras intenciones educativas,

ser

intencionales

lo

que

conlleva

un

proceso

cuando

aprendan

preliminar de auto - reflexin con

las

intenciones

el fin de clarificarlas.

demandas de sus profesores y de los

Aprender

dems.

ensear

mejor

esforzndonos en comprender los

Ensearles

que

no

motivos

deben

estudiar para aprobar sino para

de

comprensin

un esfuerzo
y

resulta

que nos impulsan a

tomar
mientras
decisiones
realizamos una sesin de clase.

aprender, que lo- que se aprende

es fruto

cambios

profesional.

informacin.
Ensearles

emprender

mejoren

tratar

de

como profesores que nos impulsa

dialogar

conocimientos previos sobre los

significados

habilidades y preferencias en el

internamente,

conscientemente

Reconstruir

de
ms

duradero y funcional.

QU ES UNA ESTRATEGIA?

Conjunto

de
procedimientos
dirigidos a
objetivo
un
aprendizaje
determinado:
el
significativo.

Una
estrategia

es

Es consciente e intencional.

Requiere planificacin y control de

la ejecucin.

Selecciona recursos y tcnicas .

TIPOS DE ESTRATEGIAS

Las estrategias pueden ser: de enseanza y de aprendizaje

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Son experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer
el aprendizaje del alumno.

Son procedimientos (conjunto de

acciones) que un alumno adquiere
y emplea de forma intencional para
aprender significativamente y
lucionar problemas y demand
acadmicas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Veamos algunos tipos de estrategias, de enseanza y aprendizaje que se encuentran

involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es
tarea del docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante.
Algunas estrategias de enseanza que permitirn facilitar el aprendizaje de los
alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las
siguientes:

 l i Bt1i m g t *1 ti:\' .;

' Ef lililf c a f.i %IT \ #;

1

;;....,..
Activacin de los conocimientos
prevos
Generacin de expectativas
Apropiadas

Objetivos

Orientar y mantener la atencin

: . :=::: -==:;l

Promover una organizacin

ms
adecuada
de
la
informacin que se aprender
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos
y
la
informacin que se aprender.

Resumen

Sntesis
y
abstraccin de una
informacin relevante
de aquello que se ha
recibido ya sea por
oral o por escrito.

Es el constructo que
permite conocer el tipo de
actividad, as como los
aspectos relevantes de la
misma
los
que se
esperan desarrollar en el
proceso de enseanza .
aprendizaje.
Asimismo
genera
expectativas
en
los
discentes.

Conoce la finalidad y alcance

del material y cmo manejarlo
Le permitir generar expectativas
apropiadas acerca de lo que se va
aprender.
Asimismo
se forman
un

criterio en torno a lo que se

espera- de ellos luego de
concluida
la
sesin
de
aprendizaje.
Proporciona al discente los
elementos indispensables para
orientar
sus
actividades
de
automonitoreo y autoevaluacin.

Consigna
conceptos
claves,
principios, trminos y argumento
central de aquello que es objeto
de trabajo durante el proceso de
enseanza aprendizaje.

Facilita el recuerdo y Ja
comprensin de Ja informacin
relevante

Informacin

Promover una organizacin

ms
adecuada
de
la
informacin
que
se
aprender
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
informacin
que
se
aprender.

Organizad
or
previo

general

introductoria

que
ser
y profundizada ms
especficamente la sesin
correspondiente asimismo, un
puente
cognitivo . entre
er
conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

Los alumnos no slo enlazarn

los conocimientos previos sino
que les
ser
mucho
ms
fcil la
asimilacin y la acomodacin
del
proceso
enseanza
y
aprendizaje.
Hace ms accesible y
familiar el contenido
Elabora una visin global

y
context
ual
Optimiza el uso de los dos
hemisferios del cerebro.
Representacin visual de una teora o de
parte de una sesin de aprendizaje (fotografas,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etc)

Activacin

de
los
conocimientos previos
Generacin de
expectativas Apropiadas
Orientar y mantener
la atencin

Ilustraciones

Facilita la codificacin
visual de la informacin
Dirige y mantiene en el alumno
su atencin propiciando su
inters y su motivacin.
Recordemos que al mirar hay
mayor retencin en la memoria
de lo observado

Proposicin que indica que en parte es igual en

parte diferente, es decir semejante a otro

Promover una organizacin

ms
adecuada
de
la
informacin que se aprender
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
informacin que se aprender

Analogas

\
'\

Compara, contrasta e infiere.

\"

"El hombre ha sido creado a imagen y semejanza

de Dios" Gn 1,26

Orientar y mantener la atencin

Asimismo le permite tener una

actitud de espritu analtico para
establecer las semejanzas y las
diferencias
que
Implica
la
analoga.
Por
otra
parte
establece
relaciones y sabe que para ello es
necesario comparar contrastar e
1
inferir.

Preguntas que constituyen

un
engranaje
armnico y pertinente en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Sirven para ayudar a mantener la atencin
y favorecen la prctica de retencin y la obtencin
de informacin relevante.

Activacin de los conocimientos

previos
Generacin de
expectativas Apropiadas

Comprende
informacin
abstracta y la traslada a otros
contextos.

Preguntas
Intercaladas

Consolida su aprendizaje
Resuelve sus dudas

--- ''

Seales particulares o especficas por aprender

que se hacen en un texto o en situaciones
concretas del proceso enseanza aprendizaje.

Activacin de los conocimientos

previos
Generacin de expectativas
Apropiadas
Orientar y mantener la atencin

Mantiene su atencin
e
inters respecto a lo que se
est
desarrollando
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje

Pistas
tipogrficas
y discursivas

Detecta informacin principal

Realiza codificacin selectiva

Promover una organizacin

ms
adecuada
de
la
informacin que se aprender
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
informacin que se aprender

Son partes de los llamados recursos esquemticos y

sirven para representar grficamente esquemas de
conocimiento.

Mapas
conceptuales
y redes
semnticas

Les permite jerarquizar

adecuadainente los contenidos ,
desarrollar la capacidad de
anlisis y de relacin

Realiza una codificacin visual

y semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones

'-.._/

Sntesis tericas o partes de un discurso oral o

escrito que contribuyen a
consolidar
el
aprendizaje o a modo de nemotecnia para
recordar lo que se cree pertinente de ,acuerdo a
lo deseado.

Promover una organizacin

ms
adecuada
de
la
informacin que se aprender
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
informacin
que
se
aprender

Uso de
estructuras
textuales

La nemtcnia es
una especie de
ayuda lllemoria

Tiene la actitud de evocacin y

relacin
con
los
conocimientos efectuados.
Es algo parecido a una ayuda
memoria.
Facilita el recuerdo
comprensin de
lo
importante de un texto.

y la
ms

,Pata recordar

es importante'.:
resaltar
o
.. separar . fas
pl117s .. <
,. t
e l e v te s - .

e xt DIAZ BARRIGA, FRJDA Y HERNANDEZ ROJAS, GERARDO, 1997 Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo, Editorial Ed. McGraw Hill

Detallamos a continuacin las estrategias que promueven organizacin de la informacin:

1. MAPAS CONCEPTUALES
Los Mapas Conceptuales son representaciones grficas de segmentos de
informacin que se basan en la presentacin de ideas claves organizadas,
jerarquizadas y conectadas a travs de palabras enlace.
Segn Novak y Gowin (1988) un Mapa Conceptual es una jerarqua de diferentes
niveles de generalidad o inclusidad conceptual, estructurada por varias
proporciones conceptuales.
Conceptos (clasificacin de ciertas
regularidades, referidas a objetivos, eventos o
situaciones).
Elemento
Proposicin (dos o ms conceptos relacionados)
Elementos
enlace (palabras enlace entre dos
conceptos o ms).
Lneas de enlace.
En los Mapas Conceptuales, los conceptos y proposrctones se organizan
formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. As, los
conceptos ms inclusivos (los que ms abarcan) se colocan en la parte superior y
en los niveles inferiores los conceptos subordinados.
Jerarquizacin (conceptos en orden de importancia)
Seleccin (conceptos ms relevantes)
Impacto visual (los
conceptos se enmarcan y
Caractersticas
escriben en letras maysculas y las palabras enlace
con minscula).

MAPA CONCEPTUAL

EPITOMES

RECURSO PARA LA
REPRESENTACIN

se caracteriza por

DIAGRP..MA DE
F !U.JO

._,_ ,

---

requiere

2.

MAPAS MENTALES

Los Mapas Mentales constituyen representaciones grficas que permiten

organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento.

1 magen Central.

Ideas principales o temas que se irradian de la imagen

central en forma ramificada.

Componentes

Ramas con palabras claves.

Ramas que forman estructuras ramificadas.

---

])'l. Al'REJ(DJzt-:r

Acnv1PA'!J

3.

MAPAS SEMNTICOS

Los mapas semnticos son estrategias que permiten organizar grficamente la

informacin dentro de categoras en torno a un tema central. Los alumnos pueden
observar, cmo las palabras se relacionan entre s por grupos, y a la vez, tener
una visin completa del tema.
El mapa semntico permite organizar la informacin, en la mente de los alumnos,
mejorando su expresin oral, escrita y la comprensin de textos. Pueden conectar
los conocimientos previos con la nueva informacin, adems de expandirlos con el
comentario grupal, como la incorporacin de nuevo vocabulario.

10

PERSONAS
Clientes
Clientela
Gerente
Propietario
Vendedores
Empleados
Vigilantes
Guardianes

('L-lSES'
Zapatera
Farmacia
Jugueria
Kiosko
Almacn

Bazar
Verdulera
Frutera

Mantenimiento
Obreros
Personal
Seguro

PRECIOS
Barato
Caro
Liquidacin
Impuestos
Negociable

PROBLEMAS
Robos
Terrorismo
Cheques sin fondo
Incendio
Accidente
Colas
Sustracciones

RECOMENDACIONES
1. Mapas Conceptuales

Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados.

Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e indusividad.

Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior.

Elaborar un mapa y luego reelaborarlo una vez ms tratando de identificar otras

relaciones.

Todos los enlaces en el mapa deben estar rotulados.

2. Mapas Mentales

Hacer una lista - inventario de conceptos.

Emplear una imagen central.

Unos dos o ms colores segn sean las ramas que se desprenden de la imagen
central.
Emplear en las primeras ramificaciones una palabra clave.

Escribir las palabras claves e ideas principales sobre las lneas.

La longitud de lneas debe ser igual a la de las palabras.

3. Mapas Semnticos

Hacer una lista - inventario de conceptos.

Identificar el concepto nuclear.

Identificar las categoras.

La presentacin del tema y las categoras para adoptar diversas formas, no necesita
palabras enlace.
Elaborar le Mapa Semntico.

Reelaborar el mapa.
11

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificacin
del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los
contenidos que se le presentan.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un
alumno, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar

problemas sobre

algn contenido de aprendizaje.

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Pozo (1990)
aprendizaje:

presenta

la

siguiente

Tipo de
aprendizaje
(proceso)

Tipos de
estrategia de
Aprendizaje

Por

Repaso
(recirculacin de
la informacin)

asociacin
(aprendizaje

Elaboracin
(integracin

y
Por
reestructuracin
(aprendizaje
significativo)

relacin

de
la
informacin)

clasificacin

Finalida
du
objetiv

Repaso simple
Apoyo al
repaso
(seleccionar)
Procesamie
nto simple
(significado
externo)
Procesamie
nto complejo
(significado
interno)

de

de

Tcnica o habilidad
Repeticin

Clasificacin
Organizacin
(reorganizacin
constructiva de
la
informacin)
Recuperacin de
la informacin

estrategias

Jerarquizacin
y organizacin

de
la
Evocacin de
la informacin

simple

Subrayar
Destacar
Copias, etc.Palabra clave
Imgenes mentales
Rimas y abreviaturas
Cdigos
Parafraseo
Formar analogas
Leer textos
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Formar redes
de
conceptos
y
Identificar
utilizar
estructuras textuales
seguir pistas
bsqueda directa

Segn Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de

estrategias: de ensayo, de elaboracin, organizacionales, de monitoreo y afectivas.
a) Estrategias de ensayo
Implica repetir activamente el material o partes del mismo.

Repetir y/o copiar claves.

Tomar notas literarias.

Subrayar partes importantes.

12

b) Estrategias
elaboracin

de

Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Parafrasear (explicar el contenido de un texto).
Resumir.
Crear analogas para expresar la informacin nueva en trminos ms familiares.
Tomar notas ms all de lo literal.
Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas.
Describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
e) Estrategias
organizacionales

Implican imponer estructura al material dividindolo en partes e identificando

relaciones subordinadas.
Crear una jerarqua (mapas conceptuales), una categorizacin de conceptos
(mapas semnticos, anlisis de rasgos semnticos).
Crear diag(amas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer ms fcil
aprender una informacin.
d) Estrategias
monitoreo

de

Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se

usan y adaptarse en funcin a los resultados.
Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.
Autocuestionarse para revisar que el material se est entendiendo.
Modificar estrategias si es necesario.
e) Estrategias
afectivas

Establecer y mantener la motivacin.

Enfocar la atencin y mantener la concentracin.
Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un

procedimiento o ms, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que
podamos plantearles, las cuales irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de
ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacin. Pero si adems
favorecemos el anlisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexin sobre
cundo y por qu es til, valorando el proceso de resolucin de la tarea, estaremos
ensendole a "aprender a aprender'' que es uno de los objetivos ms valorados y
perseguidos en la educacin.
1

13

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles
educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que
gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las
aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayora de alumnos tienen serias
dificultades para la comprensin.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter
estratgico, que implica la interseccin entre las caractersticas del lector y del texto
dentro de un contexto determinado.
1

La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo

que comunica el texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es
productiva - constructiva (en tanto que se puede ir ms all de lo que dice
explcitamente, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente).
Para que la actividad de comprensin tenga lugar adecuadamente es necesario
involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y
especficas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar
presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar eficazmente las
estrategias de lectura.
Segn Pars, Wasik y Tumer (1991) lo ms importante no es que Jos alumnos
posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarl'1> eficazmente
segn algn propsito determinado. Esto slo es posible cuando se han desarrollado
las habilidades metacognitivas y autorreguladoras.
Estrategias segn el momento en que ocurren los procesos de comprensin de textos.
Tipos de

Estrategias

Estrategia

Autorregulador

Estrategias antes
de la lectura
Estrategias durante
la lectura

as
Establecimiento
del propsito
Planeamiento de la
actuacin Monitoreo

Estrategias

especficas de

Activacin dellectura
conocimiento previo.
Elaboracin de predicciones.
Elaboracin de preguntas.
Determinacin de la
importancia de partes
relevantes del texto.
- Estrategiasde
al

apoyo

repaso (subrayar,

tomar notas, ... )

- Estrategias
de
elaboracin
(conceptual, imagina!, inferencia!)
Estrategias
despus de la
lectura

Evaluacin

- Estrategias de organizacin.
- Uso de mapas conceptuales.
- Uso
de
estructuras

14

Estrategias previas a la lectura

Cuando iniciamos una actividad lectora siempre debe existir un propsito. Estos
pueden ser:
1

Leer para encontrar informacin.

Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).

Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.

Leer comprendiendo para aprender.

Una vez que ha quedado claro el propsito, la actividad estratgica autorreguladora

posterior consistir en planear distintas acciones y operaciones a realizar.
Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo

en cuenta las variables

metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en funcin de ello se puede:

Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto.

Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir

Plantearse preguntas relevantes.

Estrategias durante la lectura

Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el
texto y cuando se estn ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las
actividades autorreguladoras ms relevantes que ocurren durante la lectura es la de
monitoreo o supervisin del proceso. stas se ejecutan en funcin del propsito del
plan previamente especificados para valorar si la aplicacin de las estrategias
especficas estn sir-Viendo para:
1. La consecucin del proceso de comprensin (experiencia metacognitiva de
sentir que estoy comprendiendo).
2. La intensificacin del proceso de comprensin (experiencia metacognitiva
de "saber" si estoy entendiendo o no lo suficiente).
3. La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan
apareciendo durante el proceso (problemas de tipo fexical atencional, sintctico,
organizacional).
1

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccin y construccin

de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear
estructuras textuales.
*Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para
dar contexto y profundidad a la interpretacin construido sobre el texto. Algunas de
las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de inferencias son:
El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura).
El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector (palabras, frases, ideas).

 La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles sobre cmo entender el

mensaje que nos est proporcionando el autor.
El desarrollo de una lectura interpretativa entre lneas advirtiendo ciertas pistas
implcitas en el texto.
*El conocimiento esquemtico sobre las estructuras textuales se adquiere en forma
progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura (narrativa o expositiva)
comprenden ms y mejor los elementos estructurales que definen a los textos.
Garantiza la veracidad de la comprensin.
Estrategias despus de la lectura
Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El primer
lugar, lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos. y de los
productos, en funcin del propsito establecido. E( segundo lugar, le corresponde a
las
estrategias especficas.

a) La estrategia de evaluacin. Ocurre cuando la comprensin bajo formas como la

autointerrogacin para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en f;u. forma
global.
b) Estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen, son dos actividades
cognitivas que pertenecen al mismo gnero:
Identificar la idea principal, requiere de:

Comprender lo que se ha ledo.

Hacer juicios sobre la importancia de la informacin.

Consolidar suscintamente la informacin. Elaborar

resmenes consiste en:

Abstraer la macroestructura del texto.

Presentar el texto en forma de prosa.

Elaborar un texto, coherente.

y preciso.

Bibliografa

COLL, Csar (1999)

Psicologa de la Instruccin. La Enseanza y ef Aprendizaje en

la Educacin Secundaria. Barcelona. ICE/HORSARI
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico. Me.
Graw Hill

DIAZ BARRIGA, Frida y

FERNNDEZ ROJAS, Gerardo (1998)

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Barcelona, Editorial Gra.

MONEREO, C.
(1998)

CASTELLO. M

y Otros

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS

APLICADAS (2001)

Metodologa Activa para el Aprendizaje por Competencias.

Lima.