EL SALTO AL APRENDIZAJE

CAPTULO 6

SER ZURDO O TENER LATERALIDAD

CRUZADA PUEDE SER UN PROBLEMA
PARA APROBAR?

EL SALTO AL APRENDIZAJE
La condicin de zurdo o de dextrmano repercute en la habilidad que tenemos para
realizar actividades. Pero la lateralidad se da tambin en los ojos , odos, los baros, las
piernas, los pies y en muchos rganos
INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE
La lateralidad es uno de los factores que ms influyen en diverso elementos clave para
aprender

con eficacia: influye en la comprensin del significado de los que

aprendemos, en la rapidez o lentitud con la que los nios realizan sus tareas escolares
y en la agilidad mental al estudiar.
DEFINICIN DE LATERALIDAD
Es la dominancia lateral, acentuacin lateral en la estructura y funcin de los rganos
duplicados. Aparece con especial claridad en la mano.
MECANISMOS CEREBRALES
Los hemisferios cerebrales est unido por el CUERPO CALLOSO, que son un
conjunto de fibras nerviosas. Realiza funciones muy importantes:

Lleva los impulsos nerviosos a todos los msculos.

Lleva la informacin de un hemisferio a otro y viceversa.
Los dos hemisferios estn intercomunicados y se pasan informacin de uno a

otro.
Los dos hemisferios son independientes.

La maduracin del cuerpo calloso, que es la estructura que une los dos hemisferios y
que hace posible la funcin integrada de ambos, tiene gran influencia en el desarrollo
humano.
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
La relacin entre los dos hemisferios influyen los aprendizajes, porque la informacin
pasa de un hemisferio a otro.
La comunicacin entre los dos hemisferios influye ms especficamente en:
Desarrollo del lenguaje.
La conciencia diferenciada del YO.
La percepcin y la integracin de las coordenadas de espacio (hemisferio derecho) y
tiempo (hemisferio izquierdo).
Funciones del cuerpo calloso relacionadas con la visin:

Facilita el paso y la comunicacin de la informacin visual.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

Interviene en las funciones que procesan las reas cerebrales.

Coordina los dos hemisferios para dirigir la mirada de izquierda a derecha.

Los dos hemisferios actan de forma coordinada, uno de ellos capta los aspectos
globales y el otro hemisferio capta ms lo secuencial.

El hemisferio izquierdo, es el dominante para los diestros.

En los zurdos suele ser a la inversa.

Si la dominancia no est bien establecida, se puede dar problemas de lentitud en los

trabajos y dificultades en los procesos de aprendizaje para integrar y comprender la
informacin de lo aprendido.
En caso de que no tenga claramente definida una tendencia, es aconsejable aplicar
pruebas estandarizadas, si se observan inmadurez personal o dificultades en los
aprendizajes bsicos.
Pruebas de lateralidad si se observa:

Lateralidad sin definir

Cambiar de mano en funcin de las actividades que se realicen
Dificultad al escribir
Lentitud al realizar las tareas escolares.
Dificultades lectoras
Problemas de direccionalidad izquierda-derecha
Disfunciones y problemas de dislexia u otros trastornos y dificultades de
aprendizaje

Pruebas de Lateralidad
VISIN-AUDICION-MANO-PIE

Interpretacin de resultados
Ms de 5 veces la derecha, DIESTRO.
Ms de 5 veces la izquierda, ZURDO.
TIPOS DE LATERALIDAD
DIESTRO: Utiliza la mano derecha, dominio cerebral izquierdo.
ZURDO: Utiliza la mano izquierda, hemisferio derecho.
ZURDOS CONTRARIADOS: Lado izquierdo el dominante, por influencias
sociales, pasan a encubrirse con una falsa dominancia diestra.
AMBIDEXTRO: Utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo, no hay
predominancia de uno lado sobre el otro.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
CRUCE LATERAL: Cuando se utilicen diferentes miembros del cuerpo, de un
lado y de otro, para realizar las acciones.
EXPRESION LATERALIDAD: La utilizacin de un lado del cuerpo u otro, sin la
aplicacin de un padrn definido y estable.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ZURDOS
Puede haber nios zurdos con algunas dificultades para el aprendizaje que se pueden
mejorar, como son:
Organizacin del espacio, informacin grfica de derecha a izquierda.
Organizacin del tiempo: nociones de derecha-izquierda en su propio esquema

corporal.
Atencin y concentracin: Nios con dificultad en la atencin.
Aprendizaje de la lectura y la escritura: Afectadas en la estructuracin espacio-

temporal.
Imgenes de s mismos: El nio zurdo puede tener una imagen de inferioridad
de s mismo respecto a los dems.

COMO ORIENTAR A LOS ZURDOS?

Importante: Aplicar pruebas de lateralidad y realizar un adecuado diagnstico.
Apoyar el aprendizaje facilitando el desarrollo del sentido espacial, la escritura,
cuidando la forma de coger el lpiz y aprendiendo a escribir por debajo de la
lnea en la que se escribe, la direccionalidad derecha-izquierda y la adaptacin
al mundo de los diestros.

PROBLEMAS DE LATERALIDAD CRUZADA

Los nios con lateralidad cruzada tienen ms probabilidades de ser ms lentos al
trabajar, de tener dificultades en la lectura y en la escritura, en las matemticas y
en clculo.
Es frecuente que algunos de estos nios sean zurdos de manos y diestros de ojo o
pierna, esta anomala repercute negativamente en la representacin del esquema
corporal y en la orientacin espacial.
En la lateralidad cruzada, el objetivo es restablecer a dominancia lateral del mismo
lado del cuerpo:

Realizar ejercicios y juegos visuales, auditivos, tctiles y motrices.

Ejercitar la relacin del ojo izquierdo con la mano derecha.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

Actividades de arrastre y gateo de las dos formas, hasta de avanzar por el

suelo con la pierna derecha y el brazo izquierdo.

Programas de mejora de la escritura, seala tu mano izquierda y la mano
derecha del que est enfrente de ti.

AMBIDEXTROS Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Los dos hemisferios cerebrales compiten por la direccin, se pueden crear muchas
situaciones de confusin en diferentes planos: de rendimiento escolar, emocionales y
de integracin y adaptacin social.
PROGRAMAS PARA SUPERAR LOS PROBLEMAS DE LATERALIDAD Y
EJEMPLOS PRACTICOS.

Orientacin espacial y temporal: nio entiende significado de palabras cerca,

lejos, fuera, ayer hoy..

Ejercicios de motricidad: arrastre, gateo, marcha en patrn cruzado.
Moverse y jugar en el suelo, blando, rugosos, inestables
Manejar la pinza de los dedos ndice y pulgar con objetos que requieran mayor

precisin.
Movimientos en espacios abiertos.
Favorecer el proceso de comprensin.

CAPTULO 7

EL SALTO AL APRENDIZAJE

PROCESO DE LENGUAJE: COMPRENSIN

Y EXPRESIN

LA COMPRENSION DEL SIGNIFICADO Y DE LAS EXPLICACIONES EN EL AULA

Algunos autores afirman que los lectores que comprenden los textos se distinguen de
aquellos que les cuesta aprender por que aplican estrategias relacionadas con el
lenguaje.
Unos estn relacionados con las capacidades comprensivas que desarrollamos y otros
se refieren a como utilizamos las estrategias y las habilidades de compresin lectora,
el vocabularios, las estructuras gramaticales y el significado de lo que escuchamos
oralmente o por escrito al estudiar a al realizar cualquier tipo de trabajo.
INVESTIGACIONES SOBRE LA COMPRENSION DE LO BUENOS LECTORES
Aplican estrategias relacionadas con el lenguaje:

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Monitorean su comprensin durante todo el proceso de lectura.
Dan los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez
que se dan cuenta de que han interpretado mal lo ledo.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

Se centran en los que consideran de mayor inters, en funcin del objetivo de

la lectura.
Resumen la informacin cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Preguntan, al preguntarse participan de forma ms activa y pueden profundizar
en el significado a mayor nivel.
El desarrollo de las capacidades de comprensin de textos escritos exige, por
una parte, adquirir una serie de recursos especficos que permiten a quien lee
operar con la informacin contenida en el texto. Por otra parte, exige aprender
a enfrentarse a una situacin de comunicacin especfica, caracterizada por la
ausencia del interlocutor. Exige ser conscientes de que la lectura y la
comprensin de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS LINGUISTICOS EN LOS ESCOLARES.

El objetivo de la educacin lingstica es desarrollar los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y contribuir a la adquisicin

y al dominio de las destrezas

comunicativas ms habituales en la vida de las personas (hablar, escuchas, leer,

entender y escribir).
El aprendizaje y desarrollo del lenguaje se orienta:
1. Al conocimiento de los aspectos morfolgicos o sintcticos de una lengua.
2. Dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como
hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de diversa naturaleza e
intencin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL REA DE LENGUAJE
Deben ir encaminados a obtener los sgtes tipos de competencia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Competencia lingstica
Competencia sociolingstica
Competencia discursiva
Competencia estratgica
Competencia literaria
Competencia semiolgica

La riqueza del vocabulario, medida como fluidez de sinnimos y antnimos, es el

caudal lxico necesario para evocar palabras y expresar conceptos semnticos.
INCIDENCIA DEL LENGUAJE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
El dominio de la lengua es un factor que potencia las dems formas de actividad
mental y es instrumento bsico de aprendizaje para todas y cada una de las
asignaturas que forman parte del currculo escolar.
COMPETENCIA

EN

LOS

DIFERENTES

TIPOS

DE

LENGUAJE

DE

INTERPRETACION DE TEXTOS
LENGUAJE HUMANISTICO:
Se lleva a cabo mediante expresiones verbales de conceptos que exigen nivel de
abstraccin, juicios de valor del emisor, razonamiento verbal, expresiones de
contenidos filosficos, antropolgico y de estudios sociales cuya nota propia es la
subjetividad en los contenidos trasmitidos.
LENGUAJE CIENTIFICO:
Los textos cientficos suelen poseer un alto nivel de correccin sintctica y, por el,
acostumbran a ser claros y concisos.
LENGUAJE LITERARIO:
Utiliza diferentes gneros literarios para la expresin verbal, descripciones,
narraciones, dilogos y otros. Es una unidad de comunicacin con la finalidad de
producir belleza, entendiendo por bello todo aquello que produce un placer espiritual.
LENGUAJEPLASTICO Y ARTISTICO:
La comunicacin a travs de imgenes visuales, espaciales, plsticas y musicales se
relaciona con los profesionales del mundo artstico.
LENGUAJE TECNOLOGICO:
Lenguaje digital.
Es conveniente acercar el lenguaje a los alumnos y conectar los aspectos tericos y
prcticos, partiendo de sus motivaciones y necesidades, para ir introducindoles en los
conocimientos de forma gradual.
UTILIZACION DE BIBLIOTECAS Y RECURSO TECNOLOGICOS PARA LEER.
Entre los medios con los que cuenta el centro escolar para promover la aficin a la
lectura de los alumnos de todas las etapas escolares se encuentran las bibliotecas.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

Biblioteca de aula: Los alumnos aportan un libro al aula y entre todos

organizan los libros en su estantera.

Biblioteca en el centro educativo: Feria de libros, semana cultural, libro del

mes.
Biblioteca en el mbito familiar: Ejemplo de padres lectores.
Experiencias de animacin a la lectura a travs de internet: En la pgina
web se puede encontrar una gran oferta de actividades para animacin a la
lectura, textos de cuentos y de obras clsicas, juegos, links y una amplia
documentacin para padres y profesores.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE SE DIVIDE DE ACUERDO A SU CLASIFICACION

DISFASIA
AFASIAS: Producido

Trastorno severo del lenguaje en la

comprensin y en la expresin.
Pueden ser de emisin o

de

por una lesin

comprensin, incluyendo la escritura y

cerebral
Retraso especifico

cualquier otro modo de expresin.

Alteraciones en la pronunciacin de los

del lenguaje

fonemas y en la expresin, inician el

lenguaje a una edad tarda, en torno a

Retraso simple del

los tres aos.

Escaso vocabulario, dificultades en la

lenguaje

lateralizacin y una escaza funcin

ANTE UN PROBLEMA

Retaso del habla

ldica del lenguaje.

Trastorno se asocia con un retraso
mental o parlisis cerebral, el autismo.

QUIEN

ACUDIR

LINGUISTICO?
Logopeda:

Estudios

para la evaluacin, prevencin y tratamiento de los trastornos de la comunicacin

humana.
Neurlogo
COMO MEJORAR LOS NIVELES LINGUISTICOS

Al hablar en voz alta: implica el orse.

Lectura en voz alta.
Lectura en silencio
Dar significado al lenguaje
Programas de expresin, mejorar la expresin oral y escrita.
Lxico, dominio del vocabulario
Programa para la afasia.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

CAPTULO 8

POR QU SON UN PROBLEMA LAS

MATEMATICAS? DESARROLLAR LA
CAPACIDAD MATEMTICA

EL SALTO AL APRENDIZAJE

La competencia matemtica no se reduce a calcular bien o a resolver tericamente

los problemas que se plantean. Implica capacidad para: plantear, formular, resolver e
interpretar problemas empleando las matemticas dentro de una variedad de
situaciones y contextos.
Al afrontar los conocimientos matemticos en los aos sucesivos de primaria y
secundaria, no hay razones para dejar la actividad y la faceta divertida de este
aprendizaje.
En esta competencia, inciden actitudes y emociones relacionadas con las matemticas
como la confianza en s mismos, la curiosidad, la nocin de lo que es relevante, etc.
HABILIDADES MATEMATICAS
Se basa en las 07 competencias matemticas especficas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Pensar y razonar
Argumentar
Modelar
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar lenguaje y operaciones simblicas
Utilizar ayudas y herramientas.

Debemos analizar los elementos que influyen en los procesos de aprendizaje de los
alumnos, desde la etapa infantil hasta los

ltimos cursos escolares, previos a la

universidad.
ORGANIZACIN CEREBRAL RELACIONADA CON LAS MATEMATICAS
El procesamiento de la informacin se lleva a cabo en diferentes lbulos y reas
cerebrales:

Los lbulos occipitales: Se asocian con clculo y geometra.

Los lbulos temporales: Percepcin auditiva y memoria a largo plazo, series y

subvocalizacin en los problemas.

Lbulos parietales: Resolver un problema por diferentes pasos y secuencias.
Lbulos frontales: Clculo mental rpido, conceptos y resolucin de problemas

EL SALTO AL APRENDIZAJE
BASES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO EN EDUCACION INFANTIL
La percepcin de los objetos, de mviles y de los rostros conocidos es los primero que
capta los nios y esta es la primera base del pensamiento matemtico.
Al ver los objetos del mundo que le rodea, el lactante ya distingue unidades

perceptivas.
Mediante el gateo, buscar soluciones al problema que supone transportar tres

objetos con la mano.

Alrededor de los doce meses, puede relacionar diferentes elementos, aunque

sin valor cuantitativo.

Alrededor de los dos aos, empieza a utilizar el nombre de los nmeros: uno,

dos, tres.
Empieza a clasificar objetos y organizar series.
A partir de los tres aos, es capaz de establecer correspondencias entre dos

conjuntos de elementos, que no son idnticos en tamaos ni en volumen.

A los cinco aos, le es difcil entender nociones por qu su Sistema nervioso
todava es capaz de integrar las operaciones
procesamiento analtico y global. A los

simultaneas de un

cuatro aos se impone lo global

(hemisferio derecho) y descubre conceptos de muchos, pocos, uno, etc.

Para que se pueda dar este proceso, es fundamental conseguir la funcin
integrada de los dos hemisferios: Cada uno de los hemisferios cerebrales se
especializa en determinadas funciones, aunque ambos trabajan de forma
coordinada.
BASES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO EN EDUCACION PRIMARIA.
Hemisferio dominante
Estereognosia secuencial

Hemisferio subdominante
Estereognosia, reconocimiento

(espacio temporal)

espacial y comprensin espacial

Integra la palabra, el

Global.
Integra la imagen, es ms visual.

hemisferio verbal.
La lgica, la deduccin y los

Integra y guarda las emociones y

procesos analticos

las formas de comunicacin no

verbal.

Muchos nios a partir a partir del 3er y 4to de primaria, observamos nios con fracaso
escolar que tienen lateralidad cruzada, o bien no tienen bien establecida la dominancia
de uno de los hemisferios cerebrales.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
La experiencia muestra que es posible resolver el bajo rendimiento escolar, en ms del
96% de los casos, si se identifican las causa neuropsicolgicas que lo provocan y se
aplican los programas necesarios para mejorar este proceso.
FUNCIONES DEL CUERPO CALLOSO Y DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS.
HEMISFERIO
IZQUIERDO

Discrimina de forma
rtmica y temporal.
Controla las
operaciones
secuenciales.
Elabora el

CUERPO CALLOSO

HEMISFERIO DERECHO

Aporta el sentido de las

Regula las operaciones y

operaciones

percepciones paralelas

matemticas.

ubicndolas en el espacio.
Relaciona las operaciones

Relaciona e lenguaje
alfabtico y numrico.

secuenciales activando
experiencia en paralelo.

razonamiento lgico,
analtico, lineal y
construye el
razonamiento

Interviene en el contexto de
lo lgico y lo lineal.

secuenciado en el
tiempo

En sntesis, podemos afirmar que existen una serie de factores neuropsicolgicos y de

capacidades que favorecen los procesos matemticos, y son claves para el
rendimiento en primaria, como son.

El sentido espacial
La habilidad visual y perceptiva.
El sentido temporal
El establecimiento de la dominancia hemisfrica
El lenguaje
La memoria.

BASES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO EN EDUCACION SECUNDARIA

Secundaria es la etapa de las construcciones formalizadas, de 12 a 15 aos: inicia ya
su poder de abstraccin, maneja operaciones no necesariamente concretas,
materiales, sino que ya es posible imaginar una cantidad, magnitud, operacin o

EL SALTO AL APRENDIZAJE
estructura organizadas al margen de las materialidad de lo que representen en cada
caso.
COMO TRATAR LAS DIFICULTADES MATEMATICAS
DISCALCULIA: Es la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones
aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin convencional, en contraste con una
capacidad intelectual normal del alumno.
En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz de las
matemticas, enseando al alumno a memorizar smbolos, y a memorizar
procedimientos y formulas sin saber lo que est escribiendo
COMO IDENTIFICAR LAS CAUSAS DE LAS DIFICULATDES EN MATEMATICAS
1. Aplicacin de Prueba Neuropsicolgico: factores como son las habilidades
visuales, auditivas, tctiles, sentido espacial y temporal, la motricidad, el
lenguaje y la memoria.
2. Aplicacin de Prueba K-ABC: Mide el procesamiento de la informacin global o
simultnea y secuencial para detectar fallos de procesamiento que se puedan
subsanar.
3. Aplicacin

de

pruebas

de

competencia

matemtica:

De

clculo,

de

razonamiento y de resolucin de problemas.

ORIENTAR EL TALENTO MATEMATICO
Pautas para deteccin de alumnos con talento matemtico.

Les encanta jugar a construcciones

Organizan, clasifican objetos y hacen seriaciones
Les gusta razonar y preguntase por qu.
Ven diferentes puntos de vista de un problema
Saben hallar la solucin a los problemas desde diferentes caminos.
Razonan de forma muy prctica.
Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
Disfrutan con las operaciones complejas que implican clculo.
Utilizan y elaboran argumentos consistentes para aceptar o rechazar cualquier

afirmacin.
Expresan gran inters por actividades como la contabilidad, la informtica, la
ingeniera o la qumica.
COMO INTERVENIR: MATEMATICAS CREATIVAS Y DE DESARROLLO DE
PROYECTOS.
Los retos consisten en llevar a cabo proyecto y actividades encaminadas a:
Despertad la curiosidad mental.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
Crear una actitud positiva ante tareas comprometidas
Animar a resolver situaciones problemticas.
Capta el inters y estimula la actividad mental.

CAPTULO 9

EL SALTO AL APRENDIZAJE

ESTUDIO CIENTIFICO, SOCIAL Y METODOS

DE ESTUDIO

El estudio de las ciencias requiere una serie de habilidades especficas y propias del
campo cientfico que se puede ir desarrollando desde los primeros aos
Especficamente, la ciencia se pregunta el porqu de los que acontece. En el estudio
cientfico es clave el anlisis de los observado, las bsqueda de la informacin
relevante, que puede dar luz y explicar.
El proceso del mtodo cientfico exige:
1.
2.
3.
4.
5.

Observacin
Formulacin de hiptesis
Probar hiptesis
Experimentacin
Demostracin

EL SALTO AL APRENDIZAJE
6. Conclusiones
ACTIVIDADES CIENTIFICAS EN ELAULA Y EN EL CENTRO EDUCATIVO
En la actualidad existe un gran avance cientfico en muchos campos relacionados con
la astronoma, los vuelos espaciales, la qumica, el funcionamiento cerebral, la
nutricin, la ecologa y el medo ambiente, entre otras. Estas noticias se pueden
presentar en el aula para llevar a cabo diferentes actividades:
Prensa: Documentos y reportajes.
Revistas de divulgacin
Consultas y edicin de textos, imgenes y estudios de internet.
Zona cientficos en el aula.
Colaboracin en el tabln de noticias en el colegio
Aportaciones de experiencias cientficas realizadas en el colegio
Colaboracin en semanas culturales
Excursiones cientficas.
ACTITUDES PARA EL ESTUDIO CIENTIFICO Y SOCIAL.

La curiosidad
La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin
La flexibilidad
La persistencia
La crtica y la apertura mental.
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
La reflexin sobre el pasado, presente y fututo.
El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los

descubrimientos cientficos.
La disposicin para trabajar en equipo.

Las habilidades sociales, las actividades de cooperacin y los valores personales se

pueden integrar en los programas del rea social y artstica por diferentes
procedimientos.
El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente simultneo resuelve mejor
problemas

integrando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas de

informacin al mismo tiempo.

El alumno simultaneo responde mejor a una enseanza globalizada, que a una
aproximacin que tiende a focalizarse en grupos de detalles o imgenes que
distorsionen la globalidad de la tarea.
El mapa conceptual es un recurso esquemtico utilizado para representar un conjunto
de significados conceptuales proporciona un resumen sinttico de lo aprendido o
conocido, ordenado de una manera jerrquica.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
Son herramientas de representacin del conocimiento, sirven para expresar de modo
grfico, con textos escritos breves y lneas, las relaciones significativas entre
determinados conceptos que al combinarse, forman proposiciones.
El objetivo fundamental de esta obra es que los profesores y alumnos adquieran meta
conocimientos, es decir conocimiento sobre el conocimiento.

CAPTULO 10

APRENDER A PENSAR.
PENSAMIENTO CRTICO, CREATIVO Y
ETICO.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

Si el estudio se pone a trabajar, pero no le explicamos cmo aprende, cuales son las
facultades y habilidades que utiliza, le puede faltar la conciencia de cmo debe
estudiar.
Para desarrollar las capacidades de todos los alumnos y optimizar su rendimiento
escolar

en cualquier nivel y edad, es imprescindible partir de las bases

neuropsicolgicas del aprendizaje:

Debe ser el punto de partida para un plan de mejora del alumno.

Es necesario realizar un diagnstico de cada alumno: del funcionamiento
visual, auditivo, tctil, perceptivo, motriz, vesticular, de lenguaje, memoria,

lenguaje, memoria, lectura y escritura.

Analizar las habilidades superiores del pensamiento de cada alumno.
Cada alumno debe realizar plan de mejora que incluya: programa especfico
para mejorar sus factores neuropsicolgicos y un programa para adquirir
habilidades superiores de pensamiento.

CLAVES PARA APRENDER A PENSAR

Saber el cmo se aprende y el para qu, incorporar el contenido de aprendizaje a la
experiencia previa, al presente y al futuro, incorporarlo para la vida es nota clave de
eficiencia.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
Nadie mejora lo que no sabe en torno a lo que el alumno debe saber. El alumno debe
saber lo que aprendi, como lo aprendi, como realizo los fallos que hizo y monitorizar
su proceso de aprendizaje.
Los puntos clave para prender y ensear a pensar a nuestros alumnos:
a. El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien.
b. La eficacia es el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los
procedimientos al aprender.
c. Cuando el proceso se hace habito, se transforma en la habilidad.
d. El metaconocimiento hace posible tambin la posible metacognicin del
procedimiento.
Si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de aprendizaje, y no solo
sabe los contenidos de los que tiene que explicar, sabr orientar a cada alumno y le
proporcionar pistas.
El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa como ocurren las
cosas. Cuando se repiten, en qu condiciones, deduce, generaliza.
TIPOS DIFERENTES DE APRENDIZAJE
Superficial: La motivaciones meramente instrumental, con la aspiracin de
superar una dificultad y evitar el fracaso.
Profundo: Con una motivacin intrnseca, el inters es lo que motiva a realizar
el aprendizaje.
De logro: Concepto de competicin personal, independiente del inters
material, su objetivo es mejorar.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO
Como pensamiento reflexivo y razonable que se centra en decidir que creer o hacer.
CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON PENSAMIENTO CRTICO.
Independencia mental, para pensar uno mismo.
Curiosidad intelectual: Disposicin para entender el mundo.
Coraje intelectual: Conciencia de la necesidad de dirigir ideas, creencias, puntos

de vista.
Humildad intelectual: Conoce los lmites de nuestro propio conocimiento.
Empata intelectual: Necesidad de imaginar, de ponerse en lugar de otros para

entenderles.
Integrar intelectual: reconocer la necesidad de la verdad en las normas morales

e intelectuales implcitas en nuestros juicios de conducta.

Perseverancia intelectual: tener una buena disposicin u conciencia de la

necesidad de la verdad y de un propsito intelectual.

Acta justamente.

EL SALTO AL APRENDIZAJE
Es la habilidad para razonar sin tener referencia de los propios sentimientos o
intereses, o sentimientos o intereses de los amigos, comunidad o nacin.
Podemos afirmar que cualquier actividad educativa, para que lo sea ntegramente,
debe proporcionar conocimientos, desarrollar capacidades y favorecer valores.

CONCLUSIONES
CAPITULO 6
1. La lateralidad es uno de los factores claves que influyen para aprender con
eficacia, la comprensin del significado de lo que aprendemos, en la
rapidez o lentitud con la que los nios realizan sus tareas escolares.
2. Los hemisferios cerebrales estn unidos con el cuerpo calloso, el mismo
que lleva los impulsos nerviosos a todos los msculos y es el responsable
de llevar la informacin de un hemisferio a otro estando interconectados.
3. EL hemisferio izquierdo es el dominante para los diestros. En los zurdos
suele ser a la inversa.
4. Cuando no se tenga claramente definida una tendencia, es aconsejable
realizar pruebas de lateralidad, este se manifiesta en el nio, cuando
cambia de mano en funcin de las actividades que se realicen, dificultad al
escribir, lentitud al realizar las tareas, dificultad lectora, problemas de
direccionalidad izquierda- derecha.
5. La zurdera no es un problema, la dificultad estriba en establecer bien la
lateralidad y en la adaptacin adecuada al mundo de los diestros.
CAPITULO 7
1. En la comprensin de textos inciden, diferentes elementos relacionados
con el lenguaje: la capacidad y competencia lingsticas del lector, el tipo
de texto, la accin de comprender y el contexto en el que se lee. Estas
capacidades comprensivas se refieren a como utilizamos las estrategias y
las habilidades de comprensin lectora, el vocabulario, las estructuras
gramaticales y el significado de los que escuchamos oralmente o por
escrito al estudiar o al realizar cualquier tipo de trabajo.
2. Si los nios ven que sus padres leen y favorecen la lectura de los hijos
desde el propio ambiente familiar, los nios adquieren y desarrollar aficin
por la lectura para toda la vida.
CAPITULO 8

EL SALTO AL APRENDIZAJE
1. La percepcin de los objetos, mviles y de los rostros conocidos es lo
primero que capta el nio y esta es la primera base del pensamiento
matemtico.
2. Para que se pueda dar este proceso, es fundamental conseguir la funcin
integrada de los dos hemisferios: Cada uno de los hemisferios cerebrales
se especializa en determinadas funciones, aunque ambos trabajan de
forma muy coordinada.
3. Cuando el nio se enfrenta a conceptos matemticos nuevos, vuelve a
secuenciar la informacin partiendo de la referencia a partir de la cual se
orienta. Ejm. para trabajar la multiplicacin, volver a empezar por el uno.

CAPITULO 9
1. En el estudio cientfico es clave el anlisis de lo observado, la bsqueda de
la informacin relevante, que pueda dar luz y explicacin, en sntesis exige:
observacin, formulacin de hiptesis, probar hiptesis, experimentacin,
demostracin y conclusiones.
CAPITULO 10
1. Para desarrollar las capacidades de todos los alumnos y optimizar su
rendimiento escolar en cualquier nivel y edad, es imprescindible partir de
las bases neuropsicolgica.

EL SALTO AL APRENDIZAJE

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

EL SALTO AL
APRENDIZAJE
AUTOR: Pilar Martn Lobo

I.E.I.P

: De Colores

ALUMNA

: Ruth Lpez Catire

MODALIDAD . PEICE- III

Barranca
2016