Historia 8

Gua Didctica para el Profesor
AUTORES
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Fernando Ramrez Morales
Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile
Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Gua Didctica para el Profesor
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramrez Morales
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
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Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
Nmero de Inscripcin: 176.809
ISBN: 978-956-294-259-1
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
8 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4

Texto para el Estudiante.................................................................................. 6
Bienvenida.......................................................................................................... 7
ndice de contenidos.......................................................................................... 8
Estructura didctica.......................................................................................... 10
Planificacin Unidad 1...................................................................................... 12
Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno................................ 14
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno.................................. 50
Unidad 3: El Estado moderno y su expansin.............................................. 78
Planificacin Unidad 4.................................................................................... 102
Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno...................................... 104
Unidad 5: La Revolucin Francesa y los derechos de las personas......... 130
Unidad 6: La Revolucin Industrial............................................................. 156
Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX.................. 172
Mtodos y tcnicas......................................................................................... 210
Recursos........................................................................................................ 216
Otros recursos didcticos
Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217
Proyecto de investigacin............................................................................... 220
Evaluaciones adicionales............................................................................... 222
Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 236
Otros modelos e instrumentos de evaluacin................................................ 243
Anexos para el docente.................................................................................. 247
Bibliografa de apoyo para el docente............................................................ 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos
involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin.

Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentacin de la unidad expone el sentido global

y los ejes que articulan cada
unidad.
Asimismo, se propone una

Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarn en
la unidad.
Al inicio de cada pgina se

presenta un recuadro con Lo
que ya saben, que indica los
conocimientos previos que
sus estudiantes debieran
manejar o propone preguntas
indagatorias para rescatar
conocimientos previos respecto de los contenidos que
se tratarn.
Una seccin de Orientaciones

metodolgicas se desarrolla
en cada pgina con el fin de
que el profesor o profesora
pueda aprovechar al mximo los
recursos que se presentan tanto
en el Texto para el Estudiante
como en la Gua Didctica. Se
sealan adems los objetivos
y nfasis que deben orientar
su trabajo docente.
A lo largo de la gua se proponen permanentemente

Actividades complementarias a las que aparecen
desarrolladas en el Texto
para el Estudiante.
La seccin de Evaluacin
permite verificar en forma
constante y progresiva la
comprensin de los contenidos tratados y potenciar las
evaluaciones del Texto para
el Estudiante a travs del uso
de distintas metodologas.
Tanto en las actividades del

Texto para el Estudiante
como en las sugeridas en la
Gua Didctica, se indican
las principales habilidades
cognitivas desarrolladas a
travs de ellas.
La seccin Sugerencias
metodolgicas para la unidad aporta orientaciones,
nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de
la unidad.
Cuando se considera pertinente se incor pora un

Solucionario con las respuestas a las actividades ms
complejas.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Cuando las temticas tratadas
invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas
o una actividad que motive
dicha reflexin.
En la seccin Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyen
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
A travs de la Aclaracin de
conceptos se profundizan
conceptos centrales y a travs
de los Errores frecuentes se
hace referencia a conceptos
que muchas veces se prestan
a confusin entre los alumnos
y las alumnas.
Algunos contenidos del

texto son ampliados con
Informacin complementaria
que puede ser til para motivar
a sus estudiantes.
El Contexto del texto ampla

la informacin sobre el origen,
situacin en que fue escrito o caractersticas de una
fuente escrita, as como de
su autor(a).
En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin

Habilidades a evaluar entrega
una completa descripcin de
cada uno de los temes que
la conforman, as como de las
habilidades y destrezas que sus
estudiantes deben demostrar
para desarrollarlas.
La seccin Pauta de respuestas entrega las soluciones
y criterios para evaluar los
diferentes temes.
En la seccin de Mtodos
y tcnicas se entrega una
Fundamentacin terica
que explica la importancia de
estas como herramientas para
la comprensin y el aprendizaje de sus estudiantes.
En Otros recursos se aporta

con bibliografa, pginas web
y pelculas para que el o la
docente profundice contenidos
o para que los trabaje con sus
alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos
cortos adicionales.
La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas

y sugerencias para evaluar
metacognicin.
En la seccin Graduacin se
entregan sugerencias de cmo
ir graduando la enseanza
de las tcnicas a lo largo del
ao, de modo de ir generando
progresivamente el desarrollo
de habilidades y destrezas
ms complejas.
Texto para el Estudiante - Portada
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motvelos a
valorarlo como un material que
los acompaar en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el aos escolar.
2. Pdales que tomen su Texto y que
lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que
contiene as como la propuesta
grfica y los recursos didcticos
que contribuirn a facilitar su
comprensin de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas
que all se plantean.
4. D tiempo a sus estudiantes para
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con l. Para
ello, detngase en la Estructura
didctica de las pginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las pginas 12
y 13 de esta Gua.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dnde lo
guardar y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Presentacin
El texto se ha estructurado en 7 unidades temticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de conformacin del
mundo moderno, entendido como la consolidacin de nuestra civilizacin occidental que se haba gestado en los siglos medievales. En
consecuencia, el texto se inicia con el anlisis de las races medievales del mundo moderno, pues en las ltimas fases de la Edad Media
encontramos el inicio de las grandes transformaciones que marcaron la transicin a una nueva poca. Dada la complejidad y simultaneidad
de los procesos que caracterizan toda poca histrica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el
estudio de la Edad Moderna diferenciando dos grandes momentos: los siglos XV-XVI y los siglos XVII-XVIII. En cada uno de estos marcos
temporales se acogi la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temticos, los diferentes mbitos de la vida en sociedad,
sin olvidar la importancia de comprender sus interrelaciones. Entre los contenidos a tratar se destacan la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial, dos grandes procesos que marcarn la conformacin del mundo contemporneo. En relacin a esto, la ltima unidad trata
principalmente de la herencia moderna y la identificacin y valoracin de sus huellas en el siglo XIX. Destaca en esta propuesta la utilizacin
de mltiples recursos didcticos tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y
secundarias diferenciadas grficamente, informacin estadstica, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores
grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Ciencias Sociales
8 Bsico
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Ciencias Sociales
8 Bsico
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11
Unidad
a les
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Las
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Objetivos Fundamentales Verticales

yyIdentificar races del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media.
yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histrico y comprender que la investigacin histrica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia.
yyIdentificar patrones espaciales en procesos histricos y comprender que los procesos histricos
pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Clase
Horas
Ruta de aprendizajes esperados
yyAnalizan e interpretan imgenes.

yyAnalizan mapa histrico e imgenes sobre Europa en el siglo XI.
yyTrabajan en grupo en la construccin de un balance general de Europa en el ao 1000.
yyExponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso.
yyLeen una lnea de tiempo y localizan temporalmente el perodo que estudiarn en la unidad.
yyAnalizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y despus del siglo XI.
yyInfieren informacin explcita e implcita del texto.
yyReconocen las caractersticas y la importancia de la revolucin en la agricultura en el siglo XI.

yyAnalizan e interpretan imgenes y fuentes primarias.
yyEstablecen relaciones de causa-efecto.
yyAnalizan la transformacin que signific la revolucin en la relacin del ser humano con su medio.
yyIdentifican las caractersticas de la expansin de la Cristiandad y sus repercusiones.

yyAnalizan e interpretan mapas histricos.
yyLeen y analizan fuentes primarias.
yyElaborar mapa conceptual apoyndose en la tcnica de la pgina 198 del Texto.
yyConocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.

yyReconocen las caractersticas de las ciudades medievales.
yyIdentifican las caractersticas de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval.

yyConstruyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema econmico.
yyComprenden el proceso de reactivacin del comercio a larga distancia y analizan mapa.
yyAnalizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y grficas.
yyIdentifican las nuevas prcticas econmicas que se desarrollan en el perodo.

yyReconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal.
yyLeen y analizan fuentes primarias y secundarias.
yyToman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval.

yyLocalizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan.
yyReconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la hereja.
yyAnalizan imgenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio.
10
yyComprenden las transformaciones polticas del perodo.

yyAnalizan y comparan mapas histricos.
11
yyReconocen las caractersticas e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV.
yyAnalizan fuentes primarias e imgenes.
12
yySintetizan contenido por medio de mapa conceptual.
13
yyLectura y anlisis de fuentes.
14
yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
15
12 Planificacin - Unidad 1
Ciencias Sociales
8 Bsico
Objetivos Fundamentales Transversales
yyAceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.
yyRespeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.
yyPreservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
yyDesarrollo de habilidades de pensamiento.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
yyAnlisis e interpretacin de imgenes.

yyAplicacin de conocimientos previos.
yyEuropa en el siglo XI.
yyAnlisis e interpretacin de mapa histrico.
10 a 13
14 a 17
Dignstica
yyLocalizacin temporal de la Edad Media.

yyElementos de continuidad y cambio en el mundo medieval.
yyPanorama general de la Edad Media a partir del siglo XI.
14 y 15
18 y 19
Formativa de proceso
yyLa revolucin en la agricultura en el siglo XI.

yyAnlisis de imgenes.
yyLectura y anlisis de fuentes primarias.
yyInferencia de relaciones causa-efecto.
16 y 17
20 y 21
yyLa expansin de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonizacin

germana y Cruzadas.
yyDimensin espacial de procesos histricos: anlisis e interpretacin de mapas.
yyElaboracin de mapa conceptual.
18 a 20
198
22 a 24
214
yyAntecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales.

yyEstablecimiento de causas y consecuencias.
21 a 23
25 a 27
yyDesarrollo econmico y sociedad urbana.

yyActividad artesanal y comercio en la ciudad.
yyComercio a larga distancia.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes y de recursos grficos.
24 a 26
40 y 41
28 a 30
44 y 45
yyNuevas prcticas econmicas y el origen de los banqueros.

yyLa sociedad urbana y el gobierno municipal.
yyLectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias.
27 a 29
31 a 33
yyLas grandes catedrales, el arte gtico y las universidades.

yyNuevas rdenes religiosas y la Inquisicin.
yyAnlisis de fuentes secundarias, anlisis de imgenes e investigacin.
yyElaboracin de ensayo.
30 a33
195
34 a 37
211
yyLas transformaciones polticas y el fortalecimiento de las monarquas.

yyAnlisis comparativo de mapas histricos.
34 y 35
38 y 39
yyCrisis del siglo XIV.

yyAnlisis e interpretacin de fuentes primarias y de imgenes.
36 a 38
40 a 42
yyMapa conceptual de la unidad.
39
43
yyLectura e interpretacin de fuentes.
40 y 41
44 y 45
yyContenidos de la unidad.
42 y 43
46 y 47
Formativa final
222 y 223
236
Sumativa final
Las races medievales del mundo moderno 13
Presentacin
de la unidad
El ttulo de la unidad, Las races
medievales del mundo moderno,
refleja en buena medida su complejidad. Los contenidos corresponden
a la Edad Media, pero se orientan a
explicar el surgimiento del mundo
moderno.
Siguiendo la tendencia de los historiadores medievalistas actuales,
se ha elegido el siglo XI como
punto de partida, poniendo nfasis
en todos aquellos procesos de
cambio que fueron marcando una
transicin hacia las nuevas formas
polticas, econmicas, sociales y
culturales que constituyeron las
races del mundo moderno. Estos
procesos de cambio se produjeron
en forma simultnea y en estrecha
interrelacin, pero, ms complejo
an, tambin coexistieron con
procesos y sistemas polticos,
econmicos, sociales y culturales
que venan desarrollndose desde
la primera mitad de la Edad Media
como, por ejemplo, el feudalismo
y el ideal imperial, entre otros.
Esta unidad, al tratar de un largo
perodo de transicin, puede
resultar difcil, pero es una oportunidad para estudiar e intentar
comprender la historia en su
fascinante complejidad.
Red conceptual
Crisis del
siglo XIV
caracterizada por
Revolucin en la
agricultura
Expansin territorial
de la Cristiandad
que signific
que se manifest en
Baja
Edad Media
se caracteriz por
Crecimiento
en los siglos
XI - XIII
Inicios de la
expansin de
Occidente
Desarrollo de
las ciudades
Cambios
polticos
Incremento de
la artesana y
del comercio
Desarrollo del
comercio a larga
distancia
Surgimiento
de la
burguesa
Influencia
de la Iglesia
Catlica
Fortalecimiento
de las
monarquas
Surgimiento
de gobiernos
municipales
tales como
Prdida del
poder de los
seores feudales
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1
Debilitamiento
del imperio y del
papado
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Sugerimos comenzar la presentacin de la unidad leyendo con
sus alumnas y alumnos el texto
de la pgina 10. Es importante
hacer mencin a la Edad Media
y su ubicacin temporal, ya que
el ao anterior estudiaron parte
del perodo medieval. Pregunte
a sus estudiantes sobre algunos
de los conceptos estudiados
que se presentan en el primer
prrafo.
2. A continuacin, cntrese en
la ciudad ya que, tal como se
plantea en el Texto, fue el mbito
donde se desarrollaron los cambios que sern estudiados en la
unidad. Comience entonces el
trabajo de las imgenes. Antes
de responder las preguntas
de la pgina 11, puede pedir
a sus estudiantes que describan lo que ven en ellas, que
las relacionen con la ciudad
medieval y que sealen qu
novedad representan respecto
de lo estudiado el ao anterior
sobre la Alta Edad Media.
3. Para finalizar, comente sobre
la complejidad de la unidad y
apyese en la red conceptual
para enunciar los temas que
sern estudiados.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
Formular hiptesis.
Inferir informacin de un texto.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

Como ya se ha sealado en la Presentacin de la unidad, esta es bastante compleja por la multiplicidad de procesos que se estudian
y su interrelacin. Por lo mismo, este perodo de la Edad Media no es fcil de comprender, incluso para los y las docentes, ya que suele
simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretacin histrica o,
en el otro extremo, se da cuenta de su real complejidad y se hace difcil ordenar los datos y los hechos. Hemos optado por una situacin
intermedia: procurar que los alumnos y alumnas puedan comprender los procesos y analizarlos en la medida de sus posibilidades, pero
dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente
de los recursos que se presentan: una Red conceptual que les permita visualizar la simultaneidad de los procesos y sus relaciones, as
como los mapas histricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su anlisis y comparacin.
En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar lneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar
los contenidos. Se ha procurado, adems, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe
enfatizar en este nivel. Tambin debe estimularse el anlisis de imgenes de la poca y de ilustraciones.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas estudiaron parte de la Edad Media
el ao anterior. Es fundamental
recuperar sus conocimientos
previos. La Actividad Inicial se
orienta a ese objetivo. Puede
utilizar tambin la lnea de tiempo
de la pgina 16 del Texto, donde
se presentan algunos de los hitos
de los primeros siglos de la Edad
Media. A partir de ellos puede
hacer preguntas a sus estudiantes
para tener una idea general del
nivel de sus conocimientos.
Otros recursos
Para apreciar la divisin del
Imperio Germnico:
Rescatar conocimientos previos.

Interpretar mapa histrico.
www.pais-global.com.ar/mapas
Actividad complementaria
Sugerimos trabajar, en forma complementaria a la Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian ms abajo, en alguna de estas
modalidades:
1. Pegar tarjetas con los conceptos en el pizarrn y comentar con el curso sobre cada uno de ellos. Pregnteles qu recuerdan, qu informacin
pueden precisar al respecto, etc., para luego comenzar con las actividades que propone el Texto.
2. Mantener las tarjetas en el pizarrn o entregarlas a cada grupo en una hoja, de modo que constituyan pistas para responder las preguntas
que se formulan en el Texto.
MAHOMA PENNSULA IBRICA PAPA O PONTFICE ROMANO CLERO SECULAR CLERO REGULAR SIERVOS DE LA GLEBA
CABALLERO CRISTIANO MONASTERIOS SEORES FEUDALES CAMPESINOS LIBRES MONJES SACERDOTES Y OBISPOS COPISTAS
ECONOMA RURAL DE SUBSISTENCIA GUERRA, TORNEOS, CAZA PENNSULA ITLICA CONSTANTINOPLA IGLESIA ORTODOXA.
Relacionar
Ciencias Sociales
8 Bsico
Analizar e interpretar imgenes.

Orientaciones
metodolgicas
1. El objetivo de esta Actividad
inicial es que los alumnos y
alumnas recuerden contenidos
aprendidos el ao anterior que
son fundamentales para comprender esta unidad. Optamos
por presentar una actividad de
trabajo de mapa histrico e imgenes para formular preguntas
cuyas respuestas les permitirn
ordenar los contenidos de la
primera mitad de la Edad Media
y hacer un balance que sea la
base para iniciar el estudio de
esta unidad.
2. Despus del trabajo en grupos,
es importante hacer una revisin de las respuestas con el
curso e ir aclarando las dudas
o entregando la informacin
que sea necesaria.
3. Si tiene acceso a la Red conceptual de la unidad del Texto
de sptimo bsico sobre la Edad
Media, podra utilizarla para
ir ordenando los contenidos
y ayudar a sus estudiantes a
recuperar sus conocimientos
sobre el tema.
4. Para concluir con el balance
del siglo XI, puede apoyarse
en el cuadro que se presenta
en la Evaluacin.
Pida a sus estudiantes que sistematicen en un cuadro el balance
del siglo XI y luego corrjalo a partir
del que ac se presenta.
Sintetizar informacin.
Relacionar informacin.
Evaluacin
Territorial
Poltico
Econmico
Social
Cultural
El Occidente europeo, entendido como Cristiandad, que

haba estado amenazado por
invasiones, se extenda entre
el lmite norte del califato de
Crdoba y el lmite este del
Imperio Germnico. El Imperio
Bizantino, tambin cristiano,
se separ de la Iglesia Catlica
en el ao 1054.
En el mapa aparecen grandes

unidades territoriales de reinos
o de imperios. Pero en la
prctica, el poder poltico no
estaba en manos de reyes, sino
que disgregado en numerosos seores feudales. Exista
adems el ideal de la unidad
representado por el Papa y
del emperador.
La economa era fundamentalmente rural, de subsistencia,

casi sin excedentes alimenticios. Un intercambio reducido
se limitaba a pequeos mercados locales donde primaba
el trueque y a un comercio
internacional de productos de
lujo, dominado por bizantinos
y musulmanes.
La sociedad medieval era

estamental, con tres rdenes:
"los que oran" (los religiosos,
del clero regular o secular), "los
que combaten" (los nobles) y
"los que trabajan" (los campesinos). Se trataba adems
de una sociedad catlica y
eminentemente rural.
La Iglesia Catlica tena, adems de su gran influencia en

todos los mbitos de la vida, el
monopolio del saber y de la enseanza. Los principales centros
culturales de la poca eran los
monasterios con sus escuelas
y bibliotecas, donde monjes
copistas realizaban copias de
manuscritos antiguos.
Sintetizar y organizar
informacin.

Lo que ya saben
La realizacin de la Actividad
inicial permiti recuperar los
conocimientos previos necesarios
para esta unidad. Puede iniciar la
clase revisando nuevamente el
cuadro de balance del siglo XI y,
adems, preguntando sobre lo
que se va a estudiar, por ejemplo, cmo imaginan una ciudad
medieval, qu saben acerca de las
consecuencias de las Cruzadas en el
aspecto comercial, qu entienden
por burgus, etc.

Aclaracin de
conceptos
Recuerde que la historia de la humanidad se ha dividido en etapas
solo con un objetivo metodolgico.
Una poca no termina en una fecha
o en un siglo determinado para dar
paso a otra, sino que lentamente
comienzan a producirse cambios
que subsisten durante mucho
tiempo con los elementos establecidos, pero que van ganando fuerza
hasta terminar por imponerse, si
bien quedan an resabios de lo
anterior. Esta es la base de la idea
de la continuidad y el cambio.
Errores frecuentes
Se tiende a pensar que el feudalismo concluye cuando comienza el
desarrollo de las ciudades. Esto no
es as: el feudalismo se desarrolla
en forma paralela al renacimiento
urbano y se relaciona con este. Ms
an, ciertas prcticas feudales
perduraron incluso hasta fines de
la Edad Moderna. Recuerde, por
ejemplo, que una de las medidas
de la Asamblea Nacional durante
la Revolucin Francesa (1789)
fue la abolicin de los derechos
feudales.
Analizar comparativamente imgenes.

Reconocer elementos de continuidad y cambio.
1. Puede complementar las Actividades de aprendizaje de la pgina 15 analizando las imgenes
de este captulo. Reunidos en parejas, un estudiante trabaja con la imagen del mundo urbano y su
compaero o compaera con la del mundo rural, describiendo cada una en cuanto a lo siguiente:
ACTIVIDADES ECONMICAS USO DEL SUELO DENSIDAD DE POBLACIN
VIVIENDAS VESTIMENTAS COLORES OLORES.
2. Luego comparten las respuestas y confeccionan un cuadro comparativo entre el campo y la ciudad
medieval, reconociendo que ambos estaban presentes en la etapa que se estudiar. Quienes trabajen
con el mundo rural pueden apoyarse adems en las imgenes de las pginas 10 y 16 del Texto y
quienes trabajen con el mundo urbano pueden apoyarse en las imgenes de las pginas 22 y 23.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Este captulo es fundamental
para dar una visin general
de los temas de la unidad y
para trabajar el concepto de
transicin en la historia.
2. Si no ha utilizado an la lnea
de tiempo, es necesario que lo
haga ahora, as como un mapa
de Europa (de preferencia, un
mapa fsico) para contextualizar
temporal y espacialmente los
procesos que se estudiarn.
3. Trabaje con sus estudiantes
tema por tema, para ayudarles
a reconocer los elementos de
continuidad y cambio (puede
apoyarse en la tcnica de la
pgina 196 del Texto). Es necesario retomar lo aprendido
el ao anterior, sealar a qu
mbito(s) de la vida de una sociedad se hace mencin en cada
caso y tambin preocuparse
de definir aquellos conceptos
que puedan resultar de difcil
comprensin.
4. A continuacin, los alumnos
y alumnas pueden realizar las
Actividades de aprendizaje y
se sugiere cerrar la sesin con
una sntesis como la que se
presenta en la Evaluacin.
Establecer
elementos de
continuidad y
cambio.
Aplicar conceptos a diversos contextos.
Evaluacin
Elementos de continuidad (siglos V XV)
Elementos de cambio (siglos XI XV)
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro

sinttico de los elementos de continuidad y cambio
entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un
cuadro como el siguiente. En la tercera columna deben
inferir las consecuencias de tales elementos.
Expansin demogrfica,
econmica y territorial
Guerras, hambrunas, epidemias.
Avances en la agricultura y crecimiento demogrfico.
Agricultura y ganadera como base de una

economa mayoritariamente rural.
Actividades artesanales, comercio, circulacin de la moneda y

nuevas prcticas econmicas.
Desarrollo de las
ciudades
Sociedad estamental con gran prestigio de los

modelos aristocrticos.
Surgimiento de la burguesa con una nueva mentalidad.
Modificacin de la
estructura social
Influencia y predominio cultural de la Iglesia

Catlica.
Surgimiento de las universidades y de reas del saber que amplan la visin del mundo, abrindose a nuevos conocimientos.
Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con

autoridades universales.
Fortalecimiento de las monarquas y desarrollo de algunas

ciudades independientes.
Ampliacin de
la cultura
Consolidacin de nuevos
poderes polticos
Sintetizar y relacionar
informacin.

Lo que ya saben
Comente con sus estudiantes
acerca de los campesinos durante
la Edad Media:
Por qu su vida era tan
dura?
Qu obligaciones tenan los
campesinos con los seores?
Qu reciban a cambio?
Por qu la mortalidad era tan
alta en este grupo?
Cul era el sistema agrcola
que se utilizaba?
Recuerde adems el concepto
de excedentes alimenticios y sus
consecuencias.

Informacin
complementaria
El aumento de los rendimientos en la agricultura permiti
destinar algunas tierras a cultivos especializados, como las
vias o plantas tintreas, lo
cual favoreci los intercambios
comerciales.
Reflexin
La roturacin a gran escala en
Europa signific la destruccin
del bosque templado. Fue un
ejemplo del desconocimiento
que exista entonces sobre el
cuidado que es preciso tener con
los recursos naturales de modo
de desarrollar una economa
sustentable. En el proceso expansivo hacia otros continentes,
los europeos repitieron el modelo
y se abocaron a la extraccin de
recursos naturales, provocando
enormes daos.
Organizar informacin a
travs de mapa conceptual.
Invite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrcolas de Europa mediterrnea y Europa
del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:

Europa del norte
Sistemas
agrcolas
Sistema trienal
Enganche
animal
Uso del arado

romano
Europa
mediterrnea
Roturacin a
gran escala
Cultivo de 2/3
del terreno
Sistema bienal
Introduccin del
arado normando
Uso del hierro
Desmonte
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas

Resolver problemas.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,
pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro:
Esta situacin
Debido a
Tuvo como consecuencia
Arado normando.
(uso de la vertedera)
Cosechas ms abundantes.
Uso de hierro en el arado.
(hizo ms pesado el arado)
Necesidad de enganche animal.
Mayor productividad agrcola.
(menor mortalidad)
Crecimiento demogrfico.
Adelantos tcnicos en la agricultura. (mayor produccin agrcola)
Mejor alimentacin.
Generacin de excedentes alimenticios .
Aumento de la actividad artesanal y del comercio.
(especializacin del trabajo y

ms productos)
Relacionar
e inferir.
1. Para estudiar los inicios de

la expansin de Occidente se
comienza con la revolucin en la
agricultura a inicios del siglo XI.
Como todo proceso de cambio en
el rea agrcola, tuvo su estmulo
en un aumento de la poblacin,
pero el crecimiento demogrfico
fue tambin su consecuencia al
permitir una mejor alimentacin.
La importancia de estos cambios
es que hicieron posible la generacin de excedentes alimenticios,
los que, como se sabe, permiten
la especializacin en el trabajo,
el aumento de la produccin
artesanal y del comercio.
2. En el Texto se presentan y se
describen los avances tcnicos en
la agricultura, el nuevo sistema de
rotacin de cultivos y la extensin
de la superficie cultivable como
resultado de la eliminacin de los
bosques en el norte de Europa.
Es importante detenerse en
este punto y comentarlo (ver
Reflexin).
3. Un tema muy interesante que se
deja entrever en este apartado y,
especialmente, en el documento
de la pgina 17, es la distinta
prctica agrcola que se desarroll
en la Europa mediterrnea y en
la Europa septentrional, debido a
sus diferencias ecolgicas. Para
trabajar este tema, adems de
las Actividades de aprendizaje,
se sugiere realizar la Actividad
complementaria.
Puede pedir a los alumnos y
alumnas ms avanzados que relacionen los procesos entre s.
Puede agregar al cuadro las siguientes
relaciones: necesidad de nuevas tierras/
desmonte/aumento de la superficie cultivada
en el norte de Europa, y nuevo enganche
lateral del caballo/avanza ms rpido con
menos fatiga/mayor superficie arada por
unidad de tiempo.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas aprendieron
el ao anterior sobre las amenazas
e invasiones que sufri Europa
durante la primera mitad de la
Edad Media. Tambin saben que
parte del territorio europeo estaba
ocupado por los musulmanes. Utilizando un mapa de Europa, haga con
sus estudiantes un breve recuento
sobre los territorios cristianos en
Europa en el siglo XI.
Interpretar
mapa histrico.
La flecha amarilla en el mapa solo indica la

direccin general de la Primera Cruzada, ya
que hubo cinco expediciones que siguieron
diferentes rutas para llegar a Tierra Santa.

Aclaracin de
conceptos
En la Edad Media los catlicos
utilizaron diferentes conceptos para
referirse a quines no formaban
parte de la Cristiandad Occidental. El
trmino infiel haca referencia a los
musulmanes, mientras que pagano
aluda a aquellos que no conocan
an la fe catlica (generalmente
pueblos politestas). Una vez que
los bizantinos se separaron de la
Iglesia de Roma y se constituy
la Iglesia Ortodoxa, pasaron a
ser denominados cismticos.
Aquellos que, siendo catlicos, eran
disidentes de la fe, se consideraban
herejes.
Investigar y comunicar
informacin.
Se sugiere ampliar la informacin del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos en
grupos, cumplan con las siguientes tareas:

1. Presentar una imagen de un caballero cruzado.
2. Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada.
3. Sealar qu particularidad tuvo la cuarta Cruzada.
4. Definir brevemente a qu se llam la "Cruzada de los nios" y cul fue su resultado.
5. Dibujar al menos 5 productos o avances tcnicos que se adoptaron en Europa como resultado
del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina.
6. Destacar a 3 personajes relacionados con las Cruzadas, presentando una imagen y una breve
resea de su participacin en ellas.
7. Sealar 3 consecuencias de las Cruzadas, especificando el mbito al que pertenece cada una.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Autoevaluar.
Evaluacin
Utilizando el mapa de la pgina 18, sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicndose
mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:

Pienso que, con respecto a este tema:
1. Los territorios europeos catlicos a inicios del siglo XI.
2. Las motivaciones del proceso de expansin de los europeos.
3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad.
1. El objetivo fundamental de este

apartado es que los alumnos
y alumnas comprendan que
la expansin de la Cristiandad
fue consecuencia de una serie
de factores, que reconozcan
sus principales caractersticas
y localicen espacialmente este
avance. Por eso es importante
comenzar trabajando con el
mapa de la pgina 18 y el de
la pgina 12, para identificar
los reinos y territorios que eran
cristianos catlicos a comienzos
del siglo XI.
2. Se sugiere ir analizando cada
uno de los avances territoriales
indicados por las flechas del
mapa, con el texto correspondiente, ya que las tres primeras
actividades de la pgina 20 se
relacionan con este tema.
3. Es necesario recalcar que, si
bien en todos los avances se
conjugaron una serie de motivaciones, la que se reconoca
explcitamente en la poca era la
religiosa. Con el tiempo se dio el
nombre de "cruzada" a toda guerra en que se combatiera contra
los musulmanes, los paganos,
los herejes e incluso a los que
haban sido excomulgados.
4. Ponga nfasis tambin en lo
que signific el encuentro entre
los europeos y la civilizacin
musulmana y bizantina con sus
grandes ciudades, su economa
mercantil, su refinada vida cotidiana y su alto nivel cultural
(bibliotecas, universidades,
centros de estudio, etc.). Es
interesante que identifiquen
productos y avances tcnicos
que los europeos fueron incorporando como consecuencia de
este contacto.
4. La participacin de los nobles en el avance de la Cristiandad.

5. La influencia cultural de la civilizacin musulmana en Europa.
6. La relacin entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio.
1: Lo comprendo parcialmente; 2: Lo
comprendo bien; 3: Lo puedo explicar
a un compaero o compaera.
Analizar e interpretar fuentes

historiogrficas.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya saben
que a partir del siglo XI Europa
inici un proceso de expansin
agrcola y territorial que tuvo
motivaciones y consecuencias
en muchos mbitos. Tambin
aprendieron en aos anteriores
que las civilizaciones clsicas se
organizaban en torno a ciudades y
que en el Imperio Romano existan
muchas ciudades, las que comenzaron a decaer con las invasiones
brbaras. Al comenzar la clase,
pregunte a sus estudiantes qu
condiciones se necesitan para
que exista una ciudad o por qu,
en determinadas circunstancias,
afluye gente a una ciudad.
Otros recursos
Plano de la ciudad de Brujas
Identificar relaciones
de causa-efecto.
Para trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudad
de Brujas. El documento de la pgina 23 describe cmo surgi esta ciudad. El plano que
adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.
Analizar fuentes grficas.

Analizar e interpretar
fuentes historiogrficas.
A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la pgina 23, responde:
1. Cul era el ncleo original de la ciudad de Brujas?
2. Qu relacin existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad?
3. Por qu la ciudad tiene cinturones de murallas?
4. Qu ro permita que Brujas fuera un puerto fluvial?
5. A qu actividades se dedicaba la gente que aflua a Brujas?
6. Con qu ciudades se conectaba Brujas?
7. Qu construcciones del plano se relacionaban con el comercio?
Ciencias Sociales
8 Bsico
Evaluar crticamente.
Analizar e interpretar.
Orientaciones
metodolgicas
1. La pgina 20 consta exclusivamente de actividades. Las tres
primeras se relacionan con el
avance de la cristiandad y es importante trabajar el documento
al tratar la colonizacin germana
hacia el este y reconocer que
fue un avance hacia territorio
eslavo. La cuarta actividad
sintetiza los contenidos tratados en el captulo El inicio
de la expansin en Occidente
(pginas 16 - 19).
2. En la pgina 21 se inicia el tema
de las ciudades medievales.
Este apartado se refiere al
origen del renacer urbano. Haga
hincapi en que las ciudades
no haban desaparecido en
Europa, aunque haban visto
reducida su actividad y dinamismo. Es importante que sus
estudiantes comprendan las
circunstancias que favorecieron
este renacimiento, informacin
que puede sistematizarse con
la actividad n 1 de la pgina 23,
cuya solucin se presenta en la
Evaluacin de esta pgina.
3. Tambin es relevante dejar en
claro que las ciudades nuevas
podan surgir en torno a un
castillo, una abada o en relacin con una ruta comercial
importante.
Evale el desarrollo del tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 23 del Texto,
a travs del solucionario que se presenta.
Evaluacin
Antecedentes
Elemento
Incidencia en el renacer urbano
(Aumento de produccin por la revolucin en

la agricultura: adelantos tcnicos, rotacin
trienal, roturacin a gran escala)
Excedentes alimenticios
(Permiten la especializacin del trabajo, el aumento de la actividad artesanal y del comercio,

y el abastecimiento de las ciudades)
(Mayor produccin agrcola, mejor ali- Crecimiento demogrfico

mentacin, menos mortalidad, fin de las
invasiones)
SURGIMIENTO DE NUEVAS
(Mayor mano de obra para las actividades CIUDADES O CRECIMIENTO DE LAS
artesanales, mayor demanda de productos, ms
YA EXISTENTES
personas dispuestas a vivir en la ciudad)
(La existencia de excedentes alimenticios, la Aumento del comercio y (Se trata de dos actividades que revitalizan la vida
mayor demanda de productos, la proteccin
produccin artesanal
urbana pues se concentran en las ciudades)
de los seores a los mercaderes)

Lo que ya saben
En esta unidad los y las estudiantes han tenido la ocasin de
trabajar con el tema de la ciudad
medieval, tanto en la Actividad
inicial como en el contraste de
las imgenes del mundo urbano
y rural de la pgina 15 del Texto.
Por ello, puede iniciar la clase
pidiendo que describan a grandes
rasgos cmo se imaginan una
ciudad medieval. Escriba sus
apreciaciones en el pizarrn.
Otros recursos
En Internet puede acceder a la
siguiente pgina web:
www.euroaventura.net/
medieval/capitol1.html, donde
puede encontrar excelente informacin sobre la vida de una
familia en la ciudad medieval de
Brujas. Se trata de una especie
de historieta donde puede ir
conociendo a los diferentes
miembros de la familia Zwing
y acompaarlos virtualmente
en sus actividades, viajes y
aventuras.
Una vez analizadas las imgenes y el texto de las pginas 22 y 23 del Texto, se sugiere complementar la informacin con el siguiente
documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve resea sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval.
Las calles eran malolientes. La polucin, que tanto preocupa a nuestros contemporneos, tambin causaba bastantes problemas a la gente de la Edad Media
(). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenan, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de
orina o agua sucia (). Los animales deambulaban entre los transentes. Cadveres de perros y caballos se esparcan entre toda la ciudad y sus alrededores
(). A veces aparecan tambin cadveres de personas que haban sido vctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desage de la ciudad, y
algunos ahorcados que permanecan ahorcados para servir de ejemplo (). Los carniceros y los matarifes trabajaban en el centro de la ciudad: degollaban
y descuartizaban a los animales, cuya sangre corra por las calles (). Exista ya una polucin qumica. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre
como colorante para teir telas, se ubicaban a veces en las orillas de los ros, y la corriente del agua contaminada bajaba haca la ciudad (). La intoxicacin
debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino tambin a quienes los utilizaban.
Jean Verdon: Sombras y luces de La Edad Media. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Identificar relaciones de causa-efecto.

Reconocer la multicausalidad de los
procesos histricos.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que realicen un Viaje a travs del tiempo a una ciudad en la Edad
Media y que informen acerca de su visita a travs de un reportaje o una entrevista a algn
habitante de la ciudad, etc.
2. Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con:
a) El emplazamiento de la ciudad.
f) Los medios de transporte.
b) Las calles.
g) Los problemas y peligros de la ciudad.
h) La sensacin de estar en esa ciudad (olores,
c) Las viviendas.
sonidos, colores, etc.).
d) Los sistemas de defensa de la ciudad.
e) Las actividades de sus habitantes.
1. En estas pginas se hace una

descripcin del aspecto fsico
de las ciudades medievales,
con el fin de que los alumnos
y alumnas se conecten de
manera ms vvida con los
contenidos tratados. Sera muy
interesante poder contar con
imgenes de algunas ciudades
europeas que correspondan a la
poca que se est estudiando.
Estas ciudades generalmente
conservan su casco histrico en
muy buenas condiciones y por
ello no es difcil encontrar fotos
en internet. Tambin se podra
ver parte de alguna pelcula en
que se puedan apreciar sus
caractersticas.
2. Es importante que sus estudiantes analicen las imgenes
que se presentan, utilizando las
descripciones que aparecen en
el Texto. Se trata de ciudades
que en su trazado difieren de
nuestras ciudades americanas,
por lo cual es necesario y til
al mismo tiempo, hacer estas
comparaciones.
3. Para realizar la actividad de
aplicacin que se sugiere en
la Evaluacin, proponga a
sus estudiantes que confeccionen un listado con todas
las caractersticas, elementos
y peculiaridades de la ciudad
medieval. Estimlelos a usar
su imaginacin y creatividad
para presentar su Viaje a travs del tiempo. En la seccin
Fuentes del Texto (pginas 40
y 41) puede encontrar ms
informacin sobre la ciudad.
Recrear situaciones de
poca. Relacionar.

Lo que ya saben
Pida a sus estudiantes que enumeren las actividades econmicas
y oficios que conocieron en su
viaje imaginario a la ciudad
medieval y escrbalas en el pizarrn. Oriente la conversacin a
reconocer quines cumplen esas
funciones en nuestras ciudades
actuales. Pregunte, finalmente,
las opiniones de los alumnos y
alumnas acerca de la libertad
econmica que impera actualmente y si creen que deben existir
reglamentaciones al trabajo de
las personas.

Informacin
complementaria
Los gremios o corporaciones reciban diferentes denominaciones
en los distintos lugares de Europa.
Eran metiers en Francia, arti en
Italia, guildas y hansas en pases
de habla germnica, cofradas o
hermandades en Castilla, arts u
oficis en Catalua.
Reflexin
Comente con sus estudiantes
acerca de la proteccin mutua que exista en los gremios
medievales y la ayuda que se
prestaba a las familias que tenan
dificultades. Rescate los valores
de la solidaridad y el compromiso
con los dems.
de secuencia.
w
Completa el siguiente cuadro colocando las distintas etapas de la fabricacin de paos en el recuadro correspondiente. Luego enumralas, de acuerdo al orden en que se realizaban.
ABATANAR CARDAR HILAR LAVAR SUAVIZAR TEJER TEIR
1. Pasar un cepillo con pas de alambre para separar la fibra y remover impurezas.
2. Golpear la tela para desengrasarla y apretar el tejido.
3. Convertir la fibra textil en hilo.
4. Aplicar a la tela agua con jabones de grasa animal o suero de leche.
5. Aplicar tintes orgnicos a la tela.
6. Confeccionar una tela con los hilos.
7. Remojar la fibra textil para eliminar la suciedad.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El objetivo de este apartado es
que los alumnos y las alumnas
comprendan que las actividades
artesanales y comerciales son
fundamentales en la existencia
de una ciudad. Se debe recordar,
adems, que la ciudad es un
espacio en que las personas
no producen los alimentos
que consumen, sino que deben abastecerse de los que
provienen de las zonas rurales.
Obviamente los huertos que
haba en algunas casas de la
ciudad no eran suficientes.
2. Sus estudiantes deben reconocer la importancia de los
mercados y diferenciarlos de
las ferias, las que surgieron
en el contexto del comercio a
larga distancia.
3. Para tratar el tema de los oficios
de la ciudad y su organizacin,
ponga nfasis en su variedad y,
sobre todo, en el significado y
funcionamiento de los gremios,
ya que constituyeron una caracterstica distintiva y peculiar
de las ciudades medievales. Es
fundamental que realicen las
Actividades de aprendizaje
del Texto.
Identificar relaciones pasado-presente.

Comparar.
Extraer informacin de
un texto. Relacionar.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de este apartado a travs del anlisis de un documento. Pida a sus estudiantes que:
1. Identifiquen los personajes que aparecen en el documento y su relacin con el gremio.
2. Enumeren las reglamentaciones que se hicieron al gremio de los cuchilleros.
3. Expliquen el sentido que tena reglamentar el trabajo.
Ninguno puede ser cuchillero en Pars si no compra el oficio del rey. Una vez que el cuchillero ha comprado el oficio debe jurar por los santos que guardar el
oficio y obrar bien y lealmente segn los usos y costumbres del oficio, que son los siguientes. Primero. Ningn cuchillero podr tener ms de dos aprendices
y no los podr tener menos de seis aos de servicio. Segundo. Ningn cuchillero podr ni deber trabajar en das de fiestas que celebra el comn de la ciudad,
ni de noche, en las cosas que pertenecen a su oficio de cuchillera, pues la claridad de la noche no basta para hacer bien su oficio. Tercero. Ninguno podr ni
deber trabajar en tiempo normal de vsperas, ni en tiempo de cuaresma, despus de completas. Cuarto. Nadie podr ni deber sustraer aprendiz u oficial a
otro, mientras no haya cumplido su tiempo de servicio.
Extracto del Estatuto del gremio de cuchilleros de Pars, siglo XIII.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas deberan
ser capaces de diferenciar el
comercio local realizado en un
mercado urbano del comercio
a larga distancia. Estimule a
sus estudiantes a establecer
las caractersticas que tuvo
este ltimo en la Edad Media
a travs de preguntas como las
siguientes: con qu continentes
comerciaban los europeos? Cules
eran los productos ms valorados
del comercio? Cundo se podra
hablar de comercio a larga distancia dentro de Europa? Qu riesgos
y peligros tendra este comercio?
Habr sido fundamental el uso
de la moneda?
Leer y analizar
mapa.

Otros contextos de
aplicacin
Relacione el tema de las ferias
medievales con la feria de Portobelo que se realizaba en la
poca colonial en Amrica, en el
contexto del monopolio comercial
impuesto por Espaa, y que los
alumnos y alumnas estudiaron
en quinto bsico.
Investigar y comunicar informacin.
Las grandes ferias de Europa dinamizaron la economa medieval. Las ms famosas fueron las de la regin francesa de Champagne.
Con respecto a este tema, invite a sus estudiantes a responder el siguiente cuestionario:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cuntas ferias se realizaban en Champagne al ao?

Qu lugares eran las sedes de dichas ferias?
Cunto duraba cada feria?
Por qu la zona de Champagne era privilegiada para la realizacin de las ferias? Cules eran los principales productos que se transaban?
Qu nuevas prcticas comerciales surgieron en las ferias? A qu necesidad responda cada una de ellas?
Qu tipos de sociedades se formaban para el comercio a larga distancia?
Sobre el tema de las ferias puede consultar: www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen_Cuellar_C_Parra.pdf
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El comercio a larga distancia
fue el gran motor del desarrollo econmico europeo en
la segunda mitad del perodo
medieval. Es importante un
anlisis del mapa de la pgina
26 para identificar los dos
grandes ejes del comercio
martimo (el mar Bltico y el mar
Mediterrneo), los productos
que se transaban y las reas
donde se encontraban los
centros industriales de Europa,
fundamentalmente activados
por la fabricacin de paos
finos. En la descripcin de las
rutas mediterrneas, complemente con la informacin que
se presenta en el mapa de la
pgina 19 del Texto.
2. Una vez que se han analizado
esos elementos, trate el tema de
las ferias y su importancia, para
lo cual puede apoyarse en la
Actividad complementaria.
3. En cuanto a las nuevas prcticas
econmicas estimuladas por
el comercio, apyese en las
imgenes y en el documento
de la pgina 41 del Texto.
Reconocer conceptos.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los contenidos a travs de la confeccin de un mapa ilus-
trado del comercio entre los siglos XII y XV. Los alumnos y alumnas, reunidos en parejas, deben
presentar un mapa similar al que aparece en la pgina 26, con los siguientes requerimientos:
1. El mapa debe tener, como mnimo, el tamao de una hoja de oficio.
2. El ttulo debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa.
3. Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados.
4. Deben estar los nombres de mares y ocanos en el lugar correspondiente y las ciudades deben
estar identificadas con su nombre.
5. Las rutas comerciales deben presentarse diferenciadas segn se trate de rutas terrestres o martimas.
6. Los productos que aparecen en el mapa de la pgina 26 deben estar representados por medio
de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.

Informacin
complementaria
En el comercio a larga distancia de
la poca existan ciertas monedas
de oro de mayor prestigio y difusin,
que eran las preferidas por los banqueros: el ureo bizantino y el dinar
musulmn, hasta el siglo XIII; desde
entonces, el ducado veneciano y
el florn de Florencia.
Aplicar contenidos
geogrficos. Localizar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya saben que la
sociedad medieval se caracterizaba por ser estamental y que
haba tres rdenes claramente
establecidos. Pregunte: a qu
orden deberan pertenecer los
habitantes de las ciudades medievales? Qu creen que los
diferenciaba de la nobleza, del
clero y de los campesinos? Qu
obligaciones tendran con los
seores que los haban dejado
instalarse alrededor de sus castillos
o iglesias?, etc.
Sobre el gobierno municipal,
refirase a la comuna actual y
mencione el cabildo colonial para
que recuerden sus funciones.
Un pregn es un anuncio en voz alta que se

hace en un sitio pblico con la finalidad de
informar a la comunidad sobre una noticia o
tema en especial. En la Edad Media, el pregonero estaba a disposicin del rey y la nobleza,
anunciando decretos y ordenanzas, as como
tambin, en ocasiones, divulgaba la realizacin
de festividades y difunda las cualidades de
ciertos productos a la venta.
Motive a sus estudiantes a elaborar su pregn con un lenguaje adecuado a la poca y
seleccione algunos para que sean expuestos
frente al resto del curso.

Exponer informacin de manera creativa.
w
Imagina que eres un pregonero de la ciudad de Dreux en el siglo XII y debes comunicar a los habitantes de la ciudad los acuerdos alcanzados por la comuna
con el seor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregn de la noticia que debes comunicar.
En el nombre de la santa e indivisible Trinidad. Amn. Yo, Roberto, por la paciencia de Dios, conde de Dreux y de Braine, hermano de Luis, ilustre rey de Francia,
he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de
Dreux, hemos convenido este acuerdo, a saber: que les hemos concedido la comuna que hicieron en los tiempos del rey nuestro padre y la hemos confirmado
por juramento: yo; Ins, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a
nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. () Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los
servicios de hueste del rey, nos proveern de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos corrern a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. ()
Como es debido, los susodichos burgueses estarn obligados a hacer la prensa en mis lagares. A fin de que estas convenciones tengan firmeza de perpetua
estabilidad, he querido reafirmarlas por la suscripcin de testigos y la imposicin de mi sello. () Hecho pblicamente en Sens, ao de la Encarnacin del
Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clrigo Bernardo.
Fuente: Carta de privilegios de la comuna de Dreux - 1180.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Aplicar contenidos.
Evaluacin
Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalen con respecto a la comprensin
de conceptos relacionados con la sociedad urbana medieval y el gobierno municipal.

1. Cada estudiante debe confeccionar un tem de VERDADERO o FALSO, redactando ocho afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuacin.
FUERO COMUNA CONCEJO O CONSULADO TRIBUNAL MILICIAS URBANAS
ASAMBLEA BURGUESES PRIVILEGIOS LIBERTADES
2. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden
el tem previamente elaborado por su compaero(a). A continuacin, ponen en comn las
respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.
1. En este apartado el objetivo es

que sus estudiantes puedan
reconocer que el renacer urbano
permiti la formacin de un nuevo grupo social que conocemos
como burguesa y que vino a
modificar la estructura estamental
de la Edad Media.
2. La ciudad fue el espacio donde
los burgueses alcanzaron mayores libertades. Estas fueron
fruto de negociaciones o de
luchas con el seor en cuyos
dominios se ubicaba el centro
urbano. Se sugiere analizar los
documentos de la pgina 29 y el
que se presenta en la Actividad
complementaria, para tener una
idea precisa de las demandas
de la comuna y la forma en que
estas fueron aceptadas.
3. Si bien no todas las ciudades
medievales tuvieron un gobierno
municipal, es importante que sus
estudiantes reconozcan las instituciones a travs de las cuales
se organiz la comuna.
4. Enfatice a sus alumnos y alumnas
que el concepto de burguesa
se fue modificando desde su
gnesis. La mayor parte de la
poblacin urbana se constitua
de burgueses, quienes eran
todos aquellos que vivan en la
ciudad y que no estaban ligados
a grupos privilegiados. Adems,
no mantenan relaciones de dependencia respecto a un seor
feudal y, por lo tanto, se sentan
ms libres. Paulatinamente, con
la evolucin econmica en las
ciudades, los burgueses se fueron
diferenciando de acuerdo a sus
posesiones. Algunos comerciantes y banqueros amasaron
fortunas y vivan en grandes y
lujosos aposentos. As, el concepto de burguesa fue quedando
asociado a este grupo.
En la ciudad vivan adems otros grupos como artesanos y pequeos

comerciantes, empleados de talleres y quienes desarrollaban oficios
menores, que representaban los grupos medios y bajos.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya saben la
enorme importancia de la Iglesia
Catlica en el mundo medieval.
Antes de comenzar el tema, recuerde algunos aspectos pidiendo
a sus estudiantes que comenten
sobre la Iglesia medieval a partir
de los siguientes conceptos:
Clero regular.
Clero secular.
Obispos.
Salvacin.
Sacramentos.
Pontfice.
Estados de la Iglesia.

Informacin
complementaria
Las catedrales fueron obras muy
costosas. Solan financiarse por
varios medios: los recursos que
aportaban los obispos de las
ciudades (disponan de grandes
fortunas), las donaciones de particulares, especialmente de ricos
burgueses que queran destacarse
por su generosidad o ricos nobles
que queran hacer buenas obras
para alcanzar la salvacin, la venta
de las indulgencias y el aporte
de peregrinos que acudan a las
catedrales a visitar las reliquias
de algn santo.

Aclaracin de
conceptos
Los trminos trivium y cuadrivium
designaban, respectivamente,
a las ciencias de las palabras y a
las ciencias de las cosas. Juntas
conformaban las Artes Liberales,
llamadas as porque en la antigua
Roma, su estudio estaba reservado
a los hombres libres.
Reunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas:
1. Presentar una imagen de una catedral gtica, identificando al menos siete elementos arquitectnicos caractersticos.
2. Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la
poca que se estudia, sealando el pas en que se encuentran y la pgina web de cada una
de ellas.
3. Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca informacin sobre las
facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la informacin y presentarla
en forma ordenada.
4. Ilustrar las cuatro etapas del mtodo de enseanza de las universidades medievales, identificando cada una de ellas con su nombre en latn y en espaol.
informacin.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Este captulo se centra en la
importancia de la Iglesia Catlica en la ciudad medieval.
Se comienza con el tema de
las catedrales y las universidades. El objetivo es que sus
estudiantes comprendan que
la vida urbana cre nuevas
necesidades, que surgieron
nuevas formas de pensar, y que
la Iglesia fue capaz de responder
a esos desafos e insertarse en
el mundo urbano con todo su
prestigio e influencia.
2. El Texto presenta diversos recursos para trabajar con estos
temas y varias actividades,
adems de lo que se sugiere
en la Actividad complementaria. Son temas atractivos
para los jvenes, sobre todo
el de las universidades, ya que
les permite hacer una conexin
con la realidad actual.
3. Procure presentar imgenes
de las catedrales medievales,
poniendo nfasis en el esfuerzo,
trabajo y recursos que signific
su construccin. Reflexione con
sus estudiantes sobre cules
son las construcciones que
actualmente destacan por su
magnificencia.
Relacionar y discriminar
informacin.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los temas estudiados a travs de un tem de doble alternativa como el siguiente:
1. El estilo (romnico / gtico) alcanz su mxima expresin en las iglesias de (los monasterios / las catedrales).
2. La construccin de las grandes catedrales eran promovidas por (los reyes / los obispos).
3. En las catedrales gticas, las escenas de (los vitrales / las pinturas) servan para instruir a los fieles.
4. Los ms clebres maestros de las escuelas urbanas y universidades fueron miembros de (el clero / la nobleza).
5. El mtodo de conocimiento que los europeos admiraron en los rabes era el que privilegiaba la (tradicin / experiencia).
6. Los intelectuales europeos, en (las bibliotecas de los monasterios / centros culturales rabes), accedieron a las obras de los
antiguos pensadores y filsofos griegos y romanos.
7. Las corporaciones de maestros y estudiantes recibieron la denominacin de (facultades / universidades).
8. El mtodo escolstico tena como eje (la lectura y memorizacin / el comentario y discusin) de textos.

Lo que ya saben
A lo largo de la unidad, los alumnos y alumnas han aprendido
sobre las ciudades medievales
y las caractersticas de sus habitantes. Saben que se trataba de
una sociedad heterognea y que
existan contrastes de riqueza y
miseria. Pregunte a sus estudiantes cules son las funciones que
cumple la Iglesia Catlica u otra
iglesia en la localidad en que
habitan. Anote en el pizarrn las
respuestas, para luego corroborar
si se relacionan con la accin de
la Iglesia medieval.

historiogrficas.
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el tema de la tolerancia
y del respeto a las ideas de los
dems, as como del avance que
signific el reconocimiento de la
libertad de creencias, opinin y
expresin de las personas, a partir
de la Revolucin Francesa.
Identificar elementos de
continuidad y cambio.

Trabajando con la
diversidad
Aquellos y aquellas estudiantes
que presenten dificultades para
completar el cuadro, pueden
ser apoyados por el docente
entregndoles la lista de conceptos para distribuir en los
recuadros.
Puede entregarles las respuestas desordenadas para que completen el cuadro:
conventos regular urbana copistas
en bibliotecas monjes maestros en
escuelas urbanas y universidades
monasterios frailes rural secular.
Opinar basndose
en argumentos.
Comparar.
Los alumnos y alumnas pueden organizar grficamente una comparacin entre las rdenes
monsticas y las rdenes mendicantes, a travs de un cuadro como el siguiente:

rdenes monsticas
1. Se localizaban en el rea.
2. Vivan reunidos en .
3. Sus miembros se denominaban
4. Formaban parte del clero...
5. Desarrollaban su labor intelectual como
6. Algunos ejemplos fueron
(benedictinos, cartujos,
cluniacenses, etc.)
rdenes mendicantes
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Orientaciones
metodolgicas
Reorganizar informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar el captulo de la Iglesia Catlica y la cultura urbana a travs de un diario
mural o una presentacin en power point que sintetice lo aprendido. El trabajo debe centrarse
en las imgenes y la informacin escrita debe ser redactada por los mismos estudiantes.
2. Los temas que deben estar representados son:
a) Las autoridades eclesisticas de la ciudad (obispo).
b) Las rdenes mendicantes y su labor.
c) Las grandes catedrales.
d) Las universidades.
e) La Inquisicin.
f) Las actividades religiosas de los gremios.
1. La pgina 32 presenta diversas

actividades de investigacin y
aplicacin sobre el tema de las
catedrales y las universidades.
Destaque en la ltima pregunta,
relacionada con la universidad
de Salerno, que las mujeres
acudan a estudiar medicina ya
que era habitual que trabajaran
de parteras.
2. En la pgina 33 se contina
con la importancia de la Iglesia
Catlica en la ciudad, pero ahora
en temas netamente religiosos.
Las necesidades de la ciudad
y la miseria existente motiv
la creacin de las rdenes
religiosas mendicantes, que
se diferenciaban de las rdenes monsticas y del clero
secular. Se sugiere realizar la
actividad n 1 de la pgina 33,
apoyndose en la Actividad
complementaria.
3. Para aproximar a sus estudiantes al tema de las rdenes
mendicantes, recuerde cules
de ellas vinieron a Amrica a
evangelizar durante la Colonia.
Sugiera, si es posible, visitar
algn convento de la ciudad
para observar su arquitectura y
las caractersticas del espacio,
o entrevistar a algn fraile.
4. En cuanto al tema de la Inquisicin, es importante que
destaque el concepto de hereja
y el temor que produca en la
poca, como tambin que se
analice crticamente.
Exponer informacin
de manera creativa.

Lo que ya saben
A lo largo de la unidad se han ido
mencionando algunos aspectos
de la situacin poltica de Europa.
Pregunte a sus estudiantes qu
pueden sealar acerca del poder
o influencia poltica del Pontfice
romano, el emperador germnico,
los reyes , los seores feudales y
las ciudades.

Informacin
complementaria
Felipe el Hermoso, rey de Francia,
reunido en Pars con barones y
obispos, hizo venir a numerosos
burgueses de cada ciudad del reino
(). El da fijado, Enguerrad de
Marigny, caballero y gobernador,
explic a los reunidos por qu el
rey los haba hecho venir ()
les habl de la guerra en Flandes
(). Dijo a los burgueses que
el rey quera saber si estaban
dispuestos a ayudarlo a hacer la
guerra (). Entonces Etienne
Barbette, burgus de Pars, se
levant, habl por la ciudad y dijo
que estaban dispuestos a cooperar,
cada uno segn su poder".
Los Estados Generales de 1314.
Analizar y comparar mapas histricos.
A partir de la informacin del Texto de las pginas 34 y 35 y de los mapas polticos de las pginas 12, 35 y 74, responde las siguientes preguntas:
1. Cules eran los tres estados en que se divida el archipilago britnico? En qu reinos tena posesiones la monarqua inglesa?
2. Cules eran los cinco reinos de la Pennsula Ibrica en el siglo XIV? Cul de ellos era una posesin musulmana? Qu reino ibrico tena una poltica de
expansin en el mar Mediterrneo?
3. Qu ciudades-estado italianas tenan posesiones en el mar Mediterrneo? Cules fueron las posiciones de cada ciudad-estado?
4. Qu haba sucedido con el territorio del Imperio Bizantino desde el ao 1000? Cul era la situacin en esa regin a fines del siglo XV?
5. Qu orden religioso-militar haba dominado territorios en la regin bltica?
6. Cul era la situacin efectiva del poder poltico en el Imperio Germnico? (puedes consultar la pgina 38).
7. El reino de Dinamarca comenz, a mediados del siglo XIV, una poltica de expansin. Qu reinos fueron unificados en la llamada Unin de Kalmar?
(puedes consultar el mapa de la pgina 74).
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Orientaciones
metodolgicas
1. Los procesos polticos de la
Edad Media son sumamente
complejos. Se ha hecho, por
lo tanto, una presentacin muy
general del tema. El objetivo
es que sus estudiantes logren
comprender cmo se conjug
una serie de factores, cuyo
resultado fue el fortalecimiento
de las monarquas, formas de
gobierno que seran primordiales en la Edad Moderna.
2. Aunque temporalmente corresponden a la segunda mitad
del perodo medieval, no se ha
hecho mencin a las querellas
entre el Papa y el Emperador. Lo
relevante es que sus estudiantes
sepan que las ciudades medieAnalizar y comparar
vales que alcanzaron autonoma
mapas histricos.
poltica fueron precisamente las
ciudades comerciales de las
regiones que haban formado
parte del Imperio y que estaban
en el centro de sus disputas con
el Papado.
3. Con respecto al tema de las
monarquas, este se presta
para hacer un anlisis de la
variedad de circunstancias que
favorecieron su fortalecimiento.
Es necesario poner nfasis en la
multicausalidad. Le sugerimos
utilizar un esquema como el que
se presenta en la Evaluacin,
Reconocer la multicausalidad
de los procesos histricos.
especificando en cada caso las
relaciones entre procesos.
4.
En la actividad de la pgina 35
Evaluacin
se propone comparar el mapa
Presente a sus estudiantes un croquis como el siguiente para que expliquen al menos cuatro
del ao 1300 con el del ao
1000. Para complementar esta
procesos que favorecieron el fortalecimiento de las monarquas.
actividad puede utilizar, adems,
Debilitamiento de
las preguntas de la Actividad
Desarrollo de la
Apoyo a la
los seores feudales
complementaria.
burguesa
Introduccin a la
artillera
Iglesia
Fortalecimiento de
las monarquas
Estudios de Derecho
Romano
Debilitamiento del
Imperio y el Papado
Relacionar
informacin.

Lo que ya saben
Converse con sus estudiantes
sobre lo que entienden por una
crisis o por un perodo de crisis.
Pregunte: qu situaciones creen
que son tpicas de un perodo de
crisis? Por qu las personas le
temen a esos perodos? Cules
pueden ser las reacciones de las
personas que viven en un perodo
as? Les gustara vivir en un perodo de crisis? Por qu?, etc.

Aclaracin de
conceptos
Se entiende por perodo de crisis
al lapso temporal en el que una
sociedad se ve afectada por dificultades en los diferentes mbitos
de su quehacer y desarrollo. Los
perodos de crisis no se producen
debido a una situacin especfica
o un acontecimiento puntual, sino
que existen problemas, carencias
y debilidades en una sociedad que
en un determinado momento
se manifiestan fuertemente,
gatilladas por algo puntual.
Otros recursos
Para la investigacin sobre la
peste negra se sugieren las
siguientes pginas web, que
contienen, adems, interesantes
imgenes:
http://eltamiz.com/2007/11/10/
la-peste-negra/
www.portalplanetasedna.com.
ar/malas01.htm
informacin.
Reflexionar.
El tema de la peste negra suele ser muy atractivo para los y las estudiantes y se presta para
realizar una investigacin, ya que es preciso, fcil de acotar y existe bastante informacin
disponible al respecto.
1. Pida a sus estudiantes que confeccionen fichas de informacin sobre los siguientes temas:
a) La enfermedad (peste bubnica): descripcin de la forma en que la peste se trasmita al
ser humano y qu efectos produca en el ser humano.
b) La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rpida difusin.
c) Las consecuencias de la peste en diferentes mbitos de la vida de la sociedad.
d) Las diversas reacciones que provoc la peste en la sociedad.
2. Una vez que hayan recopilado la informacin e imgenes alusivas al tema, proponga la elaboracin de un breve informe sobre los aspectos ms relevantes de esta epidemia medieval.
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Orientaciones
metodolgicas
Identificar elementos de continuidad y cambio.

Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
Evaluacin
Las debilidades, carencias o problemas de la sociedad medieval que se manifestaron con fuerza
a propsito de la crisis del siglo XIV fueron (solucionario pregunta 2, pg. 37):
Alta tasa de mortalidad Poblacin debilitada por hambrunas recurrentes Problemas de higiene, especialmente graves en las ciudades.
1. El tema de este captulo se

presta muy bien para que sus
estudiantes puedan aproximarse al anlisis de un perodo
de crisis en la historia. Es
importante que comprendan,
al menos, los elementos que
se mencionan en la Aclaracin
de conceptos.
2. Como en los perodos de crisis
unos problemas van generando
otros, el estudio de este tema
permite apreciar con mayor
nitidez la interrelacin de procesos de distinta ndole. En el
caso de la crisis econmica y
social, se enlaza claramente
con las dificultades provocadas
por la mortandad debido a la
peste. Sin duda, las guerras
tambin fueron estimuladas
por necesidades econmicas,
adems de polticas, a la vez
que agudizaban la miseria y las
luchas sociales. Por otra parte,
si bien no se menciona, una de
las reacciones de las personas
ante tanta calamidad fue perder
la confianza en las autoridades
de la Iglesia o culparlas de las
tragedias que se vivan.
3. Es fundamental que sus estudiantes comprendan cules eran
las problemticas que existan
en la sociedad medieval y que
quedaron de manifiesto en
esta crisis. La actividad n 2
de la pgina 37 apunta a este
objetivo. En la Evaluacin le
presentamos una sntesis que
puede utilizar para concluir
acerca de este tema.
Rentas abusivas que deban pagar los campesinos a los seores Miseria campesina Tensiones entre los
ms pobres y ms ricos de la ciudad, debido a las grandes diferencias entre los dos grupos.
Rivalidades entre reyes y entre seores feudales Reyes son ms poderosos por lo que convocaban a ms
personas en sus ejrcitos.
Sintetizar y relacionar
informacin.
Relajamiento moral de parte del clero - Mayor preocupacin de los Papas por los asuntos temporales que por
los espirituales.

Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los y las
estudiantes ya deben tener una
visin general de los principales
procesos del perodo estudiado y
las relaciones entre ellos. Deben
ser capaces de distinguir los
cambios ocurridos a partir del
siglo XI. Pregunte a grandes
rasgos por dichos cambios, para
los cual puede utilizar el cuadro
del balance del siglo XI que se
presenta en la seccin Evaluacin
de la Gua en la pgina 17.

Informacin
complementaria
La literatura de fines de la Edad
Media reflej tambin la inquietud
social de la poca a travs de
obras de caballera fantasiosas
e, incluso, irnicas, de crticas a la
sociedad feudal y de colecciones
de cuentos jocosos como el Decamern de Bocaccio y los Cuentos
de Canterbury de Chaucer.
informacin.
Relacionar y organizar
informacin.
Una vez que los alumnos y alumnas hayan ledo y trabajado con el mapa conceptual de la Sntesis, pueden ampliar ese trabajo con una
actividad grupal. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan los siguientes conceptos en
recuadros. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. Despus de leer el concepto,
debe explicar su significado y relacionarlo con algn elemento del mapa conceptual, especificando en qu consista la relacin.
Reconquista
espaola
Letra de
cambio
Escolstica
Gremios
Vitrales
Cisma de
occidente
Banqueros
Derecho
Romano
Artillera
Especias
Frailes
Concejo o
Consulado
Comuna
Paos
flamencos
Arado
normando
Ferias
Revueltas
campesinas
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Orientaciones
metodolgicas
1. Despus del perodo de crisis
del siglo XIV, vendra la lenta
recuperacin de Europa, pero
uno de los efectos de esta
crisis fue que las estructuras
del mundo medieval, que se
haban debilitado, continuaron
su proceso de decadencia, dando paso a nuevas estructuras
que marcaran el inicio de los
Tiempos Modernos. El fin del
siglo XIV y el siglo XV constituyen una poca de transicin
muy notoria, donde se hace
difcil reconocer lo medieval
y lo moderno. Por eso, en la
siguiente unidad, al hacer un
balance del siglo XV, este ser
muy similar a lo que se presenta
en este captulo.
2. La actividad n 1 de la pgina 38
del Texto permite sistematizar
con mayor claridad el cambio
que se produjo, en diferentes
mbitos, en el siglo XIV y XV.
3. Una vez finalizada la unidad, se
presenta la Sntesis a travs
de un mapa conceptual que
permite ordenar los diversos
procesos que caracterizaron la
poca estudiada. En la Actividad
complementaria sugerimos
una modalidad de trabajo del
mapa conceptual.
Sintetizar.
Evaluacin
Se puede evaluar la Sntesis de la unidad, completando un cuadro comparativo como el siguiente:
Europa medieval hasta el siglo XI
mbitos de la vida de una sociedad
Europa medieval desde el siglo XI
TERRITORIAL (Situacin de la Cristiandad) (Hbitat de la poblacin europea)

POLTICO (Poderes predominantes)
ECONMICO (Actividades productivas) (Intercambio comercial)
SOCIAL (Estructura de la sociedad) (Grupos sociales)
CULTURAL (Rol de la Iglesia Catlica)

El contexto del texto
Las fuentes que se presentan en
estas pginas tienen como objetivo
complementar lo aprendido por
sus estudiantes sobre la ciudad
medieval.
A excepcin del primer texto, que
ha sido extrado de una obra del
gran historiador medievalista
Jacques Le Goff, los otros documentos e imgenes son informacin
directa de la poca, es decir,
constituyen fuentes primarias y
no historiogrficas.
En el caso del contrato de commenda, se trata de un documento jurdico que, adems de la informacin
que presenta sobre la modalidad de
una sociedad comercial, refleja la
importancia que haba adquirido
en la sociedad burguesa el hacer
los contratos por escrito.
En cuanto a Chretien de Troyes,
escritor francs del siglo XII, a travs
de este poema y el que se presenta
en Otros recursos, nos entrega su
apreciacin sobre situaciones de
las cuales fue observador.
Las imgenes son riqusimas
en cuanto a la informacin que
entregan respecto a espacios,
actividades, vestimentas, utensilios, costumbres, etc.

Se sugiere complementar el anlisis de las diversas fuentes, realizando un trabajo de aplicacin del concepto de continuidad y cambio
en la historia, en relacin con el tema Espacios y formas de la sociabilidad urbana. Los pasos para realizar el trabajo pueden ser
los siguientes:
1. De la lectura de los documentos y del anlisis de las imgenes, extraer toda aquella informacin que se refiera a los espacios y
formas de sociabilidad en la ciudad medieval.
2. Hacer una lista con la informacin, la que tambin se puede complementar con lo aprendido a lo largo de la unidad o investigando
en otras fuentes.
3. Al lado de cada elemento del listado, sealar si existe en la ciudad algo equivalente que podra considerarse como elemento de
continuidad o si la situacin presenta variaciones y se trata de un elemento de cambio, sealando cul es.
4. Presentar en forma grfica los elementos de continuidad y cambio, contrastando las imgenes de la ciudad medieval y de la ciudad
actual. Al menos se deberan presentar 12 imgenes, de seis elementos de continuidad y de seis elementos de cambio.
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Orientaciones
metodolgicas

1. Las fuentes seleccionadas pretenden ampliar la informacin

sobre la ciudad medieval, ya
que fue el mbito donde se
consolidaron los principales
cambios que caracterizaron el
perodo estudiado. No se trata
de profundizar un aspecto en
especial sino que retratar ciertos
aspectos de la vida en la ciudad
y sus habitantes.
2. Se sugiere comenzar con la
lectura del primer texto que
es una descripcin del espacio
que caracteriza a la ciudad y
complementarlo con el anlisis
de las imgenes de la pgina
40. Es importante que sus
estudiantes contrasten los
modos de esparcimiento en la
ciudad de acuerdo al nivel social
de los habitantes. En relacin
con la fuente de esta pgina
se ha planteado la Actividad
complementaria.
3. Uno de los objetivos de esta
seccin Fuentes es que los
alumnos y alumnas comprendan que la sociedad urbana
fue heterognea y que bajo la
denominacin de burgueses se
agrupaba a personas de diversa
condicin econmica y prestigio
social. La imagen y documentos
de la pgina 41 sirven para
reforzar dicha idea.
Otros recursos
A mediados del siglo XII, Chrtrien de Troyes, describi, en su poema Perceval, la impresin que le provoc observar la variedad de
actividades que se realizaban en una ciudad.
Llena de gente distinguida
y las mesas de los banqueros
todas cubiertas de monedas.
Vio las plazas y las calles
llenas de buenos artesanos
que ejercan diversos oficios:
aquellos pulan las espadas,
los unos batanaban telas, otros las tejan,
aquellos las peinaban, estos las tundan.
Otros fundan oro y plata

y hacan buenas y bonitas obras,
hacan copas y bandejas
y joyas esmaltadas,
anillos, cinturones y broches.
Se podra haber pensado y dicho
que en la ciudad siempre haba mercado
tan llena de riquezas estaba:
cera, pimienta, prpura,
pequeas pieles grises
y toda clase de mercancas.
Habilidades a
evaluar
1. El tem n 1 es un ejercicio de
anlisis de algunos procesos
caractersticos del perodo, centrndose fundamentalmente
en su definicin y explicacin
a travs de la multiplicidad
de elementos que los favorecieron. Se pide adems que
sus estudiantes identifiquen
de qu modo esos procesos
significaron cambios en el
mundo medieval.
2. El tem n 2 evala la comprensin de sus estudiantes
sobre una variedad de temas,
de los cuales deben reconocer
caractersticas o causas.
3. El tem n 3 se centra en el tema
de la ciudad medieval y presenta
diversas preguntas: algunas
miden el conocimiento sobre
aspectos de la ciudad, otras
apuntan a la comprensin y,
finalmente, se pide que analicen
la imagen presentada.
4. El tem n4 permite a sus
estudiantes tomar conciencia
de su aprendizaje respecto
de objetivos centrales de la
unidad.
Esta Pauta de respuestas corresponde a la solucin de los primeros dos puntos del tem n 1. En cada recuadro se presenta una
descripcin general o una caracterstica del proceso en cuestin, y
a continuacin, los tres antecedentes que lo explican.

Pauta de respuestas
tem n 1
EXPANSIN TERRITORIAL DE LA CRISTIANDAD
-Crecimiento demogrfico.
-Bsqueda de nuevas tierras.
-Afn de conquistar territorios para la fe.
-Inters por incrementar el comercio.
RENACIMIENTO URBANO
-Existencia de excedentes alimenticios.
-Mayor seguridad por el fin de las invasiones.
-Incentivo de seores laicos y eclesisticos.
-Aumento de la actividad artesanal y comercial.
INCREMENTO DEL COMERCIO A LARGA DISTANCIA

-Apertura del mar Mediterrneo para los europeos.
-Incremento de la produccin en Europa.
-Avances tcnicos de la navegacin.
-Mayor seguridad en los caminos.
SURGIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES

-Aumento de escuelas en las ciudades.
-Inters de la burguesa por mayor educacin.
-Contacto de europeos con centros culturales rabes
y bizantinos.
-Recuperacin de obras clsicas.
FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUAS

-Debilitamiento de los seores feudales.
-Apoyo de la burguesa.
-Recuperacin del derecho romano.
-Introduccin de la artillera.
DISMINUCIN DE LA POBLACIN
EN EL SIGLO XIV
-Malas cosechas y hambrunas.
-Peste negra.
-Guerras en Europa.
-Crisis econmica y social.
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Orientaciones
metodolgicas
1. Esta evaluacin es una instancia
para que sus estudiantes puedan tomar conciencia del nivel
de logro de sus aprendizajes
esperados, as como sintetizar
los aspectos ms fundamentales de esta unidad tan larga
y compleja. Los temes de la
Autoevaluacin se centran en
aspectos cuya comprensin es
necesaria para poder avanzar a
la prxima unidad.
2. Es importante que se cerciore
que todos los alumnos y alumnas muestren dominio de los
temas del tem n 3 y del tem
n 1, pero en este caso existen
diferentes niveles de logro en
su resolucin. Puede que solo
algunos(as) estudiantes puedan
resolverlo en forma independiente. Debe preocuparse que
todos sus estudiantes puedan,
al menos, definir cada uno de
los procesos y describirlos a
grandes rasgos.
3. Puede utilizar un cuadro como
el que aparece en la Pauta de
respuestas, para favorecer la
sntesis y la comprensin de
aquellos estudiantes con ms
dificultades.
1= En gran medida.
2= Solo en ocasiones.
3= Rara vez.
tem n 2 a) Las tres alternativas son correctas.

Evaluacin metacognitiva
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente pauta de cotejo:
b)
La segunda y tercera alternativas son correctas.
c)
Solo la primera alternativa es correcta.
Considero que favoreci mi aprendizaje
d)
La segunda y tercera alternativas son correctas.
1. Lectura del Texto.
e)
Las tres alternativas son correctas.
2. Anlisis de documentos.
tem n 3
3. Respuesta de cuestionarios.
Las respuestas de las cinco primeras preguntas ya han sido

resueltas a lo largo de esta Gua y se relacionan con el tem n 1
de esta Autoevaluacin. En cuanto a la imagen, los elementos a
reconocer son: las puertas de la ciudad, sus murallas, su ubicacin
junto a un ro, el comercio, la aglomeracin de las edificaciones
en altura y la densidad de poblacin.
4. Trabajo con mapas.

5. Anlisis de imgenes.
6. Confeccin de cuadros y esquemas.
7. Uso del mapa conceptual.
8. Actividades de investigacin.
Unidad
s
Las bases cu ltu ra le
o
n
r
e
d
o
m
o
d
n
u
m
del

yyComprender que los procesos de modernizacin de la sociedad contempornea tienen sus
races en las principales transformaciones polticas, econmicas, sociales, tecnolgicas y
culturales de la Europa moderna.
yyComprender que los procesos histricos de la modernidad aceleran los procesos de transformacin del espacio geogrfico.
yyIdentificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histrico.
yyIdentificar patrones espaciales en procesos histricos y comprender que estos pueden
estudiarse desde una perspectiva espacial.
Clase
Horas
yyInfieren informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes.

yySe introducen en el modo de pensar moderno a travs del anlisis de imgenes y de fuentes.
yySeleccionan informacin relevante.
yyReflexionan sobre la vigencia de ideas de la mentalidad moderna en la actualidad.
yyLeen una lnea de tiempo y localizan temporalmente la Edad Moderna.

yyReconocen los principales procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna.
yyInvestigan sobre personajes que marcaron la poca Moderna.
yyVisualizan el panorama social y cultural de Europa en el siglo XV.

yyAnalizan los cambios en la concepcin del saber e identifican los principales postulados de la nueva mentalidad burguesa.
yyReconocen la mentalidad burguesa como motor de cambios.
yyExpresan su opinin y la fundamentan.
yyIdentifican el Humanismo como un movimiento intelectual que estuvo en la base de la renovacin cultural de los siglos XV y XVI.
yyComprenden los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.
yyDiscriminan informacin, trabajan con la multicausalidad histrica y analizan imgenes.
yyReconocen el nuevo ideal de ser humano que surge en esta poca ligado al ser humano universal.
yyReconocen y valoran el renacimiento cientfico que se desarrolla en este perodo.
yyElaboran argumentos para rebatir ideas heredadas de los tiempos medievales.
yyIdentifican el origen, caractersticas fundamentales y principales exponentes del movimiento artstico del Renacimiento.
yyAnalizan e interpretan imgenes y documentos.
yyReconocen el arte como un reflejo del contexto histrico en que se desarrolla.
yyReconocen el quiebre que se produce en la Iglesia Catlica con la Reforma protestante.

yyComprenden los orgenes de la crisis de la Iglesia.
yyConocen los principales representantes de la Reforma y sus postulados.
yyConocen las principales medidas tomadas por la Iglesia para contrarrestar el protestantismo en el marco de la Contrarreforma.
yyReconocen el Concilio de Trento y sus medidas como un hito importante.
yyReconocen la divisin religiosa que afect a Europa tras el proceso de reforma.

yyAnalizan mapa histrico sobre la divisin religiosa.
yyEstablecen relaciones pasado-presente.
10
yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual.
11
yyLeen y analizan fuentes escritas e imgenes.
12
13
Ciencias Sociales
8 Bsico
yyAceptar y valorar la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, de condicin fsica, opinin u otra.
yyRespetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas.
yyPreservar la naturaleza y cuidar del medio ambiente.
yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Evaluacin
yyInferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes.

yyIntroduccin al modo de pensar moderno.
yyAnlisis e interpretacin de imgenes y de esquema.
yyReflexin y sntesis de informacin.
44 a 47
50 a 53
Diagnstica
yyLocalizacin temporal de la Edad Moderna.

yyPanormica general y principales procesos que caracterizan la Edad Moderna.
yyInvestigacin sobre personajes que marcaron la poca.
48 y 49
54 y 55
yySituacin social y cultural de Europa en el siglo XV.

yyLa mentalidad burguesa como factor de cambios.
yyCaractersticas de la nueva mentalidad burguesa.
yyManifestacin con fundamentos de opiniones propias.
50 y 51
56 y 57
yyEl Humanismo.
yyMulticausalidad histrica.
52 y 53
58 y 59
yyEl nuevo ideal del ser humano.

yyEl Renacimiento cientfico.
yyElaboracin de argumentos.
54 y 55
60 y 61
yyEl Renacimiento en el arte.

yyAnlisis e interpretacin de imgenes y documentos.
yyEl arte como reflejo de la historia.
56 y 57
66 y 67
194
62 y 63
72 y 73
210
yyEl Cisma de la Iglesia Catlica: la Reforma.

yyLutero y la difusin de la Reforma luterana.
yyAnglicanismo y Calvinismo.
58 a 61
64 a 67
yyLa Contrarreforma catlica y el Concilio de Trento.

yyAnlisis y relacin de informacin.
62 y 63
68 y 69
yyLa divisin religiosa de Europa.

yyRelacin pasado-presente.
64
70
yySntesis.
65
71
yyLectura e interpretacin de fuentes escritas e imgenes.
66 y 67
72 y 73
68 y 69
74 y 75
Formativa final
224 y 225
237
Sumativa final
Las bases culturales del mundo moderno 49
Presentacin
de la unidad
Esta unidad da inicio al estudio
de la Edad Moderna, cuyas races
medievales ya se han analizado.
Esta etapa histrica ser tratada
a lo largo de todo el Texto, por lo
cual ha sido dividida temporalmente y de acuerdo a diferentes
temticas, para favorecer la
comprensin y el anlisis del
mundo moderno por parte de
los alumnos y alumnas.
Esta unidad se sita temporalmente en los siglos XV y XVI.
Comienza con un balance del siglo
XV como inicio de poca que
incluye los diferentes mbitos de la
vida de la sociedad europea, para
luego centrarse en los aspectos
culturales que sientan las bases en
la generacin de una mentalidad
propia del mundo moderno.
Estos siglos se caracterizaron
por una renovacin cultural que
se manifest en una cosmovisin
y movimientos intelectuales y
artsticos que plasmaron nuevas
formas de entender al ser humano
y la naturaleza, consolidndose
una nueva concepcin del saber
centrado en la razn. La unidad
culmina con la divisin religiosa
de Europa, proceso que se inserta
en este contexto de revisionismo
y cambios.
Red conceptual
Econmico
cuya primera
Edad
etapa
Moderna abarc
los
Siglos
XV - XVI
que en el mbito
Social
Cultural
se caracteriz por
Surgimiento
del capitalismo
se caracteriz por
Importancia de
la burguesa
se caracteriz
por
Renovacin
cultural
Humanismo
Renacimiento cientfico
que se
manifest en
Ruptura unidad
religiosa de Europa
Poltico
se caracteriz por
Surgimiento del
Estado moderno
a travs de
Renacimiento artstico
Reforma protestante
Contrarreforma
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que
observen las imgenes de estas
pginas y que, a travs de una
lluvia de ideas, expresen lo que
ellas les sugieren. Pregunte
adems cules se relacionan
con la Edad Media y cules
les parecen que representan
innovaciones.
2. Lea luego los Principales
temas y trabaje en forma ms
detallada con las preguntas de
la pgina 45. Ponga especial
nfasis en la observacin y el
anlisis de las imgenes. Es
importante que sus estudiantes vayan desarrollando estas
habilidades, pues permitirn
una mayor comprensin de los
contenidos de la unidad. Puede
comenzar solicitndoles que
elijan alguna imagen y hagan
un listado de observaciones
que despus pueden ponerse
en comn.
3. Para finalizar, lea en conjunto
con sus estudiantes el texto
de la pgina 44 y apyese en
la Red conceptual para explicarles los temas centrales de
la unidad.

Comparar.

Esta unidad se inicia con una presentacin general de la Edad Moderna, para luego centrarse, como lo dice su nombre, en las bases culturales
del mundo moderno. Los alumnos y las alumnas ya han estudiado sus races medievales. Es importante que comprendan que hay una
transicin y no un quiebre en el paso de una poca histrica a otra, que perciban con claridad las diferencias entre el mundo medieval y el
moderno y que reconozcan como base cultural de este ltimo una nueva mentalidad y visin del ser humano y del mundo.
Para el logro de estos objetivos hemos complementado la informacin del relato central del Texto con numerosos recursos que deben
ser aprovechados al mximo: imgenes de la poca, muchas de las cuales se incluyen en el tema del arte renacentista y son fundamentales para comprender los cambios culturales; documentos, que son fuentes primarias y a travs de los cuales sus estudiantes
pueden conocer el pensamiento de los diferentes actores; mapas histricos, que se deben relacionar con los que se presentan en otras
unidades haciendo anlisis comparativos, e ilustraciones, que entregan informacin sobre aspectos cotidianos que ayudan a formarse
una idea sobre el ambiente de la poca. Estimule en sus estudiantes el espritu crtico y las ansias de investigacin, ya que los temas
de la unidad se prestan para numerosos anlisis, reflexiones y comparaciones con la poca actual.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas han estudiado la Edad Media y deben ser
capaces de reconocer elementos
caractersticos del modo de pensar
medieval. Para rescatar sus conocimientos, escriba en el pizarrn la
palabra TEOCENTRISMO y pida a los
alumnos y alumnas que sealen
su significado y su relacin con la
Edad Media.
Reflexionen en conjunto sobre cul
es el centro de nuestra sociedad
actual, para llegar a definir, como
curso, alguna palabra que refleje
nuestro modo de entender al ser
humano y al mundo.

Pico de la Mirandola, humanista
y filsofo italiano (1463 1494),
nos leg una fructfera obra
en su corta vida. La Oracin
sobre la dignidad del hombre
es considerado como uno de los
documentos ms representativos
de la nueva visin del ser humano
a partir del Renacimiento.
Reflexionar.
pasado-presente.

Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
La Actividad inicial se puede ampliar, aplicando el concepto de la mentalidad moderna al mundo actual. Reunidos en parejas, los y las estu-
diantes deben elegir alguno de los tres temas siguientes, reflexionar sobre ellos a partir de la preguntas, para ilustrarlo a travs de imgenes.
Aspectos caractersticos de la mentalidad moderna
Preguntas para reflexionar y conceptos a ilustrar
1. Dios coloc al ser humano en el centro del mundo para ver mejor
(conocer) todo lo que este contiene.
Qu aspectos del mundo han sido estudiados por hombres y mujeres? A travs
de qu disciplinas? REPRESENTEN AL SER HUMANO CONOCIENDO EL MUNDO.
2. El ser humano puede optar por realizar cosas excelentes que lo

eleven en su dignidad o cosas negativas que lo conviertan en su ser
inferior.
Qu cosas magnficas y qu cosas nefastas ha realizado el ser humano haciendo

uso de su libertad y sus capacidades? REPRESENTEN AMBOS TIPOS DE REALIZACIONES HUMANAS.
3. El ser humano no debe contentarse con cosas mediocres, sino que

aspirar a alcanzar las ms altas, porque es posible.
Qu hombres o mujeres destacaran por haber alcanzado un nivel de excelencia

en algn aspecto de su vida? A travs de qu medios lo han logrado? REPRESENTEN PERSONAS DESTACADAS POR SU EXCELENCIA.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Reflexionar.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del modo de pensar moderno, pida
a sus estudiantes que escojan cuatro de los siguientes conceptos y que redacten oraciones
en que se describa la nueva visin del ser humano.
Libertad
Naturaleza
indefinida
Autodeterminacin
Confianza
Dignidad
Centro del
mundo
Optimismo
Dios creador
Soberano
artfice
Excelencia
Conocer
Antropocentrismo
1. La Actividad inicial tiene como

objetivo reflexionar en torno
a la nueva mentalidad que se
consolida en la Edad Moderna
y que se funda en una visin
optimista del ser humano, de
su posicin central en el mundo
como criatura privilegiada de
Dios y la confianza en sus capacidades y su libertad. Tanto
la pintura de Miguel ngel
como el texto de Pico de la
Mirandola, nos han parecido
especialmente representativos de esta nueva forma de
entender al ser humano. Por
eso es necesario que ambas
obras se complementen y se
trabajen en paralelo al hacer
el anlisis.
2. Otro objetivo de las actividades
planteadas en esta seccin
del Texto, es reconocer que
esa nueva mentalidad es muy
cercana a nuestra forma de
pensar actual. Por ello se
motiva a reflexionar sobre su
vigencia, lo que puede permitir
una mayor aproximacin a los
temas de la unidad. La Actividad
complementaria se orienta en
este sentido tambin.
3. Puede reforzar an ms la
idea de que somos herederos
de la visin del ser humano
que se consolida en los tiempos modernos, contrastando
la mentalidad moderna y la
nuestra con la forma de pensar que caracteriz al mundo
medieval.
4. Aclare que la visin antropocntrica de inicios de la Edad
Moderna no significaba negar
a Dios, sino que ya no estaba
anclada en una concepcin
religiosa.
Aplicar conceptos y
contenido. Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han conocido
algunos elementos del modo
de pensar moderno. Gue la
conversacin hacia el tema del
significado de la palabra moderno a travs de preguntas como
las siguientes: qu entienden
por "sentirse modernos"? Qu
condicin debe tener algo para
ser considerado como moderno?
Creen que algo moderno es mejor
a lo antiguo?, etc.

Aclaracin de
conceptos
La divisin de la Edad Moderna
que se presenta en este captulo
tiene solamente un sentido metodolgico. Entre la posibilidad de
estudiar cada mbito de la vida
de la sociedad en su desarrollo a
lo largo de toda la Edad Moderna,
y hacer una separacin temporal
entre los siglos XV-XVI y XVIIXVIII, optamos por esta ltima.
Al estudiar perodos ms cortos,
los alumnos y alumnas podrn
percibir mejor que los procesos
ocurren en forma simultnea y
que se relacionan entre s. Como
esta es la primera aproximacin
que sus estudiantes tienen a estos
contenidos, se sugiere ir por partes, pero no deben perder de vista
el contexto general, para lo cual
puede apoyarse en el esquema
de la pgina 49. Se sugiere que
los alumnos y alumnas lo copien
en su cuaderno.
informacin.
Puede profundizar el tema de los personajes de la Edad Moderna relacionado a las Actividades
de aprendizaje de la pgina 49. Puede optar por alguna de las siguientes modalidades o la
que usted considere ms adecuada para su curso.
OPCIN 1 - El personaje incgnito: pida a cinco alumnos o alumnas que cada cual elija algn
personaje de la pgina 49 y se informe con ms detalle sobre diferentes aspectos de su vida. Sin
ningn tipo de caracterizacin, el curso puede hacerle preguntas para descubrir de qu personaje
se trata. Las preguntas deben ser formuladas sin aludir especficamente a su aporte cultural o
funcin en la sociedad y de modo que solo puedan ser respondidas con S o NO.
OPCIN 2 - Yo soy : pida a 15 alumnos o alumnas del curso que se distribuyan los personajes,
se informen sobre el que les correspondi y lo presenten al curso. Pueden incluso caracterizarse
o llevar objetos que hagan ms dinmica la presentacin.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Recopilar informacin sobre

grandes personajes histricos.
Relacionar.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la habilidad de los estudiantes de ordenar y presentar informacin histrica
a travs de la confeccin de una lnea de tiempo de la Edad Moderna. Los requerimientos de

esta lnea, que sirven tambin para evaluarla, son los siguientes:
1. La lnea debe ser proporcional y abarcar desde el inicio hasta el fin de la Edad Moderna (de
acuerdo a los hitos tradicionales que se utilizan para delimitarla).
2. En la lnea debe estar representada, a travs de rectngulos, la vida de nueve de los personajes
que han sido investigados, considerando su fecha de nacimiento y muerte.
3. La lnea debe contener una simbologa de cinco colores correspondientes a cada uno de los
mbitos de la vida de la sociedad.
4. Los rectngulos deben tener escrito el nombre del personaje y estar pintados del color
correspondiente al mbito donde cada uno tuvo un papel destacado.
1. Este captulo es una presentacin general de la Edad Moderna, sealando su ubicacin

temporal y enumerando los
principales procesos que la
caracterizaron. El objetivo es
que sus estudiantes tengan
una visin de los temas que
se tratarn en esta unidad y en
las prximas. Para favorecer
el estudio y la comprensin
de esta poca histrica, se
ha establecido una divisin
temporal entre los siglos XVXVI y los siglos XVII-XVIII (ver
Aclaracin de conceptos).
2. Para motivar el tema, puede
comenzar con las Actividades
de aprendizaje. Los y las
estudiantes deben investigar
con anticipacin acerca de
los personajes que aparecen
retratados. Con esa informacin
pueden llevar a cabo la sugerencia que se presenta en la
3. Una vez que ya estn al tanto de
las realizaciones de los diversos
personajes, pueden comenzar
a identificar los procesos que
se desarrollaron en la Edad
Moderna. La informacin de
la pgina 48 puede ordenarse
utilizando el esquema cronolgico de la pgina 49. Pida a
sus estudiantes que reconozcan
los mbitos a los que pertenece
cada proceso.
4. Puede concluir haciendo un
recuento de los acontecimientos que aparecen en la
lnea de tiempo de la pgina
48 e ir relacionndolos con
los procesos de la poca y los
personajes investigados.
Temporalizar.
Organizar informacin.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas han estudiado de la unidad anterior
los procesos que caracterizaron
los ltimos siglos medievales.
Escriba en el pizarrn los mbitos
de la vida de una sociedad y vaya
construyendo un esquema con la
informacin que entreguen sus
estudiantes. Djelo escrito para
que, al finalizar la actividad, sirva
de apoyo al anlisis y sntesis y se
pueda verificar la continuidad de
procesos de una poca a otra, en
este caso, en los mbitos social y
cultural.
Reflexin
Motive a sus estudiantes a reflexionar en torno a los conceptos que se presentan como
caractersticos de la mentalidad
burguesa en la actividad n 1 de
la pgina 51. Analicen en conjunto
si las consideran positivas o
negativas y qu puede significar
u ocasionar, a nivel social y/o
personal, el excesivo desarrollo
de alguna de ellas en desmedro
de las otras.
Otros recursos
Los pintores miden el mundo
Si hasta en el Renacimiento se haba visto al artista como un simple artesano, ahora se reivindicaba como un arte liberal (ars liberalis) y no como una de las artes mecnicas (ars mechanica).
Esta exigencia no slo se basaba en el deseo de proporcionar a la pintura una posicin social
y cultural elevada, como de la que haca tiempo disfrutaban la msica, la retrica y la poesa,
sino que tambin se razonaba desde un punto de vista objetivo, asegurando que el artista no
se remita nicamente a mtodos cientficos anteriores, sino que adems contribua de forma
importante a su desarrollo. Realmente solan ser los mejores eruditos, puesto que estudiaban
la naturaleza por observacin propia y no como sus colegas ms instruidos, que se basaban en
libros arcaicos que transmitan nicamente un conocimiento apoyado por la Iglesia.
Anna-Carola Kraube: Historia de la Pintura. Colonia: Editorial Kneman, 1995.

Utilice el texto de Otros recursos para
apoyar el contenido de la nueva concepcin

del saber. Los alumnos y alumnas deben
extraer de l la siguiente informacin:
1. La visin que se tena del artista en la
poca medieval.
2. El papel que se reivindicaba al artista en la
poca renacentista.
3. Los motivos en que se fundamentaba dicha
reivindicacin.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Opinar basndose en argumentos.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de la mentalidad burguesa y la nueva concepcin del saber, muy relacionada
con esta, se sugiere el siguiente tem, en que sus estudiantes deben imaginar que son burgueses del
siglo XV-XVI y manifestar su ACUERDO (A) o DESACUERDO (D) con las siguientes afirmaciones:
1. El trabajo nos ayuda a progresar en la vida y, aunque sea duro, hay que esforzarse.
2. Tener riquezas est muy bien, solo cuando esas riquezas forman parte de un patrimonio que
una familia ha mantenido por siglos.
3. Hay que apoyar el trabajo de los artistas. Sus obras embellecen nuestros hogares y ciudades.
4. Sin una preparacin intelectual apropiada se hace muy difcil progresar.
5. Aspirar cada vez a mayores comodidades y hacer ostentacin de la riqueza son actitudes que
se oponen a la moral cristiana.
1. En este captulo se realiza un

balance de la situacin social
y cultural de Europa en el siglo XV. El objetivo es que sus
estudiantes puedan reconocer
la continuidad de los procesos
que se venan gestando en los
ltimos siglos medievales.
2. Se sugiere ir trabajando cada
uno de los mbitos por separado y luego hacer relaciones
entre ellos.
3. Utilice las ilustraciones de la
pgina 50. Conecte el aspecto
social con el aspecto econmico, en el sentido de enfatizar la
posicin de los burgueses en
los distintos niveles de la escala
social. Aproveche de analizar
la informacin que aportan las
vestimentas al reconocimiento
de grupos sociales.
4. El tema de la concepcin del
saber es fundamental para
esta unidad, por lo cual debe
trabajarse con ms detalle.
En el Texto se enuncian las
nuevas formas de entender el
conocimiento y el valor que
se va asignando a actividades
que se haban considerado
inferiores. El documento de
Otros recursos es muy til
para ejemplificar esta idea a
partir de la nueva valoracin
del artista.
5. Puede culminar con las Actividades de aprendizaje. Los
comentarios de la ilustracin
intentan hacer ms comprensible esta nueva mentalidad.
6. Para reforzar el modo de ser
burgus puede analizar la obra
pictrica de Hans Holbein que
aparece en la pgina 57 del
Texto para el Estudiante.
Recrear situaciones de poca.


Lo que ya saben
Sus estudiantes ya incursionaron
en una definicin de Humanismo
en la Entrada de unidad. Pdales
que observen la ilustracin de
la pgina 52 y que, a travs de
verbos, enuncien las actividades
que estn realizando las personas
de la academia.

Informacin
complementaria
Antes del siglo XV ya se impriman
libros, pero las palabras y frases de
cada pgina deban ser talladas
en un bloque de madera que se
entintaba y luego se prensaba
sobre la hoja. Con la imprenta de
tipos mviles, se hizo mucho ms
simple el proceso de impresin,
porque cada letra o tipo era
individual. Para armar una lnea con
palabras se seleccionaban los tipos
y se disponan uno al lado del otro;
luego, para formar la pgina, las
lneas se colocaban dentro de una
caja debidamente ordenadas, se
entintaba, se cubra todo con la hoja
y se prensaba. Una vez utilizados
los tipos mviles, se guardaban y
se podan volver a utilizar.
de causa-efecto.
En relacin a la actividad n 2 de la pgina 53, y con el fin de sintetizar la informacin sobre el Humanismo, se sugiere que los
alumnos y alumnas completen un esquema como el siguiente. En las flechas se debe colocar la forma en que cada uno de los factores
mencionados favoreci el desarrollo del Humanismo. Adems, en el cuadro central deben escribir dos caractersticas de l.
Monasterios
europeos
Centros
culturales rabes
Invasin turca al Imperio Bizantino

Academias
HUMANISMO
dos caractersticas principales fueron
Imprenta
Mecenas
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Este captulo comienza con
El Humanismo, movimiento
intelectual que se inici en
los ltimos siglos medievales
con la recuperacin del saber
clsico y que tiene estrecha
relacin con la nueva visin
del ser humano. Haga hincapi
en que era un movimiento de
elite intelectual. La mayora de
la poblacin europea segua
siendo analfabeta y las personas
letradas tenan un nivel cultural
muy distante a los humanistas,
si bien estos eran admirados
por su sabidura.
2. El objetivo es que los alumnos
y alumnas reconozcan las caractersticas fundamentales de
este movimiento y los factores
que favorecieron su desarrollo. Tanto las Actividades de
aprendizaje como la Actividad
complementaria, permiten una
mejor comprensin y sntesis
del tema.
3. Leer la biografa de los humanistas que se mencionan en
el Texto y de muchos otros,
clarifica la idea del nivel de
estudios que posean.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin del Humanismo, pida a sus estudiantes
que realicen una intervencin de la ilustracin de la pgina 52,

inventando textos (comentarios, pensamientos, opiniones, etc.)
para los personajes que all aparecen. En esos textos se deben
reflejan los siguientes contenidos:
Exponer informacin
1. Caractersticas del Humanismo.
de manera creativa.
2. El estudio de autores clsicos.
Relacionar informacin
3. El aprendizaje de latn y griego.
4. Las tareas de leer, traducir y escribir.
5. Los cuatro factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.

Solucionario
1. En la actividad n 1 es necesario destacar:
a) El Humanismo se desarroll en Italia y en el resto de
Europa.
b) Los humanistas no conceban el estudio de la naturaleza
como camino para alcanzar la sabidura.
c) Los humanistas queran imitar a los modelos clsicos, pero
como base de sus propios conocimientos y creaciones.
d) No se niega la dimensin religiosa del ser humano, que es
considerado como una criatura privilegiada de Dios.
2. La actividad n 3 se soluciona en la imagen de esta misma
pgina, colocando las letras en el lugar correspondiente.

Lo que ya saben
Con lo que han aprendido, y lo
trabajado en la Actividad inicial,
los alumnos y alumnas pueden
aproximarse a definir lo que consideran sera el ser humano ideal
en la poca renacentista.
Recuerde adems el ideal medieval del caballero cristiano.

Aclaracin de
conceptos
Los humanistas no valorizaron
el estudio de la naturaleza como
camino para alcanzar la sabidura. Su inters se centraba en el
estudio del ser humano. En el
ideal del ser humano universal,
en cambio, se apreciaba todo tipo
de conocimiento (literario, artstico, tcnico, natural, etc.) para
alcanzar un saber integrado.
Reflexionar.
Concluir a partir de informacin entregada.
Otros recursos
Paracelso (1493 1541) fue un mdico suizo. Aprendi la profesin de
su padre e increment sus conocimientos con viajes desde Escandinavia
hasta Oriente Medio, donde aprendi la medicina tradicional de cada
regin. Lleg a la conclusin de que es la propia naturaleza la que muestra
el proceso de curacin, por lo que el mdico es solo un instrumento. Gracias
a sus portentosas curaciones gan fama rpidamente y lleg a conocer a
personalidades como Erasmo. Defensor de la utilizacin de las plantas y de
sus principios activos, se le considera uno de los padres de la farmacutica.
As mismo, defini la vida de los seres humanos como un proceso qumico
susceptible de fallos que causan enfermedades y que pueden superarse
tambin mediante la qumica.
Adaptacin de Miguel Segu: Paracelso. Revista Ms All n 49, 2006.
1. Invite a sus estudiantes a contextualizar el tema del ideal
del ser humano, buscando definir lo que constituye El ser
humano ideal de nuestra sociedad.
2. Reunidos en grupos, deben decidir el(los) mtodo(s) que
utilizarn, adems de su reflexin personal, para llegar a definir
las caractersticas del ser humano ideal de nuestro tiempo.
Puede ser el anlisis de los modelos sugeridos por los medios
de comunicacin, preguntas a personas de diferente edad a
travs de entrevistas, encuestas, conversaciones informales, etc.
La conclusin puede presentarse al estilo de los documentos de
la pgina 58 o del modo que el docente o el grupo defina.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Leer y analizar fuentes primarias.

Discriminar informacin y argumentar.
Evaluacin
Puede evaluar la comprensin de los temas a travs de un tem de doble alternativa como
el siguiente:
1. La visin antropocntrica caracterstica de los inicios de la Edad Moderna (negaba / aceptaba)
la dimensin religiosa del ser humano como criatura de Dios.
2. El inters por el estudio de las lenguas clsicas era un elemento (compartido por / diferenciador entre) el ideal del cortesano y el ideal del hombre universal.
3. A diferencia de los humanistas, en el ideal del hombre universal se (inclua / exclua) el
inters por las ciencias de la naturaleza.
4. En general, los conocimientos cientficos de los estudiosos renacentistas fueron (rechazados
/ estimulados) por las autoridades eclesisticas.
5. El gran aporte de Nicols Coprnico a la astronoma fue la teora (heliocntrica / geocntrica).
1. Es comn a las sociedades valorar algunas cualidades del ser

humano sobre otras, tema que
muchas veces se enuncia como
el ideal del ser humano. En la
poca estudiada, este ideal se
expres en una serie de obras
escritas, ya que debido al inters
manifiesto por el ser humano,
hubo una fuerte tendencia a
definir lo que se esperaba de
l. Obviamente, todo esto en
los crculos ilustrados de la
sociedad. Este tema se enlaza
con la Actividad inicial de la
unidad.
2. Los documentos de la pgina 54
ilustran y aclaran la concepcin
sobre el ideal del cortesano y el
ideal del ser humano universal.
Tal como se indica en la actividad n 2, puede profundizar
este tema trabajando la seccin
Fuentes.
3. En cuanto al Renacimiento
cientfico, ponga nfasis en las
ideas de observacin y experimentacin, ya que son las que
marcaron la diferencia con la
ciencia antigua (bsicamente
especulativa) y abrieron paso
a la ciencia moderna. Es importante contrastar las nuevas ideas
con la concepcin del saber
medieval, lo que se plantea en
la actividad n 1 de la pgina
55. El texto sobre Paracelso
presentado en Otros recursos,
complementa el tema.
4. Enfatice la idea de que en el
rea de la ciencia fue donde
se produjo el mayor quiebre
con respecto a la admirada
Antigedad, si bien se reconocan los mritos de sus
estudiosos.
Relacionar y discriminar
informacin.

Lo que ya saben
El arte es un reflejo de la cultura de
una sociedad. Sus estudiantes ya
han avanzado en el conocimiento
de las nuevas mentalidades de la
poca renacentista y otros aspectos. Por ello, puede iniciar el tema
presentando al curso imgenes
del arte del Renacimiento y que, a
travs de una lluvia de ideas, vayan
sealando los aspectos de la vida
de la poca que se ven reflejados
en las obras.

Informacin
complementaria
En esta pintura aparece escrito. Yo,

el nurembergus, Alberto Durero
me he recreado de esta forma en
colores duraderos a los 29 aos
de edad. Con su parecido con
Jesucristo, Durero quera reflejar
el parentesco entre la creacin
divina y el artista que ha recibido
habilidades creativas de Dios.

Trabajando con la
diversidad
Se puede plantear, como trabajo
alternativo para quienes manifiesten inters por el rea musical,
investigar y presentar al curso
algo relacionado con la msica
renacentista (obras, instrumentos
caractersticos, etc.).

1. Se sugiere un trabajo en parejas denominado OJO CON EL ARTE (nombre de un antiguo
programa de televisin realizado por el pintor chileno Nemesio Antnez). Los alumnos y
alumnas deben seleccionar una obra de arte renacentista, ya sea pintura, escultura o arquitectura y presentarla al curso con un texto que aluda a sus principales caractersticas y al
modo en que representa el sentido de la poca. Es necesario que el texto est escrito en un
lenguaje formal y que refleje un anlisis de la obra de arte.
2. Al momento de la presentacin al curso, puede leerse (en forma pausada y clara) o ser expuesto
como una disertacin. Es importante ir indicando, en la imagen, los elementos de la obra a los
que se hace mencin. La informacin en internet sobre este tema es abundante y de buena
calidad, en caso de que sus estudiantes no tengan acceso a libros especializados de arte.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El tema de este apartado puede
resultar especialmente motivador para sus estudiantes, en
la medida en que aprendan a
interpretar, desde la perspectiva
histrica, las obras de arte.
Puede apoyarse en la tcnica
de la pgina 194, teniendo en
cuenta que es una habilidad
que requiere de conocimientos
y mucha prctica. El arte renacentista, presentado despus
del estudio de la nueva mentalidad, se presta especialmente
para practicar el trabajo que
relaciona arte e historia.
2. Es importante, al analizar las
obras de arte, ir relacionando
cada una de sus caractersticas
con la forma de pensar o la
situacin que se ve reflejada
en ella. Se trata de responder
y ampliar la actividad n 1 de la
pgina 57, para lo cual puede
apoyarse en la Evaluacin.
3. Se sugiere realizar la Actividad
complementaria, de modo de
poner en prctica y aplicar lo
aprendido. No olvide que muchas imgenes de esta unidad
y las prximas corresponden
a pinturas de la poca.
de causa-efecto.

Evaluacin
Este cuadro constituye un solucionario de la actividad n 1 y entrega criterios que permiten evaluar el trabajo de "OJO CON EL ARTE".
Caractersticas del arte
Caractersticas de la poca
Realismo y cuidadosa representacin de la naturaleza y del Inters por los estudios de la naturaleza y del cuerpo humano (anatoma), deseos de conocer y
representar la realidad tal cual es, nueva valoracin del cuerpo e influencia de la escultura griega
ser humano, este ltimo muchas veces al desnudo.
en cuanto al desnudo.
Temas mitolgicos de la Antigedad y temas religiosos.
Admiracin por la Antigedad, deseos de conciliar los valores de la mitologa grecorromana y los
valores cristianos, inters por la religin y ansias de acercarla al ser humano.
Aparicin del retrato.
Exaltacin del individuo.
Uso de la perspectiva.
Intencin de representar en la obra la realidad como es, es decir, en su tridimensionalidad.
Colorido y movimiento.
Optimismo frente a la vida y valoracin del cambio.

Lo que ya saben
la importancia que tuvo la Iglesia
Catlica en la poca medieval y la
profunda crisis que experiment
en el siglo XIV. En el siglo XV ya se
vea la necesidad de una reforma
interna de la Iglesia. Pregunte a
sus estudiantes qu aspectos de
esta institucin creen que eran
susceptibles de ser criticados o
podan ser mejorados.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen confundir los conceptos de cristiano
y catlico. Recurdeles que hay
muchas iglesias cristianas, denominadas as por estar fundadas
en la fe en Cristo. Algunas de ellas
son la Iglesia Ortodoxa, la Iglesia
Catlica y las iglesias reformadas
que surgieron a partir del siglo
XVI como consecuencia del
proceso que se est estudiando.
La Iglesia Catlica fue la que se
mantuvo fiel en su obediencia
al obispo de Roma como Sumo
Pontfice o Papa.
Identificar conceptos
y comparar.
Investigar.

Opinar basndose en argumentos.
Con respecto al tema de las ideas luteranas, se sugiere complementar lo propuesto en el Texto
con estas actividades:

1. Explica cada una de las siguientes ideas de Lutero, sealando en qu sentido contradecan lo aceptado por
la Iglesia Catlica:
Justificacin por la fe - Sacerdocio universal de los fieles - Libre interpretacin de la Biblia
2. Busca las 95 tesis de Lutero y copia en tu cuaderno tres tesis que te parezcan clarificadoras para comprender
las ideas de este religioso sobre el tema de la salvacin y las indulgencias.
3. Busca informacin sobre la Iglesia luterana en Chile, sealando cundo surgi en nuestro pas y en qu
ciudades est presente. Describe el significado de la imagen que simboliza a las iglesias luteranas. Puedes
buscar informacin en www.iglesialuterana.cl
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Orientaciones
metodolgicas

historiogrficas.
Evaluacin
Se puede evaluar lo aprendido a travs de un cuadro como el siguiente. Para cada aspecto que
se criticaba o cuestionaba a la Iglesia Catlica, deben sealar la opinin de Lutero al respecto y

la opinin de un catlico empeado en mejorar la situacin de la Iglesia, como fue Erasmo.
Algunos aspectos que se criticaban a
la Iglesia Catlica eran.
1. Escasa preparacin del clero.
Pienso que Lutero hubiera

opinado al respecto .
Pienso que Erasmo hubiera

opinado al respecto.
1. En estas pginas se inicia el

tema de la Reforma protestante.
El primer apartado se refiere a
la situacin que viva la Iglesia
Catlica, cuyos problemas
constituyeron un antecedente
fundamental en el proceso
de Reforma. Es importante
que los alumnos y alumnas
comprendan que al interior de
la Iglesia exista inquietud por
solucionar problemas y corregir
algunos vicios. El Humanismo,
con su espritu crtico, busc
promover la reforma interna de
la Iglesia Catlica, pero con sus
ideas fortalecieron en algunos
el deseo de apartarse de ella.
El documento de Erasmo es
un ejemplo de las crticas de
los humanistas.
2. Este contexto es necesario
para entender la ruptura de
Lutero con la Iglesia, que si
bien fue gatillada por la venta
de las indulgencias, responda
a una diferencia profunda con
respecto al tema de la salvacin
y la forma en que la Iglesia la
enfrentaba. Enfatice que Lutero
tena un profundo conocimiento
de la Biblia, lo que le dio las
herramientas intelectuales para
enfrentarse al Papa.
3. Sugerimos una lectura comentada con el curso para
tratar los temas doctrinales.
El documento de la pgina 59
ayuda a clarificar las ideas de
Lutero. Es necesario contraponerlas al pensamiento de la
Iglesia Catlica. Los contenidos
se pueden organizar a travs
del esquema que se propone
en la Evaluacin.
2. Lectura de la Biblia reservada al clero.

3. Compra de cargos eclesisticos.
4. Venta de las indulgencias.
Organizar y relacionar
informacin.
5. Excesivas riquezas de la Iglesia.

Lo que ya saben
Comience la clase preguntando a
sus estudiantes por la diferencia
entre Cristianismo y Catolicismo
y aclare los conceptos si es necesario. En un ambiente de respeto,
converse con ellos acerca de las
religiones que profesan. Pregunte,
adems, por las iglesias cristianas
que conocen y cules se encuentran
en su comuna o localidad.

Informacin
complementaria
En las guerras religiosas del Imperio Germnico se enfrentaron los
prncipes protestantes, reunidos
en la Liga de Esmalcalda, y los
prncipes catlicos bajo el liderazgo del emperador Carlos V. El
largo perodo de guerras culmin
con la Paz de Augsburgo (1555).
Esta sancionaba el principio de
la libertad religiosa, pero solo
para los prncipes. Ellos podan
seguir la religin que mejor les
acomodase, no as los sbditos,
que deban seguir la religin de
sus seores.
Otros recursos
Puede encontrar informacin
sobre la Iglesia Anglicana en Chile
en http://iach.cl/portal/
En cuanto a las iglesias presbiteranas en nuestro pas, existen
diversas pginas web a las cuales
se puede acceder desde los
principales servidores.
Comparar.
Se sugiere complementar lo estudiado en estos apartados con las siguientes actividades:
1. Qu papel jug Carlos V en el proceso de la Reforma luterana?
2. Se puede afirmar que la Paz de Augsburgo estableci la libertad religiosa en el Imperio germnico?
3. Compara la idea de la predestinacin de Calvino, expuesta en el siguiente documento, con la concepcin
del ser humano expresada por Pico de la Mirandola en la "Oracin sobre la dignidad del hombre" ubicada
en la pgina 47 del Texto.
Llamamos predestinacin a la decisin eterna de Dios, por la cual determin lo que quera hacer de cada
hombre; pues no los cre en condiciones iguales, sino que destin a algunos a la vida eterna y a otros a la eterna
condenacin
Fuente: Juan Calvino, 1536.
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Orientaciones
metodolgicas
1. En los apartados de estas
pginas se trata el tema de
las iglesias reformadas que
surgieron en Europa en el
siglo XVI. En primer lugar
se presenta la difusin de la
Reforma luterana y el objetivo
es que los alumnos y alumnas
comprendan que el Imperio Germnico era, en varios sentidos
un terreno frtil para el proceso
de separacin de la Iglesia de
Roma, si bien el emperador
de entonces era Carlos V, gran
defensor del catolicismo frente
a los protestantes y frente al
avance turco.
2. Ponga nfasis en la solucin a
la que se lleg en el Imperio tras
las guerras religiosas. Puede
apoyarse en la Informacin
Complementaria.
3. En cuanto a las otras iglesias,
se sugiere tratar primero la
calvinista, si bien fue cronolgicamente posterior a la anglicana, debido a su cercana con
el luteranismo. Es importante
que sus estudiantes reconozcan
el tema de la predestinacin
como el eje central de la doctrina calvinista y que marca
la diferencia con la doctrina
luterana.
Autoevaluar.
Evaluacin
Puede utilizar la siguiente pauta como autoevaluacin, para reorientar el estudio y detectar necesidades de profundizacin.
Con respecto a los siguientes temas:
1. Situaciones del Imperio Germnico que favorecieron la difusin de la Reforma luterana.

2. Papel del emperador Carlos V en el proceso de la Reforma protestante.
3. La Paz de Augsburgo y la divisin religiosa del Imperio.
1. Lo comprendo parcialmente.
2. Lo comprendo bien.
3. Lo puedo explicar a un
compaero(a).
4. Separacin de Inglaterra de la Iglesia Catlica.

5. La Iglesia Anglicana como iglesia nacional.
6. La doctrina de la predestinacin de Calvino.
7. Difusin de la Reforma en Europa.

Lo que ya saben
que exista un afn de reforma
interna de la Iglesia desde fines
de la Edad Media. Recuerde las
situaciones que la Iglesia deba
mejorar o reformar.

Aclaracin de
conceptos
Entre los conceptos que son de uso
habitual en el tema de la Contrarreforma se encuentran:
Seminario: casa donde se instruyen los que siguen la carrera
eclesistica.
Catecismo: libro que contiene la
explicacin de la doctrina cristiana,
redactada en base a preguntas y
respuestas.
Misal romano: libro que contiene
las oraciones de la misa.
Breviario: libro que contiene
oraciones breves, para ser rezadas
por los sacerdotes.
Otros recursos
Si alguien defiende que el impo se salva solo por la fe, de tal manera que tan solo con la
fe puede obtener la gracia y la salvacin (), debe ser condenado.
Si alguien dice que los sacramentos de la Nueva ley no han sido inspirados todos por Nuestro
Seor Jesucristo; o que hay ms o menos de siete, a saber: el bautismo, la confirmacin, la
eucarista, la penitencia, la extremauncin, las rdenes y el matrimonio; o que uno de esos
siete no es, para hablar con propiedad, un sacramento, debe ser condenado.
Que nadie, guindose por su propio juicio, tenga la audacia de interpretar l mismo las Sagradas
Escrituras de manera diferente al sentido que le ha dado la Santa Madre Iglesia.
Los obispos deben ser de conducta irreprochable y estn obligados a visitar cada ao todas
las iglesias de su dicesis.
Adaptacin de Decretos del Concilio de Trento, 1545-1563.
Trabaje con sus estudiantes el documento que
se presenta en Otros recursos, analizando las

disposiciones del Concilio de Trento en cuanto
a dos aspectos:
1. Si se trata de decisiones doctrinales o de decisiones
administrativas.
2. A qu reformador(es) se hace alusin implcita
en cada una de las decisiones doctrinales.
Clasificar.
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Orientaciones
metodolgicas
Comparar.
Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Puede utilizar las Actividades de Aprendizaje de la pgina 63 del Texto para evaluar la
comprensin de los alumnos y alumnas con relacin a este captulo, utilizando la pauta de
correccin que presentamos a continuacin.
Pregunta n 2: Tanto Lutero como Calvino aceptan solo la Biblia como fuente de fe y postulan
que las personas pueden interpretarla libremente. Niegan el culto a la Virgen y los santos y no
reconocen los siete sacramentos. En cuanto a la salvacin, para Lutero se obtiene solo por la fe
y para Calvino existe la predestinacin.
Pregunta n 3: Las medidas administrativas apuntaban a solucionar, respectivamente, los problemas de relajacin moral del clero, la escasa preparacin cultural del clero, la compra y venta
de cargos eclesisticos, el descuido de las labores pastorales y la escasa preparacin cultural del
clero. La ltima medida tenda a impedir la propagacin de las ideas reformadas.
1. Este captulo se centra en el

tema de la Contrarreforma, es
decir, el proceso de reforma
interna de la Iglesia Catlica,
acelerada por la difusin del
protestantismo. Es importante
que los alumnos y alumnas
reconozcan que hubo diversas
instancias en la reforma de la
Iglesia y que se dieron en forma
paralela, destacando la labor de
algunas rdenes religiosas y el
Concilio de Trento.
2. Recuerde a sus estudiantes
que en la crisis de la Iglesia en
el siglo XIV la figura del Papa
se debilit en demasa y que
gran parte de las crticas de
las nuevas iglesias reformadas
eran en contra de la jerarqua
de la Iglesia. Por ello, destaque
la figura del Papa Paulo III y
el hecho que los miembros de
la Compaa de Jess hicieran
un voto especial de obediencia
al Papa.
3. En cuanto a las disposiciones
del Concilio de Trento, el esquema de la pgina 63 las presenta,
clasificndolas en decisiones
doctrinales y administrativas,
para favorecer la comprensin
de los y las estudiantes. Es
importante que, al momento de
analizarlas, se tengan en cuenta
los problemas de la Iglesia que
se trataban de resolver. Apyese
en la Evaluacin, donde se
entregan las soluciones a las
actividades n2 y n 3.
Comparar.

Lo que ya saben
Despus de estudiar el proceso
de la Reforma protestante, los y
las estudiantes ya saben que las
doctrinas reformadas se difundieron
por diferentes pases europeos,
que la Iglesia Catlica se empe
en detener la propagacin de las
nuevas ideas y que no se logr la
conciliacin entre los cristianos.
Por otra parte, finalizando la unidad,
los alumnos y alumnas deben ser
capaces de distinguir las principales
caractersticas culturales de los
siglos XV y XVI.

Otros recursos
Con respecto al tema del ecumenismo, puede encontrar valiosa
informacin en
http://www.centroecumenico.
org/INFOEKUMENE/ecumenismo.
htm
La encclica papal de Juan Pablo II,
de 1995, denominada Ut unum
sint (Que sean uno) se refiere
especficamente a este tema.

Solucionario
La actividad n 1 de la pgina 64 tiene como
objetivo reconocer la divisin territorial de Europa
en cuanto a la religin, a fines del siglo XVI.
Catlicos: Espaa, Irlanda, gran parte de Francia,
Estados Pontificios, reinos de la Pennsula Itlica y
cercanos al mar Tirreno, Polonia, entre otros.
Luteranos: parte del Imperio Germnico,
Dinamarca, Suecia, Finlandia y Noruega.
Calvinistas: Suiza, Escocia y algunas provincias
de los Pases Bajos.
Anglicanos: Inglaterra.
Organizar informacin en
forma grfica.
1. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas deben dividirse los temas del
mapa conceptual: un estudiante trabaja el tema La renovacin cultural de
los siglos XV y XVI y el otro, con el tema La divisin de la Iglesia Catlica
en el siglo XVI.
2. Cada uno debe confeccionar su propio mapa conceptual. Este puede basarse
en el que se presenta en el Texto, pero es necesario ampliarlo con nuevos
conceptos y conectores. Hay que agregar, adems, datos relacionados con
personajes, hechos, obras, etc., vinculados con el tema.
3. Una vez terminada esta tarea, debe ponerlo en comn con su compaero o
compaera, discutir los aspectos que no queden claros y corregir errores, si
los hay. Deben copiar ambos mapas conceptuales en el cuaderno.
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin del trabajo de Sntesis de la unidad, a travs del siguiente
procedimiento:
1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de 10 preguntas
sobre temas que corresponden a las caractersticas y procesos del siglo XVI en el mbito cultural:
la mitad de ellas debe corresponder a preguntas generales que puedan responderse con la
informacin que presenta el mapa conceptual y la otra mitad debe incorporar informacin
que permita ampliar y/o profundizar dicho mapa.
2. Las parejas se intercambian los sets de preguntas y responden las que recibieron.
3. Una vez respondidas se renen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan
en comn. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora
sobre aspectos que no quedaron claros.
1. Sus estudiantes deben comprender que una consecuencia

fundamental de la Reforma
protestante fue la divisin
religiosa de Europa, tanto a
nivel territorial, con pases de
diferente confesin, como a
nivel de relaciones entre cristianos de diferentes iglesias,
las cuales se caracterizaron
por la intolerancia y la violencia. Enfatice que este fue un
perodo de guerras religiosas
al interior de Europa, lo cual
refleja que este tema era un
asunto de gran importancia
para las personas de la poca.
Haga notar tambin que la
divisin religiosa de Europa
se traslad a Amrica puesto
que tuvo lugar en tiempos de
la conquista europea.
2. En cuanto a la Sntesis, el mapa
conceptual presenta una visin
de todos los procesos de los
siglos XV y XVI, pero se sugiere
centrarse en lo relacionado con
las bases culturales del mundo
moderno y no trabajar con
los conceptos del mapa que
aparecen con lneas punteadas,
ya que estos se trabajarn en
profundidad en la unidad 3.
3. Plantee el trabajo de Sntesis
que considere ms adecuado
a las caractersticas del curso.
La Actividad complementaria
presenta una de las modalidades posibles.
4. Para finalizar, reflexione junto
a sus estudiantes sobre el
contraste que signific el
optimismo de la nueva visin
del ser humano y la intolerancia
religiosa con una violencia desatada entre creyentes de un
mismo Dios.
Coevaluar.
Aplicar contenido.

Los documentos e imgenes que
conforman esta seccin Fuentes
corresponden en su totalidad al
mismo autor, Leonardo da Vinci,
personaje que no requiere una
mayor presentacin y del cual se
puede encontrar abundante informacin en libros y en internet.
Son numerosos los escritos de Leonardo y los dibujos que quedaron
en sus cuadernos, todo lo cual ha
sido objeto de una gran difusin,
reconocindose una genialidad en
este artista que, durante su vida,
pas por situaciones muy difciles
y que incluso, en ciertas ocasiones,
tuvo que solicitar a algn prncipe
o mecenas que lo contratara. Ese
es el contexto de la carta que se
presenta en Otros recursos.
Las fuentes seleccionadas quieren
dar cuenta de la versatilidad de
Leonardo y su confianza en el poder
creador del ser humano, siempre
dispuesto a innovar, a buscar nuevas soluciones a los problemas de
todo tipo. Por ello se han incluido
desde sus dibujos sobre mquinas
de guerra hasta sus ideas acerca
de asuntos cotidianos relacionados
con la comida.
Extraer informacin
explcita de un texto.
Una de las imgenes ms representativas de la poca renacentista es el llamado Hombre de Vitruvio, famoso dibujo realizado por
Leonardo, alrededor del ao 1492, en uno de sus cuadernos. Se denomina as pues se basa en
los textos de la obra Tratado de Arquitectura del arquitecto romano del siglo I, Marco Vitruvio.
El hombre aparece desnudo, enmarcado por un crculo y un cuadrado. La imagen se acompaa
de notas sobre anatoma en las que Leonardo detallaba las mediciones sobre el cuerpo humano
y sus proporciones. Le sugerimos trabajar con esos datos, solicitando a los estudiantes que las
comprueben midindose unos a otros.
Ejemplos:
La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura.
Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la dcima parte de la altura de
un hombre.
Puede encontrar ms en la pgina

www.portalplanetasedna.com.ar/
divina_proporcion.htm
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Orientaciones
metodolgicas
1. En esta seccin Fuentes se ha
querido profundizar en el tema
del ideal del ser humano universal, presentando a Leonardo
da Vinci como el prototipo del
creativo incansable, el que quiso
observarlo todo, conocerlo
todo y experimentar con todo
lo que fuera posible.
2. Con estos documentos e imgenes se ha querido ilustrar la
diversidad de aspectos a los
que Leonardo puso atencin.
Como se trata de textos cortos
y sencillos, no requieren mayor
explicacin por parte del profesor o profesora. Las preguntas
que se presentan en el Texto
permiten un anlisis exhaustivo
de las distintas fuentes.
3. Si quiere profundizar el tema,
puede apoyarse en la Actividad
complementaria y/o trabajar
con el documento de Leonardo que se presenta en Otros
recursos. Si quiere ampliar
el tema, puede pedir a sus
estudiantes que investiguen
sobre otros artistas o cientficos
de la poca y podrn apreciar
que tambin queran alcanzar
un saber universal.

Otros recursos
Se presenta parte de una carta enviada por Leonardo da Vinci al gobernante de Miln, Ludovico el Moro, solicitando ser contratado a su
servicio. En el texto se puede apreciar, adems de las necesidades en una guerra de la poca, la percepcin de Leonardo sobre s mismo
y la confianza en sus mltiples capacidades, algo propio de la nueva visin del ser humano que se plasm en el Renacimiento.
Tengo planos de puentes ligersimos y fuertes muy fciles de transportar, para perseguir a los enemigos o para huir de ellos; otros invulnerables al fuego,
fciles de quitar y poner. Y maneras de arder y deshacer los del enemigo.
S sacar agua de los fosos en un sitio, y hacer infinitos puentes, gatas y escalas.
Para las batallas navales puedo construir instrumentos muy apropiados para atacar y defender navos.
Puedo excavar caminos secretos sin estruendo para llegar a algn lugar, aunque sea necesario pasar bajo un ro.
Puedo construir carros cubiertos, seguros e invulnerables que, penetrando en el campo enemigo con su artillera, no hay multitud que no puedan romper.
Y tras ellos pueden seguir las infanteras sin impedimento.
En tiempos de paz creo satisfacer mejor que nadie en arquitectura, en composicin de edificios pblicos y privados, en llevar agua de un lugar a otro. Puedo
hacer esculturas de mrmol, de bronce o de barro, y pintar mejor que ningn otro.
Fuente: Leonardo da Vinci: Carta a Ludovico el Moro, 1482. Adaptacin.
Habilidades
a evaluar
1. En el tem n 1 se utiliza como
recurso una pintura renacentista
que permite contextualizar las
preguntas que se hacen con respecto al tema de la renovacin
cultural de los siglos XV y XVI.
La primera y la quinta pregunta
son de conocimiento y las
restantes miden las habilidades
de aplicacin y anlisis.
2. El tem n 2 es de comprensin.
Los alumnos y alumnas deben
ser capaces de relacionar
conceptos.
3. El tem n 3 se centra en el tema
de la Reforma y la Contrarreforma, evaluando diversas habilidades como el conocimiento
(segunda y quinta pregunta),
la comprensin (primera,
tercera y cuarta pregunta),
la comparacin (cuadro) y el
anlisis y evaluacin (quinta
pregunta)
4. El tem n 4 es el ms complejo
ya que requiere de un anlisis
ms profundo, en el cual se
incorpora el conocimiento, la
comprensin y la aplicacin
de conceptos.

Pauta de respuestas
tem n 1
a) Movimiento artstico italiano que pretendi revitalizar el arte bajo la inspiracin de la Antigedad Clsica.
b) La admiracin por la Antigedad; los sabios atenienses aparecen con rostros de artistas y sabios renacentistas para representar la
identificacin y similitud entre ambos.
c) Se aprecia el desnudo de las esculturas que estn a los costados y que representan dioses griegos. En el dibujo arquitectnico aparece
el arco de medio punto.
d) El uso de la perspectiva, la representacin realista del cuerpo humano.
e) Porque trabaja con la materia. Al tomar importancia el conocimiento del mundo natural, as como la observacin y la experimentacin, las artes mecnicas alcanzaron gran desarrollo y valoracin.
f) Esta obra, al igual que el Humanismo se basa en la idea de que la sabidura humana haba alcanzado su esplendor en la antigua Grecia.
g) Rafael tena conocimientos sobre la cultura antigua; estudi pintura con maestros y cont con mecenas.
h) Toda obra de arte posee elementos propios del contexto histrico al que pertenece, por lo que s nos entregan informacin.
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Esta Autoevaluacin se centra
en los aspectos culturales de los
siglos XV y XVI. Se sugiere que los
alumnos y alumnas comiencen
a trabajar respondiendo el tem
n 1 y el tem n 3, cada uno de
los cuales se refiere a un tema
especfico (la renovacin cultural
y la ruptura de la unidad religiosa
de Europa, respectivamente).
2. Sera conveniente revisar las
respuestas de sus estudiantes
en una puesta en comn para
resolver dudas, aclarar conceptos
y fijar contenidos centrales.
3. En el tem n 2 puede existir una
gran variedad de oraciones.
Indqueles que los conceptos se
pueden repetir en ms de una oracin. Se sugiere una coevaluacin,
en que sus estudiantes se revisen
sus oraciones mutuamente, con la
opcin de consultar al profesor o
profesora cuando sea necesario.
Puede aprovechar esta instancia
para apoyar a aquellos estudiantes que presenten mayores
dificultades.
4. En el caso del tem n 4, ya se ha
sealado que presenta una mayor
complejidad. Puede ocurrir que
solo algunos(as) estudiantes lo
resuelvan por s solos(as). En
ese caso, pdales que expongan
frente al curso el procedimiento
que utilizaron en el anlisis.
tem n 4
El texto de Lutero hace alusin a
Nicols Coprnico y a su planteamiento de la teora heliocntrica.
Coprnico representa la nueva
concepcin del saber basada en
los descubrimientos que el uso
de la razn posibilita, mientras
que Lutero se apoya en lo que
seala la Biblia, representando una
concepcin medieval del saber.
L= logrado.
P/L= por lograr.

Al finalizar la unidad, soy capaz de:
P/L
1. Identificar las diferencias entre la mentalidad medieval y la moderna.

2. Describir la nueva visin del ser humano que se plasm en el Renacimiento.
3. Explicar los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.
4. Identificar en una obra de arte renacentista caractersticas propias de este perodo histrico.
5. Describir, a grandes rasgos, el proceso de Reforma protestante.
6. Reconocer los elementos que la Iglesia Catlica utiliz para realizar su proceso de reforma
interna.
7. Sealar las diferencias fundamentales entre la Iglesia Catlica y las iglesias reformadas.
Unidad
o
n
r
e
d
o
M
o
d
a
t
s
E
l
E
y su expansin

yyContextualizar el surgimiento del Estado moderno y la expansin europea en el devenir histrico
de la humanidad.
yyEstablecer relaciones pasado-presente.
yyConocer la multicausalidad de los procesos histricos.
yyAnalizar y relacionar fuentes historiogrficas.
yyReconocer relaciones de continuidad y cambio.
yyAplicar conceptos a situaciones diversas.
Clase
Horas
yyReconocen los cambios econmicos, polticos y sociales a comienzos de la poca Moderna.

yyInfieren informacin a partir de la observacin de imgenes.
yyConocen el panorama poltico y econmico del siglo XV.

yyIdentifican el orden poltico de Europa basado en monarquas autoritarias y ciudades-estado.
yyIdentifican el capitalismo como sistema econmico.
yyConocen del cierre de las rutas comerciales a Oriente por parte de los turcos.
yyLeen y analizan el mapa poltico de Europa del siglo XV.
yyCaracterizan las monarquas autoritarias.

yyIdentifican los elementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes.
yyIdentifican el surgimiento del Estado moderno y relacionan sus elementos constitutivos.
yyRelacionan y comparan el Estado moderno con el sistema feudal.
yyIdentifican las caractersticas del capitalismo.

yyReconocen la expansin del comercio a larga distancia.
yyIdentifican el desarrollo de la manufactura textil y de las finanzas.
yyIdentifican el mercantilismo como poltica econmica ligada a la actividad comercial.
yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas.
yyConocen la expansin europea de ultramar y la necesidad de encontrar nuevas rutas a Oriente.

yyReconocen la necesidad de obtener metales preciosos y especias desde Oriente.
yyReconocen los avances en tcnicas de navegacin.
yyIdentifican los viajes portugueses de exploracin.

yyReconocen las condiciones que presentaba Portugal para realizar viajes exploratorios.
yyIdentifican la exploracin portuguesa a frica, India y las Molucas.
yyLeen e interpretan fuentes historiogrficas.
yyUbican espacialmente los viajes exploratorios portugueses.
yyReconocen los viajes espaoles de exploracin.

yyUbican espacialmente y reconocen la importancia de los viajes de Coln a Amrica.
yyUbican en mapas y reconocen la importancias de los viajes de Vespucio y Magallanes.
yyIdentifican el descubrimiento del Mar del Sur por Vasco Nez de Balboa.
yyIdentifican las consecuencias de la expansin europea.

yyReconocen la importancia que tom el ocano Atlntico despus de los viajes de exploracin.
yyReflexionan en torno a la nueva imagen de mundo que se produce despus de la expansin.
yyIdentifican el surgimiento de los primeros imperios coloniales.
yyReconocen la hegemona de Espaa en Europa en el siglo XVI.
yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.
10
yyLeen y analizan fuentes.
11
12
Ciencias Sociales
8 Bsico
yyAceptar y valorar la diversidad, cultural, tnica, socioeconmica, de opinin u otra.
yyPreservar la naturaleza y el medio ambiente.
yyValorar la creatividad, la imaginacin y la superacin de las dificultades.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
70 a 73
Pginas
Gua
78 a 81
Diagnstica
yyPresentacin del panorama poltico y econmico del siglo XV.

yyOrden poltico basado en monarquas autoritarias y ciudades-estado.
yyEl capitalismo como sistema econmico.
yyCierre de las rutas comerciales a Oriente por el Imperio Turco.
yyLectura y anlisis de mapa poltico de Europa del siglo XV.
74 y 75
82 y 83
yyCaractersticas de las monarquas autoritarias.

yyElementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes.
yySurgimiento del Estado moderno y sus fundamentos.
yyRelacin y comparacin del Estado moderno con el sistema feudal.
76 y 77
84 y 85
yyCaractersticas del capitalismo.

yyExpansin del comercio a larga distancia.
yyDesarrollo de la manufactura textil, las finanzas y el prstamo a inters.
yyMercantilismo como poltica econmica.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas.
78 y 79
86 y 87
yyLa expansin europea de ultramar: necesidad de nuevas rutas comerciales.

yyNecesidad de metales preciosos y especias.
yyAvances en tcnicas de navegacin.
80 y 81
88 y 89
yyLos viajes portugueses de exploracin.

yyCondiciones de Portugal para realizar viajes exploratorios.
yyExploracin portuguesa a frica, India y Molucas.
yyLectura e interpretacin de fuentes historiogrficas.
yyLectura de mapa de las exploraciones portuguesas.
82 y 83
90 y 91
yyLos viajes espaoles de exploracin.

yyColn y el descubrimiento de Amrica.
yyViajes de Amrico Vespucio y Hernando de Magallanes.
yyVasco Nez de Balboa y el descubrimiento del Mar del Sur (Pacfico).
84 y 85
92 y 93
yyConsecuencias de la expansin.
yyMayor importancia del ocano Atlntico.
yyUna nueva imagen del mundo.
yySurgimiento de imperios coloniales.
yyHegemona espaola en Europa en el siglo XVI.
86 a 88
94 a 96
87
95
yyLectura e interpretacin de fuentes.
90 y 91
98 y 99
92 y 93
100 y 101
Formativa final
226 y 227
238
Sumativa final
yyIntroduccin a los cambios de comienzos de la poca Moderna.

yyInferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes.
yySntesis.
El Estado moderno y su expansin 77
Presentacin
de la unidad
A partir del siglo XV, se producen
importantes cambios en Europa,
los cuales se manifestarn en el
mbito poltico con el surgimiento
del Estado moderno, el que se desarroll a partir de la consolidacin
de las monarquas autoritarias
gestadas en la segunda mitad del
siglo XV, como resultado de las
monarquas patrimoniales (donde
el reino era propiedad privada del
monarca y poda dividirlo entre
sus herederos como deseara),
que se venan configurando dos
siglos antes.
El fortalecimiento de las monarquas y la centralizacin de
su poder, se produce gracias al
gran desarrollo de la burguesa
y al resurgimiento urbano, que
haba adquirido fuerza desde la
expansin comercial, en la Baja
Edad Media.
La concentracin del poder poltico
en manos del rey, ligado a la gran
expansin comercial producto del
desarrollo del capitalismo y a los
avances tecnolgicos en navegacin, gener las condiciones
necesarias para que los nuevos
Estados apoyaran las empresas
de descubrimiento y exploracin
de nuevas tierras.
A partir de estas expediciones, el
mundo conocido por los europeos
se ampla de manera extraordinaria
y comienza a gestarse lentamente
una nueva economa mundo, como
la llam F. Braudel, que integra
en torno a Europa los territorios
descubiertos.
Red conceptual
Siglos XV - XVI
se caracterizan por
Economa
Estado moderno
Expansin europea
destaca por
elementos
se caracteriza por
Comercio
impulsa
Manufactura
y finanzas
Teora
mercantilista
Soberana
Territorio
Poblacin
conlleva a
se plasma en
Fortalecimiento
capitalismo
Monarquas
autoritarias
Viajes
descubrimiento
Colonias y
factoras
lleva a
Flujo de riquezas
a Europa
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
lean el texto de la pgina 70,
el cual les permitir tener una
visin general del tema a tratar
en la unidad.
2. Destaque que se trabajarn
dos procesos de gran relevancia para la actualidad,
especialmente para nosotros,
habitantes del continente americano, como son la expansin
europea y la creacin del Estado
moderno.
3. Invtelos a analizar las lminas
presentes en ambas pginas,
con el objeto de destacar
conceptos centrales para el
tratamiento de los contenidos
de la unidad, tales como: capitalismo, monarquas autoritarias,
toma de Constantinopla, entre
otros.
4. Trabaje la actividad de anlisis
de la pgina 71 del Texto, la
cual le permitir orientar la
interpretacin de las imgenes y rescatar conocimientos
previos.

Aunque la unidad presenta temas diferentes, como el desarrollo del Estado moderno y la expansin europea, los cuales podran representar
dos mbitos distintos de la realidad, es necesario relacionar y establecer la interconexin y la fuerte relacin causa-efecto entre uno y otro
tema. Desde un punto de vista analtico y, para efecto de una mejor comprensin de estos procesos, se presentan de manera separada en
el Texto, pero es importante que el profesor o profesora realice los vnculos pertinentes en el desarrollo de los contenidos.
Adems, es importante establecer relaciones constantes con conocimientos previos de sus estudiantes, especialmente con la Edad
Media, perodo que presenta elementos claves para la comprensin de conceptos y procesos que alcanzan gran relevancia en los siglos
XV y XVI. Por ejemplo, la expansin comercial, el resurgimiento urbano, el origen de la burguesa, la creacin de reinos patrimoniales,
las rutas comerciales a Oriente, la necesidad de metales preciosos , etc.
Por otra parte, tambin es necesario vincular permanentemente los mbitos poltico y econmico que se trabajan en esta unidad, con
lo estudiado en el mbito social y cultural del mismo perodo, contenidos trabajados en la unidad 2.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen sobre la
expansin comercial de la Baja Edad
Media y su rol en el surgimiento de
la burguesa y la expansin urbana.
Adems, deberan relacionar este
desarrollo urbano y la existencia
de la burguesa, con el paulatino
fortalecimiento del poder real y
la constitucin de las monarquas
patrimoniales.
Por otro lado, conocen de aos anteriores, sobre los viajes de descubrimiento a Amrica y las proyecciones
que tuvo la conquista.
Adems, respecto de los viajes
de descubrimiento y de la expansin europea, ms all de sus
conocimientos previos formales,
es probable que sus estudiantes
tengan conocimientos basados
en sus experiencias cotidianas, TV,
cine, etc. y que estas se encuentren
interiorizadas conjuntamente
con sus conocimientos previos.
As, ser necesario retomar estos
conocimientos y detectar su manejo
conceptual.
Conocen tambin el nuevo panorama social y cultural del siglo XV, en
el que se enmarca y cobra sentido el
proceso de expansin europea.

Se sugiere trabajar de manera complementaria la Actividad inicial con el siguiente documento:
Los descubrimientos geogrficos constituyen la praxis que corresponde a la nueva postura del hombre renacentista ante la naturaleza humana y cuya culminacin ser la
Revolucin Cientfica. La rpida expansin del saber cosmolgico en los siglos XV y XVI logra mediante los descubrimientos geogrficos un conocimiento emprico acerca de
la existencia de nuevos continentes y culturas, a los que por primera vez se engloba en una unidad geogrfica y humana a escala mundial. El proceso de los descubrimientos
conduce a la formacin de una imagen total de la tierra, cuya esfericidad es comprobada empricamente en el viaje de Magallanes-Elcano.
Miguel Artola. Textos Fundamentales para la Historia, Alianza Universidad, Madrid, 1982.
1. Qu relacin se establece en el texto entre Renacimiento y descubrimientos geogrficos? Podras explicitar ms en qu consiste esta relacin?
2. Establece la relacin entre conocimientos cosmolgicos del siglo XV, descubrimientos geogrficos y desarrollo cientfico posterior. Crees que se genera
una cadena causa-efecto? Explcala.
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Se sugiere realizar paso a
paso los distintos temes de
la Actividad inicial presentada
en el Texto. La caricatura del
viaje de Coln puede ser motivadora y ayudar a reactivar
conocimientos previos.
2. Trabaje el mapa de Ptolomeo,
que puede ser de gran inters para identificar cul era
el mundo conocido por los
europeos en la poca de los
descubrimientos. Pdale a sus
estudiantes que respondan las
preguntas relacionadas con el
mapa y hgalos pensar en el
riesgo, que por desconocimiento del mundo real, corran los
exploradores.
3. Realice la Actividad complementaria, ya que le puede entregar ms elementos para recrear
los viajes de descubrimiento y
expansin de Europa.
4. Por ltimo, la actividad de la
Evaluacin, le permitir realizar
un diagnstico individual de
cules son los conocimientos
que presentan cada uno de sus
alumnos y alumnas, respecto
de estos contenidos.
Evaluacin
Con el objeto de realizar una evaluacin diagnstica, pregunte a sus estudiantes:
1. Qu esperaban ganar los exploradores portugueses y espaoles de sus viajes exploratorios?
2. Cmo la tecnologa ayud a estos viajes? Nombra y establece el uso de algunos adelantos tecnolgicos que
permitieron navegar en alta mar.
3. Por qu el transporte de mercaderas por mar era preferible a transportarlas por tierra?
4. Imagina que eres un marinero o marinera de Espaa o Portugal, escribe un breve resumen de tu experiencia
en un largo viaje exploratorio.
5. Cmo influy la cada del Imperio Bizantino en la actividad comercial europea y en la necesidad de buscar
nuevas rutas?
6. Por qu los espaoles y portugueses prefirieron buscar nuevas rutas a Asia, en vez de tratar con los turcos
y los comerciantes italianos?
Recoja la informacin en una tabla de registro, con

el objeto de tener claridad sobre los conocimientos
del conjunto del curso en los temas evaluados.
Para ello construya una tabla, en la cual anote
cada uno de los temas en una columna y la lista
de sus estudiantes en otra, para ir completando
los recuadros en tres categoras de cumplimiento:
logrado, medianamente logrado y no logrado. Esto
le permitir tener una visin diagnstica sobre la
apropiacin que tienen de los contenidos, los temas
ms dbiles, etc., lo cual le ayudar a planificar el
desarrollo de la unidad.
Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han estudiado
las principales caractersticas
econmicas, sociales y polticas
de la Baja Edad Media y las importantes transformaciones que
se producen: reactivacin del
comercio, resurgimiento urbano,
surgimiento de la burguesa,
fortalecimiento paulatino del
poder real, prdida de poder de
la nobleza feudal.
Adems, a travs de la unidad
anterior, han tenido un acercamiento a las bases culturales del
mundo moderno: Humanismo y
Renacimiento.

Aclaracin de
conceptos
En sus orgenes, muchas monarquas se presentan bajo la forma
de monarquas electivas: Grecia,
Roma, pueblos germnicos, etc.
Probablemente, como herencia
de estos ltimos, este tipo de
monarquas an se mantiene
en pases de Europa Oriental a
fines del siglo XV.
Por otro lado, el paulatino fortalecimiento del poder real y el
desarrollo de gobiernos cada vez
ms centralizados, como sucede
en Europa Occidental, permite
el fortalecimiento de cargos
vitalicios y lneas dinsticas
en los sistemas monrquicos
modernos.
Para sistematizar la informacin de estas pginas, pida a sus estudiantes que completen el
siguiente cuadro comparativo:

Categoras
Europa en los siglos XIII y XIV
1. Economa
Comparar.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.
2. Sociedad
3. Poltica
4. Cultura
5. Poblacin
6. Cosmovisin
Europa a fines del siglo XV
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes y el trabajo de mapa, se puede utilizar el siguiente cuestionario:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cmo definiras capitalismo? Cules eran sus elementos caractersticos?

Cmo se manifestaba en la sociedad del siglo XV la heterogeneidad de la burguesa?
Crees que la vida de los campesinos haba cambiado mucho desde la poca medieval?
Cul era la situacin del Reino de Aragn en Espaa respecto del siglo XIV?
Cul fue la importancia de los Reyes Catlicos?
Cul era la situacin poltica de la pennsula Itlica?
Segn el mapa, a qu reino favoreci la Guerra de los Cien Aos?
Cul es el nombre actual de Constantinopla? A qu pas actual pertenece?
1. Enfatice en los elementos de

continuidad y cambio, que en
los mbitos poltico y econmico se observan en Europa
a fines del siglo XV, respecto
de la Baja Edad Media. Es
importante que sus alumnos
y alumnas puedan reconocer
la continuidad de los procesos
que se venan gestando desde
el siglo XII y cmo estos se
manifiestan y consolidan a
fines del siglo XV. Para ello, se
sugiere leer, en conjunto con
sus estudiantes, las pginas
74 y 75 del Texto y trabajar
por separado cada uno de
estos mbitos, estableciendo
en conjunto elementos de
continuidad y de cambio para
cada uno de ellos.
2. Por otro lado, es importante
establecer relaciones y conexiones entre ambos mbitos y con
aquellos vistos en las unidades
anteriores, vale decir, el mbito
social y cultural. Recuerde que
todos interactan entre s y solo
una visin integrada de ellos
permitir una visin completa
de la poca. Puede realizar un
esquema en la pizarra integrando los cuatro mbitos.
Para completar el anlisis del
perodo, se sugiere utilizar
la tcnica Cmo analizar un
proceso histrico, de la pgina
197 del Texto.
3. Trabaje en conjunto con sus
estudiantes el mapa de la
pgina 74, en el cual se presenta el panorama poltico en
Europa a fines del siglo XV.
Posteriormente, pdales que
realicen las Actividades de
aprendizaje para completar
un trabajo ms profundo del
mapa.
Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen antecedentes respecto del surgimiento
de las monarquas autoritarias, el
fortalecimiento del poder del rey su
carcter hereditario y vitalicio.
Por otro lado, reconocen a la
burguesa como grupo social
con poder econmico capaz de
financiar las necesidades de los
Estados modernos.
Tambin saben, a partir de su
experiencia cotidiana, que los
gobiernos actuales se financian a
travs de los impuestos que pagan
las personas que trabajan.

Aclaracin de
conceptos
Si bien la unidad lingstica fue
un factor importante de cohesin
de los reinos que se constituyeron
a fines del siglo XV, no fue el
nico. La unificacin consider,
principalmente, la unidad entre
territorios geogrfica e histricamente afines. El caso espaol,
es representativo de esto ltimo.
All exista una gran diversidad de
lenguas al momento de crearse
el nuevo Estado. En la actualidad, las diversas comunidades
autnomas del Estado espaol,
han fortalecido su identidad
cultural, basada principalmente
en expresiones lingsticas,
entre ellas: vascos, catalanes,
valencianos y gallegos.
Jerarquizar informacin.
1. Para profundizar conceptualmente el contenido tratado, puede pedir a sus estudiantes que
realicen un mapa conceptual a partir de los conceptos que se entregan ms abajo, estableciendo sus respectivos conectores y relaciones entre ellos.
2. Recurdeles, que deben jerarquizar los conceptos, partiendo por aquellos ms amplios y
abarcadores. A continuacin se presentan los conceptos:
Territorio
(fronteras, aduanas)
Soberana
Poder
Impuestos
Poblacin
(urbana, rural)
Burocracia
Diplomacia
Ejrcito
(artillera, caballera)
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes la pgina 76 del Texto y establezcan
los elementos centrales que
permitieron el desarrollo del
Estado moderno, expresado
a travs de las monarquas
autoritarias. Son conceptos
que presentan un alto nivel de
abstraccin, por lo que se recomienda trabajarlos con muchos
ejemplos y con asociaciones a
la realidad actual.
2. Se recomienda realizar las
Actividades de aprendizaje, ya
que permitir a sus alumnos y
alumnas ordenar sus conocimientos y aplicar los nuevos
conceptos aprendidos.
3. Lea el texto relativo a Maquiavelo y, a partir de l, invite a sus
estudiantes a reflexionar de qu
manera esta nueva concepcin
del poder existente en la poca
ayud a la consolidacin del
Estado moderno.
4. As como estos contenidos
deben vincularse con la actualidad, es importante establecer
relaciones de continuidad y
cambio con la Edad Media,
tanto con la sociedad feudal
como con la Baja Edad Media.
Integre conocimientos, con el
objeto de que puedan desarrollar una visin integrada de los
procesos histricos.
Evaluacin
Se sugiere una actividad de coevaluacin de conceptos relacionados con el surgimiento del
Estado moderno.
1. Cada estudiante debe construir un tem de verdadero/falso, redactando seis afirmaciones
respecto de los conceptos que se entregan a continuacin:
EJRCITO, BUROCRACIA, SOBERANA INTERIOR, EJERCICIO DEL PODER, ADUANA,
IMPUESTOS, DIPLOMACIA, TERRITORIO, CUIDAD CAPITAL.
2. Los alumnos y alumnas intercambian sus trabajo y establecen si las afirmaciones son verdaderas o falsas, fundamentando aquellas que consideran falsas.
3. Finalmente, se sugiere hacer una puesta en comn de los trabajos, corrigiendo los errores
cometidos.
Coevaluar.

Informacin
complementaria
La diplomacia surge desde los
orgenes del Estado moderno.
La soberana exterior obligar a
los Estados a mantener relaciones
formales y a buscar acuerdos con
las otras naciones soberanas, con el
objeto de evitar enfrentamientos
y conflictos blicos.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas estudiaron en unidades anteriores el
crecimiento urbano producto de
la actividad comercial, el mejoramiento de las tcnicas agrcolas y la
mayor produccin de excedentes.
Tambin conocen sobre la importancia econmica de la ciudad en
la Baja Edad Media y el desarrollo
de la burguesa como grupo social
ligado a ella.
Pregunte e intente rescatar experiencias cotidianas sobre el
papel econmico que presentan
las ciudades hoy da. Pida que
establezcan comparaciones con
la poca en estudio.
Otros recursos
La transicin de esta economa
de autosuficiencia a la del cambio
para obtener un beneficio tuvo
lugar durante siglos. Comenz
con el cese de las invasiones e
incursiones extranjeras en el
siglo X, y la restauracin del
trfico comercial activo y regular
sobre distancias cortas y largas.
Esta expansin del comercio
trajo consigo el crecimiento de
centros urbanos, viejos y nuevos,
y un grado nunca alcanzado en
la especializacin del trabajo.
Los artesanos especializados
se congregaron en pueblos y
ciudades que se convirtieron
en centros manufactureros y
comerciales
David S. Landes. Estudios sobre
el nacimiento y desarrollo del
capitalismo. En Materiales para
la clase, Historia II,
Editorial Anaya, Madrid, 1983.

1. A partir de los siguientes conceptos, relacionados con el capitalismo, sus estudiantes debern
realizar un informe en que integren a lo menos cinco de estos conceptos. Para ello, deben
comprender su significado, el contexto en el cual estos conceptos se aplican (en este caso el
capitalismo) y las relaciones existentes entre ellos.
Circulacin
monetaria
Inversin
Beneficio o
ganancia
Capital
Afn de lucro
Ciudad
Prstamo a
inters
Recursos
minerales
Reinversin
Comercio a
larga distancia
Moneda
2. Una vez realizada la actividad, realice una puesta en comn de algunos de los informes,
escogidos al azar entre sus alumnos y alumnas.
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
Organizar informacin a travs de mapa conceptual.

Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la actividad n 2 de la pgina 79. Para ello pida a sus estudiantes que
una vez realizada la actividad, relacionen los aspectos planteados en el documento con las
actividades de los cambistas de la Baja Edad Media. Pueden revisar los contenidos de la
pgina 27 del Texto.
2. Deberan establecer en su comparacin aspectos como:
a) Origen de la riqueza.
d) Influencia o poder econmico,
b) Volumen de las transacciones.
social y poltico.
c) Tipo de clientes.
3. Por ltimo, pdales una conclusin en la cual establezcan la relacin entre actividad financiera
y el desarrollo del capitalismo.
1. Es necesario establecer la
dimensin de totalidad que presenta el capitalismo, alcanzando
los diversos mbitos de la realidad. Su origen estuvo ligado
al desarrollo de la burguesa
comercial, al resurgimiento
urbano, a las manifestaciones
culturales y artsticas apoyadas
por dicha burguesa, al nuevo
espritu emprendedor de la
poca, al surgimiento del
Estado moderno y su apoyo
a las nuevas empresas, a los
cambios religiosos y a una
nueva tica de hacer negocios
ligada al protestantismo.
2. Trabaje las imgenes presentes
en el Texto, ya que entregan
valiosa informacin. Oriente a
sus estudiantes en su anlisis
con preguntas como: qu
estn haciendo el cambista
y su esposa? Qu se puede
observar sobre la mesa? En
qu consiste su trabajo? Realice la misma actividad con la
siguiente imagen, destacando
la importancia que tenan los
libros de cuentas en la poca.
Compare con la actualidad
mediante preguntas como:
cmo se llevan las cuentas y
la informacin sobre los gastos
y beneficios en la actualidad?
Cul es el rol de los contadores
y auditores?
3. Explique las principales caractersticas del mercantilismo,
considerada la primera doctrina econmica. Establezca
su relacin con la actividad
comercial de la poca, el surgimiento del Estado moderno,
etc., con el objeto de que sus
el surgimiento est fundado en
las necesidades econmicas y
polticas del siglo XVI.
Comparar.
Relacionar.

Lo que ya saben
En aos anteriores, los alumnos y
alumnas estudiaron los viajes de
descubrimiento, en el contexto
del descubrimiento y conquista de
Amrica. Se sugiere rescatar estos
conocimientos y contextualizarlos
en el marco de la expansin europea, como producto del desarrollo
del capitalismo comercial.
Deben ser capaces de reconocer
los adelantos en navegacin, las
principales rutas de descubrimiento
y la rivalidad castellano-portuguesa
por la posesin de los nuevos
territorios.

Informacin
complementaria
En la segunda mitad del siglo XV
se advierte en Europa un discreto
crecimiento demogrfico debido
al fin de la peste negra, de las
guerras de reconquista ibrica y
de la Guerra de los Cien Aos.
Este aumento de poblacin produjo una expansin econmica,
orientada a la bsqueda de
materias primas para la industria
artesanal en Europa, que creca
producto de la mayor demanda
existente. Esta mayor actividad
econmica artesanal y comercial,
conllev la necesidad de mayor
dinero circulante, o sea, de metales preciosos para la fabricacin
de monedas. Considerando, que
el oro y la plata de las minas
europeas estaba prcticamente
agotado, era necesario buscarlos
en otros espacios geogrficos
u otros continentes, de ah las
incursiones portuguesas en
frica, desde donde conseguan
oro y marfil.
Categorizar.
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema de sntesis, en el cual expliquen los antecedentes
de la expansin europea, considerando las categoras sealadas en la siguiente tabla:

Categoras
1. Economa
2. Poltica
3. Social
4. Tecnologa
5. Coyuntural
Explicacin
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin de la Actividad complementaria. Para ello:
1. Rena a sus estudiantes en parejas. Cada uno de ellos debe tomar dos categoras o aspectos
trabajados en la actividad y establecer las posibles relaciones causa-efecto que se puedan
observar en estos dos mbitos o categoras seleccionadas.
2. Por ejemplo, en relacin a las categoras econmica y poltica:
Desarrollo econmico - Expansin comercial - Crecimiento urbano - Necesidad de metales
preciosos y materias primas/ Estados modernos centralizados - Apoyo a empresas de descubrimiento - Estados financiados por la burguesa - Burguesa ampla sus esferas de accin
- Mayor actividad econmica y financiera.
3. Es importante delimitar el ciclo de relaciones causa-efecto. Estas pueden ser mltiples, basta
con que escojan algunas de ellas.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las pginas 80 y 81 el

Texto. Pdales que para cada
prrafo extraigan la idea o las
ideas centrales.
2. Anote estas ideas en el pizarrn con el objeto de sintetizar
y clarificar la informacin,
especialmente para aquellos
y aquellas estudiantes que
presentan ritmos ms lentos
de aprendizaje.
3. Reflexione, en torno a lo
sealado en la seccin Sabas que, con el objeto de
aclarar las distintas visiones
que pueden existir respecto de
los viajes de descubrimiento.
Invite a sus alumnos y alumnas
a participar de ella.
4. Trabaje las ilustraciones de
la carabela y los monstruos
marinos, e invite a recrear
los viajes exploratorios con
los conocimientos, avances
tcnicos y desafos de la poca.
Es importante hacer hincapi
en el desarrollo de posturas
empticas respecto de los
exploradores y los problemas
que deben haber enfrentado en
sus viajes de descubrimientos
transocenicos.
5. Realice la Actividad complementaria, para asegurarse que
sus estudiantes han logrado
sintetizar y conceptualizar el
conjunto de procesos que llevaron a la expansin europea.
Establecer relaciones
causa-efecto.
Es importante incorporar la evaluacin de pares. Puede considerar en su pauta indicadores

para evaluar la interaccin y comunicacin
que se produce entre la pareja.

Lo que ya saben
Como se indicaba en la pgina
anterior, sus estudiantes conocen
desde aos anteriores sobre los
viajes de exploracin. Debe orientar
el trabajo de estos contenidos,
retomando y recreando dichos
conocimientos.
Recoja experiencias o conocimientos no sistematizados de su
vida cotidiana: TV, cine, lecturas
diversas, etc.

Informacin
complementaria
Los portugueses crearon factoras como forma de ocupacin
de los nuevos territorios. Eran
bases establecidas en ciertos
puntos estratgicos, en las costas
de frica y Asia, desde donde se
comerciaba con las poblaciones
aborgenes y se aprovisionaba a
los barcos que hacan la ruta de
manera regular. Desde estas
factoras desarrollaron negocios
lucrativos con especias, metales
preciosos y trfico de esclavos
negros. Las factoras ms importantes se establecieron en las
costas de frica Oriental y en la
India. Estas factoras comerciales
no necesitaban de grandes contingentes de poblacin, solo lo
necesario para mantener activos
estos centros comerciales. No
implicaba la ocupacin de los
territorios circundantes.
En el siglo XVII, la Corona de
Portugal comienza a tener dificultades para controlar una red
comercial tan extensa.
1. A modo de sntesis, pida a sus estudiantes que contesten las preguntas que se entregan a
continuacin. Para ello pueden revisar sus apuntes y el Texto.
Cules eran las especias que los europeos deseaban conseguir en Oriente? Por qu los
avances tecnolgicos fueron determinantes en el xito de esta empresa? Qu motivaciones
o caractersticas renacentistas se manifiestan entre los exploradores? Qu importancia tuvo
para Espaa, el matrimonio de Isabel y Fernando, los Reyes Catlicos? Qu otro acontecimiento ayud a la unificacin del Estado espaol? Cules fueron las diferencias entre los
viajes exploratorios portugueses y espaoles?
2. Una vez realizada la actividad, pida a sus estudiantes que lean las distintas respuestas y las
comparen entre s, corrigiendo los errores que se presenten.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Se sugiere una lectura en voz
alta de ambas pginas, con el
objeto de establecer las caractersticas de las exploraciones
portuguesas: espacio geogrfico, experiencia en navegacin,
inversiones en investigacin y
tecnologa, etc.
2. Posteriormente, se sugiere
trabajar las imgenes, especialmente el portulano ( o carta de
navegacin) de frica, con el
objeto de facilitar la comprensin de la importancia adquirida
por Portugal en navegacin.
Reflexione en torno a las bases
sobre las cuales se realizaban
los mapas y las dificultades que
existan para ello. Compare con
la actualidad: fotografa area
y satelital. Ejemplifique con
Google Earth.
3. El trabajo de mapa debe realizarse en profundidad. Ayude a
sus estudiantes en su anlisis:
se debe establecer a qu tipo
de mapa corresponde, los territorios representados, viajes
exploratorios que aparecen,
lugares de exploracin, importancia econmica y estratgica
de esos lugares, importancia
de los viajes, etc.
historiogrficas.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro sobre los fines de los viajes explo-
ratorios. Se entregan algunas orientaciones de las respuestas esperadas:

Desarrollo cientfico
Motivos econmicos
Motivos polticos
- Nuevas embarcaciones:
carabelas.
- Nuevos instrumentos
de navegacin.
- Cartas de navegacin.
- Necesidad de metales preciosos (amonedar).

- Materias primas.
- Rutas a Oriente para comerciar especias.
- Marco del desarrollo del capitalismo
comercial.
- Financiacin de los viajes exploratorios.
- Estado moderno.
- Monarquas autoritarias centralizadas.
- Reyes apoyando empresas de
exploracin y descubrimientos.
- Necesidad de fortalecer actividad
comercial desde el Estado.
Sintetizar y organizar
informacin.

Informacin
complementaria
La carabela fue la embarcacin
utilizada en las empresas descubridoras. De origen ibrico,
era una nave pequea, de tres
mstiles. Tena formas redondeadas, lo que no dejaba gran
espacio para la tripulacin y
ni para la carga, pero, por otro
lado, era muy veloz y segura, y
permita enfrentar olas de ms
de 10 metros de altura.

Lo que ya saben
Los estudiantes ya conocen acerca
de los viajes exploratorios portugueses. Adems, en aos anteriores
han estudiado el descubrimiento
de Amrica, los viajes de Coln,
Vespucio y Magallanes. Indague
sobre las razones por las cules
Espaa entra en la empresa de
descubrimiento.

Trabajando con la
diversidad
Para la realizacin de la Actividad
complementaria, es importante
conformar grupos en los cuales
sus componentes presenten
diversidad de destrezas: capacidad para buscar informacin,
para organizar la informacin,
habilidades creativas artsticas,
habilidades para el dibujo, manejo
en la elaboracin de power point,
capacidad de argumentar, etc.
Encueste a sus estudiantes sobre
sus gustos y destrezas y, en base
a ello, distribuya los grupos
estableciendo claramente las
responsabilidades a asumir por
cada uno, segn estas.

1. Para ampliar la informacin sobre los medios de navegacin utilizados en las empresas de
descubrimiento, rena a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco, y pdales que investiguen
y amplen su informacin sobre las tcnicas y medios de navegacin de la poca.
2. Pueden considerarse los siguientes temas:
Tipo de embarcaciones, portulanos o cartas de navegacin, instrumentos para navegar en
alta mar, el mundo conocido por los europeos en el siglo XV, los viajes de Marco Polo y su
influencia en las nuevas exploraciones, los viajes de italianos y turcos en el Mediterrneo
Oriental. No importa que algunos temas se repitan.
3. Los trabajos sern presentados al resto del curso, a travs de recursos visuales y orales. Privilegiar
los primeros. Cada exposicin tendr una duracin de 10 minutos aproximadamente.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Extraer informacin explcita de un texto.
Evaluacin
Con el objeto de evaluar la comprensin de los conceptos tratados y la capacidad para sin-
tetizar informacin, pdale a sus estudiantes que respondan, individualmente, las siguiente
preguntas:
1. Qu diferencias existan entre la teora medieval de la Tierra plana y la teora de Coln? Cul
fue el error de Coln? Qu lo salv de un naufragio? Por qu fue necesario establecer el
Tratado de Tordesillas? Qu sealaba este tratado? Qu consecuencias tuvo para Amrica
este tratado? Qu territorios explor Vespucio y por qu fue tan importante su viaje? Quin
descubri el Mar del Sur y a qu Ocano actual corresponde?
2. Permita que sus estudiantes mantengan sus apuntes y Texto durante la evaluacin. Recuerde
que es ms importante la comprensin y la relacin de acontecimientos y procesos, que su
memorizacin.
1. Realice una lectura silenciosa de

ambas pginas, con el objeto de
que sus estudiantes recuperen
sus conocimientos previos
respecto al descubrimiento
de Amrica. Posteriormente,
invtelos al azar a pasar adelante
y a exponer brevemente sobre
los siguientes temas: Coln y
los Reyes Catlicos, Capitulaciones de Santa Fe, primer
viaje de Coln, Bula Intercaetera y Tratado de Tordesillas,
viaje de Amrico Vespucio,
descubrimiento del ocano
Pacfico (a travs del golfo de
Darin) y viaje de Hernando de
Magallanes.
2. Mientras exponen, usted puede realizar una sntesis en la
pizarra para ayudar a quienes
presentan ritmos ms lentos
de aprendizaje. Asegrese que
anoten esta sntesis en sus
cuadernos.
3. Ayude a sus estudiantes a
analizar el mapa del viaje de
Magallanes. Enseles a interrogar el mapa: qu tipo de mapa
es? Qu informacin entrega?
Cul es la ruta de Magallanes?
Por qu se considera el primer
descubridor de Chile? Qu
problemas habr enfrentado
en su viaje? Dnde y por qu
Sebastin Elcano debe hacerse
cargo de continuar al mando
de la expedicin? Por dnde
regresa a Europa Sebastin
Elcano? Cul es la importancia
de este viaje? y otras.
4. Trabaje las imgenes, especialmente la del desembarco
de Coln. Para ello, puede
apoyarse en la tcnica Cmo
describir y deducir informacin
de una obra pictrica, que se
entrega en la seccin Mtodos
y tcnicas, en los anexos
del Texto para el Estudiante,
pgina 194.
Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnos presentan
conocimientos acabados sobre
los antecedentes, objetivos y
caractersticas de las empresas de
descubrimiento. A partir de ellos
podran establecer hiptesis sobre
las proyecciones de este proceso en
distintos mbitos de la realidad:
econmico, poltico y cultural.

Informacin
complementaria
Revolucin de los precios
El aumento de la circulacin
monetaria, producto de la llegada
del oro y la plata de Amrica,
permiti un gran desarrollo
del consumo de toda clase de
productos, lo cual produjo una
expansin comercial. Esto llev
a una extraordinaria alza de
precios, debido a que los pases
europeos no podan satisfacer la
mayor demanda de productos
agrcolas e industriales.
Analizar fuentes
grficas.
Se debe analizar el grfico, estableciendo las tendencias que presentan ambas lneas y la relacin que se crea entre ellas.
ndice de
precios
Importaciones de metales preciosos

y su impacto en los precios
160
140
120
100
80
60
40
1500
Millones
de pesos
40
30
20
10
0
1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660

Fuente: Hamilton, E. American Treasure and the Price Revolution in Spain.
Importaciones conjuntas
de oro y plata
ndice de precios (varios productos: cereales,
especias, materiales de construccin)
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Orientaciones
metodolgicas
1. Despus de leer ambas pginas
del Texto con sus estudiantes,
liste en la pizarra, con ayuda de
ellos y ellas, las principales consecuencias de la expansin: nuevo eje de la actividad comercial
en el Atlntico, creacin de Imperios coloniales, consolidacin
del capitalismo, competencias
de poder econmico y poltico
entre naciones, cambios en las
dietas de la poblacin americana
y europea, etc.
2. Para realizar esta sntesis, se
recomienda apoyarse en las
ilustraciones presentes en el
Texto. Considere la tcnica
sobre Cmo describir y deducir
informacin de una obra pictrica de la seccin Mtodos y
tcnicas del Texto (pgina 194).
Pida a sus alumnos y alumnas
que analicen estas ilustraciones
y que sealen qu elementos
aportan a la sntesis que se
realiza sobre las consecuencias
de la expansin.
3. Trabaje las Actividades de
aprendizaje y la Actividad
complementaria de la Gua, con
el objeto de clarificar la gran
trascendencia que tuvo para la
economa europea el flujo de
productos y metales preciosos
desde otros continentes.
Analizar procesos
histricos.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que sealen los efectos producidos por la expansin europea en los
mbitos que se presentan a continuacin:

Cambio espacial de la actividad econmica.
Expansin europea
TUVO
EFECTOS
SOBRE
Poltica entre naciones europeas.

Actividades econmicas.
Imperios coloniales.
Desarrollo del capitalismo.
Otros recursos
Puede recomendar a sus estudiantes las siguientes pelculas
sobre el perodo en estudio:
El Dorado , Carlos Saura,
1988.
La Misin , Roland Joff,
1986.
1492, La Conquista del Paraso,
Ridley Scott, 1991.
Vida cotidiana de la poblacin.

Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Finalizada la unidad, sus estudiantes deben presentar una
comprensin de los conceptos
y procesos estudiados en ella,
desde la formacin del Estado
moderno, la expansin europea
y sus proyecciones econmicas
y polticas. As, deben tener conocimientos generales sobre la
hegemona de Espaa en Europa,
en el siglo XVI.

Aclaracin de
conceptos
La hegemona de Espaa en
Europa durante el siglo XVI tuvo
que ver con un poder estratgico,
basado en la gran extensin
de sus dominios coloniales en
Amrica y Filipinas (Asia), y con
la riqueza de metales preciosos
que flua de estas colonias.
En ningn caso, se puede hablar
de un poder basado en su desarrollo o potencialidad econmica.
Espaa, alejada de la tica y del
espritu capitalista que se presentaba con fuerza en Europa del
norte, no reinvirti las riquezas
que le entregaban sus colonias
y esta se desvi a otros pases
europeos, por la va de pago de
manufacturas o por el pago de
intereses por prstamos otorgados para financiar diferentes
guerras: contra los turcos, contra
Francia y contra Flandes.
Esta situacin llev a que perdiera
su capacidad hegemnica y
entrara en una profunda crisis
en el siglo XVII.
Relacionar
informacin.
Discriminar e interpretar
informacin.
Pida a sus estudiantes que realicen una interpretacin de las siguientes afirmaciones a partir
de sus conocimientos:
a) Espaa era una metrpoli pobre que posea un imperio rico.
b) En los dominios de Felipe II nunca se pona el sol.
c) A partir de la expansin europea, el gran mar sale de la historia.
d) Los europeos mejoraron su dieta a partir de la llegada de productos de Amrica.
e) El tamao de la poblacin portuguesa no le permiti colonizar todos los lugares que descubrieron.
f) Amrica se abre como una gran reserva de riqueza para los europeos.
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
1. Trabaje con sus estudiantes el

tema relativo a La hegemona
espaola en Europa. Establezca
las dimensiones que permitieron asignarle este carcter.
Considere la Aclaracin de
conceptos que se entrega en la
Gua, con el objeto de precisar
esta hegemona. Es necesario
considerar el atraso econmico
que se produce en Espaa en
esa poca, el cual persistir
por varios siglos y arrastrar
a sus colonias en l.
2. Traiga a la realidad actual el
concepto de hegemona, con
el objeto de aplicarlo en un
contexto diferente y esclarecer
su diversidad conceptual: qu
pas o pases son hegemnicos
en el mundo actual? Corresponde a una hegemona militar
o econmica? Qu otros
tipos de hegemona existen
en el mundo de hoy? Existen
hegemonas regionales?
3. Respecto de la Sntesis, revise
con sus estudiantes el mapa
conceptual que se presenta y
trabaje en detalle los conceptos
y procesos centrales trabajados
en la unidad con sus conectores
respectivos. A partir de este
anlisis conjunto podr detectar
qu estudiantes presentan una
compresin mayor de estos
procesos y cules de ellos
necesitan reforzamiento.
1. Con el objeto de evaluar la capacidad de sntesis y relacin, y la comprensin de los contenidos tratados en la unidad, pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco
integrantes y tomen un concepto central de los que aparecen en la Sntesis y que a partir
de este concepto realicen su propio mapa conceptual, en cual deben establecer relaciones
causa-efecto, relaciones de multicausalidad y proyecciones a la actualidad.
2. Deben presentar su mapa conceptual, en un papelgrafo o una cartulina, al conjunto del
curso explicando los conceptos o procesos seleccionados y sus relaciones.
3. Realice una autoevaluacin en la que cada miembro del grupo evala su trabajo: aportes,
compromiso y participacin.
Para evaluar considere:

La adecuada seleccin de conceptos y procesos
y sus conectores.
La claridad en la exposicin al curso.
La presentacin grfica del mapa.
Establecer relaciones causa-efecto.

Las fuentes que se presentan en
esta seccin tienen relacin con
el descubrimiento y expansin de
Europa a nuevas tierras, especficamente a Amrica.
Aluden, como su nombre lo indica,
a las maravillas que estas nuevas
tierras representaron para ellos, un
mundo nuevo, lleno de misterios
y encantos que despertaron sus
fantasas. Constituyen fuentes
primarias. Entre ellas, tambin, se
encuentran fuentes iconogrficas.
La primera de las fuentes escritas
hace relacin a las bondades de
las nuevas tierras, a las que Coln
llega a denominar incluso como un
"Paraso Terrenal". En la segunda
de ellas, el autor relata y critica
al mismo tiempo, la leyenda que
se cre en torno a una supuesta
fuente de la juventud en el Nuevo
Mundo.
En la tercera fuente escrita, Vespucio relata el encuentro con
indgenas de impresionante
estatura. Ms all de la veracidad
o de la exageracin, el relato da
cuenta de la impresin que causan
los habitantes del Nuevo Mundo
en los conquistadores.
La ltima fuente presentada,
menciona la existencia de un grupo
de mujeres guerreras, temerarias
y valientes, muy dispares a los
indgenas que las acompaaban,
y que hicieron feroz afrenta a las
naves espaolas.
Cabe destacar que en la seccin
Otros recursos se hace referencia
al extraordinario mapa Piri Reis,
realizado en 1513, que muestra
zonas de Amrica y la Antrtica
con sorprendente exactitud,
mucho tiempo antes de su descubrimiento oficial.
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas posteriores:
En los espacios poco controlados por los espaoles, otras potencias europeas desarrollaron viajes exploratorios
y de descubrimiento. Las expediciones ms famosas son las realizadas por Jacques Cartier (1534-1535), quien
alcanz la isla de Terranova y reconoci el Golfo de San Lorenzo, despus descubri Qubec y lleg a una aldea
indgena que denomin Mont Real.
Creacin de los autores.
a) Qu pases intentaron viajes de descubrimiento a Amrica, fuera de Espaa y Portugal?
b) Por qu Espaa no ocup toda Amrica del Norte?
c) A qu ciudad y pas actual corresponde Mont Real?
d) De qu nacionalidad era Cartier?
e) Qu tradiciones culturales e idioma tendr la regin de Qubec?
Inferir informacin
de un texto.
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Realice el anlisis de cada fuente de manera individual. Pida
a sus estudiantes que lean la
primera de manera individual y
en silencio, y luego compartan
su interpretacin con el resto
del curso. Repita este ejercicio
con las dems fuentes.
2. Es importante que confronte
la informacin de las diversas
fuentes, ya que corresponden
a visiones diferentes sobre
un mismo proceso histrico.
Para ello puede pedir a sus
estudiantes que se apoyen en
el documento Cmo confrontar
diversas visiones a partir de
fuentes, que se presenta en la
seccin Mtodos y tcnicas, en
la pgina 199 del Texto.
3. Realice la actividad de Anlisis con el objeto de apoyar la
comprensin e interpretacin
de las fuentes.
Formular un juicio fundamentado

sobre hechos histricos.
Otros recursos
El mapa de Piri Reis contiene con extremo detalle las costas de Europa y frica, cosa verdaderamente
sorprendente, ya que debemos recordar que en 1513 no existan instrumentos que sirviesen de cronmetro, lo cual impeda a los cartgrafos de la poca trazar con precisin las costas que navegaban,
ya que no tenan forma exacta de saber cuanto haban navegado, esto desemboca en las clsicas
deformaciones visibles en los mapas tradicionales de la poca y los posteriores. A su vez el mapa
contiene el detallado y preciso contorno de las costas de Amrica del Norte, del Sur y el Caribe.
La cuestin es que Coln (a quien casualmente se le acusa haber espiado antiguos mapas de Calatrava antes de sus travesas) solo haba llegado a descubrir parte del Caribe, fundamentalmente
las Antillas, Cuba, y la costa continental de Centro y Sur Amrica que da al Atlntico en las cercanas
de Panam. Esto hace que los mapas de Piri Reis sean un real enigma.
Extracto de mapa de Piri Reis, 1513.
Habilidades
a evaluar
1. El tem n 1 es de identificacin
y discriminacin de informacin, y de reconocimiento de
conceptos.
2. El tem n 2 requiere del anlisis
de esquemas y del establecimiento de relaciones entre
conceptos.
3. El tem n 3 es de aplicacin de
conocimientos, en el cual sus
estudiantes deben concluir
en base a informacin entregada y formular explicaciones
fundamentadas sobre hechos
histricos diversos.
4. El tem n 4 refuerza el de anlisis de fuentes historiogrficas
directas y la aplicacin de
conocimientos.

Pauta de respuestas
tem n 1
a) Turcos otomanos.
b) Monarqua autoritaria.
c) Soberana interior.
d) Frontera aduanera.
e) Ciudad capital.
f) Burocracia.
g) Mercantilismo.
h) Industria domstica.
i) Sociedad en comandita.
j) Monarqua universal cristiana.
k) Lisboa.
l) Ocano Atlntico.
m) Espaa
tem n 2
CAPITALISMO - MONARQUA AUTORITARIA EXPANSIN EUROPEA
lll
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Trate que sus estudiantes
realicen la Autoevaluacin
completa, ya que les permitir
tener una visin sobre sus
conocimientos conceptuales
y sobre su capacidad para
manejar tcnicas y procedimientos propios del sector
Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
2. Revise las actividades o pida
a algunos de sus alumnos
o alumnas que las lean en
voz alta en clase. As, podr
conocer el nivel de desarrollo
que dieron a las respuestas,
completar la informacin que
les falta y corregir errores e
imprecisiones.
3. Incorpore a todo el curso en
estas correcciones, ellos y ellas
pueden retroalimentarse entre
si. Cuide que no se produzcan
burlas o descalificaciones, ya
que podra daar la motivacin de algunos alumnos y
alumnas, en relacin a sus
aprendizajes.
lll
tem n 3
a) Posicin geogrfica privilegiada, conocimiento de avances y tcnicas de navegacin, monarquas que estimulan los viajes.
b) Portugal realiza la ruta de frica y Espaa por tal motivo debe
avanzar a Occidente: descubrimiento de Amrica.
c) Ante las diferencias, se establece una divisin imaginaria de
norte a sur, cuyos territorios al oeste eran de Espaa y al este
de Portugal.
d) Factoras en el caso de Portugal y colonias en el de Espaa.
e) Portugal: esclavos y especias; Espaa: metales preciosos.
f) Cambios de cosmovisin, incorporacin de productos alimenticios,
llegada de metales preciosos, que generaron riqueza.

1. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos
presentados en la unidad como fuentes primarias y secundarias,
mapas, fotografas y esquemas, entre otros.
2. Cada alumno y alumna, de manera individual, deber escoger dos de
los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posicin dentro
del Texto. La eleccin debe basarse en el nivel de la ayuda que estos
recursos representaron en su proceso de aprendizaje.
3. Una vez determinados los recursos, deben comentar por escrito el
contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la
unidad, y explicar cul fue la razn de por qu estos recursos y no otros,
los ayudaron ms a comprender el contenido relacionado a ellos.
El estado moderno y su expansin 101
Unidad
La conso l i da ci n
o
n
r
e
d
o
m
o
d
n
u
del m

yyContextualizar la poca Moderna en el devenir histrico de la humanidad.
yyIdentificar la multicausalidad de los procesos histricos.
Clase
Horas
yyReconocen la consolidacin del mundo moderno en el siglo XVII.

yyIdentifican las caractersticas generales del mundo moderno.
yyAnalizan e interpretan pinturas.
yyValoran las expresiones artsticas y cientficas de la poca.
yyReconocen el panorama del siglo XVII en Europa.

yyIdentifican signos de continuidad en la sociedad europea.
yyEstablecen la existencia de guerras religiosas.
yyComprenden el fin de la idea imperial y de la monarqua universal representada por Espaa y Alemania.
yyAnalizan e interpretan pinturas y fuentes historiogrficas.
yyReconocen el aumento de la actividad comercial con otros continentes.

yyIdentifican la competencia entre naciones por el control de las rutas comerciales.
yyIdentifican las razones del desplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra.
yyConocen de la creacin de compaas comerciales por Holanda e Inglaterra.
yyReconocen la gran fuga de metales preciosos desde Espaa.
yyIdentifican el desarrollo de imperios coloniales.
yyEstablecen relaciones de continuidad y cambio.
yyCaracterizan y analizan esquema de la monarqua absoluta.

yyIdentifican las bases tericas del absolutismo.
yyReconocen el absolutismo en Francia.
yyReconocen la reaccin de Inglaterra contra el absolutismo.
yyComparan la monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria.
yyReconocen el Barroco como nueva manifestacin cultural.

yyIdentifican caractersticas de la arquitectura barroca.
yyIdentifican caractersticas de la escultura y pintura barroca.
yyIdentifican caractersticas de la msica y literatura barroca.
yyAnalizan e interpretan poesa e imgenes.
yyReconocen la importancia de la ciencia moderna.

yyIdentifican el nuevo mtodo cientfico.
yyIdentifican nuevas tecnologas y nuevos instrumentos.
yyValoran el desarrollo que tuvieron las ciencias naturales.
yyReflexionan sobre la importancia de los avances cientficos de la poca.
yyReconocen el siglo XVIII como el Siglo de las Luces.

yyComprenden la importancia del progreso y la razn en los postulados de la poca.
yyReconocen que los nuevos filsofos representan un pensamiento laico.
yyIdentifican los principales postulados poltico-sociales de los filsofos ilustrados.
yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual.
10
11
Ciencias Sociales
8 Bsico
yyAceptar la diversidad cultural, socioeconmica, de gnero u otra.
yyValorar las libertades de opinin, reunin, asociacin y expresin.
yyDesarrollar el pensamiento crtico y la capacidad para formular opiniones propias.
yyRespetar y preservar la naturaleza y el medio ambiente.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
94 a 97
Pginas
Gua
104 a 107
Diagnstica
98 y 99
108 y 109
yyAumento de la actividad comercial con otros continentes.

yyCompetencia entre naciones por el control de las rutas comerciales.
yyDesplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra.
yyCreacin de compaas comerciales por Holanda e Inglaterra.
yyFuga de metales preciosos de Espaa.
yyDesarrollo de imperios coloniales.
yyRelaciones de continuidad y cambio.
100 y 101
110 y 111
yyCaractersticas y esquema de la monarqua absoluta.

yyBases tericas del absolutismo. Lectura e interpretacin de fuentes primarias.
yyEl absolutismo en Francia.
yyInglaterra, la reaccin contra el absolutismo.
yyComparacin entre monarqua absoluta y monarqua parlamentaria.
102 a 105
112 a 125
yyEl Barroco, nueva manifestacin cultural.

yyArquitectura barroca.
yyEscultura y pintura barroca.
yyMsica y literatura barroca.
yyAnlisis e interpretacin de poesa e imgenes.
106 y 107
116 y 117
yyLa ciencia moderna.

yyNuevo mtodo cientfico.
yyNuevas tecnologas y nuevos instrumentos.
yyLas ciencias naturales.
yyReflexin sobre la importancia de los avances cientficos de la poca.
108 y 109
118 y 119
yyEl siglo XVIII: Siglo de las Luces.

yyImportancia del progreso y la razn.
yyPlanteamientos filosficos laicos.
yyLos filsofos ilustrados y sus principales postulados poltico-sociales.
110 a 112
120 a 122
113
123
yyAnlisis de fuentes primarias.
114 y 115
124 y 125
116 y 117
126 y 127
Formativa final
228 y 229
239
Sumativa final
yyConsolidacin del mundo moderno en el siglo XVII.

yyCaractersticas generales del mundo moderno.
yyAnlisis e interpretacin de pinturas.
yyValoracin de las expresiones artsticas y cientficas de la poca.
yyPanorama del siglo XVII en Europa.
yyLa sociedad europea, signos de continuidad.
yyGuerras religiosas.
yyFin de la idea imperial y monarqua universal representada por Espaa y Alemania.
yyAnlisis e interpretacin de pinturas y fuentes historiogrficas.
yySntesis.
La consolidacin del mundo moderno 103
Presentacin
de la unidad
Esta unidad abarca la consolidacin de los Tiempos Modernos
en los siglos XVII y XVIII.
Se comienza con un panorama
general, para profundizar en el
surgimiento de nuevas rutas comerciales, el gran incremento de la
actividad comercial y el desarrollo
de los imperios coloniales.
Desde el punto de vista poltico,
se trabaja la monarqua absoluta,
especialmente en Francia donde
adquiere su estado ms puro y
donde surgen los tericos de
esta forma de gobierno: Bossuet
y Bodino.
En esta lnea, se realiza un breve
acercamiento a la constitucin
de la monarqua parlamentaria
en Inglaterra como reaccin al
absolutismo.
A continuacin, se presentan
los principios del Barroco como
expresin artstica de este perodo
y el gran desarrollo alcanzado
por la ciencia.
Finalmente, se trabaja el Siglo de
las Luces, destacando especialmente la obra de los filsofos de
la Ilustracin.
Red conceptual
Consolidacin del mundo moderno

cuyos elementos son
Arte y ciencia
Monarqua absoluta
Ilustracin
se expresa en
se caracteriza por
con principios como
Barroco
Mtodo
cientfico
Razn de Estado
Poder soberano
significa
Concentracin tres
poderes del Estado
Origen divino
del poder
Razn y
progreso
Pensamiento
laico
Crticas al orden
establecido
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes la
pgina 94 del Texto, e introduzca los temas a tratar en
la unidad.
2. Posteriormente, pdales que
analicen las imgenes presentes en ambas pginas, ya
que ellas ilustran parte de los
contenidos a tratar y pueden
ser una buena instancia de
motivacin para acercarlos a
los nuevos temas.
3. Para trabajar las imgenes,
aydese de las preguntas que
se entregan en la pgina 95,
cuyo objetivo es orientar y
dirigir la lectura y la inferencia
de informacin a partir de las
imgenes.
4. Trabaje con sus alumnos y
alumnas la Red conceptual
de la Gua, para que conozcan
la estructura conceptual que
ser tratada en el transcurso
del estudio de la unidad.
5. Explore qu conocimientos
previos, formales o informales,
poseen sus estudiantes sobre
estos conceptos centrales a
trabajar.
Formular hiptesis.
Rescatar conocimientos
previos.

Esta unidad contina con procesos que se venan desarrollando desde la Baja Edad Media y, especialmente, desde los siglos XV y XVI,
como el surgimiento de la burguesa y del capitalismo, el Renacimiento, la expansin europea y la creacin del Estado moderno.
Es importante que retome estos contenidos, con el objeto de integrar los conocimientos nuevos con las unidades pasadas, ya que son
parte de un mismo proceso histrico y su separacin obedece solo a razones de orden didctico.
En este ejercicio de integrar contenidos y conceptos, es importante que en el transcurso del estudio de la unidad, vaya destacando
elementos de continuidad y cambio respecto de perodos anteriores, y con el presente.
Por otro lado, integre y articule los distintos mbitos en estudio, ya que todos se vinculan y retroalimentan entre s, generando un
proceso ms amplio que caracteriza los Tiempos Modernos.
Se sugiere utilizar como apoyo el documento Cmo analizar un proceso histrico, que se encuentra en la seccin Mtodos y Tcnicas
del Texto, pgina 197.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre
los cambios de mentalidad y
cosmovisin generados en el
Renacimiento; el surgimiento del
Estado moderno con sus elementos
constitutivos; la expansin europea
y el descubrimiento de Amrica,
y la hegemona que mantuvieron
Espaa y Portugal durante el siglo
XVI en el control de las nuevas rutas
comerciales.

Solucionario
A continuacin se entregan
las respuestas correctas de la
Actividad inicial:
I. a ) Barroco.
II. b ) Se intent representar
la realidad tal como era,
a veces de una manera
excesiva.
III. b ) Con sus estudios llegaron
a establecer el mtodo
cientfico.
IV. c) Holands.
V. b) Asia.
VI. c) Desde frica a Amrica.
VII.
a) Los europeos.
VIII.
b) Inglaterra.
imgenes.
1. Pida a sus estudiantes que analicen una obra pictrica del siglo XVII o siglo XVIII, con el objeto de establecer distintos elementos sobre la
sociedad de la poca. Para ello, pueden utilizar la tcnica Cmo describir y deducir informacin de una obra pictrica (pgina 194 del Texto),
y usted los puede apoyar a partir del modelo que se entrega en el Anlisis e interpretacin de imgenes (pgina 251 de la Gua).
2. Entre los artistas y obras que pueden analizar se sugieren:
a) Diego Velsquez: La rendicin de Breda, Las meninas,
d) Peter Paul Rubens: El duque de Lerma a caballo, Los
La fbula de Aracn (Las hilanderas).
filsofos, Danza de aldeanos.
e) Louis Le Nain: Familia campesina, Comida de campesinos,
b) Johannes Vermeer: La joven de la perla, Vista de Delft,
Paisaje con los agricultores.
La encajera.
c) Rembrandt: Leccin de anatomia del doctor Tulp, Los
f) Antoon van Dyck: El emperador Teoosio y San Ambrosio,
sndicos del gremio de paeros.
Amor y Psique, Carlos I a caballo.
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Orientaciones
metodolgicas
Opinar basndose en
informacin identificada.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que a partir de las imgenes de las pginas 96 y 97 del Texto y de la
informacin recogida en la Actividad complementaria, realicen un comentario breve, pero

con sentido, sobre tres de los siguientes aspectos relativos a la sociedad de la poca:
1. Vida cotidiana.
2. Vestuario.
3. Ciencia.
4. Actividades comerciales.
5. Relacin entre hombres y mujeres.
6. Transportes.
1. Antes de trabajar la actividad,

invite a sus estudiantes a analizar las imgenes de ambas
pginas. Para orientar esta
actividad, se puede ayudar
del documento sobre Anlisis
e interpretacin de imgenes,
que aparece en la seccin
Anexos para el docente de la
Gua Didctica para el Profesor.
Posteriormente, pdales que
expongan, en una lluvia de
ideas, los resultados de su
anlisis e interpretacin.
2. Escriba las respuestas y comentarios de la observacin
en el pizarrn y, a partir de
ello, comience una breve caracterizacin de la poca a
estudiar.
3. Para lograr un trabajo en mayor
profundidad con fuentes iconogrficas, se sugiere realizar
la Actividad complementaria
de la Gua. Adems, es importante que se acostumbren a
buscar y seleccionar fuentes
de donde extraer informacin,
especialmente si se trata de
fuentes pictricas a cuyo anlisis e interpretacin no estn
acostumbrados.
4. En este punto, es importante
destacar la importancia del arte
como un medio para acercarse
al conocimiento de una poca,
y levantar una reflexin sobre
las distintas formas de manifestacin artstica presentes
en una sociedad.
Interpretar imgenes.
Investigar. Relacionar.

Lo que ya saben
Ms all de los conocimientos que
sus estudiantes tenan de los procesos acaecidos en los comienzos de
la poca Moderna, en la Actividad
inicial han adquirido conocimientos
o impresiones generales sobre los
temas a estudiar en la unidad.

Informacin
complementaria
El comercio colonial es consecuencia
de la expansin europea del siglo
XVI. Europa acab con el monopolio
de los comerciantes italianos y se
libr de los intermediarios rabes
para obtener los tradicionales productos (especias, algodn, azcar y
seda) a la que su creciente poblacin
burguesa se haba acostumbrado.
Adems, se introducen productos
nuevos que sern rpidamente
incorporados al consumo de la
poblacin con mayores recursos.
(maderas preciosas, caf, cacao,
tabaco, arroz y t). El comercio
colonial se limita a una simple explotacin de productos aborgenes,
con beneficios que alcanzan hasta
el 200% de su valor original, a lo
cual hay que sumar los gigantescos
beneficios de la trata de esclavos
negros africanos.
Relacionar
informacin.

Aclaracin de
conceptos
La decadencia econmica y
comercial del mar Mediterrneo
es casi total en el siglo XVII, producindose la ruina de grandes
puertos de otras pocas. A ello
se refera el historiador belga,
Fernand Braudel, cuando planteaba el gran mar ha salido de
la historia.
1. En el siguiente cuadro, realiza una caracterizacin de Europa en el siglo XVII, a partir de las categoras que se
indican:
Categora
1. Organizacin social.
2. Actividad econmica ms importante,
en trminos de poblacin ocupada.
3. Actividad econmica ms rentable.
4. Guerras religiosas.
Caracterizacin
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Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que lean
en silencio ambas pginas del
Texto y que realicen en sus
cuadernos una breve sntesis
con las caractersticas sociales,
econmicas y polticas del
perodo.
2. Solicite a algunos de ellos y
ellas que pongan en comn su
trabajo con el resto del curso,
escribiendo las conclusiones en
la pizarra con el objeto de clarificar la informacin trabajada
a todo el resto, especialmente
a quienes presentan mayores
dificultades para trabajar de
manera autnoma.
aprendizaje, con el objeto
que puedan tener ms elementos para comprender la
situacin social de la poca, la
dependencia de los fenmenos
naturales y las demandas de
las autoridades.
4. Trabaje las ilustraciones, en la
misma lnea en que se trabajaron en la Actividad inicial.
5. Levante una reflexin sobre
las guerras de religin, analice
esta situacin en la actualidad y
pregunte sobre las diferencias
y convergencias religiosas del
mundo actual.

Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de este apartado a travs del las siguientes preguntas:
a) Por qu se dice que el siglo XVII fue un siglo de grandes contrastes en Europa?
b) Cul era la situacin de la agricultura? En relacin a ella, observas elementos de continuidad o cambio
respecto a la poca anterior?
c) Cul era la situacin social de la poca?
d) Por qu razn se producen las guerras de religin?
e) Qu signific la Paz de Westfalia? Quines se vieron claramente perjudicados al firmarse este tratado?
Aplicar contenido. Relacionar.

Extraer informacin de un texto.

Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen un panorama general sobre la situacin de
Europa en el siglo XVII, tanto en
el plano social como econmico.
Conocen de las guerras de religin
que acosaron al continente y de
las crisis alimenticias y pestes que
asolaron a la poblacin durante
el siglo.
Otros recursos
Intercambio comercial en
Oriente
Como no podan penetrar directamente la tierra firme, los europeos
consolidaron puntos de entrada
a lo largo de las costas asiticas
y luego envolvieron el litoral del
continente en una red de trfico
y comercio de grandes distancias.
Para alimentar este floreciente
comercio, varias regiones situadas
en las rutas martimas se fueron
especializando en la produccin
de productos cambiables por otros
productos. Algunos, especialmente
el t chino, tuvieron una demanda
enorme. Para pagar el t empezaron a fluir haca China, en una
escalada gigantesca de actividad
comercial, pieles de nutria de la
costa noroccidental de Amrica del
Norte, plata de Amrica, y algodn
en rama y opio de la India.
Wolf E. R: Europa y la gente
sin historia. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1987.
Realiza un esquema comparativo sobre la ruta de las especias y de los metales preciosos, a partir de las
siguientes categoras:
Ruta de las especias
Ruta de los metales preciosos
1. Pases que la controlaban.
Comparar.
2. Productos comerciales.
3. Territorios que las abastecan.
4. Adelantos comerciales.
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metodolgicas
Analizar mapas.
Evaluacin
A partir de la observacin del mapa sobre la actividad comercial en el siglo XVII, pida a sus
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

1. Cules eran los principales imperios coloniales del siglo XVII, considerando la extensin territorial de sus
posesiones?
2. Exista una relacin directa entre extensin de estos imperios y la riqueza de sus metrpolis?
3. Segn el mapa, qu pas controlaba en el siglo XVII las Molucas o islas de las especias?
4. Qu regin presenta ms productos de intercambio comercial?
5. Dnde concentraba Inglaterra sus colonias? De dnde obtena sus principales beneficios?
Leer e interpretar mapa.

1. Lea estas pginas en voz alta con

sus estudiantes. Luego, trabaje
la informacin entregada en cada
prrafo, realizando una sntesis
en la pizarra. Destaque las tres
rutas comerciales del siglo XVII,
sus productos de intercambio y
pases que las cubran.
2. Destaque la creacin de las
Compaas de Indias, por
parte de Inglaterra y Holanda
y realice una comparacin
con la organizacin comercial
que tena Espaa en Amrica.
Seale que ambas se crearon
bajo los principios de la teora
econmica mercantilista.
3. Trabaje el mapa de comercio
del siglo XVII, que aparece en
la pgina 100 del Texto, y que
presenta informacin valiosa
que debe ser trabajada con
sus estudiantes. Pregunte por
las colonias y sus metrpolis,
los principales productos de
intercambio en las distintas rutas.
Agregue la ruta del comercio de
esclavos.
4. Compare con el mapa de
comercio mundial en el siglo
XVIII, que se encuentra en la
seccin Anexos para el docente
de la Gua didctica.
observen e interpreten la informacin que se presenta en
las imgenes.
6. Desarrolle una reflexin sobre
la esclavitud y el comercio de
esclavos negros africanos,
que comenz a desarrollarse
en el siglo XVI y que adquiri
mayor relevancia en los siglos
XVII y XVIII, en la medida que
las necesidades de produccin
de artculos o bienes de exportacin como tabaco, caa de
azcar, caf y algodn, requiri
de un gran contingente de mano
de obra del cual carecan las
regiones donde se desarrollaba
esta agricultura y plantacin.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas conocen las
dimensiones de las relaciones
comerciales de Europa con el
resto del mundo en el siglo XVII,
las principales rutas, productos de
intercambio, sociedades comerciales y monopolios comerciales,
orientados a obtener riquezas
para los distintos pases, segn
los postulados mercantilistas.
Adems, saben de la importancia
que tuvo el nuevo Estado moderno
y las monarquas centralizadas en
el fomento de estas actividades
comerciales.
Por otro lado, saben como se form
el Estado moderno y cules fueron
sus elementos constitutivos.

Aclaracin de
conceptos
En las monarquas autoritarias
de los siglos XV y XVI, el poder
se concentra en manos del rey,
pero se debe transigir con las
estructuras o formas de poder
tradicionales que se mantenan
desde la Baja Edad Media, como
los fueros de las ciudades y las
cortes o parlamentos de los
distintos reinos.
Con la monarqua absoluta, la
soberana recae total y exclusivamente en el monarca, solo
limitada por su propia voluntad.
Adems, su poder soberano
presenta origen divino.
Las monarquas autoritarias
corresponden a los Austrias espaoles y las monarquas absolutas
a los Borbones de Francia, cuyo
ejemplo ms ilustrativo es Luis
XIV, el Rey Sol.
Debes indicar, junto a cada institucin de gobierno o elemento, de qu manera apoy y permiti fortalecer
el poder soberano de los reyes y consolidar la monarqua absoluta.
1. Burocracia.
2. Ejrcito.
3. Teora del derecho divino.
4. Cortes y Estados Generales.
5. Razn de Estado o contrato social.
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los temas estudiados a travs de un tem de verdadero-
falso. Es importante que se fundamenten las falsas:

1. ___ Exista concentracin y centralizacin del poder en manos del rey.
2. ___ El poder de los reyes vena del pueblo.
3. ___ Los habitantes de un pas regido por una monarqua absoluta eran sbditos.
4. ___ Los monarcas absolutos respetaban los fueros urbanos, herederos de las tradiciones
de la Baja Edad Media.
5. ___ El rey deba rendir cuentas de sus acciones a las cortes o parlamentos.
6. ___ La monarqua absoluta se da con mayor fuerza en Francia.
7. ___ Las instituciones que permitan a los monarcas absolutos ejercer su soberana eran las
mismas que tenan las monarquas autoritarias.
1. Antes de comenzar el tratamiento de la monarqua absoluta se

deben retomar los contenidos
de la unidad anterior: creacin
del Estado moderno con sus
principales fundamentos, y el
surgimiento de las monarquas
autoritarias.
2. A partir de esta introduccin,
pida a sus estudiantes que lean
las pginas del Texto relativas
al absolutismo, y que anoten
todos aquellos elementos
nuevos que no se aplican a
las monarquas autoritarias.
Posteriormente, pida a algunos
de ellos y ellas que socialicen
sus apuntes.
3. Pida a sus alumnas y alumnos
que analicen e interpreten el
esquema sobre el Estado absolutista, el cual presenta un doble
enfoque. Por un lado, alude a
la concentracin de poder en
manos del rey y a la calidad de
sbditos suyos, aplicable a todos
los habitantes de la nacin. Por
otro lado, presenta la realidad
social y las cargas econmicas
que afectaban a la mayora de
la poblacin; estableciendo
adems las relaciones de dependencia, que an subsistan
del campesinado respecto de los
seores feudales y de muchos
artesanos respecto de la gran
burguesa.
4. Realice las Actividades de
aprendizaje. El anlisis de
las fuentes all presentadas,
permitir a sus estudiantes una
mayor comprensin del poder
absoluto de los reyes.
5. Trabaje las imgenes con sus
respectivos pies de imagen ya
que constituyen una valiosa
fuente de informacin.
Relacionar. Discriminar
informacin. Argumentar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las caractersticas de la monarqua absoluta,
las teoras que legitiman el poder
de los reyes, y saben que el pas
donde esta forma de gobierno
tuvo ms fuerza fue Francia.
Adems, son capaces de diferenciar
las monarquas absolutas de las
monarquas autoritarias, trabajadas
en la unidad anterior.
Otros recursos
Fuentes relacionadas con el reinado de Luis XIV de Francia:
"De pronto, comprend que era rey.
Para eso haba nacido. Una dulce
exaltacin me invadi inmediatamente". Cuando los funcionarios
le preguntaron respetuosamente
quin iba a ser su primer ministro,
el soberano contest: "Yo. Les ordeno
que no firmen nada, ni siquiera un
pasaporte, sin mi consentimiento.
Debern mantenerme informado de
todo cuanto suceda y no favorecern a
nadie." (Pensamiento escrito por Luis
XIV en su diario, en marzo de 1661, al
morir el cardenal Mazarino)
http://www.biografiasyvidas.
com/ monografia/luis_xiv/
Cuando el rey quera, era el
hombre ms agradable y amable
del mundo. () Sin ser perfecto,
nuestro rey tena grandes y bellas
cualidades y no mereci ser tan
difamado y despreciado por sus
sbditos a su muerte. Mientras vivi
le adularon hasta la idolatra.
Isabel Carlota de Baviera, 1715.
Cuada de Luis XIV.
Comparar.
Inferir informacin
de un texto.
Pida a sus estudiantes que construyan un esquema comparativo entre las monarquas absoluta
y autoritaria:
Monarqua autoritaria
Monarqua absoluta
1. Persona que ejerce el poder.
(Rey)
(Rey)
2. Teoras que avalan su poder.
(Ninguna)
(Teora del poder divino de los

reyes)
3. Tipo de poder.
(Concentracin tres poderes,

centralizado)
(Concentracin tres poderes,

centralizado)
4. Instituciones para gobernar.
(Burocracia y Ejrcito)
(Burocracia y Ejrcito)
5. Limitaciones a su poder .
(Fueros urbanos)
(Ninguna)
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Orientaciones
metodolgicas
lean la pgina 104 del Texto
y caractericen el reinado de
Luis XIV de Francia. Adems,
puede leerles las fuentes que
se entregan en la seccin Otros
Recursos de la Gua.
aprendizaje, con el objeto de
reforzar tcnicas de anlisis de
fuentes y para complementar
la informacin sobre el reinado
de Luis XIV.
3. Lea en conjunto con sus estudiantes la pgina 105 del
Texto y pdales que a partir
de la lectura, establezcan dos
antecedentes que permitan
explicar la Revolucin Inglesa,
como por ejemplo: la insistencia de los reyes Estuardo por
mantener la monarqua absoluta
y las luchas religiosas entre
anglicanos y puritanos.
4. Pida a sus alumnos y alumnas
que despus de analizar la
fuente histrica de la actividad n 1 del Texto, realicen la
actividad n 2, con el objeto de
clarificar conceptos y comparar
las monarquas absoluta y
parlamentaria.

Evaluacin
A modo de evaluar la comprensin de sus estudiantes sobre la monarqua parlamentaria y las
diferencias de esta con la monarqua absoluta, se propone la siguiente actividad:

1. Rena a sus estudiantes en parejas y pdales que realicen un mapa conceptual a partir de
los siguientes conceptos:
Rey Parlamento Cmara de los Lores Cmara de los Comunes Dinasta de
Orange - Ley de Tolerancia - Monarqua parlamentaria Declaracin de derechos.
2. Pida a algunas de las parejas que expongan su mapa conceptual ante sus compaeros.
3. Evale que estn todos los conceptos, debidamente jerarquizados y ordenados y que los
conectores presentados permitan unir de manera lgica los distintos conceptos.
informacin. Jerarquizar.
Considere en su evaluacin la capacidad de argumentar y fundamentar

de sus estudiantes y, tambin, la
capacidad de acoger crticas y sugerencias a su trabajo.

Lo que ya saben
Respecto de los siglos XVII y XVIII,
sus estudiantes saben sobre las
dificultades y atribulaciones a las
que se enfrentaba la mayora de
la poblacin, el gran impulso de la
actividad comercial a otras regiones
del mundo, lo cual fortaleci el
capitalismo y el poder econmico
de la burguesa.
Por ltimo, conocen las manifestaciones polticas del perodo
expresadas en la monarqua
absoluta en Francia y la monarqua
parlamentaria en Inglaterra.

Informacin
complementaria
La metfora del teatro del
mundo recorre todo el Barroco
(...). Es una poca marcada por
fuertes contradicciones, que se
manifiestan delante y detrs del
teln. Ser y parecer, ostentacin y
ascetismo, poder y debilidad: he
aqu las constantes antagnicas del
perodo. En un mundo sacudido por
los conflictos sociales, las guerras y
las luchas de religin, constituyen
un escenario dramtico, en torno al
cual giraba la vida. La exageracin,
la grandeza, los ritos se transforman en acciones cotidianas. La
autoescenificacin del soberano,
tanto si se trataba del Papa como
del Rey, constitua al mismo
tiempo un programa poltico. El
ceremonial, las acotaciones de este
teatro universal, era el espejo de
un orden superior, supuestamente
de origen divino.
Adaptacin de: Toman, R.
El Barroco. Colonia, Editorial
Kneman, 2004.

1. A partir de las siguientes afirmaciones que se entregan, fundamenta por qu la obra de Cervantes El Quijote
de la Mancha es una obra con caractersticas del Barroco.
a) El argumento de la obra refleja una serie de contradicciones: cordura-locura, comedia-tragedia, idealismorealismo, riqueza-pobreza, entre otras.
b) Exhibe una visin desengaada de la realidad, resultado de la crisis social y poltica de Espaa.
c) Constituye una obra excesiva, grandiosa, desmesurada, etc., y representa una parodia del ideal caballeresco.
2. Escucha un movimiento de una obra de Vivaldi, Bach, Corelli, Purcell , Hndel o Telemann, todos ellos representantes del Barroco, y realiza un breve informe de la audicin que considere los siguientes elementos:
a) Qu emociones o sentimientos despert en ti esta msica?
b) Te parece una msica festiva (alegre) o triste?
c) El trozo musical que escuchaste era coral o solo instrumental? Fundamenta tu respuesta.
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Orientaciones
metodolgicas
1. Caracterice el Barroco como
resultado de las tendencias
econmicas, sociales, polticas
y religiosas de la poca. Es un
movimiento cultural y artstico
que surge de las contradicciones
del perodo y que simboliza
plenamente las tribulaciones y
sensibilidad de la poca.
2. Realice un esquema en la pizarra
con los fundamentos tericos y
las principales manifestaciones
del Barroco.
que analicen las imgenes y
que establezcan los aspectos
de la vida que estn presentes
en ellas, los colores utilizados,
las perspectivas, etc.
4. Cuando aborde el tema de la
msica barroca, se sugiere reproducir durante la clase algunas
piezas de este perodo.
5. Con el objeto de complementar la
informacin del Texto, puede leer
a sus estudiantes la informacin
que se presenta en las secciones
de Informacin complementaria
de ambas pginas de la Gua:
en la 116, sobre el Barroco y
su esencia, y en la 117, sobre
la msica del perodo.
Evaluacin
1. En relacin a la pintura barroca, seala si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Debes explicar
las que consideres falsas:
a) (V) Presenta un gran realismo que se manifiesta en la representacin de lo feo y desagradable.
b) (V) Presenta una gran atraccin por representar la naturaleza y los paisajes.
c) (F) Las escuelas pictricas con menos representantes del Barroco fueron Holanda y Espaa. (Fueron
las ms importantes)
d) (F) La pintura barroca no destaca los colores y es perfecta en sus formas. (Los colores son un
elemento central y existe un predominio del color sobre la exactitud de las formas)
e) (V) Retratos, bodegones, aldeas y campesinos son temas recurrentes.
Discriminar y
relacionar informacin.

Informacin
complementaria
La msica barroca permiti a los
compositores expresarse libremente y hacer que su lenguaje
musical fuera entendible por
todas las personas. Surgen nuevos
himnos corales para proveer de
msica los ritos religiosos.
Su caracterstica principal es la
preponderancia de los aspectos
emocionales e impulsivos, que se
mezclan con aspectos racionales y
fros, lo cual corresponde al pensamiento y la filosofa de la poca.

Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen una visin
general sobre el arte, la msica y
la literatura barroca. Distinguen
los fundamentos que inspiraron
estas manifestaciones culturales
y son capaces de relacionarlas con
el contexto econmico, poltico y
social que las inspir.

Informacin
complementaria
Difusin de la
ciencia moderna
Mucho antes de terminar el siglo
XVII, la ciencia natural haba
realizado tantos avances tericos
y prcticos, que lleg a alcanzar
mayor relevancia que cualquier
otra forma de pensamiento.
Sus sedes principales fueron
algunas universidades, como
Padua, Oxford y Cambridge, las
cuales alojaron y alimentaron
a algunos de los ms grandes
experimentadores y pensadores;
pero hubo tambin otros medios
de propagacin, que surgieron
de las nuevas condiciones de
la poca. Fue auxiliada por las
mejoras de la imprenta, los transportes y los servicios postales, a
medida que fue aumentando la
prosperidad en Europa. Encontr
una nueva forma de organizacin
y expansin en las academias
cientficas, las mejores de las
cuales publicaban sus propios
peridicos. De estas, la Royal
Society of London (Sociedad
Real de Londres) fundada en
1662, puede servir de ejemplo.
Lee el siguiente documento y responde las preguntas:
La astronoma fue el rea que ms triunfos cientficos conquist. Gracias al telescopio, los seres humanos lograron
ver mucho ms all de sus fronteras. Coprnico y sus hiptesis lograron aceptacin general. Newton logr explicar
de manera cabal la mecnica de los cielos gracias a las matemticas, descubriendo la ley gravitacional; este logro
sobrepas con creces todo cuanto se haba hecho antes.
1. En qu rea de la ciencia se realizaron los principales avances?
2. Qu relacin puedes establecer entre la astronoma y las matemticas?
3. La astronoma guarda alguna relacin con la astrologa de civilizaciones antiguas?
4. Cmo se expandi la obra de los cientficos? Seala tres formas.
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Orientaciones
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Interpretar fuente.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de este apartado, se sugiere aplicar el siguiente tem:
1. Relaciona cada concepto con la informacin correspondiente:
____ Empirismo
a) Nueva forma de pensar basada en la razn.
b) Mtodo que contempla la observacin y experimentacin de un
____ Ciencia moderna
fenmeno, de lo cual se desprenden explicaciones sobre l.
c) Era bsicamente especulativa.
____ Mtodo cientfico
d) Teora que descarta todo lo que no se pueda observar directa____ Ciencia clsica
mente.
2. Cules fueron los principales inventos y descubrimientos en astronoma? Siguen vigentes hoy?
3. Por qu el telescopio fue utilizado en primera instancia para actividades de espionaje?
4. Quin es el padre del mtodo cientfico? En qu consiste este?
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las pginas 108 y

109 del Texto, destacando
los avances de la ciencia en
el siglo XVII.
2. Ponga nfasis en la comprensin y valoracin del mtodo
cientfico, estableciendo relaciones con la actualidad sobre
la vigencia y la importancia que
tiene hoy el mtodo cientfico
y el empirismo.
3. Reflexione con sus estudiantes sobre los postulados de
Bacon y Descartes, y pdales
su opinin respecto de ellos,
procurando que esta sea bien
argumentada.
4. Establezca relaciones de continuidad y cambio respecto de
la ciencia del Renacimiento y
la ciencia moderna.
5. Puede realizar un esquema o
cuadro resumen que contenga
las principales disciplinas
cientficas, con sus respectivos
representantes y sus inventos
o descubrimientos.
6. Integre los conocimientos de
la ciencia moderna con el resto
de los contenidos de la unidad,
destacando la multidimensionalidad e interrelacin de los
procesos histricos.
7. Destaque que el desarrollo
cientfico est ntimamente
asociado al progreso econmico, al desarrollo de los
transportes, a la inversin en
ciencia y tecnologa por parte
de los Estados y sectores de
mayor poder econmico, asi
como tambin al espritu de
la poca.
Relacionar conceptos.

Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen conocimientos sobre el desarrollo de la
ciencia en la poca Moderna, y
son capaces de articular e integrar
estos avances con otros procesos y
acontecimientos de la poca.

Informacin
complementaria
El liberalismo econmico
Los cambios econmicos producidos en Europa desde el siglo
XVI dieron lugar al estudio de la
economa: cmo obtener riquezas, la produccin, el trabajo, el
intercambio, los impuestos, etc. El
mercantilismo se consolid como
la primera teora econmica, por
la alianza entre las monarquas
autoritarias y absolutas y la
burguesa comercial y financiera. Este sistema estuvo vigente
hasta el siglo XVIII. Era un sistema
proteccionista que se basaba en
la participacin del Estado.
En 1776, en su libro "La riqueza de
las naciones" Adam Smith, afirm
que el Estado no deba intervenir
en la regulacin del comercio,
en la fijacin de precios, en las
relaciones entre empresarios y
trabajadores. Sealaba que el
mercado deba ser el regulador
de los procesos econmicos,
en otras palabras, la oferta y la
demanda.
La competencia se establece por
precios bajos y calidad de los
productos y no por la acumulacin
de metales preciosos.
El crecimiento econmico era el
resultado del ahorro y el libre
intercambio de mercancas.

Evaluar crticamente.
Lee el siguiente texto y seala:
1. Cul es la idea de Montesquieu sobre la democracia y la libertad? Qu valor le da a la libertad?
2. Cul es el sentido de las leyes?
3. Compartes su idea de democracia y libertad? Fundamenta.
Es cierto que en las democracias parece que el pueblo hace lo que quiere: pero la libertad poltica no consiste en
hacer lo que uno quiera. En un Estado, es decir; en una sociedad en las que hay leyes, la libertad puede consistir en
poder hacer lo que se debe querer y no estar obligado a hacer lo que no se debe querer. Hay que tomar conciencia
de lo que es la independencia y lo que es la libertad. La libertad es el deseo de hacer todo lo que las leyes permitan,
de modo que si un ciudadano pudiera hacer lo que las leyes prohben, ya no habra libertad, pues los dems tendrn
esa misma facultad.
Montesquieu, El espritu de las leyes, 1748.
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Lee el siguiente prrafo y contesta las preguntas que se presentan a continuacin.
Desde la Baja Edad Media, la burguesa apoy el desarrollo de las monarquas patrimoniales y autoritarias, en
su intento por socavar las estructuras y relaciones feudales. Debido a los impuestos que pagaba se pudieron
financiar estos Estados. En el siglo XVI la burguesa cre y propici la teora econmica mercantilista. Posteriormente, a fines del siglo XVIII, seran ellos los que impulsaran las ideas de la Ilustracin y del liberalismo
econmico, ideas que se plantean en contra de los principios econmicos, polticos, sociales y culturales
vigentes en el siglo XVIII.
1. Hubo cambios en los ideales o principios por parte de la burguesa?
2. Por qu despus de defender el mercantilismo, la burguesa se plantea en sentido contrario?
3. Son los postulados ilustrados contrarios al espritu desarrollado por la burguesa en siglos anteriores?
1. Pida a sus estudiantes que lean

en silencio las pginas 110 y
111 del Texto y que tomen
apuntes en su cuaderno de las
ideas ms importantes.
2. Solicite a algunos de ellos y ellas
que compartan los apuntes y,
en paralelo, escriba en la pizarra
estas ideas.
3. A partir de las ideas entregadas
por sus alumnos y alumnas
despus de la lectura, realice
un esquema en la pizarra con
los principales fundamentos
y planteamientos de la Ilustracin.
4. Posteriormente, invtelos a
reflexionar sobre los elementos
o principios de la Edad Moderna o Antiguo Rgimen que la
Ilustracin est cuestionando y
poniendo en duda, clasificando
estos segn el mbito de la
realidad al que correspondan:
poltico, econmico, social,
religioso, etc.
5. Se sugiere leer a sus estudiantes el texto de la seccin
Informacin complementaria
de la Gua, con objeto de que
tengan una aproximacin al
liberalismo econmico, y a
la relacin que este presenta
con otros principios del pensamiento ilustrado.
6. Desarrolle una reflexin sobre
los principios de libertad e
igualdad de la Ilustracin: en
qu consistan? Se entendan
de la misma forma que en la
actualidad?
Inferir informacin de
un texto. Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen los fundamentos de la Ilustracin y cmo
este movimiento se desarrolla como
reaccin al sistema econmico,
social, poltico y cultural vigente.

Informacin
complemetaria
La mujer en el pensamiento
ilustrado
Salvo excepciones como Condorcet,
el pensamiento de la Ilustracin
mantiene la inferioridad de la
mujer, y justifica su rol en una
supuesta necesidad femenina.
Una de las preocupaciones del
pensamiento ilustrado consiste
en pensar la diferencia femenina,
siempre ms o menos marcada por
la inferioridad, tratando al mismo
tiempo de hacerla compatible con
el principio de una igualdad fundada en el derecho natural. Tambin
se trata de asignar roles sociales
a las mujeres: esposa, madre,
etc. Jams se reconoce un status
poltico a la mujer. En el siglo XVIII,
la ideologa predominante consiste
en considerar que el hombre es la
causa final de la mujer. Rousseau
radicaliza esta teora, ya que la
educacin de Sofa tiende por
completo a la realizacin de la
felicidad de Emilio".
Crampe-Casnabet, M. Las
mujeres en las obras filosficas
del siglo XVIII. En Historia de
las Mujeres. Vol. 6, Ed. Taurus,
Madrid, 1993.
Recrear una situacin
histrica a partir de
informacin identificada.
Confrontar fuentes historiogrficas.

1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras,
que escojan un tema de los que se entregan a continuacin y desarrollen una dramatizacin,
segn la cual en una asamblea pblica reivindican sus derechos, en un tiempo no superior a
10 minutos.
2. Temas: LIBERTAD DE REUNIN, LIBERTAD DE PENSAMIENTO, LIBERTAD DE OPININ, IGUALDAD,
PARTICIPACIN POLTICA, DERECHOS DE LAS MUJERES, etc.
3. Deben repartirse los roles: preparar un breve discurso y pronunciarlo en la asamblea, preparar
material de propaganda, tales como: carteles, panfletos, etc. Es importante que todos realicen
un trabajo segn sus destrezas y habilidades.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trabaje con sus estudiantes los
contenidos de la pgina 112,
recalcando los postulados de
los distintos filsofos de la
Ilustracin, especialmente a
Montesquieu, con su teora de
separacin de los poderes del
Estado, la cual fue la base en
la constitucin de los Estados
democrticos.
aprendizaje de la pgina 112
del Texto, con el objeto de sintetizar los contenidos relativos
a Ilustracin.
3. Se sugiere que lea a sus estudiantes el documento sobre la
mujer en la Ilustracin presente
en la Informacin complementaria de la pgina 122 de
la Gua. Esta lectura les dar
una visin ms completa de
las motivaciones y principios
femeninos de la poca.
4. Trabaje el mapa conceptual de
Sntesis de la unidad, el cual
le permitir cerrar el trabajo.
Destaque conceptos como
consolidacin de rutas comerciales, absolutismo, monarqua
parlamentaria, rivalidades entre
Estados, desarrollo de la manufactura, mercantilismo, soberana, Barroco, ciencia moderna,
Ilustracin, entre otros.
Evaluacin
Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que a partir de uno de los conceptos
que se entregan a continuacin, realicen un breve mapa conceptual con conceptos asociados
que deben presentar segn lo estudiado a lo largo de la unidad, o en unidades anteriores:
Monarqua
absoluta
Barroco
Ciencia
Moderna
Comercio de
larga distancia
Despotismo
ilustrado
Ilustracin
Monarqua
parlamentaria
conceptos e informacin.

Los documentos presentados
en esta seccin aluden a los
postulados de la ciencia moderna
y, especialmente, del movimiento
ilustrado del siglo XVIII.
En ellos se destacan los principios
fundamentales que caracterizaron el pensamiento ilustrado,
como: libertad, en sus distintas
acepciones (cvica, poltica, de
expresin) e igualdad y autoridad,
entre otros.
En ellos tambin destacan los conceptos de razn y el de progreso,
los cuales constituyen el fundamento de las ideas ilustradas.
Estos postulados de la Ilustracin
representan la base sobre la
cual se fundar la organizacin
poltica e ideolgica de los siglos
posteriores: Independencia de
Estados Unidos y de la Amrica
espaola, Revolucin Francesa y
gobiernos liberales en Europa en
el siglo XIX.
Es necesario destacar que siguen
siendo postulados vigentes y
abiertos a debate en el mundo
actual.
Por otro lado, conceptos como
razn y progreso han sido factores
dinamizantes de la ciencia, la
tecnologa, el desarrollo econmico y la cultura del mundo
contemporneo.
Realiza una comparacin entre las caractersticas de la sociedad del Antiguo Rgimen y los postulados de los
filsofos de la Ilustracin:
Antiguo rgimen
1. Ejercicio del poder poltico.
pasado-presente.
Comparar.
2. Libertades.
3. Privilegios sociales.
4. Teoras econmicas.
5. Derechos de las personas.
Ilustracin
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes cada
una de las fuentes del Texto.
Realice un anlisis individual
de los conceptos y postulados
presentes en cada una de ellas
y, posteriormente, integre
todas en una visin general
del perodo. Es importante
destacar que aluden a conceptos diferentes, pero que
en su conjunto representan la
necesidad de cambios polticos
y sociales de la burguesa,
cuyos miembros ostentaban
el poder econmico pero no
tenan derechos cvicos y estaban excluidos de participar
polticamente.
2. Para apoyar el anlisis de
fuentes historiogrficas, utilice
fuentes, que se encuentra en la
seccin Mtodos y tcnicas del
Texto para el Estudiante.
3. Realice la actividad de Anlisis del Texto, con el objeto
de apoyar la comprensin de
los contenidos y ordenar los
nuevos conocimientos.
4. Si dispone de tiempo, se sugiere trabajar la lectura de la
seccin Otros recursos, con el
objeto de incorporar principios
econmicos del liberalismo en
el siglo XIX.

Otros recursos
El liberalismo econmico segn los postulados de David Ricardo (s. XIX)
De acuerdo con el nuevo pensamiento liberal, la actividad econmica debera regirse por el
principio natural de la libre competencia. As, en vez de una poltica proteccionista basada en la
existencia de reales fbricas sostenidas por la Corona y de impuestos oficiales o estamentales que
regan el comercio, el gobierno debera dejar competir libremente a las personas en la produccin
e intercambio de sus productos. A la vez, para que los negocios prosperasen, deberan retirar
los obstculos a la libre competencia: suprimir aduanas, disminuir los impuestos. Los salarios
se fijaran segn la tendencia del mercado.
Para mayor profundizacin de los postulados del liberalismo econmico desde

sus inicios, puede visitar la pgina web:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/
liberalismo_economico.htm
Adems, existen versiones digitales de
la obra Principios de economa poltica
y tributacin, de David Ricardo, escrita
en 1817.
Habilidades
a evaluar
1. El tem n 1 es de anlisis, ya que
implica reconocer los conceptos
establecidos en cada afirmacin
y a partir de ellos sealar su
carcter de verdadero o falso.
Por otro lado, tambin se mide
la habilidad para fundamentar
de manera correcta aquellas
afirmaciones falsas.
2. El tem n 2 implica el reconocimiento de conceptos y la
identificacin de relaciones de
continuidad y cambio en ellos,
entre los siglos XVI y XVII.
3. En el tem n 3, sus estudiantes
deben analizar e interpretar
una fuente historiogrfica, a
partir de la cual deben realizar inferencias y establecer
relaciones que permitan reconocer patrones comunes
en acontecimientos histricos,
en este caso la Ilustracin y el
pensamiento liberal ingls,
representado por Locke.

Pauta de respuestas
tem n 1
a) F: siglo XVIII; b) V; c) F: tambin fueron econmicos y polticos; d) F: a Francia; e) V; f) F: por Holanda; g) F: para Holanda e Inglaterra;
h): V; i) F: en Francia; j) F: derrocamiento Jacobo II por su conversin al catolicismo; k) V; l) F: para promover el catolicismo; m) V; n) F:
este fue la base de su desarrollo; ) V; o) F: aumenta el poder real; p) F: fue Montesquieu.
tem n 2
mbito territorial: siglo XVI, expansin ibrica; siglo XVI, expansin europea. Continuidad: necesidad de productos, riquezas, especias
y la ruta Atlntica. Cambio: Siglo XVI Espaa y Portugal. Siglo XVII Inglaterra y Holanda.
mbito poltico: siglo XVI: monarqua autoritaria, siglo XVII: monarqua absoluta. Continuidad: concentracin poderes en manos del
rey. Cambio: fin de fueros y de privilegios urbanos y de la nobleza.
mbito artstico: siglo XVI: Renacimiento, siglo XVII: Barroco. Continuidad: expresiones artsticas que valorizan al hombre y sus vivencias.
lll
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin,
ya que les permitir tener una
visin sobre sus conocimientos
conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas
y procedimientos propios del
sector de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales.
2. Revise las actividades o pida a
algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en
les falta, corregir errores e
imprecisiones.
s. Procure que no se produzcan
burlas o descalificaciones, ya
que podra daar la motivacin
de algunos de los alumnos y
alumnas, en relacin a sus
aprendizajes.
Para quienes lo requieran, entrgueles algunos

ejemplos como: caractersticas principales de
Europa en el siglo XVII, concepto de monarqua absoluta principales caractersticas del
Barroco, surgimiento de la ciencia moderna y
los principales postulados ilustrados.
lll
Cambio: el Renacimiento desarrolla la perspectiva y la perfeccin en las

formas y el Barroco, los colores por sobre la exactitud de las formas.
mbito cientfico: siglo XVI: renacimiento cientfico, siglo XVII: ciencia
moderna. Continuidad: bsqueda de la verdad y necesidad de conocer e
investigar la naturaleza, avances tcnicos. Cambio: la ciencia moderna
desarrolla teoras y mtodos cientficos, vigentes hasta hoy da.
tem n 3
Las respuestas deben corresponder a los postulados del Texto y estar bien
fundadas. Los filsofos franceses seguidores de Locke fueron: Montesquieu,
Voltaire y Rousseau. Fue importante la crtica poltica por la existencia de la
monarqua absoluta.

1. Invite a sus estudiantes a evaluar cunto alcanzaron
a lograr en relacin a los aprendizajes esperados para
esta unidad.
2. Pdales que elaboren una lista con los principales contenidos abordados en la unidad (deben ser al menos 10) y
que escriban en sus cuadernos el nivel de comprensin
que alcanzaron de ellos, cmo lo lograron, qu les falt
para alcanzarlo, etc. Adems, solicteles que elaboren una
oracin relativa a cada contenido como ejemplificacin
de sus niveles de logro.
Unidad
a
s
e
c
n
a
r
F
n
i
c
u
l
o
v
La Re
y l os d erec h os d e
l as p erson as

yyContextualizar la Revolucin Francesa en el devenir histrico de la Humanidad.
yyVisualizar la multicausalidad de los procesos histricos.
Clase
Horas
yyReconocen la importancia de la Revolucin Francesa en el mundo contemporneo.

yyValoran el aporte de la Revolucin al respeto de los derechos de todas las personas.
yyInfieren informacin a partir del anlisis de caricaturas.
yyRelacionan informacin de la Declaracin de Derechos y la Constitucin de Chile.
yyConocen el concepto de revolucin poltica y lo aplican a la Revolucin Francesa.

yyConocen una panormica general de la Revolucin Francesa y su importancia.
yyLeen e interpretan lnea de tiempo de las etapas de la Revolucin Francesa.
yyIdentifican los principales antecedentes de la Revolucin Francesa a partir de una diversidad de factores.
yyReconocen la situacin econmica de Francia en vsperas de la Revolucin.
yyIdentifican el descontento de la burguesa.
yyReconocen los principios generales del pensamiento ilustrado.
yyAnalizan e interpretan grfico sobre la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin.
yyLeen e interpretan esquema de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin.
yyComprenden la Independencia de Estados Unidos y su relacin con la Ilustracin.

yyReconocen la influencia de la Independencia de Estados Unidos en la Revolucin Francesa.
yyIdentifican la agudizacin de la crisis econmica en las vsperas de la Revolucin.

yyConocen la rebelin de los privilegiados y la citacin a Estados Generales.
yyAnalizan e interpretan fuentes historiogrficas e imgenes.
yyIdentifican el desarrollo de la Revolucin.

yyConocen de la crisis de los Estados Generales.
yyIdentifican las obras de la Asamblea Nacional Constituyente.
yyIdentifican los principios establecidos en la Constitucin de 1791.
yyCaracterizan la monarqua constitucional.
yyReconocen los factores que llevan a la prisin y cese de funciones del rey y al fin de la monarqua.
yyIdentifican las caractersticas de la repblica.

yyIdentifican y diferencian las posturas polticas de jacobinos y girondinos.
yyIdentifican los principios establecidos en la Constitucin de 1793.
yyIdentifican las obras de la Convencin Nacional.
yyIdentifican que con el Directorio se instaura una repblica burguesa.
yyLeen e interpretan imgenes.
yyIdentifican el Consulado como una etapa preparatoria del Imperio.

yyReconocen las obras modernizadoras del Estado durante el Imperio.
yyReconocen la influencia que tuvo la Revolucin Francesa en Chile.
yyIdentifican que con las campaas napolenicas, se expande el liberalismo a Europa.
yyLeen e interpretan mapa del Imperio Napolenico.
yyLeen, identifican y relacionan informacin sobre la Revolucin en mapa conceptual.
10
yyAnalizan e interpretan fuentes.
11
12
Ciencias Sociales
8 Bsico
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
118 a 121
Pginas
Gua
130 a 133
Diagnstica
122
134
yyDiversidad de antecedentes de la Revolucin Francesa.

yySituacin econmica de Francia en vsperas de la Revolucin.
yyDescontento de la burguesa.
yyPrincipios generales del pensamiento ilustrado.
yyAnlisis de grficos de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin.
yyEsquema de la sociedad francesa en vsperas de la Revolucin.
123 a 125
135 a 137
yyIndependencia de Estados Unidos y su relacin con la Ilustracin.

yyIndependencia de Estados Unidos como antecedente de la Revolucin.
126
138
yyAgudizacin de la crisis econmica.

yyRebelin de los privilegiados y convocatoria a Estados Generales.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes historiogrficas e imgenes.
127
139
yyEl desarrollo de la Revolucin.

yyCrisis de los Estados Generales.
yyAsamblea Nacional Constituyente.
yyConstitucin de 1791.
yyMonarqua constitucional.
yyPrisin del rey y fin de la monarqua.
128 a 130
140 a 142
yyLa instauracin de la Repblica.

yyGirondinos y jacobinos.
yyConstitucin de 1793.
yyObras de la Convencin Nacional.
yyEl Directorio y la Constitucin de la repblica burguesa.
yyLectura e interpretacin de imgenes.
131 a 133
143 a 145
yyEl Consulado y el Imperio.

yyObras de modernizacin del Estado.
yyInfluencia en Chile de la Revolucin Francesa.
yyExpansin del liberalismo.
yyLectura e interpretacin de mapa del Imperio.
134 a 136
146 a 148
137
149
yyAnlisis e interpretacin de fuentes.
138 y 139
150 y 151
140 y 141
152 y 153
Formativa final
yyContenidos de la unidad
230 y 231
240
Sumativa final
yyIntroduccin a la Revolucin Francesa.

yyLos derechos de las personas.
yyInferencia de informacin desde caricaturas.
yyRelacin Declaracin de Derechos y Constitucin de Chile de 1980.
yyConcepto de revolucin poltica y aplicacin a la Revolucin Francesa.
yyPanormica general de la Revolucin Francesa.
yyLnea de tiempo de las etapas de la Revolucin.
yySntesis.
La Revolucin Francesa y los derechos de las personas 129
Presentacin
de la unidad
Como lo indica su ttulo, en esta
unidad se trabajar la Revolucin Francesa, enfatizando los
derechos civiles y polticos de
las personas.
Se establecen los antecedentes internos de la Revolucin, destacando los aspectos polticos y sociales
del Antiguo Rgimen, poca en la
que an se observan elementos
de continuidad procedentes del
mundo medieval, especialmente
en el mbito social.
Se presenta la Independencia de
Estados Unidos como un antecedente externo importante, en la
medida que se concretizan en la
realidad, principios importantes
de la Ilustracin, como la separacin de poderes del Estado y
los derechos ciudadanos.
En el tratamiento de los contenidos
y las distintas etapas de la revolucin, se prioriza el tratamiento
y desarrollo de conceptos, las
relaciones de continuidad y
cambio tanto con perodos anteriores como con el presente,
considerando la vigencia que hoy
tienen gran parte de los postulados e instituciones surgidas en
el proceso revolucionario.
Red conceptual
Revolucin Francesa
antecedentes
Crisis econmica
y social
Ideas de la
Ilustracin
Independencia
Estados Unidos
etapas
proyecciones
Asamblea
Nacional
Constituyente
Convencin
Nacional
Directorio
Consulado
Monarqua
parlamentaria
Repblica
Repblica
Imperio
Declaracin Derechos
del Hombre
y del Ciudadano
en el que
se establece
Gobierno
personal
Liberalismo
poltico
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas


Debido a la importancia y complejidad del tema estudiado en esta unidad, se recomienda
enfatizar especialmente en los conceptos tratados, la gran mayora de los cuales son centrales
para comprender el mundo actual.
Respecto de las distintas etapas de la revolucin, no interesa que sus estudiantes memoricen
secuencias de hechos y acontecimientos; lo importante es que sean capaces de entender los
tipos de gobierno que en ellas se producen, qu grupos participan activamente en cada uno de
ellos y quines quedan relegados, y las relaciones entre los mbitos poltico, econmico, social
y militar con el objeto de integrar los conocimientos y permitir una visin articulada de ellos. Se
recomienda no compartimentar los contenidos, sino que integrarlos y relacionarlos continuamente
con aquellos vistos anteriormente.
1. Se sugiere comenzar el trabajo

de la unidad leyendo con sus
estudiantes el texto de la pgina
118, destacando aquellos conceptos estudiados previamente
y que les sean familiares, con
el objeto de establecer un
vnculo con los contenidos
pasados. En este punto, tambin es importante explorar
los conocimientos previos, no
sistemticos, de sus alumnos
y alumnas, ya que es probable
que a partir de sus vivencias y
experiencias cotidianas hayan
escuchado sobre Napolen, la
toma de la Bastilla, etc.
observen las distintas ilustraciones e intenten obtener
informacin a partir de ellas.
Los puede orientar con preguntas como: qu edificio
parece ser la Bastilla, segn las
torres que se observan? A qu
grupos sociales pertenecen las
personas que aparecen?
3. En este punto, es importante
destacar el rol de las mujeres
y orientar el anlisis de la pertenencia social, considerando
las vestimentas y actitudes de
los personajes
4. Prosiga el anlisis de las ilustraciones preguntando: a
qu grupo social perteneca
Robespierre? Qu les sugiere
la imagen de Napolen?
5. Es importante contestar las
preguntas que se presentan
en la pgina 119, pues permitir a sus alumnos y alumnas
reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones,
preparndolos para el estudio
de la unidad.
6. Trabaje la Red conceptual de
la pgina 130 de la Gua con
el objeto de ir ordenando los
contenidos a estudiar en la
unidad y de preparar a sus
estudiantes para ello.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya han
estudiado el Antiguo Rgimen, a
partir del cual pueden establecer
los elementos de continuidad
del orden feudal que an estn
presentes y que generan contradicciones con el desarrollo
experimentado en otros mbitos
como la economa y la cultura.
Por otra parte, tambin conocen
los principales postulados de los
pensadores ilustrados y los cambios que estos propugnan para
acabar con el Antiguo Rgimen
y construir una sociedad ms
equitativa y libre.
Tambin saben que los procesos
se originan por mltiples causas,
las cuales estn relacionadas
entre s. Exponga la idea de la
multicausalidad para la Revolucin Francesa.

Aclaracin de
conceptos
Es importante tener presente que
el gran desarrollo del comercio,
la manufactura y las finanzas a
fines del siglo XVIII, consolida el
poder econmico de la burguesa,
el cual no se manifiesta de igual
manera en los mbitos poltico
y social. Por este motivo, sern
ellos quienes encabezarn los
cambios revolucionarios, con el
objeto de ampliar sus derechos
y libertades.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.
Reconocer patrones
comunes en procesos
histricos.

Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco compaeras y compaeros (no
ms estudiantes, pues en grupos muy numerosos es muy difcil lograr aprendizajes efectivos)
y que realicen las siguientes actividades:
1. Elijan uno de los siete derechos establecidos en los artculos de la Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, de la Revolucin Francesa, presentados en la pgina 120 del
Texto y paralelamente, el artculo o parte de este de la Constitucin de Chile, referida a
dicho derecho. No importa que alguno de ellos se repitan.
2. Realicen un esquema en un papelgrafo, en el cual se explique y caracterice en mayor detalle
este derecho y, se lo compare con lo expresado sobre l en nuestra Constitucin. La presentacin
puede incluir dibujos, caricaturas o ilustraciones, si el grupo lo considera necesario.
3. Compartan su trabajo con el resto del curso (no ms de 10 minutos por exposicin).
Ciencias Sociales
8 Bsico

Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Sugerimos evaluar tanto la comprensin de los contenidos tratados como de la capacidad
de sus estudiantes para clasificar y desarrollar esquemas de sntesis. Para ello, pida a sus
estudiantes, que construyan una tabla y clasifiquen los derechos presentes en los diferentes
artculos, segn su pertenencia a alguna de las siguientes categoras:
Derechos civiles
Derechos polticos
Igualdad ante la ley.
Libertad de reunin.
Participacin poltica.
Nadie ser sometido a torturas.
Libertad de opinin y expresin.
Eleccin de representantes de gobierno.
Libertad de pensamiento/religin.
Libertad de asociacin.
Derecho a ser elegido representante de

gobierno.
Derecho a la vida.
1. Antes de comenzar a trabajar

los contenidos de estas pginas
con sus estudiantes, se recomienda recuperar el concepto
de Constitucin trabajado en
aos anteriores, con el objeto
de contextualizar y facilitar
el trabajo de los contenidos
presentados.
2. Compare los artculos de la
Declaracin de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano
de la Revolucin Francesa con
los artculos correspondientes
de nuestra Constitucin donde
estos se recogen.
3. Se sugiere realizar la Actividad complementaria de la
Gua, ya que permitir a sus
estudiantes apropiarse del tipo
de derechos que aparecen en
la Declaracin y compararlos
con las disposiciones de la
Constitucin de Chile.
4. Es importante que trabaje con
sus estudiantes las caricaturas
de la pgina 121. Son un
recurso altamente motivador
para ellos y ellas, ya que expresan un lenguaje que les es
familiar. Pida que realicen la
actividad individualmente y
que luego pongan en comn
sus respuestas, para verificar
los niveles de coincidencias
entre ellas.
5. Pregunte qu derecho all ilustrado es el menos respetado en
nuestra sociedad, con el objeto
de actualizar y traer al presente
la reflexin histrica.
Organizar y sintetizar
informacin.
Se entregan algunos elementos que podran contestar sus

estudiantes.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las caractersticas sociales del Antiguo
Rgimen: sociedad estamental
con privilegios de la nobleza y el
clero. Adems, ya saben sobre los
ideales y principios que condujeron al desarrollo de la Revolucin
Francesa: libertad, igualdad ante
la ley y participacin poltica.
Estimule a sus alumnos y alumnas
a recordar estos contenidos a
travs de diferentes preguntas,
como por ejemplo: cul era la
organizacin social del Antiguo
Rgimen? En qu consistan los
privilegios del clero y la nobleza?
Por qu la burguesa buscaba
libertades y participacin?

Informacin
complementaria
Gastos del Estado francs
en 1774
10%
Corte
33%
Ejrcito
30%
Intereses
6%
Pensiones
21%
Otros
gastos
Palomares , J.M. et al. Historia

del mundo contemporneo. Ed.
Anaya, Madrid, 1982.
w
Lee antentamente el siguiente prrafo y responde las preguntas que se plantean a continuacin:
Los privilegios de la nobleza y el clero generaron el descontento de la burguesa; los excesivos gastos del Estado
acrecentaron la crisis financiera de la hacienda real francesa; el alza de precios y hambrunas asociadas producto de
la crisis econmica. Los tres casos anteriores pueden considerarse parte de los antecedentes directos de la Revolucin
Francesa, y con ello, del fin de la monarqua absoluta.
1. Cul de los tres factores expuestos consideras t que fue el que gatill y produjo el estallido revolucionario?
Fundamenta tu respuesta.
2. A qu se debe el descontento de la burguesa con la nobleza y el clero? Crees que tenan razones para
ello? Fundamenta tu respuesta.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Se sugiere dibujar el grfico de los gastos del Estado en el pizarrn que se presenta en la In-
formacin complementaria, y pedir a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades
en relacin a l:
1.
2.
3.
4.
5.
Establece cules son los temes que presentan mayores gastos.

A qu se deban los gastos tan altos en el ejrcito?
Por qu los gastos en intereses eran tan altos? Por qu tenan que pagar intereses?
Qu relacin tena la burguesa financiera con este pago de intereses?
Relaciona los gastos de la corte y los de las pensiones. Elabora una conclusin al respecto.
Analizar grfico y datos.

Inferir informacin.
1. Antes de comenzar el estudio de

la unidad es importante aclarar
con sus estudiantes el concepto
de revolucin. Para intentar su
conceptualizacin se sugiere
recurrir a las experiencias y
conocimientos previos de alumnos y alumnas, y guiarlos en el
establecimiento de conexiones
y referencias al presente. Sera
importante establecer la relacin
con el concepto reforma, ya que
muchas veces no est clara la
diferencia entre revolucin y
reforma.
2. A continuacin, trabaje la lnea
de tiempo, estableciendo relacin con la red conceptual de
la pgina 118 y recalcando las
etapas del proceso y la duracin
de cada una de ellas.
3. Dedique un tiempo a trabajar
el grfico de la pgina 123 del
Texto. Fomente su anlisis a
travs de preguntas que permitan a sus estudiantes observar
los aspectos centrales que se
presentan en l.
4. Relacione el grfico con el
esquema que se presenta en
la misma pgina y ayude a sus
estudiantes a establecer conclusiones al respecto: condiciones
de cada estamento, tamao, etc.
Motvelos a establecer juicios
fundamentados respecto de
esta situacin.
5. Analice con sus estudiantes
las ilustraciones de ambas
pginas, estableciendo lo que
expresa cada una de ellas.
6. Para complementar lo trabajado
en estas pginas, se sugiere
mostrar o dibujar en la pizarra
el grfico de la Informacin
Complementaria de la Gua, y
pedir a sus estudiantes que lo
interpreten, estableciendo los
principales gastos del Estado
e intentando plantear hiptesis
que los expliquen.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
caractersticas de la monarqua
absoluta, el poder del rey y los
privilegios de la corte. Adems,
han estudiado la Ilustracin y sus
postulados. Recuerde con ellos y
ellas estos conocimientos previos,
los que resultan centrales para
comprender los antecedentes del
proceso revolucionario.

Aclaracin de
conceptos
Los postulados de la Ilustracin
reflejan las inquietudes de la
burguesa por alcanzar poder
poltico y prestigio social.
En esta perspectiva, la libertad se
convirti en la principal bandera
de lucha de sus requerimientos: ampliacin de libertades
personales, civiles y polticas.
Esto dar origen al liberalismo
poltico, que cobrar fuerza a lo
largo del siglo XIX.
Respecto al concepto de igualdad,
esta no fue una gran bandera de
la Ilustracin y los revolucionarios
franceses, ya que solo se considera
la igualdad ante la ley; las connotaciones econmico-sociales
de este concepto fueron consideradas, solo en el corto tiempo
de la Repblica democrtica. Se
desarrollarn con ms fuerza,
como un derecho de todos,
entre los pensadores socialistas
del siglo XIX.
Organizar informacin en forma grfica.

Opinar basndose en
argumentos.
w
El tercer estado o estado llano inclua en su seno a todos los plebeyos, o sea, segn Sieys, al 98% de la
nacin. Esta entidad cubra elementos sociales diversos, cuyas necesidades, expectativas y acciones especficas
diversificaron el curso de la revolucin, y caracterizaron sus diferentes etapas. En relacin a esto, desarrolla
las siguientes actividades:
1. Realiza una pirmide social, incorporando en ella los distintos grupos que conformaban el Tercer Estado.
Recuerda que las pirmides consideran la proporcionalidad de los grupos.
2. Reflexiona y seala qu sector o sectores del estado llano eran los ms interesados en producir cambios
polticos en Francia.
3. Explica por qu la revolucin tuvo etapas tan diversas, en las que se cruzaron intereses dispares.

Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el texto de la
pgina 124, retomando el contenido anterior de la pgina 123.
Realice un esquema en la pizarra, en el cual se sinteticen los
antecedentes de la Revolucin
Francesa, categorizndolos en:
sociales, econmicos, polticos
e ideolgicos. Intente que sus
estudiantes vayan indicando
los distintos aspectos.
2. Trabaje la ilustracin con la
figura de Luis XVI. Pida a sus
estudiantes que sealen las
caractersticas de su vestuario,
los adornos que lleva, el costo
econmico y las horas de
trabajo humano que implican,
y que lo comparen con los gobernantes de la actualidad.
aprendizaje que comienzan en
la pgina 125 del Texto, dedicando un tiempo adecuado para
que sus alumnos y alumnas lean
con calma los documentos y
puedan contestar las preguntas
en sus cuadernos. Realice la
puesta en comn de algunas
respuestas, aclarando las que
estn errneas y los conceptos
que no estn claros.
Comparar. Organizar informacin.

Autoevaluar.
Evaluacin
1. Para evaluar estas pginas se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro integrantes, preparen un cuadro comparativo que presente las caractersticas del pensamiento ilustrado y la situacin de Francia en el perodo pre-revolucionario. Para ello
se propone utilizar las siguientes categoras de comparacin: ejercicio de la soberana, derechos del ser humano, grupos sociales
privilegiados, igualdad y libertad.
2. Se sugiere, adems, la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la participacin:
S
No
a) Tus conocimientos eran suficientes como para realizar un buen aporte al grupo.
b) Respetaste las opiniones de tus compaeros.
c) Defendiste tus ideas y planteamientos frente al grupo.
d) Reconoces la importancia de un trabajo grupal.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas saben de la
importancia que tuvo la Ilustracin
en el desarrollo de la Revolucin
Francesa, y tambin conocen sobre
las contradicciones que se vivan al
interior del pas: privilegios de la
nobleza, excesivos gastos de la corte,
etc. Retome estos contenidos y pregunte sobre la forma en que estos
elementos gatillaron la Revolucin.
Haga referencia a la Independencia
de Estados Unidos.
Otros recursos
Cuaderno de Quejas de los campesinos de Guyancourt (cerca de
Versalles).
1. Que todos ls impuestos sean
pagados por los tres rdenes,
sin ninguna excepcin, cada
uno segn sus posibilidades
econmicas.
2. Que haya una nica ley para
todo el reino.
3. Exencin de impuestos para
todas las ferias y mercados y abolicin de todos los
peajes.
4. Supresin de toda clase de
diezmos en especie.
5. Que los derechos de las propiedades sean sagrados e
inviolables.
6. Que se aplique la justicia ms
rpidamente y con menos
parcialidad.
7. Que todos los curas estn
obligados a realizar todas las
funciones de su ministerio sin
exigir ninguna retribucin.
Materiales para la clase. Historia III, Anaya, Madrid, 1985.

w
Relaciona el texto que se presenta a continuacin con el estallido de la Revolucin Francesa y responde:
El coste de la vida para las clases populares result gravemente afectado por el alza de los precios: como los
cereales aumentaron ms que todo lo dems, el pueblo fue quin estuvo ms duramente afectado. La vspera del
14 de julio, la parte que ocupaba el pan en el presupuesto popular haba alcanzado el 58% debido al alza general
(). El alza de los precios beneficiaba a las categoras sociales ms acomodadas y abrumaba al pueblo.
A. Soboul. La Revolucin Francesa. Barcelona, Oikos Tau Ediciones, 1981.
1. Por qu razones los ms afectados por la crisis econmica fueron los sectores populares?
2. Crees que esta situacin influy en la toma de la Bastilla?
Opinar basndose en
argumentos.
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Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin
Como actividad de evaluacin, puede utilizar el documento presentado en Otros recursos y
relacionarlo con el documento de las Actividades de aprendizaje de la pgina 127 del Texto.
Algunas preguntas que pueden orientar este trabajo son:
1.
2.
3.
4.
5.
Cules son los temas a los que aluden los requerimientos y las quejas?
Coinciden con los de Nancy?
Qu peticiones se relacionan con la Iglesia?
Por qu se plantea que la propiedad es sagrada? Qu grupo social est detrs de esta demanda?
Cul de los dos libros te parece que presenta requerimientos ms revolucionarios? Fundamenta tu
respuesta.
1. Las pginas 126 y 127 deben

ser trabajadas en conjunto con
las pginas anteriores, ya que
aluden a los antecedentes de
la Revolucin Francesa. Es
importante ir integrando y
relacionando estos contenidos
para ayudar a sus estudiantes
a desarrollar una comprensin
global del tema.
2. Se sugiere trabajar uno a
uno los antecedentes de la
Revolucin y posteriormente
establecer su relacin.
3. A continuacin, pida a sus
estudiantes que realicen ambas
Actividades de aprendizaje.
Para la actividad de la pgina
126, lea el documento en
conjunto con los alumnos y
alumnas, dejando un tiempo
adecuado para la realizacin
de cada actividad, y luego haga
una puesta en comn con sus
respuestas. Esto es importante
para que sus estudiantes no
tengan contenidos errneos.
La puesta en comn de algunas respuestas le permitir
fijar conceptos que an no
estn claros. La actividad de
la pgina 127 es de carcter
ms ldico, y se presta para
extenderla a otras preguntas
como: si tuviesen actualmente
un "cuaderno de quejas", qu
quejas levantaran a sus padres
y al colegio? Qu quejas
creen que les levantaran a
ustedes?
4. Lea a sus estudiantes el documento que aparece en Otros
recursos, ya que les dar mayor
informacin para realizar las
de la pgina 127.
Inferir y relacionar
informacin de fuente.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han tenido un
primer acercamiento a las diferentes etapas de la Revolucin
a travs del trabajo con la Red
conceptual que se presenta al
principio de la unidad, y a travs
de la lnea de tiempo de la pgina
122 del Texto.
Intente recordar con sus alumnos
y alumnas estas etapas antes
de entrar al desarrollo del proceso, el cual comienza en estas
pginas.
Reflexin
Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar en torno a la
informacin sobre el nmero
de diputados para los Estados
Generales. Pregunte si consideran
justo el nmero de representantes
de cada Estado. Para ello, pueden
revisar el grfico de la pgina 123
para tener ms antecedentes.
Pregunte por qu el estado llano,
an teniendo mayora, no decida
sobre las resoluciones finales.
Compare con el funcionamiento
del Congreso o Parlamento en la
actualidad.

Segn la ilustracin, responde:
1. Por qu el Antiguo Rgimen aparece como una "serpiente de mil cabezas"?
2. Con qu tipo de herramienta intentan liquidarla? Para qu sirve esta herramienta? Quines
la usan y para qu?
3. Quines sern los que intentan acabar con la serpiente y por qu?
4. Sera fcil acabar con esta "serpiente de mil cabezas"?
J. Palomares y otros, Historia del mundo

contemporneo, Anaya, Madrid, 1982.
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Comparar.
Evaluacin
Como evaluacin de estas pginas, pida a sus alumnos y alumnas que realicen un cuadro com-
parativo entre la Monarqua absoluta y la Monarqua constitucional establecida en Francia.

Categoras
1. Ejercicio Poder Ejecutivo.
2. Ejercicio Poder Legislativo.
3. Participacin ciudadana.
4. Tipo de sufragio.
Monarqua absoluta
Monarqua constitucional
1. Recogiendo lo indicado en la
Reflexin, trabaje el cuadro de
la pgina 128 comparndolo
con el grfico de la pgina 123.
En este marco se recomienda
explicar a sus estudiantes
la convocatoria a Estados
Generales.
2. Lea el primer prrafo de la
pgina 128 con sus estudiantes. Trabaje los conceptos de
monarqua y repblica, considerndolos en el contexto en
que aqu estn trabajados. Es
importante trabajar continuamente conceptos importantes,
destacando sus diferencias y
caractersticas segn los contextos en que se presentan.
3. A partir de la Ilustracin,
destaque el carcter popular
de la toma de la Bastilla y su
importancia en el comienzo
de la Revolucin.
4. Analice con sus estudiantes
la ilustracin de la rebelin
campesina de la pgina 128 del
Texto, y pdales que expliquen
su contenido.
que lean en silencio los prrafos
referidos a la Asamblea Nacional Constituyente de la pgina
129 del Texto, y pdales que le
vayan sealando en voz alta, de
manera ordenada y respetando
los turnos, los resultados de
sus deliberaciones. Antelos
en la pizarra para que todos los
alumnos y alumnas lo tengan
claro. A continuacin trabaje el
esquema de la Constitucin de
1791 y destaque sus artculos
o disposiciones, estableciendo
elementos de cambio respecto
de la monarqua absoluta.
Puede comparar tambin con
la monarqua parlamentaria
inglesa.
5. Grupo social beneficiado.

Lo que ya saben
En la Actividad inicial, sus estudiantes tuvieron un acercamiento
a la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. Adems,
alumnos y alumnas tienen derechos que a lo mejor no conocen
del todo. Pdales que establezcan
un listado de ellos.
Otros recursos
Vestidos a la moda, mujeres

amamantando a sus hijos o
jugando al billar en una mezcla
informal con los hombres().
El billar como lugar reservado a
la sociabilidad masculina ha sido
invadido por mujeres y nios.
Pasado el fervor revolucionario,
la mujer debe regresar al hogar
y a los espacios de su sexo.
Fuente: Luis-Leopold Boilla
(1761-1845). San Petesburgo:
Museo del Ermitage.
Categorizar.
Comparar.

Trabajando con la
diversidad
Cuando solicite a un(a) estudiante
o a un grupo que pongan en
comn su trabajo con el resto del
curso, preocpese de que todos y
todas tengan en algn momento
la oportunidad de hacerlo.
1. Busque en la web la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano y, en lo posible,

entregue copias a sus estudiantes. Para ello, le sugerimos ingresar a http://www.aidh.org/
uni/Formation/01Home2_e.htm
2. Pida a sus alumnos y alumnas que, reunidos en grupos, realicen una comparacin entre la
Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de la Revolucin Francesa y la Declaracin
de los Derechos del Hombre de Naciones Unidas. Deben establecer cinco categoras de anlisis
y comparar ambos documentos segn ellas. Algunas de las categorias que pueden utilizarse
son: libertades polticas, libertades individuales, discriminacin, derechos laborales, etc.
3. Finalmente, elija de manera aleatoria, a algunos grupos para que compartan con el resto del
curso su comparacin.
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Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin
Puede utilizar un tem de doble alternativa como el siguiente:
1. La burguesa quera establecer en Francia una (monarqua absoluta/monarqua constitucional).
2. Los Estados Generales era una asamblea del Antiguo Rgimen, en la que participaban el rey
y (la nobleza/los tres estados).
3. La Constitucin de 1791 estableci en Francia (la monarqua constitucional/la Repblica).
4. La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de (los Estados Generales/la Asamblea Nacional).
5. La Constitucin de 1793 proclam en Francia (la monarqua constitucional/la Repblica).
1. Lea en conjunto con sus estudiantes el extracto de la

Declaracin de Derechos de la
pgina 130 del Texto, y trabaje
con ellos en el establecimiento
del tipo de derecho al que
corresponde cada uno de los
que all aparecen. Para ello,
pida a sus estudiantes que
sealen sus derechos, lstelos
en la pizarra, y establezcan
en conjunto la categora a la
cual pertenecen. Por ltimo,
analicen de qu manera se
cumplen. Apyese tambin en
de la pgina 142 de la Gua.
2. Gue a sus alumnos y alumnas
en el anlisis de las ilustraciones: quines eran los "sans
coullotes"? Cmo vestan?
Cul sera su papel en la
Revolucin? Qu funciones
tenan los soldados del gobierno? Contra qu enemigos,
internos y externos, tenan
que defender el pas? Qu
tipo de personas se pueden
identificar mientras se guillotina
a Luis XVI?
aprendizaje de la pgina
131, con el objeto de que sus
la actitud del rey influy en
su suerte.
4. Realice un esquema en la
pizarra, estableciendo las
diferencias entre jacobinos
y girondinos, considerando
los grupos sociales a los que
pertenecan.
5. Enfatice en que el sufragio censitario que se haba establecido
favoreca los intereses de la
burguesa y no era democrtico,
puesto que limitaba el sufragio
a quienes tuvieran algn bien
o riqueza.
Discriminar informacin.
Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Motive a sus estudiantes a reflexionar en base a sus conocimientos previos y a su experiencia
cotidiana, sobre la radicalizacin
de posturas distintas en un proceso de cambios profundos como
los que se estaban produciendo en
la Revolucin Francesa: por qu
algunos defienden sus intereses y
otros buscan apurar y consolidar
cambios que los beneficien? Qu
grupos o actores de la Revolucin
estaban en estas posturas?

Informacin
complementaria
El gobierno jacobino tuvo que
enfrentar grandes contradicciones internas. Reclutados de la
burguesa media, se aliaron con
los sans culottes. Partidarios del
liberalismo econmico y de la propiedad privada, transaron muchos
principios para lograr el apoyo de los
sectores populares. Sus principios
se derivaban del pensamiento de
Rousseau; pensaban que la libertad
y la igualdad constituan la base de
toda sociedad justa. Por otro lado,
pensaban que la democracia deba
ser dirigida y que no se poda confiar
en la espontaneidad revolucionaria
de las masas. Haba que conducir
al pueblo.
Los jacobinos tomaron medidas
econmicas drsticas de guerra,
como lmites y freno a los beneficios, requisas de productos y
nacionalizaciones.
Su intencin era incorporar a los
sectores populares a la nacin
burguesa mediante el acceso a la
propiedad.
w
Resuelve las siguientes actividades:
1. Busca informacin sobre cules eran los derechos polticos de las mujeres que participaron en el proceso
revolucionario.
2. Construye una hiptesis sobre las razones que llevaron al fin de la Convencin y del gobierno jacobino.
Comparte las respuestas con tus compaeros y compaeras.
3. Qu sistema de gobierno existi durante el Directorio? Quin gobernaba?
4. Compara el sistema de gobierno durante el Directorio con nuestro sistema actual.
5. En qu basaba su poder Napolen Bonaparte y qu le permiti acabar con el Directorio?
Formular hiptesis. Comparar.

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Evaluacin
Para evaluar la comprensin de este apartado puede aplicar las siguientes actividades.
1. Coloca en la columna izquierda el nmero de la columna derecha con que se relaciona:
(4) Napolen
1. Golpe de Estado, instauracin del terror.
(3) Convencin Nacional
2. Abolicin del rgimen feudal.
(1) Robespierre
3. Proclamacin de la Repblica.
(5) El Directorio
4. Promulgacin del Cdigo Civil.
(2) Asamblea Nacional
5. Gobierno en manos de los girondinos.
2. Cules fueron los principales legados de la Revolucin Francesa? Cules de ellos han perdurado en nuestro
pas hasta la actualidad?
1. A partir del texto de la pgina

132, pregunte a sus estudiantes
sobre las razones que llevaron
a los pases europeos a atacar
a Francia. Recurdeles que,
excepto Gran Bretaa, el resto
eran monarquas absolutas.
expliquen por qu el rgimen
implantado por los jacobinos
se denomin del terror. Refirase a la ley de sospechosos
y a los procesos sumarios y
pida a sus estudiantes que
hipoteticen sobre las posibles
repercusiones de estas medidas
en la poblacin.
3. A partir del Texto, realice en el
pizarrn una sntesis en la cual
se explicite de qu manera las
medidas sociales del gobierno apoyaban a los sectores
populares. Concluya con la
realizacin de las Actividades
de Aprendizaje de la pgina
133 del Texto.
4. Analice con sus alumnos y
alumnas las ilustraciones de
ambas pginas, destacando
el papel de la guillotina en
el proceso revolucionario,
Pregunte a qu grupo social
habra pertenecido Robespierre, a partir de la ropa que
usaba. Relacione con otros
lderes revolucionarios estudiados anteriormente o con
lderes actuales y su origen
socio-econmico: pertenecan siempre a los sectores
populares?
5. Considere la Informacin
complementaria sobre los
jacobinos para que pueda
ilustrar mejor este perodo.
Establecer relaciones
pasado-presente.

Lo que ya saben
Pregunte a sus estudiantes lo
que conocen sobre Napolen
Bonaparte. Considerando la
importancia histrica y meditica
de su persona, es probable que
tengan referencias sobre su
figura. Retome estos conocimientos previos, para motivar el
tratamiento de estos contenidos.
Adems, pregunte qu recuerdan de Napolen en relacin
a la Independencia de Chile y
de las colonias americanas en
general.

Informacin
complementaria
En 1814, los ejrcitos de Inglaterra,
Rusia, Prusia, Austria y Suecia invadieron Francia. Napolen abdic y
parti relegado a la isla Elba.
La paz se estableci en el Primer
Tratado de Pars en el que Talleyrand
negoci la vuelta de Francia a sus
fronteras de 1792 y la devolucin
del trono francs a los Borbones,
dando paso al perodo de Restauracin.
Los pases adversarios de Francia
pensaban que con su victoria no
solo haban acabado con la expansin napolenica, sino que con la
revolucin liberal. Queran borrar
todo vestigio de la Revolucin y,
para lograrlo, volvieron a restaurar
la monarqua absoluta.
Pero la Revolucin haba dejado
hondas huellas y sus ideas se
haban esparcido por Europa. As,
este nuevo orden no perdurara y
el siglo XIX estuvo marcado por
distintas revoluciones liberales en
Europa y Amrica Latina.
El liberalismo haba llegado para
instalarse.
w
A partir del anlisis del mapa del Imperio Napolenico, seala:
1. Qu pases eran adversarios de Napolen? Explica a qu se deba esta postura contra Francia.
2. Qu pasa con Austria? La consideraras adversaria o aliada de Napolen? Fundamenta tu respuesta.
3. Averigua cmo Napolen anexion a Espaa y si el pueblo espaol estuvo de acuerdo con esta unin. Cmo
influy la anexin de Espaa en la historia de Hispanoamrica?
4. Cules fueron los dos pases europeos que lideraron siempre las campaas contra Napolen?

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Orientaciones
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Analizar procesos histricos.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la habilidad de sus estudiantes para realizar esquemas o cuadros compa-
rativos. Para ello utilizar la actividad n 2 de la pgina 135. Su evaluacin debe considerar
los siguientes criterios:
1. Sus estudiantes deben establecer categoras analticas en torno a las cuales realizar la comparacin.
2. Estas categoras pueden ser diversas, lo importante es que presenten coherencia y conceptualmente permitan cubrir los perodos a comparar. Pueden ser : tipo de gobierno, ejercicio
de la soberana, poderes del Estado, libertades pblicas y polticas, Constitucin, igualdad,
etc. Deben presentar a lo menos cinco categoras de comparacin.
3. La informacin entregada en la comparacin de ambos perodos debe ser clara y reflejar
comprensin de los contenidos tratados.

observen la pintura sobre la
Coronacin de Napolen y que
indiquen la importancia de este
evento. Puede apoyarlos con
preguntas como: qu tipo de
personas se observa? Cmo
son sus vestimentas? Quin est
coronando a Napolen? etc.
2. Explique a sus estudiantes,
a partir de lo expuesto en
el Texto, cmo Napolen va
ganando atribuciones y poder
hasta llegar a ser emperador.
Recalque la importancia de
las campaas militares en sus
logros polticos.
que lean la pgina 134 y sealen las contradicciones del
gobierno de Napolen, respecto
a los principios de la Revolucin
Francesa. Pregnteles qu
medidas eran contrarias a estos
ideales y cules representaban
el sentido de la Revolucin, o
a lo menos parte de l. Liste
las respuestas correctas en la
pizarra, a modo de esquema.
4. Trabaje el mapa con sus estudiantes. Para ayudar a su
anlisis puede hacerles preguntas como: cules fueron las
pocas de mayor expansin?
Qu pases actuales estuvieron bajo su poder? Qu
pases eran adversarios y por
qu? Cul era la situacin de
Austria? Cul la de Inglaterra
y Rusia?
establezcan hiptesis sobre las
razones que pueden haber tenido
los pases que conformaron
las distintas coaliciones contra
Napolen, para buscar sistemticamente su cada y, adems,
para acabar con los principios
del liberalismo en Europa.
Comparar. Sintetizar y
organizar informacin.

Lo que ya saben
De acuerdo a los contenidos
abordados sus estudiantes tienen
un panorama completo de la
Revolucin Francesa. Intente que
relacionen estos contenidos con
Amrica Latina: de qu modo
influyeron las ideas liberales y
el espritu de la Revolucin en la
Independencia de Amrica? De
qu manera influy la invasin de
Napolen a Espaa? Etc.

Informacin
complementaria
El Sistema Mtrico Decimal fue
implantado por la 1 Conferencia de
Pesos y Medidas en Pars, en 1889,
con lo cual se pretenda buscar
un sistema nico para facilitar
los intercambios, ya que, hasta
entonces, cada pas e incluso cada
regin tena su propio sistema, lo
cual dificultaba los intercambios
pues no existan los mismos criterios respecto de las magnitudes
de un producto y su valor.
Como unidad de medida de longitud se adopt el metro.
Como medida de capacidad se
adopt el litro.
Como medida de masa se adopt
el kilo.
Analizar relaciones de causa-efecto.

1. Lee atentamente cada afirmacin y responde V si consideras que es verdadera, y F si crees que es falsa. Justifica en ambos casos tu respuesta.
a) ____ Las campaas napolenicas permitieron difundir el liberalismo en Europa.
b) ____ En el Imperio, Napolen concentraba los tres poderes del Estado en sus manos.
c) ____ Napolen mantuvo la administracin del Estado con las mismas caractersticas de una monarqua absoluta.
d) ____ Las medidas econmicas y polticas tomadas por Napolen favorecieron a la burguesa.
e) ____ La invasin de Napolen a Espaa no influy en la Independencia de Chile.
f) ____ La organizacin del Estado chileno recoge los principios liberales.
g) ____ La creacin de un ejrcito de ciudadanos durante la Independencia chilena, estuvo influida por el espritu de la Revolucin Francesa.
2. Realiza un esquema o mapa conceptual que muestre y explique la influencia de la Revolucin Francesa en Chile.
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Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Se sugiere realizar una evaluacin grupal, a travs del siguiente procedimiento:
1. Los estudiantes se renen en grupos de cuatro. Dos miembros de cada grupo confeccionan un
set de seis preguntas relacionadas con alguna etapa de la Revolucin, los cuales intercambian
con sus otros dos compaeros de grupo.
2. Se responden las preguntas intercambiadas.
3. Una vez respondidas, se renen los cuatro miembros del grupo y revisan las respuestas en
comn.
4. Si hubiese diferencias, deben consensuar las respuestas, recogiendo aportes de todos los
miembros del grupo.
5. Segn el tiempo disponible, algunos grupos o todos podran presentar su trabajo al grupo
curso.
1. Recogiendo las indicaciones de

la seccin Lo que ya saben,
pregunte a sus estudiantes
sobre la influencia de la Revolucin en la Independencia de
Amrica Latina y, en especial,
Chile.
2. Luego, lea en conjunto con
ellos y ellas el texto de la
pgina 136 y realice un esquema en la pizarra, en el cual
se presenten los elementos
propios de la Revolucin y
el liberalismo, recogidos en
Amrica y Chile.
3. Trabaje con las banderas y
pregunte a sus alumnos y
alumnas qu asocian de ellas
al proceso revolucionario
francs.
4. En base a la influencia de la
Revolucin Francesa en los
procesos independentistas
en Amrica Latina, entre los
que se encuentra Chile, haga
hincapi en todos los aspectos
que se relacionan con elementos heredados de la Francia
revolucionaria; nstelos a
averiguar qu tipo de influencia
posterior ejerci Francia en
Chile, especialmente en el siglo
XIX (como por ejemplo, moda,
costumbres, arquitectura,
instituciones, etc.).
5. Trabaje el mapa conceptual
que se presenta en la Sntesis,
visin integrada del proceso
revolucionario, con las relaciones causa-efecto que se
producen en su desarrollo y
las proyecciones que tendr
posteriormente.
Aplicar contenido.

Las fuentes presentadas en esta
seccin aluden a la visin y nivel
de participacin de las mujeres
en la Revolucin Francesa. Entre
ellas se presenta la Declaracin
de Derechos de la Mujer de
Olimpia de Gouges, una destacada
militante de la Revolucin, y las
reflexiones de Madame de Stal,
sobre los beneficios que tuvieron
los sectores populares con los
cambios realizados durante la
Revolucin.
Es importante destacar que la
participacin de las mujeres
no fue una norma general en
la Revolucin Francesa. Solo
algunas mujeres desafiaron las
costumbres y los principios sociales existentes, desarrollando una
participacin activa. Recuerde que
en el pensamiento de los filsofos
ilustrados, los derechos cvicos
y ciudadanos de las mujeres
no eran considerados, dndose
una relacin de continuidad
respecto de la poca por ellos
cuestionada.
En general, el perodo revolucionario que cont con una mayor
participacin de la mujer fue la
Convencin Nacional.
Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que realicen un breve ensayo
sobre la situacin de la mujer durante el Siglo de las Luces y la Revolucin Francesa. Para ello
se deben apoyar en el documento Cmo elaborar un ensayo, que se presenta en la seccin
Mtodos y tcnicas del Texto en la pgina 195. Para la elaboracin del ensayo, considere
los siguientes aspectos.
1. Sugiera bibliografa para que puedan encontrar informacin sobre el tema.
2. Dles un plazo de dos semanas para su realizacin, en menos tiempo no alcanzarn a realizar
un buen trabajo y en ms tiempo el tema se desfasa y ellos pierden inters.
3. Invtelos a exponer su trabajo al resto del curso, en un tiempo de no ms de 10 minutos.
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Orientaciones
metodolgicas
1. Realice el anlisis de cada fuente
de manera individual. Pida a sus
estudiantes que lean la primera
de ellas de manera individual y
en silencio, y que luego compartan su interpretacin con el
curso. Repita este ejercicio con
el resto de las fuentes.
2. Es importante que confronte
la informacin de las diversas
fuentes, ya que corresponden
a visiones diferentes sobre
un mismo proceso histrico.
Para ello puede pedir a sus
estudiantes que se apoyen en
fuentes, que se presenta en la
seccin Mtodos y tcnicas,
del Texto, en la pgina 199.
3. Realice la actividad de Anlisis, con el objeto de apoyar la
comprensin e interpretacin
de las fuentes.
Confrontar fuentes
historiogrficas.
Opinar basndose en
argumentos.
Otros recursos
Argumento de Condorcet para justificar la igualdad de los sexos ante la instruccin
En primer lugar y es lo esencial la mujer debe ser instruida igual que el hombre en nombre de la igualdad de derechos de la especie
humana. En segundo lugar, esta instruccin igual para las mujeres corresponde () a la utilidad pblica. La mujer instruida podr
vigilar la instruccin de sus hijos; igual en conocimientos a su marido, acrecentar la felicidad de la familia; ayudar a su esposo a no
olvidar los conocimientos que haya adquirido en su juventud y sobre todo: si se mantuviera la desigualdad para las mujeres, sera
imposible abolirla entre los hombres. Esto quiere decir que los hombres no pueden ser libres e iguales si no se libera de sus cadenas
seculares a la mitad del gnero humano. El acceso a la Ilustracin no puede estar reservado exclusivamente para los varones. Pensar
tal cosa equivale a creer irracionalmente que uno de los sexos es causa final del otro, lo que, para Condorcet, corresponde a un modo
de razonar autnticamente medieval.
Duby, G y Perrot, M: Historia de las mujeres, vol. 6. Madrid: Taurus, 1993.
Habilidades
a evaluar
1. En el tem n 1 se presentan
diversas afirmaciones y sus
estudiantes tienen que identificar y reconocer conceptos
implcitos en ellas.
2. En el tem n 2 se utilizan como
recursos tres imgenes sobre
la situacin estamental en
Francia antes de la Revolucin. As, alumnos y alumnas
deben analizar e interpretar
ilustraciones y secuenciarlas
cronolgicamente.
3. El tem n 3 es de discriminacin
de informacin y de reconocimiento de conceptos. Adems,
los alumnos y alumnas deben
organizar temporalmente los
acontecimientos o hitos de la
Revolucin que se sealan.
4. El tem n 4 es de metacognicin, a travs del cual sus estudiantes tienen que establecer
su nivel de logro para cada uno
de los temas planteados.

Pauta de respuestas
tem n 1
a) Divisin de poderes. b) Propiedad privada. c) Igualdad. d) Constitucin. e) Soberana popular.
a) Abuso, sociedad estamental de privilegios, concentracin de poderes en manos del rey (monarqua absoluta), soberana en manos
del rey, no exista una constitucin que el rey tuviera que respetar y cumplir, s exista la propiedad privada pero conviva con muchas
empresas reales (manufacturas reales). b) Montesquieu, Voltaire, Rousseau y DAlambert. c) Asamblea Nacional Constituyente y
Convencin Nacional. d) Estn resguardados por la Constitucin.
tem n 2
a) Imgenes: Abuso del Tercer Estado, Despertar del Tercer Estado, Todos cargan el peso de los impuestos. b) De propaganda, para despertar
conciencia en la gente del abuso que significaba los privilegios de la nobleza. c) Burguesa. Quera acceder a la participacin poltica.
tem n 3
(1789-1792) Predominio Asamblea Nacianal Constituyente. Toma de la Bastilla; Levantamiento Campesino. Abolicin derechos
lll
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Orientaciones
metodolgicas
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin,
visin sobre sus conocimientos
conceptuales y sobre su capacidad para manejar tcnicas
y procedimientos propios del
sector Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
imprecisiones.
si. Cuide que no se produzcan
burlas o descalificaciones entre
sus alumnos y alumnas, ya que
podra daar la motivacin de
algunos de ellos, en relacin a
sus aprendizajes.
Deben asignar nmeros del 1 al 8, en orden

ascendente; el n 1 para el que ms los ayud
y el n 8 para el que menos lo hizo.
Asimismo, pdales que expliquen al resto del
curso cmo y porqu los recursos en los primeros
tres lugares fueron ms importantes que los
dems en su proceso de aprendizaje.
lll
feudales; Declaracin derechos del Hombre y del Ciudadano;

Constitucin 1791.
(1792-1795) Gobierno de la Convencin. poca del Terror. Guerra
contra algunas monarquas europeas.
(1795-1799) Directorio. Condiciones que preparan el advenimiento
del poder personal. Continuacin guerra con pases europeos.
tem n 4
En este tem cercirese de que sus estudiantes respondan a conciencia
y con honestidad, luego de haber realizado una reflexin sobre sus
aprendizajes. Es importante considerar los ejemplos que ponen
para cada tema, los cuales deben corresponder al tema planteado
en cada uno de los casos.

Pida a sus estudiantes que evalen cada uno de los recursos
que se presentan a continuacin, ordenndolos segn el
nivel de ayuda que representaron en la comprensin de los
contenidos de esta unidad.
1. Mapas.
5. Lnea de tiempo.
2. Ilustraciones de la poca.
6. Grfico.
3. Ilustraciones actuales.
7. Vocabulario.
4. Pinturas de la poca.
8. Esquemas.
Unidad
L a R e vo l u c i n
I n d u st r i a l

yyContextualizar la Revolucin Industrial en el devenir histrico de la humanidad.
yyConocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Clase
Horas
yySe introducen a las manifestaciones centrales que presenta la Revolucin Industrial.

yyInfieren informacin de imgenes y caricaturas.
yyComprenden cmo la Revolucin Industrial fortalece la idea de progreso.
yyIdentifican el surgimiento de fuentes de energa (no animales).
yyReconocen el concepto de Revolucin y lo aplican a la Revolucin Industrial.

yyIdentifican caractersticas generales de la Revolucin Industrial.
yyLeen y analizan lnea de tiempo de ambas revoluciones industriales.
yyCaracterizan la sociedad antes de la Revolucin Industrial.
yyInterpretan lminas e imgenes.
yyIdentifican los antecedentes de la Revolucin Industrial.

yyIdentifican el crecimiento demogrfico en Inglaterra en las ltimas dcadas.
yyReconocen caractersticas y efectos de la Revolucin Agrcola en la Revolucin Industrial.
yyReconocen la importancia de la disponibilidad de capitales y mano de obra.
yyIdentifican la Primera Revolucin Industrial.

yyReflexionan sobre los cambios que introdujo la mquina a vapor en la industria, la agricultura y los transportes.
yySintetizan y relacionan informacin de mapa conceptual.
yyIdentifican las transformaciones econmicas de la Revolucin Industrial.

yyReconocen el surgimiento del capitalismo industrial e identifican sus caractersticas.
yyIdentifican la expansin de la actividad comercial y de la banca.
yyAnalizan esquema de una sociedad por acciones.
yyReconocen elementos centrales del liberalismo econmico.
yyIdentifican las transformaciones sociales de la Revolucin Industrial.

yyReconocen el surgimiento de la ciudad industrial y el crecimiento de la poblacin urbana.
yyReconocen la consolidacin del poder econmico de la burguesa.
yyReflexionan sobre el surgimiento de una clase media urbana.
yyIdentifican el surgimiento del proletariado y reflexionan sobre la cuestin social.
yyIdentifican las primeras formas de asociacin obrera.

yyReflexionan sobre las manifestaciones de descontento: ludismo y cartismo.
yyIdentifican el rol de Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos.
yyIdentifican y comparan principios de socialismo utpico y el socialismo cientfico con el anarquismo.
yyIdentifican la Segunda Revolucin Industrial.

yyReconocen el desarrollo de nuevas formas de energa: electricidad y petrleo.
yyIdentifican las proyecciones de la Revolucin Industrial en el mundo contemporneo.
yyReconocen y valoran el desarrollo industrial en Chile.
yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.
10
yyLeen y analizan fuentes.
11
12
Ciencias Sociales
8 Bsico
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
142 a 145
Pginas
Gua
156 a 159
Diagnstica
yyConcepto de revolucin y aplicacin a la Revolucin Industrial.

yyCaractersticas generales de la Revolucin Industrial.
yyLnea de tiempo de las dos revoluciones industriales.
yyCaractersticas de la sociedad antes de la Revolucin.
yyInterpretacin de lminas e imgenes.
146 y 147
160 y 161
yyAntecedentes de la Revolucin Industrial.

yyCrecimiento demogrfico.
yyRevolucin agrcola y avances tecnolgicos.
yyDisponibilidad de capitales, materias primas y mano de obra.
148 a 151
162 a 165
yyLa Primera Revolucin Industrial.

yyLa mquina a vapor en la industria, el campo y los transportes.
yySintetizar y relacionar informacin con mapa conceptual.
152 y 153
166 y 167
yyTransformaciones econmicas producto de la Revolucin Industrial.

yySurgimiento del capitalismo industrial y sus principales caractersticas.
yyExpansin de la actividad comercial, la banca y las finanzas.
yyEsquema de las sociedades por acciones.
yyEl liberalismo econmico.
154 y 155
168 y 169
yyLa sociedad industrial.

yyCrecimiento urbano, surgimiento de la ciudad industrial.
yyConsolidacin del poder econmico de la burguesa.
yyDesarrollo de la clase media urbana.
yySurgimiento del proletariado y de la cuestin social.
156 a 159
170 a 173
yyPrimeras formas de asociacin obrera.

yyManifestaciones de descontento: ludismo y cartismo.
yyAsociaciones de Socorros Mutuos y sindicalismo.
yySocialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo.
160 y 161
174 y 175
yyLa Segunda Revolucin Industrial.

yyElectricidad y petrleo.
yyProyecciones de la revolucin en el mundo contemporneo.
yyChile y la Revolucin Industrial.
162 a 166
176 a 180
167
181
yyLectura y anlisis de fuentes.
168 y 169
182 y 183
170 y 171
184 y 185
Formativa Final
232 y 233
241
Sumativa Final
yyIntroduccin a la Revolucin Industrial.

yyInferencia de informacin de lminas y caricatura.
yyLa Revolucin Industrial y la idea de progreso.
yyNuevas fuentes de energa.
yySntesis.
La Revolucin Industrial 155
Presentacin
de la unidad
La Revolucin Industrial es
uno de los procesos histricos
ms relevantes, con enormes
proyecciones sobre la sociedad
contempornea.
Su desarrollo se fue gestando
lentamente, a partir de las transformaciones operadas sobre la
artesana y la manufactura a partir
de la expansin europea, y el
desarrollo tecnolgico y cientfico
que cobra especial impulso desde
el Renacimiento.
La acumulacin de capitales
generada por el comercio, las
transformaciones agrcolas en
Inglaterra y la nueva mentalidad
positivista y racional, heredera
del desarrollo de la ciencia y del
pensamiento ilustrado, sentaron
las bases para el nacimiento de
la industria, nueva actividad econmica que iba a impactar sobre
mbitos diversos de la sociedad
contempornea.
Red conceptual
Revolucin Industrial
principales procesos
Antecedentes
Cambios econmicos
Sociedad industrial
ms importantes
centrados en
se caracteriza por
Revolucin
agrcola
Aumento
poblacin
surge
Ciudad industrial
Fbrica.
Produccin
gran escala
Separacin
capital/trabajo
Liberalismo
econmico
Proletariado
industrial
lleva a
permiten el desarrollo de
Capitalismo industrial
Movimiento
obrero
Burguesa
media y alta
urbana
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes, el
texto de la pgina 142, donde se
hace mencin a las principales
caractersticas de la Revolucin
Industrial.
2. Posteriormente, pdales que
analicen las imgenes ya que
presentan aspectos importantes
relacionados con el tema en
estudio. Para ello se puede
apoyar en el documento Cmo
describir y deducir informacin
de una obra pictrica de la
seccin Mtodos y tcnicas del
Texto en la pgina 194. Tambin encontrar sugerencias
para interpretar ilustraciones
en la seccin Anexos para el
docente de la Gua.
respondan las preguntas de la
pgina 143, ya que los invita a
una reflexin que considera aspectos de su vida cotidiana.
Opinar basndose
en argumentos.

Debido a la importancia del contenido y a la gran cantidad de aspectos y procesos involucrados, se requiere realizar un riguroso trabajo
conceptual que permita apoyar y ordenar la informacin.
Por otro lado, la mayora de los conceptos de este contenido, estn plenamente vigentes en la actualidad, lo cual permite establecer
continuas relaciones con el presente y la realidad de sus estudiantes. Es importante aprovechar este recurso, ya que la construccin de
conocimiento desde la experiencia cotidiana es altamente motivadora para ellos y ellas.
Otros procedimientos a desarrollar a partir de este contenido son: relacin causa-efecto, multicausalidad y multiefecto de los procesos
histricos, e identificacin de elementos o aspectos de continuidad y cambio.
Incorpore de manera activa a sus alumnos y alumnas, ya que a partir de su experiencia, tendrn valiosos aportes que entregar.
Destaque la Revolucin Industrial como un largo proceso en el que se manifiestan distintas etapas de desarrollo, alcanzando trascendencia hasta el da de hoy, con los cambios profundos que genera en la actualidad la incorporacin de la ciberntica y la robtica a los
sistemas productivos.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre el
desarrollo cientfico de los siglos
XVII y XVIII y cmo la idea del
progreso, ya planteada por los
tericos de la Ilustracin y que
recoge el espritu del pensamiento
de la burguesa, va tomando cada
vez ms fuerza.
Por otro lado, acaban de estudiar
la Revolucin Francesa, en la cual
el trmino progreso tambin fue
importante aunque aplicado
a categoras ms polticas y
sociales.
Desde su experiencia cotidiana,
la mayora de ellos y ellas debe
tener conocimientos generales
sobre el funcionamiento de las
industrias en la actualidad.

Identificar relaciones de secuencia.
Analizar procesos
histricos.
w
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
Es evidente que el industrialismo modific los escenarios de trabajo y que, trasladando a talleres y fbricas parte de los procesos productivos que tenan lugar en
la casa, desplaz a la familia como unidad econmica y de produccin. Tambin es obvio que este fenmeno influy decisivamente en el trabajo de las mujeres y
que en adelante sera ms difcil compaginar trabajo remunerado y trabajo domstico, las dos bases de la realidad laboral femenina. La industrializacin rompi
definitivamente el escenario global del trabajo femenino: mientras que el taller o la fbrica seran el escenario principal del trabajo remunerado, el domstico
se realizara siempre en el mbito privado, de forma gratuita y, por supuesto, como trabajo reservado de forma exclusiva a las mujeres
Nash, M. y Tavera, S., Experiencias desiguales: conflictos sociales y respuestas colectivas en el siglo XIX. Editorial Sntesis, Madrid: 1994.
1. De qu manera la industrializacin influy en el trabajo femenino? Podra este texto tener validez en la actualidad?
2. Piensa: cmo habr afectado a la vida familiar la industrializacin y el desarrollo de fbricas lejos del hogar?
3. Establece la diferencia entre trabajo remunerado y trabajo domstico.
4. Dnde se realizaban las actividades artesanales antes de la Revolucin Industrial?
Ciencias Sociales
8 Bsico
imgenes.
Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin
1. Invite a sus estudiantes a establecer una comparacin de los medios de transporte en distintas
pocas de la historia. Las etapas a comparar deben ser: medioevo, periodo de la Revolucin Industrial (siglos XVIII y XIX ) y actualidad. Deben investigar este tema en los siglos XVII y XVIII.
2. Una vez recolectada la informacin, deben completar una tabla como la siguiente:
Medioevo
a) Principales medios de transporte.
b) Fuentes de energa que impulsan el movimiento.
d) Duracin de los viajes.
e) Tipo de personas que los utilizan.
Siglos XVIII y XIX
Actualidad
1. Introduzca la unidad enfatizando

en los profundos cambios que
gener esta revolucin en los
diversos mbitos de la actividad
humana. Haga hincapi en que
tanto la Revolucin Industrial
como la Revolucin Francesa,
modificaron profundamente los
mbitos econmico, poltico,
social y cultural, produciendo
cambios tan significativos que
dieron paso a la Edad Contempornea. En este sentido,
debe recalcar a sus alumnos
y alumnas que estos cambios
como todos los grandes
procesos no surgieron espontneamente, sino que se
fueron gestando lentamente
a travs del tiempo.
2. Trabaje las ilustraciones, pues
ellas constituyen informacin
relevante sobre las nuevas
tecnologas y permiten un
buen acercamiento al contenido
a tratar.
3. Trabaje con sus estudiantes la
Lales el texto y pdales que
contesten las preguntas. Constituye una buena introduccin
para motivar al estudio de los
cambios producidos en el mbito laboral por la Revolucin
Industrial.
4. Rescate las experiencias de
sus estudiantes y pregunte
sobre el funcionamiento y
caractersticas de la industria en la actualidad: espacio
fsico, maquinarias, formas
de trabajo, horarios, tipos de
industrias, etc.
Investigar. Comparar.
Pdales que investiguen ms en profundidad los

cambios generados a partir de esta revolucin
y, si es necesario, tambin acerca de los otros
perodos a comparar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes, a partir de su
experiencia, tienen conocimientos de lo que es una industria.
Pregunte por sus caractersticas
tanto fsicas como relativas al
trabajo que en ellas se desarrolla.
Pregunte si alguno de ellos ha
visitado una fbrica o industria
y que cuente sobre ello.

Informacin
complementaria
Construccin de un
cuadro sinptico
A continuacin se entregan algunas
instrucciones para su realizacin:
Analizar el tema y buscar
informacin. Al ser un tema
comparativo no se ha de
realizar una descripcin individual de cada tema sino
que buscar las semejanzas y
diferencias.
Establecer las categoras o
temas que sern objeto de
anlisis comparativo.
Elaborar el cuadro colocando
la informacin recogida en su
lugar correspondiente.
La informacin debe entregarse
de manera clara y sinttica.

Comparar.
informacin.
Las categoras de anlisis que sus estudiantes

pueden incorporar al cuadro sinptico son:
Fuentes de energa.
Actividades econmicas principales.
Organizacin del trabajo.
Tecnologa utilizada.
Medios de transporte.
Espacios donde se concentraba la poblacin.
1. A partir del texto, responde las preguntas que se plantean a continuacin:

La Revolucin Industrial, como todo proceso histrico, no se dio paralelamente en el mundo ni con las mismas
caractersticas e intensidades. Esta Revolucin surge primeramente en Inglaterra, hacia 1760, y cercano a este
acontecimiento, sucede lo suyo en Alemania. Pero para Amrica y el resto del mundo sera distinto: llegar a Estados
Unidos en la dcada de 1780 y a lugares ms alejados, como Rusia, hacia 1890. Ms al oriente, lugares como Japn
vera un desarrollo ms tardo, casi a principios del siglo XX.
a) Por qu la Revolucin Industrial se desarroll primero en Inglaterra?
b) Por qu su desarrollo sera ms tardo en Japn?
c) Investiga, cundo se produjo el mayor desarrollo industrial en Chile.
2. Construye un cuadro sinptico comparando las sociedades pre-industriales y las sociedades industriales.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Se sugiere evaluar procedimientos y contenidos conceptuales, a travs de la construccin de un
cuadro sinptico, en el que pida a sus estudiantes recoger los principales cambios producidos
a partir de la Revolucin Neoltica y lo que ya conocen de la Revolucin Industrial.
Categora
1. Ubicacin geogrfica.
2. Ubicacin temporal.
Revolucin Neoltica
1. Lea con sus estudiantes en

voz alta el texto de la pagina
146 y comprelo con la lnea
de tiempo sobre la Primera y la
Segunda Revolucin Industrial,
con el objeto de que tengan
claridad sobre los tiempos en
que se desarrollaron ambas
revoluciones. En relacin a
la sociedad actual, pregunte
si consideran que estamos
viviendo una "tercera revolucin
industrial" debido al desarrollo
de nuevas tecnologas electrnicas e informticas.
2. Enfatice en los cambios producidos a partir de la Revolucin
Industrial y cmo estos afectan
distintos mbitos de la sociedad. Aproveche de reforzar en
sus alumnos y alumnas la idea
de la conexin y relacin que
se produce entre los acontecimientos histricos, y cmo
un cambio en cualquier mbito
de la realidad social genera
una cadena de efectos en los
dems.
3. Utilizando la Informacin
complementaria de la pgina
160 de la Gua, explqueles qu
es un cuadro sinptico y los
principales pasos de su elaboracin. A continuacin, realice
la Actividad complementaria y
converse con sus estudiantes
sobre las dificultades que tuvieron para su realizacin.
4. Por ltimo, evale contenidos
conceptuales y procedimentales a travs de la actividad
propuesta en la Evaluacin.
Revolucin Industrial
Relacionar.
3. Actividad econmica que genera cambios.

4. Tipo de cambios.
5. Proyecciones.
En la categora Proyecciones, se deben sealar,

al menos tres cambios que se hayan derivado
de cada una de las revoluciones.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas saben que
todos los procesos histricos son
multicausales, es decir, que se
producen por la confluencia de
distintos factores. De otro modo
sera imposible entender un proceso
tan complejo como la Revolucin
Industrial. Por ello, recalque esta
multicausalidad tal como lo hizo
en la unidad anterior.
Otros recursos
Manchester un barrio fabril
La fbrica de Carson alzbase en
uno de los ms antiguos barrios de
Manchester, en donde habanse
construido los primeros talleres
en un laberinto de callejuelas
tortuosas, pasadizos y callejones
sin salida, que hacan altamente
temible un incendio (). La entrada de la fbrica daba a una calle
sucia, llena de tiendas de empeo,
tabernas, sucios establecimientos
de comestibles.
Gaskell, E. C. Mara Barton
(1848). Buenos Aires: Espasa
Calpe, 1951.
Clasificar.
1. Clasifica los siguientes aspectos y conceptos relacionados con la Revolucin Industrial, de acuerdo a si son causas o son efectos de este proceso.
REVOLUCIN AGRCOLA BURGUESA INDUSTRIAL CAPITALISMO INDUSTRIAL DIVISIN DEL TRABAJO MQUINA A VAPOR DESARROLLO CIENTFICO
Y TECNOLGICO FERROCARRIL PROBLEMA OBRERO CRECIMIENTO DE LA BANCA CRECIMIENTO DE POBLACIN
Causas
2. Puedes agregar ms conceptos o aspectos si lo estimas conveniente.
Efectos
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes las
pginas 148 y 149 y realice en
la pizarra una sntesis sobre las
caractersticas de la revolucin
de la agricultura, y cmo esta
permiti alimentar a la creciente
poblacin.
2. Se recomienda trabajar las
ilustraciones estableciendo las
caractersticas de las nuevas
tcnicas agrcolas y su aporte
al aumento de la produccin.
Compare las ilustraciones con
los apartados correspondientes
del Texto.
3. Aclare las consecuencias que
tuvo para la poblacin campesina el cerco de tierras. Relacinelo con los derechos de
los campesinos desde la Edad
Media. Integre con contenidos
pasados para posibilitar una
comprensin global.
de causa-efecto.
Debe evaluar la capacidad de sus

estudiantes para construir grficos
e interpretar informacin.
Analizar datos.
Evaluacin
Nmero de patentes inglesas registradas en cada dcada
1750 - 1759
92
1800 - 1809
924
1760 - 1769
205
1810 - 1819
1.124
1770 - 1779
294
1820 - 1829
1.453
1780 - 1789
477
1830 - 1839
2.453
1790 - 1799
647
1840 - 1849
4.581
1. A partir de los datos de la tabla realiza un grfico de barras.

2. Por qu crees que la cantidad de patentes creci tanto a partir de 1770?
3. Cmo relacionas este hecho con la Revolucin Industrial?
Patentes: inventos
registrados
Fuente: R. J. Sullivan. The Revolution
of Ideas: Widespread Patenting and
Invention during the English Revolution. En The Journal of Economic
History, vol. 50, n2.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen
los factores que permitieron
el desarrollo de la Revolucin
Industrial en Inglaterra. Deben
comprender que esta revolucin
se plasm, principalmente, en
dos tipos de industrias: textil y
siderrgica. Converse con ellos
y ellas e intente rescatar, de su
experiencia y conocimientos
previos, las caractersticas de estas
industrias y su importancia.
En aos anteriores y en unidades
pasadas, han trabajado los conceptos de capital, mano de obra
y materias primas. Retome estos
conceptos a travs de preguntas,
contextualizndolos a los contenidos de la unidad. Recuerde
que un mismo concepto puede
presentar precisiones distintas,
segn sea el contexto en que
es tratado.
Otros recursos
Sustitucin del carbn
vegetal por el coque en la
siderurgia inglesa
Carbn
vegetal
Coque
1750
26.625
1.500
1760
25.600
9.800
1775
19.800
24.000
1780
17.800
35.500
1785
14.000
47.700
1788
14.500
55.500
1790
12.500
74.925
1791
9.500
80.700
Ch. Hyde: Technological Change

And British Iron Industry,
1700-1870, Princeton, 1977.
1. Profundiza en la importancia que presentan los siguientes conceptos y elementos en un proceso de
industrializacin:
INDUSTRIA SIDERRGICA ENERGA HIDRULICA ALTOS HORNOS
MINAS DE CARBN INDUSTRIA TEXTIL
a) Dnde se ubicaban cada uno de ellos?
b) Cul fue su importancia para la economa de Inglaterra?
c) Cul es el estado de su desarrollo en la actualidad en Europa y nuestro pas?

Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual, a partir de los siguientes conceptos:
Inglaterra
Primera Revolucin
industrial
Mquina a vapor
Mano de obra
Fbrica
Carbn coque
Industrial textil
1. Es importante trabajar en
profundidad los conceptos
destacados en negrita de la
pgina 150, ya que estos
son fundamentales para la
comprensin de la Revolucin
Industrial. Se sugiere realizar
la Actividad complementaria,
con el objeto que sus estudiantes puedan relacionar los contenidos que estn estudiando
con la actualidad.
2. Se recalca, nuevamente, la necesidad de entregar una visin
integrada del conocimiento,
con vnculos continuos al
presente y a la experiencia de
sus estudiantes, con el objeto
que adquieran significado
para ellos.
3. Establezca un dilogo con sus
alumnos y alumnas en el cual
se profundicen los conceptos
de capital, materias primas y
mano de obra. nstelos a aplicar
y sealar la importancia de estos conceptos en el desarrollo
de la Revolucin Industrial, a
travs de preguntas como: de
qu manera se financiaban
los nuevos inventos, la adquisicin de maquinarias y la
construccin de galpones y de
fbricas? De dnde provena
la mano de obra para trabajar
en las industrias y cul sera su
especializacin? Qu materias
primas se necesitaban y de
dnde se obtenan?
Lanzadera volante
Industria
siderrgica
informacin.
Hierro
Capital
Materias primas
Revolucin agraria

Lo que ya saben
Sus estudiantes saben cmo era
la vida antes de la Revolucin
Industrial y, cules fueron los
acontecimientos y procesos
que prepararon el desarrollo de
esta revolucin en Inglaterra.
Conocen sobre los adelantos y
cambios en la agricultura, sobre
los inventos y las nuevas fuentes
de energa.

Trabajando con la
diversidad
Aquellos y aquellas estudiantes
que presenten dificultades para
realizar la Actividad complementaria, pueden ser apoyados con las
siguientes recomendaciones:
Establecer todos los elementos
del cuadro: mano de obra
(cantidad de hilanderas y tejedores), maquinarias utilizadas,
volumen de la produccin
(unidades de piezas de tela).
Aplicar estos elementos al
anlisis del cuadro, realizando
una lectura por aos.
Unir la informacin obtenida
ao a ao y sacar conclusiones.
Analizar fuentes
grficas.
Evolucin del proceso textil en el siglo XVIII
1. Que factores ayudaron a mecanizar la produccin textil?
2. Seala la evolucin del proceso textil a lo largo del siglo XVIII:
a) Cules son los procesos involucrados en la produccin de
telas?
b) Qu maquinarias se van incorporando y cmo ayudan a aumentar
a produccin?
c) Qu efectos tiene la mecanizacin sobre el volumen y los costos
de produccin?
d) Qu espacios se necesitaban para instalar las nuevas mquinas?
Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 2001.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un informe de alrededor de 15 lneas, en el cual presenten
y relacionen los siguientes elementos:

1. Inventor y caractersticas de la mquina a vapor.
2. Combustible utilizado.
3. Importancia en el desarrollo industrial.
4. Aplicacin a la industria.
5. Aplicacin a la agricultura.
6. Aplicacin a los transportes.
7. Problemas que puede haber generado este avance en el medio ambiente.
1. Retome los contenidos de

la pgina 151 y recalque las
condiciones que presentaba
Inglaterra para el desarrollo de
la Revolucin Industrial: activo
comercio con sus colonias de
donde obtena materias primas;
existencia de minas de carbn y
de hierro; capitales para poder
realizar inversiones obtenidos
del comercio exterior y de la
actividad financiera, etc.
2. Lea con sus estudiantes el
texto de la pgina 152 e intente
que entiendan la lgica de
funcionamiento de la mquina
a vapor. Para ello, apyese
en las imgenes, las cuales
permiten ilustrar y ayudar
a la comprensin de estos
contenidos.
3. Trabaje la Actividad complementaria, que ampla la
informacin del Texto, con el
objeto que sus estudiantes
tengan claridad respecto de
las dimensiones del cambio
que se produce entre la produccin artesanal e industrial,
en trminos de: cantidad de
mano de obra, volmenes de
produccin, espacio fsico,
costos asociados, etc.
4. Puede ir incorporando nuevos
contenidos que se trabajan
ms adelante, pero que son
importantes para el desarrollo
fabril y la produccin a mayor
escala, como es el caso de los
transportes, cuyo desarrollo
en paralelo permiti movilizar mayores volmenes de
produccin.
Desarrollar ideas y
argumentos. Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen los elementos que dieron impulso a la
Revolucin Industrial: mquinas,
fuentes de energa, mayores
volmenes de produccin, utilizacin de grandes contingentes
de trabajadores, desarrollo de los
transportes, disponibilidad de
capitales y materias primas.

Trabajando con la
diversidad
Respecto de la actividad de Evaluacin, se sugiere no entregar
las categoras de anlisis a sus
estudiantes. Intente que ellos y
ellas las definan; incluso pueden
ser otras que all no aparezcan
indicadas.
Para aquellos y aquellas estudiantes que presenten dificultades
en la realizacin de la actividad
evaluativa, puede entregarles
algunas sugerencias o darles las
categoras y que ellos completen
el cuadro.
Identificar relaciones de secuencia.
1. Realiza un esquema donde puedas establecer la relacin que se produce entre los siguientes conceptos. Esta relacin puede ser secuencial o de causa-efecto:
Fbrica
Capitalismo
industrial
Aumento de la
actividad bancaria
Crecimiento
comercial
Liberalismo
econmico
Fuentes
de energa
Desarrollo de
transportes
Separacin trabajo
y capital
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Analizar procesos
histricos.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre la produccin de manufacturas
de la poca pre-industrial e industrial, de acuerdo a las siguientes categoras:

Categora
1. Fuentes de energa.
poca pre industrial
poca industrial
1. A partir de Lo que ya saben,

invite a sus estudiantes a
establecer hiptesis sobre los
cambios econmicos producidos a partir de la Revolucin
Industrial.
2. Lea en conjunto con sus alumnos y alumnas el prrafo del
texto relativo a la industria
fabril en la pgina 154. En
paralelo, pdales que analicen
el cuadro de la tejedora y que
saquen conclusiones sobre las
caractersticas de la fbrica y
de los operarios.
3. Una vez trabajado el sistema
fabril, deber establecer las
conexiones de este con el
desarrollo del capitalismo
industrial. Explique a sus estudiantes que estos cambios
en la produccin conducen
al desarrollo del capitalismo
industrial, el cual es considerado por muchos estudiosos
como un capitalismo maduro,
que fortalece el poder de la
burguesa y sus mecanismos
de acumulacin de capital.
4. Establezca con sus estudiantes
la relacin entre el desarrollo
industrial y el crecimiento de
la actividad comercial, estableciendo de qu manera los
nuevos medios de transporte
influyeron en ello. Luego,
pueden realizar la Actividad
complementaria.
5. Liste en la pizarra los cambios
econmicos y verifique con sus
estudiantes si se cumplieron
las hiptesis establecidas al
comienzo.
2. Tipo de maquinarias.
3. Espacio o lugar de trabajo.
Comparar. Relacionar.
4. Cantidad de operarios.
5. Formas de produccin.
6. Volumen de produccin.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya conocen
los significativos cambios econmicos producidos a partir de
la Revolucin Industrial.
Por otro lado, saben que los
cambios de gran envergadura
no se producen aislados, es decir,
en solo un mbito de la realidad
social, sino que afectan a otros por
igual. En este caso, los cambios
econmicos se traducen en cambios sociales importantes.
Otros recursos
Neblina artificial
Visto Coketown desde lejos, con semejante tiempo, yaca amortajado
en una niebla caractersticamente
suya, que pareca impermeable a
los rayos del sol. Se adverta que all
dentro haba una ciudad, porque
era sabido que sin una ciudad no
poda existir esa mancha oscura
sobre el panorama. Un borrn
de holln y de humo que unas
veces se inclinaba confusamente
en una direccin y otras en otra;
que unas veces ascenda haca la
bveda del cielo y otras reptaba
sombro horizontalmente al suelo
(.) una masa densa e informe,
cruzada por capas de luz que
ponan nicamente de relieve
amontonamiento de negrura.
Charles Dickens. Tiempos
difciles. Madrid: Editorial
Gredos, 2005.
El anlisis debe apuntar a
establecer la relacin entre el
aumento de la poblacin urbana
y la Revolucin Industrial.
Organizar informacin en forma grfica.

1. Realiza un grfico de barra con los datos de la tabla.
2. Analiza los datos, considerando que el desarrollo urbano est ntimamente ligado a la Revolucin Industrial.
Poblacin urbana total (porcentaje)
1800
1850
1890
Inglaterra y Gales
20,3
40,8
61,9
Blgica
18,9
20,5
34,5
Italia
14,6
20,3
21,2
Francia
8,8
14,5
25,9
Fuente: Jan de Vries. European Urbanization 1500 - 1800. Londres, 1984.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El tratamiento de los cambios
producidos en la sociedad se
da en dos mbitos diferentes:
el primero tiene que ver con
el crecimiento demogrfico y
el segundo con el surgimiento
de las clases sociales. Se
recomienda trabajarlas por
separado, para lograr una
mejor comprensin por parte
de sus estudiantes.
2. Ligado al crecimiento demogrfico, haga hincapi en el
crecimiento de las ciudades
o ms bien en el surgimiento
de la llamada ciudad industrial,
producto de las migraciones
campo-ciudad.
3. Analice y compare con sus
estudiantes las imgenes que
se presentan de los distintos
grupos sociales, en estas pginas y en las siguientes.
4. Lea en conjunto con sus estudiantes los prrafos relativos a
las clases sociales, comntelos
y, finalmente pdales que construyan una pirmide social en
la cual grafiquen la sociedad
industrial.
Se sugiere cerrar esta evaluacin con una puesta en comn

y una reflexin colectiva en
torno a estos temas.

Evaluacin
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pdales que respondan individualmente las preguntas que se plantean a continuacin.
La intervencin y uso de la mquina de peinar la lana, que tiene por objeto reducir la mano de obra de manera muy inquietante, inspira el temor serio y justificado
de llegar a ser, ellos y sus familias, una grave carga para el Estado (). La introduccin de la citada mquina tendr por consecuencia casi inmediata el privar de sus
medios de subsistencia a la masa de obreros () las mquinas, cuyo uso lamentan los peticionarios, se multiplican rpidamente en todo el reino, experimentndose
ya cruelmente sus efectos: un gran nmero de obreros se encuentran sin trabajo y sin pan. Con dolor y en la ms profunda angustia ven aproximarse el tiempo de
miseria en el que cincuenta mil hombres con sus familias () privados de sus medios de existencia, se vern reducidos a implorar la caridad de las parroquias.
Fuente: Diario de la Cmara de los Comunes, 1794.
1. Qu preocupacin se refleja en el texto? Haba alguna solucin a este problema?

2. Fue la industrializacin un proceso fcil?
3. Cmo crees que est afectando, en la actualidad, la introduccin de la electrnica y la informtica a la produccin?

Lo que ya saben
Adems de los cambios econmicos producto de la Revolucin
Industrial, sus estudiantes conocen
sobre el crecimiento demogrfico,
el desarrollo urbano y los nuevos
grupos sociales que se estructuran
a partir de la industrializacin.
Tambin podran, a partir de
su experiencia y vida cotidiana,
sealar qu pasa en la actualidad
con estos factores: crecimiento
demogrfico, desarrollo urbano, estructura social o grupos
sociales.
Otros recursos
A continuacin se presentan
algunas obligaciones y castigos
impuestos a los obreros en una
fbrica de algodn de Manchester.
Ilustra el carcter de la nueva
disciplina industrial.
El hilandero que deje abiertas las ventanas pagar 1
cheln.
El hilandero que est sucio
durante su trabajo pagar 1
cheln.
El hilandero que deje su gas encendido pagar 2 chelines.
El hilandero que silbe pagar
1 cheln.
El hilandero que llegue cinco
minutos despus de sonar la
ltima campanada pagar
1 cheln.
El hilandero que est enfermo
y no pueda encontrar otro
que lo sustituya deber pagar
diariamente 6 chelines.
H. Elmer Barnes. La aparicin
de la Fbrica. En: G. Garca
Cantu, Antologa para textos
de Historia Universal. Mxico,
UAM, 1985.
Formular
hiptesis.
w
Lee de manera crtica la siguiente afirmacin y luego responde las preguntas que se plantean:
El orden feudal se erradica completamente a travs de la doble revolucin burguesa: Revolucin Francesa e Industrial. Por medio de estos procesos de ruptura histrica, se abren caminos para el establecimiento del liberalismo,
que impondr sus efectos en lo poltico y en lo econmico. Como una de sus consecuencias directas, se sustituyen
los privilegios y garantas que antiguamente ortorgaba la sangre, a los que ahora dara la fortuna.
1. Por qu algunos historiadores hablan de doble revolucin para referirse a la Revolucin Francesa y a la
Revolucin Industrial? Ests de acuerdo con ello?
2. Cules eran los privilegios de la sangre? Siguen existiendo? Y los de la fortuna?
3. Explica por qu una sociedad estructurada en base al dinero permite mayor movilidad social que la basada
en la sangre.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Confrontar fuentes historiogrficas.

Orientaciones
metodolgicas
1. Se sugiere trabajar todos los
recursos de estas pginas.
Los contenidos conceptuales
quedaron supuestamente claros en las pginas anteriores.
As, es importante aplicarlos
en las actividades presentadas
en el Texto.
2. Lea a sus estudiantes el texto
que aparece en Otros recursos,
con el objeto de que profundicen su conocimiento sobre
la situacin de los obreros y
puedan reflexionar en torno
a ello.
3. Se recomienda trabajar la Actividad complementaria con el
objeto de integrar la Revolucin
Francesa e Industrial, de modo
que sus alumnos y alumnas
dimensionen que son parte
de un mismo proceso que se
vena gestando con mucho
tiempo de anticipacin.
4. La Evaluacin le permitir
medir el desarrollo de procedimientos: construccin
e interpretacin de grficos.
El nivel de desarrollo alcanzado por las vas frreas es
un importante indicador del
nivel de industrializacin de
los pases.
Analizar e interpretar datos.
Inferir informacin
de un texto.
Evaluacin
1. Realiza un grfico de barra con los datos de la tabla.
2. Observa el rpido crecimiento de los kilmetros construdos de vas frreas a nivel mundial. Intenta establecer dos o tres hiptesis que te permitan explicar
este proceso.
3. Qu ocurre con las toneladas mtricas de los buques a vapor en estos aos? A qu responde tal cambio?
Ferrocarriles y buques de vapor en el mundo entre 1831 - 1876
AOS
1831
1841
1846
1851
1856
1861
1866
1871
1876
Km de vas ferreas
332
8591
17424
38002
68148
106886
145114
235375
309641
TM* de buques de vapor
32000
105121
139973
263679
575928
803003
1423232
1939089
3293072
Fuente: adaptado de Eric Hobsbawm. La era del capital, 1848-1875. Barcelona: Ed. Crtica-Grijalbo Mondadori, 1998. * Toneladas mtricas.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen sobre
las difciles condiciones de la clase
obrera, de su precariedad laboral
(bajos salarios, multas, trabajo
de nios y mujeres) y sus malas
realidades de vida (vivienda,
alimentacin, abrigo). En base
a esto, alumnos y alumnas estn
en condiciones de entender las
distintas formas de organizacin
obrera.

Informacin
complementaria
La huelga se consideraba ilegal
a comienzos del siglo XIX, an as
los obreros recurran a ella para
demandar mayores salarios y
mejores condiciones laborales.
La presin de los trabajadores
fue tan grande, que fue tolerada
en Inglaterra desde 1824 y en
Francia desde 1864, siempre que
los huelguistas no utilizaran la
violencia.
Otros recursos
La mano de obra femenina
barata fue un factor decisivo en
el desarrollo de las industrias
textiles europeas. Tomemos el
caso de la industria de la seda
de Lyon: a la mano femenina se
la destinaba a vaciar los capullos,
retorcer la hebra, encanillar las
lanzaderas y guiar estas en el telar
para conseguir efectos de mayor
complejidad en la trama.
Duby, G. y Perrot M. Historia de
las mujeres, Ed Taurus.
Madrid: 2000. (vol. IV).
Comparar.
1. Realiza un cuadro comparativo entre el socialismo utpico, el cientfico y el anarquismo, a partir de las
siguientes categoras:
w
Clase social representada.
w
Tipo de acciones desarrolladas.
w
mbito de accin ( local, nacional o internacional).
w
Objetivos o fines.
w
Principal representante.
2. Si consideras que te faltan algunos elementos para completar el cuadro, realiza una pequea investigacin
a travs de Internet.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes los tres
primeros prrafos de la pgina
160 y pdales que analicen conjuntamente la ilustracin. En base
a ello, solicite que argumenten
en relacin a las dos formas de
organizacin obrera mencionadas
all, especialmente en cuanto a
la efectividad de sus manifestaciones. Luego, contine con la
lectura del resto de la pgina,
detenindose especialmente en
la explicacin de las Sociedades
de Socorros Mutuos y la creacin
de los sindicatos.
2. Explique a sus estudiantes
la importancia de la huelga
como instrumento de lucha y
reivindicacin obrera e invtelos
a reflexionar sobre la validez que
presenta en la actualidad. Puede
ayudarse con la Informacin
complementaria de la Gua.
3. Establezca la diferencia entre las
primeras formas de organizacin obrera y las organizaciones
polticas obreras, indicadas en
la pgina 161. Es importante
que sus estudiantes tengan
claro el alcance y los mbitos
de accin de cada una de ellas.
Las organizaciones polticas
funcionan a un espacio mayor
y ejercen presin sobre las
autoridades de un pas.
Evaluacin
Para evaluar la apropiacin del contenido abordado en estas pginas, se sugiere aplicar a sus
estudiantes la siguiente actividad:

Responde las siguientes preguntas:
1. Qu efectos produjo a nivel econmico la incorporacin de la energa a vapor en la industria y el transporte?
2. Comenta la veracidad de la siguiente afirmacin: Desde un punto de vista social, la sociedad industrial es ms
democrtica que la pre-industrial
3. Contribuy a valorizar el trabajo humano la creciente mecanizacin industrial? Fundamenta tu respuesta.
4. Existen en la actualidad organizaciones obreras como las que se sealan en el Texto, es decir: Sociedades
de Socorros Mutuos y sindicatos? Fundamenta tu respuesta.
Reflexin
A partir de los documentos, crees
que las ideas de libertad, igualdad
y fraternidad que inspiraron el
liberalismo poltico y la Revolucin Francesa se cumplieron en
la prctica?
Extraer e inferir informacin
de un texto. Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya tienen una
perspectiva amplia de lo que
fue la Revolucin Industrial: los
antecedentes que permitieron su
desarrollo, el uso de mquinas y
nuevas formas de energa que
dieron origen a un nuevo tipo
de produccin. Conocen sobre
el problema social que genera
la Revolucin Industrial y sus
proyecciones en la creacin de
organizaciones obreras y en el
surgimiento del socialismo como
corriente poltica.
Adems, saben de los profundos
cambios en los transportes, el
desarrollo urbano y los movimientos migratorios originados
en este contexto.
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los cambios
acontecidos en el mundo a partir
de la produccin de electricidad.
Pregnteles: cmo cambi las vidas de las personas? Cmo influye
en su vida diaria? Qu pasara si
nuestro pas estuviera una semana
o un mes sin electricidad?

Analizar relaciones de causa-efecto.
1. Observa el siguiente grfico de evolucin del poder industrial de las principales potencias
de la Segunda Revolucin Industrial.
2. Luego, establece un cuadro comparativo entre ambas revoluciones, tomando en cuenta lo
que has estudiado sobre este contenido y considerando al menos cuatro criterios de comparacin: aumento o disminucin de la produccin industrial de algunos pases, principales
innovaciones, impacto econmico y social a nivel mundial, ubicacin espacial de esta Segunda
Revolucin Industrial en sus orgenes, etc.
Fuente: www.kalipedia.com
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comparar.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de los contenidos a travs de un cuadro comparativo entre
la Primera y la Segunda Revolucin Industrial.

1. Pida a sus estudiantes que establezcan las categoras de anlisis y comparacin: tiempo en que
se desarrollan, pases en que se originan y presentan mayor desarrollo, fuentes de energa,
tipo de industrias y movimiento obrero.
2. Si algunos o algunas de sus estudiantes presentan dificultad para establecer las categoras,
usted se las puede entregar y pedirles que solo completen el cuadro.
3. Recuerde que la evaluacin est orientada a mejorar los aprendizajes y a estimular a sus estudiantes, por lo que es aconsejable respetar sus ritmos y evaluar segn sus propias metas.
1. Este captulo se centra en las

fuentes de energa que dieron
origen a la Segunda Revolucin Industrial, a partir de la
cual se produce un gran salto
cualitativo y cuantitativo en la
produccin de bienes y servicios. La electricidad y el motor
a explosin interna, impulsado
por el petrleo, produjeron
cambios significativos en la
prduccin industrial, en los
transportes y en las comunicaciones.
2. Destaque la importancia de la
Segunda Revolucin Industrial
en pases como Estados Unidos
y Alemania, especialmente el
primero, que logra superar a
Inglaterra en la produccin
de nuevos bienes como automviles, plsticos y artculos
electrnicos.
3. Lleve a sus alumnos y alumnas
a plantear los alcances y usos
actuales de ambas fuentes de
energa, introducidas en la
Segunda Revolucin industrial,
y los productos asociados a
ellas. Se sugiere realizar un
esquema en la pizarra, el cual
usted puede ir completando a
partir de las indicaciones de
ellos y ellas.
4. Asegrese que todos y todas
sus estudiantes hayan completado el esquema en sus
cuadernos.
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la posibilidad
de estar viviendo una "Tercera
Revolucin Industrial", a partir
del gran desarrollo de la informtica y la electrnica, lo cual
ha influido en las formas de
produccin, de comunicacin y
de sociabilizacin.

Lo que ya saben
Sus estudiantes estn en conocimiento de los elementos y caractersticas que distinguen a la Primera
Revolucin Industrial y a la Segunda
Revolucin Industrial. Sobre esta
ltima, reconocen los beneficios
que trajo consigo la utilizacin de
la electricidad y el petrleo como
nuevas fuentes de energa.
En relacin a lo anterior, indague en los conocimientos de sus
estudiantes preguntando sobre
los efectos que en la actualidad
ha trado la utilizacin excesiva
de estas fuentes de energa en el
entorno natural, y otros efectos o
consecuencias visibles en diversos
mbitos de la sociedad actual que
tengan su origen en la Revolucin
Industrial.
Reflexin
Pida a sus estudiantes que reflexionen detenidamente sobre
el contenido de estas dos pginas
desde la perspectiva de su propia
realidad de vida. En base a esto,
solicite que elaboren un ensayo
en donde den cuenta de las
proyecciones de la Revolucin
Industrial en sus vidas cotidianas.
Alumnos y alumnas podrn ver
que aun cuando estn estudiando
procesos que acontecieron hace
varios siglos, muchas de sus
consecuencias estn presentes,
como por ejemplo en los medios
de transporte, las fuentes de
energa, la urbanizacin, etc.
De este modo, puede motivar
la valoracin del estudio de la
historia protagonizada por el
ser humano en todas sus pocas
y circunstancias.
1. Invite a sus estudiantes a investigar sobre la llamada tercera revolucin industrial, revolucin tecnolgica o revolucin de la informacin.
2. Previamente, pdales que intenten dar una definicin personal y en base a sus conocimientos
previos sobre este concepto.
3. Deben elaborar un informe que contenga:
a) Definicin del concepto mencionado segn las fuentes investigadas y su propia visin.
b) Situacin espacio-temporal de desarrollo.
c) Ejemplos concretos de este proceso.
d) Argumento a favor o en contra de la denominacin tercera revolucin industrial, entendiendo que no existe consenso sobre esta nomenclatura cuando se refiere al desarrollo
tecnolgico y de las comunicaciones en el siglo XXI.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience el trabajo de estas
pginas aplicando la sugerencia
de Lo que ya saben. A partir
de ah, explique que as como
lo han visto con anterioridad
en otros contextos, un proceso
histrico no se da de modo
aislado y, por ende, podemos
observar tanto sus antecedentes como sus consecuencias
en el tiempo.
2. En base a la explicacin anterior, d comienzo a la lectura
del contenido del Texto. Motive
a sus estudiantes a tomar
apuntes con las ideas centrales
que se exponen.
3. Note que en cada prrafo se
encuentran conceptos destacados en rojo. As, las proyecciones de la Revolucin en el
mundo contemporneo, como
se denomina este captulo, se
tratan de modo sinttico en
base a: sociedad, urbanizacin,
inequidad en el desarrollo,
medio ambiente, revolucin
tecnolgica y progreso.
4. Indague constantemente en los
conocimientos previos y experienciales de sus estudiantes,
lo que le ayudar a abordar
de mejor manera los contenidos. Asimismo, procure darles
ejemplos actuales estableciendo
relaciones de causa y efecto o
permanencia y cambio.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que construyan un mapa conceptual en base a los conceptos destacados
en rojo en el Texto, relacionados al contenido abordado.
2. En cada categora de anlisis de estas proyecciones, solicite a sus estudiantes que busquen
un ejemplo concreto sobre la situacin que describe el Texto. De preferencia, pida que el
ejemplo se vea plasmado en una imagen o bien en un dibujo.
3. Una vez finalizado, nstelos a investigar sobre estos temas, ampliando los contenidos. Pdales
que agreguen al menos una categora ms de proyecciones de la Revolucin en el mundo
actual, segn su propia investigacin.
Investigar y ejemplificar.
Otros recursos
Visite la pgina web http://
www.elsur.cl/edicion_hoy/
secciones /ar ticulo.php ?
id=59507&dia=1126238400 donde podr encontrar un ejemplo de
impacto positivo para la poblacin
en relacin a los avances tecnolgicos. Aun cuando se relata una
noticia del ao 2005, su contexto
sigue plenamente vigente.

Lo que ya saben
Sus estudiantes presentan un
conocimiento acabado de la Revolucin Industrial, considerando
sus dos etapas.
Por otro lado, conocen las distintas implicancias o proyecciones
de este proceso en el mundo
contemporneo.
En 6 Bsico, sus alumnos y
alumnas trabajaron el proceso
de industrializacin en Chile, en
el siglo XX. Retome los conocimientos que tienen de ellos y
contextualcelos en el marco de
los contenidos trabajados en
esta unidad.

Informacin
complementaria
A partir de la divisin internacional del trabajo que se produce
debido a la Revolucin Industrial,
refirase a la diferencia de valor
entre bienes manufacturados y
materias primas, lo cual se traduce en un intercambio desigual.
Esto es importante para que comprendan, con mayor propiedad,
los intentos de industrializacin
en Chile en la primera mitad del
siglo XX.
w
Una vez que sus alumnos y alumnas hayan ledo y trabajado con el mapa conceptual de la Sntesis, puede profundizar este trabajo a travs de una actividad
grupal.
1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes.
2. Escriba en un papel los conceptos relativos al mapa conceptual de la Revolucin Industrial que se presenta en la Evaluacin de la pgina 181 de la Gua
y sortelos entre los grupos.
3. Pdales que desarrollen un breve informe, en el que se explique el concepto sorteado y se relacione con otros conceptos (al menos cinco).
4. Posteriormente, solicite que compartan su trabajo con el curso.
5. Adems, puede pedirles que a partir del concepto sorteado, elaboren un nuevo mapa conceptual y luego lo presenten al resto del curso.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de entrar a los contenidos
de la pgina 168, se sugiere recordar con sus estudiantes las
caractersticas e implicancias
del proceso de industrializacin
en Chile, anotando en la pizarra
los hitos ms importantes.
cmo, a partir de la Revolucin Industrial, los pases que
participan de la economa del
mundo capitalista, se dividen
en pases industrializados y en
pases productores y exportadores de materias primas y
fuentes de energa.
3. Una vez finalizada la unidad, se
presenta la Sntesis a travs
de un mapa conceptual que
permite ordenar los diversos
procesos que caracterizaron
la Revolucin Industrial. Sugerimos realizar la Actividad
complementaria como cierre
al trabajo realizado con el mapa
conceptual.
4. Utilice la fuente histrica Industrializacin y niveles de vida en
Gran Bretaa, que se entrega
en la seccin Fuentes complementarias fotocopiables
de la Gua (pgina 217).
informacin.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que, reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, realicen mapas conceptuales parciales de la Revolucin
Industrial, con el objeto de evaluar sus habilidades para crear mapas y desarrollar los contenidos.
2. Los sub-temas a desarrollar seran:
Revolucin agrcola
en Inglaterra
Transportes y
migraciones
y urbanismo
Antecedentes
Primera Revolucin
Industrial
Problema obrero
Caractersticas
Primera Revolucin
Industrial
Cambios econmicos
producidos por la
Primera Revolucin
Industrial
Fuentes de energa y
tipo de industrias de
la Primera Revolucin
Fuentes de energa y
tipo de industrias de
la Segunda Revolucin

Las fuentes histricas presentadas se refieren a las duras
condiciones de trabajo en las
fbricas y la situacin de nios
y nias obreros a partir de la
Revolucin Industrial. Entre otros,
se hace relacin a las condiciones
en que se realizaban los trabajos y los extenuantes horarios
no sujetos a reglamentacin.
Adems, se presentan fuentes
iconogrficas (fotografas) de
alto valor testimonial.
Las fuentes escritas corresponden
a testimonios de la poca, sobre
todo, relatos de sus propios
protagonistas, lo que se traduce
en una buena instancia para
poder estudiar la realidad de la
poca, as como tambin para
poder reflexionar en torno al
trabajo infantil como un mal
social que tiene sus orgenes en
la Revolucin Industrial y que
an se mantiene en la sociedad
contempornea, aunque se estn
haciendo grandes esfuerzos para
erradicarlo.

w
Observa el cuadro y explica por qu el crecimiento de poblacin en algunas ciudades provoc problemas sociales durante la Revolucin Industrial.
Ao/Poblacin
Ao/Poblacin
Ao/Poblacin
1685
1760
1881
Liverpool
4.000
35.000
555.425
Manchester
6.000
45.000
393.000
Birmingham
4.000
30.000
400.000
Fuente: Historia Universal Secundaria. Mxico: Editorial Nuevo Mxico, 1999.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes cada
una de las fuentes del Texto.
Realice un anlisis individual
de los conceptos y postulados
presentes en cada una de ellas
y, posteriormente, integre
todas en una visin general
del perodo.
2. Realice la actividad de Anlisis
del Texto, debido a que permite
apoyar y orientar el anlisis de
las fuentes.
3. Oriente la reflexin de sus
estudiantes sobre la situacin
general de los trabajadores en
la poca, y comprelo con la
actualidad. Pregunte sobre el
trabajo infantil y su realidad
en Chile y en otros pases del
mundo. Pdales que investiguen
los Derechos del Nio, y que
identifiquen el o los derechos
que se vulneraban segn lo
expuesto en estas fuentes.
4. Si tuviese tiempo, se sugiere
trabajar la lectura de la seccin
Otros recursos, con el objeto de
incorporar ms elementos a la
reflexin sobre las condiciones
de la clase obrera y en especial
los nios y nias.
Otros recursos
Aqu uno se encuentra de verdad en un distrito que ha quedado obviamente abandonado por completo a las clases trabajadoras, porque ni
siquiera los tenderos y taberneros de Long Millgate (la calle principal) se esfuerzan en dar una apariencia de limpieza a sus establecimientos.
Pero por deplorable que sea la condicin de esta calle, no es en absoluto tan mala como la de los callejones y patios que se encuentran tras
ella y a los que solo se accede por pasajes cubiertos tan estrechos que dos personas no pueden cruzarse en ellos. Nadie que no haya visitado
estos patios y callejones puede imaginarse la extraordinaria manera en que han acumulado las casas en desordenada confusin que desafa
impdicamente todos los principios razonables de la planificacin urbano.
Friedrich Engels, La condicin de la clase obrera en Inglaterra. Buenos Aires: Editorial Futuro, 1946.
Habilidades
a evaluar
1. En el tem n 1 se mide la
capacidad para identificar y
establecer relaciones de secuencia para relacionar distintas
piezas de informacin sobre la
Revolucin Industrial.
2. El tem n 2 es de anlisis e
interpretacin de una imagen,
en este caso una caricatura.
Adems, sus estudiantes deben
relacionar e inferir informacin
y aplicar conocimientos.
3. El tem n 3 es de clasificacin y
de identificacin de elementos
de continuidad y cambio.
4. El tem n 4 es de anlisis,
identificacin y relacin de
informacin a partir de una
imagen, y de comparacin y
aplicacin de conceptos. Por
otro lado, mide la capacidad
de organizar y comunicar
informacin.

Pauta de respuestas
tem n 1
a) Aumento de natalidad por la mejor alimentacin y la disminucin de las pestes. b) Rotacin cuatrienal, introduccin de la papa y
migracin de campesinos a la ciudad. c) Industria textil, se aceleraron los procesos de produccin, se impuls la industria fabril, oposicin de los obreros, ludismo. d) Econmico, de la burguesa, dueos de grandes capitales, favorables a la doctrina liberal. e) Obrera,
se organiza en sindicatos, negociar derechos laborales.
tem n 2
a) Existe una gran relacin ya que el carbn es el combustible utilizado para calentar el agua y producir vapor como fuente de energa. b) En
ferrocarriles y barcos: aceleraron los viajes y traslados de mercancas. c) Hierro y carbn. d) S, porque la electricidad reemplaz ambas
fuentes de energa. e) Petrleo. f) El tipo de energa usada; el tipo de industrias: en la primera textiles y siderurgia y en la segunda
automotriz, qumicas; pases protagnicos: en la primera Inglaterra y en la segunda Estados Unidos.
lll
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trate que sus estudiantes
realicen la Autoevaluacin por
completo, ya que les permitir
tener una visin sobre sus
conocimientos conceptuales
y sobre su capacidad para
manejar tcnicas y procedimientos propios del sector
Historia, Geografa y CIencias
Sociales.
imprecisiones.
estas correcciones, pues resulta
beneficioso retroalimentarse
entre s. Procure que no se
produzcan burlas o descalificaciones entre sus alumnos y
alumnas, ya que podra daar
la motivacin de algunos de
ellos y ellas, en relacin a sus
aprendizajes.
lll
tem n 3
a) SPI; b) SI; c) SI; d) SPI; e) SPI; f)SI; g) SPI; h) SI; i) SI; j) SPI. (SPI:
Sociedad pre-industrial; SI: Sociedad industrial).
tem n 4
En este tem sus estudiantes deben demostrar claridad al momento
de describir los aspectos que sufrieron transformaciones en este
perodo. Asimismo, usted debe evaluar el manejo conceptual y la
relacin entre conceptos que sus alumnos y alumnas desarrollen en
sus respuestas. Es importante tambin que logren ejemplificar en
cada aspecto (indqueles esto antes de iniciar el tem), y adems,
que sus respuestas sean sintticas pero a la vez completas.

1. Revisa uno a uno los ttulos y subttulos de la unidad que acabas de
estudiar. Anota estos ttulos en tu cuaderno ordenadamente y respecto
de cada uno de ellos escribe dos o tres ideas relacionadas.
2. De todos los temas anteriores, indentifica los que ms dificultades te
generaron o que no pudiste desarrollar. En cualquiera de los dos casos,
vuelve a leer las pginas correspondientes e intenta nuevamente
desarrollar dos o tres ideas.
3. Qu crees que deberas hacer para lograr desarrollar ideas de aquellos
temas cuyo aprendizaje fue ms dbil que el resto? Hay algn recurso
o mtodo que te motiv y ayud ms a comprender de mejor forma los
otros?
Unidad
o
n
r
e
d
o
m
o
d
a
g
e
l
l
E
n
i
c
c
e
y
o
r
p
u
s
y
e n e l s i g l o XI X .

yyComprender cules son las principales proyecciones del mundo moderno en el siglo XIX
y mundo contemporneo en sus dimensiones poltica, econmica, social y cultural.
yyReconocer los elementos de continuidad y cambio desde el mundo moderno en las
transformaciones del siglo XIX.
yyInterpretar acontecimientos histricos a partir de mapas, fuentes escritas e iconogrficas.
yyIdentificar la multicausalidad de los procesos histricos y su proyeccin en el tiempo.
Clase
Horas
yyIdentifican los contenidos a trabajar en la unidad.

yyInterpretan distintas imgenes alusivas al legado del mundo medieval en el mundo moderno y reflexionan en torno a la permanencia de
estos elementos en el mundo contemporneo.
yyReconocen los principales acontecimientos del proceso de expansin en ultramar emprendidos por Espaa y Portugal.
yyIdentifican y analizan las consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales de este proceso, tanto para Europa como para Amrica.
yyAnalizan cartografa histrica.
yyAnalizan la evolucin poltica presentada por el Estado moderno desde la poca moderna hasta el estallido de la Revolucin Francesa.
yyComprenden que las ideas de la Ilustracin fueron un factor detonante fundamental de la Revolucin.
yyIdentifican los principales conceptos asociados a la Revolucin Francesa en la poltica y sociedad del siglo XIX y del mundo actual.
yyReconocen y analizan el periodo napolenico y las consecuencias polticas de su cada.

yyComprenden y evalan los objetivos de la instalacin del Congreso de Viena y su poltica restauradora.
yyObservan un mapa histrico-poltico del proceso, interpretan y comprenden geopolticamente la Restauracin.
yyAnalizan fuentes primarias y realizan un trabajo de investigacin sobre la poltica de la Santa Alianza.
yyRelacionan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y la instauracin del Congreso de Viena con el surgimiento del liberalismo y
el nacionalismo del siglo XIX.
yyInvestigan y analizan las distintas dimensiones de estos movimientos intelectuales, como el romanticismo.
yyConocen los antecedentes y el desarrollo histrico de los primeros movimientos liberales y revolucionarios del siglo XIX en Europa.
yyAnalizan y proyectan los elementos de continuidad y cambio asociados a los conceptos de liberalismo, nacionalismo y revolucin.
yyConocen y analizan los procesos de unificacin de Italia y Alemania, relacionando los acontecimientos con el movimiento liberal y nacionalista
de Europa en este perodo.
yyAnalizan informacin cartogrfica y proyectan geopolticamente sus consecuencias hasta la acutalidad.
yyIdentifican sujetos histricos, espacios y principales acontecimientos de estos movimientos nacionalistas.
yyCaracterizan el panorama poltico, econmico y social del ltimo tercio del siglo XIX.
yyVinculan elementos del mundo moderno en la conformacin del siglo XIX.
yyIdentifican el gran legado del mundo moderno en trminos de la ciencia y el progreso.

yyCaracterizan y definen la secularizacin del conocimiento y el mtodo cientfico.
yyReconocen los avances tecnolgicos contemporneos como consecuencia del desarrollo de la ciencia moderna.
yySintetizan la unidad a travs de un mapa conceptual.
yyLeen y analizan fuentes escritas.
10
11
Ciencias Sociales
8 Bsico
yyAceptacin y valoracin de la diversidad de pensamiento.
yyRespeto a la vida y la libertad de expresin poltica, social y cultural.
yyValoran y aprecian el anlisis de las ideas como fuente de transformacin histrica.
yyDesarrollo de habilidades de pensamiento como anlisis, interpretacin, crtica y reflexin.
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
172 a 175
Pginas
Gua
188 a 191
Diagnstica
yyEl proceso expansivo legado por el mundo moderno.

yyNuevo mundo y nuevas perspectivas.
yyAmpliacin de mercados, capitalismo y Revolucin Industrial.
176 y 177
192 y 193
yyEl legado poltico del mundo moderno.

yyVisin panormica del mundo poltico moderno.
yyTrascendencia poltica de la Revolucin Francesa.
178 y 179
194 y 195
yyEl orden poltico europeo despus de Napolon: la Restauracin.

yyEl Congreso de VIena y los cambios territoriales.
yyAnlisis de fuente y de contenido.
180 y 181
196 y 197
yyLos avances del liberalismo y del nacionalismo.

yyLas oleadas revolucionarias en la primera mitad del siglo XIX.
yyMovimientos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes.
yySntesis de contenidos.
182 y 183
198 y 199
yyLa unificacin italiana.

yyLa unificacin alemana.
yyAnlisis e interpretacin de mapas histricos.
yyActividad de anlisis de contenido y fuentes histricas.
184 a 186
200 a 202
187
203
yyCiencia y progreso, el legado del mundo moderno.

yyEl proceso de secularizacin y el mtodo cientfico.
yyDesarrollo tecnolgico de la ciencia moderna.
yySntesis de la unidad.
188 y 189
204 y 205
yyAnlisis de fuentes.
190 y 191
206 y 207
192 y 193
208 y 209
Formativa final
234 y 235
242
Sumativa final
yyPresentacin de la unidad.
yyQu aprend sobre el mundo moderno?
yyAnlisis iconogrfico y preguntas de desarrollo.
yyVisin panormica de Europa en el ltimo tercio del siglo XIX.

yyObservacin de apoyo visual.
El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX 187
Presentacin
de la unidad
Esta unidad tiene como objetivo
que sus estudiantes analicen
los principales acontecimientos
polticos, sociales, econmicos
y culturales del mundo moderno, identificando los elementos
de continuidad y cambio ms
relevantes del perodo.
Se espera que los alumnos y
alumnas logren establecer un
balance histrico del perodo, y
paralelamente, reconocer el legado
permanente de algunas ideas
polticas como la conformacin
de la soberana de un Estado y el
nacionalismo, el establecimiento
y paulatina consolidacin de
un nuevo grupo social como la
burguesa, y el surgimiento y la
expansin del liberalismo como
doctrina poltica y econmica.
La unidad se divide en cinco
temas que tienen como apoyo
imgenes, informacin complementaria y diversas actividades,
entre otros recursos, que buscan
principalmente que sus estudiantes ejerciten las habilidades de
relacionar contenido, investigar,
analizar, reflexionar y emitir
opiniones argumentadas sobre
un determinado acontecimiento
o proceso en estudio.
Red conceptual
Proyeccin del mundo moderno en el siglo XIX

se caracteriza por
Cambios econmicos
Cambios polticos
Cambios en la ciencia
generados a partir de
los principales fueron
basados en
Ampliacin de mercados
y economa a gran escala
Configuracin del
Estado Moderno
relacionado con
Consolidacin
del capitalismo
Revolucin
Industrial
Revolucin
Francesa
Restauracin
cuyo legado es
Derechos
ciudadanos
Separacin de los poderes del

Estado, constitucionalismo y
soberana nacional
Avance del liberalismo

y nacionalismo
Revolucin
cientfica
cuyo legado es
vinculada a
Revoluciones
liberales (1820
- 1830 - 1848)
Unificacin
italiana y
alemana
Secularizacin
del conocimiento
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a
observar las imgenes de las
pginas 172 y 173 del Texto, y
pdales que identifiquen lo que
representa cada una de ellas.
Apyelos en esta actividad y
gue sus respuestas.
2. Luego, pida a algn alumno o
alumna que lea el texto de la
pgina 172, y comente con el
curso las sugerencias y desafos
de esta unidad.
3. Para integrar a la totalidad de
sus estudiantes o a la mayora
de ellos y ellas, lea en conjunto
las preguntas de reflexin
de inicio de la pgina 173, y
deje abierta la posibilidad de
responder en forma voluntaria
cada pregunta. Vaya explicando
y guiando las respuestas que
los alumnos y alumnas van
generando.
4. Finalmente, haga una breve
referencia sobre cada una
de las temticas descritas en
los Principales Temas de la
pgina 173.

El anlisis de las proyecciones histricas de un determinado perodo es un buen camino para desarrollar una comprensin integrada
sobre acontecimientos pasados, pues establece un vnculo entre acontecimientos, personajes y procesos del pasado con el tiempo
presente. Una forma de lograr este trabajo con sus estudiantes es entregarles informacin, conceptos o elementos visuales del mundo
actual en que puedan identificar vestigios de los antecedentes pasados que irn estudiando a lo largo de la unidad.
Una buena herramienta de trabajo es permitir que los alumnos y alumnas y trabajen en grupos, motivando en ellos y ellas la capacidad
de anlisis y, al mismo tiempo, la discusin sobre determinados acontecimientos. Guelos en este proceso para que todos sus estudiantes
logren realizar el balance del mundo moderno, segn los objetivos de la unidad.
Al finalizar la unidad, puede organizar un foro-debate acerca de las proyecciones positivas y negativas del mundo moderno en la sociedad actual en base a los siguientes conceptos: capitalismo y neoliberalismo, libertad, derechos y deberes, nacionalismo y Romanticismo,
ciencia y progreso.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas pueden
identificar elementos del medioevo presentes en el mundo
moderno. Asimismo, conocen
las principales manifestaciones
de la poca Moderna en los
mbitos econmico, poltico,
social y cultural.
Estos aspectos de continuidad y
cambio se pueden identificar a
travs de los diversos temes de la
Actividad Inicial del Texto.
Para introducir el tema Qu
aprend sobre el mundo moderno?,
se sugiere resolver las actividades
y luego realizar una sntesis a
travs de un mapa conceptual
o esquema en conjunto con sus
estudiantes.

Aclaracin de
conceptos
Un elemento clave para abordar
esta unidad es la identificacin
de los elementos de continuidad
y cambio presentes entre una
poca y otra. En este caso, esto
quiere decir que en las condiciones
y estructuras presentes en el mundo moderno, existen conductas,
caractersticas, ideas, etc., que
provienen del mundo medieval
y que es posible apreciar desde
el siglo XV en adelante.
Del mismo modo, es posible
identificar elementos de la poca
Moderna en otros contextos
temporales como el actual.
Establecer relaciones de continuidad y

cambio. Analizar imgenes.
Introduzca la unidad explicando a sus estudiantes el sentido y la importancia de realizar un
balance histrico entre distintas pocas, identificando elementos de continuidad y cambio.

Refuerce esta idea desarrollando la siguiente actividad:
1. Pida a los alumnos y alumnas que desarrollen el mismo ejercicio sugerido en la Actividad
inicial del Texto, pero con una seleccin propia de imgenes pertenecientes al mundo
moderno y la actualidad.
2. Puede hacer las siguientes sugerencias conceptuales:
a) Humanismo.
e) Repblica.
i) Proletariado.
b) Liberalismo.
f) Monarqua.
j) Socialismo.
c) Capitalismo.
g) Constitucin.
k) Revolucin.
d) Burquesa.
h) Derechos.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Invite a alguno de sus alumnos
o alumnas a leer la introduccin
de la pgina 174 del Texto, y
resuelva las dudas que puedan surgir sobre la Actividad
inicial.
2. Rena a sus estudiantes en
parejas y pdales que resuelvan
los ejercicios de ambas pginas
preparando una justificacin
adecuada para cada una de
sus respuestas.
3. Dles un tiempo razonable para
completar la actividad y pida, en
forma voluntaria, que expongan
sus respuestas en cada uno
de los temes. Se recomienda
alternar la participacin de los
alumnos y alumnas en cada
pregunta, de modo que participe
la mayor cantidad posible en
la puesta en comn.
4. El tem n 2 consiste en una
pregunta de reflexin e inferencia que sus estudiantes
deben desarrollar en sus cuadernos. Cuando hayan finalizado, pdales que ejemplifiquen
claramente los elementos del
mundo moderno que cada uno
pudo identificar en el mundo
contemporneo.
5. Finalmente, aplique la Evaluacin de la Gua para reforzar los
objetivos de la unidad.
Evaluacin
Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y reconocer
el nivel de anlisis y la capacidad de relacionar de sus estudiantes es a travs de los siguientes

indicadores:
1. Observan y reconocen el significado histrico representado por las imgenes de la actividad.
2. Utilizan correctamente conceptos, nombres y fechas o perodos temporales asociados a los
requerimientos temticos de la actividad.
3. Trabajan en clases, en forma ordenada y consultan material de estudio de clases anteriores
como cuaderno o Texto de estudio.
4. Se expresan con un vocabulario adecuado en cada presentacin y respetan las explicaciones
de sus compaeros en forma ordenada y en silencio.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas reconocen
los antecedentes y las caractersticas en las diversas dimensiones
en que se desarroll el proceso de
expansin europea en ultramar
del siglo XV. Igualmente, identifican la relacin existente entre
las consecuencias econmicas
de este proceso y el desarrollo
comercial e industrial de los siglos
XVII y XVIII, que se concretan con
el surgimiento de la Revolucin
Industrial.

Informacin
complementaria
La Revolucin Industrial no es
simplemente una aceleracin
del crecimiento econmico, sino
una aceleracin del crecimiento
determinada y conseguida por
la transformacin econmica y
social. () A fines del siglo XVIII
esta transformacin econmica y
social se produjo en una economa
capitalista y a travs de ella. Como
sabemos ahora, en el siglo XX, no
es este el nico camino que puede
seguir la Revolucin Industrial
(). La industrializacin capitalista requiere un anlisis algo
distinto (), ya que debemos
explicar por qu la persecucin
del beneficio privado condujo a la
transformacin tecnolgica.
Eric Hobsbawm: Industria e
imperio. Barcelona: Editorial
Ariel, 1977.
Comparar. Analizar
documento. Reflexionar.
Trabaje con sus estudiantes el tema de la industrializacin en la poca Moderna, estableciendo
una comparacin entre ese momento histrico y la actualidad. Para ello:

1. Realice con sus estudiantes un ejercicio de lluvia de ideas en que enuncien los antecedentes
y caractersticas principales de la Revolucin Industrial.
2. A continuacin, lea y explqueles el documento presentado en la Informacin complementaria
de esta pgina, y destaque los conceptos de industrializacin y tecnologa presentes en l.
3. En base a lo anterior, pida a sus estudiantes que realicen una comparacin entre la industrializacin de los siglos XVIII y XIX y la industrializacin en la actualidad.
4. Finalice la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas la respuesta por escrito al final de
la clase, incluyendo, adems, una reflexin respecto a la evolucin y consecuencias de la
industrializacin en el mundo contemporneo.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas

Relacionar informacin. Argumentar.
Evaluacin
Las Actividades de aprendizaje de la pgina 177 son preguntas de desarrollo, por lo que
deben contar con una buena argumentacin histrica. A continuacin, le presentamos las
respuestas sintetizadas de cada una:
1. Ampliacin de las perspectivas geogrficas establecimiento de nuevos dominios territoriales
de Europa en el mundo desarrollo de las actividades comerciales de ultramar consolidacin
de la burguesa en la cultura y la poltica reconocimiento geogrfico de Amrica y otros
continentes dominio colonial absoluto en los territorios conquistados.
2. Por la transformacin sustancial de la economa en todo el mundo.
3. Sus estudiantes deben relacionar los elementos del capitalismo comercial moderno con la
revolucin industrial y las prcticas econmicas del liberalismo contemporneo.
1. En estas pginas se establece

una relacin histrica entre las
consecuencias de los viajes
de descubrimiento al Nuevo
Mundo, el desarrollo del capitalismo como sistema econmico
predominante en el mundo
moderno y el surgimiento
de la Revolucin Industrial,
todos procesos que definieron
los siglos posteriores y que
moldearon tambin nuestro
mundo contemporneo.
2. Inicie la clase consultando a
sus estudiantes por el contexto
histrico de los conceptos
destacados en negrita en el
Texto. Luego, realice la lectura
conjunta de ambas pginas y
procure resolver las dudas de
todo su curso mientras avanza
en ella. Si es necesario, escriba
en el pizarrn las definiciones
de los conceptos que no queden
suficientemente claros.
3. Luego, pida a los alumnos
que resuelvan durante la clase
la actividad presente en el
recuadro lateral de la pgina
176. Comente con la clase
sus resultados y relacione esta
justificacin con la extensin
del capitalismo, descrito en la
pgina 177.
4. Organice parejas de trabajo para
desarrollar las Actividades de
aprendizaje de la pgina 177,
revise las respuestas en conjunto con el curso apoyndose
en la Evaluacin de esta misma
pgina de la Gua.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas identifican el fundamento terico del
absolutismo y pueden relacionar
las ideas de la Ilustracin como
fuente de las nuevas ideas que
dan paso a la Revolucin Francesa;
adems, conocen sus antecedentes, desarrollo y consecuencias
histricas.
Identifican la evolucin poltica
del Estado moderno y sus componentes.

Trabajando con la
diversidad
Como una forma de integrar
las distintas habilidades de sus
estudiantes, realice una actividad
de anlisis de las proyecciones histricas de la Revolucin
Francesa. Pida a los alumnos y
alumnas que elijan una de las
siguientes dimensiones para
establecer su anlisis:
Social.
Poltico.
Econmico.
Artstico.
Oriente la actividad explicando
que en cada dimensin deben
identificar elementos propios de
la Revolucin presentes o legados
a otros contextos histricos y
temporales posteriores.
Otros recursos
Para ampliar otras reas de
proyeccin de la Revolucin
Francesa, muestre y explique
ante sus estudiantes la obra
Muerte de Marat, de J.L.David
(1793). Puede encontrar la obra en
http://vimoutiers.net/imagesCC/
MaratparDavidww.jpg
Los alumnos y alumnas analizan otras instancias de trascendencia de la Revolucin Francesa
en la sociedad contempornea.
1. Presente a sus estudiantes la imagen de la obra Muerte de Marat, de Jacques-Louis David,
y analice junto a ellos y ellas el significado de sus elementos artsticos e histricos.
2. Pida a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre el rol de Marat en la Revolucin
Francesa, los aportes de la labor periodstica en medio de ese contexto y la importancia de
este oficio en relacin a la difusin de las ideas polticas y sociales, tanto revolucionarias
como antirrevolucionarias.
3. Finalmente, solicite que los alumnos respondan: es posible proyectar una trascendencia
histrica del periodismo revolucionario del siglo XVIII al mundo actual? Cmo es posible
relacionar la obra de David con la actualidad? Por qu?
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
Comparar. Establecer relaciones de continuidad

y cambio. Relacionar informacin.
Evaluacin
1. El contenido de estas pginas

explica la evolucin poltica del
Estado moderno absolutista
y monrquico, por medio de
un proceso revolucionario
alimentado por las ideas de
la Ilustracin y la crisis del
Antiguo Rgimen.
2. Comience el anlisis del contenido invitando a sus estudiantes
a leer en forma individual y en
silencio las pginas 178 y 179.
Una vez finalizada la lectura,
enfatice en la importancia de
los postulados de la Ilustracin
en el contexto del desarrollo de
la Revolucin.
3. Plantee las siguientes preguntas: se aplic efectivamente el
pensamiento ilustrado con la
llegada de la Revolucin Francesa? Cmo? Por qu? CoRelacionar. Comparar.
mente y oriente las respuestas
Reconocer elementos de
de sus estudiantes enfatizando
los antecedentes de la Repblica
contempornea como libertad,
soberana popular, igualdad
de derechos, separacin de
poderes del Estado.
4. Invite a los alumnos y alumnas
a desarrollar las Actividades de
aprendizaje de la pgina 179.
Puede reunirlos en parejas o
grupos de cuatro integrantes
para trabajar. Deben exponer el
cuadro comparativo sugerido
en esta actividad y explicarlo
ante el resto del curso.
Sus estudiantes deben valorar la trascendencia histrica de la Revolucin Francesa identificando
la continuidad o el cambio de algunos de los elementos surgidos en la Revolucin. Para ello,

pdales que completen un cuadro comparativo como el siguiente:
Elemento
poca moderna
poca contempornea
1. Derechos de los ciudadanos.

2. Libertad individual y derecho a disentir.
3. Soberana popular.
4. Separacin de los poderes del Estado.
5. Constitucionalismo.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas identifican
las caractersticas del Imperio
Napolenico y comprenden el
significado de la Restauracin
en Europa de comienzos del siglo
XIX. Pueden analizar distintos
tipos de fuentes escritas y mapas
histricos del perodo. Pida a sus
estudiantes que observen la
distribucin territorial europea
en el mapa de la pgina 180 del
Texto y pregunte:
Qu diferencias observan en
el orden territorial y poltico
respecto del perodo anterior
a la Revolucin?
Por qu creen que se dieron
estos cambios?
Otros recursos
Utilice mapas temticos para
exponer los cambios polticos y
territoriales previos a los procesos
de unificacin de Alemania e
Italia. Puede recurrir al sitio web:
http://www.pais-global.com.ar/
mapas/mapa63.htm
All encontrar diversos mapas
histricos con la explicacin
detallada de su simbologa.
Investigar.
Complemente la comprensin y proyeccin histrica de estas pginas pidiendo a sus estudiantes un trabajo de investigacin y un
informe escrito en relacin a la diplomacia y la poltica internacional, temas que se relacionan estrechamente con el modo de operar
de las naciones a partir del Congreso de Viena.
1. Averigua qu es la diplomacia, cules son sus antecedentes histricos y cmo se relaciona con la poltica de la Restauracin en la Europa del siglo XIX.
2. En base a tu investigacin responde las siguientes preguntas:
a) Cmo ejerca la diplomacia el canciller austraco Metternich?
b) Cules fueron los logros del ministro francs Talleyrand en el Congreso de Viena?
c) Qu relacin existe entre esta prctica poltica y la responsabilidad internacional de las potencias?
d) Qu relacin puede existir entre la diplomacia y la intervencin poltica?
3. Elabora un informe con esta informacin para entregar en la clase siguiente.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience la clase de preferencia trabajando el mapa de la
pgina 180 del Texto, como se
indica en Lo que ya saben.
recuerden las consecuencias
polticas de la instauracin
del Imperio Napolenico en
Europa. Pregnteles por qu
el perodo post napolenico
adopta una poltica estrictamente monrquica y qu
consecuencias tuvo esa postura
para el siglo XIX.
3. A continuacin, lea junto a sus
alumnos y alumnas ambas
pginas del Texto, invitndolos
a todos y a todas a participar.
Oriente la lectura resolviendo
dudas y ayudndoles a recordar
los principales acontecimientos
de este perodo.
4. Luego, organice a sus estudiantes para resolver las
de la pgina 181 del Texto. Se
sugiere aplicar la Evaluacin
para medir el trabajo de alumno
y alumnas en relacin a este
contenido.
5. Finalmente, entregue la pauta
de trabajo de la Actividad
complementaria como tarea
de investigacin, ampliacin
y anlisis de contenido. Esta
debe ser desarrollada en forma
individual.
Investigar. Analizar e
interpretar fuente.
Evaluacin
Evale la participacin y las actitudes de trabajo de sus alumnos y alumnas aplicando la
siguiente pauta de cotejo:

Criterio
A veces
No
1. Participa activamente durante el transcurso de la clase.

2. Utiliza los elementos de estudio adecuadamente: apuntes del cuaderno, Texto
de estudio, material complementario.
3. Desarrolla adecuadamente las Actividades de aprendizaje.
4. Mantiene una actitud de respeto ante su trabajo y el de sus compaeros y
compaeras.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen los principios del liberalismo y el contexto
histrico en el que se desarrolla
a fines del siglo XVIII y principios
del XIX. Adems, identifican las
caractersticas del Estado napolonico y el concepto de nacin,
los que influyeron fuertemente
en esta ideologa.

Aclaracin de
conceptos
El origen del nacionalismo como
sentimiento de exaltacin y
valoracin de los elementos que
identifican una nacin como la
lengua, la cultura y la historia,
proviene ms bien de los siglos
medievales, cuando la sumisin
al monarca y al seor feudal
comenzaron a cambiar por el
surgimiento de un nuevo sujeto:
el ciudadano libre que forma
parte de un estado-nacin y no
de un feudo o reino medieval.
Es importante destacar que
durante la Revolucin Francesa y
gracias a la poltica de Napolen,
el nacionalismo adopta una
fuerza determinante para los
movimientos revolucionarios
liberales del siglo XIX.
Investigar. Exponer informacin

de manera creativa.
Invite a sus estudiantes a conocer el movimiento llamado Romanticismo en cuanto a la msica, a las letras y a la pintura, a travs
de un trabajo expositivo.
1. Organice grupos de trabajo de cuatro integrantes; cada equipo debe seleccionar algn artista romntico representativo de cada
rea, entre los que destacan:
- Msica: Chopin, Verdi, Wagner, Liszt, Beethoven, Schubert.
- Poesa: Goethe, Rousseau, Victor Hugo, Lord Byron, Becker.
- Pintura: Gricault, Delacroix, Friedrich, Turner, Valeriano, J.L.David.
2. Cada grupo debe presentar y explicar lo mejor posible una pieza musical, un fragmento literario o una pintura del artista seleccionado
segn corresponda. Previamente, debern investigar en torno al artista elegido y su obra.
3. El da de las exposiciones, ambiente adecuadamente la sala de clases para presentar coordinadamente los exponentes del Romanticismo de cada grupo, en lo posible, recreando una sala artstica del perodo.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el estudio de estas pginas
preguntando a sus estudiantes
acerca de lo que entienden
por nacionalismo. Gue sus
respuestas, relacinelas con
los elementos del liberalismo
y el contexto histrico en que
se desarrollan.
2. Invite a alguno de sus alumnos
o alumnas a leer y comentar
el recuadro de informacin
complementaria de la pgina
182 del Texto, que define el
Romanticismo y sugiera que
desarrollen la actividad de
investigacin planteada en la
3. Explique cada uno de los
movimientos revolucionarios
descritos en las pginas 182 y
183, y utilice las imgenes para
explicar mejor el proceso.
4. Puede visitar el sitio www.
claseshistoria.com junto a sus
estudiantes, ingresar al tema
Revoluciones, liberalismo y
nacionalismo, y entrar a la "Seleccin de textos", que entrega
un listado de documentos y
fuentes de todo el proceso.
Sintetizar informacin. Interpretar y

extraer informacin de una fuente.
Evaluacin
Inste a sus alumnos y alumnas a autoevaluarse a travs de la siguiente pauta en relacin a los
procedimientos y mtodos relacionados con la disciplina:

Soy capaz de
1. Sintetizar y organizar la informacin.

2. Analizar fuentes escritas, primarias y secundarias, y fuentes visuales.
3. Presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales de un tema particular.
4. Elaborar mapas conceptuales y esquemas sintticos de uno o varios temas relacionados.
No
Reflexin
Sugiera una reflexin en la que
sus estudiantes identifiquen y relacionen los cambios territoriales
generados como consecuencia
de la Restauracin en Europa.
Destaque que el contexto poltico
se relaciona estrechamente con
el escenario territorial y, que
dependiendo de la estabilidad
o inestabilidad en estos mbitos, el panorama mundial se
modifica.
5. Determinar relaciones de continuidad y cambio entre distintas pocas.

6. Identificar relaciones de causa-efecto entre acontecimientos y procesos determinados.
Autoevaluar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes pueden relacionar
el movimiento revolucionario con
el liberalismo como movimiento
intelectual y poltico. Reconocen el
contexto histrico que se desenvuelve en Europa y cmo esto da
paso al nacionalismo en distintos
puntos del continente.
Adems, interpretan y analizan
mapas, fuentes e imgenes.

Informacin
complementaria
La ilimitada soberana de las dinastas, de los nobles, de las ciudades y
villas imperiales fue una adquisicin
revolucionaria a expensas de la nacin y de su unidad. Me ha parecido
siempre algo monstruoso el hecho
de que la frontera que separa al
habitante sajn de Salzwedel, del
sajn de Brunswick, cerca de Lchow,
frontera difcil de reconocer a causa
de sus pantanos y pramos, obligue
a aquellos dos sajones a pertenecer a
dos diferentes entidades nacionales,
quiz enemiga la una de la otra,
de las cuales una fue regida desde
Berln, la otra desde Londres, y ms
tarde desde Hannover.
Otto von Bismarck: Pensamientos y recuerdos. Barcelona:
Montaner y Simn, 1898. En:
www.claseshistoria.com
Otros recursos
Puede motivar el inters de sus
estudiantes en el estudio de estos
contenidos guiando adecuadamente un juego de competencia
y generar algn mecanismo de
recompensas para ellos. Utilice
de esta Gua.
Exponer informacin de
manera creativa.
Pida a sus estudiantes que, en grupos de dos a cuatro integrantes, elaboren un crucigrama o
sopa de letras. Organice una competencia para motivar an ms a los alumnos y alumnas.
1. Entrgueles las indicaciones adecuadas para la elaboracin de uno de estos recursos ldicos.
2. Pdales que definan en sus cuadernos el significado de cada concepto involucrado. Estos son:
a) Liberalismo.
d) Nacin.
h) Camisas Rojas.
b) Cavour.
e) Garibaldi.
i) Zollverein.
c) Confederacin gerf) Guillermo I.
j) Bismarck .
mnica.
g) Mdena.
k) Napolen III.
3. Usted o sus estudiantes pueden agregar ms conceptos y, as, ampliar el crucigrama o sopa
de letras.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience haciendo una introduccin general que relacione
los movimientos revolucionarios del siglo y la importancia
y trascendencia de las unificaciones tanto de Italia como de
Alemania.
2. Pida a algn alumno o alumna
que lea la pgina 184 para toda
la clase; cada cierto tiempo,
detenga la lectura y comente
los acontecimientos del proceso
de unificacin italiana, genere la
interaccin de sus estudiantes
y resuelva sus dudas. Detenga
la atencin y enfatice el anlisis
del mapa de la pgina 184
como fuente importante para
la comprensin geopoltica del
proceso.
3. Repita el mismo procedimiento
con la pgina 185, referido a la
unificacin de Alemania.
4. Finalice enfatizando la relacin
de continuidad existente entre el
proceso revolucionario de Francia en el siglo XVIII hasta llegar
al movimiento nacionalista del
siglo XIX. Puede preguntar a sus
estudiantes: cmo relacionaran los elementos ideolgicos
de la Revolucin Francesa con
los movimientos del siglo XIX?
Por qu el nacionalismo se
convirti en una fuerza tan
determinante durante este
perodo? Cmo evaluaras
los cambios generados en
la poltica europea por estos
movimientos?
Evaluacin
Se sugiere que los alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de evaluacin.
En relacin a los siguientes contenidos:
3
1. Lo comprendo parcialmente.
2. Lo comprendo bien.
3. Soy capaz de explicarlo.
1. Revoluciones europeas de 1820, 1830 y 1848.

2. Distintas manifestaciones del liberalismo.
3. Condicin de Estados monrquicos de la pennsula Itlica.
4. Condicin de Confederacin Alemana definida en el Congreso de Viena.
5. Relacin entre liberalismo poltico, revoluciones y nacionalismo.
Autoevaluar.
6. Consecuencias histricas de la unificacin alemana e italiana.
Inferir y relacionar informacin

de un documento.
Lo que ya saben
Reconocen los principales avances
cientficos del mundo moderno, el
concepto de Siglo de las Luces y la
valoracin de la razn como base
de estos avances. Adems, son
capaces de analizar e interpretar
adecuadamente fuentes escritas e
icnogrficas; igualmente pueden
realizar trabajos de investigacin
y exposicin tanto en forma
individual como en equipos de
trabajo.

Aclaracin de
conceptos
La secularizacin del conocimiento se relaciona a un proceso
de alejamiento de la bsqueda
de respuestas y sabidura basada
en lo divino y en los crculos clericales, para buscar en la cultura
y en las universidades donde se
ejercitaba la razn humana, y
donde se confiaba en que, a
travs del mtodo cientfico se
poda responder satisfactoriamente a las preguntas en torno
al ser humano y el mundo que
lo rodeaba.
Este cambio paulatino de mentalidad que se dio en parte de la
sociedad europea, se produjo en
los siglos bajomedievales, cuando
la crisis de este perodo encontr
una nueva fuente de respuestas en los avances cientficos,
en el pensamiento racional y
en el cuestionamiento de los
cnones culturales. Apareci el
Humanismo, el racionalismo, el
Siglo de las Luces, y ms tarde
el liberalismo, cambiando para
siempre el modo de construir el
conocimiento del ser humano y
del mundo.
Analizar
fuente.
Investigar. Comparar.
Reflexionar.
Invite a sus estudiantes a realizar una sesin de internet educativa para descubrir el desarrollo
cientfico desde el legado del mundo moderno hasta la actualidad. Puede entregarles la
siguiente pauta de trabajo:
1. Ingresa al sitio web www.solociencia.com. Indaga en los links que estn relacionados con las grandes reas
de la ciencia, como Cientficos, Biologa, Fsica, etc.
2. Selecciona al menos tres obras cientficas desarrolladas durante la poca Moderna y cinco pertenecientes a
avances en la actualidad; elabora una resea de su creacin, describe el aporte que gener para la ciencia
y el ser humano y haz una referencia biogrfica de su autor.
3. Analiza las obras e identifica similitudes y diferencias entre una poca y otra.
4. En qu reas crees que debera existir algo similar a una revolucin cientfica en la actualidad? Explica
y fundamenta.
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Orientaciones
metodolgicas
1. Primero, los alumnos y alumnas
deben resolver las Actividades
de aprendizaje de la pgina 186
correspondientes al contenido
de las pginas 184 y 185 del
Texto.
2. Revise junto a sus estudiantes
el desarrollo de las respuestas
en base a la pauta entregada por
la Evaluacin de esta misma
pgina. Comente y corrija en
forma interactiva sus respuestas asegurndose que todos y
todas corrigen sus errores.
3. A continuacin, lea en voz alta
el texto central de la pgina 187
y retome algunos conceptos
como Siglo de las Luces,
racionalismo, Humanismo y
progreso.
4. Sugiera una lluvia de ideas en
que los y las estudiantes hagan
referencia a estos trminos y
algunas obras materiales del
perodo.
5. Puede hacer las siguientes
preguntas para destacar la trascendencia de este proceso:
yy Cmo afect la vida de las
personas el desarrollo de la
medicina, la qumica, la fsica
y la astronoma?
yy Cmo podras explicar
la idea de progreso y su
evolucin histrica en los
ltimos 200 aos?
Evaluacin
En relacin a las Actividades de aprendizaje de la pgina 186 del Texto, evale a sus estudiantes a travs de los siguientes indi-
cadores:
1. tem n 1
a) Describen y comprenden el concepto de Joven Italia.
b) Relacionan las ideas del liberalismo, con el nacionalismo en el contexto italiano de las revoluciones.
c) Identifican, relacionan y explican histricamente los sujetos y los acontecimientos del proceso de unificacin italiana.
d) Sintetizan y organizan temporalmente el proceso en Italia.
2. tem n 2
Analizan y relacionan los procesos de unificacin alemana e italiana en base a la idea de liberalismo. Interpretan, analizan y comprenden fuentes primarias escritas.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas reconocen
los principales acontecimientos,
coyunturas, ideas, sujetos histricos y proyecciones de la poca
Moderna y del siglo XIX.
Identifican espacios geopolticos
relevantes; analizan e interpretan mapas histricos, fuentes e
imgenes.
Otros recursos
La literatura es una buena fuente
de conocimiento histrico en que
sus estudiantes pueden apreciar
elementos del contenido estudiado
pero a travs de otros contextos. Le
sugerimos revisar las siguientes
obras, seleccionar algunos extractos
y analizarlos junto a sus alumnos
y alumnas en base a una pauta
elaborada previamente por usted.
Agregue ms autores u obras que
considere pertinentes de analizar.
Martn Rivas (1862), de Alberto
Blest Gana, chileno.
Oliver Twist (1837) y Tiempos
difciles (1854), de Charles
Dickens.

Trabajando con la
diversidad
Considerando que estas pginas
corresponden al cierre de la unidad
y del Texto, prepare una clase
expositiva en que destaque obras
plsticas de este perodo, piezas
musicales y literatura o poesa;
prepare una sesin de libre conversacin en torno a los principales
aportes del mundo moderno al
mundo contemporneo y a la
sociedad actual, revalorizando el
estudio de la Historia como fuente
de comprensin del tiempo presente a partir del pasado.
Pida a sus estudiantes que realicen su propia actividad de sntesis.
1. Elabora en tu cuaderno un cuadro de sntesis del mundo moderno en base a la siguiente tabla:
Poltica
Sociedad
Economa
Cultura
Principales movimientos ideolgicos modernos y su influencia en el siglo XIX:

Principales sujetos histricos:
Legado del mundo moderno en el siglo XIX y la actualidad:
2. Una vez finalizado lo anterior, escoge 10 conceptos destacados de esta unidad y elabora un mapa conceptual
que logre sintetizar tambin lo que has estudiado. Puedes guiarte en la tabla que completaste.
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Orientaciones
metodolgicas
1. En conjunto con sus estudiantes
realice una lectura general de la
pgina 188 del Texto; recuerde
interactuar con distintos alumnos y alumnas para que estos
participen activamente de la
sntesis de la unidad.
2. Enfatice proyecciones del
mundo moderno como: liberalismo y nacionalismo, la
consolidacin de la burguesa
y las consecuencias de la Segunda Revolucin Industrial.
Adems, puede hacer mencin
de procesos en gestacin que
marcarn el siglo XIX, como la
irrupcin del proletariado.
3. Como cierre de la unidad, le
sugerimos que:
yy Revise ante toda la clase la
Red conceptual de la pgina
189 del Texto, explique sus
relaciones y recuerde los
elementos ah destacados. Repita el ejercicio con
el mapa conceptual de la
Sntesis.
yy Revise la Actividad complementaria sugerida anteriormente y corrija ante todos
sus estudiantes el contenido
de cada recuadro. Puede
guiarse con las indicaciones
de la seccin de Evaluacin
de la Gua.
Evaluacin
Para evaluar la Actividad complementaria de la pgina 204 de la Gua, le sugerimos los siguientes criterios:
1. Identifican los principales conceptos correspondientes al mundo moderno, distinguiendo las dimensiones poltica, social, econmica
y cultural.
2. Relacionan correctamente los acontecimientos y sus consecuencias en la consolidacin del mundo moderno.
3. Reconocen y explican los movimientos intelectuales y los efectos sociales, polticos y culturales de estos en el mundo moderno y
el siglo XIX.
4. Identifican y conocen a los principales personajes y sujetos histricos del periodo estudiado, destacando sus aportes y la importancia
de su figura.
5. Reconocen los elementos de continuidad y cambio entre la poca moderna y el siglo XIX.
6. Identifican los elementos de permanencia poltica, social, econmica y cultural del mundo moderno y el siglo XIX en la sociedad actual.

La seccin Fuentes de las pginas
190 y 191, tienen como objetivo
que sus estudiantes aprecien y
comprendan diversas fuentes
relacionadas con los mbitos
poltico, econmico y cultural
del mundo moderno.
Los documentos seleccionados
invitan a los alumnos y alumnas
a reconocer y relacionar aquellos
elementos que se proyectan
en la sociedad contempornea
e incluso en la actualidad; en
todos los casos se trata de fuentes
primarias para desarrollar la
habilidad de realizar un anlisis
histrico.
El primer documento de la pgina
190 del Texto, hace referencia al
proceso de expansin europea
del siglo XV y sus proyecciones
en las del siglo XVIII; el segundo
documento de la misma pgina,
se centra en el predominio del
imperio britnico en el proceso
de colonizacin. En la pgina
191 del Texto, la primera fuente
hace alusin a las condiciones
del Estado moderno segn uno
de los filsofos del perodo;
y finalmente, los ltimos dos
textos explican y relacionan
el desarrollo cientfico de esta
poca como fuente de progreso
y modernidad extendido a todos
los mbitos de la vida.
Enfatice la relacin de estos elementos entre s y el sentido que
le otorga el ttulo de la actividad
a los textos: Las bases modernas
del mundo contemporneo.
Exponer informacin de
manera creativa. Relacionar.
Entregue la siguiente pauta de actividad para sus estudiantes.
1. A partir de los contenidos estudiados a lo largo del ao y en base a los documentos presentado en la
seccin Fuentes, elabora un collage que exprese aquellos elementos, ideas y conceptos ms importantes
legados por el mundo moderno a la sociedad y el mundo actual. Para esto, debes analizar cada documento
e identificar las ideas o conceptos centrales para representar en la presentacin.
2. Debes trabajar sobre un pliego de cartulina o una hoja de block grande para desarrollar tu collage.
3. Consigue revistas o peridicos y distintas fuentes visuales que te permitan seleccionar imgenes que
representen los elementos que has destacado de los documentos de las fuentes.
4. Recrtalos y ubcalos en la cartulina o block, dando un sentido histrico a las imgenes que proyecta. Incluye
las referencias de las imgenes que has utilizado y una breve resea sealando el aporte que significa para
el mundo contemporneo.
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Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
En relacin al tema que trata esta unidad, invite a sus estudiantes a visitar algn museo de
historia presente en su localidad. El objetivo es que refuerce la idea de las proyecciones y
trascendencia de pocas y procesos pasados en el mundo actual, no solo en el contexto de
la historia universal, sino tambin en la historia de Chile. Destaque temticas asociadas a los
contenidos del Texto, como por ejemplo:
1. La Constitucin poltica del Estado.
2. El proceso de colonizacin europea en la cultura americana.
3. La influencia de las grandes potencias industriales en la segunda mitad del siglo XIX.
4. La industrializacin del mundo y el desarrollo industrial en Chile: fbricas, comercio, ferrocarril,
tecnologa, urbanizacin, entre otros.
5. El desarrollo de la ciencia en nuestra historia.
1. Comience el trabajo de estas

pginas preguntando a sus
estudiantes: qu acontecimientos fueron los ms
significativos de este perodo?
Por qu? Cmo podramos
relacionar el mundo moderno
en sus primeros siglos y las
transformaciones estructurales
producidas a fines del siglo
XVIII y principios del XIX?
2. A continuacin divida al curso
en grupos y asgneles un documento a cada uno, de modo
que lo lean, analicen, comenten
y desarrollen la actividad de la
pgina 191 correspondiente al
tema de su fuente.
3. Rena a todos sus estudiantes
en un plenario en que compartan las impresiones de cada
documento e intercambien la
informacin ms relevante.
Oriente sus comentarios y
las conclusiones que vayan
arrojando.
4. Presente una conclusin final
a todos sus estudiantes en que
se defina claramente cules son
las bases del mundo contemporneo provenientes de la poca
moderna, y cmo es posible
identificar su trascendencia
y continuidad histrica en la
actualidad. De este modo, podr
hacer ms cercana relacin de
alumnos y alumnas con los
acontecimientos del pasado.
5. Terminado lo anterior, pida
a sus estudiantes que en los
mismos grupos desarrollen
por completo el Anlisis de
las fuentes.
6. Para finalizar, invite a sus
estudiantes a desarrollar la
sugerida por esta Gua y evale
sus resultados en el plazo que
establezca para trabajar.
Habilidades
a evaluar
1. En el tem n 1 los alumnos y
alumnas distinguen la veracidad de hechos, conceptos y
procesos de la poca Moderna
y Contempornea. Adems,
corrigen la informacin de las
afirmaciones erradas.
2. En el tem n 2 sus estudiantes
identifican y relacionan correctamente el contexto de diversas
imgenes representativas
de los distintos procesos y
acontecimientos del mundo
moderno y del primer siglo
del mundo contemporneo.
Analizan e interpretan su
significado histrico a travs de
un ensayo escrito en relacin al
concepto de progreso.
3. En el tem n 3 reconocen los
antecedentes y motivaciones
del Imperialismo europeo de
fines del siglo XIX. Comprenden, analizan y evalan este
proceso.

Pauta de respuestas
tem n 1
1) a) F, b) V, c) V, d) F; 2) a) V, b) V, c) F, d) V; 3) a) F, b) V, c) V d) F; 4) a) F, b) F, c) V, d) F; 5) a) F, b) V, c) V, d) F; 6) a) F, b) V, c) V, d) V.
tem n 2:
Imagen 1: Canal de Suez, Egipto, colonia del Imperio Britnico. Relacionan la imagen con la dimensin econmica del imperialismo, el
desarrollo tecnolgico asociado a este proceso, y sus consecuencias en los territorios coloniales.
Imagen 2: El movimiento obrero, Europa, fines del siglo XIX. Relacionan la obra con el surgimiento del proletariado, la difusin de las ideas
marxistas, socialistas y comunistas, el desarrollo del movimiento obrero como parte de las consecuencias sociales de la Revolucin Industrial.
Imagen 3: Surgimiento del automvil, desarrollo tecnolgico e industrial. Relacionan la imagen con la evolucin de los medios de
transporte durante el siglo XIX, su funcionalidad econmica, los efectos sociales y culturales que esto genera y el nacimiento del
lll
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
que la Autoevaluacin es una
herramienta de reconocimiento
de sus aprendizajes, por lo que
deben trabajar en silencio.
2. Lea las instrucciones de cada
tem de la evaluacin y pregunte
a sus estudiantes si presentan
alguna duda respecto del trabajo
que deben desarrollar, y resulvalas segn sea el caso.
3. Puede definir el trabajo en forma
individual o en parejas, segn
sea el modo ms apropiado
pedaggicamente para el grupo
de alumnos y alumnas.
4. Finalizadas las actividades, revise en conjunto las respuestas
correctas.
5. Finalmente, entregue a sus
alumnos y alumnas una copia
de la Evaluacin metacognitiva
para que resuelvan en la clase.
Al terminar, deben comparar y
comentar los resultados con su
compaero o compaera de
banco. Ayude a sus estudiantes
a desarrollar conclusiones y
reflexiones finales sobre lo
que han estudiado y aprendido
durante esta ltima unidad y
durante el ao. Puede motivar
la participacin preparando un
foro de conversacin grupal.
Autoevaluar.
lll
automvil como una obra propia

del nuevo siglo.
tem n 3:
Relacionan la imagen, la frase
y la idea de superioridad de la
civilizacion europea desarrollada
por el colonialismo.

Aplique la siguiente pauta de autoevaluacin para que sus estudiantes evalen su comprensin
de diversos temas de la unidad y, as, identifiquen los contenidos ms fuertes y ms dbiles
en su proceso de aprendizaje.
Contenidos a evaluar
1. Legado del proceso expansivo del mundo moderno.

2. El legado poltico del mundo moderno: Estado moderno e ideales de la Revolucin Francesa.
3. Imperio Napolenico, crisis y Restauracin.
Los criterios son:

1. Comprendo parcialmente.
2. Comprendo bien.
3. Soy capaz de explicarlo.
4. Imperio Napolenico, crisis y Restauracin.

5. Unificaciones de Italia y Alemania.
6. Ciencia, tecnologa y progreso.
El legado del mundo modernno y su proyeccin en el siglo XIX 209

Fundamentacin
terica
El arte como expresin de la cultura
ha acompaado al ser humano
desde las primeras etapas de su
desarrollo histrico. En consecuencia, es reflejo de cada poca y
puede aportar valiosa informacin
en la tarea del trabajo histrico de
interpretar y comprender a las
sociedades del pasado. De alguna
manera, la necesidad de expresin
del ser humano se ha plasmado
desde los Tiempos Primitivos
con la pintura rupestre en obras
pictricas que nos dan cuenta de la
diversidad humana.
El estudio histrico de una obra
pictrica se puede abordar desde
distintos puntos de vista. Por una
parte, el soporte material de la
obra, as como los utensilios y
materiales utilizados nos informan
de las capacidades tcnicas de la
poca. Por otra, la temtica y la
composicin de los elementos
de la obra nos puede dar pistas
sobre los valores, la mentalidad,
las costumbres, los temores, las
actividades y los intereses de esa
poca.
Por ltimo, hay ciertas obras pictricas, de carcter ms realista, que
nos presentan escenas de la vida de
una sociedad que son especialmente
valiosas como fuente de informacin
de su cultura material.
En trminos pedaggicos, hay que
tener en cuenta que todos tenemos
distintas formas de aproximarnos
al conocimiento y, por lo tanto,
la utilizacin de obras pictricas
puede transformarse en un recurso
esencial para el proceso de aprendizaje de aquellos que tienen ms
desarrollada la percepcin visual y
una sensibilidad artstica.

Graduacin
1. En primer lugar, explicite a sus estudiantes que las obras pictricas y las imgenes en general, tienen
un valor testimonial de poca y constituyen una fuente de conocimiento histrico. Explqueles
adems, que la observacin y capacidad de extraer informacin de estas, es una habilidad que
se desarrolla en forma progresiva y, por tanto, requiere de una constante ejercitacin.
2. Todas las imgenes del Texto, y no solo las obras pictricas especficamente, le permiten ir
desarrollando en sus estudiantes la capacidad de anlisis y de interpretacin de imgenes. De
hecho, las ilustraciones que representan pocas o acontecimientos histricos, constituyen un
valioso recurso didctico en este sentido.
3. En este nivel, sus estudiantes an no cuentan con un bagaje que les permita contextualizar
por s mismos una imagen, tanto histricamente como desde el mbito del arte, por lo que es
tarea del profesor o profesora procurarles las herramientas y la informacin necesarias.
210 Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas
Ciencias Sociales
8 Bsico

Fundamentacin
terica
Existen diversos mtodos de organizar y presentar informacin.
Uno de ellos es la redaccin de
un ensayo, que exige aplicar una
serie de habilidades y metodologas fundamentales para todas
las reas del conocimiento. Sus
estudiantes deben delimitar el
objeto de estudio, plantearse
un objetivo, formular hiptesis,
exponer informacin y desarrollar
coherentemente los argumentos para rebatir o apoyar sus
planteamientos iniciales. Por
ltimo, les demanda establecer
conclusiones, tanto temticas
como personales.
En el mbito especfico de nuestra
disciplina, los pasos que requiere
seguir el alumno o la alumna
para redactar un ensayo le permiten aproximarse al quehacer
histrico, por cuanto, a partir de
informacin y datos concretos,
debe finalmente realizar una
interpretacin slidamente
fundamentada.

Graduacin
Muchas veces, la redaccin de ensayos no resulta una tarea fcil para sus estudiantes, pues requiere de la aplicacin simultnea de
numerosas habilidades, algunas de las cuales poseen un grado de complejidad mayor. En este sentido, es importante que:
1. El profesor o profesora explicite todas las habilidades que involucra realizar un buen ensayo (ver la Fundamentacin terica).
2. Analizar y explicar detenidamente cada paso, poniendo especial nfasis en que sus estudiantes comprendan la estructura que debe
tener un ensayo para ser considerado como tal. Se puede reforzar este paso a travs de la revisin de ensayos ya elaborados.
3. Los primeros ensayos pueden ser guiados. Se sugiere ayudar a sus estudiantes en la delimitacin del tema y ejercitar la formulacin
de hiptesis. Puede proponer que cada estudiante formule hiptesis con respecto a su tema y, luego, hacer una puesta en comn
a travs de un ejercicio de coevaluacin.
4. Sera conveniente que, en una primera etapa, el o la docente fuera evaluando el proceso ms que el resultado final, haciendo las correcciones pertinentes y dando las instancias necesarias para que sus estudiantes vayan corrigiendo hasta que el resultado sea ptimo.
5. Es importante que siempre explicite con anterioridad la pauta de evaluacin con los criterios que se utilizarn.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 211

Fundamentacin
terica
A lo largo de la historia los elementos que permanecen y los que se
transforman son una constante,
cuestin que hace que el ritmo
histrico ms que esttico sea
absolutamente dinmico. Por ello,
resulta fundamental comprender
en primera instancia, la existencia
de este ritmo histrico, distinguiendo las mecnicas que influyen en
su ritmo para acelerarlo o hacerlo
ms lento.
En este marco, se debe aclarar
que el estudio histrico busca
justamente establecer aquellos
factores de continuidad y cambio, el porqu de su aparicin o
mantencin y los elementos que
se ven involucrados, situando la
influencia de todos estos aspectos
a un nivel macro, es decir, en cmo
afectan al ritmo de las sociedades
establecidas.
Con el trabajo de esta tcnica se
permite a sus estudiantes acceder
a la identificacin y descripcin de
perodos histricos significativos
y patrones de cambio, dentro y a
travs de las culturas, de manera
que puedan explicar los factores de
continuidad y cambio histrico.

Graduacin
Mientras se avance en las diferentes unidades de historia que se desarrollan en el curso, se encontrarn muchos ejemplos de continuidad y cambio, que slo sern reconocibles si el profesor
o profesora grada la tcnica otorgndole presencia durante todo el ao, por lo que se sugiere:
1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica enfatizando
detenidamente el tipo de pregunta sugerida para realizar la indagacin.
2. Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicacin, a travs de un ejemplo de continuidad
y otro de cambio, identificando cada uno de forma clara.
3. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, a travs de la bsqueda por parte
de sus alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta
presentada en la tcnica.
4. Escribir un cuadro resumen con las conclusiones elaboradas.
Ciencias Sociales
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Graduacin
Resulta fundamental que el profesor o profesora vaya graduando esta tcnica a lo largo del ao,
atendiendo a los ritmos de su curso y a los diferentes niveles de desarrollo cognitivo que pueda
encontrar al interior de l. Para ello se recomienda desarrollar los siguientes pasos:
1. A partir de la tcnica que se presenta en esta pgina, trabajar con sus estudiantes en la identificacin
de diversos procesos histricos ocurridos en las temticas que abordarn durante el ao.
2. Establecer las caractersticas fundamentales de cada proceso para diferenciarlos en cuanto a criterios
de duracin, impacto, elementos que intervienen y trascendencia.
3. Ejercitar el anlisis sobre estos procesos indagando en sus antecedentes, desarrollo y consecuencias,
enfatizando en que nunca un proceso es igual a otro, aun cuando posean rasgos similares. Todos
ofrecen perspectivas distintas de anlisis, pues se trata de transformaciones protagonizadas por
seres humanos, con pensamientos y actos siempre en evolucin.

Fundamentacin
terica
Es importante que dentro de
sus objetivos figure formar a
sus estudiantes en el inters por
el conocimiento, apuntando al
desarrollo de un espritu analtico
y crtico respecto a la informacin
a la que se ven enfrentados.
Para esto resulta vital que en
primera instancia se les explique
que la historia no consiste en
hechos aislados, sino que estos
se encadenan, involucran e interactan de tal forma que dan
origen a transformaciones que
van a caracterizar toda una etapa,
lo cual designamos como procesos
histricos.
El ejercicio del anlisis de estos
procesos es una accin que debe
tener continuidad, pues se trata
de un tema recurrente en el encuentro de los alumnos y alumnas
con la historia, en sus diferentes
mbitos. De hecho, los contenidos
histricos a lo largo de los cursos
se ordenan permanentemente
en torno a estos. As, el aprender
a desarrollar un buen anlisis de
procesos en este nivel escolar les
facilitar a futuro el acercamiento
y mejor discernimiento sobre los
mismos.
Por ello, es importante que sus estudiantes se enfrenten al estudio de
un proceso histrico considerando
todos los mbitos y perspectivas
involucradas, para poder lograr
una comprensin significativa
de estos.

Fundamentacin
terica
Es fundamental ejercitar permanentemente con sus estudiantes
diversas tcnicas que les permitan
analizar, sintetizar, reorganizar y
esquematizar informacin. Algunas
de ellas, como los resmenes y
los esquemas, requieren de la
aplicacin de habilidades menos
complejas, pero se deben ir ampliando y complejizando las tcnicas
para trabajar la informacin.
En este marco, el mapa conceptual
es un excelente recurso para
dar cuenta de la complejidad
de los procesos histricos, de la
multicausalidad que los explica y
de las diversas relaciones que se
establecen entre los diferentes
mbitos de la vida en sociedad.
Asimismo, permite representar
los fenmenos geogrficos en su
carcter sistmico.
Es importante tener en cuenta
que no existe una nica manera
de expresar determinadas relaciones en un mapa conceptual,
puesto que cada individuo tiene
su forma particular de estructurar
el conocimiento.
Adems de permitir organizar la
informacin, el mapa conceptual
es un herramienta muy til para
evaluar. La visualizacin de las
relaciones establecidas entre
los conceptos por parte de sus
estudiantes, le permite al profesor
o profesora verificar su nivel de
comprensin. Posibilita tambin
la autoevaluacin por parte de los
propios alumnos y alumnas.

Graduacin
Si bien en la tcnica de esta pgina ya se expone una propuesta para que sus estudiantes vayan
progresando gradualmente en la elaboracin de mapas conceptuales, se sugiere tener en cuenta,
adems, las siguientes consideraciones:
1. Un mapa conceptual expresa el modo en que cada estudiante organiza mentalmente la informacin
que ha ido incorporando. En ese sentido, observar detenidamente las relaciones que un alumno o
alumna establece, le permite reconocer su estilo de aprendizaje y su nivel cognitivo.
2. Por lo mismo, es fundamental respetar las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje de cada
estudiante, procurando que exista un progreso a lo largo del ao, pero respecto de s mismo.
3. Por ltimo, el mapa conceptual es muy til para la metacognicin. Permite a los alumnos y alumnas
tener conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
Ciencias Sociales
8 Bsico

Fundamentacin
terica
Es importante que a la hora de
trabajar con fuentes, sus estudiantes no solo tengan claro
que existe una clasificacin de
estas segn su cercana con el
hecho histrico, en primarias y
secundarias, presentndose en
diversos soportes o documentos
(sonoros, audiovisuales, escritos,
etc.), sino que lo ms importante
es que estas reflejan visiones
sobre acontecimientos, las cuales
poseen niveles de coincidencia y
discrepancia.
Este aspecto resulta fundamental a la
hora de plantearse una investigacin
histrica que, como tal, no slo
apunta a recolectar informacin,
el que sera un primer paso, sino a
escribir historia, trabajando crticamente la informacin y contrastando
visiones y opiniones generadas en
un contexto especfico.
En este sentido, el trabajar esta tcnica les permite tomar conciencia
de la importancia de identificar, por
un lado, la existencia de diversos
actores y sus respectivas miradas,
y por otro, la confrontacin de las
mismas.

Graduacin
1. Realice una actividad introductoria a la temtica del contraste de visiones a partir de fuentes. Para ello, seleccione un tema especfico que
sea de inters general para todos los alumnos y alumnas, y del que se posea una cantidad variada de fuentes.
2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, filtrar las fuentes para reunir slo aquellas que tratan del tema de inters
propuesto. Para ello se debe leer, reflexionar y aplicar los pasos lgicos propuestos en la tcnica.
3. Una vez realizada la seleccin se debe dar paso al anlisis e interpretacin de las visiones que se desprenden de las fuentes elegidas. Para
ello, se sugiere leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de anlisis e interpretacin propuestos en la tcnica.
4. Aplicar los criterios a cada una de las fuentes, extrayendo en primer lugar las visiones presentes, contextualizndolas, clasificndolas y
estableciendo los tipos de coincidencias y discrepancias entre ellas.
216 Texto para el Estudiante comentado - Recursos
Ciencias Sociales
8 Bsico
Fuentes complementarias fotocopiables

Transicin del feudalismo al capitalismo
Que los intercambios exteriores perturban este circuito (el del feudalismo), que la circulacin monetaria se
desarrolla, que la propiedad absoluta progresa ante la propiedad feudal, que los hombres libres son cada vez
ms numerosos que aquellos que estn vinculados a las relaciones feudales, que la ciudad adquiere una gran
importancia al lado de los campos, que se constituyen fortunas mobiliarias, que los impuestos del Estado vienen a competir con los tributos seoriales: todos estos hechos son amenazas a la pureza del rgimen feudal y
preparan su disgregacin. Algunos de ellos aparecen desde el siglo XI [].
Pero estos esbozos aislados retroceden en seguida y no se puede hablar de verdadero paso al capitalismo
ms que cuando regiones suficientemente extensas viven bajo un rgimen social francamente nuevo. El paso
solo es decisivo cuando las revoluciones polticas sancionan jurdicamente los cambios de estructuras y cuando
nuevas clases sociales dominan el Estado.
Vilar, Pierre: El Feudalismo. Madrid: Sarpe, 1985.
La transicin de esta economa de autosuficiencia a la de cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante
siglos. Comenz con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras (normandos, magiares, sarracenos) en
el siglo X, y la restauracin del trfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expansin del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado
en la especializacin del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se
convirtieron en centros manufactureros y comerciales. [] Todo este proceso se fue auto manteniendo y auto
fortaleciendo. [] Mientras tanto, las mejoras en calidad que vinieron con el desarrollo de la especializacin
del trabajo alentaban a los consumidores a sustituir, con los productos del mercado, los equivalentes que ellos
mismos trabajaban.
Este esquema es la esencia de lo que un economista llamara un modelo de cambio econmico. Pero este
modelo es tan solo una parte de la historia. Es demasiado impersonal y mecanicista. Como ha sealado el gran
historiador belga Henri Pirenne, en un artculo, ya clsico sobre las etapas del capitalismo, la expansin del
comercio y de la industria europea debe mucho a la energa, oportunismo e inventiva de una nueva generacin
de hombres. []. Las ciudades medievales se unieron al campo; incluso las murallas no siempre servan para
separar las calles y el campo. An ms, la comercializacin de la agricultura ofreca a los empresarios campesinos la oportunidad de ampliar sus actividades al comercio y vivir en ambos mundos; esta dualidad mantuvo,
hasta el siglo XIX, un gran canal de reclutamiento de inquietudes comerciales. Como el comercio y la industria
resultaron ser unos maestros celosos y prsperos, los campos cedieron el paso a las ciudades, y los campesinos
abandonaron la agricultura por tareas ms lucrativas.
Landes D.S.: Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo.
En: Historia II, materiales para la clase, Madrid, Anaya, 1982.
Orientaciones metodolgicas
yyAlgunas preguntas que puede presentar a sus estudiantes para orientar el anlisis de estos textos, son las siguientes:
1. Cul es la idea o concepto comn que presentan ambos textos?

2. Cul es la fecha y acontecimiento que marca el trnsito al nuevo sistema capitalista?
3. Nombra cinco elementos, sealados por los autores, que influyeron en el paulatino quiebre de la sociedad feudal.
4. Qu proyeccin temporal o duracin en el tiempo tuvo el cambio de un sistema econmico-social al otro?
5. Qu hecho marca, segn Vilar, el fin del feudalismo?
6. Qu sucede con el sistema de autosuficiencia y el consumo domstico al activarse el comercio, las ciudades y la especializacin del trabajo?
7. Qu caractersticas temporales presenta el cambio del feudalismo al capitalismo?
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 217
La Revolucin de los precios en Europa

La revolucin de los precios est ligada al descubrimiento de Amrica. Se inicia en Espaa, pero alcanza a
toda Europa Occidental. A principios del siglo XVI, comienza la tendencia al alza de los precios de los bienes
bsicos, especialmente los alimentos. Los precios llegaron a duplicar y, a veces, a triplicar su valor.
Su origen tiene dos explicaciones, la primera de carcter monetario. El descubrimiento de Amrica trae grandes
cantidades de oro y plata, metales que sern destinados a la fabricacin de monedas, aumentando considerablemente la masa monetaria, lo cual tuvo como efecto un alza de los precios, con fuertes efectos inflacionarios.
Por otro lado, se produjo un incremento de la demanda. Tras la crisis y guerras del siglo XIV, se gener un
crecimiento demogrfico, el cual trajo consigo un aumento de la demanda. Esto explica que sean los alimentos
y bienes bsicos los que ms sufrieron alzas de precios, ya que la produccin agrcola e industrial no poda
responder a los requerimientos de la mayor demanda.
El alza de los precios no tuvo efectos en los salarios. Por el contrario, estos permanecieron estancados. Aunque subieron los salarios nominales, siempre estuvieron por debajo del alza de los precios, con la consiguiente
prdida de poder adquisitivo por parte de la poblacin. Por otro lado, el incremento de esta desde el siglo XIV,
haba aumentado la mano de obra disponible, elemento que permite explicar la prdida de valor real de los
salarios.
Al alza de los precios se aade, ya en la segunda mitad del siglo XVI, la desvalorizacin de la moneda, lo que
provoc una recesin econmica, que fue en aumento a lo largo del siglo XVII, a medida que disminuyeron las
cantidades de oro y plata provenientes de Amrica.
El pas que ms sufri esta crisis en el siglo XVII, fue Espaa. La debilidad de su economa, sin una industria
manufacturera slida que la sostuviera, no permiti aprovechar ventajosamente las riquezas provenientes de
Amrica y tuvo que pagar altos precios para satisfacer la demanda de artculos manufacturados de la poblacin
del continente y de Amrica.
Fuente: Documento editorial.
yySe sugiere entregar una copia del documento a sus estudiantes. Si esto no fuera posible, puede juntarlos en parejas o grupos, de modo que trabajen
varios con un mismo texto. Por ltimo, si no tiene posibilidad alguna de multicopiarlo, lalo en voz alta al curso, favoreciendo el desarrollo de la
comprensin auditiva por parte de sus estudiantes. En este caso, probablemente sea preciso leerlo ms de una vez.
1. Le proponemos realizar las siguientes actividades a partir de este documento:
a) Trabaje en la pizarra los conceptos econmicos que aparecen en el documento: precios, salarios, salarios nominales, salarios reales, masa monetaria, inflacin, demanda, oferta, desvalorizacin monetaria, recesin econmica e industria manufacturera. Pida a sus alumnas y alumnos
que intenten explicar estos conceptos y analizar cmo se manifestaron en el contexto en estudio.
b) Es importante que corrija, clarifique y aclare las definiciones entregadas por sus estudiantes. Estos conceptos son centrales y permiten integrar
aspectos econmicos al estudio de la historia. Adems, son conceptos de gran vigencia en la actualidad.
c) Pdales que los apliquen al anlisis de diferentes contextos, por ejemplo, el de Chile en la actualidad.
218 Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables
Ciencias Sociales
8 Bsico
Industrializacin y niveles de vida en Gran Bretaa

Aunque Engels en su obra Situacin de la clase trabajadora en Inglaterra (1848) denunci el empobrecimiento de los obreros y la acumulacin de beneficios de los empresarios, los aspectos sociales de la revolucin
industrial no fueron debidamente estudiados ni debatidos sino hasta el siglo XX. Mejor el nivel de vida de los
obreros o la industrializacin produjo problemas nuevos y ms graves?
Frente a esta cuestin pueden distinguirse dos tipos de interpretaciones: la de quienes sostienen que en conjunto subi el nivel de vida y que los obreros no fueron perjudicados, sino que en algunos aspectos mejoraron
su condicin. La segunda corriente sostiene el deterioro de las condiciones de trabajo y vida obrera.
Para dilucidar si efectivamente mejor o empeor con la industrializacin el nivel de vida obrero, ha de prestarse atencin a una serie de indicadores bsicos: alimentacin, vivienda, salud y trabajo de los nios.
yy Alimentacin. Ms de la mitad de los gastos de la familia obrera se invertan en comida y, de este captulo,
la mayor parte se destinaba a pan. Con la industrializacin disminuy el consumo de pan y apareci como
sustituto otro artculo ms barato, la patata. Hoy consideramos positiva esta diversificacin de los alimentos,
pero en aquel momento se consider un empobrecimiento. El consumo de carne aument lentamente, pero
todos los estudios indican que mientras abundaba en las mesas pudientes no compareca casi nunca en las
pitanzas humildes. El azcar pas de una media de 19,12 libras entre 1800-1809 a 17,83 entre 1820-1829. A
partir de 1800 aument el consumo de cerveza, pero se trata de una forma de compensar el sudor en trabajos
pesados minera, descarga, etc. y se convirti en hbito que degener en alcoholismo.
yy Vivienda. Sobre la vivienda se realizaron excelentes estudios en plena industrializacin. Inicialmente las
humildes viviendas de ladrillo supusieron una mejora con respecto a las que ocuparon los inmigrantes del
perodo preindustrial. Pero se produjeron dos fenmenos negativos: hacinamientos y envejecimiento (deterioro irreversible en pocos aos). Se formaron barrios insalubres, los slums, donde no solo las viviendas
eran pobres sino que carecan de servicios. Ante esto, Thompson, quien defiende la primera interpretacin,
ha destacado que las condiciones infrahumanas se dieron sobre todo en barrios de inmigracin irlandesa
de aglomeraciones industriales: Liverpool, Manchester, Leeds y Bradford.
yy Salud. Con respecto a la salud, los datos del Primer Informe del Registro General (1839) muestran que la
tisis, enfermedad relacionada con condiciones de pobreza y hacinamiento, alcanzaba el veinte por ciento de
la mortalidad total. Otro fenmeno terrible era la mortalidad infantil. En Manchester la mitad de los nios de
familias humildes mora antes de cumplir los cinco aos. Tanto la mortalidad infantil como la general eran
ms altas en las familias trabajadoras.
yy Trabajo de los nios. Sobre el trabajo de los nios y los efectos nocivos para su salud y desarrollo, se ha
escrito mucho. Los nios no solo desarrollaban trabajos inapropiados, sino que la misma naturaleza del
trabajo industrial, montono, alteraba su psiquismo.
Fuente: Fernndez Antonio. Historia del Mundo Contemporneo.
Barcelona: Vicens Vives, 1998. (Adaptacin equipo editorial).
1. Explique a sus estudiantes el debate surgido en el siglo pasado sobre los efectos sociales de la Revolucin Industrial. Posteriormente, trabaje
el documento con ellos y ellas, destacando las condiciones que presentan los indicadores seleccionados por el autor: alimentacin, vivienda,
salud y trabajo infantil.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre esta situacin, con el objeto de recoger ms antecedentes. En la clase siguiente, recoja los aportes
de sus alumnos y alumnas y complete un esquema en la pizarra, a partir de los cuatro indicadores del texto.
3. Solicite a sus estudiantes que argumenten al respecto. Es importante en esta actividad, que se den tiempo para preparar su argumento, para
escuchar a sus compaeros y, por ltimo, que sean capaces de respetar las opiniones del resto.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 219
Proyecto de investigacin
un juicio a la modernidad
Durante los Tiempos Modernos, el mundo occidental expandi sus horizontes
en mltiples aspectos, principalmente en los mbitos econmico, cultural y
geogrfico. Una forma de pensar guiada fundamentalmente por la razn, el
sistema econmico capitalista, el surgimiento del Estado Moderno y la ruptura
de la Iglesia Catlica, caracterizaron a esta poca en la cual la civilizacin
occidental se consolid y se fue expandiendo en forma incesante ms all de
Europa. Este perodo se extendi por alrededor de tres siglos y, aunque muchos
de sus cimientos permanecieron, se vio remecido por dos grandes revoluciones
que terminaron por sentar las bases polticas y los modos de produccin y de
relacin del ser humano con su medio, que caracterizaran al mundo occidental contemporneo. No obstante, si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con
gran optimismo, hacia el siglo XVII se instal la incertidumbre al percatarse que
el progreso, la razn y los grandes valores y avances de la Modernidad no
haban asegurado ni resuelto como imaginaron que sucedera muchos de los
grandes problemas de la humanidad.
A travs de este proyecto les proponemos una revisin de los principales avances, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos
Modernos y una reflexin colectiva acerca de ellos a travs del montaje de un
juicio a la Modernidad. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:
Etapa de distribucin de roles:

En esta etapa debern decidir el rol que cada uno desempear durante el
juicio; se requieren 3 4 abogados defensores, 3 4 abogados de la fiscala
(los que acusan), diversos testigos y el acusado que en este caso es la
Modernidad.
Los testigos debern investigar un tema en profundidad, realizando una monografa. En el momento de la realizacin del juicio, cada uno de ellos representar a un personaje como la ciencia, la paz, la mujer, los intelectuales, etc., y tendrn que declarar en contra o a favor de la Modernidad.
Los abogados y el acusado no requerirn investigar, sin embargo, debern
estudiar los trabajos de investigacin del resto del curso y realizar un ensayo escrito. Durante la realizacin del juicio podrn llamar a declarar a los
diversos testigos y al acusado y, finalmente, exponer los argumentos de su
defensa o acusacin.
Es necesario aclarar que en la puesta en escena de este proyecto no habr
parlamentos preparados previamente, sino que cada uno deber preguntar
y argumentar de acuerdo a sus conocimientos y al desarrollo espontneo
del juicio.
El juez y el jurado pueden ser personas externas al curso, como docentes de
distintas asignaturas. El juez deber representar su papel durante el desarrollo del juicio; el jurado deber emitir un fallo imparcial basado en la calidad
de los argumentos de las partes.
220 Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin
Etapa de investigacin:
Formen parejas de trabajo y elijan alguno de los siguientes temas contextualizados en los Tiempos Modernos: infancia, mujer, tercera edad, juventud,
ciencia, tecnologa, paz, guerra, pobreza, revoluciones, poder, arte, etc.
Investiguen acerca del tema elegido consultando textos de historia, libros
especializados en el problema en estudio, enciclopedias y sitios de Internet,
centrando la investigacin en los siguientes aspectos: el estado y evolucin
del asunto de su inters durante el perodo en cuestin; comparacin con la
situacin de ese asunto en otros siglos de la historia; principales logros y
avances respecto al tema; principales crisis y problemas respecto al tema
durante esta poca.
Etapa de elaboracin de argumentos (abogados):

Para poder elaborar una slida fundamentacin y argumentacin de sus acusaciones o defensas, los abogados y el acusado debern estudiar a fondo las
monografas realizadas por el resto del curso. Luego debern realizar un ensayo escrito, planteando y defendiendo lo medular de su acusacin o defensa.
Finalmente debern reunir pruebas que sirvan para ser presentadas a favor
de sus argumentos, por ejemplo: tratados, estadsticas oficiales, imgenes,
material concreto como aparatos, avances cientficos, etc.
Etapa de montaje:
En primer lugar debern preparar el espacio de acuerdo al estilo de los juicios
pblicos, y conseguir las mesas y sillas necesarias.
Luego pueden seleccionar una msica adecuada para poner en el momento
en que cada testigo sea llamado a declarar, y cada participante deber seleccionar la vestimenta apropiada para representar su rol.
Etapa de realizacin:
El da seleccionado para la realizacin, cada equipo se ubicar en el lugar
asignado. El juez abrir la sesin, pedir que traigan al acusado y le preguntar si se declara inocente o culpable.
La fiscala partir haciendo una breve intervencin y llamar a declarar a los
testigos; luego corresponder su turno a los abogados de la defensa.
Durante sus intervenciones e interrogatorios, los abogados podrn presentar
pruebas relacionadas con el tema que se est planteando.
Los testigos no debern tomar partido, limitndose a responder de acuerdo
a los conocimientos adquiridos a travs de la investigacin.
Una vez interrogados todos los testigos, cada parte realizar una intervencin
final, presentando sus argumentos ms contundentes; en ese momento se
puede dar la palabra al acusado para que realice un breve planteamiento.
El jurado deber emitir un fallo basado en la calidad de los argumentos planteados por la fiscala y la defensa.
Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin 221
Evaluaciones adicionales al Texto para el Estudiante

Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente
en la lnea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto.
1. Tipo de arado que fue introducido en el siglo XI y En qu regin de Europa se difundi su uso?
que permiti una mayor productividad agrcola.
2. Sistema de rotacin de cultivos que reemplaz al Qu ventaja tena sobre la rotacin bienal?
sistema bienal.
3. Expediciones religioso-militares que se dirigan Seala una consecuencia que tuvieron esas expedidesde Europa a rescatar los lugares santos de ciones para los europeos.
la Cristiandad de manos de los turcos de religin
musulmana.
4. Instancia de intercambio que se realizaba una o dos Qu diferencia tena con las ferias?
veces a la semana en la ciudad y reuna a personas
del entorno.
5. Estilo arquitectnico de las principales catedrales A qu se deba el gran tamao de las catedrales?
de la segunda mitad de la Edad Media.
6. Nombre que designaba a los miembros de un gre- Cules eran las otras dos categoras de trabajadores
mio que tenan autorizacin para ejercer su oficio artesanales?
y vender sus productos.
7. Sistema de enseanza caracterstico de las univer- En qu consista, a grandes rasgos, este mtodo?
sidades medievales.
8. rdenes religiosas que surgieron en las ciudades Cmo se denominaban sus miembros y dnde vimedievales orientadas a la atencin de los ms van?
pobres y la predicacin.
9. Institucin de la Iglesia Catlica destinada a combatir Por qu se consideraba tan importante terminar con
la hereja.
la hereja?
10. Divisin de la Iglesia Catlica en el siglo XIV, con Cules eran las dos sedes en que residan los Papas?
la existencia de dos Papas.
222 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales
Ciencias Sociales
8 Bsico
II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS
En cada uno de los siguientes recuadros se presentan procesos histricos o acontecimientos caractersticos
de la poca estudiada. Debes ordenarlos, numerndolos del 1 al 3 en el recuadro de la izquierda, de modo que
el primero sea antecedente del segundo, y este sea antecedente del tercero.
Colonizacin germana hacia el este del ro Elba.
Generacin de excedentes alimenticios.
Bsqueda de nuevas tierras.
Incremento de la actividad artesanal.
Crecimiento de la poblacin.
Avances tcnicos en la agricultura.
Disminucin de la mortalidad.
Desarrollo de las ferias comerciales europeas.
Apertura del Mediterrneo para las naves europeas.
Incremento del comercio a larga distancia.
Recuperacin del derecho romano.
Creacin de las universidades.
Desplazamiento de los seores feudales en la administracin de justicia.
Aumento del contacto de europeos con centros culturales rabes.
Surgimiento de las universidades.
Recuperacin de las obras clsicas.
Fortalecimiento de la monarqua.
Propagacin de la peste negra.
Debilitamiento del poder de los seores feudales.
Crisis econmica.
Guerra de los Cien Aos.
Revueltas urbanas y campesinas.
III. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES

Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno
de los procesos caractersticos de la poca estudiada. Elige tres afirmaciones y justifica cada una, sealando
la informacin que la explica.
1. Los principales cambios en la agricultura, a partir del siglo XI, se desarrollaron en mayor medida en el norte
de Europa y mucho menos en la Europa mediterrnea.
2. Los burgueses tendieron a apoyar a los reyes en contra de los seores feudales, favoreciendo as el fortalecimiento de su poder.
3. Algunos seores laicos y eclesisticos favorecieron el desarrollo urbano en sus dominios.
4. La burguesa no constitua un grupo social homogneo.
5. Los profesores europeos, generalmente miembros del clero, fueron muy influenciados por los centros culturales rabes, como Crdoba y Toledo.
IV. OPININ PERSONAL
La ciudad medieval fue el mbito donde se desarrollaron los cambios que caracterizaron la segunda mitad
de la Edad Media. A partir de lo aprendido en la unidad, redacta un texto en que realices una apreciacin con
fundamentos de algn tema relacionado con la ciudad medieval.
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 223
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno

I. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES
Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la lnea punteada el nombre del personaje correspondiente.
1. Sacerdote espaol, fundador de la Compaa de Jess.
2. Reformador francs que sostuvo la idea de la predestinacin.
3. Humanista holands considerado el ms brillante de la
poca.
4. Sacerdote polaco que plante la teora heliocntrica.
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
5. Emperador que intent revertir el proceso de reforma en

Alemania.
.............................................................................
6. Pontfice romano que convoc el Concilio de Trento.
.............................................................................
7. Humanista ingls, autor de Utopa.
.............................................................................
8. Pintor y escultor italiano, creador de obras como David

y La creacin del hombre.
.............................................................................
9. Rey de Inglaterra que se separ de la Iglesia Catlica y
sent las bases de la Iglesia Anglicana.
.............................................................................
10. Cientfico espaol que defini la circulacin pulmonar de
la sangre.
.............................................................................
II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA
Imagina que eres un humanista del siglo XVI. Debes responder la siguiente entrevista, a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad.
1. Pregunta: Qu caractersticas hacen de usted un humanista?
Respuesta: .................
..
2. Pregunta: Por qu se interesa tanto por las obras de la Antigedad?

Respuesta: .................
..
3. Pregunta: Cmo tuvieron acceso a las obras clsicas?

Respuesta: .................
..
4. Pregunta: Cmo fue que tantos europeos aprendieron a hablar el griego?

Respuesta: .................
..
5. Pregunta: Qu importancia le atribuye a las academias? Cmo se financian estas?

Respuesta: .................
..
6. Pregunta: Cree que la imprenta ha sido un aporte fundamental a este movimiento? Por qu?
Respuesta: .................
..
Ciencias Sociales
8 Bsico
III. VERDADERO o FALSO
Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o
falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
1. La visin antropocntrica caracterstica de los inicios de la Edad Moderna negaba la existencia

de Dios.

2. En el estudio del mundo natural se privilegi la observacin y, en lo posible, la experimentacin.

3. Entre los elementos caractersticos de la mentalidad burguesa se encontraba el individualismo
y el afn de lucro.

4. En el aspecto poltico, en los inicios de la Edad Moderna, el avance de los turcos signific la
creacin del Imperio Otomano en reemplazo del imperio musulmn.

5. La presencia turca en Europa dificult el comercio europeo con Oriente y rest importancia al
mar Mediterrneo.

6. Junto a las monarquas, en Europa hubo ciudades que se constituyeron como entidades polticas independientes.

7. El conflicto que motiv a Martn Lutero a redactar sus 95 tesis fue la construccin de la Baslica
de San Pedro en Roma.

8. La difusin de las ideas reformistas se vio favorecida por el uso de la imprenta.

9. Una de las nuevas rdenes religiosas que tuvo gran importancia en la renovacin de la Iglesia
en la Contrarreforma fue la orden de los dominicos.

10. Entre los pases europeos que aceptaron de inmediato las disposiciones del Concilio de Trento
se contaban Espaa y los Estados italianos.

IV. CONFECCIN DE UN CUADRO COMPARATIVO

Confecciona un cuadro comparativo entre las ideas de las iglesias reformadas y lo establecido por el Concilio
de Trento. Debes elegir cuatro criterios de comparacin.
Iglesia catlica
Aspecto a comparar
Iglesias reformadas
V. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo en que des cuenta de su significado y su novedad respecto a la poca medieval.
LA RENOVACIN DEL SABER EL NUEVO IDEAL DEL SER HUMANO

LA DIVISIN RELIGIOSA DE EUROPA.
Unidad 3: El Estado Moderno y su expansin

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Completa el mapa conceptual sobre el Estado moderno que se presenta a continuacin. Para ello, identifica
los conceptos que estn dados y sus conectores y, de acuerdo a estos, incorpora los conceptos pertinentes en
los recuadros vacos. Guate por el listado que se presenta al final de la pgina.
Estado moderno
tambin
llamadas
Monarquas autoritarias
surge de la
se desarrolla en el perodo
bajo la forma de
debido a
Monarquas nacionales
desarrollan
caracterizadas por
Soberana
del
Rey
que dan poder a la
quien ostenta
gobierna con
El ejercicio del poder
que consiste en
que paga los
en un
sobre una
Funcionarios
conformada por
que financian
desmarcado por
La defensa
encargado de
Selecciona del siguiente listado los conceptos que debes ubicar en los recuadros vacos del mapa:
Siglos XV y XVI El ejrcito Desarrollo econmico Resurgimiento urbano
Unin de varios reinos Burguesa Impuestos Concentracin del poder en manos del rey
La burocracia Lmites y fronteras Territorio determinado Poblacin
Ciencias Sociales
8 Bsico
II JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES
Lee los siguientes enunciados, correspondientes a algunos de los procesos estudiados en esta unidad. Explica
su significado e interprtalo a la luz del proceso que los contextualiza:
1. Espaa tena la vaca y otros tomaban la leche............................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
2. Palabras del Rey Luis XIV de Francia: El Estado soy yo..............................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
3. La expansin europea sent las bases de una economa-mundo en la cual los distintos espacios del planeta
se relacionaban a travs del comercio ..........................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
4. Las grandes cantidades de oro y la plata provenientes de Amrica provocaron un alza de los precios en
Europa ..........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
III. ANLISIS DE FUENTES HISTRICAS
La habilidad de interpretar fuentes histricas es un objetivo central de las Ciencias Sociales. Lee detalladamente el siguiente documento y contesta en una hoja aparte las preguntas que se entregan ms abajo:
Extendido est que una arroba e lana que a los extranjeros cuesta quince reales, hacen obraje de tapiceras y otros paos y cosas labradas fuera de
Espaa, de que vuelven lo mismo a ella, valor de ms de quince ducados, y por el semejante de la seda cruda en madeja de dos ducados que les cuesta la
libra, hacen rasos de Florencia y terciopelos de Gnova, telas de Miln y otras de que sacan aprovechamiento de ms de veinte ducados; y en el hierro y
el acero de lo que les cuesta un ducado hacen: frenos, tenazuelas, martillos, escopetas, espadas, dagas y otras armas y cosas de poco valor de que sacan
ms de veinte ducados y a veces ms de ciento [], pues con estas industrias nos llevan el dinero y la misma orden se tiene con la grana y la cochinilla*
[], que ni sabemos aprovecharnos de ellos ni conservarlos, es causa no solo de llevarnos el dinero [], que es vergenza y grandsima lstima de
ver y muy peor lo que burlan los extranjeros de nuestra nacin.
Y el remedio para esto es vedar que no salgan del reino las mercaderas por labrar, ni entre en l mercaderas labradas. [] Se ha de mandar que
todos aprendan letras, artes u oficios mecnicos, aunque sean hijos de grandes y caballeros, [] y los que llegaren a los 18 aos que no supieren arte
ni oficio, ni se ejercitan en l, sean habidos por extraos de estos reinos y se ejecute en ellos otras graves penas [].
*Materiales colorantes.
Fuente: Luis de Ortiz: Memorial a Felipe II, 1558.
En Materiales para la clase Historia II. Madrid: Anaya, 1982.
1. Qu productos venda Espaa a otros pases Europeos?
2. A qu tipo de productos correspondan y por qu su valor era tan bajo?
3. Qu productos manufacturados volvan a Espaa elaborados con sus materias primas y en cunto multiplicaban su valor?
4. Por qu en Espaa exista escasa industria y obraje?
5. Qu doctrina econmica aparece reflejada en el texto, segn las recomendaciones que el autor da al rey?
Seala los prrafos que se encuentran en la lnea de esta doctrina.
6. Explica por qu se puede decir que Espaa tena un intercambio desigual en sus relaciones comerciales con
otros pases europeos. Le ayud esto a desarrollarse econmicamente? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMAS GRFICOS
Observa detenidamente los esquemas grficos que representan la evolucin del concepto planetario solar y
responde las preguntas que se presentan a continuacin:
SISTEMA DE PTOLOMEO (Edad Media)
Jpiter
SISTEMA KEPLER-GALILEO (S. XVII)
El Sol
Marte
s
Esf
e
Saturno
Marte
ra
inm
vi
l
Est
rell
as
fija
La Tierra
Venus
Mercurio
La Luna
Marte
Jpiter
Jpiter
La Tierra
El Sol
Mercurio
La Luna
La Tierra
Venus
La Luna
El Sol
Saturno
Mercurio
Venus
Saturno
SISTEMA DE COPRNICO (S. XVI)
En: Fernndez, Llorens, Ortega y Roig: Historia de las civilizaciones y del arte Occidente.
Barcelona: Vicens Vives, 2006
1. Cul era la representacin del sistema solar segn Ptolomeo? Por qu la Iglesia pretenda mantenerlo
vigente en el siglo XVII?
2. Describe la teora de Coprnico y establece las diferencias y similitudes con el sistema de Ptolomeo. Por
qu se considera que sent las bases del heliocentrismo?
3. Compara el Sistema Solar de Coprnico con el de Kepler-Galileo y seala sus diferencias.
4. Cul es el Sistema Solar aceptado en la actualidad?
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTORIOGRFICAS
Lee el documento que se presenta a continuacin y responde las preguntas:
Libertad e igualdad
Si se busca en qu consiste el bien ms preciado de todos, y cul debe ser el objetivo de toda legislacin, encontraremos que todo se reduce a dos
cuestiones principales: la libertad y la igualdad, y sin esta ltima, la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los
derechos y a los deberes de la humanidad. []
La verdadera igualdad no reside en que la riqueza sea la misma para todo el mundo, sino en que ningn ciudadano sea tan rico como para poder comprar
a otro ciudadano y que ninguno sea tan pobre que se vea obligado a venderse. Esta igualdad, se dice que no puede existir en la prctica. Pero si el abuso
es inevitable, quiere decir esto que debemos renunciar a regularlo? Como precisamente la fuerza de las cosas tiende siempre a destruir la igualdad, es
necesario que la fuerza de la legislacin tienda siempre a mantenerla.
Fuente: Rousseau, J.J: El contrato social o principios de derechos polticos. Mxico: Porra, 2002.
1. Cul es el bien ms preciado para Rousseau? Cul es la condicin para su desarrollo?
2. En qu consiste la igualdad para Rousseau y cul es la va por la cual se puede evitar el abuso para mantener la igualdad?
3. Cmo crees que se entiende el concepto de igualdad en la actualidad?
4. Ests de acuerdo con los planteamientos del autor? Fundamenta tu respuesta.
Ciencias Sociales
8 Bsico
III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLAS ESTADSTICAS
Lee detalladamente la tabla sobre el comercio colonial triangular, desarrollado por Inglaterra con frica y
Amrica a fines del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII, y responde las preguntas a continuacin:
Exportaciones britnicas a frica
Valor en Libras inglesas
Metales
7.071,3
15,5
Textiles ingleses
10.210,3
22,4
Textiles indios
5.351,4
11,7
Otros textiles
6.252,3
13,7
Plvora, armas
3.485,5
7,6
Perlas, corales
4.323,9
9,5
Otros
8.965,6
Total
45.660,3
% del valor
19,6
100
Importaciones britnicas desde frica

Oro
14.042,5
81,1
Marfil
2.353,0
13,6
Cera
749,5
4,3
Madera
180,0
1,0
Total
17.325,0
100
Exportaciones britnicas de esclavos a Amrica
35.700,0
100
Importaciones britnicas desde Amrica

Azcar
28.437,0
68,0
Especias
1.503,0
3,6
Algodn
226,0
0,5
Plata
1.894,5
4,5
Otros
9.748
23,3
Total
41.809
100
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardo y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crtica, 1982.
1. Por qu se habla de comercio triangular? Cul era la base de este comercio triangular?
2. Qu pas hegemoniza o controla este comercio triangular?
3. Eran mayores o menores las exportaciones de Gran Bretaa respecto de sus importaciones? Qu rentabilidad tena para Gran Bretaa este circuito comercial?
4. La rentabilidad consiste en obtener ms ganacias y beneficios que prdidas o desventajas en un campo
determinado; esta puede ser alta o baja. Considerando esto, cmo era la rentabilidad de las exportaciones
de frica a Gran Bretaa?
5. Cules eran los principales productos exportados a frica? Eran materias primas o manufacturas? Cules
eran de mayor valor comercial? Establece una conclusin al respecto.
6. Cul era el producto ms importante importado por Gran Bretaa desde Amrica y cul desde frica?
IV. VERDADERO Y FALSO
Lee las siguientes afirmaciones y seala si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas
que consideres falsas, indicando el nmero correspondiente:
1.
2.
3.
4.
5.
__
__
__
__
__
El pas donde se desarroll la monarqua absoluta en su forma ms pura fue Francia.

La monarqua parlamentaria se desarroll en Espaa en el siglo XVII.
El postulado central de Montesquieu era la divisin de poderes del Estado.
La razn y el progreso son principios del Barroco.
Los intelectuales destas del siglo XVIII no crean en Dios.
Unidad 5: La Revolucin Francesa y los derechos de las personas

I. RELACIN DE PROCESOS HISTRICOS
En la siguiente tabla, completa los distintos recuadros con la informacin que se solicita respecto a cada una
de las etapas de la Revolucin Francesa. Trata de incorporar el mximo de informacin. Lee la primera fila que
se ha completado a modo de ejemplo:
Etapa
Aos
Obras
Tipo de Gobierno
Actores
Estados Generales.
1789
Sin acuerdos ni obras.
Monarqua absoluta.
Estamentos privilegiados: clero, nobleza.
II. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

Lee las siguientes afirmaciones y establece si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas que consideres falsas, indicando el nmero correspondiente:
1. Como antecedentes ideolgicos de la Revolucin Francesa, se consideran la Ilustracin y la

Independencia de Estados Unidos.
2. En el momento en que surge la Revolucin, la situacin econmica de Francia era floreciente,

con gran expansin de la produccin agrcola e industrial.
3. La Bastilla, smbolo de la Revolucin Francesa, haba sido uno de los palacios reales.
4. La Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de la Asamblea Nacional
Constituyente.
5. La Constitucin de 1791 instaura como forma de gobierno una repblica burguesa.
6. Entre las demandas de la burguesa que participa del proceso revolucionario estn: libertad
de organizacin, libertad de expresin y libertad de reunin.
7. La propiedad privada no fue una demanda importante de la burguesa, durante la Revolucin.
8. Napolen se incorpora al proceso revolucionario en la etapa del Directorio, como nico representante del Poder Ejecutivo.
9. En sus campaas a Europa, Napolen expande las ideas liberales por el continente.
10. La obra ms importante del Imperio Napolenico y que ha trascendido hasta la actualidad,
es la estrategia militar.
III. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un informe de media pgina, en el cual seales las caractersticas
principales del proceso, su significado y tu valoracin o juicio personal respecto de l.
1. Imperio Napolenico.
2. La Convencin: una dualidad entre democracia y terror.
3. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
4. El rol de la burguesa en la Revolucin.
Ciencias Sociales
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IV. RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
Realiza un esquema comparativo entre la Constitucin francesa de 1791 y la Constitucin de Chile de 1980.
Debes completar los recuadros segn las categoras que se entregan.
Constitucin 1791 Francia
Categoras de comparacin
Constitucin 1980 Chile
Sistema de gobierno.
Grupos sociales beneficiados.
Propiedad privada.
Libertades polticas.
Libertades individuales.
V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ILUSTRACIN
Mira detalladamente la ilustracin que se presenta a continuacin y analiza las cuatro escenas que ah aparecen y que reflejan aspectos importantes del proceso revolucionario. Redacta un breve prrafo para cada una
de las cuatro escenas en una hoja aparte.
Fuente: Resumen de la historia de la Revolucin (aos 1789-1891) segn un grabado realizado en Orlens.
En Materiales para la clase Historia III. Madrid: Anaya, 1985.
Unidad 6: La Revolucin Industrial

I. IDENTIFICACIN, RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
A partir de las categoras que se entregan a continuacin, realiza un cuadro comparativo entre la Primera y
Segunda Revolucin Industrial.
Categora
Primera Revolucin
Segunda Revolucin
1. Actividad econmica principal.

2. Actividades econmicas derivadas.
3. Fuentes de energa.
4. Organizacin del trabajo.
5. Tecnologas y su aplicacin a la industria.
6. Principales productos derivados.
II. ANLISIS DE GRFICOS Y ELABORACIN DE HIPTESIS
A continuacin se presentan dos grficos sobre jornadas de trabajo en Inglaterra, uno correspondiente a la
Revolucin Industrial y otro a la actualidad. Considera horas de trabajo, horas de sueo, tiempos de ocio, etc.
y, a partir de estas categoras, realiza una interpretacin y comparacin. Intenta explicar por qu se ha llegado
a esta reduccin de jornada laboral. Establece dos hiptesis al respecto.
Comparacin de una jornada de trabajo en Inglaterra en los siglos XIX y XX

1820
Media
noche
1960
2 am
Despertarse
4 am
Comienzo del trabajo

6 am
Comida
8 am
Despertarse
Comienzo del trabajo
10 am
Comida
MediO
DA
Comida
2 pm
4 pm
Final de la jornada
de trabajo
6 pm
Final de la jornada
de trabajo
8 pm
10 pm
Media
noche
= Trabajo
= Sueo
= Comidas, viajes y espacio libre
Fuente: Materiales para la clase, Historia II. Madrid: Anaya, 1982.
Ciencias Sociales
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III. RELACIN CAUSA-EFECTO
Vincula los conceptos de ambas columnas, segn sea su relacin causa-efecto. Escribe el nmero del concepto de
la columna izquierda en el parntesis correspondiente a aquel con que se relaciona en la columna derecha.
1. Petrleo / electricidad
(.) Primera Revolucin Industrial
2. Revolucin agrcola
(.) Urbanizacin
3. Mquina a vapor
(.) Clases sociales
4. Condiciones laborales
(.) Segunda Revolucin Industrial
5. Revolucin Industrial
(.) Ferrocarril
6. Mquinas
(.) Excedente de alimentos
7. Sociedad Industrial
(.) Organizaciones obreras
8. Carbn
(.) Anarquismo y socialismo
9. Nuevas ideas polticas
(.) Fbrica
IV. CONFECCIN Y ANLISIS DE GRFICO

Realizar un grfico de barras con la informacin que se entrega en la tabla a continuacin. Luego analzalo
y describe lo que observas:
Urbanizacin en la Europa del siglo XIX
Pases
Nmeros de ciudades (10.000 habitantes y ms)
Poblacin urbana total (porcentaje)
1800
1850
1890
1800
1850
1890
Inglaterra
44
148
356
20,3
40,8
61,9
Blgica
20
26
61
18,9
20,5
34,5
Francia
78
165
232
8,8
14,5
25,9
Alemania
53
133
382
5,5
10,8
28,2
Austria
17
101
5,2
6,7
18,1
Italia
74
183
215
14,6
20,3
21,2
Polonia
17
32
2,4
9,3
14,6
Fuente: Adaptado de Jan de Vries: European Urbanization 1500-1800. Londres: Cambridge Mass, Harvard University Press, 1984.
V. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Seala a qu concepto estudiado corresponde cada uno de los siguientes enunciados. Escrbelo en el recuadro a la derecha:
1. Produccin que utiliza escasa o nula tecnologa, se realiza
normalmente en casas o talleres y el trabajador se encarga
de la produccin completa del bien.
2. Lugar donde se concentra un conjunto de operarios, en una
extensa jornada de trabajo, en la cual deben operar con maquinarias para producir distintos bienes.
3. Crecimiento sostenido de la poblacin debido a la disminucin
de las tasas de mortalidad.
4. Bienes que se producen por sobre las necesidades familiares
y que estn destinados al comercio.
5. Materia prima que ha pasado por un proceso de transformacin
industrial.
6. Producto utilizado para hacer funcionar maquinarias, transportes, etc
7. Doctrina econmica que aboga por la no intervencin del Estado en el proceso econmico y la necesidad de guiarse por
el libre juego de la oferta y la demanda.
Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX

I. RELACIN CONCEPTUAL
Relaciona los conceptos que se presentan en las dos columnas, escribiendo el nmero correspondiente en
el lugar que se indica:
1. Verdaderas despensas donde se obtenan
diversos productos.
Asia.
Siglo XVI.
2. Esclavos.
Portugal.
3. Predominio de Espaa y Portugal.
Colonias y factoras comerciales.
4. Codiciada por sus especias.
Espaa.
5. Se concentr en Amrica.
frica.
6. Estableci factoras.
7. Inglaterra.
Inglaterra.
8. Ocup las 13 colonias en costas de Amrica

del Norte.
Pas comprador de algodn.
II. Anlisis e interpretacin de tabla estadstica sobre comercio de esclavos en Amrica

entre 1451 y 1870
Lee y analiza los datos que se presentan en la tabla y contesta las preguntas que se entregan a continuacin:
Pas de destino
Aos 1451-1600
Aos 1601-1700
Aos 1701-1810
Aos 1811-1870
Total
----------------
---------------
496
51
547
75
292
623
606
1.597
Caribe britnico
----------------
263
1.514
-----------------
1.777
Caribe francs
----------------
155
1.449
96
1.701
50
560
1.910
1.145
3.665
125
1.272
5.992
1.898
9.287
Norteamrica britnica
Amrica espaola
Brasil
Total
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismo tardo y capital mercantil. Barcelona: Ed. Crtica, 1982.
1. Cul es el pas o regin que ms esclavos africanos recibe? Explica la razn de ello.
2. Cules son los pases o regiones que primero comienzan a recibir esclavos africanos? Fundamenta tu
respuesta.
3. Por qu razn las colonias francesas y britnicas comienzan ms tarde a adquirir esclavos africanos?
4. Por qu desciende tanto la entrada de esclavos negros a Norteamrica entre los aos 1811 y 1870? Por el
contrario, por qu siguen siendo tan altas las cifras en Brasil?
5. Cul es la importancia de la esclavitud africana en el Caribe y en Amrica espaola? A qu territorios de
Amrica espaola llegaron principalmente estos esclavos?
6. Relaciona la cantidad de esclavos africanos llegados a Amrica y las caractersticas tnicas de la actual
poblacin americana.
Para cada una de las afirmaciones que se entregan a continuacin debes dar una explicacin:
1. En el siglo XVII el Mediterrneo pierde protagonismo en el contexto econmico.
2. Hasta el siglo XVIII, los burgueses lograron un gran protagonismo en los aspectos econmicos y culturales,
pero no fue lo mismo en los mbitos poltico y social.
3. La ciudad fue el escenario de accin de la burguesa.
4. Los importantes cambios acaecidos en la Edad Moderna fortalecieron el sistema capitalista europeo.
5. El trabajo asalariado reemplaz el trabajo artesanal despus de la Revolucin Industrial.
Ciencias Sociales
8 Bsico
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS ESTADSTICOS SOBRE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
Analiza las siguientes tablas de datos y responde las preguntas:
Participacin de los principales pases industrializados en la produccin industrial mundial en (%)

Gran Bretaa
Francia
Alemania
Rusia
Estados Unidos
Japn
Resto del mundo
1870
32
10
13
23
18
1881 1885
27
14
29
18
1896 1900
20
17
30
20
1906 1910
15
16
35
22
M. Beaud. Historia del capitalismo de 1500 a nuestros das. Barcelona: Editorial Ariel, 1984.
Evolucin de la poblacin europea (1850 1910) (en millones de habitantes)

Pases
1850
1870
1890
1900
1910
Blgica
4,3
4,8
6,1
6,6
7,4
Francia
35,8
36,1
38,3
39,0
39,6
Alemania
34,0
40,2
49,4
56,4
64,9
Gran Bretaa
20,8
26,1
33,1
37,0
40,8
Italia
24,4
26,8
30,3
32,5
34,7
Rusia
68,5
84,5
117,8
132,9
160,7
Espaa
15,0
16,2
17,6
18,6
20,0
Mitchell. European Historical Statictics. Londres: Mc Millan, 1975.

Citados en: Grupo Edetania. Historia del mundo contemporneo. Valencia: Editorial Elcir, 1994.
1. Segn el perodo que abarca la informacin de las tablas, a qu etapa de la Revolucin Industrial corresponden?
2. Qu relacin puedes identificar entre la participacin industrial mundial y el crecimiento demogrfico?
3. En base al anlisis de los datos de la tabla y el contenido estudiado en la unidad Cules crees que son
los principales factores que inciden en la evolucin demogrfica de los pases de mayor participacin industrial?
4. Por qu Rusia y Japn presentan un ndice de participacin considerablemente menor al de los otros Estados? Fundamenta.
5. Identifica y enuncia los principales elementos que caracterizan a la Primera y a la Segunda Revolucin
Industrial. Qu diferencias adviertes entre ambos procesos?
V. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo, de alrededor de 2 pginas, en que des cuenta
de su significado y su importancia en el desarrollo histrico de los tiempos modernos.
yy El Renacimiento.
yy Desarrollo del capitalismo.
yy La Reforma protestante.
yy La ciencia moderna.
yy El Barroco.
yy La ciudad como mbito de actividades de la burguesa.

yy Ilustracin.
yy La Revolucin Francesa.
yy La Revolucin Industrial.
yy La monarqua absoluta.
Solucionario de las evaluaciones adicionales

Unidad 1: Las races medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Este tem es de conocimiento (identificar conceptos) y de comprensin (responder preguntas).
1. ARADO NORMANDO
En el norte de Europa principalmente.
2. ROTACIN TRIENAL
La superficie cultivada al ao era de 2/3 en vez de 1/2.
3. CRUZADAS
Aumento del intercambio comercial y cultural con Oriente. Debilitamiento de los seores feudales.
4. MERCADO
Las ferias eran semestrales o anuales y en relacin al comercio de larga distancia.
5. GTICO
Eran grandes, para acoger a la creciente poblacin urbana y reflejar el podero econmico de la ciudad.
6. MAESTROS
Oficiales y aprendices.
7. ESCOLSTICA
En la lectura de textos, planteamiento de problemas y discusin con argumentos a favor y en contra.
8. MENDICANTES
Frailes y vivan en conventos.
9. INQUISICIN
Se consideraba una enfermedad contagiosa que destrua el alma del ser humano.
10. CISMA DE OCCIDENTE
Avignon y Roma.
II. IDENTIFICACIN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTRICOS

Este tem es de comprensin de los procesos histricos y las relaciones de causa-consecuencia.
3
Colonizacin germana.
Generacin de excedentes alimenticios.
Bsqueda de nuevas tierras.
Incremento de la actividad artesanal.
Avances tcnicos en la agricultura.
Disminucin de la mortalidad.
Desarrollo de las ferias comerciales.
Apertura del Mediterrneo para europeos.
Incremento del comercio a larga distancia.
Recuperacin del derecho romano.
Creacin de las universidades.
Desplazamiento de los sectores feudales en la administracin de la justicia.
Contacto con centros culturales rabes.
Surgimiento de las universidades.
Recuperacin de las obras clsicas.
Fortalecimiento de la monarqua.
Propagacin de la peste negra.
Debilitamiento del poder de los seores feudales.
Crisis econmica.
Guerra de los Cien Aos.
Revueltas urbanas y campesinas.

En este tem se deben aplicar conocimientos para justificar las afirmaciones. A continuacin les indicamos las
pginas del Texto para el Estudiante donde se encuentran los contenidos correspondientes a cada una.
El tema de la agricultura en las pginas 16 y 17; el tema del poder de los reyes en las pginas 34 y 35; el tema
del apoyo de los seores a las ciudades en las pginas 21 y 28; el tema de la burguesa como grupo social en
las pginas 28 y 29; el tema de la influencia rabe en la pgina 31.
IV. OPININ PERSONAL
Este tem es de valoracin, donde se debe demostrar conocimiento y comprensin de algn aspecto de la
ciudad, pero adems la capacidad de emitir juicios acerca de l.
236 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Ciencias Sociales
8 Bsico
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno

I. IDENTIFICACIN DE PERSONAJES
Este tem evala los conocimientos de los alumnos y las alumnas con respecto a personajes destacados en
los procesos estudiados.
1. Ignacio de Loyola
2. Juan Calvino
3. Erasmo de
Rotterdam
4. Nicols Coprnico
5. Carlos V
6. Paulo III
7. Toms Moro
8. Miguel ngel
Buonarotti
9. Enrique VIII
10. Miguel Servet
II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA

En este tem se evala la comprensin sobre el movimiento humanista, fundamental para la comprensin de
la poca.
Respuesta 1
El hecho de pensar que el ser humano es un ser capaz de grandes cosas; confiar en sus capacidades y que puede desarrollarse por medio de
la razn y, por otra parte, la admiracin que siento por los sabios de la Antigedad.
Respuesta 2
Porque creo que en esas obras se encuentra una gran sabidura y la posibilidad de aprender ms sobre el ser humano.
Respuesta 3
Buscando en los monasterios de Europa lo que haban copiado los monjes, en los centros culturales de los rabes que tradujeron las obras
clsicas al latn y lo que trajeron los sabios bizantinos que vinieron a Europa huyendo de la invasin de los turcos.
Respuesta 4
Los sabios bizantinos, como hablan griego, fueron nuestros principales maestros.
Respuesta 5
Han sido fundamentales para reunirnos, discutir los temas, hacer traducciones, escribir, etc. Generalmente son financiadas por personas
ricas que se interesan por promover la cultura. Los llamamos mecenas.
Respuesta 6
S, gracias a la imprenta se pueden hacer ms copias de las obras y difundirlas.
III. VERDADERO o FALSO

Este tem evala la comprensin de sus estudiantes sobre diferentes temticas de la unidad. Las respuestas
falsas, con su justificacin, son las siguientes:
1.
4.
7.
9.
Aceptaba la existencia de Dios y el ser humano era su criatura privilegiada.

El avance de los turcos signific la creacin del Imperio Otomano en reemplazo del Imperio
Bizantino.
El asunto que motiv a Lutero a redactar sus 95 tesis fue la venta de las indulgencias para la
construccin de la Baslica de San Pedro.
La nueva orden religiosa que favoreci la Contrarreforma fue la Compaa de Jess.
IV. CONFECCIN DE UN CUADRO COMPARATIVO

Este es un tem de anlisis que se evala a travs de la comparacin. Para su resolucin puede recurrir al
cuadro que se encuentra en la pgina 63 del Texto para el Estudiante y al solucionario de la actividad de la
pgina 69, que se encuentra en esta Gua.
V. DESARROLLO
En este tem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de
un tema y de expresarlas en forma adecuada. Al corregir el texto debe tener en cuenta la informacin que se
presenta, las relaciones que se establecen, as como la redaccin de sus alumnos y alumnas.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 237
Unidad 3: El Estado moderno y su expansin

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Este tem es de conocimiento, aplicacin y relacin de conceptos. Los enlaces son los siguientes:
yy Estado moderno Surge de la UNIN DE VARIOS REINOS
yy Monarquas caracterizadas por
CONCENTRACIN DEL PODER EN MANOS DEL REY
yy El ejercicio del poder en un
TERRITORIO DETERMINADO
yy Demarcado por
LMITES Y FRONTERAS
yy El ejercicio del poder sobre una
POBLACIN
yy Se desarrolla en el perodo
SIGLOS XV Y XVI
yy Debido a
DESARROLLO ECONMICO / RENACIMIENTO URBANO
yy Que dan poder a la
BURGUESA
yy Que paga los
IMPUESTOS
yy Que financian
LA BUROCRACIA / EL EJRCITO
II. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES

Este tem es de comprensin y aplicacin de contenidos. Adems, mide la capacidad de argumentar coherentemente. Ejemplo de respuesta para la pregunta n 1: Espaa reciba grandes riquezas desde Amrica,
especialmente oro y plata, pero como no haba desarrollado las manufacturas al interior del reino, deba comprar productos manufacturados a otros pases de Europa, por los cuales pagaba altas suma de dinero. De este
modo sus riquezas iban a dar a otros pases y no se invertan en Espaa, con el objeto de generar beneficios
y acumulacin de riqueza o capital, que permitiera el desarrollo del pas.
III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTRICAS
Este tem es de anlisis de documentos y de aplicacin de conceptos.
1. Lana, seda, hierro, cochinilla y grana (colorantes).
2. Materias primas. Su valor no incorpora mano de obra, de ah su bajo precio.
3. Tapices, telas labradas, rasos, terciopelos, frenos, tenazas, martillos, escopetas, espadas y dagas. Veinte
y hasta 100 veces ms de valor.
4. Mentalidad tradicional que consideraba mal viso el trabajo manual, escasa o nula existencia de una burguesa urbana con mentalidad capitalista, falta de incentivos desde la Corona para impulsar las manufacturas,
expulsin de los judos a fines del siglo XV, clase laboriosa y con espritu capitalista y emprendedor.
5. Mercantilismo. Sealar la tremenda fuga de dinero que se gasta en comprar manufacturas con un valor tan
alto. Balanza comercial negativa, fuga de metales preciosos. Necesidad de desarrollar las artes y oficios, o
sea, la manufactura para producir internamente y evitar la fuga de capitales. Consejo de prohibicin de salida
de productos sin elaborar y de entrada de productos elaborados, proteccionismo. Necesidad de educar a los
jvenes, incluso de la nobleza en artes u oficios mecnicos (productivos).
6. El intercambio desigual se produce debido a que se desarrolla entre productores de materias primas, de
escaso valor agregado, y pases manufactureros (segn el contexto histrico estudiado), cuyos productos
presentan un alto valor agregado. Se venden productos baratos y se compran productos caros, se produce
una fuga de riqueza, en esa poca expresada en metales preciosos. No, Espaa no tuvo un desarrollo econmico importante, no fue capaz de acumular riqueza y reinvertirla con el objeto de lograr mayores beneficios,
proceso que se considera clave para lograr desarrollo capitalista.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Unidad 4: La consolidacin del mundo moderno

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMAS GRFICO
Este tem es de anlisis y relacin.
1. En la representacin medieval de Ptolomeo, la Tierra es el centro del Universo y el Sol y dems planetas giran
en torno a ella. La Iglesia pretenda mantenerlo vigente, pues el cambio que significaban los descubrimientos
de Coprnico, poda generar preguntas y posturas sobre la realidad que cuestionaran los valores cristianos
de sumisin y dependencia a la Iglesia. El hecho de que el Sol sea el centro del Sistema Solar abre infinidad
de preguntas sobre la posibilidad de vida en otros planetas, la dependencia de nuestro planeta respecto al
Sol, la venida de Dios a la Tierra y no a los otros planetas, etc.
2. La teora de Coprnico es heliocntrica, el Sol es el centro del Sistema Solar, o sea el universo conocido en la
poca. Coprnico fue quien sent las bases del heliocentrismo, pues fue el primero en plantear esta teora.
3. El sistema de Kepler-Galileo tambin plantea al Sol como centro del Sistema Solar, solo que establece rbitas
elpticas de los planetas en torno al Sol y no circulares como lo plantea Coprnico.
4. Kepler-Galileo.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE FUENTES HISTORIOGRFICAS
Este tem es de anlisis, aplicacin y valoracin.
1. La libertad. La condicin para su desarrollo es la igualdad, sin igualdad no puede haber libertad.
2. La igualdad para Rousseau implica que todos tengan una posicin tal que no puedan ser esclavizados (en
trminos metafricos) y no se abuse de su condicin social dbil. Se refiere a una igualdad jurdica ms que
econmica.
3. En la actualidad el concepto presenta una orientacin ms socioeconmica, de equidad e igualdad de
oportunidades para todos.
4. En esta pregunta debe evaluar coherencia, capacidad de argumentar y claridad en la exposicin de ideas.
III. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLAS ESTADSTICAS
Este tem es de anlisis, relacin e inferencia.
1. Porque es un comercio establecido desde Gran Bretaa, que considera tres ejes: Gran Bretaa, frica (trata
de esclavos), Amrica (destino de los esclavos).
2. Gran Bretaa, desde donde salan productos a frica y de all se llevaban esclavos a Amrica, regresando,
finalmente, con productos desde Amrica.
3. Gran Bretaa mantena una balanza comercial extraordinariamente favorable. Sus exportaciones eran casi
el doble que sus importaciones.
4. La rentabilidad de las exportaciones africanas a Gran Bretaa eran muy bajas.
5. Los textiles, bienes manufacturados de mayor valor comercial. Ms caros que las materias primas. Se podran
considerar, tambin, la plvora y las armas, ms que por su valor econmico, por la importancia estratgica
de ingresar este tipo de productos a frica.
6. El azcar desde Amrica y el oro desde frica.
IV. VERDADERO Y FALSO
Este tem es de comprensin y aplicacin.
1. V.
2. F. La monarqua parlamentaria del siglo XVII se desarroll en Inglaterra.
3. V.
4. F. Son principios de la Ilustracin.
5. F. S crean en Dios, pero concebido como un ser supremo creador del universo que no exige un culto determinado.
Unidad 5: La Revolucin Francesa y el derecho de las personas

I. RELACIN DE PROCESOS HISTRICOS
Este tem es de identificacin de relaciones en procesos histricos, de categorizacin y sntesis de informacin.
Se puede trabajar con el Texto y apuntes o sin ellos.
Etapas
Aos
Obras
Tipo de Gobierno
Estados Generales.
1789 Sin acuerdos, ni obras.
Asamblea Nacional
Constituyente.
Abolicin derechos feudales; Declaracin

Monarqua constitucional.
1789 Derechos del Hombre y del Ciudadano; Constitucin Civil del clero; Constitucin de 1791.
Convencin
Nacional.
Muerte Luis XVI; Constitucin 1793;

Enseanza primaria obligatoria; Atencin
1792
desvalidos; expropiacin tierras a la nobleza
y el clero.
Repblica.
Jacobinos: partidarios de una repblica
Sufragio universal.
democrtica. Movilizacin del pueblo:
Instauracin del Terror (Robespierre). campesinos, sans culottes, mujeres.
Procesos sumarios contra opositores.
Directorio.
Constitucin de 1795.
1795 Activa poltica exterior. Triunfos del Ejrcito
napolenico en el exterior (Italia).
Repblica.
Sufragio censitario.
Girondinos.
Burguesa.
Concentracin del poder en manos de

1799 Napolen Bonaparte.
Repblica.
Sufragio censitario.
Poder colegiado: tres cnsules.
Burguesa.
Campaas militares a Europa.

Expansin del liberalismo.
1802 Modernizacin del Estado.
Cdigo Civil: igualdad ante la ley, propiedad
privada, libertad individual.
Imperio.
Control de los tres poderes de Estado
en manos del emperador (Napolen).
Burguesa.
Rol importante del ejrcito.
Consulado.
Imperio.
Monarqua absoluta.
Actores
Estamentos privilegiados: clero, nobleza.
Burguesa.
Participacin popular en los levantamientos urbanos y rurales.
II. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

Este tem mide conocimientos, los que se aplican para explicar enunciados falsos. Estos son: 2. (F) Francia
viva una crisis econmica, producto de reiteradas sequas, que se manifestaba en un alza desmesurada de
bienes de alimentacin bsico y en un gran desempleo. / 3. (F) Era una crcel en la poca de la monarqua
absoluta. / 5. (F) Instaura una monarqua constitucional. / 7. (F) La propiedad privada fue siempre una demanda
central de la burguesa, es parte de su ser constitutivo. / 8. (F) En 1799, Napolen dio un golpe de Estado y
puso fin al Directorio, accediendo al poder. / 10. (F) La obra ms importante es el Cdigo Civil.
III. DESARROLLO
Este tem mide la capacidad de ordenar y jerarquizar conceptos y la valoracin personal sobre el tema tratado.
Debe evaluar el logro de estos aspectos. Adems, la capacidad para ordenar y redactar las ideas de manera
clara y coherente.
IV. RELACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
Este tem es de identificacin y aplicacin de conceptos a contextos distintos. Asegrese de que sus estudiantes
identifiquen claramente los conceptos que deben comparar y que sean capaces de aplicarlos correctamente a
los dos contextos que se plantean: Constitucin de 1791, en Francia y Constitucin de 1980, en Chile. Para ello
deben buscar la informacin solicitada en el Texto para el Estudiante y en la Constitucin de Chile.
V. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ILUSTRACIN
Este tem permite analizar e interpretar una ilustracin con el objeto de encontrar informacin clave referida a
procesos histricos, en este caso la Revolucin Francesa. Cuadro 1. Tasas, impuestos, prestaciones personales.
Los ms tiles eran pisoteados, el Tercer Estado aguantaba todo el peso. / Cuadro 2. Despertar del Tercer Estado, ruptura de cadenas. / Cuadro 3. Supresin de blasones y ttulos de nobleza. / Cuadro 4. Deuda nacional.
Todos soportan por igual el peso de los impuestos en Francia.
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8 Bsico
Unidad 6: La Revolucin industrial

I. Identificacin, relacin y aplicacin de conceptos
Este tem es de identificacin, relacin y aplicacin en contextos histricos diferentes.
Categora 1: Industria / Industria.
Categora 2: Comercio y banca / Comercio y banca. Desarrollo de actividades del Sector Terciario, servicios.
Categora 3: Carbn / Petrleo y electricidad.
Categora 4: Fbrica, trabajo mecanizado / Industria, produccin en serie, modelo fordiano.
Categora 5: Mquina a vapor / Dnamo, electricidad y motor a explosin.
Categora 6: Textiles, siderurgia / Automviles, electrodomsticos.
II. Anlisis de grficos y ELABORACIN de hiptesis
Este tem es de anlisis y relacin de grficos y de establecimiento de hiptesis.
Se debe leer e interpretar la informacin presentada en los grficos, relacionar y, por ltimo ,extraer conclusiones. Finalmente se deben sealar dos factores que hipotticamente (sus estudiantes an no tienen un
conocimiento sistemtico de ello) influyeron en los cambios que se observan entre los grficos.
III. Relacin causa-efecto
Este tem de conocimientos requiere establecer relaciones casa-efecto entre los conceptos que se entregan.
1. Segunda revolucin Industrial; 2. Excedente de alimentos; 3. Ferrocarril; 4. Organizaciones obreras; 5. Urbanizacin; 6. Fbricas; 7. Clases sociales; 8. Primera Revolucin Industrial; 9. Anarquismo y socialismo.
IV. Confeccin y anlisis de grfico
tem que evala la habilidad para confeccionar grficos y la capacidad para analizar e interpretar la informacin que presentan.
Evaluar la elaboracin del grfico: indicaciones claras de lo que representa la lnea y la columna (aos/ millones de libras), proporciones correctas en ambas, simbologa clara, buena representacin de la informacin.
Por ltimo, evaluar interpretacin en base a:
yy Consumo de las materias primas (lana y algodn) en los aos que se graficaron.
yy Relacin de tendencia respecto a ambas materias primas entre 1772 y1860.
yy Saca conclusiones al respecto.
yy Coherencia de la interpretacin y conclusin final.
V. Identificacin de conceptos
En este tem se deben aplicar conocimientos respecto a procesos estudiados, con el objeto de discriminar
conceptualmente.
1. Produccin artesanal.
2. Fbrica.
3. Crecimiento demogrfico.
4. Excedente.
5. Producto manufacturado.
6. Fuente de energa.
7. Liberalismo econmico.
Unidad 7: El legado moderno y su proyeccin en el siglo XIX

I. Relacin conceptual
Este tem es de relacin y aplicacin.
4 Asia
6 Portugal
5 Espaa
8 Inglaterra
3 Siglo XVI
1 Colonias y factoras comerciales
2 frica
7 Pas comprador de algodn
II. Anlisis e interpretacin de tabla estadstica sobre comercio de esclavos en Amrica

entre 1451 y 1870
Este tem es de anlisis, relacin e inferencia.
1. Brasil. La temprana colonizacin de la regin, la escasa poblacin aborigen y el tipo de actividad econmica
desarrollada: agricultura de plantacin, requiri de gran cantidad de mano de obra esclava.
2. Amrica espaola y Brasil. El motivo es similar al anterior: temprana colonizacin, disminucin de la poblacin
indgena en la Amrica espaola y actividad econmica basada en la economa de plantacin.
3. Porque comienzan ms tarde sus procesos de colonizacin. En el siglo XVII.
4. Porque en esos aos las trece colonias se haban independizado y, por otro lado, los estados sureos ya haban
completado su demanda de mano de obra negra africana. En Brasil, despus de la Independencia la economa
esclavista sigue siendo fuerte a lo largo de todo el pas y la esclavitud recin fue abolida en 1888.
5. Mano de obra para economa de plantacin. Llegan a Amrica Central y Caribe y norte de Amrica del Sur.
6. La influencia tnica africana que se mantiene hasta hoy en los pases y regiones receptores de mano de
obra africana.
III. Justificacin de afirmaciones
Este tem es de anlisis y aplicacin de conocimientos.
1. El foco de la actividad econmica se vuelca al Atlntico y el Mediterrneo pierde protagonismo histrico.
2. En los mbitos social y poltico el poder estaba centrado en la nobleza, que era un estamento privilegiado,
que participaba de la corte de los reyes. Las ideas de la Ilustracin dejarn a la vista la necesidad de abrir
el mbito de participacin poltica y el fin de los privilegios. La revolucin parlamentaria en Inglaterra y la
Revolucin Francesa abrieron los cauces de participacin poltica a la burguesa.
3. Las actividades econmicas de la burguesa: comercio, finanzas, artesana eran actividades urbanas. Adems
all construyen sus palacios y promueven y financian el desarrollo de las artes.
4. La expansin europea que permiti incrementar las riquezas y la acumulacin de capital en pases del Norte
y occidente de Europa y ms tarde la Revolucin industrial consolidaron el sistema capitalista.
5. El trabajo artesanal, mediante el cual el artesano realizaba la produccin completa de un bien, era lenta y
ms cara y ser reemplazada paulatinamente por la fbrica que produce a mayor escala y necesita mano
de obra asalariada.
IV. Anlisis e interpretacin de DATOS ESTADSTICOS SOBRE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
Este tem es de anlisis, relacin y aplicacin.
1. Segunda Revolucin; 2. A mayor participacin industrial, mayor crecimiento demogrfico; 3. Pases de mayor
participacin presentan un mayor crecimiento demogrfico: diversificacin de produccin, demanda de mano
de obra, mejoras en condiciones de vida; 4. Debido al mayor retraso en el desarrollo de sus actividades econmicas. 5. PRI, revolucin agrcola, crecimiento e innovacin en la produccin industrial, explosin demogrfica,
diversificacin tcnica y cientfica (vapor, hiladora), proceso de urbanizacin; SRI, nuevas fuentes de energa
(petrleo y electricidad), contexto poltico y econmico imperialista, progreso mdico y cientfico, migraciones
Europa, Amrica, Asia, frica, crisis de transformaciones sociales: urbanizacin, movimiento obrero.
V. Desarrollo
En este tem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un
tema y de expresarlas en forma adecuada.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una
diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definicin
de criterios e indicadores de evaluacin.
Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura
metodolgica que manifestbamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos
de evaluacin dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de
instrumentos de evaluacin, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros
de aprendizaje de sus estudiantes1.
Instrumento 1: Realizacin de proyectos

Ejemplo de proyecto:
Un juicio a la modernidad
(Proyecto de investigacin, pginas 220 y 221, Gua Didctica para el Profesor)
Si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instal la incertidumbre
al percatarse que el progreso, la razn y los grandes valores y avances de la modernidad no haban asegurado
ni resuelto como imaginaron muchos de los grandes problemas de la humanidad.
A travs de este proyecto se propone una revisin de los principales avances, problemas y transformaciones
ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexin colectiva acerca de ellos a travs del montaje de un juicio a la modernidad. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:
yy Etapa de distribucin de roles a desempear entre abogados, fiscales, testigos y acusado (la modernidad).
yy Etapa de investigacin de los temas contextualizados en los Tiempos Modernos (poder, ciencia, arte, etc.).
yy Etapa de elaboracin de argumentos para abogados y fiscales.
yy Etapa del montaje donde participan todos los miembros del grupo preparando el espacio, el ambiente, etc.
yy Etapa de realizacin del juicio que culmina con la emisin de un fallo del jurado.
El proyecto supone la obtencin de uno o ms productos, los cuales se desarrollan en un tiempo determinado
de acuerdo a un cronograma de tareas a realizar y objetivos a lograr. Destacable es que un proyecto permite
evaluar diversos aspectos tanto de manera individual como colectiva.
Indicadores para evaluacin de proyectos:
yy Participa en la planificacin del proyecto.
yy Describe una situacin que justifique el proyecto.
yy Presenta objetivos factibles de ser evaluados.
yy Establece los recursos y determina los tiempos para la ejecucin del proyecto.
yy Facilita el trabajo en equipo.
yy Contribuye con ideas originales.
yy Informa lo realizado dentro de los plazos.
1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegra, Jorge (et. al). La Enseanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepcin, 2004, y Osandn L, Jimnez M.S. Estudio y comprensin de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de
apoyo didctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educacin, 2001.
Otros recursos de evaluacin - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 243
Al mismo tiempo esta actividad de proyecto desarrolla en su propuesta una estrategia que tambin puede ser
usada como un instrumento de evaluacin, llamada juego de roles.
La evaluacin a travs de juegos de rol, implica el diseo de una situacin donde cada estudiante asume
una funcin. El juego de rol entendido desde su dimensin evaluativo, permite valorar el rol que han jugado los
sujetos en el pasado, o bien el que poseen en la actualidad en determinados cargo o funcin social. El juego
de rol permite:
yy Planificacin de una actividad.
yy Inters por un tema.
yy Forma de organizacin del trabajo.
yy Nivel de profundizacin del tema en estudio.
yy Formas de pensar (que cada alumno o alumna debe defender).
yy Formas de representar determinados roles.
yy Capacidades lingsticas.
Indicadores para evaluacin del juego de rol
yy Participa en la planificacin de la actividad.
yy Define el objetivo de la representacin.
yy Comprende el tema con un nivel de profundidad adecuado.
yy Asume el rol con autenticidad.
yy Transmite al curso la sensacin de estar viviendo la situacin.
yy Mantiene la atencin del curso sobre el tema tratado.
yy Discute el problema con posterioridad.
Instrumento 2: Construccin de informes escritos

Ejemplo: Viaje a travs del tiempo
(Actividad Evaluacin pgina 27, Gua Didctica para el Profesor)

Pida a sus estudiantes que realicen un Viaje a travs del tiempo a una ciudad en la Edad Media y que informen acerca de su visita a travs de un reportaje o una entrevista a algn habitante de la ciudad, etc. Al evaluar
el trabajo debe considerar que mencionen caractersticas relacionadas con:
yy El emplazamiento de la ciudad.
yy Las calles.
yy Las viviendas.
yy Los sistemas de defensa de la ciudad.
yy Las actividades de sus habitantes.
yy Los medios de transporte.
yy Los problemas y peligros de la ciudad.
yy La sensacin de estar en esa ciudad (olores, sonidos, colores, etc.).
La idea de recrear una situacin histrica utilizando informacin pertinente, para luego producir un informe
escrito, exige en este caso, una indagacin profunda y un completo anlisis de todas las caractersticas, elementos y particularidades de la ciudad medieval. Asimismo, es importante concretar una capacidad de sntesis
de informacin para reflejar en el informe los aspectos ms relevantes, y crear un orden lgico de presentacin
para que la expresin de informacin sea coherente.
Indicadores de evaluacin de informes escritos:
yy Elabora planteamientos con palabras propias.
yy Define el objeto de su investigacin.
yy Conoce y utiliza de manera adecuada conceptos del tema tratado.
yy Indaga sobre el significado de trminos desconocidos.
yy La presentacin tiene un orden lgico.
yy Integra adecuadamente imgenes, tablas u otros recursos grficos.
yy Extrae conclusiones, emite juicios u opiniones personales argumentadas.
244 Otros recursos de evaluacin - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Ciencias Sociales
8 Bsico
Instrumento 3: Elaboracin de rbricas para evaluar contenidos conceptuales,

procedimentales o actitudinales
Ejemplo: Rbricas para evaluar la habilidad de establecer relaciones causa-efecto, entre los
distintos procesos desarrollados a partir de la Revolucin Industrial.
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen los criterios o elementos que se van
a evaluar y estndares (descripciones de logro) que permiten calificar a sus estudiantes, a partir de ellos. Es
muy difcil y poco operativo establecer estndares para el abanico total de notas de nuestro sistema escolar.
As, se recomienda establecer estndares para tres o cuatro grupos de calificaciones, ejemplo: 1-2, 3-4, 5-6, 7
2-3, 4-5, 6-7
Para establecer los criterios a evaluar, en los cuales habr que elaborar estndares de logro, es importante
tener claros los principales objetivos de aprendizaje del o los contenidos o habilidades a evaluar, con el objeto
de realizar a partir de ellos las rbricas (explicacin de los niveles de logro) correspondientes. La cantidad de
criterios a seleccionar depender de dichos objetivos.
A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una matriz de valoracin o rbrica para evaluar la habilidad
de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto entre procesos histricos. Se considerarn tres
estndares o niveles de logro.
Nivel de logro
Indicadores de logro o Rbricas
Antecedentes Revolucin Industrial

Logrado
6-7
Reconoce la gran mayora de los antecedentes de la Revolucin Industrial: avances tecnolgicos, revolucin agrcola y produccin
de excedentes alimenticios, crecimiento demogrfico, aumento de la demanda, aplicacin del carbn y la mquina a vapor en la
produccin de energa.
Y
Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia, vale decir, la manera en que se concadenan y nutren, los fenmenos
antes sealados.
Parcialmente logrado
4-5
Reconoce solo tres o cuatro antecedentes de la Revolucin Industrial, aunque es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos.
O
Reconoce la gran mayora de los antecedentes de la Revolucin Industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interdependencia entre ellos.
No logrado
2-3
Reconoce menos de tres antecedentes de la revolucin industrial.

Y
No es capaz de establecer relaciones entre ellos.
La sociedad industrial
Logrado
6-7
Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial: aplicacin de diversas fuentes de energa a la
produccin, surgimiento de la fbrica, crecimiento urbano, desarrollo del proletariado industrial, migraciones campo ciudad,
etc.
Y
Es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa-efecto entre ellas.
4-5
Reconoce solo una parte (la mitad) de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero es capaz de establecer
relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas.
O
Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de
interdependencia y causa efecto entre ellas.
No logrado
2-3
Reconoce menos de la mitad de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial.

Y
No es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas.
Otros recursos de evaluacin - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 245
Proyecciones de la Revolucin Industrial

Logrado
6-7
Reconoce la gran mayora de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial: surgimiento de la cuestin social, desarrollo de
los transportes (ferrocarril y barco a vapor), migraciones intercontinentales, desarrollo del capitalismo industrial, fortalecimiento del poder de la burguesa, necesidad de mercados y materias primas y expansin imperialista.
Y
Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia y relacin causa efecto entre ellas y con los elementos sealados en la
categora anterior.
4-5
Reconoce solo una parte (la mitad) de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial, pero es capaz de establecer las relaciones causa-efecto existentes entre ellas y con las sealadas en el criterio anterior.
O
Reconoce la gran mayora de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial, pero no es capaz de establecer las relaciones de
interdependencia o causa efecto entre ellas, ni con las sealadas en el criterio anterior.
No logrado
2-3
Reconoce menos de la mitad de las proyecciones que tuvo la Revolucin Industrial.

Y
No es capaz de establecer las relaciones causa-efecto entre ellas, ni con las sealadas en el criterio anterior.
Como los estndares o niveles de logro se establecieron agrupando dos valores; para calificar, usted puede
considerar el cumplimiento del factor que presenta mayor peso en cada rbrica. Por ejemplo: para un(a) estudiante que se encuentra en el rango medio (que normalmente es el que ms cuesta definir en una rbrica),
usted puede poner nota 4 si reconoce todas las manifestaciones o elementos del proceso histrico solicitado en
el criterio respectivo, y nota 5, si establece las relaciones causa efecto, aunque haya omitido algunas de estas
manifestaciones. Esto porque la evaluacin estaba focalizada en la habilidad de establecer relaciones causaefecto en procesos histricos y la identificacin o reconocimiento de elementos constitua un requisito previo
para el logro de la habilidad requerida.
Por otro lado, la destreza procedimental de establecer relaciones causa- efecto, es una habilidad de mayor
complejidad, sin la cual es difcil que sus estudiantes sean capaces de analizar procesos histricos y entender
la realidad actual.
Se sugiere confeccionar rbricas para evaluar conceptos o procedimientos relevantes en los aprendizajes de
sus estudiantes. En el caso de conceptos, aplica el ejemplo entregado en este documento, aunque se puede
aplicar a otros conceptos relevantes como: Renacimiento, Revolucin Francesa, ciencia moderna, surgimiento del
capitalismo, absolutismo, Estado moderno, etc. En cuanto a procedimientos son importantes: anlisis de fuentes,
de mapas, de grficos. Para su confeccin puede utilizar el modelo que se presenta en este documento.
Puede compartir las rbricas con sus estudiantes, e invitarlos a que ellos evalen sus niveles de logro alcanzados, para los contenidos evaluados.
246 Otros recursos de evaluacin - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Ciencias Sociales
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Anexos para el docente

Anlisis de una fuente escrita
El siguiente documento puede ser utilizado para ampliar informacin respecto a la situacin de Europa en
vsperas de las revoluciones: francesa e industrial. Lalo como una fuente para la preparacin de sus clases
o bien trabjelo de manera directa con sus estudiantes, utilizando las orientaciones metodolgicas que se
entregan al final.
El mundo en 1780-1790
Lo primero que debemos observar acerca del mundo de 1780-1790 es que era a la vez mucho ms pequeo y mucho ms grande que el nuestro.
Era mucho ms pequeo geogrficamente, porque incluso los hombres ms cultos y mejor informados que entonces vivan por ejemplo, el sabio
y viajero Alexander von Humboldt (1769-1859) solo conocan algunas partes habitadas del globo. (Los mundos conocidos de otras comunidades
menos expansionistas y avanzadas cientficamente que las de Europa Occidental eran todava ms pequeos, reducidos incluso a los pequeos
segmentos de la Tierra dentro de los que el analfabeto campesino de Sicilia o el cultivador de las colinas birmanas viva su vida y ms all de los
cuales todo era y sera siempre absolutamente desconocido). Gran parte de la superficie de los ocanos, por no decir toda, ya haba sido explorada
y consignada en los mapas gracias a la notable competencia de los navegantes del siglo XVIII, como James Cook. []
No solamente el mundo conocido era ms pequeo, sino tambin el mundo real, al menos en trminos humanos. Por no existir censos y empadronamientos con finalidad prctica, todos los clculos demogrficos son puras conjeturas, pero es evidente que la Tierra tena solo una fraccin
de la poblacin de hoy. []
Tambin la humanidad era ms pequea en un tercer aspecto: los europeos, en su conjunto, eran ms bajos y ms delgados que ahora. []
Pero si en muchos aspectos el mundo era ms pequeo, la dificultad e incertidumbre de las comunicaciones lo haca en la prctica mucho mayor
que hoy [] la segunda mitad del siglo XVIII fue, respecto de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, una era de abundantes y rpidas comunicaciones, e incluso antes de la revolucin del ferrocarril, el aumento y mejora de los caminos, vehculos de tiro y servicios postales es muy notable.
Entre 1760 y el final del siglo, el viaje de Londres a Glasgow se acort, de diez a doce das, a sesenta y dos horas. El sistema de mail coaches o
diligencias, instituido en la segunda mitad del siglo XVIII y ampliadsimo entre el final de las guerras napolenicas y el advenimiento del ferrocarril,
proporcion no solamente una relativa velocidad [], sino tambin regularidad. Pero las posibilidades del transporte de viajeros por tierra eran
escasas, y el transporte de mercancas era a la vez lento y carsimo. Los gobernantes y grandes comerciantes no estaban aislados unos de otros:
se estima que veinte millones de cartas pasaron por los correos ingleses al principio de las guerras con Bonaparte; pero para la mayor parte de los
habitantes del mundo, las cartas eran algo inusitado y no podan leer o viajar, excepto tal vez a las ferias y mercados. Si tenan que desplazarse
o enviar mercaderas, haban de hacerlo a pie o utilizando lentsimos carros []. En estas circunstancias, el transporte acutico era no solo ms
fcil y barato, sino tambin a menudo ms rpido si los vientos y el tiempo eran favorables. []
El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho. En pases como Rusia, Escandinavia o
los Balcanes, en donde la ciudad no haba florecido demasiado, del 90% al 97% de la poblacin era campesina. La palabra urbana es ambigua,
desde luego. Comprende a las dos ciudades europeas que en 1789 podan ser llamadas verdaderamente grandes por el nmero de sus habitantes:
Londres, con casi un milln; Paris, con casi medio, y algunas otras con cien mil ms o menos: dos en Francia, dos en Alemania, quizs cuatro en
Espaa, quiz cinco en Italia. Estas ciudades provincianas no eran menos urbanas por ser pequeas. Los verdaderos ciudadanos miraban por
encima del hombro al campo circundante. No obstante, el nivel de cultura de los habitantes de estas adormecidas ciudades campesinas no era
como para vanagloriarse. La lnea fronteriza entre ciudad y campo, o, mejor dicho, entre ocupaciones urbanas y ocupaciones rurales, era rgida.
La ciudad provinciana perteneca esencialmente a la economa y a la sociedad de la comarca. Viva a expensas de los aldeanos de las cercanas
y (con raras excepciones) casi como ellos. Sus clases media y profesional eran los traficantes de cereales y ganado; los transformadores de los
productos agrcolas; los abogados y notarios que llevaban los asuntos de los grandes propietarios y los interminables litigios que forman parte de
la posesin y explotacin de la tierra; los mercaderes que adquiran y revendan el trabajo de las hilanderas, tejedoras y encajeras de las aldeas;
los ms respetables representantes del gobierno, el seor o la Iglesia. []
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 247
No obstante, las actividades del comercio y las manufacturas florecan brillantemente (en Europa Occidental). Inglaterra, el pas europeo ms
prspero del siglo XVIII, deba su podero a su progreso econmico. La gran Enciclopedia de Diderot y DAlambert no fue solo un compendio del
pensamiento progresista econmico y social, sino tambin del progreso tcnico y cientfico. Los principales paladines de estos principios fueron
las clases ms progresistas econmicamente, las ms directamente implicadas en los tangibles adelantos de los tiempos: los crculos mercantiles
y los grandes seores econmicamente ilustrados [].
Es significativo que los dos centros principales de esta ideologa Francia e Inglaterra lo fueran tambin de la doble revolucin.
Fuente: E. J. Hobsbawn. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Labor, 1987.
yy El documento caracteriza a Europa Occidental en las ltimas dcadas del siglo XVIII: una sociedad rural, con
pocas urbes grandes, fuera de Londres y Pars, las mejoras en las comunicaciones y transportes, la ciudad
provinciana, el desarrollo econmico de las ltimas dcadas, el pensamiento ilustrado, etc.
1. Se sugiere trabajar este documento antes de comenzar el estudio de la Revolucin Francesa e Industrial,
debido a que permite contextualizar la situacin espacial, econmica y social la poca en que se producen
ambas revoluciones.
2. Debido a la extensin del texto, usted puede explicar a sus estudiantes los principales temas planteados en
el documento. Por otro lado, puede leer el documento en clase, en voz alta, y pedirles que tomen nota en
sus cuadernos de los aspectos ms importantes. Usted puede enfatizarlos en su lectura, con el objeto de
facilitarles la tarea.
3. A partir de lo trabajado, realice preguntas, con el objeto que sus alumnos y alumnas reflexionen sobre los
conceptos e informacin que se entrega. Algunas pueden ser:
a) Cul era la situacin de las ciudades a fines del siglo XVIII?
b) Qu caracterizaba a la ciudad provinciana?
c) Cules eran las ocupaciones de los grupos medios o de la "burguesa media"?
d) Dnde viviran los grupos de mayor poder econmico de la poca y a qu se dedicaban?
e) Qu haba sucedido con los transportes y las comunicaciones? En qu pas o pases se haban producido los principales adelantos?
f) Por qu segua siendo ms seguro el transporte martimo o a travs de los ros?
g) Cul fue la importancia de las rutas regulares de correos y las diligencias en el mejoramiento de las
comunicaciones?
h) Cul fue la importancia de la Ilustracin en el contexto de la poca?
i) Por qu Hobsbawn habla de doble revolucin o de revoluciones burguesas?
j) Cul era la situacin de Francia e Inglaterra a fines del siglo XVIII? Por qu surgi all la doble revolucin francesa e industrial?
k) Explica, la siguiente afirmacin de Hobsbawn: El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no
puede comprenderse si no se considera este hecho.
4. Ponga en comn las respuestas y aclare dudas, errores o imprecisiones.
248 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Ciencias Sociales
8 Bsico
Formulario de autoevaluacin de objetivos de aprendizaje

Este formulario tiene por finalidad presentar a sus estudiantes los objetivos de aprendizaje a tratar en una
unidad, con el fin de que sean capaces de identificar los distintos aspectos que trabajarn en ella y puedan
establecer qu conocimientos presentan al comenzar y al finalizar la unidad respectiva. Es de gran utilidad, ya
que permite tanto evaluar como autoevaluar los logros alcanzados.
En una primera etapa, al comenzar el trabajo de una unidad, presente a sus alumnos y alumnas el formulario
con el desglose de los objetivos de aprendizaje e indqueles que sealen en la columna comienzo su nivel de
conocimiento previo.
En una segunda etapa, al final de la unidad, lo puede utilizar como instrumento de autoevaluacin, a travs
del cual sus alumnas y alumnos, podrn ir cotejando y comprobando los logros alcanzados en los distintos
aspectos del contenido desarrollado a lo largo de dicha unidad.
Sugirales las siguientes categoras para que califiquen su grado de conocimiento o comprensin:
yy No lo conozco / No lo comprendo.
yy Quizs lo conozca un poco / Comprendo muy poco al respecto.
yy Lo conozco parcialmente / Lo comprendo parcialmente.
yy Lo conozco bien / Lo comprendo bien.
yy Lo puedo explicar a un compaero o compaera.
Le presentamos un ejemplo en base a la unidad 3 del Texto para el Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico:
Formulario autoevaluacin de objetivos de aprendizaje Unidad 3:
El Estado moderno y su expansin
Comienzo
1 fecha
Final
2 fecha
-Identificar las caractersticas que presenta la economa europea en el siglo XV.

-Reconocer los cambios polticos que tienen lugar en Europa en el siglo XV.
-Identificar las caractersticas de las monarquas autoritarias.
-Identificar las caractersticas que presenta el Estado moderno.
-Establecer las bases sobre las cuales se funda la soberana de los Estados modernos.
-Reconocer los factores econmicos, polticos, tecnolgicos y culturales que inciden en la expansin europea.
-Conocer los avances tecnolgicos que permitieron la navegacin a distancia.
-Identificar los viajes de descubrimientos y delimitar las rutas de expansin y de hegemona de Espaa y Portugal y,
posteriormente, de Holanda, Inglaterra y Francia.
-Identificar y valorar las consecuencias que tuvo para Europa, los viajes de descubrimiento y colonizacin de otros
continentes, especialmente de Amrica.
-Identificar y valorar las consecuencias y proyecciones de la expansin europea a Amrica.
-Interpretar relaciones causa-efecto entre fenmenos o acontecimientos histricos.
-Leer informacin de distintos mapas y relacionarla.
-Categorizar y clasificar informacin diversa.
-Leer y analizar fuentes historiogrficas.
-Analizar y obtener informacin de fotografas e ilustraciones.
Mapa rutas comerciales del siglo XVIII
En el mapa se pueden observar las principales rutas comerciales, con los productos trasladados a Europa, desde los distintos territorios coloniales en Amrica, Asia y frica.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Anlisis e interpretacin de imgenes

Las imgenes constituyen un excelente recurso didctico para trabajar los contenidos del sector Historia,
Geografa y Ciencias Sociales, pues permiten un contacto visual de los estudiantes con el tema a tratar, y estimulan sus sentidos e imaginacin.
Al seleccionar las imgenes a trabajar, debe tener en cuenta qu elemento o mbito del tema o contenido
en estudio desea profundizar a travs de la imagen. Es importante que esta presente informacin diversa, que
sea entretenida (considerando el nivel de aprendizaje), clara y legible, permitiendo profundizar, ilustrar o complementar los contenidos tratados.
La tcnica del comentario de imagen es muy parecida a la del comentario de textos y requiere de los mismos
principios: rigor y claridad en el anlisis, precisin en la aplicacin de los conocimientos sobre el tema y sentido crtico. Lo importante es establecer qu testimonio entrega el documento (imagen) sobre la sociedad de su
tiempo o qu representa.
Los principales tipos de imagen o documento iconogrfico son: fotografas, pinturas, carteles polticos, caricaturas e ilustraciones. Es importante, en este nivel, que los alumnos y alumnas conozcan la diferencia existente
entre ellas.
yy Fotografa de prensa o artstica, que constituye uno de los documentos grficos ms fidedignos de una
poca. Pueden ser: instantneas de guerra, manifestaciones, vida cotidiana, fotos oficiales, etc.
yy Pintura histrica, que puede ser realista, pica (que idealiza hechos histricos), escenas de vida cotidiana,
alegrica (que expresa ideas abstractas; libertad, repblica, etc.).
yy Cartel poltico, que pretende exaltar los mritos de un dirigente, de un partido, de un rgimen poltico o de
un gobierno, o intenta movilizar a la opinin pblica a favor de una causa.
yy Caricatura, es la representacin deformada de la realidad, de un personaje o de una situacin.
yy Ilustracin, que consiste en un dibujo, que ilustra o representa algn acontecimiento o fenmeno de la realidad. Muchas veces acompaan o adornan un libro. Constituye una recreacin de una poca determinada,
como los ejemplos que se entregan a continuacin y que estn en el Texto para el Estudiante.
Le presentamos una pauta genrica de anlisis de imgenes que usted puede aplicar para trabajar distintos
tipos de imgenes. El primer punto de la pauta debe adecuarse al tipo de documento a analizar, en caso de
que no disponga de la totalidad de la informacin requerida.
Con el objeto de ejemplificar la tcnica de anlisis e interpretacin de imgenes, le sugerimos utilizar las
ilustraciones anteriores, presentes en el Texto para el Estudiante.
yy Presentacin del documento: ttulo completo, autor (elementos biogrficos), fecha y contexto histrico representado.
yy Descripcin del documento: tipo de documento iconogrfico (fotografa, pintura, caricatura, ilustracin u
otro); tema tratado (vida cotidiana, social, religioso, poltico, etc.); composicin de conjunto; los personajes,
la accin, el decorado, la iluminacin, etc.
yy Interpretacin y anlisis del documento: explicacin del significado del conjunto y despus de los detalles;
establecer el inters histrico del documento en relacin con su poca; qu tipo de informacin especfica
entrega; explicacin de la informacin explicita e inferencia de contenidos implcitos.
yy Conclusin: compartir sentimientos, opiniones y una valoracin personal del documento, la cual puede ser
en relacin a su calidad artstica y la validez de la informacin que entrega.
Finalmente, dependiendo del tiempo disponible, podra pedir a sus estudiantes que redacten un breve informe
sobre la informacin recogida de la ilustracin analizada.
Ciencias Sociales
8 Bsico
Bibliografa de apoyo para el docente

Generales
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Cipolla, Carlo M.: Historia econmica de la poblacin mundial. Madrid: Editorial Crtica, 2002.
Duby, G. Y Perrot, M.: Historia de las mujeres (Vols. 5 y 6). Madrid: Taurus, 1993.
Gay Meter: Atlas culturales del Mundo. Barcelona: Editorial Folio, 1994.
Grant Neil: Atlas visual de los descubrimientos. Mxico: Editorial Diana, 1996.
Roig Obiols, Joan: Atlas Histrico. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2006.
Edad Media
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Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones Akal, 1997.

Crains Trevor: Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Edicioners Akal, 1990.
Cipolla, Carlo M. : La Historia econmica de Europa. La Edad Media. Madrid: Editorial Ariel, 1979.
Ganshoff, F-L.: El Feudalismo. Barcelona: Editorial Ariel, 1985.
Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1996.
Pernoud Regine: La mujer en los tiempos de las catedrales. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1999.
Pernoiud Regine: Para acabar con la Edad Media. Palma de Mallorca: Editorial Olaeta, 1999.
Pirenne, H.: Historia de Europa desde las invasiones al siglo XVI. Mxico: FCE, 2007.
Pirenne, H.: Historia de la Edad Media. Mxico: FCE, 1975.
Simona Gerald: Orgenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio,
1995.
Edad Moderna
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Bennassar Bartolom: La Amrica espaola y la Amrica portuguesa, siglos XVI y XVII. Madrid: Akal, 1980.
Blitzer, Charles: La era de los reyes: la poca del Barroco (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Cipolla, Carlo M.: Historia econmica de Europa. Siglos XVI y XVII. Barcelona: Editorial Ariel, 1981.
Elliott, John: El viejo mundo y el nuevo (1492-1650). Madrid: Alianza, 1990.
Garin Eugenio: La revolucin cultural del Renacimiento. Madrid: Taurus, 1981.
Gomis Joan: Calvino, una vida por la reforma. Barcelona, Planeta: 1992.
Goubert Pierre: El Antiguo Rgimen. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 1976.
Hayle, John R.: La edad de la exploracin (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Kamen Henry: El siglo de hierro. Madrid: Editorial Alianza universidad, 1982.
Miskimin, Harry A.: La economa europea en el Renacimiento tardo 1460-1600. Madrid: Catedra, 1981.
Toman Rolf: El Barroco. Colonia: Knemann, 2004.
Revolucin Francesa y Revolucin Industrial

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Hobsbawn, E.J.: Las revoluciones burguesas. Barcelona: Editorial Labor, 1987.

Landes, D.S.: Progreso tecnolgico y Revolucin industrial. Madrid: Tecnos, 1979.
Soboul, A. La Revolucin francesa. Barcelona: Crtica, 1987.
Soboul, A. Para comprender la Revolucin francesa. Barcelona: Crtica, 1983.
Fernndez, A.: Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas

http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/
Website que presenta un amplio y actualizado repertorio de ttulos relacionados con la historia. No solo abarca
el espacio histrico hispnico sino que se ha abierto a espacios diferentes al hispanismo. Encontrar referencias
sobre historia de Espaa y Amrica, de Europa, Asia y frica.
En la seccin "Historia" encontrar informacin sobre los viajes de descubrimiento, la configuracin de la monarqua en Espaa y, adems, interesantes enlaces a sitios de instituciones acadmicas, los cuales aseguran
calidad en la informacin que entregan.
Ms que un sitio interactivo para los estudiantes, es un espacio en el cual usted encontrar material para
complementar la preparacin de sus clases.
http://www.cinehistoria.com
Interesante website que orienta en la utilizacin del cine como recurso de aprendizaje. El proyecto del sitio
parte de la base que cualquier pelcula (de ficcin o no ficcin) es un reflejo de la sociedad del momento de su
filmacin. As, todo film presentara un valor histrico.
Adems de sugerencias de pelculas, relacionadas con los contenidos del nivel, podr encontrar orientaciones
para elaborar pautas de anlisis de pelculas.
http://www.claseshistoria.com
Website dirigida a sus estudiantes, en la que se presentan diversos recursos didcticos interactivos referidos a
temas como Revolucin Industrial, Revolucin Francesa, Antiguo Rgimen; liberalismo, movimiento obrero, etc.
Los contenidos son entregados a travs de diversos recursos, entre los que destacan: mapas conceptuales,
lneas de tiempo, textos histricos y pelculas histricas.
http://www.eduteka.org/
Este sitio de amplio espectro pedaggico, se sugiere entrar en la seccin Resea de sitios web en donde
encontrar una resea de todos los sitios de mapas existentes en Internet y reseas de sitios para ensear
Historia.
http://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com
Sitio que entrega variados ejercicios y actividades de los contenidos siguientes, relativos al nivel: Antiguo Rgimen, Revolucin Industrial, Revoluciones liberales, Colonialismo. Entre los recursos que se atizan para trabajar
los contenidos, se encuentran: mapas conceptuales, presentaciones en power point, crucigramas, etc.
254 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Ciencias Sociales
8 Bsico
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades

y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 255
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el

currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el
progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.
256 Gua Didctica para el Profesor

Historia 8

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Gua Didctica para el Profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 Bsico

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Direccin editorial: Gloria Pez Herrera

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:

La Presentacin de la unidad expone el sentido global

Asimismo, se propone una

Al inicio de cada pgina se

Una seccin de Orientaciones

A lo largo de la gua se proponen permanentemente

Tanto en las actividades del

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Cuando se considera pertinente se incor pora un

Algunos contenidos del

El Contexto del texto ampla

En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin

En Otros recursos se aporta

La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Texto para el Estudiante - Portada

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

Objetivos Fundamentales Verticales

Ruta de aprendizajes esperados

yyAnalizan e interpretan imgenes.

yyReconocen las caractersticas y la importancia de la revolucin en la agricultura en el siglo XI.

yyIdentifican las caractersticas de la expansin de la Cristiandad y sus repercusiones.

yyConocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.

yyIdentifican las caractersticas de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval.

yyIdentifican las nuevas prcticas econmicas que se desarrollan en el perodo.

yyToman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval.

yyComprenden las transformaciones polticas del perodo.

yySintetizan contenido por medio de mapa conceptual.

yyLectura y anlisis de fuentes.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

yyAnlisis e interpretacin de imgenes.

yyLocalizacin temporal de la Edad Media.

yyLa revolucin en la agricultura en el siglo XI.

yyLa expansin de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonizacin

yyAntecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales.

yyDesarrollo econmico y sociedad urbana.

yyNuevas prcticas econmicas y el origen de los banqueros.

yyLas grandes catedrales, el arte gtico y las universidades.

yyLas transformaciones polticas y el fortalecimiento de las monarquas.

yyCrisis del siglo XIV.

yyMapa conceptual de la unidad.

yyLectura e interpretacin de fuentes.

Las races medievales del mundo moderno 13

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Sugerencias metodolgicas para la unidad

Rescatar conocimientos previos.

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Analizar e interpretar imgenes.

El Occidente europeo, entendido como Cristiandad, que

En el mapa aparecen grandes

La economa era fundamentalmente rural, de subsistencia,

La sociedad medieval era