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Sistemas Alternativos de la
Comunicacin
Pginas 1 97
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ndice de Contenidos
Sistemas Alternativos de la Comunicacin.................................................. 5
1
1.1.1
Introduccin................................................................................ 5
1.1.2
1.2
Definicin de un s.a.c....................................................................... 10
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Discapacidad motriz............................................................................ 20
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
De la percepcin ........................................................................ 24
2.2.2
Psicolgicos............................................................................... 24
2.2.3
2.2.4
2.3
2.4
2.5
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.4
3.4.1
Origen y caractersticas............................................................... 43
3.4.2
3.4.3
3.5
Sistema MOSMAN............................................................................ 44
3.5.1
Caractersticas........................................................................... 44
3.5.2
Utilizacin ................................................................................. 44
3.5.3
Limitaciones S. MOSMAN............................................................. 45
3.6
3.7
3.7.1
Caractersticas........................................................................... 45
3.7.2
Ventajas ................................................................................... 46
3.7.3
Limitaciones .............................................................................. 46
3.7.4
3.8
3.9
3.10
4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
Variables educativas................................................................... 53
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
mbito audiolgico..................................................................... 55
4.3.3
4.4
4.4.1
Prtesis Auditivas....................................................................... 58
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.6
5
5.1.1
5.2
5.3
5.2.1
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.4
5.5
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.3
6.4
6.5
7.1.1
Definicin ................................................................................. 82
7.1.2
7.2
7.2.1
7.2.2
Si es sordociego adquirido........................................................... 87
7.3
7.4
8.2
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
8.2.5
8.3
8.4
1.1.1 Introduccin
Martisen
(1993)
proponen
tres
grandes
grupos
de
personas
Recuerda:
1.1.2.1
Qu es la comunicacin?
La comunicacin requiere:
a. Intencionalidad comunicativa
1.1.2.2
Qu es el lenguaje?
El lenguaje requiere:
a. Intencionalidad comunicativa
b. Capacidad simblica
Comunicacin verbal
Asentada
en
el
lenguaje
oral
de
signos.
Est
lingsticamente
Comunicacin no verbal
Comunicacin Vocal:
Con emisin de voz. Puede ser verbal - lenguaje oral exclusivamente ya que
el signado no tiene emisin de voz - o no verbal - grito de admiracin -.
No vocal:
Sin emisin de voz; puede tener carcter verbal - lengua de signos - o no
verbal - gesto de rechazo -.
Formas de comunicacin
Verbal
No Verbal
autistas/esquizofrenias
deficiencia mental severa
personas oyentes
Vocal
lenguaje signos
disfasias /afasias
nios < 2 aos
Vocal
mmica
No Vocal
1.1.2.3
a. Que sea una forma alternativa al lenguaje oral, lo sustituya cuando este
no es posible o se encuentra muy retrasado en su evolucin.
b. Que sea funcional y sirva para transmitir informacin, lo fundamental de
un SAC.
cuyo
objetivo
es
la
enseanza
mediante
procedimientos
especficos
de
instruccin, no
aprendizaje
los
de
signos
como
su
correcta
utilizacin
(imaginemos
que
10
Ten presente:
11
Los diferentes SAC se clasifican en cuanto al sistema de signos que utilizan para la
comunicacin:
12
[Monfort, Rojo y
13
Pon atencin:
14
Ventajas
Ventajas
sin ayuda
los mensajes
Su
carcter
iconogrfico
glosa
facilitan
tanto
para
el
la
la
comprensin
usuario
como
Nivel
lingstico
equivalente
al
oral
interlocutor
Inconvenientes
Inconvenientes
sin ayuda
Ms
costosos
necesitan
puesto
ayudas
que
tcnicas
Requiere
(electrnicas especialmente)
gran
precisin
coordinacin del
del mensaje
movimiento de
La idea esencial que debe quedarnos al finalizar el tema es que la finalidad de los
sistemas alternativos no es el desarrollo del lenguaje hablar - sino dar al nio
una forma diferente de comunicacin que favorezca su relacin con los dems y con
el entorno mejorar y posibilitar la comunicacin -. El nio necesita y debe
comunicarse, por tanto hay que darle un modo diferente de expresin. En palabras
de J. Tamarit lo importante no es hablar sino comunicarse primando siempre los
aspectos funcionales del lenguaje frente a los formales que exprese su idea
aunque sea de manera distinta -.
15
Ten presente
Los SAC nunca tendrn la eficacia comunicativa del lenguaje oral, le suplen
cuando ste no aparece pero no alcanzan su nivel de efectividad
Ejercicios de autoevaluacin
1. Los SAC deben emplearse en:
..
16
Inconvenientes
a. .
a. ..
b. .
b. ..
c. .
c. ..
d. ..
d. ..
17
Resuelve
Resuelve
Qu
tipo
de
SAC
recomendaras
teniendo
en
cuenta
las
secuelas
18
19
2 Discapacidad motriz
La PCI es una patologa del SNC - que afecta nicamente al encfalo - y que
originar la prdida del control motor; es decir a la ejecucin de los movimientos
corporales voluntarios e involuntarios.
Es en definitiva, un trastorno motriz que conlleva importantes secuelas
Barraquer, Ponces, Corominas y Torras (1964) la definen como secuela de una
afectacin enceflica que se caracteriza principalmente por ser un trastorno
persistente, pero no invariable, del tono, la postura, y el movimiento, que aparece
en la primera infancia y que adems de ser secundaria a la lesin no evolutiva del
encfalo ejerce tambin su influencia en la maduracin neurolgica
Analicemos por partes los contenidos de la definicin:
a. causado por una lesin enceflica que afecta al tono muscular, al
movimiento y al la postura corporal originando con ello dificultades
para el desarrollo normal del nio.
Dicha lesin origina como secuela en el nio la dificultad para tener una
tensin muscular equilibrada que le permita mantener una postura
correcta y su equilibrio. Sus movimientos tampoco sern controlados no realiza los que desea y cmo quiere hacerlo -. S la denominada
incoordinacin motriz
b. Dicho dao cerebral se limita a los tres primeros aos de vida infantil
- por eso se considera P.C.I. - por tanto se produce en un encfalo
inmaduro. Quiere decir que ni sus funciones y ni tan siquiera su
estructura anatmica est consolidada por eso a medida que va
20
aunque s
permanente:
el
dao
cerebral
no
va
aumentar
propio
de
las
pero sus
de
los
trastornos
anteriores
siempre
nos
encontraremos
con
alteraciones del habla y/o del lenguaje causados por la disfuncin de los
rganos motores de la boca que entorpecen el desarrollo del habla y de la
alimentacin.
Recuerda:
La PCI es:
21
c. y no se hereda
2.1.2.1
2.1.2.2
PCI espstica
2.1.2.3
PCI atetsica
2.1.2.4
PCI atxica
22
2.1.2.5
PCI mixtas
Son los casos ms frecuentes donde se mezclan unos sntomas con otros
2.1.2.6
2.1.2.7
a. Leves: nios con capacidad para la marcha y para el habla aunque esta
sea torpe. Aparecen dificultades en el habla como disartrias leves
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23
2.2.1 De la percepcin
2.2.2 Psicolgicos
24
Otro de los trastornos psicolgicos asociados son las deficiencias intelectuales alrededor de la mitad de los nios afectados -. Dicho dficit intelectual repercute en
que sus problemas motricos ya no incidirn exclusivamente en el habla
(disartrias9 sino tambin en el lenguaje a nivel de la expresin y comprensin.
prosodia
denominados
disartrias,
por
lo
que
se
25
Veamos un cuadro-resumen donde reflejaremos las alteraciones del nio con PCI
que se relacionan con el habla o lenguaje:
26
coordinacin
que
de
movilidad
-;
se
resaltan
con
las
alteraciones
emocionales
[Escandida: Hablar en
Desarrollo Morfosintctico:
Desarrollo pragmtico:
27
Esto puede llevar a que el nio interactu muy poco con sus compaeros;
que el lenguaje utilizado por l o por sus interlocutores sea excesivamente
simplificado.
Desarrollo lexical:
En aquellos casos en que las Parlisis tan slo afectan al habla nos encontraremos
con diferentes tipos de disartrias - segn el tipo de PCI -, por lo que tan slo
quedarn afectadas la articulacin, fonacin, respiracin, prosodia y entonacin
pudiendo comprender cualquier mensaje oral.
El resto de componentes lingsticos no se hallarn retrasados - semntica,
morfosintxis, pragmtica - sin embargo las graves dificultades motrices que sufre
harn que de una forma ms o menos explcita s queden perjudicadas pudiendo
encontrar algo ms que disartrias - que tan slo afectan al fontico/fonolgico -.
Hablaramos de retraso del lenguaje de tipo expresivo que afecta a todos sus
componentes.
Recuerda:
a. Nivel de inteligencia
b. Problemas de personalidad
28
La mayora de los nios con PCI presentan dificultades en el habla incluso muchos
de ellos tienen adems dificultades con el lenguaje tanto a nivel expresivo como
comprensivo.
Citando a Carmen Basil Todos los nios con parlisis cerebral que no dispongan de
la posibilidad de expresarse oralmente a la edad habitual necesitarn de un sistema
aumentativo y alternativo de la comunicacin. Dicha afirmacin no
ofrece duda, todos los nios con dificultades en el habla o lenguaje oral deben ser
candidatos automticos de SAC
Debemos destacar que el uso de un SAC nunca podr igualar al lenguaje oral pero
puede compensar sus dificultades cuando no hay otra alternativa, en el caso de la
PCI debido a las dificultades motrices que presentan ser ms indicado el uso de
SAAC con ayuda - sin excluir cualquier gesto o signo realizado con las manos como
forma de expresin -.
Ejercicios de autoevaluacin
29
CEREBRAL.
DIAGNSTICO
TRATAMIENTO
BARCELONA.
MASSON
Libro imprescindible para este tema; es sencillo, breve y de una calidad de
contenidos fabulosa. Con l no necesitas ms para este tema.
30
Sistema formado por 100 signos bsicos creado por Charles Bliss para el
aprendizaje y uso de un lenguaje internacional - a modo del Esperanto - para
promover la paz y el entendimiento entre los pueblos. El origen de dichos signos se
sita en el chino.
c. Smbolos
arbitrarios
internacionales:
cuyo
significado
opaco
es
31
Son diferentes cambios en la estructuracin del smbolo que har que su significado
vare:
a. Tamao del smbolo
b. Posicin
c. Orientacin espacial
d. Amplitud
e. Sealizacin
f.
Referencias posicionales
g. Tiempos verbales
32
El Bliss tiene una estructura sintctica propia; las frases se forman con estructuras
cortas partiendo de la separacin predeterminada de los smbolos.
Los enunciados ms comunes se realizarn segn:
33
3.1.6.1
Habilidades bsicas
El usuario de este tipo de cdigos del sistema Bliss necesita una serie de
capacidades imprescindibles:
34
3.1.6.2
Actividades cotidianas
que realiza
- diario de actividades 24 h. -
35
2. Grado de iconicidad del smbolo: que represente con mayor o menor nivel
su significado. Los smbolos muy abstractos no sern los ms apropiados
para iniciar el vocabulario
3. Tamao del smbolo, sera conveniente que aquellos que estn en fase de
aprendizaje sean los de mayor tamao
3.1.6.3
3.1.6.4
36
Los smbolos no pueden encontrarse desperdigados a lo largo del tablero, para una
mayor facilidad en su manejo deberan colocarse ordenadamente para que el nio
los localice con rapidez y sencillez. Cada categora semntica se situara por
columnas y stas, a su vez, deberan situarse de izquierda a derecha con una
posicin determinada.
El referente que gua esta orientacin en el soporte (tablero, trptico) es la
denominada Clave Fitzgerald. Segn esta estrategia se ordenan por:
a. Categoras semnticas de los smbolos expresada en colores:
37
Pon atencin
Ventajas:
38
Inconvenientes:
a. Pocas personas se comunican con Bliss puesto que necesita formacin por
parte del que lo ensea
39
Dos tamaos - 2,5 y 5 cm. - combinables entre s -. Las grandes para las
palabras de uso frecuente y pequeas para el resto ( opcional)
40
Buena actitud el usuario y de los interlocutores hacia el uso del SAC que
Comparte los mismos apartados que el Bliss y como ste partiremos de una
programacin de objetivos - dnde y con quin usarlo -, partir de los smbolos
ms motivantes para el nio y sus necesidades y de mayor uso para el usuario.
Presta atencin
41
4. Tamao en 2, 3 y 5 cm.
42
Los smbolos del Rebus - del latn cosa- representan palabras enteras o partes de
palabras
Tienen una base fontica derivada del ingls y es el usuario quien debe interpretar
el significado del smbolo en base a los conceptos que representa mediante el
dibujo y su trascripcin fontica
Es un SAC derivado de un mtodo de aprendizaje de la lectura, por lo que es ms
fcil memorizar sus smbolos icnicos que aquellos que son combinados
5. Smbolos surgidos al aadir letras del alfabeto para aprovechar los aspectos
fonticos de cada lengua
43
3.5.1 Caractersticas
3.5.2 Utilizacin
por eso son pocos smbolos y son exclusivos para cada usuario
44
1. Algunos smbolos pueden ser muy abstractos para personas con dificultades
de comprensin
2. Expresin lentificada por la seleccin del lxico y excesivamente dependiente
del interlocutor
3. Cuando el usuario necesita
proceso de
comunicacin es an ms lento
3.7.1 Caractersticas
45
3.7.2 Ventajas
3.7.3 Limitaciones
46
2. Buena
habilidad
para
reconocer
discriminar
diferencias
mnimas
El uso de smbolos grficos necesita de soportes o ayudas tcnicas para poder ser
utilizados por el usuario. Necesita algo donde colocar todos los smbolos que va
aprendiendo
Nos encontramos fundamentalmente con tres tipos de ayudas tcnicas en los SAC
con ayuda:
47
Ejercicios de autoevaluacin
48
3.10
Para saber ms
49
Hablamos de Dficit Auditivo cuando nos encontramos ante personas que presentan
una prdida de audicin mayor o igual a 20 decibelios y de Sordera o Cofosis
cuando no existen restos auditivos o son muy leves por lo que no son adecuados
para desarrollar el lenguaje oral de una forma funcional y competente.
Las Ayudas Tcnicas a la Audicin son todas aquellas ayudas orientadas a paliar las
necesidades auditivas de la persona con dficit auditivo
En este tema nos referiremos principalmente a las ATA ms recomendables para
aprovechar los restos auditivos de cara al mbito educativo.
Segn Lafon (1987) deberamos tener en cuenta dos ejes clasificatorios dentro de
este nivel - grado de prdida auditiva y tipo de prdida -.
4.2.1.1
Grado de prdida
50
Los nios con dichas dificultades podrn desarrollar el habla pero con algunas
dificultades - no audicin de determinados fonemas, articulacin defectuosa-,
pueden desarrollar lenguaje interno o pensamiento verbal
Los nios que presentan estas alteraciones auditivas tienen grandes dificultades
para desarrollar el habla y el lenguaje de manera espontnea - con ayuda tambin
-. No logran desarrollar lenguaje interno o pensamiento verbal si no se les ofrece
un lenguaje alternativo (L.S. por ejemplo) o ATA. Tienen grandes dificultades
personales, sociales y educativas.
4.2.1.2
Tipo de prdida
a. Etiologa:
51
frceps,
anoxia,
ototxicos,
etc.
No
son
progresivas.
b. Localizacin:
Contamos con dos ejes clasificatorios: nivel de lenguaje oral y nivel de lenguaje
signado
4.2.2.1
52
4.2.2.2
Hijo sordo de padres sordos con buen nivel en el habla natural del
sordo- lga de signos -. Estos nios no tendrn ninguna dificultad en
desarrollar el lenguaje, tan slo que utilizan un SAC y se encontrarn
con problemas en sus relacin social con el mundo oyente barreras de
comunicacin
Recuerda: el sordo de padres sordos siempre cuenta con mayor ventaja que el de
padres oyentes puesto que nada ms nacer ya est expuesto a un lenguaje
estructurado que aprender de forma natural y espontnea.
53
4.2.3.1
Momento de intervencin
4.2.3.2
Metodologa educativa
Oralismo frente al lenguaje de signos, depende del nivel de prdida auditiva y del
tipo de lenguaje utilizado en el entorno familiar
4.2.4.1
Familiares
4.2.4.2
4.2.4.3
Deficiencias asociadas
54
Prueba
PEA
(Potenciales
Evocados
Auditivos):
la
respuesta
Si se detecta:
Hipoacusia
de
Transmisin
Conduccin
sera
recomendable
un
55
Audiometra Vocal: los estmulos utilizados son palabras o frases para medir la calidad de audicin -; segn Lafon sera un test de funcin
56
Audiometras infantiles
Ten presente:
57
Aumentan y transforman el sonido para que pueda ser percibido por la persona.
Contamos con:
58
b. Menor reverberacin
59
los
restos
auditivos
para
identificar,
diferenciar
60
4. Identificacin,
reconocimiento
repeticin
de
palabras/frases
5. Actividades centradas en la comprensin y seguimiento de conversaciones iniciando con temas pactados hasta temas libres -. Dichas conversaciones
puede apoyarse o no en ayudas contextuales (fotografas, dibujos.) que
paulatinamente se irn retirando.
61
Torres
Monreal
Otros
(1995)
Deficiencia
Auditiva.
Aspectos
62
63
tendencia
pedaggica
desde
el
siglo
pasado
ha
sido
la
educacin
64
65
La principal diferencia respecto al lenguaje oral es que es una modalidad visualgestual frente a la lengua oral que sera acstico-vocal pero teniendo en cuenta
que
los
dos
tienen
sus
propias
reglas
convencionales
arbitrarias
Componente fonolgico/querolgico
a. Se configuran en los denominados queremas o posiciones manuales y
equivalen al nivel fonolgico.
b. Expresados mediante parmetros que los diferencian de un gesto o de otros
signos de la LS:
66
Recuerda:
67
Ten presente:
Existe
una
forma
de
comunicacin
denominada
Lenguas
Pidgin
resultantes del contacto entre una lengua de signos y una lengua oral.
Estas podran entenderse como un puente comunicativo entre las personas
sordas y las oyentes cuando ambas no utilizan correctamente ninguna de
las dos
68
LO.
Son sistemas alternativos de comunicacin sin ayuda creados con fines educativos de ah su nombre - y que nos sirven de rehabilitacin y apoyo al aprendizaje de la
lengua oral.
Uno de los problemas que plantea la comunicacin con el sordo es que en muchas
ocasiones el ajuste entre los dos sistemas - oral y signado - no es del todo posible.
Cada palabra no siempre va acompaada de un signo puesto que no contamos con
ellos para la lengua signada: artculos, preposiciones, algunos pronombres
reflexivos y determinadas formas verbales
Para ello se cre el Bimodal: uso simultneo del lenguaje oral y de la lengua de
signos, siendo las estructuras formales del lenguaje oral las que guan la sintaxis de
la lengua de signos.
Por decirlo resumidamente consiste en hablar con los signos de lengua de signos y
la base gramatical de la lengua oral.
Una de las finalidades pedaggicas - a parte de ensear el lenguaje signado
cuando lo hace un oyente - es la preparacin para el aprendizaje del lenguaje
escrito ya que se asiente en las estructuras sintcticas de la palabra hablada
Pon atencin:
Bimodal y Bilingismo
69
Palabra complementada
a. Sistema silbico que combina la configuracin manual para las consonantes
y la posicin en la cabeza para las diferentes vocales
b. Sistema que puede aprenderse desde los tres aos
c. Refuerza la lectura labial - tanto la comprensin como el aprendizaje de sta
d. Proporciona
una
buena
discriminacin
visual
de
aquellos
fonemas
70
g. Utiliza tres posiciones de la mano para indicar las vocales (mejilla, barbilla y
garganta)
h. Utiliza ocho configuraciones manuales para sealar las consonantes, stas a
su vez se encuentran agrupadas en grupos de diferente punto de
articulacin.
i.
j.
Tcnica de fcil aplicacin y sin coste alguno que puede ser aplicado en
cualquier aula de integracin.
Son configuraciones manuales que equivalen a cada una de las letras del alfabeto.
Cada idioma tiene su propio alfabeto dactilolgico y, a excepcin del ingls, se
utiliza una nica mano para realizar cada letra.
Es una forma de escritura manual que se usa para deletrear palabras nuevas que
no tienen signo propio, para los nombres o cualquier vocablo con dificultad para
signar.
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71
Ejercicios de autoevaluacin
1. Diferencia entre lengua y lenguaje de signos
2. Cul es la gran desventaja del oralismo puro frente a otras metodologas
educativas
3. Qu tiene en comn el lenguaje de signos respecto al oral en cuanto a su
aprendizaje
4. Qu son los Queremas y cul es su finalidad
5. Define las lenguas Pidgin
6. Cul es la finalidad de los lenguaje s pedaggicos
7. Qu es el Bimodal y cmo se relaciona con el lenguaje escrito
72
son
las
posiciones
espaciales
de
la
mano
en
la
Palabra
Complementada
10. Qu es la dactilologa y cul es su finalidad.
MONFORT, M.
MONREAL
Deficiencia
Auditiva.
Aspectos
psicoevolutivos
73
intervencin.
Debemos
tener
muy
presentes
cmo
es
esa
74
NO OLVIDES
Pautas de observacin
75
Una vez que hemos simpatizado con el nio iniciaramos entonces su valoracin en
varios aspectos (Sotillo, 1993):
76
Factores curriculares
Todo aquello relacionado con su aprendizaje, motivacin, adaptaciones
necesarias
La
amplitud
que
permite
la
ortografa
tradicional
no
tiene
77
La gran diferencia que existe entre la utilizacin de uno u otro tipo de SAC se
fundamenta en el origen de las discapacidades comunicativas o lingsticas del
nio.
Nos encontraremos por un lado nios con:
gravedad
de
deficiencias
asociadas
como
problemas
Para llevar a cabo la toma de decisiones sobre qu tipo de SAC ofertar se han
desarrollado una serie de matrices para la toma de decisiones en comunicacin
aumentativa
recogida del nio y sintetizarla para una adecuada seleccin del SAC
(Sotillo, 1993):
78
del nio
Recuerda:
En la seleccin de un SAC debemos actuar:
1. Valorando las capacidades lingsticas y comunicativas del nio
2. Valorar la necesidad o no del uso de dicho SAAC
3. Tomar la decisin acerca de cul es ms adecuado a sus necesidades
especficas
Ejercicios de autoevaluacin
79
1. Cules son los aspectos en que debe centrarse el M.A.U. al valorar a un nio
candidato a SAC
2. Cul es el objetivo principal en la toma de decisiones de un SAAC
3. Por qu es importante que el nio tenga intencionalidad comunicativa en la
eleccin de un SAC
4. Por qu opinas importante la actitud familiar frente al uso de los SAAC
5. Por qu consideras necesario la valoracin del propio SAAC
6. Qu posibilitan las matrices de toma de decisiones de un SAC
7. Qu haramos si nos encontramos con un nio con poca capacidad cognitiva
y dificultades motrices graves para la coordinacin de las manos
8. Estimas oportuno el uso de la comunicacin signada en un nio con
deficiencia mental moderada - grave? Cmo sera tu actuacin en la
valoracin de los SAC?
9. Qu haras si un nio con 8 aos y escaso desarrollo lingstico oral - nivel
de 3 aos - es candidato a SAC. Cmo se lo planteara a su familia.
10. Plantea tu actuacin ante una familia que no desea el uso de SAC en un nio
que apenas desarrolla lenguaje oral.
80
81
7.1.1 Definicin
Veamos lo que nos dicen acerca del tema Bueno Martn, M. Y Toro Bueno, S. (1994)
La ceguera es un tipo de deficiencia sensorial que sigue un continuo desde
trastornos relativamente leves hasta un a falta total de visin. Por tanto no
podemos agrupar a las personas con dficits visuales como si de un grupo
homogneo se tratara. Slo un 10% de la poblacin considerada como ciega no
tienen ninguna sensacin visual; en los casos ms graves la visin se limita a luces,
sombras y objetos en movimiento.
Esta disminucin de la capacidad visual har que la persona ciega compense dicho
dficit con la agudeza en la percepcin a travs de otros sentidos:
82
de prdida de capacidad.
83
7.1.2.1
Tipo de lesin
84
5. Otras:
anomalas
relacionadas
con
la
movilidad
ocular.
Nistagmo
7.1.2.2
Etiologa de la lesin
85
1. Signos que indiquen las necesidades bsicas de la vida diaria (comer, beber,
dormir, malestar)
86
Contamos con una persona que no ha desarrollado lenguaje con lo que las secuelas
sern ms evidentes.
87
Ejercicios de autoevaluacin
6. Cules son los primeros signos que el nio sordociego debera aprender
88
Tambin debes leer obligatoriamente este artculo para conocer ms datos sobre la
deficiencia visual y su clasificacin.
ROSA Y OCHAITA (1993) Psicologa de la ceguera Alianza
Clsico manual acerca del deficiente visual y su desarrollo evolutivo. Muy
recomendable para un primer acercamiento muy completo al mundo de la ceguera
y sus trastornos.
TORRES MONREAL, S. Y GARCA ORZA, J. (1997) Discapacidad y Sistemas
de Comunicacin real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas
con Minusvalas. Madrid
Un fabuloso libro recopilatorio del Seminario sobre Discapacidad y Sistemas de
Comunicacin. En l se han recogido los principales problemas de comunicacin en
deficiencia auditiva, visual, neuromotoras e intelectuales y en los SAC ms
adecuados junto a las ayudas tcnicas pertinentes.
89
Ante
todo
hemos
de
facilitar
al
nio
deficiente
visual
un
ambiente
lo
suficientemente iluminado como para permitirle realizar las tareas educativas con
una buena visibilidad.
Los programas educativos dirigidos a los nios ciegos deben seguir las mismas
reas y actividades que se contemplan en los programas ordinarios dirigidos a los
nios sin dificultades visuales; lo nico a tener en cuenta sera la adaptacin y
utilizacin de recursos materiales especficos para la enseanza de nios con
deficiencias visuales.
Contamos con algunas ayudas tcnicas de gran utilidad como son:
Auxiliares pticos:
90
por el oftalmlogo.
Ampliaciones:
Se utilizan para aumentar las imgenes por medios diferentes a los pticos.
91
del
alfabeto
escrito.
La
lectura
se
realizara
travs
de
la escritura manual o en
Los nios con dficits visuales importantes que les lleva a no tener apenas restos
para acceder a la escritura en tinta necesitan de un sistema diferente con
instrumentos diferentes y especficos: el Braille.
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(1) hh (4)
(2) hh (5)
(3) hh (6)
Punzn: Formado por una varilla metlica dura con una empuadura asida
por la mano y que se ajusta entre el dedo ndice y los dedos pulgar y
medio. Permite realizar un punto en relieve sin romper el papel
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(4) hh (1)
(5) hh (2)
(6) hh (3)
b. Se debe escribir siempre atendiendo al orden de los puntos (por eso van
numerados)
b. Las
teclas
del
al
pueden
ser
pulsadas
por
separado
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Pon atencin
Ejercicios de autoevaluacin
1. El nio con cataratas congnitas necesita una luz ms intensa que el resto
de invidentes
a. Verdadero
b. Falso
2. Un tipo de auxiliares pticos pueden ser las gafas descritas por el
oftalmlogo
a. Verdadero
b. Falso
3. Las representaciones en relieve pueden ser eficaces para la enseanza del
lenguaje escrito:
a. Verdadero
b. Falso
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