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2009.
Paulo Freire marcou uma ruptura na histria pedaggica de seu pas e da Amrica
Latina. Atravs da criao da concepo de educao popular ele consolidou um dos
Toda sua obra voltada para uma teoria do conhecimento aplicada educao,
sustentada por uma concepo dialtica em que educador e educando aprendem juntos, numa
relao dinmica, na qual a prtica, orientada pela teoria, reordena essa prtica num processo
de constante aperfeioamento.
Para efeito didtico e de organizao do trabalho, nos atemos seguinte cronologia
para registrar a efetiva diferena que fez a ao poltico-educacional de Paulo Freire em toda a
Amrica Latina e em todo o mundo:
1961/1964: Coordenou o Movimento de Cultura Popular;
1964/1979: No exlio preparou seus livros mais conhecidos: Educao Como Prtica da
Liberdade, Pedagogia do Oprimido, Ao Cultural Para a Liberdade e Extenso ou
Comunicao?;
1979: Retorno ao Brasil;
1989/1991: Assumiu a Secretaria Municipal de Educao em So Paulo; e
1991/1997: ltimas obras.
2. CONTRIBUIES DO MTODO1 DE PAULO FREIRE
Movimento de Cultura Popular (1961 a 1964)
Para podermos entender a pedagogia de Paulo Freire, antes de mais nada importante
que localizemos a sua origem, onde e quando ela surge.
Paulo Freire nordestino, e desde cedo se sente compromissado com o sofrimento, a
injustia social e a misria do seu povo.
Torna-se compreensvel portanto, que as idias de Freire tenham surgido como
elemento transformador no nordeste brasileiro da dcada de 50 e incio da dcada de 60,
momento em que este se configurava como um ambiente histrico-poltico, iniciado com a
Revoluo de 30 e encerrado com o golpe militar de 1964.
Nessa poca, manter o povo privado de educao, limitando o seu acesso cultura
formal, leitura e escrita, foi elevado no nordeste ao nvel de poltica sistemtica pelas
tradicionais famlias que controlavam a poltica e a economia.
Neste contexto, Paulo Freire concebeu um mtodo de alfabetizao vinculado s
primeiras experincias dos crculos de cultura, que eram vividos no interior do Movimento de
Cultura Popular do Recife.
Os crculos de cultura eram crculos compostos por trabalhadores populares, que se
reuniam sob a coordenao de um educador, com o objetivo de discutirem assuntos temticos,
bem no incio e reprimiu toda a mobilizao j conquistada. A partir dessa sua prtica criou o
mtodo que o tornou conhecido no mundo, fundado no princpio de que o processo educacional
deve partir da realidade que cerca o educando.
De P No Cho Tambm Se Aprende A Ler: esse movimento apoiado por Djalma
Maranho, primeiro prefeito eleito para municipalidade de Natal, foi alm de uma proposta
alfabetizadora e alcanou o nvel de uma proposta educacional. Est aliado revalorizao da
cultura e dos autos populares e iniciao profissional. De P no Cho venceu quatro desafios
comuns escola brasileira: a) Onde no havia escolas de alvenaria, construiu acampamentos
escolares; b) Como no havia professores diplomados, qualificou os seus prprios recursos
humanos; c) Face ao material didtico alienado, redigiu seus prprios textos educacionais; d) A
sala de aula jamais foi largada prpria sorte: o acompanhamento tcnico - pedaggico se fez
na proporo de um supervisor para vinte professores.
Em termos estatsticos (e quando a populao de Natal era de 160.000 habitantes), em
trs anos, De P no Cho alcanou uma matrcula acumulada de 34.000 alunos; criou um
centro de formao de professores; desdobrou-se na campanha De P no Cho Tambm se
Aprende uma Profisso, qualificou 500 monitores e 32 orientadores supervisores; obteve
ndices de aprovao escolar que foram de 60%, em 1961, a 85% em 1963; e o custo aluno
mdio anual foi de menos de dois dlares.
Enquanto isso na Paraba ocorriam trs grandes movimentos:
CEPLAR Campanha de Educao Popular: a CEPLAR foi pioneira na
experimentao do Mtodo Paulo Freire. Essa campanha foi marcada pelos estertores do
regime instaurado no Brasil a partir de 1946, cujo trmino consubstanciado pelo golpe
militar de 1964, quando o nacional-populismo derrotado e o desenvolvimentismo toma
novos rumos. As aes da campanha estiveram direcionadas para os movimentos populares
que, nesse perodo organizaram-se e reivindicaram suas demandas de cunho scio-polticoeconmico permeadas por aspiraes culturais e educativas.
SIREPA Sistema Rdio Educativo da Paraba: esse sistema de rdio educativa da
Paraba ao realizar uma alfabetizao de adultos marcada pela pretensa neutralidade,
posicionou-se ao lado dos que combateram a CEPLAR. Teve penetrao na principal mdia
desse perodo na Paraba e suas escolas radiofnicas representaram o inverso da efervescncia
poltica-ideolgica da CEPLAR. Passividade, conformismo, religiosidade conservadora e
prescrio de comportamentos desmobilizadores foram suas marcas.
Cruzada ABC Cruzada de Ao Bsica Crist: esse movimento pretendia contestar
poltica e pedagogicamente os programas anteriores de alfabetizao de adultos,
particularmente o Sistema Paulo Freire, adotado oficialmente pelo governo deposto. O apoio e
a convergncia de propsitos que os movimentos de alfabetizao de adultos progressistas
haviam encontrado no governo Goulart, a Cruzada ABC iria encontrar nos governos militares,
na segunda metade dos anos 60. Os obstculos a sua ao, anteriores ao golpe, ou seja, os
movimentos progressistas/de esquerda com seu centro irradiador, e ainda, o governo Arraes
em Pernambuco, declinaram e, assim, o projeto ABC podia ser colocado em prtica.
O Exlio (1964 1979)
Paulo Freire foi exilado pelo golpe militar de 1964, porque a Campanha Nacional de
Alfabetizao no Governo de Joo Goulart estava conscientizando imensas massas populares
que incomodavam as elites conservadoras brasileiras.
O exlio foi extremamente pedaggico para Paulo Freire. Ele comeou a questionar o
Brasil, a compreend-lo melhor, a compreender o que havia feito e a melhor se preparar para
fazer algo fora de seu pas de origem, oferecendo sua contribuio a outro povo. Aprendeu,
com as diferenas culturais, a virtude poltica essencial que falta ao Brasil: a tolerncia
principalmente em relao a outras culturas.
Paulo Freire foi para o Chile, onde viveu de 1964 a 1969 e pode participa de
importantes reformas, conduzidas pelo governo democrata-cristo de Eduardo Frei, recm
eleito com o apoio da Frente de Ao Popular de esquerda. O governo do Chile procurava
novos profissionais e tcnicos para apoiar o processo de mudana, principalmente no setor
agrrio. Freire foi convidado para trabalhar na formao desses novos tcnicos.
Em 1967, Paulo Freire esteve pela primeira vez nos Estados Unidos coordenando
seminrios em universidades de vrios estados. Em 1969, recebeu uma carta da Universidade
de Harvard, propondo-lhe dois anos de trabalho. S aceitara, at o momento o convite que
recebera da Sua, mais especificamente das Igrejas de Genebra.
Paulo Freire em Harvard trabalhou como educador convidado do Centro de Estudos
em Educao e Desenvolvimento e Mudana Social, onde deu forma definitiva ao livro Ao
Cultural Para a Liberdade, contrapondo ao cultural invaso cultural imperialista.
Em Genebra, Paulo Freire foi o consultor do Conselho Mundial das Igrejas, servindo
como Conselheiro Educacional de Governos do Terceiro Mundo. Ocupou-se desse trabalho por
10 anos.
A partir de 1970, numa segunda fase de exlio (europia e africana), a teoria e a prtica
pedaggica de Paulo Freire ganharam dimenso internacional. Freire assessorou vrios pases
da frica, recm libertada da colonizao europia, auxiliando-os na implantao de seus
sistemas de educao. Esses pases procuravam elaborar suas polticas com base no princpio
da autodeterminao. Sobre uma dessas experincias foi escrita uma das obras mais
importantes de Freire que Cartas Guin Bissau, em 1977.
No livro Pedaggica do Oprimido, Freire evidencia os mecanismos opressivos da
educao capitalista. Inicia pela discusso da constituio histrica da conscincia e sua
relao dialtica com a conscincia dominadora. a obra terica mais importante de Paulo
Freire, at porque cobre tudo o que ele dissera at ento a respeito de educao. Resulta de
seus cindo primeiros anos de exlio.
Nesse livro Freire refere-se a dois tipos de pedagogia: a pedagogia dos dominantes, onde
a educao existe como prtica da dominao, e a pedagogia do oprimido, que precisa ser
realizada, na qual a educao surgiria como prtica da liberdade. Retorno ao Brasil (1979)
Paulo Feire voltou pela primeira vez ao Brasil em 1979, definitivamente em 1980, com o
desejo de reaprend-lo. O contato com a situao concreta da classe trabalhadora brasileira e
com o Partido dos Trabalhadores deu um vigor novo ao seu pensamento. Podemos at dividir o
pensamento em duas fases distintas e complementares: o Paulo Freire latino-americano das
dcadas de 60-70, autor da Pedagogia do Oprimido e o Paulo Freire cidado do mundo, das
dcadas de 80-90, dos livros dialogados, da sua experincia pelo mundo e de sua atuao como
administrador pblico em So Paulo.
No seu retorno ao Brasil, temos que realar a sua atividade acadmica, dando aulas,
ministrando cursos especiais, fazendo conferncias e orientando teses, uma atividade que
demonstra uma enorme vitalidade e produtividade. Nos anos oitenta, engajou-se, sobretudo, na
luta pela escola pblica de qualidade para todos.
Assumiu a Secretaria Municipal de Educao em So Paulo (1989 -1991)
Nessa poca um Partido Popular assumia, pela primeira vez na sua histria, a mais
importante cidade do Pas, tendo frente a prefeita Luiza Erundina.
Paulo Freire foi escolhido como Secretrio de Educao, assumindo o cargo em 1989. O
segredo dele foi saber governar de forma democrtica. Nos quase dois anos e meio frente da
Secretaria de Educao, conseguiu criar uma equipe de auxiliares que podiam trabalhar com
muita autonomia. Enfrentava situaes conflituosas com muita pacincia, dizia que o trabalho
de mudana na educao exigia pacincia histrica, porque a educao um processo a longo
prazo.
As mudanas estruturais mais importantes introduzidas na escola incidiram sobre a
autonomia da escola. Foram restabelecidos os conselhos de escola e os grmios estudantis.
Paulo Freire escreveu um livro sobre a sua experincia frente da Secretaria intitulado A
Educao na Cidade.
Para ilustrar esse processo de mudana estrutural, podemos apresentar trs exemplos:
o programa de formao permanente do professor, o programa de alfabetizao de jovens e
adultos e a prtica da interdisciplinaridade.
Desde o incio da administrao, Paulo Freire insistia que estava profundamente
empenhado na questo da formao permanente de educadores. Com esse programa, Paulo
Freire queria formar professores para uma nova postura pedaggica, considerando, sobretudo
a tradio autoritria brasileira.
se vivendo no mundo, o sujeito existente reflete sobre sua vida, no domnio mesmo da
existncia e se pergunta em torno de suas relaes com o mundo. (Freire, 1997:66).
Assim, o homem passa a ser um agente histrico capaz de estando no mundo,
estabelecer com ele uma relao, recriando-o. A relao dialtica do homem com o mundo se
d atravs de uma prtica reflexiva na busca de uma transformao social, ou seja, se d
atravs da conscincia crtica, da conscientizao.
Contudo, h estgios da conscincia. Segundo Paulo Freire, a conscincia humana passa
por diferentes estgios: o da conscincia mgica, da conscincia ingnua, da conscincia
fanatizada, e, por fim, da conscincia crtica. ao educativa problematizadora caberia
contribuir para a passagem do nvel de conscincia intransitiva (mgico-ingnua) para um
estgio de conscincia transitiva (conscincia crtica). Na prtica da educao problematizada,
Paulo Freire defendia a importncia fundamental da conscientizao e insistia em afirmar
que o dilogo era o caminho para alcan-la (Beisiegel, 1992:275).
De resto, s nos resta indagar, com Afonso Scocuglia, se a solidariedade, o coletivismo,
o dilogo como pedagogia, o respeito s diferenas, a valorizao do saber polular, a
democracia e a tica, o repdio a todas as ditaduras, inclusive a dos partidos, entre outros,
sustentculos das propostas poltico-pedaggicas de Paulo Freire, no so paradigmas
fundamentais, hoje? (1999:204).
Enfim, Paulo Feire continua vivo como o seu prprio pensamento.
BIBLIOGRAFIA
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