Desde el laboratorio a la clnica

Pruebas neuropsicolgicas en
pediatra
BERTA ZAMORA CRESPOa Y CRISTINA GARCA-NAVARROb
a

Seccin de Neuropsicologa, Servicio de Pediatra, Hospital Universitario 12 de Octubre. Madrid. Espaa.

Servicio de Inmunodeficiencias e Infecciosas peditricas, Hospital Universitario 12 de Octubre. Madrid. Espaa.
zamoracrespo@gmail.com; cristinagcn@gmail.com
b

Puntos clave
El modelo neuropsicolgico del cerebro adulto no
es extrapolable al cerebro infantil por estar en vas
de desarrollo y presentar caractersticas diferenciales,
como es una mayor plasticidad cerebral.
La neuropsicologa infantil presenta una doble
trayectoria orientndose tanto al estudio de los
procesos neurales que subyacen a la conducta infantil
(investigacin) como al estudio funcional del dao
cerebral (clnica).
Para toda evaluacin neuropsicolgica en nios
se debe respetar la maduracin cerebral de cada
nio, evitando patologizar situaciones dadas por un
desarrollo madurativo tardo.
La evaluacin neuropsicolgica en nios (ENN)
se considera una prueba complementaria al
diagnstico mdico, midiendo la funcionalidad del
paciente en relacin con la afeccin orgnica.
La eleccin de la batera neuropsicolgica
apropiada se realiza atendiendo a la edad, el grado
de afectacin del paciente y la finalidad del estudio.

Introduccin
La neuropsicologa infantil (NPSI) se define como una
neurociencia conductual que estudia las relaciones entre la
conducta del cerebro y desarrollo, con el objetivo de aplicar los conocimientos cientficos de dichas relaciones, para
evaluar y compensar las consecuencias derivadas de lesiones
cerebrales producidas en la infancia1-3.
La NPSI ana los intereses de la psicologa y la neurologa
al estudiar la conducta en trminos de funciones cognitivas
como traduccin de los procesos cerebrales.

Cundo se debe evaluar?

La evaluacin neuropsicolgica en nios (ENN) puede llevarse a cabo por diferentes tipos de demanda4, entre ellas:

Identificar y cuantificar dficits cognitivos y conductuales

derivados de lesiones cerebrales de distinta etiologa: oncolgica, infecciosa, metablica, gentica, sindromolgica y/o
puramente neurolgica.
Obtener informacin que permita hacer un diagnstico
diferencial.
Monitorizar la evolucin del caso y la eficacia y/o toxicidad de los tratamientos.
Investigacin.

Qu se evala?
Toda ENN pretende obtener un perfil de capacidades donde aparecern puntos dbiles y fuertes, siendo esperable que
sea compatible con la alteracin neurolgica detectada. Se
realiza de manera individual a travs de 3 vas: anamnesis,
observacin y conjunto de pruebas psicomtricas 5,6. En
este punto es importante destacar que la ENN se enfrenta
a posibles alteraciones en sistemas funcionales del cerebro
cuando an estn en desarrollo. Las reas que se incluyen
habitualmente en la exploracin neurocognitiva son: rendimiento intelectual general; lateralidad y lenguaje; memoria
y aprendizaje; funcionamiento ejecutivo (FFEE) y atencin;
habilidades perceptivas y gnosias; habilidades motoras y
praxias y personalidad y emociones3-4. Desarrollamos las
ms importantes:
1. Desarrollo evolutivo global: nos permite obtener informacin del estado actual del nio. Normalmente, se expresa
en cociente de desarrollo (CD, hasta los 6 aos) y cociente
intelectual (CI).
2. Inteligencia cristalizada: se relaciona con la adquisicin
de aprendizajes formales e informacin de origen cultural.
3. Inteligencia fluida: vinculada con la habilidad para resolver problemas nuevos, relativamente libre de la cultura.
Alcanza su mximo en la adolescencia, antes que la cristalizada y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y
deterioro neuronal.
4. Motricidad: incluye movimientos alternantes, velocidad
motriz y praxias del desarrollo.
5. Percepcin: reconocimiento, identificacin o discriminacin en cualquier modalidad sensorial (fig. 1).
6. Funciones somatosensoriales: cambios pronunciados en
los umbrales somatosensitivos.
An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

191

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Vas ventral y dorsal de la percepcin

Lbulo parietal

C o r rie n

te d

ors

al
Lbulo occipital

TS
Corriente S

tral
te ven
Corrien

Lbulo
temporal

Corteza estriada
(rea V1)

El proceso cerebral que se lleva a cabo cuando vamos a coger un

lpiz ocurre mediante el intercambio de informacin de ambas
vas junto con el rea prefrontal. La va ventral se ocupa de la
identicacin del objeto y la corriente dorsal gua el movimiento
para coger el lpiz.

Corriente dorsal: dnde, encargada del

anlisis de la localizacin de los objetos y de
su movimiento en el espacio visual. Algunas de
sus funciones son el manejo del espacio fsico y
del movimiento de nuestro cuerpo en el espacio,
las relaciones espaciales, la atencin visual, la
manipulacin, el control y la organizacin de los
movimientos oculares en el espacio.

Corriente ventral: qu, vinculada a la

percepcin y el reconocimiento de objetos. Entre
sus funciones ms importantes se encuentra el
reconocimiento visual, la comprensin de la
forma, la orientacin espacial, las relaciones
espaciales mentales, el manejo verbal del
espacio semntico, la memoria visual y el control
oculomotor (mantenimiento y persecucin).

Figura 1. Descripcin de las vas de la percepcin visual.

7. Lenguaje: capacidades receptiva y expresiva del lenguaje

oral, y capacidades acadmicas de la lectoescritura y aritmtica7.
8. Memoria: la figura 2 ofrece una perspectiva general de los
diferentes tipos de memoria y su relacin con las distintas
localizaciones cerebrales.
9. FFEE: serie de capacidades que regulan nuestra conducta
y que son las responsables de adquirir conocimientos nuevos. Dentro de ellas se engloban capacidades como planificacin, organizacin, regulacin de la conducta e impulsividad, iniciativa y flexibilidad cognitiva.
10. Lateralidad: medida indirecta de la dominancia para el
lenguaje y la motricidad, pudiendo observarse diferencias en
el rendimiento cognitivo en funcin de esta (tabla 1).

con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin;

la escala de psicomotricidad evala el grado de coordinacin
corporal, as como las habilidades motrices finas, y el registro del comportamiento permite analizar la naturaleza de las
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno, basndose en la observacin y el juicio cualitativo del examinador.
Escalas de desarrollo Merrill-Palmer revisadas9
Se trata de una versin revisada de las escalas de desarrollo Merrill-Palmer. Destinada a la evaluacin global
del desarrollo infantil, explora especficamente las 5 reas
principales del mismo: desarrollo cognitivo, motor y socioemocional, lenguaje y comunicacin y conducta adaptativa,
en nios de 0 meses a 6 aos y medio.

Funciones cognitivas generales

Escalas de inteligencia de Weschsler

En funcin de la edad, WIPPSI-III10 (2 aos y 6 meses-7
aos y 3 meses) o WISC-IV11 (6 aos-16 aos y 11 meses).
Ambas escalas ofrecen un CI verbal, CI manipulativo y un
CI total. La escala WISC-IV adems consta de ndices de
comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento.
Estas no pueden considerarse bateras neuropsicolgicas
por no aportar evaluacin directa de capacidades especficas
motoras ni sensoriales, ya que solo evalan parcialmente las
capacidades lingsticas y no evala la memoria con la profundidad necesaria4.

Escala Bayley de desarrollo Infantil 8

Aplicable de 0 a 2 aos y medio. Existen versiones revisadas pero no disponen de baremacin espaola. Consta de
3 subescalas: la escala mental aprecia aspectos relacionados

K-ABC, batera de evaluacin de Kaufman para nios12

Se aplica a nios de 2 aos y medio hasta 12 aos y 6 meses. Uniendo las aportaciones de la neurologa y psicologa
consideran la inteligencia como habilidad para resolver

Cules son las pruebas

ms utilizadas en
pediatra?
La eleccin de las pruebas que se deben utilizar vara en
funcin de los objetivos del estudio. Repasamos las pruebas
de ENN ms referenciadas a nivel nacional e internacional.

192

An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Memoria operativa
(lbulo prefrontal)

Memoria inmediata
(lbulo prefrontal)

Memoria a corto plazo

(lbulo frontal y temporal)

Memoria

Memoria a corto plazo

Explcita

Episdica
(lbulo
temporal
frontal
derecho)

Semntica
(lbulo
temporal
frontal
izquierdo)

Implcita

Habilidades,
hbitos
(corteza
motora
estriada)

Preparacin
(neocrtex)

Aprendizaje por
condicionamiento
motor (cerebelo)

Episdica
(lbulo
temporal
frontal
derecho)

Figura 2. Clasificacin de los diferentes tipos de memoria.

problemas mediante procesos de carcter simultneo y secuencial, a partir de las cuales se obtiene el procesamiento
mental compuesto.
K-BIT, test breve de inteligencia de Kaufman13
Aplicable a partir de los 4 aos en adelante. Parte de la misma base terica que la K-ABC. Es un test de rpida aplicacin y fcil correccin. Evala funciones cognitivas a travs
de escalas de inteligencia cristalizada e inteligencia fluida,
que permiten obtener una medida compuesta de CI.
MSCA, escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
nios14
Aplicable de 2 aos y medio a 8 aos y 6 meses. Permite
evaluar aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del
nio. Consta de 5 escalas (verbal, perceptivo-manipulativa,
cuantitativa, memoria y motricidad), adems de un ndice
general cognitivo.
TONI-2, test de inteligencia no verbal 15
Aplicable desde los 2 aos hasta los 86. Es una prueba de inteligencia libre de la influencia del lenguaje y de la habilidad motriz.
Matrices progresivas de RAVEN 16
Libre de efectos verbales y diseada para valorar la capacidad
de razonamiento y el factor G o factor de inteligencia general.

Bateras neuropsicolgicas
Algunas de las bateras de ENN son versiones desarrolladas
a partir de las ya existentes para poblacin adulta, si bien

cada vez es ms frecuente encontrar bateras generales desarrolladas especficamente para poblacin infantil, as como
documentos que tratan de aunar las diferentes herramientas
disponibles en la actualidad17-19 (tabla 2).
Batera de tests neuropsicolgicos Halstead-Reitan20
Fue la primera escala de evaluacin neuropsicolgica global;
actualmente, se ha ido quedando en desuso. Se divide en 3
escalas aplicables en funcin de la edad: 1) Halstead-Reitan,
a partir de 15 aos; 2) Halstead-Reitan para nios de 9 a 14
aos, y 3) Reitan-Indiana, versin infantil para nios entre
5 y 8 aos.
Batera Luria-Nebraska infantil 20
Consta de 11 escalas repartidas en 149 tems que siguen la
misma base terica y una organizacin similar a la batera
de Luria-Christensen. Sus escalas van orientadas a la medicin de dominios de habilidades englobadas en un rea ms
que a la medicin de capacidades especficas.
Batera Luria-Inicial, Luria-Inicial 21
Se crea a partir de la experiencia con los instrumentos que
desarroll Luria para la evaluacin y el diagnstico neuropsicolgicos, proporcionando informacin sobre el desarrollo
de dominios cognitivos de nivel superior.
Batera Luria de diagnstico neuropsicolgico infantil, Luria-DNI 22
Da continuidad a la batera Luria-Inicial. Se organiza en 9
escalas compuestas por 195 tems en total y proporciona un
perfil neuropsicolgico en el que se compara el rendimiento
del nio con el de otros sujetos de su misma edad que han
alcanzado un desarrollo normal en las reas exploradas.
An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

193

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Tabla 1. Alteraciones neurocognitivas asociadas a trastornos del neurodesarrollo

Funcin

Trastorno

Definicin

Cognitiva general

Retraso cognitivo global

Retraso intelectual en diferentes

gravedad (lmite-grave)

Motricidad

Dispraxia del desarrollo

Fallos en la organizacin del

movimiento

rea motora

Dispraxia ideatoria

Incapacidad para manipular

objetos

Regin temporoparietal del

hemisferio izquierdo

Dispraxia ideomotora

Dificultad en la imitacin
y realizacin de gestos
secuenciales

Parietal: giro supramarginal

Dispraxia constructiva

Trastorno visuoespacial reflejado

en una mala comprensin,
organizacin y copia de
relaciones espaciales

Parietal bilateral

Disgnosia aperceptiva

Fallo en el reconocimiento de
objetos

Occipito-ventral

Simultagnosia

Fallo para reconocer ms de un

objeto a la vez

Lbulos occipitales vas aferentes

a las vas ventrales

Prosopagnosia

Incapacidad para reconocer

rostros

Occipito-ventral

Percepcin visual

Percepcin auditiva

Percepcin tctil

F. ejecutiva

F. somatosensorial

Memoria
Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo

Lenguaje mixto

194

An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

rea

Dislexia

Dificultad en la lectura

Occipito-temporal-parietal

Disgnosia visuoespacial

Trastorno de la percepcin y
orientacin espacial

Occipito-temporal-parietal

Discromatopsia

Alteracin para la percepcin de

colores

Lbulo occipital: V4

Afasia acstica-agnsica

Dificultad en la discriminacin de
sonidos

reas de Broadmann 41, 42 y

22

Dismusia

Dificultad para identificar

melodas o caractersticas
musicales

Circunvolucin temporal superior

Astereognosia

Incapacidad para reconocer la

naturaleza de un objeto por el
tacto

Circunvolucin poscentral

Sndrome disejecutivo

Dificultad para planificar,

iniciar conductas espontneas,
flexibilidad cognitiva y memoria
de trabajo

Lbulo prefrontal dorsolateral

Asomatognosia

Prdida de conocimiento o del

sentido del propio cuerpo y del
estado corporal

Circunvolucin poscentral

Dismnesia

Dificultad de memoria en
cualquiera de sus modalidades

Global

Disfasia acstica agnsica

Dificultad en la discriminacin
fonmica

rea de Wernicke

Disfasia acstica-amnsica

Dismnesia de la forma acstica

de las palabras

Zonas temporales prximas al

rea de Wernicke

Disfasia Broca

Dificultad para iniciar los

movimientos del habla

rea de Broca

Disfasia semntica

Alteracin para la combinacin

de palabras que expresan
relaciones

Zona parieto-temporo-occipital
izquierda (zona PTO)

Disfasia dinmica

Fallo en el habla espontnea

Lbulo prefrontal

Disfasia perseverativa

Incapacidad de formar
secuencias de palabras

Zona frontotemporal

Disfasia de conduccin

Dificultad para repetir sonidos,

palabras o frases

Fascculo arqueado y
desconexin entre reas de
Broca y Wernicke

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Batera de diagnstico neuropsicolgico de adultos, Luria-DNA 23

Continuacin de Luria-DNI. Examina los procesos corticales superiores basndose en principios tericos del funcionamiento neuropsicolgico y considerando la interpretacin
de las pruebas como una conclusin lgica de la teora.

Neuropsychological Assessment, NEPSY-II 26

Proporciona informacin cuantitativa y cualitativa de los
patrones de ejecucin neuropsicolgica a partir del anlisis
de 6 dominios cognitivos en 32 pruebas. Permite 3 tipos de
aplicacin: general, diagnstica y exhaustiva.

Cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil,

CUMANIN 24
Evala el desarrollo madurativo de diversas reas que son
esenciales en esta etapa, coincidiendo con el inicio de la
escolaridad.

Evaluacin neuropsicolgica infantil+27

Se crea con el objetivo de evaluar las caractersticas de
los nios y adolescentes en edad escolar. Comprende 13
subpruebas que evalan diversas funciones cognitivas junto
con la lateralidad manual y la presencia de signos neurolgicos blandos.

Cuestionario de madurez neuropsicolgica escolar, CUMANES 25

Continuacin de CUMANIN, proporciona una evaluacin
global del desarrollo neuropsicolgico en poblacin clnica
o en riesgo (ndice de desarrollo neuropsicolgico [IDN])
y un perfil con los puntos fuertes y dbiles en su desarrollo.

Evaluacin neuropsicolgica del funcionamiento ejecutivo en

nios, ENFEN 28
Evala el desarrollo madurativo global de los nios incidiendo especialmente en la evaluacin de las funciones frontales.

Tabla 2. Bateras neuropsicolgicas ms referenciadas en la actualidad

Aplicacin

Tiempo
aproximado

Edad
(aos)

reas

Categora

Autores

Baremos

Neuropsychological
Assessment
(NEPSY-II)

Individual

45 min
a3h

3-16

Funcionamiento
ejecutivo
Lenguaje
Memoria y
aprendizaje
Funcionamiento
sensoriomotor
Percepcin/
cognicin social
Procesamiento
visuoespacial

Clnica
(Nps)

M.
Korkman,
U. Kirk y S.
Kemp.
Adaptacin
espaola:
FIVAN Dpto. I+D
Pearson
Clinical
& Talent
Assessment.
2013

Espaa

Batera Luria-Inicial

Individual

60 min

4-6

Motricidad/FFEE
F. lingsticas/
lenguaje oral
Velocidad de
procesamiento
Memoria verbal y no
verbal
Lateralidad manual

Clnica
(Nps)

F. Ramos y
D. Manga,
2006

Espaa

Escolar
(Nps)

Batera Luria
de diagnstico
neuropsicolgico
infantil
(Luria-DNI)

Individual

50 min

7-10

F. motoras y
sensoriales
Lenguaje hablado
Lenguaje escrito y
aritmtica
Memoria

Clnica
(Nps)

L.
Christensen,
D. Manga y
F. Ramos

Espaa

Batera de
diagnstico
neuropsicolgico de
adultos (Luria-DNA)

Individual

50 min

11 en
adelante

Visoespacial
Lenguaje
Memoria
Procesos intelectuales
Atencin

Clnica
(Nps)

L.
Christensen,
D. Manga
y F. Ramos,
2000

Espaa

Evaluacin
neuropsicolgica
de las funciones
ejecutivas en nios
(ENFEN)

Individual

20 min

6-12

Funcin ejecutiva:
- Fluidez verbal
- Construccin de
senderos
- Construccin de
anillas
- Resistencia a la
interferencia

Clnica
(Nps)

J.A.
Portellano,
R. MartnezArias y L.
Zumrraga

Espaa

Escolar
(Nps)

An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

195

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Cuestionario
de Madurez
Neuropsicolgica
Infantil (CUMANIN)

Individual

30-50
min

3-6

Psicomotricidad
Lenguaje articulatorio
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Estructuracin
espacial
Visuopercepcin
Memoria icnica
Ritmo
Fluidez verbal
Atencin
Lectura
Escritura
Lateralidad

Clnica
(Nps)
Escolar
(Nps)

J.A.
Portellano,
R. Mateos y
R. Martnez
Arias, M.J.
Granados
y A. Tapia,
2002

Espaa

Cuestionario
de Madurez
Neuropsicolgica
Escolar
(CUMANES)

Individual

40-50
min

7-11

Clnica
(Nps)
Escolar
(Nps)

J.A.
Portellano,R.
Mateos y
R. Martnez
Arias

Espaa

Evaluacin
neuropsicolgica
infantil (ENI)

Individual

3 horas

5-16

Lenguaje
(comprensivo,
expresivo y
lectoescritor)
Visuopercepcin
Funcionamiento
ejecutivo
Memoria (verbal y
visual)
Ritmo
Lateralidad (manual,
podal y ocular)
Atencin
Habilidades
construccionales
Memoria
(codificacin y
evocacin diferida)
Percepcin
Lenguaje oral
Lectura
Escritura
Clculo
Habilidades
visuoespaciales
Capacidad de
planeacin
Organizacin
Conceptuacin

Clnica
(Nps)
Escolar
(Nps)

E. Matute,
M. Rosselli,
A. Ardila

Poblacin
hispanohablante

En los protocolos de evaluacin, es frecuente encontrar

pruebas independientes diseadas para valorar los efectos
del dao cerebral y que se usan en combinacin o junto
a otras bateras. Algunas de las ms representativas y
que se encuentran con frecuencia en la ENN son: figura
compleja de Rey-Osterrieth (visuoconstruccin y memoria espacial); Stroop, Trial Making Test (TMT)-A (velocidad de procesamiento, procesos atencionales); fluidez
verbal, tareas de las torres, TMT-B (FFEE); dibujo de
un reloj (heminegligencia), test de retencin de Benton
(memoria visual).

Cmo interpretar los

resultados?
Tras la ENN, obtenemos resultados cuantitativos y cualitativos (conducta del paciente) que nos informan sobre el
rendimiento del paciente. Las bateras suelen proporcionar
196

An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

un ndice general compuesto a partir de la ejecucin en todas las pruebas, adems de la puntuacin para cada una de
las subpruebas.
Es importante revisar la validez ecolgica de las pruebas
o el grado en el que los resultados se generalizan a la vida
real.

Conclusiones
La evaluacin de los trastornos neurocognitivos en edad
peditrica tiene gran importancia en lo que respecta a un
diagnstico precoz. No existe un perfil nico y no todas
las enfermedades cursan con las mismas alteraciones. Por
ello, esperando el desarrollo madurativo cerebral de cada
paciente, se debe hacer una valoracin de todas las reas
funcionales con el fin de detectar tempranamente cualquier
secuela cognitiva que pueda repercutir en sus aprendizajes y
autonoma personal.

DESDE EL LABORATORIO A LA CLNICA

Pruebas neuropsicolgicas en pediatra
B. Zamora Crespo y C. Garca-Navarro

Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conflicto de intereses.

Bibliografa

s Importante ss

Muy importante

1. Aylward GP. Infant and early childhood neuropsychology. Nueva York: Plenum
Press; 1997.
2.
Teeter PA. Child Neuropsychology: assessment and Interventions for neurodevelopment. Nueva Jersey: Allyn y Bacon; 1997.
3. Portellano JA. Neuropsicologa Infantil. Madrid: Editorial Sntesis; 2008.
4. Garca Nonell K, Rigau E. Valoracin neuropsicolgica en los trastornos del neurodesarrollo. En: Artigas J, Narbona J. Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona:
Viguera-SENEP; 2011. p. 47-74.
5. Manga D, Fournier C. Neuropsicologa clnica infantil. Estudio de casos en edad
escolar. Madrid: Universitas; 1997.
6.
Portellano JA. Introduccin a la neuropsicologa. 4. ed. Madrid: McGrawHill; 2005.
7. Ramos F, Manga D. Psicopatologa del lenguaje. En: Belloch A, Sandn B, Ramos F, editores. Manual de psicopatologa. Vol. 1. Madrid: McGraw-Hill; 1995.
p. 335-88.
8. Bayley N. Escala de desarrollo infantil. Adaptacin espaola: Madrid: TEA Ediciones; 1977.
9. Roid GH, Sampers JL. Escalas de desarrollo Merrill-Palmer revisadas. MerrillPalmer-revised, MPR. Nueva generacin de instrumentos. Adaptacin espaola:
Madrid: Departamento de I+D, TEA Ediciones; 2004.

10. Wechsler D. WPPSI III, escala de inteligencia Wechsler para preescolar y primaria-III. Madrid: TEA Ediciones; 2009.
11. Wechsler D. WISC-IV, escala de inteligencia Wechsler para nios. Madrid: TEA
Ediciones; 2005.
12. Kaufman AS, Kaufman NL. K-ABC, batera de evaluacin Kaufman para nios.
Madrid: TEA Ediciones; 2005.
13. Kaufman AS, Kaufman NL. K-BIT, test breve de inteligencia de Kaufman. Madrid: TEA Ediciones; 2005.
14. McCarthy D. MSCA, escala de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
nios. Madrid: TEA Ediciones; 2006.
15. Brown L, Sherbenourj RJ, Johnsen SK. TONI-2, test de inteligencia no verbal.
Madrid: TEA Ediciones; 1990.
16. Raven JC. Raven, matrices progresivas, Madrid: TEA Ediciones; 2005.
17. Bausela Herreras E. Evaluacin neuropsicolgica y desarrollo evolutivo. Revista
Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacion. 2007;14:131-40.
18. Bausela Herreras E. Bateras de evaluacin neuropsicolgica infantiles. Bol Pediatr. 2008;48:8-12.
19. Lpez de Ibez M. Evaluacin neuropsicolgica: principios y mtodos. Caracas:
U.C.V., Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico; 1998. Coleccin Monografas; 67.
20. Davis A, Johnson JA, DAmato R. Evaluating and using long-standing school neuropsychological batteries: The Halstead-Reitan and the Luria-Nebraska neuropsychological batteries. En: DAmato RC, Fletcher-Janzen E, Reynolds CR, editores. Handbook
of school neuropsychology. Nueva Jersey: John Wiley & Sons, Inc.; 2005. p. 236-63.
Manga D, Ramos F. Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad
21.
preescolar. Madrid: TEA Ediciones; 2006.
Manga D, y Ramos F. Neuropsicologa de la edad escolar. Aplicaciones de la
22.
teora de A.R. Luria a nios a travs de la batera Luria-DNI. Madrid: Visor; 1991.
23. Manga D, Ramos F. Luria DNA, batera Luria de diagnstico neuropsicolgico
de adultos. Madrid: TEA Ediciones; 2000.
24. Portellano JA, Mateos R, Martnez Arias R. Cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil. (CUMANIN). Madrid: TEA ediciones; 2000.
25. Portellano JA, Mateos R, Martnez Arias R. Cuestionario de madurez neuropsicolgica escolar (CUMANES). Madrid: TEA Ediciones; 2012.
26. Korkman M, Kirk U, Kemp SL. NEPSY. A developmental neuropsychological
assessment. San Antonio: Psychological Corporation; 1998.
27. Rosselli-Cock M, Matute-Villaseor. Evaluacin neuropsicolgica infantil (ENI):
una batera para la evaluacin de nios entre 5 y 16 aos de edad. Estudio normativo colombiano. Rev Neurol. 2004;38:720-31.
28. Portellano Prez JA, Martnez Arias R, Zumrraga L. ENFEN: evaluacin neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios. Madrid: Editorial TEA; 2009.

ss
ss

Bibliografa recomendada
Portellano JA. Neuropsicologa infantil. Madrid: Editorial Sntesis; 2008.

Expone sus bases conceptuales, adems de presentar trastornos

neuropsicolgicos, como las dificultades de aprendizaje, epilepsia o
bajo peso al nacer, estudiando los procesos mentales de cada nio
como resultado del funcionamiento del sistema nervioso.
Garca Nonell K, Rigau E. Valoracin neurpsicolgica en los trastornos
del neurodesarrollo. En: Artigas J, Narbona J, editores. Trastornos del
neurodesarrollo. Barcelona: Viguera-SENEP; 2011. p. 47-74.

Este libro facilita la comprensin de los trastornos del

neurodesarrollo ms destacados en la actualidad, incorporando
los conocimientos desde la neurociencia, la gentica de la
conducta y la psicologa cognitiva. Cuenta con un captulo de
evaluacin neurocognitiva infantil.

Portellano Prez JA, Martnez Arias R, Zumrraga L. ENFEN: evaluacin

neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios. Madrid:
Editorial TEA; 2009.

Expone la importancia de contar con pruebas donde las normas y los

ndices de confiabilidad y validez se han estudiado en la poblacin
de inters, as como las funciones cognitivas que engloban el cerebro
de un nio y la forma de evaluarlas.
lvarez Arenal T, Conde-Guzn PA. Formacin de subtipos de nios
con problemas escolares de aprendizaje a partir de la evaluacin
neuropsicolgica, capacidades cognitivas y comportamiento. Clnica y
Salud. 2009;20:19-41.

Desde la perspectiva neuropsicolgica, cognitiva y comportamental,

analizan el rendimiento de nios con problemas de aprendizaje.
Presenta las pretensiones de la neuropsicologa en relacin con los
trastornos evolutivos de aprendizaje, sus ventajas y requisitos.

An Pediatr Contin. 2014;12(4):191-7

197