Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura:
Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Catedrtica:
M.Sc. Elisa Fernndez Medina

Integrantes:
Abner Edgardo Rodrguez Discua

1503-1996-00675

Dulce Mara Cruz Martnez

1520-1996-00126

Katherine Yolibeth Gonzles Herrera

Katherine Yolibeth Gonzles

Keyla Melissa Rodrguez Antnez

1520-1997-00097

Lugar y fecha:
Tegucigalpa M.D.C., martes 11 de octubre de 2016

Pg. 1

TABLA DE CONTENIDO
I.

IDEA DE INVESTIGACIN...........................................................................................................3

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................5

III.

VIABILIDAD.................................................................................................................................6

IV.

MARCO TERICO......................................................................................................................7

A.

CONTEXTO......................................................................................................................................7

B.

ANTECEDENTES.............................................................................................................................8

C.

CONTENIDO....................................................................................................................................9
1.

2.

ESTUDIOS DE POSGRADO.......................................................................................................9
1.1.

Conceptos generales...............................................................................................................9

1.2.

Dimensiones de los posgrados.............................................................................................10

1.3.

Pasos fundamentales del posgrado......................................................................................11

1.4.

Caractersticas del sistema de educacin de posgrado......................................................12

1.5.

Funciones de la educacin de posgrado..............................................................................12

FACTORES QUE AFECTAN EN EL AVANCE HACIA EL POSGRADO.............................13

2.1.

Factores motivacionales.......................................................................................................13

2.1.1.

La Motivacin un factor determinante para los estudios de posgrado....................13

2.1.2.

Teoras Motivacionales................................................................................................14

2.1.3.

La motivacin de los estudiantes del posgrado en educacin....................................15

2.1.4.

Relacin del individuo con su entorno social.............................................................15

2.2.

Factores econmicos............................................................................................................18

2.2.1.

Principal problema que obstaculiza la culminacin de un posgrado.......................19

2.2.2.

La situacin econmica en la regin latinoamericana y caribea............................19

2.2.3.

Situacin econmica en Honduras..............................................................................20

2.2.4.

Educacin superior en Honduras................................................................................23

2.2.4.1.

Evolucin del posgrado............................................................................................23

2.2.4.2.

La educacin superior..............................................................................................24

2.2.4.3.

Marcos de normativas y de polticas de la formacin de posgrados.....................25

2.2.4.4.

La maestra como opcin para la formacin docente............................................25

2.2.5.

Posgrados que brinda la UPNFM...............................................................................25

2.2.6.

La demanda por educacin superior en Latinoamrica y el Caribe........................27

Pg. 2

2.2.7.

V.

Mecanismos de financiamiento de la formacin de posgrados.................................27

2.2.5.1.

Financiamiento pblico directo...............................................................................28

2.2.5.2.

Financiamiento pblico en base a objetivos de poltica.........................................28

2.2.5.3.

Financiamiento privado...........................................................................................29

2.2.5.4.

Modelo mixto............................................................................................................30

2.2.8.

Recuperacin de presupuesto invertido en posgrados...............................................30

2.2.9.

El gasto en la formacin de posgrados........................................................................31

2.2.10.

Principales desafos en el financiamiento de posgrados............................................33

2.2.11.

Impacto laboral del posgrado......................................................................................36

2.2.12.

Impacto de los Posgrados en la Sociedad Actual.......................................................38

2.2.13.

Consorcios de la UPNFM............................................................................................40

2.2.14.

Otros organismos que ofertan becas en el extranjero................................................43

2.2.15.

Requisitos para optar a una beca o un crdito en el extranjero...............................48

REFERENCIAS...............................................................................................................................50

Pg. 3

I.

IDEA DE INVESTIGACIN

Dadas las condiciones socioeconmicas actuales del pas y las escasas posibilidades de empleo que tiene
la poblacin hondurea provoca investigar si, dada esa situacin, los estudiantes de la UPNFM de la sede
de Tegucigalpa que cursan el ltimo perodo de su plan de estudio de la Licenciatura desean seguir
estudiando en un nivel acadmico superior.
El desempleo es uno de los principales factores que est obstaculizando el avance hacia el desarrollo de
Honduras. De acuerdo a la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), en su ltimo
informe del ao 2014, Honduras ocupa el puesto nmero uno entre los pases de mayor porcentaje de
poblacin en condicin de pobreza con 60% y tambin las oportunidades de empleo en el campo docente
van en rpido descenso, esta situacin se est volviendo alarmante en nuestro pas.
Muchas de las situaciones que propician el desempleo de docentes en Honduras es la cancelacin de los
concursos para plazas docentes hasta el ao 2017, tal como lo indica el siguiente acuerdo del 24 de agosto
del 2015: Suspender por el presente ao la realizacin del concurso en todas las funciones docentes
conforme al Reglamento de la Carrera Docente contenido en Acuerdo Ejecutivo 1360-SE-2014.Sin este
derecho de todos los docentes las probabilidades de encontrar trabajo son aun menores.
Las demandas de mejor preparacin acadmica cada da van en aumento. Tanto por intereses personales,
como por intereses de insercin en el campo laboral, se exige que las capacidades tecnolgicas e
investigativas en los profesionales sean cada da mayores.
Si bien es cierto, en Honduras y en cualquier otro pas, las posibilidades de empleo dependern en gran
medida del grado de preparacin de los profesionales, en este caso los docentes. El hecho de quedarse
limitado a una Licenciatura, tambin limita las probabilidades de empleo que tanta falta hacen a la
poblacin hondurea. Por esta razn, es que algunas personas se ven con dificultades para continuar con
estudios de posgrado, debido al alto valor econmico que posee una maestra. Tambin se debe tomar en
cuenta, los deseos personales que poseen los individuos para continuar sus estudios, puesto que algunos
argumentan que sus capacidades mentales no dan ms para continuar estudios a nivel de maestra.
Nos remitiremos, en especial, al factor econmico. Existen muchos factores del porque los estudiantes de
la UPNFM no aspiran a una maestra, uno de ellos son aquellos estudiantes que no cuentan con los
recursos econmicos, pues las maestras tienen un costo de 150,000 lempiras mnimo para aquellos que
desean estudiar en el pas y un precio an ms alto para las maestras en el extranjero.

Pg. 4

Existen diferentes programas que ofrecen becas a los estudiantes que realmente estn interesados en tener
un ttulo de magister, hay muchas organizaciones internacionales que ofrecen becas las cuales se pierden
por incumplimiento con los requisitos; dichos requisitos pueden variar dependiendo de las exigencias de
los diferentes programas que ofertan las becas en el extranjero, pero en general se mencionan los
siguientes:
Leer y escribir correctamente el idioma en el que se oferta la beca.
El interesado deber mostrar un minino de dos cartas de referencia que preferentemente sean
extendidas por docentes que el impartieron ctedras en el grado acadmico anterior.
Tener un ndice acadmico arriba de 80%.
Tener activos documentos que le permitan salir del pas, como por ejemplo el Pasaporte.
Las becas completas para maestras son escasas y para un nmero de poblacin limitado. Aun cuando los
estudiantes egresados de pregrado opten por una beca de carcter nacional o extranjero, en la mayora de
los casos, tendrn que cubrir con una parte del valor total de la maestra.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Objetivo general

Conocer cules son los factores que influyen para que un estudiante desee o no continuar estudios
de posgrado.

Objetivos especficos

Determinar el porcentaje de poblacin estudiantil que desea continuar estudios superiores a nivel

de maestra.
Identificar cuntos estudiantes aplicaran a una maestra a travs de becas que ofrecen diferentes
organismos.

Preguntas de investigacin

Qu porcentaje de estudiantes desea continuar estudios de posgrado?

Qu factores influyen para que los estudiantes deseen continuar o no estudios de posgrado?

Pg. 5

Justificacin
A medida pasan los aos estudiar se torna ms difcil, todo es ms caro desde lo ms bsico como
cuadernos, libros hasta inclusive la matricula, el no seguir preparndose puede implicar muchos
problemas porque no es nada seguro obtener una plaza y el trabajo en el sector privado no es bien pagado.
En primer lugar es necesario cerciorarse si los estudiantes conocen de las ofertas de becas para maestra
porque muchas de ellas se pierden porque las personas no tienen conocimientos sobre ellas, en aos
anteriores se han perdido hasta 40 a 50 becas por falta de inters de los estudiantes y a su vez porque
muchos no saben que existen esta clase de oportunidades.
Es preocupante la situacin econmica que vive el pas, pues de continuar as, no habra posibilidades que
una persona pueda avanzar hacia una maestra. Sin embargo, tambin es factible la creacin de proyectos
que beneficien a las personas con bajos recursos econmicos, con el objetivo que puedan tener acceso a
una maestra y as poder mejorar sus ingresos econmicos.
La investigacin planteada contribuir en el conocimiento de que harn o qu planes tienen los
estudiantes de su vida profesional, tomando en cuenta que los resultados pueden ser usados para
identificar quienes podran ser el relevo docente en un futuro y con qu preparacin contar esta
generacin.

III.

VIABILIDAD

Pg. 6

IV.

MARCO TERICO

A. CONTEXTO
La presente investigacin de carcter cuantitativo es realizada en la Republica de Honduras, pas
perteneciente a Centroamrica. Honduras tiene como lmites geogrficos al norte el mar Caribe
o de las Antillas; al sur con la Repblica de El Salvador y el Golfo de Fonseca, que comparte con
Nicaragua y El Salvador; al este con Nicaragua, al sur oeste con El Salvador y al Oeste con
Guatemala. Tiene una superficie territorial de 112, 492 km2. Para el ao 2013 el Banco Mundial
estim que la poblacin de Honduras es 8,098 millones de habitantes.
Especficamente se seleccion el departamento de Francisco Morazn. Est ubicado en el centro
del pas teniendo un territorio departamental abarca los 8,619 km 2, entre los 13 40' y 15 02' de
lat N (Norte) y los 86 43' y 87 39' de long O (Oeste). El departamento limita al norte con el
departamento de Comayagua, Yoro y Olancho; al sur con los departamentos Valle y Choluteca; al
este con Olancho y El Paraso, y al oeste con los departamentos de Comayagua y La Paz. En
cuanto a extensin territorial, este departamento ocupa el puesto nmero 3 entre los
departamentos ms grandes de Honduras.
El censo de poblacin y vivienda de 2013 (INE) cuenta con 2.110.008 habitantes de los cuales
970.780 son hombres y 865.908 mujeres.
Nuestra investigacin se centra principalmente en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn ubicada en la Ciudad de Tegucigalpa (capital de oficial de Honduras), Distrito Central,
municipio que pertenece al departamento de Francisco Morazn. El Distrito Central es uno de los
28 municipios que forman el departamento de Francisco Morazn, uno de los 18 departamentos
que juntos poseen los 298 municipios que conforman la Repblica. Su rea total es de 1514 km.
La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn es una institucin pblica de educacin
superior hondurea fundada en 1989. Sus instalaciones en la ciudad de Tegucigalpa estn
ubicadas en la Colonia Las Colinas, avenida El Dorado, Boulevard Centro Amrica.

Pg. 7

B. ANTECEDENTES
En la actualidad, el tema de posgrados como opcin para la superacin personal, profesional y
socioeconmica es ampliamente estudiado, a tal grado que ya ha habido gran cantidad de investigaciones
en relacin a este tema, tomando en cuenta tambin los diferentes factores que influyen en los estudiantes
para poder o desear continuar estudios superiores a nivel de posgrado (maestras y doctorados). Dicho lo
anterior, mencionaremos algunas de las investigaciones realizadas por diferentes profesionales e
instituciones en torno a este importante tema.
Uno de las primeras investigaciones que anteceden a la nuestra, fue un trabajo realizado por Riveros L. en
el ao 2008 y coordinado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) que lleva como ttulo: Retos y dilemas sobre el financiamiento de la educacin
superior en Amrica Latina y el Caribe. En este trabajo se hace hincapi en cmo repercute la baja
inversin en materia de educacin sobre los estudios de posgrados a los que las personas aspiran.
Tambin se toman en cuenta los diferentes mecanismos de financiamiento de la educacin superior
utilizados principalmente en Amrica Latina y el Caribe.
Por otra parte, en el ao 2015 se public en la Revista de Investigacin Educativa (Paradigma) de la
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn un artculo que lleva como ttulo La investigacin
de los posgrados acadmicos y profesionalizantes de Honduras, el cual centra su atencin en los avances
que han tenido los posgrados en Honduras, y para nuestro inters en la UPNFM.
En nuestro pas, el Instituto Nacional de Estadsticas (INE) tambin ha realizado investigaciones con el
apoyo de los censos de poblacin con el objetivo de identificar la cantidad de personas con niveles de
educacin superior que tienen acceso a un empleo bien remunerado.
Estudios del Banco Mundial han destacado la importancia de mejorar la calidad de la educacin y
diversificar las fuentes de ingresos rurales, ya que la mayora de los hondureos que viven en pobreza
residen en esas reas y dependen de la agricultura para subsistir. Otros estudios sealan que los programas
sociales focalizados han demostrado potencial para reducir la pobreza.
En otras pases tambin se han realizado importantes investigaciones sobre los posgrados, tal es el caso de
Chile, Mxico, Colombia, entre otros. Dichas investigaciones han surgido por la preocupacin que existe
en torno a los elevados ndices de pobreza que poseen dichos pases, que de manera catica, impiden a los
estudiantes poder optar por una maestra debido a su alto costo econmico.
Pg. 8

C. CONTENIDO
1. ESTUDIOS DE POSGRADO
1.1. Conceptos generales
Educacin superior: El Instituto Nacional de Estadstica de Honduras (INE) defini en diciembre de 2010
la educacin superior como la ltima etapa de la enseanza que comprende tres reas, el tcnico
especializado, licenciatura y posgrado.
Posgrado: El posgrado es el ltimo nivel educativo en relacin a la educacin superior. El posgrado
pretende formar altos niveles cientficos y de investigacin en las personas que lo cursan. Manzo, Rivera
y Rodrguez definen el posgrado como educacin avanzada y como educacin permanente y desarrollo
profesional permanente, vinculado a la formacin de competencias profesionales para garantizar el
desempeo como expresin de los conocimientos tericos y prcticos 1.
Maestra: Es un nivel educativo localizado dentro del posgrado posterior al grado de licenciatura cuyo
objetivo es formar en los educandos altos grados de investigacin por lo que su culminacin se ha de
llevar a cabo con la elaboracin y defensa de una tesis de investigacin, tal como se enuncia de la
siguiente manera:
De acuerdo a la Ley Orgnica Constitucional de enseanza de Chile (MINEDUC, 1990) el grado de
magster es el que se otorga al alumno de una universidad que ha aprobado un programa de estudios de
profundizacin en una o ms de las disciplinas de que se trate. Para optar al grado de magster se requiere
tener grado de licenciado o un ttulo profesional cuyo nivel y contenido de estudios sean los necesarios
para obtener el grado de licenciado2.

Doctorado: Los programas de doctorado generalmente tienen como requisito la aprobacin de la tesis a
nivel de maestra. El doctorado es el mximo nivel educativo que pertenece al posgrado; con este se
pretende que las personas graduadas del doctorado tengan capacidades de investigacin altamente
calificadas. Espinoza y Gonzlez definen el doctorado como:

1 Manzo, Rivera y Rodrguez, La educacin de posgrado y su repercusin en la formacin del

profesional iberoamericano, p. 5.
2 Espinoza y Gonzlez, Desarrollo de la formacin de posgrado en Chile, p. 209.
Pg. 9

El mximo que puede otorgar una universidad. Se confiere al alumno que ha obtenido un grado de magster
en la respectiva disciplina y que haya aprobado un programa superior de estudios y de investigacin, y
acredita que quien lo posee tiene capacidad y conocimientos necesarios para efectuar investigaciones
originales. En todo caso, adems de la aprobacin de cursos u otras actividades similares, un programa de
doctorado deber contemplar necesariamente la elaboracin, defensa y aprobacin de una tesis, consistente
en una investigacin original, desarrollada en forma autnoma y que signifique una contribucin a la
disciplina de que se trate3.

1.2. Dimensiones de los posgrados

Las dimensiones que condicionan un estudio de posgrado son tres:
Dimensin individual: esta dimensin a nivel de posgrado hace hincapi en los propios intereses
que poseen las personas. Tambin hay que destacar que dicha dimensin se establece con base a
las metas laborales que poseen los individuos como objetivos estipulados de manera personal
para el logro de su desarrollo profesional. En relacin a lo anterior Espinoza y Gonzlez
mencionan lo siguiente:
La planeacin de vida en jvenes estudiantes deriva del anhelo de un futuro satisfactorio, ausente
de carencias para quienes los rodean y par s mismos. La mayora de estudiantes expresan tener un
objetivo de vida puesto al ingresar a un programa de posgrado, con el auguran un futuro exitoso,
pero sobre todo estable; para poder cumplirlo se han de trazar planes en el que se incluyen metas
de tipo personal, acadmico y laboral proyectadas a corto, mediano y largo plazo4.

En las metas a corto plazo, la mayora de los estudiantes pretenden concluir con el nivel de
estudios actual.
Las metas a mediano plazo estn relacionadas con iniciar el siguiente nivel de estudios e iniciar
con la vida laboral.
Las metas a largo plazo hacen referencia a los planes que tienen los egresados en relacin a un
futuro laboral exitoso.

Dimensin acadmica: comnmente escuchamos la frase que el estudiante supera al maestro,

este enunciado est ntimamente relacionado con la dimensin acadmica. Cuando cursamos una
asignatura se establecen relaciones de carcter profesional con nuestros docentes, en esta
instancia es cuando nos sentimos inspirados por los docentes que a nuestro parecer son un
ejemplo a seguir e incluso el estudiante anhela superar a su docente. En esta perspectiva Espinoza

3 Ibd., p. 209.
4 Espinoza y Gonzlez, Estudiantes de posgrado: Una muestra de perseverancia acadmica, p. 177.
Pg. 10

y Gonzlez establecen que todas las experiencias satisfactorias que motivan a los jvenes a no
quedarse nicamente con sus estudios de licenciatura estn asociados a la relacin que
mantuvieron con los docentes5.
Un aspecto que es importante mencionar es que los profesores no solo los apoyaron a tomar la
decisin, sino que fueron un ejemplo a seguir para muchos de los estudiantes, ya que pretender
llegar a ser como ellos, o superaros en el futuro.

Dimensin situacional: las situaciones econmicas que se viven hoy da en el pas son precarias,
es por esto que muchas personas se ven limitadas a continuar con los estudios a nivel de
posgrado. Sin embargo, a pesar de lo anterior, muchos estudiantes se ven incentivados al observar
el apoyo econmico y moral que les brindan sus familiares.
El apoyo familiar constituye para los aspirantes a un posgrado una fuente primordial para
empezar sus estudios, esto en vista del poco financiamiento que invierte el Estado en materia
educativa. Para tal caso Espinoza y Gonzlez mencionan que los estudiantes que perciben apoyo
econmico y moral por parte su familia son influenciar a continuar y terminar sus estudios de
posgrado6.
Hay ciertos compromisos que podran ocasionar el poco inters en cursar un posgrado o tambin
causar graves dificultades en el momento de desarrollarlo. En cambio, los estudiantes que no
tienen mayores compromisos tienen grandes posibilidades de estudiar en el extranjero, esto
porque no tienen hijos y viven solos.

1.3. Pasos fundamentales del posgrado

La educacin permanente o de posgrado dirigida a la superacin profesional, consta de cuatro pases
fundamentales:

Identificacin de necesidades de aprendizaje.

Es necesario identificar las problemticas en cuestiones educativas que vive una institucin, en
este caso las instituciones de educacin superior. Para esto se utilizan tcnicas pedaggicas
orientadas a la identificacin y resolucin de problemas que se viven en la realidad. Entre tanto,
este paso fundamental es primordial para el establecimiento de contenidos de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje que poseen los estudiantes. La identificacin de necedades de
aprendizaje tendr como fin ltimo identificar los puntos dbiles, al mismo tiempo pretende
solucionar dichos problemas. De acuerdo a Manzo y otros (2006:9) la determinacin de las

5 Ibd., p. 177.
6 Ibd., 178.
Pg. 11

necesidades de aprendizaje es indispensable para poder garantizar la calidad de los programas de

superacin profesional en el nivel de posgrado.

Proceso educativo
Este paso abarca todas las etapas utilizadas para lograr los objetivos propuestos. Implica el
seguimiento de una actividad sistemtica de bsqueda de informacin y su respectivo anlisis.

Monitoreo
El monitoreo garantiza el poder contar con datos acerca de la direccionalidad cientfico-tcnica
del aprendizaje hacia la situacin deseada. En este importante momento se puede introducir, de
ser necesario, acciones educativas adicionales, as como tomar las decisiones que correspondan
para el alcance de los objetivos previstos

Evaluacin
La evaluacin implica la verificacin y correccin de los resultados al haber finalizado el proceso
educativo. Manzo y otros (2006:9) hacen mencin a la evaluacin de la calidad de la educacin
superior en Iberoamrica y establecen que dicho tema ha sido de preocupacin y debate en casi
todos los pases desde hace aos, especialmente cuando en las reforzad del nivel terciario de la
educacin se lo ha incorporado como una de sus prioridades.

1.4. Caractersticas del sistema de educacin de posgrado

El posgrado posee cinco caractersticas fundamentales 7:
Tiene carcter sistmico.
Es interactivo (entre el profesor y los alumnos).
Es objeto de la direccin docente.
Es planificado y sistemtico y se realiza en forma activa.
Durante el proceso formativo de posgrado ocurren contradicciones que constituyen su fuerza
motriz.

1.5. Funciones de la educacin de posgrado

Estas funciones son importantes ya que garantizan una educacin de calidad en el posgrado, las
cuales aseguran que al egresar se obtendrn las competencias necesarias (innovacin y
especializacin en un campo especifico) para desempearse en el campo laboral.
Entre las funciones de la educacin de posgrado se pueden destacar:
Actualizacin
El posgrado tiene la obligacin de tener presente los ltimos avances en el campo cientfico y
los nuevos conocimientos que van surgiendo da a da, de acuerdo a las exigencias de la
7 Tomado de Manzo y otros (2006:9)
Pg. 12

sociedad en materia educativa los docentes deben estar al da de los nuevos avances de la
ciencia y la tecnologa, tal como lo plantean Manzo y otros (2006:7): la actualizacin posibilita
la renovacin sistemtica de los conocimientos y habilidades profesionales a nivel con los
avances y el desarrollo cientfico.
Complementacin
Esta funcin es determinante en la calidad del posgrado ya que es aqu donde se pretende tener
una buena preparacin que incluya todos los aspectos que no pudieron considerarse en la
licenciatura. Para hacer referencia Manzo y otros (2006:9) plantean que la complementacin
posibilita la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades profesionales no recibidos en
sus estudios procedentes o adquiridos sin la profundizacin requerida.
Profundizacin
Engloba toda la preparacin cientfica que debe tenerse en este nivel, obteniendo capacidades y
habilidades que garanticen una buena formacin. De acuerdo a Manzo y otros (2006:10) la
profundizacin posibilita la obtencin de un nivel superior en los conocimientos cientficotcnicos y habilidades profesionales en el campo especifico de una profesin o de un rea
concreta de la ciencia y la tcnica.

2. FACTORES QUE AFECTAN EN EL AVANCE HACIA EL POSGRADO

2.1.

Factores motivacionales
2.1.1.La Motivacin un factor determinante para los estudios de posgrado

En la actualidad la motivacin juega un papel crucial en la continuacin de estudios superiores, pues si no

existe inters muy difcil se llevaran a cabo los propsitos que tiene cada individuo, aun conociendo que
un nivel superior brinda ms oportunidades en el campo laboral.
La motivacin se define como aquello que energiza y dirige la conducta (woolfolk, 1996: 326), o como
un constructo hipottico usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y persistencia, de la conducta
dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1996: 295), tomado de: Esquivel A. (s.f.: 1).
Se puede decir que la motivacin es aquello que estimula o que provoca el deseo en una persona para
poner empeo en determinadas actividades.
2.1.2.Teoras Motivacionales
Teora de necesidades de H. Murray

Pg. 13

Henry Murray define a la necesidad como una fuerza que influye en la percepcin, y el comportamiento
de las personas por cambiar una situacin insatisfactoria, esta necesidad genera una tensin que conduce a
la persecucin de un objetivo, el cual si es logrado liberara la tensin sentida y restaurara el equilibrio en
la persona. De acuerdo con la teora de Murray, existen 20 necesidades sociales aprendidas. Para la
presente investigacin se eligieron los siguientes: necesidad de logro; necesidad de afiliacin, formar
amistades y asociaciones, necesidad de poder o dominancia, controlar a los dems y necesidad de
comprensin, analizar la experiencia (Good y Brophy, 1996: 297-299).

Teora de la motivacin de logro D. McClelland y R. Atkinson.

De acuerdo con los tericos de la necesidad de logro, la conducta es producto de tres factores:

La necesidad de tener xito.

La probabilidad de xito
La necesidad de evitar el fracaso.

La fuerza de la motivacin de una persona para un objetivo particular esta determinada por las fuerzas
elativas de la motivacin para enfocar la tarea y tratar de tener xito como una de las necesidades de los
estudiantes para estudiar el posgrado.
As como Esquivel (2002) y Snchez y Valds (2003) incluyen en sus modelos a la motivacin como uno
de los factores internos ms importantes en el contexto educativo. Despus de todo, los motivos han sido
mencionados por los psiclogos educativos como uno de los constructos psicolgicos ntimamente
relacionados con el desempeo y el xito escolar (Arancibia, Herrera, y Strasser, 1999; Brophy, 1997;
Sprinthall, Sprinthall y Oja 1996, y woolfolk, 1996).
2.1.3.La motivacin de los estudiantes del posgrado en educacin
Al culminar los estudios de licenciatura la mayora de los estudiantes dicen estar cansados como para
seguir en un nivel mayor, y que con la licenciatura es suficiente para satisfacer sus necesidades
econmicas; sin embargo existen otros estudiantes con otra forma de pensamiento, los factores que
motivan a emprender una nueva etapa en su formacin profesional son los siguientes, tal como lo afirma
Gaviln M. (1999: 213):
Se manifiesta, como contrapartida que las elecciones estn basadas slo en el deseo y en la realizacin
personal, absolutamente desvinculadas de todo tipo de consideracin social, econmica, profesional y de
mercados de trabajo presentes y futuros.

Pg. 14

Algunas personas pueden tomarlo desde ese punto de vista y considerar que tomando la iniciativa de
comenzar un posgrado tendrn solamente la satisfaccin de obtener nuevos conocimientos, y tener ms
experiencias; sin embargo hay otras personas que piensan de manera distinta y eso no sera una
motivacin para ellos por lo cual su principal motivo es la ambicin de tener un mejor sueldo como lo
menciona Gaviln M. (1999: 213):
Se sostiene que las elecciones y vocaciones relacionadas estn directamente relacionadas con carreras de
neto perfil econmico y de supuestas garantas de xito y status.

Para que una persona pueda lograr inscribirse en un posgrado tienen que haber varios factores
motivacionales ya sea que estn orientados para tener satisfaccin propia o para tener una mejor situacin
econmica, independientemente de ello impulsaran a tomar la decisin de inscribirse la cual implica tener
mucha voluntad, dedicacin y sacrificio, pero que al final obtendr los resultados esperados de los
motivos que lo llevaron a tomar esa decisin.
2.1.4.Relacin del individuo con su entorno social
Como ven los jvenes su futuro
En Honduras la mayora de los jvenes se ven limitados por su misma imaginacin, sienten que con la
preparacin con la que cuentan no daran el ancho en una maestra, desconfan en totalidad de su
conocimiento y de los nuevos que les proporcionan los docentes; adems de ello no creen contar con las
competencias para incorporarse en el mercado laboral.
Existen muchas condiciones para que los jvenes no aspiren y a su vez no deseen estudiar un posgrado, y
estas condiciones son las mismas aun siendo diferentes pases. Un estudio de Argentina revela las
condiciones que afirman los jvenes ser limitantes para progresar en trabajo y estudio.

1.

Condicionantes y oportunidades futuras

La pregunta acerca del futuro nos permitir acercarnos a la mirada que tienen los estudiantes sobre sus
condiciones objetivas y sus expectativas subjetivas. En el contexto social y econmico, y en el
momento particular de sus vidas, el futuro inmediato se convierte un presente cuando los jvenes
deciden, de alguna u otra manera sobre su futuro, un futuro que es pensar entre otras cosas cmo
se imaginan la futura etapa de sus vidas. Como plantea Guy Bajoit, la mirada temporal referida al
futuro implica aquello que se espera como posible o aquello que puede ser proyectable sin que
necesariamente se tenga certeza de alcanzarlo totalmente (Bajoit, 2000). Estas proyecciones no se dan
en el vaco, los estudiantes no estn aislados del contexto en el cual desarrollan.
Condicionantes econmico-sociales
En los relatos de los jvenes estudiantes, lo primero que destacan son las diferencias sociales y
econmicas. Los estudiantes mencionan que los jvenes de bajos recursos no tendrn las mismas

Pg. 15

posibilidades que los jvenes de los sectores medios y altos. Los jvenes de los estratos ms altos, por
ejemplo, tienen la posibilidad de que sus padres carguen con los gastos y mantenimiento de los aos de
estudios universitarios.
La distincin por lo econmico es un dato destacable: los que tienen ms oportunidades de progresar
son los jvenes que estn en mejor posicin econmica. Esto se refleja en investigaciones de los
ltimos aos en donde se seala que en nuestro pas la escala salarial se ampli y la segmentacin del
mercado laboral ensanch las diferencias socioeconmicas. Estos estudios corroboran que los jvenes
que provienen de hogares de menores recursos tienen 3,5 veces ms probabilidades de estar
desempleado que los jvenes de hogares con mayores recursos econmicos (Lpore y Schlesser, 2004).
Adems, los jvenes pobres que logran terminar la escuela secundaria no siempre alcanzan a mejorar
su insercin laboral. El valor del ttulo es desigual en trminos tanto de proteccin contra el desempleo
como en lo que respecta a la calidad de los empleos (Salvia y Tuon, 2003; Filmus, Kaplan, Miranda y
Moragues, 2001). Entre las razones de esta diferenciacin, est el rol del capital social y de las redes
familiares en el acceso a buenos empleos (Jacinto, 1996). Esto coincide con los relatos de los jvenes
estudiantes que identifican las redes sociales como el medio principal por el cual consiguen sus
primeros trabajos.
Las redes sociales son el elemento por excelencia de reproduccin de las desigualdades sociales
(Jacinto, 1996). Redes que estn vinculadas con los grupos sociales afines a su mbito
socioeconmico. Es decir, que los jvenes de los sectores bajos son los ms perjudicados. Estudios
realizados en los ltimos diez aos demuestran que el itinerario laboral de los jvenes en situacin de
pobreza es recorrido con escasos grados de libertad (Jacinto, 1991; Mekler, 1991; Gallart, Moreno,
Cerruti y Sarez, 1992; Macri y Van Kemenade, 1993; Moreno, Surez y Binstock, 1994; Jacinto,
1995).
La insercin temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco calificadas est en relacin con una
identidad que se construye sobre la base de otra serie de precariedades: pertenecer a barrios marginales
y viviendas precarias. Varias investigaciones mencionan que cuando ms restringida es la red de
relaciones sociales, menores son las oportunidades del joven, especialmente en contextos
desfavorables.
En los relatos de los estudiantes de los sectores bajos surge que ser hijos de, tener tal apellido
genera situaciones de desigualdad que no tiene que ver con una desigualdad de conocimiento sino de
las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jvenes diferencias legitimadas por el contexto
situacional. En definitiva, injusticias que resaltan la desigualdad de oportunidades por el solo hecho de
ser y/o vivir en ciertos contextos sociales y geogrficos. Es decir, que la desigualdad est presente en lo
cotidiano de los jvenes.
En este nuevo contexto, de desigualdad y de incertidumbre, en donde la escuela no garantiza para todos
el acceso a trabajos de calidad, la familia estara ocupando un lugar fundamental respecto a las
posibilidades futuras. Los jvenes estudiantes destacan que la familia es su referente y el sostn de su
futuro. Los padres, familiares y conocidos son la fuente principal de acceso a un trabajo.
a.

Condicionantes individuales:

Lo subjetivo adems de estos condicionantes socioeconmicos, entre los estudiantes aparece un

discurso individual del futuro. Las posibilidades laborales futuras estn influidas por los intereses de
cada uno. Muchos de los jvenes entrevistados sealan: depende de las expectativas que tenga la
persona, lo vinculan con las ganas que tenga cada uno para estudiar o hacer algo.

Pg. 16

Este aspecto fue destacado por los jvenes de distinto sector social de la escuela a la que asisten. A esto
se suma las cualidades personales que generan ventajas o desventajas en la insercin futura. Estas
cualidades estn vinculadas con: personas que sepan hablar, que sepan desenvolverse, personas que
tengan buena presencia, que estn bien vestidos, como ventajas. Es decir, personas ms activas,
independientes, prcticas al trabajar, que son las que tienen ms personalidad. Los que tengas estas
cualidades van a tener ms facilidades para conseguir trabajo. En cambio, las personas tmidas van a
tener ms dificultades, por ejemplo, a estas personas, dicen los estudiantes, les cuesta aprender,
cualidad que la ven como desventaja.
Es decir, que las posibilidades que otorga el contexto econ- mica, social y cultural queda enmarcado
muchas veces en lo personal e individual (Jacinto, 2004).
Condicionantes por el circuito educativo o segmento educativo
Respecto a los circuitos o segmentos educativos, indagamos sobre las posibilidades que tienen sus
compaeros de curso. En esta direccin, aparecen diferentes caminos posibles segn la escuela a la que
asisten. Es decir, segn el segmento educativo no todos los jvenes estudiantes tendrn las mismas
posibilidades y segn la escuela no todos los compaeros podrn lograr sus expectativas.
Segn el sector social de la escuela a la que asisten las oportunidades se visualizan diferentes. En el
caso de los estudiantes de las escuelas de sectores altos, todos los compaeros tendrn oportunidades.
No se cuestionan quines, sino que hacen referencia a lo que les gustara hacer, a lo que aspiran a
seguir. La distincin pasa por la eleccin de la carrera o mbito en donde les gustara insertarse y no en
si tendrn oportunidades laborales futuras.
Por otro lado, los jvenes estudiantes de las escuelas de los sectores medios prefieren en primer lugar a
los que quieran progresar, y estos son los que seguirn estudios universitarios. La distincin entre sus
compaeros es ms individual; es decir, tiene que ver ms con el esfuerzo y lo personal que con
cuestiones estructurales y econmicas.
Aunque en algunos casos, surge lo econmico condicionando de cierta manera el camino a recorrer
para obtener mejores oportunidades futuras. En cambio, en los estudiantes de los sectores bajos las
oportunidades futuras son solo para unos pocos. En sus relatos, los jvenes que asisten a las escuelas
de sectores bajos sealan que los compaeros que tienen ms posibilidades en el futuro son solo los
abanderados, los escoltas, o sea solo los que son muy buenos alumnos.
Y tambin estn los hijos de, los que tienen apellido. El resto no tiene futuro.
Esta situacin la viven como injustas y desanima el esfuerzo de continuar estudios superiores. Esto
parece reflejar una ilusin frustrante en la que la educacin no es suficiente para ellos sino para los
elegidos (Bourdieu y Passeron, 2004). La visin de los jvenes de los sectores bajos da cuenta de la
desintegracin y fragmentacin tanto del sistema social como del sistema educativo. Que la mayora de
sus compaeros, a quienes identifican como los que no son buenos alumnos, son los que no seguirn
estudiando, son los jvenes que no tienen futuro, los que muy probablemente caigan en conductas de
riesgo (drogadiccin, delincuencia, suicidio, etctera).
Es palpar no solamente la devaluacin de las credenciales sino la crisis social que estn viviendo estos
jvenes. Como seala Kessler, la desercin escolar erosiona el entramado vincular de los jvenes,
debilitando su integracin e interdependencia, y adems reduce las oportunidades de empleabilidad
futura as como las posibilidades de construccin de un proyecto personal (Kessler, 2004). Sin
embargo, entre los estudiantes de sectores bajos aparece esta idea de la valoracin de la escuela como
herramienta para la vida.

2.2.

Factores econmicos
Pg. 17

La educacin superior es un nivel el cual se requiere de mucho tiempo, esfuerzo y dedicacin, de esto
depender el rendimiento de las y los estudiantes, sin embargo existen personas que desean seguir
estudiando pero su situacin econmica no es tan favorable por lo cual tienen que trabajar y estudiar a la
vez, lo cual resulta muy difcil debido a que no cuentan con mucho tiempo para dedicarle al estudio, as lo
afirma:
al desarrollar el tema sobre la influencia de los factores socioeconmicos en el desempeo
acadmico

universitario, consideran que s hay influencia entre los factores socioeconmicos y el

rendimiento acadmico, pues en los alumnos de escasos recursos econmicos se da un rendimiento

acadmico bajo, que en algunos casos, origina el abandono de los estudios.

Este problema se da porque la mayora de la poblacin no cuenta con los recursos necesarios para pagar
una maestra o un doctorado, esto debido a que los padres de familia no pudieron cursar un nivel
acadmico superior, lo cual genero pocos recursos socioeconmicos para dar educacin a nivel superior a
sus hijos. Sin embargo, otro de los factores que afecta el rendimiento acadmico es la desigualdad o la
exclusin que hay entre estudiantes con un nivel econmico alto y un nivel econmico bajo, esto es
generado por que no pueden tener los mismos beneficios u oportunidades.

2.2.1.

Principal problema que obstaculiza la culminacin de un posgrado

Muchas personas inician los posgrados y estos son abandonados en muchas ocasiones por problemas
econmicos, falta de tiempo, o en muchos casos por falta de motivacin, es conocido que existen muchas
personas que abandonan el posgrado en la parte ms importante y final del mismo es una de las
cuestiones que muchos temen y es la realizacin de la tesis, ni aun contando con asesores se sienten
capaces de poder realizarla. Estos son algunos de los problemas que se presentan para culminar un
proceso cansado pero tan importante como ser el posgrado, Fresn expresa:
En el posgrado el abandono de los estudios constituye en realidad un fenmeno de no graduacin. El
abandono temprano y el abandono tardo tienen diferentes desmotivaciones y este ltimo parece asociarse
con deficiencias en la tarea de gua o acompaamiento en el proceso de elaboracin de tesis8.

8 Fresn, FACTORES QUE PROPICIAN EL ABANDONO Y OBSTACULIZAN LA CULMINACIN

DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO, p. 11.
Pg. 18

La decisin de seguir los estudios de posgrado depender tanto del inters de las personas por continuar
estudiando, las habilidades que tengan para desenvolverse, el apoyo de la familia, y de que tan grande
sean sus aspiraciones por tener un mejor futuro, pues si estos factores no forman parte de su motivacin
difcilmente se lograra cursar un posgrado
Segn: Gmez M, Yamin G, Garca M; (2015, 124), sealan que el factor que ms influye en la toma de
decisiones en los estudios de posgrado es la familia, y esta puede influir de manera positiva o negativa
segn sean sus inters, en el crculo familiar se incluye tambin a la novia o novio el cual tiene mucha
influencia en la toma de decisiones, si las oportunidades se dan en el extranjero.
2.2.2.

La situacin econmica en la regin latinoamericana y caribea

Es de conocimiento pblico la situacin econmica que vive la regin de Latinoamrica y el Caribe. S

bien es cierto, casi todos los pases de dicha regin pertenecen al tercer mundo y otros son clasificados
como pases en vas de desarrollo, puesto que los ltimos estn haciendo un gran esfuerzo por mejorar sus
condiciones de pobreza y desempleo.
Si se comparan los ingresos per cpita de los pases del tercer mundo con los pases del primer mundo
quedan totalmente desvalorizados.
En lo ltimos cinco aos Latinoamrica ha estado pasando por un momento econmico excepcional, al
menos con respecto a las tres ltimas dcadas.
De acuerdo a la Comisin Econmica para Amrica Latina el desempleo ha descendido a 8% como
promedio para la regin en el ao 2007.
Si bien es cierto se ha aminorado la cobertura de la pobreza en la poblacin, eso no ha ocurrido a las tasas
deseables, a pesar de que los gobiernos han efectuado esfuerzos especiales por aumentar el nivel de
subsidio dirigido a los pobres. Por otra parte, la distribucin del ingreso permanece como un problema
que representa grandes dificultades en el mbito poltico en la mayora de los pases, junto con un bajo
nivel de competitividad internacional, escasa innovacin productiva y rgidos mercados laborales.
Adems, aunque el desempleo ha descendido, el subempleo y el incremento significativo del empleo
informal, permanecen como problemas a ser abordados en pro de mejores resultados distributivos y
mayor eficiencia.
De acuerdo a Riveros (2008:383) en el perodo 2010 2015 el ingreso per cpita se ha expandido, este
importante crecimiento en el ingreso per cpita ha de significar una creciente demanda por servicios

Pg. 19

educacionales, especialmente por educacin superior ya que sta es vista como un poderoso vehculo de
movilidad social.
Hay un importante aumento en el poder adquisitivo en los pases latinoamericanos, lo cual lleva a una
presin importante en materia de demanda por educacin. Por cierto, tambin el mayor crecimiento ha
permitido una mayor disponibilidad de recursos fiscales, y crea la posibilidad de invertir mayormente en
educacin como una opcin estratgica de desarrollo.
2.2.3.

Situacin econmica en Honduras

Desempleo y pobreza
Honduras es un pas del tercer mundo donde cada da sus habitantes superan problemas sociales,
culturales, y econmicos. La poca actual est caracterizada por cambios acelerados en ciencia y
tecnologa, por consiguiente estar a la vanguardia

de tales cambios es fundamental para mayores

oportunidades de empleo permitiendo una vida ms estable en todos los mbitos, aunque esto se torne
difcil puesto que muchas personas no logran ingresar a un sistema educativo porque la crisis econmica
no lo permite.
Es preocupante observar las estadsticas de un gran porcentaje de jvenes que ni trabajan ni estudian
debido al analfabetismo que existe tomando en cuenta que El analfabetismo es un problema muy
importante en la realidad educativa del pas. En Honduras, el 12.1% de las personas mayores de 15 aos,
no sabe leer ni escribir INE (Junio de 2015), lo cual trae consigo una serie de problemas para lograr
insertarse en el campo laboral.
Uno de los problemas del Mercado laboral es el desempleo, el cual se mide con la Tasa de Desempleo
Abierto (TDA). En junio de 2015 los desempleados representaban el 7.3% de la Poblacin
Econmicamente Activa.
El problema del desempleo es mayormente urbano, potenciado probablemente por la migracin constante
de personas del campo a la ciudad y la poca capacidad del mercado laboral para absorber esta fuerza de
trabajo. Mientras la TDA urbana se estima en 8.8%, la rural es de 5.6%; el Distrito Central y San Pedro
Sula tienen la mayor tasa de desempleo 11.1% y 7.1% respectivamente.
Esta situacin es muy crtica en especial para el magisterio, el cual desde el ao 2015 la Secretaria de
Educacin en el acuerdo Ejecutivo 1360-SE-2014; Articulo 66 y 93 de la Ley Fundamental de Educacin
acord: Suspender por el presente ao la realizacin de concurso en todas la funciones docentes
conforme al reglamento de la Carrera Docente contenido en Acuerdo Ejecutivo 1360-SE-2014. Dicho
Pg. 20

acuerdo se ha extendido por los aos 2016 y 2017 lo cual agudiza la situacin con respecto a las
oportunidades de empleo para egresados y futuros egresados de la UPNFM sobre todo para el sector
pblico, por lo cual ante esta situacin muchos recurren al sector privado.
Ingresos Promedios de los Ocupados Segn Categora Ocupacional
Personas Ocupadas
Categoras

No.

Total Nacional
3,253,980
Total Asalariados
1,402,622
Publico
194,720
Privado
1,122,440
Domestico
85,462
Cuenta Propia
1,414,757
Trab. Fam. No Rem
436,602
Fuente: INE, XXXIX EPHPM, Mayo 2010

%
100.0
43.1
6.0
34.5
2.6
43.5
13.4

Ingreso

Promedio

Mensual
L.
4,767
5,688
11,277
4,940
2,713
3,820

La educacin superior est al alcance de un reducido grupo de la poblacin

De la poblacin comprendida entre los 18 y 35 aos aproximadamente 2 millones 251 mil personas,
solamente 168 mil, equivalente al 7.5% asiste a un centro de educacin superior. El 20.9% concurre a un
centro en el Distrito Central (69 mil asistentes), que es donde se concentra la mayora de las universidades
del pas.
Este fenmeno ocurre por diversos factores como ser de ndole econmico, dada la situacin que muchos
que desean acceder a la educacin superior no tienen los ingresos necesarios para hacerlo, ni an en el
sector pblico que si bien es cierto el costo de ello no es mucho pero algunos jvenes no alcanzan a
cubrir. Otro factor que afecta sin duda alguna es el tiempo, gran parte de la poblacin entre dicha edad
trabajan y en sus empleos no les brindan accesibilidad para el estudio.
No debemos obviar que la falta de motivacin o deseos por parte del joven es una de las causas
principales para no intentar ingresar a niveles mayores de educacin sin tomar en cuenta que nuestra

Pg. 21

sociedad actual demanda altos grados de conocimiento en la poblacin, trayendo como consecuencia para
las personas que no ingresan a un nivel superior de educacin un dficit en el campo laboral.
Ingresos Promedios segn Nivel Educativo

Categoras

Personas ocupadas
No.
%

Nacional
3,253,980
Sin Nivel
407,170
Primaria
1,778,909
Secundaria
791,999
Superior
265,834
NS/NR
10,067
Fuente: INE, XXXIX EPHPM, Mayo 2010

100.0
12.5
54.7
24.3
8.2
0.3

Ingreso

Promedio

Mensual
L.
4,767
1,972
3,376
5,995
13,848
4,722

Estas cifras son muy alarmantes teniendo en cuenta que la mejor opcin para tener ingresos que permitan
sustentar un hogar y cubrir con ello gastos alimenticios, educacin, prendas de vestir, vivienda, salud por
mencionar ciertas necesidades bsicas del ser humano es tener un nivel superior en educacin tal como
afirma Hernndez, Prez y Gonzales, G. (2014:2):
La educacin es considerada como el factor crucial en las economas de los pases. En otras palabras la
competitividad se logra mediante la educacin de la sociedad, principalmente la educacin superior y el
posgrado, como el grado de especializacin de mayor impacto. La educacin superior pblica es vista como
un sistema planeado, organizado, estructurado y dirigido por el Estado, reconocido como un bien pblico, a
travs del cual se forman a las personas para una vida social y laboral

El desempleo es una situacin que actualmente es preocupante para toda la poblacin hondurea, ya que
da tras da va en incremento, pero sin duda uno de los campos ms afectados por la falta de empleo es el
sector educativo, situacin que para la mayora de los egresados de las universidades pedaggicas del
pas, desfavorece la oportunidad de ejercer la docencia, mientras que otra parte logra insertarse en el
sector publico pero en condiciones desfavorables tal como lo menciona Gaviln:
De acuerdo con nuestro sistema de ingreso a la actividad laboral docente, los nuevos ingresantes, para
aumentar las posibilidades de empleo, deben concurrir generalmente a los establecimientos educativos que
estn insertos en comunidades de mayor conflicto social. Tambin se da el caso de docentes que, por sus
propias carencias econmicas, deben conseguir ms de un cargo9.

9 Gaviln, INVESTIGACIONES Y ELECCIN DE CARRERAS, p. 8.

Pg. 22

Esta situacin es indiscutiblemente una realidad que lastimosamente no podemos cambiar, y que no
motiva en nada a cada una de aquellas personas que un da estaban interesadas por dedicarse al estudio de
lo docencia, y preocupa a los egresados porque se ha convertido en un problema social, el cual debe
considerarse para la toma de decisiones que impliquen tener un buen futuro.
2.2.4.
2.2.4.1.

Educacin superior en Honduras

Evolucin del posgrado

Segn estudios realizados por Jorge Amaya (2014) los antecedentes ms remotos de la promocin de
estudios a nivel de Posgrado en Honduras se remontan a la primera reforma que sufri la Universidad
Central a fines del siglo XIX, concretamente en 1882 durante el gobierno de la Reforma Liberal de Marco
Aurelio Soto.
En la UPNFM, los posgrados surgen en el ao 1997 con la apertura de la maestra en Curriculum,
administrada por la Direccin de Posgrado, creada en el ao 1996 con el fin de promover, dirigir y
coordinar los programas de posgrado. A la fecha la UPNFM ofrece 14 programas de maestra y dos
Doctorados todos orientados en educacin, y que buscan capacitar profesionales e investigadores que
puedan incidir en los procesos y en las polticas pblicas en aspectos relacionados con la educacin,
particularmente en los niveles de pre-bsico, bsico y medio. Entre el ao 1997 y 2001 se abrieron tres
programas de maestra: Curriculum, Enseanza de la Geografa y Educacin, en el ao 2000 se abrieron
cuatro programas Estudios de Gnero y Educacin, Investigacin Educativa, Matemticas y Educacin
fsica y el resto se aperturaron a partir del ao 2004. La Maestra de ms reciente apertura (2014) es la de
Gestin Administrativa y Financiera y por ltimo la maestra en Bibliotecologa. Tomado de Medina
(2015:36-38).
Como se puede apreciar, la tendencia es a incrementar la oferta de estudios a nivel de posgrado, los
requerimientos actuales de apertura de los nuevos posgrados incluyen el estudio de las necesidades del
pas desde una visin regional, lo que plantea la expansin de la oferta hacia reas y sectores que no
haban contado con una posibilidad y que cuentan con caractersticas y potencialidades que no se han
explorado plenamente.
2.2.4.2.

La educacin superior

En la actualidad contamos con varios niveles de educacin los cuales cumplen funciones importantes en
la formacin y desarrollo intelectual de las personas, fortaleciendo los valores morales y ticos y as
permitiendo a cada uno de los estudiantes desarrollar nuevas habilidades y capacidades hasta llegar a un
nivel superior.
Pg. 23

En nuestro pas hoy da, existen universidades en la mayora de los departamentos, hay instituciones
pblicas pero generalmente se cuenta ms con privadas, las cuales son abastecidas por personas que
tienen los recursos para formar parte de ella, pero de igual manera dichas instituciones se encargan de
formar hombres y mujeres que cuenten con los conocimientos y competencias bsicas para ingresar al
mercado laboral la cual debe ser la principal garanta que debe brindar una universidad. Tal como se
afirma:
Las instituciones que conforman el sistema de educacin superior, universidades e institutos universitarios
tecnolgicos y pedaggicos, estn destinadas a la produccin y transmisin de conocimientos; en su
agenda, asumen como eje principal, el tema de los saberes. Tienen, sin duda, un compromiso social que no
se limita a atender los requerimientos econmicos de una sociedad, siendo imprescindible apuntar a la
generacin permanente de conocimientos10.

Las universidades deben ofrecer a los aspirantes los conocimientos necesarios que les permita
desenvolverse en cualquier mbito de su vida, en lo que respecta a ciencia y tecnologa, la cual es muy
importante ya que es un tema que a diario tiene nuevas actualizaciones.
2.2.4.3.

Marcos de normativas y de polticas de la formacin de posgrados

Es de suma importancia hacer hincapi en la diferenciacin que existe entre los diferentes niveles
educativos, sobre todo, los niveles educativos que existen en Honduras. Nuestro estudio se ha centrado
especficamente en la educacin superior en el nivel de posgrado.
Cada institucin, de acuerdo a su naturaleza, tendr diferentes normativas en concordancia con las Leyes
educativas que rigen dicha institucin. Adems de esto, tambin se deben tomar en cuenta las diferentes
polticas institucionales que rigen las carreras de posgrado.
La duracin de diferentes programas de posgrados no tiene tiempo estndar, pues esto vara de acuerdo a
las instituciones universitarias.
2.2.4.4.

La maestra como opcin para la formacin docente

Ante la falta de empleo que viven los docentes en Honduras, optar por una maestra es una buena opcin
para contrarrestar este dificultoso problema. Se sabe que una persona con un nivel acadmico superior a
la licenciatura tendr mejores oportunidades para acceder a un empleo bien remunerado. Por otro parte,
algunos profesionales se apropian de un mster en respuesta a un deseo de superacin personal que va
ms all de cuestiones econmicas, tal como lo afirma Garca las maestras en educacin se han
10 Castaeda, Retos y oportunidades de la educacin superior en la sociedad de la informacin, p. 4.
Pg. 24

convertido en una opcin de formacin para los docentes que se integran al servicio en Educacin en el
pas11.
La oferta educativa a nivel de posgrado en las universidades se ha convertido en una alternativa atractiva
de formacin para docentes con estas caractersticas.
La formacin de profesionales de la educacin no se limita exclusivamente a la formacin de profesores,
tambin se pretende formar profesionales con alto grado de conocimiento.
2.2.5.

Posgrados que brinda la UPNFM

Actualmente la universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn ofrece diez maestras y un

doctorado entre ellas tenemos las siguientes:
Maestras:

Maestra de la enseanza de la geografa.

Maestra de educacin en derechos humanos
Maestra en matemtica educativa.
Maestra en educacin de las ciencias naturales.
Maestra en educacin tecnolgica.
Posgrado en Educacin para la gestin Administrativa y financiera en el grado de maestra.
Maestra en enseanza de lenguas.
Maestra de gneros y estudios de educacin.
Maestra en investigacin educativa.
Maestra en gestin de la educacin.

Doctorado:
Doctorado en educacin.
Maestras activas durante el ao 2016
La demanda de maestras en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn ha aumentado en
determinadas reas. De acuerdo al Dr. Luis Eduardo Alvarenga Aguilera (Director de Planificacin y
Presupuesto) en una entrevista realizada el 26 de septiembre de 2016 se puede obtener el siguiente grfico
en relacin a las maestras activas durante el ao 2016:

11 Garca, La maestra: una opcin de formacin docente para Educacin Media Superior y Superior en
Mxico, p. 73.
Pg. 25

Grafico No. 1: Distribucin de estudiantes en las diferentes maestras durante el ao 2016

13%

15%

15%
12%

2.2.6.

13%
31%

Maestra en Educacin en
Ciencias Naturales
Maestra en Gestin Educativa
Maestra en Gestin
Administrativa y Financiera
Maestra en Matematica Educativa
Maestra en Bibliotecologa
Maestra en Calidad y Equidad en
Educacin

La demanda por educacin superior en Latinoamrica y el Caribe

La demanda por educacin superior en Amrica Latina y el Caribe est siendo activamente influenciada
por dos poderosos factores12:

Por la expansin en el ingreso per cpita que ha tenido lugar en forma acelerada en la regin en el

ltimo quinquenio.
Debido a la necesidad que experimentan estos pases por producir ms personas de alta
calificacin, junto con ms conocimiento cientfico y tecnolgico para as poder hacer ms
sustentables sus actuales logros econmicos.

Ambos factores combinados han llevado a una creciente cobertura de la educacin superior,
especialmente universitaria.
Como resultado de estas tendencias, se presenta la necesidad de redefinir las polticas pblicas e
instrumentos de financiamiento y as enfrentar los nuevos dilemas y desafos que presenta este
significativo cambio en la demanda por educacin superior.
12 Riveros, Retos y dilemas sobre el financiamiento de la educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe, p. 385.
Pg. 26

Las grandes crisis econmicas de los pases en vas de desarrollo han demandado en las ltimas dcadas
profesionistas capacitados y actualizados, esto con el objetivo de poder superar, o por lo menos, mejorar
las economas que tanto agobian a estos pases. As lo menciona Riveros en la siguiente expresin:
Al mismo tiempo, el crecimiento del sistema de educacin superior latinoamericano ha puesto una
significativa presin sobre los mecanismos de financiamiento del mismo, que han llevado a diversificarlos
notablemente respecto de la tradicin que se haba impuesto en la regin en cuanto a universidades pblicas
bsicamente gratuitas y financiadas integralmente por traspasos estatales13.

Ya se ha tratado en secciones anteriores que un posgrado es una buena opcin para entrar en lleno en el
mercado laboral. Un posgrado capacita a un individuo tanto en el rea de la investigacin, como en el rea
de la informacin meramente cientfica de los diferentes campos del conocimiento.
2.2.7.

Mecanismos de financiamiento de la formacin de posgrados

Hay cuatro modalidades de financiamiento de la educacin superior que prevalecen en Amrica Latina.
Estas cuatro modalidades se aplican de manera indistinta y en diversas combinaciones en los pases de la
regin, denotando as la diversidad que se observa en este conjunto regional en materia de polticas de
financiamiento y resultados.
2.2.5.1.

Financiamiento pblico directo

Esta forma de financiamiento para la educacin superior est estipulada en las Leyes que contempla el
Estado de Honduras en cuanto a materia educativa se refiere. Para cada institucin universitaria de
carcter pblico en el pas est destinada una cantidad econmica que, por supuesto, debe ayudar a las
personas con aspiraciones a un grado acadmico mayor, o por lo menos aquellos personas que cuentan
con menos recursos econmicos para llevar a cabo sus planes de vida. Riveros se refiere a lo anterior de
la siguiente manera14:
Es un tipo de financiamiento provisto a las instituciones elegibles por medio del presupuesto regular del
Estado, usualmente a travs de aprobacin parlamentaria y elaborado por el respectivo Ministerio a cargo
de los asuntos financieros. Las instituciones receptoras son universidades estatales, es decir aquellas
dependientes formalmente de instancias estatales con acadmicos contratados a travs del servicio pblico
y aplicacin de normas de gestin correspondientes a las aplicables al sector pblico en general.

13 Ibd., p. 385.
14 Ibd., p. 387.
Pg. 27

Por otra parte, los ndices de produccin acadmica (publicaciones indexadas, tasas de repitencia o de
abandono, tasas de titulacin, tasas de capacitacin acadmica y de eficiencia docente, etc.) no estn
generalmente disponibles y limitan las inspecciones deseables para poder asignar los recursos en funcin de
resultados.
En Honduras, el Estado entrega un aporte, equivalente al 6% de su presupuesto de ingresos, a la
universidad estatal con mayor poblacin estudiantil (la UNAH).

2.2.5.2.

Financiamiento pblico en base a objetivos de poltica

A travs de este mecanismo se logra el financiamiento de las instituciones de educacin superior pblicas
tomando en cuenta objetivos propuestos al inicio del programa y que deben ser logrados una vez
finalizados. Riveros (2008:388) afirma lo siguiente:
En este caso, se trata de recursos usualmente no recurrentes incluidos en fondos especialmente diseados en
carcter transitorio o para alcanzar especficamente objetivos o logros de las universidades o Instituciones
de Educacin Superior (IES) que ellos acuden a financiar. Muchos objetivos o metas establecidos para este
propsito tienen que ver con docencia, especialmente tomando en cuenta nmero y calidad de alumnos o
con logros en materia de investigacin o en cuanto a formacin de posgrado.
El incentivo de poltica es el de optimizar el uso de los recursos y promover mayor absorcin de estudiantes
en el sistema de educacin superior, orientando las becas asignadas a estudiantes con mayores carencias
econmicas.

2.2.5.3.

Financiamiento privado

Este mecanismo est ntimamente ligado a las posibilidades econmicas que poseen los estudiantes. En
nuestro pas solo algunas personas con buenos ingresos econmicos logran financiarse de esta manera.
Recordemos la situacin econmica que viven la mayora de los habitantes de nuestro pas.
La mayora de la poblacin no cuenta con los suficientes recursos econmicos como para poder financiar
sus estudios y de manera ms exigente en el extranjero. Financiarse un posgrado en el extranjero no slo
implica gastos acadmicos, sino tambin, gastos de carcter personal que le permitan subsistir y vivir con
las condiciones adecuadas en el extranjero. Es por esto que un financiamiento por parte del aspirante o
por parte de sus familiares no es tan factible, y ms si se presentan las condiciones anteriores. As lo dice
Riveros15

15 Ibd., p. 389.
Pg. 28

Ocurre a travs del pago de aranceles por parte de las familias, tanto y como a travs de empresas que
financian programas de investigacin y posgrado, o bien a travs de privados que individual o
corporativamente efectan donaciones a las IES. El cobro de aranceles a estudiantes no es solamente una
prctica que llevan a cabo las mltiples nuevas universidades privadas que han emergido por doquier en la
regin. El cobro del costo de la educacin se ha tambin transformado en una prctica que crecientemente
se practica en universidades del Estado. El cobro de aranceles y las modalidades a travs de las que esto
tiene lugar es un lgido tema poltico en la mayora de los pases, ya que tiende a elitizar la educacin
superior y a hacer persistente en el largo plazo el vigente problema con respecto a la distribucin de los
ingresos. Sin embargo, es claro que sin un mayor compromiso financiero del Estado la mayor expansin de
la educacin superior se podra lograr, una vez utilizados los recursos residuales existentes en las
instituciones, slo teniendo como contrapartida una reduccin en la calidad. Esto ltimo ha puesto de
relieve la emergencia de instituciones y procedimientos de acreditacin destinadas a introducir esto como
un instrumento de control, o al menos de informacin, respecto de la expansin privada y de la progresiva
privatizacin del sector estatal.
Con relacin a la existencia de donaciones privadas como mecanismo de financiacin de la educacin
superior, hay que destacar que la estructura regulatoria para efectuarlas es aun extremadamente frgil en la
mayora de los pases latinoamericanos. Se carece adems de una cultura a este respecto que efectivamente
impulse a los privados a entregar recursos a universidades pblicas o privadas, como asimismo ms
expeditos sistemas de rebajas tributarias en contrapartida. Prevalece tambin una idea que lleva a atribuir al
Estado la obligacin de proporcionar a las universidades todo lo que ellas necesitan para su desarrollo, un
entendido que persiste al interior de las propias instituciones universitarias, tanto y como lo tiende a creer la
ciudadana en general y la propia empresa privada.
Desde el punto de vista universitario, por otra parte, hay an un sentimiento anti-capitalista que sostiene la
negativa influencia del nimo de ganancia sobre la investigacin cientfica y tecnolgica.

2.2.5.4.

Modelo mixto

Este modelo implica la combinacin de los mecanismos de financiamiento indicados anteriormente.

Algunas instituciones o programas educativos que ofrecen becas en el extranjero no cubren con el
financiamiento total de la beca, entonces, indican que el resto los gastos econmicos deben ser cubiertos
por el estudiante o sus familiares u otras formas de patrocinio. De acuerdo a Rivero (2008) este modelo
combina el financiamiento estatal tanto fijo como por objetivos y metas, con un financiamiento privado
basado en el pago directo por parte de los alumnos u otros mecanismos de financiamiento privado 16.
2.2.8.

Recuperacin de presupuesto invertido en posgrados

16 Ibd., p. 390.
Pg. 29

Los presupuestos econmicos invertidos en los programas de posgrado son altamente elevados. Tanto por
inversiones estatales como por inversiones familiares aportadas de manera privada con el fin de poder
financiar los estudios de posgrados. Sin embargo, estos presupuestos invertidos son recuperados
probablemente cuando los estudiantes culminen sus programas de posgrados y puedan ser admitidos en el
campo laboral.
Las instituciones que ofrecen crditos estudiantiles establecen ciertas reglas en cuanto al pago del
prstamo. Generalmente, estos crditos son pagados por los estudiantes cuando comienzan su vida
laboral, esto se establece en contratos estipulados al iniciar el posgrado. Riveros establece lo siguiente 17
Se ha ido imponiendo en forma progresiva el cobro de aranceles en la realidad de las Instituciones de
Educacin Superior latinoamericanas. El surgimiento del sector privado se ha hecho sobre la base del cobro
a los estudiantes y sus familias, con una gestin basada fundamentalmente en criterios financieros y
destinada a generar una competencia basada en buena infraestructura y facilidades, como asimismo en
docentes con reconocimiento en sus respectivas reas quienes se desempean por algunas horas de
dedicacin.
Las universidades pblicas o estatales, por otra parte, enfrentan serios problemas de financiamiento
estructural, especialmente porque sus recursos atienden docencia, investigacin y extensin, incluyendo la
produccin de bienes pblicos que no necesariamente tienen una contrapartida financiera explcita. Adems
estas universidades deben cumplir con un cmulo de reglas pblicas en cuanto al manejo de su personal y a
la gestin propiamente dicha, lo cual eleva sus costos a menudo en forma significativa. Las restricciones
financieras las obligan a cubrir al menos parte de sus costos sobre la base de aranceles pagados por sus
estudiantes, pero eso ha llevado incluso a conflictos de carcter profundo y sostenido.
Frente a ese escenario, ha tendido a prevalecer en algunos pases la idea de eliminar los subsidios a la oferta
(financiamiento entregado directamente a las IES) y enfatizar el subsidio a la demanda (dejar el dinero en
poder de los estudiantes, para que as stos elijan libremente sus opciones de estudio).
El diseo de sistemas de crdito para los estudios superiores ha ido adquiriendo creciente inters en los
distintos pases, dado la expansin del sistema y la virtual incapacidad del sector pblico para financiar
adecuadamente ese crecimiento.
A pesar de los esfuerzos empleados, no ha surgido un mecanismo de amplia cobertura para becas a
estudiantes carenciados, sino solamente una combinacin de crditos y becas para los estudiantes. En
general, el problema de financiamiento estudiantil permanece como una gran incgnita en materia de
poltica, que necesita resolverse prontamente.

17 Ibd., p. 390-393.
Pg. 30

En materia de becas, el porcentaje de jvenes beneficiados es notoriamente bajo. En Honduras,

EDUCREDITO otorg en 2002 becas al 1,5% de los estudiantes y crdito al 0,6% de los mismos.
El impacto que en trminos de grupos socioeconmicos ha tenido esta observada reciente expansin de la
educacin superior en Amrica Latina, es un aspecto digno de destacar.
La matrcula de estudiantes pertenecientes a las familias de ms altos ingresos se concentra en las
universidades privadas, mientras que las universidades estatales tienen un 11% de estudiantes provenientes
de ingresos ms bajos.
En general, se advierte un serio impacto inequitativo de las polticas de autofinanciamiento de las IES,
junto al deterioro progresivo del hacer de las universidades del Estado. La CEPAL, por su parte, ha
indicado que en Amrica Latina el 40% de la poblacin en edad universitaria perteneciente a los sectores
menos pudientes, se benefician apenas del 23% del gasto pblico total.

2.2.9.

El gasto en la formacin de posgrados

Uno de los problemas que afecta extremadamente a los pases del tercer mundo y a los pases en vas de
desarrollo es el poco presupuesto econmico que invierten en materia de educacin. Haciendo una
comparacin analgica entre las inversiones en educacin de los pases del primer mundo con las
inversiones de los pases del tercer mundo se puede observar lo poco que se invierte en educacin en
estos ltimos pases.
Sabemos que los avances que han tenido los pases altamente desarrollados son por su calidad educativa.
Las buenas inversiones en educacin generan buena calidad y, por tanto, profesionales altamente
calificados. As lo menciona Riveros:
El gasto en educacin, expresado ha crecido en la mayora de los pases latinoamericanos.
Comparando la educacin superior en pases desarrollados es evidente que los pases latinoamericanos y
caribeos gastan una proporcin significativamente menor de su PIB en educacin, una falencia que ha sido
destacada en los informes mundiales sobre competitividad como una de las debilidades ms importantes de
la regin. Junto con la observada baja productividad laboral y la persistencia de una distribucin regresiva
del ingreso, los exiguos niveles que comparativamente exhiben los pases Latinoamericanos en cuanto a la
inversin educacional proyectarn la persistencia de esos problemas.
En materia de educacin superior el gasto pblico por estudiante de la educacin superior ha cado en
prcticamente todos los pases de la regin.
Con los actuales niveles de ingreso per cpita, el gasto por alumno en promedio en los pases desarrollados
est en alrededor de cuatro o cinco veces lo que se utiliza para el mismo propsito en la regin

Pg. 31

latinoamericana y caribea. Evidentemente, estos datos indican la fuerte propensin a la disminucin que
ha dominado la inversin en capital humano en Latinoamrica y el Caribe a pesar de su esperado positivo
impacto en el desarrollo econmico y social.
Desde el punto de vista de la eficiencia interna de las instituciones de educacin superior, particularmente
de aquellas estatales o pblicas, es preocupante la baja proporcin de gasto en formacin de capital e
innovacin. Dada la escasa capacidad de generacin de ingresos propios y la alta concentracin del
presupuesto total de las IES en gastos de funcionamiento, principalmente remuneraciones, el margen
disponible para realizar autnomamente inversin real es relativamente bajo y variable en los pases.
El gasto pblico, expresado como proporcin del PIB, constituye una proporcin notoriamente reducida, ya
que la mayora de los pases desembolsa un gasto pblico para la educacin superior menor al 1% del PIB.
Uno de los problemas que deja pendiente la situacin de la educacin superior en la regin es el impacto
negativo que la misma ejerce en el potencial de investigacin y creacin. Esto es, a su vez, un ingrediente
fundamental en la estrategia de desarrollo que la mayora de los pases han elegido en cuanto a su
orientacin hacia el comercio exterior, toda vez que las ganancias debern estar asociadas a la posibilidad
de crear una base productiva con mayor valor agregado para competir en el comercio18.

2.2.10. Principales desafos en el financiamiento de posgrados

A la luz de la evidencia y argumentos proporcionados ms arriba, es posible establecer seis aspectos que
constituyen desafos en materia de financiamiento de la educacin superior en Latinoamrica. La
enunciacin que se hace a continuacin no sigue necesariamente un ordenamiento de prioridades por la
importancia que se le pueda asignar a cada uno de los aspectos.
Acceso, equidad y calidad
Uno de los principales problemas que se desean solventar en educacin es el acceso equitativo a la
educacin. Adems de acuerdo a los Objetivos del Milenio, se plantea implementar una educacin de
calidad y la que todas las personas tengan acceso, sin distincin de clase social, raza, sexo, religin, etc.
En relacin a este Riveros menciona lo siguiente:
Un desafo fundamental de la poltica pblica se refiere a consolidar el observado aumento de la cobertura
de la educacin superior, sin dejar de lado los estndares de calificacin y competencias de los egresados al

18 Ibd., p. 393-397.
Pg. 32

momento de insertarse en el mercado laboral. La mayor cobertura de las IES en la regin se ha ido logrando
sin mejoras sustantivas en la calificacin de los nuevos estudiantes, como asimismo prestando poco nfasis
al perfil de los egresados y la calidad de la formacin provista por las IES. Los efectos en equidad y
movilidad social son escasos o nulos si una mayor cobertura se acompaa de alta tasas de desercin y de
condiciones precarias en empleabilidad, productividad, e ingresos laborales futuros. En los pases cuya
educacin superior descansa mayormente en el financiamiento pblico, el desafo de poltica ms
importante consiste en cmo asegurar una mayor efectividad de dicho gasto en educacin superior, con el
propsito de asegurar acceso y calidad de niveles competitivos a la poblacin de bajos ingresos. El logro de
mayor eficiencia en la ejecucin del gasto pblico demanda reformas a nivel de la institucionalidad de los
organismos pblicos y universidades estatales, as como de instrumentos de financiamiento que enfaticen
una asignacin de recursos basados en resultados en lugar de criterios histricos o basados en niveles de
insumos solamente. En el caso de pases con un sistema basado en financiamiento privado o mixto, se
presenta un dilema similar entre acceso y calidad, ya que el incremento de la tasa de cobertura de la
educacin superior se sostiene por la incorporacin de jvenes de menores ingresos y con mayores
carencias acadmicas previas, lo cual encarece su formacin si se desea retenerlos en el sistema 19.

Promover la formacin de tcnicos de nivel superior y mejorar el funcionamiento del mercado

Algunas instituciones universitarias tienen en su propuesta acadmica los llamados Tcnicos
Universitarios. Se sabe que la duracin de estos programas es menor que la duracin de una Licenciatura,
adems que las remuneraciones son menores que la licenciatura. Es por esto, que uno de los principales
desafos de la educacin superior es mejorar estas condiciones, como por ejemplo, que haya mayor
remuneracin hacia los profesionales graduados de este tipo de programas.
Las carreras de nivel tcnico superior tienen menor rentabilidad privada y gozan de menor reconocimiento
social que las brindadas en las universidades. Sin embargo, en un contexto de asimetras de informacin
pueden existir distorsiones en la evaluacin que realizan las personas de unas y otras, especialmente en lo
que se refiere a los respectivos mercados laborales. Las menores tasas de rentabilidad de las carreras de
tcnicos de nivel superior que se observan a nivel agregado, pueden ocultar situaciones de carreras
individuales que presenten rentabilidades privadas, y sociales, ms altas que algunas del nivel universitario,
y que sean determinantes para el desarrollo de algunos sectores productivos de inters pblico nacional. El
desafo es mejorar el acceso de los estudiantes a informacin sobre los mercados laborales a nivel de
carreras e instituciones, para lo cual el Estado tiene que producir los datos relevantes y proveer los
mecanismos de diseminacin.
En un contexto de autonoma de las universidades, mejorar la relevancia de pregrados y posgrados en torno
a los requerimientos de la sociedad y el mercado laboral.

19 Ibd., p. 400.
Pg. 33

La necesidad de una mejor respuesta a los requerimientos de la sociedad y del mercado laboral contrasta
con la baja innovacin existente por parte de las IES. El punto crucial es cmo incentivar los cambios
necesarios para crear esa respuesta sin afectar la autonoma de las instituciones instaurando incentivos 20.

Mejoramientos de la eficiencia interna de las IES

Se observa una tendencia a aplicar polticas pblicas orientadas a lograr mejoramientos de eficiencia
interna en las instituciones de educacin superior, aunque en esta materia existen diferencias apreciables
entre pases.
Algunos signos de ineficiencia interna son las altas tasas de desercin en algunas carreras y universidades,
demoras adicionales al tiempo proyectado de titulacin, bajas tasas de graduacin, duplicacin de
contenidos entre programas de pregrado y postgrado. Es necesario determinar el costo de la formacin de
estudiantes, por una parte, como un producto distinto a la investigacin y extensin no ligada a la docencia.
En cualquier caso, el aumento de costos derivado de la ineficiencia de las IES presiona por un mayor gasto
pblico por alumno en el caso de universidades dependientes del financiamiento pblico o de incrementos
de aranceles financiados por los estudiantes y sus familias cuando la fuente de financiamiento es privada. El
desafo consiste en cmo aumentar la efectividad de las polticas para lograr mejoramiento de gestin
interna de las instituciones, a travs de instrumentos que no afecten la autonoma de las instituciones de
educacin superior. La experiencia de Europa, a partir del Acuerdo de Bolonia es una referencia que
algunos pases de Amrica Latina estn considerando a travs de una combinacin de acuerdos, e
incentivos21.

Financiamiento pblico otorgado por el lado de la oferta (a las instituciones) o por el lado de la demanda
(a los estudiantes)?
Los pases de Amrica Latina y el Caribe buscan introducir reformas y polticas tendientes a crear
mecanismos de regulacin y financiamiento que favorezcan la consolidacin de un sistema de
educacin con proveedores pblicos y privados que contribuyan a alcanzar objetivos de inters
pblico nacional. El desafo aqu se refiere al tipo de financiamiento que caracterizar al sistema
en su expansin. Un esquema de financiamiento por el lado de la oferta apoya la provisin de bienes
pblicos enfatizando la asignacin de recursos basada en insumos, y no en productos o resultados,
favoreciendo fines institucionales pero no necesariamente el cumplimiento de los objetivos que persigan las
polticas pblicas. El financiamiento por el lado de la demanda, en un contexto de cobro de aranceles, se

20 Ibd., p. 401
21 Ibd., p. 402.
Pg. 34

basa en el principio de universalidad y neutralidad institucional, en que los estudiantes reciben becas y
crditos subsidiados por el Estado para financiar sus estudios en IES sobre la base de sus preferencias
individuales, situacin social y criterios vocacionales. Este esquema de financiamiento provee incentivos
para el desarrollo de las instituciones de educacin superior que respondan a criterios de calidad/precio.
Los esfuerzos en materia de acreditacin debern profundizarse, como asimismo mejorar el diseo de
fondos concursables y de ayuda crediticia y en forma de becas a los estudiantes de acuerdo a su mrito22.

Mayor proactividad en materia de financiamiento de las IES pblicas

Los gobiernos de los pases latinoamericanos y caribeos deben comprometerse mucho ms
marcadamente con el financiamiento de la educacin superior de tipo estatal o pblica. Esto
especialmente en el caso de las Universidades donde la produccin de los bienes pblicos y
externalidades asociadas al trabajo acadmico, resultan de evidente necesidad social y poltica.
Un sistema con IES pblicas que acten como referentes requiere instituciones bien financiadas, con
adecuada gestin y niveles de complejidad especialmente en la provisin de posgrados e investigacin
bsica y aplicada- con capacidad de mostrar pblicamente sus resultados y con un adecuado tamao crtico,
para poder as ser efectivamente una influencia en el sistema.
En efecto, la inversin en investigacin y desarrollo se mantiene aletargada en las proporciones histricas,
mientras que el gasto pblico en educacin superior ha tendido a decrecer en los ltimos aos. En
consecuencia, la observada mayor expansin de la matrcula ha tenido lugar por medio de un mayor
financiamiento privado o bien simplemente a costa de una menor calidad formativa derivada del completo
uso de una probable capacidad ociosa.
El principal dilema de poltica que envuelve a Latinoamrica y el Caribe consiste en la necesidad de
mejorar las condiciones de financiamiento de la educacin superior con recursos pblicos. Para ello se debe
definir con cuidado los escenarios posibles en materia de eficiencia y efectividad de este gasto y establecer
las prioridades y mecanismos para que el gasto pblico tenga lugar. Ello requiere revisar el fundamento de
las polticas pblicas en cuanto a su cometido en vistas a la generacin de bienes pblicos, y a mantener la
ms adecuada combinacin de gasto pblico y gasto privado atendiendo los objetivos que cada pas
sostenga en materia de equidad y de focalizacin del gasto pblico en prioridades sociales.
Ms all de eso, la poltica pblica debe disear instrumentos para introducir mayor eficiencia en la
respuesta de las instituciones de educacin superior a las necesidades planteadas por la sociedad y los
mercados laborales23.

2.2.11. Impacto laboral del posgrado

22 Ibd., p. 403.
Pg. 35

En cuanto a los beneficios que acarrea el estudio de una educacin de posgrado altamente calificada se
encuentran muchos. La mayora de personas que aspiran u optan por una maestra o un doctorado es, en
esencia, por los beneficios socioeconmicos que cualquiera de estos programas. Esta situacin se ve ms
inmersa en los pases del tercer mundo o en vas de desarrollo, pues, las condiciones econmicas de sus
habitantes son tan bajas que desean superarse econmicamente lo ms que se pueda; un grado educativo a
nivel de posgrado probablemente asegura un empleo con muy buena remuneracin. Para otras personas,
tambin significa alcanzar los objetivos de su plan de vida, vindose en un futuro prximo como
ciudadanos capacitados para hacer grandes aportes a su comunidad, Cubillos-Caldern, Cceres-Mayorga
y Erazo-Caicedo sostienen que:
La educacin de posgrado es un conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, dirigidos a garantizar la
preparacin de los sujetos graduados universitarios para complementar, actualizar y profundizar los
conocimientos y habilidades que poseen, vinculados directamente al ejercicio profesional, a los avances
tecnocientficos y a las necesidades de las entidades en las que laboran 24

Generalmente, las condiciones acadmicas que presenta un individuo determinar la oportunidad

de empleo que este tendr. De acuerdo a Jimnez (2011) 25:
El mercado de trabajo acadmico presenta caractersticas muy especiales respecto a sus actores y sus
condiciones Est la diversidad de los perfiles de formacin de los profesores que conforman el sistema
educativo: la formacin normalista y la formacin universitaria, esta ltima en disciplinas diversas o
centrada en la educacin

Vivimos en una sociedad muy variante en la que da con da se exige mayor capacidad en el mundo
laboral. Como se mencion anteriormente, un buen curriculum que incluya estudios superiores a nivel de
posgrado dar mucho ms oportunidades en el mercado laboral, pues un estudio de posgrado prepara al
profesional mantenindolo al da con las innovaciones que surgen y que avanzan cada da ms as como
lo hace la globalizacin.
Durante las ltimas tres dcadas, el auge de los programas de posgrado en educacin a escala
latinoamericana ha sido interpretado por parte de sus propios actores profesores, alumnos, autoridades
23 Ibd., p. 404.
24 Cubillos-Caldern, Cceres-Mayorga y Erazo-Caicedo, Impacto laboral de la Maestra en Educacin
de la Universidad del Tolima en sus graduados, p. 236.
25 Ibd., p. 236.
Pg. 36

acadmicas y funcionarios administrativos como un proceso estructurado a travs del cual se pretende
garantizar la calidad de la formacin de recursos humanos para la docencia y la investigacin 26.
De acuerdo al prrafo anterior, el posgrado se concibe como un proceso propiciador de una educacin
avanzada y de calidad que brinda a los egresados las herramientas necesarias para poder desenvolverse en
su campo laboral de acuerdo a su rea de especializacin. Entonces, se puede decir, que una maestra o un
doctorado es una opcin para las personas que, por un lado tienen deseos de superacin personal, y por el
otro, para las personas que ven en un posgrado un camino hacia la mejora de las condiciones econmicas
a nivel individual y de familia.
Adems de lo anterior, los graduados del posgrado necesitan estar informados de los avances educativos
logrados para mejorar su eficiencia en el campo laboral y ser agentes de cambio dentro de la sociedad.
A travs de las evaluaciones se reconocen las debilidades que posee un programa de estudios superior, y
posteriormente se trata de mejorar metodolgicamente dichos problemas, esto con el fin de brindar a la
sociedad profesionales de calidad, tal como lo indican Urenda y Ruvalbaca:
Los estudios de egresados son el puente entre el mundo de la educacin y el campo de trabajo. Describen
las caractersticas de la insercin y desempeo laboral, para efectos de evaluar y retroalimentar los
programas educativos que han cursado. Los estudios de egresados constituyen una de las estrategias ms
adecuadas para retroalimentar los programas de formacin de profesionales e investigadores en
instituciones educativas27.

El desempeo de los egresados en el campo de trabajo, su aceptacin, ascenso, desarrollo profesional,

logros salariales, la incursin en estudios de posgrado, constituyen algunos de los indicadores ms
confiables de la pertinencia, suficiencia y actualidad de los programas educativos. De la misma manera
hablan de la calidad del personal acadmico de la institucin y de sus estrategias pedaggicas.
2.2.12. Impacto de los Posgrados en la Sociedad Actual
En un mundo globalizado como el nuestro, donde cada da la sociedad se mira ante la necesidad de
actualizarse en el mbito del conocimiento, el estudio de posgrados es esencial.

26 Pacheco y Daz, El posgrado en educacin en Mxico, p. 23.

27 Urenda y Ruvalbaca, ESTUDIO DE EGRESADOS DE LA MAESTRA EN EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA EN EL ESTADO DE NAYARIT, p. 1.
Pg. 37

El conocimiento, en cualquier campo, otorga poder a quienes lo poseen y proporciona capacidad de

accin y decisin.28
La educacin superior se vuelve infalible para las personas puedan competir en el campo laboral. Unos
aos atrs el individuo que no pudiese cursar un nivel medio en educacin tena menos posibilidades de
encontrar un empleo, el cual permitiese sustentarse. Ahora de no contar con una licenciatura el riesgo
aumenta.
En sector magisterial, los que estudiaban en las Escuelas Normales contaban con la probabilidad de
adquirir un empleo en Educacin Primaria, dndoles la oportunidad de cursar una licenciatura a distancia.
Gran parte de los individuos que elegan la profesin de magisterio, lo hacan pensando que despus de
graduarse podran trabajar para pagarse por s mismos la universidad.
La nueva ley que entrar en vigencia en un par de aos, acuerda que a partir del 2018 todos los profesores
que trabajan en el sector de primaria deben de tener un ttulo de licenciatura. Tal situacin, no es que se
mala, al contrario esto ayuda a que los docentes mantengamos un ritmo de aprendizaje que coincida con
las necesidades que demanda la sociedad.
Pero, dicha ley afecta a los maestros de educacin primaria que no pueden cubrir con los gastos que una
licenciatura implica incluso en una institucin de ndole pblica. Esta nueva ley trae como consecuencia
que los docentes que cuentan con una licenciatura visualicen optar por un grado de mster y as
sucesivamente tratando todos de escalar en el grado de conocimiento e investigacin, manteniendo una
educacin continua. Permitiendo con esto mantenerse en competitividad en una rpida globalizacin de la
cual todos formamos parte.
No debemos olvidar que el arma ms poderosa es la educacin, y el conocimiento es la riqueza para las
naciones. Sin estos factores las sociedades no avanzan y nuestro pas en particular lo necesita.
El posgrado es el camino ms seguro para una vida en mejores condiciones
En aos anteriores tener un ttulo de educacin media era suficiente para asegurar un trabajo y vivir muy
bien, a medida van pasando los aos la situacin es muy diferente, esto por la mayor demanda de
empleos. La ciudad de Tegucigalpa se ve saturada por ciudadanos de muchos otros departamentos del
pas, por lo que conseguir trabajo en esta ciudad cada vez se torna ms complicado.

28 Rodrguez y Palma, DESAFOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA ECONOMA DEL

CONOCIMIENTO, p. 8.
Pg. 38

En el caso del magisterio muchos consideran una ventaja porque adems de laboral en el sector pblico
de no encontrar trabajo recurren al sector privado. Pero la limitacin para los docentes est en que a partir
del ao 2018 todos deben contar como mnimo con una licenciatura, y para esto que una licenciatura ms
adelante ser un ttulo mnimo, por lo que es necesario recurrir a un estudio de posgrado para garantizar
ms oportunidades al momento de buscar empleos, contar con un ttulo universitario a nivel de maestra
es preciso, no slo para el acceso a mejores empleos, mejor nivel salarial sino a su vez por el desarrollo
de nuestro pas tanto econmico como culturalmente.
En teora, los universitarios son personas que cuentan con mejores oportunidades para incursionar de
manera ms estable en el campo laboral. La teora del capital humano sostiene que la persona con
estudios universitarios obtendr mayores beneficios a futuro. Por ende, es evidente la importancia que
tiene que una persona invierta en una educacin formal ya que sta le permitir adquirir conocimientos
concretos en la carrera seleccionada, as como y competencias para la toma de decisiones en su actividad
laboral.
Dada la crisis econmica que atraviesa Honduras es imprescindible optar a una licenciatura y a su vez no
limitarse para poder continuar con una maestra, pues los sueldos que devenga una persona con sueldo
correspondiente a una licenciatura no sern lo suficiente para tener una vida en optima condiciones,
considerando que en nuestro pas todo esta caro, en este sentido la educacin y la superacin son el medio
ideal para superar esta crisis.
Segn Quejada y Ynez:
La perspectiva terica neoclsica, explica que la educacin es la variable determinante del xito de los
agentes econmicos en el mercado laboral, xito que debe transformarse en alta productividad e ingresos,
razn por la cual los individuos deciden invertir en su formacin, siempre y cuando los ingresos futuros
proyectados, sean superiores a los costos de esa inversin. En Colombia, Franco & Ramos (2010),
confirmaron que los trabajadores sin educacin terciaria (superior), reciben ingresos significativamente
inferiores al promedio, por lo que los estudios universitarios tienen un impacto positivo en los rendimientos
monetarios de los oferentes en el mercado de trabajo29.

El costo de la educacin no es nada barato, pero an se puede aprovechar que existen universidades
pblicas por lo menos culminar con una licenciatura; puesto que el ingreso a una maestra su forma de
pago corresponde a una mensualidad estimada en 5000 lempiras al mes, pero si se analiza esta situacin

29 Quejada y Ynez, Ingresos adecuados y satisfaccin laboral: anlisis probabilstico basado en una
encuesta a graduados de educacin superior en Colombia, p. 142.
Pg. 39

desde un punto de vista optimista invertir en educacin es la mejor decisin que cualquier joven o adulto
puede tomar. Tal como afirma Rodrguez:
En la actualidad, la educacin superior es una necesidad para la formacin educativa de todo ser humano,
de ah la idea bsica de considerar a la educacin como una inversin que realiza el individuo con el fin de
incrementar su eficiencia productiva, sus ingresos econmicos y su calidad de vida en general 30.

2.2.13. Consorcios de la UPNFM

Programas regulares de becas para estudios de posgrado en los que participa la UPNFM 31

Programa / pgina web

Tipo de

Pas

Observaciones

AECID

convocatoria
Maestra

www.aecid.hn

Doctorado

Fundacin Carolina

Doctorado

www.fundacioncarolina.es

Postdoctorado

Fulbright/LASPAU/ UGRADS

Maestra

Estados

programa.
Requiere

http://spanish.honduras.usembassy.

Doctorado

Unidos

certificado TOEFL

Centro

y GRE.
Se requiere carta de

Amrica

admisin

(excepto

programa.

Honduras)
Alemania

Se

gov/educacion.html
DAAD

Maestra

http://www.daad.de

DAAD

Doctorado

Espaa

Se requiere carta de
admisin

Espaa

del

programa.
Se requiere carta de
admisin

http://www.daad.de

del

del

requiere

presentacin

de

proyecto de tesis y
adjudicacin
JICA

Maestra

Japn

de

asesor(a).
Se
requiere

30 Rodrguez, Factores que dificultan titularse de una universidad mexicana p. 121.

31 Tomado de INCODE, UPNFM. http://www.upnfm.edu.hn/index.php/2015-02-04-15-36-09/2015-0415-19-30-08/2015-04-15-19-32-28/74-incode/464-programa-de-becas
Pg. 40

http://www.hn.emb-japan.go.jp
ERASMUS MUNDUS

Maestras,

Unin

certificado TOEFL
Requisitos

http://eeas.europa.eu/delegations/ho

doctorados,

Europea

especficos

nduras

Movilidad

OEA

estudiantil
Maestras,

www.oas.org/es/becas

capacitaciones

especficos

HOLANDA

Maestras,

programa.
Se
requiere

www.nuffic.nl/scholarships

doctorados

por

programa.
Varios

Holanda

Requisitos
por

certificado

de

TOEFL y admisin
Canad

de la universidad
Se
requiere

CANAD

Movilidad

www.scholarships.gc.ca

estudiantil,

convenio

Movilidad

interinstitucional,

docente, estancias

carta de admisin

cortas, doctorados

de

las

universidades,
manejo de ingls o
TAIWN

Maestras,

www.csuca.org

doctorados

Taiwn

francs
Slo para egresados
y

docentes

de

universitarios
miembros

del

CSUCA
Alemania

Maestras,

Alemania

www.tegucigalpa.diplo.de
FUNDACIN HEINRICH BOLL

doctorados
Maestras,

Mxico

http://www.mx.boell.org/

doctorados.

Ver

pgina

para

requisitos

Pg. 41

Promover la cooperacin

http://www.h

TIPO DE
CONVOCATORIA
Becas para el

ALEXANDER VON

cientfica entre

umboldt-

desarrollo de un

HUMBOLDT

investigadores

foundation.

proyecto de

INSTITUCIN

PAS

FUNDACIN

ALEMANIA

OBJETIVO

SITIO WEB

Extranjeros y alemanes a

investigacin en la

travs de becas de

Repblica Federal de

Investigacin.

Alemania.

Apoyar el desarrollo

Licenciatura y

CANADIENSE PARA

sostenible en los pases en

posgrado.

EL DESARROLLO

desarrollo a fin de reducir

INTERNACIONAL

la pobreza y contribuir a un

AGENCIA

CANAD

mundo ms seguro, justo y

prspero.
2.2.15. Otros organismos que ofertan becas en el extranjero32

FUNDACIN

ESPAA

Promover las relaciones

http://www.f

Posgrado, doctorado y

32 Secretaria de Cooperacin Internacional. Organizaciones y Funciones de Financiamiento

Pg. 42

CAROLINA

culturales y la cooperacin

undacioncaro

en materia educativa y

lina.es

estancias Cortas.

cientfica entre Espaa y

los pases de la Comunidad
Iberoamericana de
Naciones.
2

AGENCIA

CANAD

Apoyar el desarrollo

Licenciatura y

CANADIENSE PARA

sostenible en los pases en

posgrado.

EL DESARROLLO

desarrollo a fin de reducir

INTERNACIONAL

la pobreza y contribuir a un
mundo ms seguro, justo y
prspero.

CONSEJO

VARIOS

Formular y financiar

http://www.c

Investigadores

NACIONAL

programas de becas y de

onacyt.mx/

estudiantes

DE CIENCIA Y

apoyo a la formacin de

TECNOLOGA

capital humano, cientfico y

(CONACYT)

SEP

tecnolgico.

VARIOS

Apoyar a estudiantes y

http://becas.s

Nivel medio superior,

docentes de instituciones

ep.gob.mx/

superior, posgrado y
profesores.

superior para que realicen

actividades relacionadas
con el desarrollo de la
ciencia y la investigacin
LAMENITEC

de

posgrado.

pblicas de educacin

cientfica.
Reforzar la cooperacin

http://becas.r

Intercambio de

cientfica y acadmica entre

ds.hn/doctora

pregrado, posgrado,

Europa y Amrica Latina

do/

doctorado, post

en la ingeniera, tecnologa,

becas-

doctorado e

ESPAA,

matemticas y reas

erasmus

intercambio de

SUECIA,

informticas creando

mundus-

personal.

VARIOS
(FRANCIA,
ITALIA,
POLONIA,

Pg. 43

BABEL

REINO

vnculos entre instituciones

proyecto-

UNIDO)
EUROPA

universitarias.
Promover el desarrollo de

lamenitec/
http://babel.u

Licenciatura, Maestra,

(VARIOS)

capacidades mediante la

p.pt/

Doctorado, personal

movilidad internacional,

acadmico y

tanto para investigadores y

administrativo de

comunidad acadmica,

universidades.

como para ciudadanos

latinoamericanos que se
encuentran trabajando en
instituciones pblicas y
8

PRECIOSA

EUROPA

privadas.
Propone promover el

http://www.e

Licenciatura,

(VARIOS)

desarrollo de capacidades

m-

Maestra, Doctorado,

mediante la movilidad

preciosa.eu/e

Post-Doctorado y

internacional, tanto para

s/ el

Personal Universitario

investigadores y comunidad

proyecto-

(docente y

acadmica, como para

preciosa.html

administrativo).

latinoamericanos.
Promocionar la educacin y

http://www.o

Becas para maestra,

el aumento de las

as.org/es/tem

doctorado e

oportunidades educativas

as/

investigacin.

VARIOS

en el Hemisferio
Moverse a travs y ms all

becas.asp
http://www.e

Licenciatura,

EUROPA Y

de las fronteras, incluyendo

urica.nl/es

maestra, doctorado,

AMRICA

nuevos actores, y el

post-doctorado y

establecimiento de nuevos

personal acadmico.

ciudadanos
9

ORGANIZACIN

VARIOS

DE LOS ESTADOS
AMERICANOS
10

EURICA

LATINA

mecanismos de
cooperacin, sin
comprometer la calidad
11

UNIVERSIA

VARIOS

acadmica y administrativa.
Es un portal de becas que

http://becas.u

promueve el desarrollo

niversia.net.

social y empresarial a

mx

Diversas

travs del talento, el

Pg. 44

conocimiento, la
investigacin aplicada y la
colaboracin institucional
entre universidades y
12

empresas.
Prestar servicios de

http://www.a

PORTUGAL,

informacin y divulgacin

uip.org/index

IBEROAMERICANA

AMRICA

sobre los postgrados que se

.php/

DE POSGRADO

LATINA Y EL

ofrecen en Iberoamrica.

es/becas-auip

ASOCIACIN

ESPAA,

UNIVERSITARIA

Postgrado.

CARIBE

Pg. 45

2.2.16. Requisitos para optar a una beca o un crdito en el extranjero

Programas de crditos
Honduras es uno de los pases que cuenta con organismos que proporcionan creditos-becas a
personas que desean y hacen un esfuerzo por continuar sus estudios de posgrado.Entre ellos se
encuentra:

HonduFuturo, es una organizacin sin fines de lucro que nace con la finalidad de impulsar
el desarrollo socio-econmico y la competitividad de Honduras. HonduFuturo promueve,
orienta y financia a profesionales hondureos de excelencia acadmica, con deseos de
realizar estudios de posgrado en la mejores universidades del extranjero, y as contribuir a
enriquecer el talento hondureo.

Recuperado

de

http://www.hondufuturo.org/
HonduFuturo tiene convenios con destacadas universidades internacionales entre ellas:

Monash University (Australia).

Universidad de Chile.
Universidad de Navarra (Espaa).
INCAE (Costa Rica y Nicaragua).
American University (Estados Unidos).
Entre otras.

Requisitos para programas credito- beca:

Ser hondureo.
Tener mnimo un ttulo de pregrado. Si no cuenta con su diploma de pregrado, es
indispensable una comunicacin de la universidad donde se certifique que ya es

EGRESADO/A y que NO tiene clases pendientes.

Dominar un segundo idioma, incluso para personas que van a estudiar en un pas
hispanohablante. nicamente podrn ser eximidos de este requisito aquellas personas que

han realizado estudios de pregrado o posgrado en un idioma distinto al espaol.

Tener una carta de admisin al posgrado o una comunicacin por parte de la universidad
que certifique que est adelantando el proceso de admisin.

Las personas que cumplen estos requisitos podrn postularse para participar en estos programas de
becas.
Pg. 46

Requisitos para optar a becas en el extranjero para hondureos

Existen varios requisitos que deben cumplir los aspirantes a una beca en el extranjero, aunque
dichos requisitos pueden variar de acorde al organismo internacional que las brinde. Entre ellos
podemos mencionar algunos considerados como generales en todas las universidades.

Ciudadano (a) o nacionalizado (a) hondureo (a), residiendo en Honduras.

Rendimiento acadmico destacado.
Ttulo universitario de pregrado.
Dominio del ingls (nivel mnimo vara para cada programa) como primer requisito; o bien

manejar el idioma hablado en el pas donde desea aspirar, en caso de que no sea ingls.
El ttulo que desea obtener debe ser a fin a su campo profesional actual. (Varan de acorde a

la Universidad que desea optar).

Presentar un ensayo sobre su preparacin acadmica, experiencia profesional, motivacin
para estudiar (en el pas en el cual quiere cursar el posgrado), objetivos y metas de sus

estudios, en qu contribuirn sus estudios, su capacidad de liderazgo.

Al culminar sus estudios se compromete a regresar y residir en Honduras por lo menos dos

aos. (Depende de la universidad en la cual curse el posgrado).

El proceso de solicitud, evaluacin y seleccin de candidatos, y comienzo de estudios para

los candidatos seleccionados es de 16 meses aproximadamente.

Se da preferencia a quienes no han tenido experiencia de estudio en los Estados Unidos (En

caso de ser en dicho pas Norte Americano).

No se consideran solicitudes para estudios en las reas de ciencias de la salud, si el

programa implica trato directo con pacientes.

No se consideran solicitudes para estudios en religin, si el objetivo primordial es pastoral o
misionero.

V.

REFERENCIAS

Pg. 47

Riveros, L. (2008). Retos y dilemas sobre el financiamiento de la educacin superior en

Amrica Latina y el Caribe. En Gazzola, A. y Didriksson, A. (Ed.), Tendencias de la Educacin

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Superior y Superior en Mxico. Praxis educativa, 19(1, 2 y 3), 72-79. Recuperado de

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Recuperado el 28 de septiembre de 2016, de http://www.upnfm.edu.hn/index.php/2015-02-04-

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Mungarro, J. y Monge, P. (s.f.). El impacto de los posgrados en educacin en la movilidad

laboral: el caso de los egresados del IFODES. PONENCIA, 2(6), 1-13.

SALAZAR-FIERRO, P. (2016). Lecciones y estrategias para lograr una Maestra. Revista CS,

(18), 215-217. doi:10.18046/recs.i18.2199

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Universidad del Tolima en sus graduados. Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales,

Niez Y Juventud, 14(1), 235-246. doi:10.11600/1692715x.14115200815

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Honduras. Paradigma-Revista de Investigacin Educativa, 21(35), 33-52.

Zugina, M. (1987). LA EDUCACIN SUPERIOR EN HONDURAS. CRESALC, UNESCO.
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