Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Cynthia Paola Garavito Villasana

Integrantes

Planeacin y gestin educativa

Asignatura

Recopilacin de productos
Tema a tratar

Fernando Calvillo Apolinar

Maestro

Len; Gto. Domingo 23 de Octubre de 2016

Fecha de entrega

Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina (la tensin

entre los paradigmas de tipo A y el tipo B.
Introduccin.
La gestin educativa comienza en Amrica Latina en 1980, que tiene como
propsito ser aplicados en el campo especfico de la educacin, que es una
accin.
El avance de la gestin se realiza en las polticas educativas, que incluye los
ajustes de la prctica con lo que mandan desde arriba.
I.

Los planteamientos bsicos de la gestin.

El tema principal es la comprensin e interpretacin de las acciones en una

organizacin.
En la Repblica de Platn se encuentra la visin de la gestin percibida como una
accin autoritaria. Por otra parte en la Poltica de Aristteles, se encuentra la
visin de la gestin percibida como una accin democrtica. (Casassus, 2000)
En el siglo XX se destaca Max Weber, Frederic Taylor, Henri Fayol, Elton Mayo, T.
Parsons, L. von Bertalanfly, Luhman.
En la segunda mitad del siglo XX la gestin se ve como un campo disciplinario
estructurado.
II.
La

La Definicin del Trmino Gestin

gestin es "una capacidad de generar una relacin adecuada entre la

estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los

objetivos superiores de la organizacin considerada". O dicho de otra manera, la
gestin es "la capacidad de articular los recursos de que se disponen de manera
de lograr lo que se desea". (Casassus, 2000)
En Amrica Latina se dej de ver la administracin como gestin. Donde por un
lado se da la planificacin y por otro la administracin. Las personas tienen que
conducir, planificar y llevar a cabo lo que se plane.

Modelos de gestin.
Estos modelos son: el normativo desde los aos cincuenta hasta principios del
setenta., el prospectivo , el estratgico en los aos setenta, el estratgico
situacional inicios de los ochenta, calidad total, reingeniera y comunicacional.
III.

La Agenda de la Poltica Educativa de fin de Siglo.

A principios de los noventa emerge un nuevo escenario social donde se

demanda la democratizacin de la educacin y cambios en las polticas
educativas.
La redistribucin tubo dos caractersticas: la primera se dio desde adentro del
sistema donde se daban las competencias a instancias administrativas, y la
segunda se dio entre el sistema y a sociedad donde hubo nuevas formas de
concertacin en el nivel marco, y conectividad entre la escuela y la comunidad.
IV.

Problemas de la Gestin Educativa en Amrica Latina

La gestin en los aos noventa fue el centro de atencin de la poltica, por la

dificultad de la coherencia de la gestin.
V.

Conclusin.

La gestin est en debate ya que ante las innovaciones educativas se debe de

dar en las prcticas que se sustentan en la comunicacin y en el contexto donde
se desarrolla. Adems se necesita mejorar el conocimiento en teoras, la hiptesis
debe ser transformada en preguntas que deben ser contestadas a las
necesidades. Pero lo ms importante es que la gestin no se confunda con
administracin si no que abarque el liderazgo pedaggico.
Bibliografa.
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina ( la
tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Unesco.

Cuadro comparativo gestin y administracin.

Gestin.
Administracin.
La gestin educativa data de los aos El concepto de administracin hace
sesenta en Estados Unidos, de los referencia

al

funcionamiento,

la

aos setenta en el Reino Unido y de estructura y el rendimiento de las

los aos ochenta en Amrica Latina. organizaciones.
La gestin educativa busca aplicar los En USA el trmino usado con mayor
principios generales de la gestin al frecuencia es el de administracin.
campo especfico de la educacin. El En Amrica Latina, se ha pasado de la
objeto de la disciplina, es el estudio de perspectiva de la administracin a la
la organizacin del trabajo en el campo de la gestin.
de la educacin. Bajo

el

rgimen

de

La gestin educativa se constituye por educativos centralizados

sistemas
existieron

la puesta en prctica de los principios dos corrientes cercanas a la disciplina:

generales de la gestin y de la por una parte se daba la planificacin y
educacin. por otra la administracin.
La gestin educativa es una disciplina Por otra parte se encuentran los
es gestacin en la cual interactan los sujetos encargados de administrar o
planos de la teora, los de la poltica y ejecutar los planes.
los de la pragmtica. La mera ejecucin de instrucciones
La gestin trata de la accin humana, que vienen del centro.
por ello, la definicin que se d de la En la prctica, el plan es solo una
gestin est siempre sustentada en orientacin y no una instruccin de
una teora - explcita o implcita - de la ejecucin.+ el entorno externo de las
accin humana. escuelas

est

constituido

por

Una visin de la gestin focalizada en entidades tales como los padres y

la movilizacin de recursos la gestin apoderados, las otras organizaciones
es "una capacidad de generar una sociales, la economa que entorna a
relacin adecuada entre la estructura, las escuelas, el sistema legal, el

la estrategia, los sistemas, el estilo, las cultural o el poltico.

capacidades, la gente, y los objetivos Fundamentalmente, se transfirieron el
superiores de la organizacin manejo

de

las

escuelas

la

considerada". contratacin de docentes

La prctica de la gestin hoy va Y rediseo de competencias al nivel
mucho ms all de la mera ejecucin central,

en

particular

de instrucciones que vienen del centro. establecimiento

Las personas que tienen nacionales

(y

de

mediante

el

sistemas

estaduales)

de

responsabilidades de conduccin, evaluacin, y generar una capacidad

tienen que planificar y ejecutar el plan. de intervencin en las escuelas.
El concepto gestin, connota tanto La tarea de administracin se ha
las acciones de planificar como las de convertido en una difcil gestin.
administrar. Administracin de los recursos.
Bibliografa.
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina ( la
tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Unesco.

Lnea del tiempo sobre las etapas de la gestin.

Introduccin.
En este trabajo se presenta una lnea del tiempo en donde se muestran las
diferentes modelos de gestin que se fueron creando desde 1950 hasta el 2001
vemos como poco a poco se fue introduciendo el termino de gestin en Amrica
en lugar de administracin, los principales autores que propusieron estos modelos
de gestin y en que consiste cada uno.

Conclusin.
En conclusin es importante tener claro de dnde surgen los tipos de
gestin y como poco a poco se fueron modificando a las necesidades de la
educacin. Nosotros como futuros docentes debemos conocer el trmino ya que
por lo general se confunde con el trmino de administracin, y cmo podemos
gestionar si no sabemos lo que en realidad engloba.
Bibliografa.
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina ( la
tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Unesco.

Modelos de gestin.
Son los que han ido colocando el
cambio
en
las
instituciones
educativas.

Modelo
normativo.

Comienza en
los aos
cincuenta. Se
disearon los
planes
nacionales de
desarrollo
educativo. Se
centra en la
planificacin
dirigida al
aumento
cuantitativo
para el
crecimiento de
la oferta

Modelo
prospectivo.

Modelo
estratgico.

Modelo
estratgico
situacional.

Modelo calidad
total.

Modelo
reingeniera
comunicacional.

La planificacin
comienza hacer
flexible. Su
terico principal
es Michel
Godet. Parte del
presente a un
futuro mltiple.
El manejo
financiero sigue
siendo el
elemento
predominante.

Los principales
tericos son
Ackoff, Ansoff,
Porter y Steiner.
Articula los
recursos de la
organizacin
que pueden ser
humanos,
tcnicos,
materiales y
financieros.
Consiste en
planear una
estrategia para
corregir algo.

Analiza los
problemas con
el fin de darle
solucin para
llegar al
objetivo
deseado, a
travs de
estrategias.
Enlaza rodos
los recursos
que contiene la
institucin y se
tiene
consciencia del
contexto.

A travs de la
planificacin se
va tener una
mejora. Se
tiene
consciencia del
contexto y se
preocupa por el
resultado del
proceso
educativo. Se
desarrolla la
evaluacin ya
que se
preocupa por el
resultado para
que as se
tengan mejores
procesos.

Implica mejorar
lo que se tiene
y un cambio
cualitativo,
reduciendo los
errores. Se
centra en los
procesos para
obtener
mejores
resultados.

Reporte: Practicas.
Prcticas profesionales.
Cules son los principales problemas de la educacin primaria?
En general en las escuelas los contenidos no estn adecuado al contexto
en el que se encuentran los alumnos de educacin bsica. Adems, no todos los
alumnos salen con las competencias que estn establecidas en los planes y
programas
Yo practico en la escuela primaria urbana Abraham Domnguez Vargas, ubicada
en la calle Onda de San Miguel en la colonia San Miguel, con el grupo de tercero.
Cuento con 31 alumnos dentro de los cuales 4 de ellos tienen 11 aos. Tengo dos
principales problemas, el primero es que los alumnos no salieron con las
competencias que debe de tener un alumnos de tercero ya que solo la mitad de
los alumnos sabe leer de manera correcta, la otra mitas apenas se encuentra en la
prelectura ya que solo leen las palabras despacio pero no comprenden lo que
leen, adems de que solo saben escribir la mitad de los nios copiando del
pizarrn, a un no saben producir textos por si solos solo la mitad puede lograr eso.
Mi otro problema es que el grupo es indisciplinado, ya que platican y no saben
escuchar las indicaciones, adems de que entre ellos mismos suelen insultarse y
hasta llegar a pelearse, y desafan a la autoridad que somos la maestra titular y a
m. En una ocasin me toco que la maestra titular les estaba comentando unos
puntos antes de salir a educacin fsica y le llama la atencin a un alumno, este se
enfad y comenz a decirle y usted quien es para regaarme y dicindole que no
importaba si lo castigaba.
Son situaciones que a veces son difciles de controlar y se debe hacer un trabajo
constante y que lleva tiempo.
Cules son las causas principales de estos problemas?
Uno de las causas principales de los problemas es que los que realizan los
libros de texto no conocen la realidad en la que se encuentran los nios que estn
en la escuela.

En los problemas que cuento en las practicas, la causa del primer problema es
que a lo mejor la maestra del ciclo pasado no logro que todos los alumnos lograras
las competencias y habilidades necesarias. En el segundo problema la causa
puede ser el contexto en el que se encuentran los alumnos y la falta de apoyo de
los padres de familia porque en muchas de las ocasiones no apoyan a sus hijos
para avanzar en la escuela y en cuestin de la disciplina porque lo que se trabaje
en la escuela al llegar a su casa puede suceder que ese avance sea un retroceso.
Y el contexto en el que se encuentran es un lugar donde se vive la violencia da
con da.
De qu manera puedo aprovechar estos problemas para la formacin de ser y
del hacer docente?
Primero hacerme ms sensible para saber localizar con mayor facilidad
problemas que se presenten dentro del saln de clases, adems saber cmo
actuar antes estas diferentes situaciones ya que primero uno tiene que analizar la
situacin para saber cmo actuar, pero muchas veces no analizamos y solo
actuamos. Debo conocer diferentes estrategias que me puedan ayudar en m que
hacer docente y esos problemas poderlos ir dndoles una resolucin.

Ensayo: Tendencias en la gestin de centros educativos.

Tendencias en la gestin de centros educativos.
Introduccin.
En este documento se presenta las tendencias en la gestin, donde primero
definen tres conceptos diferentes reforma, innovacin y cambio para que se pueda

dar una transformacin en las instituciones para la mejora de los alumnos y de las
mismas instituciones. Donde veremos diferentes modelos como el modelo de
mejora escolar, gestin basada en el enfoque de calidad total, gestin basada en
las escuelas y por ltimo la innovacin en el aula. Con el fin de mejorar el
desempeo de las instituciones escolares.

En las instituciones educativas es necesario tener o contar con polticas

educativas diversas, que van desde un ajuste estructura que incorporan
modificaciones en el sistema educativo hasta los instrumentos de estrategias.
Hay una diferencia entre los trminos de reforma, innovacin y cambio. Por un
lado la reforma hace referencia a los cambios en la estructura de los sistemas
educativos o en el currculo. El trmino innovacin son las transformaciones en las
prcticas o procesos educativos donde intervienen el desarrollo curricular o estilos
de enseanza. Por ltimo, el trmino cambio en el cual abarca los dos conceptos
anteriores y se dan tanto en el sistema educativo como en el saln de clases.
Existen tres niveles de intervencin en las reformas: en la administracin, en el
sistema, en la organizacin tanto escolar como en el aula. En documento Gajardo
nos menciona que ubica a las reformas en cuatro categoras que son la gestin,
equidad y calidad. Perfeccionamiento docente y las finanzas.
Solo la mitad de las escuelas en 20 aos llevaran a cabo los cambios establecidos
en las reformas educativas.
Cuando se habla de implementar innovaciones en las instituciones se llevan a
cabo cambios en la forma de administrar y el manejo de los centros educativos.

Movimiento de escuelas eficaces.

Bolvar (2002) define una escuela eficaz como aquella donde los alumnos y
alumnas progresan ms all de lo que cabra esperar o podra predecirse desde
sus condiciones de partida. Muoz Repiso (2001) considera que un centro es

eficaz cuando promueve el progreso de todos sus alumnos ms all de lo que

sera esperable considerando su rendimiento inicial y su historial. (Estrada, 2008)
Una escuela eficaz es aquella que impulsa el desarrollo de todos los alumnos, que
cada uno logre el nivel ms alto donde aumente los conocimiento y el desarrollo
del alumnos y adems que siga aumentando ciclo con ciclo.
Se cuenta con cuatro puntos para el xito en las instituciones pobres, de los
cuales, el primero se enfoca en el trabajo pedaggico, en el trabajo en el saln de
clases y el aprendizaje de los alumnos; el segundo implica la confianza, donde se
sienta cmodo; el tercero, pensar que los alumnos lo pueden lograr y por ltimo, el
vnculo entre la escuela y la familia.
Se encuentran algunos modelos para conocer la eficacia educativa, donde cada
uno de esos modelos toma en cuenta el diagnstico del alumno, el saln de
clases, la institucin y el contexto.

El modelo de mejora escolar.

En la escuela mejorada se enfoca por el proceso de adopcin de las
innovaciones. Donde estos el modelo de escuela eficaz y escuela mejorada dan
lugar al modelo de mejora a la eficacia escolar.
El concepto de mejora escolar hace referencia empeo guiado a modificar las
condiciones de aprendizaje con el objetivo de lograr la finalidad educativa con
eficacia.
Es un procedimiento sistemtico y continuo de un centro docente para lograr
metas educativas con eficacia por medio de la identificacin, reformulacin y
optimizacin de la institucin, que va desde el interior al exterior, donde todos los
agentes apoyan y forman parte de la comunidad escolar.

Gestin basada en el enfoque de calidad total.

Es la reestructuracin de la organizacin, se puede dar a travs de la

iniciacin, implementacin e institucin, o con el ciclo de Deming que se requiere
la planificacin, ejecucin, control y anlisis.
Segn Muoz (2000) este modelo permite conocer y valorar lo que el centro
obtiene mediante el efecto de su actividad e incorpora nueve criterios agrupados
en dos categoras: agentes y resultados. Los primeros son liderazgo, gestin del
personal, planificacin y estrategia, recursos y procesos. Los segundos,
satisfaccin del personal, satisfaccin del cliente, impacto en la sociedad,
resultados del centro educativo. (Estrada, 2008)

Gestin o administracin basada en la escuela.

Es la transformacin de la estructura de gobierno escolar tanto las
relaciones como las normas ente alumnos, docente, comunidad y el estado. Se les
cede poder a las instituciones para que los directivos puedan manejar el personal
y en el plan de estudio.
Se debe beneficiar el aumento de las capacidades de los docentes para disear y
llevar a cabo un plan de estudias para las necesidades de los alumnos, tambin
impulsar la capacidad para reconocer necesidades y estar pendiente de los
resultados.

La innovacin en el aula.
Se entenda como la inclusin de materiales didcticos para transformar los
procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos. Los docentes estn de
acuerdo a los cambios si se dan tres condiciones: conocer y entender las metas,
saber lo que esperan en cuanto a las practicas; y contar con habilidades y
recursos para las nuevas prcticas.
Slavin (1996) dice que para la creacin de salas efectivas plantea la alteracin de
cuatro variables que pueden ser modificables y que finalmente afectarn la

eficiencia de la instruccin. Las variables a modificar son la calidad de la

instruccin, los niveles apropiados de instruccin, los incentivos y el tiempo.
(Estrada, 2008)

Las instituciones educativas cuentan con variables la cual requiere modelos

donde deben integrar diversos componentes. No solo es suficiente con cambios
en el liderazgo o en el clima laboral. La autonoma escolar provee ms libertad a
los docentes, la implementacin de materiales o las reformas curriculares generan
innovaciones pero generalmente no tiene progreso en los resultados.
Se da el caso que se introducen innovaciones sin mejora. (Estrada, 2008)
Se requiere un sistema eficaz donde se den los recursos necesarios como en el
nivel de la organizacin como en saln de clases. Es importante el rolde del
agente de cambio ya que gestiona la innovacin con los docentes asistiendo a
diagnosticar e implementar cambios que se necesitan el colectivo o la
organizacin.
Cuando las innovaciones buscan enriquecer los aprendizajes de los alumnos, el
rol que desempea la formacin continua basada en el centro, y asegura una
constante formacin a las necesidades de la institucin.

Conclusin.
En la actualidad en los centros educativos se habla sobre las reformas y de
la innovacin que se debe poner en prctica en las aulas para generar un cambio,
este cambio se refiere al mejoramiento o aprovechamiento de los alumnos. Pero
en muchas de las ocasiones los docentes se muestran renuentes a las reformas
por miedo o porque no saben lo que realmente se espera de ellos y no en todas
las instituciones se llevan a cabo de la manera correcta. En lo personal me sirve
estar leyendo constantemente este tipo de lecturas porque nos damos cuenta de

lo que realmente implica la gestin y lo que es, porque antes no lo tena muy claro.
Y es hacer que tanto los directivos como docentes, padres de familia y alumnos
trabajemos conjuntamente para poder mejorar o hacer un cambio en la institucin.
Bibliografa.
Estrada, F. J. (2008). Tendencias en la gestin de centros educativos. 1 y 2, 6179.

Reporte: El concepto emergente de gestin

estratgica y desafos para la formacin en gestin.

educativa

El concepto emergente de gestin educativa estratgica y desafos para la

formacin en gestin.
Introduccin.
En este trabajo se aborda el tema de la gestin estratgica, ya que nos
menciona como pasamos de una administracin tradicional a la gestin
estratgica, adems vemos la importancia que se tiene para formar a las
instituciones educativas, as como concepto claves y las competencias bsicas
que se deben tener para que se d la gestin educativa estratgica. Que es
importante conocer ya que no todos los docentes sabemos en qu consiste la
gestin estratgica y las competencias que debemos desarrollar.

Durante las ltimas tres dcadas del siglo XX y XXI se descubri el inters
por la formacin para la gestin en las instituciones.
Se entenda como la organizacin escolar, pero en los aos ochenta decretaron
polticas educativas para la formacin en gestin a los directivos para impulsar su
profesionalizacin, con caractersticas especficas al contexto y desarrollo del
sistema educativo.

Se crearon concursos para elegir cargos directivos. Los concursos posean

requisitos de formacin profesional como docentes dirigidos a la valoracin de
habilidades y aptitudes para ejercer los cargos directivos. Los docentes que
obtuvieran destacados resultados los escogan para los cargos directivos.
La desigualdad en el nivel de calidad de las escuelas pblicas y privadas se
vincula con la formacin para la gestin, los proyectos escolares, la participacin
social y ejercicio de la gestin dirigido a enriquecer la calidad.
En Espaa se determin hacer obligatorio la formacin en gestin, el desarrollo
del proyecto escolar y la participacin social.
De 1994 al 2011 en Mxico las polticas de formacin para la gestin de directivos
se fue haciendo importante ya que se estableci el programa de escuelas de
calidad y la invencin de la dependencia Direccin General para el Desarrollo de
la Gestin e Innovacin en la Secretaria de Educacin Bsica. Pero, en las
instituciones de educacin bsica en Mxico a un se aceptan cargos directivos a
docentes que no han adquirido una formacin para la gestin.

Concepto Emergente de Gestin Educativa Estratgica.

La mejor traduccin de management sera la de gestin administracin
realizada por los mandos, mientras que manager o gerente puede traducirse por
jefe o mando. (De Miguel Fernndez, 1998). (PREZ, BARRERA, & ABUNDES)
La gestin debe de dirigir las decisiones del personal directivo, as como el cargo
de liderazgo a los medios de administracin con la organizacin en la estructura
para situarlos al cumplimiento de la misin de la institucin.
La gestin escolar en Amrica Latina y el Caribe pasa de entenderse como una
funcin administrativa a una funcin en la organizacin y la accin educativa y
social de las instituciones.
Pilar Pozner comenta: La gestin escolar no es una construccin arbitraria y
aislada; pertenece a un mbito social especfico; se reconoce como una

organizacin social que le da sentido y fuerza como proyecto de transformacin de

los seres humanos [Pozner, 1998]. (PREZ, BARRERA, & ABUNDES)
Gestin escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre s, que comprende
el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las
instancias de toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas
(SEP: Antologa: la Gestin Educativa, 2000). (PREZ, BARRERA, & ABUNDES)

Competencias bsicas para la gestin educativa estratgica.

Pilar Posner identifica diez competencias para la gestin educativa

estratgica: 1- Comprender los desafos del cambio de paradigmas en la
educacin. 2- Identificar el movimiento de la administracin dirigido hacia la
gestin educativa estratgica. 3- Propiciar espacios de liderazgo e innovacin. 4Comunicacin. 5- Delegacin de autoridad. 6- Tratar los conflictos. 7- Proponer la
solucin de problemas 8- Tener una visin hacia el futuro y una funcin
anticipatoria de la gestin. 9- Trabajo en colaboracin. 10- Participacin de la
sociedad y respuesta a la demanda educativa.

La emergencia de la sociedad de la informacin y del conocimiento, la

globalizacin de la economa mundial, la apertura democrtica y la propia
dinmica interna de cambio de paradigmas de los propios sistemas educativos
generan mltiples impactos en los procesos de gestin educativa de los centros
escolares. (PREZ, BARRERA, & ABUNDES)

Conclusin.

En conclusin la calidad de la educacin depende de cada centro escolar

de la formacin de los directivos en gestin educativa, ya que a un en Mxico los
que tienen cargos directivos no cuentan con esa formacin. Adems, se necesita
el trabajo en equipo para lograr ese cambio en las instituciones educativas. Se
necesitan ms recursos econmicos para los programas de formacin en gestin
para que logre llevar a todo el pas de una manera correcta. A un estamos lejos de
tener escuelas de calidad ya que los centros educativos no llevan a cabo la
gestin estratgica de la manera correcta.
Bibliografa.
PREZ, I. ., BARRERA, C. T., & ABUNDES, A. M. (s.f.). El concepto emergente de
gestion educativa estrategica y desafios para la formacion en gestion.

Redaccin y preguntas: Calidad de la educacin y gestin

escolar.
1-Qu coincidencias y que discrepancias existen entre calidad de la educacin y
la gestin escolar?
Coincidencias: la importancia de la presencia de la gestin escolar en los
cuatro componentes del concepto de calidad de la educacin: gestin como
planeacin con liderazgo, gestin como trabajo colegiado, gestin como
distribucin y peticin de cuentas de responsabilidades por la calidad a cada
miembro del personal escolar, gestin como estrecha vinculacin y colaboracin
con los padres de familia y la comunidad, gestin como preocupacin central por
el aprendizaje y su relevancia, gestin como evaluacin retroalimentadora
permanente.
Discrepancias:
La gestin requiere un responsable con capacidad de liderazgo vinculado con el
que hacer de la escuela en relacin con el trabajo colegiado del personal y la hace
participar en las relaciones. La gestin es un sustantivo de accin de carcter
creativo, est asociada con la planeacin escolar.

La calidad de la educacin bsica ha de reunir, cuatro elementos principales:

relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.
Entre gestin escolar y calidad educativa encontramos variables: liderazgo
profesional, visin y metas compartida, ambiente de aprendizaje, el centro de la
actividad escolar esta en los procesos de enseanza aprendizaje, enseanza con
propsitos claros, altas expectativas, refuerzo positivo, monitoreo de los avances,
participacin de los alumnos, relacin con la familia y una organizacin de
aprendizaje.
2-De qu manera se explican las diferencias en los resultados educativos?
Han realizado estudios empricos de los factores que se relacionan con
niveles altos de rendimiento escolar en escuelas en la que la mayora de los
alumnos procede de sectores populares donde han sido objeto de inusitado
nmero de meta-anlisis, donde se encuentran variables y las que parecen
relacionarse con el rendimiento de los alumnos. Entre las variables encontramos
las siguientes:
Liderazgo profesional: debe ser un educador, el liderazgo se centra en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Que muchas veces no se centra en la
enseanza o en el aprendizaje ya que muchas escuelas buscan ms que los
alumnos con rezago solo no reprueben en lugar de hacer que salgan con las
competencias y habilidades necesarias.
Visin y metas compartidas: es trabajo en colaboracin donde se implica al
personal de la escuela, los docentes y los padres de familia.
Ambiente de aprendizaje: ordenado, agradable y atractivo.
El centro de la actividad escolar esta en los procesos de enseanza y aprendizaje:
funcionamiento cotidiano, el xito acadmico inspira las actividades de maestros y
alumnos.
Enseanza con propsitos claros: la planeacin, os proceso y objetivos deben ser
claros para los alumnos.

Altas expectativas: el director confa en su personal, los maestros confan en sus

alumnos. Se debe realizar un programa que presente continuos desafos a los
alumnos y maestros.
Refuerzo positivo: a los alumnos por parte del maestro y a los maestros por parte
del director. Se debe proporcionar cuando hay motivos para alentar.
Monitoreo de los avances: supone planeacin y reuniones peridicas del personal
de la escuela. La consecuencia de los monitoreos se encuentra el desarrollo del
personal y la evaluacin de resultados.
Participacin de los alumnos: incluye el desarrollo de la autoestima entre los
alumnos, que depende de una relacin calidad y respetuosa de los maestros con
los alumnos.
Relacin con la familia: inters de los padres, son aliados efectivos para el
aprendizaje y el xito escolar de los nios.
Organizacin de aprendizaje: todos aprenden tanto docentes y directivos. La
superacin del personal se traduce en mayor aprendizaje de los alumnos.
En sntesis, algunas de estas variables se refieren a la gestin, mientras que otras
son variables propiamente educativas. Las primeras implican decisin y acciones
promovidas; las segundad pueden ser realizadas por el personal docente. Estas,
solo se justifican con una adecuada gestin escolar. Un error es suponer que los
resultados son causa de la calidad educativa. No son una receta para lograr la
calidad educativa sino que se iran estableciendo las condiciones para obtener
resultados excepciones de aprendizaje.
3-Cules son los problemas que se plantean a lo largo de la lectura?
El problema que se plantea a lo largo de la lectura es como una escuela
que procede de sectores populares como pueden tener niveles de rendimiento
escolar alto.
Donde se explican diferentes variables mencionadas anteriormente, unas
variables se refieren a la gestin, mientras que otras son propiamente educativas.

4-De los problemas detectados Cules se atribuyen a la oferta y cuales a la

demanda?
Las variables que atribuyen a la oferta: ambiente de aprendizaje,
enseanza con propsitos claros, visin y metas compartidas, organizacin de
aprendizaje, refuerzo positivo, monitoreo de avances, organizacin de aprendizaje.
Las variables que atribuyen a la demanda son: centro de la actividad escolar esta
en los procesos de enseanza y aprendizaje, altas expectativas, liderazgo
profesional participacin de los alumnos, relacin con la familia.
5-De qu forma influye la poltica en la calidad educativa y gestin escolar?
Obstaculiza ya que el sindicato impone normas que se deben seguir por
ejemplo cuando aprueban cambios de docentes en zonas rurales aunque esto
implique que los alumnos se queden sin clases por tiempo indefinido.
Influye tambin, en la eficiencia de la educacin por lo que las instituciones
educativas deben optimizar los recursos para obtener los mejores resultados. Por
ejemplo la desercin y la reprobacin desperdicia recursos por lo que se busc
eliminar la reprobacin y es ah donde la escuela tiene se quehacer.
Las escuelas son libres para administrar sus propios recursos y el uso de estos,
donde las polticas educativas deben de dar autonoma a las escuelas pero sin
dejar de lado el apoyo a estas. Ya que sin la autonoma no se puede dar esa
gestin educativa y por consiguiente una calidad educativa.

Bibliografa.
Schmelkes, S. (s.f.). Calidad de la educacion y gestion escolar.