UNIVERSIDAD DE MURCIA

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y
ORGANIZACIN ESCOLAR

Herramientas Telemticas para la Comunicacin

Educativa: Catalogacin, Anlisis y Posibilidades
de Uso de los Blogs

Da. Rosa Mara Bernal Galindo

2015

Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

Universidad de Murcia

Herramientas telemticas para la

comunicacin educativa:
catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs
Tesis Doctoral que, para optar al grado
de Doctor en Pedagoga, presenta
Rosa Mara Bernal Galindo
Directoras: Mara Paz Prendes Espinosa
Isabel Mara Solano Fernndez

2015

M Paz Prendes Espinosa e Isabel M Solano Fernndez, profesoras

de Universidad del rea de Didctica y Organizacin Escolar en el
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, AUTORIZA:

La presentacin de la Tesis Doctoral titulada Herramientas

telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, realizada por Rosa M Bernal
Galindo, bajo nuestra inmediata direccin y supervisin, y que
presenta para la obtencin del grado de Doctor por la Universidad de
Murcia.

Emisor del certificado: OU=FNMT Clase 2 CA,O=FNMT,C=ES;

Fecha-hora: 11/05/2015 20:07:14;

Fecha-hora: 12/05/2015 22:53:33;

Firmante: MARIA PAZ PRENDES ESPINOSA;

Firmante: ISABEL MARIA SOLANO FERNANDEZ;

Emisor del certificado: OU=FNMT Clase 2 CA,O=FNMT,C=ES;

En Murcia, a 17 de abril de 2015

Mod:T-20
Cdigo seguro de verificacin: RUxFMgib-t6RcTa2J-V6mFKMVx-hFQTzhMd

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junio. Su autenticidad puede ser contrastada a travs de la siguiente direccin: https://sede.um.es/validador/

D. Isabel M Solano Fernndez, Profesora Contratada Doctora de

Universidad del rea de Didctica y Organizacin Escolar y Directora
del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, INFORMA:

Murcia, a 17 de abrilde 2015

Firmante: ISABEL MARIA SOLANO FERNANDEZ;

Fecha-hora: 11/05/2015 20:05:40;

Emisor del certificado: OU=FNMT Clase 2 CA,O=FNMT,C=ES;

Que una vez evaluado, de conformidad con el procedimiento

establecido en el artculo 21 del Reglamento de doctorado de la
Universidad de Murcia, el expediente completo de la tesis doctoral
titulada Herramientas telemticas para la comunicacin educativa:
catalogacin, anlisis y posibilidades de uso de los blogs, realizada
por Rosa M Bernal Galindo, bajo la inmediata direccin y supervisin
de D. M Paz Prendes Espinosa e Isabel M Solano Fernndez, este
Consejo de Departamento, en sesin celebrada en fecha 17 de abril
de 2015, ha dado su autorizacin para su presentacin ante la
Comisin General de Doctorado.

Doctorando: Rosa M Bernal Galindo

*Informe del Departamento para alumnos del RD 778/1998.
*Informe de La Comisin Acadmica del Programa para alumnos del RD 56/2005 y RD 1393/2007.

Mod: T-40
Cdigo seguro de verificacin: RUxFMkYC-8CwgkxdK-KioZ5kjs-HtuVcLmY

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A aquellas personas que nunca se rinden

A Paula

ndice general

ndice general

ndice de tablas

ndice de figuras

vii

Agradecimientos

ix

Introduccin

1. Internet: Un anlisis desde la historia

1.1. Los orgenes de las redes telemticas. Todo comenz con una necesidad . . .

1.2. Evolucin de la red: La Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3. Una nueva etapa de Internet: Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3.1. Caractersticas y crticas de la Web 2.0. Clasificacin de las herramientas de la Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3.2. Perfil de usuario de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3.3. El usuario de la Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.4. Cul es el futuro de la Web? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. Los blogs como fuente de informacin e interaccin

35

2.1. Concepto de blog. Evolucin hasta la actualidad: Comienzos y expansin . . 36

2.2. Caractersticas, estructura, limitaciones y futuro de los blogs . . . . . . . . . 45
2.3. Tipologa de blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.4. La blogosfera como espacio social de autores de blogs y sus lectores. Estadsticas de la blogosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.5. Cdigos de conducta y consejos para escribir en un blog . . . . . . . . . . . 60
2.6. Gestores de contenidos y otras herramientas para blogs . . . . . . . . . . . . 62
3. Los blogs en educacin

67

3.1. La Web 2.0 y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

3.2. Concepto, caractersticas y uso del blog educativo . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3. Clasificacin de blogs educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.4. Algunos modelos, teoras e ideas pedaggicas. Posibilidades educativas del
blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.5. Principios de uso de blogs educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.5.1. Propuesta de tareas y publicacin de contenidos . . . . . . . . . . . . 83
i

NDICE GENERAL

ii

3.5.2. Fomento de la escritura y la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3.5.3. Fomento de la colaboracin, creatividad y comunicacin . . . . . . . 85
3.5.4. Autonoma, motivacin y participacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.6. Difusin vs divulgacin cientfica o un complemento perfecto . . . . . . . . . 88
3.6.1. Difusin de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.6.2. Divulgacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.7. Recomendaciones sobre el uso de los blogs en educacin . . . . . . . . . . . 92
3.8. Directorios, eventos de la blogosfera educativa y experiencias . . . . . . . . 95
4. Metodologa de la investigacin

103

4.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

4.2. Diseo metodolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.3. Anlisis de las dimensiones de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.3.1. Dimensin contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.3.2. Dimensin del medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
4.3.3. Dimensin agentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3.4. Dimensin funcin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.4. Escenario de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.5. Fases de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.5.1. Fase: Previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.5.2. Fase 1: Seleccin y exploracin de blogs educativos . . . . . . . . . . 117
4.5.3. Fase 2: Anlisis del uso y la valoracin que los docentes y personal
educativo realizan de los blogs en contextos educativos . . . . . . . . 118
4.5.4. Fase 3: Propuesta pedaggica del diseo y uso de blogs educativos . 118
4.6. Diseo del proceso de recogida de informacin e instrumentos . . . . . . . . 119
4.6.1. Ficha de observacin para el anlisis y clasificacin de blogs educativos (instrumento no 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.6.2. Cuestionarios para el anlisis sobre las caractersticas de blogs . . . . 123
4.6.3. Descripcin y validacin de la ficha de observacin y cuestionarios . 123
4.7. Procedimiento de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
4.7.1. Tratamiento y codificacin de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
4.8. Tratamiento y anlisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
4.9. Cronograma de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
5. Anlisis de los datos y resultados

135

5.1. Anlisis del estado de la blogosfera educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

5.1.1. Ficha de observacin de blogs educativos (instrumento no 1). Datos
identificativos de los blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
5.2. Anlisis y valoracin de blogs segn funcin educativa (instrumentos no 2,
3, 4 y 5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
5.2.1. Datos identificativos de la muestra de autores de blogs educativos . . 152
5.2.2. Consideracin de blog educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
5.3. Caractersticas sobre los comentarios en el blog . . . . . . . . . . . . . . . . 161
5.4. Caractersticas y herramientas adicionales para el blog . . . . . . . . . . . . 163

NDICE GENERAL

iii

5.4.1. Caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin de la

informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
5.4.2. Caractersticas y herramientas adicionales de publicacin de contenidos167
5.4.3. Caractersticas y herramientas complementarias sobre colaboracin . 171
5.4.4. Caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin . . . . . 173
5.4.5. Caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos externos . . 174
5.5. Cambio de percepcin del blog desde su creacin . . . . . . . . . . . . . . . 177
6. Discusin y conclusiones
6.1. Objetivo General

no

179

1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

6.1.1. Dimensin contexto. Estado de la blogosfera educativa . . . . . . . . 180

6.2. Objetivo General no 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
6.2.1. Dimensin funcin educativa. Clasificacin de blogs educativos . . . 182
6.2.2. Dimensin agentes. Caractersticas de los blogs educativos de acuerdo a los blogueros del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
6.2.2.1. Funcin: Actividades de aprendizaje y evaluacin (Aprendizaje) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
6.2.2.2. Funcin: Comunicacin y colaboracin con la comunidad
educativa (Comunicacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
6.2.2.3. Funcin: Divulgacin y difusin de informacin y experiencias (Divulgacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
6.2.2.4. Funcin: Repositorio y gestin de la informacin (Repositorio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
6.2.3. Dimensin medio. Herramientas adicionales de blogs . . . . . . . . . 188
6.2.3.1. Caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
6.2.3.2. Caractersticas y herramientas adicionales sobre publicacin de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
6.2.3.3. Caractersticas y herramientas adicionales sobre colaboracin190
6.2.3.4. Caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin 190
6.2.3.5. Caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos
externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
6.2.3.6. Caractersticas generales sobre los comentarios en el blog . 192
6.2.4. Cambio de percepcin del blog desde su creacin . . . . . . . . . . . 194
6.3. Objetivo General no 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
6.4. Logros y limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.4.1. Logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.4.2. Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
6.5. Futuras lneas de investigacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Referencias

207

Anexo A. Relacin de blogs analizados (primera y segunda fase)

225

Anexo B. Codificacin de variables

239

B.1. Codificacin instrumento 1. Ficha de observacin de blogs educativos . . . . 239

NDICE GENERAL

iv

B.2. Codificacin instrumento 2. Cuestionario online para blogueros. Repositorio

y gestin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
B.3. Codificacin instrumento 3. Cuestionario online para blogueros. Divulgacin
y difusin de informacin y experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
B.4. Codificacin instrumento 4. Cuestionario online para blogueros. Comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa . . . . . . . . . . . . . . . . 249
B.5. Codificacin instrumento 5. Cuestionario online para blogueros. Actividades
de aprendizaje y evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Anexo C. Instrumento 1

257

C.1. Ficha de observacin enviada a Panel de Expertos. Parte I . . . . . . . . . . 257

C.2. Ficha de observacin revisada por el Panel de Expertos. Parte II . . . . . . . 266
C.3. Ficha de observacin final. Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Anexo D. Instrumento 2

271

D.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin repositorio y gestin de la

informacin enviado a Panel de Expertos Parte I . . . . . . . . . . . . . . . 271
D.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin repositorio y gestin de la
informacin Revisin realizada por Panel de Expertos. Parte II . . . . . . . 275
D.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin repositorio y gestin de
la informacin. Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Anexo E. Instrumento 3

285

E.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin divulgacin y difusin de

informacin y experiencias. Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
E.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin divulgacin y difusin de
informacin y experiencias. Revisin realizada por Panel de Expertos. Parte II290
E.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin Cuestionario dirigido a
blogueros de la funcin divulgacin y difusin de informacin y experiencias.
Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Anexo F. Instrumento 4

301

F.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin comunicacin y colaboracin

con la comunidad educativa. Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
F.2. Cuestionario dirigido a los blogueros de la funcin de comunicacin y de
colaboracin con la comunidad educativa. Revisin realizada por Panel de
Expertos. Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
F.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Anexo G. Instrumento 5

315

G.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin actividades de aprendizaje y

evaluacin. Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
G.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin actividades de aprendizaje y
evaluacin. Revisin realizada por Panel de Expertos. Parte II . . . . . . . . 320
G.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin actividades de aprendizaje y evaluacin. Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Anexo H. Relacin de recomendaciones de blogs hechas por los blogueros 331

ndice de tablas

1.1. Clasificacin de las herramientas de las herramientas de la Web 2.0 . . . . . 21

1.2. Denominacin de los usuarios de Internet a lo largo de la historia . . . . . . 25
2.1. Algunos acontecimientos significativos sobre los blogs . . . . . . . . . . . . . 44
2.2. Caractersticas de los blogs segn diferentes autores . . . . . . . . . . . . . . 53
2.3. Plataformas de blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4. Comparativa entre Blogger y Wordpress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.1. Qu aporta la Web 2.0 al docente y al alumnado? . . . . . . . . . . . . . . 71
3.2. Implicacin de la Web 2.0 en el quehacer investigador . . . . . . . . . . . . 90
4.1. Participacin de autores de los blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.2. Fases, objetivos e instrumentos de la investigacin

. . . . . . . . . . . . . . 121

5.1. Edad de autores de blogs con diferentes funciones . . . . . . . . . . . . . . . 153

5.2. Distribucin de autores de blogs segn gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
5.3. Administradores de blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5.4. Nivel de estudios de los blogueros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
5.5. Tipo de centro del autor blog segn funcin educativa . . . . . . . . . . . . 155
5.6. Experiencia laboral de los blogueros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
5.7. Publicacin de entradas segn funcin educativa . . . . . . . . . . . . . . . 159
5.8. Uso de redes sociales para la difusin de entradas segn funcin educativa
del blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
5.9. Consideracin blog educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
5.10. Caractersticas de los comentarios en el blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
5.11. Publicacin y moderacin de comentarios en el blog . . . . . . . . . . . . . . 163
5.12. Caractersticas y herramientas adicionales de organizacin de la informacin 166
5.13. Caractersticas y herramientas adicionales de publicacin de contenidos . . . 169
5.14. Caractersticas y herramientas adicionales sobre colaboracin . . . . . . . . 172
5.15. Caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin . . . . . . . . . 175
5.16. Caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos externos . . . . . . 176
5.17. Cambio de percepcin del blog desde su creacin . . . . . . . . . . . . . . . 177
6.1. Componentes sobre organizacin que ha de tener un blog . . . . . . . . . . . 189
6.2. Componentes sobre publicacin que ha de tener un blog (I) . . . . . . . . . 191
6.3. Componentes sobre colaboracin que ha de tener un blog . . . . . . . . . . . 191
v

vi

NDICE DE TABLAS
6.4. Componentes sobre interaccin que ha de tener un blog . . . . . . . . . . . 192
6.5. Componentes sobre recursos externos que ha de tener un blog . . . . . . . . 193
6.6. Propuestas de uso de blogs sobre actividades de aprendizaje y evaluacin . . 199
6.7. Propuesta de uso de blogs de comunicacin y colaboracin con la comunidad
educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.8. Propuestas de uso sobre blogs sobre divulgacin y difusin de informacin
y experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
6.9. Propuestas de uso de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin . . 202
A1. Muestra inicial de blogs educativos (los blogs estan numerados para facilitar
la referencia). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
A2. Muestra de blogs actividades de aprendizaje y evaluacin (los blogs estan
numerados para facilitar la referencia). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
A3. Muestra de blogs sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa (los blogs estan numerados para facilitar la referencia). . . . . . . . . 236
A4. Muestra de blogs de divulgacin y difusin de informacin y experiencias
(los blogs estan numerados para facilitar la referencia). . . . . . . . . . . . . 237
A5. Muestra de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin (los blogs
estan numerados para facilitar la referencia). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

ndice de figuras

1.1. Diagrama del hipertexto y ARPANET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Apariencia de Google en 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3. Blog. Palabra del ao. Merriam-Webster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4. El usuario de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.5. Diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.6. Esquema de la Web 2.0

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.7. WolframAlpha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.8. Evolucin de la Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.9. Portal Web We Want . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1. ToTo247s Xanga Site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.2. Estructura de un blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3. Crecimiento digital de diferentes herramientas online . . . . . . . . . . . . . 49
2.4. Tipos de blogs

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

2.5. Tipos de usuarios en Internet segn Forrester. . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.6. Usuarios de los blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.7. Participacin no igualitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.8. Perfil del bloguero segn gnero (2004-2011). Grfico elaboracin propia . . 59
2.9. Perfil del bloguero: Edad (2009-2010). Grfico elaboracin propia . . . . . . 59
2.10. Distribucion de blogueros en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.1. La educacin en el ao 2000. (Villemard, 1910) . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.2. Fases de los blogs educativos

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

3.3. Pgina web de Quadblogging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

3.4. Apariencia de Schoolblogs.net Network . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.5. Apariencia de Educational Bloggers Network . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
4.1. Dimensiones de anlisis de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.2. La conversacin en los blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3. Premios y reconocimientos blogs I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
4.4. Premios y reconocimientos blogs II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.5. Premios y reconocimientos blogs III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4.6. Premios ofrecidos por blogueros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.7. Premio Sunshine Award. Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.8. Muestra de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
vii

viii

NDICE DE FIGURAS

4.9. Muestra de la investigacin. Contacto blogueros . . . . . . . . . . . . . . . . 117

4.10. Fases de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.11. Ejemplo de evaluacin automtica de la accesibilidad de un blog . . . . . . 122
4.12. Panel Internacional de Investigacin en Tecnologa Educativa . . . . . . . . 125
4.13. Comentarios en blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
4.14. Comentarios a travs de Twitter y correo electrnico . . . . . . . . . . . . . 129
4.15. Cronograma de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
5.1. Distribucin de blog segn funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
5.2. Rango de das desde la creacin del blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5.3. Rango de entradas publicadas en el blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5.4. Tipo de enseanzas regladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
5.5. Tipo de enseanzas no regladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
5.6. Nmero de visitas del blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
5.7. Rango de seguidores de los blogs analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5.8. Tipo de autores de los comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5.9. Tipo de herramientas para crear blogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.10. Licencias de contenidos en el blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.11. Frecuencia publicacin de entradas en el blog . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
5.12. Herramientas adicionales. Identificacin y actualizacin del blog . . . . . . . 143
5.13. Herramientas adicionales. Comunicacin (sncrona y asncrona) . . . . . . . 144
5.14. Herramientas adicionales. Redes sociales y microblogging . . . . . . . . . . . 145
5.15. Herramientas adicionales. Organizacin y gestin de la informacin . . . . . 145
5.16. Herramientas adicionales. Acceso y participacin . . . . . . . . . . . . . . . 146
5.17. Herramientas adicionales. Recursos complementarios . . . . . . . . . . . . . 146
5.18. Herramientas adicionales. Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
5.19. Ejemplo cdigo QR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5.20. Blogs de la funcin de repositorio y gestin de la informacin . . . . . . . . 148
5.21. Blogs de la funcin de divulgacin y difusin de informacin y experiencias . 149
5.22. Blogs de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa149
5.23. Blogs de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin . . . . . . . . 150
5.24. Premios, acreditaciones y recomendaciones para la seleccin de la muestra . 150
5.25. Justificacin de blog educativo segn sus autores . . . . . . . . . . . . . . . 160
6.1. Funciones de los blogs educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
6.2. Diferentes opciones del blog: men, difusin en redes sociales, seguidores y
suscripcin correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
6.3. Carnaval de blogs: Neuro Carnaval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

El camino: Todo comienzo, tiene un final

Cuando una persona emprende un nuevo proyecto, difcilmente puede evitar adentrarse
en un vertiginoso ciclo de diferentes estados que implican mltiples sentimientos de distinta ndole. Desde la inquietud por aprender, documentarse sobre un determinado tema,
descubrir cules son los puntos fuertes y dbiles del mismo, as como tambin quines son
aquellas personas ms relevantes que han trabajado con xito en el mismo.
Quizs sea un acto recurrente relacionar el proceso de una tesis doctoral con la gran
obra de Homero, La Odisea. Me refiero al apasionante proceso que supuso el viaje de Ulises
a Itaca. Sin embargo, esta comparativa ayuda a comprender un poco mejor el camino del
doctorando que suele iniciar su viaje con gran ilusin dedicando un determinado espacio
de su vida a trabajar entorno a un determinado tema de investigacin. De esta manera,
experimentando gratos momentos, compartiendo tiempo con diferentes personas que suelen
contribuir tanto al desarrollo personal y profesional del doctorando. Aunque llegado un
momento la realizacin de una tesis no deja de estar exenta de algunas dificultades. Dicho
esto, as me sent, iniciando un largo camino hacia una meta que inicialmente pareca lejana
y a veces casi inalcanzable. Un recorrido donde mis sentimientos en muchas ocasiones
giraban al igual que una noria, donde diferentes acontecimientos de mi vida han influido
tanto a favor como en contra de la misma y durante el cul muchas personas clave han
vivido junto a mi el inicio, desarrollo y el ansiado final de la tesis:
En primer lugar, mi ms sincero agradecimiento por su confianza y apoyo a mis
directoras de tesis: Ma Paz Prendes Espinosa e Isabel Ma Solano Fernndez.
A mi querido quinteto: Ana, Leo, Patri, Alfonso y Geno.
A Itaca...taca: Paqui, Eva, Ma Jess, Isa y Nuria.
A Olga que me inici en la edicin de esta tesis con LaTeX y a Jos Antonio por sus
sabios consejos y solucin a problemas de edicin y maquetacin.
A Carmen que ha vivido momentos de encierro similares sacrificando fines de semana.
Todo esfuerzo tiene recompensa.
A mi familia quien ha sufrido la mayor parte del desarrollo de la tesis. No es fcil
ponerse en el lugar de un doctorando. Sin embargo, siempre ha estado a mi lado y
me ha apoyado. Y para concluir, dedico unas palabras para la nia de mis ojos (mi
ahijada): Paula, te animo a que sigas con esa inquietud que te empuja a aprender,
a leer libros y sobre todo por esa pasin que demuestras ante la tecnologa y que a
ambas nos caracteriza.
Aunque realmente esta tesis no hubiera sido posible sin la ayuda de los blogueros
que han participado en esta investigacin, as que agradezco la amabilidad con la que
respondieron a nuestra solicitud y cumplimentaron nuestros cuestionarios. Sin ellos hubiera
sido imposible llegar hasta aqu.
Ahora puedo decirlo, ha llegado el momento de buscar otro nuevo reto. Espero que
disfrutis con la lectura de esta tesis.

ix

Introduccin

Desde finales de los aos noventa hasta la actualidad se ha contemplado una aparicin
titnica de nuevos dispositivos digitales, as como una desorbitada evolucin de algunas
tecnologas. De esta manera, el acceso a Internet ha mejorado de una manera inimaginable.
Asimismo, la navegacin resulta mucho ms rpida de lo jams hubieran vaticinado los
primeros cibernautas cuando comenzaban a dar sus primeros pasos por el ciberespacio,
conectndose a travs de un mdem que incomunicaba la lnea telefnica de los hogares.
Aquellos osados soadores comenzaban a vislumbrar con asombro que una nueva poca
cargada de infinitas posibilidades se abra ante sus pies. Es cierto que el usuario empezaba a
acceder a infinidad de informacin que unos terceros publicaban, pero lamentablemente, en
aquel entonces, la publicacin de informacin estaba ligada a unos pocos privilegiados. sta
situacin desencaden una nueva interrogante, llegara el da en el que pudieran relatar la
informacin en primera persona y compartirla con todo el mundo?, una utopa que unos
aos despus se convertira en una realidad tangible. Pero, mientras tanto, qu ocurra con
aquellos que empezaban a cansarse de leer lo que otros escriban y que adems, estaban
disconformes con algunas publicaciones sin posibilidad de rplica. Definitivamente, todo
estaba a punto de cambiar y transformara radicalmente el papel del usuario de Internet.
A partir de ese momento, los blogs estaban a punto de salir a la palestra con fuerza. En sus
inicios (finales de los noventa), los blogs comenzaron su recorrido publicando entradas que
se limitaban a recopilar urls de otros blogs o lugares de inters de Internet. Sin embargo,
no fue hasta el ao 2004, coincidiendo con la aparicin de la Web 2.0, cuando los blogs se
convertiran en una herramienta un poco ms conocida por los usuarios.
Efectivamente, la tendencia de los desarrolladores de herramientas se ha centrado en el
usuario, en la creacin de aplicaciones online centradas en la usabilidad para facilitar el uso
de interfaces de usuario sencillos e intuitivos. Adicionalmente, la ubicuidad, la posibilidad
de acceder a Internet en cualquier momento y en cualquier lugar desde cualquier dispositivo
mvil, est presente en aquellos dispositivos ya existentes y en los que han ido apareciendo
a lo largo de los ltimos aos los aos (tabletas digitales, mviles y relojes de ltima
generacin, Smart Tv, etc.).
Los blogs permiten la publicacin de contenidos ordenados cronolgicamente a travs de
entradas, apareciendo en primer lugar las ms recientes y adems, facilitan la participacin
de los lectores a travs de comentarios. La blogosfera constituye un espacio formado por los
autores de los blogs y por lectores de los mismos. Sin embargo, un blog es mucho ms que
una simple publicacin de contenidos, es una ventana abierta al mundo y por ello, un blog
ha de estar vivo y conseguir una conversacin activa con los lectores, estableciendo una
relacin con otros blogueros y sus blogs. No hay que obviar que una de las caractersticas
clave de los blogs consiste en la comunicacin.

En 2006, la portada de la Revista Time otorg el protagonismo al usuario de Internet otorgando valor a la participacin y la creacin de contenidos. Esto fue posible, en
gran medida por la proliferacin de un amplio abanico de posibilidades (herramientas) de
herramientas online y en concreto para la creacin de blogs, sin coste econmico para el
usuario. Algunas de las plataformas ms conocidas para la creacin de blogs son Blogger,
Wordpress y Tumbrl.
Si observamos las estadsticas de los usuarios de Internet y el uso de herramientas en
tiempo real, las cifras resultantes son apabullantes. Hay aproximadamente 3.090.922.808
cibernautas segn datos extrados de Worldometers (marzo de 2015). Segn los datos
extrados a travs de la herramienta Twingly Screenserver (marzo de 2015) hay aproximadamente publicadas 1.210.528.115 entradas de blog. Adems, de acuerdo con los resultados
obtenidos a travs de Technorati y Blogpulse, desde el ao 2004 hasta el 2011 el nmero
de blogs ha crecido a un paso vertiginoso desde tres millones a ciento sesenta y cuatro
millones. Adems, las estadsticas que ofrece Worldometers, indican que diariamente se
publican aproximadamente dos cientas setenta mil entradas.
Sin embargo, a pesar de estos resultados desprendidos que indican un claro inters
por los blogs, desde el ao 2011, se observa la ausencia de informes comparativos sobre la
evolucin de la blogosfera. En 2013, Technorati decide abandonar su informe anual sobre
el estado de la blogosfera en aras de la publicacin de un informe anual sobre la Influencia
Digital. La justificacin de este cambio ha sido debido a que las empresas se han dado
cuenta que el fenmeno de las redes sociales se ha revalorizado alrededor de las marcas y
que stas complementan el uso de los blogs. Segn los resultados de este ltimo informe,
los usuarios encuestados afirman que los blogs siguen siendo ms influyentes que Twitter
y Facebook cuando tienen que tomar una decisin de compra.
Actualmente estamos inmersos y obcecados en la imperiosa necesidad de etiquetar casi
todo lo que sucede en Internet y como era de esperar, tambin en la vida real, compartiendo
la vida real y vinculndola con nuestra vida online. He aqu donde los blogs, servicios de
microblogging como Twitter y redes sociales (Facebook, Google +, Tuenti, etc) entran en
juego para dar visibilidad a todo lo que hacemos.
Un aspecto importante a considerar es el gran desconocimiento sobre la blogosfera educativa, sus caractersticas, sus miembros (blogueros y lectores), no existe una clasificacin
consensuada, ni se tienen en cuenta las diferentes funciones de los blogs. Tal y como hemos
mencionado anteriormente, la mayora de los estudios realizados indican que los blogs estn
ntimamente ligados con los consumidores (usuarios) y con las marcas. De esta manera, si
conocer el nmero de blogs a nivel mundial resulta casi imposible, cuantificar el nmero
de blogs educativos supone de igual modo un reto casi inalcanzable. Por este motivo, con
esta tesis doctoral pretendemos contribuir en el conocimiento de la blogosfera educativa,
explorando y analizando una muestra de blogs espaoles, identificando cules son sus seas
de identidad y cules son las funciones educativas que caracterizan a los mismos.
Son pocos los autores que se han centrado en el estudio de los blogs educativos, no
obstante hay algunas investigaciones, estudios y experiencias que estudian la blogosfera
educativa (Balagu y Efimovay Durn, 2009; Lara, 2005; Mitchell, Andersen y Downes,
2004). Respecto a la blogosfera en general, hay algunos estudios realizados que contribuyen
a conocer con ms profundidad como en los blogs en general (Navarro, 2011; Blanco y
Janssen, 2010; Noguera, 2008; Torio y Hill, 2005).
El propsito de esta investigacin consiste en el anlisis de las posibilidades educativas
de los blogs, el desarrollo de una propuesta de clasificacin, la elaboracin de criterios de
anlisis de blogs educativos y la formulacin de algunas sugerencias diseo, organizacin y
estructuracin de blogs educativos, as como algunas recomendaciones y propuestas para
su integracin curricular y su uso en contextos educativos.
Esta tesis est estructurada en seis captulos, los tres primeros captulos se corresponden con el marco terico que fundamenta esta investigacin. El primer captulo se centra en
2

la evolucin de Internet desde sus orgenes hasta la actualidad, conociendo quines fueron
los precursores ms importantes y las ltimas tendencias. El captulo dos hace hincapi en
la aparicin de la Web 2.0 donde las empresas se percataron de la importancia del usuario
de Internet y por ende haba llegado el momento de plantear el comienzo de una imperiosa
relacin de simbiosis entre usuarios, empresas y por tanto con las propias marcas. De
esta manera, describe cules las caractersticas de la Web 2.0, as como el perfil de los
usuarios, tambin refleja algunas clasificaciones de herramientas segn diferentes categoras. Posteriormente, se centrar en los orgenes del blog, en su estructura y caractersticas
principales. Y para concluir, se contextualiza la blogosfera a travs de su poblacin (blogueros y lectores de los mismos). Adems, se hace referencia a las diferentes clasificaciones
existentes y herramientas que facilitan la creacin y gestin de blogs.
El captulo 3 est dedicado a los blogs educativos, cules son sus caractersticas, conocer modelos pedaggicos, corrientes psicopedaggicas, nuevos modelos de aprendizaje,
as como diferentes estrategias, experiencias educativas e investigaciones realizadas sobre
la blogosfera educativa.
Por otro lado, el captulo 4 est centrado en la metodologa de la investigacin donde
se enumeran los objetivos generales y especficos de la investigacin. Posteriormente, se
procede a la descripcin de la muestra, a la explicacin de la dimensiones de la investigacin, as como a la descripcin de los instrumentos utilizados y las diferentes fases de la
investigacin.
El captulo 5 muestra el anlisis de los datos y los resultados de la investigacin. A
continuacin, en el captulo 6, se exponen las conclusiones a las que hemos llegado tras
el anlisis y estudio de los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin. As como
una serie de orientaciones educativas y propuestas sobre el uso de los blogs en contextos
educativos.

1
Internet: Un anlisis desde la historia
Imagino que alguien podra decir: por qu no me deja usted
en paz?. Yo no quiero saber nada de su Internet, de su civilizacin
tecnolgica, de su sociedad red. Lo nico que quiero es vivir mi vida.
Muy bien, pues si ese fuera su caso tengo malas noticias para usted:
si usted no se relaciona con las redes, las redes s que se relacionan
con usted. Mientras quiera seguir viviendo en sociedad, en este tiempo
y en este lugar, tendr usted que tratar con la sociedad red. Porque
vivimos en la Galaxia Internet (Castells, 2001)

A lo largo de este captulo veremos cules fueron los antecedentes y precursores clave en
el origen de Internet y su evolucin. As como la aparicin del software propietario frente
al software libre que ha acompaado el desarrollo de Internet desde sus orgenes hasta
nuestros das. Poco a poco, se mostrarn los diferentes destinatarios de Internet: desde
militares y cientficos y expertos en tecnologa, posteriormente educadores y empresarios
que descubrieron el potencial de Internet como negocio, hasta concluir en la pieza clave
del xito de Internet: el usuario como protagonista.
Se har nfasis en la idea de que el valor y poder de la Web no reside tanto en la aparicin
de nuevas terminologas o etiquetas como Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0, etc. Su verdadera
esencia se encuentra en el concepto de Web que ha ido consolidndose a lo largo de las
ltimas dcadas y que algunos autores lo argumentan como una evolucin que consta de
diferentes fases. No obstante, la pieza clave para entender la evolucin de Internet reside en
las distintas dimensiones que han ido apareciendo y que incluso han coexistido entre ellas:
transmisin de datos, comunicacin, colaboracin y creacin e intercambio comunitario.
As como en la relevancia de la ubicuidad, acceso a contenidos de Internet a travs de
diferentes dispositivos (telfono mvil, tableta, porttil, etc.). En definitiva, a la hora de
hablar de los blogs resulta necesario entender que son una de las herramientas que mejor
caracterizan y ejemplifican la Web 2.0 y sus posibilidades.

1.1. Los orgenes de las redes telemticas. Todo comenz con

una necesidad
Para comprender el origen de Internet resulta indispensable situarse a principios de los
aos sesenta, bajo la ingente necesidad militar de que la red de ordenadores que tenan
conectados a ella funcionaran a pesar de un ataque militar. Fue en plena guerra fra cuando
la agencia de defensa norteamericana ARPA decide investigar en torno a las posibilidades
de conectar los ordenadores utilizando como canal de transmisin las lneas telefnicas
5

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

para el envo directo de datos sin servidor (F. Martnez y Prendes, 2003, 36). En aquel
momento, aparece la primera dimensin que caracterizara posteriormente a Internet: la
transmisin de datos.
Con el fin de conocer los antedecentes de las redes telemticas, debemos comenzar por
conocer a los hitos de cada momento. Bush (1945) en 1945, escribi un artculo denominado
As we may think que influira en la visin del hipertexto (texto que conduce otro texto
en lnea) y del propio Internet (F. Martnez y Prendes, 2003). En aquella poca, Bush
(1945) describi un dispositivo mecnico denominado Memex destinado al almacenamiento
de informacin que permitiera la bsqueda o recuperacin de la misma de una manera
sencilla a travs de un ndice de asociacin. En cierta medida, vaticin un dispositivo que
en un futuro podra ser la respuesta ante el problema de cmo almacenar gran cantidad
de informacin. Aunque no fue desarrollado en aquella poca, inspir el trabajo de sus
sucesores, Douglas Engelbart, Ted Nelson y, ms adelante, Tim Berners-Lee.
Segn Leiner et al. (1997), en 1960, Joseph Carl Robnett Licklider comenz a hablar
sobre la necesidad de crear una red mundial. En julio de 1961, Leonard Kleinrock trabajaba
en el Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT ) y public el primer documento sobre
la teora de conmutacin de paquetes. Kleinrock convenci a Lawrence G. Roberts de la
importancia de las comunicaciones va paquetes en lugar de circuitos. De esta manera, pretendan conseguir que los ordenadores dialogaran entre s. Roberts conect un ordenador
TX2 en Massachusetts con una Q-32 en California con una lnea telefnica conmutada de
baja velocidad, creando as la primera red de ordenadores de rea amplia. As, demostr
que varios ordenadores de tiempo compartido podan trabajar juntos adecuadamente, ejecutando programas y recuperando datos en la equipo remota, confirmando que el sistema
telefnico de conmutacin de circuitos era totalmente inadecuado para esta labor. Licklider, responsable de ARPA y miembro del MIT, describi en 1962 a travs de una serie
de trabajos, una Red Galctica interconectada globalmente a travs de la cul cada uno
pudiera acceder desde cualquier lugar a datos y programas (Leiner et al., 1997).
Junto a la transmisin de datos se une la imperiosa voluntad de colaboracin, los
primeros vestigios sobre una dimensin colaborativa comenzaron a surgir durante los aos
sesenta. Engelbart se bas en las ideas de Bush y trabaj para desarrollar tecnologas que
facilitaran el trabajo en grupo. As, cre un espacio de trabajo colaborativo denominado
oNLine System (NLS ), donde se utilizaba el hipertexto como herramienta de trabajo en
grupo.
De acuerdo con Nelson (1974) todo est profundamente conectado y define en 1965 el
concepto de hipertexto e hipermedio como documentos no secuenciales, lo que permitira
al usuario elegir la ruta por los enlaces entre diferentes informaciones. Adems, dise un
sistema denominado Xanad, una red de textos interconectados, cuyo propsito era crear
una red infinita de textos donde cualquier usuario pudiera introducir modificaciones. No
obstante, este proyecto no lleg a materializarse, aunque est considerado como uno de los
predecesores de la World Wide Web (Berners-Lee, 2000). En la Figura 1.1 a) se observa un
diagrama sobre el hipertexto.
En 1966, Roberts se traslad a ARPA con el fin de desarrollar su concepto de red de
ordenadores y confeccionar un plan para crear Advanced Research Projects Agency Network
(ARPANET ). Paralelamente, varios grupos de investigadores trabajaban sobre la misma
idea, una red de conmutacin de paquetes: Lawrence G. Roberts (MIT ), Donald Davies y
Roger Scantlebury del National Physical Lab (NPL), Paul Baran y otros en RAND (Leiner
et al., 1997). Por otra parte, Douglas Englerbart cre en 1968 el primer ratn de la historia
(Berners-Lee, 2000).
En una siguiente etapa, la comunicacin y la colaboracin se anan a la transmisin de
datos. Finalmente, en 1969, ARPANET ve la luz y conecta, tal como describe la Figura

1.1. LOS ORGENES DE LAS REDES TELEMTICAS. TODO COMENZ CON UNA NECESIDAD

a)

b)

c)

Figura 1.1: Diagrama del hipertexto y ARPANET

1.1 b), cuatro nodos de uso civil de la Universidades Los ngeles, Utah, Santa Brbara y
el Instituto Superior de Investigacin de Stanford (F. Martnez y Prendes, 2003).
En este mismo ao, se realiza la primera conexin a ARPANET por parte de Leonard
Kleinrock (MIT ) y Larry Roberts en la Universidad de California y el Instituto de Investigaciones de Stanford. Paralelamente, Kenneth Thompson y Denis Ritchie desarrollaron
un programa llamado UNIX que permiti a las mquinas comunicarse entre s en una red
(Leiner et al., 1997).
Durante 1971 se realizan las primeras experiencias con el correo electrnico por parte de
Raymond Samuel Tomlinson (F. Martnez y Prendes, 2003). A este programador estadounidense se le otorg en 2009 el Premio Prncipe de Asturias y fue quien rompi las barreras
iniciales y sent las bases para el desarrollo del actual correo electrnico (Principe Asturias,
2009). Gracias a l, utilizamos el signo arroba (@) en las direcciones de correo electrnico
e invent un software para que los desarrolladores de ARPANET dejaran mensajes en los
ordenadores que compartan. En este mismo ao, la organizacin Gutenberg publicaba su
primer libro electrnico denominado eText (Lebert, 2010).
Mientras tanto, la red fue creciendo y como se puede observar en la Figura 1.1 c) y en
1971 ARPANET tena 23 nodos conectados.
Para que las redes de ordenadores se pudieran comunicar entre ellas, era imprescindible
crear unos protocolos de comunicacin estandarizados. Castells (2001) describe que Vinton
Cerf (considerado actualmente el padre de Internet) y Robert Khan de ARPA desarrollaron
un trabajo en 1973 donde se esbozaba la arquitectura bsica de Internet. Un ao despus
publicaron el diseo del Protocolo de Control de Transmisin (Cerf y Khan, 1974).
Durante los aos sesenta y setenta surge una comunidad de usuarios de Internet denominada hackers, entusiastas que programan con pasin en interaccin con otros y de
manera colaborativa, que comparten sus resultados con los dems (Pekka, 2002). De esta

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

manera, se habla por primera vez de un compromiso y un sentido social, siendo Linus
Torvalds el ms popular. De acuerdo con Cobo (2007), los hackers facilitaron la evolucin
de los ordenadores y el trabajo colectivo a travs del desarrollo de software libre, otorgando
a cualquier interesado la posibilidad de compartir, copiar e incluso modificar los programas
desarrollados, a travs del cdigo fuente.
Castells (2001) describe que la comunidad de usuarios de UNIX represent una tendencia importante en la conexin informtica en red, sistema operativo creado por los
laboratorios Bell que en 1974 fue entregado a las universidades junto con su cdigo fuente
para poder modificarlo. Este autor describe que en 1979, tanto Tom Truscott y Jim Ellis
de la Universidad de Duke en Carlolina del Norte disearon un programa para la comunicacin entre ordenadores UNIX y fue un ao mas tarde cuando lo difundieron de manera
gratuita, facilitando la formacin de redes de comunicacin de ordenadores denominada
Usenet News que estaba fuera del eje troncal de ARPANET. Posteriormente, la Universidad de California desarroll un programa para conseguir un puente entre las dos redes
(ARPANET y USENET ) y acabaron unindose para formar Internet. Adems, en los aos
setenta comenzaron a unirse a la Red tanto empresas como instituciones educativas.
Durante los aos ochenta, las redes telemticas se popularizaron y en 1983, ARPANET se desmilitariza y surge la red MILNET (Castells, 2009). En 1986, National Science
Foundations Network (NSFNET ) comenz con una serie de redes dedicadas a la comunicacin de la investigacin y de la educacin. Hay que destacar que durante los aos
ochenta comenz el uso de entornos telemticos multiusuario que fomentaban los procesos
colaborativos en Internet.

1.2. Evolucin de la red: La Web.

Berners-Lee (2000) trabajaba en el Centro de Investigacin Europeo (CERN ) de Ginebra en Suiza. Durante los aos ochenta este investigador imaginaba la posibilidad de
que toda la informacin almacenada en ordenadores independientemente de su origen estuviera unida entre s, y que se pudiera programar desde un nico ordenador para crear un
espacio donde cualquier informacin pudiera relacionarse con otra. En 1989, Berners-Lee
comenz la elaboracin del HTML (Hyper Text Markup Language) para combinar texto,
imgenes y establecer enlaces a otros documentos, as como tambin invent el protocolo
de transmisin http.
Finalmente en 1991 se cre la World Wide Web 1 (WWW), marcando un punto crucial
en la historia de Internet. Berners-Lee (2000) define la World Wide Web como un universo
de informacin accesible desde la red global, un espacio en el cual las personas pueden interac tuar donde existen pginas enlazadas con textos, imgenes, animaciones y algunas veces
con sonidos y vdeos. Web significa en ingls telaraa y el trmino pretende representar
una enorme malla de enlaces entre pginas de informacin. Castells (2009) afirma que la
creacin del World Wide Web por parte de Tim Berners-Lee hizo posible que Internet se
propagara por todo el mundo.
En resumen para evitar posibles confusiones entre los trminos Internet y Web, Pisani
y Piotet (2009, p.14) describen que Internet es la red informtica mundial que nos permite
acceder a diferentes sitios web. Mientras la denominada World Wide Web (WWW ), mayormente conocida por Web, ha constituido uno de los grandes avances de la tecnologa
facilitando acceso a informacin de Internet.
En 1991, surgi el primer servidor Web en Estados Unidos, un ao despus haba
un total de 26 servidores Web funcionando en todo el mundo. En este ao Vinton Cerf
cre Internet Society, una asociacin no gubernamental sin nimo de lucro dedicada al
desarrollo de Internet y Linus Torvalds cre el Sistema Operativo denominado Linux. Dos
1

World Wide Web (WWW): http://www.w3c.es

1.2. EVOLUCIN DE LA RED: LA WEB.

aos despus, segn Berners-Lee (2000) el CERN anunci que la World Wide Web era de
dominio pblico.
Algunos autores como Nafra (2007); OReilly (2005b) describen esta primera etapa de
Internet denominada Web 1.0, ubicando sta entre los aos 1991 y 2007. La aparicin de
los navegadores grficos otorgaron popularidad a la World Wide Web. Marc Andreessen
(2008) describe en un documental denominado la guerra de los navegadores que dada la
importancia que tena la Web para acadmicos y cientficos, se propuso hacerla accesible
a cualquier usuario. As, cre en 1993 un navegador Web denominado Mosaic. Un ao
despus, se uni a James Clark para crear la empresa Netscape Communications y lanzaron un navegador denominado Netscape Comunicator (1995) basado en Mosaic que se
distribuy rpidamente por toda la red. Netscape fue la primera empresa que se percat de
la importancia de la Web y se convirti en una empresa poderosa que despert el inters
de muchos usuarios. Lamentablemente, jams imagin un posible enfrentamiento de poder
con otra compaa, fue as como comenz un verdadero problema comercial y de mercado
con la empresa Microsoft, que al descubrir el xito de Mosaic, lanzaron un navegador alternativo denominado Explorer distribuyndolo de manera gratuita a travs de la compra del
Sistema Operativo Windows, con lo cual los usuarios ya tenan un navegador sin necesidad
de descargarlo. Aquel duelo de poder se denomin en 1997 la guerra de los navegadores,
donde venci el imperio de Microsoft. Hecho que recuerda a la actual batalla entre los
Sistemas Operativos de IOS y Android, as como entre sus propios productos.
En 1994, Berners-Lee fund el Consorcio World Wide Web, tambin conocido como
W3C con el objetivo de garantizar el desarrollo de la Web como vehculo de comunicacin
universal. Weston y Hayhurst (2007) describe que en este mismo ao, dos estudiantes de
la Universidad de Stanford, David Filo y Jerry Yang, crearon Jerrys Guide to the World
Wide Web, consistente en un listado de pginas Web que consideraban interesantes y que,
por motivos prcticos, necesitaban estar agrupadas en un lugar. Esta lista creci y se
organiz por categoras y subcategoras. En 1995, comenz la gran expansin de Internet
y la World Wide Web se consolid como el primero de los servicios que ofreca la red.
Adems, en este mismo ao se cre empresa Yahoo 2 . Adems, se crearon las empresas
Craiglist 3 , Ebay 4 y Amazon 5 (Nafra, 2007). C. White (2006) describe que Larry Page y
Sergey Brin, estudiantes de la Universidad de Stanford, crearon un motor de bsqueda
denominado BackRub y en 1998 crearon Google 6 .
Por otro lado, Internet comienza a propagarse masivamente fuera del mbito acadmico
(Bartolom, 2008a). En esta etapa destac el uso del HTML, la videoconferencia, la televisin online, Intranet y los entornos virtuales. Segn Kota, Pahlavan y Leppanen (2004), en
1998 se lanza el proyecto Internet2 creando una red de alta velocidad denominada Abilene
para proveer servicios de red para la investigacin y la educacin.
Nafra (2007) describe a finales de los noventa que el boom de Internet alcanz grandes xitos, surgiendo muchas compaas denominadas punto.com y, por ende, millonarias
operaciones de compra o lanzamiento de nuevas compaas de Internet se sucedan continuamente. A partir de 1995, el uso de Internet se caracteriz por la irrupcin del comercio
y las empresas en Internet. Aparecieron servicios de pago y fuertes presiones para intentar privatizar y controlar la red. Durante el periodo de 1997 y 2001 existi un fenmeno
denominado burbuja.com, donde emprendedores y webmasters (personas responsables de
mantenimiento o programacin de un sitio web), se percataron del aumento continuo de los
valores econmicos de empresas vinculadas a Internet. Muchas de ellas crecieron muy rpidamente consiguiendo muchos clientes y consolidaron marcas muy fuertes. De esta manera,
2

Yahoo: http://es.yahoo.com
Empresas Craiglist: http://www.craigslist.org/about/sites
4
Ebay: http://www.ebay.com
5
Amazon: http://www.amazon.com
6
Google: http://www.google.es
3

10

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

Figura 1.2: Apariencia de Google en 1998. Disponible en: http://web.archive.org/

web/19981202230410/http://www.google.com/

confiaban cobrar unas tasas rentables por sus servicios. Sin embargo, mientras crecan, las
empresas dependan de capitales de riesgo y no generaban ningn dinero. Claros ejemplos
de esta situacin fueron Google (Figura 1.2) y Amazon, que durante sus primeros aos
no generaron ingresos, pero que despus lograron grandes xitos que persisten hasta la
actualidad.
Sin embargo, el exceso de confianza hizo que muchas de este tipo de empresas comenzaran a derrochar dinero descontroladamente en gastos innecesarios. El 10 de marzo de 2010
fue una fecha clave debido a que hubo una explosin de la burbuja.com (perodo de crecimiento en los valores econmicos de empresas vinculadas a Internet). En otras palabras,
la crisis afect a este tipo de negocios desencadenando una brutal cada de las acciones
de empresas tecnolgicas y muchos de los empresarios que haban adquirido una posicin
relevante se quedaron sin trabajo. A pesar de los efectos acontecidos en aquel entonces,
suele ser frecuente que tras una crisis surja una nueva oportunidad. De esta manera, nuevas
empresas descubrieron un nuevo modelo de negocio basado en los servicios de Internet, con
una nueva filosofa de trabajo basadas en herramientas online, conocida como computacin
en la nube.
Nafra (2007) afirma que en el ao 2001 aument progresivamente el uso de Internet
por los usuarios y en 2002 Google se convirti en la herramienta ms utilizada para buscar
informacin en Internet. En paralelo, comenz a utilizarse con ms intensidad elementos
multimedia (vdeo, audio, etc.) y las casas discogrficas comenzaron la lucha contra los
programas P2P que permitan intercambiar archivos de msica. Entre 2002 y 2004, el
aumento de las conexiones de banda ancha favoreci que los usuarios pudieran navegar a
ms velocidad, estar ms tiempo conectados y realizar muchas ms actividades en lnea.

1.3. Una nueva etapa de Internet: Web 2.0

Drexler (1987) acu por primera vez el trmino software social. Para entender el origen
de este complejo concepto resulta imprescindible realizar un breve recorrido histrico a
finales de los aos ochenta y los aos noventa, de esta manera comprenderemos su origen
y evolucin. Aunque el software social suele asociarse a la Web 2.0, apareci mucho antes
en un artculo publicado en 1987 por Eric Drexler bajo el ttulo Hypertext Publishing and
the Evolution of Knowledge, aunque realmente tendra relevancia en la red a partir de
noviembre de 2002, cuando Clay Shirky organiz el Social Software Summit en Nueva
York. Segn Orihuela (2006b, p.26), el trmino el software social supone:
un conjunto de herramientas (programas o redes) que permiten o facilitan la interaccin de grupos geogrficamente dispersos. Los medios sociales devuelven a los ciudadanos el poder de la comunicacin pblica, la circulacin de informacin y el estable-

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

11

cimiento de agendas, que en buena medida haba sido hasta ahora administrado de
forma exclusiva por los medios tradicionales.

Por otro lado, existe cierta confusin para concretar exactamente quin acu la etiqueta Web 2.0. Gracias a la revisin que Ruiz (2009) realiza en su blog Comentario de
Texto 7 sobre el origen de la Web 2.0 conocemos varios acontecimientos importantes que
deberan contemplarse para analizar el trmino Web 2.0.
En 1998, una revista se denomin Business 2.0 8 , de este modo, registr los dominios
business2.com y Business20.com. Un ao despus, Darcy Dinucci (1999) escribe un artculo
para Print Magazine denominado Fragmented Future donde habl por primera vez sobre
el trmino Web 2.0, entendido como una evolucin de Internet. En aquella publicacin
comienza a vislumbrarse cules sern los primeros pasos de una evolucin de la Web y
cmo podra desarrollarse. Dinucci (1999) considera que la Web 1.0 estaba en un estado
embrionario, pero que a pesar a sus limitaciones, haba tenido xito. De este modo, describe
que el embrin tendra que madurar, refirindose a la aparicin de la Web 2.0 o la Web
del Futuro. Esta autora afirmaba que una industria se preparaba para desarrollar todas
las potencialidades de la Web y que se crearan una serie de soluciones incompatibles, pero
que al tiempo surgiran una serie de estndares compatibles para los dispositivos, que los
avances tcnicos mejoraran la interactividad y el ancho de banda, que la Web aparecera
en la televisin, as como aparecera tambin la posibilidad de consultar informacin en
el coche a travs de mapas. Incluso, se podra consultar noticias en los mviles, as como
tambin jugar con otros usuarios en red a travs de las videoconsolas, etc. En definitiva,
Dinucci se adelant a relatar muchos acontecimientos que ocurriran posteriormente a lo
largo de los aos.
En 2002, McCormack escribi un libro denominado Web 2.0: 2003-08 AC (After Crash)
The Resurgence of the Internet & E-Commerce donde pone de manifiesto que la economa
y el comercio electrnico no haban desaparecido tras la crisis de 2001. Tambin relata, al
igual que Dunicci, que comienza una segunda fase de Internet: la Web 2.0.
Firmage (2008) concedi en julio de 2003 una entrevista en marzo denominada Portals
in space para CNET NEWS donde tambin hablaba sobre la Web 2.0. Entre algunas de
las ideas expuestas, sugera que en un futuro, la Web 2.0, se basara en el reciclaje de ideas
y tecnologas de la Web del pasado. Asimismo, describi la existencia de problemas con la
Web 1.0, y que se necesitaran portales reutilizables basados en software abierto debido al
alto costo del existente. Firmage detalla la necesidad de una plataforma que integre:
Un portal con infraestructura reutilizable con estndares libres.
Contenidos a travs del ancho de banda.
Navegacin ms sencilla y estable.
Un modelo viable para portales de gran y pequea audiencia.
En mayo de 2006, de acuerdo a Bernal (2010), se desat una polmica debido a que los
abogados de OReilly enviaron una carta9 exigiendo a una organizacin irlandesa sin nimo
de lucro denominada IT@Cork 10 que desistiera de usar el trmino Web 2.0 para organizar
un congreso que en aquel momento tenan previsto realizar. Por este motivo, se produjo
un fuerte enfrentamiento con IT@Cork. Durante ese mes, hubo respuesta a este asunto
desde el blog OReilly radar 11 donde comentaban que tras hablar con Kiernan Donagh de
IT@ Cork (a quien dirigieron la carta de demanda) se haba resuelto el problema. En esa
7

Blog Comentario de Texto: http://www.comentariodetexto.com

Revista Business 2.0 : http://www.business2.com
9
Flickr : http://www.flickr.com/photos/traftery/153074441/sizes/l
10
IT@Cork : http://www.itcork.ie
11
OReilly Radar : http://radar.oreilly.com
8

12

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

entrada del blog trataron de aclarar que no reclamaban el uso exclusivo del trmino Web
2.0, su uso se limitaba a eventos como conferencias y ferias. Unos das despus, el propio
Tim OReilly respondi a las crticas acontecidas unos das antes en el blog. Expuso su
falta de fe en la inteligencia colectiva de la blogosfera debido a las crticas vertidas hacia
l y sus compaeros y, sobre todo, por las crticas acontecidas sin control aprovechando
su ausencia de respuesta. No obstante, pidi perdn por no haber avisado a IT@Cork
por telfono o correo electrnico antes de enviar la carta y afirm no estar al tanto de
este suceso. Adems, sostuvo que no era una carta de demanda, sino un primer paso para
la aplicacin de marcas. Dicha entrada se convirti en una de las ms populares con un
total de 315 comentarios, en concreto, hubo un comentario12 que apoyaba la afirmacin
anteriormente descrita donde se informaba que en 1999 se hablaba de Web 2.0. OReilly
agradeci esta referencia y una vez ms intent aclarar que nunca haban afirmado ser los
primeros en usar el trmino Web 2.0. Pero que sin embargo, fueron los primeros en ofrecer
una conferencia bajo esta denominacin.
OReilly (2006) respondi de nuevo a otro comentario en el blog de OReilly Radar
donde un usuario afirmaba que Firmage escribi antes que l sobre Web 2.0. OReilly
explica que comenz a utilizar el trmino Web 2.0 al mismo tiempo que l, incidiendo
en que cada uno lo trataba de manera diferente en 2003. Coment que Firmage estaba
utilizando el trmino para describir su nuevo portal de software de tres dimensiones y que
quera sustituir la World Wide Web, pero no lo consigui. Adems aleg que las ideas de
Firmage no tenan nada que ver con la actual Web 2.0. Por otro lado, sostiene que Dale
Dougherty fue quien tuvo la idea para una conferencia hablando sobre una segunda fase
de la Web. La planificacin de la conferencia comenz en 2003, aunque estaba programada
para 2004. Sin embargo, en ningn momento, OReilly se aventur a fijar la fecha exacta
del origen del trmino.
Lynch (2003) hablaba de algunas caractersticas de la nueva Web y aunque se refera
a productos Macromedia, se podra relacionar con la Web 2.0 y sostena que era hora de
empezar con el siguiente paso lgico, creando un mejor entorno para las aplicaciones de
Internet que sirviera de puente entre el escritorio y la Web, salvando las limitaciones del
navegador. En el Planet netWork 13 de junio 2003 se hablaba de algunas caractersticas que
hoy en da posee la Web 2.0, un ao antes de que dieran comienzo las famosas conferencias
bajo tal denominacin. Algunas de las charlas que se realizaron, y que por tanto podemos
considerar como parte de la popular Web 2.0, incidan en el aspecto social de la Web:
Software sobre redes sociales
Comunidades Web y Software Social
Empresarios sociales: incubando el cambio social
Blogs, blogs, blogs
Red de recursos sostenibles: por qu no ahora
A finales de julio de 2003, John Robb, un emprendedor y publicista, escribi en su blog
sobre las ideas de Joe Firmage y public adems algo sobre Web 2.0. Describi que la Web
2.0 es un sistema que rompe con el viejo modelo centralizado de los sitios Web e insiste
en el poder de la Web / Internet para el escritorio.
Al revisar la literatura existente relacionada con el trmino Web 2.0, muchos autores
describen que su origen tuvo lugar gracias a OReilly y una conferencia realizada en 2004
y son pocos los autores que consideran las fuentes citadas anteriormente que ya hablaban
sobre Web 2.0. No obstante, resulta interesante resaltarlos porque aos antes comenzaron a
12

Comentarios en blog de OReilly Radar : http://radar.oreilly.com/m/2006/05/web-20-service

-mark-controvers.html
13
Planet netWork: http://www.planetwork.net/2003conf/frames

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

13

Figura 1.3: Blog. Palabra del ao. Merriam-Webster

reflexionar y hablar sobre la evolucin de Internet e incluso se haban adelantado a utilizar

la etiqueta 2.0. En 2003, OReilly pretendi patentar la marca Web 2.0, un ao antes del
primer congreso oficial sobre la Web 2.0 de octubre de 2004. OReilly (2005c) describi
que en ese congreso, el trmino de la Web 2.0 comenz con una lluvia de ideas organizada
por OReilly Media y MediaLive International donde se analiz la situacin que estaba
viviendo la Web tras el estallido de la burbuja tecnolgica ocurrida en 2001 y descubrieron
que la Web no se estaba debilitando, sino que se estaba haciendo cada vez ms fuerte, y
que las empresas que haban sobrevivido a la cada de las punto.com tenan un aspecto en
comn: un lanzamiento cada vez ms acelerado de nuevas herramientas en lnea al mercado.
A partir de 2004, el trmino 2.0 comenz a propagarse a un ritmo imparable por toda la
red hasta la actualidad.
De acuerdo con Nafra (2007) en el ao 2003 tambin aparecen por primera vez las
redes sociales, siendo uno de los principales fenmenos de la red. Las primeras y ms
conocidas fueron Friendster 14 , Tribe.net 15 o Meetup 16 , pero no tuvieron mucho xito a lo
largo del tiempo. No obstante, a finales de ese ao cuando se cre la red social MySpace 17
y consigui una gran acogida de usuarios. De acuerdo con Boyd y Ellison (2007) las redes
sociales son servicios basados en la Web que permiten a los individuos configurar su perfil
pblico o semipblico dentro de un sistema delimitado, crear una lista de usuarios con los
que compartir, as como ver y explorar esa lista de conexiones y otras realizadas por otros
usuarios dentro del sistema.
En 2004, el protagonismo fue otorgado a los blogs gracias a la la editorial estadounidense
de diccionarios Merriam-Webster que incluy el termino blog en la lista de las diez palabras
mas importantes del ao (Figura 1.3). Asimismo, en este ao se lanza el navegador Mozilla
Firefox. En 2005, Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim crean Youtube para alojar
y compartir vdeos en lnea. Dos aos despus (2007) la empresa Apple lanza el iPhone
permitiendo el acceso a Internet y en 2009 la revista Time elige como personaje del ao a
Twitter, un servicio de microblogging. De acuerdo con Castao, Maiz, Palacio, Antnez y
Villaroel (2008); I. M. Solano (2009), la Web 1.0 tena algunas caractersticas definitorias:
La web era utilizada como herramienta de acceso a informacin, sitios estticos, con
poca actualizacin de contenidos.
Contenidos con poca interactividad, no permita modificar y editar la informacin
publicada, lo que impeda la construccin compartida del conocimiento.
14

Friendster : http://www.friendster.com
Tribe.net: http:www.tribe.net
16
Meetup: http://www.meetup.com
17
MySpace: http://www.myspace.com/
15

14

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

Figura 1.4: El usuario de Internet. Personaje del ao de la Revista Time. 2006. Disponible en: http://www.flickr.com/photos/daklein/327565231

Dificultad para crear, mantener y alojar pginas Web, de manera que slo unos pocos
podan editar en Internet y los usuarios eran meros lectores de esa informacin.
En diciembre de 2006, la revista Time (Figura 1.4) eligi como personaje del ao al
usuario de Internet, confirmando uno de los principios de la Web 2.0, galardoneando a
millones de ciudadanos annimos por su influencia en la era global de la informacin como
usuarios de Internet y se daba la bienvenida a una nueva manera de entender Internet,
aprovechando la inteligencia colectiva cada usuario contribuye a enriquecer la propia red
en colaboracin con otros usuarios. En definitiva, con la Web 2.0, el usuario se pone de
manifiesto como protagonista activo y participativo, sin ellos la Web no tendra sentido
(Nafra, 2007).
OReilly (2005a) propone una definicin de Web 2.0 en la pgina web de OReilly Radar
consistente en la red como plataforma que abarca todos los dispositivos conectados. Las
aplicaciones Web 2.0 sacan mximo partido de las ventajas intrnsecas de la plataforma a
travs de software como servicio actualizado permanentemente y que mejora mientras mas
gente lo usa, consumiendo y reutilizando datos desde fuentes mltiples. Incluso, incluyendo
a los usuarios individuales quienes proveen sus propios datos y servicios en una forma tal,
que permite reutilizarlos con otros para crear efectos de red a travs de una arquitectura
de participacin y yendo ms all de la metfora de la pgina de la Web 1.0 para entregar
una experiencia de usuario ms rica.
Como se observa en la siguiente Figura 1.5, la Web 2.0 supone una continua proliferacin de herramientas en lnea, entre algunas de sus caractersticas, cabe destacar el acceso
a la informacin en diferentes formatos, recopilacin, almacenamiento de informacin, interconexin entre datos y es importante la posibilidad de creacin de contenidos. En un
principio, el usuario participaba en la Web 1.0 como consumidor, mientras que en la Web
2.0, adems de consumidor, es generador y creador de contenidos.
De acuerdo con Castao et al. (2008, p.16), la Web 2.0 :
Es un concepto que nace como contraposicin a la Web tradicional, o, expresado
con mayor propiedad, a los usos tradicionales de Internet [...] es un concepto, no un
producto. Es una intencin relacionada con la nueva manera de utilizar Internet. De
una forma ms personal, ms participativa, ms colaborativa [...] no es una revolucin
tecnolgica, sin ms bien una actitud, una revolucin social que busca una arquitectura
de la participacin a travs de aplicaciones y servicios abiertos. Y abiertos no slo en

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

15

Figura 1.5: Diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0. Disponible en: http://blog.aysoon
.com/public/Web1_0%20vs%20Web2_0.jpg

lo que se refiere a los cdigos, sino socialmente abiertos, con posibilidad de utilizar los
contenidos en contextos nuevos y significativos.

Freire (2008) sostiene que la Web 2.0 puede ser definida como un sistema de aplicaciones en Internet con capacidad de integracin entre ellas y que permite la publicacin de
contenidos por parte de los usuarios. Adems identifica la Web 2.0 como un conjunto de
tecnologas que permiten una creacin social del conocimiento, a travs de tres caractersticas:
Tecnologa: Internet ha pasado de una era 1.0 con portales jerarquizados y controlados
por un pequeo grupo de creadores, a contenidos generados por los usuarios, etc.
Conocimiento: con la Web 2.0 aparece un paradigma de cdigo abierto permitiendo reutilizar creativamente los contenidos, aumentando la creatividad y la productividad.
Usuarios: el paso de consumidor pasivo a usuario activo que participa como creador.
Relacionado con el valor que aporta el usuario, Weinberger (2007) describe que Internet
se enriquece por la aparicin de usuarios no expertos, y la variedad de visiones que construyen algo nuevo, una infraestructura de sentido que es heterognea pero que a su vez
aporta muchas posibilidades para encontrar y entender aquello que nos importa. Musser
y OReilly (2006) consideran que la Web 2.0 consiste en una serie de tendencias sociales,
econmicas y tecnolgicas que constituyen la nueva generacin de Internet a travs de la
participacin, apertura y efectos sobre la red. La Web 2.0 no es un jardn cerrado, por lo
que la informacin debe poder introducirse y extraerse de manera sencilla y los usuarios
han de controlar su informacin.
A modo de resumen, consideramos la Web 2.0 como una nueva fase de evolucin de
Internet que convierte al usuario en una persona activa, generadora de contenido y participativa a travs de la Web donde la informacin est accesible. Una de las caractersticas
de la Web 2.0 reside en la actitud del usuario de Internet que colabora, crea, comparte e
intercambia contenidos, ms que en la tecnologa que realmente ofrece. En definitiva, la
Web 2.0 no es una nueva versin de la Web, ni un protocolo de comunicaciones, ni un
nuevo lenguaje de programacin. La Web 2.0 es una nueva filosofa de hacer las cosas
(para la Innovacin Bankinter, 2007, p.20).

16

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

1.3.1. Caractersticas y crticas de la Web 2.0. Clasificacin de las herramientas de la Web 2.0
Garca (2007) afirma que lo destacable de la Web 2.0 se identifica con la imparable
evolucin de Internet hacia cotas de interaccin cada vez mayores y sobre todo de colaboracin. La Web 1.0 supuso una Web de lectura, con pginas estticas, mientras que la
Web 2.0 la complement con la capacidad de lectura y escritura, con pginas dinmicas y
contenidos abiertos. Segn OReilly (2005c), la Web 2.0 es una actitud y no una tecnologa.
El poder de la plataforma Web reside en su capacidad para servir de intermediario a la
circulacin de datos proporcionados por los usuarios.
La Web 2.0 contempla todas las dimensiones mencionadas anteriormente desde mucho
antes del comienzo de Internet: transmisin de datos; comunicacin; colaboracin y aade
una nueva caracterstica: la creacin de contenidos e intercambio comunitario.
Los principios constitutivos de la Web 2.0 son los siguientes (OReilly, 2005c; Bartolom, 2008b; Nafra, 2007; Cobo, 2007):
La Web como plataforma. Consiste en la posibilidad de que el usuario utilice los servicios Web como si fuera un programa, dejando a un lado el software de escritorio.
De esta manera, no es necesario instalar software en el ordenador, el usuario puede
acceder a su informacin desde cualquier dispositivo, su acceso se realiza a travs
Internet y en el mayor de los casos requiere un nombre de usuario (login) y una
contrasea a travs de la Web. Las aplicaciones en lnea de la Web 2.0 generalmente
suelen gratuitas, en contraposicin del software de pago que obliga a los usuarios a
invertir un coste por el uso de dichas aplicaciones de manera legal, comprando por
tanto los derechos de uso y su continua actualizacin. Estbamos acostumbrados a
utilizar productos que requeran la compra de una licencia y que necesitaban de su
correspondiente actualizacin si queras tener una nueva versin del programa. Las
herramientas de la Web 2.0 facilitan un acceso permanente a nuestros datos a travs
de la red.
Aprovechar la inteligencia colectiva. De acuerdo con Musser y OReilly (2006), la
ventaja competitiva de toda herramienta web consiste en hasta qu punto los usuarios estn dispuestos a aportar informacin a la aplicacin en cuestin. Por este
motivo, resulta esencial aprovechar la inteligencia colectiva mediante arquitecturas
de participacin que involucren a los usuarios. (Berners-Lee, 2000) tuvo en cuenta
este principio cuando cre la World Wide Web, consistente en aprovechar la actividad realizada por los usuarios de Internet. Segn Nafra (2007, p.112), la Web 2.0
es participativa por naturaleza y los usuarios no suelen adoptar una actitud pasiva,
sino todo lo contrario. No slo leen, tambin discuten, comentan, valoran, opinan,
proponen, anuncian, enlazan, escriben, publican, intercambian, escogen, corrigen,
comparten.... Las conexiones en la Web aumentan como resultado de una actividad
colectiva de los usuarios, surge as una cadena donde unos usuarios publican sitios
Web, agregan contenidos, otros usuarios lo descubren y enlazan a estos utilizando
herramientas Web 2.0. Los usuarios deciden qu contenidos son importantes. Por
ejemplo, la Wikipedia 18 , la enciclopedia en lnea, construida mediante aportaciones,
ediciones y correcciones de los propios usuarios; la Web de subastas online eBay 19
o el servicio de ventas de libros Amazon, basados en los comentarios y crticas de
lectores, compradores o vendedores han convertido en muy valiosas. Cabe destacar
la clasificacin colaborativa por medio de etiquetas (folcsonoma) y la sindicacin de
contenidos a travs de RSS, el primer trmino consiste en el uso de etiquetas para
clasificar, categorizar, organizar y aadir informacin de las pginas Web por parte
de los usuarios mediante una palabra o una serie de palabras o categoras estableci18
19

Wikipedia: http://es.wikipedia.org
Ebay: http://www.ebay.com/

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

17

das de una manera aleatoria y libre. Por otro lado, Ledesma (2007) describe que el
RSS (Really Simple Sindication) consiste en la posibilidad de suscribirte a un sitio de
Internet, de tal manera que si se publicara algo nuevo, el usuario interesado recibira
inmediatamente ese contenido. Por otro lado, el sistema PageRank 20 de Google saca
partido entre todas las pginas para establecer cules son los mejores resultados de
bsqueda. Las empresas que consideren las contribuciones de los usuarios y tengan
en cuenta la inteligencia colectiva obtendrn grandes ventajas en el mercado. En definitiva, el usuario es un sujeto activo a travs de arquitecturas de participacin donde
producen datos, mejoran resultados, clasifican, comentan, comparten, organizan, etc
y, por otro lado, aportan ideas a las empresas para mejorar sus aplicaciones.
Los datos son el siguiente Intel Inside. Los datos constituyen una parte esencial de
cualquier proyecto Web, y la gestin de ellos ser clave para su xito o su fracaso. En este principio destaca por tanto la palabra infoware: software + datos. Los
usuarios aaden valor, as que deben de establecer sistemas que permitan agregar
automticamente datos de los usuarios que se deriven del uso de la aplicacin, as se
construirn sistemas que irn mejorando a medida que la gente los utilice. OReilly
hace referencia a Amazon 21 porque obtuvo su base de datos original de la misma
fuente que sus otros competidores, pero la fue enriqueciendo, utilizando en muchos
casos, informacin proveniente de los usuarios. La accesibilidad a los datos resulta indispensable, as que se debe disear la informacin para que pueda buscarse,
enlazarse y reutilizarse, utilizando estndares como el RSS o los microformatos.
De acuerdo con Scolari y Pardo (2006, p.3) a veces el consumidor se pregunta el por
qu de la gratuidad y cul es el objetivo comercial de las aplicaciones de la Web 2.0. El
inters inicial de sus creadores es obtener una masa critica de usuarios produciendo
un volumen de datos de alto valor aadido: poseer estos datos claves y la masa crtica
de usuarios co-desarrolladores dan valor comercial al producto.
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software. Las herramientas
en lnea de la Web 2.0 se ofrecen como un servicio y no como un producto, se encuentran en versin beta, es decir, en mejora continua y supone que una aplicacin
no est en su versin definitiva y que por tanto puede poseer errores que irn mejorando continuamente, a diario, de manera semanal o mensual, ya que se encuentra
en evaluacin.
Modelos de programacin ligeros. En la Web 2.0, las soluciones simples relegan a las
complejas, se caracterizan por su sencillez y fiabilidad. Las interfaces procuran ser
universales y que puedan ser utilizadas por cualquier persona con una inversin mnima de tiempo de aprendizaje. La cultura de la reutilizar y remezclar son fundamentales, tambin prima la sindicacin. En el caso de las aplicaciones Web 2.0, incluso
aquellas que no son de cdigo abierto, facilitan la reutilizacin y el resultado son las
aplicaciones Web hbridas, los mashups, que se construyen mediante el ensamblaje
de servicios ya existentes. La cultura de reutilizacin y remezcla se sostiene sobre la
base de licencias como las Creative Commons, que permiten un determinado uso de
los contenidos no restrictivo, en contraposicin al copyright.
Por otro lado, en la Web 2.0 destaca la organizacin y almacenamiento de la informacin, la diversin del usuario y la reutilizacin de contenidos a travs de licencias
Creative Commons que permiten compartir contenidos, alternativa a la licencia privada copyright. Existen algunas instituciones que intentan crear nuevas licencias libres
sobre contenidos, como Creative Commons(CC ), uno de los proyectos ms conocidos,
con una serie de licencias para contenidos y que tiene diversos niveles.
El software no limitado a un solo dispositivo. Las aplicaciones Web 2.0 no se limitan a un nico dispositivo para poder acceder a la plataforma y, es aqu donde
20
21

PageRank de Google: http://www.mipagerank.com

Amazon: http://amazon.com

18

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

destacan los nuevos dispositivos mviles. OReilly pone como ejemplo iTunes, servicio y tienda de msica de la compaa Apple, que adems del ordenador personal
conecta con el reproductor musical iPod. OReilly afirma que en este principio de la
Web 2.0 espera ver mayores cambios, en la medida que paulatinamente nuevos y ms
dispositivos se conecten a la nueva plataforma.
Experiencias enriquecedoras del usuario. OReilly afirma que las compaas que tengan xito crearn herramientas que aprendan de sus usuarios, usando una arquitectura de participacin para construir una ventaja derivada no slo del interfaz del
software, sino de la riqueza de los datos compartidos. Desde el punto de vista del
usuario, la usabilidad, accesibilidad y creatividad sern las claves de esa experiencia
enriquecida que le proporcionan las aplicaciones y herramientas de la Web 2.0. Gmail,
el correo de Google y de Google Maps son las primeras experiencias con AJAX, acrnimo de Asynchronous JavaScript And XML (JavaScript y XML asncronos), que
permiten interactuar con la Web como si se tratase de una aplicacin instalada en el
ordenador y aporta un interfaz con un toque ms atractivo y adaptable, en definitiva, son un conjunto de tecnologas que unidas permiten mejorar la interfaz de las
diferentes aplicaciones web.
A modo de resumen, la Web 2.0 considera la Web como plataforma confiando en la
experiencia de los usuarios, aprovechando la inteligencia colectiva, que adems se convierten
en protagonistas y controlan la informacin. La Web 2.0 est basada en una arquitectura
participativa y descentralizada consistente ms en una actitud que en una tecnologa.
Adems, las aplicaciones en lnea de la Web 2.0 se encuentran en continua mejora (beta)
y la informacin del cdigo fuente debera estar disponible para su reusabilidad.
Segn Pisani y Piotet (2009), la Web 2.0 determina un punto de inflexin importante
en la historia de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (en adelante,
TIC) y, aunque la expresin Web 2.0 haya sido criticada y se considere imperfecta y poco
acertada, la palabra que mejor define a esta nueva tendencia es la participacin. Por otro
lado, Bowman y Willis (2005) describen la importancia de la Web 2.0 a travs de la
comunidad de Internet que se apropia de las historias, las difunde y las comenta, adems
insertan informacin adicional o aspectos no considerados por los anteriores autores de la
noticia.
Ahora bien, actualmente existe un exceso de informacin en Internet, estar al da de
todos los contenidos resulta todo un reto, por lo que es necesario buscar mecanismos de
seleccin o filtrado que nos aporte la informacin que necesitamos acorde con nuestros
intereses. En los aos noventa Negroponte (1995, p.96) predeca lo que iba a ocurrir en el
futuro:
En lugar de leer lo que otras personas piensan que es noticia y creen que bien vale el
espacio que ocupa, ser digital cambiar el modelo econmico de seleccin de noticias;
har que nuestros intereses particulares desempeen un papel ms importante e incluso
que podamos tener acceso al tipo de noticias que no se llegan a imprimir porque no
se consideran de inters general.

Negroponte haca referencia a la facilidad de seleccin de las fuentes y la informacin que

ms interesara a cada usuario, como podra ser el lector de noticias a travs de sindicacin
a travs de RSS. No obstante, debido a la cantidad de informacin que hay en la red, habr
que desarrollar estrategias para aprender a seleccionar y organizar la informacin existente
(F. Martnez y Prendes, 2003).
Adems, Negroponte (1995, p.98) auguraba que podramos personalizar la apariencia
de nuestras interfaces: Nuestras interfaces cambiarn. La vuestra ser distinta de la ma,
pues cada una se basar en nuestras respectivas predilecciones en materia de informacin,
hbitos de entretenimiento y comportamiento social, pero todo ello surgir de la enorme

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

19

Figura 1.6: Esquema de la Web 2.0. Bernal (2010)

paleta de la vida digital. Esta idea de personalizar dependiendo de diferentes intereses

particulares (noticias de peridicos digitales, el tiempo, la hora, vdeos, diccionario, fotos,
etc.) es ya una realidad, un par de ejemplos clarificadores podran ser la pgina de inicio
iGoogle 22 o Netvibes 23 .
De acuerdo con Bernal (2010), como se observa en la anterior Figura 1.6, la Web 2.0
ha supuesto una fase de evolucin que inevitablemente tena que producirse en la Web,
pero un estado de madurez no equivale a una revolucin tecnolgica, ms bien supone un
cambio de actitud y una nueva filosofa de hacer las cosas. Se ha producido una transicin
de aplicaciones tradicionales de escritorio a aplicaciones en lnea generalmente gratuitas
que mejoran continuamente (beta) y que favorecen la participacin a travs de la plataforma Web. Resulta destacable el protagonismo dirigido por el usuario de Internet, pues
deja de ser un mero consumidor de informacin para convertirse en un creador y gestor
de la contenidos que contribuye a enriquecer la red a travs de contenidos, colaborando,
compartiendo, reutilizando y contribuyendo consciente o inconscientemente a la mejora de
los servicios existentes en la red.
Rodrguez (2008) determina que la Web 2.0 reduce la distancia entre los que acceden
a la Web y los que publican informacin en la misma. A modo de conclusin Castell
(2000, p.312) ofrece una visin y un consejo bastante claro para los crticos de Internet que
aseveran que no quieren saber nada de las TIC: Si usted no se relaciona con las redes, las
redes se relacionan con usted. Mientras quiera seguir viviendo en sociedad, en este tiempo
y este lugar, tendr usted que tratar con la sociedad red. Porque vivimos en la Galaxia
Internet.
En cierto modo, este autor tiene razn debido a que los avances tecnolgicos y su rpida
evolucin estn impregnando a toda la sociedad.
El trmino Web 2.0 no queda exento de la mirada crtica de algunos acadmicos,
cientficos y en general, del punto de vista de algunos usuarios de Internet. La continua
y rpida evolucin ha provocado que hayan aparecido en el mercado nuevos ordenadores
cada vez ms potentes, una proliferacin de innumerables aplicaciones en lnea y nuevos
22
23

iGoogle: http://www.google.es/ig
Netvives: http://www.netvibes.com

20

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

trminos que facilitan la asimilacin de otros trminos existentes. De acuerdo con Nafra
(2007) el Pew Internet Project, en el ao 2006, describe la dificultad para definir de manera
clara el trmino Web 2.0.
Berners-Lee (2007) afirma que nadie conoce el significado de la Web 2.0 y este termino
forma parte de una jerga o moda que han aprovechado muchas empresas. Este autor
afirma que en la Web 1.0 existan algunas cosas que la Web 2.0 se otorga como propias,
por este motivo, describe que la Web 1.0 ya conectaba personas, era un espacio interactivo
y la Web era un espacio de colaboracin donde podan interactuar las personas. En este
sentido, Sez-Vacas (2007) advierte un abuso en torno al trmino de Web 2.0, ya que se
produce un discurso repetitivo, irreflexivo y a menudo simplista, alejado del anlisis en
profundidad de la compleja evolucin de la infotecnologa, en su doble dimensin, tcnica
y social. Para este autor la Web 2.0 es un concepto de marketing y debe relativizarse,
situndolo en el nivel inferior de una escala que seguira en la Web en general, en Internet,
en la red universal digital y, en ltima instancia, en un nuevo entorno tecnosocial. Por este
motivo, existen algunas voces crticas que afirman que la Web 2.0 es un trmino de moda,
fruto del marketing, mientras que otros aceptan la Web 2.0 como un nuevo paradigma. A
estas crticas se suma Garca (2007, p. 1)

Ms all de la realidad que supone esta nueva generacin Web, el marketing, como
siempre que surge algo nuevo con previsible impacto social, lo trata de aprovechar y
no resulta hoy raro que autores, empresas, organizaciones, instituciones, etc., se cataloguen, como decamos antes, como de la generacin 2.0. As se habla de herramientas
2.0, contenidos 2.0, empresas 2.0, periodismo 2.0., gobierno 2.0, elearning 2.0, usuarios
2.0, vida 2.0, etc. No ser extrao que pronto quienes realmente utilizan herramientas 2.0 y manejan los contenidos, informaciones y datos con ese enfoque, prefieran no
catalogarse con esos dgitos dado que otros lo habrn desnaturalizado.

Por tanto, hay quien piensa que la Web 2.0 tan solo se trata de una evolucin natural
de la Web de herramientas y tecnologas que sern diferentes dentro de unos aos. Existen
otros autores que critican la Web 2.0. En esta lnea, Keen (2007) afirma que la Web 2.0
vulgariza la cultura ya que la red de ahora transforma la cultura en algo para aficionados
y la destruye y, relega el criterio de los acadmicos, crticos y periodistas que velaban por
la calidad del conocimiento y de la informacin. Bauerlein (2008) afirma que los jvenes
estn tan distrados con la mensajera instantnea y con las redes sociales, por lo que
dejan de prestar atencin en temas importantes. Describe que los jvenes de hoy en da
viven una eterna adolescencia donde solo hablan con personas de la misma edad y estn
desconectados de la realidad adulta. Tambin sostiene que los jvenes de hoy son ms
egostas e ignorantes que los de las generaciones pasadas.
A modo de resumen, encontramos una serie de autores que afirman que la Web 2.0 es
un trmino excesivamente aprovechado por el marketing de las empresas e instituciones,
que aaden la etiqueta 2.0 a la mayora de sus negocios para conseguir popularidad y
que por tanto, dejan a un lado la esencia de una nueva fase evolutiva de la propia Web.
Otros autores, sostienen que las herramientas de la Web 2.0 distraen la atencin de los
adolescentes y no los deja madurar y que facilita a cualquier usuario de Internet escriba
sobre un tema aunque no sea especialista, provocando la expansin de informacin no veraz
y de poca calidad en la red.
No existe una clasificacin homognea de las herramientas de la Web 2.0. Entre otros
autores, Cobo (2007) describe una estructura basada en cuatro lneas fundamentales: redes
sociales, contenidos, organizacin social e inteligente de la informacin y aplicaciones y
servicios. Por otro lado, Orange (2009) realiza un mapa de la Web 2.0 donde enumera
diferentes herramientas en lnea y detalla con ejemplos. En este captulo se propone una

21

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

Tabla 1.1: Clasificacin de las herramientas de la Web 2.0. Bernal (2010)

CATEGORAS
Comunicacin

HERRAMIENTAS EN LNEA
Redes sociales
Microblogging
Mensajera instantnea
Videoconferencia

Creacin y publicacin de contenidos Blog-Videoblog

Wiki
Vdeo
Imagen
Podcast
Mapas
Ofimtica colaborativa y documentos compartidos
Gestin de la informacin

Agregadores de noticias
marcadores sociales
referencias y lectores de informacin RSS
Buscadores especializados
Escritorios personalizados

posible clasificacin basada en tres categoras que se pueden relacionar entre s, donde se
recopilan distintas herramientas de la Web 2.0 (Tabla 1.1):
Comunicacin: De acuerdo con Pisani y Piotet (2009), la importancia de la Web es producto del resultado ejercido por las redes cuando un amplio nmero de internaturas
realiza gran parte de sus tareas a travs de la Web, aprovechando su dimensin colaborativa e interactiva. En esta categora se recopilan herramientas que favorecen y
fomentan la comunicacin.
Creacin y publicacin de contenidos: El usuario es el protagonista y se convierte
en un usuario activo creando y compartiendo contenidos (Nafra, 2007; M. Prendes,
2008). Esta categora posee una serie de herramientas que permiten el diseo, creacin
y posterior publicacin de contenidos propios o ajenos en Internet.
Gestin de la informacin: Debido al aumento de contenidos creados o compartidos
por los usuarios, resulta imprescindible herramientas para organizar la informacin
(Castao et al., 2008). Esta categora recopila herramientas que permiten gestionar
y organizar informacin de Internet de una manera sencilla.

1.3.2. Perfil de usuario de Internet

De acuerdo con la RAE24 , una generacin es el conjunto de personas que por haber
nacido en fechas prximas y recibido educacin e influjos culturales y sociales semejantes,
se comportan de manera afn o comparable en algunos sentidos. La Tabla 1.2 refleja una
lnea del tiempo basada en las distintas denominaciones que han recibido las generaciones
a lo largo del tiempo en relacin a las tecnologas.
a) Generacin Baby Bommers. Nacidos entre los aos 1946-1964 . Tras la Segunda
Guerra Mundial hubo un crecimiento econmico durante el periodo de la posguerra,
24

Generacin segn la RAE: http://lema.rae.es/drae/?val=generacion

22

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

as como el ascenso de la natalidad tanto en Estados Unidos, Canad, Australia y

Nueva Zelanda. Tambin denominada Generacin Jones (Barnabas, 2011). Adems
se identifica con aquella generacin que tenan ms estudios y que por consiguiente
llegaba a la universidad, vivieron con intensidad el Rock & Roll y crecieron con la
televisin como medio de referencia en su proceso de socializacin y aprendizaje. Caracterizados por vivir la Guerra Fra y los movimientos civiles pro-derechos humanos.
La aparicin de la televisin marc un punto importante en la sociedad, as como
una revolucin en las comunicaciones. Destacan por su oposicin a los valores tradicionales, la poca de los hippies y libertad sexual. La educacin destaca como medio
de progreso, profesionalizante y un estatus medido por consumo de bienes, as como
un alto compromiso con la organizacin (Owram, 1997; Tapscott, 1998; Oblinger y
Oblinger, 2005; Boschma y Groen, 2006; Boschma, 2006; Johnson y Johnson, 2010;
Aparici, 2013).
b) Generacin X. Nacidos entre los aos 1965 y 1980. Es la primera generacin con
mayor proporcin de mujeres que de hombres graduados en la universidad. Esta generacin se caracterizaba por postegar el matrimonio y por tanto tambin la paternidad (Carlson, 2006). Adems, vivieron una recesin demogrfica y econmica, muy
formada acadmicamente pero con dificultades para incorporarse al mundo laboral.
poca caracterizada por el estilo grunge, por los primeros ordenadores personales,
videojuegos y obsesionados por la msica. Crecieron en la era del consumismo y de
la sociedad del bienestar y se caracterizaban por la falta de fe, as como por negatividad y la destruccin de lazos familiares. Personas individualistas y superficiales, poco
comprometidos con los temas sociales y polticos. Vivieron en una poca marcada
por la televisin y la publicidad engaosa. Pasaron de la televisin en blanco y negro
a los TFT. Por lo general, desconfan de las instituciones y de la autoridad, estn
alienados por la crtica mayor y el escepticismo. Fueron los primeros en conocer la
MTV y Fox Network, buscan la diversin y el entretenimiento. Por otro lado, tienen
un gran deseo de trabajar, pero sin que el trabajo se interponga en la vida personal
(Coupland, 1991; Tapscott, 1998; Oblinger y Oblinger, 2005; Barbieri, 2010; Aparici,
2013).
Tambin denominados como la Generacin Perdida, Generacin Nix, es decir Generacin Nada (Boschma, 2006) o Generacin MTV (Schiffman y Kanuk, 2005; Tannenbaum y Craig, 2012). En esta poca tambin apareci una nueva denominacin,
Couch Potato para referirse a una generacin pasiva con poca capacidad de eleccin.
Adictos a la televisin, videojuegos y redes sociales. Esta generacin ha estado presente desde los aos ochenta y parece que aumenta su popularidad en los ltimos
aos como desencadenante de la obesidad de algunos jvenes despreocupados por su
salud y centrados en las tecnologas (Robert D. Armstrong, 1987; McCann Truth
Central; British Heart Fundation).
c) Generacin Y. Nacidos entre los aos 1980 y 2000, han crecido rodeados de tecnologa digital y forman parte de su vida diaria. Primero con ordenadores, posteriormente
con el uso de Internet y sienten fascinacin hacia ella. Adems, se caracterizan por ser
multitarea, por la habilidad de bsqueda rpida de informacin digital y por estar
continuamente conectados interactuando con otras personas travs de dispositivos
digitales. Son el orgullo de sus padres y un poco consentidos, futuros trabajadores
que posiblemente carezcan de las competencias que exija el mundo laboral. Generacin de adolescentes que utilizan las redes sociales para relacionarse y e incluso
para realizar las tareas de clase. El hecho de crecer en lnea har que esta generacin
tenga expectativas de un entorno ms social como al que estn acostumbrados en la
red. Utilizan la mensajera instantnea, ensean a otros, juegan a videojuegos multijugador online. Internet es muy importante en sus vidas sobre todo para acceder a
informacin y entretenerse. En este sentido, esta generacin est conectada perma-

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

23

nentemente viviendo on / off line (Zemke, Raines y Filipczak, 2000; Savage, Collins,
Mayo y Cray, 2006; Carlson, 2006).
Tambin denominados The Gamer Generation por la mencionada habilidad de ser
multitarea, as como el uso de videojuegos, la resolucin de problemas creativamente
y por caracterizarse por ser lderes. (Carstens y Beck, 2005; Beck y Wade, 2006)
Nuevos Boomers (Carlson, 2006); Eco Boomers o Eco Baby Boomers es una generacin muy numerosa como sus padres de la generacin Baby Boomer (Zemke et al.,
2000; Tapscott, 1998; Kotler y Armstrong, 2008); Millenials (Newton, 2010; Howe y
Strauss, 2000, 2007; Lancaster y Stillman, 2010, 2002); Generacin en Red, Generation Net (Oblinger y Oblinger, 2005; Coleman y Ross, 2010; Aparici, 2013); Nexters
(Zemke et al., 2000); Nativos Digitales, aquellos que han nacido con la tecnologa
frente a los inmigrantes digitales, aquellos que adoptaron la tecnologa con posterioridad (Prensky, 2001; Palfrey y Gasser, 2008); Generacin Digital, D-Gen (Tapscott,
1998; Lasica, 2006; Jukes, McCain, Crockett y Prensky, 2010); Thropy Kids, los nios
trofeo se convirtieron en el orgullo de sus padres y les han dado todo lo que ellos
no tuvieron. Por este motivo, tienen una gran vinculacin con sus padres. A pesar
de que han trabajado mucho, no consiguen tener xito en el liderazgo y resolucin
de problemas, adems quieren libertad y flexibilidad de un trabajo y sin embargo,
tambin esperan tener reglas y responsabilidades (Aslop, 2008; Cavataio y White,
2011); Generacin Instant Message o SMS como su nombre evidencia, acostumbrados a enviar mensajes de texto y mensajes instantneos (Lenhart, Lewis y Rainie,
2001); Generacin Text (Osit, 2009); as como Generacin Pulgar o Pulgarcita caracterizada por lo mismo que la denominacin anterior, por enviar mensajes y SMS
con los pulgares (Plant, 2001; Serres, 2001); Generacin ndice (H. Barroso, 2012);
Screenagers 25 , como personas que en la adolescencia o veinteaeros tienen una aptitud para las computadoras y el Internet (Rushkoff, 1996; Silipigni, 2009); Generacin
Yolo, You Only Live Once (Lewis, 2013); Homo Videns (Sartori, 1998) que considera
que la televisin se ha apoderado de un gran parte del tiempo de las personas, que
la palabra est destrozada por la imagen y que todo acaba siendo visualizado de una
manera u otra. Asimismo, la denominacin Mouse Potato 26 es un concepto que comenz a popularizarse en los aos noventa para caracterizar a la persona que inverta
mucho tiempo delante del ordenador. Se refiere a aquella persona que no tiene un
estilo de vida activo (Bromley, 2010, 2012); caracterizados por ser selfies, la palabra
selfie 27 fue en 2013 la palabra del ao del Diccionario Oxford y segn su definicin
sera aquella generacin que suele hacer fotografas asimismo, normalmente con un
mvil o una webcam y se publica en redes sociales (Social, 2014); Generacin Me
o Generacin Derecho, The Entitlement Generation (Twenge, 2006). Identificados
por la Revista Time28 en 2013 como The me me me Generation como perezosos,
titulados, egostas y superficiales.
d) Generacin Z. Nacidos desde aproximadamente 1995 hasta la actualidad (Geck, 2006;
Pittman, 2009) conectados constantemente, realistas, prcticos, rebeldes, curiosos,
autosuficientes, con iniciativa, multitarea. Generacin que se siente fuerte por su acceso a la informacin y tratan de influir en los productos y contenidos que consumen,
quieren aportar a las marcas, sentir que se les escucha (Cohen, 2013). De acuerdo
con Wartzman (2014), para los empresarios que esperan en un futuro reclutar a la
generacin Z, existe la posibilidad real de desarrollar un nuevo modelo educativo que
combine la experiencia para toda la vida, la formacin y el mentoring.
25

Screenager s:
http://www.oxfordreference.com/view/10.1093/acref/9780199571444.001.0001/
acref-9780199571444-e-2824
26
Mouse Potato: http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/britanico/mouse-potato
27
Selfie: http://blog.oxforddictionaries.com/press-releases/oxford-dictionaries-word-of-the
-year-2013
28
The me me me Generacin: http://time.com/247/millennials-the-me-me-me-generation

24

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

Tambin denominada Generacin V (Zucker y Kozma, 2003); Homo Zapiens (Veen

y Vrakking, 2006); Generacin F, Facebook por el uso de esta red social (Kord,
2008; Kitsis, 2008; Hamel, 2009); Generacin W, We (Greenberg, 2008); I Generation
(Rosen y Carrier, 2010); Homo Conexus (Fallows, 2006); Generacin Zombie, segn
(Chevyetski, 2012) la generacin Z se ha convertido en zombies adictos que buscan
enrgicamente y en todo el momento la distraccin tecnolgica; Generation Google
(Gunter, Rowlands y Nicholas, 2009).
e) Generacin Alpha. Es la primera generacin del Milenio porque nacieron realmente
en el Siglo XXI, a partir del ao 2001, a diferencia de la Generacin Z que nacieron
al final del Siglo XX (McCrindle, 2009). Esta denominacin se atribuye a Australia
donde han identificado una segunda ola baby boom y aseguran que sern la generacin ms inteligente y el acceso a la informacin es mucho mayor que las anteriores
generaciones (Hansen y Van Den, 2013).
f ) Generacin C. Esta generacin ha nacido en la cultura del consumo, aquellas personas
interesadas en la creacin, el contenido, la conectividad y la comunidad. No se trata
de un grupo de edad especfico, sino ms bien de una actitud y una forma de pensar.
Tambin denominados Consumidores Conectados. Los miembros de este grupo se
definen en base a la influencia de la tecnologa en su comportamiento y forma de vida
(Tribe, 2004; Duncan y Lee, 2007; Friedrich, Le Merle, Peterson y Koster, 2010).
Como conceptos independientes a las generaciones, (Meja, 2008) describe a los forzados
digitales como aquellas personas que se han visto obligadas a actualizarse en las tecnologas.
Mientras que White (2008) explica que los visitantes digitales son aquellas personas que
utilizan Internet para acceder en momentos puntuales, frente a los residentes digitales que
estn todo el da conectados.

19461964

19651980

19802000

1995- actualidad

2001-actualidad

2004actualidad

Generacin X

Generacin Y

Generacin Z

Generacin Alpha

Generacin C

Periodo

Baby Bommers

Generacin

Tribe, 2004 Duncan y Lee,

2007 Friedrich, Le Merle, Peterson y Koster, 2010

McCrindle, 2009

Geck, 2006 Pittman, 2009

Cohen, 2013. Wartzman,
2014

Savage, Collins, Cray, 2006

Carlson, 2006 Calvert, 2010
Zemke, Raines, Filipczak,
2000

Coupland, 1991 Tapscot,

1998 Oblinger y Oblinger,
2005 Carlson, 2006 Barbieri,
2006 Aparici, 2013

Owram, 1997 Tapscot, 1998

Oblinger y Oblinger, 2005
Boschma y Groen, 2006
Carlson, 2006 Jhonson y
Jhonson, 2010 Garca et al,
2011 Aparicir, 2013.

Autores

Generacin YouTube (Think insights-Google, 2013)

Segunda ola de Baby Boom

2009)

racin Zombie, (Chevyetski, 2012); Google Generation (Gunter, Rowlands y Nicholas,

(Greenberg , 2008); I Generation (Rosen, 2010); Homo Conexus (Fallows, 2006); Gene-

neracin F, Facebook (Kord, 2008; Kitsis, 2008; Hamel, 2008); Generacin W, We

Generacin V (Zucker y Kozma, 2003; Homo Zapiens (Veem y Vrackking 2006); Ge-

me me me Generation (Time, 2013)

racin Me o Generacin Derecho, The Entitlement Generation (Twenge, 2006). The

Webster, 2014; Cambridge Dictionaries Online, 2014; Karen Bromley, 2010, 2012); Gene-

Only Live Once (Lewis, 2013); Homo videns (Sartori, 1998), Mouse Potato (Merriam

Dictionaries, 2014; Douglas Rushkoff, 1999; Silipigni, 2009); Generacin YOLO, You

2001; Michel Serres, 2011; Generacin ndice (Barroso, 2012); Screenagers, (Oxford

Generacin Text (Osit, 2008), as como Generacin Pulgar o Pulgarcita (Sadie Plant,

White; 2010); Generacin Instant Message o SMS (Lenhart, Rainie y Lewis, 2001);

McCain, Crockett y Prensky, 2010); Thropy Kids (Ron Aslop, 2008; Cavataio, Mark

frey y Gasser, 2005); Generacin Digital, D-Gen (Tapscot, 1998; Lasica, 2006; Jukes,

2013; Nexters (Zemke, Raines y Filipezak, 2000; Nativos Digitales (Prensky, 2001; Pal-

neratin en Red, Generation Net (Oblinger y Oblinger, 2005; Coleman, 2011; Aparici,

2010); Millenials (Howe y Strauss, 2000, 2007; Lancaster y Stillman, 2002, 2010); Ge-

lipezak, 2000; Tapscot, 1998; Philip Kotler,Gary Armstrong, 2008; ngeles Rubio Gil,

Boomers (Carlson, 2006); Eco Boomers o Eco Baby Boomers (Zemke, Raines y Fi-

The Gamer Generation (Carstens y Beck, 2005; Beck y Wade, 2004, 2006); Nuevos

2011)

Generacin MTV (Leon G. Schiffman,Leslie Lazar Kanuk, 2005, Tannenbaum y Craig,

Generacin Perdida, Generacin Nix, es decir Generacin Nada (Boschma, 2006) o

Generacin Jones (Fleck, ao; Barnabas, 2011).

Otras denominaciones

Tabla 1.2: Denominacin de los usuarios de Internet a lo largo de la historia

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

25

26

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

1.3.3. El usuario de la Web 2.0

Nos encontramos inmersos en una sociedad cuyo ritmo de evolucin resulta cada vez
ms acelerado, con una nueva terminologa relacionada con las TIC, que a da de hoy, para
algunos, resulta novedosa, mientras que para otros, resulta un lenguaje demasiado tcnico
y complicado. Con el aadido de que dentro de poco tiempo nuevos trminos se convertirn
en obsoletos. No se puede negar el impacto que Internet est teniendo en la sociedad, y
cmo est impulsando las redes sociales, sobre todo, con las generaciones jvenes que,
posiblemente, estarn mejor preparadas tecnolgicamente debido al hecho de que nacieron
en plena era digital (F. Garca, Portillo, Romo y Benito, 2007).
Prensky acu por primera vez la expresin nativo digital para referirse a aquellas
personas que haban nacido a partir de 1980 en un mundo inmerso en la tecnologa y que
haban crecido con la red (Pisani y Piotet, 2009). La expresin inmigrante digital se refiere
a aquellas personas que han llegado un poco ms tarde a las TIC y se han adaptado en
cierta manera a la tecnologa. Prensky (2001) describe que los nativos digitales poseen
un alto grado de tecnofilia, se desarrollan entre ordenadores, videoconsolas de todo tipo,
siendo los telfonos mviles, los videojuegos, Internet, la mensajera instantnea y el correo
electrnico una parte integral de sus vidas. Son usuarios que navegan con rapidez, suelen
utilizar reproductores de MP3 y MP4, utilizan mquinas fotogrficas digitales y mviles
para crear fotos, enviarlas y que se comunican a travs de redes sociales. Palfrey y Gasser
(2008) propone el trmino colonos digitales como alternativa a la denominacin de nativos
digitales. Meja (2008) aade otra expresin denominada forzado digital, que en este caso,
se refiere a aquellas personas que no han utilizado las tecnologas y sienten la necesidad de
seguir trabajando sin ellas porque las consideran prescindibles y triviales. Por otro lado,
D. White (2008) propone dos nuevos trminos: visitantes y residentes, como contraposicin
a nativo e inmigrante digital. En este sentido, un visitante, es una persona que accede a
Internet cuando la situacin lo requiere, cuando lo realmente lo necesita; mientras que,
un residente, es una persona que siempre est conectada y por tanto la actividad online
forma parte de su vida cotidiana y establecer conexiones o relaciones con otras personas con
intereses similares suele resulta una actividad comn. En definitiva, segn D. White (2008),
el residente es una persona que vive parte de su vida en lnea, posee una identidad digital y
generalmente suele tener presencia tanto en redes sociales, blogs, a travs de comentarios,
etc. En definitiva, la Web se ha convertido en un espacio de expresin y socializacin para
seguir en contacto entre las redes de amigos o familiares.
Eco (1965) describe en los aos sesenta que la sociedad ante la cultura de masas se
muestra con dos actitudes diferentes, los apocalpticos que la consideran como anticultura
y nada positiva. Y, por otro lado, los integrados, que sostienen que los nuevos medios de
comunicacin son beneficiosos.
En cuanto a algunas de las tareas que caracterizan a los nativos digitales, Prensky
(2001) propone un listado bastante ejemplificador:
Se comunican. Por ejemplo a travs de correo electrnico o chat
Comparten a travs de blogs y webcams
Compran y venden como podra ser en eBay
Intercambiar msica, pelculas, deberes, etc
Crean pginas Web, utilizan avatars, etc
Conocen gente a travs de chats, participan en clases a distancia y utilizan herramientas colaborativas en lnea
Fijan fechas para organizar eventos a travs de Internet
Coleccionan canciones, vdeos, etc
Coordinan proyectos, grupos de trabajo y juegos de rol online multijugador

1.3. UNA NUEVA ETAPA DE INTERNET: WEB 2.0

27

Evaluan a travs de sistemas de opinin

Juegan online solos o en grupo
Aprenden sobre los intereses de los grupos
Buscan informacin, conexiones y personas
Analizan datos
Desarrollan nuevos comportamientos
Informan a travs de dispositivos mviles
Se relacionan con otros a travs de las TIC
Negroponte (1995) a mitad de los noventa describe que se estaba subestimando el
futuro de Internet, ya que se extendera mucho ms all de lo que nadie pudiera imaginar.
Tapscott (1998) describe a los nativos digitales, como personas cooperativas de manera
natural, ms solidarias, capaces de atender simultneamente procesos en paralelo y cuya
capacidad de decisin es mucho ms amplia que la de los adultos.
Si nos centramos en el mbito educativo, se observa que el perfil de los estudiantes
han cambiado radicalmente y que por tanto, de acuerdo con Prensky (2001), F. Garca et
al. (2007) y Boschma (2006), los sistemas educativos y los procesos de aprendizaje fueron
diseados para otro tipos de destinatarios distintos que no se corresponden con los nativos
digitales. Los docentes tienen menos control en el uso de las TIC que sus estudiantes y,
en consecuencia, los nativos digitales pueden estar siendo formados de una manera no
relevante para ellos, utilizando una metodologa que puede resultar montona y aburrida
para ellos.
Piscitelli (2009) determina algunos rasgos comunes para los nativos digitales, la red
es su elemento socializador, dominan plenamente los medios de produccin digital, que se
toman el mundo como un terreno de juego, aprenden en y de la red, otorgan importancia a
la identidad digital, participan, se comunican y crecen de manera diferente, ya que lo hacen
explorando y transgrediendo. Boschma (2006) establece una nueva denominacin para los
nativos digitales, en esta ocasin, los describe como Generacin Einstein estableciendo
que esta generacin nacida despus de 1988 ha crecido en un mundo digital y que son
los primeros jvenes que se identifican con verdaderos valores positivos desde la Segunda
Guerra Mundial.
Los nios y jvenes de hoy sienten la necesidad de participar en redes sociales, otra
caracterstica de la Web 2.0, se apoyan en las TIC para buscar personas afines a ellos,
como por ejemplo, con servicios como Tuenti 29 o Facebook 30 . Godin (2009) describe el
concepto tribu como un grupo de personas conectadas unas a otras, a una idea comn
(creencias, ideas polticas, gustos musicales, etc) y a un lder. Este autor determina que
forma parte fundamental del ser humano pertenecer a una tribu, y es que el ser humano
necesita pertenecer o sentirse parte de un grupo, bien sea, de amigos, trabajo, equipo
de ftbol, etc. Adems sostiene que Internet elimina barreras geogrficas, temporales y
econmicas y, que las redes sociales y los blogs ayudan a que las tribus aumenten y se
reproduzcan.
Por otro lado, Surowiecki (2004) tambin habla de la importancia del grupo y las redes
sociales, describe que, si se dan las circunstancias adecuadas, los grupos sern ms inteligentes, superando a sus miembros ms inteligentes, incluso cuando muchos integrantes del
grupo disponen de informacin superficial sobre algn tema. La multitud dar respuestas
ms acertadas que la mayora de los especialistas en las siguientes circunstancias:
Heterogeneidad entre los miembros del grupo
29
30

Tuenti: http://www.tuenti.com/
Facebook : http://es-es.facebook.com/

28

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

Independencia de criterio
Cierto grado de descentralizacin
Agregacin de los juicios individuales en una decisin colectiva
En cierta medida, tal y como describen (Windisch y Medman, 2008) cabe considerar
que si las personas estn acostumbradas a estar conectadas la mayor parte del tiempo de su
vida, los hipertextos son algo natural, como la participacin en redes sociales y descargar
contenidos. Por este motivo, hay que tener en cuenta que estos usuarios esperan que estas
herramientas les ayuden en su trabajo (Windisch y Medman, 2008). Finalmente, hay una
frase bastante clara que describen Jukes, McCain y Crockett (2009, p.2):
El mundo de hoy no es el mundo donde crecimos, y el mundo de hoy no es el mundo
donde nuestros hijos vivirn. Debido a los cambios que nuestro mundo ha sufrido, esta
generacin de nios no son los estudiantes para los que nuestras escuelas han sido
diseadas y no son los estudiantes para los que los maestros de hoy fueron formados
para ensear. En el mbito educativo, la Web 2.0 proporciona un toque de frescura,
donde el estudiante es el protagonista y el profesor se convierte en un mediador, un
gua en el proceso de enseanza y aprendizaje, una nueva filosofa de trabajo basada
en la actitud de crear y compartir contenidos, experiencias y establecer relaciones ms
all de las paredes educativas.

Rible y Bailey (2007) explican que los educadores deben contemplar que la tecnologa
es algo ms que una coleccin de juguetes o aparatos, son herramientas que permiten a
las personas comunicarse y en definitiva crear una sociedad. Estos autores, proponen un
nuevo trmino denominado ciudadana digital que puede considerarse como las normas de
conducta apropiada y responsable sobre el uso de la tecnologa, caracterizada por nueve
elementos que debe conocer y tener en cuenta cualquier usuario de Internet y sobre todo, los
estudiantes, ya que aprendern a reconocer los comportamiento tecnolgico inadecuados:
De acceso digital: la plena participacin electrnica en sociedad.
Comercio digital: compra y venta de objetos en lnea.
Comunicacin Digital: el intercambio electrnico de informacin.
Alfabetizacin digital: la capacidad de utilizar la tecnologa digital y saber cundo y
cmo usarla.
Etiqueta digital: las normas de conducta que espera por otros usuarios de tecnologa
digital.
Ley digital: los derechos y restricciones legales que rigen el uso de la tecnologa.
Derechos digitales y responsabilidades: los privilegios y las libertades se extienden a
todos los usuarios de la tecnologa digital, y las expectativas de comportamiento que
se espera de ellos.
Salud Digital y Bienestar: los elementos de salud fsica y bienestar psicolgico relacionados con el uso de la tecnologa digital.
Seguridad digital: las precauciones que todos los usuarios de la tecnologa debe tener
para garantizar su seguridad personal y la seguridad de su red.
El usuario de Internet asume un papel activo, participa y se comunica con otros usuarios a travs de diferentes redes sociales con los que puede compartir aficiones o intereses
profesionales. Y por ltimo, gracias al desarrollo tecnolgico, puede conectarse a Internet
a travs de diferentes dispositivos (porttil, PDA, mvil, consola de videojuegos, etc.). Por
este motivo (Holzinger, Nischelwitzer y Meisenberger, 2005) describen que actualmente el
e-learning est siendo sustituyendo por el m-learning (aprendizaje mvil). El trmino Web
2.0, las herramientas en lnea y sus posibilidades pedaggicas en la educacin dependen

1.4. CUL ES EL FUTURO DE LA WEB?

29

en cierta manera de esa lente con la que cada uno se posicione. Actualmente, existe una
gran proliferacin de herramientas de la Web 2.0 que facilitan determinadas acciones de
una manera sencilla e intuitiva, tareas que anteriormente suponan una tarea ardua y
farragosa, sobre todo por la complicacin en el uso del software. La red nos ofrece el acceso
a infinidad de aplicaciones en lnea, por lo que sera interesante y aprovechar la ocasin,
ya que generalmente no tienen coste alguno, para seleccionar cules nos interesan para
nuestro quehacer diario.

1.4. Cul es el futuro de la Web?

Segn el informe realizado por AIMC (2014), Asociacin para la investigacin de Medios
de Comunicacin, sobre la evolucin de la audiencia de Internet se observa que ha habido
un aumento de acceso a Internet en relacin a las mujeres, siendo de un 23 % en 1997 y un
49 % a finales de 2014. A lo largo de la historia de Internet hemos ido descubriendo cmo
se entrelazan caractersticas y dimensiones. A partir de la Web 2.0, comienza su andadura
una nueva etapa de confusin conceptual donde diferentes autores tratarn de ofrecer su
visin personal y de futuro sobre la Web. Una vez pas el boom de la Web 2.0 y su uso
estaba generalizado entre los usuarios, diferentes autores comenzaron a preguntarse por el
ms all: Y despus qu vendr?. En 2006, Zeldman (2006) fue uno de las primeros autores
en introducir el concepto de Web 3.0 en un artculo que criticaba a la Web 2.0. Farber
(2006) escribi otro artculo donde afirmaba que la Web 3.0 empezaba a dar sus primeras
seales, aunque la Web 2.0 an no haba muerto. Posteriormente, en este mismo ao,
John Markoff publica una noticia en The New York Times e introduce la Web 3.0 como
una nueva evolucin de la Web (Markoff, 2006), la denomina la Web del Sentido Comn
configurada por web semntica y la inteligencia artificial. En esta misma lnea Fumero
(2007) afirma que la Web 3.0 existe paralelamente a la Web Semntica y la inteligencia
artificial. Asimismo, sostiene que la evolucin de la web se dirige hacia una Web de Nueva
Generacin.
En el ao 2009, OReilly junto a John Battelle introducen un nuevo concepto denominado Web Squared, apoyando la idea de una web mucho ms cercana e integrada en el
mundo real a travs de sensores basados en aplicaciones para mviles de ltima generacin
cuyos datos estn alojados en la nube (Web 2.0 + World = W2 ). Web Square o Web2 se
utiliza para subrayar que la web a partir de ahora crecer de manera exponencial en vez
de forma incremental. La Web Squared va ms all, ofrece algo ms que datos aportados
por las masas: se hace cada vez ms inteligente. Entre las nuevas plataformas y tecnologas
que definen a este tipo de web figuran la semntica, el filtrado, la inteligencia colectiva y
tambin vemos la fusin entre lo mvil y lo social, la convergencia entre web y realidad,
definido como realidad aumentada (OReilly y Battelle, 2009).
Como se ha expuesto anteriormente, se comenz a hablar de Web Semntica, algo que
para algunos no era nada nuevo pero que esta vez se realzaba un poco ms. Recordemos
a Berners-Lee (2000) quien afirmaba a finales de los noventa que la Web Semntica, como
ya haca la Web, har que muchas cosas que antes eran imposibles se conviertan en obvias.
Berners-Lee (1998) escribi un articulo denominado Semantic Web Road map, una hoja de
ruta oficial de la
La Web Semntica propone superar las limitaciones de la Web actual mediante la
introduccin de descripciones explcitas del significado, la estructura interna y la estructura
implcita, el crecimiento catico de recursos, y la ausencia de una organizacin clara de
la Web actual. La Web Semntica aboga por clasificar, dotar de estructura y anotar los
recursos con semntica explcita por mquinas (Berners-Lee, Hendler y Lassila, 2001). La
oficina espaola del World Wide Web Consortium (W3C ) define la Web Semntica como
una Web extendida, dotada de mayor significado en la que cualquier usuario en Internet
podr encontrar respuestas a sus preguntas de forma ms rpida y sencilla gracias a una

30

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

informacin mejor definida. Berners-Lee et al. (2001) afirman que los ordenadores no slo
sern capaces de presentar informacin que estuviera en las pginas Web, sino que adems
podrn entender esa informacin.
Adems la Web Semntica mantiene los principios que han hecho un xito de la Web
actual, como son los principios de descentralizacin, compartir, compatibilidad, facilidad
de acceso y contribucin, como tambin, la apertura al crecimiento y uso no previstos de
antemano. En este contexto un problema clave reside en alcanzar un entendimiento adecuado entre las partes que intervienen en la construccin y explotacin de la Web: usuarios,
desarrolladores y programas de muy diverso perfil. De acuerdo con Snchez, Prendes y Fernndez (2011b, p.1) la Web Semntica es una oportunidad frente al crecimiento catico de
recursos y la ausencia de una organizacin clara de la web actual [...] y aboga por clasificar,
dotar de estructura y anotar los recursos con semntica explcita procesable por mquinas.
En definitiva, la Web Semntica hace referencia a una Web que adems de proporcionar
acceso a diferente tipo de informacin, proporciona significado a dicha informacin con el
fin de que los ordenadores logren tanto interpretarla como procesarla (Snchez, Prendes,
Martnez, Garmichael y Martnez, 2011).
Paralelamente a los inicios de popularizacion de la Web 2.0, se organiz en 2002 1st
International Semantic Web Conference (ISWC2002 )31 , conferencia que actualmente contina celebrndose con carcter anual, siendo la dcimo primera edicin en 2012. La web
semntica permite organizar la informacin, poniendo remedio al crecimiento catico de
recursos y una continuada ausencia de organizacin clara de la web actual, la web semntica aboga por clasificar, dotar de estructura y anotar los recursos con semntica explcita
procesable por mquinas. Una de las formas ms extendidas para desarrollar la web semntica es hacer uso de las ontologas que ayudan a organizar la informacin, permitiendo
explicar a la mquina el significado de un contenido determinado para hacer ms eficaz
la navegacin por el mismo (Snchez, Prendes y Fernndez, 2011a). stos autores, entre
muchos otros denominan indistintamente web semntica o Web 3.0.
Una vez ms, Los Santos, Nava y Godoy (2009) afirman que la Web 3.0 es una nueva
evolucin de la Web, que no slo permite leer y escribir, sino que incorpora conceptos
tales como Web Semntica e inteligencia artificial. Web 3.0 es el nacimiento de la web
de los datos que facilita la integracin de datos y aplicaciones interoperables, haciendo
los datos tan accesibles y enlazables como las pginas web. Estos autores, sostienen que
estaramos hablando de un paso hacia la completa web Semntica. Por otro lado, la Web
3.0 tambin ha sido utilizada para describir el camino evolutivo de la red que conduce a
la inteligencia artificial y la visin 3D, lo que podra abrir nuevas formas de conectar y
colaborar, utilizando espacios tridimensionales.
No obstante, no existe una delimitacin clara del concepto de Web Semntica y Web
3.0. Hemos visto que hay autores autores que definen Web Semntica como Web 3.0 y
otros autores sostienen, que pese a estar muy relacionados, podra ser posible considerar
que la Web Semntica supone un proceso evolutivo en construccin permanente y que,
sin embargo, la Web 3.0 se considerara una nueva fase evolutiva de la Web. No obstante,
no existe consenso sobre la denominacin de este nuevo momento que vive la red (web
semntica, web 3.0, etc), aunque parece ser que todo apunta hacia un mismo tipo de
evolucin.
Wolfram Alpha32 es un claro ejemplo de herramienta en lnea de la Web Semntica
(Figura 1.7), se trata de un motor de conocimiento computacional, un servicio que responde
a preguntas, cruza referencias de tipos de datos resuelve ecuaciones, proyecta conductas
futuras, etc. La Web ha evolucionado pero se han originado dos problemas: sobrecarga de
31

1st International Semantic Web Conference

20020123012929/http://iswc.semanticweb.org
32
Wolfram Alpha: http://www.wolframalpha.com

(ISWC2002 ):

http://web.archive.org/web/

31

1.4. CUL ES EL FUTURO DE LA WEB?

Figura 1.7: Apariencia

buscador
www.wolframalpha.com/

WolframAlpha.Disponible

en:

http://

Figura 1.8: Evolucin de la Web. Radar Networks & Nova Spivack (2007).
Imagen CC. Disponible en: http://novaspivack.typepad.com/
RadarNetworksTowardsAWebOS.jpg

informacin y heterogeneidad de fuentes de informacin con el consiguiente problema de

interoperabilidad. La Web Semntica ayudar a resolver estos dos importantes problemas
permitiendo a los usuarios delegar tareas en software, ser capaz de procesar su contenido,
razonar con este, combinarlo y realizar deducciones lgicas para resolver problemas cotidianos automticamente (Rodrguez, 2008).
Si tenemos en cuenta la descripcin que realiza Solove (2007) sobre del desarrollo de
la web comparado con el proceso evolutivo de una persona, podramos identificar la web
semntica, como una nueva etapa, como el inicio de un proceso de maduracin de la propia
web, donde persiste la importancia de compartir informacin en mrgenes de transparencia
para ir evolucionando hacia una nica mquina, la conocida One Machine de Kelly (2007a)
donde la web sera una parte fundamental considerada como su Sistema Operativo.
A continuacin, la Figura 1.8 refleja una clasificacin de la evolucin de la Web realizada por Radar Network & Nova Spivack (2007). La Web Semntica se identifica con
una nueva etapa destinada a dar significado a la Web, se considera que la Web 3.0 ser
la dominante entre los aos 2010 y 2020, sucediendo a la actual Web 2.0 que incluyen en
el periodo comprendido entre 2000 y 2010. Tambin describe que ser sustituida por una
Web 4.0 en la que la Web ser un sistema operativo mundial que ofrecer todo tipo de
interacciones inteligentes.
Segn Reig (2008b), la Web 1.0 conectaba documentos (informacin centralizada), la
Web 2.0 conecta personas (informacin distribuida), mientras que la Web 3.0 conectar
todo (informacin descentralizada e inteligente).

32

CAPTULO 1. INTERNET: UN ANLISIS DESDE LA HISTORIA.

No obstante, no todo el mundo est de acuerdo con la acelerada proliferacin de nuevas

etiquetas. Un ejemplo claro es OReilly (2007) que declara estar indignado porque algunas
personas han comenzado a hablar de Web 3.0, sin ser conscientes de que siguen hablando
an de Web 2.0. Spivack (2007) determina que aunque Web 3.0 no es sinnimo de Web
Semntica, s que se caracterizar en gran medida por la semntica en general, donde
los ordenadores podrn comprender documentos y acciones. Por otro lado, existen otras
personas como Catone (2008) que sostienen que en realidad no existe la Web 2.0, ni la Web
3.0, ya que han sido nmeros arbitrarios asignados a algo que realmente no posee versiones.
Sin embargo, este autor reconoce que la discusin generada por los distintos trminos ha
sido de gran ayuda para averiguar dnde se dirige la web y cmo vamos a llegar.
Para OReilly (2011) y Kotler y Caslione (2009) la computacin en nube, tambin conocida por cloud computing, es otro de los conceptos que ha ido adquiriendo relevancia,
donde se ofrecen servicios de computacin a travs de Internet. Su peculiaridad reside en
que la informacin se almacena de manera permanente en servidores de Internet. Hoy ms
que nunca nos encontramos ante una web Ubicua, algunos la denominan Web U (Web
You) que gracias a los dispositivos mviles facilita a los usuarios la posibilidad de estar
presente en cualquier lugar, como ocurre por ejemplo en las redes sociales que proporciona
todas las novedades en el momento real qu suceden. A pesar del xito de la World Wide
Web en en entornos de escritorio, estamos ante el inicio de una nueva etapa que aprovecha
el potencial que proporciona a los usuarios el crecimiento de los dispositivos digitales. El
concepto de ubicuidad fue introducido por Weiser en 1988, aunque se hara ms conocido
con su artculo denominado Computer for the Twenty-First Century (Weiser, 1991). La
Web ubicua busca ampliar la capacidades de los navegadores Web para dar paso a nuevos
tipos de aplicaciones Web, particularmente aplicaciones que se coordinan con otros dispositivos y se adaptan dinmicamente al usuario, a las caractersticas del dispositivo y a las
condiciones del entorno. Las aplicaciones podrn utilizar los servicios en red para extender
las capacidades de los dispositivos. Los usuarios se podrn concentrar en lo que hacen en
lugar de en los dispositivos.
En una charla TED (Technology, Entertainment, Design), Kelly (2007b) describe que
la web se asemeja a un agujero negro que lo absorbe absolutamente todo, donde todo ser
parte de la Web y que cualquier aparato tecnolgico tendr conectividad con la misma.
Luhan (1996) predijo que los humanos seramos los sentidos de las mquinas, idea totalmente inversa a que las mquinas fueran extensiones de los sentidos humanos. OReilly
(2011) afirm que el futuro ser de la Web 3.0, la Web de los sensores, y que sta aparece
cuando la inteligencia colectiva de las aplicaciones de datos de la Web 2.0 funcionan a
travs de sensores en lugar de por personas. OReilly suele utilizar como ejemplo el caso de
los mviles de ltima generacin, que consiguen lo que hacen proporcionando informacin
de la aplicacin que utilizamos a travs de sensores que nosotros no tenemos. Tal es el caso
de la aplicacin para Android y IOS denominada Shazam, capaz de escuchar una msica a
travs del micrfono del mvil y que ofrece una respuesta con el nombre del cantante y la
cancin, as como otra informacin relacionada. Segn OReilly, Internet nos est convirtiendo a todos en un cerebro global aumentado, va ms all de la inteligencia artificial que
caracterizaba en 2006 a la Web 3.0, ahora somos nosotros aumentados. Licklider (1960)
adelant en un artculo denominado simbiosis hombre-mquina que esperaba que en pocos
aos las mquinas y los cerebros humanos se acoplaran como resultado se procesaran datos como nunca se haba hecho. OReilly (2011) describe la Web 4.0 de hoy en da basada
en la transmisin de conocimiento a travs de la red y que convierte a los internautas en un
cerebro nico y en una mente global, advirtiendo la simbiosis hombre-mquina, ya que lo
importante no es el dispositivo sino los servicios a los que est conectado y que adquieren
sentido a partir de la informacin que le facilitan distintos sensores (por ejemplo, el GPS).
En 2014 se han cumplido 25 aos desde la creacin de Internet y Berners-Lee (2014)
propone la creacin de una Carta Magna Universal que regule los derechos de los usuarios

1.4. CUL ES EL FUTURO DE LA WEB?

33

Figura 1.9: Portal Web We Want

de Internet y proteja la libertad de expresin, evitando pases que censuren informacin y

los casos de espionaje. Berners-Lee participa en la campaa Web We Want 33 (Figura 1.9
para evitar que se vulneren los derechos de los usuarios de Internet, confiando que entre
todos definamos la Web que queremos para los prximos 25 aos.
Por otro lado, Ashton (Ashton, 2009) realiz una presentacin para Procter & Gamble
(P&G)sobre el Internet de las Cosas tambin conocido como IoT, siendo actualmente una
de las ltimas tendencias en boga. Internet de las cosas permite que los objetos tengan
conexin a Internet a travs de la integracin de sensores y dispositivos. De esta manera,
cualquier objeto puede ser una fuente de datos, transformando nuestra vida cotidiana y los
negocios (Bankinter, 2011). De acuerdo con (Perkins, 2014) los responsables de seguridad
de las compaas estarn obligados a reflexionar sobre los principios que han regido la seguridad de la informacin corporativa hasta ahora. De esta manera, la consultora Gartner
espera que ms de la mitad de los programas de seguridad empresarial se habrn transformado en 2020 debido a los cambios que se estn produciendo tanto en la plataforma
soportada como en la funcin, diversidad y escala de los servicios.

33

Web We Want: https://webwewant.org

2
Los blogs como fuente de informacin e
interaccin
Mantengo este weblog para poder respirar en este sofocante aire
... En una sociedad donde una persona es llevada al matadero de la
historia por el mero crimen de pensar, escribo para no perderme en
mi desesperacin ... de modo que siento que estoy segura en alguna
parte donde mis llamadas por la justicia pueden ser pronunciadas ...
Escribo un blog para poder gritar, llorar, rer, y hacer las cosas que
me han quitado en el Irn de hoy...
Lolivashe 17 de noviembre de 20041

El anterior captulo describe la evolucin de Internet hasta la actualidad, incidiendo

sobre todo en la Web 2.0, sus caractersticas ms relevantes, el perfil de los usuarios de
Internet, as como algunas clasificaciones de herramientas. Se har especial hincapi en una
herramienta concreta, el blog, que adquiri popularidad con la Web 2.0. De esta manera
el lector conocer que su origen ha estado ligado a la recopilacin de enlaces de inters y
para posteriormente convertirse en un diario personal que paulatinamente ha ido tomando
relevancia por parte de los usuarios. Fue as como poco a poco, y ante la incredulidad
y reticencia de algunos especialistas de los mass media, el papel del usuario pasivo fue
transformndose y adquiriendo protagonismo. Su antigua faceta qued relegada al pasado,
desvanecindose la idea de un mero consumidor de informacin que unos terceros ofrecan,
para convertirse en protagonistas, relatores de contenidos (storyteller ) y en especial, como relatores de noticias relevantes. De esta manera, la figura del bloguero2 deja margen
de actuacin a personas que jams se hubieran planteado formar parte de la noticia, es
decir, como fuente directa de la informacin. El usuario en Internet hasta aquel entonces
consideraba que la difusin de contenidos y noticias de actualidad era tarea de expertos. Y
en cierto modo, as era, hasta entonces era un terreno cerrado donde usualmente accedan
periodistas, as como especialistas en informtica. La revoucin lleg de la mano de la Web
2.0 que desprendi un aire fresco a la Web, se planteaba como plataforma y para todos, y
que facilit a blogueros noveles con apenas nociones informticas, herramientas online con
interfaces de usuario intuitivas y sencillas. La creacin de un blog se realiza tan solo en
cuestin de unos minutos y el usuario nicamente ha de preocuparse por contenido, puesto
1
2

Blog Lolivashe: http://www.lolivashaneh.blogspot.com

Bloguero segn la RAE: persona que escribe o gestiona un blog

35

36

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

que la parte esttica o de formato visual del mismo estar predeterminada con plantillas
de estilo.
Adems, se describe cul es la estructura y elementos que tiene un blog, sus caractersticas definitorias, as como diferentes clasificaciones de los blogs. Se realiza una descripcin
del perfil del bloguero, se exponen algunos eventos relevantes vinculados con la blogosfera
(espacio virtual, en el que se establecen comunidades de blogs, categorizados temticamente o por perfiles de inters). Asimismo, posteriormente se mencionan herramientas
relacionadas con la gestin de blogs y su futuro.

2.1. Concepto de blog. Evolucin hasta la actualidad: Comienzos y expansin

Los primeros weblogs aparecieron a mitad de la dcada de los noventa y se convirtieron
en populares herramientas de acceso gratuito y de fcil uso. De acuerdo con el diccionario
Oxford, un weblog3 , trmino compuesto por la palabra web como acrnimo de World Wide
Web y log, referido a un archivo donde se graban incidencias.
Para referirse a un weblog se pueden utilizar varios trminos similares, como por ejemplo
blog, cuaderno de bitcora o bitcora. La denominacin ms conocida es blog4 , a partir de
esto momento utilizaremos esta denominacin, entendido como un sitio web o pgina web
que se actualiza regularmente, por lo general est administrado por una persona o por
varias y sus publicaciones estn escritas con un estilo coloquial. Segn Dans (2010) la
primera generacin de blogs estuvo ntimamente ligada a la rama de la tecnologa.
Blood (2002), una de las pioneras en el uso de los blogs a nivel internacional, describe
que los blogs son una forma nativa de la propia Web y en su origen, se utilizaron especialmente como un espacio donde se recopilaban enlaces a otras pginas web de inters, donde
el autor comparta pensamientos personales y ensayos, adems de tener la posibilidad de
realizar comentarios. En su origen, los blogs eran creados por expertos y entusiastas con
conocimiento de HTML y con afn de compartir enlaces. Segn Orihuela (2006a, p. 34),
pionero en el uso de blogs a nivel nacional en Espaa, un blog es un sitio web que se
compone de entradas individuales llamadas anotaciones o historias dispuestas en orden
cronolgico inverso. Cada historia publicada queda archivada con su propia direccin URL
a modo de enlace permanente, as como la fecha y hora de su publicacin.
El uso del trmino bitcora est extendido entre los hispanoblantes. En este sentido,
de acuerdo con el diccionario panhispnico de dudas del diccionario de la Real Acadmica
Espaola5 (2011), una bitcora es un sitio electrnico personal, actualizado con mucha
frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters,
y donde quedan recopilados asimismo los comentarios que esos textos suscitan en sus
lectores.
En el ao 2012, la Real Academia Espaola decide incorporar la palabra blog, aunque
de momento est disponible para consultar en web y aparecer en la vigsima tercera
edicin del diccionario de la lengua espaola (Bernal, 2010). Segn la RAE, un blog es un
sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su
inters, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.
En definitiva, un blog es un un sitio web que se actualiza frecuentemente compuesto por
entradas organizadas en orden cronolgico inverso. Generalmente son publicados a modo
3

Weblog segn el diccionario Oxford : http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/

weblog
4
Blog segn el diccionario Oxford : http://oxforddictionaries.com/view/entry/m_en_gb0085190#m
_en_gb0085190
5
Bitcora: http://buscon.rae.es/dpdI

2.1. CONCEPTO DE BLOG. EVOLUCIN HASTA LA ACTUALIDAD: COMIENZOS Y EXPANSIN

37

de diario por uno o varios autores que escriben con un estilo personal e informal (Walker,
2005; Nafra, 2007).
A continuacin se muestra una lnea del tiempo que recoge cronolgicamente algunos
acontecimientos interesantes sobre la historia y evolucin del blog que ayudarn a comprender mejor esta herramienta online que comenz a ser mucho ms conocida a travs de
la revolucin social derivada de la Web 2.0.
A pesar de que son muchos los autores que escriben sobre el origen de los blogs, a fecha
de hoy no existe consenso para datar la fecha concreta del primer blog de la historia. A
continuacin mostramos cronolgicamente hechos o eventos relacionados con los blogs:
1992 Se considera a Whats new in 92 6 como blog pionero, publicado por Tim Berners
Lee (1992) para divulgar novedades del proyecto World Wide Web a travs de una
pgina muy similar a un blog. (Orihuela, 2006a)
1993 Se crea la pgina Whats New 7 del proyecto Mosaic de de Marc Andreessen y algunos
autores lo consideran como el primer blog. (Orihuela, 2006a; Blood, 2002).
1994 Destacan las notas publicadas por Justin Hall, un estudiante de la Universidad de
Swarthmore en Justins Links from the Underground 8 (Blood, 2000).
1995 Carolyn Burke, escritora australiana publica su primera entrada en el Diario de
Carolyn 9 .
1996 Lanzamiento de Radio Userland 10 , un servicio de pago para la creacin de blogs.
Adems, David Winer cre el blog 24 Hours of Democracy Project 11 en seal de
protesta contra la Ley de Decencia en las Comunicaciones12 aprobado por el Congreso
de los Estados Unidos para regular el material pornografico de Internet. En este blog
se publicaban entradas sobre la democracia, la libertad civil y la libertad de expresin
en Internet.
1997 De acuerdo con Fumero (2005) el origen del blog est ligado a Scripting News de
David Winer13 . Jorn Barger, bloguer pionero y creador del blog Robot Wisdom 14 ,
acu el trmino Weblog. (Fumero, 2005; Orihuela, 2006a; Cebrin, 2007; Blood,
2002).
1998 En este ao habra que resaltar la pgina personal de Peter Merholz15 quien a modo
de broma decidi publicar en su blog que a partir de ese momento haba decidido
pronunciar la palabra weblog como wee-blog y adems propona el trmino blog
como abreviatura. El propio Merholz describe este hecho en una entrada de su blog
y observ con asombro como poco a poco su crculo ms cercano de amigos decida
utilizar este trmino. No obstante, comenta que si Pyra Labs no hubiera creado
Blogger posiblemente la palabra blog se hubiera perdido por su desuso. Adems,
Jesse James Garrett16 , actual autor de Infosift, recopil la primera lista de blogs que
no superaba la veintena, y se la envi para su publicacin a Cameron Barrett en
Camworld, convirtindose en el primer listado de blogs afines publicado en el listado

6
Whats new in 92: http://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hypertext/WWW/News/9201
.html
7
Whats New: http://www.math.utah.edu/~beebe/support/html/Docs/whats-new.html
8
Justins Links from the Underground: http://www.links.net/re/welcome.html
9
Diario de Carolynhttp://diary.carolyn.org
10
Radio Userland : http://radio.userland.com/
11
Url no disponible porque ya no existe
12
Ley de Decencia en las Comunicaciones: http://transition.fcc.gov/Reports/tcom1996.txt
13
Scripting News: http://scripting.com/1997/04/01.html
14
Robot Wisdom: http://www.robotwisdom.com
15
Pgina personal de Peter Merholz: http://www.peterme.com/archives/00000205.html
16
Jesse James Garrett: http://blog.jjg.net/

38

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

de blogs (blogroll ) (Orihuela, 2006a). En este ao se fund Open Diary 17 y Xanga 18 ,

convirtindose en las comunidades de blogs ms antiguas.
1999 A partir de este ao comenzaron a aparecer los primeros servicios de publicacin de
blogs. De acuerdo con Blood (2002), en julio aparece Pitas 19 , una de las primeras herramientas online para la publicacin personal en este formato. En agosto, Pyra Labs
lanza Blogger 20 liderado entre otros por Evan Williams, que tambin ser conocido
aos despus por participar en la creacin de Twitter. En este mismo ao aparece por
primera vez un portal dedicado a los blogs denominado Eaton Web Portal. En este
ao comienza su andadura algunos blogs mexicanos como Tremendo de Carlos Tirado21 y el blog rea Estratgica de Gustavo Arizpe22 (Orihuela, 2006a). Por otro lado,
Blood (2002) pone en marcha su blog denominado Rebeccas Pocket. Se crea el blog
colectivo hispano denominado Barrapunto imitando al conocido blog norteamericano
Slashdot23 . Adems, en este ao, The New York Times cita el blog Lemonyellow 24 de
una diseadora de software de Austin, destacando su tipologa pero sin relacionarlo
directamente con los blogs. Por otro lado, destaca el directorio de blogs denominado
EatonWeb 25 . En este mismo ao, Brad Fitzpatrick crea Livejournal 26 y Matthew
Haughey crea el blog comunitario denominado MetaFilter 27 .
En este mismo ao, Cameron Barrett se preguntaba si su web poda considerarse
como un blog. Por este motivo, escribi una entrada en su blogCamWorld 28 donde
expresaba lo siguiente:
Hace unos meses, escuch por primera vez el trmino weblog. No estoy segura
de quin lo acu o de dnde viene [...] un weblog es un sitio web pequeo,
generalmente gestionado por una persona que lo actualiza regularmente y tiene
muchos visitantes. Los blogs se centran en un tema original, un tema subyacente o
un concepto unificador. Pregunt en mi propio sitio web personal: Es Camworld
un weblog? Una persona llamada Michal Sabren respondi que s. Camworld es
un weblog o un microportal. Tiene todos los aspectos comnmente asociados con
los weblogs. Se pone al da regularmente. Tiene un diseo agradable, limpio y
una interfaz de usuario fcil de usar. [...] Se centra en un tema [...]. Tiene una
forma para que los usuarios interacten entre s [una lista de correo]. Incluso tiene
algo de una comunidad, gestionada por visitantes que repiten y miembros de la
lista que contribuyen con muchos de los enlaces que se encuentran a menudo en
Camworld.

A modo de resumen, Barrett actualizaba frecuentemente la informacin de Camworld,

tena un diseo agradable, trataba sobre un tema especfico y ademas permita que
los usuarios interactuasen entre s a travs de una lista de correo, por lo que incluso
poda considerarse que creaba una comunidad.
2000 En este ao, segn Blood (2002), existan miles de blogs.
2001 Se celebra el First Anual Blogs Awards 29 . En este ao ocurri el fatdico atentado
del 11 de Septiembre en Estados Unidos y miles de usuarios acudieron a Internet
para informarse de lo que estaba ocurriendo, muchos blogueros publicaron entradas
17

Open Diaryhttp://www.opendiary.com
Xanga: http://www.xanga.com
19
Pitashttp://pitas.com
20
Blogger: http://blogger.com
21
Blog Tremendo de Carlos Tirado: http://www.tremendo.com/bitacora
22
blog rea Estratgica de Gustavo Arizpe: http://www.areaestrategica.com
23
Blog Slashdot: http://slashdot.org/
24
Blog Lemonyellow http://www.lemonyellow.com/
25
Directorio de blogs EatonWeb: http://portal.eatonWeb.com
26
Liverjournal : http://www.livejournal.com
27
Metafilter: http://www.metafilter.com
28
CamWorld : http://camworld.org/archives/001177.html
29
First Anual Blogs Awards: http://2001.bloggi.es
18

2.1. CONCEPTO DE BLOG. EVOLUCIN HASTA LA ACTUALIDAD: COMIENZOS Y EXPANSIN

39

con informacin actualizada, fotos, as como vdeos de lo que estaba ocurriendo en

tiempo real. Los medios de comunicacin oficiales ofrecieron informacin y noticias,
pero entraron en juego otro grupo de actores, nos referimos a los usuarios de Internet
que inmersos en la filosofa de la Web 2.0 y su filosofa de compartir informacin,
se transformaron de meros consumidores de informacin a personajes clave, como
generadores de contenidos, que ofrecan informacin actualizada de lo que estaba
pasando en cada momento y todo esto ocurri gracias al uso de las herramientas
tradicionales como correos electrnicos, listas, chats y sobre todo gracias de software
social como fueron los blogs. En este ao se crea Blogdex 30 un directorio de blogs.
2002 Blogalia 31 surge como el primer servicio de alojamientos de blogs en Espaa. Se
crea la empresa Six Apart 32 que lidera la industria de blogs y medios sociales con
la plataforma de publicacin Movable Type 33 , el servicio de blogs por excelencia
TypePad y el servicio gratuito de blogs denominado Vox 34 . En este mismo ao,
aparece el buscador de blogs denominado Truth Laid Bear 35 y su conocido The
TTB Blogging Ecosystem 36 , como tambin Blogging Ecosystem 37 creado por Phillip
Pearson. En este ao, tambin se crea el directorio de blogs denominado Technorati 38
2003 Lanzan WordPress 39 y Blogia40 . En este mismo ao aparece en Espaa el primer
directorio de blogs y agregador de contenidos, denominado Bitcoras.net 41 , tambin
considerado como una red social para usuarios de blogs. Otro hecho a tener en cuenta
sera que Google adquiri Pyra Labs 42 y consecuentemente, Blogger 43 . Barrapunto 44
crea un servicio de blogs denominado Mibarrapunto 45 . En este mismo ao, Fernando
Tricas, Juan Julin Merelo y Vctor Ruiz, crean el Blogmetro, una herramienta para
rastrear diariamente los blogs y que meda su popularidad (Ciberpas, 2003). En este
ao, paralelamente a la la guerra de Irak se origin la aparicin de diferentes blogs
que hablaban sobre la guerra. En este sentido, un blog destacable sobre este tema fue
Baghdad Burning 46 , perteneciente a una chica iraqu cuyo seudnimo es Riverbend,
donde reflejaba su opinin e impresiones sobre lo que estaba ocurriendo durante el
transcurso de la guerra como testimonio directo del da a da de la guerra de Irak. En
aquel entonces, Riverben desconoca la repercusin meditica que tendra su opinin.
En el siguiente prrafo se muestra el contenido de la primera entrada de su blog:
El comienzo ... As que este es el comienzo para m, supongo. Nunca pens en
empezar mi propio weblog ... Todo lo que poda pensar, cada vez que quera
empezar uno era pero quin lo leer? Supongo que no tengo nada que perder
... pero te estoy advirtiendo - espero muchas quejas y despotricar. Busqu un
rantlog, pero esto es lo mejor que Google puede hacer. Un poco sobre m: Soy
mujer, iraqu y tengo 24 aos. Yo sobreviv a la guerra. Eso es todo lo necesitas
saber. De todos modos, es lo nico que importa en estos das.
30

Blogdex : http://blogdex.net
Blogalia: http://www.blogalia.com
32
Six Apart: http://www.sixapart.com
33
Movable Type: http://www.movabletype.org
34
Vox : http://www.vox.com
35
Truth Laid Bear : http://truthlaidbear.com
36
The TTB Blogging Ecosystem: http://truthlaidbear.com/ecosystem.php
37
Blogging Ecosystem: http://www.myelin.co.nz/ecosystem
38
Technorati: http://technorati.com
39
Wordpress: http://es.wordpress.com
40
Blogia: http://www.blogia.com
41
Bitacoras.net: http://bitacoras.com
42
Pyra Labs:http://www.pyra.com
43
Blogger : http://www.blogger.com
44
Barrapunto: http://barrapunto.com
45
Mibarrapunto: http://mibarrapunto.com
46
Baghdad Burning: http://riverbendblog.blogspot.com
31

40

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Figura 2.1: Bloguero asesinado. Toto247s Xanga Site. Disponible en: http://toto247
.xanga.com/261268578/item/

Por otro lado, adems de los civiles que publicaban en sus blogs sobre la guerra,
algunos soldados decidieron compartir sus impresiones, fue el comienzo de los denominados blogs de guerra, como por ejemplo, el blog A day in Iraq 47 , un blog de un
soldado estadounidense. Blogging Ecosystem 48 , el directorio de blogs, anteriormente mencionado, e ndice de popularidad de los mismos creado por Phillip Pearson
fue retirado, su autor mantena este directorio como entretenimiento y que tras el
aumento masificado de blogs se vi desbordado, abandonando el proyecto.
2004 El trmino blog fue elegido por el Diccionario Merriam-Webster 49 como palabra del
ao y fue definido comoabreviatura de Weblog, un sitio Web que contiene un diario
personal en lnea con reflexiones, comentarios y a menudo hipervnculos proporcionados por el escritor. Adems, sera destacable mencionar que Steve Garfield50 lanza
el primer vdeo-blog, tambin denominado v-log (Rojas, Antnez, Gelado, Del Moral
y Casas, 2007). En este mismo ao, sucedi el atentado del 11 de marzo en Madrid
y, de nuevo surgieron miles de entradas de blogs con informacin sobre lo acontecido.
Adems, si nos centramos en el mbito de la narrativa, habra que destacar al escritor argentino Hernn Casciari, que anecdticamente tuvo gran popularidad en los
ltimos aos debido a su peculiar uso de los blogs y, particularmente, a partir de su
blognovela denominada Ms respeto que soy tu madre!, que comenz en septiembre
de 2003 y finaliz en 2004 con una totalidad de 200 captulos, donde narra la historia
de los Bertotti, una familia argentina cuya narradora es Mirta Bertotti y escribe el
blog de la mujer gorda51 , una ama de casa que describe en tono de humor su vida
junto a su marido, sus tres hijos adolescentes y un suegro drogadicto. Este escritor
describe que durante aos sinti que la gente lo valoraba ms por el instrumento que
utilizaba (el blog) que por su propia obra. Casciari, sostiene que este hecho, pone de
manifiesto una vez ms que no hay que fascinarse tanto por la tecnologa sino por la
calidad de su contenido.
2005 Se funda Weblogs SL52 , la primera red comercial de weblogs en espaol. La empresa
americana VeriSign compra Weblogs.com de Dave Winer. En este ao, una trgica
noticia invadi todos a los medios de comunicacin, un joven bloguero fue asesinado,
47

A day in Iraq:http://www.adayiniraq.com
Blogging Ecosystem: http://www.myelin.co.nz/ecosystem
49
Blog, palabra del ao por Merriam-Webster : http://www.merriam-webster.com/info/04words.htm
50
Steve Garfield lanza primer video-blog: http://stevegarfield.blogs.com/
51
Blog mujer gorda: http://mujergorda.bitacoras.com/
52
Weblogs SL: http://www.weblogssl.com
48

2.1. CONCEPTO DE BLOG. EVOLUCIN HASTA LA ACTUALIDAD: COMIENZOS Y EXPANSIN

41

aunque escribi el nombre de su asesino media hora antes de su muerte en su blog

denominado toto247.xanga.com 53 . Su penltima entrada tuvo diez comentarios y la
ltima bati su record con 21.515 visitas y 1.384 comentarios, la gente conoci la
noticia a travs de la prensa y decidieron visitar el blog y dejar su huella de alguna
manera, a modo de velatorio permanente con comentarios como Descansa en Paz...
(Casciari, 2008b).
Por otro lado, si fijamos la atencin sobre el peligro de la informacin en Internet,
Solove (2007) describe una noticia acontecida en Corea y que circul por Internet en
2005, fue un hecho aparentemente sin importancia cuya historia ocurri en un tren:
todo comenz cuando el perrito de una mujer coreana hizo sus necesidades en el suelo
y los pasajeros le rogaron que limpiara lo que su mascota haba ensuciado. En ese
momento, la duea del perro, ajena a lo que se iba a desencadenar, os a dar una
negativa por respuesta y sugiri a los dems que se metieran en sus asuntos. En ese
momento, no era consciente de que uno de los indignados pasajeros del metro haba
sacado fotos con la cmara de su telfono mvil y que en tan solo unas horas, su foto
comenzara a circular por pginas web de Corea bajo el ttulo La chica caca de perro, y
que la la noticia ira pasando de unos a otros, provocando burlas hacia ella, hasta que
poco a poco se difundi y lleg a todos los confines de Internet Han visualizado esta
situacin? un simple hecho desencaden una consecuencia sin aparente relevancia,
pero este acto poco cvico, provoc la rabia de una multitud de masas en la era de
la Web 2.0 donde el usuario es ms que nunca creador - difusor de informacin y
contenidos. Adems, nace Edublogs 54 una servicio de blogging educativo.
2006 Los blogs continan su recorrido, los blogueros son personas de todas las edades. Si
nos centramos en este caso, en las personas mayores, podemos considerar los blogs
sirven como vlvula de escape, pues permiten la creacin de una va de comunicacin
con su entorno ms inmediato y con la sociedad en general, generando una conversacin continua a travs de la retroalimentacin de los lectores del blog que realizan
comentarios a las entradas del blog publicadas y, que adems permiten ampliar el
crculo de personas con las que interactuar a travs de Internet. Este hecho, puede ser
constatado con diferentes experiencias, como es el caso de la abuela bloguera, Mara
Amelia Lpez de Mussia (A Corua, Espaa), quin recibi en su nonagsimo quinto
cumpleaos un regalo muy especial de parte de su nieto: un blog que denomin A
mis 95 aos 55 el cul le permiti convertirse en un referente nacional e internacional
por sus numerosas entradas publicadas relatando su propia experiencia y su opinin
sobre diferentes temas de actualidad y debido a los numerosos comentarios que reciba diariamente de sus fieles seguidores. Por otro lado, La editorial Laertes publica el
libro denominado Bagdad en llamas, basado en una recopilacin del primer ao del
blog Baghdad Burning, escrito por la joven iraqu Riverbend. En este ao, se realizaron conferencias sobre blogs, a travs del evento denominado The next BloggerCon 56 .
Sixth Anual Weblog Awards, 200657 concedi a Baghdad Burning el premio al mejor
blog de frica y Medio Oriente.
2007 El vdeo-bloguero Josh Wolf58 se convirti en el periodista que ms tiempo pas
en prisin de Estados Unidos, sometido bajo cargos de desacato por no revelar sus
fuentes, Wolf haba grabado un vdeo durante una protesta en San Francisco. En este
ao, Mara Amelia la abuela bloguera recibi el premio al mejor blog en espaol59 ,
53

toto247.xanga.com: http://toto247.xanga.com
Edublogs: http://edublogs.org
55
Blog A mis 95 aos de Mara Amelia: http://amis95.blogspot.com
56
The next BloggerCon: http://www.bloggercon.org/
57
Sixth Anual Weblog Awards 2006: http://2006.bloggi.es
58
Vdeo-blog de Josh Wolf: http://joshwolf.net/blog
59
Premio BOB mejor blog espaol para Mara Amelia, la abuela bloguera: http://www.elpais.com/
articulo/internet/abuela/blogger/gana/premio/BOB/mejor/bitacora/espanol/elpeputec/
20071115elpepunet_8/Tes
54

42

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

concedido por los premios The Bobs de la televisin alemana Deutsche Welle. Comienza su andadura el blog denominado Chicas 10 creado por mujeres que estn o
han estado en el mdulo 10 del centro penitenciario de Teixeiro (A Corua).
2008 Otro caso destacable sera el blog denominado The OGs back in the neighborhood 60
Se trata de la abreviatura de Original Grandparents (los abuelos originales), donde
un matrimonio de Los ngeles (California) relata su historia y su forma de percibir
el mundo a travs de un blog. En este caso, sus nietas les animaron a crear un blog
y habitualmente graban vdeos de sus abuelos que comparten en el mismo. Otro
hecho a tener en cuenta fue el lanzamiento de los resultados de la III Encuesta a
blogueros, realizada por el Observatorio para la CiberSociedad. En este mismo ao,
se propone el proyecto Blog Book, un libro colaborativo realizado por ciento veinte
personas, esta idea comenz a travs de una entrada de blog de Dioni Nespral donde
propona esta iniciativa, increblemente esta noticia se fue expandiendo de uno a otro
por toda la blogosfera y a travs de las diferentes redes sociales, lo que hizo posible
su publicacin.
2009 Muere Mara Amelia, la abuela bloguera de Muxa (A Corua), a la edad de 97 aos.
Public 376 entradas y fue entrevistada por diferentes medios de comunicacin de
televisin y prensa. Actualmente su blog ha recibido 2.212.766 visitas. Por otro lado,
Omid Reza Mir Sayafi, un bloguero y periodista iran, fue el primer bloguero que
muri en prisin debido a sus publicaciones. En este mismo ao, lanzan la web denominada Threatened Voices (Voces Amenazadas): un mapa mundial que reivindica la
libertad de expresin de blogueros que estn en prisin desde el ao 2000 hasta hoy
en da.
2010 Se produce el cierre del servicio de blogs denominado Vox61 . Condenan a 19 aos de
prisin a Hossein Derakhshan, pionero del uso de los blogs en Irn, recibi la condena
ms alta dictada contra un bloguero en ese pas. Acusado por cooperar con pases
enemigos, difundir propaganda contra las autoridades e insultar el Islam.
2011 Surge un movimiento ciudadano denominado que fue creciendo a travs de las redes
sociales como protesta sobre el bipartidismo y funcionamiento del sistema poltico en
Espaa, sin embargo se expandi por todo el mundo. Las personas de este movimiento
se les denomin los indignados. Algunos blogs destacados son: Democracia Real YA62
y Madrid toma la plaza 63 . Por otro lado, Mhenni (2011) publica el libro la revolucin
de la dignidad donde relata varios aos de lucha por la libertad en Tnez, asimismo
recibe el premio al mejor blog en la VII Edicin del Concurso Internacional BOBs
organizado por la televisin alemana Deutsche Welle.
Asimismo, se produce la condena de Hosein Derakhsha, bloguero iran, que fue condenado a 19 aos y seis meses de crcel, siendo sta la pena ms alta dictada establecida
para un bloguero (Espinosa, 2010).
2012 Desde 2012 la web de la Real Academia Espaola (RAE), incluye los trminos blog
y bloguero/a como una persona que crea o gestiona un blog64
2013 Se produjo el cierre de Google Reader 65 , un agregador de noticias que facilitaba seguir
la blogosfera de una manera cmoda, permitiendo leer en un mismo lugar todas las
nuevas publicaciones realizadas. De igual modo, tambin se realiz el I Encuentro
Nacional de la Blogosfera Pblica66 organizado por el Club de Innovadores Pblicos
(CIP) que reunin a los blogueros mas influyentes en el terreno de la innovacin en
60

The OGs back in the neighborhood : http://the-ogs.com/

Vox: http://closing.vox.com
62
Blog Democracia Real YA: http://www.democraciarealya.es/
63
Blog Madrid toma la plaza: http://madrid.tomalaplaza.net/
64
Blog y bloguero/a en la RAE: http://lema.rae.es/drae/?val=bloguero
65
Google Reader : http://googlereader.blogspot.com.es/
66
I Encuentro Nacional de la Blogosfera Pblica: http://www.clubdeinnovacion.es/index.php
?option=com_events&task=view_detail&agid=1258&year=2013&month=06&day=27&Itemid=97
61

2.1. CONCEPTO DE BLOG. EVOLUCIN HASTA LA ACTUALIDAD: COMIENZOS Y EXPANSIN

43

las Administraciones Pblicas con el objetivo de debatir sobre tendencias, noticias y

mbitos de actuacin vinculados al mundo digital, el gobierno abierto y unas administraciones innovadoras.
2014 Se acab el anonimato: Rusia propone la creacin de un registro nacional de blogueros, ante esta situacin se ha desatado la polmica centrada en una posible censura.
Esta nueva ley obligar a aquellos blogueros que posean ms de 3.000 visitas diarias
a que registren su nombre, apellido y correo electrnico en una lista oficial controlada
por el Gobierno, quin no cumpla este requisito podr ser multado y su blog ser
cerrado. Vladimir M. Putn sostiene que una persona que publica en Internet y cuya
opinin afecta a miles o incluso cientos de miles de personas ha de considerarse como
un medio de comunicacin (MacFarquhar, 2014).
2015 Aminista Internacional denuncia el maltrato que est recibiendo el bloguero Raif
Badawi67 condenado a diez aos de prisin por crear un sitio web para debate social
y poltico sobre Arabia Saud con la acusacin de haber insultado al islam.

67

Blog Raif Badawi: https://raifbadawi.wordpress.com

2006
- Destaca Mara Amelia Lpez
de Mussia, la abuela Bloguera.
- Publicacin del libro Bagdad
en llamas basado en la recopilacin de entradas del blog de Riverbend, una joven Iraqu (blog
premiado en Sixth Anual Weblogs Awards 2006).

2012

2005

- Se funda Weblogs SL. Primera Red comercial de weblogs en

Espaol.
VerSign
compra
Weblogs.com de Dave Winer.
- Trgica noticia del asesinato
de un bloguero.
- Difusin de la entrada denominada caca de perro.
- Publicacin de la I entrevista
a blogueros.

2011

Movimiento indignados, destac El blog Democracia Real

Ya. Condenan a Hosein Derakhsha, bloguero iran. Lina Ben Mhenni recibe el premio al mejor blog de la VII
Edicin Concurso Internacional
BOBs.

2004

- El trmino blog es elegido como palabra del ao por el Diccionario Merriam-Webster.

- Steve Garfield lanza el primer video-blog (Steve Garfields Video Blog).
- Blog de Hernn Caciari: Ms
respeto que soy tu madre.
- Publicacin de resultados de
la I entrevista a Blogueros.

2010

Cierre del servicio de blogs

Vox.

La Real Academia Espaola

(RAE) incluye los trminos
blog y bloguero/a.

2000
Rebeca Blood afirma que existen miles de blogs.

1999

- Lanzamiento de Pitas para

creacin de blogs. Pyra Labs
lanza Blogger.
- Eaton Web Portal. Espacio
dedicado a los blogs.
- Blog Tremendo de Carlos Tirado.
- Blog rea Estratgica de
Gustavo Arizpe.

1998

- Pgina personal de Peter Merholz.

- Lanzamiento de Xanga para
crear blogs.

1994
- Justins Links from the Underground.
- Primeras notas Publicadas
por Justin Hall

1993

- Primer blog denominado

Whats New.
- Proyecto Mosaic de Marc Andreessen

1992

La pgina Whats New in 92

de Tim Berners Lee es pionera
en la historia de los blogs

- Cierre de Google Reader.

- I Encuentro Nacional De la
blogosfera Pblica

2013

- Josh Wolf, video-bloguer. Primer periodista que ms tiempo

ha estado encarcelado.
- La abuela bloguera (Mara
Amelia) recibe un premio al
mejor blog en espaol concedido por los premios De la televisin alemana Deutsche Welle.

2007

- Celebracin de la First Anual

Blogs Awards.
- Creacin de Blogdex.

2001

Primera entrada de Carolyn

Burke en El Diario de Carolyn

1995

1996

Rusia propone la creacin de

Un registro de blogueros. Esta situacin desata la Polmica
centrada en la censura.

2014

- Destaca el blog The Ogs

Back in the neighborhood.
- Se publican los resultados de
La III entrevista a blogueros.
- Proyecto Blog Book. Edicin
de libro colaborativo.

2008

- Creacin de Blogalia como servicio de alojamiento de

blogs en Espaa.
- Six Apart lidera la industria
de la blogosfera y Medios sociales con la plataforma Movable
Type.

2002

David Winer crea el Blog 24

Hours of Democracy Project.

Tabla 2.1: Algunos acontecimientos significativos sobre los blogs

1997

Amnista Internacional denuncia que el bloguero Raif Badawi

est sufriendo torturas y maltrato en la prisin donde est
recluido.

2015

Muere la abuela bloguera (Mara Amelia)

2009

- Lanzamiento de Wordpress y
Blogia.
- Aparicin de Bitacoras.net
como directorio de blogs.
- Google adquiere Pyra Labs
y consecuentemente Blogger.
Barrapunto crea un servicio de
blogs: Mibarrapunto.
- Creacin del Blogmetro.
Fernando Tricas, Juan Julin
Melero y Vctor Ruiz.
- Aparicin de blogs sobre la
guerra de Irak. Destaca Baghdad Burning y A day in Iraq.

2003

- Creacin de Scripting News

de David Winer.
- Se acua el trmino WeblogpPor parte de Jorn Barger.

44
CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

2.2. CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA, LIMITACIONES Y FUTURO DE LOS BLOGS

45

2.2. Caractersticas, estructura, limitaciones y futuro de los

blogs
Margaix (2008) describe una serie de caractersticas de los blogs tras el anlisis de
varios autores (Rojas, Alonso, Antnez y Varela, 2006; Orihuela, 2006a; Stephens, 2006;
Farkas, 2007)
La pgina principal est constituida por las entradas o post en orden cronolgico
inverso, es decir, las ms recientes aparecern antes que las ms antiguas.
Uso de elementos multimedia que acompaan al texto, as ste se enriquece con
imgenes, vdeos, etc.
Utilizacin intensiva del hipertexto. Los blogs utilizan este recurso propio de la web
para dirigir a sus lectores hacia otras pginas web que complementen la informacin
del texto.
Posibilidad de enviar comentarios por parte de los lectores de una forma sencilla y
directa.
Uso de la tecnologa de trackbacks o retroenlaces. Son enlaces inversos que permiten
conocer qu enlaces apuntan hacia una determinada entrada. Funciona como un aviso
a otro blog que informa de que se cita la entrada. Bsicamente, si un blog admite
trackbacks quiere decir que es capaz de recibir un aviso de otro blog, de forma que dos
de las entradas de ambos blogs quedan relacionadas entre s, normalmente porque el
segundo hace referencia a la primera.
Los blogs han supuesto la apertura hacia espacios de comunicacin interpersonal que
buscan una conversacin con el lector ms que una comunicacin unidireccional. Han demostrado cmo la comunicacin alejada del tono institucional y formal no slo tambin
puede ser til, sino que puede ser ms apreciada por los lectores. Celaya (2007) explica las
caractersticas que debe tener el contenido de un blog:
Un lenguaje coloquial, lo contrario que la mayora de sitios web de instituciones.
Informacin con opinin y/u opinin con informacin.
Una conversacin entre pares.
Una comunidad con los mismos hbitos, gustos e intereses.
Llegado el momento y tomada la decisin de crear un blog, nos veremos obligados a
elegir qu tipo de software o aplicacin en lnea utilizar, para este menester, existen dos
posibilidades:
Un servicio completo que permite alojar tu blog, generalmente gratuito, aunque depende de la empresa donde se aloje el blog.
Instalarlo en un servidor propio.
En relacin a la estructura bsica de un blog segn (Orihuela, 2006a) encontramos
los siguientes elementos:
URL. Es una direccin que puede ser de dominio propio del autor, un subdominio en un
servidor web corporativo o un domino creado por el autor en un servicio pblico o
privado.
Ttulo. Hay que aadir ttulo original para el blog.
Descriptor. Texto que describe un poco al autor o la temtica del blog.

46

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Figura 2.2: Estructura de un blog. Elaboracin propia

Entradas. Estn compuestas por una direccin permanente, un ttulo, fecha y hora de
publicacin, el cuerpo de la entrada y generalmente se suele aadir un sistema de
comentarios para que los lectores puedan dar su opinin.
Archivos. Se trata de una coleccin de entradas publicadas y organizadas por meses y
aos.
Categoras. Permiten a cada autor clasificar las historias permitiendo la navegacin temtica en el blog.
Buscador. Permite a los lectores acceder a informacin determinada alojada en el blog.
Blogroll. Conjunto de enlaces a otros blogs que el propio autor recomienda o que simplemente suele seguir.
Adems, Castao et al. (2008) incorporan dos nuevos elementos estructurales: Encabezado y pie como el espacio donde generalmente aparece un ttulo e imgenes, as como
las columnas laterales del blog y pueden situarse tanto al margen izquierdo o derecho del
blog. Suelen aparecer listas de enlaces a otros blogs, elementos multimedia, lista de categoras para clasificar las entradas, informacin de otros blogs a travs de RSS (formato
que se utiliza para suministrar a suscriptores la informacin actualizada), y otros elementos de interaccin e informacin pertinente, como encuestas, mensajera instantnea y no
instantnea, informacin del autor, etc.
En la Figura 2.2 se muestra la estructura y los diferentes elementos de un blog. Adems
de los anteriores elementos, los blogs estn compuestos por otros, entre los ms utilizados se
encuentran: acerca de, ltimos comentarios, historias recientes, entradas ms comentadas,
fuentes RSS, estadsticas y tipos de licencia.
En definitiva, de acuerdo con Ortiz (2008, p.103) sostiene que un sistema de blogs
consiste en:

2.2. CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA, LIMITACIONES Y FUTURO DE LOS BLOGS

47

Establecer al usuario un medio de publicacin personal con ciertas caractersticas

(orden cronolgico inverso de los artculos, enlace permanente para cada uno de ellos
y posibilidad de permitir comentarios de los lectores entre ellas), mientras que el
objetivo de una red social es eminentemente conectar y permitir la comunicacin entre
los distintos miembros de la misma, de cada usuario con sus contactos o conocidos ya
sea alrededor de una temtica concreta (red social de los aficionados al ftbol, de los
dueos de mascotas, etc.) o no.

Las empresas observaron el potencial de los blogs como canal de comunicacin y decidieron incorporarlos a su entidad, nos referimos a los blogs corporativos, las primeras
empresas en hacerlo fueron empresas tecnolgicas. En otros casos, fueron blogueros que
trabajaban en empresas tradicionales, hablando sobre ellas en sus blogs personales o en
propio blog de empresa (Dans, 2010).
Andrs (2008) propone la metfora de que los blogs son las calles de la Web 2.0 como
un espacio donde las personas se conocen y mantienen conversaciones. Por otro lado, detrs
de un blog se generan redes sociales subyacentes, grupo de lectores del mismo conectados y
que se relacionan entre s (Castaeda y Gutierrez, 2010). Por otro lado, Efimova, Hendrick
y Anjewierden (2005) estudiaron las disposiciones virtuales donde las comunidades de blogs
residen y para ello lo comparan con la forma de vivir entre los edificios. Del mismo modo,
(Gehl, 2001) explica que la vida entre los edificios ofrece la oportunidad de estar con otros,
de manera relajada y poco exigente, la posibilidad de pasear por calles principales de camino
a casa, el placer de sentarse en un banco a descansar cerca de casa, compartiendo espacio
y tiempo con otras personas. Es muy positivo estar entre otros, observar, ver y escuchar a
otros. De esta manera, en los espacios pblicos el individuo est presente, participando de
una manera modesta, pero definitivamente participando.
En relacin a las limitaciones de los blogs, al igual que otras herramientas de publicacin
en lnea, cuando usamos un blog se pueden plantear algunos problemas tales como el spam
y la participacin de unos usuarios no gratos denominados trolls:
Spam 68 . Conocido como correo basura, se trata de la recepcin de mensajes que un
usuario no ha solicitado previamente. Generalmente pretende ofertar, comercializar
y crear inters respecto de un producto, servicio o empresa. (Agencia Espaola de
Proteccin de datos, 2009).
Troll. Cuando se menciona este trmino puede evocar a aquellas temibles criaturas
de la literatura fantstica escandinava, de gran tamao, orejas grandes y nariz prominente. En este caso, hablaremos de los trolls en Internet, que son personas que
provocan intencionalmente a los usuarios o lectores, siente placer al sembrar discordia y ofender a los cibernautas. Los trolls son personas completamente insensibles
a las crticas, incluso en el caso de que stas fueran constructivas: la negociacin
resulta imposible, ni razonar con ellos y mucho menos que sientan remordimiento.
De esta manera, no sienten estar sujetos a unas normas de cortesa o responsabilidad
(Campbell, 2001).
Fakesters. Son personas que crean perfiles falsos o ficticios para participar en redes
sociales, no suele ser muy comn, pero tambin existen blogueros con perfiles falsos
o suplantando identidad de una persona famosa.
De acuerdo con Campbell (2001), hay varias opciones para lidiar con estas personas
camufladas bajo la identidad del temible troll que se salta vilmente cualquier tipo de cdigo
tico de conducta en Internet:
Procurar responder de manera educada y agradable, generalmente deberan calmarse.
68

Spam:
-idphp.php

https://www.agpd.es/portalwebAGPD/glosario/glosario_internet_spam/index-ides

48

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

No obstante, si el troll contina con el mismo tono y sigue disfrutando de sus palabras
desagradables, la nica opcin que tendramos, sera la de recomendar a los lectores
del blog no responder a las continuas insinuaciones o provocaciones del troll.
Sin embargo, cuando los trolls son ignorados, se cabrean e intensifican y aumentan
el nmero de mensajes y cada vez de manera ms grosera. De esta manera, suele ser
habitual que comenten que se veta su libertad de expresin.
La solucin ms sencilla es la de no entrar en el juego de los ataques de los trolls,
evitando insultar y enfrentarse a ellos, ya que eso es su objetivo ms codiciado, sacar
de quicio y provocar continuamente al autor del blog o a sus lectores.
Aunque no existe un remedio contral los trolls, as que la paciencia parece ser el mejor
contrataque. Segn Dans (2010) la revolucin de la participacin est aqu, y es interesantsima. Aunque haya algunos invitados impresentables que no se sepan comportar, procura
disfrutar de la conversacin.
A lo largo de los aos se ha hablado de la previsible muerte de los blogs. Slow Blogging 69 es un manifiesto creado por Todd Sieling en 2006 que fomenta valorar la reflexin,
dedicacin y calidad del contenido publicado en las entradas de un blog en detrimento del
nmero total de entradas publicadas. En 2008, Otterman (2008) escribe en el peridico
New York Times sobre este movimiento que rechaza la inmediatez y cuestiona que algunos
blogs apuesten por publicar a diario un gran nmero de entradas sin profundizar en su
contenido.
De esta manera, Casciari (2008b) describe que cuando surge cualquier herramienta
en Internet, generalmente comienza con una revolucin, que poco a poco se convierte
en fenmeno y que finalmente de manera invisible se normaliza debido a su uso. Por
este motivo, describe que todas las modas son pasajeras, despus del blog apareci el
microblogging como Twitter 70 y las redes sociales como Tuenti 71 y Facebook72 , por lo
que afirma que, generalmente la gente se ir con el mejor postor de cada momento. Sin
embargo, describe que este hecho no ha de ser negativo, ya que el blog seguir su curso; los
blogueros que tengan algo que decir, continuarn escribiendo y compartiendo su talento
con los dems.
En el ao 2007, el blog ReadWriteWeb 73 publica una entrada sobre la muerte de los
blogs y sostiene que no han desaparecido y que hay suficiente espacio para todo tipo de
plataformas de publicacin social.
En 2008, Boutin (2008) publica una entrada en su blog, donde se pregunta si el aumento
de otros servicios de moda como Twitter, Facebook, Flickr y similares dejarn en desuso
a los blogs. Adems, afirma que estas herramientas han pasado por la misma popularidad
inicial que tuvieron los blogs en el ao 2004.
Del mismo modo, B. Clark (2009) describe que cada ao reaparece la cuestin de la
posible desaparicin de los blogs. A pesar de que est sucediendo un cambio, eso no implicara que los blogs hayan muerto. Por lo tanto, una muestra de su energa es que la gente
contina escribiendo y publicando en sus blogs. En este sentido, Castao (2011), afirma
que los blogs siguen siendo una herramienta indispensable para gestionar el conocimiento,
y que actualmente considera que podra ser difcilmente sustituida por ninguna otra.
Kopytoff (2011) describe que el uso de los blogs disminuyen, mientras los usuarios
ms jvenes prefieren herramientas online para la publicacin de contenido tipo Twitter o
Facebook, donde prima el contenido breve.
69

Slow Blogging: http://toddsieling.com/slowblog/?page_id=10

Twitter: http://twitter.com
71
Tuenti: http://www.tuenti.com/?m=login
72
Facebook: http://es-es.facebook.com/
73
Blog ReadWriteWeb: http://www.readwriteweb.com/archives/is_blogging_dead.php
70

2.2. CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA, LIMITACIONES Y FUTURO DE LOS BLOGS

49

Figura 2.3: Crecimiento digital de diferentes herramientas online Disponible en:

http://socialmediainfluence.com/2011/01/13/doesnt-anybody-blog
-anymore/

SMI (2011) propone un grfico con las tendencias digitales de crecimiento comparando
el ao 2009 y 2010 (Figura 2.3), donde se observa el aumento del uso de los blogs:
Segn Roehm (2011) los blogs no estn desapareciendo, aunque entiende que los blogs,
como cualquier otro medio, no son la nica opcin o solucin. Tambin significa que al
igual que otros medios de comunicacin, las generaciones ms jvenes tienden a ser los
primeros en probar y los primeros en seguir adelante. Adems, estadsticamente observa
que a medida que la generacin ms joven envejece, pueden encontrar beneficios en algunas
caractersticas que tienen los blogs. Y, aunque estas estadsticas sean estticas por grupos
de edad, no lo es tanto para individuos que, de hecho, se remontan al uso de los blogs a
travs del tiempo.
Finalmente, ha de quedar claro que los blogs continan golpeando fuerte en el mercado, sobre todo en el mundo empresarial que tratan de dar visibilidad y posicionamiento
de una marca determinada frente a las dems. Las empresas han descubierto el valor de
acercarse a la sociedad, de atender sus demandas y otorgarles la relevancia que para ellos
tienen los clientes. En definitiva, los blogs no han desaparecido, su uso se ha generalizado y es comn que una usuario o una empresa o institucin tenga un blog. Adems,
el mapa interactivo sobre Social Media 2015 74 , creado por la empresa Overdrive, refleja
que las herramientas para la creacin de blogs siguen vigentes, siendo las ms utilizadas
las siguientes: Wordpress 75 , Joomla 76 , Tumblr 77 , Typepad 78 , Blogger 79 , Storify 80 , Penzu 81 ,
Postach.io 82 , Ghost 83 , Posthaven84 , Sett 85 , Pen.io 86 y Svbtle 87
74

Mapa interactivo sobre Social Media 2015: http://www.ovrdrv.com/social-media-map

Wordpress: http://www.wordpress.com
76
Joomla: http://www.joomla.com
77
Tumblr : http://www.typepad.com
78
Typepad: http://www.typepad.com
79
Blogger https://accounts.google.com
80
Storify: https://storify.com
81
Penzu:https://penzu.com
82
Postach.io: http://postach.io
83
http://www.ghost.org
84
Posthaven: https://posthaven.com
85
Sett: http://www.sett.com
86
Pen.io: http://pen.io
87
Svbtle:https://svbtle.com
75

50

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

2.3. Tipologa de blogs

Una vez conocida la estructura de los blogs, as como sus caractersticas, en este apartado se abordarn diferentes clasificaciones sobre los blogs:
Segn Blood (2002), un weblog es una pgina web con entradas publicadas en la parte
superior de la misma, actualizadas frecuentemente. En algunas ocasiones tiene un listado que redirige a otros sitios similares. Esta autora diferencia los blogs en tres tipos de
categoras: los blogs, los cuadernos (notebooks) y los filtros (filters).
Blogs Pequeas entradas donde el autor describe su rutina diaria, a lo largo del texto
aparecen enlaces hacia otras webs.
Libros de notas Unas veces son personales y otros se refieren al mundo exterior. Se
distingue de los blogs porque el texto es ms largo y se centra en el contenido. El
autor escribe normalmente una entrada por da.
Filtros Considerados como los weblogs originarios donde la importancia resida en la
recopilacin de enlaces, donde la personalidad del autor se define a travs de la
relacin con el mundo.
A continuacin se muestran varias clasificaciones de blogs atendiendo a autora, gestin,
formato y contenidos. Por un lado, Ortiz de Zrate (2008) describe que los tipos de blogs se
pueden considerar segn autora, entendida como el nmero de participantes (individual,
pequeo grupo, colectivo), as como personal e institucional:
Individual: escrito por un autor.
De pequeo grupo: escrito por varios autores (dos o tres).
Colectivo: escritos por un grupo, por ejemplo para un equipo de un proyecto determinado.
Personal: opiniones de un autor concreto.
Institucional: escrito en nombre de un organismo o institucin.
Por otro lado, encontramos que Bruguera (2007) propone una clasificacin de los blogs
basada en los siguientes criterios:
Autora Cuantitativa - Blog individual: es el caso ms tpico de blog como diario personal. - Blog colectivo: la autora es compartida por varias personas.
Autora Cualitativa. - Blog personal: la autora es libre e independiente por parte
de usuarios individuales o colectivos. - Blog corporativo: impulsado individualmente
o colectivamente desde empresas, instituciones u organizacin como complemento
ms o menos informal de sus estrategias comunicativas. - En el mbito interno, de
comunicacin y circulacin de informacin y relacin entre personas del interior de la
organizacin. - En el mbito externo, de proyeccin de contenidos y flujo comunicativo
hacia mbitos y escenarios ajenos a la organizacin.
Tipo de contenidos. Direccionamiento de enlaces: el autor se centra en proponer y
comentar enlaces a otros lugares web interesantes, planteando su blog como un directorio comentado de hipervnculos. Informacin personal: se centra en contenidos y
reflexiones que el autor considera de inters publicar a cada instante desde su punto
de vista subjetivo. Circulacin de noticias: blog centrado en la recomendacin, ampliacin y comentario de hechos que son noticia desde el punto de vista del autor y
de las respuestas de los lectores.
Formato. Basado en textos: publicacin de contenido bsicamente textual, seran los blogs
que actualmente conocemos. Basado en imgenes: la publicacin de contenido se
basada en imgenes, comnmente conocidos como fotoblogs. Basado en vdeos: la
publicacin de contenido se basa en vdeos, conocidos como vdeoblogs.

2.3. TIPOLOGA DE BLOGS

51

Figura 2.4: Tipos de blogs. Esquema traducido a Espaol (Krishnamurthy, 2002)

Gestin. Propia: Incluye blogs cuya gestin de contenidos se hace desde herramientas y
programas instalados en el ordenador del bloguero. El alojamiento del blog, suele hacerse en un servidor corporativo o contratado directamente por el usuario particular.
En lnea: Cuando el autor del blog utiliza uno de los numerosos servicios gratuitos
que ofrecen alojamiento, herramientas de mantenimiento y gestin del blog. Mvil:
Conocido como moblog, son blogs que tienen opciones de gestin, mantenimiento y
actualizacin desde dispositivos porttiles.

Una de las clasificaciones ms completas que hemos encontrado es la realizada por

Gmez (2010) como propuesta que permite identificar elementos susceptibles de revisin
para interrelacionar blogs similares:
Aspectos formales de los blogs: informacin comn en cualquier blog, sobre el perfil
del bloguero, propsito, enlaces, archivos, imgenes, comentarios, buscador interno,
contador de visitar, etc. y el tipo de herramienta que utiliza para crear un blog:
Wordpress, Blogger, Movable Type, etc.
Aspectos relacionados con los usos de los blogs: en funcin de tres tipos de usuarios: blogs como fuentes alternativas de noticias y de opinin para periodistas ; blogs
como entornos de conocimiento compartido para educadores/empresas; blogs como
vehculo de autoexpresin y autoenriquecimiento para usuarios individuales.
Aspectos referidos al contenido de los blogs: Por ejemplo, sobre poltica, viajes, educacin, marketing, etc.
Aspectos referidos a los agentes que intervienen en la gestin de los blogs: propsito del bloguero, relacin entre autor y lectores, relacin de contenidos del blog con
otros blogs y pginas web, credibilidad del autor del blog, blog individual, colectivo,
etc. se proponen las dimensiones individual y global (Figura 2.4) de Krishnamurthy
(2002) basadas en cuatro tipos de blogs divididas en dos dimensiones (personalactualidad y individual-colectiva): I diario online, II soporte de grupo, III Columnas
Mejoradas y IV contenido colaborativo.

52

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Alonso (2013) propone una clasificacin de blog basado en blogs personales, blogs profesionales, blogs comerciales y blogs corporativos.
Blog personal Aquella persona que escribe un blog de los temas que a l le interesan, sin
mayores pretensiones.
Blog profesional Aquella persona que sigue siendo un blog personal, de alguien que habla
de su profesin y de sus intereses. Utiliza el blog como una herramienta de marca
personal y de reputacin.
Blog comercial Aquel blog especializado en una temtica, que tiene muchos elementos
que hace que se parezca a los medios tradicionales, hay detrs de l una empresa,
tienen publicidad.
Blog corporativo Aquel blog, propiedad de una empresa o encargados por una empresa.
La accin de las marcas se concentrarn en los los blogs profesionales y comerciales
que tendrn mayor influencia.
Bruns y Jacobs (2006) describen que los usuarios de Internet se han convertido en
personas activas que publican, comentan y discuten. De esta manera, los blogueros se han
convertido en un hbrido entre usuario y productores. Todos los blogueros son usuarios
potenciales como generadores de contenidos y la blogosfera es el entorno donde se distribuye
informacin, se colabora y se produce conocimiento.
La Tabla 2.2 muestra un resumen de algunas caractersticas de los blogs teniendo
en cuenta diferentes autores, basada en el nmero de personas que administran el blog
(individual, pequeo grupo, colectivo), de acuerdo a la autora (personal, institucional o
corporativo, comercial, profesional), segn el tipo de comunicacin (dentro de la organizacin / institucin o proyeccin externa de la organizacin / institucin), contenidos
(enlaces, informacin Personal, noticias, temticas) y tipo de gestin (gestin propia, en
lnea, mvil).

2.4. La blogosfera como espacio social de autores de blogs y

sus lectores. Estadsticas de la blogosfera
La blogosfera es un trmino acuado por Brad L. Graham en 1999, que adems se hizo
popular gracias a William Quick en 2001 (Noguera, 2008). El trmino blogosfera se refiere
al universo de los weblogs en la Red, as como la cultura que generan los blogueros, un
amplio conjunto de redes sociales en las que cada bloguero participa de forma simultanea
(Orihuela, 2006a, 31). Esta definicin nos recuerda de nuevo a las redes sociales subyacentes
que generan los blogs.
Dans (2010) sostiene que la blogosfera rompi los esquemas de la comunicacin tradicional, los primeros blogs eran pginas personales sobre temas que interesaban a sus
autores, redactados de manera informal con una cercana comunicativa atrayente para los
lectores. Asimismo, describe que a estos blogueros se les consideraban como amateurs, ya
que no eran profesionales de un tema determinado, sino que les una el placer de leer,
buscar informacin sobre un tema especfico.
La blogosfera supone un nuevo medio de comunicacin (Rojas et al., 2006; Noguera,
2008; Logan, 2010), caracterizada por la posibilidad de crear grandes conversaciones (Torio,
2005; Orihuela, 2006a; Rojas et al., 2006; Duffy y Bruns, 2006; S. Martnez y Solano, 2010)
donde blogueros acceden a otros blogs, se relacionan con otros blogueros y otros lectores a
travs de hiperenlaces (Rojas et al., 2006).
Hoy podemos hablar de millones de blogueros enlazados digital y reticularmente, autoorganizados de manera colectiva (como un cerebro global), interconectando flujos

2.4. LA BLOGOSFERA COMO ESPACIO SOCIAL DE AUTORES DE BLOGS Y SUS LECTORES. ESTADSTICAS DE LA

53

BLOGOSFERA

Tabla 2.2: Caractersticas de los blogs segn diferentes autores

Autores

Caracteristica

No autores

Individual

Blood

Bruguera

Zarate

Gmez

Krishnamurthy

Alonso

(2002)

(2007)

(2008)

(2010)

(2010)

(2013)

Pequeo grupo

Colectivo
Autora

Comunicacin

Contenidos

Gestin

Personal

Institucional o Corporativo

Comercial

Profesional

Dentro de la Organizacin / Institucin

Proyeccin hacia Exterior de la Organizacin

/ Institucin

Enlaces

Informacin Personal

Noticias

Temticas

Propia

En lnea

Mvil

de informacin y conocimiento de forma abierta, democrtica y gratuita. Esta red

activa de colaboracin libre da vida a una Blogosfera que funciona como un sistema
inteligente, que evoluciona y se perfecciona gracias al intercambio de conocimientos
que ah se comparten (S. Martnez y Solano, 2010, p.26).

Por otro lado, la blogosfera es un recurso importante para vendedores y publicistas. De

esta manera, las empresas conocen qu est hablando la gente y pueden aprovecharlo en
su propio beneficio (Torio, 2005).
Hoy en da, cualquier persona puede convertirse en un bloguero, aunque no todos los
blogueros son iguales. Los blogueros son aquellas personas que escriben en un blog y pueden conseguir crear comunidades online con la gente que comparte sus propios intereses
(Castao y Palacio, 2006). Sera interesante centrarnos en el alcance o relevancia de la
persona que escribe o comparte.
A continuacin se muestran diferentes trminos relacionados con los blogueros y los lectores de los mismos. El trmino epidemia social fue creado por Gladwell (2000), entendida
como aquella informacin que se propaga rpidamente como hara una pequea chispa de
fuego recorrera y arrasara en poco tiempo un bosque entero. Este autor, describe un tipo
de personas denominadas conectores que conocen un gran nmero de personas y tienen
el don de conectar personas, son quienes expanden la noticia. Mientras que otro tipo de
personas, los mavens son como los bancos de datos, especialistas de la informacin, como
aquellas personas que recopilan y facilitan informacin, poseen los conocimientos y las aptitudes para iniciar una epidemia de las que se difunden de boca en boca. Sin embargo,
el rasgo ms distintivo no es tanto lo que saben como el modo en que lo comunican. El
maven quiere ayudar a los dems simplemente porque le gusta ayudar, y esto resulta ser
un modo tremendamente efectivo de atraerse la atencin de la gente. Los mavens estn

54

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Figura 2.5: Tipos de usuarios en Internet. Elaboracin propia con fuentes de Forrester

en todos los mbitos de la vida y en todos los grupos socioeconmicos y suministran el

mensaje. Por otro lado, los conectores como especialistas de personas, son el pegamento social que expanden ese mensaje a otras personas. Este tipo de personas tambin se
encuentran navegando por la red, segn la RAE, un gur88 es aquella persona a quien se
considera maestro, o a quien se le reconoce autoridad intelectual. Este tipo de personas son
seguidas por fieles que creen que todo lo que escribe y comparte un gur es relevante. De
esta manera, podra asemejarse con las personas conectoras, personas con un don especial
para difundir un mensaje y conectar personas.
En el informe sobre el estado de la blogosfera realizado en 201089 se describen cuatro
tipo de blogueros:
Los aficcionados. Siguen siendo la columna vertebral de la blogosfera, es decir el 64 %
de los encuestados.
A tiempo parcial. Aunque los blogs no es su trabajo de tiempo completo, tiempo parcial
(13 % de la blogosfera) dedicar bastante tiempo a sus blogs, con 61 % diciendo que
pasar ms de tres horas los blogs cada semana, y 33 % dijo que actualizar su blog al
menos una vez al da.
Empresas. Representa tan slo el 1 % de los encuestados.
Autnomos. Despus de aficionados, constituyen el mayor grupo de edad, que representan el 21 % de los blogueros. Como reflejo de su carcter profesional, son ms
propensos al blog de negocios, un 62 % dijo que tener una visibilidad mucho mayor
en la industria debido a su blog.
Bernoff (2010) elabora desde hace varios aos una clasificacin del tipo de usuarios de
Internet para analizar el comportamiento de la gente con respecto a la tecnologa social
(Figura 2.5).
Del mismo modo, en la Figura anterior se ha realizado un grfico comparativo desde
2006 a 2011 donde se observan cules han sido las tendencias en cuanto a diferentes usuarios
de Internet a lo largo de esta franja de aos. En l se puede ver un aumento del nmero
de espectadores, pero del mismo modo, incrementa el nmero de personas que participan,
88

Gur segn la RAE: http://lema.rae.es/drae/?val=guru

Informe sobre el estado de la blogosfera 2010: http://technorati.com/social-media/article/state
-of-the-blogosphere-2010-introduction/
89

2.4. LA BLOGOSFERA COMO ESPACIO SOCIAL DE AUTORES DE BLOGS Y SUS LECTORES. ESTADSTICAS DE LA

55

BLOGOSFERA

Figura 2.6: Usuarios de los blogs. Pew Internet

del mismo modo, se observa una nueva tendencia, personas que fomentan continuamente
la conversacin.
Creador: Personas que publican en un blog, su propia pgina web, comparte vdeos y
msica que han creado otros. Escribe artculos o historias y las publican.
Conversador: Comparte el estatus en una red social, publica actualizaciones en Twitter.
Crtico: Publica votaciones y revisiones de productos o servicios. Comenta sobre, contribuye en foros online y contribuye para crear y editar artculos en una wiki.
Coleccionista: Usa los feed RSS, vota pginas web, aade etiquetas a pginas web o fotos.
Comunitarios: Mantienen su perfil en redes sociales y visitan otras redes sociales.
Espectadores: Leen blogs, escuchan podcasts, visualizan vdeos de otros usuarios, leer
foros online y leer votaciones y revisiones de clientes.
Inactivos No hacen ninguna actividad de las anteriores.
De acuerdo con Zickuhr (2010) y los resultados obtenidos en el informe realizado en
Pew Internet, en la Figura 2.6 se describen los distintos usuarios de los blogs segmentados
en grupos de edad y tipo de generacin en un estudio comparativo realizado entre 2008 y
2010.
Suarez (2011) describe que los blogs no estn muertos, por lo menos a corto plazo. Adems, Monty (2011) describe que los creadores de contenidos, se enfrentan a ms opciones
que nunca en la forma de cmo transmitir las historias. Hoy en da, las preferencias de
los consumidores tienen un caracter inconstante, por lo que hay que prepararse para sus
gustos cambiante.Hurt (2008) desarroll un modelo de compromiso con los medios sociales,
que identifica tres niveles principales:
Los lectores (o consumidores pasivos): los usuarios que simplemente navegar por sitios Web, blogs y wikis, ver vdeos, escuchar podcasts, etc,
Los participantes (o colaboradores activos): los usuarios que contribuir al contenido
de los blogs, wikis y otras Sitios web, compartir enlaces con marcadores en lnea
servicios o de sus lectores de RSS o de otra forma conectar con otros usuarios mediante mensajera instantnea, La creacin de redes de SMS, y micro-blogging y
social servicios.
Creadores (o pro-activa de Productores): los usuarios que crear y compartir sus propios contenidos como fotos, vdeos y otros archivos y documentos, as como crear sus
propios blogs, wikis, redes sociales, etc, para fomentar las conexiones y la discusin
con los dems.

56

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

En relacin al perfil de los usuarios en Internet afirma que hay distinguir entre varios
tipos de perfiles de personas en relacin a la publicacin de contenidos (Alonso, 2013):
Periodista: Aquel que escribe en un medio de comunicacin y se gana la vida con ello.
Blogger : Aquel que escribe en un blog y puede ganarse la vida o no con el mismo.
Influenciador: Aquel que tiene capacidad de influencia y es capaz de determinar comportamientos de terceros.
Experto: Aquel que sabe mucho de una temtica.
Celebrities: Famosos, ni son periodistas, ni son blogueros, ni son expertos, pero pueden
ser influenciadores. Aunque en algunos casos puntuales si son expertos en temticas
concretas.
Estos perfiles no son estancos, por lo que pueden estar relacionados. En general el
bloguero tiende a ser experto, mientras que el periodista suele ser mas generalista.
Tal y como describe el captulo 2, la llegada de la Web 2.0 supuso la posibilidad de
acceso a infinidad de herramientas online y lo que es ms importante, un cambio de actitud
del usuario que dejaba de ser un simple lector que consuma lo que otros publicaban
para convertirse en el verdadero protagonista que paulatinamente comenzara a opinar,
a compartir y a generar contenidos propios. Segn el diccionario online Oxford el verbo
lurk 90 significa estar oculto y al acecho esperando a alguien o algo, si trasladamos este
significado a Internet, un lurker es una persona que lee publicaciones en Internet pero no
hace ninguna contribucin.
En este sentido, Quintana (2008); Tremayne (2007) identifican a los lurkers como un fenmeno muy caracterstico de la blogosfera, personas que leen los blogs sin dejar su opinin
o comentario y que libremente no sienten la necesidad de unirse a la gran conversacin.
Los lurkers superan en nmero a las personas que comentan, pero suele ser comn que
tras ser un lurker mucho tiempo, no se resisten la necesidad de decir algo y comienzan a
escribir comentarios (Logan, 2010).
De acuerdo con Nielsen (2006) en la mayora de las comunidades en lnea, el 90 %
noventa por ciento de los usuarios son mirones que nunca contribuyen, el 9 % por ciento
de usuarios contribuyen un poco, y el uno de los usuarios representan casi toda la accin.
La mayora de los usuarios no participan mucho. A menudo, simplemente se esconden en
el fondo. Por el contrario, una pequea minora de los usuarios por lo general representa
una cantidad desproporcionadamente grande de todo el contenido y actividad del sistema.
Nielsen denomina el fenmeno como el de la participacin desigual y fue estudiado por
primera vez por Will Hill a principio de los aos noventa.
Segn Nielsen (2006), en la mayora de entornos online, la participacin de los usuarios
suele seguir muy a menudo una regla de 90-9-1 (Figura 2.7):
Un 90 % de los usuarios (o lectores que observan, pero no contribuyen).
Un 9 % contribuyen en alguna medida de vez en cuando, aunque existen otras prioridades que dominan su tiempo.
Un 1 % participa, publica, editan y en definitiva, contribuye frecuentemente. Son
personas muy involucradas y que intentan informar de manera inmediata cuando
est sucediendo algn evento.
Nielsen denomina el fenmeno como el de la participacin desigual y fue estudiado por
primera vez por Will Hill a principio de los aos noventa.
Del mismo modo, sostiene que los blogs tienen peores ndices de participacin, en este
caso, la regla, es: 95-5-0.1.
90

Lurk: http://oxforddictionaries.com/view/entry/m_en_gb0486550#m_en_gb0486550.006

2.4. LA BLOGOSFERA COMO ESPACIO SOCIAL DE AUTORES DE BLOGS Y SUS LECTORES. ESTADSTICAS DE LA

57

BLOGOSFERA

Figura 2.7: Participacin no igualitaria (Nielsen, 2006)

Segn Nielsen (2006) no se puede superar la desigualdad de participacin, por lo que

el primer paso ser reconocer que siempre estar con nosotros. Aunque la participacin
siempre ser algo desigual, hay maneras de lograr un equilibrio como por ejemplo:
Contribucin sencilla. Cuanto menor sea la sobrecarga, ms gente participar.
Hacer de la participacin un efecto secundario. Mejor an, permiten a los usuarios
participar sin esfuerzo, haciendo de sus contribuciones un efecto secundario de alguna
otra cosa que estn haciendo.
Editar, no crear. Permitir a los usuarios construir sus contribuciones mediante la modificacin de las plantillas existentes en lugar de crear entidades completas a partir de
cero.
Recompensar. Premiar a las personas para contribuir a ayudar a motivar a los usuarios
que tienen una vida fuera de Internet, por lo que ampliar su base de participantes.
Aunque el dinero siempre es bueno, tambin puede dar a los contribuyentes un trato
preferente (por ejemplo, descuentos o anticipacin de lo nuevo), e incluso acaba de
poner estrellas de oro en sus perfiles.
Promover la calidad de contribuyentes . Dar importancia a las contribuciones adicionales bien y con las aportaciones de las personas que han demostrado su valor,
como lo indica su clasificacin reputacin.
En definitiva, ser un observador, espectador, mirn, lurker o como quiera que llamemos
a esas personas que no participan explcitamente, no tiene por qu tener un efecto negativo.
En cierto modo, todos somos un poco lurker, tanto en la vida online y off-line. Por lo tanto,
que no se participe activamente, no implica que un blog no sea de inters para el usuario,
quizs tan solo sea cuestin de falta de tiempo para intervenir por parte del lector, quizs
no se participe directamente en el blog, pero sin embargo se enlace o cite la entrada del
blog, etc.
De acuerdo con Dans (2010) los comentarios son importantes en un blog, aunque no
es una tarea fcil, ya que requiere la implicacin del usuario mucho mayor que una simple
lectura rpida. Adems, explica que cuando un blog recibe abundantes visitas de motores
de bsqueda, existirn pocos comentarios. Los visitantes que proceden de motores de bsqueda, son denominados paracaidistas, y carecen por lo general de la implicacin necesaria
para escribir comentarios de calidad.
En relacin con todo ello, Alonso (2008b) describe que existen dos tipos de pblico o
visitantes muy diferentes denominados parroquianos y paracaidistas.
Los parroquianos: lectores fieles del blog, conocen todas tus publicacin y les gusta, por
este motivo, visitan el blog con frecuencia, lo recomiendan y lo enlazan desde sus propios blogs o pginas. Este tipo de lectores, son personas que visita el blog escribiendo
directamente su URL o a travs de marcadores sociales favoritos, etc. Generalmente,

58

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

los parroquianos estn suscritos a los feeds del blog o a sus actualizaciones por correo
electrnico.
Los paracaidistas: son visitantes accidentales que no conocen el blog, pero que llegan al
mismo a travs de un buscador e invertirn poco si no encuentran lo que necesitan.
Algunos lectores tambin provienen de otros blogs u otra pgina que enlaza al blog.
En definitiva, cualquier tipo de lector tiene su valor, quizs algn paracaidista decida
convertirse en parroquiano y convertir el blog en uno de los ms consultados a diario. Alonso
(2008b) propone la misma clasificacin de visitantes que Merelo (2003): parroquianos y
turistas, siento stos ltimos el equivalente al paracaidista mencionado anteriormente. En
definitiva, no debemos olvidar la metfora propuesta por (Merelo, 2003) donde compara
las visitas del blog como las olas del mar, vienen y van, aunque ms que un nmero de
visitas determinado, resulta de especial inters conocer quines son los lectores de un blog
y cules son sus comentarios.
En 2006, Criado (2006) describe algunos datos estadsticos sobre los blogueros extrados
del Primer Encuentro Europeo de Redes Sociales realizado en Barcelona por parte Microsoft, donde describieron que el perfil del bloguero europeo se corresponde con una mujer
de 31 aos, licenciada superior o estudiante y que pasa 16 horas de media a la semana
conectada a Internet.
Redondo (2007) describe que Zed Zigital realiz una encuesta a 2.067 personas residentes en Espaa de 14 a 54 aos de edad, entre los usuarios que formaron el estudio, un 42,7 %
leen blogs, el 30,6 % leen y comentan blogs y el 26,7 % poseen un blog propio. Con respecto
a las herramientas ms utilizadas, Microsoft Live Spaces 91 est en primera posicin (26 %),
a continuacin Blogger (20,9 %) y despus MySpace (14 %). En este estudio se les pregunt
por la frecuencia de actualizacin y el 10,0 % afirma actualizar su contenido a diario, un
59,4 % lo hace al menos una vez a la semana y un 12,2 % de las personas que tienen un
blog actualiza el contenido con una frecuencia inferior a la mensual. La distribucin por
edades aparece de la siguiente manera: de 14 a 17 aos (15,8 %), de 18 a 24 aos (15,0 %),
de 25 a 34 aos (32,1 %), de 35 a 44 (23,5 %) y de 45 a 54 (13,6 %).
En el ao 2008, como estudio que continuara las anteriores de encuestas sobre blogueros
iniciadas por Tintachina, el Observatorio para la cibersociedad realiz la tercera encuesta
dirigida a blogueros de la blogosfera hispana, a continuacin se muestran algunos de los
resultados (Lara y Garrido, 2008):
El perfil del bloguero hispano es de un hombre (73 %) joven (el 51 % tiene entre 20 y
30 aos), con estudios universitarios (70 %) y con ms de 5 aos de experiencia en la
Red en un 76 % de los casos. Adems de ser usuario activo de Internet, el bloguero
hispano se destaca por disponer de varios dispositivos tecnolgicos: la mitad tiene un
mnimo de 5 dispositivos (telfono mvil, cmara fotogrfica digital, reproductor de
MP3, ordenador porttil y webcam).
A pesar de las diferencias en la forma de seleccionar la muestra y recopilar los datos,
se podra decir que en trminos generales se percibe una evolucin estable en las
tendencias del perfil del bloguero hispano entre las tres encuestas: hombre joven, con
estudios universitarios, con gran experiencia en Internet y usuario habitual de nuevos
dispositivos tecnolgicos.
La distribucin de gnero entre los autores de blogs resulta un tanto problemtica.
Si bien en las tres encuestas a blogueros mencionadas se observa una proporcin que
ronda el 75 % de hombres frente al 25 % de mujeres, existen otros informes donde esta
distancia se recorta considerablemente. Por un lado contamos con el estudio de Vctor
Ruiz sobre 50.000 perfiles de MSN Spaces, donde se observa una ligera mayora de
91

Microsoft Live Spaceshttp://home.spaces.live.com

2.4. LA BLOGOSFERA COMO ESPACIO SOCIAL DE AUTORES DE BLOGS Y SUS LECTORES. ESTADSTICAS DE LA
BLOGOSFERA

59

Figura 2.8: Perfil del bloguero segn gnero (2004-2011). Grfico elaboracin propia

Figura 2.9: Perfil del bloguero: Edad (2009-2010). Grfico elaboracin propia

mujeres blogueras (54 %), as como datos de la consultora Forrester Research donde
se afirma que el perfil del bloguero europeo, mayoritariamente, es mujer.
A continuacin se muestra la Figura 2.8 que describe el gnero del bloguero comparada
en un rango de aos e investigaciones distintas (Ferreres, 2004, 2005; Garrido y Lara, 2008a;
Bitcoras, 2010)y la Figura 2.9 que compara la edad de los blogueros durante los aos 2009
y 2010 (Sussman, 2009; Sobel, 2010):
El informe de Bitcoras (2009), la red social para bloggers, presenta una serie de resultados sobre el estado de la blogosfera hispana durante 2008, describe que entre otros servicios
los usuarios prefieren utilizar Blogger, LiveJournal, Typepad92 , Vox93 y Wordpress94 . Adems sostiene que casi el 80 % de usuarios que tienen y participan en blogs (blogueros)
hispanos tiene una edad comprendida entre los 19 y los 44 aos y que los usuarios ms
activos (38 % sobre el total) se encuentran en un rango de edad comprendido entre los 25 y
34 aos. Bitcoras detalla que en abril de 2009 tiene registrados 319.026 blogs, sin embargo,
tan solo la cifra de 38.914 blogs han publicado en los ltimos seis meses. Lo que supone
que slo un 6,98 % de los blogs hispanos se actualizan con cierta frecuencia y slo 3,91 % de
ellos estn realmente activos. En la misma lnea, Technorati (2008) describe los resultados
obtenidos en un informe realizado sobre el estado de la blogosfera 2008, en concreto, en
junio de 2008 haba registrados blogs de 66 pases pertenecientes a diferentes continentes,
cabe destacar que a pesar de existir 133 millones de blogs registrados en 2008, el porcentaje
de blogs que se mantiene activo es muy reducido, ya que 1,5 millones de blogs (1,12 % del
92

Typepad: http://typepad.com
Vox: http://vox.com
94
http://es.wordpress.com/
93

60

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

total) se actualizan con regularidad semanal y 7,4 millones de blogs (5,5 % del total) con
frecuencia mensual, por lo que el resto de blogs pueden considerarse abandonados. Esta
conclusin coincide con el informe mencionado anteriormente de Bitcoras.
Desde el ao 2004, Technorati realiza un estudio anual sobre la blogosfera, Sobel (2010)
revela en el informe de este ao un importante crecimiento de la telefona mvil y que
bloguear ha sido considerado como una tendencia clave de este ao. En la siguiente Figura
2.10 se muestra la distribucin de los blogueros a nivel mundial:

Figura 2.10: Distribucion de bloggers en el mundo. Technorati 2010

En el informe sobre la blogosfera hispana realizado por Bitcoras (2010) describe que
hay 218.285 blogs, administrados por 158.178 blogueros. Desde noviembre de 2007 a la
actualidad, el nmero de blogs indexados en Bitacoras.com asciende a 417.371, que han
publicado 6.344.246 anotaciones, generando un total de 35.289.497 enlaces. Por ltimo,
segn el informe sobre Social Media realizado por OBS (2015) Tumblr es la plataforma de
creacin de blogs que ha obtenido mayor crecimiento en 2014.

2.5. Cdigos de conducta y consejos para escribir en un blog

A lo largo de los aos han ido apareciendo diferentes cdigos de conducta en Internet,
uno de los ms conocidos es la publicacin denominada NETiquette de Shea (1994).
En el ao 1995, se elabor un documento que igualmente intentaba regular las comunicaciones en la red, este documento se denomina RFC1855 95 .
De acuerdo con el diccionario online Oxford el trmino Netiquette96 es el modo correcto
o aceptable de uso en Internet, se trata de una palabra derivada del francs tiquette (buena
educacin) y del ingls net (network, red en espaol), describe el conjunto de reglas que
regulan el comportamiento de un usuario en Internet. Tras la revisin de algunas reglas
bsicas de netiqueta, consejos y cdigos de conducta para blogueros (Shea, 1994; Blood,
2002; Orihuela, 2006a; OReilly, 2007; Reig, 2008a; Group, 2009), proponemos un declogo
que cualquier bloguero tendra que considerar:
1. Busca contenidos interesantes y comprtelos con los dems.
2. La informacin de tu perfil ayudar que los lectores se sientan ms cercanos a ti.
3. Ordena tus ideas y qu informacin quieres compartir y escribe entradas frecuentemente.
95
96

RFC1855 : http://www.dtcc.edu/cs/rfc1855.html
Netiquette: http://oxforddictionaries.com/view/entry/m_en_gb0554410#m_en_gb0554410

2.5. CDIGOS DE CONDUCTA Y CONSEJOS PARA ESCRIBIR EN UN BLOG

61

4. Genera la posibilidad de que los lectores puedan realizar comentarios a tus entradas
del blog.
5. Facilita las fuentes de la informacin que publicas (imgenes, artculos, vdeos, etc).
6. Ordena tus ideas previamente y evita decir aquello que nunca diras en persona.
7. Revisa la ortografa y sintaxis antes de la publicacin de entradas y comentarios.
8. Evita a los trolls 97 .
9. Verifica que compartes tus entradas en redes sociales (Facebook, Google +, Twitter,
etc.)de la informacin.
10. Enlaza a otros blogs.
11. Revisa otros blogs y sigue a otros blogueros.
De acuerdo con la Oficina Espaola de la W3C, la accesibilidad web consiste en el acceso
universal a la Web, con independencia del tipo de hardware, software, infraestructura de
red, idioma, cultura, localizacin geogrfica y capacidades de los usuarios. Con objeto
de comprobar la accesibilidad de los sitios web, en 2008, la W3C elabor unas Pautas
de Accesibilidad para el Contenido Web (WCAG) 2.0. En el principio nmero uno, se
propone una recomendaciones, proporcionando alternativas textuales para todo contenido
no textual.
En relacin a la accesibilidad de los blogs, Nielsen (2005) describe diez tipos de errores
comunes:
No hay biografa del autor del blog.
No hay fotografa del autor de blog.
Existen ttulos de entradas no suficientemente descriptivos. Los titulares descriptivos
son importantes para representar tu blog en buscadores, fuentes RSS y otros servicios.
Los enlaces no describen dnde van. Evitar enlaces como esto, aquello o similares.
Las entradas antiguas deben amortizarse por lo que hay que resaltarlas con enlaces
en tu sistema de navegacin y recuerda enlazar a textos antiguos en tus entradas
nuevas.
El calendario es la nica navegacin. Usa categoras, pero evita etiquetar una entrada
con muchas categoras.
Hay una frecuencia irregular de publicacin. Establecer una perioricidad de publicacin.
Mezclar temas. Los sitios especializados son los que tienden a tener ms xito y a
atraer un pblico de ms calidad.
De acuerdo con el Equipo Especfico de Ciegos y Deficientes Visuales de Granada (EAG,
2014) propone una serie de recomendaciones a la hora de crear un blog en la plataforma
Blogger:
Usar una plantilla sencilla que ofrece Blogger a la hora de disear el blog.
Eligir una distribucin ordenada de entradas y gadgets para facilitar la navegacin
de personas con problemas visuales.
Crear una entrada fija al principio del blog explicando cmo es la distribucin del
blog.
Usar imgenes con texto alternativo.
Ofrecer posibilidad de ampliacin o disminucin del tamao del texto.
97

Troll : aquella persona que publica mensajes provocadores para molestar o provocar una repuesta en
blogueros y lectores

62

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Facilitar la ampicacin o disminucin de las imgenes publicadas en las entradas del

blog.
Evitar leer ms, hacer click aqu. La descripcin del enlace debe ser ms concreta.

2.6. Gestores de contenidos y otras herramientas para blogs

Hoy en da, existen muchas opciones para la publicacin de blogs. De acuerdo con
Antnez (2006) un Content Management System (CMS ) es un sistema de gestin de contenido que permite al usuario gestionar los elementos que componen un sitio web. Inicialmente estos sistemas fueron utilizados por expertos y poco a poco se fueron convirtiendo
como una solucin destinada a portales web, peridicos, webs corporativas, etc. Poco a
poco, fueron surgiendo los primeros servicios especficos para weblogs basados CMS y alojamiento gratuito, ofreciendo la posibilidad de publicar contenidos a cualquier usuario de
Internet. A continuacin, en la Tabla 2.3 se presenta una tabla con diferentes recursos.
A pesar de la existencia de diferentes plataformas para publicacin de blogs, las ms
conocidas son Blogger y Wordpress. A continuacin, en la Tabla 2.4 se comparan sus
principales caractersticas, siendo Blogger ms intuitivo y sencillo que Wordpress, aunque
a decir verdad ste ltimo tiene ms funcionalidades. Blogger no permite crear pginas
estticas ni subir archivos (nicamente permite compartir vdeos). Ambas plataformas
permiten la creacin de un blog sin coste alguno, aunque tambin permite la publicacin
en un dominio propio, en el caso de Wordpress sera de pago.
Adems existen otro tipo de herramientas para blogs:
Editores de blogs sin conexin a internet. Para escribir una entrada en un blog cuando no haya conexin a Internet. Con estas herramientas se puede escribir, editar,
corregir la ortografa y gestionar el contenido del blog: Bleezer 98 , Scribefire 99 , Blogjet 100 , Blogdesk 101 , W.blogger 102 , Raven 103 Qumana 104 , Ecto 105 106 QTM 107 Thingamablog 108 Blogilo 109
Entradas del blog en formato .pdf. Blogbokker 110 permite convertir un blog en un libro en pdf con todas las entradas y comentarios. Sirve para plataformas WordPress,
LiveJournal (and derivatives) o Blogger. El nico requisito es introducir el archivo
XML del blog y la URL del blog.
Sindicacin de contenidos RSS111 , son las siglas de Really Simple Syndication, un
formato XML para sindicar o compartir contenido en la web.
Servicios mviles: Blogsy, editor de blogs para iPad112 , iBlogger 113 para iPhone, Blogger
para Android 114 , Wordpress para Android 115
98

Bleezer : http://bleezer.softonic.com
Scribefire: http://www.scribefire.com
100
Blogjet: http://www.codingrobots.com/blogjet
101
Blogdesk : http://www.blogdesk.org/en/index.htm
102
W.blogger : http://wbloggar.com
103
Raven: http://www.zoundryraven.com
104
Qumana: http://www.qumana.com
105
Ecto: http://illuminex.com/ecto
106
Marsedit: http://www.red-sweater.com/marsedit
107
QTM : http://qtm.blogistan.co.uk
108
Thingamablog: http://www.thingamablog.com
109
Blogilo: http://blogilo.gnufolks.org/download
110
Blogbokker : http://blogbooker.com
112
Blogsy: http://itunes.apple.com/us/app/blogsy/id428485324?mt=8#
113
iBlogger : http://illuminex.com/iBlogger/index.html
114
Blogger : https://market.android.com/details?id=com.google.android.apps.blogger
115
Wordpress:
https://market.android.com/details?id=org.wordpress.android&feature=search
_result
99

2.6. GESTORES DE CONTENIDOS Y OTRAS HERRAMIENTAS PARA BLOGS

Tabla 2.3: Plataformas de blogs

Plataforma

Url

B2evolution

http://b2evolution.net

Bligoo

http://www.bligoo.com

Blog Harbor

http://www.blogharbor.com

Blog.com

http://blog.com

Blogalia

http://www.blogalia.com

Blogcms

http://blogcms.com

Blogger

http://www.blogger.com

Blogsome

http://www.blogsome.com/

Blogster

http://blogster.com

Crear Blog

http://www.crearblog.com

DotClear

http://dotclear.org

Drupal

http://drupal.org

Edublogs

http://edublogs.org

Egg Blog

http://eggblog.net

Expression Engine

http://expressionengine.com

Flat Press

http://www.flatpress.org

Habari project

http://www.habariproject.org/en

Haz Blog

http://www.hazblog.com

Joomla

http://www.joomla.org

Kidblog

http://kidblog.org

La coctelera

http://www.lacoctelera.com

Life Type

http://lifetype.net

Live Journal

http://www.livejournal.com

Livestreetcms

http://livestreetcms.com

Movable Type

http://www.movabletype.org

My Space

http://www.myspace.com

Newblog

http://newblog.com/

Nireblog

http://nireblog.com

Nucleuscms

http://nucleuscms.org

Obolog

http://www.obolog.com

Open Blog

http://www.open-blog.info

Open Diary

http://www.opendiary.com

Penzu

http://penzu.com

Posterous

http://posterous.com

Serendipity

http://www.s9y.org

Soy es

http://soy.es

Squarespace

http://www.squarespace.com

Text Pattern

http://textpattern.com

Tumblr

http://www.tumblr.com

Typepad

http://www.typepad.com

Vox

http://www.vox.com

Wallinside

http://wallinside.com

Windows Live Spaces http://mundo-live.spaces.live.com

Wordpress

http://es.wordpress.com

Xanga

http://www.xanga.com

63

64

CAPTULO 2. LOS BLOGS COMO FUENTE DE INFORMACIN E INTERACCIN.

Tabla 2.4: Comparativa entre Blogger y Wordpress

Caractersticas
Blogger Wordpress
Opcin gratuita
S
S
Opcin domino de pago
No
S
Comentarios
S
S
Jerarquizacin
S
S
Pginas estticas
No
S
Trackbacks
S
S
Sindicacin de contenidos
S
S
Nmero ilimitado de blogs
S
S
Anti-spam
S
S
Moderacin de comentarios
S
S
Notificacin de comentarios
S
S
Varios autores
S
S
Subir imgenes
S
S
Mensajes programados
S
S
Guardar sin publicar
S
S
Editar plantillas
S
S
Subir archivos
S
S
Blogs privados
S
S
Widgets
S
S
Publicar por e-mail
S
S
Edicin de plantillas
S
S
Importar/exportar blog
S
S

Del Moral (2006) describe que existen algunos instrumentos de medicin o herramientas
en lnea para poder establecer el ranking de influencia que tienen los blogs:
Technorati 116 . Es un servicio que sigue minuto a minuto los blogs. Se supone que,
cuantos ms enlaces recibe un blog, ms importante e influencia tendr. Google117
y Yahoo!118 tambin contabilizan los enlaces que tiene un blog, al igual que hace
contras pginas web, por lo que permiten saber qu blogs son los ms enlazados y,
por tanto, ms votados.
Alexa 119 . Es una herramienta que establece un ranking de las pginas Web con ms
visitas a nivel mundial.
Alianzo 120 realiza un ranking de influencia de los blogs espaoles. Esta clasificacin
se actualiza una vez al mes con los datos procedentes de Alexa, Google, Yahoo!,
Technorati y Bloglines121 , el principal lector de RSS en lnea.
Blogocosa 122 . Una aplicacin visual que muestra el grado la popularidad de los blogueros hispanos basada en datos de la red social Bitacoras.com, con ms de 250.000
usuarios registrados.
Blogpulse 123 . Un buscador de blogs que adems permite conocer las entradas de blogs
ms valoradas.
116

Technorati: http://technorati.com
Google: http://www.google.es
118
Yahoohttp://es.yahoo.com/
119
Alexa: http://www.alexa.com
120
Alianzo: http://www.alianzo.com/
121
Bloggines: http://www.bloglines.com
122
Blogocosa: http://blogocosa.com
123
Blogpulse: http://www.blogpulse.com

117

2.6. GESTORES DE CONTENIDOS Y OTRAS HERRAMIENTAS PARA BLOGS

65

En relacin a eventos destacables sobre la blogosfera destacamos los siguientes:

Beer and Blogs124 . Son reuniones informales de blogueros y lectores de blogs que residen en una misma zona geogrfica, generalmente, suelen reunirse en cafeteras o
restaurantes.
Blogs. La Conversacin125 . Organizado por Octavio Rojas y Mara Elvira San Milln es
el responsable del evento denominado Blogs. La Conversacin dedicado a reflexionar
sobre el impacto de los blogs y de Internet en diferentes mbitos de la sociedad.
Surgi como el evento serio del Beers and Blogs Madrid. Su primera edicin fue en
Octubre de 2006 y, es considerado uno de los eventos pioneros sobre blogs e internet
en Espaa.
Evento Blog Espaa (EBE)126 . Sus organizadores lo definen como la gran cita de la
web social en habla hispana. Comenz a realizarse en 2006, A raz de la presentacin
sevillana de Blogs, el primer libro escrito en castellano que analiz la relevancia del
formato blog. Este hecho origin la posterior organizacin del EBEA en manos de
Jos Luis Antnez, Luis Rull y y Benito Castro.
Encuentro andaluz de Blogs Educativos. Este evento comenz en 2009 para reunir
a docentes y personas interesadas en el uso de los blogs en el mbito educativo.
Encuentro de Blogueros Gastronmicos de Navarra. Este evento se realiza desde
2009.
The BOB127 . Acrnimo de Best Of The Blogs, son los premios internacionales de Weblogs
que concede Deutsche Welle, la cadena de radiotelevisin alemana.

3
Los blogs en educacin
El hecho de bloguear se ve afectado por una definicin un
tanto limitada [...] Lo que mucha gente no sabe es la aportacin pedaggica que hay detrs de las buenas prcticas que se esconden en el
aprendizaje y respaldan un buen blog. En primer lugar, un blog es un
resultado que sufre muchas fases antes de que vea la luz con su publicacin. Y en la naturaleza pblica de estos resultados se encuentra
la magia del compromiso que preconizan tantos maestros que utilizan
blogs.
Blog de David Mitchel1

El captulo anterior se centraba en los blogs y sus seas de identidad. Adems, se

describan algunas clasificaciones de blogs, para continuar conociendo con un poco ms de
profundidad quines son los participantes de la blogosfera: blogueros y lectores de blogs. En
el presente captulo, nos centraremos en los blogs educativos, describiendo cules son sus caractersticas principales. Para a continuacin conocer distintas clasificaciones de los mismos,
para posteriormente describir algunos modelos pedaggicos, corrientes psicopedaggicas y
nuevos modelos de aprendizaje que nos permitirn definir la potencialidad educativa de los
blogs, as como diferentes estrategias y experiencias educativas.

3.1. La Web 2.0 y educacin

Las TIC evolucionan rpidamente, sin embargo, algunos autores consideran que la
educacin no lo hace al mismo nivel y afirman que las instituciones educativas han sido
diseadas para solventar problemas del pasado que no se corresponden para nada con las
necesidades actuales de la sociedad. Esto indica que posiblemente puede que la educacin
no responda adecuadamente a las demandas de la sociedad y no apueste por desarrollar
capacidades y competencias realmente necesarias (Cabero, 2002; Attwell, 2007a; Wagner,
2008). De igual modo, Digizen (2007) describe que la formacin docente no ha seguido el
ritmo de evolucin de las TIC porque el Sistema Educativo sigue sin ser consciente del uso
generalizado de las tecnologas entre los estudiantes de hoy en da. En esta lnea, Green,
Facer y Rudd (2005) y Rudd, Gifforf, Morrison y Facer (2006) reclaman la creacin de
un sistema educativo que responda a las necesidades, intereses y potencial de los alumnos
1

http://steve-wheeler.blogspot.com.es/2012/01/10q-david-mitchell.html

67

68

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

de hoy en da (nativos digitales), donde se produzca un cambio en el rol de profesores y

estudiantes, ya que stos ltimos han de convertirse en protagonistas del propio proceso
educativo. Attwell (2007b) apoya esta idea y reitera que el sistema educativo es reticente
a la Web 2.0, lo que indica que an queda un largo camino que recorrer.
En relacin a las TIC, conviene aclarar que son un medio, no un fin, y como tales medios
debe contemplarse dentro de planes de actuacin mucho ms amplios que tengan en cuenta
cules son los factores que justifiquen su presencia e interactuando con otros medios y con
otras acciones que a su vez darn sentido a su incorporacin (F. Martnez, 2009). R. Clark
y Salomon (1986, 464) definen los medios de enseanza como las formas o vehculos por los
cuales la instruccin es formateada, almacenada y entregada a los estudiantes. Sin embargo,
la incorporacin de las TIC en educacin no est exenta de problemas. Recordemos a Cuban
(1986) y la paradoja de cambio dentro de la constancia. Cuban consideraba que la escuela
haba sido histricamente una gran receptora de esfuerzos e iniciativas innovadoras, pero
sin embargo, tambin era una de las instituciones ms estables y resistentes a los cambios
sociales.
Antes de comenzar, resulta necesario distinguir entre formar con los medios, formar
para los medios constituyendo un aprendizaje formal (Martnez, 1995; Cabero, 2002) y
formar desde los medios basado en un aprendizaje informal (F. Martnez y Prendes, 2003):
Formar con los medios: Uso de los medios como instrumento didctico en mbitos formales, se utilizan las redes como un medio ms en la enseanza formal.
Formar para los medios: Permite adquirir destrezas para capturar la informacin e interpretar coherentemente los mensajes transmitidos a travs de los medios, el uso de
las redes para la enseanza permiten procesos de enseanza conocidos como telenseanza.
Formar desde los medios: El usuario utiliza las redes de manera espontnea y construyendo de manera autnoma aprendizajes. De esta manera, facilita el contacto con
personas interesadas en temas similares, como ocurre con el caso de las comunidades
virtuales.
Papert (1996) describe la lentitud de los cambios en las instituciones educativos estableciendo una comparacin entre dos profesiones. De esta manera, hace que imaginemos
que hace un siglo hubisemos congelado a la misma vez a un cirujano y a un profesor para
posteriormente despertarlos en la actualidad. Paradjicamente, el cirujano entrara en la
sala de operaciones y no reconocera ni el lugar ni los instrumentos y se sentira totalmente
incapaz para actuar. Ahora bien, situmonos en la situacin contraria qu ocurrira con
el maestro? De acuerdo con este autor, no tendra ningn inconveniente y reconocera el
espacio como una clase y todava encontrara una tiza y una pizarra con la cual empezar
a ensear. En esta lnea, Villemard, un pintor francs, realiz unos peculiares dibujos en
el ao 1910, en aquellas imgenes describa cmo podra ser la vida en el ao 2000. Entre
todos sus diseos, destaca la particular visin que tena este artista de cmo sera la educacin en el ao 2000 (Figura 3.1) donde refleja a los estudiantes del futuro como meros
consumidores de informacin. Villemard se aproxim bastante a la situacin de hoy en
da, una realidad que debera evolucionar hacia un estudiante autnomo, reflexivo, crtico,
consumidor y generador de contenidos.
Area (2008) aborda que el reto educativo actual del sistema escolar en nuestro pas no es,
en estos momentos, la dotacin de infraestructura de telecomunicaciones y equipamientos
informticos a los centros, sino la innovacin del modelo de enseanza desarrollado por
el profesorado con las TIC en el aula. Se propone que este proceso innovador debiera
tener como eje de referencia el desarrollo de las competencias informacionales y digitales
destinadas a preparar al alumnado como ciudadano autnomo, inteligente y crtico ante la
cultura del siglo XXI. Se defiende la necesidad de explicitar un modelo educativo de uso de

3.1. LA WEB 2.0 Y EDUCACIN

69

Figura 3.1: La educacin en el ao 2000. (Villemard, 1910)

la tecnologa basado en los principios de la Escuela Nueva, el constructivismo social y en

la alfabetizacin mltiple. Se sugiere finalmente una propuesta de actividades didcticas
de uso de las TIC clasificadas en funcin de las habilidades de acceso a la informacin,
expresin y difusin del conocimiento, e interaccin y comunicacin social.
Adell (2007) describe el proyecto The Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT ) realizado por Dwyer, Ringstaff y Sandholtz (1997) como una investigacin que proporcion
tecnologa a una serie de escuelas y las asesor en su uso para evaluar cules eran las fases
por las que la tecnologa comienza a formar parte de la prctica cotidiana de los profesores:
1. Acceso. Aprender el uso bsico de la tecnologa.
2. Adopcin. Apoyo a una forma tradicional de enseanza y aprendizaje.
3. Adaptacin. La nueva tecnologa se integra en las prcticas tradicionales.
4. Apropiacin. Cuando se comienza a experimentar nuevas maneras de trabajar con la
tecnologa, centrado en el trabajo cooperativo, por proyectos e interdisciplinar.
5. Innovacin. Descubriendo nuevos usos de la tecnologa.
Estas afirmaciones reflejan la necesidad de reflexionar sobre nuevas metodologas que
vayan ms all de la enseanza tradicional donde el docente imparte una clase magistral y
el alumno acta como un receptor pasivo. Amar (2008) describe que han entrado en juego
nuevos escenarios que ofrecen respuesta a las nuevas demandas sociales que van surgiendo
y que pueden llegar a convertirse en nuevos ambientes educativos y afirma que si no se
atiende esta situacin y las posibles demandas de los estudiantes se estara impidiendo la
propia evolucin de la sociedad. Por este motivo habra que buscar un punto de equilibrio
a estas demandas y ofrecer unas respuestas adecuadas a los estudiantes. Escudero (2001,
31) describe que:
al tratar de relacionar la sociedad de la informacin con la educacin abundan las voces
que constatan el previsible desbordamiento de los sistemas formales de escolarizacin
por un escenario en el que nuevas fuentes, agentes, tiempos, espacios y sistemas de
representacin del conocimiento les disputan tanto sus cometidos tradicionales como
los medios a travs de los que se empea en realizarlos.

Asimismo, el anterior autor sostiene que la educacin tendra que tener en cuenta los
cambios que la sociedad demanda y que, para no vivir al margen de la realidad que ofrece
la sociedad de la informacin y la comunicacin, las tecnologas son una buena solucin.
Adems, existe un grupo de autores que apoyan que la Web 2.0 facilita el cambio de
rol del docente y discente como Rudd, Colligan y Naik (2006) quines sostienen a travs

70

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

de las herramientas sociales desaparece la distincin de roles tradicionales entre profesor y

alumno. Adems la Web 2.0 facilita el dilogo entre alumnos y alumnos-docentes como otra
va para expresar sus opiniones. Crook et al. (2008) sostienen que la Web 2.0 se centra
en el alumnado, sin embargo, no excluye al docente porque ste debe adquirir nuevas
competencias necesarias para el uso de estas tecnologas en la educacin. Paradjicamente,
el Sistema Educativo no ha avanzado con respecto a la Web 2.0. No obstante, segn el
Informe anual sobre el desarrollo de la sociedad de la informacin en Espaa (Orange,
2009) el fenmeno de la Web 2.0 si que ha avanzado a lo largo del ao 2009 en el sector
empresarial.
En relacin con la convergencia meditica, Jenkins (2006) pone de manifiesto que se
corresponde con un proceso de transformacin cultural que afecta a los usos de los medios
de comunicacin. De esta manera, asegura la coexistencia de los nuevos medios digitales
con el auge de una cultura participativa, protagonizada por comunidades de usuarios con
una alta actividad en la misma.
Haciendo hincapi en las caractersticas de la Web 2.0, Castao et al. (2008) enumera
una serie de seas de identidad sobre el uso de la Web 2.0 en educacin:
1. Produccin individual de contenidos activos del conocimiento.
2. Aprovecha el poder de la comunidad, compartiendo, aprendiendo con otros usuarios
y de la arquitectura de participacin de los servicios Web 2.0.
3. Las aplicaciones en lnea de la Web 2.0 son sencillas e intuitivas.
4. Se intenta trabajar con estndares abiertos, uso de software libre, utilizacin de
contenido abierto, reutilizar los datos, etc.
5. Permite crear comunidades de aprendizaje por un tema o dominio compartido por
los usuarios.
6. Permite el efecto red, que va del trabajo individual a la cooperacin entre iguales.
En esta lnea, Primo (2007) aade que la Web 2.0 es un espacio abierto y comunicativo
donde el alumno toma parte activa y gestiona su propio proceso de educacin y el docente
acta como coordinador de los estudiantes formando una red de aprendizaje, adems considera que las tecnologas se adaptan a las materias y las herramientas estn disponibles
en red y son de bajo coste.
A continuacin se presenta la Tabla 3.1 que resume las principales caractersticas recogidas por los anteriores autores sobre los aspectos positivos que las herramientas de la
Web 2.0 podran facilitar a los docentes y estudiantes:
Redecker (2009) afirma que las herramientas de la Web 2.0 pueden responder mejor a
los cambios en los procesos cognitivos y patrones de aprendizaje, ofreciendo un uso flexible,
as como la combinacin con otras herramientas. Adems de facilitar respuestas inmediatas
y la colaboracin en proceso de aprendizaje. Algunas caractersticas:
Reconocen la diversidad de los usuarios y contribuyen a la personalizacin de las
experiencias educativas.
Ofrecen oportunidades flexibles, aprendizaje distribuido, que podra proporcionar a
los alumnos ms variadas oportunidades de comprometerse con el aprendizaje.
Promueven la autonoma del estudiante y una serie de habilidades sociales que permitan conectarse, interactuar y colaborar con xito con una gran variedad de personas
en diferentes tareas y en distintos ambientes.
Debido a su acceso abierto sin barreras aumenta la motivacin, la participacin y el
desarrollo de nuevas formas de expresiones culturales.

3.1. LA WEB 2.0 Y EDUCACIN

Tabla 3.1: Qu aporta la Web 2.0 al docente y al alumnado? (Bernal, 2010)

ROL

Beneficios de la Web 2.0 para docentes y alumnado

PROFESOR

Cambio de rol: gua y mediador en el proceso de aprendizaje.

Permite que el docente pueda convertirse en generador de interrogantes para el alumnado.
Utiliza herramientas de software social como instrumento didctico para apoyar mejorar el aprendizaje y sus resultados.
Favorece la comunicacin e intercambio de recursos entre profesoralumno.
Facilita la creacin de comunidades de aprendizaje.
Fomenta el contacto e intercambio de experiencias con otros profesionales de la misma materia.
Uso de la Web como plataforma: acceso inmediato y sencillo a
diferentes herramientas Web 2.0, no necesitan instalacin y no
requieren un conocimiento especializado por parte del profesor.

ALUMNO

Cambio de rol: otorga protagonismo al estudiante, desarrolla la

reflexin, autonoma y la metacognicin.
Permite conocer, interactuar, colaborar y compartir con otras personas en diferentes tareas.
Fomenta la motivacin, participacin y nuevas formas de comunicarse.
Aprendizaje flexible, ms personalizado.
Permite la participacin y el contacto con otros estudiantes a travs de redes sociales.
Compartir recursos y materiales educativos.
Permite una comunicacin ms cercana y desinhibida entre estudiantes y profesores.
Desarrolla la creatividad.
Favorece tareas colaborativas.
Uso de la Web como plataforma: acceso inmediato y sencillo a
diferentes herramientas Web 2.0, no necesitan instalacin y no
requieren un conocimiento especializado por parte del profesor.

71

72

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Promueven reflexin y la metacognicin, permitiendo a los estudiantes a hacerse

cargo de sus propias los procesos de aprendizaje.
Los entornos basados en tecnologas de la Web 2.0 ofrecen un espacio ideal para la
construccin compartida del conocimiento y se han convertido en una herramienta esencial
para compartir recursos y materiales, as como para realizar colaborativamente tareas y
experiencias de investigacin, independientemente del espacio y tiempo (Esteve, 2009).
Cobo (2007) afirma que las tecnologas de la Web 2.0 potencian la simplificacin de la
lectura y escritura del alumnado a travs de dos acciones: generacin de contenidos y la
capacidad para compartir dichos materiales. Por otro lado, el fomento de la colaboracin
que permiten las tecnologas de la Web 2.0, contribuye al aumento de la creatividad (Rudd,
Colligan y Naik, 2006) y tambin apoyan que la colaboracin, junto con el aprender a
aprender y la personalizacin de las experiencias educativas, son el ncleo fundamental
de los programas educativos.En definitiva, la Web 2.0 apoya estas tendencias que ofrecen
oportunidades para responder a las necesidades actuales de la educacin (Owen, Lyndsay,
Steve y Keri, 2006).
Sanz y Morillas (2011) describen que las competencias se diferencian los objetivos
porque tienen una intencin y las primeras son resultados de aprendizaje. Los objetivos
expresan la adquisicin de slo un concepto, una habilidad o una actitud, mientras que la
competencia integra el saber con el saber hacer y el saber ser y estar. Wagner (2008) fija
siete competencias bsicas que deberan tener los estudiantes en la era digital:
Resolucin de problemas y pensamiento crtico
Colaboracin en redes y liderazgo en las mismas
Agilidad y adaptabilidad
Acceso a la informacin y anlisis de la misma
Curiosidad e imaginacin
Iniciativa y espritu emprendedor
Dominio efectivo del lenguaje oral y escrito
Amar (2008) describe que varias herramientas en lnea como son los blogs, las webquests
y las wikis permiten realizar trabajos colaborativos en los diferentes entornos de enseanza
y aprendizaje, para este autor las tecnologas de la Web 2.0 permiten mejorar el modelo
de educativo existente. Por otro lado, Digizen (2007) sostiene que muchos educadores
muestran inters por las redes sociales, pero que tanto en Reino Unido como en otros
pases estas tecnologas an estn en proceso de integracin en el sistema educativo. En
muchas ocasiones, lo que suele ocurrir es que los profesores no aprovechan todo el potencial
educativo de los servicios de las redes sociales y por este motivo no transmiten a los
estudiantes sus aspectos didcticos.
Adems, F. Garca et al. (2007) describe que la forma de pensar de los profesores con
respecto a las tecnologas ha de cambiar, a pesar de la queja continua de algunos docentes
sobre Internet debido a que lo consideran como un elemento de distraccin para los alumnos
y que stos no son capaces de buscar fuentes de informacin veraces en Internet de una
manera crtica. Sin embargo, los docentes han de entender que las alternativas que tiene un
nativo digital a la hora de encontrar fuentes de informacin han variado sustancialmente y
que por lo tanto no se puede continuar con una nica metodologa basada en la transmisin.
Por ello, sera interesante encontrar un equilibrio entre las prcticas docentes con escasa o
nula utilizacin de las TIC pero que tienen fundamento pedaggico y la aplicacin de otras
prcticas que valoren las habilidades tecnolgicas desarrolladas por los estudiantes pero que
deben perfeccionarse en un contexto acadmico. Adems Redecker (2009) describe que los
estudiantes de hoy en da estn conectados casi siempre a sus compaeros de clase, suelen
aburrirse en entornos de aprendizaje tradicional y necesitan estmulos para motivarse,

3.2. CONCEPTO, CARACTERSTICAS Y USO DEL BLOG EDUCATIVO

73

con el aadido de que son impacientes y necesitan una retroalimentacin inmediata y

positiva. El alumnado tiene espritu de equipo y estn comprometidos socialmente, aunque
la sobresaturacin de informacin requiere que aprendan estrategias para buscar y descubrir
la informacin vlida.
De acuerdo, con Becta (2007) y Redecker (2009), en las instituciones de Educacin
Primaria, Secundaria y Superior se est comenzando a utilizar las tecnologas de la Web
2.0 en la educacin, aunque son escasos los resultados de la investigacin. Redecker (2009)
describe que el sitio web de un centro escolar constituye la principal puerta de entrada a la
informacin, los padres son los destinatarios, aunque el principal objetivo difunda el trabajo
diario, actividades especiales y los resultados del mismo ms transparente a los padres. En
instituciones de educacin preescolar, primaria y secundaria se utilizan las herramientas
de la Web 2.0 como medio de control, muestra de trabajo de los estudiantes, los proyectos
educativos de la institucin a fin de conseguir ser transparente para las familias.

3.2. Concepto, caractersticas y uso del blog educativo

De acuerdo con Lara (2006) los blogs educativos, tambin denominados edublogs tienen
como principal objetivo el apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje en contexts educativos (Castao et al., 2008) aaden que los blogs educativos facilitan recursos para las
comunidades de estudiantes y docentes por medio de un sistema de publicacin online
interactivo donde comentarios, trackbacks y otras formas de comunicacin en red se utilizan para la creacin de contenido hiperenlazado. Balagu y Zayas (2007) proponen una
definicin ms completa, entendiendo un blog educativo como un medio de comunicacin
que facilita la interaccin entre alumnado, alumnado/profesorado y favoreciendo el aprendizaje activo. De acuerdo con estos autores, el protagonismo del alumno est ntimamente
relacionado con la responsabilidad que el estudiante asume cuando es consciente que existe
un posible pblico que va ms all del aula o del propio mbito educativo.
Del mismo modo, S. Martnez y Solano (2010) explican que los blogs en general constituyen una plataforma de trabajo para alumnado como para grupos de acadmicos e
investigadores, en tareas tales como la gestin de proyectos de investigacin, la realizacin
de tareas y los trabajos en lnea. As como en la difusin de resultados de investigacin,
publicacin de noticias y referencias de inters educativo, la generacin de espacios de
intercambio entre alumnos o docentes y la creacin de canales de escritura individual y
colectiva, entre muchos otros.
Orihuela (2006a) describe tres ventajas de los blogs en el mbito educativo frente a las
pginas web convencionales:
Aprendizaje sencillo y relativamente rpido de las herramientas disponibles para la
creacin y publicacin de blogs.
Los estudiantes se centran en los contenidos y en el propio proceso de comunicacin,
y esto ocurre, debido a las plantillas predeterminadas que permiten olvidarnos del
diseo y centrarnos en el contenido.
Los blogs ofrecen una serie de funciones que complementan la propia publicacin de
contenidos en lnea: comentarios, la deteccin automtica de referencias (trackback ),
el sistema de archivos, los buscadores internos y los enlaces permanentes individuales
de las historias publicadas, etc.
El apartado 2.2 del captulo 2 describa algunos elementos caractersticos en cuanto a
estructura de un blog. Respecto a los blogs educativos, stos poseen algunas caractersticas
comunes para varios autores:

74

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Facilitan la adquisicin de hbitos de organizacin del proceso de aprendizaje (Palacio,

2006), del propio discurso (Lara, 2006), la autonoma (Educause, 2005), la seleccin
del contenido a publicar en las entradas y teniendo en cuenta la forma en la que se
presenta el contenido (Balagu y Zayas, 2007).
Promueven el debate (Lara, 2006; Farrel, 2003), la reflexin y la interaccin (Educause,
2005), sta ltima es una caracterstica idnea para el aula concebida como un espacio
de comunicacin horizontal y no jerrquico (Balagu y Zayas, 2007).
Los estudiantes pueden darse a conocer a travs de Internet (Palacio, 2006), es decir,
permite la construccin de identidad digital como autor (Lara, 2006; Balagu y Zayas,
2007; Huffaker, 2004).
Se genera un pacto de compromiso con los lectores del blog (Lara, 2006), el autor
es consciente de que debe escribir para un pblico y por lo tanto ha de respetar
unas normas lingsticas, sociales y ticas. (Balagu y Zayas, 2007; Bartlett, 2003).
La audiencia puede dar lugar a comentarios (Huffaker, 2004) que adems pueden
aumentar la motivacin del estudiante para hacer mejor su trabajo (Downes, 2009).
Adems, la rapidez e inmediatez de los mensajes de los estudiantes se transmite a
otras personas interesadas a travs de herramientas que sirven para el rastreo de los
comentarios (Palacio, 2006)
Permiten la alfabetizacin digital, crtica y reflexiva (Lara, 2006; Downes, 2009).
Facilitan la conexin con una comunidad online (Huffaker, 2004) o con una comunidad
de aprendizaje (Downes, 2009).
Permiten la multidisciplinariedad, ya que los blogs educativos pueden ser utilizados
en diferentes materias (Huffaker, 2004; Downes, 2009).
Uso sencillo tanto para blogueros como profesores (Huffaker, 2004) y para los estudiantes que no tienen por qu tener conocimientos especializados en programacin
(Palacio, 2006).
Capacidad de traspasar las paredes educativas y que la discusin prosiga en la red,
lo que facilitara el aprendizaje continuo (Cabero y Romn, 2006).
Facilitan el enlace a blogs de compaeros (Huffaker, 2004).
Apoyan el e-learning y que la informacin y documentacin est apoyada con Sindicacin de Contenidos (RSS) (Lara, 2006).
Promueven la lectura y la escritura, muestra el trabajo de los estudiantes o para el
intercambio de ideas entre estudiantes, profesores o administradores de la escuela
(Huffaker, 2004).
El hecho que la comunicacin tenga un propsito, un destinatario y un determinado
mbito social en el que circulen los mensajes favorece la escritura reflexiva (Balagu
y Zayas, 2007).
Inmediatez de la publicacin en lnea con el nico requisito de un navegador y conexin a la Red. Adems, sirve como herramienta de ayuda entre pares dentro de clase
y fuera (Palacio, 2006).
Permiten a los profesores conocer el trabajo de los alumnos. Es fcil reconocer si los
estudiantes han comprendido cmo publicar en el blog y su nivel de inters en el
contenido.(Palacio, 2006).
Sirven como almacn (repositorio) de conocimiento y seguimiento de las cosas que se
hacen en el aula o fuera de ella (Palacio, 2006).
Facilitan un espacio personal para la narracin de historias, el dilogo en clase y el
desarrollo de contenidos personalizados (Huffaker, 2004).
Asimismo, Downes (2004) analiz cinco usos principales de los blogs en la educacin:

3.2. CONCEPTO, CARACTERSTICAS Y USO DEL BLOG EDUCATIVO

75

Los maestros usan los blogs para reemplazar la pgina web de clase. As, los profesores
publican horarios de clase y cules son las normas, aparecen las tareas a realizar, como
lecturas o ejercicios.
Para continuar escribiendo sobre un tema durante un periodo de tiempo.
Organizacin de debates en clase.
Organizacin de seminarios de clase y para proporcionar resmenes de lecturas.
Solicitar a los estudiantes que publiquen sus propios blogs como una parte de su
trabajo durante el curso.

Por ltimo, Orihuela (2010) propone un declogo para docentes, se trata de recomendaciones para animar al alumnado a utilizar el blog.

1. Animarles a explorar antes de comenzar a publicar.

2. Permitirles que escojan los temas sobre los que escribir.
3. Ayudarles con pautas y guas de estilo.
4. Ensearles a respetar a sus fuentes y a ser originales.
5. Exigirles el uso intensivo de enlaces de hipertexto y la correccin ortogrfica y sintctica.
6. Explicarles la cultura de la reciprocidad.
7. Corregirles en privado.
8. Premiarles destacando en clase a los mejores.
9. Orientarles acerca de las repercusiones de la visibilidad y ensearles a proteger su
trabajo.
10. Impulsarles a mantener los sitios actualizados cuando haya finalizado el curso.

Resulta difcil conocer el nmero de blogs que existen en la blogosfera, esto es debido
a que cada da surgen nuevos blogs, aunque al mismo tiempo se abandonan otros tantos.
formal.
De acuerdo con el informe sobre la blogosfera, elaborado por Technorati en 2008, tan
slo 7,4 millones de blogs de los 133 millones que haban rastreado haban publicado una
actualizacin en los 120 das anteriores. De igual modo, De Haro (2007a) utilizando el
mismo tipo de inactividad que Technorati en la publicacin de entradas, De Haro (2007a)
sostiene que la tasa de inactividad en un blog educativo es tres veces mayor que el que ocurre
en cualquier otro tipo de blog. Para ello, realiz un pequeo estudio analizando 201 blogs, 91
blogs educativos y 110 blogs de otro tipo. De acuerdo con los resultados, los datos reflejaron
que ninguno de los blogs educativos analizados llegaba al ao de vida y casualmente,
coincida con la la duracin de un curso acadmico. Por este motivo, propone que algunos
de los factores que causan la mortalidad de los blogs residen en la propia temporalidad de
la las etapas educativas, asignaturas, etc. Adems, el abandono tambin puede producirse
debido a factores propios de la novedad de una herramienta y su experimentacin, a un uso
indebido o incluso a falsas expectativas sin profundizar en sus posibilidades educativas. En
esta lnea, Quenqua (2009) describe que algunos blogueros abandonan sus blogs por varios
motivos: expectativa de tener mayor nmero de lectores y ms comentarios, falta de tiempo
de dedicacin para el mismo y aquellos que deciden dar el salto a las redes sociales ms
de moda como Facebook y servicios de microblogging como Twitter. Asimismo, Maenza
(2011), muchos de los blogs creados por los estudiantes como tareas o trabajos solicitados
por el profesorado no continan una vez finalizada la asignatura.

76

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

3.3. Clasificacin de blogs educativos

Tras la revisin de diferentes autores (Kirk y Johnson, 2009; De Haro, 2007b; Balagu
y Zayas, 2007; Lujn y de Juana, 2007; Marqus, 2007; A. Garca, 2006; Ray, 2006; Prez
y Prez, 2005; Balagu y Zayas, 2007; Zayas, 2006; Lara, 2006; Conejo, 2002) encontramos
que no existe una tipologa consensuada sobre blogs educativos. La mayora de los autores
realizan su clasificacin segn autora o finalidad del blog. A continuacin recogemos una
tipologa de blog que recopila las ideas de los anteriores autores:
Blog del profesor o tutor: Espacio usado por el docente para la gestin de material,
donde se puede incluir informacin para compartir con los estudiantes, como lecturas
y recursos de inters como enlaces a blogs y otros sitios web, archivos de vdeo, audio,
etc. As como donde pueden proponerse tareas para el alumno (Prez y Prez, 2005;
Kirk y Johnson, 2009; Marqus, 2007; Conejo, 2002) definen el blog del profesor
como el espacio donde los docentes almacenan y ordenan informacin y materiales
de inters como el programa de la asignatura, apuntes, recursos didcticos de sus
materias, ejercicios y orientaciones para el alumnado, informacin de acontecimientos
de clase y del centro docente, enlaza a los blogs de sus estudiantes para facilitar el
seguimiento de sus tareas, etc. Para Lara (2006) este tipo de blog se basa en un
modelo tradicional donde el profesor simplemente ejerce como instructor. Mientras
que para Balagu y Zayas (2007) el blog del profesor permite reflexionar sobre la
educacin, sobre metodologas en reas concretas y facilita la publicacin de noticias
sobre recursos, etc. Segn Lujn y de Juana (2007) el profesor puede aadir a travs
de comentarios algunas indicaciones sobre el rendimiento de sus alumnos, cmo van
avanzando en el aprendizaje y al mismo tiempo se comparte informacin sobre la
organizacin del curso como avisos de tareas, eventos, horarios, etc).
Por otro lado, A. Garca (2006) el profesor propone, de manera complementaria a la
clase presencial, actividades para que el alumno las desarrolle con recursos disponibles
en el blog (sistema de gestin de recursos didcticos). Tambin puede ser un grupo de
profesores quienes creen un blog donde compartir experiencias educativas, estrategias
o recursos (multiblogs de profesores). De Haro (2007b) describe que este tipo con esta
particularidad, sera un blog de aula mantenido por el profesor y que tambin podra
ser colectivo.
Blog del aula: se trata de un blog colectivo que usan tanto alumno como docente para
realizar una tarea colaborativa conjunta. De Haro (2007b) describe que esta funcin es
tpica de un blog colectivo de profesores y alumnos. Zayas (2006); Prez y Prez (2005)
sostiene que el blog de aula se utiliza proyectos y actividades de escritura, seguimiento
de lecturas, recapitulacin de aprendizajes (individual) y est enlazado con el blog
del profesor, y que asimismo sirve para proyectos colectivos y de investigacin.
Lara (2006) no recoge el blog de aula en su clasificacin, pero s el blog grupal (profesor / alumnos), que parece bastante similar, basado en un modelo mixto que estara
entre un modelo docente tradicional (profesor como instructor) y un modelo docente
innovador (profesor como tutor o gua). Adems, Balagu y Zayas (2007) explica
varios tipos de blogs de aula: blog de aula del profesor, que facilita informacin, propone actividades complementarias, instrucciones a tareas, recursos y enlaza a otras
pginas web de inters, etc. Sin embargo detectamos que este tipo de blog, ya lo
haban definido otros autores como blog del profesor; blog de aula profesor-alumnos,
es un cuaderno digital donde se recopila informacin del profesor y entradas de los
alumnos, donde publican algunas actividades de aula, que sirve para proyectos de
lectura compartida y trabajos de investigacin utilizando el blog como diario de trabajo, tambin se puede usar como vehculo de proyectos intercentros, permitiendo la
interaccin entre alumnos y profesores en un marco ms amplio (esto sera el blog
colectivo de centros educativos); incluso el blog de aula del alumno se puede utilizar
para realizar tareas propuestas por el docente. Para Marqus (2007) el blog de aula

3.3. CLASIFICACIN DE BLOGS EDUCATIVOS

77

lo concibe para que diariamente una pareja de alumnos resuma lo que se ha hecho en
clase, incluyendo esquemas, enlaces, imgenes, etc que ser revisado posteriormente
por el profesor.
Blogs de alumno/s: En este tipo de blog, los alumnos crean su propio blog y comunican sus experiencias y dejan constancia de algunas actividades que hacen o usan
un blog todos juntos para comunicarse con la comunidad educativa (Prez y Prez,
2005; De Haro, 2007b). Para Lara (2006) este blog est relacionado con un modelo
docente innovador donde el docente asume el papel de tutor o gua y el alumno se
convierte en el motor de su aprendizaje. Segn Lujn y de Juana (2007) el blog del
alumno informa tanto del contenido del aprendizaje como del proceso en s mismo.
Tambin puede utilizarse como blog de un proyecto con un mismo objetivo, as como para documentar el progreso del trabajo y los resultados. El blog del alumno se
convierte en un portafolio que evidencia el trabajo del alumno, lo aprendido y sus
reflexiones particulares. En esta lnea, como portafolio digital, Conejo (2002); Kirk
y Johnson (2009) destacan el uso del blog como diario donde se comparte lo aprendido, una manera de publicar y presentar tareas, como espacio revisin y evaluacin
de las mismas, as como lugar de comunicacin con los compaeros y de recursos
compartidos relacionados con el curso, etc. Marqus (2007) describe que este blog
resulta muy til para el alumno donde mostrar las aficiones, publicar entradas personales sobre noticias y comentar otros blogs de compaeros. De este modo, acta
como medio difusin para conocer en profundidad a otros compaeros a travs de
sus blogs. Tambin describe, al igual que los autores anteriores, que este blog puede
plantearse como portafolio digital para elaborar trabajos sugeridos por el profesor,
ste podr revisarlos y dejar comentarios con correcciones oportunas y valoracin.
A. Garca (2006) distingue entre multiblogs de alumnos, como experiencias de colaboracin del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo
varias lneas de trabajo, como elaboracin de proyectos y blogs temticos de una
determinada materia.
Blog colectivo de Centros Educativos: profesores y alumnos de varios centros lo utilizan para la gestin de proyectos colaborativos entre Centros (De Haro, 2007b)
Blog de Centro: Para Balagu y Zayas (2007); Marqus (2007) el centro se presenta
a la comunidad educativa, especialmente a los padres y madres de sus alumnos,
informando de las actividades del centro. En algunos casos se presentar a modo
de peridico escolar del Centro. Adems, los comentarios facilitan una comunicacin
escuela-familias.
Blog destinados a seminarios y cursos de formacin TIC: dirigido a cursos y seminarios sobre tecnologa para profesores (Balagu y Zayas, 2007).
M. P. Prendes y Snchez (2008) describen que desde una perspectiva educativa el portafolio digital supone una recopilacin de evidencias del aprendizaje. En consonancia, Lujn
y de Juana (2007) el blog del alumno informa tanto del contenido del aprendizaje como
del proceso en s mismo. Tambin puede utilizarse como blog de un proyecto con un mismo
objetivo, as como para documentar el progreso del trabajo y los resultados. El blog del
alumno se convierte en un portafolio que evidencia el trabajo del alumno, lo aprendido
y sus reflexiones particulares. Por otro lado, a travs de los blogs se puede proponer a
los estudiantes que realicen portafolios digitales (Lamshed, Berry y Armstrong, 2002; Lujn y de Juana, 2007; Conejo, 2002; Kirk y Johnson, 2009; Marqus, 2007; Richardson,
2006; Seitzinger, 2006). Adems, pueden ser creados y almacenados en un soporte fsico
(memorias USB, CD, DVD, etc) o bien publicarse en la red como describen las autores
M. P. Prendes y Snchez (2008), para ello, existen muchas aplicaciones informticas en lnea que posibilitan su desarrollo, entre las que destacan los blogs. Por otro lado, Bartolom,
Martnez y Tellado (2014) describe que el blog es una herramienta interesante para la autoevaluacin del aprendizaje de los estudiantes. En esta lnea, Balagu (2009) afirma que

78

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

los blogs constituyen una herramienta de apoyo que puede mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, fomentando el aprendizaje autnomo donde son capaces de disear, organizar
los contenidos aprendidos, aadir las actividades realizadas, resumir, revisar, reflexionar e
incluso autoevaluarse. Adems, Roig (2009) describe algunas caractersticas de la realizacin del portafolio a travs del blog como que los contenidos estn estructurados por orden
cronolgico, que puede ser consultado por el docente en cualquier momento porque est
pblico, as como que hay una mayor difusin de los contenidos y que los lectores pueden
comunicarse con el autor del blog en cualquier momento. Por ltimo, el informe sobre el
estado de la blogosfera educativa 2014 realizado por la plataforma Edublogs refleja una
tendencia sobre realizacin de portafolios digitales a travs de blogs (Waters, 2014). Por
su parte Ray (2006) describe varios usos de los blogs educativos:
Blogs para comunicar: cuando el blog es utilizado como un boletn electrnico como
publicacin de anuncios de clase para las familias o como recordatorio de tareas para
los estudiantes.
Blogs como recurso didctico: ayuda a los profesores, familias y alumnado a superar
sus dificultades. De este modo, los profesores pueden publicar consejos y recursos
de apoyo. Adems, tambin se pueden incluir hipervnculos a otros sitios web con
contenidos relacionado con las tareas.
Blogs como herramientas de colaboracin: los estudiantes tienen la oportunidad de
trabajar juntos en proyectos. As como tambin pueden colaborar con estudiantes de
otras escuelas, utilizando el blog como un medio comn para completar un proyecto
interactivo. Por otra parte, el profesorado puede utilizar el blog grupal para colaborar
entre s en el plan de estudios o cualquier cuestin sobre desarrollo profesional.
Blogs como muestra de los proyectos de los estudiantes: para mostrar trabajo de
los estudiantes.
Como portafolio electrnico: los estudiantes recopilan informacin y seleccionan el contenido que mejor representa su trabajo. Despus reflexionan sobre las decisiones tomadas.
Y posteriormente, publican el resultado en los blogs. Resulta muy interesante la creacin
de un portafolio que abarque varios clases y cursos como espacio colaborativo.
Por otra parte, T. Solano (2014) afirma que los blogs son el medio idneo para el
profesorado y facilita la difusin de prcticas docentes y reflexiones educativas. En este
sentido, Richardson (2006) sostiene que los blogs educativos pueden utilizarse como:
Portal de clase para comunicar informacin sobre la clase y archivar materiales del
curso.
Marco o presentacin digital: el material del estudiante puede estar est almacenado
en un portafolio, de esta manera se evita la prdida de informacin, ya que se encuentra organizada en un mismo lugar y permite al estudiante reflexionar sobre su
contenido. El trabajar con un blog, permite compartir informacin con otras personas
interesadas en el desarrollo del estudiante, como por ejemplo, las familias, mentores,
compaeros, etc.
Gestin y articulacin del conocimiento: los blogs sirven como medio de comunicacin
interna donde se comparte informacin sobre cursos, seminarios, enlaces de inters,
para compartir buenas prcticas, lecciones y objetos de aprendizaje. Es decir, la
conversacin va ms all del propio aula.
Pgina web de la escuela: permite un acercamiento entre las familias y el profesorado,
as como compartir informacin actualizada sobre las actividades que previstas o
realizadas en el centro.

3.4. ALGUNOS MODELOS, TEORAS E IDEAS PEDAGGICAS. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL BLOG

79

3.4. Algunos modelos, teoras e ideas pedaggicas. Posibilidades educativas del blog
Existen algunos modelos pedaggicos tiles para definir las posibilidades educativas del
blog, un claro ejemplo sera el constructivismo social. De acuerdo con Lara (2006) existe
un nuevo paradigma educativo donde resulta necesario aprender a aprender e implicara
el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Frente a otros modelos educativos centrados
en la mera transmisin de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento
es una construccin del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos
que posee la persona. En ese proceso, el docente se convierte en mediador y facilitador
ofreciendo al estudiante todos los instrumentos necesarios para que construya su propio
aprendizaje. Es el docente quien ha de detectar cules son los conocimientos previos del
alumno, garantizando un clima de confianza y comunicacin en el proceso educativo y
acompaando al alumno en su propio camino hacia la experimentacin y aprendizaje a
travs del blog. En concreto, las caractersticas propias de los blogs permiten que sea un
instrumento de gran valor para el uso educativo dentro de un modelo constructivista,
sirviendo de apoyo al e-learning. Adems, facilitan un canal de comunicacin informal
entre profesor y alumno, promueven la interaccin social, ponen a disposicin del alumno
un medio personal y sencillo de utilizar para el aprendizaje. De igual modo, esta autora
describe cules son las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumnado a
travs de del blog como formato de publicacin e instrumento para la interaccin social en
la red:
Organizacin del discurso. La estructura del blog ayuda a la elaboracin del pensamiento de una manera secuencial, ordenada y permite el control sobre el discurso.
Fomento del debate. Los blogs facilitan los procesos de comunicacin, de socializacin
y de construccin de conocimiento.
Construccin de identidad. La identidad del autor de un blog va configurndose en
cada una de sus actuaciones que ira desde la eleccin del ttulo del blog, la informacin personal ofrecida, los directorios que aade, su diseo, la temtica del blog, los
enlaces del blogroll, las fuentes ms utilizadas, los comentarios que se deja en el blog
o en el blog de otros, etc.
Compromiso con la audiencia. Los contenidos que el alumnado cree no tendr un nico destinatario y evaluador. El carcter pblico e interactivo del blog proporciona
una audiencia que ir ms all del docente, incluyendo a los propios estudiantes y
cualquier lector que acceda al mismo. El estudiante experimentar esta dimensin
a travs de varios indicadores de respuesta (comentarios, trackbacks, visitas, nmero
de suscriptores a sus fuentes o feeds RSS en los agregadores).
Apoyo al e-learning. Tanto profesorado como alumnado se benefician del uso de blogs
en los procesos de enseanza a distancia.
Documentacin . Favorece la coordinacin de proyectos de investigacin online debido
a facilidad de organizar toda documentacin del proceso y poder recibir una retroalimentacin de los compaeros.
Aprendiendo sobre el formato del blog. Sera conveniente ofrecer unas pautas de uso
de los blogs para el alumnado. Si el docente tiene experiencia previa, sus indicaciones
resultarn de mayor inters.
Salen (2007) propone que los blogs facilitan el aprendizaje activo en niveles universitarios basado en una pedagoga constructivista. Por otro lado, S. Hernndez (2008) describe
ocho caractersticas de los entornos de aprendizaje constructivista que a su vez destaca
Jonassen (2004):
1. Facilita a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad.

80

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

2. Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan

la complejidad del mundo real.
3. Se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
4. Resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados
en el aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje
en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
6. Fomentan la reflexin en la experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento.
8. Apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje a travs de la negociacin social,
no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento.
S. Hernndez (2008) describe que algunas herramientas como redes sociales, wikis y
blogs favorecen el aprendizaje efectivo basado en varias caractersticas:
Proveen al estudiante de un entorno creativo con mltiples herramientas y materiales (sonidos, imgenes, vdeos)que devuelven al estudiante en su adquisicin de
conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula.
Facilitan el contacto entre alumno y profesor, permitiendo que realicen actividades
en conjunto y que compartan sus ideas.
Rompen la barrera espacio-tiempo, ya no es necesario esperar a estar fsicamente
con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algn
conocimiento.
Por medio de estas herramientas el estudiante es capaz de conectarse con el profesor
u otro alumno a cualquier hora, sin importar el lugar, mientras se disponga de un
ordenador y conexin a Internet. Ofrece a los estudiantes el acceso a un mundo de
informacin que les permite una conexin con el contexto del mundo real, abrindoles
las puertas sobre cualquier tema impartido en clase.
Seitzinger (2006) describe que hay siete caractersticas que forman parte del aprendizaje constructivista online: aprendizaje basado en problemas, centrado en el alumno,
aprendizaje colaborativo, presencia social, interactividad, mantenimiento y herramientas
de cognitivas. Describe que con las herramientas de software social, como por ejemplo los
blogs, podcasts y wikis se facilita a los estudiantes nuevas oportunidades para participar
activamente en su propio aprendizaje. Una de las formas ms recurrida para usar los blogs
en el aprendizaje constructivo es proponer su uso a modo de portafolio de aprendizaje
donde los estudiantes reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la investigacin de Ferdig y Trammell (2004) basada en las teoras educativas de Vigotsky evala el potencial educativo de los blogs. Argumentan que la naturaleza
discursiva de los blogs a travs de la reflexin y construccin del conocimiento se refuerza
a travs de la inmediatez de la publicacin en los mismos y los comentarios realizados.
ie de modelos pedaggicos denominados pedagogas emergentes que se basan en teoras pedaggicas clsicas como las teoras constructivistas sociales y aprendizaje, y que
son entendidas como un conjunto de enfoques e ideas no sistematizadas que han surgido
alrededor del uso de las TIC aprovechando su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje
(Veletsianos, 2010).
Existen nuevas corrientes relacionadas con el uso de las TIC tales como el conectivismo,
sharismo, aprendizaje rizmtico y los Entornos Personales de Aprendizaje que aunque

3.4. ALGUNOS MODELOS, TEORAS E IDEAS PEDAGGICAS. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL BLOG

81

an no tengan una entidad como modelo pedaggico sirven de base para el diseo de
experiencias de aprendizaje con blogs.
Durante la popularizacin de la Web 2.0 en la red, Stephen Downes, entre otros autores, iniciaron un trabajo de redefinicin y bsqueda de nuevos referentes tericos que
permitiesen detectar la forma en que los paradigmas educativos han primado a lo largo
de la historia y que deberan de ser reformulados de nuevo para ubicarlos en un contexto
cuyos referentes epistemolgicos han cambiado sustancialmente. En este sentido, el conectivismo, segn George Siemens, se distancia de las corrientes tericas del aprendizaje que
tradicionalmente han protagonizado el debate pedaggico: el conductismo, cognitivismo y
el constructivismo Siemens (2010). Estos autores han creado una nueva teora denominada
conectivismo que describe cmo ocurre el aprendizaje en la era digital de acuerdo con los
siguientes principios:
El aprendizaje y el conocimiento requieren de diversidad de opiniones para presentar
el todo, para permitir la eleccin del mejor enfoque.
El aprendizaje es un proceso de formacin de redes de nodos especializados conectados o fuentes de informacin.
El conocimiento reside en las redes.
El conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas y el aprendizaje es activado/facilitado por la tecnologa.
Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no estados definitivos o productos).
La capacidad para ver las conexiones, reconocer patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos bsicos es la habilidad central de las personas hoy en da.
La actualizacin (conocimiento actualizado y exacto) es el propsito de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
Aprender es tomar decisiones. La eleccin de qu aprender y el significado de la informacin recibida son vistas a travs de la lente de una realidad de cambio constante.
Aunque exista una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada maana, debido
a alteraciones en el ambiente de la informacin que afecta a la decisin.
Por otro lado, Mao (2008), autor que acu el Sharismo, describe que el cerebro fomenta la idea de compartir debido a su naturaleza biolgica y supone una nueva forma de
pensar que impregna a las personas que estn en la red. Este autor, describe que en 1999
haba slo unos cientos de blogueros pioneros en el mundo, y un nmero apenas diez veces
mayor de lectores que seguan esos blogs. El cambio hacia formas de publicacin online
sencillas dieron paso a una revolucin en tan solo cinco aos. La gente hizo una transicin
sencilla, de la lectura de blogs a realizar comentarios y tomar parte de una conversacin
virtual, hasta que finalmente se percataban de que tambin podan convertirse en blogueros. El aumento de los blogueros multiplic el nmero de lectores, y el aumento de lectores
dio lugar a ms blogs. La revolucin fue viral. Los blogueros generan continuamente informacin significativa en Internet y se conectan entre ellos a travs de RSS, hipervnculos,
comentarios, trackbacks y referencias. Las caractersticas del sharismo son las siguientes:
1. Los comentarios sern el reflejo fiel de que se ha logrado despertar el inters.
2. Poder acceder al material que tus amigos comparten en sus redes sociales.
3. Todo lo que decidas compartir puede ser reenviado, puesto en circulacin y publicado
de nuevo a travs de las redes de otras personas. Este efecto cascada puede hacer que
tu obra llegue a las masas en red.
4. Tu obra no slo tiene que tener significado para ti, sino para el conjunto de la sociedad,
puedes permitir que los dems creen obras derivadas a partir de lo que compartes.

82

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

En resumen, el sharismo pretende transformar el mundo en un cerebro social emergente:

un hbrido interconectado de gente y software. Mao (2008) describe que somos neuronas en
red conectadas entre s por las sinapsis del software social. Esto supone un salto evolutivo,
un pequeo paso para nosotros pero un gran paso para la sociedad humana. Gracias a
las nuevas tecnologas emergentes podemos generar mayor conectividad e incrementar el
rendimiento de nuestro enlaces sociales. Cuanto ms abiertos y fuertemente conectados
estemos en tanto neuronas sociales, mejor ser el entorno en que se comparte para todo el
mundo. Cuanto ms colectiva sea nuestra inteligencia, ms sabias sern nuestras acciones.
La gente ha encontrado siempre las mejores soluciones a travs de la conversacin y ahora
se puede hacer lo mismo de manera online.
Cornier (2008) explica que el modelo de aprendizaje rizomtico propicia una planificacin o negociacin consensuada con los participantes en el proceso de aprendizaje
adaptndose al contexto (conocimiento entre iguales o pares) donde el experto deja de ser
el nico que toma decisiones. Aqu el blog tambin puede ser un recurso de apoyo. De
esta manera, sern los propios usuarios que forman parte de la comunidad en red, quines
decidan qu aprender y los que diseen su propio currculum compartiendo conocimientos,
eligiendo por dnde caminar a travs del exceso de informacin existente. En definitiva, el
modelo rizomtico de aprendizaje no se identifica con el crecimiento normal de un rbol,
donde los maestros o profesores son los expertos que controlan una determinada situacin
(Deleuze y Guattari, 1977; Sanford, Merkel y Madill, 2011), sino ms bien sera un aprendizaje horizontal donde todos sus miembros tienen el poder decisin sobre el qu aprender
y para ello los blogs pueden suponer una herramienta para facilitar su desarrollo.
Warlick (2010) afirma que las Redes Personales de Aprendizaje, tambin denominadas,
Personal Learning Network (PLN ), estn compuestas por aquellas personas y fuentes de
informacin que ayudan a una persona a lograr sus objetivos, ya sea en el trabajo o a nivel
personal. Este autor propone la importancia de aprovechar las nuevas tecnologas para
crear y desarrollar la Red Personal de Aprendizaje, cuestin imprescindible para aquellos
educadores que quieren mantenerse conectados a los cambios del mundo. El aprendiz de
red recibe informacin de diversas fuentes y, a su vez se convierte en una fuente para PLN
de los dems. De esta manera, muestra la variedad de herramientas que pueden servir
como lneas de una sola PLN. Algunas podran considerarse herramientas tradicionales,
tales como telfonos, correo electrnico, listas de correo, y el chat. Otras herramientas son
nuevas, tales como Mensajera instantnea, wikis, blogs y agregadores RSS. Y otros como
Twitter y las nuevas herramientas de visualizacin son slo emergentes y el establecimiento
de su conexin puntos. Por ltimo, hay que tener en cuenta que la clave de todo PLN son
los miembros, el aprendiz en red que est en el centro del PLN no es slo un destino para
la informacin, se convierte en un amplificador, ya que reflexiona sobre el conocimiento y
las actividades, conectar lo aprendido, aade valor a los conocimientos e ideas y, adems
vuelven a volcar informacin en la red para que la reciban los dems a travs de sus PLN.
Los PLN permiten abrir nuevos mundos, pero las tecnologas que extienden nuestro
aprendizaje personal y profesional ms all de lo prximo puede ser difcil comprenderlo y
controlarlo. Warlick (2009) describe algunos consejos para crear, cultivar y podar tu PLN :
comenzar con un pequeo y limitado nmero de blogs a los que te suscribes; organizar las
suscripciones por tema o funcin del trabajo; organizar carpetas en el agregador basado
segn la frecuencia con que la que se necesite para leerlos; explora otros blogs; algunos
blogueros son muy buenos conectores y filtros, ya que leen mucha informacin y luego ellos
mismos comparten las joyas en los blogs.
Por otro lado, de acuerdo con Adell (2011), un Entorno Personal de Aprendizaje, tambin denominado, Personal Learning Enviorment(PLE ), es un enfoque del aprendizaje,
entendido como una manera de entender cmo se aprende de manera no formal o informal. No existe un examen ni hay un programa, uno mismo fija sus propios objetivos como
aprendiz, escoge a sus maestros, herramientas, contenidos qu quiere trabajar, aprender y,

3.5. PRINCIPIOS DE USO DE BLOGS EDUCATIVOS

83

en definitiva, fija sus propios objetivos. En un PLE no hay evaluacin, ttulo, ni ninguna
estructura institucional, se trata de una manera de aprender. Adell describe un PLE como una va que nos ofrece Internet para utilizar un conjunto de herramientas gratuitas,
recursos, fuentes de informacin y contactos con personas para aprender y desarrollarnos
profesionalmente. Es muy importante, tener en cuenta que un PLE se cultiva a lo largo del
tiempo, agregando fuentes o quitando, poniendo herramientas, etc. Un PLE se compone
de tres partes fundamentales:
Herramientas que cada uno elige.
Recursos o fuentes de informacin como revistas, blogs educativos, wikis, publicaciones cientficos y no cientficas...
El PLN como aquellas personas con las que mantenemos contacto.

3.5. Principios de uso de blogs educativos

Los blogs no son herramientas educativas per se, pero poseen un gran potencial educativo. De acuerdo con Barlam (2010) los blogs, a pesar de ser el paradigma de la Web
2.0, no son innovadores por s solos. Esto supone ser capaz de otorgarles una dimensin
educativa y previamente al uso de una herramienta habra que ser capaz de analizar si la
misma es la mejor opcin elegida para una determinada situacin educativa. De poco sirve
la introduccin de un blog en el aula si no se ha sabido contextualizar adecuadamente en
una situacin concreta. Previamente a la creacin de un blog, hay que plantearse para qu
lo queremos o si aportar algo interesante a la comunidad educativa. La clave se encuentra
en la metodologa y segn este autor hay un empeo excesivo con la tecnologa, olvidando
contextualizarla en su justa medida con los dems elementos que entran en juego en las
posibles situaciones educativas que se pueden dar en un aula.
No obstante, hay que considerar que los blogs ofrecen en el panorama educativo un
amplio abanico de posibilidades de uso como recurso complementario en el proceso de enseanza y aprendizaje. En los siguientes apartados se describen diferentes estrategias para
la integracin del blog en el aula sobre propuestas de tareas y publicacin de contenidos,
fomento de la colaboracin, creatividad y comunicacin, autonoma, motivacin y participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como recomendaciones sobre el uso
de blogs.

3.5.1. Propuesta de tareas y publicacin de contenidos

Los docentes usan el blog como medio de publicacin de informacin relevante de sus
asignaturas y como propuesta de tareas para el alumnado. Downes (2004) apoya la idea
de Farrel (2003) y describe cinco usos principales de los blogs en educacin:
Informacin sobre horarios de clase, normas, calificaciones, sugerencias de lecturas y
propuesta de ejercicios.
Para aadir enlaces interesantes o ensayos cortos sobre la asignatura.
Para organizar debates en clase.
Para organizar seminarios de clase y para proporcionar resmenes de lecturas.
Para que los escriban en sus propios blogs y formando parte de la evaluacin del
curso.
Por otro lado, Castao et al. (2008) proponen la creacin de entradas sobre aprendizaje
y educacin, insertar enlaces fijos a sitios web con recursos de inters educativo, crear
pginas sobre un curso escolar u otro evento educativo o disear una pgina con informacin
bsica para informar sobre el autor, el objetivo y finalidad del blog educativo.

84

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

3.5.2. Fomento de la escritura y la lectura

Warlick (2005), bloguero profesional destacado dentro del mbito educativo, describe
que los blogs educativos fomentan en los estudiantes la lectura y escritura. De este modo,
el blog permite:
Crear un portafolio donde los estudiantes revisan, publican y realizan comentarios.
Adems, el trabajo se queda archivado y puede ser continuamente mejorado.
Realizar una revisin de pares donde los estudiantes son crticos con el trabajo de
sus compaeros. Se solicita a los estudiantes escribir entradas en el blog, para posteriormente leer las entradas de sus compaeros y comentar un nmero concreto de
entradas.
Crear una resea de libros. Los estudiantes elaborarn y publicarn distintas reseas
de libros, del mismo modo, servir como recurso de consulta para todo el centro
educativo.
Crear poesa en lnea. Los estudiantes pueden compartir sus contenidos y sus propios
compaeros o familias podrn comentar lo qu les parece.
Favorecer la revisin externa. De esta manera, los expertos podrn evaluar el trabajo
de los estudiantes.
Publicar distintas obras de arte. Los estudiantes pueden compartir sus trabajos y,
los estudiantes o los lectores del blog ofrecern su valoracin.
De igual modo, Ferdig y Trammell (2004) tambin apoyan la incorporacin del blog
en cualquier asignatura para trabajar la lectura y escritura de los estudiantes. Adems,
pueden ser utilizados como herramienta de gestin del conocimiento, donde profesores y
alumnos se comunican a lo largo del semestre, o como una herramienta de reflexin, as
como espacio para material complementario. A continuacin, se presentan una serie de
sugerencias prcticas que proponen estos autores:
No se recomienda comenzar con un blog sin saber qu son y para qu son, es decir,
las diferentes posibilidades educativas de los mismos.
Visitar otros blogs educativos a travs de directorios, del buscador Google, etc. El
intercambio de impresiones con autores de blogs educativos es una experiencia enriquecedora.
Ofrecer un modelo de blogs para los estudiantes. Una cuestin interesante, sera
proporcionar un guin o conjunto de reglas a los estudiantes para determinar la
longitud de las entradas de los blogs, la frecuencia, los enlaces, permanencia de un
tema, etc. Estas reglas pueden ser consensuadas entre los estudiantes y el docente,
pero ste ltimo deber asegurarse que escribirn con propiedad, sin insultos, citando
las fuentes que utilizan para escribir las entradas del blog, etc.
Conseguir que los blogs sean mucho ms pblicos. Difundir los blogs de los estudiantes
con otros colegas de profesin y animar a que comenten en ellos, los estudiantes
sentirn que sus blogs estn a disposicin de cualquier usuario y que hay personas
que realmente revisan lo que hacen y publican. Como consecuencia, los estudiantes
sern conscientes de la importancia de la escritura y por ello, dedicarn ms tiempo
a la preparacin de las entradas de sus blogs.
Explicar el alcance de los blogs a los estudiantes. Hay que dejar claro a los estudiantes
que los blogs son de acceso pblico y que sern responsables de las palabras que
escriban a pesar de que puedan editar o eliminar la informacin publicada, siempre
puede existir la posibilidad de que alguien lo haya ledo o lo haya capturado y, que
por tanto, pueda persistir en la red.

3.5. PRINCIPIOS DE USO DE BLOGS EDUCATIVOS

85

3.5.3. Fomento de la colaboracin, creatividad y comunicacin

Algunos docentes utilizan los blogs como recurso complementario o de apoyo a la clase
tradicional. De acuerdo con Serrano (2010), el blog sirve como recurso para promover la
creatividad y la comunicacin. De esta manera, aparece un nuevo enfoque en el proceso
de enseanza-aprendizaje que se basa en metodologas participativas, recurso esencial para
la educacin, de aplicacin a todos los niveles, y que afectara de manera transversal a
todas las reas del conocimiento. La aplicacin educativa de los blogs en el aula responde a
diversas modalidades, dependiendo de los objetivos y necesidades del contexto educativo.
A continuacin se muestran algunas prcticas comunes propuestas por Serrano (2010):
Permite la elaboracin de un blog conjunta entre docente y estudiantes sobre temticas especficas. La creacin y actualizacin de un blog se convierte en un recurso
didctico que proporciona experiencias de aprendizaje autnomo donde el alumno
tendr que buscar, seleccionar, editar y actualizar informacin, favoreciendo la construccin continua del conocimiento.
Su caracterstica comunicativa hace que se convierta en una conversacin permanente
donde se puede crear un proyecto didctico que favorezca el trabajo colaborativo y
conjunto a travs de la experimentacin e investigacin.
Recurso para tareas de investigacin. Los estudiantes pueden trabajar sobre un documento abierto y realizar las modificaciones pertinentes de forma cooperativa sobre
la informacin que encuentren en Internet y que irn publicando peridicamente en
el blog.
Prcticas de tutora y asesoramiento. En algunas ocasiones, los comentarios publicados sirven de foro colaborativo donde estudiantes y docente responden a las dudas
que se hayan generado.
Los gestores de sindicacin o RSS permiten al alumnado estar actualizado sobre
las novedades del blog y un recurso esencial en investigacin, ya que optimiza el
tiempo dedicado a la navegacin. De este modo, los alumnos estn permanentemente
informados de los nuevos contenidos publicados.
En esta lnea, Pea, Corcles y Casado (2006) describe que un blog dirigido por un
docente debera:
Estimular a los estudiantes sobre temas y cuestiones tratadas en clase.
Aumentar la comunicacin en el aula.
Facilitar la participacin de todos los estudiantes.
Estimular a los estudiantes a buscar informacin de manera autnoma, usando fuentes diversas.
Fomentar el espritu crtico y la reflexin entre los estudiantes.
Ray (2006) describe que los blogs educativos como recurso didctico, como medio de
comunicacin y para fomentar la colaboracin entre estudiantes, convirtindose en fiel
reflejo de los trabajos o proyectos realizados por los estudiantes. Balagu y Zayas (2007)
destacan la facilidad de uso de los blogs y de incorporarlos en el trabajo habitual de clase
de manera muy diversa, de esta manera se otorga a las tareas planteadas un sentimiento
social basadas en compartir el conocimiento, fomentando el debate, el anlisis y la reflexin,
facilitando trabajos en grupo o individuales. Se trata de un medio de comunicacin que
puede integrar diferentes formatos (vdeo, imagen, texto, sonido...). Adems, ofrece un
contexto idneo y amplio para el aprendizaje, desde el profesor hasta los compaeros,
extendindose a profesionales de otros sectores, centros educativos de otras ciudades, etc.
Segn Heskett (2009), los blogs ofrecen la posibilidad a los estudiantes de acceder y
leer a nueva informacin y perspectivas de sus compaeros, adems pueden interactuar y

86

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

discutir con otros estudiantes, docentes, y potencialmente, con cualquier lector del blog.
Los estudiantes pueden reflexionar sobre algo que han ledo y gracias a los dems, se puede
generar una conversacin a travs de comentarios donde todos los participantes en la misma
aprenden unos de otros.
En definitiva, estos autores coinciden en que los blogs fomenta la comunicacin a travs
de una conversacin permanente, as como la participacin y colaboracin entre los mismos.

3.5.4. Autonoma, motivacin y participacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje
Segn Ferdig y Trammell (2004), hay cuatro aspectos esenciales para que los estudiantes
usen los blogs:
Ayuda a los estudiantes a convertirse en expertos en la materia. El estudiante ir
visitando diferentes pginas web para recopilar informacin. A lo largo del proceso
ir encontrado mucha informacin que ir filtrando para su posterior publicacin.
Aumenta el inters del estudiante y el aprendizaje autnomo. La tecnologa, en este
caso los blogs, pueden considerarse como una herramienta de motivacin debido a su
carcter novedoso. Los estudiantes dirigen su propio aprendizaje, reciben comentarios
y contribuciones de los dems.
Da oportunidades a los estudiantes para la participar creando una comunidad. Los
estudiantes de blogs aprenden rpidamente a crear entradas con contenido, a su
vez los compaeros y profesores pueden consultar el blog, los estudiantes tienen el
protagonismo y facilitando dejar un feedback en las entradas de sus compaeros de
clase.
Ofrece oportunidades tanto dentro como fuera del aula. Los blogs permiten la participacin de todos los estudiantes en un debate y pueden atravesar los muros de las
instituciones educativas, haciendo partcipe a cualquier persona independientemente
de dnde resida.
Basado en la experiencia con estudiantes de secundaria, Richardson (2006) enumer
cuatro aspectos que permite bloguear entre los estudiantes:
Reflexionar sobre lo que est escribiendo y pensando en qu escribir y pensar.
Continuar escribiendo sobre un tema durante un perodo de tiempo.
Involucrar a los lectores y la audiencia en una conversacin que conduce a una mayor
reflexin y la escritura.
Sintetizar diferentes experiencias de aprendizaje y comprender sus relacin y relevancia.
De acuerdo a Coghlan et al. (2007) los blogs pueden utilizarse para la reflexin sobre las
clases, las carreras, o los acontecimientos de actualidad. Los feeds a travs de RSS permiten
que el contenido de los blogs sea accesible a travs de lectores de noticias, permitiendo que
se aumente el intercambio de dicha informacin entre las personas interesadas. Los blogs
ofrecen a los estudiantes y profesores, un alto nivel de autonoma, adems de la oportunidad
para la interaccin entre pares. Por otro lado, los blogs facilitan la creacin de foros para
el debate ms all de los temas del propio curso (poltica, cultura, etc), promoviendo el
intercambio y adquisicin de conocimientos entre pares.
Segn Lamshed et al. (2002), los formadores suelen indagar sobre maneras interesantes
para mejorar la comunicacin de sus estudiantes y entre ellos mismos. El blog puede tener
aspecto de revista o diario, como portafolio que documenta el trabajo del estudiante a
travs del aprendizaje a travs de la publicacin web de dominio pblico donde los dems

3.5. PRINCIPIOS DE USO DE BLOGS EDUCATIVOS

87

estudiantes pueden leer las entradas y reflexionar sobre los diferentes temas. Algunas preguntas que los estudiantes deberan tener en cuenta son las siguientes: qu aprend hoy?
qu es lo que me parece interesante? qu me parece desconcertante? cules han sido
los problemas inesperados? qu considera de mi manera de enfocar un tema en el blog?
cmo puedo mejorar mis tcnicas de aprendizaje? qu necesito saber ms? qu otros
recursos utilizo (fotos, imgenes, etc)? A pesar de su aspecto positivo, no es conveniente
que los estudiantes pasen ms de 5 o 10 minutos cada da con la publicacin del blog.
De acuerdo con Lujn y de Juana (2007) los aspectos positivos de los blogs educativos
son:
Uso como herramienta de e-learning. De esta manera, el proceso de enseanza y
aprendizaje puede continuar ms all del propio aula.
Facilitan la creacin de relaciones entre estudiantes con opiniones e intereses diferentes. Por lo que se favorece el pensamiento crtico y transmite el valor que tiene
respetar el punto de vista de los otros estudiantes.
Las caractersticas propias de los blogs (enlaces a otros sitios, comentarios a modo
de respuesta) permiten compartir fcilmente el conocimiento y la informacin.
Las discusiones en los blogs estimulan niveles superiores de pensamiento, ya que los
estudiantes tienen la posibilidad de pensar antes de responder.
Cuando varios autores participan en un blog grupal se fomenta el trabajo y aprendizaje en grupo.
Que promueven la comunicacin informal y la creatividad.
La calidad de los resultados en los blogs de proyecto, mejora debido al continuo
feedback por parte del profesor y del resto de estudiantes. Se muestra informacin
sobre los avances del proyecto, lo que le permite indicar mejoras a los alumnos antes
de que sea demasiado tarde para incorporarlas en el proyecto.
La calificacin final resulta ms sencillo debido a que el profesor puede revisar la
participacin y el trabajo de un alumno a lo largo de un curso, de este modo, el blog
es un reflejo fiel de su trabajo.
Los estudiantes encuentran motivador el escribir en un blog, ya que ofrece una oportunidad sencilla para compartir sus propias experiencias y sentimientos.
En aquellos cursos donde hayan muchos profesores y estudiantes, los blogs contribuyen a la coordinacin y permite una mayor interaccin entre todos ellos.
Que los profesores y estudiantes pueden compartir un blog y ensear/aprender juntos.
Adems, este mismo autor, describe algunos aspectos negativos de los blogs educativos:
Los profesores pueden tener dificultades a la hora de valorar la participacin de un
estudiante en un blog. Por este motivo, existen indicadores que se tienen que tener en
cuenta, como podra ser el trabajo en grupo, los comentarios individuales, la calidad
de los comentarios...
La tecnologa en la que se basan los blogs puede ser otra barrera de tipo estructural,
como por ejemplo, la falta de ordenadores, o de dificultad de acceso a Internet.
Desconocimiento de los usuarios sobre el uso de las tecnologas.
Si el blog educativo es pblico, puede sufrir ataques de personas malintencionadas que
de forma deliberada publiquen mensajes con insultos, fuera de tono o simplemente
con informacin no relacionada con el blog, con el fin de provocar una reaccin en el
resto de usuarios del blog.

88

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Si centramos la atencin en algunos problemas generales cuando decides formar parte

de la gran Red Global, Solove (2007) relata el peligro de los problemas de privacidad que
hay actualmente en Internet, y que la mayora de las veces est provocado por nosotros
mismos que publicamos inconscientemente informacin personal. Por este motivo, este autor advierte del riesgo de caer en las garras de rumores en la Red que podra convertirse en
un tren de alta velocidad que propaga informacin falsa y que puede acabar con el perfil
profesional de cualquier persona. Pero por qu ocurre esto? cada vez que publicamos algo
en Internet, poco a poco nuestra identidad digital va creciendo, pero al mismo tiempo,
nuestro historial se convierte en algo permanente en la Red y que es difcilmente modificable a pesar de la impotencia del afectado que quiere y no puede resolver la situacin.
En definitiva, en el momento que surge una polmica en relacin a hecho falso o rumor,
difcilmente podremos borrar nuestra huella digital. Por este motivo, se recomienda no
escribir en Internet nada que nunca diramos en pblico. En resumen, hay que tener muy
claro qu queremos publicar y asumir sus consecuencias.
Paralelamente, la sociedad est dividida en cuanto a su opinin sobre la publicacin
de informacin personal en Internet, existen detractores de crear un perfil pblico de uno
mismo, aquellas personas que se niegan a mostrar su verdadero nombre, evitan comentar
y dar opinin, personas que quedan relegadas de una nueva realidad en la que prefieren no
participar pensando ms en lo negativo que en lo positivo. A modo de ejemplo, Sullivan
(2011) pone de manifiesto, la divisin de la poblacin americana respecto a la privacidad
de datos, por eso muchas personas no se unen a redes sociales.
En definitiva, tras la revisin de las definiciones y caractersticas anteriormente mencionadas, proponemos un blog educativo como un medio de comunicacin que permite tanto a
docentes como estudiantes escribir y publicar contenidos, as como fomenta la creatividad
y la reflexin a travs de las entradas y los comentarios, de manera individual o grupal fomentando la colaboracin. Asimismo, es un vehculo de difusin del trabajo realizado ms
all de unas paredes educativas puntuales, permitiendo interactuar con miembros de otros
centros educativos, independientemente de su ubicacin, as como cualquier interesado.

3.6. Difusin vs divulgacin cientfica o un complemento perfecto

Suele ser comn el uso indistinto de los trminos difusin y divulgacin. Esta situacin
ocurre debido a que muchas veces se hacen paralelamente las dos cosas. Primero la difusin
y posteriormente la divulgacin, aunque lo que est claro es que el binomio producir mayor
resultado, ya que la ciencia llegar a iguales y la sociedad en general.

3.6.1. Difusin de la ciencia

La difusin cientfica consiste en hacer llegar los trabajos cientficos de la comunidad
investigadora al mayor nmero de personas e instituciones (Garca y Fernndez, 2011). De
esta manera, muchos investigadores utilizan las redes sociales como medio para compartir
artculos, resultados de proyectos realizados, etc.
De acuerdo con Pea et al. (2006), debido a la sencillez de publicar informacin en
Internet, ya no es necesario publicar artculos nicamente en las editoriales. Estos autores
describen que la comunidad cientfica est expuesta a una exposicin y evaluacin continua
que implica profundizar en algunos aspectos:
Es necesario disponer de un repositorio pblico con la produccin cientfica que tenga
cada autor, por ejemplo, con herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis, marcadores sociales, etc. se pueden hacer pblicas las investigaciones y los resultados de las

3.6. DIFUSIN VS DIVULGACIN CIENTFICA O UN COMPLEMENTO PERFECTO

89

mismas. Recopilar recursos digitales, noticias de actualidad, materiales e informacin

desde un mismo espacio.
Autoeditar y autopublicar resultados de las investigaciones realizadas, as como el
trabajo actual, reflexionando, exponiendo resultados y dar a conocer qu se sabe.
Las publicaciones sin paso previo a una editorial supone inmediatez en la publicacin
y acceso de un artculo. Actualmente, suele ser comn la ubicacin de los borradores
aceptados para una posterior publicacin (preprints) de los artculos, proporcionando a la comunidad cientfica un tema de inters actual, sin esperar a que cuando sea
publicado el artculo ya no tenga el mismo impacto. Adems facilita una revisin
por pares, que abarcara a toda la comunidad cientfica para que lea el documento
y que opine sobre el mismo. Un ejemplo sera Arxiv 2 con preprints de Cornell University sobre Fsica, Matemticas, Biologa Cuantitativa, Finanzas Cuantitativas y
Estadstica.
Se pone de manifiesto la necesidad de tener una identidad en la red a travs de la
participacin en redes sociales, blogs, listas en un determinado mbito o rea de
investigacin.
Blogs cientficos: De acuerdo con Balagu (2009), si nos centramos en el EEES, la
carga de trabajo de los alumnos, las horas de clase, el tiempo que los estudiantes dedican
al trabajo en grupo, las pertinentes prcticas, trabajo desde casa, etc., los blogs pueden
ser una herramienta adecuada para facilitar al profesorado el seguimiento de las tareas de
los alumnos.
Por otro lado, cada vez suele ser ms cotidiano el uso del blog por acadmicos e investigadores. Seoane (2007, p.27) describe el trmino colegios invisibles como:

Grupos informales de cientficos que se interesan por un tema determinado e intercambian informacin y trabajos sobre el mismo, adems describe que el concepto de

colegio invisible es similar a la blogosfera, entendida como personas interesadas

en un tema que difunden y absorben los comentarios de otros interesados en el
mismo e influenciados por unos pocos.

Este autor describe que los investigadores comparten e intercambian informacin, como
por ejemplo ideas o resultados de sus investigaciones previamente antes de publicarlos por
los canales de publicacin tradicionales (revistas especializadas, libros, etc), los blogs suelen
ser utilizados cada vez ms como modo de publicacin en lnea, creando un espacio donde
el investigador mantiene informada a la sociedad de sus proyectos y resultados. Algunas
de las razones de este uso de los blogs por parte de los cientficos radica en el largo tiempo
de espera cuando se enva desde los medios tradicionales, es decir, desde que se enva
el artculo hasta que finalmente lo aceptan y definitivamente lo publican. Los aspectos
positivos de su uso son:
Anlisis y crtica constructiva de los trabajos por otros investigadores.
Contribuye al intercambio de puntos de vista y a favorecer nuevos contactos y redes
de colaboracin entre los cientficos.
Mayor visibilidad y mejora de los resultados de posicionamiento en los motores de
bsqueda.
En el campo de la investigacin, existen los blogs acadmicos, tambin denominados
cientficos, entendiendo que son aquellos blogs que hablan resultados y avances sobre temas
cientficos. Existen varios aspectos fundamentales a tener en cuenta:
2

Arxiv http://arxiv.org

90

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Tabla 3.2: Implicacin de la Web 2.0 en el quehacer investigador (Bernal, Snchez y

Solano, 2009)
Web 2.0 e investigacin
Gestin de informacin.
Almacenar, organizar y compartir artculos cientficos propios o de otros investigadores.
Publicacin e intercambio de recursos.
Gestin de tareas y colaboracin en grupo.
Establecimiento de redes sociales entre los miembros de un
grupo de investigacin o personas con profesionales con intereses afines.
Difusin de resultados y trabajos cientficos, recursos de
apoyo, proyectos y resultados de investigacin.
Facilita al cientfico la promocin de su currculum vitae.

La autoridad de sus autores (Zivkovic, 2006), publicados por miembros de la comunidad cientfica y acadmico con cierto grado de competencia (investigador, profesor
universitario, becario de investigacin hasta un periodstica cientfico).
Los contenidos del blog deben ajustarse a la actividad cientfica desempeada.
Reflejar la identidad digital del bloguero, como por ejemplo dnde trabaja y un breve
perfil acadmico. No suele estar bien visto el anonimato o uso de nicks. Como ocurre
en los dems mbitos de publicacin cientfica, la identidad de cada autor suele ser
garanta de credibilidad de los contenidos publicados.
Por otro lado, de acuerdo a Torres y Cabezas (2008) los blogs cientficos sirven como:
Medio de publicacin sin intermediarios.
Tabln de anuncios y repositorio personal o colectivo.
Medio de difusin selectiva de la informacin.
Modo de acercamiento de la ciencia a un pblico no especializado.
La Tabla 3.2 detalla una serie de caractersticas que la Web 2.0 aporta a la labor
cientfica del investigador.
Por otro lado, algunas revistas especializadas han decidido crear sus propios blogs como
Nature 3 , British Medical Journal 4 , Library Journal5 o Information Research en el mbito
de la Biblioteconoma y Documentacin. Los blogs de Nature tratan desde los avances en
las disciplinas cientficas con mayor repercusin hasta reflexiones sobre el propio proceso
de revisin cientfica, como es el caso del blog dedicado al Peer Review.
Science Blogs 6 Se trata de un portal que aloja blogs de contenido cientfico. Pretende
asegurar un mnimo de calidad en los contenidos y para ello realiza una seleccin
previa del bloguero, permitindole importar su contenido a este portal, en caso de
ser aceptado.
3

Naturehttp://blogs.nature.com
British Medical Journal http://blogs.bmj.com
5
Library Journal http://blog.libraryjournal.com
6
Science Blogs: http://scienceblogs.com

3.6. DIFUSIN VS DIVULGACIN CIENTFICA O UN COMPLEMENTO PERFECTO

91

Madri+d 7 El portal pretende ofrecer espacio para los blogs de investigadores y empresas implantados en la Comunidad de Madrid. A pesar de este amplio abanico de
usuarios, hoy por hoy no llega al centenar de blogs.
PLoS Blog 8 Portal para fomentar la cultura del acceso abierto en sus diversas formas:
blogs, revistas, noticias, eventos, etc. Sus blogs (PLoS Blogosphere) pretenden dar voz
a especialistas seleccionados. Van asociados a un blog oficial (PloS Blog) y dos blogs
temticos (PLoS One y PLoS Medicine). Los derechos re-erentes a sus contenidos se
regulan mediante licencias Creative Commons.
Blogs de OpenWetWare 9 Plataformas de blogs alojadas en servidores de entidades
relacionadas con la promocin de la ciencia, como es la revista Nature, que dispone
de una red profesional de cientficos, muchos de los cuales han creado su propio blog.
Hypotheses.org 10 La iniciativa OCW, ya comentada en esta seccin, tambin dispone
de blogs de miembros de su red. Hypotheses es un buen ejemplo de servicio que
integra las noticias publicadas en los blogs de los colaboradores.
Adems de estos servicios de alojamiento especficos, donde los blogueros interactan
y comparten informacin cientfica a travs de los carnavales o carnivals, una de las formas
ms originales de participacin. Generalmente, un autor reconocido hace un llamamiento
para publicar entradas sobre una temtica determinada, recopilndolas posteriormente en
su blog. Dos de los carnavales ms populares son Tangled Bank 11 y Mendels Garden 12 que
peridicamente recopilan sus entradas ms interesantes sobre distintos mbitos cientficos.
El funcionamiento de ambos sitios es similar, disponen de una web donde anuncian el lanzamiento de una nueva entrega as como el blog que seleccionar y alojar esa informacin.
Ser anfitrin de un carnaval cientfico supone un reconocimiento informal al autor del blog,
proporcionndole visibilidad dentro del mbito cientfico de la blogosfera.

3.6.2. Divulgacin cientfica

Segn Garca y Fernndez (2011) la divulgacin cientfica consiste en hacer llegar de
manera sencilla los conocimientos cientficos a la sociedad, personas que no son expertos en
el tema sobre el que se les habla. Para ello es imprescindible utilizar un lenguaje coloquial
apoyado de ejemplos, imgenes, vdeos. Desde los blogs y redes sociales (Facebook, Google
+, Twitter, etc) los autores podrn hacer divulgacin de conocimientos y trabajos.
Lara (2006a) propone el blog acadmico como un espacio donde investigadores y acadmicos difunden a la sociedad su mbito de trabajo. Las caractersticas de un blog acadmico
son las siguientes:
Gestin de la Comunicacin interna y externa (individual y grupalmente).
Organizacin de la documentacin.
Hbito de lecturas actualizadas.
Banco de pruebas de ideas y feedback de una audiencia diversa.
Divulgacin cientfica no mediatizada. Contacto directo con los lectores.
Nuevos campos para la publicacin. Los crculos acadmicos son de difcil acceso y
limitada distribucin.
Construccin de una identidad como autores.
7

Madri+d : http://www.madrimasd.org/blogs
PLoS Blog: http://www.plos.org/cms/blog
9
Blogs de OpenWetWare: http://openwetware.org/wiki/Blogs
10
Hypotheses: http://hypotheses.org
11
Tangled Bank : http://scienceblogs.com/pharyngula/tangledbank.php
12
Mendels Garden: http://blogcarnival.com/bc/cprof_349.html
8

92

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Transparencia de los procesos cientficos.

Contextualizacin de informacin existente en la red.
Nuevas redes sociales y entornos de relacin, superando las barreras espacio-temporales
(departamento, congresos, etc.)
Amazings 13 es un proyecto de Miguel Artime (Maikelnais14 ), Antonio Martnez (Fogonazos15 ) y Javier Pelez (La Aldea Irreductible16 ) que juntos crearon un sitio web que
integra los mejores contenidos cientficos de la red. La parte tcnica est en manos de Jos
Cuesta (Inercia Creativa). Algunos blogs que participan en Amazings son:
Fsica en la Ciencia Ficcin Plus (Ex ungue leonis) de Sergio L. Palacios (@ondasolitaria). Profesor de la Universidad de Oviedo.
Ese punto azul plido (Pale Blue Dot). Nunca la perspectiva fue tan literal de de
Daniel Torregrosa Lpez (@DanieEPAP)
Blog Scentia 17 de Jos M. Lpez Nicols (@ScientiaJMLN), profesor de la Universidad de Murcia que consigui en 2013 el Premio Bitcoras concedido al mejor blog de
ciencia, as como el premio al mejor blog dentro de la categora Ciencia, Tecnologa
e Internet durante la octava edicin de los Premios 20blogs.

3.7. Recomendaciones sobre el uso de los blogs en educacin

Downes (2009) describe algunas pautas interesantes para los docentes que se inician en
el uso del blog en el aprendizaje:
1. Simplemente comience. El docente utiliza el blog como medio de publicacin de
la informacin de clase, como listas de lecturas y plazos de asignacin de tareas. De
este modo, el docente se familiariza con el blog y los estudiantes adquieren el hbito
de revisar regularmente este recurso.
2. Predicar con el ejemplo. Antes de que los estudiantes publiquen sus entradas
del blog, los docentes deben haber creado sus propios blogs, enlazando a recursos
interesantes y comentarios sobre temas de clase. De esta manera, se crean unas pautas a seguir y establecen unas expectativas que ayudarn a los estudiantes cuando
comiencen sus propios blogs.
3. Leer. Los estudiantes comienzan con la lectura de otros blogs a modo ejemplo para
que observen cmo otras personas utilizan los blogs, adems de fomentar el pensamiento crtico y habilidades de lectura. Por otro lado, ensear a responder a las
entradas del blog es tan importante como la creacin de blogs.
4. Crear un contexto. Los estudiantes escriben en un blog sobre un tema de actualidad
o sobre una parte especfica de la escritura...
5. Fomentar la interaccin. Hay que animar a los estudiantes a leer los trabajos de
los dems y comentar sobre ellos. Se debe alentar a los estudiantes a usar sistemas
de sindicacin (RSS ) para leer los dems blogs y sus comentarios. Los profesores,
adems, deben suscribirse a blogs de los estudiantes y ofrecer comentarios.
6. Respetar la propiedad. Un blog del estudiante se convierte en fiel reflejo de su
esfuerzo y trabajo. Mientras que los lmites razonables o cdigos de prcticas deben
ser respetados, los estudiantes han de tener la mayor libertad posible para su opinin
y expresin personal.
13

Amazings: http://amazings.es
Maikelnais: http://maikelnai.elcomercio.es
15
Blog Fogonazos: http://www.fogonazos.es/
16
Blog La Aldea Irreductible: http://aldea-irreductible.blogspot.com
17
Blog Scentia: http://scientia1.wordpress.com
14

3.7. RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE LOS BLOGS EN EDUCACIN

93

7. Abordar los problemas inmediatamente. El peligro ms importante para los

estudiantes en lnea se plantea por otros estudiantes, como sera el caso del ciberbullying. Por este motivo, resulta muy importante detectar los casos de acoso escolar
tan pronto como se producen y tomar medidas para evitar nuevos incidentes. No
obstante, los docentes deben ser conscientes que en muchas ocasiones, el acoso en
lnea puede ser invisible y difcil de abordar.
Por otro lado, resulta relevante el planteamiento de una serie de preguntas antes de
crear un blog (Heskett, 2009):
Propsito general del blog
Los objetivos de instruccin para el blog
Qu objetivos tienen los estudiantes una comunidad de la clase para el blog?
Qu quiero que los estudiantes adquieran la experiencia?
Los estudiantes tienen suficientes habilidades para ser capaz de escribir las entradas
en un blog? cmo pueden aprender esas habilidades?
Con qu frecuencia debo esperar que publiquen entradas mis estudiantes y cunta
informacin?.
Quiero un programa formal para realizar un seguimiento de las entradas del estudiante.
Quiero que cualquier lector pueda acceder a la informacin del blog?
Quines pueden realizar comentarios?
Moderar los comentarios del blog antes de que sean publicados?
Quin podr contribuir en el blog?
Los estudiantes tendrn sus propios blogs que pueden utilizar como portafolio?
Qu elementos quiero introducir en el blog?
Qu plataforma de blogs se adapta a estos objetivos?
Del mismo modo, Heskett (2009) plantea que habra que tener en cuenta el tamao de la
fuente del texto, evitar que los colores sean muy estridentes, sera recomendable utilizar un
estilo de escritura y un lenguaje sencillo, y tener en cuenta cmo presentar la informacin
e incluir los detalles ms importantes al principio.
En este sentido, resulta interesante la recomendacin de Marin (2006), ya que propone
un declogo para la legibilidad de un blog para docentes:
1. Escribe una entrada corta, aproximadamente unas 150 palabras. Expresa un solo
tema articulado en tres prrafos separados por doble espacio.
2. Seala en negrita no ms de cinco palabras claves.
3. La letra ser mediana/grande. Aunque podemos agrandar los tipos con nuestro navegador... nadie lo hace.
4. Elige Garamond o Trebuchet que son ms amables en la pantalla que la Times o
Arial.
5. Un blog permite la hipertextualidad. Recuerda que los enlaces permitirn completar
y expandir la idea que expresas.
6. Si tu blog pretende crear polmica u opinin, acaba tu entrada con una interrogante,
problema o paradoja. As facilitars los comentarios.
7. Si tu blog es instructivo, al final de tu exposicin resume las ideas de manera ordenada numerada o con puntos, de tal modo que pueda copiarse con facilidad en un

94

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Figura 3.2: Fases de los blogs educativos

documento de texto y facilite la creacin de tutoriales a compaeros que lo necesiten.

Explicita la URL de los enlaces para que no se pierdan cuando se imprima.
8. Si tu blog es de recursos, comenta un recurso por vez y no des ms de cuatro referencias. El exceso de informacin en un post intoxica al visitante.
9. Pon una imagen, un vdeo o un archivo de voz.
10. Sobre todo, ofrece un servicio.
A continuacin, en la Figura 3.2, Bartlett (2003), propone cules son los cinco estadios
(por orden de complejidad) que existen en el proceso de incorporacin de los blogs en el
mbito educativo y que tambin describen otros autores como Balagu (2009):
Estadio 1. Establecimiento. Los alumnos crean el blog e inician la prctica registrando
las actividades de aprendizaje que han ido realizando y explicando cules han sido
los sentimientos que han ido experimentando. Con objeto de motivar a los alumnos,
la autora recomienda ofrecer unas pautas muy concretas para que los alumnos se
familiaricen con esta nueva herramienta.
Estadio 2. Introspeccin. Los alumnos siguen registrando las actividades que van haciendo pero a la vez que empiezan a prestar atencin se les pide que comiencen a
evaluar su experiencia, a modo de introspeccin.
Estadio 3. Monlogos reflexivos. Los estudiantes empiezan a ser conscientes del proceso reflexivo, dejarn de responder a las preguntas sencillas guiadas por el profesor
para reflexionar y extraer conclusiones de las experiencias para una posterior revisin.
Estadio 4. Dilogos reflexivos. Para fomentar un proceso de reflexin los estudiantes
deben tener en cuenta su estilo de expresin, al pblico o audiencia a la que se dirigen
y la publicacin de sus pensamientos. En esta fase algunos alumnos puede que dejen
de escribir en el blog debido a la complejidad aadida que supone. Si esto ocurre,
habr que dar ms nfasis al tercer estadio e intentar motivar a los estudiantes para
poder continuar en este nivel.
Estadio 5. Objetos de conocimiento. Los estudiantes pasan de publicar el conocimiento personal a reflexionar sobre el conocimiento aprendido y ofrecern guas a los lectores para que lo utilicen por su propia experiencia y aprendizaje como objeto de
conocimiento. En esta fase, se espera que los alumnos comiencen a leer otros blogs
de los compaeros y realicen comentarios, ya sea a favor o en contra. De esta manera

3.8. DIRECTORIOS, EVENTOS DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA Y EXPERIENCIAS

95

sern del todo conscientes de la complejidad del proceso y cul es su papel (ya sea
como autores y como lectores).

3.8. Directorios, eventos de la blogosfera educativa y experiencias

Los blogs educativos se encuentran distribuidos en diferentes directorios, entendidos
stos como espacios de alojamiento que recopilan blogs similares y que facilitan su clasificacin y su bsqueda, algunos de los ms conocidos son:
Class Blogmeister. Learning as conversation 18 , es una herramienta de blogging desarrollada para los maestros como medio de publicacin para promover el desarrollo
de habilidades de comunicacin en los estudiantes.
International Edubloggers Directory 19 .
Edublogs - Teachers and students blogs 20 .
Alianzo 21 .
Maestroteca 22 .
Planeta Educativo. Un primer vistazo a la blogosfera educativa23 .
Blogfesor 24 .
Blog Educastur 25 .
Kidblog 26 .
Educabee 27 .
El Tinglado 28 .
Portal de Blogs del Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU) 29 .
XTEC Blocs: Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.30 .
Adems, existen algunos eventos sobre blogs educativos que deberamos considerar:
Premios Espiral Edublog s31 . Desde 2008 hasta 2014 se han realizado siete ediciones.
Segn la pgina de este evento, el Premio Edublogs valora la importancia y repercusin de los blogs en la educacin como herramienta didctica para el desarrollo
de contenidos curriculares y motivacin de los alumnos. Adems, pretende reconocer
el trabajo del profesorado en la red demostrando su utilidad pedaggica, as como
tambin pretende convertirse en un escaparate o referente motivador de una corriente
educativa dentro de la blogosfera que ayuda a la generalizacin del uso de las TIC
en la aula y que promueva espacios de opinin y debate sobre la necesidad del uso
de los blogs en el entorno educativo. Las modalidades del premio se organizan en
varias categoras: Alumnos, Asociaciones de Familias, Bibliotecas Escolares, Centros
18

Class Blogmeister. Learning as conversation: http://classblogmeister.com

International Edubloggers: http://edubloggerdir.blogspot.com
20
Edublogs - Teachers and students blogs: http://edublogs.org/campus
21
Alianzo: http://www.alianzo.com/en/top-blogs/cat/education
22
Maestroteca: http://www.maestroteca.com/blogs-educativos
23
Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta
24
Blogfesor : http://www.blogfesor.org/directorio/
25
Blog Educastur : http://blog.educastur.es
26
Kidblog: http://kidblog.org
27
Educabee: http://educabee.com
28
El Tinglado: http://www.eltinglado.net
29
Portal de Blogs Centro Aragons para la Educacin (CATEDU): http://catedu.es/arablogs
30
XTEC Blocs: http://blocs.xtec.cat
19

96

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Educativos, Colectivos de Maestros y Profesores, Maestros de Infantil, Maestros y

Profesores, Recursos Educativos y Reflexin Educativa.
Premios Bitacoras. La primera edicin se realiz en 2003 y hasta 2013 se han realizado
nueve. Comenz como un concurso donde reconocer el trabajo a autores hispanos en
diferentes categoras. Dentro de las categoras que contempla, hay una denominada
Mejor Blog de Educacin32 .
Encuentro andaluz de Blogs Educativos (EABE). Se han realizado seis ediciones desde 2009 hasta 2014.
Concurso provincial de blogs educativos. Desde 2011 hasta 2014 se han realizado
tres ediciones33 .
Concurso internacional The Edublog Awards 34 En 2004 surge esta inicitiva y hasta
2015 se han realizado diez ediciones y tienen el objetivo de promover y demostrar los
valores educativos de los blogs y de otros medios de comunicacin social.
Centrando la atencin en experiencias educativas a travs de blogs, a continuacin se
muestran algunos ejemplos de inters:
Cambronero (2014) publica una entrada en su blog sobre el origen del Guest Blogging
en la blogosfera hispana donde un blog determinado invita a otros blogueros a publicar
entradas en el mismo. Este autor comenz con esta experiencia en el ao 2002 utilizando su
blog denominado Blogpocket 35 como blog huesped para publicaciones de otros blogueros.
En 2014, Domingo Mndez propone su blog Educacin y TIC 36 como huesped a un grupo
de profesores/maestros conocidos que publicaran entradas en su blog para conmomerar los
diez aos del mismo.
QuadBlogging es un concepto creado por Mitchell (2013) y se origin inicialmente
como modo de ayuda para conseguir pblico (lectores) para una escuela de Blackpool que
tena un blog. Mitchell, decidi que tena que plantear una frmula para aquellos escuelas
que blogueaban y que podran ayudar a otras que se iniciaban en el tema. De esta manera,
QuadBlogging (Figura 3.3) se presenta como una propuesta interesante para potenciar el
blog de aula y motivar a los estudiantes para el aprendizaje de lenguas extranjeras y que
sean capaces de comunicarse con alumnos de todo el mundo.
El funcionamiento es sencillo, hay que registrarse en la pgina web de Quadblogging37
y cumplimentar un formulario de adhesin.
De esta manera, una clase ser emparejada con otros tres clases creando un grupo de
cuatro, donde habr un coordinador quien ser el responsable de garantizar el buen
funcionamiento de la experiencia.
Cada semana una de las clases ser la protagonista y el resto de clases visitarn su
blog dejando comentarios. Lgicamente cada blog tendr que publicar alguna entrada
para la futura visita de los dems centros, asegurando que vayan a participar.
Cada ronda dura cuatro semanas y normalmente cada perodo de Quadblogging dura
un trimestre escolar.
Esta experiencia permite el desarrollo de la competencia lingistica, digital, as como
competencias sociales y cvicas del alumnado.
Uno de los aspectos positivos de esta experiencia es que generalmente los maestros
y profesores involucrados suelen crear lazos profesionales y de amistad. Esto implica
32

Premio Bitcoras. Mejor Blog de Educacin: http://blog.rtve.es/premiosbitacoras

Concurso provincial de blogs educativos: http://www.andaluciacreativa.com/blog/category/i
-concurso-blogs-educativos
35
Blogpocket:http://www.blogpocket.com
36
Blog Educacin y TIC : http://domingomendez.blogspot.com.es/2014/03/10-anos-de-estar
-juntos.html
37
Quadblogging: http://quadblogging.net
33

3.8. DIRECTORIOS, EVENTOS DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA Y EXPERIENCIAS

97

Figura 3.3: Pgina web de Quadblogging

que muchas veces los centros siguen en contacto trabajando aunque haya terminado
todo el proceso.
Lara (2005) afirma que las primeras redes de profesores que experimentaron con los
blogs surgieron en la blogosfera anglosajona:
El portal britnico Schoolblogs.com 3839 (2001) consista en un espacio que permita
la creacin de blogs, la idea parta de una profesora que comenz a usar los blogs para
la clase de literatura y descubri su potencial para el aprendizaje de sus estudiantes.
Adems descubri que fomentaba la motivacin para leer e involucraba a los estudiantes ms tmidos para compartir sus pensamientos y reflexiones. Se pueden usar
para crear discusiones sobre libros o sobre cualquier temtica, creacin de portafolios
y revistas en lnea, publicar tareas y que los estudiantes planteen dudas, creacin de
listas. Actualmente ya no est activa.
El grupo Education Bloggers Network en Estados Unidos (actualmente no existe)40 .
Apoyo liderado por la Universidad de Harvard a travs del servicio de blogs creado
por Dave Winer (2003)41 .
A nivel nacional, Orihuela y Santos (2004) destacan como pioneros en utilizar los blogs
en educacin superior en la Universidad de Vigo durante el curso acadmico 2003/04. No
obstante, a partir del ao 2002 comenzaron a experimentar el desarrollo y mantenimiento
de algunos blogs con la puesta en marcha de eCuaderno 42 . Poco a poco, comenzaron a
introducir los blogs como parte de la metodologa de trabajo en diversos cursos de postgrado
orientados a la comprensin del mundo digital.
Segn Huffaker (2006), los blogs se pueden utilizar en diferentes grupos de edad y etapas
educativas. Por ejemplo, los estudiantes y jvenes de educacin secundaria por igual pueden
usar los blogs para para practicar la lectura y la escritura y para desarrollar habilidades de
lenguaje. Adems, se puede utilizar en una variedad de disciplinas. En el aprendizaje de
idiomas se utiliza para promover la discusin, y pueden publicar contenidos al alcance de
38

Schoolblogs.comhttp://www.links.net/re/welcome.html
http://www.schoolblogs.net/wpress
40
Education Bloggers Network http://www.ebn.weblogger.com
41
Servicio de blogs creado por Dave Winer : http://blogs.law.harvard.edu
42
eCuaderno: http://www.ecuaderno.com
39

98

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Figura 3.4: Apariencia de Schoolblogs.net Network

Figura 3.5: Apariencia de Educational Bloggers Network

3.8. DIRECTORIOS, EVENTOS DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA Y EXPERIENCIAS

99

cualquier lector que navegue por Internet. Del mismo modo, el alcance de los blogs abarca
a estudiantes, los maestros, los padres, y los expertos interesados en colaborar con ellos.
Con los blogs se abren espacios de colaboracin, la creacin de una comunidad en lnea,
conectar a los padres con las escuelas, se fomenta la responsabilidad del estudiante y el
seguimiento del progreso de los estudiantes, fomenta el desarrollo de las habilidades del
lenguaje y funciona como puente de comunicacin entre docentes, familias y escuela, uno
de los ejemplos que muestra el blog de Meriwether Lewis Elementary School 43 como medio
de comunicacin para maestros, escuela y familias.
En educacin primaria destaca la experiencia de Richardson (2005) que considera que
los blogs son una de las muchas nuevas tecnologas que estn transformando el mundo.
Asimismo, relata que en su escuela, los blogs son utilizados como espacios de colaboracin
donde estudiantes, docentes y cualquier lector pueden crear contenidos juntos. Cabe destacar la experiencia realizada con la ayuda de Sue Monk Kidd, autora del libro de La vida
secreta de las abejas. Richardson (2005) utilizo el blog para la creacin de una gua para los
lectores en lnea, junto a unas preguntas planteadas por los alumnos que la propia autora
respondi. En el siguiente prrafo se muestra un pequeo prrafo que les dedic la autora
del libro: Estimados estudiantes, es un agradable y excepcional honor que hayis ledo mi
novela en vuestra clase de Literatura Moderna de Amrica. Estoy muy impresionada con
vuestro blog, el cul he estado siguiendo. Qu divertido para el autor escuchar vuestras discusiones y ver las maravillosas y provocadoras interpretaciones artsticas que habis creado.
La experiencia me ha abierto los ojos para nuevas ideas sobre mi propio trabajo.
Segn Hong (2008) los maestros pueden usar los blogs educativos para publicar anuncios
a los padres y recordatorios a los estudiantes. Asimismo, tambin pueden publicar enlaces a
otras web de inters que sirvan de apoyo para las tareas de los alumnos. Por otro lado, el blog
proporciona a los profesores la oportunidad de extrapolar el aprendizaje y la participacin
mucho ms all de las paredes de la clase.
Si nos centramos en el aprendizaje de idiomas, destacamos el Proyecto eTwinning, segn el Servicio Nacional de eTwinning de Espaa44 consiste en una de las lneas principales
del Programa eLearning que comenz la Unin Europea en el ao 2005, es el hermanamiento electrnico de centros de enseanza europeos para que aprendan a travs de Internet
uno del otro, compartan puntos de vista y creen nuevos vnculos de amistad. El rango
de edad de los estudiantes que participan en estos proyectos va desde los 4 a los 19 aos.
eTwinning (2011) describe que cuando un docente comienza un proyecto tiene a su disposicin dos herramientas fundamentales para su desarrollo: TwinSpace, como lugar de trabajo
e interaccin entre todos los participantes del proyecto, docentes y estudiantes y el Diario
de Proyecto, como un blog que sirve para que los profesores socios de un proyecto compartan su planificacin, sus avances y dificultades que van surgiendo durante el desarrollo
del proyecto. Adems, tambin sirve para contactar con el Servicio Nacional de Apoyo a
eTwinning en Espaa (en el caso de los socios del proyecto de nacionalidad espaola) y
recibir su orientacin y apoyo tcnico y pedaggico sobre el proyecto. Cada publicacin en
el Diario de Proyecto posee en cuatro niveles de privacidad: privado, nicamente pueden
visualizarlo el autor y el Servicio Nacional de Apoyo; restringido, para usuarios inscritos en
eTwinning; pblico, a la vista de todos y escondido, es decir, que nadie puede visualizarlo.
Segn Crawley, Gerhard, Gilleran y Joyce (2010) los blogs son una herramienta para
fomentar la capacidad creadora y para escribir en la lengua materna o en otro idioma. Para
los estudiantes el blog los anima a participar, resultando un factor motivador las visitas
de una audiencia aunque sea mnima. Por este motivo, muchos docentes utilizan los blogs
para sus proyectos de eTwinning, donde sus alumnos pueden publicar sin problemas y del
mismo modo, fomentan la colaboracin y el trabajo en equipo.
43
44

Lewis Elementary School : http://lewiselementary.org

eTwinning: http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm

100

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Por otro lado, cabe destacar que en la Regin de Murcia la Consejera de Educacin,
Formacin y Empleo ha creado el proyecto Prisma para ofrecer a los centros educativos
sostenidos con fondos pblico de un espacio o portal Web que puedan gestionar los propios
centro de una manera sencilla. El portal est dividido en tres secciones, contenidos, un blog
y noticias a nivel de administracin educativa y enlaces de inters general. De este modo, se
observa que la Administracin tambin pretende que los centros y su profesorado utilicen
herramientas de la Web 2.0. En este caso, cada centro podr acceder a su portal Web a
travs de un usuario y una contrasea a travs de Internet. En el blog de cada centro se
insertarn actividades previstas y realizadas, noticias, servicios, etc, por este motivo, los
centros utilizaran el propio portal como el blog como medio de difusin de las actividades
previstas y realizadas en el centro y podra utilizarse como un acercamiento a las familias
y otros usuarios (Educarm, 2009).
Kloos (2006) realiz un estudio para analizar cmo los blogs, wikis y marcadores sociales apoyan el aprendizaje en comunidades de prctica. Ruiz (2009) analiz el uso del blog
por parte del usuario como generador y emisor de contenidos, Durn y Antnez (2009)
describe cmo los blogs educativos son agentes potenciadores de la motivacin y favorecedores de las relaciones personales en el proceso enseanza y aprendizaje y Balagu (2009)
se centra en el uso de los blogs en el proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin
Superior. Lara (2007) define la Universidad 2.0 como un espacio de intercambio de conocimiento acadmico en red, donde los blogs destacan en las dos reas bsicas de la educacin
superior: la docencia y la investigacin. En este sentido, San Milln, Blanco y Del Arco
(2008) definen que la ciencia 2.0 es la combinacin de aplicaciones de la Web 2.0, tanto en
en la actividad cientfica como en la acadmica, favoreciendo la colaboracin entre grupos
cientficos y facilitando compartir informacin, ideas, resultados y conclusiones sobre diferentes experimentos cientficos. Del mismo modo, Marzal y Butera (2007) sostienen que
los blogs permiten transmitir a los estudiantes cuales son los principios de la deontologa
investigadora y profesional. Asmismo, pueden ayudar a desarrollar algunas competencias
que promueve el EEES y que son necesarias para el desarrollo personal el nuestra sociedad; aunque no hay que limitarse al uso de blogs en el mbito de la educacin formal. Lara
(2007) describe que cada da existen ms nmero de instituciones, profesores, investigadores y estudiantes que comparten conocimiento y se comunican a travs de aplicaciones de
la Web 2.0.
Otra de las experiencias conocidas a travs de blogs de divulgacin cientfica son los
carnavales temticas. De acuerdo con la RAE45 , un carnaval es una fiesta popular que
se celebra en tales das, y consiste en mascaradas, comparsas, bailes y otros regocijos
bulliciosos. Pero qu ocurre en un carnaval? Generalmente, un grupo de amigos se rene
para debatir de qu irn disfrazados y una vez tomada la decisin, todos procurarn buscar
la vestimenta ms adecuada y encajar perfectamente con los disfraces del resto de personas.
Ahora bien, si nos trasladamos del mundo fsico al virtual y, si adems nos centramos en el
tema que nos ocupa, el carnaval de los blogs, se trata de un evento dedicado a este nuevo
medio de publicacin, semejante a una revista especializada en un tema en particular y
que publica regularmente, bien semanalmente o mensualmente. Por lo general, el autor
de un blog se compromete a organizar el carnaval y los usuarios de blogs de temtica
semejante le envan al organizador nuevas entradas para su publicacin. El carnaval de
blogs ms antiguo se realiz por primera vez en el ao 2003 y se denominaba Carnaval de
las vanidadades46 . Por otro lado, uno de los directorios ms popular sobre carnavales de
blogs se denomina Blog Carnival 47 .

45

Carnaval segn la RAE: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=carnaval

Carnaval de blogs, 2003: http://www.silflayhraka.com/wp/category/carnival-of-the-vanities
47
http://blogcarnival.com/bc/index.php
46

3.8. DIRECTORIOS, EVENTOS DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA Y EXPERIENCIAS

101

Por otro lado, segn Torres y Cabezas (2008) ser el anfitrin de un carnaval cientfico
otorga mayor visibilidad y reconocimiento al autor del blog. Para organizar este evento
existen algunos criterios a tener en cuenta (Zivkovic, 2006):
Bien definido: el tema y objetivo de la feria tiene que estar muy claro, hay que determinar
qu derechos tienen los anfitriones, cules son los criterios para la inclusin de los
enlaces en un carnaval, y del mismo modo, cules son los mecanismos de acogida y
presentacin de las entradas.
Bien archivado: el carnaval tiene una pgina con enlaces a todas las ediciones de la feria.
Regularidad: las distintas ediciones del carnaval aparecen con regularidad.
Rotativo: cada edicin del carnaval aparece en un blog distinto.
Fiesta de enlaces: en un blog normal, se trata de una recopilacin de enlaces de entradas
a blogs que hace el propietario del blog. Sin embargo, en un carnaval de blog, son los
autores de los otros blogs, los que envan el enlace de su entrada.
Tras la revisin de la literatura sobre los blogs, hemos encontrado escasas referencias
sobre un sistema de evaluacin consensuado para analizar los blogs. Del mismo modo,
autores como Jimnez y Salvador (2007) afirman la inexistencia de un sistema de evaluacin
para los blogs, por lo que sus propuestas estn adaptadas de otros mbitos. Estos autores
realizaron una evaluacin de blogs con contenidos acadmicos y de investigacin en el rea
de documentacin, para ello crearon un cuestionario basado en el modelo propuesto por
Hassan y Martn (2003) para la evaluacin heurstica de pginas web y adaptado en las
caractersticas de los blogs. El cuestionario estaba formado por cinco secciones:
1. Parmetros generales donde se definen aspectos globales relativos al diseo, estructura, identidad, url y objetivos.
2. Identidad, informacin y servicios, en la que se abarca todo lo referente a la presencia
de contenidos e identificacin de autores y responsables, as como servicios de ayuda
y bsqueda de informacin.
3. Estructuras y navegacin a travs de aspectos de usabilidad.
4. Diseo de la pgina dividido en varios bloques: cabecera, men, contenidos y pie de
pgina, aspectos que su vez tiene que ver con la usabilidad y su aspecto general.
5. Accesibilidad, donde se incluyen las validaciones de CSS, html/Xhtml, y se aplica el
Test de Accesibilidad Web (TAW). Visibilidad hipertextual a travs del nmero de
enlaces que cada blog reciba de terceros.
Por otro lado, para evaluar un blog del estudiante que ha sido utilizado como portafolio
electrnico, resulta til utilizar una rbrica como instrumento de evaluacin en el que se
proponen distintos niveles de calidad (por ejemplo, de excelente a pobre) para una tarea
especfica. Bartolom et al. (2014) tambin proponen que las rbricas y los blogs podran
ser un recurso idneo para la evaluacin del aprendizaje en red. Por otro lado, la finalidad
de la rbrica es ofrecer una retroalimentacin informativa al alumno sobre su trabajo y
una evaluacin detallada de su resultado (Goodrich, 2000). Una herramienta en lnea que
permite crear rbricas se denomina RubiStar 48 . Un ejemplo ilustrativo de rbrica lo realiza
Nuez (2006) que ha diseado una rbrica para evaluar los blogs de los estudiantes con
una serie de criterios a considerar y tres niveles para evaluar la consecucin de cada uno
de ellos (1, pobre; 2, bueno; 3, excelente):
Objetivos del blog.
Gramtica y ortografa.
Frecuencia en la que publica.
48

RubiStar : http://rubistar.4teachers.org

102

CAPTULO 3. LOS BLOGS EN EDUCACIN.

Cantidad de los hiperenlaces.

Calidad de los hiperenlaces.
Ttulos de los artculos.
Comentarios en otros blogs.
Comentarios en su blog.
Materiales visuales y suplementarios.
Derechos de autor.
Grado de integracin del blog con el material que se discute en la clase.
Extensin de los artculos.
Calidad de los artculos (resumen).
Calidad de los artculos (organizacin y coherencia).
Calidad de los artculos (la informacin es correcta).
Otros autores como R. Gonzlez y Garca (2010) proponen un modelo de medicin del
desarrollo de los blogs educativos basado en los Siete principios de buenas practicas en la
Educacin Superior de Chickering y Gamson (1991) que contempla tres grandes factores
aplicables a la educacin: interactividad, como la relacin entre alumnos y alumnosdocentes; desarrollo de competencias a travs de la organizacin temporal de las tareas
y flexibilidad a travs de tareas que fomentan la motivacin o la atencin a la diversidad
en el aprendizaje y por otro lado, se basaron en el modelo Extending Model of Internet
Commerce Adoption de Burgess, Cerpa, Cooper y Sargent (2000) para la evaluacin de
sitos web, proponiendo una clasificacin de los siete principios en etapas.

4
Metodologa de la investigacin
En la revisin bibliogrfica sobre el tema de investigacin se ha prestado atencin al
origen de Internet y a su evolucin, para finalizar analizando los orgenes de los blogs hasta
la actualidad con el fin de comprender su evolucin. Asimismo, el blog ha sido considerado
como un recurso de apoyo para la educacin, tanto en contextos de enseanza formal, no
formal o informal, as como modalidades de enseanza convencional o presencial, semipresencial o a distancia.
A pesar de la insistencia de algunos medios de comunicacin sobre la inminente muerte
de los blogs (Boutin, 2008; Casciari, 2008a), seguimos observando que son comentarios
inconsistentes y contina la proliferacin de blogs tanto a nivel personal, empresarial y
educativo.
Cuando surge una nueva herramienta, mxime si tiene presencia en la conocida nube,
genera inconscientemente en algunos usuarios la necesidad de ponerse al da y utilizar la
herramienta ms novedosa del momento (lo ltimo, aquello sobre lo que todo el mundo
habla y escribe). Lgicamente y tal como Dans (2008) propone, el uso de blogs no ha de
suponer una obligacin y lgicamente, sera absurdo pensar que son la panacea. Segn esta
consideracin, su uso no ha de sustituir otro tipo de herramientas, sino ms bien todo lo
contrario, debe complementarse con el uso de otras aplicaciones o herramientas.
Ciertamente, los blogs no han desaparecido, sino que se han consolidado, e incluso han
surgido otras muchas herramientas, que parten del mismo enfoque (medio de expresin y
comunicacin) que se han adaptado ms a las necesidades de los usuarios. De esta manera,
la proliferacin de herramientas ha permitido que el destinatario de los blogs sea un pblico
ms restringido, los blogueros (Alonso, 2008a).
Orihuela (2013) describe que estamos en una segunda poca destacada para los blogs
debido al cansancio social, la intromisin publicitaria y la inestabilidad de plataformas
2.0. Los blogs se transforman en un espacio autogestionado que permite la construccin de
la identidad digital de los usuarios. Por otro lado, Cambronero (2013), insiste doce aos
despus en la afirmacin de que los blogs son una de las herramientas ms interesantes de
la Red.
En la introduccin de este trabajo de investigacin se delimit el tema y se justific
su relevancia, as como el propsito de la misma. Se indic que existen en la actualidad
escasos estudios empricos sobre la blogosfera educativa que analicen los aspectos didcticos y comunicativos de los blogs educativos. Tras la revisin terica de diferentes autores
nacionales (De Haro, 2007b; Zayas, 2006; Lara, 2006; Balagu y Zayas, 2007; Lujn y de
Juana, 2007; Marqus, 2007; Conejo, 2002; A. Garca, 2006; Ray, 2006) y autores internacionales (Downes, 2010; Richardson, 2008; Mitchell, 2013), encontramos que no existe
una tipologa consensuada sobre blogs educativos. Bajo estas premisas tericas, surge la
103

104

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

necesidad de plantear una investigacin centrada en conocer las posibilidades educativas

de los blogs. Con esta investigacin se pretende cubrir algunos vacos tericos y empricos
sobre el uso de este recurso de comunicacin asincrnica.
Para Barlam (2010) la importancia reside en la metodologa, y pone de manifiesto
que continuamos centrndonos en la tecnologa, olvidando contextualizarla con el resto de
elementos que intervienen en situaciones educativas de un aula, contextualizando los blogs
y otorgndoles un lugar adecuado en la metodologa a plantear en contextos educativos.

4.1. Objetivos
El propsito de esta investigacin consiste en la exploracin, anlisis y estudio de una
muestra de blogs educativos con el fin de establecer una clasificacin, caractersticas y
recomendaciones de acuerdo a su funcin educativa. Para su consecucin, los objetivos
generales y especficos planteados en esta investigacin han sido:
Objetivo general 1: Explorar y analizar la blogosfera educativa a travs de diferentes
blogs. Los objetivos especficos correspondientes a este objetivo son los siguientes:
Identificar criterios de anlisis y clasificacin de blogs educativos
Proponer una taxonoma de blogs educativos a partir de la informacin recogida
en la ficha de evaluacin de blogs educativos.
Analizar diferentes blogs educativos representativos de las categoras identificadas en la clasificacin propuesta.
Objetivo general 2: Conocer y analizar la percepcin y uso que los autores de los blogs
realizan de los mismos segn su funcin educativa para determinar sus posibilidades
educativas en el proceso de enseanza. El objetivo especfico vinculado a este objetivo
es:
Conocer la valoracin que los autores de los blogs realizan del uso de esta herramienta en contextos educativos.
Objetivo general 3: Formular algunas recomendaciones y propuestas de uso de blogs en
contextos educativos. El objetivo especfico relacionado con este objetivo es:
Establecer una serie de recomendaciones, orientaciones, as como algunas posibilidades de uso de blogs educativos.

4.2. Diseo metodolgico

El diseo de una investigacin supone una parte fundamental del proceso de investigacin, supone la descripcin de los procedimientos para guiar el estudio, incluyendo los
siguientes elementos cundo, de quin y bajo qu condiciones sern obtenidos los datos
(McMillan y Schumacher, 2011, p. 39). Para ello, hay que hacer especial hincapi en la
coherencia entre las distintas etapas de la investigacin para lograr los objetivos propuestos y con una justificacin cientfica de validez que confirme cul ha sido la estrategia
elegida (Hernndez, Fuentes, Iglesias y Serrano, 1995).
Partiendo de la premisa de que la investigacin que estamos realizando es de corte
educativo; Albert (2007) indica que la investigacin educativa puede adoptar mltiples
significados y manifestaciones atendiendo a la diversidad de objetivos y finalidades que se
le asignan, as como peculiaridad de sus posibles fenmenos y objetos de estudio, identificados por su carcter dinmicos, interactivos y, en ocasiones, complejos. Asimismo, la
investigacin educativa se puede realizar desde mltiples mtodos y enfoques de investigacin. En esta investigacin predomina un enfoque metodolgico interpretativo que
se complementa con rasgos del enfoque emprico analtico. Asumimos las bondades que
aporta el enfoque mixto a la investigacin minimizando o neutralizando las limitaciones

4.2. DISEO METODOLGICO

105

o desventajas que existe durante la recopilacin de informacin desde los enfoques positivistas (cuantitativos) e interpretativos (cualitativos). En las investigaciones mixtas, que
es el tipo que nos ocupa en esta tesis, el investigador define las fases describiendo qu
enfoque (cuantitativo-cualitativo) tiene mayor, menor o igual valor (R. Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). En nuestro caso, estaramos en un tipo cualitativo mixto donde
predominan los procesos cualitativos:
Si tenemos en cuenta la parte de nuestra investigacin que se corresponde con procesos
cualitativos, proponemos una investigacin no interactiva, tambin conocida como investigacin analtica donde el investigador identifica, estudia y sintetiza la informacin para
proporcionar un conocimiento del concepto o del suceso pasado que puede o no haber sido
directamente observable (McMillan y Schumacher, 2011). De esta manera, el investigador
encuentra significados educativos colectivos que pueden subyacer a prcticas y temas de
actualidad. La finalidad de la investigacin cientfica supone la comprensin de los fenmenos educativos a travs del anlisis de percepciones e interpretaciones de los sujetos
implicados en una determinada accin educativa. De acuerdo con Albert (2007, p. 27) este
paradigma interpretativo enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos y estudia
sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Segn este mismo autor, las
investigaciones de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable y adems, se dan
constantes interacciones e influencias entre investigador y objeto de investigacin.
Desde el punto de vista de la naturaleza de la informacin obtenida para su anlisis,
presentamos bsicamente datos cualitativos, aunque tambin hay datos cuantitativos.
Si centramos la atencin en el proceso cuantitativo de la investigacin, la metodologa
utilizada es de tipo no experimental donde se observan los fenmenos tal y como se dan
en su contexto natural, para despus analizarlos. De acuerdo con McMillan y Schumacher
(2011), las modalidades no experimentales describen alguna circunstancia que ha ocurrido o
examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulacin directa de las condiciones
que son experimentadas. Proponemos un diseo no experimental transeccional, centrado
en analizar cul es el nivel o estado de una o varias variables en un momento dado, o bien
en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. Siguiendo
la clasificacin de (Albert, 2007) sobre los tipos de diseos transeccionales:
Diseo transeccionales exploratorios. Tiene como objetivo conocer a una comunidad,
un contexto, evento, situacin o variables en un momento especfico.
Diseos transeccionales descriptivos. Bsqueda de valores en los que se manifiesta
una variable, proporcionando una descripcin de la comunidad, contexto, fenmeno
o situacin.
Diseos transeccionales correlacionales-causales. Cuando hay una relacin entre dos
mo ms categoras, conceptos o variables en un momento dado.
Diseos longitudinales. Cuando el investigador analiza cambios a travs del tiempo en
sus variables o sucesos.
De acuerdo a Albert (2007) nos basamos en un diseo transeccional exploratorio porque pretende conocer una poblacin concreta: la blogosfera educativa y los blogueros en
un momento dado fundamentada por la escasa investigacin realizada sobre este tema, por
lo que pretendemos que sea el prembulo para diseos posteriores. El investigador observa
fenmenos en su contexto natural para analizarlo a posteriori. En este tipo de investigacin
no es posible manipular las variables. Por lo tanto, no se construye ninguna situacin, simplemente se observan las situaciones existentes que no hayan sido provocadas previamente

106

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Figura 4.1: Dimensiones de anlisis de la investigacin

por el investigador. El investigador no tiene control directo sobre las variables ni puede
influir en las mismas debido a que ya sucedieron, as como sus efectos.
La tcnica de recogida de informacin utilizada ha sido la observacin indirecta por
medio de instrumentos como la ficha de observacin sobre blogs educativos y los cuestionarios a cumplimentar por blogueros que posteriormente describiremos. Con esta tcnica de
recogida de informacin se pretende analizar la blogosfera educativa, conociendo la opinin
y la experiencia de blogueros en contextos educativos.

4.3. Anlisis de las dimensiones de la evaluacin

Las dimensiones propuestas se han configurado a partir del anlisis y reflexin de los
esquemas de dimensiones de investigacin propuesto por I. M. Solano (2003) para la evaluacin de una situacin de enseada mediada por videoconferencia y por Snchez (2012)
para la aplicacin de un sistema de anlisis de respuesta a travs de web semntica utilizando el programa OeLE. Asimismo, tambin se ha consultado la investigacin realizada por
Maenza (2011, 2014) para un estudio sobre blogs en educacin superior donde estableca
tres dimensiones: didctica (tcnicas y metodologas, competencias del profesor y alumno),
comunicacional (dilogo del docente, discurso del alumno e interaccin entre diferentes
actores) y tecnolgica (diseo y recursos, funcionalidad, estructura y organizacin).
La investigacin que presentamos est centrada en la blogosfera educativa. El siguiente
esquema (Figura 4.1) refleja un esquema que detalla las dimensiones que se han contemplado: contexto, medio,agentes y dimensin educativa.

4.3.1. Dimensin contexto

Como indica Estalella (2005) los blogs no son nicamente un medio de comunicacin,
son algo ms, como aparatos conectivos cuya prctica se traslada en diferentes situaciones
y contextos. Intentar cuantificar el tamao de la blogosfera es casi imposible debido a
que la blogosfera educativa es muy amplia, as que decidimos restringir nuestro mbito de
estudio al contexto nacional (blogs educativos de autores espaoles). Los blogs educativos
que se han sometido a anlisis se distribuyen en diferentes niveles educativos, as como
otros mbitos no formales e informales. Posteriormente se ha contado con la participacin
de los propios blogueros de la muestra inicial.

4.3. ANLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIN

107

De esta manera, la blogosfera supone un espacio compartido que permite que sus blogs
establezcan conexiones entre blogs, lectores y blogueros. La blogosfera est configurada por
el conjunto de diferentes protagonistas o elementos: blogs, blogueros, lectores (compaeros
de clase, profesores, amigos cercanos, familiares, etc). aadir en dimensin agentes

4.3.2. Dimensin del medio

Una vez analizado el diseo metodolgico de la investigacin segn los planteamientos
en Ciencias Sociales y Ciencias de la Educacin, resulta de especial inters revisar la investigacin en medios con el fin de enmarcar este estudio dentro de ella. En realidad, la
investigacin en medios de enseanza ha sufrido los reveses propios de su objeto de conocimiento, evolucionando epistemolgicamente como disciplina y la evolucin tecnolgica
de los medios que constituyen, entre otros elementos, su objeto de estudio (F. Martnez,
1994). Profundizando un poco ms, autores como J. Barroso y Cabero (2010) diferencian
dos grandes lneas de investigacin:
Investigacin donde las tecnologas enfatizan la instruccin, es decir, los ordenadores
como tutores, procesadores de texto inteligentes que orientan a los alumnos, o la
utilizacin de simuladores para la adquisicin de habilidades y competencias por los
estudiantes.
Investigacin para cuando los medios son el soporte de la enseanza, incluyendo en
este caso, diferentes aspectos que van desde la interaccin que se puede establecer
en los nuevos entornos, hasta el cmo se disean los medios para la formacin, o la
aplicacin de estrategias especficas para la formacin.
Partiendo de esta clasificacin, nuestro estudio se basa en el medio como soporte de la
enseanza centrada en un contexto educativo del medio que va ms all de la educacin
formal y no formal, teniendo tambin en cuenta contextos de educacin informal.
Esta dimensin est configurada por dos niveles, tcnico (herramientas) y comunicativo
(interactividad). En primer lugar, se centra en los aspectos tcnicos, simblicos, de construccin de mensajes y en las herramientas que usan. De esta manera, la parte tcnica
supone el tipo de caractersticas y herramientas que se utilizan para la creacin de blogs
(Blogger, Wordpress, etc), as como las herramientas denominadas widgets que aportan
informacin complementaria a los blogs.
Cabe destacar las siguientes opciones en relacin a las caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin de la informacin:
a) Entradas clasificadas por meses y aos.
b) Inclusin de etiquetas dentro de cada entrada que posibiliten una mejor organizacin
y clasificacin de las mismas, as como el posible uso de una nube de etiquetas con
las temticas mas frecuentes.
c) Uso del widget blogroll, donde aparece generalmente un listado de blogs similares y
recomendados por los propios blogueros.
d) Publicacin de publicacin de documentos alojados en plataformas plataformas externas tipo (Box, Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc).
e) Enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por RSS.
f) Lista de enlaces.
En relacin a las caractersticas y herramientas adicionales para la publicacin
de contenidos cabe sealar las siguientes opciones:
a) Compartir contenidos sobre un tema especfico o sobre varios temas y que se propongan actividades educativas o se publiquen las mismas resueltas por los estudiantes.

108

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

b) Especificar el tipo de licencia de los contenidos del blog.

c) Uso de botones para difusin de entradas a travs de redes sociales y servicios de
microblogging, as como la publicacin de imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc.) y la publicacin de podcasts (audio y video descargable).
d) Publicacin sobre documentacin sobre el autor del blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
e) Informacin sobre noticias.
f) Informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints etc.
g) Recordatorio de los contenidos de clase.
En relacin a las caractersticas y herramientas adicionales sobre colaboracin
cabe destacar las siguientes opciones:
a) Propuesta de actividades colaborativas para los estudiantes.
b) Tema monogrfico. Por ejemplo, carnaval temtico.
c) Realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales.
Centrando la atencin a las caractersticas y herramientas adicionales sobre
interaccin, hay que sealar las siguientes opciones:
a) Participacin de los lectores a travs de comentarios.
b) Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn y Google Talk, Chatbox, etc.).
c) Utiliza mensajera no instantnea (cbox, etc).
d) Permite el intercambio de experiencias sobre un determinado tema. La mayor parte
de los blogueros consideran importante esta opcin.
De acuerdo con las caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos
externos, destacan las siguientes opciones:
a) Intercambio de experiencias sobre un determinado tema y uso del widget de blogroll
con blogs similares.
b) Publicacin de vdeo-streaming (YouTube, Vimeo, etc).
d) Publicacin de documentos alojados en plataformas plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc).
El impacto de los blogs ha impregnado diferentes mbitos como el periodismo, la educacin y la empresa. Orihuela (2006a) describe el aspecto comunicativo de los blogs. El
blog es un vehculo de expresin para diversos gneros. Los blogs forman parte de uno
entramado comunicativo denominado medios sociales facilitando la publicacin de opinin
e informacin, distribucin de informacin mediante fuentes RSS, generando e integrndose en comunidades virtuales potencindose la interaccin social. El nivel comunicativo
se refiere a la posibilidad que facilita el blog para interactuar con los lectores del blogs,
estableciendo nuevos lazos de dilogo con los usuarios, plantear dudas, resolver cuestiones y conocer blogueros y lectores ms all de un contexto educativo determinado. Segn
(Orihuela, 2006a) cuando una herramienta de comunicacin pblica consigue un impacto
social de gran magnitud que transforma la cultura, entonces sta se convierte en un medio.
En el caso de los blogs, se transforman en un medio social. El anlisis del medio implica
tanto un estudio de los aspectos sintcticos y semnticos, como el anlisis de los aspectos
tcnicos que lo hacen posible.
Por otro lado, si fijamos la atencin en la vertiente denominada comunicativa que caracteriza a los blogs educativos, hay que tener en cuenta el proceso de interaccin entre los
usuarios a travs de los comentarios publicados en las entradas del blog o en widgets del

4.3. ANLISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIN

109

Figura 4.2: La conversacin en la blogosfera

mismo habilitados para fomentar la comunicacin entre usuarios. Adems, posiblemente

tambin influya la regularidad de publicacin de entradas. Del mismo modo, tambin hay
que considerar si la difusin de entradas publicadas a travs de redes sociales o servicios
de microblogging (Facebook, Google +, Tuenti, Quora, Twitter, Scoop.it, Paper.li, etc) que
ayudar al bloguer a iniciar una conversacin o proseguir con la misma ms all del blog.
Adems como se ha mencionado anteriormente, se caracteriza por la interactividad entre
usuarios (blogueros-blogueros, lectores-blogueros, lectores-lectores) a travs de comentarios
publicados en las entradas o a travs de los diferentes widgets instalados en el blog.
En el siguiente esquema (Figura 4.2) presentamos a los protagonistas de la gran conversacin generada por los blogs educativos. Imaginemos un blog denominado X administrado
por un bloguero X y otro blog denominado Y administrado por un bloguero Y. Los protagonistas del blog X se comunican entre ellos a travs de entradas y comentarios en el blog.
Paralelamente, los protagonistas del blog Y se comunican de igual modo entre ellos. Adems, los protagonistas del blog X y blog Y pueden interactuar entre ellos y generar otro
tipo de conversacin ms all de sus propios blogs. Lgicamente, a lo largo del tiempo,
tanto blogueros como lectores pueden interactuar a travs de comentarios, incluso pueden aparecer nuevos protagonistas, entendidos stos como lectores que podran no tener
vinculacin directa con el mbito educativo.
Cualquier usuario de Internet podra acceder a la lectura de un blog, siempre que ste
no tenga ninguna restriccin para su acceso. Por otro lado, la conversacin puede continuar
activa gracias a los trackbacks, dependiendo de la configuracin de los blogs. Recordemos
que un trackback suele aparecer entre la entrada y los comentarios, es un aviso de otros blogs
que permite que dos entradas de blogs diferentes estn relacionadas entre s, generalmente
ocurre porque uno de los blogs hace referencia al otro.

4.3.3. Dimensin agentes

Dentro de la blogosfera educativa participan diferentes agentes, blogueros como autores del blog, as como lectores y seguidores de los blogs. Esta investigacin se ha centrado
principalmente en los autores de los blogs, pudiendo ser stos, docentes, alumnos, familias, Centros Educativos, Instituciones, AMPAS, as como cualquier persona interesada o
relacionada con el mbito educativo. En relacin a los blogueros, la administracin del
blog puede ejercerse desde un nica autora o bien bajo dos autores de blog o ms. En
esta investigacin se analiza el perfil de los blogueros y que posteriormente procederemos a
describir. A su vez, los lectores se convierten en los potenciales destinatarios de los blogs.

110

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

4.3.4. Dimensin funcin educativa

La dimensin educativa estara comprendida por dos niveles funciones y usos. Dependiendo la finalidad del blog, existen diferentes funciones que clasificara la blogosfera
educativa en diferentes tipos de blogs con funciones diferenciadas que a su vez pueden
ser incluso complementarias. Respecto al nivel usos, debemos distinguir entre educacin
formal y no formal que implicara una planificacin didctica con respecto a la educacin
formal que tambin posee un matiz educativo.
Uno de los objetivos de blog educativo consiste en apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje en un contexto educativo (Lara, 2006). Teniendo en cuenta la anterior dimensin contextual, Barlam (2010) resalta la importancia de centrarse en la metodologa y
no tanto en la tecnologa. Hay que contextualizar las TIC con el resto de elementos que
intervienen en situaciones educativas y que se pueden dar en un aula. Por este motivo,
hay que procurar otorgar un lugar adecuado a los blogs dentro de la planificacin de la
metodologa.
En relacin a las funciones de los blogs se han tenido en cuenta las siguientes: actividades de aprendizaje y evaluacin, comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa,
difusin y divulgacin de informacin y experiencias, repositorio y gestin de la informacin.

4.4. Escenario de la investigacin

Debido al nmero de blogs que emergen a diario y el nivel de abandono producido
de los mismos, resulta difcil determinar el tamao de la blogosfera educativa tanto a
nivel internacional como nacional. Como consecuencia y con la intencin de conocer las
posibilidades educativas del blog en diferentes contextos (formal, no formal e informal), se
procedi a analizar la blogosfera educativa.
La seleccin de los blogs de la muestra se realiz a travs del motor de bsqueda de
Google, as como tambin se utilizaron ndices de bsqueda a travs de pginas que han
recopilado blogs educativos ganadores en algn concurso y otras que ofrecen algn tipo de
reconocimiento oficial a determinados blogs educativos:
Blogs con un premio o reconocimiento formal a travs de un concurso oficial.
Blogs con un reconocimiento como buenas prcticas docentes.
Blogs recomendados por autores de blogs que han obtenido algn reconocimiento
oficial.
Los blogs educativos seleccionados que forman parte de la muestra abarcan el periodo
de 2006 a 2013. A continuacin se muestran las fuentes que se han tomado como referencia
de bsqueda ordenadas alfabticamente:
AraBlogs. Es el portal aragons de blogs educativos1 (Figura 4.3 a).
Blog del mes en Educared2 . Seccin dedicada al software libre y web 2.0. de la Fundacin Telefnica (Figura 4.3 b).
Concurso provincial de blogs educativos3 . Se propone desde 2011 est organizado
por la Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y Deporte de Mlaga, en colaboracin con la Red Provincial de Formacin del Profesorado de Mlaga y el CEP de
Antequera. El desarrollo del programa Escuela TIC 2.0 en Andaluca permite la utilizacin en el aula de nuevas herramientas de aprendizaje, entre los que se encuentran
los blogs. La finalidad del concurso es impulsar la creacin y utilizacin de blogs como
recurso educativo en sus ms diversos aspectos, tanto en su funcin didctica como
1

Arablogs. Portal de blogs educativos: http://www.catedu.es/arablogs

111

4.4. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN

c)

a)

b)

d)

e)

Figura 4.3: Premios y reconocimientos blogs I

medio de comunicacin entre los distintos componentes de la comunidad educativa

andaluza (Figura 4.3 c).
CEDEC. Blogs Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios4 . Es un espacio donde aaden blogs educativos.
Posteriormente, a medida que se analizaron los primeros blogs, se detect que existan
otros posibles criterios o indicadores de bsqueda, por lo que se incorpor como
espacio de referencia para conocer otros blogs educativos.
Edublogs Awards. Es un premio otorgado por edublogs.org desde el ao 20045 .
Mejores blogs de aula de Educacin 3.06 . La revista para el aula del Siglo XXI propone desde 2012 un concurso anual sobre blogs de aula (Figura 4.3 d).
Prcticas Leer.es7 . El Centro Virtual Leer.es propone el Sello Buena Prctica Iberoamericana Leer.es para reconocer aquellas propuestas didcticas de todo el mbito
iberoamericano que contribuyen a desarrollar la competencia de comunicacin lingstica en sus lenguas oficiales y en cualquier rea del currculo (Figura 4.3 e).
Premios Bitcoras8 . El portal Bitcoras propone un premio anual realizado desde el ao
2004, existiendo una categora educativa: Mejor Blog del Pblico; Premio Especial
del Jurado; Mejor Twitter; Mejor Blog Personal; Mejor Blog de Salud; Mejor Blog
de Cine y TV; Mejor Blog de Tecnologa e Innovacin; Mejor Blog de Marketing y
Social Media; Mejor Blog de Educacin; Mejor Blog de Seguridad Informtica; Mejor
Blog Gastronmico; Mejor Blog de Viajes; Mejor Blog de Belleza y Moda; Mejor Blog
de Humor y Entretenimiento; Mejor Blog de Ciencia; Mejor Blog de Periodismo y
Poltica; Mejor Blog de Motor; Mejor Blog de Fotografa; Mejor Vdeoblog; Mejor
Podcast;Mejor Blog de Accin Social.
4
5

CEDEC: http://cedec.ite.educacion.es/es/edublogs
Edublogs Awards: http://edublogawards.com

112

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

a)

b)

c)

d)

Figura 4.4: Premios y reconocimientos blogs II

Premios Blogs Catalua9 . La Asociacin Sociedad de Tecnologa y Conocimiento

(STIC.CAT) y promueven desde 2008 los Premis Blocs Catalunya para generar actividades motivadoras entre los internautas y la sociedad. Estos premios han aumentado a lo largo del tiempo a cinco categoras: Corporativos, Personales, Profesionales,
Premio del jurado y Premio Stic con la siguiente clasificacin temtica: Asociaciones, entidades y organizaciones sin nimo de lucro; Comunicacin y nuevos medios;
Cocina, gastronoma y neologa; Cultura y tendencias; literatura; educacin; deportes; Historia, tradiciones y patrimonio; Poltica, economa y sociedad; Miscelnea y
Personales; Sostenibilidad y medio ambiente; TIC; Turismo y viajes;Universidades,
investigacin y ciencia.
Premio Edublogs CLED10 . Es un premio otorgado a blogs educativos dentro de las
Jornadas en lnea sobre Conocimiento Libre y Educacin que se realiza desde 2009.
El Premio iTIC Educacin de Asturias11 . Este premio existe desde el ao 2011 y
tiene por objetivo promover el conocimiento y uso de las herramientas informticas
entre educadores y alumnado de Primaria, Secundaria y ciclos formativos de Asturias. Este premio est organizado por el Colegio Oficial de Ingenieros en Informtica
del Principado de Asturias (COIIPA), el Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en
Informtica del Principado de Asturias (CITIPA) y los dos centros que imparte esas
enseanzas en la Universidad Oviedo, la Escuela Politcnica de Ingeniera de Gijn
y la Escuela de Ingeniera Informtica de Oviedo.
Los premios reconocen el trabajo que se realiza con las TIC en los centros educativos;
fomentan entre los estudiantes asturianos el inters por la informtica, impulsando la
creatividad, la capacidad analtica, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo
y el auto-aprendizaje.
Premio Espiral de Edublogs12 . Este concurso se organiza desde la Asociacin Espiral
desde el ao 2007 y es uno de los ms reconocidos a nivel nacional que da a conocer
gran parte de la blogosfera educativa de nuestro pas (Figura 4.5 a). Los objetivos
de este premio son:
Valorar la importancia y repercusin de los blogs en la educacin, como herramienta didctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivacin de
los alumnos.
Reconocer el trabajo de muchos profesores y profesoras en la red demostrando
su utilidad pedaggica.

113

4.4. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN

a)

b)

c)

d)

e)

Figura 4.5: Premios y reconocimientos blogs III

Servir de escaparate motivador de una corriente educativa dentro de la blogosfera, que ayuda a la generalizacin del uso de las TIC en el aula.
Favorecer cauces de opinin y debate sobre la necesidad de avanzar en el uso de
los blogs en el entorno educativo.
Ofrecer una seleccin de buenas prcticas que animen a iniciar o consolidar el
uso en los blogs en entornos educativos, aprendiendo de experiencias de xito.
Las categoras del premio son las siguientes: Blogs de profesores y profesoras; Blogs de
Profesores y Profesoras de Infantil; Blogs colectivos de profesores y profesoras; Blogs
de Centros educativos; Blogs de Bibliotecas Escolares; Blogs de Alumnos; Blogs de
Asesoramiento y Formacin; Blogs de Asociaciones de Familias; Blogs de reflexin
educativa.
Premio Euskal blogs13 . El Concurso de Blogs Euskalblogs es un certamen de El Correo.com que se realiza desde el ao 2011, tiene como objeto promocionar los blogs,
fotoblogs y videoblogs y reconocer la calidad del trabajo y el esfuerzo de quienes los
desarrollan a travs de Internet (Figura 4.5 b).
Premios Fundaci Impuls14 . Premio destinado al reconocimiento de la mejor experiencia de integracin TIC en el aula se realiza desde 2010. La Fundacin Impuls es una
entidad sin nimo de lucro, de mbito internacional, que tiene como objetivo apoyar
la libertad de educacin, contribuir a la mejora de la calidad educativa y el reconocimiento social del profesorado.
Premios Materiales Educativos. Educared15 . El Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, a travs del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del
Profesorado (INTEF), convoca desde 2010 de manera anual los Premios al desarrollo
de Materiales Educativos elaborados para su uso en Internet (Figura 4.5 c).

114

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Red de Buenas Prcticas 2.016 . Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de

Formacin del Profesorado (INTEF). Buenas PrcTICas 2.0 (Figura 4.5 d) ha sido
una red colaborativa del profesorado de la Escuela del Siglo XXI, gestionada desde el
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs de un equipo de Coordinacin en
el que existe un docente en activo especialista en cada una de las etapas educativas,
con un gran nmero de colaboradores organizados en distintas reas o secciones. Comenz en septiembre de 2005 hasta marzo de 2013 y ha servido de medio de difusin
del uso de las TIC como medio didctico, facilitando acceso a recursos digitales de
profesorado, difusin de experiencias y proyectos. El equipo de Buenas PrcTICas 2.0
ha estado integrado por: Piedad Avello Fernndez, Conchita Lpez Conesa, Domingo
Mndez Lpez, Luis Miguel Iglesias Albarrn, Manuel Alonso Rosa, Francisco Muoz
de la Pea Castrillo, Francisco Jos Rodrguez Villanego y Jos Antonio Salgueiro
Gonzlez.
Premios 20 blogs17 . Concurso realizado desde 2006 y que organiza el peridico digital
20 minutos (Figura 4.5 e)

Posteriormente, a medida que se analizaron los primeros blogs, se detect que existan
otros posibles indicadores de bsqueda, incorporando como espacios de referencia a aquellos
blogs que otorgaban un reconocimiento informal a otros blogs educativos:
Premios de otros blogueros (Figura 4.6) como Muu... bueno tu blog; Dardos; Este blog
es una joya; Liebster Award; Seu Blog uma fofura!!; One Lovely Blog Award; Blog Vip;
Kreative Blogger; Pequenet Profes 2.0.; Sunshine Award; Olha que blog Maneiro; Violeta;
Compromiso educativo; Amor por educar; Super Premi per la teva illusi; Gracias. Tu blog
es genial; Blogueiras Amigas; Sou blog Roxie! Adorei!; Premiando la creatividad y dedicacin 2009. Creativonline; Este blog es mgico; Gracias por compartir tus experiencias
con los peques; Blog con la vida; Happy 101; Muchas gracias al blog amigable; Premio al
blog me ayuda a seguir soando; Premio eres importante me ayudas a seguir adelante; Tu
blog me encanta; Stylish blogger Award; Blogger Luxury; Tienes un blog adorable; Tu blog
tiene duende; Best Blog; Best Teacher Blog Original; Versatile Blogger; Gracias por formar
parte de mi mundo; Hermoso blog; Homo Sapiens; Premio a la amistad; Premio a la mujer
trabajadora; Premio Tertulias de Maestras; Premio Aprobado con un 10; Premio Muchas
gracias por compartir; Premio a las mujeres comprometidas con la educacin; Blog Clic
Mgico Premio la mejor de las madres; Premio blog con sentimientos; Premio del fin de
semana; Limonada; Blog de la semana y premio Nins; Blog estrella; Demostrando Gracias,
tu blog es genial; Dulce como la miel; Qu chuli!; Rayito de sol Entrega, constancia y corazn; Blog de oro; Lemniscata; Este blog es... mgico; Esfuerzo personal; Mimo carioso;
Por el placer de compartir; Caminamos juntas; Blog Sentimientos y Dedicacin; Ternura; Manos 100 % Creativas; Premio a la bondad; Premio compartiendo con amor; Blog
Pretty; Premio Profe... tienes un blog genial; Comparto contigo; Regalamos risas; Surprise
Award; Premio para una gran maestra; Premio al blog que me ayuda a seguir; Famous
Blog; Blog con vida;Blog lector; Manos de Hada; Like blog; Selo de Qualidade. Este blog
recomendadsimo!; Vale pena ficar de olho nesse blog!.
A nivel internacional y nacional destaca el Premio Sunshine Award. El premio Blog
Sunshine es un premio que se otorga de unos blogueros a otros por su creatividad y por
contribuir con su aportacin en la blogosfera. No encontramos un nmero fijo de blogs
recomendados, por lo que encontraremos un nmero de blogs que vara en cuanto al total
de recomendaciones de un bloguero a otro. En Espaa un bloguero otorga este premio a un
nmero de blogs recomendados que a su vez debern publicarn una entrada agradeciendo
el premio y seleccionando a su vez sus diez blogs favoritos. Una vez que se publican los
blogs ganadores, el procedimiento consiste en avisar a aquellos blogueros que han sido
premiados (Figura 4.7).

4.4. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN

Figura 4.6: Premios ofrecidos por blogueros

Figura 4.7: Premio Sunshine Award. Espaa

115

116

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Figura 4.8: Muestra de la investigacin. Blogs educativos (1a fase)

En relacin a la poblacin y muestra, atendiendo a las indicaciones McMillan y Schumacher (2011); Latorre, Del Rincn y Arnal (2005) se ha utilizado un muestreo no probabilstico intencionado donde el investigador ha buscado informacin a travs de informadores
clave, grupos, acontecimientos o escenarios concretos para estudiarlos. Se seleccion una
muestra de blogs educativos reconocidos a travs de algn concurso o a travs de alguna acreditacin propuesta por algunas instituciones, as como recomendaciones de unos
blogueros sobre otros blogs. As como los blogueros de la misma y que nos facilitara la informacin necesaria. Para la consecucin del propsito de la investigacin se ha planteado
un diseo metodolgico dirigido a recabar informacin sobre la blogosfera educativa.
Los blogs educativos que forman parte de este estudio estn integrados fundamentalmente en un contexto de enseanza presencial, aunque su uso tambin podra integrarse
dentro de una enseanza semipresencial (blended learning) o en una enseanza totalmente
virtual como podran ser asignaturas o cursos semipresenciales o virtuales.
La poblacin o muestra inicial se corresponde con aquellos blogs educativos espaoles
que han sido premiados a travs de algn concurso o a travs de alguna acreditacin
propuesta por algunas instituciones, as como recomendaciones de unos blogueros sobre
otros blogs. Inicialmente, la muestra invitada de la investigacin qued constituida por
blogs educativos a nivel nacional y supuso un total de 344 blogs configurada por blogs
reconocidos de alguna manera para el mbito educativo, en un primer momento a travs
de acreditaciones oficiales (como premios, buenas prcticas), difusin a travs de diferentes
portales de blogs educativos o relacionados con el mbito educativo y en segundo lugar, a
travs de acreditaciones no oficiales, otorgadas de blogueros a otros blogueros. La muestra
aceptante coincide con la cifra anterior, sin embargo debido a que algunos blogs han sido
abandonados o ya no existen, la muestra productora de datos ha sido de 303 (Figura 4.8 y
Anexo A. Tabla 1), por lo que hay una muerte muestral de un 9 %.
Durante la segunda fase dirigida a los blogueros, la muestra invitada fue todos los
autores de blogs educativos (n=303) y se obtuvo una muestra productora de datos de 92
blogueros, que representa un 32,2 % de la muestra invitada. La muestra de la investigacin
est configurada de la siguiente manera (Figura 4.9 y Anexo A. Tablas 1, 2, 3 y 4).
De acuerdo con la respuesta recibida sobre cuestionarios cumplimentados por los autores de blogs educativos, la participacin ha sido de 92 autores de blogs educativos, siendo
la distribucin de respuesta por funcin educativa la que refleja la Tabla 4.1.

117

4.5. FASES DE LA INVESTIGACIN

Figura 4.9: Muestra de la investigacin. Contacto blogueros (2a fase)

Tabla 4.1: Participacin de autores de los blogs
Cuestionario segn funcin del blog

No autores de blogs participantes

Actividades de aprendizaje y evaluacin

34

Comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa

11

Difusin y divulgacin de informacin y experiencias

25

Repositorio y gestin de la informacin

22

4.5. Fases de la investigacin

Para la definicin de las fases de nuestra investigacin, se ha partido del esquema de
(Hurtado, 2000), correspondiente con algunas fases de un enfoque holstico para la investigacin descriptiva (exploratoria, descriptiva, comparativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y analtica. Partiendo de esta clasificacin general de las fases de nuestra
investigacin y ponindolo en relacin los objetivos propuestos en nuestro estudio, las fases
de nuestra investigacin quedaron delimitadas tal y como muestra la Figura 4.10.

4.5.1. Fase: Previa

En esta fase se delimit el problema de investigacin y la relevancia del tema, as como
la revisin bibliogrfica que se ha realizado a partir de publicaciones de autores expertos
y reconocidos a nivel nacional e internacional. A lo largo de esta fase se redactaron los
captulos correspondientes al marco terico de la investigacin, aunque los captulos han
sufrido modificaciones y actualizaciones hasta el final del proceso.

4.5.2. Fase 1: Seleccin y exploracin de blogs educativos

En esta primera fase se realiz una exploracin y un anlisis de la blogosfera educativa,
realizando una seleccin de blogs educativos y una clasificacin en funcin de diversos
criterios (blogs premiados o reconocidos de alguna manera a nivel institucional o entre los
propios blogueros. Posteriormente se explicar con ms detalle en el apartado dedicado
a la muestra de la investigacin. De este modo, las tareas realizadas en esta fase de la
investigacin fueron:
Seleccin de una muestra de blogs educativos representativos de las diferentes categoras propuestas segn diferentes motores de bsqueda y exploracin a travs de

118

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Figura 4.10: Fases de la investigacin

diferentes blogs educativos. Para la recopilacin inicial se utiliz una hoja de clculo
realizada con Excel del paquete ofimtico denominado Microsoft Office.
Clasificacin de la muestra de blogs por etapa educativa para facilitar su posterior
anlisis. Una vez recopilado el listado de blogs en la hoja de clculo, se procedi a
ordenar los blogs segn nivel educativo.
Elaboracin de una ficha de observacin de blogs educativos atendiendo a diversos
criterios: usos, contenido, etapa educativa, otras herramientas de la Web 2.0 utilizadas
en el blog como comunicacin asncrona o sincrnica, vdeos, fotos, alojamiento de
archivos, etc.
Realizacin de un anlisis de blogs educativos a travs de la ficha de observacin y
teniendo en cuenta los criterios anteriormente mencionados.
Elaboracin y propuesta de una taxonoma de blogs educativos.

4.5.3. Fase 2: Anlisis del uso y la valoracin que los docentes y personal
educativo realizan de los blogs en contextos educativos
En esta segunda fase se realiz un anlisis sobre el uso que hacen los docentes del
blog educativo con el fin de conocer las posibilidades didcticas de esta herramienta en el
proceso de enseanza. Las tareas realizadas en esta fase de la investigacin fueron:
Elaboracin y validacin de un instrumento de evaluacin tipo encuesta dirigido a
los profesores que utilicen los blogs en el contexto educativo.
Seleccin de profesores de diferentes niveles educativos que utilicen los blogs.
Realizacin de un anlisis de la informacin proporcionada a travs del instrumento
de evaluacin.

4.5.4. Fase 3: Propuesta pedaggica del diseo y uso de blogs educativos

En esta fase, se realiz una propuesta sobre el uso del blog en diferentes contextos
educativos, para su consecucin se realiz la siguiente tarea:
Diseo de una serie de recomendaciones y orientaciones para el uso de blogs segn
funcin educativa.

4.6. DISEO DEL PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACIN E INSTRUMENTOS

119

4.6. Diseo del proceso de recogida de informacin e instrumentos

En una investigacin se utilizan instrumentos con el fin de recopilar informacin, de esta
manera el investigador debe disear sus propios instrumentos o seleccionar entre otros existentes (Hernndez et al., 1995). Dependiendo de quin cumplimente el instrumento, bien
sea el investigador o los sujetos de estudio, los instrumentos se clasifican en: instrumentos a
completar por el investigador e instrumentos a completar por el sujeto investigado. As ha
ocurrido en esta investigacin, el primer instrumento ha sido cumplimentado por la propia
investigadora y los dems instrumentos han sido cumplimentados telemticamente por los
autores de blogs.
Los instrumentos diseados para esta investigacin han sido una ficha de observacin
y cuatro cuestionarios. Para ello, una de las tcnicas utilizadas ha sido el anlisis de documentos como materiales de registro desde su origen, ya sea documentos escritos (libros,
publicaciones, diarios personales, documentos pblicos, informes, etc.) ya sean materiales
audiovisuales como discos, pelculas, fotografas (Albert, 2007). Por otro lado, el cuestionario es una de las tcnicas ms utilizada para obtener informacin sobre los sujetos
(McMillan y Schumacher, 2011) y que permite la recogida rpida y abundante de informacin mediante una serie de preguntas orales o escritas que debe responder un entrevistado
con respecto a una o ms variables a medir (Albert, 2007, p.115). Algunos de los motivos
por los que se ha optado por esta tcnica de recogida de informacin es por un lado, porque
es una tcnica fcil de utilizar en una muestra amplia, y por el otro, porque constituyen
una de las principales tcnicas de la observacin directa no participante como tcnica de
investigacin. La informacin que se ha extrado en esta investigacin se ha basado en estas
dos tcnicas. Para el anlisis inicial de blogs educativos se elabor una ficha de observacin
que recoga diferentes aspectos o caractersticas de los mismos. Posteriormente, se decidi
conocer la opinin y experiencia de los autores de los blogs de la muestra analizada a travs
de la ficha de observacin. De esta manera, podramos conocer las caractersticas de los
blogs segn funcin educativa y para ello se disearon cuatro cuestionarios (instrumentos
no 2, 3, 4 y 5) destinados a autores de blogs de diferentes funciones educativas.
Cabero (2000c, 2001a) realiza un anlisis de las principales ventajas y limitaciones
del cuestionario como tcnica de investigacin en Tecnologa Educativa. Considera que
una de las principales ventajas de los cuestionarios supone que facilitan la recogida de
informacin cuantificable que ha sido determinada por los evaluadores, suponiendo un
cierto grado de anlisis y reflexin sobre cules son las dimensiones significativas. En la
elaboracin de los cuestionarios se han tenido en cuenta las recomendaciones realizadas
por (Latorre et al., 2005; McMillan y Schumacher, 2011), y Cabero (2001). En palabras de
este ltimo, la formulacin ha de ser clara y sencilla, las preguntas deben posibilitar una
nica interpretacin, y no deben orientar hacia las respuestas. Independientemente que las
preguntas sean abiertas o cerradas y que estn codificadas o no, las preguntas deberan
tener la siguientes caractersticas (Albert, 2007):
Las preguntas deben ser claras y comprensibles.
Las preguntas no deben incomodar al que responde el cuestionario.
Las preguntas han de referirse a un solo aspecto o una relacin lgica.
Las preguntas no deben inducir a la respuesta.
Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni
en evidencia comprobada.
El lenguaje utilizado en las preguntas ha de ser el apropiado a las caractersticas del
respondiente.

120

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Las preguntas debern ser breves en lo posible con el fin de evitar interpretaciones
difciles.
Las preguntas deben ser formuladas en forma neutral o, como mucho, en positivo,
nunca en negativo.
Emplear la forma personal y directa.
Se ha de tener en cuenta a quin va dirigida.
Tener en cuenta la secuencialidad de las preguntas , ordenndose de diferente forma
y segn diversos criterios.
La Tabla 4.2 presenta los instrumentos de la investigacin relacionados con las fases y
objetivos de la investigacin.

4.6.1. Ficha de observacin para el anlisis y clasificacin de blogs educativos

(instrumento no 1)
Una vez planteada la experiencia, se contempl la necesidad de conocer las caractersticas de la blogosfera educativa a nivel nacional para ello durante la primera fase de la
investigacin se elabor el primer instrumento de la investigacin consistente en una ficha
de observacin con el propsito de analizar las caractersticas y funciones de la muestra de
blogs seleccionados. La ficha de observacin consta de cuatro bloques y 18 tems relacionados con el objetivo 1: Explorar y analizar la blogosfera educativa a travs de diferentes
tipos de blogs docentes para realizar una seleccin de blogs educativos y clasificarlos en
funcin de diferentes criterios y funciones educativas.
Descripcin de la ficha de observacin. Para la construccin de este instrumento
se han tenido en cuenta cuatro bloques de anlisis: Bloque 1. Datos de identificacin (tems
A1, A2, A3, A4,A5); Bloque 2. Caractersticas, herramientas y aspectos comunicativos del
blog, funciones y valoracin global del blog (B1, B2, B3, B4, B5, B6, B7, B8); Bloque 3.
Funciones (C1, C2, C3, C4); Bloque 4. Valoracin global del blog (D1, D2).
En el blogue 1 se recogi informacin relacionada con el blog a analizar como la URL
del mismo, fecha de ltima entrada, fecha de antigedad del blog, nmero de autores
y quines son, as como datos de contacto).
Respecto al bloque 2 aparece informacin sobre aspectos caractersticos del blog, qu
tipo de herramientas aparecen en el mismo, as como herramientas adicionales para
comunicacin sncrona y asncrona.
En el bloque 3 se detallan diferentes funciones correspondientes a blogs educativos.
En el bloque 4, se recogi una valoracin global del blog por parte del investigador
donde se aadi una puntuacin para el blog, as como informacin relevante que la
investigadora consider reflejar en un ltimo apartado especfico de observaciones.
Los tipos de preguntas formuladas para este primer instrumento de la investigacin han
sido las siguientes:
Preguntas abiertas para aadir informacin libre (apartado observaciones generales,
al final de la ficha de la observacin).
Preguntas cerradas dicotmicas (tem B1).
Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y una nica opcin
de respuesta (tem y preguntas cerradas dicotmicas, con varias opciones de respuesta
y nica posibilidad de respuesta (tem A4.1, tem B2, tem B4, tem B5, tem B6,
tem D1).

121

4.6. DISEO DEL PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACIN E INSTRUMENTOS

Tabla 4.2: Fases, objetivos e instrumentos de la investigacin

Fase

Objetivos generales

1a

Explorar y analizar blogs

educativos espaoles para conocer sus caractersticas

Objetivos especficos
Identificar criterios de
anlisis y clasificacin de
blogs educativos

Instrumento
Ficha de observacin de
blogs (instrumento no 1)

Proponer una taxonoma

de blogs educativos a
partir de la informacin
recogida en la ficha de
evaluacin de blogs educativos.
Analizar diferentes blogs
educativos representativos de las categoras
identificadas en la clasificacin propuesta se analizan blogs educativos segn premios o reconocimiento oficial o no oficial

2a

Analizar las caractersticas y uso que los autores

del blog realizan de los
mismos de acuerdo a funciones educativas y potencialidades didcticas

Conocer la valoracin
que los profesores que
utilizan blogs realizan del
uso de esta herramienta
en contextos educativos.
Analizar las implicaciones educativas (ventajas,
inconvenientes, dificultades, condiciones de uso,
etc) de los blogs en el mbito educativo.
Conocer otras herramientas de comunicacin
y publicacin que utilizan los docentes dentro
del propio blog (alojamiento de archivos como
fotos, archivos de audio,
vdeos,
comunicacin
sincrnica o asncrona,
etc) y el uso que realizan
de ellas.

Cuestionarios segn funcin educativa del blog

(instrumentos no 2, 3, 4
y 5)

122

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Figura 4.11: Ejemplo de evaluacin automtica de la accesibilidad de un blog

Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y mltiples posibilidades de respuesta (tem A4.2, tem A5.1, tem A5.2, tem B3, tem B7 -B7.1,
B7.2, B7.3, B7.4, B7.5, B7,6, B7.7 - tem B8, tem C1, tem C2, tem C3, tem C4).
En relacin a la informacin recogida sobre la muestra de blogs educativos, se plantearon
preguntas sobre identificacin, contenido y opinin:
Preguntas de identificacin referidas a las caractersticas bsicas del blog como la
URL, la antigedad del mismo y de la ltima entrada, as como la autora.
Preguntas de contenido centradas en caractersticas, herramientas y aspectos comunicativos del blog, as como sus funciones.
Preguntas de opinin o creencia para conocer la valoracin del investigador sobre
los blogs observados. Se corresponde con la ltima pregunta de la ficha, apartado de
observacin, donde el investigador poda aadir informacin pertinente del blog y sus
impresiones sobre el mismo.
Dentro del bloque B de la ficha de observacin denominado caractersticas, herramientas
y aspectos comunicativos del blog se meda la accesibilidad de cada blog. Para su consecucin
se utiliz la aplicacin online eXaminator 18 (Figura 4.11) como herramienta de evaluacin
de accesibilidad de pginas web, que usa como referencia algunas tcnicas recomendadas
por las Pautas de Accesibilidad para el contenido Web 2.0 (WCAG 2.0 ). Algunas de las
caractersticas por las que optamos por esta herramienta son las siguientes:
Tiene una interfaz intuitiva y sencilla de utilizar.
Es una herramienta gratuita y en espaol.
Proporciona una calificacin entre 1 y 10.
Agrupa los resultados en cinco grados de valoracin: Excelente, Bien, Regular, Mal
y Muy Mal.
La validacin se realiza aadiendo nicamente la URL del blog a analizar, o bien
subiendo el fichero HTML o introduciendo directamente el cdigo.
Para acceder a un mayor nivel de detalle es posible acudir al informe que se presenta
a travs de un tabla de informacin, que detalla una una lista de pruebas realizadas
y resultados obtenidos de acuerdo con una serie de criterios de ponderacin.
Por ltimo, hay que matizar que a criterio de la investigadora y para enriquecer la
informacin proporcionada, en el cuestionario final se han aadido 3 tems relacionados
18

eXaminator : http://examinator.ws

4.6. DISEO DEL PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACIN E INSTRUMENTOS

123

con el nmero de entradas, aos del blog, meses del blog, das del blog, das totales y no
total de entradas del blog.
Una vez conocidas las caractersticas de los blogs educativos de la muestra y establecida la clasificacin de los mismos segn funcin educativa (repositorio y gestin de la
informacin; divulgacin y difusin de informacin y experiencias; comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa; actividades de aprendizaje y evaluacin. En el siguiente
apartado se describen los cuestionarios diseados para su anlisis. La informacin de estos
cuestionarios est relacionada con el objetivo 2: Analizar el uso que los docentes realizan
del blog para conocer las posibilidades educativas de los blogs en el proceso de enseanza
y sus potencialidades didcticas. Recordemos que los objetivos especficos son:
1. Conocer la valoracin que los profesores que utilizan blogs realizan del uso de esta
herramienta en contextos educativos.
2. Analizar las implicaciones educativas (ventajas, inconvenientes, dificultades, condiciones de uso, etc) de los blogs en el mbito educativo.
3. Conocer otras herramientas de comunicacin y publicacin que utilizan los docentes
dentro del propio blog (alojamiento de archivos como fotos, archivos de audio, vdeos,
comunicacin sincrnica o asncrona, etc) y el uso que realizan de ellas.

4.6.2. Cuestionarios para el anlisis sobre las caractersticas de blogs

En este apartado se procede a describir los cuatro cuestionarios que se disearon durante la segunda fase para ser cumplimentados por los autores de los blogs de la muestra
analizada en la ficha de observacin: funcin sobre repositorio y gestin de la informacin (instrumento no 2), funcin de divulgacin y difusin de informacin y experiencias
(instrumento no 3), funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa
(instrumento no 4) y funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin (instrumento no
5).

4.6.3. Descripcin y validacin de la ficha de observacin y cuestionarios

Con el fin de facilitar la comprensin de los cuestionarios y teniendo en cuenta que
los cuestionarios estn diseados con una estructura homognea procedemos a explicar de
forma global los mismos para evitar posteriormente informacin reiterativa en los siguientes apartados. La nica diferencia entre los cuestionarios reside en una o varias preguntas
especficas en el bloque descriptivo y valorativo sobre las caractersticas de cada blog dependiendo de su funcin educativa. El cuestionario con ms preguntas es el de actividades
de aprendizaje y evaluacin.
A continuacin, se detalla paso por paso cules son las caractersticas y tipo de preguntas que caracteriza a la ficha de observacin. Con este cuestionario se pretenda obtener
informacin relacionada con el objetivo 2: Analizar el uso que los docentes realizan del
blog para conocer las posibilidades educativas de los blogs en el proceso de enseanza y sus
potencialidades didcticas.
Los objetivos especficos del objetivo general 2 son:
Conocer la valoracin que los profesores que utilizan blogs realizan del uso de esta
herramienta en contextos educativos.
Analizar las implicaciones educativas (ventajas, inconvenientes, dificultades, condiciones de uso, etc) de los blogs en el mbito educativo.
Conocer otras herramientas de comunicacin y publicacin que utilizan los docentes
dentro del propio blog (alojamiento de archivos como fotos, archivos de audio, vdeos,
comunicacin sincrnica o asncrona, etc) y el uso que realizan de ellas.

124

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Para el diseo de los cuestionarios se ha tenido en cuenta la distribucin de la informacin a lo largo de tres secciones: Bloque 1. Datos de identificacin (tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10); Bloque 2. Datos descriptivos (11,12, 13, 14, 15); Bloque 3. Aspectos valorativos
(16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26). Cabe destacar que el cuestionario de actividades
de aprendizaje y evaluacin tiene los mismos tems de los dems cuestionarios y un total
de 9 tems ms dentro del bloque valorativo.
En el blogue 1 se recogi informacin pertinente del autor del blog, como la edad, sexo,
ttulo del blog, url del blog, trabajo, experiencia; en el bloque 2 se recogi informacin
descriptiva sobre sobre caractersticas concretas de un blog con esta funcin y otras caractersticas generales y comunes para todos los blogs; en el bloque 3 se dedic a una serie de
cuestiones donde el bloguero deba de reflexionar sobre su propio blog y su propia prctica.
En relacin al tipo de preguntas que se han formulado para este cuestionario, se han
planteado preguntas abiertas, preguntas cerradas dicotmicas, preguntas escala Likert,
preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta.
Respecto a los contenidos reflejados en el instrumento de evaluacin, son los siguientes:
Preguntas de identificacin, referidas a informacin pertinente del autor del blog,
como la edad, sexo, ttulo del blog, url del blog, trabajo, experiencia.
Preguntas de contenido que describen caractersticas concretas de un blog con esta
funcin y otras caractersticas generales y comunes para todos los blogs.
Preguntas de opinin o creencia que pretenden conocer aspectos valorativos del bloguero respondiendo a una serie de cuestiones donde deba reflexionar sobre su propio
blog y su propia prctica.
Tanto el cuestionario sobre blogs sobre la funcin de repositorio y gestin de la informacin, de la funcin de divulgacin y difusin de informacin y experiencias, as como
de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad estn formado por 26 preguntas. Los tipos de preguntas relacionados con los tems de los cuestionarios han sido los
siguientes:
Preguntas abiertas para aadir informacin libre: tem 1, tem 3, tem 4, tem 6, tem
9, tem 10, tem 23, tem 26.
Preguntas cerradas dicotmicas: tem 2, tem 5, tem 7, tem 14 -tem 16, tem 25
(aunque tambin tiene texto libre para aadir informacin adicional).
Preguntas escala Likert con cuatro opciones de respuesta (1 Nada, 2 Poco/a, 3 Bastante, 4 Mucho): tem 11, tem 17, tem 18, tem 19, tem 20, tem 21, tem 22).
Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y una nica opcin
de respuesta (tem y preguntas cerradas, con varias opciones de respuesta y nica
posibilidad de respuesta (tem 8, tem 13).
Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y mltiples posibilidades de respuesta: tem 12, tem 13 (tiene opcin de otra), tem 15, tem 24.
Mientras que el cuestionario de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin
est formado por 35 preguntas. Para la construccin de este instrumento se han tenido
en cuenta los mismos tres bloques de los anteriores cuestionarios: Bloque 1. Datos de
identificacin (tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10); Bloque 2. Datos descriptivos (11,12, 13,
14, 15, 16, 17); Bloque 3. Aspectos valorativos (18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 35). Los tipos de preguntas relacionados con los tems son los siguientes:
Preguntas abiertas para aadir informacin libre: tem 1, tem 3, tem 4, tem 6, tem
9, tem 10, tem 17, tem 25, tem 28, tem 31, tem 35.

4.6. DISEO DEL PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACIN E INSTRUMENTOS

125

Figura 4.12: Panel Internacional de Investigacin en Tecnologa Educativa

Preguntas cerradas dicotmicas: tem 2, tem 5, tem 7, tem 14, tem 16 (tem 18,
tem 27, tem 29, tem 30, tem 32, tem 33, tem 34, aunque tambin tiene texto
libre para aadir informacin adicional).
Preguntas escala Likert con cuatro opciones de respuesta (1 Nada, 2 Poco/a, 3 Bastante, 4 Mucho): tem 11, tem 19, tem 20, tem 21, tem 22, tem 23, tem 24.
Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y una nica opcin
de respuesta (tem y preguntas cerradas, con varias opciones de respuesta y nica
posibilidad de respuesta (tem 8, tem 13).
Preguntas cerradas policotmicas con varias opciones de respuesta y mltiples posibilidades de respuesta: tem 12, tem 15, tem 26.
El proceso de construccin de la ficha de observacin y de los cuestionarios de la
investigacin ha pasado por diversas fases desde la elaboracin de un cuestionario propio,
hasta la correspondiente validacin mediante juicio de expertos: una validacin inicial a
travs de un grupo de docentes pertenecientes a la Facultad de Educacin de la Universidad
de Murcia y una validacin final a travs de un panel de expertos.
Con el fin de validar los instrumentos de la investigacin se recurri inicialmente a un
grupo de docentes para su revisin y opinin sobre los mismos. Posteriormente, para el
proceso de validacin final de los instrumentos, se contact con el Panel Internacional de
Investigacin en Tecnologa Educativa (PI2TE) que consiste en un servicio de jueces expertos y evaluadores que se seleccionan con criterios adecuados de aleatoriedad, adecuacin y
experiencia en funcin de cada una de las demandas, al servicio de la comunidad acadmica
relacionada con la Tecnologa Educativa (Figura 4.12) donde se refleja todas las fases de
la investigacin.
De acuerdo con las indicaciones del PI2TE, si un investigador de un proyecto necesita
expertos para alguna de las fases de su estudio puede utilizar este panel de expertos, para
ello debe seguir los siguientes pasos:
Como investigador se registra con la opcin de Solicito requerir expertos para una
investigacin 19 (si adems tambin se quiere formar parte de labolsa de expertos
del Panel, hay que marcar la opcin Solicito formar parte del Panel como experto).
19

Registro en Panel Internacional de Investigacin en Tecnologa Educativa: http://gte2.uib.es/

panel/user/register

126

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

En este caso, deber rellenar un pequeo resumen sobre el encargo para evaluar
la adecuacin y posibilidades de cumplirlo por parte del PI2TE. Una vez se haya
aceptado su solicitud, se da de alta al investigador y puede crear la solicitud de
expertos con los datos requeridos de la tarea que requiere.
El Comit recibe la solicitud y la evala. De esta manera, revisa su bolsa de expertos y
los selecciona para esta tarea en funcin de su experiencia de acuerdo a la adecuacin
a misma. Una vez se ha redactado el encargo, se enva un un correo a los expertos
seleccionados.
Cuando ha sido aceptado el encargo por los expertos seleccionados, se pone en marcha
el proceso segn los requisitos establecidos en la solicitud inicial.
Finalmente, una vez termina el encargo, PI2TE redacta el informe del proceso y se
lo enva al interesado. Se solicitar al mismo que indique en su trabajo de investigacin la procedencia de la validacin del instrumento mediante la siguiente lnea
Este instrumento de investigacin ha sido validado por el Panel Internacional de
Investigacin en Tecnologa Educativa (PI2TE)20 .
No hay que olvidar que tambin puede solicitar formar parte de la bolsa de expertos
en cualquier momento, indicndolo en la cuenta personal.
Asimismo, de acuerdo a los criterioss expuestos en su pgina, el uso del Panel Internacional de Investigacin en Tecnologa Educativa supone algunas ventajas para el investigador
que requiere expertos para su proyecto:
El anonimato: los investigadores no sabrn qu expertos estn colaborando con su
investigacin. Formarn una muestra elegida aleatoriamente o en funcin de determinados criterios de seleccin, de entre las personas que se marcaron como expertos
de la rea temtica de investigacin en tecnologa educativa de que se trate.
Mayor validez desde el punto de vista del investigador, no realiza el doble papel de
investigador y observador, sino que dispone de una muestra ciega que se encarga de
observar la situacin, y que es ajena a los objetivos deseables de la investigacin y a
los intereses del investigador.
La interaccin con feedback controlado, que facilita la validacin de los procedimientos. La muestra seleccionada se compromete a proporcionar los resultados que obtiene
en su observacin / experimentacin, de forma que siempre est en contacto con los
investigadores con fines de investigacin.
Respuesta estadstica. Una vez se dispone de una bolsa considerable de expertos hay
una mayor facilidad para poder obtener resultados estadsticos. Por este motivo, hay
mayor validez externa, ya que permite cierta generalizacin en contextos similares (a
pesar de la dificultad de poder generalizar investigaciones en el campo educativo).
La disponibilidad permanente de investigadores y expertos para participar en investigaciones, solventando la dificultad frecuente de encontrar una muestra significativa
de personas dispuestas a colaborar en la investigacin.
La reduccin del tiempo dedicado a seleccionar la muestra a favor de otras tareas
de investigacin, ya que no es necesario buscarla, basta con aplicar los criterios de
seleccin en la bolsa de expertos.
La ficha de observacin de blogs educativos consistente en el primer instrumento de
la investigacin fue enviado al panel de expertos. Posteriormente, se realiz una solicitud
especfica al Panel de expertos, debido a que era de especial inters que los nuevos instrumentos (cuestionarios para blogueros) fueran revisado por los mismos profesionales que
haban intervenido en la primera fase de la investigacin. Su cometido era esencial debido a que conocan previamente los objetivos de la tesis y por ello. De este modo, sera
20

Panel Internacional de Investigacin en Tecnologa Educativa (PI2TE): http://gte2.uib.es/panel

4.7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

127

mucho ms sencillo entender el sentido de una serie de cuestionarios con una estructura
homognea para cada una de las funciones de los blogs educativos.
Con el fin de facilitar la revisin de los instrumentos, se elaboraron nuevos ficheros de
texto adaptando el los instrumentos diseados para aadir espacios de respuesta especficos
y de observacin para contrastar la congruencia de los tems planteados. Los instrumentos
fueron revisados por cuatro expertos y los informes de validacin recibidos fueron positivos
determinando la idoneidad de los tems planteados. En general, todos los expertos indicaron que las preguntas formuladas eran congruentes. No obstante, algunos sealaron la
pertinencia de realizar alguna reformulacin de algn tem. Las modificaciones propuestas
por la doble revisin de expertos fueron dirigidas a modificar bsicamente cuestiones de
formato de la ficha de observacin (mrgenes, tamao de la fuente, etc), a eliminar algunas
cuestiones redundantes y a reformular algunas cuestiones que no quedaban suficientemente
claras.
En los siguientes apartados se describe cmo y cundo se analiz la muestra de blogs
educativos utilizando una ficha de observacin. As cmo y cundo se recogi la informacin
y experiencia sobre los autores de los mismos a travs de cuestionarios segn funcin educativa. Adems, la Tabla 4.2 muestra la relacin de los instrumentos entre las distintas
fases y objetivos:

4.7. Procedimiento de la investigacin

La propia investigadora observ uno a uno cada blog de la muestra y cumpliment
las fichas de observacin para cada uno de ellos. En relacin a la cumplimentacin de
los cuestionarios dirigidos a blogueros de la muestra, el contacto con ellos se realiz a
travs de correo electrnico donde se solicitaba su colaboracin para participar en una
investigacin sobre la blogosfera educativa que formaba parte de una tesis doctoral. En
el correo electrnico, se aada la url del cuestionario, as como la cuenta de Twitter y
del blog de la propia investigadora. Durante la primera fase de observacin de los blogs,
detectamos que aproximadamente la mitad de los blogs careca de un correo electrnicos
de contacto. Para subsanar este inconveniente, se procedi a realizar un comentario en
cada uno de ellos. De esta manera, se elabor un mensaje de contacto estandar donde se
solicitaba colaboracin en la investigacin y que contactaran con nosotros.
A nivel general, la respuesta de los autores de los blogs a la solicitud de colaboracin
en la investigacin fue muy positiva.
En algunas ocasiones, los autores de los blogs respondieron desde su propio blog, en
otras ocasiones, contactaron por correo electrnico, as como a travs de Twitter. Del mismo
modo, tambin mostramos las impresiones de algunos alumnos de un blog de la muestra
(Figuras 4.13 y4.14).
El envo de los cuestionarios se hizo a principios desde junio a septiembre de 2013 y la
respuesta fue muy positiva por parte de los blogueros, agradeciendo que hubiramos considerado sus blogs como muestra para una investigacin y mostrando su inters en participar
en la misma.

4.7.1. Tratamiento y codificacin de datos

Antes de comenzar con el tratamiento estadstico de los datos, hay que comenzar con la
asignacin de cdigos a la informacin obtenida a travs de los instrumentos de recogida de
informacin. La informacin se organiza en tems operativizados en una o varias variables
de diferente naturaleza.

128

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Figura 4.13: Comentarios en blogs

4.7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

129

Figura 4.14: Comentarios a travs de Twitter y correo electrnico

Para tratar los datos recopilados en la ficha de observacin y cuestionarios debemos conocer los tipos de variables que tenemos, codificando variables cualitativas, cuasicualitativas y cuantitativas. Adems, stos datos debemos clasificarlos, en primer lugar,
segn el tipo de variable que vamos a codificar, distinguiendo entre variables cuantitativas,
cuasi-cualitativas y cuantitativas segn la naturaleza de las escalas de medida (Latorre et
al., 2005):
Nominal. Clasifica los objetos o sujetos segn sean iguales o no con respecto a una caracterstica.
Ordinal. Clasifica los objetos o sujetos segn el orden que ocupan con respecto a una
caracterstica.
Intervalos. Clasifica a los objetos o sujetos segn sea superiores o no con respecto a una
caracterstica e indica la distancia entre ellos.
Razn. Permite determinar la igualdad de razones, calculando la razn significativa entre
dos variables de la escala. Son escalas que aaden a las de intervalo la existencia del
cero absoluto, lo que significa ausencia de la caracterstica que hay que medir.
Para acceder a la codificacin de las variables de las matrices de datos de los instrumentos de la investigacin:
Codificacin instrumento no 1. Ficha de observacin de blogs educativos. Anexo 6.5.
Codificacin instrumento no 2. Cuestionario online para blogueros. Repositorio. Anexo
6.5.
Codificacin instrumento no 3. Cuestionario online para blogueros. Divulgacin. Anexo
6.5.

130

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Codificacin instrumento no 4. Cuestionario online para blogueros. Comunicacin.

Anexo 6.5.
Codificacin instrumento no 5. Cuestionario online para blogueros. Aprendizaje.
Anexo 6.5.
El proceso de codificacin de las preguntas de respuesta cerrada ha comenzado con
la identificacin del tipo de variables. En primer lugar, se han identificado las variables
medidas por una escala nominal, que son consideradas variables cualitativas, atributo o,
tambin llamadas, categricas. El nmero de categoras de este tipo de variables pueden
ser dos (variables dicotmicas) o mltiples (variables poltmicas). La codificacin de las
variables dicotmicas (S/No) se ha realizado asignado un valor numrico a cada una de
las categoras. Primero se asign un cdigo general que la identificara y, posteriormente, se
asumieron las normas de SPSS. Las variables politmicas obtenidas de preguntas cerradas
son en su totalidad en esta investigacin preguntas de respuesta mltiple.
Siguiendo con la clasificacin de variables segn su naturaleza, las variables cuasicualitativas pueden corresponderse con preguntas de valoracin con escalas tipo Likert
porque ordenan a los sujetos de la muestra a partir de una caracterstica estudiada, de ah
que puedan ser tratadas como variables cuantitativas; sin embargo, este tipo de variables
se caracterizan por tener un carcter categrico como las nominales por lo que tambin
pueden recibir un tratamiento estadstico cualitativo. Las variables cuantitativas pueden
ser continuas (asignacin de un valor a lo largo de un continuo) y discretas (asignacin de
un valor numrico entero). Las variables cuantitativas pueden ser medidas por medio de
escalas de intervalo o razn.
Respecto a las preguntas abiertas, siguiendo las indicaciones de Hernndez Pina (2001)
se ha realizado la codificacin, categorizacin y transformacin de los datos.
Respecto a la codificacin de respuestas cerradas, la asignacin de cdigos se realiz
utilizando un trmino determinado o una abreviatura que con el fin de facilitar la tarea de
la investigadora para averiguar de manera sencilla cul era el contenido de la variable.
La matriz de datos del instrumento no 1 est formada por 165 variables de la matriz
de datos, de las cules 140 son variables de respuesta cerrada. Algunos de los cdigos
empleados han sido:
Enseanza_Reglada: El blog se corresponde con una enseanza reglada.
Enseanza_NoReglada: El blog se corresponde con una enseanza reglada.
Autor_Comentarios: Identifica cules son los autores de los comentarios.
Etiquetas: El blog utiliza etiquetas.
Seguidores. Rango de personas que siguen el blog.
Licencias. Tipo de licencias de contenidos del blog.
Identificacin. Existencia de herramientas adicionales. Identificacin y actualizacin
del blog.
El proceso de codificacin de las preguntas de respuesta cerrada comenz con la identificacin del tipo de variables. En primer lugar, se identificaron las variables medidas por una
escala nominal, que son consideradas variables cualitativas, atributo o, tambin llamadas,
categricas. El nmero de categoras de este tipo de variables pueden ser dos (variables dicotmicas) o mltiples (variables politmicas). La codificacin de las variables dicotmicas
(S/ No) se ha realizado asignado un valor numrico a cada una de las categoras. Primero
se asign un cdigo general que la identificara y, posteriormente, se asumieron las normas
del SPSS.
En cuanto a las variables cuantitativas, son aquellas que pueden ser cuantificadas por
una unidad de medida y expresan cantidad. Las variables cuantitativas pueden ser con-

4.8. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS

131

tinuas (asignacin de un valor a lo largo de un continuo) y discretas (asignacin de un

valor numrico entero). Las variables cuantitativas pueden ser continuas (asignacin de un
valor a lo largo de un continuo) y discretas (asignacin de un valor numrico entero). Las
variables cuantitativas pueden ser medidas por medio de escalas de intervalo o razn.
Respecto a la codificacin de respuestas abiertas, en esta investigacin hemos utilizado
variables politmicas para reunir todas las categoras de respuestas abiertas aportadas por
los blogueros. Las categoras fueron obtenidas por medio de la tcnica de anlisis de datos
cualitativos que permiti la categorizacin y codificacin de las respuestas.
Los pasos que debe seguir el anlisis de datos cualitativo son la reduccin de datos, con
sus correspondientes tareas de codificacin y categorizacin, la disposicin y transformacin
de los datos, y por ltimo, las conclusiones y verificacin de stos (Pina, 1995; Gmez, Gil
y Jimnez, 1999). Con la finalidad de complementar las conclusiones obtenidas por medio
variables cualitativas, se asign un cdigo numrico a cada uno de los cdigos textuales
establecidos previamente, pudiendo as proceder a la cuantificacin de las respuestas de los
alumnos y a su posterior tratamiento estadstico.

4.8. Tratamiento y anlisis de los datos

Una vez realizado el proceso de categorizacin y codificacin de las variables, se ha
procedido a la elaboracin de la matriz de datos en el programa estadstico SPSS. El tratamiento de datos y anlisis estadstico se ha realizado a travs del programa SPSS (Stadistical Product and Service Solutions) para Windows, versin 19.0. Desde una perspectiva
estadstica, se han codificado variables cualitativas, cuasi-cualitativas y cuantitativas atendiendo a la naturaleza de las escalas de medida (nominal, ordinal o de escala) y una vez
clasificadas las variables segn su naturaleza, se ha identificado la escala de medida de las
mismas (nominal, ordinal o de escala).
Tras la recopilacin de los datos de los instrumentos elaborados para la investigacin
(ficha de observacin y cuestionarios) se procedi a elaborar matrices de datos para analizar
con el programa SPSS. En la elaboracin de la matriz se tuvo en cuenta el tipo de variable,
as como a su naturaleza, debido a que el posterior anlisis estadstico y de anlisis grfico
queda determinado por la escala de medida de las variables que conforman la matriz.
Para el tratamiento estadstico de los datos, es preciso asignar previamente cdigos a la
informacin obtenida. Esta informacin est organizada en tems que estn incluidos en
diversos instrumentos de recogida de informacin, de tal manera que para cada tem se
han operativizado una o varias variables de naturaleza diversa.
En el anlisis de los datos se ha tenido, en ocasiones, que transformar los datos de las
variables utilizando funciones propias de SPSS como calcular, contar apariciones, recodificar y categorizar variables. Asimismo, tambin se ha hecho uso de funciones para modificar
archivos de datos como segmentar archivo y seleccionar casos.

4.9. Cronograma de la investigacin

Se ha realizado una revisin bibliogrfica continua consistente en la bsqueda y lectura
de referencias relacionadas con el objeto de estudio se realiz a lo largo del ao 2010 hasta
el ao 2013. La redaccin del marco terico de la investigacin se realiz desde el mes de
abril de 2010 hasta julio de 2012 y se ha ido actualizando hasta enero de 2015.
Posteriormente, se comenz con el diseo y construccin de instrumentos de recogida de
informacin. Desde enero de 2012 hasta abril de 2013 se procedi a la creacin y validacin
los instrumentos de la investigacin.

132

CAPTULO 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

La recogida de informacin se realiz durante diferentes fases, la recopilacin de la

muestra de blogs educativos fue realizada desde el mes de junio de 2010 hasta el mes de
julio de 2013 y se realiz a travs de la bsqueda activa a travs de directorios, repositorios
o pginas sobre premios, concursos o reconocimientos para blogs educativos. As como,
aquellos blogs premiados a travs de reconocimiento atribuido por los blogueros a otros
blogueros. La recogida de informacin a travs de la ficha de observacin (instrumento
no 1) se realiz igualmente desde junio de 2010 hasta marzo de 2014 y consisti en la
cumplimentacin por parte de la investigadora de una ficha de observacin para analizar
la muestra de blogs educativos. Con el fin de recopilar la informacin de los cuestionarios
dirigido a blogueros (instrumentos no 2, 3, 4 y 5, stos se enviaron durante el mes de julio
de 2010 hasta septiembre de 2013 a travs de correo electrnico a los blogueros (autores
de los blogs de la muestra de blogs educativos analizados previamente).
El siguiente paso consisti en la codificacin y anlisis de datos. Desde abril de 2012
hasta marzo de 2014 se procedi a codificar los datos recopilados a travs de los diferentes instrumentos de la investigacin. Para cada instrumento se realiz una matriz de
datos, se asign un cdigo a cada variable de la ficha de observacin y los cuestionarios
y posteriormente se realiz el vaciado de las preguntas de respuesta abierta y se realiz
su categorizacin y codificacin. Tras la codificacin de todas las variables, se realiz el
vaciado de los instrumentos a travs del programa SPSS.
El anlisis de los datos e interpretacin de los resultados se llevaron a cabo desde el
mes de octubre de 2013 de hasta marzo de 2014. Por ltimo, la redaccin final del informe,
as como la presentacin de los resultados de la investigacin, propuesta y conclusiones se
realizaron durante los meses de abril de 2013 a enero de 2015.
En la Figura 4.15 se muestra de manera resumida el trabajo realizado a lo largo de las
diferentes fases de la investigacin.

4.9. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN

Figura 4.15: Cronograma de la investigacin

133

5
Anlisis de los datos y resultados
Una vez detalladas las cuestiones y aspectos relativos al diseo metodolgico, cuando
se han recogido los datos llega el momento de reflexionar sobre la manera de cmo organizarlos, analizarlos, as como otorgarles significado. Adems, en esta fase se decide el tipo
de herramientas de anlisis estadstico a utilizar. El anlisis de los datos permite que se
descubran patrones y tendencias de los datos. De esta manera, se puede explicar la realidad
para posteriormente plantear predicciones. El anlisis estadstico de los datos cuantitativos
de esta investigacin se ha realizado con el programa SPSS para Windows, versin 19.0.
Adems, se ha realizado un anlisis cualitativo basado en la exploracin de una muestra
de blogs educativos.
Este captulo se centra en la presentacin de los resultados de la investigacin. Comenzamos con el anlisis descriptivo de cada una de las variables implicadas en los distintos
objetivos que se pretenden conseguir. Por un lado, se diferencia entre la lectura directa o
anlisis exploratorio inicial de variables cualitativas o que puedan ser tratadas como tales
(variables de intervalo y ordinales), as como el anlisis de los estadsticos descriptivos de
las variables cuantitativas o que puedan ser tratadas como tales (variables de intervalo y
ordinales).
Con el fin de presentar los datos de una manera sencilla, se expone la lectura directa
de los datos recogidos mediante el clculo de frecuencias y porcentajes de cada una de
las variables de los datos de la ficha de observacin sobre blogs, as como en los cuatro
cuestionarios enviados a blogueros. Los resultados de anlisis de frecuencias se pueden
consultar en los Anexos.
Posteriormente, se describen los resultados desprendidos de los datos obtenidos a lo
largo del proceso. Con el fin de que resulte ms sencilla la lectura del anlisis de los datos,
el desarrollo de la informacin se ir vinculando con los diferentes fases e instrumentos
utilizados durante la recogida de la informacin de esta investigacin.

5.1. Anlisis del estado de la blogosfera educativa

Durante la primera fase de la investigacin se realiz el anlisis de una muestra de
blogs educativos espaoles reconocidos de alguna manera a travs de premios, acreditaciones, menciones, etc. Una vez finalizada la bsqueda y realizada una exploracin exhaustiva
sobre blogs educativos, encontramos que no existe un repositorio que proponga una clasificacin nica sobre los mismos. Sin embargo, hay diferentes pginas de concursos sobre
blogs educativos, como por ejemplo los Premios Espiral de Edublogs donde recopilan blogs
ganadores de otras ediciones y aquellos que se presentaron inicialmente al concurso. Adems, la pgina web del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin de
135

136

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Profesorado (INTEF), dependiente del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, cont

hasta 2013 con la valiosa aportacin de un grupo de profesores que publicaban recursos
educativos considerados como buenas prcticas 2.0, siendo los blogs educativos uno de los
tantos recursos publicados.
En primer lugar, y con el fin de hacer ms gil una recopilacin inicial de la muestra
de blogs y facilitar su posterior anlisis, se decidi utilizar un fichero donde se recogi
informacin bsica como la etapa educativa, ttulo, direccin URL del blog, nombre del
autor del blog, datos de contacto como correo electrnico o usuario de Twitter, as como
tipo de premio o reconocimiento del blog. Posteriormente este fichero ayud a definir el
instrumento de observacin de blogs para una muestra de 303 blogs educativos.
Recordemos el escaso consenso que hay sobre propuestas de clasificacin de los blogs
educativos(apartado 3.3 del captulo 3). A partir de la revisin realizada y tras la exploracin de la muestra, se ha elaborado una clasificacin basada en cuatro funciones principales
que destacan en los blogs seleccionados. De esta manera, proponemos una clasificacin que
permite delimitar a los diferentes tipos de blogs en el mbito educativo:
Blog sobre actividades de aprendizaje y evaluacin. En este tipo de blog se proponen actividades educativas para el alumnado como complemento a la clase presencial. Adems, sirve de gua u orientacin proporcionando pautas a seguir para la
realizacin de tareas propuestas por el docente. Asimismo, posibilita al alumnado la
reflexin sobre lo aprendido a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, incluyendo otros recursos complementarios (direcciones URLS de inters, vdeos,
audios, etc) a travs de la creacin de un portafolio. Por otro lado, permite fomentar
el intercambio de opinin entre los lectores del mismo y se favorece el aprendizaje
autnomo de los estudiantes.
Blog sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. Es un tipo de blog que facilita al autor del blog la construccin de su identidad digital en
Internet. Cabe destacar que facilita la realizacin de experiencias y proyectos conjuntos con otros profesionales. As como tambin promueve un clima de debate y
colaboracin sobre cualquier temtica, favoreciendo y desarrollando la comunicacin
entre lectores y blogueros.
Blog sobre divulgacin y difusin de informacin y experiencias. Es un blog que
permite dar a conocer de una manera sencilla contenidos de inters sobre una o varias
temticas, publicando noticias relevantes, transfiriendo resultados a los dems sobre
proyectos de investigacin, resultados, artculos, pre-prints, etc. Del mismo modo,
tambin se promueve la difusin de eventos externos e internos de un centro educativo
(jornadas, ferias, congresos, etc).
Blog sobre repositorio y gestin de informacin. Es aquel blog donde se facilita informacin, tambin puede tener actividades educativas sin determinar etapa educativa. Adems, se comparten otro tipo de recursos como vdeos, archivos de sonido,
presentaciones, intentando promover la interaccin con los lectores a travs de los
comentarios que contribuyan a la evolucin del mismo.
No obstante, se ha observado que algunos de los blogs educativos analizados se caracterizan por presentar ms de una funcin, aunque por lo general siempre predomina una
funcin principal sobre las dems. De este modo, esta caracterstica ayud a clasificar la
muestra de blogs educativos segn cada una de las funciones propuestas.

5.1.1. Ficha de observacin de blogs educativos (instrumento no 1). Datos

identificativos de los blogs
Primeramente, vamos a realizar una lectura directa de los datos donde presentamos las
frecuencias y los porcentajes resultantes en cada una de las variables.

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

137

Figura 5.1: Distribucin de blogs segn funciones

La exploracin de la muestra de blogs analizados facilita la comprensin de las caractersticas de los mismos, as como su funcionamiento. Finalizado el anlisis de la muestra de
blogs educativos (n = 303), se observa que la funcin que destaca en mayor medida, con un
37 % (n = 112), se corresponde con la funcin de Actividades de aprendizaje y evaluacin,
seguido de un 33,3 % (n = 101) que se identifica con la funcin de Divulgacin y difusin
de informacin y experiencias. Un 21,1 % (n = 64) se corresponde con la funcin de Repositorio y gestin de informacin. Mientras que en menor medida, un 8,6 % (n = 26) se
corresponde con la funcin de Comunicacin y Colaboracin con la Comunidad Educativa
(Figura 5.1).
El primer bloque de la ficha de observacin se corresponde con datos de identificacin
del mismo donde se ha recopilado informacin sobre la url de cada blog y la antigedad
del mismo. Del mismo modo, se ha identificado la autora del blog (individual o colectivo),
detallando si el autor es profesor, alumno, experto, centro educativo, AMPA, institucin,
etc. Adems se ha clasificado cada blog en base al tipo de enseanza: reglada (Educacin
Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional, Enseanzas Artsticas, Enseanzas Deportivas, Enseanzas de Idiomas y Enseanza Superior) y no reglada (Formacin Profesional Ocupacional, Educacin de Adultos,
Formacin Continua, otras).
Un aspecto que consideramos al explorar la muestra de blogs educativos estaba relacionado con la duracin total de cada blog desde que se creacin hasta la actualidad.
Si nos centramos en el nmero total de das que caracteriza a los blogs analizados (Figura
5.2), en un extremo se observa que un 25,7 % (n = 78) tiene entre 1501-2000 das, seguido
de un 23,1 % (n = 70) que posee entre 1001-1500 das. El 17,8 % (n = 54) se corresponde
entre 501-1000 das. El 9,9 % (n = 30) se corresponde con 2001-2500 das, el 6,6 % (n = 20)
entre 1-500 das, un 1 % (n = 3) se corresponde con 2501-3000 das y otro 1 % (n = 3)
se corresponde con 3001-3500 das. Por ltimo, en relacin a un 14,9 % (n = 45 blogs) se
desconoce el nmero se desconoce el nmero total de das desde su creacin. De acuerdo
con los datos extrados, el 66,6 % de los blogs analizados tienen aproximadamente una
duracin comprendida entre dos aos y cinco aos y medio.
En relacin a las entradas del blog, stas forman parte de la sea de identidad de
cualquier blog debido a que facilitan la publicacin de contenidos, lo que adems permite
un intercambio de informacin y comunicacin entre blogueros y lectores de los mismos.
En lo que respecta al nmero de entradas publicadas (Figura 5.3), en un extremo se
observa que una amplia mayora de los blogs analizados, un 46,5 % (n = 141) ha publicado

138

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.2: Rango de das desde la creacin del blog

Figura 5.3: Rango de entradas publicadas en el blog

entre 1 y 500 entradas, seguido de un 18,8 % (n = 57) que ha publicado entre 501-1000
entradas. Mientras que en el otro extremo, se observa que un 0,3 % (n = 1) ha publicado
entre 3001-3500 entradas y otro (n = 1) ha publicado entre 3501-4000 entradas. Adems,
hay un 29,4 % (n = 89) del cul se desconoce el nmero total de entradas.
Respecto a la autora del blog, encontramos que un amplio nmero de los blogs analizados, un 69,6 % (n = 211), estn gestionados y administrados por un nico autor. Del
mismo modo, se observa que un alto nmero de blogs (n = 193) estn administrados por
un docente, 2 blogs por el Centro Educativo, 2 por Familias, 10 por AMPAS y uno por
otro tipo de autor. En relacin a la autora de dos o ms autores, encontramos un 30,4 %
(n = 92) donde 92 blogs se identifican con esta caracterstica. En relacin a la distribucin
de la autora de dos o ms de un autor, se observa que en 76 hay una autora conjunta
donde de manera global identificamos a 76 docentes, 37 estudiantes, 10 centros educativos
y 3 blogs se identifican con una autora compartida con miembros del AMPA, mientras
que 7 blogs sealan identificarse con otro tipo de autora.
En relacin al tipo de enseanza que contemplan los blogs analizados, se observa que
un 95,7 % (n = 290) se corresponde con un tipo de enseanza reglada, mientras que con una
cifra menor, se observa un porcentaje muy pequeo con un 4,3 % (n = 13) correspondiente
con una enseanza no reglada.
Si nos centramos en la enseanza reglada (Figura 5.4), destaca en primer lugar
aquellos blogs centrados en Educacin Primaria (34 %, (n = 108), seguido de blogs de
Educacin Secundaria Obligatoria (27 %, (n = 88), posteriormente blogs de Bachillerato
(16 %, (n = 52), con un 8 % (n = 25) cabe destacar aquellos blogs de Formacin Profesional
y en menor medida, blogs de Enseanzas Artsticas con un 4 % (n = 12), Enseanzas

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

139

Figura 5.4: Tipo de enseanzas regladas

Figura 5.5: Tipo de enseanzas no regladas

Deportivas (3 %, (n = 9), Enseanzas de Idiomas (4 %, (n = 12), Enseanza Superior

(4 %, (n = 12) y por ltimo, hay un porcentaje muy bajo, un 1 % (n = 3) seala la opcin
otra.
Segn podemos ver en el Figura 5.5, un 4,3 % (n = 13) de la muestra se identifica
con la enseanza no reglada. Cabe sealar aquellos blogs dedicados a la formacin de
adultos (n = 11), a la formacin continua (n = 8), a la Formacin Profesional Ocupacional
(n = 7), as como aquellos que han seleccionado la opcin otro tipo (n = 13).
Con el fin de asegurar una buena organizacin de la informacin del blog se suele
contemplar el uso de etiquetas que facilite la clasificacin del contenido y por ende de las
entradas. De esta manera, una entrada de un blog puede tener una o varias etiquetas que
le atribuyen uno o varios significados o trminos identificativos a la misma. Respecto a su
uso, encontramos que la mayor parte de los blogs analizados, un 92,1 % (n = 279) utiliza
etiquetas en sus blogs para clasificar las entradas.
Adems, un blog tiene un valor aadido como consecuencia de las visitas de los lectores
que acceden al mismo regularmente o simplemente en algn momento puntual. A nivel
general, hay varios tipos de seguidores en un blog:

140

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.6: Nmero de visitas del blog

Aquellos seguidores que podemos considerar pblicos y que previamente se han registrado como seguidores a travs de un widget.
Los seguidores que prefieren recibir las nuevas entradas publicadas a travs del correo
electrnico.
Aquellos que reciben las entradas del blog a travs de algn lector de RSS como era
el caso del popular y extinguido Google Reader o a travs de Flipboard.
Los seguidores que acceden al blog y directamente lo leen sin ningn tipo de registro.
En relacin, a stos ltimos se denominan lurkers que describamos en el captulo 3
como aquellas personas que a menudo leen un blog y sin embargo no dejan rastro ms all
de su simple contribucin al aumento del nmero de visitas del mismo. Por este motivo,
nunca encontraremos su opinin a travs de comentarios, ni tampoco se convertirn en
seguidores a travs de los ningn widget. Esta situacin es muy habitual, aunque no implica
que este tipo de lectores no tenga parte de protagonismo en el blog. Y esto es debido a que
algunos de los factores que influyen en el buen funcionamiento de un blog se corresponde
con las entradas publicadas por el bloguero, as como el nmero de visitas realizadas por
los lectores, bien sea a travs de la simple lectura del blog, o a travs de la participacin y
dilogo generado creado a travs de los comentarios del mismo. En este sentido, si centramos
la atencin en el nmero de visitas (Figura 5.6), encontramos como datos ms relevantes
que un 34,7 % (n = 105) no refleja el nmero total de visitas del blog, lo que denota que
no se considera relevante conocer el nmero de visitantes del mismo. Sin embargo segn
los datos obtenidos, encontramos un 65,3 % de la muestra donde un 23,1 % (n = 70) tiene
menos de 50.000 visitas, seguido de un 10,6 % (n = 32) que tiene entre 50.001-100.000
visitas y un 9,6 % (n = 29) tiene un nmero mayor a 400.001 visitas.
En relacin con el nmero de seguidores (Figura 5.7) y teniendo en cuenta aquellos
blogs que tenan instalado el widget correspondiente, encontramos que un 56,8 % (172)
poseen esta caracterstica. Si detallamos un poco ms, se observa que un 25,7 % (n = 78)
tiene hasta 50 seguidores, un 22,4 % (n = 68) tiene entre 51 y 200 seguidores. En el otro
extremo, observamos un 6,6 % (n = 20) comprendido entre 201 a 500 seguidores, as como
un 2 % (n = 6) con un rango mayor o igual a 501 seguidores.
En cierto modo, los comentarios realizados en un blog suponen una recompensa al
esfuerzo y tiempo que el autor del blog ha invertido en cada una de las entradas publicadas. Adems, los comentarios permiten el crecimiento del trfico y posicionamiento online
de un blog. En relacin a los comentarios de la muestra analizada, se observa que todos
blogs analizados permiten su uso. Si nos fijamos en la autora de los comentarios (Figura
5.8), encontramos que un 86,1 % (n = 261) tiene comentarios de los dos posibles colec-

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

141

Figura 5.7: Rango de seguidores de los blogs analizados

Figura 5.8: Tipo de autores de los comentarios

tivos, de los blogueros y de los lectores de los blogs. Este dato confirma que se produce
una interaccin y posible conversacin entre ellos. Por otro lado, un 7,6 % (n = 23) se
corresponde nicamente a comentarios de los lectores. Mientras que de un 6,3 % (n = 19),
se desconocen los comentarios que hay en el blog. No obstante, hay que matizar que debido
a que la revisin de todos los comentarios de los blogs de la muestra hubiera sido una una
tarea demasiado ardua, decidimos que para el anlisis de esta cuestin se tuviera en cuenta
nicamente la revisin de las ltimas treinta entradas de cada blog.
Hoy en da existe una amplia variedad de herramientas para la creacin de blogs
que permite tener un blog con poco esfuerzo y sin coste alguno. En la muestra analizada
se observa claramente que Blogger es la herramienta que ocupa la primera posicin con
un 74,3 % (n = 225), siendo la herramienta ms utilizada por los blogueros. Despus,
se observa un 19,8 % (n = 60) ha creado su blog con Wordpress. Mientras que un 5,9 %
(n = 18) afirma que ha utilizado otro tipo de plataforma para crear blogs como Bligoo,
Blogia, Educastur, Portal Arablogs, VilaWeb Blocs, Joomla y algunos usan un servidor
propio con plantillas de Wordpress o Blogger (Figura 5.9).
En el Captulo 3 se describan cules eran los diferentes tipos de licencias blog. Recordemos que, por un lado, est la licencia Copyright que otorga todos los derechos reservados

142

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.9: Tipo de herramientas para crear blogs

Figura 5.10: Licencias de contenidos en el blog

a una obra, lo que implica que nicamente su autor podra utilizar, modificar y distribuir
su contenido. De esta manera, si un tercero deseara utilizarlo, necesitara la autorizacin
del autor para un fin concreto, incluso en algunos casos, podra requerir un pago por su
uso. En el otro extremo estn las licencias Creative Commons (CC ) que ofrecen una serie
opciones que permiten a los autores depositar su obra de forma libre en Internet, limitando el uso que de dichas obras se puede hacer. Las licencias CC nacieron concebidas para
compartir y/o reutilizar las obras de creacin bajo ciertas condiciones. En estas licencias
el autor autoriza el uso de su obra, pero la obra continua estando protegida. Por otro lado,
el IBSN (Internet Blog Serial Number ) denominado en espaol Nmero de Serie de Blogs
de Internet se cre en 2006 como respuesta a la negativa de la Administracin para otorgar
un nmero de ISSN a los blogs publicados en Internet. No obstante, a pesar de que es un
registro especfico para blog, hay muy pocos blogs registrados (27095 , dato recogido 17 de
febrero de 2015). Como se observa en la Figura 5.10, de acuerdo a los datos se refleja que
el 40,3 % (n = 138) utiliza una licencia Creative Commons frente a un 2,3 % (n = 7) que
reflejan una licencia Copyright. Un 1,7 % (n = 5) utiliza otro tipo de licencias como IBSN.
Sin embargo, un 49,2 % (n = 149), casi de la mitad de blogs analizados no detalla qu tipo
de licencia de contenidos tendran sus blogs.

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

143

Figura 5.11: Frecuencia publicacin de entradas en el blog

Figura 5.12: Herramientas adicionales. Identificacin y actualizacin del blog

En relacin a la publicacin de entradas (Figura 5.11), se observa que un 95,7 % (n =

290) no tiene un promedio o patrn fijo de publicacin de entradas.
Por otra parte, para complementar la publicacin de las entradas en los blogs, los
blogueros utilizan widgets consistentes en herramientas adicionales que aportan un valor
aadido a la actividad del blog. En primer lugar, encontramos aquellos aspectos relacionados con la identificacin y actualizacin del blog como el perfil del autor del blog, la
posibilidad de seguir el blog por correo electrnico o a travs del widget de seguidores, as
como aadir enlaces de suscripcin al feed del blog. El 93,4 % (n = 283) utiliza algn tipo
de estas opciones (Figura 5.12 a). De la muestra analizada, 108 blogs permiten la posibilidad de seguir las entradas por correo electrnico, 84 blogs tienen instalado un widget con
los seguidores del blog, as como un total de 244 tiene disponibles enlaces de suscripcin
para seguir las entradas o los comentarios del blog a travs del feed que facilita ver en
un mismo lugar las novedades de los blogs elegidos. De esta manera se controla la informacin publicada de manera organizada, despreocupndose por buscar las novedades en
contenidos, ya que las mismas llegan al lector cada vez que se publica una nueva entrada.
En cuanto al segundo bloque de la ficha de observacin, en l se ha recogido informacin
sobre caractersticas, herramientas y aspectos comunicativos del blog. De esta manera, se ha
tenido en cuenta el uso de etiquetas, nmero de seguidores, si el blog permite comentarios y
quines son los autores de los mismos, as como qu tipo de herramienta de creacin de blogs
han utilizado. Por otro lado, se ha tenido en cuenta el tipo de licencia de los contenidos, la
frecuencia de publicacin de entradas y el tipo de herramientas o caractersticas adicionales
que tienen los blogs:

144

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.13: Herramientas adicionales. Comunicacin (sncrona y asncrona)

Identificacin y actualizacin del blog (perfil, seguir por correo electrnico, seguidores,
enlaces de suscripcin al feed).
Comunicacin sncrnica y asincrnica (MSN, Gtal, Formspring, Ask, cbox, Chatbox ).
Redes sociales y microblogging (botones para compartir entradas en Facebook, Google
+, Tuenti, Twitter..., botones para acceder a redes sociales del bloguero, ltimos
tweets).
Organizacin de la gestin de la informacin (a travs de archivo, etiquetas, calendario, cuadro de bsqueda, entradas populares y enlaces externos).
Acceso y participacin (seguidores, visitas en tiempo real, contador de visitas, top 10
visitantes, personas que han visitado recientamente el blog, encuestas y comentarios
recientes).
Recursos complementarios (lista de vdeos, podcasts, imgenes, box.net, dropbox, noticias, listas de blogs, lista de enlaces).
Informacin adicional (traductor, tiempo, reloj, imgenes o gifs, banners, otros).
Respecto a las herramientas adicionales sobre comunicacin tanto sncronas como
asncronas (Figura 5.22), encontramos que un nmero muy bajo (n = 24) de los blogs
analizados utilizan estas herramientas. En concreto, encontramos que un alto nmeros de
blogs (n = 21) utilizan Cbox1 , una herramienta que permite publicar mensajes en el blog
a travs de un widget, complementando a los comentarios que hay en cada una de las
entradas. Cbox, facilita un espacio donde cualquier lector puede enviar un mensaje general
sobre cualquier tema. Por otro lado, un grupo determinado de blogs (n = 5) utilizan la
herramienta Chatbox, ahora denominada Xat 2 , un chat que permite la comunicacin entre
los visitantes del blog e incluso con el propio autor del blog.
En otro orden de cosas y con el objeto de dar mayor difusin a las entradas del blog
los blogueros utilizan las redes sociales y los servicios de microblogging. De esta manera,
en relacin con las herramientas adicionales sobre redes sociales y microblogging
(Figura 5.14), una amplia mayora de los blogs analizados, concretamente un 66 % (n =
200) utiliza este tipo de herramientas:

1
2

Cbox: http://www.cbox.ws
Chatbox : http://xat.com/web_gear/?cb

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

145

Figura 5.14: Herramientas adicionales. Redes sociales y microblogging

Figura 5.15: Herramientas adicionales. Organizacin y gestin de la informacin

Un 69 % (n = 163) de los blogs utiliza la opcin para compartir las entradas del blog
va Facebook, Google +, Tuenti, Twitter, etc.
El 17 % (n = 39) blogs muestran los ltimos tweets publicados en su cuenta de
Twitter. Por otro lado,
Un 14 % (n = 33) de los blogs poseen botones para acceder a las redes sociales del
bloguero.
De una serie de opciones sobre herramientas que facilitan la organizacin y gestin
de la informacin (5.15), se observa que el 97,5 % (n = 295) de la muestra las incorpora
estas caractersticas:
Un 36,9 % (n = 120) publica enlaces externos.
El 28 % (n = 257) de los blogs utilizan las etiquetas para organizar el contenido
relacionado con las diferentes entradas.
El 23 % (n = 209) de los blogs utilizan el widget de archivo que permite visualizar
las entradas de manera organizada a travs de un histrico de entradas por aos y
estructurado mensualmente.
El 18 % (n = 163) de los blogs utiliza un buscador interno de contenidos.
Un 11 % (n = 98) de los blogs tienen un calendario.
El 7 % (n = 66) de la muestra analizada publica las entradas populares.
Si reflexionamos sobre las herramientas adicionales sobre acceso y participacin
en el blog (Figura 5.16), hay una serie de widgets que ayudan a conocer mejor el funcionamiento del blog en cuanto a seguidores, visitas y comentarios. El 74,3 % (n = 225) de

146

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.16: Herramientas adicionales. Acceso y participacin

Figura 5.17: Herramientas adicionales. Recursos complementarios

los blogs analizados han utilizado alguna herramienta que informa sobre la participacin
en el blog:
El 26 % (n = 146) incorporan el nmero de visitas en el blog.
Respecto a los seguidores, el 24 % (n = 132 blogs) refleja el nmero total de personas
que siguen el mismo.
El 20 % (n = 111) facilita informacin sobre las personas que hay conectadas en
tiempo real en los mismos,
El 17 % (n = 95) refleja el nmero de visitas por pases.
Se observa que el 1 % (n = 3) tiene un widget que identifica quines han sido los
blogs ms visitados, denominado top 10 visitantes del blog.
El 2 % (n = 11) aade una encuesta basada en una pregunta concreta.
El 9 % (n = 49) tiene instalado el widget que refleja los comentarios recientes.
Continuando, el 83,5 % (n = 253) de los blogs analizados utilizan unos widgets que
identificamos como herramientas adicionales como recursos complementarios a los
contenidos del propio blog (Figura 5.17), nos referimos a lista de vdeos (n = 42), lista de
podcast (n = 10), lista de imgenes (n = 10), documentos alojados a travs de Box.net
(n = 8). En algunos blogs aparece un widget con noticias de actualidad (n = 27), as como
un widget denominado blogroll que consiste en una recomendacin de blogs sugerida por
el propio bloguero, a modo de recomendacin, as como en otros blogs existe una lista de
enlaces (n = 212).
En relacin a la herramientas sobre informacin adicional (Figura 5.18), hay un
60,4 % (n = 183) de los blogs analizados que contempla en alguna medida otro tipo de

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

147

Figura 5.18: Herramientas adicionales. Informacin

widgets, se observa que el 20 % (n = 63) tiene un botn de traduccin a otro idioma, el

17 % (n = 52) posee un widget con informacin del tiempo, el 20 % (n = 63) tienen un
reloj que va mostrando la hora. Mientras que un mayor nmero, el 35 % (n = 105) aade
imgenes o gifs. Adems, el 29 % blogs (n = 9) aade banners a su plantilla.
Otro de los datos analizados en los blogs de la muestra ha sido el nivel de accesibilidad
de los mismos en base a la normativa Web Content Accessibility Guidelines 2 (WCAG 2.0).
De acuerdo con la W3C 3 , la accesibilidad Web se refiere a un diseo Web que permite que
personas con algn tipo de discapacidad puedan percibir, entender, navegar e interactuar
con la Web, aportando a su vez contenidos. Del mismo modo, la accesibilidad Web beneficia
a otras personas, incluyendo personas de edad avanzada que han visto disminuidas sus
habilidades. En relacin a la puntuacin obtenida tras el anlisis realizado a travs de la
herramienta eXaminator 4 , la distribucin refleja que un 63 % (n = 191) ha obtenido una
puntuacin comprendida entre 1-3.99 y un 37 % (n = 112) pertenece a una puntuacin
comprendida entre 4-7.99. Otra peculiaridad tiene relacin con el 63,7 % (n = 193) de la
muestra que utiliza un men superior o lateral para organizar la informacin. Por lo que
hay un alto nmero de blogs que supera la accesibilidad.
Por ltimo, el tercer bloque de la ficha de observacin se corresponde con algunas
posibles funciones educativas de los blogs:
Repositorio y gestin de informacin (gestin de material educativo, propuesta de
actividades educativas, publicacin de recursos, otras).
Divulgacin y difusin de informacin y experiencias (actividad profesional, contenidos, eventos, noticias, proyectos de investigacin, resultados, artculos, pre-prints,
etc, otras)
Comunicacin y colaboracin comunidad educativa (debate y colaboracin, experiencias y proyectos con otros profesionales, comunicacin interpersonal (profesoralumno, alumno-alumno, etc), construccin de identidad digital, construccin compartida del conocimiento, otras).
Actividades de aprendizaje y evaluacin (publicacin de actividades de aula, propuesta de actividades educativas, gestin de material educativo, aprendizaje autnomo,
opinin, portafolio, otras).
Para finalizar, en la ficha de observacin se incorpor un apartado de observaciones
donde se recoga informacin relevante no considerada en los anteriores apartados como el
nmero de visitas, el nmero de entradas publicadas, as como la funcin educativa que
prevaleca en el blog. Adems, se ha detectado que algunos blogueros incorporan cdigos
3
4

W3C: http://www.w3c.es
eXaminator: http://examinator.ws

148

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.19: Ejemplo cdigo QR

Figura 5.20: Blogs de la funcin de repositorio y gestin de la informacin

QR (Quick Response, Figura 5.19) en sus blogs consistentes en la generacin de cdigos de

barras que permiten almacenar cierto tipo de informacin, como por ejemplo, aadir un
texto, redirigir a una direccin URL, enviar un SMS, incluir datos de contacto, etc. Esta
informacin es accesible a travs de diferentes dispositivos. Respecto a las observaciones
generales sobre el blog, encontramos que un 18,2 %, correspondiente a un total de 55 blogs,
ha incorporado a su plantilla un cdigo QR en su blog.
Tras el anlisis realizado de la muestra, se observa en muchas ocasiones los blogs presentan una o con varias funciones educativas, donde una de ellas se puede identificar como la
funcin principal del blog (Figura 5.20. En este sentido, se observa que el 43,9 % (n = 133)
de la muestra se identifica con la funcin de repositorio y gestin de la informacin.
Los datos reflejan, que el 66 % de la muestra total (n = 128) se dedica a publicar recursos,
el 19 % (n = 36) realiza propuestas de actividades educativas, as como el 15 % (n = 29)
que gestiona material docente y del alumno.
A continuacin, el 52 % (n = 159) de la muestra de blogs se corresponde con la funcin
de divulgacin y difusin de informacin y experiencias, encontramos que el 32 %
(n = 140) publica eventos en el blog, el 31 % (n = 134)comparte contenidos sobre alguna
temtica, seguido de otro 31 % (133) que publica noticias en el blog. El 4 % (n = 17) de
la muestra analizada publica informacin sobre proyectos de investigacin, resultados, artculos, pre-prints, etc. Por ltimo, el 2 % (n = 7) comparte informacin sobre su actividad
profesional en sus blogs (Figura 5.21).

5.1. ANLISIS DEL ESTADO DE LA BLOGOSFERA EDUCATIVA

149

Figura 5.21: Blogs de la funcin de divulgacin y difusin de informacin y experiencias

Figura 5.22: Blogs de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa

En relacin a la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad

educativa (Figura 5.22), el 12,2 % (n = 37) se corresponde con la misma. Se observa
que el 35 % (n = 21) comparte experiencias y proyectos realizados con otros profesionales,
el 28 % (n = 17) facilita la comunicacin interpersonal entre docente-alumno, alumnoalumno, docentes, etc, mientras que el 20 % (n = 12) permite la construccin compartida
y colaborativa del conocimiento, el 12 % (n = 7) facilita el debate y la colaboracin, as
como tambin el 5 % (n = 3) opina que el blog permite la construccin de la identidad
digital de los blogueros.
En relacin a la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin, el 49,2 %
(n = 149) se identifica con la misma (Figura 5.23). Los datos reflejan que el 52 % (n = 145
blogs) difunde actividades de aula realizadas, el 28 % (n = 78) utiliza el blog como gestor
de material docente, el 17 % (n = 49) propone actividades educativas, el 2 % (n = 5) lo
utiliza para el aprendizaje autnomo, el 1 % (n = 3) a modo de portafolio, frente a un
0,36 % (n = 1) que lo utiliza para expresar opinin.
Respecto a los premios, acreditaciones o recomendaciones que sirvieron como
referencia para la eleccin de la muestra de blogs educativos a nivel nacional (detallado en
captulo anterior. Los datos reflejan que un alto nmero de los blogs (n = 176) han sido

150

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Figura 5.23: Blogs de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin

Figura 5.24: Premios, acreditaciones y recomendaciones para la seleccin de la muestra

premiados a travs de los Premios Espiral de Edublogs, 111 han sido otorgados con el sello
de Buenas PrcTICas 2.0 del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin
del Profesorado (INTEF), 36 blogs han sido premiados a travs de los Premios Educared
de la Fundacin Telefnica, 33 blogs han sido premiados o fruto de recomendaciones proporcionadas a travs de unos blogs a otros, 20 blogs han sido reconocidos como Buena
Prctica Leer.es, 12 blogs fueron premiados en el concurso de blogs educativos de Mlaga,
otros 10 blogs han sido premiados en el concurso de blogs educativos de Andaluca, as
como por otro lado, 10 blogs han sido premiados a travs de la Sociedad de la Informacin
de Asturias.
A modo de resumen, los resultados ms relevantes que caracterizan a la muestra de
blogs educativos son las siguientes:
Respecto a la creacin de blogs, la herramienta ms utilizada ha sido Blogger con un
74,3 % (n = 225), seguido de 19,8 % (n = 6) que utiliza Wordpress.
El 66,6 % de los blogs tiene entre dos y cinco aos y medio y sobre a las entradas
publicadas, encontramos que el 46,5 % (n = 141) ha publicado entre 1 y 500 entradas,
destacando tambin que el 18,8 % (n = 57) que ha publicado entre 501 y 1000
entradas. Adems, el 95,7 % (n = 290) no tiene patrn fijo de publicacin de entradas.
El 69,6 % (n = 211) estn gestionados por un nico autor.

5.2. ANLISIS Y VALORACIN DE BLOGS SEGN FUNCIN EDUCATIVA (INSTRUMENTOS No 2, 3, 4 Y 5)

151

El 95,7 % (n = 290) se corresponde con la enseanza reglada.

El 92,1 % (n = 279) utiliza etiquetas para clasificar las entradas de sus blogs.
El 65,3 % refleja en sus blogs el nmero de visitas y el 56,8 % tiene instalado el widget
de seguidores.
Todos los blogs permiten los comentarios y un 86,1 % (n = 261) destaca por poseer
comentarios comentarios tanto de blogueros como lectores.
El 40,3 % (n = 138) utiliza licencias Creative Commons.
Con respecto a la accesibilidad del blog analizado a travs de la pgina de examinator,
encontramos que el 63 % de la muestra analizada tiene una puntuacin entre 1-3,99
(n = 191), seguido de un 37 % (n = 112) que posee una calificacin entre 4-7,99.
Con respecto a los premios o reconocimientos otorgados a la muestra de blogs, encontramos que destaca en mayor medida los blogs premiados en los Premios Espiral
Edublogs y a continuacin las Buenas Prcticas 2.0 del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF).
En cuanto a las herramientas complementarias en el blog, se observa que:
El 97,4 % (n = 295) de la muestra utiliza herramientas adicionales sobre organizacin y gestin de la informacin, donde resulta relevante un amplio nmero
de blogs que utiliza etiquetas, el widget archivo, seguido de un buscador interno y a
continuacin enlaces externos.
El 93,4 % (n = 283) utiliza herramientas adicionales sobre identificacin y
actualizacin del blog donde cabe destacar, en primer lugar, los enlaces de suscripcin a comentarios y entradas, seguido del widget para seguir las entradas por
correo electrnico y en menor medida del widget de seguidores.
El 74,3 % (n = 225) destaca por el uso de herramientas adicionales sobre acceso
y participacin, siendo relevante el nmero de visitas en primer lugar, seguido del
widget de seguidores, as coo las visitas en tiempo real.
66 % (n = 200) utiliza herramientas adicionales sobre redes sociales y microblogging , siendo relevante en mayor medida los botones para compartir en redes
sociales las entradas del blog.
El 60,4 % (n = 183) utiliza herramientas adicionales sobre informacin adicional, donde destaca un amplio nmero de blogs, el 63,7 % (n = 193) que tiene
instalado un men superior o lateral, siendo tambin relevante por su nmero aquellos blogs que utilizan imgenes en el blog.

5.2. Anlisis y valoracin de blogs segn funcin educativa (instrumentos no 2, 3, 4 y 5)

Durante la segunda fase de la investigacin se realiz un anlisis sobre el uso que
hacen los docentes del blog educativo con el fin de conocer las posibilidades didcticas de
esta herramienta en el proceso de enseanza. En este apartado se describe la informacin
extrada a travs de los cuestionarios para autores de blogs de la muestra de la primera
fase distribuidos segn funcin educativa (cuestionarios no 2, 3, 4 y 5).
En el primer bloque se describen datos identificativos como la edad, gnero, ttulo y
url del blog, autora, nivel de estudios y estado laboral, aos de experiencia y tipo trabajo
del autor del blog (por cuenta propia, ajena en un centro privado, en un centro concertado
o en un centro pblico). En cuanto al segundo bloque se recogen datos descriptivos que en
base a los criterios del autor del blog caracterizan a los blogs y en concreto, hay una serie
de caractersticas concretas para cada funcin de los blogs de la muestra. Mientras que

152

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

en el tercer bloque sobre aspectos valorativos, se pregunt a los blogueros si consideraban

su blog educativo, sobre la importancia de los comentarios, el grado de importancia en
relacin a la organizacin de la informacin, la publicacin de contenidos, la interaccin
y los recursos externos. Adems se describen posibles aspectos fuertes del xito de los
blogs, as como aquellos aspectos que les gustaran mejorar de los mismos (aspecto visual,
plantilla, widgets, etc), el contenido, conseguir ms comentarios, frecuencia de publicacin
de entradas, utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos) y otros. Asimismo,
se pretende conocer si los autores de los blogs han cambiado la percepcin y concepcin
de sus blogs desde su creacin. Por ltimo, se solicit a cada bloguero que recomendaran
algunos blogs de buenas prcticas y la razn de su eleccin.

5.2.1. Datos identificativos de la muestra de autores de blogs educativos

En este apartado se describe la muestra de autores de blogs que ha participado
durante esta fase de la investigacin dirigida a conocer la opinin y experiencia de los
autores de los blogs en relacin a las caractersticas de los diferentes tipos de blogs segn
funcin.
Actividades de aprendizaje y evaluacin. Un total de treinta y cuatro blogueros han
respondido al cuestionario.
Comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. Once blogueros han respondido al cuestionario.
Divulgacin y difusin de informacin y experiencias. Veinticinco blogueros han cumplimentado el cuestionario.
Repositorio y gestin de la informacin. Un total de veintids blogueros han cumplimentado el cuestionario.
En relacin a la edad de los autores de los blogs educativos sobre actividades de
aprendizaje y evaluacin se observa que un amplio nmero de blogueros (n = 15) tiene
entre 46-55 aos, seguido de otro grupo (n = 12) que tiene entre 36-45 aos. Un nmero
menor de blogueros (n = 4) tiene entre 56-65 aos, mientras que en menor medida, otro
grupo (n = 3) tiene entre 25-35 aos.
Respecto a los autores de blogs sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa, se observa que respecto a la distribucin de la edad de los blogueros,
un amplio nmero (n = 6) tiene entre 36-45 aos, seguido de otro grupo (n = 4) que tiene
una edad entre 46-55 aos. Con un nmero inferior, hay un grupo de blogueros (n = 4)
que tiene entre 56-65 aos, mientras que en menor medida hay otro grupo (n = 1) que se
corresponde con una edad menor comprendida entre 25-35 aos.
En relacin a la distribucin de la edad de los blogueros de la muestra de divulgacin y
difusin de informacin y experiencias, se observa que un grupo de blogueros (n = 6)
tiene una edad comprendida entre 46-55 aos, otro amplio nmero de blogueros (n = 11)
tiene entre 36-45 aos y otro de los grupos (n = 8) tiene entre 25-35 aos.
Por otro lado, sobre autores de los blogs cuya funcin es repositorio y gestin de la
informacin), los datos reflejan que hay un grupo (n = 5) que tiene entre 46-55 aos, a
su vez hay otro grupo (n = 8) que tiene entre 36-45 aos. Por otro lado, un amplio nmero
de blogueros (n = 8) tiene entre 46-55 aos. Adems, hay nicamente una persona (n = 1)
que tiene una edad entre 56-65 aos.
A modo de resumen y tal como se muestra en la Tabla 5.1, del total de la muestra
analizada (n = 92), independientemente de la funcin del blog, destaca en primer lugar los
blogueros cuya edad est comprendida entre 36 y 46 aos (n = 37). Seguido de aquellos que
tienen entre 46 y 55 aos (n = 30). Con un nmero inferior, hay un colectivo de blogueros
que tienen entre 25 y 35 aos (n = 20) y tan solo 5 blogueros tienen entre 56 y 65 aos.

153

5.2. ANLISIS Y VALORACIN DE BLOGS SEGN FUNCIN EDUCATIVA (INSTRUMENTOS No 2, 3, 4 Y 5)

Tabla 5.1: Edad de autores de blogs con diferentes funciones

Rango edad

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

2535 aos

20

3645 aos

12

11

37

4655 aos

15

30

5665 aos

Tabla 5.2: Distribucin de autores de blogs segn gnero

Sexo

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

Hombre

11

30

Mujer

23

17

13

62

Adems, como reflejan los datos, un total de 67 blogueros tiene una edad comprendida
entre 36 y 55 aos.
Con respecto al gnero de los autores de los blogs correspondiente con la funcin
de actividades de aprendizaje y evaluacin, encontramos que una amplia mayora
(n = 23) son mujeres. En cuanto a los blogueros correspondientes a blogs con la funcin
sobre Comunicacin y Colaboracin con la Comunidad Educativa, observamos
que la mayora de los blogueros (n = 9) son mujeres. Centrando la atencin en los blogueros
identificados con la funcin de divulgacin y difusin de informacin y experiencias, tambin hay un alto nmero de blogueros (n = 17) que son mujeres. Asimismo, en
relacin a los blogueros correspondientes a blogs cuya funcin es sobre Repositorio
y Gestin de la informacin, un alto nmero de blogueros (n = 13) tambin son son
mujeres.
La Tabla 5.2 refleja una comparacin entre el gnero de los autores de blogs con diferentes funciones y los datos constatan que la mayor parte de los blogueros de la muestra
son mujeres (n = 62).
De acuerdo con la administracin del blog del total de blogs analizados con diferentes funciones educativas, los blogs pueden estar gestionados por un nico autor o por
varios autores. En relacin a los blogs sobre la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin, los datos obtenidos reflejan que una gran mayora (n = 29), tiene un
nico administrador, mientras que un nmero inferior (n = 5) se corresponde con aquellos
blogs que tienen ms de un autor. Con respecto a los blogs cuya funcin se corresponde
con la comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa, donde los datos
obtenidos reflejan que aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6) tiene un nico administrador, mientras que otra parte de los blogueros (n = 5) se corresponde con
aquellos blogs que tienen ms de un autor. Sobre los blogs con funcin de divulgacin
y difusin de informacin y experiencias, los datos muestran que una amplia mayora de los blogs (n = 19) tiene un nico administrador, mientras que un nmero inferior
(n = 6) se corresponde con aquellos blogs que tienen ms de un autor. Sin embargo, los
blogs con funcin de repositorio y gestin de la informacin estn administrados
por un nico autor.
En concreto, del total de la muestra analizada de blogs con diferentes funciones, la
mayora de los blogs (n = 76) estn administrados y gestionados por un nico autor.

154

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.3: Administradores de blogs

Administracin del blog

Un autor
Ms de un autor

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

29

19

22

76

16

Tabla 5.4: Nivel de estudios de los blogueros

Estudios

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

Licenciatura

12

12

10

39

Diplomatura magisterio

22

13

12

53

Otro aspecto a tener en cuenta para conocer a los autores de los blogs de la muestra
y completar su perfil reside en conocer cul es su nivel de estudios, segn la titulacin
de los autores de los blogs de actividades de aprendizaje y evaluacin, encontramos
que un grupo de los blogueros analizados (n = 12) tiene una licenciatura. Por otro lado,
hay una amplia mayora de los blogueros (n = 22) posee una diplomatura relacionada con
magisterio.
Teniendo en cuenta el nivel de estudios de los autores de los blogs de comunicacin
y colaboracin con la comunidad educativa, observamos que aproximadamente la
mitad de los blogueros (n = 6) posee una diplomatura de magisterio, mientras que la otra
mitad de blogueros (n = 5) tiene una licenciatura.
Centrando la atencin en los autores de blogs cuya funcin es de divulgacin y difusin de informacin y experiencias, encontramos que la mitad de los blogueros
(n = 12) tiene una licenciatura frente a otro grupo (n = 13) posee una diplomatura.
Mientras tanto, los datos sobre los estudios que aquellos autores de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin, muestra que aproximadamente la mitad de
los blogueros (n = 12) posee una diplomatura de magisterio, mientras que otro grupo de
blogueros (n = 10) tiene una licenciatura.
La Tabla 5.4 refleja que del total de la muestra (n = 92), un amplio nmero (n = 53) de
blogueros posee una diplomatura de magisterio, frente al resto que posee una licenciatura.
Respecto a la situacin laboral de los autores de los blogs de actividades de aprendizaje y evaluacin, un amplio nmero de blogueros (n = 28) afirma estar en activo en
el mercado laboral en el momento de cumplimentar el cuestionario. Respecto al nmero
de aos de experiencia laboral en el mbito educativo, encontramos que un amplio
nmero de blogueros (n = 7) tiene una experiencia comprendida entre 1-10 aos, seguido
de otro grupo de blogueros (n = 6) que tiene una experiencia comprendida entre 11-20
aos. Adems, destaca otro grupo amplio nmero de blogueros (n = 11) que tiene una experiencia comprendida entre 21-30 aos. Por otro lado, con una experiencia menor (n = 3)
se corresponde con aquellos blogueros que tienen una experiencia correspondiente a 31-40
aos y otro grupo (n = 2) que tiene una experiencia mayor o igual a 41 aos. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que hay un grupo de blogueros (n = 5) que no ha respondido.
En relacin con el tipo de trabajo del autor del blog, observamos que una amplia
mayora (n = 23) trabaja por cuenta ajena en un centro pblico, mientras que un nmero
inferior de blogueros (n = 5) trabaja por cuenta ajena en un centro concertado. Por otro
lado, hay 6 personas que no han respondido.

155

5.2. ANLISIS Y VALORACIN DE BLOGS SEGN FUNCIN EDUCATIVA (INSTRUMENTOS No 2, 3, 4 Y 5)

Tabla 5.5: Tipo de centro del autor blog segn funcin educativa

Tipo de centro

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

23

14

51

Concertado

16

Privado

Pblico

Centrando la atencin en la situacin laboral de los blogueros de blogs con funcin de

comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa, la mitad de los blogueros
(n = 6) afirma estar en activo. Respecto al nmero de aos de experiencia laboral en
el mbito educativo, encontramos que una nica persona (n = 1) tiene una experiencia
comprendida entre 1-10 aos frente a otra mitad de blogueros (n = 5) que tiene una
experiencia comprendida entre 11-20 aos. En relacin con el tipo de trabajo del autor,
observamos que una amplia mayora (n = 5) trabaja por cuenta ajena en un centro pblico,
mientras que una nica persona (n = 1) trabaja por cuenta ajena en un centro concertado.
Por otro lado, hay 6 personas que no han respondido.
Sobre la situacin laboral de los autores de los blogs sobre divulgacin o difusin
de informacin y experiencias, un amplio nmero de blogueros (n = 18) afirma trabajar
en el momento de cumplimentar el cuestionario. En relacin con el tipo de trabajo del
autor, observamos que una amplia mayora (n = 9) trabaja por cuenta ajena en un centro
pblico, mientras que hay otro grupo (n = 4) que trabaja por cuenta ajena en un centro
concertado. Otro grupo de blogueros 22,2 % trabaja por cuenta propia, frente a un nico
blogueros (n = 1) que afirma trabajar por cuenta ajena en un centro privado. Por otro
lado, hay 7 personas que no han respondido. En relacin a la experiencia laboral, una
parte de los blogueros (n = 6) tiene una experiencia entre 1 y 10 aos, un nmero mayor
de blogueros (n = 10) posee una experiencia entre 11 y 20 aos, mientras que un nmero
inferior de los blogueros (n = 2) tiene una experiencia entre 21 y 30 aos. Por otro lado
hay un grupo de blogueros que no responde a esta cuestin (n = 7).
Respecto a los blogueros cuya funcin es de repositorio y gestin de la informacin, una amplia mayora (n = 20) ha respondido que s. Respecto al nmero de aos de
experiencia en el mbito educativo, encontramos que un alto nmero de blogueros (n = 7)
tiene una experiencia comprendida entre 1-10 aos, la mitad de los blogueros (n = 11) tiene
una experiencia comprendida entre 11-20 aos. En menor medida, otro grupo de blogueros
(n = 3) tiene una experiencia comprendida entre 21-30 aos, mientras que aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 1) tiene una experiencia entre 31-40 aos.
Situndonos en el tipo de trabajo de los autores de los blogs, observamos que una
amplia mayora (n = 14) ha contestado que trabaja por cuenta ajena en un centro pblico,
frente a un nmero inferior (n = 6) que afirma que trabaja por cuenta ajena en un centro
concertado.
Como conclusin, segn los datos anteriores, la mayora de los encuestados estn en
activo laboralmente, segn la Tabla 5.5 hay un total de 51 blogueros que tiene trabajo por
cuenta ajena en un centro pblico. Asimismo, la Tabla 5.6 muestra en primer lugar que
los blogueros con ms experiencia laboral en su trayectoria profesional estn entre 11-20
aos (n = 32), seguido de aquellos que tienen experiencia entre 1-10 aos (n = 21), y a
continuacin aquellos que tienen entre 21-30 aos (n = 16).
En el siguiente apartado se explican las caractersticas de los blogs segn funcin educativa:

156

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.6: Experiencia laboral de los blogueros

No aos experiencia

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Total

110 aos

21

1120 aos

10

11

32

2130 aos

11

16

3140 aos

Mayor o igual a 41 aos

En primer lugar, en relacin a la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin, encontramos que la totalidad de blogueros de esta funcin (n = 34) consideran
que la publicacin de actividades de aula es una caracterstica que define a este tipo de
blog:
La mayora de los blogueros (n = 33) considera que su blog permite a los estudiantes
el acceso a contenidos audiovisuales y multimedia.
La mayor parte de los blogueros considera que en sus blogs se favorece el aprendizaje
autnomo de los estudiantes.
Una amplia mayora (n = 30) afirma que en sus blogs proponen actividades o tareas
puntuales a sus estudiantes.
Sin embargo, otro amplio nmero de blogueros (n = 27) afirma que en su blog no
incluyen indicaciones para que los estudiantes realicen un portafolio digital.
Asimismo, la mayora de los blogueros (n = 31) de los blogueros ha respondido que
en sus blogs se permite el intercambio de opinin de los lectores del mismo a travs
de los comentarios.
Por otro lado, aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 19) considera que su
blog promueve normas de netiqueta a los estudiantes, es decir, normas de comportamiento en la red.
Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 16) considera que el blog est condicionado por el tipo de enseanza (reglada o no reglada) en la que se desarrolla. Asimismo,
algunos blogueros han especificado su respuesta detallando que depende de un currculo
concreto y que se utiliza como complemento para las sesiones presenciales. Dependiendo del
objetivo el uso puede ser distinto. Adems se puede utilizar para el trabajo por proyectos
y es una herramienta que ayuda en el cambio de metodologa docente.
Un amplio nmero de blogueros (n = 21) considera que el blog est condicionado
por la etapa educativa en la que se desarrolla. Algunas de las respuestas de los blogueros
estn relacionadas con la edad del estudiante, dependiendo de la etapa educativa se podr
proponer un tipo de actividades u otras, la finalidad puede ser distinta, etc.
En relacin con la finalidad del blog, detallamos algunas de las descripciones aportadas
por los blogueros sobre el tipo de actividades que proponen o el tipo de metodologa que
llevan a cabo, los blogueros han puesto de manifiesto que a travs del blog:
Propuesta para realizacin de trabajos de investigacin,
Generacin de debates sobre ciertos temas.
Almacn y organizador de informacin, contenidos de la materia y recursos.
Espacio de comunicacin con las familias y el resto del mundo.

5.2. ANLISIS Y VALORACIN DE BLOGS SEGN FUNCIN EDUCATIVA (INSTRUMENTOS No 2, 3, 4 Y 5)

157

Por otro lado, tambin permite la propuesta de actividades e instrucciones para la

misma, para espacio de difusin e histrico de las actividades realizadas en clase y
para fomentar la competencia TIC.
Asimismo como repaso de contenidos de clase, para fomentar el trabajo colaborativo,
para dar opinin y fomentar la crtica constructiva.
Publicacin de noticias relacionadas con el centro educativo.
Para trabajar proyectos concretos, trabajos de investigacin, planteamiento de aprendizaje basado en problemas y para el desarrollo de la competencia escrita y oral.
Adems, los blogs contribuyen a aumentar la motivacin de los estudiantes con respecto al aprendizaje y permite la consecucin de autonoma por parte de los estudiantes,
facilitando una enseanza ms participativa y autocrtica.
Por otro lado, prcticamente la mayora de los blogueros (n = 33) considera que el
blog es una herramienta que posibilita el desarrollo de determinadas competencias en los
estudiantes. A continuacin, se muestra un listado con una serie de competencias que
se pueden desarrollar a travs del uso del blog. Para ello se han revisado las respuestas
correspondientes a las observaciones de los blogueros y se han categorizado las mismas.
Segn la informacin aportada por los blogueros, se someti a categorizacin y del resultado
del mismo, se enumeran las competencias que consideran que se pueden desarrollar con la
ayuda de un blog educativo:
Aprender a aprender.
Creatividad.
Competencia lingistica y comunicacin.
Autoaprendizaje.
Trabajo colaborativo.
Artstica y cultural.
Conocimiento social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin (competencia digital).
Autonoma e iniciativa personal.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Conocimiento matemtico.
En general, desarrollo de todas las competencias.
Por ltimo, un amplio nmero de los blogueros (n = 30) afirma que el uso del blog
como portafolio es una herramienta interesante para la autoevaluacin del aprendizaje
de los estudiantes. Sobre el uso del portafolio, los blogueros han sealado una serie de
caractersticas:
Sirve para dar autonoma al estudiante permitiendo regular y controlar el propio
aprendizaje.
Da difusin de los trabajos de todos que se van a evaluar.
Permite dar a conocer evolucin del trabajo del alumno y que ste a su vez reflexione
sobre su propio aprendizaje.
A travs de los comentarios de los lectores, el estudiante puede conocer otros puntos
de vista que contribuyen a la responsabilidad e importancia de los trabajos publicados
en Internet.
Por ltimo, a travs del blog tambin se puede proponer una co-evaluacin de los
trabajos lo permite contribuir a la calificacin final del alumno.

158

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

En relacin a las caractersticas centradas en un blog de la funcin de comunicacin

y colaboracin con la comunidad educativa:
Una amplia mayora (n = 9) afirma que sus blogs facilitan la realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales.
La mayor parte de los blogueros (n = 9) de los blogueros ha respondido que sus
blogs son una herramienta que favorece la comunicacin interpersonal, bien sea entre
docentes, docente-estudiante, entre estudiantes, con otros profesionales, con otros
blogueros.
Un alto nmero de blogueros (n = 7) considera que sus blogs permiten la construccin
de su identidad digital a travs de la publicacin de entradas y difusin de las mismas
a travs de redes sociales y servicios de microblogging.
Del total de la muestra (n = 11), aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6)
considera que el blog permite crear un clima de debate y colaboracin sobre cualquier
temtica. De esta manera, se puede plantear la realizacin de experiencias con otras
personas.
Del total de blogueros de la funcin divulgacin y difusin de informacin y
experiencias (n = 25) los resultados obtenidos reflejan que:
La mayora de los blogueros (n = 24) considera que su blog facilita la difusin y
divulgacin de contenidos.
Un alto nmero de blogueros (n = 19) afirma que en su blog publica noticias sobre
un determinado tema.
Gran parte de los blogueros (n = 15) considera que su blog promueve la difusin de
eventos externos e internos de un centro educativo (jornadas, acciones formativas,
ferias, congresos, etc).
Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 13) considera que en su blog no
aparece informacin sobre proyectos de investigacin, resultados, artculos, pre-prints,
etc.
Otro grupo de blogueros (n = 11) afirma que es importante compartir cierta informacin sobre la actividad profesional del bloguero (currculum, artculos, proyectos,
etc.).
En relacin a las caractersticas que definen un blog de la funcin de repositorio y
gestin de la informacin (n = 21):
La mayora de los blogueros (n = 21) publica en sus blogs recursos externos como
vdeos, presentaciones, etc).
La mayora de los blogueros (n = 20) considera que a travs del blog se facilita
informacin de inters para los estudiantes.
Un amplio nmero de blogueros (n = 19) utiliza el blog como gestor de contenidos.
Un alto nmero de blogueros (n = 21) propone alguna actividad educativa en sus
blogs.
Conforme a la regularidad de publicacin de entradas en blogs sobre actividades de
aprendizaje y evaluacin, un grupo de blogueros de la muestra (n = 12) afirma que no
tiene un promedio fijo para la publicacin de las mismas, otro grupo de blogueros (n = 11)
publica entradas semanalmente. Mientras que en menor medida, otro grupo de blogueros
(n = 6) publica entradas a diario, as como que un nmero menor de blogueros (n = 5)
publica entradas cada quince das.
Adems, un alto nmero de blogueros (n = 25) manifiesta que utiliza alguna red social
o microblogging para dar difusin a las entradas de su blog. Respecto a las redes sociales y

5.2. ANLISIS Y VALORACIN DE BLOGS SEGN FUNCIN EDUCATIVA (INSTRUMENTOS No 2, 3, 4 Y 5)

159

Tabla 5.7: Regularidad de publicacin de entradas en los blogs segn funcin educativa

Funcin

Diariamente Semanalmente Quincenalmente Mensualmente Otra Total

Aprendizaje

Comunicacin
Divulgacin
Repositorio
Total

11

12

34

11

14

25

22

14

34

34

92

microblogging que utiliza el blog destacan mayoritariamente en el siguiente orden: Twitter

(n = 23), Google + (n = 12), Facebook (n = 11), Scoop.it (n = 2); Paper.li (n = 2).
Por otro lado, otro grupo d blogueros (n = 4) sealaron la opcin otra. Adems, ningn
bloguero seal la opcin Tuenti y Quora.
En relacin a los blogs sobre la comunicacin y colaboracin con la comunidad
educativa. Un alto nmero de blogueros de la muestra (n = 7) no tiene un promedio
fijo de publicacin de entradas, donde una parte de los blogueros(n = 3) publica entradas
semanalmente y otra parte (n = 1) publica a diario. La mayor parte de los blogueros (n =
10) afirma que utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas
de su blog. Respecto a las redes sociales y microblogging que utiliza el blog destacan en el
siguiente orden: Twitter (n = 4), Facebook (n = 4) y Google + (n = 2) y Scoop.it (n = 1).
Sobre la regularidad de publicacin de entradas en un blog sobre divulgacin y difusin de informacin y experiencias de un blog, un grupo de blogueros (n = 12) afirma
que no tiene un promedio fijo para la publicacin de entradas, otro grupo de blogueros
(n = 11) publica entradas semanalmente. Con un nmero inferior, un grupo de blogueros
tamMuestra6 publica entradas a diario, as como otro grupo(n = 5) publica entradas cada
quince das.
La mayor parte de los blogueros (n = 22) difunde las entradas del blog a travs de
redes sociales o servicios de microblogging. Respecto a las redes sociales y microblogging que
utiliza el blog destacan mayoritariamente en el siguiente orden: Twitter (n = 21), Facebook
(n = 19), Google + (n = 11), Paper.li (n = 3), Scoop.it (n = 1). Ningn bloguero seala
la opcin Tuenti y Quora. Por otro lado, hay un grupo de blogueros (n = 4) que seala la
opcin de otros.
Respecto a la regularidad de publicacin de entradas en un blog cuya funcin es repositorio y gestin de la informacin, un grupo de blogueros (n = 3) publica entradas a
diario, otro grupo (n = 6) publica entradas semanalmente. En menor medida, otro grupo de
blogueros (n = 2) lo realiza quincenalmente. Mientras que otro grupo (n = 2) nicamente
publica entradas mensualmente frente a otro grupo de blogueros (n = 9) que no tiene un
promedio de publicacin de entradas.
Un amplio nmero de blogueros (n = 18) utiliza las redes sociales o servicios de microblogging para dar difusin a las entradas de su blog. Respecto a las redes sociales y
microblogging que utiliza el blog destacan mayoritariamente en el siguiente orden: Twitter
(n = 16), Facebook (n = 13), Google + (n = 7), Scoop.it (n = 6), Paper.li (n = 3).
Adems, otro grupo de blogueros (n = 3) sealaron la opcin otra. Cabe destacar que
ningn bloguero seal la opcin Tuenti y Quora.
Si comparamos la publicacin de entradas segn la funcin del blog, encontramos que
hay un amplio nmero de blogueros publica semanalmente, mientras que observamos otro
amplio nmero que no tiene promedio fijo de publicacin de entradas (Tabla 5.7).

160

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.8: Uso de redes sociales para la difusin de entradas segn funcin educativa
del blog

Funcin

No

Total

Aprendizaje

25

34

Comunicacin

10

11

Divulgacin

22

25

Repositorio

18

22

Total

75

17

92

Figura 5.25: Justificacin de blog educativo segn sus autores

En cuanto a la difusin de entradas del blog, los datos reflejan que el 81,5 % (n = 75)
de los autores de los blogs de diferentes funciones difunde las entradas del blog a travs de
redes sociales y servicios de microblogging.

5.2.2. Consideracin de blog educativo

La totalidad de los blogueros (n = 34) de la funcin de actividades de aprendizaje y
evaluacin afirman que su blog es educativo (Figura 5.25). Tras una revisin y categorizacin las respuestas abiertas sobre la justificacin de la consideracin de blog educativo
se relaciona con la publicacin de actividades educativas (n = 10), publicacin de contenidos (n = 8) que facilitan el desarrollo de competencias bsicas (n = 8), publicacin de
actividades educativas (n = 4), adems proponen actividades a sus alumnos (n = 7) y
que utilizan el blog para reforzar los contenidos (n = 3). Otro grupo de blogueros tambin
sostienen que el blog se utiliza como un espacio de comunicacin (n = 2).
Por otro lado, la mayora de los blogueros cuya blog se identifica con la funcin de
comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa (n = 10) afirma que su
blog no es educativo. Sin embargo, el total de los blogueros encuestados sobre blogs cuya
funcin es sobre divulgacin y difusin de informacin y experiencias, afirman que
su blog es educativo. Por otro lado, la mayora de los blogueros sobre blogs identificados
sobre repositorio y gestin de la informacin no responden a la pregunta relacionada
sobre si consideran que sus blogs son educativos, esto podra indicar que los blogueros de la
muestra no creen que sus blogs sean educativos. En menor medida, un grupo de blogueros
(n = 4) respondi afirmativamente.

161

5.3. CARACTERSTICAS SOBRE LOS COMENTARIOS EN EL BLOG

Tabla 5.9: Consideracin blog educativo

Funcin

No

Total

34

34

10

11

Divulgacin

25

25

Repositorio

64

10

74

Aprendizaje
Comunicacin

Total

En resumen, del total de los encuestados, nicamente los blogueros de la funcin de

actividades de aprendizaje y evaluacin, as como los blogueros de la funcin de divulgacin
y difusin de informacin y experiencias consideran que sus blogs son educativos (Figura
5.9):

5.3. Caractersticas sobre los comentarios en el blog

Uno de los elementos destacables en un blog son los comentarios realizados por los
lectores del mismo, en la Tabla 5.10 se refleja el grado de opinin de los blogueros en
relacin con los mismos:
Son un elemento clave en un blog para un amplio nmero de blogueros de las funciones
de aprendizaje (n = 21), as como de comunicacin (n = 7). Adems, la totalidad
de los blogueros de la funcin de repositorio consideran que los comentarios son un
aspecto clave para la generacin de una conversacin en los blogs. Por otro lado, se
observa una baja participacin de los blogueros de la funcin de divulgacin.
Facilitan la mejora del clima de relacin entre usuarios. Gran parte de los blogueros de
las funciones de aprendizaje(n = 26), comunicacin (n = 8) y repositorio (n = 17))
consideran que realizar comentarios en el blog repercute en la mejora de la relacin
entre los blogueros y los lectores. Adems, hay una baja participacin de los blogueros
de la funcin de divulgacin.
Permiten profundizar sobre un tema. La mayora de los blogueros de las funciones
de comunicacin (n = 8) y repositorio (n = 16) y aproximadamente la mitad de los
blogueros de la funcin de aprendizaje (n = 18) consideran que los blogs permiten
reflexionar y trabajar con ms detalle cualquier temtica. De igual modo que en las
anteriores cuestiones sobre los comentarios, se observa una baja participacin de los
blogueros de la funcin de divulgacin.
Facilitan la generacin de nuevas interrogantes. Ms de la mitad de los blogueros de
la funcin de aprendizaje (n = 19) y comunicacin (n = 6) no consideran relevante
esta cuestin. Asimismo, se observa una baja participacin de los blogueros de la
funcin de divulgacin.
Ofrecen las condiciones necesarias para trabajar colaborativamente. Ms de la mitad
de los blogueros de la funcin de aprendizaje ((n = 19)) y de la funcin de comunicacin (n = 6) no consideran que los blogs faciliten el trabajo colaborativo. Sin
embargo, hay respuesta muy baja de los blogueros de las funciones de divulgacin y
repositorio.
La Tabla 5.11 refleja en qu grado los blogueros de las distintas funciones considera
relevante la publicacin y moderacin de comentarios en sus blogs. De esta manera, se
observa que:

162

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.10: Caractersticas de los comentarios en el blog

Funcin

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Total

Los comentarios son un elemento clave en un blog

Aprendizaje

12

14

34

Comunicacin

11

Divulgacin

Repositorio

12

18

Total

17

29

20

67

Los comentarios permiten mejorar el clima de relacin entre usuarios

Aprendizaje

16

10

34

Comunicacin

11

Divulgacin

Repositorio

11

18

Total

11

33

21

67

Los comentarios permiten profundizar sobre un tema

Aprendizaje

16

12

34

Comunicacin

11

Divulgacin

Repositorio

12

16

Total

18

29

16

65

Los comentarios permiten generar nuevas interrogantes

Aprendizaje

19

34

Comunicacin

11

Divulgacin

Repositorio

10

Total

27

19

13

59

Los comentarios permiten trabajar colaborativamente

Aprendizaje

19

34

Comunicacin

11

Divulgacin

Repositorio

10

Total

27

19

13

59

163

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

Tabla 5.11: Publicacin y moderacin de comentarios en el blog

Funcin

No

Total

Publicacin de comentarios automticos en el blog

Aprendizaje

11

23

34

Comunicacin

11

Divulgacin

20

25

Repositorio

11

11

22

Total

35

57

92

Publicacin de comentarios annimos en el blog

Aprendizaje

25

34

Comunicacin

11

Divulgacin

21

25

Repositorio

14

22

Total

25

67

92

Moderacin de entradas en el blog

Aprendizaje

24

10

34

Comunicacin

11

Divulgacin

16

25

Repositorio

13

22

Total

57

35

92

Un amplio nmero de blogueros de la funcin de comunicacin (n = 8) permite la

publicacin automtica de comentarios en sus blogs, as como los blogueros de la
funcin de repositorio (n = 11). Sin embargo, gran parte de los blogueros de las
funciones de divulgacin (n = 20) y aprendizaje (n = 23) no permite los comentarios
automticos.
La mayora de los blogueros de las funciones de aprendizaje (n = 25)), comunicacin
(n = 7)), divulgacin (n = 21)) y repositorio (n = 14)) no permite que los lectores
publiquen comentarios annimos en sus blogs.
En relacin a la moderacin de entradas en el blog, esta opcin es utilizada por gran
parte de los blogueros de aprendizaje (n = 24), divulgacin (n = 16) y repositorio
(n = 13). Sin embargo, un alto nmero de blogueros de la funcin de comunicacin
(n = 7) no permite la moderacin de comentarios publicados en el blog.

5.4. Caractersticas y herramientas adicionales para el blog

Con el fin de aprovechar el funcionamiento del blog y complementar sus caractersticas,
se pueden instalar una serie de opciones o widgets en el mismo. En este apartado de se
muestra una serie de herramientas complementarias sobre organizacin de la informacin,
publicacin de contenidos, colaboracin, interaccin y recursos externos.

164

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

5.4.1. Caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin de la informacin

Los autores de blogs cuya funcin es de actividades de aprendizaje y evaluacin,
un alto nmero de blogueros (n = 27) considera importante que las entradas del blog estn
clasificadas por meses y aos. Una amplia mayora de los blogueros considera relevante
el uso del men en el blog. Sobre la importancia del uso de etiquetas para organizar la
informacin, la mayora de los blogueros, la mayora de los blogueros (n = 31) considera
relevante su uso. Respecto a la publicacin de un calendario como parte de organizacin de
la informacin, un amplio nmero de blogueros (n = 23) considera que no es importante.
Un alto nmero de blogueros (n = 22) considera importantes los enlaces de suscripcin a
comentarios y entradas por RSS. Otro alto nmero de blogueros (n = 25) estima que un
blog tiene que tener un buscador de informacin interno para organizar la misma. Respecto
a la publicacin de entradas y comentarios recientes, una amplia mayora (n = 28) considera
relevante la utilizacin de un widget para conocer cules son los ltimos comentarios y
entradas publicadas en el blog. En relacin al grado de importancia a utilizar un buscador
interno de contenidos, un alto nmero de blogueros (n = 24) est a favor de su uso.
En relacin con las herramientas adicionales sobre organizacin de la informacin de
blogs cuya funcin es de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa,
un amplio nmero de blogueros (n = 8) afirma que es importante que las entradas estn
clasificadas por meses y aos. Una amplia mayora de los blogueros (n = 9) afirma que
es importante que un blog tenga un men con diferentes secciones o pginas. La mayora
de los blogueros (n = 10) sostiene que es importante que el blog tenga la informacin
est clasificada por etiquetas. Frente a un nmero interior de blogueros (n = 1) que no
lo considera tan relevante como el resto. Un alto nmero de blogueros (n = 7) afirma
que es importante un calendario en el blog para recordar plazos de entrega de actividades
educativas. Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6) sostiene la relevancia de
que en el blog existan enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por RSS. Mientras
que la otra mitad de los blogueros (n = 5) no lo considera tan relevante. Una amplia
mayora de los blogueros (n = 9) cree en la importancia de que un blog tenga un buscador
interno de contenidos, frente a un nmero inferior de blogueros (n = 2) que no lo considera
tan relevante. Si centramos la atencin en la organizacin informacin, un alto nmero de
blogueros (n = 8) considera esencial el uso del widget de entradas y comentarios recientes en
el blog. Mientras que un nmero inferior de blogueros (n = 3) no lo considera pertinente.
Una nube de etiquetas, tambin denominado tag cloud consiste en una representacin
visual formada por etiquetas utilizadas en el blog. Se trata de otra manera de visualizar
las etiquetas utilizadas en el blog. Generalmente stas se publican en orden alfabtico y
podemos acceder a ellas haciendo lic"sobre ellas. Las etiquetas ms utilizadas aparecen
con un tamao de fuente mayor que el resto, as que a mayor tamao, incrementar la
popularidad de la etiqueta. Parte de los blogueros de la muestra(n = 7) considera relevante
el uso de nube de etiquetas en el blog. Continuando con la organizacin de la informacin,
aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6) no considera que sea importante el
uso de la lista de enlaces en un blog.
En relacin a las respuestas obtenidas de los blogueros cuyo blogs se identifican con
la divulgacin y difusin de la informacin, un amplio nmero de los blogueros
(n = 20) considera relevante que las entradas del blog estn clasificadas por meses y aos.
Adems, la mayora de los blogueros (n = 21) considera importante que el blog tenga un
men con diferentes secciones o pginas. La totalidad de los blogueros considera que es
importante que la informacin est clasificada por etiquetas. Sin embargo, un alto nmero
de los blogueros (n = 21) considera que no es relevante el uso en el blog de un calendario
para recordar plazos de entrega actividades educativas. Aproximadamente la mitad de los
blogueros (n = 14) considera importante el uso de enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS. En relacin a los enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

165

RSS, un alto nmero de blogueros (n = 20) pone de manifiesto la relevancia en el uso del
buscador interno de contenidos en el blog, frente a un menor nmero de blogueros(n = 5)
que no lo considera importante. Un alto nmero de blogueros (n = 18) considera que es
importante la publicacin de entradas y comentarios recientes. As como gran parte de los
blogueros (n = 17) considera importante el uso de nube de etiquetas en el blog. Por ltimo,
un alto nmero de blogueros (n = 19) afirma que el uso de lista de enlaces en el blog es
importante.
En relacin a blogueros cuya funcin es sobre repositorio y gestin de la informacin, ms de la mitad de los blogueros (n = 14) afirma que es importante que las entradas
estn clasificadas por meses y aos. Una amplia mayora de los blogueros (n = 21) afirma
que es importante que un blog tenga un men con diferentes secciones o pginas. La totalidad de los blogueros respondieron sobre la importante que el blog tenga la informacin
est clasificada por etiquetas. Un alto nmero de blogueros (n = 17) afirma que no es
importante un calendario en el blog para recordar plazos de entrega de actividades educativas. Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 12) sostiene que no es importante
que en un blog existan enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por RSS. Sobre la
organizacin de la informacin. Una amplia mayora de los blogueros (n = 20) cree importante la incorporacin de un cuadro de bsqueda para localizar fcilmente la informacin
publicada en el blog. Ms de la mitad de los blogueros (n = 13) considera importante el uso
del widget de entradas y comentarios recientes en el blog. Un alto nmero de los blogueros
(n = 16) cree en la importancia de que un blog tenga un buscador interno de contenidos.
Por otro lado, una parte de los blogueros (n = 14) considera relevante el uso de nube de
etiquetas en el blog. Continuando con la organizacin de la informacin, la mayora de los
blogueros (n = 21) considera que sea importante el uso de la lista de enlaces en un blog.
Tras la realizacin de tablas de contingencia, los datos reflejan que la mayora de los
blogueros independientemente de la funcin de su blog las utilizan en mayor o menor
medida. A modo de resumen, mostramos la opinin de los blogueros respecto a diferentes
opciones que consideran relevantes que aparezcan en un blog y que permiten una mejor
organizacin del mismo (Tabla 5.12).
La mayora de los blogueros consideran necesario la clasificacin de las entradas del
blog por meses y aos a travs del widget archivo, as como la instalacin de un men
superior o lateral donde aparezcan diferentes secciones del blog. Otro de los aspectos
que destacas es la inclusin de etiquetas dentro de cada entrada que posibiliten
una mejor organizacin y clasificacin de las mismas, facilitando un bsqueda ms
eficaz por temtica. Del mismo modo, tambin apoyan el uso del widget de nube
de etiquetas. Otro aspecto a tener en cuenta, es el uso del widget blogroll, donde
aparece generalmente un listado de blogs similares y recomendados por los propios
blogueros. Asimismo, los datos reflejan que la mayora de los blogueros apoyan el
uso de publicacin de documentos alojados en plataformas plataformas externas tipo
(Box, Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc).
Enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por RSS. Los blogueros cuya funcin
es sobre actividades de aprendizaje y evaluacin, han respondido mayoritariamente
a la importancia de esta opcin. Por otro lado, el resto de blogueros con blogs del
resto de funciones, no hay una respuesta clara, las opiniones son variadas.
Lista de enlaces. Los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio consideran relevante su inclusin en el blog. Sin embargo, los blogueros de la
funcin de comunicacin no se ponen de acuerdo en el grado de importancia.
Listado con recomendaciones de libros. Aparece una clara tendencia de acuerdo en la
importancia de esta opcin por parte de los blogueros de aprendizaje y divulgacin.
Vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc). Los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio consideran relevante su inclusin en el blog. En esta

166

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.12: Importancia de caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin

de la informacin

Funcin

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Total

17
3
7
6
33

10
5
13
8
36

34
11
25
22
92

9
5
8
7
29

22
4
13
14
53

34
11
25
22
92

4
2
6
3
15

27
8
19
19
73

34
11
25
22
92

Entradas clasificadas por meses y aos

Aprendizaje
Comunicacin
Divulgacin
Repositorio
Total

1
3
0
1
5

6
0
5
7
18

Men con diferentes secciones o pginas

Aprendizaje
Comunicacin
Divulgacin
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Cuadro de bsqueda de contenidos en el blog

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Aprendizaje
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Lista de enlaces
Aprendizaje
Comunicacin
Divulgacin
Repositorio
Total

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

167

opcin, los blogueros de la funcin de comunicacin vuelven a no ponerse de acuerdo

en el grado de importancia.

5.4.2. Caractersticas y herramientas adicionales de publicacin de contenidos

Si centramos la atencin en las respuestas de los autores de blogs cuya funcin es sobre actividades de aprendizaje y evaluacin, una amplia mayora de los blogueros
(n = 31) afirma que el blog ha de tener contenidos sobre un tema especfico. Todos los
blogueros consideran relevante la publicacin de contenidos sobre varios temas en un blog.
Sin embargo, sta afirmacin entra en contradiccin con el anterior tem donde una amplia
mayora (n = 28) tambin apoya la importancia de publicar sobre un tema especfico. Esto
indica que en realidad una amplia mayora estara de acuerdo en publicar temas especficos y diferentes. En relacin con la propuesta de actividades educativas, prcticamente
la mayora de los blogueros (n = 33) asevera la importancia de su publicacin. Casi la
totalidad de lo blogueros (n = 32) considera la importancia de la publicacin de actividades educativas o trabajos realizados por los estudiantes. Un alto nmero de blogueros
(n = 23) describe que la necesidad de la publicacin del tipo de licencia de contenidos del
blog. La mitad de los blogueros (n = 18) de los blogueros considera relevante la publicacin de noticias. Un alto nmero de los blogueros (n = 27) describe que es importante
que los blogs publiquen informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos
intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints, etc. Adems, un alto nmero
de los blogueros (n = 20) no considera importante la publicacin de documentacin sobre
el autor del blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc).
No debemos olvidar, la relevancia de los usuarios que comparten contenidos propios o
hacen referencia a contenidos de terceros a travs de redes sociales o servicios de microblogging. Bien es cierto que el alcance de una entrada de un blog depende en cierto modo de
la difusin proporcionada a travs de diferentes tipos de redes sociales (Facebook, Google
+, etc) y servicios de microblogging como por ejemplo Twitter. Si centramos la atencin
sobre el grado de importancia que un blog disponga de botones para difusin de entradas
a travs de redes sociales y servicios de microblogging, encontramos que un alto nmero
de blogueros (n = 21) est de acuerdo en su uso. Un alto nmero de blogueros (n = 25)
considera importante que en el blog se publiquen contenidos para reforzar los contenidos
de clase. Una amplia mayora de los blogueros (n = 27) considera importante que en el
blog se publiquen contenidos para reforzar los contenidos de clase. Otra amplia mayora de
blogueros (n = 33) considera importante el uso de imgenes en el blog (fotos, ilustraciones,
grficas, tablas, etc). Un amplio nmero de blogueros (n = 26) de los blogueros considera
relevante el uso de podcasts (audio y video descargable).
Si nos centramos en la publicacin de contenidos en el blog (funcin comunicacin y
colaboracin con la comunidad educativa), todos los blogueros estn de acuerdo en la publicacin de contenidos sobre un tema especfico. Aproximadamente la mitad de los blogueros
(n = 6) no considera relevante publicar contenidos sobre varios temas. Una amplia mayora de los bloqueros (n = 9) cree importante la publicacin de propuestas de actividades
educativas. Todos los blogueros considera que es importante la publicacin de actividades
educativas o trabajos realizados por los estudiantes. La mitad de los blogueros (n = 6) cree
que no es muy relevante la publicacin del tipo de licencia. Por otro lado, un alto nmero
de blogueros (n = 7) no considera relevante la publicacin de informacin sobre noticias.
Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6) est de acuerdo en la importancia de
la publicacin de informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints, etc. Por ltimo, aproximadamente
la mitad de los blogueros (n = 6) est de acuerdo con la publicacin de la documentacin
sobre el autor del blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc).

168

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Por otro lado, una amplia mayora de los blogueros (n = 10) considera relevante la
publicacin de contenidos a travs de difusin de entradas a travs de redes sociales y
servicios de microblogging. Respecto al recordatorio de los contenidos de clase, no hay una
respuesta clara de un alto nmero de blogueros (n = 7) ha respondido que no est de
acuerdo frente a otro grupo (n = 4) que est de acuerdo. Un alto nmero de blogueros
(n = 8) considera que es importante la publicacin de contenidos complementarios a la
clase presencial. La totalidad de los blogueros considera que es importante la publicacin
de imgenes. Por ltimo, un alto nmero de blogueros (n = 9) considera relevante la
publicacin de podcasts (audio y video descargable).
Sobre la visin de los blogueros de divulgacin y difusin de experiencias e informacin, prcticamente la mayora de los blogueros (n = 23) considera relevante el uso de
contenidos sobre un tema especfico. Un alto nmero de blogueros(n = 18) considera que
es importante la publicacin de contenidos sobre varios temas. Una amplia mayora de
los blogueros considera importante la publicacin sobre actividades educativas. Un alto
nmero de blogueros (n = 18) considera relevante la publicacin de actividades educativas
o trabajos realizados por los estudiantes. Por otro lado, otro alto nmero de blogueros
(n = 19) considera relevante la especificacin de contenidos del blog.
Por otro lado, un alto nmero de blogueros (n = 16) considera importante la publicacin de informacin sobre noticias. Otro grupo de blogueros (n = 16) considera importante la publicacin de informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints, etc. Un alto nmero de
blogueros(n = 15) no considera importante la publicacin de la documentacin sobre el
autor del blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc). Un alto nmero
de blogueros (n = 18) considera relevante la publicacin de contenidos a travs de difusin
de entradas a travs de redes sociales y servicios de microblogging. Sobre la publicacin de
contenidos, un alto nmero de blogueros (n = 17) no considera importante el uso del blog
como recordatorio de los contenidos de clase. Aproximadamente la mitad de los blogueros
(n = 13) no considera que es importante la publicacin de contenidos complementarios a
la clase presencial. Gran parte de los blogueros (n = 22) considera importante la publicacin de imgenes (fotos, ilustraciones, grficas, tablas, etc) en el blog. Por ltimo, sobre
la publicacin de contenidos, un alto nmero de blogueros (n = 16) considera relevante la
publicacin de podcasts (audio y video descargable).
En cuanto a los blogueros de la funcin de repositorio y gestin de la informacin, la mayora de ellos (n = 21) considera que es importante publicar contenidos sobre
un tema especfico. En relacin a la publicacin de contenidos, la totalidad de los blogueros
considera relevante publicar contenidos sobre varios temas. Continuando con la publicacin de contenidos, una amplia mayora (n = 21) considera importante la publicacin
de propuestas de actividades educativas. Gran parte de los blogueros (n = 18) considera
que es importante la publicacin de actividades educativas o trabajos realizados por los
estudiantes. Un alto nmero de los blogueros (n = 15) cree que no es muy relevante la
publicacin del tipo de licencia. En relacin a la publicacin de contenidos, un alto nmero
de blogueros (n = 15) considera relevante la publicacin de informacin sobre noticias. Una
amplia mayora de los blogueros (n = 18) considera relevante la publicacin de informacin
sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints, etc. Por otro lado, un alto nmero de blogueros (n = 15) no considera importante la publicacin de la documentacin sobre el autor del blog (currculum
vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc). Por otra parte, un alto nmero de blogueros
(n = 16) considera relevante la publicacin de contenidos a travs de difusin de entradas
a travs de redes sociales y servicios de microblogging. Continuando con la publicacin de
contenidos, aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 12) no considera importante
el uso del blog como recordatorio de los contenidos de clase. Un alto nmero de blogueros
(n = 13) considera que es importante la publicacin de contenidos complementarios a la

169

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

clase presencial. La mayora de los blogueros (n = 21) considera que es importante la publicacin de imgenes. Por ltimo, una amplia mayora de los blogueros (n = 18) considera
relevante la publicacin de podcasts (audio y video descargable).
Tras la realizacin de tablas de contingencia para comparar la respuesta de los blogueros, los datos reflejan que la mayora de los blogueros independientemente de la funcin
de su blog las utilizan en mayor o menor medida (Tabla 5.13). A modo de conclusin, se
ofrece un resumen con la opinin de los blogueros en relacin a herramientas adicionales
sobre publicacin de informacin:
Tabla 5.13: Importancia de las caractersticas y herramientas adicionales de publicacin
de contenidos.
Funcin

Nada

Poco Bastante Mucho

Total

Sobre un tema especfico

Aprendizaje

18

10

10

34

Comunicacin

11

Divulgacin

15

15

25

Repositorio

13

22

Total

44

39

39

92

Aprendizaje

21

13

34

Comunicacin

11

Divulgacin

12

25

Repositorio

10

12

22

Total

12

41

38

92

Aprendizaje

24

34

Comunicacin

11

Divulgacin

15

25

Repositorio

15

22

Total

23

60

92

Sobre varios temas

Propuesta actividades educativas

Actividades educativas o trabajos realizados por los estudiantes

Aprendizaje

26

34

Comunicacin

11

Divulgacin

13

25

Repositorio

10

22

Total

11

21

58

92

Especificar el tipo de licencia de contenidos

Aprendizaje

14

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

22

Total

27

36

26

92

Aprendizaje

15

16

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

11

22

Total

33

38

15

92

Informacin sobre noticias

informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints, etc
Aprendizaje

12

15

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

11

22

Total

19

29

38

92

Continua en la pgina siguiente

170

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.13 (continuacin)

Ttulo del blog / URL

Motivo

Documentacin sobre el autor del blog (currculum vitae, artculos,

vdeos, premios del blog, etc
Aprendizaje

17

34

Comunicacin

11

Divulgacin

11

25

Repositorio

14

22

Total

46

27

10

92

Botones para difusin de entradas a travs de redes sociales y servicios

de microblogging
Aprendizaje

11

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

10

22

Total

20

35

29

92

Aprendizaje

13

12

34

Comunicacin

11

Divulgacin

11

25

Repositorio

22

14

31

27

20

92

Recordatorio de contenidos clase

Total

Contenidos complementarios a la clase presencial

Aprendizaje

13

14

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

10

22

14

18

27

33

92

Total

Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas, tablas, etc)

Aprendizaje

12

21

34

Comunicacin

11

Divulgacin

16

25

Repositorio

12

22

Total

33

54

92

Podcasts (audio y video descargable)

Aprendizaje

17

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

11

22

Total

17

40

29

92

Por lo general, una amplia mayora de los blogueros de las funciones de aprendizaje,
comunicacin, divulgacin y repositorio consideran relevante las siguientes opciones:
compartir contenidos sobre un tema especfico o sobre varios temas, que se propongan
actividades educativas o se publiquen las mismas resueltas por los estudiantes, as
como especificar el tipo de licencia de los contenidos del blog. Adems sostienen la
importancia del uso de botones para difusin de entradas a travs de redes sociales
y servicios de microblogging. Facebook, Google + y Twitter son las ms herramientas
de difusin ms utilizadas por los blogueros, dato que coincide con los resultados del
estudio sobre Social Media elaborado por OBS (2015). Adems, destaca la publicacin
de imgenes (fotos, ilustraciones, grficas, tablas, etc.) y la publicacin de podcasts
(audio y video descargable).
Cabe destacar que la mayora de los blogueros no consideran relevante la publicacin
de documentacin sobre el autor del blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios
del blog, etc).

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

171

Sobre la publicacin de informacin sobre noticias. Respecto a los blogueros de actividades de aprendizaje y evaluacin, no hay una respuesta clara. Tanto los blogueros
de blogs sobre divulgacin, repositorio consideran importante la publicacin de noticias. Frente a los blogueros de la funcin de comunicacin que no lo consideran
relevante.
En relacin a la informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints etc. La mayora de blogueros
de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio responden afirmativamente,
a excepcin de los blogueros de la funcin de comunicacin de los que no se refleja
una respuesta clara.
Sobre la importancia de uso del blog como recordatorio de los contenidos de clase.
Existe una clara diferencia entre los blogueros de blogs de actividades de aprendizaje y evaluacin. Respecto a los blogueros de blogs sobre repositorio, no existe una
respuesta clara, las respuestas estn distribuidas entre lo relevante y no relevante.
Respecto a la publicacin de contenidos complementarios a la clase presencial. Los
blogueros de las funciones de actividades de aprendizaje y evaluacin, comunicacin
y repositorio estn a favor de su uso. Sin embargo, no hay existe consenso entre los
blogueros de la funcin de divulgacin.

5.4.3. Caractersticas y herramientas complementarias sobre colaboracin

En relacin a los autores de blogs sobre actividades de aprendizaje y evaluacin, un alto
nmero de blogueros (n = 33) estima importante que en el blog se propongan actividades
colaborativas para los estudiantes. Algunos blogs participan en semanas temticas como
por ejemplo, los carnavales sobre temas especficos, la mayora de los blogueros (n = 29)
considera pertinente su uso. Un gran nmero de blogueros (n = 26) apoyan que a travs
del blog se pueda realizar experiencias y proyectos con otros profesionales. En relacin a
la interaccin en el blog y sobre la importancia de la participacin de los lectores a travs
de los comentarios en el mismo y que fomenten la interaccin. Adems un alto nmero de
blogueros (n = 24) sostiene su relevancia.
Sobre las herramientas de colaboracin en el blog, la mayora de los autores de blogs
(n = 10) de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa
considera que es importante la propuesta de actividades colaborativas para los estudiantes.
Un alto nmero de blogueros (n = 8) considera relevante la publicacin de temas monogrficos, como por ejemplo el carnaval temtico. Una amplia mayora de los blogueros (n = 10)
cree en la importancia de la realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales.
Un alto nmero de los autores de blogs (n = 20) cuya funcin es sobre divulgacin y
difusin de informacin y experiencias considera que es importante la propuesta de
actividades colaborativas para los estudiantes. Una amplia mayora de blogueros (n = 16)
considera relevante la publicacin de temas monogrficos, como por ejemplo el carnaval
temtico. Sobre la colaboracin en el blog, un alto nmero de blogueros (n = 18) cree en
la importancia de la realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales. Por
otro lado, una amplia mayora de los blogueros (n = 23) considera que es importante la
participacin de los lectores a travs de comentarios.
De acuerdo a los autores de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin, un
alto nmero (n = 16) considera que es importante la propuesta de actividades colaborativas
para los estudiantes. Una amplia mayora de los blogueros (n = 14) considera relevante
la publicacin de temas monogrficos, como por ejemplo el carnaval temtico. Por otro
lado, un amplio nmero de blogueros (n = 16) cree en la importancia de la realizacin de
experiencias y proyectos con otros profesionales.

172

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.14: Importancia de caractersticas y herramientas adicionales sobre colaboracin

Funcin

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Total

Propuesta actividades colaborativas para estudiantes

Aprendizaje

16

17

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

10

25

Repositorio

10

22

Total

39

40

92

Tema monogrfico (ejemplo, carnaval temtico)

Aprendizaje

20

34

Comunicacin

11

Divulgacin

12

25

Repositorio

11

22

Total

22

47

20

92

Realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales

Aprendizaje

13

13

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

22

Total

19

32

38

92

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

173

La Tabla 5.14 refleja una comparativa entre la respuesta de blogueros de diferentes

funciones. Como conclusin, existe acuerdo entre los blogueros de diferentes funciones
sobre la importancia de uso sobre las siguientes opciones en el blog:
Propuesta de actividades colaborativas para los estudiantes.
Tema monogrfico. Por ejemplo, la propuesta de realizacin de un carnaval temtico.
Realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales.

5.4.4. Caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin

Centrando la atencin en los autores de blogs cuya funcin es actividades de aprendizaje y evaluacin, en concreto con el grado de importancia sobre la mensajera instantnea (gadget Msn, Google Talk, Chatbox, etc), una amplia mayora(n = 22) lo considera de
especial. La mayora de los blogueros (n = 27) no considera importante el uso de mensajera no instantnea (cbox, etc). Un alto nmero de blogueros (n = 23) considera importante
la resolucin de dudas a travs de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog. Una amplia mayora de los blogueros (n = 27) de los blogueros opina que
es importante que un blog permita el intercambio de experiencias sobre un determinado
tema.
En relacin a blogueros cuyo blog se identifica con la funcin de comunicacin y
colaboracin con la comunidad educativa. Un alto nmero de blogueros (n = 9)
considera que es importante la participacin de los lectores a travs de comentarios. Una
amplia mayora de los blogueros (n = 10) no considera importante el uso de mensajera
instantnea en el blog (gadget, Msn, Google Talk, Chatbox...). La mayora de los blogueros
(n = 10) considera que no es relevante el uso de mensajera no instantnea en el blog
(cbox, etc). Aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 6) considera importante la
resolucin de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog. Por otro
lado, una amplia mayora de los blogueros (n = 10) considera importante que en el blog se
permita el intercambio de experiencias sobre un determinado tema. Sin embargo.
Respecto a los blogueros cuya funcin es de divulgacin y difusin de informacin
y experiencias, gran parte de los blogueros (n = 23) considera importante la participacin
de los lectores a travs de comentarios. Un amplia mayora de los blogueros (n = 21) no
considera importante el uso de mensajera instantnea en el blog (gadget, Msn, Google Talk,
Chatbox...). Un alto nmero de los blogueros (n = 18) considera que no es relevante el uso
de mensajera no instantnea en el blog (cbox, etc). Un amplio nmero de los blogueros
(n = 18) considera importante la resolucin de comentarios en las entradas u otra herra-mienta adicional del blog. Una amplia mayora de los blogueros (n = 21) considera
importante que en el blog se permita el intercambio de experiencias sobre un determinado
tema.
En relacin a los blogueros cuyo blogs es sobre repositorio y gestin de la informacin, la mayora de los blogueros (n = 19) considera que la participacin de los lectores a
travs de comentarios es importante. Prcticamente la mayora de los blogueros (n = 21)
no considera importante el uso de mensajera instantnea en el blog (gadget, Msn, Google
Talk, Chatbox...). En relacin con la interaccin, un alto nmero de blogueros(n = 17)
considera que no es relevante el uso de mensajera no instantnea en el blog (cbox, etc).
Mientras que un nmero menor de blogueros (n = 7) que lo considera importante. Si
nos centramos en la interaccin, una amplia mayora de los blogueros (n = 18) considera
importante la resolucin de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del
blog, mientras que el 18,2 % (n = 4) lo considera poco pertinente. Un alto nmero de
blogueros (n = 16) no considera importante que en el blog se permita el intercambio de
experiencias sobre un determinado tema. Una amplia mayora de los blogueros (n = 11)
considera importante el uso del blogroll con blog similares recomendados por los blogueros.

174

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Por ltimo, aproximadamente la mitad de los blogueros (n = 12) considera relevante el

uso de un widget en el blog con un listado de recomendaciones de libros.
La Tabla 5.15 detalla una comparativa entre los blogs de diferentes funciones. Tras la
comparacin de los resultados obtenidos por parte de los blogueros de blogs con diferentes
funciones, encontramos que la opinin de los blogueros es la siguiente en relacin a las
siguientes opciones para fomentar la interaccin en el blog.
La mayora de los blogueros consideran importante el uso de comentarios en el blog
como forma de participacin en el mismo.
La mayor parte de los blogueros consideran importante el intercambio de experiencias
sobre un determinado tema.
Los blogueros no consideran relevante la utilizacin de mensajera instantnea (gadget Msn y Google Talk, Chatbox, etc.).
Los blogueros no consideran relevante el uso de mensajera no instantnea (cbox,
etc).

5.4.5. Caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos externos

Respecto a las herramientas adicionales sobre recursos externos de blogs cuya funcin es
sobre actividades de aprendizaje y evaluacin. el 70,6 % (n = 24) considera que es no
demasiado importante que un blog publique un listado con blogs similares y recomendados
por el bloguero. El 55,9 % (n = 19) considera importante la resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog. Si centramos la atencin
en la importancia de publicar recursos de video-streaming (YouTube, Vimeo, etc), el 76,4 %
(n = 26) considera que es relevante. El 79,4 % (n = 27) considera que es no demasiado
importante que un blog publique un listado con blogs similares y recomendados por el
bloguero.
En relacin a los encuestados sobre blogs de comunicacin y colaboracin con la
comunidad educativa. El 63,7 % (n = 7) considera importante el uso del blogroll con
blog similares recomendados por los blogueros. Respecto a los recursos externos, el 81,9 %
(n = 9) considera relevante el uso de un widget en el blog con un listado de recomendaciones
de libros. Continuando con los recursos externos, el 54,6 % (n = 6) considera importante el
uso de video-streaming en el blog (YouTube, Vimeo, etc). Respecto a los recursos externos,
el 72,8 % (n = 8) considera relevante la publicacin de documentos alojados en plataformas
externas tipo (Box, Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc).
Los blogueros cuya funcin se identifica con divulgacin y difusin de informacin
y experiencias, el 76 % (n = 19) considera importante el uso del blogroll con blog similares
recomendados por los blogueros. El 68 % (n = 17) considera relevante el uso de un widget
en el blog con un listado de recomendaciones de libros. Continuando con los recursos
externos, el 60 % (n = 15) considera importante el uso de video-streaming en el blog
(YouTube, Vimeo, etc).
En cuanto a los autores de blogs cuya funcin se identifica con la funcin de repositorio y gestin de la informacin, el 90,9 % (n = 20) considera importante el uso
de video-streaming en el blog (YouTube, Vimeo, etc). El 95,4 % (n = 21) considera relevante la publicacin de documentos alojados en plataformas externas tipo (Box, Dropbox,
Slideshare, Scribd, Calameo, etc).
La Tabla 5.16 refleja una comparativa de respuesta entre blogueros de diferentes funciones, adems se muestra un listado que resume la opinin de los blogueros en relacin a
diferentes opciones sobre recursos externos que pueden complementar el blog:

175

5.4. CARACTERSTICAS Y HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA EL BLOG

Tabla 5.15: Importancia de caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin

Funcin

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Total

Participacin de los lectores a travs de comentarios

Aprendizaje

10

10

14

34

Comunicacin

11

Divulgacin

15

25

Repositorio

12

22

Total

17

37

38

92

Resolucin de dudas a travs de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog
Aprendizaje

10

15

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

14

22

Total

25

42

23

92

Participacin de los lectores a travs de comentarios

Aprendizaje

10

10

14

34

Comunicacin

11

Divulgacin

15

25

Repositorio

12

22

Total

17

37

38

92

Uso de mensajera instantnea (gadget Msn, Google Talk, Chatbox, etc)

Aprendizaje

14

15

34

11

Divulgacin

12

25

Repositorio

10

11

22

Total

42

39

10

92

34

Comunicacin

Utilizacin mensajera no instantnea (cbox, etc)

Aprendizaje

13

14

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

10

22

36

36

16

92

Total

Resolucin de dudas a travs de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog
Aprendizaje

10

15

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

14

22

Total

25

42

23

92

Intercambio de experiencias sobre un determinado tema

Aprendizaje

12

15

34

Comunicacin

11

Divulgacin

12

25

Repositorio

12

22

Total

14

37

39

92

176

CAPTULO 5. ANLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS.

Tabla 5.16: Importancia de caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos externos

Funcin

Nada

Poco

Bastante

Mucho

Total

Blogroll (blogs similares)

Aprendizaje

16

34

Comunicacin

11

Divulgacin

10

25

Repositorio

10

11

22

Total

14

41

30

92

Listado recomendaciones de libros

Aprendizaje

13

12

34

Comunicacin

11

Divulgacin

11

25

Repositorio

22

Total

33

32

18

92

Video-Streaming (YouTube, Vimeo, etc)

Aprendizaje

18

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

12

22

Total

20

39

28

92

Publicacin de documentos alojados en plataformas externas

(Box, Slideshare, Dropbox, Scribd, Calameo, etc)
Aprendizaje

14

13

34

Comunicacin

11

Divulgacin

25

Repositorio

12

22

Total

18

35

35

92

177

5.5. CAMBIO DE PERCEPCIN DEL BLOG DESDE SU CREACIN

Tabla 5.17: Cambio de percepcin del blog desde su creacin

Funcin

No

Total

29

34

11

Divulgacin

18

25

Repositorio

16

22

Total

69

23

92

Aprendizaje
Comunicacin

La mayora de los blogueros consideran importante que se permita el intercambio de

experiencias sobre un determinado tema y compartir el widget de blogroll con blogs
similares y que recomienda el autor del blog.
En relacin del listado con recomendaciones de libros. No hay una respuesta clara
por parte de los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio.
Sin embargo, destaca la negativa por parte de los blogueros de la funcin sobre
comunicacin.
Sobre el uso de vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc). Existe una respuesta afirmativa por parte de los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y
repositorio, frente a la negativa de los blogueros de la funcin sobre comunicacin.
Centrando la atencin en la publicacin de documentos alojados en plataformas plataformas externas tipo (Box, Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc). Existe un
apoyo positivo de una amplia mayora de los blogueros de blogs cuya funcin es
aprendizaje, comunicacin y repositorio. Sin embargo, no hay tendencia clara por
parte de los blogueros de la funcin de divulgacin.

5.5. Cambio de percepcin del blog desde su creacin

Los blogueros de la funcin de (actividades de aprendizaje y evaluacin), un alto
nmero (n = 29) afirma que se ha producido un cambio en la idea original que tenan sobre
el blog. Algunos de los cambios se deben a un cambio de metodologa de enseanza, mejora
de la prctica docente, haber tenido una mayor acogida de la esperada en un momento
inicial y reflexin sobre la propia prctica. Por otro lado, aproximadamente la mitad de
los blogueros de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa (n = 6) considera que se ha producido un cambio de percepcin debido a que han
encontrado ms acogida de la esperada y han habido cambios sobre la finalidad del mismo,
as como se ha aumentado la temtica de contenidos publicados.
Una amplia mayora de los blogueros de la funcin de divulgacin y difusin de
informacin y experiencias, (n = 18), contest que haba habido un cambio de percepcin. Por ltimo, un alto nmero de blogueros ante la pregunta de si ha habido un cambio
de percepcin sobre el blog desde que su creacin repositorio y gestin de informacin, un alto nmero (n = 16) afirma que se ha producido un cambio de percepcin y que
se debe a que el blog ha tenido ms acogida de la esperada, se ha mejorado el contenido y
que la organizacin de los recursos y que ha evolucionado como el propio docente.
En definitiva, una amplia mayora de los blogueros ha cambiado su percepcin inicial
sobre sus blogs (Tabla 5.17).
Finalmente, se muestra una relacin blogs recomendados como buenas prcticas por
los blogueros (Anexo H).

6
Discusin y conclusiones
Los blogs no estn muertos. Y los que ao tras ao apostamos
por ellos lo sabemos. Los blogs son, en estos momentos, instrumentos
bsicos que siguen acercando el cambio metodolgico y tecnolgico al
aula, como lo llevan haciendo durante aos sin prisa, sin pausa.
Isabel Ruiz (2015)

Recordemos que el origen de esta investigacin parta de la necesidad de analizar la

blogosfera con el fin de conocer y profundizar en las caractersticas de los blogs en el
mbito educativo. Hasta el momento, tal y como hemos expuesto durante el marco terico
(captulos 2 y 3), los blogs han estado presentes en muchos mbitos de la sociedad como
el mundo empresarial, el periodismo e incluso la poltica. En este sentido existen algunas
investigaciones sobre la blogosfera que analizan algunas de las caractersticas del blog como
espacio abierto para la comunicacin y participacin, generacin de contenidos, as como
estrategia de comunicacin corporativa (Estalella, 2005; Kloos, 2006; Noguera, 2008; Ruiz,
2009; Palomo y Meso, 2009; Estalella, 2011; Navarro, 2011). Sin embargo, la blogosfera
educativa continua siendo un campo poco explorado, bien es cierto que existen algunos
estudios y experiencias centrados en Educacin Superior como los realizados por Balagu
(2009); Abad (2012); Checa (2013) sobre el uso de los blogs como recurso de apoyo y
metodologa activa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la
existencia de una gran cantidad de blogs publicados en la Red, la mayora quedan como
experiencias puntuales en diferentes etapas educativas. Adems, encontramos que no existe
una clasificacin consensuada sobre blogs educativos (apartado 3.3, captulo 3). Todas estas
cuestiones fundamentan la idea de que los blogs continan siendo un fenmeno reciente.
Esto indica la necesidad de seguir profundizando en la blogosfera educativa con el fin de
conocer y comprender mejor las caractersticas de los blogs y descubrir sus potencialidades
didcticas.
A lo largo de esta captulo se recogen las conclusiones principales de esta investigacin
estructuradas por objetivos y en relacin con las dimensiones propuestas en el captulo 4.
Recordemos que los objetivos generales planteados en esta investigacin han sido:
1. Explorar y analizar la blogosfera educativa.

http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs

179

180

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

2. Analizar el uso que los autores del blog realizan del mismo segn funciones educativas
y potencialidades didcticas.
3. Formular propuestas de diseo y uso de blogs educativos.
El captulo finaliza reflexionando sobre los logros obtenidos, as como las limitaciones
que se han encontrado a lo largo de la misma. Por ltimo se expone una serie de lneas de
actuacin para continuar investigando sobre el objeto de estudio que nos concierne.

6.1. Objetivo General no 1

Uno de los motivos principales de esta investigacin consista en explorar y analizar
la blogosfera educativa a travs de diferentes blogs. Para ello se seleccion una
muestra de 303 blogs educativos espaoles reconocidos de algn modo a travs de premios,
acreditaciones, menciones educativas o buenas prcticas (apartado 4.4, captulo 4). Tras
la recopilacin de la muestra de blogs educativos y realizada una primera exploracin de
mismos, detectamos que cada blog presentaba una funcin diferente e incluso en ocasiones
un mismo blog contemplar varias funciones simultneamente. As que para la exploracin y
anlisis de la muestra se utiliz una ficha de observacin donde entre otros aspectos haba
un apartado dedicado a las funciones del blog.

6.1.1. Dimensin contexto. Estado de la blogosfera educativa

Tras la exploracin y anlisis de la muestra de blogs educativos hay una serie de rasgos
identificativos de los mismos y que se muestran a continuacin:
Una amplia mayora de los blogs de nuestro estudio utilizan la plataforma Blogger
para la creacin de los blogs, seguido en menor medida por aquellos que utilizan
Wordpress. Este dato coincide con la III Encuesta del Bloggers Hispanos (Lara y
Garrido, 2008). Mientras que una minora ha utilizado otros tipos de plataformas
para crear blogs como Bligoo, Blogia, Educastur, Portal Arablogs, VilaWeb Blocs y
Joomla.
De acuerdo con el tiempo de los blogs desde su creacin, la mayor parte de los
blogs tienen entre dos y cinco aos y medio. Del mismo modo, cabe destacar que
aproximadamente la mitad de los blogs tiene publicadas entre 1 y 500 entradas.
Adems, el 95,7 % no tiene un patrn fijo para la publicacin de entradas y en su
gran mayora estn gestionados por una nica persona. Por otro lado, gran parte de
los blogs analizados se corresponden con enseanzas regladas.
La mayora de los blogs utilizan etiquetas, asegurando una clasificacin de los contenidos.
Los blogs analizados permiten la publicacin de comentarios y una amplia mayora
destaca por tener tanto comentarios de lectores como de los propios blogueros. Este
dato coincide con la III Encuesta del Bloggers Hispanos (Garrido y Lara, 2008b).
En relacin a las licencias sobre los contenidos publicados en los blogs, encontramos
que aproximadamente la mitad de los blogueros especifican un tipo de licencia de
contenidos destacando con un 40,3 % la licencia Creative Commons frente a un 2,3 %
que reflejan utilizar una licencia Copyright y una minora (1,7 %) utiliza IBSN, un
tipo de licencia especfica para blogs. Este ltimo dato resulta curioso porque a pesar
de la existencia de una licencia de contenidos especfica para blogs, casi ninguno
la utiliza. Esto puede indicar un desconocimiento de los blogueros en relacin a la
existencia de este tipo de licencia.

6.1. OBJETIVO GENERAL No 1

181

Por otro lado, gran parte de los blogs tiene un contador de visitas. De esta manera, el
lector y el propio autor del blog pueden conocer el nmero de visitas recibidas para
comprobar si el blog tiene mayor o menor impacto.
Con respecto a la accesibilidad de la muestra analizada a travs de la herramienta
eXaminator, encontramos que el 63 % de la muestra analizada tiene una puntuacin
entre 1-3,99 (n=191), seguido de un 37 % (n=112) que posee una calificacin entre
4-7,99. Este resultado constata que la mayora de los blogs analizados no supera las
pautas de accesibilidad. Algunos de los errores detectados han sido los siguientes:
- Las imgenes no tienen alternativas textuales. Recordemos que una de las pautas
de accesibilidad propuesto por la W3C (2008) es proporcionar alternativas textuales para todo contenido no textual. En esta lnea, ABF (2014); EAG (2014)
tambin propone esta misma recomendacin.
- Enlaces con el mismo texto pero diferentes destinos, como por ejemplo palabras
tan recurrentes como aqu o ver. En esta lnea Nielsen (2005); EAG (2014);
ABF (2014) recomiendan evitar que los enlaces no describan hacia dnde van.
As como evitar enlaces como esto, aquello, haz click aqu, ms o similares.
- En determinados casos se usa texto justificado en las CSS, aspecto que tambin
destaca Carreras (2011) como un error comn de accesibilidad web.
- Falta el cdigo de idioma en el atributo lang, tal y como tambin Bez y Montardo
(2009) sostienen que tambin es un error comn de accesibilidad en una de sus
investigaciones.
Centrando la atencin en relacin a las herramientas complementarias, entendidas como aquellas que proporcionan aspectos adicionales a los blogs, la exploracin inicial de los
blogs permiti conocer otro tipo de caractersticas, as como herramientas y aspectos comunicativos que predominan en la blogosfera donde cabe destacar una serie de consideraciones
ordenadas en relacin a un mayor o menor uso:
La mayora de la muestra utiliza herramientas adicionales sobre organizacin y gestin de la informacin, donde resulta relevante un amplio nmero de blogs utilizan
etiquetas para clasificar las entradas, as como el widget denominado archivo para
organizar la informacin, as como buscadores internos para localizar informacin
rpidamente. Adems, tambin se observa la integracin del widget blogroll (blogs
de inters) y de la lista de enlaces.
La mayor parte de los blogs utiliza herramientas adicionales sobre identificacin y actualizacin del blog donde cabe destacar, en primer lugar, los enlaces de
suscripcin a comentarios y entradas, seguido del widget para seguir las entradas por
correo electrnico y en menor medida tienen instalado un widget que facilita conocer
el nmero de seguidores. Esto implica que los lectores puedan realizar un seguimiento
actualizado de las publicaciones realizadas.
Igualmente, gran parte de la muestra destaca por el uso de herramientas adicionales sobre acceso y participacin, siendo relevante el nmero de visitas en primer
lugar, seguido del widget de seguidores, as como las visitas en tiempo real. Esta
informacin es til para los blogueros ya que permite controlar si el blog tiene impacto y en qu lugar. Esto permite conocer si el blog recibe muchas o pocas visitas
y el origen de las mismas, accediendo a informacin del pas e incluso la ciudad de
conexin de los lectores del blog.
Ms de la mitad de blogs analizados utiliza herramientas adicionales sobre redes
sociales y microblogging, siendo relevante en mayor medida los botones para
compartir en redes sociales las entradas del blog. Siendo relevante en mayor medida
los botones para compartir en redes sociales las entradas del blog. Destaca la difusin
de entradas a travs de Facebook, Google + o Twitter. Por otra parte, algunos autores

182

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

promueven el uso de herramientas de difusin de contenidos a travs de la difusin

automatizada de entradas del blog en redes sociales y servicios de microblogging como
Blogsterapp y IFTTT (J. Gonzlez, 2014; Labrador, 2014).
Del mismo modo, ms de la mitad de blogs analizados utiliza herramientas adicionales sobre informacin adicional, donde destaca un amplio nmero de blogs
tiene instalado un men superior o lateral que puede derivar a informacin del propio
blog o a otros recursos externos, siendo tambin relevante la utilizacin de imgenes
en el blog.
Con respecto a los premios o reconocimientos otorgados a la muestra de blogs, encontramos que destaca en mayor medida los blogs premiados en los Premios Espiral
Edublogs y a continuacin las Buenas Prcticas 2.0 del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF).
En relacin a las funciones de los blogs analizados, cabe destacar que la funcin predominante se identifica con la divulgacin y difusin de informacin y experiencias. Hecho
que est relacionado directamente con la reflexin aportada por T. Solano (2014) sobre los
blogs como medio idneo para el profesorado mediante el cual realizan difusin de prcticas
docentes y reflexiones educativas. Por otro lado, cabe destacar aquellos blogs de la funcin
sobre actividades de aprendizaje y evaluacin, seguido de aquellos correspondientes con la
funcin de repositorio y gestin de la informacin. Por ltimo, un nmero menor de blogs
pertenecen a la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa.

6.2. Objetivo General no 2

El segundo objetivo consista en conocer y analizar el uso que los autores de los
blogs realizan de los mismos segn su funcin educativa para determinar sus
posibilidades educativas en el proceso de enseanza.: Este objetivo consista en el
anlisis de los elementos caractersticos de los blogs educativos de acuerdo a la opinin y
experiencia de los autores de los blogs.
Conocer y analizar el uso que los autores de los blogs realizan de los mismos segn su
funcin educativa para determinar sus posibilidades educativas en el proceso de enseanza.

6.2.1. Dimensin funcin educativa. Clasificacin de blogs educativos

Tal y como describamos en el captulo 3, diferentes autores han propuesto clasificaciones sobre blogs educativos (Kirk y Johnson, 2009; De Haro, 2007b; Balagu y Zayas, 2007;
Lujn y de Juana, 2007; Marqus, 2007; A. Garca, 2006; Ray, 2006; Prez y Prez, 2005;
Balagu y Zayas, 2007; Zayas, 2006; Lara, 2006; Conejo, 2002). No obstante, no hay una
tipologa consensuada aunque la mayora de autores realizan sus propias clasificaciones
segn autora o finalidad del blog. De acuerdo a los autores y clasificaciones anteriores,
hemos recopilado varios tipos de blogs educativos:
Blog del profesor o tutor: espacio usado por el docente para la gestin de material,
donde se puede incluir informacin para compartir con los estudiantes, como lecturas
y recursos de inters como enlaces a blogs y otros sitios web, archivos de vdeo, audio,
etc.
Blog del aula: blogs donde los estudiantes publican las tareas que realizan, bien sean
colectivas o individuales. Tambin puede ser el blog del profesor que unifica los blogs
individuales de los estudiantes o un blog de aula de la asignatura.
Blogs de alumno/s: en este tipo de blog, los alumnos crean su propio blog y comunican
sus experiencias y dejan constancia de algunas actividades que hacen o usan un blog.

183

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

Figura 6.1: Funciones de los blogs educativos

Blog de Centro: el Centro Educativo se presenta a la comunidad educativa, especialmente a los padres y madres de sus alumnos, informando de las actividades del centro.
En algunos casos se presentar a modo de peridico escolar del Centro. Adems, los
comentarios facilitan una comunicacin escuela-familias.
Blog destinado a seminarios, grupos de trabajo o cursos de formacin: destinados
a acciones formativas para profesorado
Sin embargo, tras el anlisis de las propuestas anteriores y la propia exploracin de
la muestra ha permitido proponer una clasificacin propia segn la funcin que ejerza en
cada situacin el blog tal y como muestra la Figura 6.1.
Blog sobre actividades de aprendizaje y evaluacin (Aprendizaje). Este blog se
utiliza como complemento a la clase presencial, en l se proponen tareas a los estudiantes y sirve como orientacin a travs de pautas para la realizacin de las mismas.
Este tipo de blog permite el intercambio de opinin entre los propios lectores y con el
autor del blog. Del mismo modo favorece el aprendizaje autnomo de los estudiantes
mediante la realizacin de un portafolio del estudiante donde se fomenta la reflexin
sobre lo aprendido y se complementa el blog con recursos complementarios (enlaces de inters, vdeos, audios, etc). Por otro lado, permite fomentar el intercambio
de opinin entre los lectores del mismo y favorece el aprendizaje autnomo de los
estudiantes.
Blog sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa (Comunicacin). Este tipo de blog permite la realizacin de experiencias y proyectos conjuntos con otros profesionales. Adems, facilita un clima de debate y colaboracin sobre
cualquier tema a travs de la comunicacin entre usuarios. Asimismo, el blog facilita
la construccin de la identidad digital del autor del blog en Internet.
Blog sobre divulgacin y difusin de informacin y experiencias (Divulgacin).
En este blog se publica informacin para dar a conocer de una manera sencilla contenidos de inters sobre una o varias temticas, publicando noticias relevantes y transfiriendo resultados a los dems sobre proyectos de investigacin, resultados, artculos,
pre-prints, etc. Por otro lado, tambin promueve la difusin de eventos internos de un

184

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

centro educativo, as como actividades externas al mismo (jornadas, ferias, congresos,

etc).
Blog sobre repositorio y gestin de informacin (Repositorio). Este blog publica
informacin de diferente ndole facilitando la interaccin con los lectores a travs de
los comentarios que contribuirn a la evolucin del mismo. Del mismo modo, propone
actividades sin clasificar nivel educativo o etapa educativa. Adems, comparte otro
tipo de recursos (vdeos, archivos de sonido, presentaciones).

6.2.2. Dimensin agentes. Caractersticas de los blogs educativos de acuerdo

a los blogueros del estudio
Rojas et al. (2006); Noguera (2008); Logan (2010) afirman que la blogosfera supone
un nuevo medio de comunicacin y nuestra investigacin parte de la idea del blog como
herramienta comunicativa, caracterizada por la posibilidad de crear grandes conversaciones
como tambin opinan otros autores (Torio, 2005; Orihuela, 2006a; Rojas et al., 2006; Duffy
y Bruns, 2006; S. Martnez y Solano, 2010) donde blogueros publican y acceden a contenidos
a travs de otros blogs, as como tambin se relacionan con sus lectores y otros blogueros
(Rojas et al., 2006).
En el captulo 5 se ofrece una visin directa segn los autores de los blogs que permite
ver con ms profundidad la opinin y experiencia en relacin a la blogosfera educativa. De
acuerdo con los resultados obtenidos, se establece un perfil de los blogueros:
La mayora de los blogueros son mujeres y tienen entre 36 y 55 aos. Un alto nmero
de la muestra de blogs son administrados y gestionados por un nico autor.
En relacin a la formacin acadmica de los blogueros, encontramos que la muestra
est distribuida equitativamente entre aquellos que tienen una diplomatura, frente al
resto que posee una licenciatura. Y, por lo general, la titulacin que predomina entre
los blogueros que poseen una diplomatura es magisterio.
Por otro lado, una amplia mayora tiene trabajo por cuenta ajena en un centro
pblico. Asimismo, los blogueros tienen una experiencia laboral entre 1-20 aos.
Adems, encontramos que los blogueros de nuestra investigacin utilizan las redes sociales y los servicios de microblogging para facilitar la difusin de las entradas del blog
permitiendo llegar a una mayor audiencia, destacando en primer lugar Twitter seguido de
Facebook.
Segn Checa (2013) el blog es una herramienta que forma parte de los Entornos Personales de Aprendizaje del alumno y del docente junto con los servicios de microblogging
como Twitter que complementa al mismo. En esta lnea, Ruiz (2009) en su investigacin
describe que la opinin de los blogueros est dividida entre aquellos que consideran que el
uso de servicios de microbbloging ha supuesto un descenso en la frecuencia de publicacin
de entradas en el blog, frente aquellos que consideran que no ha sido as. stos afirman
que el uso de una herramienta no tiene por qu interferir en el uso de otra y que en esa
lnea han continuado publicando entradas con la misma regularidad o que han alterado su
ritmo de publicacin por temas laborales.
La incorporacin de las universidad en el Espacio Superior de Educacin Superior ha
supuesto un replanteamiento de las metodologas de enseanza y aprendizaje donde se ha
pasado de la transmisin de contenidos centrada en el docente a otorgar mayor protagonismo al estudiante dentro de su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, Checa
(2009); Balagu (2009, 2010) proponen el uso de metodologas activas y el planteamiento de
sistemas que permita al alumnado un pensamiento reflexivo y crtico. Esto conlleva la necesaria consideracin de espacios para la creacin, transmisin y publicacin de contenidos
como son los blogs y los microblogs. No obstante, a pesar de que este tipo de caractersticas

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

185

se corresponden con la educacin superior, la adaptacin y uso de nuevas metodologas,

as como el uso otro tipo de herramientas que faciliten su integracin son susceptibles y
extrapolables en otros niveles educativos inferiores donde tambin es necesario un cambio
de metodologa.
Los siguientes apartados describen una serie de caractersticas que identificar a cada
uno de los blogs segn funcin educativa, relacionando en la medida de lo posible su
pertinencia en relacin a otros autores.

6.2.2.1. Funcin: Actividades de aprendizaje y evaluacin (Aprendizaje)

De acuerdo con los resultados obtenidos, encontramos una serie de caractersticas que
permiten los blogs de actividades de aprendizaje y evaluacin:
Propuesta y publicacin de actividades de aula. El docente puede utilizar el blog para
plantear tareas al alumnado o simplemente para publicar a posteriori actividades
realizadas por el alumnado. Adems, los estudiantes pueden publicar en sus propios
blogs las tareas realizadas.
Intercambio de opinin de los lectores a travs de comentarios. De esta manera, se
favorece la comunicacin entre alumnos y con el profesor, as como lectores externos
a la institucin educativa.
Favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes a travs de la reflexin en
cada una de las entradas que publiquen los estudiantes, relacionando lo aprendido y
creando nuevos contenidos .
El acceso a contenidos audiovisuales y multimedia permite profundizar o enfatizar
ideas propuestas en las entradas del blog.
Promover normas de comportamiento en la red para los estudiantes (netiqueta).
Inevitablemente, tal y como mencionbamos anteriormente, el alumnado debe aprender unas pautas bsicas a la hora de publicar contenidos e interaccionar con sus
propios compaeros, docentes, lectores en general, etc.
Estas caractersticas son recogidas a su vez por otros autores Huffaker (2004); Palacio
(2006) que tambin proponen el blog para publicar actividades realizadas y propuesta de
tareas. De igual modo, Educause (2005); Balagu y Zayas (2007) consideran la importancia
de la reflexin e interaccin a travs del blog, caracterstica idnea para el aula concebida
como un espacio de comunicacin horizontal y no jerrquico.
Adicionalmente, todos los blogueros consideran que el uso del blog ha conllevado una
mejora en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y ha servido para:
Mejorar sobre todo la competencia lingistica y digital, y en general el resto de las
competencias. En este sentido, Warlick (2005); Ferdig y Trammell (2004) describen
la importancia del uso del blog para el fomento de escritura y la lectura.
Favorecer la motivacin de los estudiantes con respecto al aprendizaje. En esta lnea,
Durn y Antnez (2009); Ferdig y Trammell (2004) entienden a los blogs educativos como agentes potenciadores de la motivacin y favorecedores de las relaciones
personales en el proceso enseanza y aprendizaje.
Promover la autonoma por parte de los estudiantes fomentando una enseanza ms
participativa y autocrtica. Autores como Richardson (2006); Ferdig y Trammell
(2004) tambin apoyan esta idea que describen los blogueros de nuestra investigacin.
En relacin a las competencias, recordemos que la mayora de los blogueros de la investigacin consideran que el blog es una herramienta que posibilita el desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes. En este sentido, Aznar y Soto (2010) describen que

186

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

el blog favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetizacin o competencia

digital de autor del blog, no nicamente de los estudiantes, sino tambin de los docentes.
En este sentido, de acuerdo con Bartolom et al. (2014) aseguran que el uso de los blogs
en los procesos de enseanza y aprendizaje requiere la incorporacin de habilidades relacionadas con la autorregulacin del aprendizaje y la competencia digital. En relacin a los
resultados de la investigacin, los autores de los blogs analizados enumeran un listado con
las competencias que pueden alcanzar a travs de actividades utilizando como herramienta
de trabajo el blog. De esta manera podemos comprobar que stas se corresponden con las
competencias bsicas que recoge la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre:
Competencia lingstica.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. La LOMCE la denomina nicamente competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana. Denominada en la LOMCE, competencias sociales
y cvicas.
Competencia artstica y cultural. Aunque en la LOMCE se denomina conciencia y
expresiones culturales. Adems, los blogueros consideran que se puede desarrollar la
creatividad a travs del blog.
Autonoma e iniciativa personal. Quizs podra relacionarse con la nueva competencia
de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Tambin cabe destacar que los blogueros proponen la competencia de conocimiento e
interaccin con el mundo fsico que actualmente no recoge la LOMCE.
El uso del portafolio es otra de las caractersticas a resaltar por los autores de blogs
sobre la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin. Informacin que se corrobora
con el informe sobre el estado de la blogosfera educativa 2014 realizado por la plataforma
Edublogs donde hay una tendencia destacada correspondiente a un aumento de realizacin
de portafolios digitales utilizando a travs de blogs (Waters, 2014). Adems, hay otros
autores que proponen la creacin de portafolios digitales a travs de blogs (Lamshed et al.,
2002; Conejo, 2002; Kirk y Johnson, 2009; Marqus, 2007; Richardson, 2006; Seitzinger,
2006). En consonancia, para Lujn y de Juana (2007) el blog del alumno informa tanto
del contenido del aprendizaje como del proceso en s mismo. De esta manera, el blog del
alumno se convierte en un portafolio que evidencia el trabajo del alumno, lo aprendido y
sus reflexiones particulares. En esta lnea y de acuerdo con Bartolom et al. (2014), los
blogueros del estudio argumentan que el uso del blog como portafolio es una herramienta
interesante para la autoevaluacin del aprendizaje de los estudiantes. De esta manera,
sealan una serie de caractersticas para utilizar el blog como portafolio:
Sirve para dar autonoma al estudiante permitiendo regular y controlar el propio
aprendizaje.
Para dar difusin de los trabajos de todos que se van a evaluar.
Para conocer evolucin del trabajo del alumno y que ste a su vez reflexione sobre
su propio aprendizaje.
Los alumnos a travs de los comentarios pueden puede conocer otros puntos de vista
que contribuyan a ser conscientes de la responsabilidad e importancia de los trabajos
publicados en Internet.
Propuesta de co-evaluacin de los trabajos que puede enriquecer la calificacin final
del alumno.

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

187

En esta lnea, Balagu (2009) afirma que los blogs constituyen una herramienta de
apoyo que puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, fomentando el aprendizaje
autnomo donde son capaces de disear, organizar los contenidos aprendidos, aadir las
actividades realizadas, resumir, revisar, reflexionar e incluso autoevaluarse.

6.2.2.2. Funcin: Comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa

(Comunicacin)
Los blogs de la funcin sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa
muestran una serie de caractersticas y posibilidades como:
La creacin de un clima de debate, la reflexin, interaccin, as como la colaboracin
sobre cualquier tema.
La realizacin de experiencias y proyectos con otras personas como una herramienta
de colaboracin con otros profesionales el equipo de trabajo intercambia informacin,
documentos y noticias sobre un proyecto determinado.
La comunicacin interpersonal entre profesor-alumnos, entre los propios alumnos,
etc. El blog es un espacio donde el alumno puede expresarse, fomentando sobre todo
la interaccin entre los ms tmidos.
Los estudiantes pueden darse a conocer a travs del blog facilitando la construccin
de su identidad digital.
Estas caractersticas se identifican con las promovidas por autores como Lara (2006);
Farrel (2003); Educause (2005) que afirman que los blogs promueven el debate, la reflexin
y la interaccin. As la realizacin de experiencias y proyectos a travs de blogs tambin
es apoyada por Dans (2006); Orihuela (2006a); J. Martnez (2009); Educastur (2006) que
sostienen que el blog tambin facilita la gestin de proyectos, trabajos de investigacin,
trabajos colaborativos, diario de trabajo y evolucin del proyecto. Adems, Fernndez y
Correa (2008) afirma que los blogs permiten realizar proyectos colaborativos inter-centros
para fomentar el aprendizaje tanto de docentes y alumnos. Adems, Lara (2006); Palacio
(2006); Balagu y Zayas (2007); Huffaker (2004) afirman que los estudiantes pueden darse a
conocer a travs de Internet y defienden que los blogs se convierten en parte de la identidad
digital de los estudiantes.
Por ltimo, los blogueros la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad
educativa no consideran que su blog sea educativo. A pesar de ello, consideramos que la
respuesta puede derivarse del desconocimiento de uso del blog ms all de un espacio donde
se recogen los contenidos y se publican las tareas a realizar o realizadas.

6.2.2.3. Funcin: Divulgacin y difusin de informacin y experiencias (Divulgacin)

Los blogueros participantes en este estudio describen una serie de caractersticas que
permiten los blogs sobre divulgacin y difusin de informacin y experiencias:
Permiten compartir informacin sobre la actividad profesional del bloguero como
currculum, publicaciones, artculos, etc.
Facilitan la difusin y divulgacin de contenidos.
Se publican entradas sobre eventos externos e internos a centros educativos tipo
jornadas, cursos, ferias, congresos, etc.
Se publican de noticias sobre un determinado tema.
Comparten resultados sobre sobre proyectos de investigacin, resultados, artculos,
pre-prints, etc.

188

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

En relacin a las caractersticas facilitadas por los blogueros de este estudio y en relacin
a otros autores como Segado-Boj, Chaparro y Berlanga (2014), encontramos cierta similitud
puesto que afirman que los blogs pueden ser considerados como vehculo de transmisin
y divulgacin cientfica, as como la adaptacin al medio online y el esfuerzo por acercar
la informacin a los lectores no especialistas. Adems, de acuerdo con Garca y Fernndez
(2011) un blog es un medio para comunicar y expresar noticias, novedades y comentarios
actualizados sobre temas cientficos, vinculado el mismo a otros sitios webs de inters, as
como artculos y publicaciones en la red. Por otro lado, el blog permite la difusin de
resultados de investigacin y empieza a ser aceptado entre la comunidad cientfica (Torres
y Cabezas, 2008; Torres y Delgado, 2009). Asimismo, Balagu (2009) describe que hasta
ahora los investigadores han sido un tanto reacios a dar a conocer sus investigaciones
hasta que previamente no fueran sido publicadas oficialmente. Sin embargo, este miedo o
forma de proceder est cambiando paulatinamente, comienza a asumirse el beneficio de la
retroalimentacin con otros investigadores o lectores a travs comentarios y crticas que
puede favorecer el propio estudio.

6.2.2.4. Funcin: Repositorio y gestin de la informacin (Repositorio)

Segn los autores de blogs de esta funcin las rasgos caractersticos de este tipo de blog
son los siguientes:
Permiten la publicacin y gestin de contenidos relacionados con cualquier temtica,
de esta manera el blog sirve como almacn de recursos.
Facilitan informacin a los lectores.
Publican actividades educativas propias o externas.
Comparten recursos externos como vdeos, archivos de sonido, presentaciones, etc.
Estas caractersticas se corresponden con las recogidas por los autores Palacio (2006);
Orihuela (2006a) sobre gestin y publicacin de informacin, recursos y actividades a travs
del blog.
Por ltimo, hay que destacar que la mayor parte de los blogueros de esta funcin no ha
respondido a la consideracin de blog educativo. Sin embargo, consideramos que este tipo
de blog tambin tiene un matiz educativo y que por tanto la ausencia de respuesta puede
considerarse como un desconocimiento de percepcin sobre la funcin educativa del blog
que muestran los autores de los blogs de nuestro estudio.

6.2.3. Dimensin medio. Herramientas adicionales de blogs

En los siguientes apartados aparecen detalladas una serie de caractersticas y herramientas adicionales de los blogs en relacin al blog sobre organizacin de la informacin,
publicacin de contenidos, colaboracin, interaccin y recursos externos.

6.2.3.1. Caractersticas y herramientas adicionales sobre organizacin de la

informacin
En resumen, encontramos acuerdo entre los blogueros de la investigacin en relacin
a las diferentes funciones educativas en relacin a diferentes opciones relevantes para una
mejor navegacin y organizacin eficaz de sus blogs (Tabla 6.1):
Entradas clasificadas por meses y aos.
Instalacin de un men superior o lateral donde aparezcan diferentes secciones del
blog.

189

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

Tabla 6.1: Componentes sobre organizacin que ha de tener un blog

Organizacin

Aprendizaje

Comunicacin

Divulgacin

Repositorio

Entradas clasificadas
por meses y aos

Men con diferentes

secciones o pginas

Informacin clasificada por etiquetas

Calendario para recordar plazos de entrega

Enlaces de suscripcin a comentarios y

entradas por RSS

Entradas y comentarios recientes

Buscador interno de
contenidos

Nube de etiquetas

Lista de enlaces

Otro de los aspectos que destacan los blogueros de la muestra es la inclusin de etiquetas dentro de cada entrada que posibiliten una mejor organizacin y clasificacin
de las mismas, facilitando un bsqueda ms eficaz por temtica.
Del mismo modo, tambin apoyan el uso del widget de nube de etiquetas.
Otro aspecto a tener en cuenta, es el uso del widget blogroll, donde aparece generalmente un listado de blogs similares y recomendados por los propios blogueros.
Asimismo, los datos reflejan que la mayora de los blogueros apoyan el uso de publicacin de documentos alojados en plataformas externas tipo (Box, Dropbox, Slideshare,
Scribd, Calameo, etc).
Enlaces de suscripcin a comentarios y entradas por RSS. Los blogueros de la funcin
de actividades de aprendizaje y evaluacin, han respondido mayoritariamente a la
importancia de esta opcin. Hecho que demuestra una peculiaridad muy concreta
para blogs de aprendizaje donde interesa que los lectores de los blogs estn informados
en cualquier momento de las nuevas entradas y comentarios a travs de la suscripcin
RSS.
Lista de enlaces. Los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio consideran relevante su inclusin en el blog. Sin embargo, los blogueros de la
funcin de comunicacin no se ponen de acuerdo en el grado de importancia.
En definitiva, esta serie de widgets que detallan los autores de los blogs del estudio
coinciden con los elementos que Orihuela (2006b) describe como relevantes para un blog.

6.2.3.2. Caractersticas y herramientas adicionales sobre publicacin de contenidos

En este apartado se ofrece un resumen con la opinin de los blogueros en relacin a
caractersticas y herramientas adicionales sobre publicacin y difusin de contenidos (Tabla
6.2).

190

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Por lo general, una amplia mayora de los blogueros de las funciones de aprendizaje,
comunicacin, divulgacin y repositorio consideran relevante las siguientes opciones:
compartir contenidos sobre un tema especfico o sobre varios temas, proponer actividades educativas o se publiquen las mismas resueltas por los estudiantes, as como que
tambin especificar el tipo de licencia de los contenidos del blog. Adems sostienen la
importancia del uso de botones para difusin de entradas a travs de redes sociales y
servicios de microblogging, as como la publicacin de imgenes (fotos, ilustraciones,
grficas, tablas, etc.) y la publicacin de podcasts (audio y vdeo descargable).
Aunque considerbamos relevante la publicacin de documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc), cabe destacar que la
mayora de los blogueros no muestran inters en ello.
Sobre la informacin sobre noticias, tanto los blogueros de blogs sobre divulgacin,
repositorio consideran importante la publicacin de noticias. Frente a los blogueros
de la funcin de aprendizaje donde existe una divisin de opiniones en relacin a su
importancia. Por otro lado, los autores de blogs sobre comunicacin no consideran
relevante esta peculiaridad.
En relacin a la informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos
intercentros, trabajos colaborativos, resultados, pre-prints etc. La mayora de blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio consideran que es
relevante la publicacin de esta informacin.
Sobre uso del blog como recordatorio de los contenidos de clase. Existe una clara
diferencia entre los blogueros de blogs de actividades de aprendizaje y evaluacin
frente al resto de blog con distintas funciones.
Publicacin de contenidos complementarios a la clase presencial. Los blogueros de
las funciones de actividades de aprendizaje y evaluacin, comunicacin y repositorio
estn a favor de su uso. Frente a los blogueros de la funcin de divulgacin que no
se ponen de acuerdo en su importancia de uso.

6.2.3.3. Caractersticas y herramientas adicionales sobre colaboracin

Los blogueros de diferentes funciones plantean una serie de consideraciones de uso
(Tabla 6.3).
Planteamiento de actividades colaborativas para los estudiantes.
Propuesta de trabajo sobre un tema monogrfico. A modo de ejemplo, se podra crear
un carnaval temtico donde un blog sirva como espacio para publicar las entradas de
otros blogueros en relacin a una temtica elegida.
Posibilidad de realizacin de experiencias y proyectos con otros profesionales.

6.2.3.4. Caractersticas y herramientas adicionales sobre interaccin

La mayor parte de los blogueros de las diferentes funciones consideran necesarias las
siguientes opciones para fomentar la interaccin en el blog (Tabla 6.4).
Participacin de los lectores a travs de comentarios. La mayora de los blogueros de
diferentes funciones vuelven a reafirmar la relevancia del uso de comentarios en el
blog.
Los blogueros de diferentes funciones no consideran relevante el uso de mensajera
instantnea.
Los blogueros de diferentes funciones no consideran relevante la mensajera no instantnea.

191

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

Tabla 6.2: Componentes sobre publicacin que ha de tener un blog (I)

Publicacin contenidos

Aprendizaje Comunicacin Divulgacin Repositorio

Contenidos sobre un tema

especfico

Contenidos sobre varios temas

Propuesta actividades educativas

Actividades educativas o
trabajos realizados por los
estudiantes

Se especifica el tipo licencia

de contenidos

Informacin sobre noticias

Informacin sobre proyectos, trabajos de investigacin, proyectos intercentros,

trabajos colaborativos, resultados, preprints etc

Documentacin sobre el autor del blog (currculum vitae, artculos, vdeos, premios del blog, etc)

Recordatorio de los contenidos de clase

Hay contenidos complementarios a la clase presencial

Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas, tablas, etc

Podcasts (audio y video descargable)

Tabla 6.3: Componentes sobre colaboracin que ha de tener un blog

Colaboracin

Aprendizaje Comunicacin Divulgacin Repositorio

Propuesta de actividades colaborativas para los estudiantes

Tema monogrfico. Por

ejemplo, carnaval temtico

Realizacin de experiencias
y proyectos con otros profesionales

192

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Tabla 6.4: Componentes sobre interaccin que ha de tener un blog

Interaccin

Aprendizaje Comunicacin Divulgacin Repositorio

Participacin de los lectores

a travs de comentarios

Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn y Google

Talk, Chatbox, etc.)

Utiliza mensajera no instantnea (cbox, etc)

Resolucin de dudas a travs

de comentarios en las entradas u otra herramienta adicional del blog

Permite el intercambio de
experiencias

Permite el intercambio de experiencias sobre un determinado tema. La mayor parte

de los blogueros de diferentes funciones consideran importante esta opcin.

6.2.3.5. Caractersticas y herramientas adicionales sobre recursos externos

En relacin a los recursos externos, encontramos que los blogueros de las diferentes
funciones destacan algunos aspectos a tener en cuenta (Tabla 6.5):
La mayora de los blogueros consideran importante que se permita el intercambio de
experiencias sobre un determinado tema y compartir el widget de blogroll con blogs
similares y que recomienda el autor del blog.
En relacin a un listado con recomendaciones de libros, los blogueros de las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio no han llegado a consenso sobre la
importancia de su uso. En esta lnea, los blogueros de la funcin sobre comunicacin
tampoco consideran relevante esta caracterstica.
Sobre el vdeo-streaming (YouTube, Vimeo, etc), es importante para los blogueros de
las funciones de aprendizaje, divulgacin y repositorio, frente a los blogueros de la
funcin sobre comunicacin que no lo consideran importante.
En relacin a la publicacin de documentos alojados en plataformas plataformas externas tipo (Box, Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc) existe un apoyo positivo
de una amplia mayora de los blogueros cuya funcin es de aprendizaje, comunicacin
y repositorio. Sin embargo, no hay tendencia clara por parte de los blogueros de la
funcin de divulgacin.

6.2.3.6. Caractersticas generales sobre los comentarios en el blog

La mayora de los blogueros de la funcin de comunicacin permiten la publicacin automtica de comentarios en sus blogs, as como los blogueros de la funcin de repositorio.
Sin embargo, gran parte de los blogueros de las funciones de divulgacin y aprendizaje no
permiten los comentarios automticos. Adems, gran parte de los blogueros de las funciones de aprendizaje, comunicacin, divulgacin y repositorio no permiten que los lectores
publiquen comentarios annimos en sus blogs. Los blogueros de aprendizaje, divulgacin
y repositorio moderan las entradas en el blog. Por otro lado, un alto nmero de blogueros
de la funcin de comunicacin no permiten la moderacin de comentarios.

193

6.2. OBJETIVO GENERAL No 2

Tabla 6.5: Componentes sobre recursos externos que ha de tener un blog

Recursos externos

Aprendizaje Comunicacin Divulgacin Repositorio

Blogroll con blogs similares

y que recomienda el autor
del blog

Listado con recomendaciones de libros

Vdeo-Streaming (YouTube,
Vimeo, etc)

Publicacin de documentos
alojados en plataformas plataformas externas tipo (Box,

Dropbox, Slideshare, Scribd,

Calameo, etc)

En un estudio realizado por Mishne y Glance (2006) proponen que los comentarios
suponen una parte fundamental de la blogosfera y que aproximadamente representa hasta
un 30 % de las entradas de los blogs. De acuerdo con nuestros resultados, los autores de
los blogs son conscientes de la importancia de los comentarios y permiten esta opcin.
Un alto nmero de blogueros de la funcin de aprendizaje, de comunicacin y repositorio
consideran que los comentarios facilitan la relacin entre los usuarios del blog. Para un
nmero alto de los blogueros de las funciones de aprendizaje, comunicacin Y repositorio
los comentarios facilitan el feedback entre los usuarios del mismo. Frente a los blogueros de
la funcin de divulgacin donde encontramos muy poca participacin.
La mayora de los blogueros de las funciones de aprendizaje, comunicacin y la totalidad de los blogueros de la funcin de repositorio consideran que los comentarios
son un aspecto clave para la generacin de una conversacin en los blogs. Por otro
lado, se observa una baja participacin de los blogueros de la funcin de divulgacin.
Gran parte de los blogueros de las funciones de aprendizaje, comunicacin y repositorio consideran que los comentarios en el blog repercuten en la mejora de la relacin
entre los blogueros y los lectores. Adems, hay una baja participacin de los blogueros
de la funcin de divulgacin.
Adems, la mayora de los blogueros de las funciones de comunicacin y repositorio y
aproximadamente la mitad de los blogueros de la funcin de aprendizaje consideran
que los blogs permiten profundizar y reflexionar sobre un tema. De igual modo que en
las anteriores cuestiones sobre los comentarios, se observa una baja participacin de
los blogueros de la funcin de divulgacin. Valero (2011) afirma que los comentarios
permiten debatir sobre ideas y las experiencias expuestas en los contenidos.
Ms de la mitad de los blogueros de la funcin de aprendizaje y comunicacin no consideran que los comentarios facilitan la generacin de nuevas interrogantes. Asimismo,
se observa una baja participacin de los blogueros de la funcin de divulgacin.
Ofrecen las condiciones necesarias para trabajar colaborativamente. Aproximadamente la mitad de los blogueros de la funcin de aprendizaje no consideran que los
blogs faciliten el trabajo colaborativo. Sin embargo, hay respuesta muy baja de los
blogueros de las funciones de divulgacin y repositorio.
Segn estos resultados, de acuerdo a la baja participacin de respuesta en relacin a
los comentarios en el blog, se puede interpretar que en mayor medida los blogueros de la

194

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

funcin de divulgacin y en menor medida los blogueros de repositorio consideran poco

relevante los comentarios en el blog.

6.2.4. Cambio de percepcin del blog desde su creacin

La mayora de los blogueros han cambiado la percepcin inicial que tenan sobre sus
blogs. Los blogueros de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin afirma
que se ha producido un cambio en la idea original que tenan sobre el blog. Algunos de los
cambios se deben a un cambio de metodologa de enseanza para la mejora de la prctica
docente, haber tenido una mayor acogida de la esperada en un momento inicial y tras una
reflexin sobre la propia prctica. Por otro lado, aproximadamente la mitad de los blogueros
de la funcin de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa considera
que se ha producido un cambio de percepcin debido a que han encontrado ms acogida de
la esperada, as como que adems se ha producido un cambio sobre la finalidad del mismo.
Asimismo, tambin se ha ampliado la temtica de las entradas publicadas.
Una amplia mayora de los blogueros de la funcin sobre divulgacin y difusin de
informacin y experiencias, considera que el cambio de percepcin se debe a que el blog
ha tenido ms acogida de la esperada, que se ha mejorado el contenido y la organizacin de
los recursos y debido a la propia evolucin del propio docente. Por ltimo, un alto nmero
de blogueros de la funcin sobre repositorio y gestin de la informacin considera
que el blog ha pasado de ser una herramienta esencial para la docencia, que los contenidos
publicados se han ido mejorando y que se ha aprovechado en mayor medida la interaccin
con los lectores a travs de los comentarios.
Tal y como se ha descrito, todos los blogueros coinciden en estar sorprendidos por la
gran acogida que han tenido sus blogs y este hecho ha sido el que ha animado a continuar
con los mismos, replantendose cmo mejorar y aprovechar su potencialidad en contextos
educativos. Esto confirma que los blogs no son algo esttico, fluyen y crecen a media que se
van desarrollando y son seguidos por personas. Aqu reside la importancia de la conexin
de conocimiento como describe Siemens (2004), la comunicacin, el hecho de que un blog
sea algo vivo y dinmico.

6.3. Objetivo General no 3

El tercer objetivo consista en formular algunas recomendaciones y propuestas
de uso de blogs en contextos educativos. Los blogs tienen una estructura dinmica
y se perfilan a medida que logran difusin y reconocimiento. Planteamos una serie de
recomendaciones a tener en cuenta cuando diseamos y creamos un blog educativo, aunque
ciertamente cada blog se ir personalizando a medida que vaya teniendo ms contenido
y tenga un nivel aceptable de difusin. Tras el anlisis de la muestra de blogs de esta
investigacin en relacin a plataformas de creacin, diseo y organizacin de la informacin,
as como tras la revisin de los resultados de acuerdo a la opinin y experiencia de los
blogueros de la muestra, se procede a detallar algunos rasgos caractersticos a tener en
cuenta cuando se crea un blog (la Tabla 6.2 aparecen algunas de las opciones mencionadas):
Seleccionar una herramienta de creacin de blogs que responda a los requisitos, expectativas, conocimientos previos, del autor del blog.
Elegir un diseo predeterminado por la herramienta o personalizar uno propio. Para
comenzar es recomendable utilizar los bsicos y posteriormente cuando se controle
mejor el funcionamiento a nivel tcnico personalizar segn las preferencias del bloguero.
Clasificar las entradas a travs del widget archivo (meses, aos).

6.3. OBJETIVO GENERAL No 3

195

Figura 6.2: Diferentes opciones del blog: men, difusin en redes sociales, seguidores y
suscripcin correo electrnico

Crear un men que permita navegar por diferentes pginas o categoras relevantes
que formaran parte del blog.
Aadir etiquetas en cada entrada para clasificar los contenidos del blog.
Facilitar el seguimiento del blog a travs de correo electrnico, RSS, opcin de hacerte
seguidor del mismo, etc. As se asegura que los lectores estn informados continuamente de las entradas publicadas sin necesidad de entrar en el blog.
Aadir widgets para que los lectores puedan difundir las entradas a travs de redes
sociales como por ejemplo Facebook Google + y servicios de microblogging como Twitter, consiguiendo una mayor audiencia. Del mismo modo, el propio bloguero puede
difundir las entradas del blog a travs de sus propias redes sociales o microblogging.
Compartir presentaciones tipo Slideshare o Scribd, as como imgenes relevantes con
licencias Creative Commons y recursos audiovisuales que complementen la informacin publicada en cada entrada. En definitiva, siempre que sea posible, fundamentar
las entradas con referencias a otros autores.
Instalar un blogroll donde aparezcan los blogs recomendados por el bloguero que la
mayora de las veces estn relacionados con temas afines al mismo.
Incorporar un enlace de direcciones relevantes que sirva para complementar la informacin del propio blog.
De acuerdo con los resultados obtenidos, y tal como tambin sostienen Ferdig y Trammell (2004); Richardson (2006), el docente ha de propiciar la motivacin de los estudiantes

196

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Figura 6.3: Neuro Carnaval en el blog (SciLoGs.es): Tormenta de Cerebros

intentando establecer la comunicacin con los lectores del blog, as como entre los propios
lectores. Para ello, se podra plantear algunas interrogantes y sugerencias en las entradas,
as como responder a los comentarios planteados y animando a los lectores a participar,
etc. A pesar de que algunos autores como Torres y Cabezas (2008) describen que carnavales
de blogs centrados en la colaboracin y divulgacin de contenidos cientficos, encontramos
que la mayora de los blogueros de todas las funciones consideran relevante interesante la
realizacin de un carnaval temtico, independientemente de que la temtica elegida posea
mayor, menor o ningn carcter cientfico. Una experiencia a realizar durante varias semanas, asegurando de esta manera la participacin de blogueros en un mismo blog. Un
ejemplo sera Neuro Carnaval: Tormenta de Cerebros organizado por la revista Investigacin y Ciencia 2 (Figura 6.3).
De acuerdo con los resultados y en consonancia con Farrel (2003); Downes (2004), en
los blogs de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin, resulta primordial proponer tareas a realizar por el alumnado. Adems el docente puede difundir las
actividades realizadas en el propio aula publicndose a modo de diario, bien sea organizado de forma sistemtica o no. En definitiva, el blog se muestra como un espacio donde
el docente plasma las actividades a realizar por el alumnado que posteriormente realizar
en clase o de forma autnoma en casa. Otra posibilidad residira en el uso del blog como
medio de expresin (textual, oral, video, presentacin, etc.), utilizando el blog para que
publiquen actividades, opiniones, recursos, bsquedas, etc. Por este motivo, en la medida
de lo posible, dentro del blog debe presentarse informacin en diferentes formatos como
contenidos audivisuales y multimedia que complementen las entradas. De este modo, consideramos que el docente como bloguero ha de realizar una tarea de bsqueda y seleccin
de recursos y lista de enlaces interesantes que pueda motivar al lector y que adems aporte
valor a la informacin publicada en la entrada. En resumen, el uso del blog en el aula es
una herramienta complementaria que permite profundizar en determinados aspectos del
trabajo presencial en clase.
Por otro lado, se observa que aunque los blogueros consideran relevante el uso de
etiquetas, no todos los blogueros utilizan esta opcin. Por tanto, consideramos relevante
potenciar su uso por parte de los autores de los blogs para garantizar la organizacin de
los contenidos.
Asimismo, cuando se analiz la muestra de blogs inicial encontramos que haba un
nmero pequeo de blogs destinados a la funcin comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. No obstante, debido a las experiencias analizadas en esta investigacin,
planteamos la necesidad de que cualquier blogueros debera considerar la incorporacin de
2

Neuro Carnaval: Tormenta de cerebros: http://www.investigacionyciencia.es/blogs/

psicologia-y-neurociencia/63/posts/nueva-edicin-del-carnaval-de-neurociencias-12978

6.3. OBJETIVO GENERAL No 3

197

este tipo de blog para trabajar colaborativamente, bien entre alumnos, alumnado que participe con alumnado de otros centros, entre profesores u otro tipo de profesionales, etc.
En relacin a la publicacin de entradas encontramos que, a pesar de que no existe un
criterio fijo, hay un grupo de blogueros que tiende a publicar semanalmente, as como otro
grupo que no tiene ningn patrn de publicacin. No obstante, habra que asegurar una
continuidad del blog y que los lectores conozcan aproximadamente cul es el periodo de
actualizacin del mismo y debera realizarse al menos una vez al mes.
La mayora de los blogueros consideran que los comentarios en los blogs son un elemento
clave del mismo. Sin embargo, a pesar de esta consideracin encontramos que hay una
baja participacin en relacin a la publicacin de comentarios. Por ello, los autores de los
blogs deberan ser capaces de crear una conversacin e interaccin continua asegurando la
participacin de los lectores a travs del blog.
De acuerdo a los resultados obtenidos, una parte de los blogueros de esta funcin consideran que fomentan el uso de la netiqueta entre el alumnado. De esta manera, proponemos
que el docente facilite previamente a los estudiantes normas de comportamiento en la red
para publicar informacin en los blogs. Consecuentemente, hay que transmitir al alumnado que una vez se ha compartido informacin pblicamente, se crear gradualmente una
identidad digital de ellos que inevitablemente podra repercutir posteriormente, siendo difcilmente borrar su rastro. Del mismo modo, habra que fomentar en los estudiantes la
importancia de citar las fuentes utilizadas y utilizar imgenes con licencia Creative Commons.
De acuerdo con I. M. Solano (2010) una de las principales cuestiones planteadas por
los docentes estn relacionadas con la integracin de las tecnologas en el mbito educativo
y el desarrollo de experiencias innovadoras apoyadas en el uso de TIC. De esta manera,
propone que:
Las tecnologas pueden ser utilizadas en un contexto educativo como objeto de conocimiento (ensear a utilizar las TIC).
Como canal de comunicacin para llevar a cabo situaciones de enseanza y aprendizaje en la distancia (ensear a travs de TIC).
Como recursos complementarios a la enseanza presencial (ensear con TIC).
En el caso que nos ocupa sera pertinente cualquiera de estas tres fases podra presentarse aunque podra matizarse atendiendo a la etapa educativa: ensear a los estudiantes
a utilizar el blog (ensear a utilizar las TIC), uso de un blog como medio de comunicacin
en una asignatura o una actividad formativa online (ensear a travs de TIC). As como el
uso del blog como recurso complementario para la actividad presencial (ensear con TIC).
En este sentido, las estrategias a seleccionar por el docente han de orientarse a facilitar el
acceso a recursos en red que permitan la adquisicin de informacin para posteriormente
convertirla en conocimiento. As como para la utilizacin de las tecnologas como recursos
de expresin y publicacin en red, y adems, hacia la comunicacin, colaboracin y creacin
de redes sociales entre diferentes agentes educativos. Adems, los blogs permiten fomentar el trabajo colaborativo, el planteamiento de problemas y la realizacin de trabajos de
investigacin a travs del trabajo por proyectos.
Por otro lado, el portafolio, tal y como describe el captulo 4 es una estrategia de
evaluacin que puede ser concebida como una estrategia de enseanza y aprendizaje. El
portafolio electrnico utilizando como base el blog permite:
Dar autonoma al estudiante permitiendo regular y controlar el propio aprendizaje.
Recopilar las evidencias del aprendizaje, y que a su vez representa el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

198

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Difundir los trabajos de todos que se van a evaluar.

Facilitar el conocimiento de la evolucin del trabajo del estudiante y que ste a su
vez reflexione sobre su propio aprendizaje.
Conocer otros puntos de vista a travs de los comentarios.
La co-evaluacin de los trabajos contribuyendo a enriquecer la calificacin final del
alumno.
De acuerdo con los resultados, la mayora de los blogueros considera relevante su uso.
No obstante, observamos que muy pocos blogs incluyen indicaciones sobre cmo realizar
un portafolio digital. De este modo, sera recomendable que los blogueros aadieran en sus
blogs algunas nociones sobre qu es un portafolio, as como una serie de pautas a tener en
cuenta para su implementacin. Siguiendo el esquema sobre competencias de Area (2010),
consideramos que podra extrapolarse a la blogosfera educativa donde resume cules son
los mbitos de las competencias informacionales:
Competencias para la adquisicin y comprensin de la informacin. Un mbito relacionado con aprender a buscar, localizar, comprender y en definitiva a documentarse
de informacin a travs de distintos recursos de Internet para su posterior plasmacin
en el blog.
Competencias para la expresin y comunicacin de la informacin. Otro mbito vinculado con aprender a expresarse mediante distintos tipos de lenguajes, formas simblicas y tecnologas y, en consecuencia, con saber difundir pblicamente las ideas
propias sea mediante el blogs y recursos adicionales que se pueden incorporar en el
mismo, como son los vdeos.
Competencias para la interaccin social. Como hemos comentado anteriormente, los
blogs permiten aprender a comunicarse e interaccionar con los lectores. Por este motivo, permite aprender a comunicarse e interaccionar socialmente con otras personas
a travs de los recursos de la red, en el caso que nos ocupa, a travs del propio blog,
a travs de comentarios y herramientas adicionales de comunicacin del mismo.
En relacin a las competencias del estudiante, en el captulo 3 se describa una propuesta de actividad a realizar con el blog denominada QuadBlogging que consiste en la
potenciacin del blog de aula y la consecuente motivacin a los estudiantes para el aprendizaje de lenguas extranjeras y que sean capaces de comunicarse con alumnos de todo el
mundo.
El funcionamiento es sencillo, hay que registrarse en la pgina web de Quadblogging 3
y cumplimentar un formulario de adhesin.
De esta manera, una clase ser emparejada con otros tres clases creando un grupo de
cuatro, donde habr un coordinador quien ser el responsable de garantizar el buen
funcionamiento de la experiencia.
Cada semana una de las clases ser la protagonista y el resto de clases visitarn su
blog dejando comentarios. Lgicamente cada blog tendr que publicar alguna entrada
para la futura visita de los dems centros, asegurando que vayan a participar.
Cada ronda dura cuatro semanas y normalmente cada perodo de Quadblogging dura
un trimestre escolar.
Esta experiencia permite el desarrollo de la competencia lingistica, digital, as como
competencias sociales y cvicas del alumnado.
Uno de los aspectos positivos de esta experiencia es que generalmente los maestros
y profesores involucrados suelen crear lazos profesionales y de amistad. Esto implica
3

Quadblogging: http://quadblogging.net

199

6.3. OBJETIVO GENERAL No 3

Tabla 6.6: Propuestas de uso de blogs sobre actividades de aprendizaje y evaluacin

Propuestas de uso para un blog de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin

Usos

Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

Propuesta de
actividades y
su evaluacin

Recordatorio de tareas pendientes de realizar.

Orientaciones sobre cmo

realizar las tareas solicitadas.

Publicar rbricas de evaluacin para las tareas a realizar.

Publicacin de
actividades
realizadas

Realizacin de tareas a travs del blog y difusin de

tareas realizadas por los
alumnos en el aula.

Promover la interaccin entre el alumnado a travs de

tareas a realizar en el blog,
as como la comunicacin
con el docente creando un
clima distendido entre todos.

Fomentar el compromiso y
participacin de los estudiantes para publicar las
tareas en las entradas del
blog.

Favorecer
aprendizaje
autnomo

Realizar un portafolio electrnico que ayudar al docente a evaluar al alumnado

y a su vez favorecer la autoevaluacin de los propios
estudiantes.

Proponer tareas donde los

estudiantes tengan que buscar informacin, argumentar y crear contenidos a partir de otra informacin y
que irn publicando y fundamentando a travs del
blog.

Proponer interrogantes o
problemas para que los resuelvan y los argumenten
justificando el por qu de su
solucin.

Dar acceso
a contenidos
audiovisuales y
multimedia

Buscar vdeos relacionados

con diferentes temticas para posteriormente generar
diferentes interrogantes que
respondern los estudiantes.

Una vez realizadas algunas

tareas, creacin presentaciones en Slideshare o similares y compartirlas en el
blog.

Creacin de vdeos en YouTube y posterior publicacin en el blog.

Promover la
netiqueta

Publicar una entrada sobre las pautas de comportamiento en la Red.

Proponer a los alumnos la

creacin de un una entrada
argumentando una caracterstica relevante sobre el
comportamiento en la Red.

Fomentar entre los estudiantes el buen uso de la

comunicacin en la Red y
las consecuencias de un mal
uso.

que muchas veces los centros siguen en contacto trabajando aunque haya terminado
todo el proceso.
A modo de resumen, cualquier docente podra plantear este tipo de experiencia en su
clase adaptando su puesta en prctica atendiendo a la etapa educativa y peculiaridad de
cada grupo de alumnado. La Tabla 6.6 describe una serie uso descritos por los blogueros
de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin (propuesta de actividades y su
evaluacin, publicacin de actividades realizadas, favorecer aprendizaje autnomo, dar acceso a contenidos audiovisuales y multimedia y promover la netiqueta) y recomendaciones
de uso para los blogueros de esta funcin.
Continuando con los resultados obtenidos en la investigacin, en los blogs de la funcin
de comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa se pueden utilizar
para crear espacios de debate y colaboracin sobre cualquier tema como podra ser la propuesta de que a partir de un tema determinado se reflexione y debata, donde un grupo est
a favor del mismo y otro en contra. De esta manera, cada grupo puede publicar entradas argumentando cada postura. Asimismo, se propone la realizacin de experiencias y proyectos
con otros profesores, alumnado u otros profesionales. Esta idea coincide con la mostrada
por algunos autores como Serrano (2010); Ray (2006); Pea et al. (2006). La Tabla 6.7

200

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Tabla 6.7: Propuesta de uso de blogs de comunicacin y colaboracin con la comunidad

educativa

Recomendaciones de uso para un blog de la funcin de comunicacin

y colaboracin con la comunidad educativa
Usos

Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

Creacin de un
clima de debate y colaboracin sobre cualquier tema.

Proponer un tema a debatir donde un grupo tenga

que estar a favor del mismo
y otro en contra. Publicar
una entrada argumentando
cada postura.

Grabar un video y subirlo a

YouTube sobre un determinado tema y posteriormente publicarlo en una entrada formulando interrogantes para los lectores. Aadiendo comentarios y respondiendo a los lectores.

Crear una presentacin en

Slideshare o similares sobre
un determinado tema para posteriormente publicarlo en el blog y debatir con
el resto de lectores.

Realizacin de
experiencias y
proyectos con
otras personas

Crear un blog como base

de un proyecto colaborativo
realizado entre profesores y
alumnos de diferentes centros.

Proponer un blog colaborativo para publicar los resultados de un determinado

proyecto.

Proponer un carnaval temtico a realizar durante varias semanas.

Comunicacin
interpersonal
entre profesoralumnos, entre
los
propios
alumnos, etc.

Realizar comentarios en los

blogs de otros compaeros.

Realizar comentarios en el
blog de un proyecto.

Proponer interrogantes en
el blog para que los lectores
participen.

Construccin
de la identidad
digital de los
blogueros.

Publicar en el blog una entrada sobre la importancia

de la identidad digital y dar
difusin de la entrada a travs de redes sociales y servicios de microblogging.

Publicar un video sobre la

identidad digital y publicarla en el blog.

Realizar una presentacin

en Slideshare o similares sobre la identidad digital y
publicarla en el blog.

describe una serie de usos descritos por los blogueros, as como unas recomendaciones de
uso para los blogueros de esta funcin.
La creacin de un clima de debate y colaboracin sobre cualquier tema.
La realizacin de experiencias y proyectos con otras personas.
La comunicacin interpersonal entre profesor-alumnos, entre los propios alumnos,
etc.
La construccin de la identidad digital de los blogueros.
En relacin a los blogs sobre la funcin divulgacin y difusin de informacin
y experiencias se observa que muy pocos blogueros comparten informacin sobre su
actividad profesional como currculum, publicaciones, artculos, etc. Asimismo, tan solo la
mitad de los blogueros realizan la difusin y divulgacin sobre proyectos de investigacin,
resultados, artculos, pre-prints, etc. No obstante, estimamos que los blogueros de este
tipo de blog deberan aprovechar estas dos caractersticas que contribuiran a dar mayor
consistencia y rigor al propio blog. La Tabla 6.8 detalla una serie de rasgos caractersticos
y propuestas de uso de este tipo de blog.
Compartir informacin sobre la actividad profesional del bloguero como currculum,
publicaciones, artculos, etc.

201

6.3. OBJETIVO GENERAL No 3

Tabla 6.8: Propuestas de uso sobre blogs sobre divulgacin y difusin de informacin y
experiencias

Propuestas de uso para blogs de la funcin de divulgacin y

difusin de informacin y experiencias
Usos

Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

Compartir
informacin sobre la actividad
profesional del
bloguero como
currculum,
publicaciones,
artculos, etc.

Publicar en el blog el currculum del bloguero

Enlazar artculos y publicaciones de otros en el blog

citando la autora y proponiendo interrogantes para que los lectores respondan.

Publicacin de entradas sobre temas cientficos.

Publicacin sobre eventos externos e internos a centros

educativos tipo
jornadas, cursos, ferias, congresos, etc.

Compartir informacin sobre fechas de jornadas, cursos y congresos externos al

centro educativo.

Publicar informacin de
cursos, jornadas o eventos
realizados por un grupo,
entidad o centro educativo.

Proponer a otros blogueros realizar entradas en sus

blogs sobre un determinado
tema.

Publicacin de
noticias sobre
un determinado tema

Compartir noticias de actualidad que aparecen en

los medios sobre un determinado tema.

Crear una noticia sobre un

tema concreto y publicarlo
en el blog.

Publicar en el blog diferentes vdeos y presentaciones

sobre una noticia concreta.

La difusin y
divulgacin sobre proyectos
de
investigacin,
resultados, artculos,
pre-prints, etc.

Utilizar un blog para publicar entradas sobre un proyecto o investigacin.

Publicar resultados de proyectos, investigaciones, etc.

en el blog.

Publicar presentaciones tipo Slideshare o similares o

vdeos sobre otros proyectos
e investigaciones.

La difusin y divulgacin de contenidos.

La publicacin sobre eventos externos e internos a centros educativos tipo jornadas,
cursos, ferias, congresos, etc.
La publicacin de noticias sobre un determinado tema.
La difusin y divulgacin sobre proyectos de investigacin, resultados, artculos, preprints, etc.
Adems, se observa que aproximadamente la mitad de los blogueros recopilan actividades educativas relacionadas con una temtica concreta. Debido a este dato, proponemos
que los blogueros de este tipo de blog consideren la relevancia de incorporar a su rutina la
publicacin de tareas educativas clasificadas sobre una temtica o clasificadas por temticas a travs de etiquetas. Un blog de esta funcin presenta un potencial enorme para la
coordinacin docente, as como para la colaboracin con otros agentes externos.
Si fijamos la atencin en los los blogs de la funcin de repositorio y gestin de
la informacin tienen una serie de rasgos definitorios que detallamos a continuacin.
Adems, la Tabla 6.9 muestra varias propuestas de uso de este tipo blog.

202

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Tabla 6.9: Propuestas de uso de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin

Propuestas de uso para blogs de la funcin de repositorio y gestin de informacin

Usos

Propuesta 1

Propuesta 2

Propuesta 3

Gestin de contenidos y actividades.

Creacin de un blog con un

men para recopilar recursos entorno a un determinado tema o varios temas.

Publicacin de informacin
y recopilacin de actividades recogidas en otros blogs
o pginas web de inters.

Crear un repositorio con

contenidos de la asignatura
gestionado por el alumnado
bajo la supervisin del docente y con el objetivo que
cada ao sea gestionado por
otro grupo de estudiantes.
De esta manera se garantiza el sentido y continuidad
del blog a travs de la ampliacin de contenidos y recursos en el mismo.

Publicar recursos externos

como vdeos,
archivos de
sonido,
presentaciones,
etc.

Publicar vdeos, como por

ejemplo de YouTube en el
blog.

Publicar presentaciones como por ejemplo de Slideshare o herramientas o documentos de Scribd o herramientas similares en el blog.

Publicar en el blog pginas

de inters sobre una determinada temtica.

La gestin de contenidos. Sirven como almacn (repositorio) de conocimiento y seguimiento de las cosas que se hacen en el aula o fuera de ella.
Facilitar informacin a los estudiantes.
Publicar actividades educativas.
Publicar recursos externos como vdeos, archivos de sonido, presentaciones, etc (Palacio,
2006).

6.4. Logros y limitaciones

A lo largo de este captulo hemos ido dando respuesta a cada uno de los objetivos
planteados en el marco de nuestra investigacin de manera que los logros de la misma han
quedado reflejados en relacin a los objetivos planteados. Sin embargo, en este apartado
es relevante describir los aspectos fundamentales de las conclusiones. Por un lado hablaremos de los logros que ha supuesto esta investigacin. As como tambin se indicarn las
limitaciones que hemos detectado a lo largo de este estudio.

6.4.1. Logros
Una vez expuestas las conclusiones de esta investigacin, continuamos realizando un
anlisis de los logros y limitaciones de este trabajo. Para ello, establecemos los logros en
base en dos niveles de concrecin:
A nivel metodolgico: logros relacionados con la aportacin de este trabajo al mbito
de la investigacin.
En relacin con los resultados: logros en relacin a descripcin de rasgos caractersticos de los blogs en el mbito educativo.

6.4. LOGROS Y LIMITACIONES

203

De acuerdo con los logros a nivel metodolgico hay una serie de caractersticas a considerar:
Se expone una visin general del estado de la blogosfera educativa que permite conocer caractersticas generales y especficas de blogs utilizados con una intencin
didctica. De esta manera, contribuimos a cubrir el vaco que existe de investigaciones relacionados con el mbito que nos concierne en este estudio.
Adems, se han elaborado instrumentos de recogida de informacin que pueden ser
utilizados por otros autores y extrapolados en otras investigaciones. En esta lnea, la
ficha de observacin diseada permite la exploracin de cualquier blog educativo. El
resto de cuestionarios permite la recopilacin de opinin y experiencia de los autores
de blogs de acuerdo con cada funcin educativa.
Se propone una nueva clasificacin de los blogs de acuerdo con su funcin: aprendizaje y evaluacin de actividades; comunicacin y colaboracin con la comunidad
educativa, divulgacin y difusin de informacin y experiencias; repositorio y gestin
de la informacin. Esta nueva propuesta de catalogacin de blogs puede ser til para
otros blogueros e investigadores.
En relacin a los resultados, podemos considerar los siguientes logros:
Hemos detectado que un mismo blog puede tener implcitas varias funciones educativas, aunque generalmente siempre predomina una sobre la otra.
Los autores de blogs de la funcin de actividades de aprendizaje y evaluacin, as
como aquellos correspondientes a la funcin de divulgacin y difusin de informacin
y experiencias consideran que sus blogs son educativos. Sin embargo, hay una ausencia de respuesta por parte de los blogueros de la funcin de repositorio y gestin de
la informacin y una negativa por parte de los autores de blogs de comunicacin y
colaboracin con la comunidad educativa. Sin embargo, consideramos que los autores
de los blogs de estas funciones tambin cumplen esta peculiaridad. En relacin a los
blogueros de la funcin de repositorio, hemos observado que estos blogs facilitan la
publicacin de actividades y recursos sobre una determinada temtica que por lo
general se corresponden con recursos educativos. Adems, los blogs analizados sobre
comunicacin permite la colaboracin y experiencias con otros blogueros y hemos detectado que la mayor parte se corresponden con proyectos educativos. Estos hechos
demuestran que a pesar de que los blogueros no sean conscientes, sus blogs poseen
una intencin didctica.
Los autores de los blogs han proporcionado un listado de caractersticas que permiten
identificar cada una de las funciones educativas de los mismos.
Los blogueros consideran relevante compartir las entradas de sus blogs a travs de
redes sociales y servicios de microblogging. Adems, la mayora de los blogs tienen
instalados botones para dar difusin de las entradas en redes sociales y servicios de
microblogging de los lectores. El 69 % de los blogs utiliza la opcin para compartir
las entradas, siendo Facebook, Google + y Twitter las herramientas ms utilizadas,
dato que coincide con los resultados del estudio sobre Social Media elaborado por
OBS (2015).
Se facilitan varios listados de blogs clasificados por funcin educativa y un listado
de blogs reconocidos como buenas prcticas por los propios autores de los blogs de
nuestro estudio.
An asumiendo que cada clase es un contexto particular y que son los docentes
quienes deben elaborar sus propios proyectos de blogs educativos. Se han realizado
propuestas de diseo y recomendaciones de uso de los blogs de acuerdo a su funcin.

204

CAPTULO 6. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

6.4.2. Limitaciones
Aunque la valoracin de la experiencia ha sido positiva, hay que ser conscientes de
las limitaciones de nuestro trabajo de manera que podamos reflexionar sobre ellas con
objeto de mejorar en investigaciones posteriores y sobre todo que sirva como base para el
planteamiento de nuevas lneas de trabajo a acometer:

El anlisis inicial de la muestra a travs de la ficha de observacin result mucho

ms tediosa de lo previsto debido al tiempo invertido y lo complicado que resultaba
cumplimentar el instrumento generado para tal fin a un nmero elevado de blogs.
Otro de los problemas que nos encontramos en la fase inicial del proceso de exploracin fue el alto nmero de abandono de algunos blogs que haban sido clasificados
como ganadores en algn concurso educativo. Como consecuencia hubo que ampliar
de nuevo la muestra, comenzando a buscar nuevas fuentes para recopilar un nuevo
grupo de blogs a analizar que contaran con algn tipo de reconocimiento (premio,
mencin, etc).
No podemos generalizar, pero hemos observado que algunos autores de los blogs que
tuvimos que eliminar de la muestra inicial utilizaron el blog para alguna actividad
puntual en un contexto determinado, como por ejemplo para una asignatura concreta
(anual, cuatrimestral, trimestral u otra duracin determinada) y una vez finalizada la
misma, el blog se abandonaba. Lgicamente, esta informacin no era parte de nuestro
estudio y por tanto con nuestra muestra no podramos generalizar que existe una alta
mortalidad de la blogosfera educativa. No obstante, el informe sobre la Blogosfera,
elaborado por Technorati en 2008, pona de manifiesto que tan slo 7,4 millones de
blogs de los 133 millones que tenan rastreados haban publicado una actualizacin
en los 120 das anteriores.
De igual modo, De Haro (2007a) describe que la tasa de inactividad en un blog educativo es tres veces mayor que el de cualquier otro tipo de blog. Segn este autor un
blog est inactivo si no tiene actividad en los ltimos 120 das (igual que Tecnhorati),
realiz un pequeo estudio analizando 201 blogs, 91 blogs educativos y 110 blogs de
otro tipo. Los datos reflejaron que ninguno de los blogs educativos analizados llegaba
al ao de vida y casualmente, coincida con la la duracin de un curso acadmico.
Algunos de los factores que causan la mortalidad de los blogs residen en la propia
temporalidad de la las etapas educativas, asignaturas, etc. As como tambin, se debe a factores propios de la novedad de una herramienta y su experimentacin, a un
uso indebido o incluso a falsas expectativas sin profundizar en sus posibilidades educativas. En esta lnea, Quenqua (2009) describe que algunos blogueros abandonan
sus blogs por varios motivos: expectativa de tener mayor nmero de lectores y ms
comentarios, falta de tiempo de dedicacin para el mismo y aquellos que deciden dar
el salto a las redes sociales ms de moda como Facebook y servicios de microblogging
como Twitter. En esta lnea, Maenza (2011), muchos de los blogs creados por los
estudiantes como tareas o trabajos solicitados por el profesorado no continan una
vez finalizada la asignatura.
En relacin a la muestra inicial de blogs educativos, detectamos una baja participacin de los autores de los blogs durante la segunda fase.
Se podra haber analizado una muestra ms amplia (tanto de blogs como de blogueros), pero obviamente debamos ajustarnos a un tiempo y a un trabajo individual
como es una tesis doctoral, por lo que no fue posible.
Otra de las limitaciones que hemos encontrado ha sido no integrar como participantes
de la muestra al alumnado porque quizs podramos haber comparado los resultados
de uso de docentes y alumnado.

6.5. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN

205

6.5. Futuras lneas de investigacin

La investigacin realizada y el conocimiento del estado de la blogosfera educativa en
el marco de este trabajo junto con las principales limitaciones que acabamos de resaltar,
permite el planteamiento de una serie de lneas de trabajo futuras en torno a las que seguir
planteando la investigacin sobre el uso de los blogs en contextos educativos. Concretamente, los resultados de esta investigacin sirven para abrir y sentar las bases para futuras
investigaciones:
Continuando con la lnea de investigacin abierta en nuestro trabajo, un objetivo a
perseguir que no pudo abordarse en el presente estudio ha sido el diseo y publicacin
de un espacio en la red donde se publiquen los blogs de la muestra, as como con
el listado de blogs educativos recomendados por los propios blogueros, clasificados
por funcin educativa. Adems, se podra dar la opcin para que un bloguero o
usuario pudiera aadir blogs contribuyendo a ampliar el listado de blogs educativos
de referencia para cualquier docente o persona interesada.
Ampliar los destinatarios de la muestra, hemos analizado una muestra de blogs educativos. Asimismo, hemos contactado con blogueros para conocer su opinin y experiencia. Sin embargo, sera conveniente conocer la opinin y experiencia de los
estudiantes sobre los blogs. As tendramos una visin ms amplia de la blogosfera
educativa, conociendo la percepcin del alumnado.
Completar la recogida de datos con otros instrumentos, realizando entrevistas personales o videoconferencias con los blogueros para proponer posteriormente publicar
vdeos donde relaten su experiencia con los blogs. De esta manera, pueden ser tiles
para aquellos docentes que se animen a crear un blog.
Continuar prestando atencin a cuestiones de accesibilidad, analizando diferentes plataformas para la creacin de blogs es que mejor se adapta a las pautas de accesibilidad
para el Contenido Web 2.0 (WCAG 2.0).
Una tarea pendiente sera profundizar sobre el uso del blog en el aula, tanto por
parte de docentes como del alumnado, dependiendo de la etapa educativa con el fin
de realizar una comparativa de uso y establecer tanto rasgos comunes como especficos de los mismos. De esta manera, sera interesante centrarse en la formacin del
profesorado y alumnado sobre el uso del blog en contextos educativos y compartir
buenas prcticas (ensear a utilizar las TIC). As como analizar y seguir reflexionando sobre el uso del blog por parte de los docentes como recurso complementario
a la enseanza presencial (ensear con TIC). Asimismo, tambin se propone continuar incidiendo en el uso del blog como canal de comunicacin para situaciones de
enseanza y aprendizaje en modalidad semipresencial y online (ensear a travs de
TIC).
Como ha quedado de manifiesto, los resultados y conclusiones de esta investigacin
han contribuido al estudio de la blogosfera educativa. No obstante, desde la investigacin
educativa queda an un largo camino para seguir explorando nuevas vas sobre el estudio
de las posibilidades pedaggicas que ofrecen los blogs y que permitan la integracin en
nuevos modelos pedaggicos.

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A
Anexo A. Relacin de blogs analizados
(primera y segunda fase)
Tabla 1: Muestra inicial de blogs educativos (los blogs estan numerados para facilitar la
referencia).
No

Ttulo del blog

Url del blog

Mn Infantil. Aula, famlia, TIC, PDI, Recursos

http://mon-infantil.blogspot.com

LoGIVa

http://www.logiva.es

El Rac de linfant

http://elracodelinfant.blogspot.com.es

Idees Magistrals

http://ideesmagistrals.blogspot.com.es

Las mil y una historias de los Prncipes de

la Cigea

http://principitosmh.blogspot.com.es

Mi mundo sabe a naranja

http://www.mimundosabeanaranja.com

Cole de la Fantasia. Noticias. Recursos. Actividades. Vivencias... que surgen en nuestra clase de infantil

http://coledelafantasia.blogspot.com

Berbatik

http://berbatik.blogspot.com

Los osos y los leones

http://canadablanchinfantil.blogspot.com

10

La clase de luna

http://laclasedeluna.blogspot.com

11

Soando cuentos

http://www.sonandocuentos.blogspot.com

12

El sueo del ser

http://miclase3.blogspot.com.es

13

El blog encantado

http://gemi-carpediem.blogspot.com.es

14

Hablemos de literatura infantil

http://infantiltremanes.wordpress.com

15

En mi aula de infantil

http://enmiauladeinfantil.blogspot.com

16

Etapa Infantil

http://etapainfantil.blogspot.com.es

17

El rincn de los peques

http://olgacatasus.blogspot.com

18

Duendes juguetones

http://duendesjuguetones.blogspot.com

19

Mi clase de infantil

http://infantildelbenjuvara.blogspot.com

20

Das de Cole

http://oni-diasdecole.blogspot.com

Continua en la pgina siguiente

225

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

21

El rincn de infantil

http://elrincondeinfantiljuancarlos1.blogspot.com

22

El patio de mis exploradores

http://elpatiodemisexploradores-ana.blogspot.com

23

La clase de Miren

http://laclasedemiren.blogspot.com

24

Aula Caracol Luis Cernuda

http://aulacaracolluiscernuda.blogspot.com

25

Estoy en ello

http://tecnomapas.blogspot.com.es

26

Los peques de mi cole

http://www.lospequesdemicole.blogspot.com

27

Blogmanacos

http://blogmaniacosunidos.blogspot.com

28

Blog de la clase de Gregorio en Abrucena

http://abru5-6.blogspot.com

29

El Cuc de lAula dAcollida

http://elcucaacollida.blogspot.com

30

Reggioblog

http://reggioblog.blogspot.com

31

El bagul de les lletres

http://elbaguldeleslletres.blogspot.com

32

Aula Nuestra

http://aulanuestra.blogspot.com

33

TICaprendizaje

http://mcarmendevesa.blogspot.com

34

TIC56. Recursos TIC. 3o Ciclo Primaria

http://tic56.wordpress.com

35

El rincn de Herodes

http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/jrodrig3

36

Blog de 1 de E.P. Colegio Vedruna

http://primeroprimariavedruna.wordpress.com

37

Lloru 56. El blog de la clase de Xulio Berros

http://lloreuquintob.blogspot.com

38

Blogotero

http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoranch

39

Plasticarte

http://plasticarte.blogspot.com

40

Educarte

http://educarte56.blogspot.com

41

Creacin literaria y ms

http://alumnosprimaria.blogspot.com

42

JuedLand Blog

http://jueduco.blogspot.com

43

La brjula musical

http://www.labrujulamusical.blogspot.com

44

English for our class

http://anuskateacher.blogspot.com

45

La clase de tercero y cuarto

http://laclasedetercero-carmen.blogspot.com

46

Cono de Quinto

http://conodequinto.blogspot.com

47

La Clase de Daniela Online

http://maestraconpdi.blogspot.com

48

Danielas class

http://english4childrentoday.blogspot.com

49

Bibine

http://sabrinasanzserrano.blogspot.com
o

50

Investiga Medio en 4

http://safamediocuarto.blogspot.com

51

fq-experimentos

http://fq-experimentos.blogspot.com

52

El blog de nuestra clase

http://www.sanjosedecalasanz5b.blogspot.com.es

53

Tic-tac aprenem

http://mcarmendvoramar.blogspot.com

54

Blogtaana

http://blog.hermanosargensola.es

55

Acollida Institut Carles Vallbona

http://blocs.xtec.cat/acollidavallbona

56

Aula Acollida IES Ernest Luch i Mart

http://aulaacollidacunit.blogspot.com

57

Arte en equipo

http://arteenequipo.blogspot.com

58

Aula Oberta IES Sant Pere i Sant Pau

http://laclasemata.blogspot.com

59

Quercus in a Digital World

http://www.quercusinadigitalworld.blogspot.com

Continua en la pgina siguiente

226

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

60

Educacin Plstica

http://edu-plastica.blogspot.com

61

Lenguetazos literarios

http://lenguetazosliterarios.blogspot.com

62

CMC Blog de aula de Carmen Gonzlez

http://cmchampagnat.blogspot.com

63

Matemticas a nuestro lado

http://evamate.blogspot.com/search/label/1-eso

64

Francs Lengua Extranjera en ESO

http://fleneso.blogspot.com

65

Tecnomapas

http://tecnomapas.blogspot.com

66

Apuntes de Lengua

http://www.apuntesdelengua.com/blog

67

Tecnoloxia.org

http://www.tecnoloxia.org/principal
o

68

Fsica e Qumica de 3 e 4 de ESO

http://jmgargafqeso.blogspot.com

69

Historia a por todas

http://www.historiaaportodas.blogspot.com

70

Our English blog

http://www.rude-englishclass.blogspot.com
o

71

Ciencias Sociales on-line 2 ESO

http://www.ccss2esonline.blogspot.com

72

Educacin musical

http://www.educacionmusical.es

73

Nubecitas de Sabidura

http://nubecitasdesabidura.blogspot.com.es

74

Clases de lengua

http://fecla.wordpress.com

75

Lengua maca

http://lenguamaca.wordpress.com

76

The English Blog

http://englishforeso.wordpress.com

77

Somos de Primero de Bachillerato

http://somoslos1.blogspot.com

78

En ocasiones... leo libros

http://enocasionesleolibros.blogspot.com.es

79

Informativa4tESO

http://vbescos-informtica4teso.blogspot.com

80

Blog 1ESO curs-11-12

http://1esocurs2011-12.blogspot.com

81

Our Virtual English Classroom

http://mariavaldes.wordpress.com

82

ESL Bloggers

http://mariajesusbfe.blogspot.com.es

83

Our Advanced English Blog

http://advancedenglish2.wordpress.com

84

Lefoulillis

http://lefouillis.blogspot.com

85

Tecnologa Nivel II

http://tecnologianivel2.blogspot.com

86

Stop and Learn English

http://stopandlearnenglish.blogspot.com

87

Didctica de les Activitats Fsicoesportives

http://didactica-afe.blogspot.com.es

88

Here we are

http://englishmanjon.blogspot.com

89

Classics a la romana

http://classicsalaromana.blogspot.com

90

Historia a por todas

http://www.historiaaportodas.blogspot.com

91

Fuentes de ciencias Weblog

http://fuentesdeciencia.wordpress.com

92

Els treballs i els dies

http://elstreballsielsdies.blogspot.com

93

Learning English in Bruneta

http://englishinbrunete.blogspot.com

94

Aracne fila i fila

http://blocs.xtec.cat/aracnefilaifila

95

Batxillerat Collaborative Class Blog

http://ieslapinedabatxillerat.blogspot.com

96

Lombra dun somni

http://www.lombradunsomni.blogspot.com

97

Noticies del dia Economia

http://noticiesdeldia.blogspot.com

98

Catacls

http://cataclascataclas.blogspot.com.es

99

Proyecto Empresarial

http://proyectoempresarial.wordpress.com

Continua en la pgina siguiente

227

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

100

Blog-e-practicas

http://termoblogfp.blogspot.com.es

101

Produciendo Planta

http://producindoplanta.blogspot.com

102

Gastronimia restauration

http://gastronomierestauration.blogspot.com

103

Nuestro Rincn Andaluz 2.0

http://comerciomarketingmalaga.blogspot.com.es

104

Aprende con Nosotros. ICI

http://icimerchandising.blogspot.com.es

105

Aprendemos tecnologa. Blog de profesores

de tecnologa

http://iesvillalbahervastecnologia.wordpress.com

106

CEIP de Sobrada

http://www.ceipsobrada.blogspot.com

107

El Tren

http://eltrenwagner.blogspot.com.es

108

CEIP de Abrzuza: una escuela rural en

Tierra Estella

http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog

109

LHort Escolar. Lhort del CEIP San Mart

http://blocs.xtec.cat/hortsmarti

110

CEIP Frian-Teis (Vigo)

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipfrian

111

Cicle Mitj - CEIP St. Mart dArenys de

Munt

http://blocs.xtec.cat/ceipsantmarticm

112

El bloc de les Pinediques

http://pinediques.blogspot.com

113

Curioseo y aprendo

http://ciclo1lagarena.blogspot.com.es

114

La Pia

http://lapina30.wordpress.com

115

El blog de Quinto Pradera

http://blogdequintopradera.blogspot.com.es

116

Sonrisas de colores

http://blogsonrisasdecolores.blogspot.com

117

Aratecno, portal temtico aragons para la

enseanza de la Tecnologa

http://www.catedu.es/aratecno

118

Ull sportiu

http://ullesportiu.blogspot.com

119

Mis experiencias TIC

http://lamunix.blogspot.com

120

Psicopedagogia i diversitat escorial

http://psicopedagogiaescorial.blogspot.com

121

Orientacin y atencin a la diversidad.

Rincn didctico

http://rincones.educarex.es/diversidad

122

San Feliu On Line

http://sfol.blogspot.com

123

El Bloc dEducaci de la FUB

http://blocs.fub.edu/educaciofub

124

AMPA Institut Bellvitge

http://ampaiesbellvitge1.blogspot.com

125

AMPA Gavina

http://www.ampagavina.org

126

APA Severo Ochoa

http://apaseverochoa.blogspot.com

127

AMPA Dolors Monserd-Santapau

http://ampadms.blogspot.com

128

AMPA de lEscola Santa Ana

http://blocs.mesvilaweb.cat/ampaescolasantaanna

129

AMPA El Castillo

http://ampatiernogalvan.blogspot.com

130

Bloc AFA Escola Provenals

http://afaproven.wordpress.com

131

Acompaando a nuestros Prncipes

http://padresdelosprincipes.blogspot.com.es

132

AMPA Escola Santa Coloma

http://ceipsantacoloma.blogspot.com

133

AMPA del Colegio Fontarrn

http://ampafontarron.wordpress.com

134

Biblioteca Viva

http://bibliotecaviva.blogspot.com

135

Biblioteca CEIP Gerardo Diego

http://bibliotecagerardodiegocorrales.blogspot.com

Continua en la pgina siguiente

228

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

136

El bal de Lady Book

http://www.elbauldeladybook.blogspot.com

137

Bibloinfantes

http://bibloinfantes.blogspot.com

138

Ars legendi

http://arslegendi-abania.blogspot.com

139

As Marias

http://bibliotecamarinas.blogspot.com

140

Biblioteca do Colmeiro

http://biblogcolmeiro.blogspot.com

141

O Recanto de Leo

http://www.orecantodeleo.org

142

Biblioinformatiu

http://biblioinformatiu.standreu.org

143

Aprendizaje y conocimiento

http://javierdisan.com

144

Educacin Tecnolgica

http://villaves56.blogspot.com

145

El Fil de les Clssiques

http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques

146

Msica Meruelo

http://musicameruelo.wordpress.com

147

El Rincn de Don Lu

http://donlumusical.wordpress.com

148

Recursos per a lEducaci Especial

http://blocs.xtec.cat/recursosee

149

Educacin Plastica con Mayalen

http://wwwedplasticamayalen.blogspot.com

150

Tecnoblog

http://tecnobloc.wordpress.com

151

Fem Msica a lAusias March

http://blocs.xtec.cat/amlescortsmusica

152

Pegu ranciu

http://blog.educastur.es/peguranciu

153

Aula Musical de Adriana

http://aulamusicaldeadriana.blogspot.com

154

Naturalmente. Ciencias

http://naturalmenteciencias.wordpress.com

155

Yo no quera ser tutor (ni tutora)

http://yonoqueriasertutor.blogspot.com

156

Mi aula ATAL

http://miaulatal.blogspot.com

157

Seccin de Educacin Permanente Alhaurn de la Torre

http://franciscofontalba.blogspot.com

158

Blog del CEIP Syalis

http://syalis.blogspot.com

159

Mi mami es logopeda

http://www.mamilogopeda.com

160

Cmo ser madre de un graffitero. Gustos y

disgustos

http.//sinalefa1.wordpress.com

161

Diversiblog

http://diversialmenara.blogspot.com

162

Tres Tizas

http://trestizas.wordpress.com

163

Blog de Juankakirt

http://juancarikt.blogspot.com

164

Euskerabili

http://euskerabili.blogspot.com

165

Una tiza y tu

http://unatizaytu.blogspot.com

166

Pequeo LdN: Mati y sus mateaventuras

http://pequenoldn.librodenotas.com/matiaventuras

167

Tocamates. Matemticas manipulativas y

creatividad

http://www.tocamates.com

168

Educadores hoy. Cmo ser profesora y no

morir en el intento

http://educadoreshoy.wordpress.com

169

Moodleant

http://moodleant.blogspot.com.es

170

La literatura es un tesoro

http://laliteraturaesuntesoro.blogspot.com

171

Tutora Virtual

http//www.tutoravirtual.com

172

El Mundillo de las TIC

http://capileiratic.blogspot.com

Continua en la pgina siguiente

229

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

173

Kantaconmigo

http://kantaconmigo.blogspot.com.es

174

Educacin y TIC

http://domingomendez.blogspot.com

175

Mara Barcel Martnez. Espacio personal...

http://www.mariabarcelo.es

176

Matemticas: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13... Blog matemtico de Luis Miguel Iglesias

http://profeblog.es/blog/luismiglesias

177

Busca tu camino

http://victorcuevas.es/orientacion

178

Quercus in a Digital World

http://www.quercusinadigitalworld.blogspot.com.es

179

Educacin Plstica ESO

http://edu-plastica.blogspot.com.es

180

Batxillerat Collaborative Class Blog Bachillerato

http://ieslapinedabatxillerat.blogspot.com.es

181

Proyecto empresarial FP y Ciclos Formativos

http://proyectoempresarial.wordpress.com

182

Informtica 4tESO

http://vbescos-informtica4teso.blogspot.com.es

183

Edublog del tercer ciclo del Colegio Alquera

http://alqueriatercerciclo.wordpress.com

184

estofurrula Primaria

http://estofurrula.blogspot.com.es

185

Guacamole amb crelles Primaria

http://guacamolerevistaescolar.blogspot.com.es

186

Los Diablillos de 5 Primaria

http://diablillosdemovera.blogspot.com.es

187

Libro Virtual de Castellano hecho por los

alumnos de 2o de ESO del INS Alella ESO

http://www.2eso.info

188

Msica Selvatge 2 ESO

http://musicaselvatge.blogspot.com.es

189

Ticnados ESO

http://ticnados.blogspot.com.es

190

Eolapaz3

http://eolapaz3.blogspot.com.es

191

illARgonauta

http://illargonauta.blogspot.com.es

192

Proyecto Nautilus

http://nautilusalpajes.blogspot.com.es

193

Animacin y Marketing en el Punto de

Venta

http://animacionymarketing.blogspot.com.es

194

Chispas Celtics FP

http://1b12012.blogspot.com.es

195

LOS ESpcpieALISTAS FP

http://www.losespcpiealistas.com

196

Aula de Lengua y Literatura Blog maestros, profesores

http://jlesolengua.blogspot.com.es

197

AulaTic Terra de Ferrol Blog maestros,

profesores

http://aulatic-terradeferrol.blogspot.com.es

198

Recursos Geogrficos Blog maestros, profesores

http://recursosgeograficos.com

199

El Blog de la profe Marta Maestros infantil

http://elblogdelaprofemarta.blogspot.com.es

200

Soando sonrisas. Maestros Infantil

http://sonandosonrisas.blogspot.com.es

201

Carbonilla Maestros Infantil

http://carbonilla.net

202

e-aprendizaje

http://e-aprendizaje.es

203

Educar como alternativa Reflexin educativa

http://educarcomoalternativa.blogspot.com.es

204

El blog de Miguel ngel Garca Guerra

http://www.magarciaguerra.com

Continua en la pgina siguiente

230

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

205

Educaci i les TIC

http://educacioilestic.blogspot.com.es

206

La eduteca

http://laeduteca.blogspot.com.es

207

La mirada especial

http://lamiradaespecial.blogspot.com.es

208

PTYAL

http://ptyalcantabria.wordpress.com

209

La Despensa de Leonardo

http://pruebadibujo.wordpress.com

210

Leer + escribir

http://leermasescribir.blogspot.com.es

211

Los textos de uso social

http://textosocialinf.blogspot.com.es

212

7cincies Centro Educativo Blog colectivo

maestros, profesores

http://cienciescolonia.blogspot.com.es

213

Blog del Departamento de Ingls, IES Arquitecto Ventura Rodrguez Centro Educativo

http://inglesventurarodriguez.blogspot.com.es

214

Bibliomanies

http://bibliomanies.blogspot.com.es

215

Bloguesquio

http://bloguesquio.blogspot.com.es

216

El Blog de la Biblio Bibliotecas escolares

http://bibliotecadanielmangrane.blogspot.com.es

217

AMPA Escola el Vinyet

http://ampavinyet.blogspot.com.es

218

Tcticas. Blog Colaborativo orientado al

desarrollo de las competencias: social, artstica, cultural y lingistica

http://tacticasc.blogspot.com.es

219

Rincones de Colores. Buenas PrcTICas

2.0

http://myriam-elbaldelosrecursos.blogspot.com.es

220

El arco ris de Elena. o blog de una profe

de infantil

http://arcoiriselena.blogspot.com.es

221

Nuestro Mundillo

http://unmundillodiferente.blogspot.com.es

222

La Classe Ticotazos

http://www.ticotazos.blogspot.com.es

223

Aulas Conectadas

http://proyectoaulasconectadas.blogspot.com.es

224

Blogger Notes

http://www.einfantilpadremanjon.blogspot.com.es

225

Ese punto azul plido. Nunca la perspectiva fue tan literal

http://www.esepuntoazulpalido.com

226

Scentia

http://scientiablog.com

227

Carnaval de Matemticas

http://carnavaldematematicas.bligoo.es

228

Francisc (th)E mule Sciences News. La

Ciencia de la Mula Francis. Relatos breves sobre Ciencias, Tecnologa y sobre la
Vida Misma

http://francisthemulenews.wordpress.com

229

Cuentos cunticos

http://cuentos-cuanticos.com

230

Matemticas interactivas y manipulativas

en las aulas de Secundaria y Bachillerato

http://i-matematicas.com/blog

231

Ciencia Canija

http://www.cienciakanija.com

232

Eureka. El blog personal de Daniel Marn

http://danielmarin.blogspot.com.es

233

Experientia docet

http://www.experientiadocet.com

234

Tito Eliatron Dixit

http://eliatron.blogspot.com.es

235

Dale a la lengua. Primer Ciclo de ESO

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=958

236

C.E.I.P. Valdespartera. El blog del cole

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=160

Continua en la pgina siguiente

231

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

237

Gua de servicios Web 2.0 para la educacin

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=114

238

Escachamatas. El blog viajero de los peques de Borja. Ten un buen da

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=15

239

Primer TIC. Blog de 1o de Educacin Primaria del CEIP Monsalud de Zaragoza

240

Palabras azules

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es

241

Tictirit. Experiencias y recursos educativos

http://iessanjose.blogspot.com.es

242

Materiales y Recursos de Aula para el mbito Social y Lingistico

http://anabast.wordpress.com

243

Blog recursos Web 2.0. Francho Lafuente

http://recursosweb2.blogia.com

244

Recursos para mi aula

http://marisol-buendia.blogspot.com.es

245

Recursos para mi clase

http://recursosparamiclasedereligion.blogspot.com

246

Valdespertera es cultura

http://valdesparteraescultura.blogspot.com.es

247

Dientes de len: palabras al viento

http://teresadientedeleon.blogspot.com.es

248

Esquilo 4

http://esquilo4.blogspot.com.es

249

Historia del mundo contemporneo

http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com.es

250

Blog de un maestro de Patio

http://josjulior.blogspot.com.es

251

La alfombra mgica

http://enlaalfombramagica.blogspot.com.es

252

Kuentalibros

http://kuentalibros.blogspot.com.es

253

The ESL Times. The Official News Magazine for Collaborative ESL Learners

http://theesltimes.blogspot.com.es

254

Flautateka

http://flautateka.blogspot.com.es

255

La clase de las abejas

http://laclasedelasabejas.blogspot.com

256

Educando al futuro espectador

http://educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es

257

iPads y autismo

http://ipadsautismo.blogspo.com.es

258

Blog del Circle Superior del Colegi Pare

Enric dOss

http://www.ciclesuperioredo.blogspot.com

259

O Recanto de Leo. Biblioteca de CEIP A

tama

http://www.orecantodeleo.org

260

Blog de lectura. Biblioteca de Aula en el

Primer Ciclo. Un viaje a la luna

http://primerciclocaminillo.blogspot.com

261

Desde pequeito crece el arbolito

http://desdepequio.blogspot.com

262

Estos locos bajitos. El blog de lo que pasa

en una clase de Educacin Infantil

http://estos-locos-bajitos.blogspot.com

263

Mi cole al da

http://micolealdia.blogspot.com

264

Aprendo haciendo

http://www.katyabellan.blogspot.com

265

Apreciando arrugas

http://arrugasapreciadas.blogspot.com.es

266

Da del libro 2013

http://diadellibro2011.blogspot.com.es

267

Os peques de Pontesampaio

http://ospequesdepontesampaio.blogspot.com

268

El bosque de los sueos

http://elbosquedelsagradocorazon.blogspot.com

269

O lar dos pitufos

http://olardospitufos.blogspot.com

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=214

Continua en la pgina siguiente

232

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

270

Tutora y orientacin

http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com

271

Historia 1 Bachiller. Blog sobre Historia

Contempornea en 1o Bachiller

http://luisvia.org

272

Blog de Inma Garca del Hoyo

http://plassticando.blogspot.com

273

Futurs Jardiners

http://elpqpi.blogspot.com

274

Orienta Tierra

http://orientatierra.blogspot.com

275

Blog de historia del mundo contemporneo

http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es

276

Mira dentro de TIC

http://miradentrodetic.blogspot.com

277

MatemTICas Compartidas ... por y para

tod@s

http://matematicascompartidas.wordpress.com

278

Viajando con el circo

http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es

279

Houston tenim uns problemes

http://houstontenimunsproblemes.blogspot.com.es

280

Proyecto GUAPPIS

http://proyectoguappis.blogspot.com.es

281

Naturzientziaks Blog

http://naturzientziak.wordpress.com

282

Berenguelas y Berenguelos

http://berenguelasyberenguelos.blogspot.com.es

283

La Biblioteca del CEIP Dulcinea del Toboso

http://bibliotecaceipdulcineadeltoboso.blogspot.com

284

Take the pen

http://takethepen.wordpress.com

285

Dale al coco un poco

http://conoquinto.blogspot.com.es

286

La clase de Ral

http://claseraul.salesianossantander.org

287

Aula de Msica. CEIP Gerardo Diego- Los

Corrales de Buelna

http://gerardodiegoaulademusica.blogspot.com.es

288

Aprendemos junto a nuestro alumnado

http://aprendemosjuntoanuestroalumnado.blogspot.com

289

El blog de Tercer Ciclo. Aljucer (Murcia)

http://mitercerciclo.blogspot.com.es

290

Visuales Granada

http://visualesgranada.blogspot.com.es

291

Familia y Cole

http://familiaycole.com

292

LAngls alEscola Splai. Bloc DAngles de

lescola Splai de Barcelona

http://blocs.xtec.cat/anglesceipsplai

293

Recursos para el segundo ciclo de Primaria

http://unadolaelrecreo.blogspot.com.es

294

Algo suena en la Fuescisla. El blog de msica del CEIP Nra. Sra. de la Fuencisla y...
algo ms...

http://algosuenaenlafuencisla.blogspot.com.es

295

Blog de tercer ciclo

http://caramelodementa.blogia.com

296

Quinto y sexto

http://quintoysexto.blogspot.com.es

297

Inciatives Educatives - InEdu #FPentumovil

298

Edulcoro el empleo 2.0. Orientacin Profesional adaptada a la realidad

http://edulcoro.blogspot.com.es

299

La Pepa 2.0

http://lapepadospuntocero.blogspot.com.es

300

Agricultura Ecolgica Nules

http://agroecologianules.blogspot.com.es

301

Seminario Regional de la Familia Profesional de Electricidad y Electrnica

http://blog.educastur.es/electronica

302

AMPA CEIP Ntra. Sra. del Rosario

http://ampahellinceiprosario.blogspot.com.es

Continua en la pgina siguiente

233

Tabla 1 (continuacin)
No

Ttulo del blog

URL

303

Tragapalabras

http://safatragapalabras.blogspot.com.es

234

Tabla 2: Muestra de blogs actividades de aprendizaje y evaluacin (los blogs estan numerados para facilitar la referencia).
No

Ttulo del blog

Url del blog

Acollida Institut Carles Vallbona

http://blocs.xtec.cat/acollidavallbona

Aula Acollida IES Ernest Lluch i Mart (Cunit)

http://aulaacollidacunit.blogspot.com.es

Aula Caracol Luis Cernuda

http://aulacaracolluiscernuda.blogspot.com.es

Aula de Lengua y Literatura

http://jlesolengua.blogspot.com.es

Autour de la gastronomie

http://gastronomierestauration.blogspot.com.es

Bibine

http://sabrinasanzserrano.blogspot.com.es

Blog de Quinto Pradera

http://blogdequintopradera.blogspot.com.es

Blog Escachamatas, el blog viajero de los peques

de Borja

http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1594

Blogmanacos

http://blogmaniacosunidos.blogspot.com.es

10

Blogotero

http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoranch

11

Clases de lengua

http://fecla.wordpress.com

12

Cono de Quinto

http://conodequinto.blogspot.com.es

13

Creacin literaria y ms ... en 5o y 6o de Primaria

http://alumnosprimaria.blogspot.com.es

14

Chispas Celtics

http://1b12012.blogspot.com.es

15

Educacin Infantil CEIP Padre Manjn

o

http://einfantilpadremanjon.blogspot.com.es

16

Educarte 5 y 6

http://educarte56.blogspot.com.es

17

El patio de mis exploradores

http://elpatiodemisexploradores-ana.blogspot.com.es

18

El rincn de infantil

http://elrincondeinfantiljuancarlos1.blogspot.com.es

19

En ocasiones...leo libros

http://enocasionesleolibros.blogspot.com.es

20

estofurrula

http://estofurrula.blogspot.com.es

21

Estoy en ello...

http://tecnomapas.blogspot.com.es

22

Euskerabili

http://euskerabili.blogspot.com.es

23

Guacamole amb Crelles, revista escolar

http://guacamolerevistaescolar.blogspot.com.es

24

Here we are

http://englishmanjon.blogspot.com.es

25

La Alfombra Mgica

http://enlaalfombramagica.blogspot.com.es

26

La clase de Miren

http://laclasedemiren.blogspot.com.es

27

La Despensa de Leonardo

http://pruebadibujo.wordpress.com

28

Msica Selvatge 2

http://musicaselvatge.blogspot.com.es

29

Nuestro mundillo

http://unmundillodiferente.blogspot.com.es

30

Quercus in a Digital World

http://www.quercusinadigitalworld.blogspot.com.es

31

Rincones de colores

http://myriam-elbaldelosrecursos.blogspot.com.es

32

S.E.P. Alhaurn de la Torre

http://franciscofontalba.blogspot.com.es

33

tic-tac aprenem

http://mcarmendvoramar.blogspot.com.es

34

ticnados

http://ticnados.blogspot.com.es

235

Tabla 3: Muestra de blogs sobre comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa (los blogs estan numerados para facilitar la referencia).
No

Ttulo del blog

Url del blog

Els treballs i els dies

http://elstreballsielsdies.blogspot.com.es

Aracne fila i fila

http://blocs.xtec.cat/aracnefilaifila

Catacls

http://cataclascataclas.blogspot.com.es

Aprende con Nosotros. ICI

http://icimerchandising.blogspot.com.es

Kantaconmigo

http://kantaconmigo.blogspot.com.es

Tacticas. Blog Colaborativo orientado al desarrollo de las competencias: social, artstica, cultural
y lingistica

http://tacticasc.blogspot.com.es

Aulas Conectadas. Colectivo

http://proyectoaulasconectadas.blogspot.com.es

Flautateka

http://flautateka.blogspot.com.es

Viajando con el circo

http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es

10

Proyecto GUAPPIS

http://proyectoguappis.blogspot.com.es

11

Algo suena en la Fuescisla. El blog de msica del

CEIP Nra. Sra. de la Fuencisla y... algo ms...

http://algosuenaenlafuencisla.blogspot.com.es

236

Tabla 4: Muestra de blogs de divulgacin y difusin de informacin y experiencias (los

blogs estan numerados para facilitar la referencia).
No

Ttulo del blog

Url del blog

Lloru 56. El blog de la clase de Xulio Berros

http://lloreu56.blogspot.com.es

La brjula musical

http://labrujulamusical.blogspot.com.es

Historia a por todas

CEIP de Sobrada

http://ceipsobrada.blogspot.com.es

Cicle Mitj - CEIP St. Mart dArenys de Munt

http://blocs.xtec.cat/ceipsantmarticm

El Bloc dEducaci de la FUB

http://blocs.fub.edu/educaciofub

AMPA El Castillo

http://ampatiernogalvan.blogspot.com.es

Tocamates. Matemticas manipulativas y creatividad

http://www.tocamates.com

Educadores hoy. Cmo ser profesora y no morir

en el intento

http://educadoreshoy.wordpress.com

10

Educacin y TIC

http://domingomendez.blogspot.com.es

11

Animacin y Marketing en el Punto de Venta

http://animacionymarketing.blogspot.com.es

12

El blog de Miguel ngel Garca Guerra

http://www.magarciaguerra.com

13

La eduteca

http://laeduteca.blogspot.com.es

14

Leer + escribir

http://leermasescribir.blogspot.com.es

15

Bibliomanies

http://bibliomanies.blogspot.com.es

16

AMPA Escola el Vinyet

http://ampavinyet.blogspot.com.es

17

Ese punto azul plido (Pale Blue Dot). Nunca la

perspectiva fue tan literal

http://www.esepuntoazulpalido.com

18

Scentia

http://scientiablog.com

19

Cuentos cunticos

http://cuentos-cuanticos.com

20

Experientia docet

http://www.experientiadocet.com

21

Tito Eliatron Dixit

http://eliatron.blogspot.com.es

22

iPads y autismo

http://ipadsautismo.blogspot.com.es

23

Blog de historia del mundo contemporneo

http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es

24

Visuales Granada

http://visualesgranada.blogspot.com.es

25

Edulcoro el empleo 2.0. Orientacin Profesional

adaptada a la realidad

http://edulcoro.blogspot.com.es

http://historiaaportodas.blogspot.com.es

237

Tabla 5: Muestra de blogs sobre repositorio y gestin de la informacin (los blogs estan
numerados para facilitar la referencia).
No

Ttulo del blog

Url del blog

Etapa Infantil

http://etapainfantil.blogspot.com.es

El rincn de la maestra

http://olgacatasus.blogspot.com.es

Blog de 1o de E.P. Colegio Vedruna

http://primeroprimariavedruna.wordpress.com

Plasticarte

http://plasticarte.blogspot.com.es

La Clase de Daniela Online

http://maestraconpdi.blogspot.com.es

fq-experimentos

http://fq-experimentos.blogspot.com.es
o

Ciencias Sociales on-line 2 ESO

http://www.ccss2esonline.blogspot.com.es

Nubecitas de Sabidura

http://nubecitasdesabidura.blogspot.com.es

Leofulillis

http://lefouillis.blogspot.com

10

Mis experiencias TIC

http://lamunix.blogspot.com.es

11

Recursos per a lEducaci Especial

http://blocs.xtec.cat/recursosee

12

Educacin Plastica con Mayalen

http://www.edplasticamayalen.blogspot.com.es

13

La mirada especial

http://lamiradaespecial.blogspot.com.es

14

C.E.I.P. Valdespartera. El blog del cole

http://www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1600

15

Tictirit. Experiencias y recursos educativos

http://iessanjose.blogspot.com.es

16

Materiales y Recursos de Aula para el mbito Social y Lingistico

http://anabast.wordpress.com

17

Blog recursos Web 2.0. Francho Lafuente

http://recursosweb2.blogia.com

18

Recursos para mi clase

http://recursosparamiclasedereligion.blogspot.com.es

19

Dientes de len: palabras al viento

http://teresadientedeleon.blogspot.com.es

20

Take the pen

http://www.takethepen.net

21

LAngls alEscola Splai. Bloc DAngls de lescola

Splai de Barcelona

http://blocs.xtec.cat/anglesceipsplai

22

Agricultura Ecolgica Nules

http://agroecologianules.blogspot.com.es

238

B
Anexo B. Codificacin de variables
B.1. Codificacin instrumento 1. Ficha de observacin de blogs
educativos

CODIFICACIN DE VARIABLES
Instrumento N 1 para el anlisis y clasificacin de blogs educativos
Nombre de la variable
1.
2.

Funcion_destacada
Ttulo
Url
Aos
Meses
Das
Das_totales
Fecha_antigedad_blog
Fecha_ltimaentrada
Nmero_entradas

Etiqueta
Funcin Repositorio / Gestin de
informacin
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin
Funcin que destaca
Ttulo del blog
Url del blog
Aos del blog
Meses del blog
Das del blog
Das totales del blog
Fecha antigedad del blog
Fecha ltima entrada
Nmero de entradas publicadas

Autora_1autor

Autora: Un autor

Autora_1autor_profesor

Autora de un autor: Profesor

Autora_1autor_alumno

Autora de un autor: Alumno

Autora_1autor_centroeducativo

Autora de un autor: Centro

Educativo

Autora_1autor_familias

Autora de un autor: Familias

Autora_1autor_AMPA

Autora de un autor: AMPA

Autora_1autor_Otro

Autora de una autor: Otro

Autora_2autor

Autora: Varios autores

Autora_2autor_profesor

Autora: Varios autores: Profesor

Autora_2autor_alumno

Autora: Varios autores: Alumno

Autora_2autor_centroeducativo

Autora: Varios autores: Centro

Educativo

Autora_2autor_familias

Autora: Varios autores: Familias

Autora_2autor_AMPA

Autora: Varios autores: AMPA

Autora_2autor_Otro

Autora: Varios autores: Otro

Nombre de autor/Centro
Educativo/Institucin/Grupo/correo Ninguno
electrnico
Correo electrnico del autor
Ninguno
Twitter del autor o blog
Ninguno
1= S
Tipo enseanza reglada
2= No
1= S
Enseanza reglada: Infantil
2= No
1= S
Enseanza reglada: Primaria
2= No
Enseanza reglada: Educacin
1= S
Secundaria Obligatoria
2= No
1= S
Enseanza reglada: Bachillerato
2= No

REPO
DIVUL

3.
COMU
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

APREN

Nombre_autor
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Email
Twitter
Enseanza_Reglada
Infantil
Primaria
Secundaria
Bachillerato

Valores
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno

Medida en SPSS
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

52.
53.

54.

55.
56.

57.
58.

59.
60.

61.

62.

63.

FP
Enseanzas_artisticas
Enseanzas_deportivas
Enseanzas_idiomas
Enseanza_superior
Otra_reglada
Noespecifica

Enseanza reglada: Formacin

profesional
Enseanza reglada: Enseanzas
Artisticas
Enseanza reglada: Enseanzas
Deportivas
Enseanza reglada: Enseanzas
Idiomas
Enseanza reglada: Enseanza
Superior
Enseanza reglada. Otra.
Especificar
No se especifica tipo enseanza

1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno

Ninguno
1= S
Enseanza_No_Reglada
Enseanza no reglada
2= No
Enseanza no reglada: Formacin 1= S
FPO
Profesional Ocupacinal
2= No
Enseanza no reglada: Formacin 1= S
Formacin_Adultos
Adultos
2= No
Enseanza no reglada: Formacin 1= S
Formacin_Continua
Continua
2= No
Enseanza no reglada. Otra.
Otra_no_reglada
Ninguno
Especificar
1= S
Etiquetas
Etiquetas
2= No
Seguidores_exactos
N Seguidores exactos
Ninguno
1 = Hasta 50
2 = Entre 51 y 200
Seguidores
Rango de seguidores
3 = De 201 a 500
4 = a 501
5 = Se desconoce
1= S
Comentarios
Permite comentarios
2= No
1 = Autor/es del blog
2 = Lectores
Autor_comentarios
Autores de los comentarios
3 = Ambos
4 = No se conoce
1 = Blogger
Herramienta utilizada para crear el
Herramienta_creacin_blog
2 = Wordpress
blog
3 = Otra
Otra herramienta utilizada para
Otra_Herramienta_creacin_blog
Ninguno
crear el blog
1 = Copyright
2 = Creative
Tipo de licencias contenidos del
Licencias
Commons
blog
3 = Otra
4 = Se desconoce
Otro tipo de licencias contenidos
Otro_licencias
Ninguno
del blog
1 = Diariamente
Frecuencia de publicacin de
2 = Semanalmente
Frecuencia_entradas
entradas
3 = Mensualmente
4 = Otra
Otro tipo de frecuencia de
Otra_frecuencia_entradas
Ninguno
publicacin de entradas del blog
Herramientas adicionales.
1= S
Identificacin
Identificacin y actualizacin del
2= No
blog
Herramientas adicionales.
1= S
Identificacin_Perfil
Identificacin y actualizacin del
2= No
blog: Perfil
Herramientas adicionales.
1= S
Identificacin_email
Identificacin y actualizacin del
2= No
blog: Seguir por e-mail
Herramientas adicionales.
1= S
Identificacin_seguidores
Identificacin y actualizacin del
2= No
blog: Seguidores

Nominal

64.

Nominal
Nominal
Nominal

65.

66.

Nominal
Nominal

67.

Nominal
Nominal
Nominal

68.

69.

Nominal
Nominal

70.

Nominal

71.

Nominal

72.

Nominal

Ordinal

73.

Nominal
74.
Nominal
75.
Nominal

76.

Nominal

77.

Nominal

Nominal

Escala

Nominal

78.

79.

80.

81.

Nominal

82.

Nominal

83.
84.

Nominal

Nominal

Herramientas adicionales.
Identificacin y actualizacin del
blog: Enlaces de suscripcin al
feed
Herramientas adicionales.
Comunicacin
Comunicacin (sincrnica y
asncrona)
Herramientas adicionales.
Comunicacin_Msn
Comunicacin (sincrnica y
asncrona): Msn
Herramientas adicionales.
Comunicacin_Gtalk
Comunicacin (sincrnica y
asncrona): Gtalk
Herramientas adicionales.
Comunicacin_Formspring
Comunicacin (sincrnica y
asncrona): Formspring
Herramientas adicionales.
Comunicacin_Cbox
Comunicacin (sincrnica y
asncrona): Cbox
Herramientas adicionales.
Comunicacin_Chatbox
Comunicacin (sincrnica y
asncrona): Chatbox
Herramientas adicionales. Redes
Redes
sociales y microblogging
Herramientas adicionales. Redes
sociales y microblogging: Botones
Redes_difusion
para compartir entradas del blog
en Facebook, Google +, Tuenti,
Twitter, etc.
Herramientas adicionales. Redes
sociales y microblogging: Botones
Redes_bloguer
para acceder a las redes sociales
del bloguer
Herramientas adicionales. Redes
Redes_tweets
sociales y microblogging: ltimos
tweets
Otras herramientas adicionales.
Redes_Otras
Redes sociales y microblogging
Herramientas adicionales.
Organizacin
Organizacin y gestin de la
informacin
Herramientas adicionales.
Organizacin_archivo
Organizacin y gestin de la
informacin: Archivo
Herramientas adicionales.
Organizacin_etiquetas
Organizacin y gestin de la
informacin: Etiquetas
Herramientas adicionales.
Organizacin_calendario
Organizacin y gestin de la
informacin: Calendario
Herramientas adicionales.
Organizacin_cuadrobusqueda
Organizacin y gestin de la
informacin: Cuadro de bsqueda
Herramientas adicionales.
Organizacin_entradaspopulares Organizacin y gestin de la
informacin: Entradas populares
Herramientas adicionales.
Organizacin_enlacesexternos
Organizacin y gestin de la
informacin: Enlaces externos
Herramientas adicionales. Acceso
Acceso_participacin
y participacin
Herramientas adicionales. Acceso
Acceso_seguidores
y participacin: Seguidores
Herramientas adicionales. Acceso
Acceso_visitas_tiemporeal
y participacin: Visitas en tiempo
real
Identificacin_enlaces_suscripci
n_feed

85.

86.

Acceso_visitas

Acceso visitas

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

Ninguno

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No
1= S
2= No

Nominal
Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

87.
88.
89.

90.
91.

92.
93.

94.

95.

96.

97.

98.

99.

100.

Acceso_participacin_vistasporp
aises
Acceso_participacin_top10visita
ntes
Acceso_participacin_quienvisita
blog
Acceso_participacin_encuestas
Acceso_participacin_comentari
osrec
Recursos_complementarios
Recursos_complementarios_vide
os
Recursos_complementarios_pod
casts
Recursos_complementarios_ima
genes
Recursos_complementarios_box
.net
Recursos_complementarios_dro
pbox
Recursos_complementarios_noti
cias
Recursos_complementarios_lista
blogs
Recursos_complementarios_lista
enlaces

101. Otras_herramientas_complemen
tarias
102.
Informacin_adicional
103.
104.
105.

Informacin_adicional_traductor
Informacin_adicional_tiempo
Informacin_adicional_reloj

106.
Informacin_adicional_imagenes
107.
108.

Informacin_adicional_banners
Informacin_adicional_Otros

109. Accesibilidad
110.
Repositorio_gestin_informacin
111.

112.

113.

Repositorio_gestin_informacin
_gestionmaterial
Repositorio_gestin_informacin
_actividades
Repositorio_gestin_informacin
_publicacionrecursos

Herramientas adicionales. Acceso

y participacin: Visitas por pases
Herramientas adicionales. Acceso
y participacin: Top 10 visitantes
Herramientas adicionales. Acceso
y participacin: Personas que han
visitado recientemente el blog
Herramientas adicionales. Acceso
y participacin: Encuestas
Herramientas adicionales. Acceso
y participacin: Comentarios
recientes
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios: Lista
de vdeos
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios: Lista
de podcasts
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios: Lista
de imgenes
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios:
Box.net
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios:
Dropbox
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios:
Noticias
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios: Lista
de blogs
Herramientas adicionales.
Recursos complementarios: Lista
de enlaces
Otras herramientas
complementarias
Herramientas adicionales.
Informacin adicional
Herramientas adicionales.
Informacin adicional: Traductor
Herramientas adicionales.
Informacin adicional: Tiempo
Herramientas adicionales.
Informacin adicional: Reloj
Herramientas adicionales.
Informacin adicional: Imgenes o
gifs
Herramientas adicionales.
Informacin adicional: Banners
Otros. Herramientas adicionales.
Informacin adicional
Accesibilidad
Funcin Repositorio / Gestin de
informacin
Funcin Repositorio / Gestin de
informacin: Gestin de material
docente/alumno
Funcin Repositorio / Gestin de
informacin: Propuesta de
actividades educativas
Funcin Repositorio / Gestin de
informacin: Publicacin de
recursos

1= S
2= No
1= S
2= No

Nominal
Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No

114. Otras_repositorio_gestin_inform
acin
115. Divulgacin_difusin_informacio
n
116.
Divulgacin_difusin_informacio
n_actividadprofesional
117.

118.

119.

Divulgacin_difusin_informacio
n_contenidos
Divulgacin_difusin_informacio
n_eventos
Divulgacin_difusin_informacio
n_noticias

120.
Divulgacin_difusin_informacio
n_proyectos
121. Otras_divulgacin_difusin_infor
macin
122.
Comunicacin_colaboracin
123.

Comunicacin_colaboracin_deb
ate

124.

Nominal

Comunicacin_colaboracin_exp
eriencias
125.
Comunicacin_colaboracin_co
municacion
126.
Comunicacin_colaboracin_ide
ntidadigital

Nominal
Nominal

127.
Comunicacin_colaboracin_con
ocimiento

Nominal
Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

Ninguno

Nominal

Ninguno
1= S
2= No

Escala

128.

Otras_Comunicacin_colaboraci
n

129. Actividades_aprendizaje_evalua
cin
130.
Actividades_aula
131.
Actividades_propuesta_actividad
es_educativas

Nominal

1= S
2= No

Nominal

132.

1= S
2= No

Nominal

133.

1= S
2= No

Nominal

134. Actividades_aprendizaje_evalua
cin_opinin
135. Actividades_aprendizaje_evalua

Actividades_aprendizaje_evalua
cin_gestionmaterial
Actividades_aprendizaje_evalua
cin_aprendizajeautonomo

Funcin Repositorio / Gestin de

informacin: Otras
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias:
Actividad profesional
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias:
Contenidos
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias:
Eventos
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias:
Noticias
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias:
Proyectos de investigacin,
resultados, artculos, pre-prints,
etc
Funcin Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias: Otras
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Debate y colaboracin
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Experiencias y
proyectos con otros profesionales
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Comunicacin
interpersonal (profesor-alumno,
alumno-alumno, etc)
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Construccin de
identidad digital
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Construccin
compartida y colaborativa del
conocimiento
Funcin Comunicacin y
Colaboracin Comunidad
Educativa: Otras
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin
Funcin Actividades de
Aprendizaje / evaluacin:
Actividades de aula
Funcin Actividades de
Aprendizaje / evaluacin:
Propuesta de actividades
educativas
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin: Gestin
de material docente
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin:
Aprendizaje autnomo
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin: Opinin
Funcin Actividades de

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No
1= S

Nominal
Nominal

cin_portafolio
136. Otras_Actividades_aprendizaje_
evaluacin
137. Valoracin
138.
Premios_Espiral
139.
140.
141.

145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.

Premios Espiral Edublogs

Premios_Educared

Premios Educared

BuenasPracticasITE

Buenas PracTICas ITE

Premios_Bitcoras

Premios Bitcoras

142. Premio_ConcursoBlogsEducativ
osAndalucia
143.
Mejor_iniciativa_TIC
144.

aprendizaje / evaluacin:
Portafolio
Funcin Actividades de
aprendizaje / evaluacin: Otras
Valoracin global del blog

Premio en Concurso Blogs

Educativos Andalucia
Mejor iniciativa TIC 3.0

Leer_es

Buena prctica Leer.es

Premios_blocs_catalunya

Premis Blocs Catalunya

Bits_premios_edublogs

Bits Premios Edublogs

Premios_de_blogueros

Premios otorgados por otros

blogueros

Premio_EdublogsCLED

Premio Edublogs CLED

Premio_asturias

Premio Sociedad de la
Informacin Asturias

Premio_xunta_galicia

Premio Xunta de Galicia

Premio_impuls

Premio Fundacin Impuls

Premio blog educativo osonec de

Premio_blog_educativo_Osonec
Osonosfera
Blog_Wiki_es

Blog o wiki del mes

Premio_pedablogia

Premio Pedablogia

Premios_Euskal_blogs

Premios Euskal Blogs

Premios_20blogs

Premios 20 Blogs

Edublog_Awards

Edublogs Award

Premios_deotrosblogs

Premios otorgados de otros blogs

159. Premio_concurso_blogseducativ Premio Concurso Blogs

os_Mlaga
Educativos Mlaga
160.
Blogs_Arablogs
Portal Arablogs
161.
162.
163.

Top_blogs

Top blogs ebuzzing. Ciencias

CEDEC

CEDEC

Men

Utiliza men o pginas

164. Visitas
165. Observaciones

Nmero visitas
Observaciones generales

2= No
1= S
2= No
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno
Ninguno

Nominal
Escala
Nominal
Escala
Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Nominal
Nominal
Escala
Escala
Escala
Escala
Escala
Nominal
Escala
Nominal

B.2. Codificacin instrumento 2. Cuestionario online para blogueros. Repositorio y gestin de la informacin

CODIFICACIN DE VARIABLES

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs educativos

Instrumento N2. Repositorio / Gestin de informacin
Nombre de la variable

Etiqueta

Valores

1.
2.

Edad
Rango edad

Edad
Rango edad

3.

Sexo

Sexo

4.
5.
6.

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

7.
8.

Titulacin del autor:

Trabaja?

Titulacin del autor:

Trabaja?

9.

Tipo de trabajo del autor

Tipo de trabajo del autor

10.
11.

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
Blog_facilita_informacin

Ninguno
1=25-35 aos
2=36-45 aos
3=46-55 aos
4=56-65 aos
1= Hombre
2= Mujer
Ninguno
Ninguno
1= Una persona
2= Dos o ms personas
Ninguno
1= S
2= No
1= Trabaja por cuenta
propia
2= Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
3=Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
4. Trabaja por cuenta
ajena en un centro
pblico
Ninguno

12.

Blog_propone_actividades

13.

Blog_publica_recursos

14.

Blog_promueve_interaccin

15.

Blog_otra_caracterstica

16.

Comentarios_publicados_auto
m

17.

Comentarios_annimos

18.

Moderacin_comentarios

19.

Con qu regularidad publica

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
Grado acuerdo: En su blog se
Ninguno
facilita informacin a los estudiantes
Grado acuerdo: En su blog se
1=Nada
proponen actividades educativas
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: En su blog se
1=Nada
publican recursos externos (vdeos, 2=Poco/a
archivos de sonido, presentaciones, 3=Bastante
etc.)
4=Mucho
Grado acuerdo: En su blog se
1=Nada
promueve la interaccin con los
2=Poco/a
lectores a travs de los comentarios 3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: Otra caracterstica 1=Nada
del blog
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
En su blog se publican
1=Nada
automticamente los comentarios
2=Poco/a
recibidos
3=Bastante
4=Mucho
Su blog permite comentarios
1=Nada
annimos
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Modero los comentarios recibidos
Ninguno
en mi blog
Con qu regularidad publica
1= S

Medida en
SPSS
Escala
Ordinal

Norminal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

Escala
Escala
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Nominal
Nominal

20.

21.

22.

entradas en su blog?:
Con qu regularidad publica
entradas en su blog?.
Justificacin
Utiliza alguna red social o
microblogging para dar difusin
de las entradas de su blog?
Red social: Facebook

entradas en su blog?:
Con qu regularidad publica
entradas en su blog?. Justificacin

2= No
1= S
2= No

Utiliza alguna red social o

microblogging para dar difusin de
las entradas de su blog?
Red social: Facebook

1= S
2= No

Nominal

1= Diariamente
2= Semanalmente
3= Quincenalmente
4= Mensualmente
5= Otra
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No

Ordinal

1= S
2= No

Nominal

Ninguno

Escala

23.
24.

Red social: Google +

Red social: Tuenti

Red social: Google +

Red social: Tuenti

25.

Red social: Quora

Red social: Quora

26.

Red social: Twitter

Red social: Twitter

27.

Red social: Scoop.it

Red social: Scoop.it

28.

Red social: Paper.li

Red social: Paper.li

29.

Red social: Otros

Red social: Otros

30.

32.

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Comentarios_clave_blog

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Grado acuerdo. Los comentarios
son un elemento clave en un blog
como el suyo

33.

Comentarios_mejora_clima

31.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

Grado de acuerdo: Los comentarios

permiten mejorar el clima de relacin
entre usuarios (autor del blog/lectores,
lectores/lectores)
Grado de acuerdo: Los comentarios
Comentarios_feedback
permiten mantener un feedback continuo
entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Comentarios_profundizar_tema Grado acuerdo: Los comentarios
permiten profundizar sobre un tema

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: Los comentarios
Comentarios_interrogantes
1=Nada
permiten generar nuevas interrogantes
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_resolver_problem Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
as
permiten desafiar a los lectores a
2=Poco/a
responder problemas o casos
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_trabajo_colaborati Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
vo
permiten trabajar colaborativamente 2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_otra
Grado acuerdo: Otra caracterstica 1=Nada
comentarios
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Entradas_clasificadas
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Entradas clasificadas 2=Poco/a
por meses y aos
3=Bastante
4=Mucho
Men
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia.
2=Poco/a
Men con diferentes secciones o
3=Bastante

Nominal

42.

43.

44.

Nominal
Nominal

45.

Nominal
Nominal
46.
Nominal

pginas
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Informacin clasificada por
etiquetas
Calendario
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Calendario para recordar plazos de
entrega actividades educativas.
Suscripcin_rss
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Enlaces de suscripcin a
comentarios y entradas por RSS
Cuadro de bsqueda
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada
en el blog
Entradas_comentarios_reciente Grado importancia: Organizacin
s
informacin. Grado importancia.
Entradas y comentarios recientes
Informacin_etiquetas

Nominal
47.

Buscador_interno

48.

Nube_etiquetas

49.

Lista_enlaces

50.

Contenidos_tema_especifico

51.

Contenidos_varios_temas

52.

Propuesta_act_educativas

53.

Act_educativas_realizadas

54.

Licencia_contenidos

55.

Informacin_noticias

56.

Informacin_proyectos

57.

Documentacin_autor

Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia : Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia.
2=Poco/a
Buscador interno de contenidos
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia.
2=Poco/a
Nube de etiquetas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia : Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia:
2=Poco/a
Lista de enlaces
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Contenidos sobre un tema
3=Bastante
especfico
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Contenidos sobre varios temas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Propuesta actividades educativas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Actividades educativas o trabajos
3=Bastante
realizados por los estudiantes
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia: Se 2=Poco/a
especifica el tipo licencia de
3=Bastante
contenidos
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Informacin sobre noticias
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia.
2=Poco/a
Informacin sobre proyectos,
3=Bastante
trabajos de investigacin, proyectos 4=Mucho
intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints etc
Grado importancia: Publicacin de 1=Nada
contenidos. Grado importancia.
2=Poco/a

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

Documentacin sobre el autor del

blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc)
Botones_difusin
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Botones para difusin de entradas a
travs de redes sociales y servicios
de microblogging
Recordatorio_contenidos_clase Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Recordatorio de los contenidos de
clase.
Contenidos_complementarios
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia. Hay
contenidos complementarios a la
clase presencial
Imgenes
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Imgenes (fotos, ilustraciones,
grficas, tablas, etc
Podcasts
Grado importancia: Pubilcacin de
contenidos. Grado importancia:
Podcasts (audio y video
descargable)
Propuesta_actividades_cola
Grado importancia: Colaboracin.
Propuesta de actividades
colaborativas para los estudiantes

3=Bastante
4=Mucho

(YouTube, Vimeo, etc)

74.

Publicacin_documentos

Aspectos_fuertes_blog

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Tema_monogrfico
Grado acuerdo: Colaboracin.
1=Nada
Grado importancia: Tema
2=Poco/a
monogrfico. Por ejemplo, carnaval 3=Bastante
temtico
4=Mucho
Experiencias_otros_prof
Grado acuerdo: Colaboracin.
1=Nada
Realizacin experiencias y
2=Poco/a
proyectos con otros profesionales
3=Bastante
4=Mucho
Participacin_lectores_comenta Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
rios
Participacin de los lectores a
2=Poco/a
travs de comentarios
3=Bastante
4=Mucho
Mensajera_instantnea
Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
Utiliza mensajera instantnea
2=Poco/a
(gadget, Msn y Google Talk,
3=Bastante
Chatbox, etc)
4=Mucho
Mensajera_no_instantnea
Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
Utiliza mensajera no instantnea
2=Poco/a
(cbox, etc)
3=Bastante
4=Mucho
Resolucin_dudas_comentario Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
s
Resolucin de dudas a travs de
2=Poco/a
comentarios en las entradas u otra 3=Bastante
herramienta adicional del blog
4=Mucho
Intercambio_experiencias
Grado importancia. Interaccin:
1=Nada
Permite el intercambio de
2=Poco/a
experiencias sobre un determinado 3=Bastante
tema
4=Mucho
Blogroll
Grado importancia. Recursos
1=Nada
externos: Blogroll con blogs
2=Poco/a
similares y que recomienda el autor 3=Bastante
del blog
4=Mucho
Listado_recomendaciones_libro Grado importancia. Recursos
1=Nada
s
externos: Listado con
2=Poco/a
recomendaciones de libros
3=Bastante
4=Mucho
Video_treaming
Grado importancia. Recursos
1=Nada
externos: Vdeo-streaming
2=Poco/a

Ordinal

75.

Ordinal

76.

Ordinal

77.

Ordinal

78.
79.

Ordinal
80.
Ordinal

81.
82.

Ordinal
83.
Ordinal

84.

85.
Ordinal
86.
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Grado importancia. Recursos

externos: Publicacin de
documentos alojados en
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd,
Calameo, etc)
En su opinin, Cules cree que
son los aspectos fuertes del xito de
su blog?

3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_aspecto_visual
Aspecto que gustara mejorar en su 1=Nada
blog: Aspecto visual (plantilla,
2=Poco/a
gadgets, etc)
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_contenido
Aspecto que gustara mejorar en su 1=Nada
blog: El contenido
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_ms_comentarios
Aspecto que gustara mejorar en su Ninguno
blog: Conseguir ms comentarios
Mejorar_frecuenciapublicacin Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Frecuencia de publicacin de 2 = No
entradas
Mejorar_uso_licencias_conteni Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
dos
blog: Utilizar licencias de contenido 2 = No
(texxto, imgenes, vdeos)
Mejorar_otros
Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Otros.
2 = No
Cambio_percepcin_blog
Ha cambiado la percepcin y
1 = S
concepcin de su blog desde que lo 2 = No
cre?:
Cambio_percepcin_justificaci Ha cambiado la percepcin y
1 = S
n
concepcin de su blog desde que lo 2 = No
cre?: Obs opcin
Recomendacin_blog_ttulo
Recomiende algunos blogs de
1 = S
buenas prcticas y la razn de por
2 = No
qu los elige: Ttulo del blog
Recomendacin_blog_url
Recomiende algunos blogs de
1 = S
buenas prcticas y la razn de por
2 = No
qu los elige: Url
Recomendacin_blog_motivo
Recomiende algunos blogs de
Ninguno
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Motivo

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Nominal
Nominal

Nominal

Nominal
Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

B.3. Codificacin instrumento 3. Cuestionario online para blogueros. Divulgacin y difusin de informacin y experiencias

CODIFICACIN DE VARIABLES

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs educativos

Instrumento n 3. Divulgacin / difusin de informacin y experiencias
Nombre de la variable

Etiqueta

Valores

1.
2.

Edad
Rango edad

Edad
Rango edad

3.

Sexo

Sexo

4.
5.
6.

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

7.
8.

Titulacin del autor:

Trabaja?

Titulacin del autor:

Trabaja?

9.

Tipo de trabajo del autor

Tipo de trabajo del autor

10.
11.

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
Blog_actividad_profesional

12.

Blog_difusin_divulg

Aos experiencia labora en el mbito

educativo:
Grado acuerdo: En su blog comparte
informacin sobre su actividad
profesional (currculum, artculos,
proyectos, etc)
Grado acuerdo: En su blog se facilita la
difusin y divulgacin de contenidos

Ninguno
1=25-35 aos
2=36-45 aos
3=46-55 aos
4=56-65 aos
1= Hombre
2= Mujer
Ninguno
Ninguno
1= Una persona
2= Dos o ms personas
Ninguno
1= S
2= No
1= Trabaja por cuenta
propia
2= Trabaja por cuenta ajena
en un centro concertado
3=Trabaja por cuenta ajena
en un centro concertado
4. Trabaja por cuenta ajena
en un centro pblico
Ninguno

13.

Blog_difusin_eventos

14.

Blog_publicacin_noticias

15.

Blog_difusin_divul_proyec

16.

Blog_otra_caracterstica

17.

Comentarios_publicados_autom

18.

Comentarios_annimos

Ninguno

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: En su blog promueve la 1=Nada
difusin de eventos externos e internos 2=Poco/a
de un centro educativo (Jornadas, ferias, 3=Bastante
congresos, etc).
4=Mucho
Grado acuerdo: En su blog publica
1=Nada
noticias sobre un determinado tema
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: En su blog proporciona =Nada
difusin y divulgacin sobre proyectos 2=Poco/a
de investigacin, resultados, artculos, 3=Bastante
pre-prints, et
4=Mucho
Grado acuerdo: Otra caracterstica del
1=Nada
blog
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
En su blog se publican automticamente 1=Nada
los comentarios recibidos
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Su blog permite comentarios annimos 1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Medida en
SPSS
Escala
Ordinal

Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Ordinal

Escala
Escala

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

19.

Moderacin_comentarios

20.

23.

Con qu regularidad publica

entradas en su blog?:
Con qu regularidad publica
entradas en su blog?. Justificacin
Utiliza alguna red social o
microblogging para dar difusin de
las entradas de su blog?
Red social: Facebook

Modero los comentarios recibidos en mi

blog
Con qu regularidad publica entradas
en su blog?:
Con qu regularidad publica entradas
en su blog?. Justificacin
Utiliza alguna red social o
microblogging para dar difusin de las
entradas de su blog?
Red social: Facebook

24.
25.

Red social: Google +

Red social: Tuenti

Red social: Google +

Red social: Tuenti

26.

Red social: Quora

Red social: Quora

27.

Red social: Twitter

Red social: Twitter

28.

Red social: Scoop.it

Red social: Scoop.it

29.

Red social: Paper.li

Red social: Paper.li

30.

Red social: Otros

Red social: Otros

31.

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Comentarios_clave_blog

Considera que su blog es educativo?:

21.
22.

32.
33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

Ninguno

Nominal

1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No

Nominal

1= Diariamente
2= Semanalmente
3= Quincenalmente
4= Mensualmente
5= Otra
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno

Ordinal

Considera que su blog es educativo?.

Justificacin
Grado acuerdo. Los comentarios son un 1=Nada
elemento clave en un blog como el suyo 2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado de acuerdo: Los comentarios permiten
Comentarios_mejora_clima
1=Nada
mejorar el clima de relacin entre usuarios
2=Poco/a
(autor del blog/lectores, lectores/lectores)
3=Bastante
4=Mucho
Grado de acuerdo: Los comentarios permiten
Comentarios_feedback
1=Nada
mantener un feedback continuo entre
2=Poco/a
usuarios (autor del
3=Bastante
blog/lectores, lectores/lectores)
4=Mucho
Grado acuerdo: Los comentarios permiten
Comentarios_profundizar_tema
1=Nada
profundizar sobre un tema
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: Los comentarios permiten
Comentarios_interrogantes
1=Nada
generar nuevas interrogantes
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_resolver_problemas Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
permiten desafiar a los lectores a
2=Poco/a
responder problemas o casos
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_trabajo_colaborativo Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
permiten trabajar colaborativamente
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_otra
Grado acuerdo: Otra caracterstica
1=Nada
comentarios
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Entradas_clasificadas
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Entradas clasificadas por 2=Poco/a
meses y aos
3=Bastante

42.

Men

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia. Men
con diferentes secciones o pginas

43.

Informacin_etiquetas

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia.
Informacin clasificada por etiquetas

44.

Calendario

45.

Suscripcin_rss

46.

Cuadro de bsqueda

47.

Entradas_comentarios_recientes

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia.
Calendario para recordar plazos de
entrega actividades educativas.
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada en
el blog
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Entradas y comentarios recientes

48.

Buscador_interno

49.

Nube_etiquetas

50.

Lista_enlaces

51.

Contenidos_tema_especifico

52.

Contenidos_varios_temas

53.

Propuesta_act_educativas

54.

Act_educativas_realizadas

55.

Licencia_contenidos

56.

Informacin_noticias

57.

Informacin_proyectos

Nominal
Nominal

Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal

Nominal
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia : Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia.
2=Poco/a
Buscador interno de contenidos
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia. Nube 2=Poco/a
de etiquetas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia : Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia: Lista 2=Poco/a
de enlaces
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Contenidos sobre un tema especfico
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Contenidos sobre varios temas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Propuesta actividades educativas
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Actividades educativas o trabajos
3=Bastante
realizados por los estudiantes
4=Mucho
Grado importancia :Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia: Se
2=Poco/a
especifica el tipo licencia de contenidos 3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia:
2=Poco/a
Informacin sobre noticias
3=Bastante
4=Mucho
Grado importancia: Publicacin
1=Nada
contenidos. Grado importancia.
2=Poco/a
Informacin sobre proyectos, trabajos
3=Bastante
de investigacin, proyectos intercentros, 4=Mucho

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

58.

Documentacin_autor

59.

Botones_difusin

60.

Recordatorio_contenidos_clase

61.

Contenidos_complementarios

62.

Imgenes

63.

Podcasts

trabajos colaborativos, resultados, preprints etc

Grado importancia: Publicacin de
contenidos. Grado importancia.
Documentacin sobre el autor del blog
(currculum vitae, artculos, vdeos,
premios del blog, etc)
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia. Botones
para difusin de entradas a travs de
redes sociales y servicios de
microblogging
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Recordatorio de los contenidos de clase.
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia. Hay
contenidos complementarios a la clase
presencial
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc
Grado importancia: Pubilcacin de
contenidos. Grado importancia:
Podcasts (audio y video descargable)

64.

Propuesta_actividades_cola

Grado importancia: Colaboracin.

Propuesta de actividades colaborativas
para los estudiantes

65.

Tema_monogrfico

Grado acuerdo: Colaboracin. Grado

importancia: Tema monogrfico. Por
ejemplo, carnaval temtico

66.

Experiencias_otros_prof

Grado acuerdo: Colaboracin.

Realizacin experiencias y proyectos
con otros profesionales

67.

Participacin_lectores_comentario Grado importancia. Interaccin.

s
Participacin de los lectores a travs de
comentarios

68.

Mensajera_instantnea

Grado importancia. Interaccin. Utiliza

mensajera instantnea (gadget, Msn y
Google Talk, Chatbox, etc)

69.

Mensajera_no_instantnea

Grado importancia. Interaccin. Utiliza

mensajera no instantnea (cbox, etc)

70.

Resolucin_dudas_comentarios

71.

Intercambio_experiencias

Grado importancia. Interaccin.

Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog
Grado importancia. Interaccin: Permite
el intercambio de experiencias sobre un
determinado tema

72.

Blogroll

Grado importancia. Recursos externos:

Blogroll con blogs similares y que
recomienda el autor del blog

73.

Listado_recomendaciones_libros

Grado importancia. Recursos externos:

Listado con recomendaciones de libros

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

Ninguno

Nominal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a

Ordinal

74.

Video_treaming

75.

Publicacin_documentos

76.

77.
Ordinal

78.
Ordinal

79.
Ordinal
80.
Ordinal

81.

82.
Ordinal
83.
Ordinal

84.

85.
Ordinal
86.
Ordinal
87.
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Grado importancia. Recursos externos:

Vdeo-streaming (YouTube, Vimeo,
etc)

3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Grado importancia. Recursos externos:

Publicacin de documentos alojados en
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo,
etc)
Aspectos_fuertes_blog
En su opinin, Cules cree que son los 1=Nada
aspectos fuertes del xito de su blog?
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_aspecto_visual
Aspecto que gustara mejorar en su
1=Nada
blog: Aspecto visual (plantilla, gadgets, 2=Poco/a
etc)
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_contenido
Aspecto que gustara mejorar en su
1=Nada
blog: El contenido
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Mejorar_ms_comentarios
Aspecto que gustara mejorar en su
Ninguno
blog: Conseguir ms comentarios
Mejorar_frecuenciapublicacin
Aspecto que gustara mejorar en su
1 = S
blog: Frecuencia de publicacin de
2 = No
entradas
Mejorar_uso_licencias_contenidos Aspecto que gustara mejorar en su
1 = S
blog: Utilizar licencias de contenido
2 = No
(texxto, imgenes, vdeos)
Mejorar_otros
Aspecto que gustara mejorar en su
1 = S
blog: Otros.
2 = No
Cambio_percepcin_blog
Ha cambiado la percepcin y
1 = S
concepcin de su blog desde que lo
2 = No
cre?:
Cambio_percepcin_justificacin Ha cambiado la percepcin y
1 = S
concepcin de su blog desde que lo
2 = No
cre?: Obs opcin
Recomendacin_blog_ttulo
Recomiende algunos blogs de buenas
1 = S
prcticas y la razn de por qu los elige: 2 = No
Ttulo del blog
Recomendacin_blog_url
Recomiende algunos blogs de buenas
1 = S
prcticas y la razn de por qu los elige: 2 = No
Url
Recomendacin_blog_motivo
Recomiende algunos blogs de buenas
Ninguno
prcticas y la razn de por qu los elige:
Motivo

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Nominal
Nominal

Nominal

Nominal
Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

B.4. Codificacin instrumento 4. Cuestionario online para blogueros. Comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa

CODIFICACIN DE VARIABLES
Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs educativos
Instrumento n 4. Comunicacin y colaboracin comunidad educativa
Nombre de la variable

Etiqueta

Valores

1.
2.

Edad
Rango edad

Edad
Rango edad

3.

Sexo

Sexo

4.
5.
6.

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

7.
8.

Titulacin del autor:

Trabaja?

Titulacin del autor:

Trabaja?

9.

Tipo de trabajo del autor

Tipo de trabajo del autor

1.

Aos_experiencia

10.

Si_varios_autores_aadir_perfil

11.

Blog_debate_colab

12.

Blog_experiencias_proy

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
En el caso de que el administrador
del blog sean varias personas.
Defina brevemente el perfil de los
administradores del mismo:
Grado acuerdo: Su blog permite
crear un clima de debate y
colaboracin sobre cualquier
temtica
Grado acuerdo: Su blog facilita la
realizacon de experiencias y
proyectos con otros profesionales

Ninguno
1=25-35 aos
2=36-45 aos
3=46-55 aos
4=56-65 aos
1= Hombre
2= Mujer
Ninguno
Ninguno
1= Una persona
2= Dos o ms personas
Ninguno
1= S
2= No
1= Trabaja por cuenta
propia
2= Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
3=Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
4. Trabaja por cuenta
ajena en un centro
pblico
Ninguno

13.

Blog_comunicacin_interp

14.

Blog_identidad_digital

15.

Blog_otra_caracterstica

Grado acuerdo: Otra caracterstica

blog

16.

Comentarios_publicados_auto
m

En su blog se publican
automticamente los comentarios
recibidos

Grado acuerdo: Su blog es una

herramienta que favorece la
comunicacin interpersonal
(profesor-alumno, alumno-alumno,
etc)
Grado acuerdo: Su blog le permite
la construccin de su identidad
digital

Medida en
SPSS
Escala
Ordinal

Nominal
Nominal
Nominal
Escala
Nominal
Nominal
Ordinal

Escala

Ninguno

Escala

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

17.

Comentarios_annimos

Su blog permite comentarios

annimos

18.

Moderacin_comentarios

19.

Con qu regularidad publica

entradas en su blog?:

Modero los comentarios recibidos

en mi blog
Con qu regularidad publica
entradas en su blog?:

20.

Con qu regularidad publica

entradas en su blog?. Justificacin

22.

Con qu regularidad publica

entradas en su blog?.
Justificacin
Utiliza alguna red social o
microblogging para dar difusin
de las entradas de su blog?
Red social: Facebook

23.

Red social: Google +

Red social: Google +

24.

Red social: Tuenti

Red social: Tuenti

25.

Red social: Quora

Red social: Quora

26.

Red social: Twitter

Red social: Twitter

27.

Red social: Scoop.it

Red social: Scoop.it

28.

Red social: Paper.li

Red social: Paper.li

29.

Red social: Otros

Red social: Otros

30.

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Comentarios_clave_blog

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Grado acuerdo. Los comentarios
son un elemento clave en un blog
como el suyo

21.

31.
32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

Utiliza alguna red social o

microblogging para dar difusin de
las entradas de su blog?
Red social: Facebook

4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Ninguno

Comentarios_otra

Grado acuerdo: Otra caracterstica

comentarios

40.

Entradas_clasificadas

Grado importancia: Organizacin

informacin. Entradas clasificadas
por meses y aos

41.

Men

Nominal

1= Diariamente
2= Semanalmente
3= Quincenalmente
4= Mensualmente
5= Otra
Ninguno

Ordinal

1= S
2= No

Escala

1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
Ninguno

Escala

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado de acuerdo: Los comentarios
Comentarios_mejora_clima
1=Nada
permiten mejorar el clima de relacin
2=Poco/a
entre usuarios (autor del blog/lectores,
3=Bastante
lectores/lectores)
4=Mucho
Grado de acuerdo: Los comentarios
Comentarios_feedback
1=Nada
permiten mantener un feedback continuo
2=Poco/a
entre usuarios (autor del
3=Bastante
blog/lectores, lectores/lectores)
4=Mucho
Comentarios_profundizar_tema Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
permiten profundizar sobre un tema
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: Los comentarios
Comentarios_interrogantes
1=Nada
permiten generar nuevas interrogantes
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_resolver_problem Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
as
permiten desafiar a los lectores a
2=Poco/a
responder problemas o casos
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_trabajo_colaborati Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
vo
permiten trabajar colaborativamente 2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

39.
Ordinal

Nominal

42.

43.

Escala

44.

Escala
Escala

45.

Escala
Escala

46.

Escala
Escala

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia.
Men con diferentes secciones o
pginas
Informacin_etiquetas
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Informacin clasificada por
etiquetas
Calendario
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Calendario para recordar plazos de
entrega actividades educativas.
Suscripcin_rss
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Enlaces de suscripcin a
comentarios y entradas por RSS
Cuadro de bsqueda
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada
en el blog
Entradas_comentarios_reciente Grado importancia: Organizacin
s
informacin. Grado importancia.
Entradas y comentarios recientes

47.

Buscador_interno

Grado importancia : Organizacin

informacin. Grado importancia.
Buscador interno de contenidos

48.

Nube_etiquetas

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia.
Nube de etiquetas

49.

Lista_enlaces

Grado importancia : Organizacin

informacin. Grado importancia:
Lista de enlaces

50.

Contenidos_tema_especifico

51.

Contenidos_varios_temas

Grado importancia :Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Contenidos sobre un tema
especfico
Grado importancia :Publicacin
contenidos. Grado importancia:
Contenidos sobre varios temas

52.

Propuesta_act_educativas

Grado importancia: Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Propuesta actividades educativas

53.

Act_educativas_realizadas

54.

Licencia_contenidos

55.

Informacin_noticias

Grado importancia: Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Actividades educativas o trabajos
realizados por los estudiantes
Grado importancia :Publicacin
contenidos. Grado importancia: Se
especifica el tipo licencia de
contenidos
Grado importancia: Publicacin

Escala
Escala
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Ninguno

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Nominal

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

contenidos. Grado importancia:

Informacin sobre noticias
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Informacin sobre proyectos,
trabajos de investigacin, proyectos
intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints etc
Documentacin_autor
Grado importancia: Publicacin de
contenidos. Grado importancia.
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc)
Botones_difusin
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Botones para difusin de entradas a
travs de redes sociales y servicios
de microblogging
Recordatorio_contenidos_clase Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Recordatorio de los contenidos de
clase.
Contenidos_complementarios
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia. Hay
contenidos complementarios a la
clase presencial
Imgenes
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Imgenes (fotos, ilustraciones,
grficas, tablas, etc
Podcasts
Grado importancia: Pubilcacin de
contenidos. Grado importancia:
Podcasts (audio y video
descargable)
Propuesta_actividades_cola
Grado importancia: Colaboracin.
Propuesta de actividades
colaborativas para los estudiantes
Informacin_proyectos

71.
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Nominal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Nominal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Nominal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Tema_monogrfico
Grado acuerdo: Colaboracin.
1=Nada
Grado importancia: Tema
2=Poco/a
monogrfico. Por ejemplo, carnaval 3=Bastante
temtico
4=Mucho
Experiencias_otros_prof
Grado acuerdo: Colaboracin.
1=Nada
Realizacin experiencias y
2=Poco/a
proyectos con otros profesionales
3=Bastante
4=Mucho
Participacin_lectores_comenta Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
rios
Participacin de los lectores a
2=Poco/a
travs de comentarios
3=Bastante
4=Mucho
Mensajera_instantnea
Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
Utiliza mensajera instantnea
2=Poco/a
(gadget, Msn y Google Talk,
3=Bastante
Chatbox, etc)
4=Mucho
Mensajera_no_instantnea
Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
Utiliza mensajera no instantnea
2=Poco/a
(cbox, etc)
3=Bastante
4=Mucho
Resolucin_dudas_comentario Grado importancia. Interaccin.
1=Nada
s
Resolucin de dudas a travs de
2=Poco/a
comentarios en las entradas u otra 3=Bastante
herramienta adicional del blog
4=Mucho
Intercambio_experiencias
Grado importancia. Interaccin:
1=Nada
Permite el intercambio de
2=Poco/a
experiencias sobre un determinado 3=Bastante
tema
4=Mucho

Nominal

72.

73.

74.

75.

76.
Nominal
77.
Nominal

78.
79.

Nominal
80.
Nominal

81.
82.

Nominal
83.
Nominal

84.

85.
Escala
86.
Nominal

Nominal

Escala

Escala

Blogroll

Grado importancia. Recursos

1=Nada
externos: Blogroll con blogs
2=Poco/a
similares y que recomienda el autor 3=Bastante
del blog
4=Mucho
Listado_recomendaciones_libro Grado importancia. Recursos
1=Nada
s
externos: Listado con
2=Poco/a
recomendaciones de libros
3=Bastante
4=Mucho
Video_treaming
Grado importancia. Recursos
1=Nada
externos: Vdeo-streaming
2=Poco/a
(YouTube, Vimeo, etc)
3=Bastante
4=Mucho
Publicacin_documentos
Grado importancia. Recursos
1=Nada
externos: Publicacin de
2=Poco/a
documentos alojados en
3=Bastante
plataformas externas tipo (Box,
4=Mucho
Dropbox, Slideshare, Scribd,
Calameo, etc)
Aspectos_fuertes_blog
En su opinin, Cules cree que
Ninguno
son los aspectos fuertes del xito de
su blog?
Mejorar_aspecto_visual
Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Aspecto visual (plantilla,
2 = No
gadgets, etc)
Mejorar_contenido
Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: El contenido
2 = No
Mejorar_ms_comentarios
Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Conseguir ms comentarios
2 = No
Mejorar_frecuenciapublicacin Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Frecuencia de publicacin de 2 = No
entradas
Mejorar_uso_licencias_conteni Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
dos
blog: Utilizar licencias de contenido 2 = No
(texxto, imgenes, vdeos)
Mejorar_otros
Aspecto que gustara mejorar en su 1 = S
blog: Otros.
2 = No
Cambio_percepcin_blog
Ha cambiado la percepcin y
1 = S
concepcin de su blog desde que lo 2 = No
cre?:
Cambio_percepcin_justificaci Ha cambiado la percepcin y
Ninguno
n
concepcin de su blog desde que lo
cre?: Obs opcin
Recomendacin_blog_ttulo
Recomiende algunos blogs de
Ninguno
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Ttulo del blog
Recomendacin_blog_url
Recomiende algunos blogs de
Ninguno
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Url
Recomendacin_blog_motivo
Recomiende algunos blogs de
Ninguno
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Motivo

Escala

Nominal

Escala

Escala

Nominal

Nominal

Nominal
Nominal
Nominal

Nominal

Nominal
Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

Nominal

B.5. Codificacin instrumento 5. Cuestionario online para blogueros. Actividades de aprendizaje y evaluacin

CODIFICACIN DE VARIABLES
Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs educativos
Instrumento n 5. Actividades de aprendizaje / Evaluacin
Nombre de la variable

Etiqueta

Valores

1.
2.

Edad
Rango edad

Edad
Rango edad

3.

Sexo

Sexo

4.
5.
6.

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

Ttulo del blog

Url del blog
El administrador del blog es

7.
8.

Titulacin del autor:

Trabaja?

Titulacin del autor:

Trabaja?

9.

Tipo de trabajo del autor

Tipo de trabajo del autor

10.
11.

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
Blog_actividades

12.

Blog_intercambio_opinion

13.

Blog_aprendizaje_autnomo

Aos experiencia labora en el

mbito educativo:
Acuerdo blog: En su blog propone
actividades o tareas puntuales a sus
estudiantes
Grado acuerdo: En su blog permite
el intercambio de opinin de los
lectores del mismo a travs de los
comentarios
Grado acuerdo: En su blog favorece
el aprendizaje autnomo de sus
estudiantes

Ninguno
1=25-35 aos
2=36-45 aos
3=46-55 aos
4=56-65 aos
1= Hombre
2= Mujer
Ninguno
Ninguno
1= Una persona
2= Dos o ms personas
Ninguno
1= S
2= No
1= Trabaja por cuenta
propia
2= Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
3=Trabaja por cuenta
ajena en un centro
concertado
4. Trabaja por cuenta
ajena en un centro
pblico
Ninguno

14.

Blog_portafolio

15.

Blog_portafolio

16.

Blog_otra_caracterstica

17.

Comentarios_annimos

Su blog permite comentarios

annimos

18.

Moderacin_comentarios

19.

Con qu regularidad publica

entradas en su blog?:
Con qu regularidad publica

Modero los comentarios recibidos

en mi blog
Con qu regularidad publica
entradas en su blog?:
Con qu regularidad publica

20.

Grado acuerdo: En su blog incluye

indicaciones para que sus
estudiantes realicen un portafolio
digital
Grado acuerdo: En su blog
promueve normas de netiqueta a
los estudiantes (normas de
comportamiento en la red)
Grado acuerdo: Otra caractersticas

Medida en
SPSS
Escala
Ordinal

Nominal
Nominal
Nominal
Ordinal
Nominal
Nominal
Ordinal

Escala

Ninguno

Escala

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Ninguno

Ordinal

1= S
2= No
1= S

Escala

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Nominal

Escala

21.
22.

entradas en su blog?.
Justificacin
Utiliza alguna red social o
microblogging para dar difusin
de las entradas de su blog?
Red social: Facebook

entradas en su blog?. Justificacin

2= No

Utiliza alguna red social o

microblogging para dar difusin de
las entradas de su blog?
Red social: Facebook

1= S
2= No

Escala

1= Diariamente
2= Semanalmente
3= Quincenalmente
4= Mensualmente
5= Otra
Ninguno
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No

Ordinal

Ninguno

Escala

1= S
2= No
1= S
2= No
1= S
2= No

Nominal

1= S
2= No

Nominal

Ninguno

Escala

23.
24.

Red social: Google +

Red social: Tuenti

Red social: Google +

Red social: Tuenti

25.

Red social: Quora

Red social: Quora

26.

Red social: Twitter

Red social: Twitter

27.

Red social: Scoop.it

Red social: Scoop.it

28.

Red social: Paper.li

Red social: Paper.li

29.

Red social: Otros

Red social: Otros

30.

Propone_portafolio_blog

31.

Evaluacin_portafolio_blog

32.

34.

Considera que su blog es

educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Comentarios_clave_blog

Propone a sus estudiantes la

realizacin de un portafolio digital a
travs del blog
Describa procedimiento o
instrumentos que utiliza para
evaluar los blogs de sus estudiantes
Considera que su blog es
educativo?:
Considera que su blog es
educativo?. Justificacin
Grado acuerdo. Los comentarios
son un elemento clave en un blog
como el suyo

35.

Comentarios_mejora_clima

36.

Comentarios_feedback

37.

Comentarios_profundizar_tema

33.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

Grado de acuerdo: Los comentarios

permiten mejorar el clima de relacin
entre usuarios (autor del blog/lectores,
lectores/lectores)
Grado de acuerdo: Los comentarios
permiten mantener un feedback continuo
entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Grado acuerdo: Los comentarios
permiten profundizar sobre un tema

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Grado acuerdo: Los comentarios
Comentarios_interrogantes
1=Nada
permiten generar nuevas interrogantes
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_resolver_problem Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
as
permiten desafiar a los lectores a
2=Poco/a
responder problemas o casos
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_trabajo_colaborati Grado acuerdo: Los comentarios
1=Nada
vo
permiten trabajar colaborativamente 2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Comentarios_otra
Grado acuerdo: Otra caracterstica 1=Nada
comentarios
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Entradas_clasificadas
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Entradas clasificadas
2=Poco/a
por meses y aos
3=Bastante
4=Mucho
Men
Grado importancia: Organizacin
1=Nada
informacin. Grado importancia.
2=Poco/a

44.

45.

Nominal
Nominal
Nominal

46.

47.

Nominal
Nominal
Nominal

48.

Nominal

Men con diferentes secciones o

pginas
Informacin_etiquetas
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Informacin clasificada por
etiquetas
Calendario
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Calendario para recordar plazos de
entrega actividades educativas.
Suscripcin_rss
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Enlaces de suscripcin a
comentarios y entradas por RSS
Cuadro de bsqueda
Grado importancia: Organizacin
informacin. Grado importancia.
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada
en el blog
Entradas_comentarios_reciente Grado importancia: Organizacin
s
informacin. Grado importancia.
Entradas y comentarios recientes

49.

Buscador_interno

Grado importancia : Organizacin

informacin. Grado importancia.
Buscador interno de contenidos

50.

Nube_etiquetas

Grado importancia: Organizacin

informacin. Grado importancia.
Nube de etiquetas

51.

Lista_enlaces

Grado importancia : Organizacin

informacin. Grado importancia:
Lista de enlaces

52.

Contenidos_tema_especifico

53.

Contenidos_varios_temas

Grado importancia :Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Contenidos sobre un tema
especfico
Grado importancia :Publicacin
contenidos. Grado importancia:
Contenidos sobre varios temas

Ordinal

54.

Propuesta_act_educativas

Grado importancia: Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Propuesta actividades educativas

Ordinal

55.

Act_educativas_realizadas

Ordinal

56.

Licencia_contenidos

Ordinal

57.

Informacin_noticias

Grado importancia: Publicacin

contenidos. Grado importancia:
Actividades educativas o trabajos
realizados por los estudiantes
Grado importancia :Publicacin
contenidos. Grado importancia: Se
especifica el tipo licencia de
contenidos
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia:
Informacin sobre noticias

Ordinal

58.

Informacin_proyectos

59.

Documentacin_autor

Nominal

Nominal
Nominal

Ordinal

Ordinal

Grado importancia: Publicacin

contenidos. Grado importancia.
Informacin sobre proyectos,
trabajos de investigacin, proyectos
intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints etc
Grado importancia: Publicacin de
contenidos. Grado importancia.
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,

3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

vdeos, premios del blog, etc)

Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Botones para difusin de entradas a
travs de redes sociales y servicios
de microblogging
Recordatorio_contenidos_clase Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Recordatorio de los contenidos de
clase.
Contenidos_complementarios
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia. Hay
contenidos complementarios a la
clase presencial
Imgenes
Grado importancia: Publicacin
contenidos. Grado importancia.
Imgenes (fotos, ilustraciones,
grficas, tablas, etc
Podcasts
Grado importancia: Pubilcacin de
contenidos. Grado importancia:
Podcasts (audio y video
descargable)
Propuesta_actividades_cola
Grado importancia: Colaboracin.
Propuesta de actividades
colaborativas para los estudiantes
Botones_difusin

Tema_monogrfico

Experiencias_otros_prof

Grado acuerdo: Colaboracin.

Grado importancia: Tema
monogrfico. Por ejemplo, carnaval
temtico
Grado acuerdo: Colaboracin.
Realizacin experiencias y
proyectos con otros profesionales

68.

Participacin_lectores_comenta Grado importancia. Interaccin.

rios
Participacin de los lectores a
travs de comentarios

69.

Mensajera_instantnea

70.

Mensajera_no_instantnea

71.

Resolucin_dudas_comentario
s

72.

73.

74.

75.

76.

Grado importancia. Interaccin.

Utiliza mensajera instantnea
(gadget, Msn y Google Talk,
Chatbox, etc)
Grado importancia. Interaccin.
Utiliza mensajera no instantnea
(cbox, etc)

Grado importancia. Interaccin.

Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog
Intercambio_experiencias
Grado importancia. Interaccin:
Permite el intercambio de
experiencias sobre un determinado
tema
Blogroll
Grado importancia. Recursos
externos: Blogroll con blogs
similares y que recomienda el autor
del blog
Listado_recomendaciones_libro Grado importancia. Recursos
s
externos: Listado con
recomendaciones de libros
Video_treaming

Publicacin_documentos

Grado importancia. Recursos

externos: Vdeo-streaming
(YouTube, Vimeo, etc)
Grado importancia. Recursos
externos: Publicacin de
documentos alojados en

Ninguno

1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante

Nominal

plataformas externas tipo (Box,

Dropbox, Slideshare, Scribd,
Calameo, etc)
En su opinin, Cules cree que
son los aspectos fuertes del xito de
su blog?

77.

Aspectos_fuertes_blog

78.

Mejorar_aspecto_visual

Aspecto que gustara mejorar en su

blog: Aspecto visual (plantilla,
gadgets, etc)

79.

Mejorar_contenido

Aspecto que gustara mejorar en su

blog: El contenido

80.

Mejorar_ms_comentarios

Ordinal

Ordinal

Ordinal

92.

Aspecto que gustara mejorar en su

blog: Conseguir ms comentarios
Mejorar_frecuenciapublicacin Aspecto que gustara mejorar en su
blog: Frecuencia de publicacin de
entradas
Mejorar_uso_licencias_conteni Aspecto que gustara mejorar en su
dos
blog: Utilizar licencias de contenido
(texxto, imgenes, vdeos)
Mejorar_otros
Aspecto que gustara mejorar en su
blog: Otros.
Cambio_percepcin_blog
Ha cambiado la percepcin y
concepcin de su blog desde que lo
cre?:
Cambio_percepcin_justificaci Ha cambiado la percepcin y
n
concepcin de su blog desde que lo
cre?: Obs opcin
Recomendacin_blog_ttulo
Recomiende algunos blogs de
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Ttulo del blog
Recomendacin_blog_url
Recomiende algunos blogs de
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Url
Recomendacin_blog_motivo
Recomiende algunos blogs de
buenas prcticas y la razn de por
qu los elige: Motivo
Blog_condicionado_tipo_ense Considera que el uso del blog est
anza
condicionado por el tipo de
enseanza (reglada o no reglada)
en el que se desarrolla
Blog_condicionado_tipo_etapa Considera que el uso del blog est
condicionado por la etapa educativa
o nivel en el que se desarrolla
Blog_condicionado_tipo_etapa Considera que el uso del blog est
_jus
condicionado por la etapa educativa
o nivel en el que se desarrolla.
Justificacin
Uso_blog_clase
Para qu utiliza blog en clase

93.

Uso_blog_clase_jus

94.

Blog_mejora_aprendizaje

95.

Blog_mejora_aprendizaje_jus

96.

Blog_competencias

97.

Blog_competencias_jus

81.
Ordinal
82.
Ordinal
83.
Ordinal

84.
85.

Ordinal
86.
Ordinal

Ordinal

87.
88.
89.

Ordinal
90.
Ordinal
91.
Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Ordinal

Para qu utiliza blog en clase.

Justificacin
Considera que el uso del blog ha
conllevado una mejora en el
proceso de aprendizaje de sus
estudiantes
Considera que el uso del blog ha
conllevado una mejora en el
proceso de aprendizaje de sus
estudiantes. Justficacin
Considera que un blog como este
es una herramienta que posibilita el
desarrollo de determinadas
competencias de los estudiantes
Considera que un blog como este
es una herramienta que posibilita el

4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
1=Nada
2=Poco/a
3=Bastante
4=Mucho
Ninguno

Ordinal

1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No
1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

Ninguno

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

Ninguno

Nominal

1 = S
2 = No
Ninguno

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

Ninguno

Nominal

1 = S
2 = No

Nominal

Ninguno

Nominal

Ordinal

Ordinal

Nominal

Nominal

Nominal

98.

Blog_portafolio_autoevaluacin

99.

Blog_portafolio_autoevaluacin

100.

Blog_portafolio_autoevaluacin
_jus

desarrollo de determinadas
competencias de los estudiantes.
Justificacin
Considera que el uso del blog como
portafolio es una herramienta
interesante para la autoevaluacin
del aprendizaje de los estudiantes
Considera que el uso del blog como
portafolio es una herramienta
interesante para la autoevaluacin
del aprendizaje de los estudiantes
En el caso que sus estudiantes
utilicen un blog como apoyo a su
aprendizaje (portafolio, realizacin
de tareas puntuales o interactuar
con sus compaeros, etc) qu tipo
de competencias pretendendera
desarrollar en sus alumnos.

1 = S
2 = No

Nominal

Ninguno

Nominal

Ninguno

Nominal

256

C
Anexo C. Instrumento 1
C.1. Ficha de observacin enviada a Panel de Expertos. Parte
I

Instrumento para el anlisis y clasificacin de blogs educativos

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin
de la blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la
revisin y validacin del instrumento para el anlisis y clasificacin de blogs
educativos.
El objeto de este trabajo, es emplear el instrumento para el anlisis y clasificacin de
blogs educativos como instrumento de evaluacin incluido en la tesis doctoral
Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs. Directoras: M Paz Prendes Espinosa -Isabel Mara
Solano Fernndez. Universidad de Murcia. Dicho instrumento est pensado para ser
cumplimentado por la investigadora.
El principal propsito de la tesis doctoral es la realizacin de un anlisis de las
posibilidades educativas de los blogs. Para ello, entre otros anlisis, se realizar una
exploracin de la blogosfera educativa con la finalidad de desarrollar una propuesta
de clasificacin de blogs educativos.
Tal y como lo presentamos, consta de cuatro grandes bloques: 1. datos identificativos,
2. caractersticas, herramientas y aspectos comunicativos, 3. funciones, 4. valoracin
global.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin,
los cuales aparecen resaltados en color amarillo. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente las zonas resaltadas en amarillo, haciendo
referencia a la adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga
alternativa si lo considera oportuno a travs de observaciones especficas en cada
bloque y observaciones a nivel general al final de la ficha.
(2) Para cada tem hay una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia;
pertinencia; claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera
educativa
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que
pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error
por sesgos gramaticales.

El ttulo del instrumento es adecuado

En el caso que el ttulo no fuera adecuado, propuesta de ttulo:

No

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
El ttulo del bloque es adecuado
S
En el caso que el ttulo del bloque no fuera adecuado, propuesta de ttulo:
Importancia
1

A1.URL

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
Importancia

A3.1.3. Experto

Observaciones:
A3.1.4. Centro Educativo

No
Pertinencia
1

Claridad
1

Observaciones:
A3.1.5. Familias

Observaciones:
A2. Antigedad del blog
(n meses, aos)

A3. Autora

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Observaciones:
A3.1.6. AMPA

Observaciones:
Observaciones:
A3.1.7. Instituciones

A3.1. Individual
Observaciones:
A3.1.1 Profesor
Observaciones:
A3.1.2. Alumno

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Pertinencia
1

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

A3.2.1 Profesor
Observaciones:

Especificar:

A3.2. Colectiva:

Claridad
1

Observaciones:
A3.1.8. Otro

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
Importancia

A3.2.2. Alumno

Pertinencia

A3.2.3. Experto

Importancia

Pertinencia

A3.2.4. Centro Educativo

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

A4. Tipo de enseanza

Claridad
1

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
Importancia
A4.1. Enseanza reglada

A3.2.5. Familias

Importancia

Pertinencia

A3.2.6. AMPA

Importancia

Pertinencia

A.3.2.7. Instituciones

Importancia

Pertinencia

A3.2.8. Otro

Especificar:

Observaciones:

Importancia
1

A.3.3. Nombre de autor /Centro Educativo /

Institucin/Grupo y/o correo electrnico:

Pertinencia

Observaciones:
A4.1.2. Educacin Primaria
4

Claridad
1

Observaciones:
A4.1.3. Educacin Secundaria Obligatoria

Claridad
1

Claridad
1

Observaciones:
A4.1.4. Bachillerato

Observaciones:
A4.1.5. Formacin Profesional

Claridad
1

Pertinencia
1

Claridad
1

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

Pertinencia
4

Importancia
2

Claridad
1

Observaciones:
A4.1.1. Educacin Infantil

Observaciones:
A4.1.6. Enseanzas artsticas

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
Observaciones:
A4.1.7. Enseanzas deportivas
Importancia
1

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
A4.2.3. Formacin Continua
Importancia
Pertinencia
1

Claridad
1

Observaciones:
A4.2.4. Otra. Especificar:

Observaciones:
A4.1.8. Enseanzas de idiomas

Importancia

Pertinencia

Observaciones:
A4.1.9. Enseanza Superior
Observaciones

Importancia

Pertinencia

A4.2. Enseanza no reglada

Importancia

Pertinencia

Observaciones:

Observaciones:
A4.2.2. Educacin de adultos
Observaciones:

Pertinencia

Pertinencia

Claridad

Importancia

Pertinencia

Claridad

Importancia

Pertinencia

Claridad

Claridad
1

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

El ttulo del bloque es adecuado
S
No
En el caso que el ttulo del bloque no fuera adecuado, propuesta de ttulo:
Importancia
Pertinencia
1

B1. Uso de etiquetas

Importancia

Claridad
1

Pertinencia

Claridad

Claridad
1

B2. Seguidores
Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
N:
Importancia

Claridad

Observaciones:
A4.2.1. Formacin Profesional Ocupacional

Claridad
1

B3. Comentarios

Hasta 50
Entre 51 y 200
1 2 3
De 201 a 500
501
Se desconoce
Observaciones:
B3.1. Permite comentarios?

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

1

B3.2. Tiene comentarios de:

a) Autores/res del blog

Importancia

Pertinencia

Observaciones:

Claridad
1

B5.2. Creative Commons

Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Observaciones:
b) Lectores

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

B5.3. Otra

Observaciones:
B4.1. Blogger
Observaciones:
B4.2. Wordpress
B4. Herramientas creacin blog

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Observaciones:
B6.2. Semanalmente

Claridad
1

Observaciones:
B6.3. Mensualmente

Observaciones:
B4.3. Otra.

Especificar:

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Observaciones:
B5. Licencias

B6. Frecuencia de publicacin de entradas

Claridad
1

B5.1. Copyright

Observaciones:
B6.1. Diariamente

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
B6.4. Otra

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

Observaciones:
B7.1. Mensajera instantnea
Importancia
Pertinencia
B7. Herramientas adicionales
1

Observaciones:
B7.2. Mensajera no instantnea
Observaciones:
B7.3. Microblogging
Observaciones:
B7.4. Redes sociales

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

c) Traductor
Importancia
Pertinencia
1

Claridad
1

Observaciones:
B7.6. Otras. Especificar:
Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

B8. Accesibilidad
Normativa WCAG 2.0 (Web Content
Accessibility Guidelines 2.0)

Observaciones:
b) Buscador

Claridad

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
B8.1. Calificacin1:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
Importancia

Pertinencia

Claridad
1

C. FUNCIONES
El ttulo del bloque es adecuado
S
En el caso que el ttulo del bloque no fuera adecuado, propuesta de ttulo:
C1.1. Gestin de material
Importancia
C1. Repositorio / Gestin de
1 2 3 4
docente/alumno
informacin

Observaciones:
B7.5. Widgets
a) Contador de visitas

Claridad
1

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Pertinencia
1

Claridad
1

Observaciones:
C1.2. Propuesta de actividades

Claridad
1

No

Observaciones:

Observaciones:
1

Puntuacin obtenida con la herramienta eXaminator http://examinator.ws/

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

C. FUNCIONES
C1.3. Publicacin de recursos
Observaciones:
C.1.4. Otras. Especificar:

C2. Divulgacin / difusin de

informacin y experiencias

Observaciones:
C2.1. Actividad profesional
Observaciones:
C2.2. Contenidos
Observaciones:
C2.3. Publicacin de actividades de aula
Observaciones:
C2.4. Eventos
Observaciones:
C2.5. Noticias

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Observaciones:
C2.7. Otras. Especificar:

Claridad

Importancia
2

C. FUNCIONES
Observaciones:
C2.6. Proyectos de investigacin,
resultados, artculos, pre-prints, etc.

Claridad

Claridad
1

Importancia

Pertinencia

Claridad

Importancia

Pertinencia

Pertinencia
1

Importancia

Pertinencia

Observaciones:
C3.3. Comunicacin (profesor-alumno,
alumno-alumno, profesor-sociedad, etc)

Observaciones:
C3.4. Fomento de debate
4

Observaciones:
C3.5. Construccin de identidad digital
4

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad

Claridad
1

Importancia

Claridad
1

Claridad
1

Pertinencia

Observaciones:
C3.2. Experiencias y proyectos con otros
profesionales

Claridad
1

C3. Comunicacin y colaboracin

comunidad educativa

Observaciones:
C3.1. Interactividad y colaboracin

Importancia

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

Claridad
1

C. FUNCIONES
Observaciones:
C3.6. Otras. Especificar:

C4. Actividades de aprendizaje /

Evaluacin

Observaciones:
C4.1. Aprendizaje autnomo
Observaciones:
C4.2. Organizacin discurso
Observaciones:
C4.3. Reflexin
Observaciones:
C4.4. Portafolio
Observaciones:
C4.5. Lecto-escritura

Importancia

Pertinencia

C. FUNCIONES
Observaciones:
C4.6. Otras. Especificar:

Claridad
1

Pertinencia

Claridad
1

Observaciones:
Importancia

Pertinencia

Claridad
1

D. VALORACIN GLOBAL
1 (Nada/ninguno); 2 (Poco/a ); 3 (Algo); 4 (Bastante); 5 (Mucho)

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

D2. Grado de actualizacin

Claridad
1

El ttulo del bloque es adecuado

S
En el caso que el ttulo del bloque no fuera adecuado, propuesta de ttulo:
D1. Relevancia del contenido
1
2
3
4
5
Contenidos relacionados con la temtica del blog,
Observaciones:
reflexiones, enlaces de inters para profundizar sobre el
contenido, etc.
1

No
Importancia

Pertinencia

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Claridad
1

Frecuencia de publicacin de contenidos en las entradas

Observaciones:
del blog.
Importancia

Pertinencia

Claridad
1

D3. Grado de participacin

Observaciones:
C4.5. Construccin compartida y
colaborativa del conocimiento

Importancia

1
Importancia

Pertinencia

Claridad
1

Existe una comunicacin a travs de comentarios de

lectores y autor/es con reflexiones, consultas, Observaciones:
aportaciones, recursos, etc.

Importancia

Pertinencia

Claridad
1

D. VALORACIN GLOBAL
1 (Nada/ninguno); 2 (Poco/a ); 3 (Algo); 4 (Bastante); 5 (Mucho)

D4. Retroalimentacin
1

Importancia

Pertinencia

Tener activada la opcin de trackback (enlaces de

retroceso) que permite ver los enlaces a una determinada Observaciones:
entrada citada/as desde otro/s blog/s.
Observaciones generales:

- Muchas gracias por su colaboracin -

Claridad
1

C.2. Ficha de observacin revisada por el Panel de Expertos.

Parte II

266


INFORME DE VALIDACIN

Ttulo: Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y posibilidades de uso de
los blogs
Descripcin: El principal propsito de la tesis doctoral es la realizacin de un anlisis de las posibilidades educativas
de los blogs. Para ello, entre otros anlisis, se realizar una exploracin de la blogosfera educativa con la finalidad
de desarrollar una propuesta de clasificacin de blogs educativos.

C.3. Ficha de observacin final. Parte III

Instrumento para el anlisis y clasificacin de blogs educativos

A. DATOS IDENTIFICATIVOS
A1. URL
A2. Antigedad del blog (n meses, aos)
A3. Autora
A3.1. Individual
A3.1.1. Profesor
A3.1.2. Alumno
A3.1.3. Experto
A3.1.4. Centro
Educativo
A3.1.5. Familias
A3.1.6. AMPA
A3.1.7. Instituciones
A3.1.8. Otro
A3.2. Colectiva:

A4. Tipo de enseaza

A3.3. Nombre de
autor /Centro
Educativo /
Institucin/Grupo
y/o correo
electrnico:

A3.2.1. Profesor
A3.2.2. Alumno
A3.2.3. Experto
A3.2.4. Centro
Educativo
A3.2.5. Familias
A3.2.6. AMPA
A3.2.7. Instituciones
A3.2.8. Otro
A4.1. Enseanza reglada
A4.1.1. Educacin Infantil
A4.1.2. Educacin Primaria
A4.1.3. Educacin Secundaria Obligatoria
A4.1.4. Bachillerato
A4.1.5. Formacin Profesional
A4.1.6. Enseanzas artsticas
A4.1.7. Enseanzas deportivas
A4.1.8. Enseanzas de idiomas
A4.1.9. Enseanza Superior
A4.2. Enseanza no reglada
A4.2.1. Formacin Profesional Ocupacional
A4.2.2. Educacin de adultos
A4.2.3. Formacin continua
A4.2.4. Otra. Especificar

B. CARACTERSTICAS, HERRAMIENTAS Y ASPECTOS COMUNICATIVOS DEL BLOG

B1. Uso de etiquetas
B2. Seguidores
N:
Hasta 50
Entre 51 y 200
De 201 a 500
501
Se desconoce
B3. Comentarios
B3.1. Permite comentarios?
B3.2. Tiene comentarios de:
a) Autores/res del blog
b) Lectores
B4. Herramienta creacin blog
B4.1. Blogger
B4.2. Wordpress
B4.3. Otra. Especificar:
B5. Licencias
B5.1. Copyright
B5.2. Creative Commons
B5.3. Otra
B6. Frecuencia de publicacin de entradas B6.1. Diariamente
B6.2. Semanalmente
B6.3. Mensualmente
B6.4. Otra
Especificar
B7. Herramientas adicionales
B7.1. Mensajera instantnea
B7.2. Mensajera no instantnea
B7.3. Microblogging
B7.4. Redes sociales
B7.5. Widgets
a) Contador de visitas
b) Buscador
c) Traductor
Especificar
B7.6. Otras
B8. Accesibilidad
B8.1.Calificacin: ___
Normativa WCAG 2.0 (Web Content Accessibility
Guidelines 2.0)

C. FUNCIONES
C1. Repositorio / Gestin de informacin
C1.1. Gestin de material docente/alumno
C1.2. Propuesta de actividades
C1.3. Publicacin de recursos
C1.4. Otras. Especificar:
C2. Divulgacin / difusin de informacin y C2.1. Actividad profesional
experiencias
C2.2. Contenidos
C2.3. Publicacin de actividades de aula
C2.4. Eventos
C2.5. Noticias
C2.6. Proyectos de investigacin, resultados,
artculos, pre-prints, etc.
C2.7. Otras. Especificar:

C. FUNCIONES
C3. Comunicacin y colaboracin
comunidad educativa

C3.1. Interactividad y colaboracin

C3.2. Experiencias y proyectos con otros
profesionales
C3.3. Comunicacin (profesor-alumno,
alumno-alumno, profesor-sociedad, etc)
C3.4. Fomento de debate
C3.5. Construccin de identidad digital
C3.6. Otras. Especificar:
C4. Actividades de aprendizaje / Evaluacin C4.1. Aprendizaje autnomo
C4.2. Organizacin discurso
C4.3. Reflexin
C4.4. Portafolio
C4.5. Lecto-escritura
C4.5.Construccin compartida y colaborativa
del conocimiento
C4.6. Otras. Especificar:
D. VALORACIN GLOBAL
1 (Nada/ninguno); 2 (Poco/a ); 3 (Algo); 4 (Bastante); 5 (Mucho)

D1. Relevancia del contenido

D2. Grado de actualizacin
D3. Grado de participacin
D4. Retroalimentacin
Observaciones generales:

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

270

D
Anexo D. Instrumento 2
D.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin repositorio
y gestin de la informacin enviado a Panel de Expertos Parte
I

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 1. Repositorio / Gestin de informacin

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin del
instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Repositorio / Gestin de informacin.
Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los blogs en las
siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades de
aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

Observaciones:

1. Edad: ____
2. Sexo: Hombre Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona?
S No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?. S No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Trabaja por cuenta ajena
Privado Concertado Pblico

8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:
Se publican automticamente los comentarios recibidos
Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___
Observaciones:
9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.
Diariamente

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

Semanalmente

Mensualmente

Otra Especificar: __

Observaciones:
10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.

Observaciones:

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

6. Considera que su blog es educativo?

No. Por qu? ____

Facebook

Observaciones:

Su blog permite gestionar contenidos.

Importancia

4
1

Pertinencia
1

Claridad
1

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li

11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho).
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Los comentarios son un elemento clave en un

blog como el suyo.

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:

Observaciones:
Su blog permite la propuesta de actividades
educativas.
Observaciones:

Su blog publica recursos externos (vdeos,

archivos de sonido, presentaciones, etc.).
Observaciones:

Su blog promueve la interaccin con los

lectores a travs de los comentarios.
Observaciones:

Otra.

Tuenti

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

Observaciones:
Su blog facilita informacin a los estudiantes

Google +

Observaciones:

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

No

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones

Los comentarios permiten:

Mejorar el clima de relacin entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).
Observaciones:

Mantener un feedback continuo entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).
Observaciones:

Especificar: ___

Profundizar sobre un tema.

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Importancia

Pertinencia

Claridad

Categoras

Observaciones:
Generar nuevas interrogantes.

Observaciones:
Resolver problemas

Observaciones:
Trabajar colaborativamente.

Observaciones:
Otra. Especificar: ___
Observaciones:

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:
Categoras
Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.
Observaciones:
Men con diferentes secciones o
pginas.

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
Informacin
clasificada
etiquetas.
Observaciones:

por

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:
Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:

Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Nube de etiquetas
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Contenidos sobre un tema

especfico
Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:

Informacin sobre noticias.

Observaciones:

Documentacin sobre el autor del

blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:

Botones para diifusin de entradas

a travs de redes sociales y
servicios de microblogging.
Observaciones:

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios a

la clase presencial.
Observaciones:

Imgenes.
Observaciones:

Informacin
sobre
proyectos,
trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos, resultados, preprints etc.
Observaciones:

Cuadro de bsqueda para localizar

fcilmente la informacin publicada
en el blog.
Observaciones:

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

Fotos.
Observaciones:

Podcasts.
Observaciones:

Buscador interno e contenidos

Observaciones:

Categoras

Colaboracin
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:

Recursos
externos
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Participacin en entradas
de un carnaval temtico.
Observaciones:

Categoras
Observaciones
generales de las
categoras:

Aspectos o componentes de un
blog

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones generales:

dentro

Utiliza mensajera instantnea

(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:
Interaccin
Observaciones:

Observaciones:
2

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog.
Observaciones:

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:

Utiliza mensajera no instantnea

(cbox, etc)
Observaciones:

Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________

14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.

Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______
Observaciones:
15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S No. Por qu?___________________________________
Observaciones:

16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.
Nombre del blog

URL del blog

Motivos

Observaciones:
1

- Muchas gracias por su colaboracin -

D.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin repositorio

y gestin de la informacin Revisin realizada por Panel de
Expertos. Parte II

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 1. Repositorio / Gestin de informacin

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin
del instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Repositorio / Gestin de informacin.
Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los blogs en las
siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin de
informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades de
aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

Observaciones:
E1: (En) su blog (se) propone(n) actividades educativas

1. Edad: ____
2. Sexo:
Hombre
Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona?
S
No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?.
S
No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Concertado

Otra.

E3: 3

E1: 4

E1

y E3: 4

No. Por qu? ____

Importancia
1

Pertinencia
1

E1 y E3: 4

Claridad
E1

E3: 2

y E3: 4

Diariamente
E1: 3

Semanalmente

Mensualmente

Otra Especificar: __

Observaciones:
E1: tal vez pondra ya de entrada, el quincenalmente

Observaciones:

10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.

E1: La redactara como la siguiente pregunta y eliminara la palabra permite (tal vez, tmb se necesita la forma impersonal)

(En) su blog (se) gestiona(n) contenidos

No

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones

E1 y E3: 4

E1

y E3: 4

E1

y E3: 4

Facebook

Google +

Tuenti

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:
Observaciones:
E1: Tal vez, aqu se necesitara la casilla de otros sobre todo, por si salen ms
Su blog permite la propuesta de actividades
educativas.

E1 y E3: 4

E1

E1

y E3: 4

Se publican automticamente los comentarios recibidos

Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___

9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.

Su blog facilita informacin a los estudiantes

E1

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Especificar: ___

Observaciones:

E1 y E3: 4

Observaciones:

Su blog permite gestionar contenidos.

y E3: 4

8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

E1 y E3: 4

Su blog promueve la interaccin con los

lectores a travs de los comentarios.

Pblico

6. Considera que su blog es educativo?

Observaciones:

Trabaja por cuenta ajena

Privado

Su blog publica recursos externos (vdeos,

archivos de sonido, presentaciones, etc.).

E3: 2

y E3: 4

E1: 3

herramientas que se hagan populares y que la gente use y que an no existan ahora...
E3: OK-Agregar opcin Otros.
BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho).
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
Los comentarios son un elemento clave en un
blog como el suyo.

Importancia

Pertinencia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

E1,

E2 y E3: 4

Los comentarios permiten:

1

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 2

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Importancia

4
1

Pertinencia
1

Claridad
1

E1 y E2: 4

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

Cuadro de bsqueda para localizar

fcilmente la informacin publicada
en el blog.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

por

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:
1

E3: 2

E1 y E2: 4

E3: 2

E1 y E2: 4

E3: 2

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Buscador interno e contenidos

Observaciones:
E3: Falta letra D.

Observaciones:
1
Trabajar colaborativamente.

Claridad

Informacin
clasificada
etiquetas.
Observaciones:

E3: 3

Observaciones:

Resolver problemas

Pertinencia

Observaciones:

Observaciones:

Generar nuevas interrogantes.

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.
Observaciones:
Men con diferentes secciones o
pginas.

Observaciones:

Profundizar sobre un tema.

Importancia

E1 y E2: 4

Observaciones:

Mantener un feedback continuo entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:
Categoras

Observaciones:

Observaciones:

Mejorar el clima de relacin entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Otra. Especificar: ___

Claridad

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

Nube de etiquetas
Observaciones:

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:

Publicacin de
contenidos

Contenidos sobre un tema

especfico

Categoras
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:

Importancia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

Pertinencia

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

Claridad

Categoras

Informacin
sobre
proyectos,
trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos,
resultados,
preprints etc.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Botones para diifusin de entradas

a travs de redes sociales y
servicios de microblogging.
Observaciones:

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios a

la clase presencial.
Observaciones:

E3: 3

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E3: 3

E1 y E2: 4

Pertinencia
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Fotos.
Observaciones: E1: la diferencia
con el anteior item es que son fotos
de clase y no fotos
cualesquiera???

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Podcasts.
Observaciones: E1: al vez se
podra poner audio y video
podcast???

Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Participacin en entradas
de un carnaval temtico.
Observaciones:

dentro

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Utiliza
mensajera
instantnea
(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

Interaccin
Observaciones:

Utiliza mensajera no instantnea

(cbox, etc)
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
E1: 2
E3: 3
E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E3: 3

Claridad

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Importancia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

Observaciones:
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:
1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Colaboracin
Observaciones:
Informacin sobre noticias.
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Imgenes.
Observaciones:

E3: 3

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Blogroll con blogs similares y que
recomienda el autor del blog.
Observaciones:

Importancia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Pertinencia

Claridad

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.

S
No. Por qu?___________________________________
Observaciones:
16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:
Recursos
externos
Observaciones:

E3: 3

E1 y

E3: 3

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E3: 3

E2: 4

E1 y E2: 4

URL del blog

Motivos

Observaciones:

Observaciones generales:

Observaciones
generales de las
categoras:

Nombre del blog

E1 y E2: 4

E1: A mi lo del carnaval temtico me ha despistado, pero tal vez, slo soy yo que no conoca la expresin.
Si se refiere a variedad temtica puede despistar y si se refiere a la fiesta en concreto, entonces, faltaran otras, y
por tanto, sera mejor hablar de eventos/festividades temticas...
En la organizacin de la informacin incluira un tem sobre si hay un apartado con enlaces externos. Me parece
que as como incluye referencias a contenidos, colaboracin, comentarios etc, y despus hay un apartado sobre
estos aspectos, podra ir bien uno de enlaces externos ya que hay un apartado dedicado a ello.
En la pregunta sobre la recomendacin de libros, tal vez se podra poner libros/juegos porque dependiendo de la
etapa, tmb los blogs ofrecen links a juegos didcticos etc
E3: El el tem Interaccin hay una mezcla de preguntas relativas a herramientas y al sentido del uso de ellas.
Se siente que hay repetidas algunas preguntas.

E1: Tal vez, podra venir bien preguntar el autor del blog y la etapa educativa...

E2: A nivel general, todos los instrumentos me parecen muy completos, muy bien elaborados
y trabajados, Si bien, me da la sensacin de que son un poco extensos, aunque entiendo que
es complicado quitar algunas preguntas.
El cuestionario es tan minucioso que me parece que lo hace especialmente bueno y til

- Muchas gracias por su colaboracin

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________
Observaciones:
14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.
Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______
Observaciones:

D.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin repositorio y gestin de la informacin. Parte III

Caractersticas y funciones de los blogs educativos. Tipo 1.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS
1. Edad: (*)

2. Sexo: (*)
[ ] Hombre
[ ] Mujer
3. Ttulo del blog: (*)

4. Url del blog: (*)

5. El administrador del blog es:

(*)
[ ] Una persona
[ ] Dos o ms personas
6. Titulacin del autor: (*)

7. Trabaja?: (*)
[ ] S
[ ] No
8. Tipo de trabajo del autor: (*)
[ ] Trabaja por cuenta propia
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro privado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro concertado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro pblico
9. Nmero de aos de experiencia en el mbito educativo: (*)

10. En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil de los
administradores del mismo: (*)

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):

En su blog publica actividades de aula

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
1

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

En su blog propone actividades o tareas

puntuales a sus estudiantes
En su blog permite el intercambio de
opinin de los lectores del mismo a travs
de los comentarios
En su blog favorece el aprendizaje
autnomo de los estudiantes
En su blog incluye indicaciones para que
sus estudiantes realicen un portafolio digital

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

En su blog permite a los estudiantes el

acceso a contenidos audiovisuales y
multimedia
En su blog promueve normas de netiqueta
a los estudiantes (normas de
comportamiento en la red)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

17. En caso afirmativo a la anterior pregunta, describa el procedimiento o instrumentos que utiliza para
evaluar los blogs de sus estudiantes:
(*)

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

18. Considera que su blog es educativo?: (*)
[ ] S, Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
19. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

12. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del mismo: (*)
[ ] Se publican automticamente los comentarios recibidos
[ ] Permite comentarios annimos
[ ] Modero los comentarios recibidos en mi blog. Cul es el motivo de hacerlo as? [
]
13. Con qu regularidad publica entradas en su blog?: (*)
[ ] Diariamente
[ ] Semanalmente
[ ] Quincenalmente
[ ] Mensualmente
[ ] Otra [
]
14. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?: (*)
[ ] S
[ ] No

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Los comentarios son un elemento clave en

un blog como el suyo
Los comentarios permiten mejorar el clima
de relacin entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten mantener un
feedback continuo entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten profundizar
sobre un tema
Los comentarios permiten generar nuevas
interrogantes
Los comentarios permiten desafiar a los
lectores a resolver problemas o casos
Los comentarios permiten trabajar
colaborativamente

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

20. En relacin a la organizacin de la informacin, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

15. Si ha respondido afirmativamente a la anterior cuestin, seale si utiliza algunas de las siguientes
opciones: (*)
[ ] Facebook
[ ] Google +
[ ] Tuenti
[ ] Quora
[ ] Twitter
[ ] Scoop.it
[ ] Paper.li
[ ] Otros [
]
16. Propone a sus estudiantes la realizacin de un portafolio digital a travs del blog?. (*)
[ ] S
[ ] No
17. En caso afirmativo a la anterior pregunta, describa el procedimiento o instrumentos que utiliza para
evaluar los blogs de sus estudiantes:
(*)

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Entradas clasificadas por meses y aos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Men con diferentes secciones o pginas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin clasificada por etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Calendario para recordar plazos de entrega

actividades educativas
Enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada en el
blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Entradas y comentarios recientes

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Buscador interno de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Nube de etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Lista de enlaces

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
3

21. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Contenidos sobre un tema especfico

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Contenidos sobre varios temas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Propuesta actividades educativas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes
Se especifica el tipo licencia de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin sobre noticias

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin sobre proyectos, trabajos de

investigacin, proyectos intercentros,
trabajos colaborativos, resultados, preprints etc
Documentacin sobre el autor del blog
(currculum vitae, artculos, vdeos, premios
del blog, etc)
Botones para difusin de entradas a travs
de redes sociales y servicios de
microblogging

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Recordatorio de los contenidos de clase

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Hay contenidos complementarios a la clase

presencial
Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Podcasts (audio y video descargable)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

23. En relacin a la interaccin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog
Permite el intercambio de experiencias
sobre un determinado tema

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

24. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

[ ]

[ ]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Listado con recomendaciones de libros

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Publicacin de documentos alojados en

plataformas plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

25. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?
(*)

22. En relacin a la colaboracin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

Propuesta de actividades colaborativas

para los estudiantes
Tema monogrfico. Por ejemplo, carnaval
temtico
Realizacin de experiencias y proyectos
con otros profesionales

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

26. Qu aspectos le gustara mejorar de su blog? (*)

[ ] Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
[ ] El contenido
[ ] Conseguir ms comentarios
[ ] Frecuencia de publicacin de entradas
[ ] Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
[ ] Otros. Especificar: [
]
27. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?. (*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]

23. En relacin a la interaccin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

28. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige: (*)

TTULO BLOG
Participacin de los lectores a travs de
comentarios
Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn
y Google Talk, Chatbox, etc.)
Utiliza mensajera no instantnea (cbox,
etc)

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

URL

MOTIVO

1
2
3
4
5

29. Considera que el uso del blog est condicionado por el tipo de enseanza (reglada o no reglada) en el
que se desarrolla?
(*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
30. Considera que el uso del blog est condicionado por la etapa educativa o nivel en la que se desarrolla?
(*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
31. Para qu utiliza el blog en sus clases?. Defina alguna actividad o metodologa que utiliza con sus
estudiantes. (*)

32. Considera que el uso del blog ha conllevado una mejora en el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes? (*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. En qu sentido? [
]
33. Considera que un blog como este es una herramienta que posibilita el desarrollo de determinadas
competencias en los estudiantes?.
(*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
34. Considera que el uso del blog como portafolio es una herramienta interesante para la autoevaluacin del
aprendizaje de los estudiantes?
(*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
35. En el caso que sus estudiantes utilicen un blog como apoyo a su aprendizaje (portafolio, realizacin de
tareas puntuales o interactuar con sus compaeros, etc) qu tipo de competencias pretendera desarrollar en
sus alumnos. Especificar:

NOTA: Las preguntas marcadas con (*) son obligatorias

284

E
Anexo E. Instrumento 3
E.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin divulgacin
y difusin de informacin y experiencias. Parte I

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 2. Divulgacin / difusin de informacin y experiencias

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin del
instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Divulgacin / difusin de informacin y
experiencias. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los
blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin
de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades
de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

Observaciones:

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

Su blog publica
determinado tema.

1. Edad: ____
2. Sexo:
Hombre Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona?
S No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?.
S
No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Trabaja por cuenta ajena
Privado Concertado Pblico

Observaciones:

8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:
Se publican automticamente los comentarios recibidos
Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___
Observaciones:

No Por qu? ____

9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.

Diariamente

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1

Importancia

Pertinencia

Claridad

Mensualmente

Otra Especificar: __

10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.
S

Semanalmente

Observaciones:

No

Observaciones:
Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones

Observaciones:
Su blog facilita la difusin y divulgacin de
contenidos.

Otras. Especificar: __

Observaciones:

En su blog comparte informacin sobre su

actividad profesional (currculum, artculos,
proyectos, etc).

Observaciones:

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4

(Mucho)

un

Su blog proporciona difusin y divulgacin

sobre proyectos de investigacin, resultados,
artculos, pre-prints, etc.

Observaciones:

sobre

Observaciones:

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

6. Considera que su blog es educativo?

noticias

Facebook
1

Google +

Tuenti

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:

Observaciones:
Su blog publica actividades realizadas por su
alumnado en el aula.
Observaciones:
Su blog promueve la difusin de eventos
externos e internos de un centro educativo
(jornadas, ferias, congresos, etc).

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Importancia

Pertinencia

Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.

Importancia

Pertinencia

Claridad

Calendario para recordar plazos

de
entrega
actividades
educativas.
Observaciones:

Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:

Contenidos sobre un tema

especfico
Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Claridad
Observaciones:

Los comentarios son un elemento clave en un

blog como el suyo.

Men con diferentes secciones o

pginas.

Observaciones:

Observaciones:

Los comentarios permiten:

Mejorar el clima de relacin entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Informacin
clasificada
etiquetas.
Observaciones:

Observaciones:
Mantener un feedback continuo entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Observaciones:
Profundizar sobre un tema.

Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

Cuadro
de bsqueda para
localizar fcilmente la informacin
publicada en el blog.
Observaciones:

Observaciones:
Generar nuevas interrogantes.

4
Entradas y comentarios recientes.
Observaciones:

Observaciones:
Resolver problemas

Buscador interno de contenidos

Observaciones:

Observaciones:
Trabajar colaborativamente.

por

4
Nube de etiquetas
Observaciones:

Observaciones:
Otra. Especificar: ___
Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Informacin sobre noticias.

Observaciones:

Utiliza mensajera instantnea

(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u
otra herramienta adicional del
blog.
Observaciones:

Permite
el
intercambio
experiencias
sobre
determinado tema.
Observaciones:

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog.
Observaciones:

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:

Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

Informacin sobre proyectos,

trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos, resultados, preprints etc.

Interaccin
Observaciones:

Observaciones:
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:

Colaboracin
Observaciones:

Botones
para
diifusin
de
entradas a travs de redes
sociales
y
servicios
de
microblogging.
Observaciones:

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios

a la clase presencial.
Observaciones:

Imgenes.
Observaciones:

Fotos.
Observaciones:

Podcasts.
Observaciones:

Propuesta
de
actividades
colaborativas
para
los
estudiantes.
Observaciones:

Participacin en entradas dentro

de un carnaval temtico.
Observaciones:

4
Recursos
externos
Observaciones:

Observaciones
generales de las
categoras:

Utiliza mensajera no instantnea

(cbox, etc)
Observaciones:

de
un

Observaciones generales:

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________

Observaciones:
14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.
Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______

Observaciones:
15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S No. Por qu?___________________________________

Observaciones:
16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.
Nombre del blog

URL del blog

Motivos

Observaciones:

- Muchas gracias por su colaboracin -

E.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin divulgacin

y difusin de informacin y experiencias. Revisin realizada por
Panel de Expertos. Parte II

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 2. Divulgacin / difusin de informacin y experiencias

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin
del instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Divulgacin / difusin de informacin y
experiencias. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los
blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin
de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades
de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

Su blog publica actividades realizadas por su
alumnado en el aula.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

1. Edad: ____
2. Sexo:
Hombre
Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona?
S
No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?.
S
No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
Su blog promueve la difusin de eventos
externos e internos de un centro educativo
(jornadas, ferias, congresos, etc).

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
Su blog publica
determinado tema.

noticias

sobre

un

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 2

E1 y E2: 4

Trabaja por cuenta ajena

Privado

Concertado

Pblico

Observaciones:

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

Su blog proporciona difusin y divulgacin

sobre proyectos de investigacin, resultados,
artculos, pre-prints, etc.

Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

Otras. Especificar: __

6. Considera que su blog es educativo?

No Por qu? ____

Observaciones:

Observaciones:
8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho)

En su blog comparte informacin sobre su

actividad profesional (currculum, artculos,
proyectos, etc).

Importancia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Pertinencia

3 E1,

E2 y E3: 4

Claridad

E1, E2 y E3: 4

Observaciones:
9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.

Observaciones:

Diariamente

E1: Esta redaccin me gusta especialmente... ;-)

Su blog facilita la difusin y divulgacin de
contenidos.

Se publican automticamente los comentarios recibidos

Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Mensualmente

Otra Especificar: __

Observaciones:
10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.
S

Observaciones:

Semanalmente

No

Observaciones:

E1,

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones
BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS
Facebook

Google +

Tuenti

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li
11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Observaciones: idem documento 0

E1: Tal vez, aqu se necesitara la casilla de otros sobre todo, por si salen ms
herramientas que se hagan populares y que la gente use y que an no existan ahora...

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Importancia

Pertinencia

Claridad

E3: Ok-Otros.
Los comentarios son un elemento clave en un
blog como el suyo.

1
2
3

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:
Los comentarios permiten:

Mejorar el clima de relacin entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:
Mantener un feedback continuo entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:
1
Profundizar sobre un tema.

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:
1
Generar nuevas interrogantes.

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:
1
Resolver problemas

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:

E1,

Trabajar colaborativamente.

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:

E1,

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:
Categoras

Otra. Especificar: ___

Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.

Importancia
1

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Calendario para recordar plazos

de
entrega
actividades
educativas.
Observaciones:

Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

Observaciones:
Men con diferentes secciones o
pginas.

Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

por

Cuadro
de
bsqueda
para
localizar fcilmente la informacin
publicada en el blog.
Observaciones:

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

Buscador interno de contenidos

Observaciones:

Nube de etiquetas
Observaciones:

Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Contenidos sobre un tema

especfico
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1 y

E2: 4

E3: 3

E1

2
3
y E3: 4

E2

E1,

E1,

E1

E3: 3

E1 y E2: 4

E1,

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

y E2: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E3: 3

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Claridad

E1, E2 y E3: 4

Observaciones:
Informacin
clasificada
etiquetas.
Observaciones:

Pertinencia

E1,

E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Contenidos sobre varios temas.
Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:
Informacin sobre noticias.
Observaciones:

Informacin
sobre
proyectos,
trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos, resultados, preprints etc.

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E3: 3

E3: 3

Botones
para
diifusin
de
entradas a travs de redes
sociales
y
servicios
de
microblogging.
Observaciones:
Recordatorio de los contenidos de
clase.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios

a la clase presencial.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1,

E3: 3

E1,

Colaboracin
Observaciones:

E3: 3

E1 y E2: 4

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Utiliza mensajera instantnea

(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:

E2 y E3: 4

Participacin en entradas dentro

de un carnaval temtico.
Observaciones:

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

E1,

E1,
Interaccin
Observaciones:
E1,

Utiliza mensajera no instantnea

(cbox, etc)
Observaciones:

E1,

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u
otra herramienta adicional del
blog.
Observaciones:

E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1: 3

E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1,

2
E1: 3
E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Propuesta
de
actividades
colaborativas
para
los
estudiantes.
Observaciones:

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1: tal vez se podra poner audio

y video podcast???

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Podcasts.
Observaciones:

Observaciones:
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:

E1: la diferencia con el anteior

item es que son fotos de clase y
no fotos cualesquiera???

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Fotos.
Observaciones:

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Imgenes.
Observaciones:

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E3: 3

E3: 3

E1,

E1,

E3: 3

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

E1,

Permite
el
intercambio
experiencias
sobre
determinado tema.
Observaciones:

de
un

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog.
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________

Observaciones:
2

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.

Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:
Recursos
externos
Observaciones:

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:

Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

E1 y E2: 4

E3: 2

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

El contenido

E1,

Conseguir ms comentarios

E2 y E3: 4

Frecuencia de publicacin de entradas

Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

Otros. Especificar: ______

E1,

Observaciones:

E1,

E2 y E3: 4

15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.

S
No. Por qu?___________________________________

Observaciones:
16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.

Observaciones generales:
E1: las mismas que en el documento 0

Observaciones
generales de las
categoras:

A mi lo del carnaval temtico me ha despistado, pero tal vez, slo soy yo que no conoca la expresin.
Si se refiere a variedad temtica puede despistar y si se refiere a la fiesta en concreto, entonces, faltaran otras, y
por tanto, sera mejor hablar de eventos/festividades temticas...
En la organizacin de la informacin incluira un tem sobre si hay un apartado con enlaces externos. Me parece
que as como incluye referencias a contenidos, colaboracin, comentarios etc, y despus hay un apartado sobre
estos aspectos, podra ir bien uno de enlaces externos ya que hay un apartado dedicado a ello.
En la pregunta sobre la recomendacin de libros, tal vez se podra poner libros/juegos porque dependiendo de la
etapa, tmb los blogs ofrecen links a juegos didcticos etc

Adems, si este blog es de divulgacin ms que de gestin, realmente, publica tareas, fechas de entrega etc?

Nombre del blog

URL del blog

Motivos

Observaciones:Tal vez, podra venir bien preguntar el autor del blog y la etapa educativa...
En general, el cuestionario es tan minucioso que me parece que lo hace especialmente bueno
y til

- Muchas gracias por su colaboracin -

10

11

E.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin divulgacin y difusin
de informacin y experiencias. Parte III

Caractersticas y funciones de los blogs educativos. Tipo 2.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS
1. Edad: (*)

2. Sexo: (*)
[ ] Hombre
[ ] Mujer
3. Ttulo del blog: (*)

4. Url del blog: (*)

5. El administrador del blog es:

(*)
[ ] Una persona
[ ] Dos o ms personas
6. Titulacin del autor: (*)

7. Trabaja?: (*)
[ ] S
[ ] No
8. Tipo de trabajo del autor: (*)
[ ] Trabaja por cuenta propia
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro privado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro concertado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro pblico
9. Nmero de aos de experiencia en el mbito educativo: (*)

10. En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil de los
administradores del mismo: (*)

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):
Su blog permite crear un clima de debate y
colaboracin sobre cualquier temtica

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Su blog facilita la realizacin de

experiencias y proyectos con otros
profesionales
Su blog es una herramienta que favorece la
comunicacin interpersonal (profesoralumno, alumno-alumno, etc)

[ ]

Su blog le permite la construccin de su

identidad digital

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

17. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

[ ]

[ ]

12. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del mismo: (*)
[ ] Se publican automticamente los comentarios recibidos
[ ] Permite comentarios annimos
[ ] Modero los comentarios recibidos en mi blog. Cul es el motivo de hacerlo as? [
]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Los comentarios son un elemento clave en

un blog como el suyo
Los comentarios permiten mejorar el clima
de relacin entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten mantener un
feedback continuo entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten profundizar
sobre un tema
Los comentarios permiten generar nuevas
interrogantes
Los comentarios permiten desafiar a los
lectores a resolver problemas o casos
Los comentarios permiten trabajar
colaborativamente

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

18. En relacin a la organizacin de la informacin, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

13. Con qu regularidad publica entradas en su blog?: (*)

[ ] Diariamente
[ ] Semanalmente
[ ] Quincenalmente
[ ] Mensualmente
[ ] Otra [
]
14. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?: (*)
[ ] S
[ ] No
15. Si ha respondido afirmativamente a la anterior cuestin, seale si utiliza algunas de las siguientes
opciones: (*)
[ ] Facebook
[ ] Google +
[ ] Tuenti
[ ] Quora
[ ] Twitter
[ ] Scoop.it
[ ] Paper.li
[ ] Otros [
]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Entradas clasificadas por meses y aos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Men con diferentes secciones o pginas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin clasificada por etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Calendario para recordar plazos de entrega

actividades educativas.
Enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada en el
blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Entradas y comentarios recientes

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Buscador interno de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Nube de etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Lista de enlaces

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

16. Considera que su blog es educativo?: (*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

17. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Contenidos sobre un tema especfico

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Contenidos sobre varios temas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Propuesta actividades educativas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes
Se especifica el tipo licencia de contenidos
Informacin sobre noticias

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
[ ]

[ ]
[ ]

[ ]
[ ]

[ ]
[ ]

Informacin sobre proyectos, trabajos de

investigacin, proyectos intercentros,
trabajos colaborativos, resultados, preprints etc
Documentacin sobre el autor del blog
(currculum vitae, artculos, vdeos, premios
del blog, etc)
Botones para difusin de entradas a travs
de redes sociales y servicios de
microblogging

[ ]

Recordatorio de los contenidos de clase

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Hay contenidos complementarios a la clase

presencial
Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Podcasts (audio y video descargable)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Listado con recomendaciones de libros

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Publicacin de documentos alojados en

plataformas plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

23. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
(*)

24. Qu aspectos le gustara mejorar de su blog?: (*)

[ ] Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
[ ] El contenido
[ ] Conseguir ms comentarios
[ ] Frecuencia de publicacin de entradas
[ ] Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
[ ] Otros. Especificar: [
]

20. En relacin a la colaboracin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

Propuesta de actividades colaborativas

para los estudiantes.
Tema monogrfico. Por ejemplo, carnaval
temtico.
Realizacin de experiencias y proyectos
con otros profesionales.

22. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

25. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?: (*)

[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

26. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige: (*)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
TTULO BLOG

URL

MOTIVO

21. En relacin a la interaccin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

2
3
4

Participacin de los lectores a travs de

comentarios.
Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn
y Google Talk, Chatbox, etc.)
Utiliza mensajera no instantnea (cbox,
etc),
Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Permite el intercambio de experiencias
sobre un determinado tema.

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

NOTA: Las preguntas marcadas con (*) son obligatorias

299

300

F
Anexo F. Instrumento 4
F.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. Parte I

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 3. Comunicacin y colaboracin comunidad educativa

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin del
instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Comunicacin y colaboracin con la
comunidad educativa. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se
clasificaban los blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin;
Divulgacin / difusin de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad
educativa; Actividades de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:

1.Edad: ____
2.Sexo: Hombre Mujer
3.Ttulo del blog: ______
4.Url: _____
5.El blog lo administra una persona? S No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja? S No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Trabaja por cuenta ajena
Privado Concertado Pblico

Se publican automticamente los comentarios recibidos

Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___
Observaciones::
9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.
Diariamente

Mensualmente

Otra. Especificar: __

Observaciones:
10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

No

Observaciones:
Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones:

Observaciones:

Facebook

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

6. Considera que su blog es educativo?

Google +

Tuenti

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:

No. Por qu? ____

Observaciones:

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Semanalmente

Importancia

Su blog permite crear un clima de debate y

colaboracin sobre cualquier temtica.
Observaciones:

Su blog facilita la realizacin de experiencias y

proyectos con otros profesionales.

Pertinencia
1

Claridad
1

11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
Los comentarios son un elemento clave en un
blog como el suyo.

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones:

Observaciones:
Los comentarios permiten:
Su blog es una herramienta que favorece la
comunicacin interpersonal (profesor-alumno,
alumno-alumno, etc)

Observaciones:

Observaciones:
Su blog le permite la construccin de su
identidad digital.

Mejorar el clima de relacin entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Mantener un feedback continuo entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Observaciones:

Observaciones:
Otras. Especificar:

Profundizar sobre un tema.

Observaciones:

Buscador interno de contenidos

Observaciones:

Observaciones:
Generar nuevas interrogantes.

Observaciones:
Resolver problemas

Observaciones:
Otra. Especificar: ___
Observaciones:

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:
Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.
Observaciones:

Men con diferentes secciones o

pginas.

Importancia

Pertinencia

Claridad

4
Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Observaciones:
Informacin clasificada por etiquetas.
Observaciones:
Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:

Enlaces de suscripcin a comentarios

y entradas por RSS .
Observaciones:

Cuadro de bsqueda para localizar

fcilmente la informacin publicada en
el blog.
Observaciones:

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

Nube de etiquetas
Observaciones:

Contenidos sobre un tema especfico

Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:

Informacin sobre noticias.

Observaciones:

Documentacin sobre el autor del blog

(currculum vitae, artculos, vdeos,
premios del blog, etc).
Observaciones:

Botones para diifusin de entradas a

travs de redes sociales y servicios de
microblogging.
Observaciones:

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios a la

clase presencial.
Observaciones:

Imgenes.
Observaciones:

Fotos.
Observaciones:

Podcasts.
Observaciones:

Observaciones:
Trabajar colaborativamente.

Informacin sobre proyectos, trabajos

de
investigacin,
proyectos
intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints etc.
Observaciones:

Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:
Colaboracin
Observaciones:

Participacin en entradas
un carnaval temtico.
Observaciones:

Recursos
externos
Observaciones:

Observaciones
generales de las
categoras:

14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.

y
1

Participacin de los lectores a travs

de comentarios.
Observaciones:

Utiliza mensajera instantnea (gadget

Msn y Google Talk, Chatbox, etc.)
Observaciones:

Utiliza mensajera
(cbox, etc)
Observaciones:

no

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________
Observaciones:

dentro de

Realizacin
de
experiencias
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

Interaccin
Observaciones:

instantnea

Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)

El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______
Observaciones:
15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S No. Por qu?___________________________________

Observaciones:
16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog.
Observaciones:

Listado con recomendaciones

libros.
Observaciones:

Nombre del blog

URL del blog

Motivos

de

Observaciones:

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:

Publicacin de documentos alojados

en plataformas plataformas externas
tipo (Box, Dropbox, Slideshare,
Scribd, Calameo, etc).
Observaciones:

- Muchas gracias por su colaboracin -

Observaciones generales:

F.2. Cuestionario dirigido a los blogueros de la funcin de comunicacin y de colaboracin con la comunidad educativa. Revisin realizada por Panel de Expertos. Parte II

Instrumento para el anlisis sobre las caractersticas y funciones de blogs

educativos

Instrumento 3 fase. N 3. Comunicacin y colaboracin comunidad educativa

Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin
del instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Comunicacin y colaboracin con la
comunidad educativa. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se
clasificaban los blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin;
Divulgacin / difusin de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad
educativa; Actividades de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

Su blog le permite la construccin de su
identidad digital.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

1.Edad: ____
2.Sexo:
Hombre
Mujer
3.Ttulo del blog: ______
4.Url: _____
5.El blog lo administra una persona?
S
No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?
S
No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Concertado

E1,

9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.

Semanalmente

Mensualmente

Otra. Especificar: __

Observaciones:

6. Considera que su blog es educativo?

10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.

No. Por qu? ____

Observaciones:

Importancia

Pertinencia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones:

Claridad

No

Observaciones:

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Facebook

Google +

Tuenti

Quora

Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E1: dem documento 1

Tal vez, aqu se necesitara la casilla de otros sobre todo, por si salen ms
herramientas que se hagan populares y que la gente use y que an no existan ahora...

Observaciones:
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

E3: Ok-Agregar Otros.

E2 y E3: 4

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

Observaciones:
Su blog es una herramienta que favorece la
comunicacin interpersonal (profesor-alumno,
alumno-alumno, etc)

E2 y E3: 4

Observaciones::

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

Su blog facilita la realizacin de experiencias y

proyectos con otros profesionales.

Se publican automticamente los comentarios recibidos

Permite comentarios annimos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___

Diariamente

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

8. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del
mismo:

Observaciones:

Su blog permite crear un clima de debate y

colaboracin sobre cualquier temtica.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Observaciones:

Pblico

Otras. Especificar:

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Observaciones:

Trabaja por cuenta ajena

Privado

E3: 3

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

11. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

E1 y E2: 4
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Los comentarios son un elemento clave en un
blog como el suyo.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Categoras

Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.

Informacin clasificada por etiquetas.

Observaciones:

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:

Enlaces de suscripcin a comentarios

y entradas por RSS .
Observaciones:

Observaciones:

Importancia

2
E3: 3
E1 y E2: 4

Pertinencia

2
E3: 3
E1 y E2: 4

Claridad

E1, E2 y E3: 4

Los comentarios permiten:

Mejorar el clima de relacin entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

E1, E2 y E3: 4

Men con diferentes secciones o

pginas.

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:

Profundizar sobre un tema.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1,

Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Cuadro de bsqueda para localizar

fcilmente la informacin publicada en
el blog.
Observaciones:
1

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
3

2
E3:
E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

Observaciones:

Resolver problemas

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:

Generar nuevas interrogantes.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Observaciones:

Observaciones:

Mantener un feedback continuo entre usuarios

(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Buscador interno de contenidos

Observaciones:

E1,

E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E3: 3

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Observaciones:

Trabajar colaborativamente.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Nube de etiquetas
Observaciones:

E1,

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:

Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Otra. Especificar: ___

Contenidos sobre un tema especfico

Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Observaciones:

12. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

E1, E2 y E3: 4

Propuesta actividades educativas.
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

Podcasts.
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1: al vez se podra poner audio y

video podcast???
Actividades educativas o trabajos
realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:
Informacin sobre noticias.
Observaciones:

Informacin sobre proyectos, trabajos

de
investigacin,
proyectos
intercentros, trabajos colaborativos,
resultados, pre-prints etc.

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: Igual puede incorporar vdeo.

E1, E2 y E3: 4

Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4
Colaboracin
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Documentacin sobre el autor del blog

(currculum vitae, artculos, vdeos,
premios del blog, etc).
Observaciones:

Botones para diifusin de entradas a

travs de redes sociales y servicios de
microblogging.
Observaciones:

Hay contenidos complementarios a la

clase presencial.
Observaciones:

Imgenes.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

Fotos.
Observaciones:
E1: la diferencia con el anteior item
es que son fotos de clase y no fotos
cualesquiera???

dentro de

Realizacin
de
experiencias
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:
1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Utiliza mensajera instantnea (gadget

Msn y Google Talk, Chatbox, etc.)
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

Interaccin
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Participacin de los lectores a travs

de comentarios.
Observaciones:

Observaciones:

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Participacin en entradas
un carnaval temtico.
Observaciones:

Utiliza mensajera
(cbox, etc)
Observaciones:

no

instantnea

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog.
Observaciones:
Recursos
externos
Observaciones:

Listado con recomendaciones

libros.
Observaciones:

de

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Recopilatorio de enlaces externos
para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:
Publicacin de documentos alojados
en plataformas plataformas externas
tipo (Box, Dropbox, Slideshare,
Scribd, Calameo, etc).
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

13. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________
Observaciones:

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

Observaciones generales:
Observaciones
generales de las
categoras:

E1: A mi lo del carnaval temtico me ha despistado, pero tal vez, slo soy yo que no conoca la expresin.
Si se refiere a variedad temtica puede despistar y si se refiere a la fiesta en concreto, entonces, faltaran otras, y
por tanto, sera mejor hablar de eventos/festividades temticas...
En la organizacin de la informacin incluira un tem sobre si hay un apartado con enlaces externos. Me parece
que as como incluye referencias a contenidos, colaboracin, comentarios etc, y despus hay un apartado sobre
estos aspectos, podra ir bien uno de enlaces externos ya que hay un apartado dedicado a ello.
En la pregunta sobre la recomendacin de libros, tal vez se podra poner libros/juegos porque dependiendo de la
etapa, tmb los blogs ofrecen links a juegos didcticos etc

14. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.

Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______
Observaciones:
15. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S
No. Por qu?___________________________________
Observaciones:
16. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.
Nombre del blog

URL del blog

Motivos

Observaciones:
E1: Tal vez, podra venir bien preguntar el autor del blog y la etapa educativa...
El cuestionario es tan minucioso que me parece que lo hace especialmente bueno y til
E2: A nivel general, el cuestionario me parece un instrumento muy completo, muy bien
elaborado y trabajado, Si bien, me da la sensacin de que es un poco extenso aunque entiendo
que es complicado quitar algunas preguntas

- Muchas gracias por su colaboracin -

F.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin comunicacin y colaboracin con la comunidad educativa. Parte
III

Caractersticas y funciones de los blogs educativos. Tipo 3.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS
1. Edad: (*)

2. Sexo: (*)
[ ] Hombre
[ ] Mujer
3. Ttulo del blog: (*)

4. Url del blog: (*)

5. El administrador del blog es:

(*)
[ ] Una persona
[ ] Dos o ms personas
6. Titulacin del autor: (*)

7. Trabaja?: (*)
[ ] S
[ ] No
8. Tipo de trabajo del autor: (*)
[ ] Trabaja por cuenta propia
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro privado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro concertado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro pblico
9. Nmero de aos de experiencia en el mbito educativo: (*)

10. En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil de los
administradores del mismo: (*)

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

En su blog comparte informacin sobre su

actividad profesional (currculum, artculos,
proyectos, etc)
En su blog se facilita la difusin y
divulgacin de contenidos
En su blog promueve la difusin de eventos
externos e internos de un centro educativo
(jornadas, ferias, congresos, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

En su blog publica noticias sobre un

determinado tema
En su blog proporciona difusin y
divulgacin sobre proyectos de
investigacin, resultados, artculos, preprints, etc

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

17. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

[ ]

12. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del mismo: (*)
[ ] Se publican automticamente los comentarios recibidos
[ ] Permite comentarios annimos
[ ] Modero los comentarios recibidos en mi blog. Cul es el motivo de hacerlo as? [
]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Los comentarios son un elemento clave en

un blog como el suyo
Los comentarios permiten mejorar el clima
de relacin entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten mantener un
feedback continuo entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten profundizar
sobre un tema
Los comentarios permiten generar nuevas
interrogantes
Los comentarios permiten desafiar a los
lectores a resolver problemas o casos
Los comentarios permiten trabajar
colaborativamente

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

18. En relacin a la organizacin de la informacin, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo
1 el menos valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog
similar al suyo:

13. Con qu regularidad publica entradas en su blog?: (*)

[ ] Diariamente
[ ] Semanalmente
[ ] Quincenalmente
[ ] Mensualmente
[ ] Otra [
]
14. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?: (*)
[ ] S
[ ] No
15. Si ha respondido afirmativamente a la anterior cuestin, seale si utiliza algunas de las siguientes
opciones: (*)
[ ] Facebook
[ ] Google +
[ ] Tuenti
[ ] Quora
[ ] Twitter
[ ] Scoop.it
[ ] Paper.li
[ ] Otros. Especificar: [
]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Entradas clasificadas por meses y aos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Men con diferentes secciones o pginas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin clasificada por etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Calendario para recordar plazos de entrega

actividades educativas.
Enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada en el
blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Entradas y comentarios recientes

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Buscador interno de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Nube de etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Lista de enlaces

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el
menos valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar
al suyo:

BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

16. Considera que su blog es educativo?: (*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Contenidos sobre un tema especfico

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Contenidos sobre varios temas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Propuesta actividades educativas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes
Se especifica el tipo licencia de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
3

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el
menos valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar
al suyo:

22. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos
valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Informacin sobre noticias

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Listado con recomendaciones de libros

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin sobre proyectos, trabajos de

investigacin, proyectos intercentros,
trabajos colaborativos, resultados, preprints etc
Documentacin sobre el autor del blog
(currculum vitae, artculos, vdeos, premios
del blog, etc)
Botones para difusin de entradas a travs
de redes sociales y servicios de
microblogging
Recordatorio de los contenidos de clase.

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Publicacin de documentos alojados en

plataformas plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Hay contenidos complementarios a la clase

presencial
Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Podcasts (audio y video descargable)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

23. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
(*)

20. En relacin a la colaboracin, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos
valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

Propuesta de actividades colaborativas

para los estudiantes
Tema monogrfico. Por ejemplo, carnaval
temtico
Realizacin de experiencias y proyectos
con otros profesionales

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

24. Qu aspectos le gustara mejorar de su blog?: (*)

[ ] Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
[ ] El contenido
[ ] Conseguir ms comentarios
[ ] Frecuencia de publicacin de entradas
[ ] Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
[ ] Otros. Especificar: [
]
25. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?. (*)
[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]
26. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige: (*)

TTULO BLOG

21. En relacin a la interaccin, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos
valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

URL

MOTIVO

1
2

Participacin de los lectores a travs de

comentarios
Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn
y Google Talk, Chatbox, etc.)
Utiliza mensajera no instantnea (cbox,
etc)
Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog
Permite el intercambio de experiencias
sobre un determinado tema

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

22. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos
valorado y 4 el ms valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
4

NOTA: Las preguntas marcadas con (*) son obligatorias

313

314

G
Anexo G. Instrumento 5
G.1. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin actividades
de aprendizaje y evaluacin. Parte I

Instrumento para el anlisis de las caractersticas y funciones de blogs

educativos
Instrumento 3 fase. N 4. Actividades de aprendizaje / Evaluacin
Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin del
instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Actividades de aprendizaje /
Evaluacin. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los
blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin
de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades
de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

Su blog permite a los estudiantes el acceso a

contenidos audiovisuales y multimedia.

1. Edad: ____
2. Sexo: Hombre Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona? S
No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?
S No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Trabaja por cuenta ajena
Privado Concertado Pblico

Observaciones:
Su blog promueve normas de netiqueta a los
estudiantes (normas de comportamiento en la
red).
Observaciones:
Otras Especificar: __
Observaciones:

8. Seale las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios de su blog:

En mi blog se publican automticamente los comentarios recibidos
Modero los comentarios recibidos en mi blog
Permite comentarios annimos
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____
Observaciones:

Observaciones:
9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.
Diariamente
Semanalmente Mensualmente
Otra Especificar: __

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

6. Considera que su blog es educativo?

No. Por qu? ____

Observaciones:

Observaciones:

10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.
S No

7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2

(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho)
Su blog propone actividades
puntuales a sus estudiantes.

tareas

Importancia

Observaciones:

Pertinencia

Claridad

Observaciones:
Su blog permite el intercambio de opinin de
los lectores del mismo a travs de los
comentarios.
Observaciones:
Su blog favorece el aprendizaje autnomo de
los estudiantes.

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones:

Facebook Google +
Tuenti Quora Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:
11. Propone a sus estudiantes la realizacin de un portafolio digital a travs del blog?.
S No

En caso de haber respondido afirmativamente a la anterior pregunta, describa el procedimiento

o instrumentos que utiliza para evaluar los blogs de sus estudiantes.
__________
Observaciones:

Observaciones:
Su blog incluye indicaciones para que sus
estudiantes realicen un portafolio digital.
Observaciones:

BLOQUE 2. ASPECTOS VALORATIVOS

13. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:

12. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho)
Los comentarios son un elemento clave en un
blog como el suyo.

Importancia
1

Pertinencia
1

Categoras

Claridad
1

Men con diferentes secciones o

pginas.
Observaciones:
Informacin
clasificada
por
etiquetas.
Observaciones:

Observaciones:
Los comentarios permiten:
Mejorar el clima de relacin entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:

Observaciones:
Mantener un feedback continuo entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

Observaciones:
Profundizar sobre un tema.

Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

Observaciones:
Resolver problemas

Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada
en el blog.
Observaciones:

Observaciones:
Generar nuevas interrogantes.

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Buscador interno de contenidos

Observaciones:
1

Observaciones:
Trabajar colaborativamente.

Nube de etiquetas
Observaciones:
Publicacin de
contenidos
Observaciones:

Observaciones:
Otra. Especificar: ___
Observaciones:

Contenidos sobre un tema

especfico
Observaciones:
Contenidos sobre varios temas.
Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes.
Observaciones:

Se especifica el tipo licencia de

contenidos.
Observaciones:

Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Informacin sobre noticias.
Observaciones:
Informacin
sobre
proyectos,
trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos, resultados, preprints etc.
Observaciones:
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:
Botones para diifusin de entradas
a travs de redes sociales y
servicios de microblogging.
Observaciones:
Recordatorio de los contenidos de
clase.
Observaciones:
Hay contenidos complementarios a
la clase presencial.
Observaciones:

Colaboracin
Observaciones:

Interaccin
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad
Categoras

Imgenes.
Observaciones:

Fotos.
Observaciones:

Podcasts.
Observaciones:

Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:

Participacin en entradas
de un carnaval temtico.
Observaciones:

dentro

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Utiliza mensajera instantnea

(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:
Utiliza mensajera no instantnea
(cbox, etc)
Observaciones:

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:
Blogroll con blogs similares y que
recomienda el autor del blog.
Observaciones:

Aspectos o componentes de un
blog
Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

Recursos
externos
Observaciones:

Observaciones
generales de las
categoras:

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:
Recopilatorio de enlaces externos
para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:
Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Claridad

Observaciones generales:

14. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________
Observaciones:
15. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.
Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______
Observaciones:
16. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S No. Por qu?___________________________________
Observaciones:

17. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.
Nombre del blog

Url del blog

Motivos

Observaciones:
18. Considera que el uso del blog est condicionado por el tipo de enseanza (reglada o no
reglada) en el que se desarrolla ?
S
No Por qu? __________
Observaciones:
19. Considera que el uso del blog est condicionado por la etapa educativa o nivel en la que
se desarrolla?
S

No

Por qu? __________

Observaciones:
20. Qu tipo de metodologas, actividades y/o dinmicas de aula utiliza con apoyo de su blog
o del blog de sus estudiantes?. Describa algunos ejemplos: ____________
Observaciones:
21. Considera que el uso del blog ha conllevado una mejora en el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes?
S No En qu sentido? __________
Observaciones:
22. Considera que un blog como este es una herramienta que posibilita el desarrollo de
determinadas competencias en los estudiantes?.
S No Por qu?___
Observaciones:
23. En el caso que sus estudiantes utilicen un blog como apoyo a su aprendizaje (portafolio,
realizacin de tareas puntuales o interactuar con sus compaeros, etc) qu tipo de
competencias cree que se pueden desarrollar. Especificar: ________
Observaciones

-Muchas gracias por su colaboracin -

G.2. Cuestionario dirigido a blogueros de la funcin actividades

de aprendizaje y evaluacin. Revisin realizada por Panel de
Expertos. Parte II

Instrumento para el anlisis de las caractersticas y funciones de blogs

educativos
Instrumento 3 fase. N 4. Actividades de aprendizaje / Evaluacin
Con el objetivo de elaborar un instrumento vlido y fiable que permita una exploracin de la
blogosfera educativa, solicitamos su colaboracin como experto para la revisin y validacin
del instrumento de las caractersticas y funciones de blogs educativos.
Anteriormente particip como experto para evaluar un primer instrumento de anlisis de la
blogosfera educativa en una primera fase de la tesis doctoral que estoy realizando cuyo ttulo
es Herramientas telemticas para la comunicacin educativa: catalogacin, anlisis y
posibilidades de uso de los blogs, y cuyas directoras son M Paz Prendes Espinosa e Isabel
Mara Solano Fernndez. Agradezco la ayuda prestada entonces. En este momento, volvemos
a recurrir a usted de nuevo como experto para evaluar otro instrumento que nos permitir
analizar las caractersticas y funciones de los blogs educativos. Este instrumento est dirigido a
blogueros expertos que tienen un blog cuya funcin es Actividades de aprendizaje /
Evaluacin. Recuerde que en el primer cuestionario de esta investigacin se clasificaban los
blogs en las siguientes funciones: Repositorio / Gestin de informacin; Divulgacin / difusin
de informacin y experiencias; Comunicacin y colaboracin comunidad educativa; Actividades
de aprendizaje / Evaluacin.
Tal y como presentamos el instrumento, consta de tres grandes bloques: Bloque I. Datos
identificativos, Bloque II. Datos descriptivos. Bloque III. Datos valorativos.
Para facilitarle la aportacin de todas aquellas consideraciones que desee realizar, le
presentamos el instrumento acompaado de diferentes apartados destinados a tal fin, los
cuales aparecen resaltados en color salmn. De esta manera, solicitamos:
(1) Que conteste nicamente en las zonas resaltadas en color salmn, haciendo referencia a la
adecuacin de cada tem y con posibilidad de que nos proponga alternativa si lo considera
oportuno a travs de observaciones especficas en cada bloque y observaciones a nivel
general al final de la ficha.
(2) En el caso de algunos tems aparece una escala de valoracin del 1 al 4, siendo 1-nada; 2algo; 3-bastante; 4-mucho, en torno a tres categoras de anlisis: Importancia; pertinencia;
claridad.
- Grado de importancia: Relevancia del tem para la exploracin de la blogosfera educativa.
- Grado de pertinencia: grado de relacin que tiene el tem con el bloque al que pertenece.
- Grado de claridad: grado en que el tem, tal y como est redactado, no induce a error por
sesgos gramaticales.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS

Observaciones:

1. Edad: ____
2. Sexo:
Hombre
Mujer
3. Ttulo del blog: ______
4. Url: _____
5. El blog lo administra una persona?
S
No
En el caso de que el administrador del blog sea un nico autor, responda a las siguientes
cuestiones:
a) Titulacin del autor: ___
b) Trabaja?
S
No. En caso de responder negativamente, pase a la pregunta 6.
c) Tipo de trabajo.
Trabaja por cuenta propia
Trabaja por cuenta ajena
Privado
Concertado
Pblico

Su blog incluye indicaciones para que sus

estudiantes realicen un portafolio digital.

Su blog permite a los estudiantes el acceso a

contenidos audiovisuales y multimedia.
Observaciones:
E3: Los estudiantes tienen la posibilidad de publicar contenido
multimedial.
Su blog promueve normas de netiqueta a los
estudiantes (normas de comportamiento en la
red).

2
E3: 3
E2: 4

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2

8. Seale las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios de su blog:

S

No. Por qu? ____

En mi blog se publican automticamente los comentarios recibidos

Modero los comentarios recibidos en mi blog
Permite comentarios annimos
En caso de que modere los comentarios, cul es el motivo por el que lo hace? ___

Observaciones:
7. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas: siendo 1 (Nada); 2
(Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)
2

tareas

Importancia

Pertinencia

E3: 3

E1 y E2: 4

Observaciones:
Claridad

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 2

9. Con qu regularidad publica entradas en su blog?.

Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
3

Su blog permite el intercambio de opinin de

los lectores del mismo a travs de los
comentarios.

Otra Especificar: __

Observaciones:

E1 y E2: 4

10. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.
S
No

Observaciones:

E1: 3

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

Observaciones:

E2 y E3: 4

Seale si utiliza algunas de las siguientes opciones:

Facebook
Google +
Tuenti
Quora

Observaciones:

E1: ya hay un apartado muy concreto de intercambio de

comentarios ms abajo. Por tanto, tal vez, creo que
concretara ms en el alumnado ya que este apartado
parece ser que obedece en concreto a blogs con objetivo de
actividades de aprendizaje y evaluacin
Su blog favorece el aprendizaje autnomo de
los estudiantes.

6. Considera que su blog es educativo?

2
E3: 3
E2: 4

Otras Especificar: __
Observaciones:
E1: tal vez, dado que es el nombre del objetivo del blog, se debera preguntar alguna cosa ms sobre el papel del blog para la
evaluacin...si hay alguna actividad en el blog que se cuantifique en la evaluacin (participacin, realizacin de actividades online... etc)

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

Su blog propone actividades

puntuales a sus estudiantes.

E2 1

Observaciones:

Observaciones:

2
3
y E3: 4

Observaciones:

En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil
de los administradores del mismo. ______
d) N de aos de experiencia : ____

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4

(Mucho)

Twitter

Scoop.it

Paper.li

Observaciones:
E1: Tal vez, aqu se necesitara la casilla de otros sobre todo, por si salen ms
herramientas que se hagan populares y que la gente use y que an no existan ahora...
1

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2 1

2
3
y E3: 4

E2

11. Propone a sus estudiantes la realizacin de un portafolio digital a travs del blog?.
S
No

En caso de haber respondido afirmativamente a la anterior pregunta, describa el procedimiento
o instrumentos que utiliza para evaluar los blogs de sus estudiantes.

BLOQUE 2. ASPECTOS VALORATIVOS

__________

12. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que
presentamos a continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda
segn la siguiente escala: 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho)

Observaciones:
E1: Tambin preguntara sobre la incidencia de los blogs en la evaluacin del aprendizaje: si
mejora, si es ms autntico etc?
Una vez se pregunta sobre los portafolios, se abre la puerta para otras preguntas:

qu indicaciones se dan para la documentacin del aprendizaje? Y para la reflexin? Y

para la colaboracin?
se dan instrucciones de mnimos sobre los aprendizaje que hay que documentar? Es
completamente una decisin individual? Con qu asiduidad se documenta? estn slo
abiertos para los miembros del grupo o son completamente abiertos ? Etc...

1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4

(Mucho)

Los comentarios son un elemento clave en un

blog como el suyo.

Importancia
1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Pertinencia

Claridad

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Observaciones:
Los comentarios permiten:
Mejorar el clima de relacin entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Observaciones:
Mantener un feedback continuo entre usuarios
(autor del blog/lectores, lectores/lectores).

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
Profundizar sobre un tema.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E2 y E3: 4

1
2
3
E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
Generar nuevas interrogantes.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
Resolver problemas

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1,

E2 y E3: 4

Observaciones:
E3: Texto. Desafiar a los aprendices a resolver problemas o casos.
Trabajar colaborativamente.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E2 y E3: 4

Observaciones:
Otra. Especificar: ___
Observaciones:

E1,

13. Ordene segn el grado de importancia (del 1 al 4; siendo 1 el menos valorado y 4 el ms

valorado) los siguientes aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo:
Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Entradas clasificadas por meses y
aos.
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Men con diferentes secciones o

pginas.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Informacin
clasificada
etiquetas.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

por

Enlaces
de
suscripcin
a
comentarios y entradas por RSS .
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

Cuadro de bsqueda para localizar

fcilmente la informacin publicada
en el blog.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Entradas y comentarios recientes.

Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Nube de etiquetas
Observaciones:

Contenidos sobre un tema

especfico
Observaciones:

Contenidos sobre varios temas.

Observaciones:

Propuesta actividades educativas.

Observaciones:
E3: No tienen mucho sentido
estas preguntas porque es un blog
para el aprendizaje.

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Buscador interno de contenidos

Observaciones:

Publicacin de
contenidos
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Calendario para recordar plazos de

entrega actividades educativas.
Observaciones:
Organizacin
de la
informacin
Observaciones:

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4
2

E3: 3

E1 y E2: 4
2

E3: 3

E1 y E2: 4
1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Claridad
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Categoras

Aspectos o componentes de un
blog
Actividades educativas o trabajos
realizados por los estudiantes.
Observaciones:
Se especifica el tipo licencia de
contenidos.
Observaciones:
Informacin sobre noticias.
Observaciones:
Informacin
sobre
proyectos,
trabajos
de
investigacin,
proyectos intercentros, trabajos
colaborativos,
resultados,
preprints etc.
Observaciones:
Documentacin sobre el autor del
blog (currculum vitae, artculos,
vdeos, premios del blog, etc).
Observaciones:
E1: tal vez, ya que se habla de
portafolio en esta seccin, entre
parntesis, en este tem aadira
eportfolio...
Botones para diifusin de entradas
a travs de redes sociales y
servicios de microblogging.
Observaciones:

Colaboracin
Observaciones:

Importancia

Pertinencia

Categoras
1
2
3
E1, E2 y E3: 4
1

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Hay contenidos complementarios a

la clase presencial.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Imgenes.
Observaciones:

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4

Interaccin
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

Recursos
externos
Observaciones:

Importancia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Utiliza mensajera no instantnea

(cbox, etc)
Observaciones:

Recopilatorio de enlaces externos

para
profundizar
sobre
un
determinado tema.
Observaciones:
Publicacin
de
documentos
alojados
en
plataformas
plataformas externas tipo (Box,
Dropbox,
Slideshare,
Scribd,
Calameo, etc).
Observaciones:

Pertinencia

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

Participacin de los lectores a

travs de comentarios.
Observaciones:

Listado con recomendaciones de

libros.
Observaciones:

Permite
el
intercambio
de
experiencias sobre un determinado
tema.
Observaciones:
Blogroll con blogs similares y que
recomienda el autor del blog.
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

Realizacin de experiencias y
proyectos con otros profesionales.
Observaciones:

Resolucin de dudas a travs de

comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog.
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4
1

Aspectos o componentes de un
blog
Participacin en entradas dentro
de un carnaval temtico.
Observaciones:

Utiliza
mensajera
instantnea
(gadget Msn y Google Talk,
Chatbox, etc.)
Observaciones:

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Recordatorio de los contenidos de

clase.
Observaciones:

Fotos.
Observaciones:
E1: fotos en este caso es ms
concreto que imgenes? Tal vez se
refiere a fotos del grupo en
concreto etc.?
Podcasts.
Observaciones:
E1: o audio y video podcasts?
E3: Ms vdeo.
Propuesta
de
actividades
colaborativas para los estudiantes.
Observaciones:

Claridad

E1 y E2: 4
1

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4
2

E3: 3

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E3: 3

E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4
2

E1, E2 y E3: 4
1

E3: 3

E1 y E2: 4
1

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

2
E3: 3
E1 y E2: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E3: 3

E3: 3

E1, E2 y E3: 4

E1, E2 y E3: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

1
2
3
E1, E2 y E3: 4

E1 y E2: 4

Claridad

Categoras

Aspectos o componentes de un
blog

Importancia

Pertinencia

Claridad

17. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige.
Observaciones generales:
E1: los tems sobre calendario de actividades, y los de ampliacin de contenidos etc me parece que tienen ms
sentido aqu que en los cuestionarios de las otras finalidades. No es que me parezca que est mal que est en los
tres cuestionarios anteriores, pero s que me parece que es ms oportuno y completamente necesario en este.
Observaciones
generales de las
categoras:

A mi lo del carnaval temtico me ha despistado, pero tal vez, slo soy yo que no conoca la expresin.
Si se refiere a variedad temtica puede despistar y si se refiere a la fiesta en concreto, entonces, faltaran otras, y
por tanto, sera mejor hablar de eventos/festividades temticas...
En la organizacin de la informacin incluira un tem sobre si hay un apartado con enlaces externos. Me parece
que as como incluye referencias a contenidos, colaboracin, comentarios etc, y despus hay un apartado sobre
estos aspectos, podra ir bien uno de enlaces externos ya que hay un apartado dedicado a ello.
En la pregunta sobre la recomendacin de libros, tal vez se podra poner libros/juegos porque dependiendo de la
etapa, tmb los blogs ofrecen links a juegos didcticos etc

Nombre del blog

Url del blog

Motivos

Observaciones:

18. Considera que el uso del blog est condicionado por el tipo de enseanza (reglada o no
reglada) en el que se desarrolla ?
S
No Por qu? __________

14. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
_____________
Observaciones:

Observaciones:
19. Considera que el uso del blog est condicionado por la etapa educativa o nivel en la que
se desarrolla?

15. Qu aspectos le gustara mejorar de tu blog?.

Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)

El contenido
Conseguir ms comentarios
Frecuencia de publicacin de entradas
Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
Otros. Especificar: ______

No

Por qu? __________

Observaciones:
20. Qu tipo de metodologas, actividades y/o dinmicas de aula utiliza con apoyo de su blog
o del blog de sus estudiantes?. Describa algunos ejemplos: ____________
Observaciones:
E3: Pregunta poco clara.

Observaciones:
16. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?.
S
No. Por qu?___________________________________

21. Considera que el uso del blog ha conllevado una mejora en el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes?
S
No En qu sentido? __________

Observaciones:
E1: Tal vez, podra venir bien preguntar el autor del blog y la etapa educativa...
El cuestionario es tan minucioso que me parece que lo hace especialmente bueno y til

Observaciones:
22. Considera que un blog como este es una herramienta que posibilita el desarrollo de
determinadas competencias en los estudiantes?.
S
No Por qu?___

Una reflexin final, despus de haber visto los cuatro cuestionarios... por supuesto, me parece
que son excepcionales debido a la cantidad de detalles que incluyen, pero tambin me surge la
duda de si en realidad, podra ser que se solaparan? Al principio, era un solo cuestionario o
estaban ms concentrados, si no recuerdo mal? Ahora como mejora, se separan y se detallan
ms... y me parece bien, por supuesto. Pero el hecho de que se separe, puede crear
problemas de solapamiento: por ejemplo, un profe puede pensar que su blog repositorio, de
divulgacin, comunicacin con las familias y gestin del aprendizaje, todo a la vez? Se ha
contemplado esta opcin? O tal vez, se quiere que el profesorado se decida por un objetivo en
concreto, resultndolo por encima de los otros?

Observaciones:
23. En el caso que sus estudiantes utilicen un blog como apoyo a su aprendizaje (portafolio,
realizacin de tareas puntuales o interactuar con sus compaeros, etc) qu tipo de
competencias cree que se pueden desarrollar. Especificar: ________
Observaciones:
E2: Creo que esta cuestin podra estar mejor si se hiciera con respuestas ya cerraran.
A nivel general, del cuestionario completo, me parece un instrumento muy completo, muy bien
elaborado y trabajado. Slo dos matizaciones:
1. Revisar a nivel general la forma de referirse a l entrevistado ya que unas veces se le tutea y

1
0

1
1


otras no.
2. Me parece demasiado extenso pero entiendo que es complicado quitar algunas preguntas.

-Muchas gracias por su colaboracin -

1
2

G.3. Cuestionario final dirigido a blogueros de la funcin actividades de aprendizaje y evaluacin. Parte III

Caractersticas y funciones de los blogs educativos. Tipo 4.

BLOQUE I. DATOS IDENTIFICATIVOS
1. Edad: (*)

2. Sexo: (*)
[ ] Hombre
[ ] Mujer
3. Ttulo del blog: (*)

4. Url del blog: (*)

5. El administrador del blog es:

(*)
[ ] Una persona
[ ] Dos o ms personas
6. Titulacin del autor: (*)

7. Trabaja? (*)
[ ] S
[ ] No
8. Tipo de trabajo del autor: (*)
[ ] Trabaja por cuenta propia
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro privado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro concertado
[ ] Trabaja por cuenta ajena en un centro pblico
9. Nmero de aos de experiencia labora en el mbito educativo: (*)

10. En el caso de que el administrador del blog sean varias personas. Defina brevemente el perfil de los
administradores del mismo: (*)

BLOQUE 2. DATOS DESCRIPTIVOS

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):

En su blog se gestionan contenidos

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
1

11. Indique en qu grado cumple su blog las siguientes caractersticas, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3
(Bastante); 4 (Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

En su blog se facilita informacin a los

estudiantes
En su blog se proponen actividades
educativas
En su blog se publican recursos externos
(vdeos, archivos de sonido,
presentaciones, etc.)
En su blog se promueve la interaccin con
los lectores a travs de los comentarios

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

17. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala: 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

12. Seale si su blog cumple las siguientes cuestiones en relacin con los comentarios del mismo: (*)
[ ] Se publican automticamente los comentarios recibidos
[ ] Permite comentarios annimos
[ ] Modero los comentarios recibidos en mi blog. Cul es el motivo de hacerlo as? [
]

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Otra

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

18. En relacin a la organizacin de la informacin, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

13. Con qu regularidad publica entradas en su blog?: (*)

[ ] Diariamente
[ ] Semanalmente
[ ] Quincenalmente
[ ] Mensualmente
[ ] Otra [
]
14. Utiliza alguna red social o microblogging para dar difusin de las entradas de su blog?.
[ ] S
[ ] No

(*)

15. Si ha respondido afirmativamente a la anterior cuestin, seale si utiliza algunas de las siguientes
opciones: (*)
[ ] Facebook
[ ] Google +
[ ] Tuenti
[ ] Quora
[ ] Twitter
[ ] Scoop.it
[ ] Paper.li
[ ] Otros [
]
BLOQUE 3. ASPECTOS VALORATIVOS

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Entradas clasificadas por meses y aos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Men con diferentes secciones o pginas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin clasificada por etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Calendario para recordar plazos de entrega

actividades educativas
Enlaces de suscripcin a comentarios y
entradas por RSS
Cuadro de bsqueda para localizar
fcilmente la informacin publicada en el
blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Entradas y comentarios recientes

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Buscador interno de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Nube de etiquetas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Lista de enlaces

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):

16. Considera que su blog es educativo?: (*)

[ ] S
[ ] No. Por qu? [
]
17. En un tipo de blog como el suyo, seale el grado de acuerdo con los tems que presentamos a
continuacin en relacin a los comentarios publicados en el mismo. Responda segn la siguiente escala: 1
(Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

Los comentarios son un elemento clave en

un blog como el suyo

1 (Nada)
Los comentarios permiten mejorar el clima
de relacin entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten mantener un
feedback continuo entre usuarios (autor del
blog/lectores, lectores/lectores)
Los comentarios permiten profundizar
sobre un tema
Los comentarios permiten generar nuevas
interrogantes
Los comentarios permiten desafiar a los
lectores a resolver problemas o casos
Los comentarios permiten trabajar
colaborativamente

1 (Nada)

2 (Poco/a )

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Contenidos sobre un tema especfico

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Contenidos sobre varios temas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Propuesta actividades educativas

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Actividades educativas o trabajos

realizados por los estudiantes
Se especifica el tipo licencia de contenidos

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Informacin sobre noticias

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
3

19. En relacin a la publicacin de contenidos, ordene segn el grado de importancia los siguientes
aspectos o componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4
(Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Informacin sobre proyectos, trabajos de

investigacin, proyectos intercentros,
trabajos colaborativos, resultados, preprints etc.
Documentacin sobre el autor del blog
(currculum vitae, artculos, vdeos, premios
del blog, etc)
Botones para difusin de entradas a travs
de redes sociales y servicios de
microblogging

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Recordatorio de los contenidos de clase

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Hay contenidos complementarios a la clase

presencial
Imgenes (fotos, ilustraciones, grficas,
tablas, etc

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Podcasts (audio y video descargable)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Vdeo-Streaming (YouTube, Vimeo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Publicacin de documentos alojados en

plataformas plataformas externas tipo (Box,
Dropbox, Slideshare, Scribd, Calameo, etc)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

23. En su opinin, cules cree que son los aspectos fuertes del xito de su blog?:
(*)

24. Qu aspectos le gustara mejorar de su blog?: (*)

[ ] Aspecto visual (plantilla, gadgets, etc)
[ ] El contenido
[ ] Conseguir ms comentarios
[ ] Frecuencia de publicacin de entradas
[ ] Utilizar licencias de contenido (texto, imgenes, vdeos)
[ ] Otros. Especificar: [
]

20. En relacin a la colaboracin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

Propuesta de actividades colaborativas

para los estudiantes
Tema monogrfico. Por ejemplo, carnaval
temtico
Realizacin de experiencias y proyectos
con otros profesionales

22. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

25. Ha cambiado la percepcin y concepcin de su blog desde que lo cre?: (*)

[ ] S. Por qu? [
]
[ ] No. Por qu? [
]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

26. Recomiende algunos blogs de buenas prcticas y la razn de por qu los elige: (*)

TTULO BLOG

21. En relacin a la interaccin, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):

URL

MOTIVO

1
2

Participacin de los lectores a travs de

comentarios
Utiliza mensajera instantnea (gadget Msn
y Google Talk, Chatbox, etc.)
Utiliza mensajera no instantnea (cbox,
etc)
Resolucin de dudas a travs de
comentarios en las entradas u otra
herramienta adicional del blog
Permite el intercambio de experiencias
sobre un determinado tema

1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

22. En relacin a los recursos externos, ordene segn el grado de importancia los siguientes aspectos o
componentes que debe tener un blog similar al suyo, siendo 1 (Nada); 2 (Poco/a ); 3 (Bastante); 4 (Mucho):
1 (Nada)

2 (Poco/a)

3 (Bastante)

4 (Mucho)

Blogroll con blogs similares y que

recomienda el autor del blog

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]

Listado con recomendaciones de libros

[ ]

[ ]

[ ]

[ ]
4

NOTA: Las preguntas marcadas con (*) son obligatorias

330

H
Anexo H. Relacin de recomendaciones de
blogs hechas por los blogueros
Tabla: Recomendaciones blogs educativos como buenas prcticas. Sugerencias de blogueros (los blogs estan numerados para facilitar la referencia).
URL / Ttulo del blog

1. apiedeaula.blogspot.com.es
A pie de aula
2. www.actiludis.com
Actiludis

Motivo

Por su profesionalidad
Blog con muchsimos recursos, especialmente interesantes las fichas de matemticas, por su originalidad,
y tambin por el mtodo de lectoescritura.

3. actividadeseducainfantil.blogspot.com.es
Actividades para Educacin Infantil (2)
Comparte muchas actividades educativas y recursos
e ideas para Educacin Infantil.
4. actividadeseducainfantil.blogspot.com.es
lbum ilustrado y otros lenguajes
Utilizacin del lbum ilustrado en el aula para desarrollar todo tipo de lenguajes.
5. lgosuenaenlafuencisla.blogspot.com
Algo suena en La Fuencisla
6. algoritmosabn.blogspot.com.es
Algortimos AbN

Interesante blog sobre educacin musical. Contiene

actividades de creacin propia.
Nuevos logaritmos matemticos para alumnos pequeos.

7. animacionymarketing.blogspot.com.es
Animacin y Marketing
Trabajo de Formacin Profesional.
8. aprendemostecnologia.org
Aprendemos tecnologa
9. Aprender hablando.blogspot.com
Aprender hablando

Un blog de tecnologa, con multitud de recursos y en

el que colaboran varios profesores.
Buenas prcticas educativas en relacin al lenguaje
oral

Continua en la pgina siguiente

331

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL
10. www.apuntesdelengua.com/blog
Apuntes de Lengua (3)

Motivo
Muy completo. Actividades motivadoras, trabajo por
proyectos, vdeos de alumnos, etc.

11. arteforart.blogspot.com.es
ArteforArt

Un referente para todas las cuestiones de innovacin.

12. www.aulapt.org
Aula Pt

Contenidos y recursos imprimibles.

13. aulatic-terradeferrol.blogspot.com.es
Aula TIC CEE Terra de Ferrol (3)
Interesantes contenidos interactivos.
14. ayudaparamaestros.blogspot.com.es
Ayuda para maestros

Muchas ideas para docentes que quieren usar las TIC

en el aula.

15. el-blog-de-azul-mar.blogspot.com.es
AzuL MaR
Revista literaria de la clase, con poemas y te1tos de
creacin propia.
16. bibliotecaiesan1en1o.blogspot.com.es
Bibliomania
Porque es un blog que fomenta la lectura hacindola
muy atractiva.
17. bibliotecadocole.blogspot.com.es
Biblioteca do cole
18. birlochasalviento.wordpress.com
Birlochas al viento (3)

Comparte muchos recursos interesantes

Un blog dedicado a la lengua muy reciente con magnficos contenidos

19. catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1614
Blog 2.0 del CPR de Tarazona
Blog muy completo de recursos TIC para todos los
niveles educativos.
20. adelat.org
Blog de Anbal de la Torre

Informacin y reflexin, blog muy completo

21. blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es
Blog de audicin y lenguaje
Lleno de recursos para trabajar diversos aspectos educativos.
22. blogdelaclasedehistoria.blogspot.com.es
Blog de Historia del Mundo Contemporneo Contenidos bastante buenos.
23. blog.lengua-e.com
Blog de lengua espaol
24. alinguistico.blogspot.com.es
Blog de Pilar Torres

Seriedad, utilidad y buen hacer.

Visin general de lo que sucede en educacin en Espaa, en distintas asignaturas y niveles educativos.

25. etapainfantil.blogspot.com.es/p/recursos-tic-para-infantil.html
Blog de Salom Recio
Blog que aglutina las experiencias y recurso utilizados
y creados por Salom Recio.
26. blogdese1topradera.blogspot.com.es
Blog de Sexto Pradera
Un blog que comparte recursos y actividades de alumnos de sexto curso.
27. recursostic.educacion.es/blogs/malted/inde1.php
Blog de TIC en lenguas extranjeras
Para seguir aprendiendo a trabajar con TIC.

Continua en la pgina siguiente

332

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL

Motivo

28. www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1600
Blog del C.E.I.P. Valdespartera
Blog del centro de educacin infantil y primaria de
Zaragoza que posee multitud de recurso y tutoriales
esenciales y tiles.
29. blogmaniacosunidos.blogspot.com.es
Blogmanacos (5)
Por su calidad. Es un ejemplo de motivacin para el
alumnado. Hace buenas propuestas. Es un blog creativo. Experiencias educativas de aula innovadoras.
30. multiblog.educacion.navarra.es/jmoranch
Blogotero
Tiene muchas actividades y muy bien organizadas.
31. cappaces.com
Cappaces
32. musicapinar.blogspot.com.es
CEIP El Pinar
33. ceipfuencisla.blogspot.com.es
CEIP Nuestra Seora de La Fuencisla

Publica contenidos previamente probados y ofrece recursos educativos.

Hacen cosas muy interesantes con los nios, tiene muy
buenos ejemplos de cmo hacer mucho con poco.
Blog colaborativo de centro de reciente creacin.

34. www.tendenciaseducativas.es/inde1.php?option=com_hbp&view=hbp&Itemid=68
Cita educacin
Publica buenas prcticas en mbito educativo variado.
35. www.mariajesusmusica.com
Clase de msica 2.0 (2)

Es un referente para los profesores de educacin musical con herramientas y actividades propias del rea.

36. cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com.es
Cluster divulgacin cientfica
Es por poner uno pero realmente no soy un gran seguidor de otros blogs.
37. s80g7spa.blogspot.com.es
Conciencia y Conocimiento
38. conecta13.com
Conecta 13

Compartir y ampliar conocimientos, protagonistas

alumnado.
Entradas con novedades educativas.

39. catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1614&pg=7
CPR Tarazona
Tiene muchos recursos interesantes que se pueden utilizar para otros blogs.
40. creaconlaura.blogspot.com.es
Crea y aprende con Laura (3)
41. alumnosprimaria.blogspot.com.es
Creacin literaria en primaria (2)
42. esfusteret.blogspot.com.es
CS Es Fusteret
43. zientziakultura.com
Cuaderno de Cultura Cientfica

Gran cantidad de recursos y actualizacin constante

de contenidos actuales y de inters para docentes.
Muchos recursos, es un blog que tiene muchos trabajos de alumnos
Trabaja por proyectos con alumnos de un centro de
menores.
Sobre cultura cientfica.

Continua en la pgina siguiente

333

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL

Motivo

44. cadernodepequechos.blogspot.com.es
Cuaderno de Pequechos
Uno de los blogs de aula ms completosj que he visto.
En el se puede seguir casi todas las actividades que
realiza el alumnado en clase semanalmente. Contiene
muchos vdeos grabados en clase, y se puede observar
claramente el resultado de las distintas actividades
propuestas por la tutora.
45. danielylosquince.blogspot.com.es
Daniel y los quince

46. www.fzayas.com/darlealalengua
Darle a la lengua
47. dei1antpetjades.blogspot.com.es
Deixant Petjades

Comparte experiencias reales de aprendizaje en torno

a las actividades y las tareas desarrolladas en un
grupo-materia. No es una mera ejemplificacin curricular.
Reflexin sobre la lengua.
Por la calidad de sus contenidos y por su utilidad en
la educacin.

48. catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=434
Da a dia con las matemticas
Por la implicacin de sus alumnos.
49. laclassedecinqueceiplluisvives.blogspot.com.es
Diari de classe
Es un recopilatorio de recursos.
50. mjfn62.blogspot.com.es
Direblog
51. www.educacontic.es
Educ@conTIC

52. www.educacioilestic.cat
Educaci i les TIC (2)

Es un blog imprescindible para un profesor de Sociales.

Blog colaborativo con un estupendo equipo para estar
al da de todo lo que tenga que ver con la educacin
y las TIC. Destaca por sus recursos.
Gran blog educativo con actualizaciones diarias y un
espritu altruista inmenso. Una gran ayuda para la
obtencin de recursos. Tiene muchas ideas educativas.

53. educacionmusical.es
Educacin Musical

Actividades motivadoras, entradas interesantes.

54. edu-plastica.blogspot.com
Educacion plstica

Recursos sobre educacin plstica.

55. villaves56.blogspot.com.es
Educacin tecnolgica

Por la recopilacin de recursos que ofrece

56. www.educacioilestic.cat
Educacin y las TIC
57. domingomendez.blogspot.com.es
Educacin y TIC
58. www.educacontic.es
Educacontic (3)
60. edukacine.blogspot.com.es
eduKacine

Es un profesor entusiasmado.
Recursos educativos y reflexin. Para conocer nuevas
herramientas para mejorar mi tarea 59
Recursos sobre cine y educacin.

Continua en la pgina siguiente

334

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL

Motivo

61. edulcoro.blogspot.com.es
Edulcoro la realidad

Sobre Formacin Profesional y Orientacin Laboral

62. blogs.opinionmalaga.com/eladarve
El adarve

Buenas reflexiones sobre el mundo educativo.

63. mcarmenepv.blogspot.com
El arte de crear

64. anabast.wordpress.com
El blog de Ana Basterra

Aspectos tericos de las propuestas didcticas muy

bien fundamentados. Trabajos perfeccionistas y originales, resultados exquisitos y adems mi compaera
del alma
Es un referente para el trabajo por proyectos.

65. bibliotecadanielmangrane.blogspot.com.es
El blog de la biblio
Interesante blog de biblioteca escolar. Muy completo.
66. elblogdelaprofemarta.blogspot.com.es
El blog de la profe Marta
La cantidad de ideas que aporta para llevar al aula
todo lo relacinado con el mundo 3.0
67. elblogdelsrruiz.blogspot.com.es
El Blog del Sr. Ruiz

Mi blog para profes 2.0

68. elblogdelsrruiz.blogspot.com.es
El blog para aprender ingles

Nos parece apropiado para el aprendizaje de ingles.

69. www.cerrodelaslombardas.blogspot.com.es
El cerro de las lombardas
Siempre a la ltima y con propuestas muy buenas
para lengua.
70. elenigmadelasletras1.blogspot.com.es
El enigma de las letras
Excelentes propuestas para el rea de Lengua
71. blocs.1tec.cat/elfildelesclassiques
El Fil de les Clssiques
Blog de aula.
72. blocs.1tec.cat/elfildelesclassiques/indicacions
El fil de les clssiques
Blog muy interesante.
73. principitosmh.blogspot.com.es
El prncipe de las Cigeas
74. olgacatasus.blogspot.com.es
El rincn de la maestra (3)

Nos gusta la forma de trababajar por proyecto que

lleva su maestro
Fue el blog que me inspir e impuls para crear mi
propio blog. Comparte actividades y variedad de recursos.

75. else1tonivel.blogspot.com.es
El sexto nivel

Complementa a otro blog de alumnos de quinto nivel.

76. elsonidoquehabito.com.es
El sonido que habito

Experiencia relacionada con el sonido y su trabajo

77. www.eltemplodelasmilpuertas.com
El templo de las mil puertas
78. www.tinglado.net
El Tinglado

Para estar al da de las lecturas que interesan a los

jvenes.
Buenos materiales, muy originales y creativos.

Continua en la pgina siguiente

335

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL

Motivo

79. guiraoeie.blogspot.com.es
Empresa e Iniciativa Emprendedora

Utilidad para la asignatura EIE.

80. enlanubetic.blogspot.com.es
En la nube TIC (2)

Recursos educativos.

81. englishisfunaraceli.blogspot.com.es
English is fun
Recursos sobre ingls.
82. etapainfantil.blogspot.com.es
Etapa Infantil

Blog de infantil que me abri las puertas de este mundo. Simplemente impresionante.

83. cyltic.blogspot.com.es
Experiencias Educativas con TIC en CyL Blog sobre experiencias TIC en Castilla y Len
84. blocs.1tec.cat/amlescortsmusica
Fem msica a lusias March

Actividades y recursos en Ed. Primaria

85. ferdemestres.blogspot.com.es
Fer de mestres

Por sus muchos recursos e interacciones

86. fleneso.blogspot.com.es
FLE en ESO

Es un blog para alumnos de la ESO

89. guiraofol.blogspot.com.es
Formacin y Orientacin Laboral

Utilidad en asignatura FOL.

90. educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es
Formando al Futuro Espectador
Educacin Meditica, grupo colaborativo Tribu 2.0.
91. fq-e1perimentos.blogspot.com.es
fqexperimentos
92. songsandgamesesl.blogspot.com.es
Fun English kids
93. www.gabfle.blogspot.com
Gabfle

94. gaussianos.com
Gaussianos
95. www.agroecologicas.com
Agroecologicas

96. www.hablamejoringles.com
Habla mejor ingles
97. luisvia.org
Historia en 1o de Bachiller

98. historiasdemicole.blogspot.com.es
Historias de mi cole

Experimentos muy bien explicados tanto visulamente

como por escrito.
Muchos materiales con audios y vdeos en ingls.
Por los documentos autnticos que ofrece para trabajar la CO, de gran utilidad para las clases, y por la
disponibilidad de su autora
El mejor blog de matemticas en espaol.
La parte fuerte del blog son las entrevistas radiofnicas a personas implicadas en el sector de la agricultura
ecolgica en toda Espaa.
Recursos interesantes y prcticos para clase
Un gran Blog para historia de 1o de bachiller, con
muchsimos recursos, trabajos de alumnos, completsimo.
Es muy enriquecedor.

Continua en la pgina siguiente

336

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL
99. ideesmagistrals.blogspot.com.es
Idees Magistrals (2)

Motivo
Por conseguir estar presente en todas las redes sociales y por la gran cantidad de material que se puede
encontrar.

100. inedu.blogspot.com
Iniciativas Educativas

Se utiliza como portfolio personal

101. juanfratic.blogspot.com.es
Investigando las TIC en el aula

Ofrece informacin y reflexin.

102. www.catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1145
J.R. 2.0
Blog muy til e interesante sobre herramientas web
2.0 para Educacin.
103. jonhernandez.wordpress.com
j64

Por sus proyectos de innovacin.

104. aulacaracolluiscernuda.blogspot.com.es
Aula caracol Luis Cernuda
Variedad y calidad de recursos y experiencias
105. feeylsinapsis.com
Journal of feeylsinapsis
106. kantaconmigo.blogspot.com
Kantaconmigo (3)
107. kuentalibros.blogspot.com
Kuentalibros
108. blocs.1tec.cat/lempremtadorfeu
Lempremta dOrfeu
109. lombradunsomni.blogspot.com.es
Lombra dun somni
110. francisthemulenews.wordpress.com
La Ciencia de la Mula Francis

Blog de ciencia colaborativo.

Estupendo proyecto colaborativo educacin musical
con estudiantes de diferentes edades.
Modo de expresin de un proyecto colaborativo
Blog de mis alumnos con referentes en la msica moderna.
Trabajo sistemtico de sus entradas, su manera de
hacer que coincide bastante con la nuestra.
Buen blog de divulgacin cientfica por nivel y contenidos

111. blocs.1tec.cat/lacintadenike
La cinta de NIKH

Blog de mis alumnos con referentes en el cine.

112. laclasedeabajo.blogspot.com.es
La clase de abajo

Refleja la funcin tutorial que se ejerce.

113. blog.educastur.es/lacasadeelrond
La clase de Elrond

Por su tratamiento filosfico del cine.

114. laclasedemiren.blogspot.com.es
La clase de Miren

Comparte actividades y variedad de recursos recursos

115. laclasedemiren.blogspot.com.es
La clase de Miren: mis experiencias en el Muchas experiencias interesantes y muy trabajado.
aula (2)
Foto con lo que se hace en el aula.
116. laclasemata.blogspot.com.es
La clase mata

Contenidos educativos y actividades realizadas,

117. infantic-tac.blogspot.com
La cocina de las TIC

Buen blog de ideas y recursos.

Continua en la pgina siguiente

337

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL
118. pikerita.blogspot.com.es
La cocina de pikerita

119. laeduteca.blogspot.com.es
La Eduteca (4)

Motivo
Es un buen ejemplo de como hacer un buen blog ensee y sea realmente til, sobre una temtica concreta.

Por los contenidos y recursos educativos propios, por

su diseo y funcionalidad

120. historiacontemporanea-tomperez.blogspot.com.es
La Historia del Mundo Contemporneo. Calidad de los contenidos
Claves
121. blog.educastur.es/lechuzaminerva
La lechuza de Minerva
Es pionero, de mi rea y con un excelente material.
122. lamiradaespecial.blogspot.com
La Mirada Especial

Es un blog amigo y que tiene muy buenos recursos.

123. blog.educastur.es/luciaag
Las TIC en Plstica

Un excelente banco de recursos

124. leermasescribir.blogspot.com
Leer + escribir
125. leer.es/buenas-practicas
Leer.es

Cercana al alumnado, tanto como por comentarios,

como por redes sociales
La potenciacin de la lectura y los nuevos modos de
alfabetizacin.

126. multiblog.educacion.navarra.es/rfernan2
Lenguaraz
Por las reflexiones que plantea.
127. lenguetazosliterarios.blogspot.com.es
Lengetazos literarios
Fue mi primer blog de referencia
128. lloreu56.blogspot.com.es
Lloru 56 (4)

129. lospequesdemicole.blogspot.com.es
Los peques de mi cole (2)
130. te1tosocialinf.blogspot.com
Los textos de uso social

Por el trabajo realizado con los alumnos. La cantidad de herramientas que implementa dentro de l.
Mucho material y muy bien organizado. Actividades
muy interesantes. Ofrece muchas ideas a los dems
blogueros.
Comparten actividades y variedad de recursos. Por el
manejo de las NNTT con los mas pequeos.
Estupendas propuestas de escritura en Educacin Infantil

131. maestraasuncion.blogspot.com.es
Maestra Asuncin

Material bueno de Educacin Infantil.

132. masideas-menoscuentas.com
Mas ideas, menos cuentas

Tiene buenas reflexiones.

133. pequenoldn.librodenotas.com/matiaventuras
Mati y sus Matiaventuras
Es el blog de divulgacin matemtica por excelencia.
Su concepcin, sus contenidos y sus personajes son
indispensables, identificables y absolutamente deliciosos.

Continua en la pgina siguiente

338

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL
134. www.menutsiganapies.blogspot.fr
Menuts i ganpies
135. migrimorioescolar.blogspot.com.es
Mi grimorio escolar

Motivo
Presenta actividades de enseanza aprendizaje con
sentido y de calidad.
Comparte los proyectos que realiza en su aula de infantil. Muy buenos proyectos

136. milasolamarques.blogspot.com.es
Mila Sola Marqus

Materia comn y profesionalidad.

137. www.naukas.com
Naukas (2)

Completo y variado. Blog de ciencia colaborativo.

138. nubecitasdesabidura.blogspot.com.es
Nubecitas de sabidura
Interesante centrado en Educacin Especial.
139. nuestraventanamagica.blogspot.com.es
Nuestra ventana mgica al mundo
Blog muy recomendable, original y con numerosas
propuestas didcticas para PDI y tablets.
140. comerciomarketingmalaga.blogspot.com.es
Nuestro Rincn Andaluz 2.0
Compartir y ampliar conocimientos, protagonistas
alumnado
141. www.orecantodeleo.org
O recanto de Leo
142. www.blogoteca.com/orecantodemik
O recanto de Mik
143. odnblog.blogspot.com.es
OdNblog
144. olardospitufos.blogspot.com.es
Olar dos pitufos

Buen material y recursos, magnficas fotografas.

Un referente en el tema de bibliotecas escolares en
nuestra ciudad.
Proyectos interesantes.
Es un blog donde se visualiza la actividad de aula y
ayuda en el trabajo diario.

145. www.orientacionandujar.es
Orientacin Andujar

Si no encuentras lo que buscas es que no existe

146. elmarescolorazul.blogspot.com.es
Palabras azules (3)

Buen blog colaborativo sobre escritura creativa.

147. partiturasparaclase.wordpress.com
Partituras para clase

Genial recopilatorio de partituras.

148. silvina-porelcaminodelasemociones.blogspot.com.es
Por el camino de las emociones
Trabaja con un tema muy olvidado como lo son las
emociones.
149. inmitacs.wordpress.com
Prctica plstica. El blog de Inma Contreras Blog vivo lleno de entradas con enlaces a videos,
te1tos, artistas etc de una sensibilidad exquisita. Una
artista en ebullicin. 150
151. www.profesorfrancisco.es
Profesor de Historia, Geografa y Arte
152. www.citafgsr.org/educacion/dedos
Proyecto Dedos

Es un maestro en este tema

Proyecto colaborativo donde diferentes profesionales
publican sus e1periencias con las tablets en el aula.

Continua en la pgina siguiente

339

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL
153. proyectoguappis.blogspot.com.es
Proyecto Guappis (4)

154. ecosdemarea.blogspot.com.es
Proyecto LunTICos (2)

Motivo
Proyecto colaborativo con muchas aplicaciones para
utilizar en los diversas modalidades . Listado de apps
educativas.
Blog colaborativo entre iguales (colaboramos con colegio de Movera, Zaragoza). Creacin entre nios.

155. quijotadasdelsanjose.blogspot.com.es
Quijotadas
Proyecto de centro.
156. www.rauldiego.es
Ral Diego
157. www.repasodelengua.com
Re(paso) de Lengua
158. loycarecursos.blogspot.com.es
Recursos de educacin infantil
159. recursosdidactics.org
Recursos didctics per a lautoformaci
160. recursosgeograficos.com
Recursos Geogrficos
161. mariajesusmusica.wordpress.com
Recursos Musicales

162. guiraoret.blogspot.com.es
Relaciones en el Entorno de Trabajo
163. www.repasodelengua.com
Repaso de lengua (2)
164. www.scientiablog.com
Scientia

Blog personal y de aula muy interesantes, especialmente el ltimo.

Imprescindible para conocer los mejores proyectos colaborativos relacionados con la lengua y literatura.
Por la cantidad de material para trabajar que ofrece.

Compendio de Recursos y reflexiones sobre temas

educativos.
Es mi blog y creo que me lo curro bastante.
Es un referente para todos. Porque es una de las pioneras. En cierta medida me inspir mucho este blog,
porque tiene muchas cosas de secundaria, pero poco
contenido de primaria, esa fue una de las razones por
las que me centr ms en contenidos musicales para
primaria.
Utilidad asignatura RET.
Es un blog fundamental para estar al da sobre lengua
y literatura en el contexto educativo .
Necesario y divertido.

165. sites.google.com/site/circosangregorio
Site San Gregorio
Es el proyecto desde ptica bilinge.
166. solnavarro.blogspot.com.es
Soletes

167. sonandosonrisas.blogspot.com.es
Sonando sonrisas
168. sonandocuentos.blogspot.com.es
Soando cuentos (2)

Tiene un don para integrar todos los contenidos en

cada uno de los proyectos que desarrolla hacindolo
muy completos
Ideas originales e interesantes para realizar con los
nios de Infantil.
Por la cantidad y calidad de recomendaciones de lecturas para el mundo de la Educacin Infantil.

Continua en la pgina siguiente

340

Tabla 6 (continuacin)
Ttulo del blog / URL

Motivo

169. blogs.ihes.com/tech-elt
Tech ELT blog

Gran variedad de actividades.

170. montedaguia.blogspot.com
Tegria

Contenidos muy interesantes.

171. tejiendocuentos12.blogspot.com.es
Tejiendo cuentos y poesas infantiles

Un blog interesante sobre literatura infantil.

172. termoblogfp.blogspot.com.es
Termoblog

Trabajo de alumnos de Formacin Profesional.

173. aliena242.blogspot.com
Un mundo de pequeas cosas

Contenidos muy interesantes.

174. userasuena.blogspot.com
Usera suena

Es un buen proyecto colaborativo educacin musical.

175. vedoque.blogspot.com
Vedoque

Por el material que publican.

176. velosipios.blogspot.com.es
Velosipios

Por la gran cantidad y calidad de enlaces a recursos

TIC y pginas web.

177. verpasarlasnubes.blogspot.com
Ver pasar las nubes

Un buen blog de aula.

178. larryferlazzo.edublogs.org
Websites of the Day

Publican contenidos y recursos interesantes.

179. www.xarxatic.com
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