NOMBRE

DEL

EJE

TEMATICO

PARTICIPAR:

PLANTEAMIENTO

CURRICULAR.
NOMBRE DEL AUTOR: JOSE LUIS GONZALEZ ORTIZ.
INSTITUCION QUE SE REPRESENTA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR
FEDERAL DE CAMPECHE.
CORREOS ELECTRONICO Y NUMERO TELEFONICO DE LOS AUTOR:
luisg1925@hotmail.es

Telfono: 9811392730.
TTULO DE LA PONENCIA:

DISEO DE AMBIENTES EDUCATIVOS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

APRENDIZAJE.
. OBJETIVO: Lograr tener una cultura de inclusin y entender a los ambientes de
aprendizaje para guiar la actividad constructivista de los alumnos y propicie las
condiciones para que cada uno aprenda.
La labor docente requiere de nuevos y mejores planteamientos para hacer efectivo
el trnsito y transferencia de los conocimientos en el binomio humano de la
enseanza y el aprendizaje, proceso que puede mirarse desde lo sencillo y lo
complejo, as en este siglo XXl la globalizacin impacta de manera importante
todos los mbitos el ser humano y por consiguiente requiere de nuevas formas de
conocer, interpretar y actuar de manera efectiva como tambin asertiva para dar
respuesta puntual a los desafos que esto implica. Para ello se ha de partir desde
diferentes teoras psicolgicas de aprendizaje,

desde el conductismo,

constructivismo y hasta el enfoque por competencias por lo que la evolucin de

este proceso del aprendizaje paso del estmulo respuesta,

la construccin del

conocimiento a travs del razonamiento y hoy se habla desde el enfoque por

competencias.
En el aspecto pedaggico se pueden apreciar en su planteamiento conceptos
como objetivos, contenidos, metas terminales y actualmente la integracin en

competencias que hacen alusin a los aprendizajes esperados, como seala

Laura frade Rubio (2002)
Por lo tanto los procesos cognitivos necesarios para que ocurra el aprendizaje no
estn desvinculados de los ambientes que lo propician por lo que el buen manejo
de los ambientes en la escuela favorecen que tanto el docente como los alumnos
canalicen sus esfuerzos hacia el logro de sus aprendizajes de cada integrante en
su desarrollo de manera autnoma entre las nias, nios y jvenes esto dentro de
un ambiente positivo de aprendizaje comunicndose de manera efectiva entre
maestros y alumnos para tener tambin una atencin personalizada.
Cabe aclarar que los ambientes de aprendizaje no se limitan nada ms en
materiales, sino en dinmicas que constituyen los procesos educativos y que
consideran los siguientes las acciones, experiencias, vivencias de cada
participante, actitudes, condiciones materiales y socio afectivas. Lo que implica la
necesidad que los ambientes

se centren en los estudiantes donde debern

hacerse adecuaciones de manera paulatina en el medio fsico, en los recursos y

materiales con los que se trabaja en los proyectos educativos que se desarrollan
en cada escuela, como la forma de interaccin entre sus protagonistas, teniendo
como meta que se propicien aprendizajes ms activos, autorregulados, situado
y colaborativo, donde se facilite los procesos personales de construccin de
significado y de conocimiento.
Al retomar lo expresado de ver al aprendizaje de lo complejo a lo Sencillo como
sealaba Gutirrez Senz (2010) cuando se nace con ese don y arte de tener
la facilidad de mostrarle algo a alguien que al final de cuentas es el significado de
ensear, sin embargo como no todos nacen con ese arte, se hace necesario
prepararse para poder ser un facilitador del proceso de aprendizaje.
La nueva propuesta del modelo educativo 2016 hace nfasis en

poner en el

centro de atencin al alumno y sus procesos de aprendizaje, sin embargo,

indiscutible y de gran valor es la labor del maestro el tendr que tener una
concepcin activa que involucre al ser humano y por tanto involucra acciones

pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar su

propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente as el ambiente es
concebido como el conjunto de factores internos, biolgicos y qumicos y externos
fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social. Por lo que el
ambiente debe trascender entonces la nocin simplista de espacio fsico, como
contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido
a su existencia.
Por lo que en esta relacin bidireccional que une dos procesos, que a decir de
Monereo son dos cara de la misma moneda , es importante identificar el marco
Psicopedaggico

como punto de encuentro para el diseo de ambientes de

aprendizaje en el aula, ya que los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje

generan preguntas importantes acerca del diseo de escenarios educativos , que
sugieren repensar lo que se ensea, como se ensea y como se evala.
(Woolfolk Anita 1998)
En este sentido el ambiente de aprendizaje puede definirse como un escenario
donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio
y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores. (Centro de Educacin en Apoyo a la
Produccin y al Medio Ambiente. A . C. CEP Parras, Mxico).
As tambin puede entenderse como el espacio donde se desarrolla la
comunicacin

y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del

docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011).
De acuerdo a las concepciones de los autores anteriores se puede determinar
cmo lo menciona Frade R. Laura 2010 menciona que se deben construir
escenarios de aprendizaje en los que el sujeto que aprende pueda construir el
conocimiento y su propio desempeo con ayuda del facilitador.

Para su diseo es necesario tomar en consideracin los procesos psicolgicos de

los estudiantes, es decir sus estilos, ritmos y preferencias de aprendizaje que
ponen en juego para la adquisicin de nuevos esquemas conceptuales. Pero
tambin debe contar con aulas interactivas, el motivo de la creacin de estos
salones

es

para

la

integracin

de

la

globalizacin

del

conocimiento,

internacionalizndolo y otorgando una preparacin a todos los alumnos

internacionalmente hablando que al mismo tiempo permite manejar con fluidez los
medios electrnicos; compartir, editar, crear y manipular la informacin electrnica
para su uso en la educacin actual, por lo que el aula interactiva pretende facilitar
la enseanza por medio de factores y elementos que encontramos actualmente en
la sociedad, tambin deben de contar con aulas multifuncionales que el propio
docente debe de armar en las aulas comunes dndole el ambiente de aprendizaje
segn corresponda ejemplo un aula multifuncional de matemticas debe de estar
dotada con geo planos, reglas cuseniers y con todo lo bsico que se requiera para
esta materia y tambin debe de contar con aulas diferenciadas en diferenciada. El
docente planifica proactivamente y lleva adelante diversos enfoques del contenido,
el proceso y el producto de la enseanza anticipndose y en respuesta a las
diferencias de aptitud, inters y necesidades de aprendizaje de los alumnos
(Tomlimson 2005).
Como se ha mencionado anteriormente cada aula construye su propio ambiente
de aprendizaje segn sus caractersticas que favorezcan asertivamente el
aprendizaje de los alumnos y as podemos mencionar que ambiente de
aprendizaje se denomina al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje, con esta perspectiva se asume que en
los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales(Plan de estudios 2011), por lo que acto de ensear
requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas
planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los
estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social, moral y
cultural. Y dentro de las influencias del ambiente podemos mencionar a
Proshansky y Wolfe (1974) hablan de dos tipos de influencia ejercidas por el

ambiente: influencias directas (cuando provocan, impiden, facilitan o dificultan una

conducta o proceso a desarrollar) por lo que las influencias del ambiente pueden
ser simblicas que se refiere a la percepcin a la interpretacin que los sujetos
hacen de distintos aspectos del ambiente lo que condiciona su conducta y la
marcha de las actividades.
Importante entonces es el planteamiento de actividades en el saln que tomen en
cuenta la diversidad y riqueza existente que los alumnos llevan al aula, es decir
partir de lo que el alumno trae como fortaleza adquirida en el contexto comunitario
y partir de ah a nuevas experiencias de aprendizaje que implcitamente contienen
elementos valiosos del entorno inmediato.
Partiendo de las ideas anteriores, se proponen los siguientes puntos que se
deben considerar para la creacin de ambientes de aprendizaje efectivos en la
enseanza y el aprendizaje, en la cual el docente juega un rol importante.

El docente se centra en el aprendizaje de los nios. La contextualizacin

de las experiencias previas como punto de partida para el conocimiento
cientfico ser muy importante para el logro de aprendizajes significativos.
La intervencin del maestro como diseador de estrategias pedaggicas se
centra en aprovechar y potenciar los conocimientos previos del nio, para la

adquisicin de aprendizajes formales.

El docente es el encargado de crear y disear sus estrategias
metodolgicas, basndose en su experiencia y creatividad profesional,
Aprovecha al mximo todos los recursos disponibles y los contextualiza de
acuerdo a las necesidades del grupo de aprendizaje. Con esto se busca
dejar a un lado el uso de guas de estudio, que solo contienen ideas vagas
y con conocimientos que no guardan ningn significado para el alumno, y
que en ocasiones solo se utilizan para pasar un examen, y el contenido

pasa a formar parte de la memoria a corto plazo.

El aprendizaje informal es detonante para la creacin de otros
conocimientos cientficos. Las actividades diseadas debern motivar al

alumno a ser reflexivo, que opine, argumente y exprese diferentes puntos

de vista con respecto a diversos temas de estudio.

Para lograr un buen ambiente de aprendizaje, el docente reconocer las
particularidades de cada grupo de trabajo, poniendo nfasis en las
fortalezas y debilidades que presente, esto le permitir seleccionar los
recursos, materiales y elementos necesarios que apoyen su labor docente,

en el logro de aprendizajes significativos.

En el nivel bsico se fomentara de manera permanente el trabajo
colaborativo en grupos, as como la discusin, la reflexin y argumentacin
al expresar diversos puntos de vista, buscando crear un ambiente de

confianza y respeto en los alumnos.

Al trabajar con valores y principios, el maestro fomentar

el desarrollo

integral del educando a su vez que lo prepara para vivir en armona con sus
semejantes. La convivencia con todos los seres que lo rodean sern la
clave del xito para el logro de sus objetivos.
Conclusiones
1. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente
ha de hacer factible la construccin de un grupo humano cohesionado con
los objetivos, metas e ilusiones comunes.
2. El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico
de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
3. El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea
de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.
Debern ofrecerse escenarios distintos,- ya sean construidos o naturalesdependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
4. El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas segn distintos estados
de nimo, expectativas e intereses.

5. El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del

grupo al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia
identidad.
6. Dar mayor peso a la motivacin intrnseca del estudiante por lo que se debe
disear estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en ellos
el aprecio por si mismos y desarrollar su capacidad de control de su propio
proceso de aprendizaje.
7. En el ambiente de aprendizaje la evaluacin ser como un proceso para la
mejora de los alumnos, debe ser un factor que impulse la transformacin de
la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes durante la
trayectoria educativa de los alumnos.
8. El modelo concibe como esencial a la evaluacin como un proceso que
contribuya a la

autorregulacin

cognitiva a travs del aprendizaje

significativo en lugar de la memoria.

9. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la visin de
la disciplina acotada al cumplimiento de las normas, para dar cabida a la
autorregulacin cognitiva y moral, donde el docente lejos de ser un
transmisor del conocimiento debe transformarse en un mediador para guiar
la construccin del propio conocimiento del alumno.