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Diseo Grfico:
Ester Garca Corts
Depsito Legal:
S. 461-2008
ISBN:
978-84-89384-72-9
Imprime:
Grficas LOPE. Salamanca
Salamanca, 2008
La coleccin Anlisis y Experiencias, que inaugura este libro dedicado a la lectura en las primeras edades, forma parte de los medios establecidos por el
Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn
Snchez Ruiprez para difundir trabajos de investigacin relacionados con el
mundo de los libros y las bibliotecas, la educacin y los hbitos culturales de
los nios y los jvenes.
Gracias a la experiencia acumulada a lo largo de casi tres dcadas de actividad
en el campo de la lectura, una de las lneas estratgicas ms slidas de la fundacin es la divulgacin de conocimientos y la formulacin de pautas de trabajo que, basados en la experimentacin y el estudio y refrendados por la opinin
de especialistas, puedan aportar alguna ayuda a la labor de instituciones y personas que trabajan en esos temas. Este propsito tiene una relevancia muy particular dentro de la misin asumida por su centro de Salamanca, especializado
en el desarrollo de programas y la prestacin de servicios que tienen como destinatario final a un colectivo de usuarios que va desde las primeras edades
(bebs) hasta los dieciocho aos.
La lectura, como va de comunicacin y de acceso al conocimiento, es una
herramienta imprescindible para el desenvolvimiento y el xito de los individuos dentro de la sociedad actual. Ante esta premisa, considerando por un lado
la complejidad creciente de los cdigos y soportes que utiliza, y teniendo en
cuenta, por otro, que es precisamente en la infancia y la adolescencia donde se
puede favorecer mejor el desarrollo de los hbitos lectores, la funcin que desempean las instituciones educativas y culturales que trabajan con nios y
jvenes adquiere una importancia crucial. Maximizar la eficacia de ese trabajo
y la bondad de los resultados que producir en el medio y largo plazo depende,
en buena medida, de que este se lleve a cabo dentro de un contexto que favorezca el intercambio de ideas, la difusin de las lecciones aprendidas y la aplicacin de modelos de actuacin que las tengan en cuenta.
A ese papel quiere contribuir esta coleccin, destinada a divulgar los planteamientos y las conclusiones extradas de acciones y experiencias propias o de
terceros, que se evalan mediante procedimientos de seguimiento y anlisis de
los que este tipo de estudios son un exponente ms. Surge con la intencin principal de poner al alcance de otros profesionales un conjunto de materiales
bibliogrficos tiles para el diseo de servicios, actividades y programas diversos que se desarrollan en el mbito de la promocin de la lectura y en otros afines del contexto cultural y educativo, y constituir de este modo una referencia
vlida tanto para la puesta en marcha de nuevas iniciativas como para la revisin de proyectos en curso.
Se trata de una coleccin abierta, que ir incorporando nuevos ttulos y que
prestar especial atencin al valor cientfico (en cuanto a la metodologa aplicada y la consistencia de los contenidos y conclusiones recogidos), tcnico (aten5
NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................................................................................................. 09
PRIMERA PARTE: LA EDUCACIN LECTORA TEMPRANA
1. Reflexiones generales sobre la educacin lectora temprana .................................................... 13
1.1. La importancia de la iniciacin temprana en la lectura ............................................................ 13
1.2. Lectura emergente y programas de promocin de la lectura en prelectores ................ 16
1.3. Programas de educacin temprana de la lectura ............................................................................ 20
2. Programa de promocin de la lectura en primeras edades. FGSR .................................... 21
2.1. La biblioteca para usuarios de 0 a 6 aos: Ronda de libros y Prelectores .................... 21
2.2. Actividades comunes a ambas etapas .................................................................................................... 29
2.3. Actividades especficas de cada etapa .................................................................................................. 31
2.4. Conexin con otras lneas de trabajo dirigidas a las familias ................................................ 37
SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EVALUATIVO
3. Evaluacin de los programas de lectura para primeras edades de la FGSR ............ 41
3.1. Aspectos generales del estudio .................................................................................................................. 41
3.2. Contexto de desarrollo del programa: perfil de los asistentes .............................................. 46
3.3. Desarrollo de las sesiones en la sala ...................................................................................................... 53
3.4. Aspectos formativos del programa .......................................................................................................... 74
3.5. Otros aspectos de las relaciones de los usuarios con la biblioteca .................................... 94
3.6. Conclusiones del estudio ............................................................................................................................ 104
4. Prospectiva.................................................................................................................................................................... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................ 119
ANEXOS
I. Cuestionario inicial de Ronda de libros .............................................................................................. 123
II. Cuestionario final de Ronda de libros .................................................................................................. 127
III. Sistema de categoras de observacin (utilizado para Ronda de libros)........................ 133
INTRODUCCIN
Este libro trata del programa de promocin lectora que la Biblioteca de la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez lleva a cabo con nios de edades tempranas y que se viene desarrollando desde el ao 1985, en que comenz por la etapa
de Prelectores 3-6 aos. Posteriormente, en 1998, con la misma filosofa, se inici la etapa de 9 meses a 3 aos, llamada Ronda de libros.
El libro tiene una doble perspectiva; por un lado, describe tanto la filosofa como
las caractersticas del programa; por otro, aporta los resultados ms significativos de un estudio evaluativo realizado durante tres cursos.
En la primera parte, mediante la revisin de trabajos de distintos autores tanto
del mbito nacional como internacional, se argumenta sobre la importancia de la
iniciacin temprana a la lectura. Dentro del contexto de otros semejantes, se describe el programa y se atiende a cuestiones relativas a cundo y por qu surge, y
cules son sus caractersticas (espacios, actividades, materiales, personal, etc.).
Esta parte del texto tiene un carcter descriptivo.
En la segunda parte se dan a conocer los resultados de la investigacin evaluativa
sobre el desarrollo de este programa, observando las acciones que se han llevado
a cabo en la sala y quines han participado, algunos de los efectos que ha tenido
en los participantes (nios y padres) y el valor que le han otorgado. Tambin se
muestra el uso que han hecho de todas las actividades y servicios que ofrece la
biblioteca como una parte sustancial del programa. Esta parte es fruto del trabajo
llevado a cabo por el equipo de investigacin formado por las autoras y por la profesora de la Universidad de Salamanca Dra. Maria Cruz Snchez Gmez.
El inters que este anlisis evaluativo puede tener es el de dar a conocer no slo
en qu consiste el programa, para lo que bastara la parte descriptiva, sino cmo
se ha implementado y ha sido valorado por los usuarios.
Esta segunda parte finaliza con las conclusiones ms notables del estudio as
como con las propuestas que consideramos tiles tanto para la mejora del programa, como para quienes estn interesados en poner en marcha actividades
dirigidas a fomentar el hbito lector en estas edades. Para aligerar la lectura, se
ha hecho una seleccin de las tablas y figuras de las que se dispona en el trabajo de investigacin y se ha reducido al mnimo la descripcin metodolgica,
sin prescindir de ciertas referencias al respecto, dado el inters que puede tener
para algunos lectores conocer qu mtodos de investigacin se han empleado.
Finalmente, agradecemos la contribucin de Teresa Corchete Snchez, que aport toda la informacin sobre el programa y nos facilit el trabajo de evaluacin
en la institucin.
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PRIMERA PARTE
LA EDUCACIN LECTORA TEMPRANA
Este apartado se inicia con algunas consideraciones sobre la iniciacin temprana en la lectura, que se acompaan de una breve lista de referencias a programas de carcter nacional e internacional que trabajan en este mbito.
Se completa con la descripcin del programa que ha sido objeto del estudio, con
las referencias comunes y especficas de las dos etapas que lo componen:
Ronda de libros, dirigida a nios de 9 meses a 3 aos y sus acompaantes adultos.
Prelectores, para nios de 3 a 6 aos.
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En un principio, se consideraba que la predisposicin que posee un prelector en relacin con la lengua escrita tena que ver con la madurez, por lo que los
maestros deban esperar a que el nio tuviera unas condiciones madurativas
adecuadas. Posteriormente, un paso importante para modelar de forma adecuada las estrategias educativas fue reconocer que la alfabetizacin tena bastante
ms que ver con la enseanza y con las experiencias culturales en torno a lo
escrito que con la simple madurez de los sujetos.
Segn los trabajos que se irn citando, la llamada alfabetizacin emergente
se configura a partir de acciones distintas que tienen como ejes centrales las
experiencias dialogadas acerca de los libros escritos y de imgenes es decir, la
gua del adulto al nio en un proceso de acercamiento al material escrito y la
narracin en su modalidad especfica de la infancia, el cuento, como forma fundamental de introduccin al mundo de lo escrito.
Interacciones adulto-nio
Segn la revisin realizada por Ortiz y Jimnez (2001), existen evidencias
empricas que muestran que la experiencia previa que tienen los nios en sus
casas con la escritura permite predecir la habilidad lectora, y que adems guarda estrecha relacin con el desarrollo del lenguaje oral. Estos autores muestran
que existen diferencias en este sentido entre grupos de nios y que tales diferencias vienen marcadas por el tiempo que los padres dedican a la lectura conjunta y a la relacin con lo impreso.
Las interacciones materno-infantiles con libros ilustrados, sin texto, han sido
igualmente estudiadas por Peralta y Salsa (2001) para conocer cmo se inician
los nios en la alfabetizacin. En ese estudio se concluye que la lectura conjunta de material ilustrado puede jugar un rol significativo en el desarrollo cognitivo temprano en general y lingstico en particular, sobre todo como actividad
precursora de la alfabetizacin. En ese trabajo se citan igualmente programas
que se llevan a cabo en Mxico y en USA de lectura dialogada, que consisten
en estimular al nio a hablar sobre las figuras de los libros y mantener dilogos
en torno a ellos. Tales programas han propiciado una mejora sustancial y duradera de habilidades lingsticas en nios de dos aos de edad. Se resalta la relacin entre el grado de comentarios de los padres sobre el contenido de los libros
y el xito de sus hijos en el aprendizaje de la lectura.
Wells (1987), tras un anlisis de los distintos modelos familiares y culturales, asumida la importancia que esos modelos otorgan a la lectura, nos muestra
que los nios que han tenido experiencias familiares con la lectura encajan perfectamente con las rutinas y actividades de las aulas; aprenden a leer y a escri16
bir con poca dificultad, porque la manera en que se relacionan con la lengua
escrita en la escuela es la misma que en sus casas.
Todas las habilidades que llevan a que el nio construya su idea de lectura
emergente estn propiciadas o son potencialmente aprendidas a travs de la lectura de libros compartida, as como de otras actividades que tienen que ver con
la narracin de historias, segn Reese, Cox, Harte y McAnally (2003).
Valor de la narracin
Una de las experiencias ms relevantes en el proceso de alfabetizacin emergente es la comprensin de cuentos ledos oralmente. Se ha constatado reiteradamente cmo la lectura de cuentos juega un papel muy importante en el
desarrollo de la alfabetizacin; existe una revisin del tema en la excelente y
clsica obra de Teale (1984), corroborada en estudios posteriores como se recoge en la revisin de Yaden, Rowe y MacGillivray (2000).
Langer (1994), de forma indirecta, plantea la importancia de la narracin
para un posterior proceso de alfabetizacin, basndose en que cuando un sujeto sabe la funcin que tendr un aprendizaje, ste le ser ms accesible. En este
sentido, si un nio sabe que podr acceder a narraciones de forma autnoma si
aprende a leer, el aprendizaje formal de los cdigos se ver facilitado.
En la misma lnea, Sulby y Barnhart (1994) argumentan que los nios
empiezan a leer convencionalmente los libros de cuentos incluso antes de acudir al jardn de infancia, si han tenido experiencias previas; por ello proponen
que en la escuela se realicen actividades de este tipo. En este sentido, ofrecen
un plan amplio y rico en experiencias educativas que conviertan al nio en un
lector emergente, preparado para la alfabetizacin, una de cuyas claves est en
la lectura de cuentos.
Existen trabajos en los que se expresa que el elemento predictor ms fuerte
sobre el xito en las actividades de lectura es la lectura de historias a los nios.
Ya Wells (1987) recoge un buen nmero de ejemplos. Escuchar el texto tiene
distintos efectos en los aprendices: empiezan a adquirir experiencia sobre la
organizacin textual y sobre la construccin de significados, as como sobre los
ritmos y estructuras especficos de la lengua escrita; empiezan a darse cuenta de
la conexin entre el texto escrito y el habla. En algunas historias tambin obtienen comprensin sobre los aspectos funcionales de la alfabetizacin, aunque
segn el autor ste ser el nivel menos relevante, ms indirecto o circunstancial.
El mensaje escrito ser una fuente de informacin y por tanto de conocimiento
general; y, de modo especfico, de vocabulario. Con todo, lo ms importante
para Wells es que al construir la interpretacin en base al texto, los nios empiezan a enfrentarse con el potencial simblico del lenguaje y con su poder de
representar la experiencia mediante smbolos independientes de los objetos y
acontecimientos, que pueden reproducirse en contextos distintos a aquellos en
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gusto por la lectura. Este requisito surge de las posibilidades y el potencial que
tiene la institucin familiar para contribuir a ese proceso, pues nadie tiene tanta
capacidad como los padres y adultos que rodean a los nios para crear ambientes favorables y ponerlos en contacto con la cultura desde edades muy tempranas.
En este convencimiento se apoyan los proyectos que desde la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez, y en concreto desde su Centro Internacional del
Libro Infantil y Juvenil de Salamanca, trabajan en el fomento de la lectura y tienen a la familia como elemento nuclear.
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Acces (Francia)
La asociacin Acciones Culturales Contra las Exclusiones y
las Segregaciones trabaja desde hace aos poniendo libros a
disposicin de los ms pequeos y de su entorno, en ambientes econmicamente desfavorecidos, frecuentemente surgidos de la inmigracin.
Bookstart (Reino Unido)
Programa britnico a travs del cual se proporciona gratuitamente un lote de libros a los bebs nacidos en el Reino Unido, con la
intencin de crear en ellos y en sus progenitores el gusto por los
libros y el hbito de la lectura. (www.bookstart.co.uk)
Born to Read (Estados Unidos)
La Asociacin de Bibliotecas de los Estados Unidos lidera esta iniciativa, a travs de la que se facilita asesoramiento y se proponen actividades para que los adultos compartan la lectura con sus hijos pequeos.
(www.ala.org/ala/alsc/alscresources/borntoread)
Leer en Familia (Colombia)
Programa tutelado por Fundalectura, institucin que
desde hace muchos aos realiza una importante funcin mediadora e impulsora de acciones culturales, que promueve la lectura en familia, en la escuela, en
la biblioteca y en otros espacios. (www.leerenfamilia.com)
Nacidos para leer (Catalua-Espaa)
Las Consejeras de Cultura y Sanidad del gobierno cataln tutelan
este proyecto, que afecta a una veintena de municipios de
Catalua y se dirige a los 50.000 bebs nacidos entre 2005 y 2007.
(www.nascutsperllegir.org/projecte.htm)
Nati per leggere (Italia)
Desde 1999, promueve la lectura en voz alta a nios de 6 meses a
6 aos. Este programa nacional anima a padres y madres a dedicar
momentos de lectura a sus hijos. Colaboran en l profesionales de
disciplinas que trabajan en el cuidado de los nios desde sus primeros aos de vida. (www.aib.it/aib/npl/npl.html)
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PRELECTORES
que rodean al nio: escolar, familiar, social. Con pocos meses de edad, los bebs
pueden relacionarse con los libros a travs de los sentidos; por ello, ya desde la
cuna es conveniente aportarles palabras a travs de canciones, nanas y juegos
corporales. En cuanto al otro extremo del intervalo de edad referido, es una
etapa muy propicia para el desarrollo del lenguaje, herramienta bsica de todo
acto de comunicacin y cuyo elemento esencial es la palabra.
Antes de que aprendan a leer, los libros y sus historias contribuyen a potenciar el importante proceso de prelectura en el que se encuentran los nios. La
lectura favorece los primeros contactos con el lenguaje, desarrolla la atencin y
la capacidad de expresin e inicia a los pequeos en la comprensin de secuencias narrativas y temporales. Los libros, por su parte, ponen el mundo a su
alcance de una forma simplificada, y constituyen un medio excelente de comunicacin entre nios y adultos, que refuerza las relaciones afectivas.
Por otro lado, los nios en estas edades se desenvuelven en un entorno en el
que abundan tiempos y elementos de juego; por ello, para que desarrollen el
gusto por la lectura de una forma natural, conviene que los primeros encuentros
con los libros se realicen en situaciones con un importante contenido ldico.
Finalmente, no debe perderse de vista el papel que en este contexto pueden
y deben desempear los padres, que conocen mejor que nadie los gustos y las
preferencias de sus hijos. Las situaciones de convivencia que se dan en el seno
de la familia constituyen una fuente constante de experiencias y aprendizajes
para los nios, de manera particularmente intensa y especialmente relevante en
las primeras etapas de su vida.
Estas consideraciones forman parte de los planteamientos con los que la
Fundacin perfila las iniciativas de fomento de la lectura que dirige a las familias con hijos pequeos, y muy especialmente el programa que es objeto de este
estudio. Se describen a continuacin los elementos que caracterizan la metodologa y los contenidos del mismo, exponiendo adems aquellos aspectos que
son particulares de cada una de las dos etapas que lo configuran: Ronda de
libros (para nios de 9 meses a 3 aos) y Prelectores (para nios de 3 a 6 aos).
El espacio
Para el desarrollo de las dos etapas del programa que constituyen la materia
de este estudio, el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil cuenta entre
sus reas de biblioteca con un espacio especfico destinado a realizar actividades para los usuarios que todava no saben leer.
Se trata de una sala de lectura de aproximadamente 80 m2, que combina funcionalidad, atractivo y flexibilidad. Simula una casita con ventanas de madera
abiertas a un verde horizonte, que proporciona posibilidades para la exploracin
y cuenta con zonas especialmente diseadas para exponer libros, de modo que
estos se muestren cercanos y accesibles.
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Cmara 1
Cmara 2
Cmara 3
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Vista cmara 1
Vista cmara 2
Vista cmara 3
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Aparte del espacio, las dos etapas del programa tienen otros elementos en comn:
el personal bibliotecario asignado, la tipologa de los materiales de lectura, as como
una parte importante de la metodologa de trabajo y de las estrategias utilizadas para
motivar a los nios, adems de algunas actividades como la narracin de cuentos o
servicios como el prstamo de materiales. Y por encima de todos ellos, comparten la
circunstancia de constituir, conjuntamente, el pilar fundamental en el que se apoya el
proyecto global de trabajo con las familias que el Centro lleva a cabo.
El personal bibliotecario
El equipo humano asignado al rea de prelectura est constituido por profesionales conocedores de las caractersticas esenciales de los nios de primeras edades,
del panorama editorial existente y de los criterios bsicos para seleccionar dentro de
l los materiales ms adecuados a los objetivos que se trabajan.
En este equipo, el papel fundamental lo asume la bibliotecaria que conduce las
sesiones que cada tarde tienen lugar en la sala. Desempear con solvencia las funciones asociadas a su puesto exige un alto grado de creatividad, motivacin, capacidad de improvisacin y habilidades de relacin y comunicacin, tanto para facilitar
el desarrollo de las dinmicas con los nios como para conseguir la implicacin de
los adultos acompaantes. Junto a estas aptitudes, y como caracterstica esencial, ha
de estar abierta a la implantacin de los cambios que sean precisos para optimizar
progresivamente la calidad del servicio ofrecido y los resultados que este tiene en
los participantes, tanto los ms inmediatos y evidentes como los esperables a medio
y largo plazo. Contar con esta capacidad -no slo de asimilar los cambios, sino de
detectar su necesidad y proponer sus contenidos- resulta especialmente importante
en un trabajo de este tipo, para el que, a pesar de lo mucho teorizado y escrito, resulta difcil establecer un mtodo sistemtico y nico.
Los materiales de lectura
El fondo seleccionado para el trabajo con estas edades, adems de responder a
una gran variedad temtica, presenta diferentes tipologas de ndole material y formal. En la sala se cuenta con una coleccin que contempla los siguientes apartados:
lbumes ilustrados, en los que la fuerza narrativa reside principalmente en las
imgenes; estos libros ayudan a los ms pequeos a desarrollar su gusto esttico, su imaginacin y su creatividad.
Imaginarios, que ofrecen al pequeo lector distintos juegos de identificacin a
partir de un conjunto de imgenes suficientemente simples extradas de la realidad.
Libros informativos, que les ayudan a descubrir y explorar el mundo que les
rodea.
Libros con rimas, canciones, repeticiones, con pequeos juegos de palabras
que provocan una participacin activa de los nios.
Cuentos populares o tradicionales, que ejercen un encanto perdurable en los
que los escuchan o leen.
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El humor
La ropa
La comida
Los juguetes
Las onomatopeyas
Los imaginarios
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La metodologa de trabajo
La dinmica de trabajo que preside el diseo y el posterior desarrollo de las
sesiones que se llevan a cabo en la sala maximiza la utilizacin de estrategias
de juego, que aportan un tono ldico y de divertimento a las actividades, y la
puesta en prctica de propuestas que favorecen la participacin activa de todos
los usuarios. Esta caracterstica tiene una extensin particular en el caso de
Ronda de Libros, en el que se contempla al adulto acompaante como un protagonista esencial de determinadas actividades.
Las actitudes y la capacidad de atencin habituales en los nios de estas edades exigen disponer de un catlogo amplio de actividades, construidas con planteamientos sencillos y que tengan corta duracin. Es conveniente que, en la
medida adecuada, incorporen el uso de materiales atractivos marionetas, tarjetas ilustradas, cuentos gigantes, franelogramas y otros por el estilo que incrementen la motivacin del usuario y contribuyan a mantener su inters y atencin.
El conjunto de actividades que permite materializar en la prctica la propuesta de animacin a la lectura de ambas etapas contiene una combinacin
equilibrada y flexible de los siguientes ingredientes:
Sorpresa, para llamar la atencin y romper la monotona.
Provocacin, para crear una atmsfera expectante y creativa.
Personalizacin, para alinear las acciones con las expectativas y las caractersticas de los usuarios, y favorecer as el mejor aprovechamiento de las propuestas que se les hagan.
Diversidad, a travs de diferentes elementos y dinmicas, para generar sensacin de novedad, abarcar a diferentes tipos de usuarios y cubrir sus expectativas.
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El planteamiento inicial conceba este servicio como una especie de escuela de padres, destinada a ensear a los acompaantes de los ms pequeos los
modos ms adecuados para poner a los bebs en contacto con los libros, y adiestrarlos en la utilizacin de estos como soporte de comunicacin y va de desarrollo de las capacidades del nio. Sin embargo, la idea adopt un formato en el
que, conservando la esencia de los objetivos, se renunciaba a canalizarlos a travs de estrategias marcadamente didcticas o fuertemente dirigidas por la figura del bibliotecario, y los enfocaba con una dinmica ms natural y flexible, en
la que la sala de lectura destinada al servicio se presentara como un espacio
abierto para que acudieran los bebs con los adultos y pudieran ver cmo otros
interactan con los libros, descubrieran recursos y establecieran un dilogo a
partir de textos de ficcin que se alejan por su uso de lo cotidiano.
As pues, los objetivos reformulados que marcaron y marcan el sentido de
esta iniciativa pueden enunciarse como sigue:
Ofrecer las condiciones ptimas para desarrollar un autntico contacto con el
libro en un espacio de convivencia y de calma.
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Dar la oportunidad de tener los primeros contactos positivos con el libro, proponiendo stos como un soporte de intercambio de afecto, de comunicacin
y de transmisin de conocimientos.
Sensibilizar a los bebs en relacin con los sonidos, las voces y las palabras
que contienen los cuentos y que los adultos pueden transmitir a partir de
ellos.
Poner el acento en el valor de la relacin adultos-nios a travs de los libros,
invitando a los padres a compartir con sus hijos la estancia en la biblioteca.
Dinmica y actividades
Para el desarrollo del programa se utiliza el espacio descrito anteriormente.
El da en que tiene lugar la sesin de Ronda de libros (que desde el inicio del
programa es el lunes, con un horario de 5h a 7:30h de la tarde), se ampla el fondo
de cuentos con una seleccin de libros colocados en unos pequeos cajones de
madera con ruedas, accesibles para los bebs.
Los nios con sus padres pueden acudir en horario libre y estar en la biblioteca el tiempo que estimen adecuado. Durante el tiempo que permanecen en la sala,
los nios tienen la oportunidad de escuchar, en pequeos grupos o de manera individual, cuentos que les narran la bibliotecaria o sus padres, jugar en el rincn de
las marionetas a crear sus propias historias, compartir los cuentos con otros
nios
En el momento de menos afluencia de pblico se desarrollan actividades de
juego con canciones, rimas y mmica en las que es imprescindible la participacin
de los adultos.
Todas las tardes, en dos o tres ocasiones, se convoca a los nios y adultos para
contarles un cuento colectivo. Se procura que la historia elegida resulte atrayente
para los nios, circunstancia que se favorece a menudo con la puesta en escena de
algunas de las estrategias mencionadas en prrafos previos.
Adems de los materiales que componen el fondo bibliogrfico y otros propios de la ambientacin o utilizados en actividades concretas, el programa cuenta con dos elementos singulares que cumplen, cada uno, una funcin especial:
Uno de ellos es el Cuaderno de rondas, que cada semana se lleva a casa una
familia diferente para anotar en l los textos y la forma de juego de su cancin o
poema favorito, de modo que pueden ser compartidos en la biblioteca con el resto
de participantes.
El otro es el Fichero de Ronda de libros, que se compone de 28 fichas en las
que se abordan otros tantos temas monogrficos. En conjunto, contienen la informacin necesaria para responder a los interrogantes ms habituales que los padres
se plantean en torno a la lectura con sus hijos, los libros adecuados para ellos e
incluso algunos aspectos educativos asociados con estos temas. Las tarjetas se
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Los objetivos con los que se trabaja en la etapa de Prelectores pueden enunciarse asociados a cinco aspectos: libros, usuarios (nios), padres, investigacin
y prstamo.
Con respecto a los libros, se intenta propiciar diferentes experiencias lectoras que utilicen una rica variedad de gneros y formatos: cuento, poesa, leyenda, adivinanzas, teatro
En lo que atae a los nios, se pretende fomentar las relaciones que, en torno
a los libros y las dinmicas de la sala, se establecen entre los asistentes.
Adems, como estrategia eficaz en el trabajo con estas edades, se potencia la
dedicacin personalizada con el objetivo de maximizar la calidad del servicio y
de la atencin que se les ofrece.
Por otro lado, a travs de estrategias formativas (charlas, talleres...) e informativas (tabln de anuncios, materiales que se canalizan desde la biblioteca a travs
de los hijos...), se procura incrementar la implicacin de los padres tanto en determinadas actividades de la biblioteca como en otras actuaciones que pueden desarrollar fuera de ella. La labor de asesoramiento a la familia, aportndole pautas y
recursos para que pueda ser un eficaz mediador de la lectura, es una de las funciones primordiales asignadas a las personas que trabajan en el programa.
Las lneas de accin incluyen tambin un apartado dedicado a la investigacin, centrado en detectar el conocimiento que tienen los nios sobre los exponentes de la tradicin literaria y en saber cmo se orientan sus preferencias respecto a los textos e ilustraciones y las dinmicas que se ponen en prctica
durante las sesiones; descubrir qu les gusta, con qu se emocionan, qu destacan, qu personajes pasan a formar parte de sus vivencias, de su imaginario,
contribuye a la mejora continua del servicio ofrecido, que se renueva con los
elementos necesarios para satisfacer las necesidades y preferencias manifestadas. Esta labor de anlisis se articula a travs de diferentes vas: encuestas a
padres, grabaciones en vdeo, observacin directa, hoja de observaciones que se
rellena despus de cada sesin en sala.
Finalmente, y en la lnea que siguen la mayora de los programas que tienen
una parte principal de sus contenidos centrados en actividades que se llevan a
cabo en las salas de lectura de la biblioteca, se intenta fomentar el uso del servicio de prstamo, llamando la atencin sobre las posibilidades que ofrece tanto
en lo relativo a los materiales para nios como a los dirigidos a los padres.
Dinmica y actividades
Las sesiones que tienen lugar cada tarde en la sala de prelectores, de martes
a viernes, responden en su desarrollo a dos premisas combinadas:
- Compaginar la atencin personalizada con el desarrollo de actividades participativas.
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- Trabajar la diversidad: distintos materiales y formatos lectores, con variedad temtica y uso de tcnicas de apoyo atractivas: recursos tecnolgicos,
diapositivas, cuentos gigantes, elementos sorpresa...
Los nios pueden acudir a la biblioteca, dentro del horario establecido (entre
las 17:00h y las 20:00h), los das de la semana que ms les convenga.
El tiempo recomendado de permanencia en la sala de lectura es de 1 1,5
horas; se insiste en particular a los padres en esta observacin con el objetivo de
que el nio disfrute verdaderamente de su estancia en la biblioteca.
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SEGUNDA PARTE
ESTUDIO EVALUATIVO
3.
Las variables y dimensiones sobre las que se construyeron los cuestionarios son:
- Datos personales.
- Fuentes de informacin sobre la existencia del programa.
- Conocimiento y asistencia a otros programas culturales infantiles para
estas edades.
- Motivaciones, razones de la asistencia al programa. Cumplimiento de las
expectativas iniciales.
- Hbitos de lectura en el hogar.
- Utilizacin de los recursos del Centro (Fundacin Germn Snchez
Ruiprez).
- Valoracin del programa Ronda de libros. Sugerencias y comentarios.
Los padres (padre o madre) participantes en Ronda de libros que rellenaron
el primer cuestionario fueron 58 de los 80 que acuden habitualmente, y 60 el
segundo. En el caso de Prelectores, el nmero de participantes que rellen el
primer cuestionario fue 59 y 25 el segundo.
Una vez finalizado el trabajo, se realiz el procesamiento de la informacin.
El anlisis de los datos se llev a cabo con la ayuda del programa estadstico
SPSS 14.0.
Observacin participante
Para dar una visin lo ms ajustada posible del desarrollo real de las sesiones del programa se ha utilizado la tcnica de observacin, porque proporciona
un adecuado conocimiento del espacio, de los acontecimientos y de las acciones que se realizan en l, de las personas y sus interacciones, del ciclo temporal en el que todo transcurre, de los recursos materiales utilizados y de cmo se
integran en las actividades.
Una vez registradas las sesiones se procedi al anlisis de lo observado,
mediante el siguiente procedimiento:
1) Transcripcin de las observaciones.
2) Segmentacin en unidades de registro, tomando como tal toda accin con
una entidad autnoma.
3) Para cada una de las etapas, se cre de manera deductiva un sistema de
categoras con el que poder sistematizar y ordenar lo observado para su
posterior anlisis. En primer lugar, se tomaron como dimensiones categoriales los grandes tipos de actividades que se llevan a cabo en la sala, y se
fueron desglosando en acciones-categoras ms concretas. Por ejemplo,
una gran dimensin en Ronda de libros es Actividades individuales, que
se compone de dos categoras que son: Situacin en la lectura por parejas y Aspectos de la interaccin. A su vez, la primera de stas se subdivide en tres subcategoras: Quin decide el sitio, Dnde se sitan y Quin
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3.1.3. Temporalizacin
El calendario de desarrollo del estudio es el que se especifica en las dos
tablas siguientes:
Tabla 3. Cronograma de estudio de Ronda de libros
ETA PAS DEL ESTUDIO RONDA 2 00 4 / 2 00 6
FASE INICIAL
Cuestionario padres
Observacin
Octubre 2004
Aspectos sociolgicos
Actitudes, expectativas. Perfiles lectores
FASE INTERMEDIA
Cuestionario padres
Observacin
Mayo 2005
FASE FINAL
Observacin
Grupos discusin
Junio 2006
Octubre 2006
Aspectos sociolgicos
Actitudes, expectativas. Perfiles lectores
FASE FINAL
Cuestionario padres
Junio 2007
Grupos discusin
Junio 2007
45
46
Porcentaje Porcentaje
Ronda 1 Prelectores 1
Amigos o familiares
79,3
Prensa
10,3
6,8
10,3
11,9
Otras
86,4
10,3
10,1
Internet
Radio
Porcentaje
Ronda
Padres
55,3
66,5
52,5
72,5
20,7
22,4
15,0
17,5
10,3
6,9
10,0
2,5
5,2
5,2
Trabajos no cualificados
3,4
12,5
1,7
1,7
1,7
2,5
1,7
2,5
2,5
nivel cultural de los padres y su inters porque sus hijos asistan a programas de
promocin de la lectura.
Tabla 7. Nivel de estudios de los progenitores
Estudios del padre
Porcentaje
Ronda
Padres
1,7
Primaria
5,5
6,8
3,4
Bachillerato
16,4
6,9
16,9
10,2
Diplomatura
27,2
36,2
23,7
18,6
Licenciatura
34,5
43,1
35,6
49,2
Doctorado
16,4
13,8
18,6
Sin estudios
Estos datos son congruentes con otros analizados en relacin con los hbitos
lectores y culturales de las familias, que se comentan en el siguiente epgrafe.
3.2.1. Perfil cultural y hbitos lectores de las familias
En este apartado se analizan las caractersticas culturales de los padres y
madres que participan en el programa, bsicamente las relacionadas con sus
hbitos como lectores y con prcticas que tengan que ver con la lectura en el
medio familiar. En primer lugar, se presenta cmo se manifiestan estos participantes. En otro apartado posterior, en el que se hablar de algunas repercusiones del programa, se podr ver si este ha contribuido a modificar algunos hbitos de los padres, algunas de sus costumbres y prcticas en relacin con la lectura, con los libros y la biblioteca.
Con el fin de conocer el perfil de los progenitores como lectores se les pregunt, al inicio del ambas fases del programa, cmo se vean a s mismos como
lectores. A la vista de la tabla 8, se puede concluir que en el grupo predominan
los buenos hbitos lectores.
Tabla 8. Grado como lector
Grado como lector
Muy lector
12,1
28,8
Bastante lector
37,9
33,9
Lector medio
39,7
33,9
Poco lector
10,3
3,4
dado que en este caso se trata de una autovaloracin, pero no deja de ser congruente con el hecho de tener un alto nivel cultural y acadmico.
Tabla 9. Compra de libros para el adulto
Compra de libros
para el adulto
Habitualmente
31
42,4
Frecuentemente
12,1
30,5
A veces
36,3
22
Casi nunca
1,7
5,1
Nunca
87,9
91,5
Crear biblioteca
41,4
15,3
31
37,3
22,4
47,5
Otras
8,6
1,7
Para regalar
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
98,3
100
69
57,8
Asesoramiento
48,3
40,7
Disponer de libros
48,3
54,2
Otras
8,6
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Los padres muestran una preocupacin real por la lectura como actividad
vital y placentera (leer por placer). Este es el rasgo ms destacado, puesto que
49
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
96,6
100
100
1,8
1,6
0
0
0
0
Existe una absoluta conciencia sobre la importancia de iniciar tempranamente a los nios en experiencias que tengan que ver con crear gusto por la lectura.
50
Los datos son muy elocuentes en este sentido; el 96,6% de los padres encuestados al inicio del primer periodo del programa, Ronda de libros, lo estiman as.
Incluso al finalizar el primer ao de experiencia, en el segundo cuestionario,
esta cifra aumenta hasta el 100%. Este porcentaje permanece idntico cuando
ya se ha iniciado la segunda fase del programa, Prelectores, y el criterio se ve
enriquecido con experiencias variadas respecto de esta segunda parte y otras de
carcter externo que tienen que ver ms con la escolarizacin regular de los
nios a partir de los 3 aos.
Tabla 13. Razones de la importancia de la iniciacin temprana de la lectura
Razones sobre la importancia de la
iniciacin temprana de la lectura
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
89,7
93
94,9
Crear hbitos
84,5
93
86,4
29,3
33,3
47,5
27,6
28,6
30,5
Otras
6,9
4,8
5,1
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
51
52
Porcentaje
(Cuestionario 1)
Porcentaje
(Cuestionario 2)
Entre 5 y 6
13,8
20,9
Entre 6 y 6,30
32,8
41,9
Entre 6,30 y 7
51,7
37,2
Entre 7 y 7,30
15,5
16,3
53
Martes
Mircoles
Jueves
Entre 5 y 6
1,7
1,7
1,7
Viernes
0
3,4
3,4
6,8
Entre 6 y 7
18,6
6,8
15,3
15,3
25,4
6,8
18,6
22
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
2,3
18,6
60,5
28
Ms de 1 hora
18,6
72
54
cargo de la bibliotecaria, resulta ms fcil de registrar y ofrece una variedad significativamente mayor de acciones puestas en marcha.
d) Un dato sociolgico de cierto inters es el referido a la identidad del adulto que suele participar en el programa de Ronda de libros, ya que en el de
Prelectores su papel es ms secundario. Normalmente es la madre y en algunas
ocasiones el padre, frente a otras relaciones familiares que aparecen en porcentajes muy secundarios, lo que muestra la responsabilidad de la familia nuclear
en las actividades de los nios; dentro de sta, se constata la mayor incidencia
y dedicacin de la madre en las tareas educativas y de cuidado de los hijos
pequeos.
Tabla 17. Acompaante habitual en Ronda de libros
Acompaante
habitual
Frecuencia
Porcentaje
Madre
54
93,1
Padre
26
44,8
Otros
5,2
Abuela
5,2
Abuelo
55
Adultos
4,5
uno los libros se recogen. Este aspecto lo pusieron de relieve los mismos
padres en los grupos de discusin, con intervenciones que sealan los hbitos
adquiridos por los nios: Yo destacara ese hbito positivo que adquieren de
coger sus libros, de cogerlo de un sitio y volver a ponerlo en el mismo sitio.
Los nios en otro sentido tambin desarrollan estrategias durante el relato;
hacen preguntas, sealan lo que la madre cuenta en el cuento, mueven las figuras en el caso de los libros troquelados, dicen frmulas para finalizar el cuento,
cantan, etc.
En cuanto a la actitud de los padres en la lectura individual, es participativa.
Algunos son bastante directivos, tambin los hay muy competentes, incansables; no obstante, hay algn caso que presta escasa atencin a los nios, incluso que no les cuenta ningn cuento, limitndose a observar cmo van de aqu
para all.
Por otro lado, es poco habitual que un solo adulto cuente a varios nios a la
vez. A veces se juntan dos madres narrando a sus hijos, pero este caso es muy
anecdtico.
Aunque a lo largo de las sesiones de observacin no se puede constatar una
evolucin en relacin a la atencin que muestran los nios, puesto que cada jornada es distinta y no todos los das se observa a los mismos nios, se evidencia
que en general tienen buenos niveles de atencin, y slo se registran episodios
anecdticos de algn nio que no es capaz de seguir un relato o que se mueve
por la sala incapaz de atender al adulto que le acompaa. Este aspecto tambin
surgi en los grupos de discusin, donde los padres comentaban cosas como: Y
s, ahora ya ves que se concentra, yo he notado tambin un cambio. Ms adelante, al hablar de los efectos formativos del programa en relacin con el
aumento del tiempo de atencin por parte de los nios en general a la narracin,
se podrn constatar las apreciaciones positivas que hacen los padres sobre este
particular.
Lecturas y actividades acompaadas en Prelectores
Los nios de esta etapa del programa, a diferencia de los de Ronda de libros,
participan solos, sin la compaa de adultos. Las actividades que realizan, por
tanto, son autnomas y de eleccin propia dentro de las posibilidades que les ofrece la sala. Como se puede ver en la figura 2, la actividad ms frecuente es la de
ver libros acompaados, unas veces con otros nios y casi en proporcin similar
con adultos: bibliotecaria o personal de prcticas (Figura 3). Resulta curioso el
hecho de que, compartan o no libros, los nios tienden a ponerse con otros, quizs muchos de ellos todava influidos por la etapa previa, Ronda de libros.
Tambin la lectura individual de libros es bastante relevante. En definitiva, de
forma autnoma o acompaados, la actividad de lectura es claramente la ms
habitual de las que llevan a cabo los nios en esta sala, donde sin duda hay otros
muchos estmulos.
57
2,7
2,2
3,6
1,2
Jugar
Hacer teatro
Hacer plstica
1,3
0,86
0,45
Interactuar
Cantar
1,6
0,5
Otros
Con iguales
1,9
Muestran gran soltura para coger y elegir libros, la segunda actividad en importancia. Se resalta que el resto de las actividades alcanzan menor importancia,
aspecto destacable que parece indicar que los nios, a pesar de su corta edad,
entienden y asumen que vienen a la biblioteca a leer. Debe sealarse que dichas
actividades forman parte de acciones que se llevan a cabo en la sala en forma de
talleres, juegos, etc. cuya finalidad tambin es contribuir a que manejen libros, los
lean e incluso los elaboren.
58
Hablar
Preguntar
0,78
0,64
Dar indicaciones
4,6
0,92
0,11
0,22
Hacer juegos
Escoger y repartir libros
Atender a padres
Otros
0,56
0,03
0,64
0,56
59
Preguntar
0,25
Buscar en el libro
Utilizar frmulas
Otros
0
0,03
0,22
60
Hablar
0,95
0,92
2
0,42
0,03
0,2
1,2
Otros
0,81
Preguntar
Buscar en el libro
Utilizar frmulas
Otros
0,81
0,25
0,08
1,11
61
La sala donde se realizan las sesiones del programa de Prelectores, tal y como se
ha recogido en la descripcin de dicho programa, consta de distintos espacios. Esos
espacios tienen un protagonismo especfico cuando se llevan a cabo acciones dirigidas por la bibliotecaria; sin embargo, en las actividades generales de la sala en las
que los nios realizan sus propias acciones, antes comentadas, son ellos quienes se
sitan en unos espacios u otros, los adultos no los dirigen. Tal como se puede apreciar en la figura 8, los lugares preferidos por los nios son, por orden de mayor a
menor inters: la nube (Otro nio solo en la nube viendo un libro; Hay un nio solo
en la nube ojeando atentamente un cuento), lugar donde los nios se tumban, juegan y ruedan, seguido del rincn de marionetas, donde suelen situarse para improvisar pequeos juegos teatrales en los que unos son actores y otros espectadores
(Muchos nios se van a los tteres a jugar); la seta y las mesitas en las que los nios
se sientan a leer tambin son espacios muy utilizados; con un nivel muy prximo
est la chimenea, donde los nios suelen practicar la lectura, aunque es el espacio
donde ms estn en grupo y en compaa del personal de la biblioteca, oyendo cuentos.
Lugares como el ordenador son menos concurridos, slo suelen ir all con los
alumnos de prcticas para ver lo que ste hace (Se ponen todos alrededor del ordenador). Esto resulta coherente con el sentido especfico que tiene este espacio, destinado a realizar actividades en las que se muestra a los nios algn programa de
ordenador o se les ensea el manejo de la propia mquina.
Fig. 8. Situacin espacial (Prelectores)
Rincn marionetas
2,4
Seta-mesita
1,6
Chimenea-alfombra
2,2
Nube
rea ordenador
Hall
2,9
0,25
0,28
En relacin con las actividades generales de la sala, en las sesiones de observacin se recogieron algunas acciones de los participantes que surgan espontneamente y normalmente tenan relacin con experiencias anteriores vividas en la sala.
Por ejemplo, es muy habitual que los nios, cuando encuentran algn libro daado,
se dirijan a la bibliotecaria para informarle de que dicho libro tiene que ir al hospital, porque otros aos una de las actividades de la sala fue El Hospital de Libros:
Dos nias muestran un libro roto; Otra nia encuentra un libro con la pgina rota,
62
y lo lleva a la bibliotecaria. Resulta significativo que precisamente esa actividad surgiera tambin en los grupos de discusin donde los padres la mencionan valorndola positivamente: Disfrutan mucho. Como si fueran mdicos, les gust un montn. Y
ellos me lo dicen: cuando se estropea un libro, hay que llevarlo al hospital de los
libros. Tambin a veces, los nios deambulan por la sala entre los grupos hasta que
se deciden por alguno en concreto: Corre hacia Patricia, vuelve rpidamente a
Olivia, vuelve con Patricia. La bibliotecaria y las alumnas de prcticas, por su parte,
muy raramente muestran acciones no previstas.
Las apreciaciones extradas de la observacin sobre las actitudes de los nios en
relacin a las actividades generales, sean stas en referencia a su atencin, su participacin o sus actitudes globales, son muy positivas y ponen de manifiesto, entre
otros aspectos, la seguridad con la que entran y se mueven en el espacio de la biblioteca, adems de la atencin que prestan a las actividades en las que se implican:
Algunos estn realmente divertidos; Los nios estn bastante quietos y callados; Se
pasan un rato muy divertido; Todos los nios estn muy autnomos, muy seguros y
relajados. Slo algunas observaciones ponen de manifiesto alguna actitud de timidez o de temor en algn nio individualmente: El nio no quiere sentarse sin su
madre; El nio sigue muy tmido.
3.3.2. Narracin colectiva
Dentro de las actividades colectivas, y centrndonos concretamente en las acciones de la bibliotecaria, se comentarn en este apartado aspectos relacionados con el
uso de diferentes estrategias y formas literarias, adems de otros relativos a las actitudes que manifiestan los nios. La presentacin de datos se realiza de forma conjunta, contrastando las dos etapas del programa.
Ttulos y formas literarias
Uno de los aspectos ms interesantes es el referido a los tipos de relato que la
bibliotecaria utiliza en la escenificacin o narracin de historias.
Fig. 9. Ttulos y tipos de relato
1,68
Ronda de libros
Prelectores
1
0,56
0,29 0,25
0,06
Cuentos
Poemas
Canciones
0,14
Otros
63
64
1,4
Ronda de libros
1,2
1,2
Prelectores
0,97
0,99
0,19 0,33
Objetos
Msica
0,16
Posicin
Actividades
Apagar/ Encender
luces
En la etapa Prelectores se producen algunos cambios. Por ejemplo, se recurre ms a actividades que a objetos: simular que se hace magia, leer una carta
de algn personaje que interese a los nios, algn juego, etc. Tambin aumenta
el valor de la posicin como estrategia para atraer a los nios a la narracin
colectiva (ej: A la una, a las dos, a las tres sentadito ests); el uso de esta estrategia, que puede parecer la menos estimulante del conjunto, asume que los
nios ya tienen madurez suficiente para entender las rdenes de la bibliotecaria
y quizs una cierta experiencia en realizar la accin indicada. Adems, no estn
con los padres, que son los que antes los llevaban hacia la chimenea (lugar de
reunin para escuchar la narracin). En cuanto a los objetos, siguen siendo
prcticamente los mismos que en la etapa anterior, con el aadido de la pantalla de proyeccin, elemento que adquiere sentido como soporte en el uso de los
medios audiovisuales, que han aumentado su presencia en esta parte del programa. La estrategia de apagar y encender las luces sigue siendo muy utilizada,
ms o menos como en la etapa previa. En cuanto a la msica y las canciones,
su importancia es algo superior, aunque sigue siendo la estrategia menos utilizada. En realidad, en esta etapa se emplea, como puede apreciarse, una gran
cantidad de estrategias, lo que indica que los nios son ya capaces de comprender e incorporar cdigos ms variados para cooperar con la bibliotecaria en las
propuestas que ella va planteando. Parecen entender muy bien todas las seales
que les da para que acudan a participar en el cuento colectivo, frente al primer
periodo del programa, en el que los objetos tenan mayor importancia como
estmulo ms primario.
Recursos de iniciacin y motivacin
Lo que destaca de manera rotunda como estrategia para iniciar y motivar la
narracin es el uso de la interaccin verbal. En mucha menor medida se utilizan los restantes recursos: objetos, msica y gestos. Los ejemplos observados
muestran que esta estrategia presenta formas muy variadas: desde frmulas a las
que los nios se unen, hasta preguntas directas como contamos un cuento?,
65
Prelectores
0,42 0,31
Objetos
0,29 0,14
0,26 0,14
Msica
Gestos
0
Interaccin
verbal
0,14
Otros
0,55 0,72
Entonacin
1,3
1,8 0,95
0,52 0,45
Gestos
0,58
0,29 0,22 0,45 0,14
1,1
0,67
0
Otros
Por lo que respecta a la etapa de 3 a 6 aos, sobresale de manera contundente la interaccin, que era la segunda en importancia en la etapa anterior. (La
bibliotecaria empieza a hacer preguntas sobre los personajes; La bibliotecaria
les hace ver su contradiccin; La bibliotecaria sigue haciendo preguntas sobre
las diapositivas). Los gestos, estrategia muy relevante entonces, caen de forma
notable, como tambin las onomatopeyas. Estas estrategias, que resultan muy
adecuadas para nios ms pequeos, algunos de ellos con un desarrollo del lenguaje incipiente, pierden peso frente a la interaccin, ms relacionada con la
capacidad de los nios de 3 a 6 aos de comprender y participar de los mensajes de la bibliotecaria. Las canciones ocupan un lugar parecido en las dos etapas, en cualquier caso poco importante.
As mismo, en los grupos de discusin, los padres de esta etapa de
Prelectores resaltan que los nios expresan sus gustos sobre estas estrategias,
como se hace patente en el ejemplo siguiente: A m lo que ms me gusta es
cuando se disfrazan, me gusta mucho, muchsimo, porque parece que los personajes salen del cuento.
Estrategias para finalizar el cuento
La categora ms destacada que utiliza la bibliotecaria para cerrar la narracin colectiva en las dos etapas del programa son las frmulas de final estereotipadas como Colorn, colorado o Viruvento, viruvento y este cuento se lo
llev el viento, u otras similares construidas con palabras mgicas que conocen los nios. Tambin otra estrategia para finalizar el cuento es la que se pone
en marcha cuando se va volviendo paulatinamente a la actividad de lectura por
parejas (Ronda) o individual (Prelectores). Estas dos categoras que se acaban
de comentar son habituales en todas las sesiones observadas y en las dos etapas
que componen el programa. Otras estrategias, como ofrecer los objetos utilizados durante el relato, son de uso ms espordico, prcticamente nulo en la etapa
de 3 a 6 aos.
67
1,4
Ronda de libros
Prelectores
0,91 0,89
0,23
0
Frmulas
de final
Ofrecer
el cuento
Vuelta a
lectura
68
0,78
Ronda de libros
Prelectores
0,23 0,25
1,8
0,09
0,03 0,08
0
TIC
Marionetas Franelogramas
1,7
Prelectores
1,3
0,86
0,25
Cantan
1,4
1,1
0,72 0,78
0,39 0,22 0,16
0,06
Gritan
0,06 0
Lloran
0,36
Se mueven
Otros
69
veintena de nios, que siguen atentamente el cuento. Slo unos pocos estn ms
atrs sentados con los padres (se trata de grupos que varan entre 5 y 7 nios).
Los padres, por su parte, se muestran participativos cantando, haciendo gestos, siguiendo a la bibliotecaria... En las observaciones no hay ninguna anotacin que evidencie actitudes de no participacin de los adultos. De hecho, en los
grupos de discusin reconocen su aprendizaje: Yo como madre estoy aprendiendo un montn; y un padre dice: Recordando canciones, leyendo cuentos.
Por lo que respecta a la participacin de los nios de 3 a 6 aos, que es muy
alta, esta se caracteriza por una autonoma muy notable y por actitudes de
mucha atencin e integracin en las actividades que propone la bibliotecaria;
slo en algn caso espordico les atrae ms la actividad individual de leer que
la de acudir al cuento; la mayora de las observaciones constatan altos niveles
de participacin y motivacin.
Entre las diferencias con la etapa de menores de 3 aos, como puede apreciarse en la figura 15, es importante el aumento del comportamiento
Interaccionan, lo cual resulta muy lgico si consideramos que es un efecto
paralelo al incremento de uso de esta accin por parte de la bibliotecaria en las
estrategias de narracin. Como se apunt anteriormente, esto es seguramente
consecuencia de la mayor madurez de los nios, capaces de llevar a cabo un rico
dilogo con ella, al contrario que en la primera etapa en la que responden a
comunicaciones ms elementales. Ello tambin explica que la propia bibliotecaria base su narracin en la creacin de un dilogo continuo con los nios,
puesto que stos la siguen sin ninguna dificultad. Los aplausos espontneos
siguen siendo un comportamiento muy frecuente, que demuestra la satisfaccin
que la actividad de la narracin colectiva les produce.
Formacin de usuarios en la sala
En el sistema de categoras con el que se analizaron las sesiones de observacin de la sala, se incluy un bloque completo donde se reflejaban cuestiones
relacionadas con informacin sobre aspectos diversos de la biblioteca, tales
como mostrar el carn al entrar, el uso del prstamo o la asistencia a las actividades que acompaan al programa. Tambin se contemplaban otras cuestiones
relativas al orden, desorden y al incumplimiento de normas. Son sobre estos
ltimos aspectos sobre los que ms observaciones se realizaron.
En Ronda, y con respecto al orden, es destacable que, dado que en ciertos
periodos de la sesin hay bastante ruido, la bibliotecaria debe utilizar distintos
recursos para restablecer un clima adecuado: propone juegos, canta canciones,
plantea actividades de ordenar los libros por colores. De todas formas, el
aumento en los niveles de ruido y de desorden est bastante relacionado con el
nmero de personas que van llenando la sala y, hasta cierto punto, es producto
de una cierta laxitud en el cumplimiento de normas por parte de los padres, que
70
Funciones
generales
0,55
0,14
Prstamo
0,49
0,03 0,22
Carnet
0,11
0,29 0,03
Informacin Sobre
de Actividades espacio
1,9
0,65
0
Sobre fichas
Orden
0,03
Desorden Incumplimiento
de normas
Los padres del grupo de discusin de Prelectores resaltan que se les ensee
a los nios canciones para recoger: De todos modos, les ensean canciones.
Bueno, ya me las s, porque mi hija las canta: Cada libro en su sitio.
Tambin hay ocasiones en las que se produce cierto revuelo y desorden en
la sala, bien por causa de algn elemento alborotador, o por ser momentos de
cambios de actividad que provocan algunos desajustes. Ejemplos de esta categora son las observaciones siguientes: Otros dos nios hacen lucha libre en el
suelo; Carreras, saltos imitando a animales; Pelearse por los cuentos.
Otras actividades en la sala
Ronda de libros
Tanto en nios como en adultos hay una serie de acciones que no estn
incluidas dentro de los grupos de actividades tipificadas. En el caso de los
nios, estas acciones contemplan aspectos como jugar de forma autnoma,
corretear, meterse en el teatrillo, jugar con el ordenador. Por lo que respecta a
los adultos, en esta categora se incluiran acciones como conversar, jugar con
los nios, leer folletos o saludarse en corrillos.
71
La bibliotecaria a veces cuenta algn cuento a un grupo, juega con los nios,
les saluda cuando entran y les llama por su nombre, les premia cuando hacen
cosas bien. En trminos generales, se muestra muy afectiva. Respecto a los
adultos, establece una fuerte interaccin con ellos: les saluda de forma particular, les explica cosas individualmente, les orienta, se interesa por asuntos de los
nios, reparte carns, explica normas de la sala, comenta ancdotas de los
pequeos respecto de los cuentos, informa sobre el prstamo.
En cuanto al personal de prcticas que colabora en el programa, contribuye
a la organizacin y la dinmica de las sesiones con acciones diversas: jugar con
los nios, colaborar para convocar al cuento, ofrecer a los padres cuentos, repartir fichas, recoger y ordenar libros.
Prelectores
Los comportamientos no establecidos que se recogen en las observaciones
en esta etapa muestran, por lo que respecta a los nios, acciones y actitudes muy
similares a las de la anterior, aunque con un mayor nivel de incidencia. En cuanto a los padres, al no participar directamente en las actividades de la sala, se
72
73
74
nen que ver con el desenvolvimiento de los nios en la sala se basan en una percepcin indirecta, a travs de lo que los nios cuentan o dejan vislumbrar, puesto que ellos no participan en las sesiones.
Fig. 17. Medias sobre la valoracin del programa
Ronda de libros
Prelectores
4,42
4,6
4,35
4,4
3,92
Mejora de atencin
4,44
3,91
Materiales descubiertos
4,08
3,76
Pasarlo bien en la sala
4,4
3,22
Hbitos de cuidado y orden
3,8
2,83
Relaciones entre nios
3,36
0
4,64
Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
Totalmente
11,5
42,3
46,2
7,7
42,3
50
24
64
54,2
16,7
20,8
8,3
26,1
39,1
21,7
13
32
32
32
Materiales decubiertos
34,8
39,1
26,1
75
Muy poco
Poco
Suficiente Bastante
Mucho
12
36
24
68
12
36
52
12
52
20
52
28
52
16
36
56
36
64
32
44
12
12
A partir de estas valoraciones, que son muy elocuentes y aportan una impresin generalizada, pasaremos a considerar algunas particularidades.
Hbitos relacionados con la lectura
Si se presta atencin a las dimensiones ms valoradas, en Ronda se ve que,
en la relativa a adquirir hbitos relacionados con la lectura, las respuestas son
especialmente positivas. Segn lo expuesto en la tabla 18, entre las dos categoras ms altas Totalmente y Mucho suman casi un 90%. Las categoras
Poco y Muy poco no obtienen ninguna respuesta. As mismo, en los grupos
de discusin se valoran altamente los hbitos adquiridos por los nios; una
madre manifestaba: Yo lo que creo es que la disciplina que se crean y lo de los
lunes vamos a leer y tal, yo creo que est fenomenal.
En Prelectores (Tabla 19) tambin se da una buena valoracin a esta categora; no aparecen respuestas en los valores Poco y Muy poco y las contestaciones se reparten entre Suficiente, Bastante y Mucho, que es precisamente la que ostenta un mayor nmero de respuestas. Los padres en los grupos de
discusin tambin hacen hincapi en la importancia de convertir la actividad de
la biblioteca en una rutina, donde se encuentra un espacio fsico para leer.
Pasarlo bien
De modo similar valoran el hecho de que lo pasen bien escuchando cuentos.
Esta apreciacin explicita un aspecto esencial para hacerse lector: disfrutar con
los textos escritos, que por el momento leen o cuentan los adultos como paso
previo para que ellos mismos sepan apreciar de forma autnoma la lectura. En
los grupos de discusin se dan comentarios como el siguiente: Se ha visto que
a ella le gusta, se sienta, atiende y en eso s que ha habido una evolucin bastante positiva.
En Prelectores se sigue manteniendo esta alta valoracin, lo cual puede indicar que este objetivo de disfrute se consolida, sobre todo teniendo en cuenta que
los nios son cada vez ms autnomos y participativos respecto de la lectura.
76
Respecto a cmo lo pasan en la sala con otros nios, la valoracin es tambin positiva sin alcanzar los niveles de las preguntas anteriores; hay algn porcentaje, aunque escaso, de quienes dicen que Poco. Tambin hubo intervenciones en los grupos de discusin sobre este asunto, entre ellas: Al principio
slo quera estar conmigo, y ahora ella se va sola a la alfombra.
Relaciones con otros nios
En los grupos de discusin, muchos padres hacan referencia a cuestiones
que tenan que ver con las relaciones de los nios entre s; cabe citar intervenciones como: S que cuando he asistido yo con Paula, con mi hija, s que he
notado que se integra muy bien, es muy tmida, tambin muy introvertida, pero
bueno, juega con los nios y se divierte leyendo. Le gusta muchsimo, muchsimo leer. Y a la pequea le ha venido genial, porque era una nia muy introvertida, solamente quera hablar con nosotros, y si vea alguien desconocido como
que se apartaba. Sin embargo, desde que lleva viniendo como que se ha abierto ms a la gente. Le ha venido estupendamente.
77
tena desde pequeo con sus libros, pero es que ya desde la biblioteca es que es
el colmo Tiene que ser igual, igual, perfectos, los vuelve a colocar. La nia
los ordena de los que ms le gustan a los que menos.
Atencin de los nios en las prcticas lectoras y narrativas
Como vemos en la tabla 18, relativa a Ronda de libros, los padres valoran
sustancialmente los cambios que los nios han tenido en cuanto a la atencin,
puesto que sus respuestas estn todas en los niveles ms altos de la escala. En
los grupos de discusin hubo comentarios que confirman esta opinin: S que
s que se ha visto una trayectoria una evolucin, ah en la atencin, sobre todo.
La valoracin es coincidente con la de los padres de Prelectores en este asunto.
Aunque se trata de un aspecto sin duda asociado al propio desarrollo del nio,
podemos suponer que la asistencia a un programa con marcado carcter educativo tiene tambin influencia. Para profundizar en el anlisis, se plantearon a los
padres cuestiones adicionales. La primera pretenda que valoraran cmo haba
evolucionado esa atencin en el periodo de tiempo que dura el programa. Las
respuestas se recogen en la tabla 20.
Tabla 20. Tiempo de atencin al cuento
Tiempo de atencin al cuento
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Menos de 5 minutos
14
4,8
1,7
Entre 5 y 10 minutos
31,6
33,3
17,2
33,9
Ms de 10 minutos
19,3
19
33,3
42,9
57,6
Otros
1,8
10,2
La fraccin Entre 5 y 10 minutos es la ms sealada para los nios menores de 3 aos, no as para los mayores. Lo ms significativo es que el tiempo de
atencin aumenta en esta franja de edad, puesto que la categora Menos de 5
minutos ha bajado notablemente en el periodo transcurrido entre los dos cuestionarios de Ronda. En las respuestas abiertas del primer cuestionario, varios
padres manifestaron que depende mucho del cuento, y esa respuesta manifiesta
un aumento notable en el segundo. En lo que respecta al grupo de edad de
mayores de 3 aos, los tiempos de atencin varan de forma relevante: las franjas ms sealadas se refieren a Ms de 10 minutos o Depende del cuento,
lo cual subraya la evolucin del nio atendiendo a criterios cronolgicos. Es
decir, cuanto ms mayores, ms tiempo permanecen atentos a la actividad
narrativa. De hecho, en el grupo de discusin de Prelectores, una madre hace
referencia a la dimensin instructiva que el programa tiene cuando dice: Lo que
le han enseado aqu es sobre todo eso: a mirar los libros y a escuchar.
Una pregunta muy pertinente para valorar la incidencia del programa en los
nios es la referida al aumento del tiempo de atencin en la narracin de cuen79
tos de los nios menores de 3 aos. En los datos obtenidos del segundo cuestionario que contestaron los padres de este grupo de edad, se evidencia que ha
mejorado en gran medida; de hecho, el 97,6% de los padres as lo considera.
Este aspecto es muy importante, porque permite afirmar que se cumple uno de
los grandes objetivos de Ronda de libros. Por otra parte, la opinin de los padres
resulta clave para evaluar esta cuestin, difcil de calibrar a travs de la observacin (que requerira observar cada pareja adulto-nio de forma individualizada a lo largo del tiempo).
Fig. 18. Variacin del tiempo de atencin al cuento
No 2%
S 98%
Descubriendo materiales
El descubrimiento de materiales por parte de los nios se valora muy positivamente, aunque en Prelectores la calificacin es algo ms baja. En los grupos
de discusin de Ronda una madre coment: Y l, pues s, le ha servido para descubrir muchos cuentos.
En la respuesta abierta Otros, en Ronda se resalta: Lo que he aprendido
acerca de la literatura infantil y lo que he disfrutado descubrindolo. En
Prelectores hacen afirmaciones como: Trabajan los cuentos desde diferentes
ngulos, lo cual resulta muy atractivo. Otros dicen que la forma de trabajar desarrolla mucho la fantasa y la creatividad. Un padre comenta: El nio se atreve
incluso a inventar cuentos.
La visin sobre el sentido formativo del programa basada en estas opiniones
encuentra un complemento muy interesante en las valoraciones realizadas por
los padres de la primera promocin de Ronda de libros y por los propios nios
participantes en ella, que despus de los 6, 7 u 8 aos transcurridos, tienen ya
una cierta perspectiva.
A travs de un cuestionario se les formularon preguntas sobre estos temas,
relativas al grado en que consideran lectores a sus hijos y a ciertas caractersticas de sus prcticas como lectores. El 91,7% (sumando Bastante y Mucho)
estima que sus hijos son lectores, y slo se contesta escasamente a la categora
Poco lector. Este juicio coincide con el emitido por los nios en las entrevistas, en las que se autocalifican en un porcentaje muy alto como bastante o muy
lectores.
80
Poco
8%
Bastante
67%
La mayor parte de los nios seal que le gusta leer Bastante (31,8%) y
Mucho (54,5%), con un porcentaje menor de Regular (13,6%) y nulo para
los grados Poco y Nada. Se trata, por tanto, de un grupo de sujetos que disfruta con la lectura y encuentra placer en ella, puesto que indicaron como motivos ms importantes para leer: la diversin, para ser culto o el leer por obligacin; algo que subraya ms, si cabe, la dimensin ldica de la lectura.
Fig. 20. Gusto por leer
Mucho
54%
Poco y Nada
0%
Regular
14%
Bastante
32 %
81
En este sentido, cuando nombran otros motivos para leer, siguen insistiendo en
que les gusta para jugar, y otros motivos ms particulares y curiosos como el que
lo hacen para no cometer faltas de ortografa, para jugar a bibliotecarias, o porque
es como si estuviesen escuchando una historia.
Tabla 21. Motivos para leer
Motivos para leer
Encuesta nios
(Primera promocin)
Por diversin
77,3
68,2
18,2
Por obligacin
22,7
45,5
Otros
40,7
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
En consonancia con las declaraciones sobre cunto les gusta leer, el grupo
de sujetos entrevistados se declara lector en un alto grado, puesto que frente a
la escala Nada-Poco-Regular-Bastante-Mucho, la mayora (81,9%) se sita
entre Bastante y Mucho, un 18,2% en Regular y ninguno en los grados
de la escala Poco y Nada, resultados que refuerzan el rasgo del grupo como
muy lector en su dimensin ms ldica y placentera.
Fig. 21. Autopercepcin del nio como lector
Regular
8%
Poco y Nada
0%
Mucho
36%
Bastante
46 %
82
venir pero he observado que me ha enriquecido las veces que he venido; una
madre expres as su entusiasmo: Yo, como madre, tambin estoy aprendiendo
un montn y disfruto muchsimo oyendo cuentos. Yo me lo he pasado como mis
hijos.
Fig. 23. Medias sobre las aportaciones del programa Ronda de libros a los padres
4,28
Conocimiento de materiales
4,24
Conocimiento de la literatura
4,19
4,08
4,04
3,5
3,36
2,74
Poco
Bastante
Mucho
Totalmente
15,4
50
34,6
Conocimiento materiales
12
52
36
3,7
22,2
40,7
33,3
18,2
31,8
45,5
4,5
9,1
4,5
27,3
45,5
13,6
8,7
34,8
30,4
26,1
60
28
24
24
52
Se expresaron comentarios que cabe citar respecto del conocimiento de la literatura infantil para los padres: Lo que s por ejemplo me ha servido es para
conocer nuevas lecturas, para libros recomendados, todos esos boletines que
sacis de vez en cuando, pues iba y los hojeaba, y vea o buscaba aqu el
libro, en la sala de prstamo; Tambin me ha enriquecido al ampliar toda la
gama de literatura infantil que yo haba olvidado; Aqu hay mucho material y
muy bueno, para m y para mi hijo siempre hay una oportunidad.
84
Surgieron igualmente algunas consideraciones muy espontneas, que abundan en las aportaciones del programa para los padres. As, se pueden transcribir
exposiciones literales como: A m me parece un lujo, que no quiero privar a ninguno de mis hijos del lujo este.
Aprendizajes en torno a la narracin
Una de las conductas consideradas de gran relevancia para fomentar el gusto
por la lectura, como se ha descrito en la introduccin, es la prctica de narrar
cuentos al nio. De hecho, las acciones de los responsables del programa van
encaminadas no slo a establecer hbitos y suministrar formacin para los nios
sino tambin para los adultos, para lo cual la presencia activa de estos en el programa, as como la selecta serie de libros que van conociendo a travs de diferentes propuestas que la biblioteca les oferta, tienen como fin ltimo que los
padres sean mediadores cualificados entre sus hijos y los libros.
85
Por ello, se intent conocer cmo era su prctica narrativa con los nios antes
y en distintos momentos del programa. Para ello se les pregunt, en sucesivos
momentos, si esta actividad formaba parte de sus costumbres familiares. Las
respuestas, abrumadoramente afirmativas en todos los cuestionarios, aparecen
contabilizadas en la tabla 23.
Tabla 23. Contis cuentos?
Cuestionario
Ronda 1
100
Cuestionario
Ronda 2
100
Cuestionario
Prelectores 1
100
No
Contis cuentos?
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
60,4
67,4
76,3
Bastante a menudo
37,9
32,6
20,3
Ocasionalmente
1,7
3,4
Casi nunca
Nunca
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
20,3
66,5
48,8
31
34,9
76,3
Un tiempo establecido
8,6
7,1
13,6
Otros
6,9
18,6
6,8
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Lo que s parece haber sufrido cierta variacin, segn la tabla 25, es la duracin del cuento en familia. Se aprecian dos rasgos llamativos en la evolucin de
este tiempo: uno es que ha aumentado el nmero de las respuestas Otros, relacionadas con el tiempo para contar cuentos (Depende mucho del tiempo que se
dispone, y por l estaramos ms); el otro rasgo destacable es que, a medida que
86
los nios son mayores, el tiempo tiene que ver con la unidad narrativa del cuento; es decir: lo que prevalece es la duracin de la narracin, sujeta al tiempo que
requiere el relato, el desarrollo de la ficcin. Este dato es muy interesante porque es un indicador del afianzamiento en los nios de esquemas narrativos, tramas literarias, etc, muy importantes para su conocimiento del mundo en general y del mundo literario en particular.
Tabla 26. Momento para contar cuentos
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuando surge
63,8
58,1
50,8
Antes de acostarse
56,9
58,1
84,7
Cuando jugamos
29,3
34,9
23,7
Otros
12,1
9,3
3,4
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Respecto de los tiempos ms apreciados para contar cuentos, hay una gran
mayora de padres de nios menores de 3 aos que destaca que Cuando surge,
lo que parece indicar que el cuento adquiere sentido en muy diversas ocasiones.
En realidad, se expresa as el sentido que tiene la narracin oral como contexto
de comunicacin, como metfora. Tambin parece muy importante el momento Antes de acostarse, un tiempo reservado para las historias, los cuentos, la
intimidad entre narrador y oyente. Frecuentemente, es el cierre del da, acabar
con una actividad sugerente que precede al sueo. Este dato es mayoritario para
el grupo de ms edad, Prelectores, en el que parece haberse consolidado el hbito, la costumbre del cuento antes del descanso nocturno.
Aunque en menor medida, la categora Cuando jugamos tiene importancia
pues utiliza el cuento para contextualizar el juego. Las respuestas abiertas abundan en este mismo sentido: Cuando el nio quiere, antes de acostarse y tambin
durante las comidas.
Tabla 27. Por qu contis cuentos?
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Para jugar
79,3
69,8
57,6
67,2
74,4
76,3
Para distraerle
32,8
44,2
30,5
17,2
25,6
27,1
Otros
13,8
27,9
13,6
Cuestionario
Prelectores 1
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Los motivos para narrar cuentos son curiosos porque, teniendo en cuenta que
ninguna de las opciones era excluyente, la categora ms sealada en el primer
cuestionario, con un 79,3% es Para jugar, lo que sugiere la interesante con-
87
clusin de que el cuento puede tener una funcin argumental para el juego.
Tambin ha sido muy resaltada la funcin explicativa, aunque la respuesta a esta
cuestin queda empobrecida al no saber qu tipo de cosas se explican con los
cuentos, ya que las respuestas abiertas en Otros no van en esta lnea, se refieren ms bien a enriquecer el vocabulario, para fomentar la imaginacin, para
ensearles el mundo, etc. Sin embargo, a medida que los nios cumplen aos,
sin dejar de ser relevante el uso de los cuentos para el juego, empieza a adquirir ms protagonismo el cuento como recurso para explicar cosas, aunque esto
pueda relacionarse con el descubrimiento personal de los padres de la literatura infantil en toda su variedad temtica, lo cual convierte esta literatura en un
nuevo recurso para ofrecer al nio explicaciones del mundo muy sugerentes y
adaptadas a su forma de conocer y de asimilar las cosas. En los grupos de discusin de Prelectores, se subray de manera especial la dimensin ldica del
manejo de los cuentos para los nios: Se entretiene con los cuentos y los cuenta, imita las voces, los gestos, todo Ahora mismo, le entretiene un cuento.
Respecto a las respuestas abiertas, es interesante resaltar que los padres relacionan la narracin de cuentos con la creacin de hbitos de lectura y con el
propsito de desarrollar el gusto por los libros, y tambin la narracin de cuentos a nios prelectores con su posterior inters por la lectura. En el segundo
cuestionario para padres de menores de 3 aos se dieron respuestas interesantes
en este tipo de opcin abierta, como las contundentes: Para mi disfrute; Porque
nos gusta; Para llevarlos a dormir, que fueron las ms repetidas.
Tabla 28. Quin le lee habitualmente el cuento?
Quin le lee habitualmente
el cuento?
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
La madre
89,7
90,7
93,2
El padre
65,5
67,4
61
Otros
24,1
23,3
15,3
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Cuestionario
Prelectores 1
Mostrar imgenes
96,6
91,5
32,8
35,6
Otras
15,5
20,3
Marionetas
10,3
3,4
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Sobre las estrategias que utilizan los padres para contar cuentos, los resultados aparecen en la tabla 29 y a primera vista no hay diferencias entre las dos etapas del programa. Mostrar imgenes aparece como la estrategia ms utilizada
89
por los adultos la ilustracin es una gran ayuda para captar el inters por un
cuento, sobre todo en estas edades, mientras que la Narracin oral sin libro
es menos frecuente. Tambin un 10% de los padres de nios menores de 3 aos
usan Marionetas para animar su narracin, aunque este porcentaje disminuye
con los de ms edad (3,4% para mayores de 3 aos). Los padres no obstante
sealan Otras, que no se dieron como opcin explcita, lo que aumenta su veracidad. Entre ellas, el tono de la voz para simular los personajes, disfraces, gestos, teatralizar; incluso un padre encuestado seala el ordenador como apoyo.
En el cuestionario que se pas al finalizar el primer ao del programa de los
nios menores de 3 aos, no se repiti literalmente la cuestin, sino que se pregunt exclusivamente si hacan uso de libros para narrar cuentos al nio y con qu
frecuencia. La categora ms elegida fue la de Frecuentemente, siendo prcticamente nulas las opciones de Casi nunca y Nunca. Esto indica que el libro
constituye un apoyo muy relevante en las narraciones de los adultos a los nios.
Fig. 24. Uso de libros para contar cuentos
A veces
30%
Habitualmente
26%
Frecuentemente
44%
Cuestionario
Ronda 2
60,3
60,5
78
El que te gusta a ti
56,9
60,5
55,9
Cuestionario
Prelectores 1
69,8
22,4
18,6
27,1
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
90
S 88%
92
piezas para encajar. Otros padres indican que depende del estado de nimo y
que pueden estar varios das con el mismo cuento.
Compra de libros
Tabla 31. Compra de libros para el nio
Compra de libros
para el nio
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Habitualmente
25,9
9,5
32,2
Frecuentemente
56,9
69
37,3
A veces
17,2
16,7
30,5
Casi nunca
4,8
Nunca
93
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
93,3
96
No
Un anlisis ms pormenorizado permite ver esos comportamientos en detalle, si se atiende a la frecuencia de esa prctica (recogida en la tabla 33). La
categora ms numerosa en todos los cuestionarios corresponde a quienes dicen
hacerlo Habitualmente, notndose adems que despus de asistir a Ronda de
libros se ha incrementado sensiblemente este porcentaje, desde el 36,2% al
56,1% para nios menores de 3 aos y desde el 54,4% al 60,9% para los mayores de esta edad. Este aumento se corresponde con el hecho de que las categoras Casi nunca y Nunca hayan disminuido de manera casi total sus porcentajes, como puede verse en la citada tabla, junto con la constatacin de que en
el grupo de los mayores de 3 aos sealan usar Frecuentemente el prstamo
(hasta un 22,8% de los encuestados).
Tabla 33. Frecuencia de utilizacin del prstamo de libros para el nio
Utilizacin del prstamo de
libros para el nio
Habitualmente
94
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
60,9
36,2
56,2
54,4
Frecuentemente
19
7,3
22,8
17,4
A veces
19
34,1
14
21,7
Casi nunca
8,6
Nunca
6,9
2,4
1,8
No contesta
10,3
A estos datos se pueden aadir los testimonios emitidos por los padres en los
grupos de discusin, en los que hacen mencin explcita al inters de este servicio, as como al valor educativo de ir con los nios al prstamo: En casa tambin usamos mucho el servicio de prstamo de libros y llevamos mucho;
Cuando vengo los lunes con la pequea siempre se tiene que llevar un libro
para la mayor y viceversa. En estas sesiones se resalt de manera constante
tanto el inters del servicio de prstamo como la profesionalidad de quienes lo
atienden.
Vemos, pues, que estos usuarios no identifican nicamente a la biblioteca
con el hecho de acudir a la sala donde se desarrollan las sesiones presenciales
del programa, sino que le otorgan una relevante dimensin como centro de
recursos bibliogrficos. Esta caracterstica permite que se diversifique notablemente la prctica de la narracin y de la lectura para los nios de estas edades,
precisamente por contar con la posibilidad de realizar una eleccin asesorada
por personal cualificado.
En el grupo de Prelectores tambin se valora de manera muy positiva el servicio de prstamo como lugar donde localizar recursos y, adems, se subraya el
valor formativo que tiene para el nio utilizar este servicio de forma autnoma.
En el grupo de discusin correspondiente a esta etapa hubo intervenciones
como las siguientes: Ellos se sienten importantes, mayores, tienen como un respeto a los libros. Dicen: como mam, como pap, hay que sacar algo de la
biblioteca; y tambin: Lo que me parece interesante, desde el punto de vista de
los nios, es el hecho de que desde muy pequeitos tenemos el servicio de prstamos. Y ellos van, cogen sus libros y con su carn y todo.
As pues, el servicio de prstamo es valorado por los padres no slo en su
vertiente de depsito disponible de libros de calidad, sino tambin en sus aspectos de ndole formativa: los nios se van convirtiendo en usuarios activos de la
biblioteca y les complace ser ellos mismos sujetos responsables de los libros
que toman prestados.
No obstante, aunque en un porcentaje bajo, hay padres que por diversos
motivos no son usuarios del prstamo bibliotecario. Las razones para no utilizarlo quedan expresadas en la tabla 34.
Estas razones son de distinto calado y han cambiado de forma notable, como
puede comprobarse, en el transcurso del programa. La primera de ellas es que
no queran que los nios deterioraran los libros; este argumento, sin embargo,
desaparece en las respuestas del segundo cuestionario; otras razones como que
les gusta comprarlos y que hay suficientes libros en casa tambin han disminuido notablemente. En todo caso, se debe resaltar que el uso del prstamo est
generalizado.
95
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
6,9
1,7
Otras
6,9
2,3
8,6
2,3
Desconocimiento
8,6
7,7
3,4
12,1
4,7
10,2
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
31,2
57,1
59,3
54,5
No
68,8
42,9
40,7
45,5
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
No interesante
5,2
Es muy general
8,6
Otras
10,3
11,6
3,4
15,5
11,6
5,1
12
Falta de tiempo
25,9
30,2
18,6
16
31
44,2
13,6
20
Desconocimiento
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Se dispone tambin de datos sobre el uso del prstamo de los nios de la primera promocin de Ronda de libros. Es interesante considerar este aspecto, con
la perspectiva que da el hecho de que se trate de socios que tienen una relacin
de varios aos con la biblioteca, circunstancia que permite valorar el nivel de
consolidacin de esta prctica.
96
Otros 10%
S 86%
Solo 10%
Con amigos
10%
Con adultos
70%
72,7
No
22,7
Total
95,5
Perdidos
4,5
Los padres de los nios de la primera promocin de Ronda de libros sealan que sus hijos acuden a la biblioteca de la Fundacin Frecuentemente y
Habitualmente en un 75% de los casos. Slo el 25% restante estima que sus
hijos acuden Algunas veces y ninguno indica las frecuencias de Nunca o
Casi nunca. Como en el caso de los nios, los padres informan de que sus
hijos son usuarios habituales de la biblioteca y que la asistencia a sus actividades forma parte de sus quehaceres y rutinas habituales.
Fig. 28. El nio muestra preferencias para elegir cuentos
Habitualmente
42%
Algunas veces
25%
Frecuentemente
33%
97
Segn la opinin de estos padres, los servicios de la Fundacin que sus hijos
utilizan de forma ms habitual son el prstamo y la sala de lectura. Alguno seala como servicio Informtica; debe tenerse en cuenta que en la sala de lectura de la Fundacin dedicada a las edades que tienen estos nios no slo se contemplan espacios y recursos para la lectura, sino tambin espacios y recursos
audiovisuales e informticos. Con esto, parece ponerse de relieve que los nios
no slo acuden por el prstamo de libros, sino que siguen tambin las actividades programadas para ellos por la institucin.
3.5.2. Conocimiento y participacin en actividades de la biblioteca por
parte de los padres
Qu actividades conocen los padres?
Aunque se trate de objetivos menos centrales del programa, la biblioteca
pretende que los usuarios adultos que participan en l conozcan tambin otros
servicios de la misma. La situacin con respecto a este asunto, sobre el se ha
preguntado a los padres, queda plasmada en las tablas que van de la 38 a la 41.
Se constata que al menos un 81% de ellos parece conocer otras actividades
de la biblioteca, frente al 19% que las desconoce.
En ambas fases del programa, si se atiende a la tabla 38, se observa que lo
que ms conocen son las publicaciones y materiales, mientras que los servicios
informativos, an estando especficamente dirigidos a ellos, les resultan ms
desconocidos.
Tabla 38. Conocimiento de actividades de la Fundacin
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
Publicaciones
69
40
50
24
55
24
37,5
24
Informacin padres
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
66,7
52
50
48
Leer en casa
35,7
32
Punto de lectura
21,4
24
19
40
Te contamos
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
98
Cuestionario
Prelectores 2
Talleres
33,3
32
Charlas
31,7
40
Sbados en la biblioteca
17,5
24
Club de lectores
14,3
44
* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Las actividades expresamente dirigidas a los padres presentan niveles relativamente bajos de conocimiento; ninguna alcanza el 50% del total, aunque hay
diferencias entre unas y otras en ambas etapas. As, el Club de lectores es bastante conocido en Prelectores (44%) y muy escasamente en Ronda (14,3%), aunque es preciso aclarar que esta iniciativa se puso en marcha el ao en que se inici esta investigacin, por lo que slo llevaba en funcionamiento dos cursos,
tiempo relativamente breve para que se consolide una actividad de este tipo. En
los grupos de discusin, los padres de Prelectores hicieron varias referencias a
este club, todas ellas positivas; se elogi el inters de esa actividad: Me parece
muy interesante porque se intercambian opiniones, se habla un poco de todo, se
leen cuentos, se habla de novedades y tambin a la hora de orientarnos a los
padres cmo leer un libro, cmo elegir un libro o qu libros, pues, son mejores
o peores.
En todo caso, estos mismos padres del grupo de discusin de Prelectores
reconocieron que a veces no hay una colaboracin suficiente por su parte: A
veces, los padres no respondemos al esfuerzo por parte de la biblioteca.
99
Cuestionario
Prelectores 2
Leemos juntos
45
52
Biblioteca de padres
30
20
Prstamos especiales
* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
25
24
16,3
24
15
* Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
Como se aprecia en la tabla 42, ninguno de ellos alcanza la mitad de las frecuencias. An as, en el grupo de discusin de Prelectores se alude al inters de
los tablones de la biblioteca; una madre seala: Nos guan con las guas informativas del mes. Qu cuentos van a tratar, qu material y dems.
En qu actividades participan los padres?
Este epgrafe se circunscribe al colectivo de adultos relacionados con el programa de Prelectores, que cuenta con una serie de actividades anexas destinadas tanto a que los padres se integren ms en la biblioteca como a que reciban
formacin. Los datos sobre participacin pueden consultarse en la tabla 43.
La actividad ms frecuentada son los Talleres de la sala, seguida del Club de
lectores. De hecho, los padres valoran muy positivamente todas estas actividades, puedan o no asistir. En el grupo de discusin hubo intervenciones muy
favorables en este sentido: Encantada con todo, vamos desde la sala de documentacin hasta el personal, exposiciones que hacen, todo, todo. Aluden de
forma especial al inters de los encuentros con autores que se han realizado en
alguna sesin del club: Hace poco tuvieron un encuentro con un autor que
100
era un maestro, para m fue buensimo. Otro deca, respecto de la misma actividad: Me parece muy interesante porque se intercambian opiniones, se habla
un poco de todo, se leen cuentos, se habla de novedades y tambin a la hora de
orientarnos a los padres cmo leer un libro, cmo elegir un libro o qu libros,
pues, son mejores o peores.
Tabla 43. Participacin en actividades relacionadas con el programa
Participacin S/No
(Prelectores Cuestionario 2)
Club de
lectores
Talleres
sbados
Talleres
en la sala
Presentaciones
de libros
Encuentro
autores
52
12
64
40
16
No
48
88
36
60
84
usuarios se familiaricen con ellos, puesto que se trata de medios muy tiles para
el conocimiento de los fondos bibliogrficos y de las actividades y anuncios de
la Fundacin. Se formularon preguntas para conocer cul era el nivel de uso de
estos recursos, con el resultado que aparece en las tablas 44 y 45.
La utilizacin de la pgina web ha aumentado 2 cuestionario de Ronda
hasta superar el 50% (Tabla 44). Como se puede comprobar en la tabla 45, se
ha invertido el sentido de la escala, disminuyendo el nmero de los que dicen
no usar Nunca la web y aumentando los que lo hacen Frecuentemente y
Habitualmente, pero tambin los que dicen que Casi nunca la utilizan. En
el caso de los padres de nios mayores de 3 aos, el mayor incremento se percibe en la categora A veces, a pesar de que en el periodo de tiempo entre los
cuestionarios de Prelectores se ha producido una disminucin.
Tabla 44. Consultis la Web de la Fundacin?
Consultis la Web
de la Fundacin?
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
Si
45,3
53,5
52,5
38,9
No
54,7
46,5
47,5
61,1
Cuestionario
Ronda 2
Habitualmente
3,8
4,3
5,3
Frecuentemente
11,5
13
8,3
5,3
A veces
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
73,2
52,3
72,3
26,2
Casi nunca
7,7
30,4
11,1
31,6
Nunca
3,8
8,3
31,6
Entre las razones de no utilizar la web (Tabla 46) llama la atencin el desconocimiento que manifiestan sobre su existencia, que ha disminuido en la etapa
Prelectores. Las razones que expresan de modo explcito y abierto en la opcin
de Otros para no usar la pgina web son las siguientes: De momento no siento necesidad; Con los recursos de que disponemos en casa y aqu en la
Fundacin siento que son suficientes; No me he acordado de ella; No tenemos
Internet en casa; No tenemos ordenador.
Tabla 46. Razones de la no utilizacin de la pgina Web
Razones de la no utilizacin
de la pgina Web
Cuestionario
Ronda 1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 1
Cuestionario
Prelectores 2
No me parece interesante
5,2
Otras
5,2
11,9
5,1
No se utilizarla
8,6
7,1
No tengo tiempo
22,4
16,7
6,8
20
Desconocimiento
37,9
46,2
32,2
20
*Estos datos se corresponden con las respuestas afirmativas en cada una de las categoras
102
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
16,3
5,9
No
83,7
94,1
Cuestionario
Ronda 2
Cuestionario
Prelectores 2
No tengo tiempo
39,5
58,3
No s utilizarla
11,6
12
No me parece interesante
Otras
9,3
16
103
105
107
Las referencias a la biblioteca concurren sobre todo en la opinin de que ofrece una gran cantidad de servicios y de prestaciones, que adems son gratuitas.
Valoran muy positivamente al personal de la biblioteca, incluyendo tanto al
que trabaja directamente con los nios en la sala como al que atiende el servicio de prstamo y el club de lectores. Los califican de excelentes profesionales y destacan su amabilidad, disponibilidad, entusiasmo y preparacin.
Sealan tambin el cario y la paciencia que muestran con los nios.
Tambin sealan muchas actividades y servicios disponibles (La cantidad de
cuentos, las actividades diversas, tteres, cines, cuentacuentos), as como la
calidad, cantidad y actualidad de los materiales de la sala y del servicio de
prstamo, al que califican de aula bien equipada.
Las apreciaciones relativas al apartado anterior adquieren pleno sentido cuando se refieren a los beneficios que para el aprendizaje de sus hijos ha supuesto la asistencia a la biblioteca y en concreto la participacin en el programa.
Aluden al descubrimiento de cuentos y libros relacionados con las situaciones
que vive el nio, la estimulacin de los pequeos tanto en lectura como en
otras actividades: msica, teatro, cine (mini-pelculas), la autonoma e independencia adquiridas (hbitos que demuestran especialmente en la eleccin de
los libros que toman en prstamo) y, de manera muy generalizada, el gusto con
el que los nios asisten a la biblioteca. Una madre afirma: Estoy convencida
que el nio no tendra la imaginacin que tiene, la curiosidad y el gusto por
los cuentos s no fuera por que viene aqu. No tengo palabras. Gracias.
Aunque, lgicamente, no hay menciones tan numerosas ni explcitas a las
aportaciones del programa a los propios padres, se alude a los materiales
informativos y de apoyo que les ofrece la biblioteca (Hay otras bibliotecas en
las que encuentras un apartado para el nio, pero no tienes una persona que
te oriente a ti).
Por ltimo, apuntan tambin algunas cuestiones susceptibles de mejora que
podran incrementar la calidad del programa. Bajo esta apreciacin aparecen de
nuevo aspectos relativos a las condiciones fsicas de la sala (espacio reducido,
ubicado en un stano sin luz ni ventilacin naturales, y en algunos momentos
con excesiva circulacin de gente que entra y sale). Estiman como escaso el
tiempo de prstamo del material audiovisual (vdeos, DVD y CD-ROM3) y
hacen autocrtica indicando que los padres participan poco en las actividades.
Como sugerencias, hacen las siguientes:
- Potenciar el Club de lectores de padres y madres y estimular la participacin de ms adultos en esta y otras actividades formativas como charlas,
talleres y encuentros con autor.
3
108
109
tes vas: sesiones con los nios, talleres (para adultos o mixtos), clubes de lectura, prstamo de materiales, publicaciones informativas y didcticas...
- Metodologa de planificacin y seguimiento aplicada con un procedimiento
de trabajo que parte en cada edicin de una programacin detallada (revisable
trimestralmente) e incorpora mecanismos de control y anlisis (hojas de
observacin en sala y sesiones peridicas de evaluacin) suficientes para mantener una percepcin veraz y actualizada de la situacin del programa.
- Capacidad del programa (de sus dinmicas y contenidos) para actuar como:
espacio de formacin del mediador adulto (padre o madre), funcin
que se ve acertadamente reforzada por las actividades anexas antes aludidas (recursos didcticos, biblioteca de padres, talleres, etc).
experiencia de aprendizaje para el nio, que no slo se circunscribe al
desenvolvimiento en el espacio de la biblioteca sino que implica avances
consolidados en las capacidades de atencin, comprensin y relacin, en
actitudes de participacin y en hbitos de orden y de cuidado de los libros.
- Existencia de un fondo bibliogrfico adecuado en cantidad, diversidad y calidad (principalmente libros y tambin materiales audiovisuales), junto con la
posibilidad de disponer de l a travs del servicio de prstamo.
- Pertinencia de las estrategias para dinamizar ese fondo, que van desde la
sealizacin y los juegos destinados a que los nios se familiaricen con sus
contenidos y su ubicacin en la sala, hasta las actividades concretas, que en
buen nmero tienen a la oralidad como estrategia central.
- Diseo del espacio, con rincones, decorados y objetos que conforman un
ambiente entraable y muy sugerente para los nios, apropiado al tono ldico
de las sesiones y al tipo de actividades que se realizan en ellas (los cuentos al
amor de la lumbre, los tiempos de lectura libre sobre la nube, la lectura en
corro a la sombra de la seta...).
- Preparacin del equipo humano, que se revela en sus aptitudes para trabajar con primeras edades (creatividad, comunicacin, tolerancia...), su conocimiento del panorama literario, su criterio para seleccionar materiales dentro de
l y acercarlos a los nios por las vas ms adecuadas y su capacidad de adaptacin y respuesta a la gran diversidad de situaciones que genera el colectivo
tan diverso de usuarios (nios, padres y otros adultos acompaantes) con el
que trabaja.
- Colaboracin con instituciones educativas que hace posible la incorporacin de personal en prcticas y posibilita, con ello, una atencin ms personalizada a los nios y adultos que asisten al programa.
- Experiencia acumulada en los sucesivos aos de edicin del programa, que
favorece la deteccin de aquellos aspectos que deben ser revisados y facilita
la identificacin y aplicacin de las acciones de mejora necesarias.
110
De ndole externa:
- Contexto social favorable asociado a la progresiva concienciacin de las
familias sobre la importancia de fomentar el gusto por la lectura entre sus
hijos, que se traduce en una mayor demanda de iniciativas que trabajen en
torno a ese objetivo.
- En el caso concreto del programa y en lnea con la circunstancia anterior, el
alto grado de implicacin y motivacin de las familias participantes. Este
hecho, como se ha venido explicando, tiene una importancia decisiva, ya que
facilita que los objetivos y el trabajo realizado en la biblioteca tengan una proyeccin efectiva en los hogares.
Entre los puntos dbiles, destacan por su impacto:
De ndole interna:
- Limitacin espacial de la sala dedicada al programa, que en los momentos
de alta ocupacin genera situaciones de incomodidad asociadas con ruido
ambiental, calor o desorden.
- Ausencia de espacios anexos adecuados para usos tales como dejar los
cochecitos de los bebs o dar meriendas.
- Accesibilidad de la sala, especialmente complicada para los bebs; se ubica
en el stano de la biblioteca y es preciso bajar por una larga escalera.
- Balance deficitario entre la demanda de plazas y la capacidad disponible
para atenderlas. La primera es muy superior a la segunda y ni siquiera la
rotacin que se produce a lo largo del curso, con ndices muy leves, permite
anular la lista de espera. Aunque no es este un hecho que tenga repercusin en
los resultados del programa, se concepta como punto dbil en cuanto que
impide el potencial crecimiento del mismo en trminos cuantitativos (nmero
de participantes).
- Circunstancias asociadas a la flexibilidad horaria, con carcter contrario en
las dos etapas del programa pero con efectos negativos similares:
En el caso de Ronda de libros, se contempla como problema de defecto: al
establecerse un da fijo y nico de la semana, la oferta resulta escasa y poco
flexible para los usuarios; adems, con frecuencia se produce una concentracin excesiva de personas en la sala.
En Prelectores, por exceso: aunque la flexibilidad horaria es un aspecto
positivamente valorado por los padres, en la prctica impide controlar el
volumen de asistentes en cada da y la composicin del grupo, que cuando
es muy heterognea dificulta la dinmica de las sesiones.
De ndole externa:
- Desfase entre las capacidades, necesidades e intereses de los nios ms
pequeos (3 aos) y las de los mayores (5 aos), en la etapa Prelectores.
111
POTENCIALES EFECTOS:
Facilitara la asistencia al ser un horario ms acorde a las dinmicas horarias
que habitualmente se siguen con los bebs (siestas, meriendas y similares).
Supondra reducir la duracin de la sesin, lo que podra prolongar las situaciones de concentracin de excesivo nmero de asistentes; para paliar este
efecto contrario, se sugiere retrasar proporcionalmente la hora de finalizacin.
ACCIN: En Prelectores, potenciar las estrategias de formacin de usuarios
que familiarizan a los nios con el espacio y los recursos de la biblioteca(1).
POTENCIALES EFECTOS:
Un mayor desenvolvimiento de los nios en el contexto de la biblioteca, que
incluya adems el conocimiento de otras salas y servicios (sala infantil, sala
de prstamo) reducira el impacto que para los de mayor edad (5 aos)
supone el cambio a la seccin infantil (al cumplir 6), en la que no se encuentran tan tutelados por el bibliotecario y la dinmica de actividades cambia sensiblemente (menos frecuentes y menos dirigidas).
ACCIN: En Prelectores, crear dos grupos concentrando edades similares
y asignar a cada uno de ellos dos de los cuatro das de la semana en los que
tienen lugar las sesiones del programa(2).
POTENCIALES EFECTOS:
Los grupos presentaran mayor homogeneidad en edades (y por tanto en las
capacidades e intereses de los nios), permitiendo la programacin de actividades ms adecuadas a cada grupo. Un ejemplo seran las estrategias de formacin de usuarios antes indicadas, que se llevaran a cabo de forma ms
intensiva con nios de 5 aos. Con los usuarios ms pequeos (4 aos) sera
planteable, por ejemplo, la opcin de mantener la presencia en la sala de los
padres que lo deseen (al menos en los primeros meses), ya que los nios provenientes de la etapa Ronda acusan, en este perodo inicial, el cambio que
supone la ausencia de los adultos en las sesiones.
Se reduciran las situaciones de excesiva aglomeracin de usuarios, facilitando adems una atencin ms personalizada.
Los usuarios tendran menos opciones para asistir, ya que los das de funcionamiento del programa quedaran restringidos a dos para cada grupo.
Las ediciones recientes del programa han incorporado ya estrategias adicionales en esta lnea,
como las visitas en grupos a otras salas de la biblioteca o actividades en la propia sala de prelectores centradas en el reconocimiento y organizacin de los materiales de lectura y el uso elemental de distintos recursos, entre los que se incluyen los informticos.
2
La opcin de dividir en dos grupos las sesiones de Prelectores ya se aplic con anterioridad, con
resultados que, a priori, no desaconsejan recuperarla.
1
113
3
En lo que respecta a la bsqueda de vas para reforzar la comunicacin con los padres y provocar una mayor implicacin de estos en determinadas actividades, el Centro est trabajando en la
definicin de un nuevo canal de comunicacin con las familias consistente en la implantacin de
una plataforma virtual especfica, que integrara secciones informativas permanentemente actualizadas sobre las actividades de la biblioteca, secciones de recomendacin con las reflexiones
temticas y recomendaciones de ttulos que se presentan en el Club de lectura de padres y
madres, propuestas de juego interactivas para que los nios y los padres puedan realizarlas en
casa, y espacios abiertos a la participacin de los padres (foros y publicacin de escritos).
4
La idea de extender el programa a otros mbitos no se plantea como una accin ligada al programa o que deba repercutir en l. Es, por otro lado, una propuesta cuya realizacin no depende
directamente de la Fundacin, ms all de la labor de asesoramiento que desde esta institucin
pudiera suministrarse al respecto.
114
4. PROSPECTIVA
Tanto si se tienen en cuenta las conclusiones de los numerosos trabajos dedicados a estudiar la importancia de la iniciacin temprana en la lectura de los
que se han incluido algunas referencias en el captulo primero, como si nos
basamos en la alta valoracin que obtiene el programa evaluado por parte de los
participantes, parece pertinente subrayar la conveniencia de generalizar la puesta en marcha de este tipo de iniciativas, con las adaptaciones que pudieran requerir, en cada caso, las particularidades de los lugares donde se llevaran a cabo.
Con esa idea, y tomando el programa estudiado como referencia fundamental, se exponen como cierre de este trabajo algunas propuestas muy concretas
que, atendiendo a diversos aspectos, pueden ayudar a disear programas de promocin de la lectura en edades tempranas.
LOS PROFESIONALES
Uno de los factores clave observados en el programa atae a la profesionalidad y
a las cualidades del personal bibliotecario que atiende los diferentes servicios, que
constituye un elemento esencial de este tipo de actuaciones.
Contar con profesionales bien formados y motivados, creativos, conocedores de
la psicologa infantil, dotados de habilidades de relacin y comunicacin e
improvisacin.
Entre sus cualidades esenciales se cuenta la capacidad para seleccionar materiales de lectura adecuados a estas edades, as como para la prctica de estrategias
narrativas.
115
LAS ACTIVIDADES
De acuerdo con la observacin realizada y las valoraciones de los usuarios, es
incuestionable el importante efecto que tienen el tipo, los contenidos y la frecuencia
de las actividades en los logros del programa. Por ello, adems de remitir obligadamente a la descripcin del mismo y al anlisis de las estrategias, se sintetizan a continuacin algunas propuestas generales:
Disear actividades en las que prime lo ldico, con contenidos que estimulen a los
adultos a participar, buscando que se sientan integrados en las dinmicas y no
meros espectadores que cuidan a sus bebs.
Fomentar actividades en grupos que faciliten la socializacin de los nios y el desarrollo de relaciones interpersonales.
A lo largo del curso, en la medida en que lo permitan los recursos de personal disponibles, procurar momentos de atencin personalizada a cada nio y adulto acompaante.
Utilizar una amplia gama de estrategias y recursos en los distintos momentos de la
sesin, que permitan dar un aire de novedad y dinamismo a las acciones en la sala.
Compaginar lo anterior con la existencia de actividades ms estables y permanentes en el tiempo; se favorece as que los nios entiendan ciertas rutinas que les permitirn crear hbitos tiles para la permanencia en la biblioteca y el disfrute de sus
recursos.
LOS ESPACIOS
Para desarrollar este tipo de programas debe contarse con:
Espacios adaptados a los usuarios (combinacin de nios y adultos acompaantes), acogedores, cmodos y multifuncionales, donde se pueda leer, escuchar
cuentos, participar en juegos, realizar dramatizaciones y hacer que cualquier actividad en torno a la lectura sea placentera.
Salas amplias, funcionales y flexibles, con distintos espacios o ambientes, que
pueden obtenerse con decorados particulares en cada uno.
Mobiliario atractivo, acorde con la decoracin general de la sala o la especfica
de los rincones en que se ubica, que facilite el acceso (estanteras, cajones) a
los materiales disponibles y la utilizacin (puestos de lectura: sillas, mesitas, colchonetas) autnoma por parte de los nios.
Sistemas de sealizacin de secciones-rincones y de etiquetado y presentacin de
los materiales que sean fcilmente reconocibles y asimilables por los nios.
Variedad de elementos de apoyo para realizar actividades tales como marionetas,
franelogramas, paneles de juego, instrumentos musicales sencillos y recursos tecnolgicos como ordenadores y pantallas de proyeccin.
Accesos adecuados y espacios anexos para poder atender necesidades propias de la
edad (cambiadores, lugares preparados para dar meriendas, espacios suficientes
para dejar carritos de beb, ropero para los nios y los adultos).
116
LOS MATERIALES
Dado que el programa de fomento de la lectura no solo implica actividades concretas como las desarrolladas en la sala, sino tambin la promocin y ofrecimiento de medios y servicios de otra naturaleza que den continuidad al desarrollo de
hbitos de lectura estables y duraderos, se propone:
Disponer de un servicio de prstamo bien dotado en fondos para primeras edades, que d continuidad a las acciones del programa.
Adems de libros para los nios, incluir en el fondo:
- Un apartado importante de material audiovisual, actualizndolo e incrementndolo continuamente.
- Publicaciones para los padres.
Contar con sistemas de apoyo y asesoramiento a los padres, a travs de materiales didcticos en los que encuentren temas y ejemplos de actividades para trabajar con los nios y que les expliquen los criterios que se siguen para seleccionar
ttulos en todos los formatos.
Ofrecer a los adultos espacios (presenciales o virtuales) en los que puedan conocer nuevos materiales bibliogrficos y comentarlos con otros padres y con los
bibliotecarios, adems de intercambiar opiniones relacionadas con el programa,
la lectura y los nios, como sera el caso de un club de lectura.
LOS COMPLEMENTOS
La idea de proyecto integral que debe amparar este tipo de iniciativas sugiere cohesionarla con otros apartados de la oferta bibliotecaria que la refuercen y se vean a
su vez reforzados por ella. Por otro lado, no siempre se dispone en todas las zonas
y barrios de las ciudades, y menos an en zonas rurales, de bibliotecas que permitan desarrollar programas de este tipo, por lo que algunas de las acciones complementarias pueden constituir alternativas interesantes para llevar a cabo acciones de
fomento de la lectura.
Programar actividades que conecten a los padres con la biblioteca de prelectores
y con los programas que se desarrollan en ella: clubes de lectura, talleres en los
que pueden participar conjuntamente con sus hijos, charlas para presentarles
libros, espectculos infantiles, encuentros con autores, etc.
Conectar el programa con otras iniciativas que trabajen en el fomento de la lectura en las primeras edades e incluyan acciones con las familias, como por ejemplo:
- Programas de extensin bibliotecaria: entran en este apartado los servicios de
biblioteca/prstamo que se implantan en centros sanitarios o centros de salud.
- Programas de prstamo que se hacen a los centros de educacin infantil (guarderas y escuelas) para dotarlos de pequeas colecciones de libros, que se
acompaan de propuestas para dinamizarlos y prestarlos a los hogares.
117
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119
120
ANEXOS
Diplomatura
Licenciatura
Doctorado
Diplomatura
Licenciatura
Doctorado
Abuela
Otros (especificar):
Amigos o familiares
Hermanos mayores que vienen a la biblioteca
Otros (especificar):
No
No
Disponer de libros
Otros (especificar):
No
123
- En qu momento?
Antes de acostarse
Cuando surge
Cuando jugamos
Otros (especificar):
14. Por qu le cuentas cuentos?
Para jugar
Para iniciarles en lenguaje escrito
Para distraerle
Otras (especificar):
Para explicarle cosas
15. Quin lo hace habitualmente?
Padre
Madre
Otros (especificar):
16. Qu criterios segus a la hora de seleccionar los cuentos?
El que te gusta a ti
El que elige el nio
Otros (especificar):
17. Cunto tiempo presta atencin el nio/a al contarle un cuento?
Menos de cinco minutos
Entre 5-10 minutos
Ms de 10 minutos
Depende del cuento
Otros (especificar):
18. Qu tipo de estrategias utilizis para narrar cuentos al nio?
Mostrar las imgenes del libro Con marionetas
Narracin oral sin el libro
Otras (especificar):
19. Utilizis el servicio de prstamo de libros para el nio?
S
No
Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No lo conozco
Tenemos suficientes libros en casa
Nos preocupa que el nio los deteriore
125
No
Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No lo conozco
No tengo tiempo
Es muy general
No me parece interesante
Me gusta comprar lo que leo
Otros (especificar):
No
Con qu frecuencia?
Habitualmente
Frecuentemente
A veces
Casi nunca
Nunca
Por qu?
No la conozco
No tengo tiempo
No se cmo utilizarla
No me parece interesante
Otros (especificar):
126
No
No
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Entretenimiento
Totalmente
Asesoramiento
Totalmente
Disponer de libros
Totalmente
No
Por qu?
Tenemos suficientes libros en casa
Nos preocupa que el nio los deteriore
Nos gusta comprar lo que utiliza
Otros (especificar):
Desconocimiento
Otros (especificar):
15. Enseas el carnet al entrar en la biblioteca?
S
No
Por qu?
Me olvido de traerlo
Me olvido de ensearlo
Me parece irrelevante
Desconozco que haya que hacerlo
Otros (especificar):
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Otros (especificar):
Si tu hijo tiene tres aos o casi y este es su ltimo ao en Ronda de libros, qu
crees que te ha aportado a ti? (Puedes contestar ms de una opcin)
Totalmente
Mucho
Bastante
Poco
Muy poco
Conocimiento de materiales
Conocimiento sobre la literatura
infantil
Pautas para iniciar a los nios
como lectores
Uso y comportamientos en
espacios de bibliotecarios
Mayor motivacin personal por
la lectura
Enriquecimiento a travs del
contacto con otras familias
Estrategias concretas para
contar cuentos
Otros (especificar):
20. Conoces otras actividades del centro (Fundacin)?
S
No
131
132
2.1.5.2 Gestos
2.1.5.3 Ritmo y canciones
2.1.5.4 Interaccin
2.1.5.5 Ruidos
2.1.5.6 Onomatopeyas
2.1.5.7 Lectura en voz alta
2.1.6 Soportes y recursos
2.1.6.1 TIC
2.1.6.2 Libros
2.1.6.2.1 Gigante
2.1.6.2.2 Normal
2.1.6.3 Marionetas
2.1.6.4 Franelograma
2.1.6.5 Otros objetos
2.1.7 Estrategias para finalizar el cuento
2.1.7.1 Frmulas de final
2.1.7.2 Ofrecer el cuento o los instrumentos utilizados
2.1.7.3 Cmo se vuelve a la actividad de lectura individual
2.2 Participacin nios
2.2.1 Niveles de participacin
2.2.1.1 Participacin s
2.2.1.2 Participacin no
2.2.1.3 Estimaciones sobre la participacin
2.2.2 Comportamientos
2.2.2.1 Cantan
2.2.2.2 Aplauden
2.2.2.3 Interacciones
2.2.2.4 Hablan
2.2.2.5 Gritan
2.2.2.6 Lloran
2.2.2.7 Se mueven
2.2.2.8 Otros
2.2.3 Nmero de nios que mantienen la atencin
2.2.4 Condiciones espaciales
2.2.4.1 Autnomos
2.2.4.2 Con sus padres
2.3 Participacin padres
2.3.1 Niveles de participacin
2.3.1.1 Participacin s
2.3.1.2 Participacin no
2.3.1.3 Estimaciones sobre la participacin
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