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EMA

Escalas Magallanes de Adaptacin

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS
Divisin Editorial

ISBN: 84-922651-4-0

Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago


Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es
En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS
Imprime: Grficas Ballesteros
ISBN: 84-922651-4-0
Depsito Legal: M-13893-1998

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

Direccin y Coordinacin del Proyecto:


E. Manuel Garca Prez
ngela Magaz Lago

Equipo de Trabajo:
E. Manuel Garca Prez
ngela Magaz Lago
Mara del Mar Cantarero Duque
Ins Gonzlez Daz
Ana Gandarias Sez
Mara del Valle Sandn Iigo

AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas
personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.
Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado y
facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,
que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA, de todos
los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto Magallanes.
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones
siguientes:
Montserrat Carreras Alzuaz, Itziar Casado, Edurne Bikarregui Juregui, Maite Aguado,
Amaia Aurre, Jon Gorrichategui Retolaza, Mara Castresana Jez, Iaki Garca Luis,
Jos Manuel Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Jess Antonio Hornillos
Alonso, Angel Olivas Bravo, Jos L. Galve Manzano, Amelia Pizarro Junquera, Jos
Miguel Moreno Ojeda, Jos Zarza Arnanz, Mara Villalonga Ramis, Eva Escandell Tur,
Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez Granados, Socorro
Prez Snchez, Miguel Rubio Alonso, ngeles Cabezas Vega, Luis Gesteira Garza,
M Angeles Kortabarra Lavin, Justo Madinabeitia lvarez, Josu Zuriarrain Arnal,
Carlos Uro Ruiz, Begoa Galicia, Concepcin Pallars Espinosa, Luis Lizcano Utrilla,
Mara de los Santos, M Jess Barrecheguren, Isabel Rech, Angel Alcober Barranco y
Juan Antonio Planas Domingo.
I.F.P. Mateo Alemn, I.E.S. Ignacio Ellacura e I.E.S. Alonso Quijano (Alcal de Henares,
Madrid), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de Mallorca),
I.B.P. Juan de Mariana (Talavera de la Reina), C.P.C. Ntra. Sra. de los Infantes (Toledo),
I.E.S. Virgen de Gracia (Puertollano), C.P.C. Calasancio M.M. Escolapias (lava),
C.P. Sofa Taramona (Basauri), Colegio Divina Pastora (Las Arenas), Colegio Urdaneta
(Lujua), Ander-Deuna Ikastola (Sopela), Gabinete Iratxo, Colegio Coop. El Regato,
Colegio Alazne, Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Ikastola
San Viator (Arrasate), Instituto Po Baroja y Txingudi-Irungo Ikastola (Irn), Colegio
Santa Ana e I.E.S. Buero Vallejo (Guadalajara), Colegio Virgen del Mar (Fuenlabrada),
Colegio La Presentacin de Nuestra Seora, Colegio Los ngeles y Colegio Arturo Soria
(Madrid), Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), Asociacin
Aragonesa de Psicopedagoga (Zaragoza), Colegio Salesianos de la Sta. Trinidad (Sevilla),
I.E.S. Los Enlaces, I.E.S. Pablo Gargallo, C.P. Alfajarn, C.P. Guillermo Doate, Colegio
San Braula, I.E.S. Avempace y E.O.E.P. n 1 (Zaragoza), Academia Cumbre (Barbastro).
La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la Universidad de
Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara Forns Santacana.
La traduccin al euskera se llev a cabo por Iaki de Nicols Pinto e Itziar Alonso
Arbiol. Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos pases
europeos e iberoamericanos: Portugal, Per, Chile, Costa Rica y Mxico.
4

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa


Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS
inici en 1995.

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de


distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y
de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socioculturales.
En la actualidad (finales de los aos 90), la mayora de los materiales con los que los
profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual
proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no
tanto en los de habla hispana.
Ante esta situacin, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la
mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural.
Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:
1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.
Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y
los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental.
2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos
resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin
piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se
comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante en el Proyecto.
3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra
experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo
tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional.
4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento,
con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando
resulta necesario.

AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:
1 Los apartados 2.2 a 2.8 del Manual de Referencia, nicamente para su uso personal.
2 El Cuadernillo de Administracin y el Registro Colectivo de Resultados, para uso exclusivo con
sujetos destinatarios de la accin profesional del comprador.
3 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original.
No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
4 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo
o Rehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del test, para su empleo en seminarios,
talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que lo adquiri.
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas
horas de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales ...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su
atencin y usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le
agradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que
supone su reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo
editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

NDICE
I.

II.

INTRODUCCIN

Pg.

1.1
1.2

11
14

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO


2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9

III.

17
19
20
23
24
25
26
26
28

Muestra de poblacin
Fiabilidad
Validez
Baremos

33
35
38
39

BIBLIOGRAFA
4.1

V.

Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correccin
Software de Tipificacin: TIPI-SOFT
Informacin al usuario

ESTADSTICOS
3.1
3.2
3.3
3.4

IV.

Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica

Bibliografa de Referencia

43

ANEXO
5.1
5.2
5.3

Cuadernillos de Administracin
Perfil de Resultados
Registro Colectivo de Resultados

45
51
52

SUGERENCIAS:
1.

Retire o haga una fotocopia de calidad de las pginas del anexo,


correspondientes al Cuadernillo de Administracin del instrumento, as como, tambin, de las hojas Perfil y Registro Colectivo de
Resultados.

2.

Gurdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cuales


poder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos de
evaluacin.

3.

Puede hacer fotocopias ampliadas a tamao DIN A-3 de la hoja


Registro Colectivo de Resultados para que le resulte ms cmodo
su empleo.

4.

Recuerde que puede solicitarnos el instrumento en otras versiones


idiomticas o culturales sin coste adicional.

5.

Tambin podemos informarle de otros datos estadsticos sobre el


instrumento o investigaciones realizadas con el mismo.

6.

Nuestro Grupo ha editado una carpeta de cartn, con cuatro


anillas, de 285 x 320 x 40 mm., especialmente indicada para
archivar los manuales tcnicos, los originales de los instrumentos
y los disquettes de tipificacin, TIPI-SOFTs.
Si considera de inters disponer de ella
contacte con nosotros o con su distribuidor
habitual de tests. Este material no se
comercializa en libreras generales.

E
M
A
INTRODUCCIN

Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

1.1

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Actualmente, el trmino adaptacin se viene utilizando en diversos
contextos, dotndolo de un significado diferente. As, por ejemplo, se
habla de puestos de trabajo adaptados a las caractersticas de los
invidentes; de adaptacin de los edificios a los discapacitados; de
adaptacin de los curricula a los alumnos con necesidades educativas
especiales; de la necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologas,
etc...
En todos estos casos, parece ser comn el empleo del trmino
adaptacin en el sentido indicado en primer lugar por el Diccionario
de la Real Academia de acomodar, ajustar una cosa a otra.
Etimolgicamente, el sustantivo adaptacin, procedente del verbo
adaptar, proviene del latn adaptare (ad: a, y aptare: acomodar).
Empleado el trmino con referencia a personas significa acomodarse,
ajustarse a circunstancias, condiciones, etc...
El Diccionario Larousse deriva el verbo adaptar del latn aptus, apte:
aplicar, ajustar. En sentido figurado, equivaldra a aplicar
convenientemente; adaptar los medios al fin.
La Nueva Enciclopedia Larousse define el trmino adaptacin como
accin y efecto de adaptarse y adaptarse como acomodarse,
avenirse a circunstancias, condiciones, etc...; citando a Ortega y
Gasset... vivir es adaptarse; adaptarse es dejar que el contorno
material penetre en nosotros. En su perspectiva sociolgica, define
adaptacin como modificacin o ajuste que los grupos interrelacionados hacen en su organizacin, a fin de acomodarse a
situaciones nacidas de aquella inter-relacin o convivencia; y
adaptacin individual como: modificacin de la conducta de un
individuo para lograr una convivencia armoniosa con otros individuos
o grupos, o para ajustarla a una norma de conducta que considera
ideal.
Por otra parte, con Charles Darwin (El Origen de las Especies) se
populariza el trmino adaptacin, aplicado al proceso que explica la
evolucin y seleccin de las especies. Los organismos que se adaptan,
acomodan, ajustan,... mejor a las circunstancias de su medio natural,
son los que sobreviven.

11

No obstante, este mecanismo parece estar en contradiccin con los


avances cientficos del ser humano. Si los grandes inventores se
hubieran adaptado perfectamente al medio no hubiera sido posible
el descubrimiento del Nuevo Mundo, el de la penicilina, las vacunas,
el invento del aeroplano, el descubrimiento de rotacin de la Tierra y
los planetas, etc... En este sentido, cabra considerar a los
responsables de estos adelantos cientficos unos autnticos
inadaptados, por no aceptar las costumbres de pensamiento, ni los
hbitos de comportamiento de los hombres de su tiempo. Lo cierto es
que todos ellos tuvieron que pasar una poca de rechazo social, de
crticas a su trabajo, costndole a ms de uno su propia vida (Miguel
Servet) o casi (Galileo Galilei).
En Psicologa, en tanto que Ciencia de la Conducta, se considera la
adaptacin (adjustment) como un proceso de comportamiento
mediante el cual, hombres y animales mantienen un equilibrio entre
sus variadas necesidades, o entre sus necesidades y los obstculos
del ambiente (Enciclopaedia Britannica, 1970).
Friedrich Dorsch, en su Diccionario de Psicologa, indica que
adaptacin ... en lo psquico, como en lo fsico, (es) toda
modificacin de una manera de ser, de una estructura, de una
funcin, de una conducta, etc..., tendente a acomodarse a las
condiciones exteriores..., ... el trmino adjustement (ingl.) se usa
tambin ... en el sentido de realizacin con xito de los
requerimientos objetivos que la sociedad impone al individuo, tales
como profesin, matrimonio, capacidad de convivir con otras
personas, etc. Por consiguiente, la mala adaptacin (ingl.
maladjustement) equivale a conducta asocial o neurtica.
Por otra parte, el Diccionario Rioduero de Psicologa atribuye al
trmino adaptacin, en su acepcin sociolgica y psicolgica, el
significado de: ajuste de la conducta humana por profesin y
formacin a los requerimientos sociales del medio ambiente.
Se admite pues, que el trmino adaptacin puede referirse tanto a
un proceso como a un efecto: adaptacin: accin y efecto de
adaptarse.
Segn F. Meyer, el concepto de adaptacin nace en el sigo XIX con un
doble origen epistemolgico: por una parte, desde las hiptesis
evolucionistas darwinianas y, por otra, en el contexto de la Biologa y
la Medicina a partir de las tesis de Claude Bernad.

12

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

Fritz Redl especifica an ms los significados de este concepto


afirmando que ajuste y adaptacin, trminos sinnimos en Psicologa,
se utilizan con alguna de las tres acepciones siguientes:
1. Aceptacin por parte del individuo de las realidades y
limitaciones fsicas, econmicas, vitales, etc... sin sentirse
desgraciado o anulado por sus repercusiones.
2. Deseo por el individuo de encajar en las aspiraciones, gustos y
funciones del grupo con el que convive o trabaja y aceptacin de
los ideales y normas de conducta impuestos por el grupo ms
importante, con disposicin a someter las propias inclinaciones y
comodidades a las del grupo.
3. Obtencin del equilibrio interno entre los diversos deseos,
necesidades y aspiraciones del mismo individuo...
Por su parte, Linda L. Davidoff en su Introduccin a la Psicologa,
tras efectuar una extensa revisin del concepto, concluye que la
persona bien adaptada:
1. Tiene sentimientos positivos acerca de s misma, y se considera
competente y con xito en la vida.
2. Muestra un sentido de autonoma e independencia.
3. Es activa, laboriosa y enrgica en la consecucin de sus intereses.
4. Se relaciona bien, armnicamente, con los dems.
5. Se siente satisfecha de su vida, disfruta de ella y no la abruman
los problemas.
Resumiendo, podramos decir que la adaptacin humana consiste en
un doble proceso: ajuste de la conducta del individuo a sus propios
deseos, gustos, preferencias y necesidades y ajuste de tal conducta a
las circunstancias del entorno en que vive, es decir a las normas,
deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con
quienes interacta ocasional o habitualmente.
Entendida de este modo, la adaptacin no es una cualidad del
individuo, sino ms bien una clase de conducta, que puede o no
constituir un hbito (conducta de frecuencia notable) y un estado
emocional relacionado con parte de su entorno.

13

1.2

FICHA TCNICA

Nombre:
Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA
Autores:
E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Administracin:
Individual o Colectiva
Duracin:
Variable (20 a 45 minutos)
Niveles de Aplicacin:
De 12 a 18 aos
Finalidad:
Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptacin del
sujeto a personas significativas de su entorno social: padres,
profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medio
escolar y el grado de ajuste personal
Variables que Evala:
Adaptacin a su padre
Adaptacin a su madre
Adaptacin a sus profesores (globalmente considerados)
Adaptacin a sus compaeros/as (globalmente considerados)
Adaptacin genrica a la escuela
Adaptacin personal (satisfaccin consigo mismo/a)

14

E
M
A
CARACTERSTICAS

Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correcin
Software de tipificacin: TIPI-SOFT
Informacin al Usuario

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

2.1

ANTECEDENTES
Desde hace aos resulta de gran inters para los profesionales
que se ocupan de los problemas en el desarrollo de nios y
adolescentes poder evaluar de manera vlida y fiable los niveles
de adaptacin de stos. De manera indiscutible, psiclogos
clnicos o educativos, investigadores, psiquiatras juveniles o
educadores sociales, cuando se encuentran en la necesidad de
supervisar el desarrollo de un/a chico o chica de 12 a 18 aos,
precisan disponer de datos referidos a la calidad de las relaciones
sociales entre ste/a y otros grupos de personas significativas de
su entorno; del nivel de ajuste a su medio.
Prueba de ese inters lo constituye el uso frecuente de Escalas,
Cuestionarios, Inventarios o Tests de Adaptacin o Ajuste. En
Espaa, han sido muy utilizados en las dcadas pasadas los
instrumentos siguientes:
1.

El Cuestionario de Adaptacin de Bell (Universidad de


Stanford, 1934; adaptacin espaola realizada en 1963)

2.

El Inventario de Adaptacin del Instituto Pedaggico San


Jorge (Mont de la Salle-Universidad de Montreal, 1962,
adaptacin espaola en 1966)

3.

El Inventario de Adaptacin de Conducta: IAC (M Victoria


de la Cruz y A. Cordero, 1981)

4.

El Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil:


TAMAI (Pedro Hernndez, 1987)

5.

El Test de Actitudes PFSE (Carlos Yuste, 1991)

Todos ellos han tenido (y algunos todava tienen) una amplia


difusin entre los medios profesionales, lo que constituye sin duda
una prueba indiscutible del inters existente por evaluar estas
variables, que se consideran fuentes de informacin relevante
para explicar la gnesis y/o el mantenimiento de los problemas en
el desarrollo de nios y adolescentes.

17

No obstante, si bien todos se autodenominan instrumentos de


evaluacin de la adaptacin, las diferencias conceptuales y
estructurales entre ellos hacen difcil establecer comparaciones entre
los resultados obtenidos con cada uno.
Por ejemplo; ninguno de los manuales de los tres primeros
instrumentos expone sus fundamentos conceptuales, por lo que los
usuarios desconocemos el punto del que parten para la elaboracin
de los mismos. En el caso del TAMAI, el autor espera a llevar a cabo
un anlisis factorial para describir la estructura conceptual del
mismo.
Un caso diferente lo constituye el PFSE, instrumento que el autor
denomina Test de ACTITUDES, pero con el que proporciona
informacin sobre niveles de adaptacin. El manual de este test
incluye una introduccin conceptual muy breve sobre las actitudes,
pero el autor no expresa claramente su propio punto de vista sobre
stas, en el cual basa la construccin del instrumento. Por otra parte,
no deja constancia del concepto de adaptacin y su relacin con las
actitudes que el instrumento pretende medir, por lo cual resulta
difcil establecer la congruencia con este trmino o con el de actitud
(predisposicin cognitivo-afectiva a actuar) de algunos de los
elementos del test.
Otro problema comn a todos estos instrumentos es el nmero de
alternativas de respuesta.
En el caso del Inventario de La Salle y el TAMAI, el sujeto debe dar
respuestas dicotmicas, lo que hace que las puntuaciones de los
sujetos se agrupen en torno a puntajes similares y dificulta la
discriminacin entre ellos; al margen del malestar que les supone a
los adolescentes el verse forzados a elegir una respuesta, sin poder
graduar su frecuencia o intensidad.
En el caso del IAC y el Bell, la posibilidad de dar una respuesta
intermedia (?) favorece que las puntuaciones se agrupen en torno a
sta y tampoco se facilita la discriminacin entre los sujetos.
Por su parte, el PFSE comparte parcialmente los mismos problemas,
ya que los sujetos se ven obligados a elegir entre dos alternativas
totalmente opuestas u otra no siempre relacionada con las otras dos.
En este caso, una vez ms, los sujetos evaluados suelen mostrar su
disgusto por verse obligados a responder de esta manera.

18

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

2.2

FINALIDAD
Las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA,
EMA se han
diseado con la finalidad de superar las deficiencias de estos
instrumentos y poder evaluar con mayor precisin los
distintos niveles de ajuste del joven, pre y adolescente, a
distintos contextos sociales con los que interacta de manera
frecuente. Expresado de otra manera, deseamos poder
detectar o descartar la existencia de problemas en la relacin
del sujeto en estudio con distintos grupos de personas:
ambos padres, profesores, compaeros de estudio, e, incluso
consigo mismo.
Nuestro punto de partida ha sido la consideracin de la
adaptacin como un conjunto de clases de respuestas del
sujeto ante una variedad de contextos estimulares: padres,
profesores, compaeros, el centro de estudios y uno mismo.
Partiendo de la consideracin de conducta como interaccin
(Kantor, J.R., 1967) hemos definido la conducta adaptativa
como interaccin social mutuamente satisfactoria,
entendiendo que la conducta como secuencia de
interacciones, es dinmica, no esttica y, por lo tanto, la
adaptacin como fin requiere de respuestas adaptativas
como proceso. Las partes en interaccin alcanzan un estado
emocional de bienestar mediante la elaboracin de
respuestas cognitivas que constituyen, tanto valoraciones de
los sucesos, como predisposiciones a actuar de manera
determinada en contextos previstos con anterioridad;
asimismo, el logro de este bienestar emocional queda ligado
a la inhibicin de determinadas respuestas y a la puesta en
uso de otras.

********

19

2.3

DESCRIPCIN
La EMA est configurada en un conjunto de elementos,
agrupados en forma de escalas especficas, cuya
integracin en un solo instrumento no tiene otra razn
de ser que la meramente econmica (ahorro de tiempo y
de papel), pudiendo muy bien presentarse cada una de
ellas de manera aislada e independiente.
Los distintos elementos que constituyen cada escala
estn seleccionados mediante los criterios siguientes:
A1. Respuestas del sujeto que proporcionan satisfaccin
y/o evitan insatisfaccin a ste y al medio
A2. Respuestas del medio que proporcionan satisfaccin
y/o evitan insatisfaccin a ste y al sujeto
B.

Respuestas del sujeto que suponen aceptacin de


una realidad estimular algo aversiva,
moderadamente aversiva o muy aversiva

C.

Respuestas del sujeto que suponen aceptacin de


los valores y las normas de conducta de un grupo
de referencia

D.

Respuestas del sujeto que suponen deseo de ser


aceptado por un grupo de referencia

E.

Respuestas del medio que suponen aceptacin del


sujeto

Como la adaptacin es un proceso que tiene lugar en un


contexto concreto, se ha decidido, para los niveles de
edad de los que deseamos ocuparnos: 12 a 18 aos,
construir las escalas siguientes:
En el mbito familiar:
Adaptacin al Padre
Adaptacin a la Madre

20

(20 elementos)
(20 elementos)

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

No se incluye una escala de adaptacin a los hermanos debido a


que las rivalidades fraternales en esta edad son una constante
en el desarrollo y no son indicadoras por s mismas de relaciones
patolgicas.
En el mbito escolar:
Adaptacin a los Profesores
Adaptacin a los Compaeros
Adaptacin Genrica al centro educativo

(14 elementos)
(11 elementos)
(6 elementos)

En el mbito personal:
Adaptacin Personal

(19 elementos)

La adaptacin al Padre y a la Madre informa de la calidad de las


relaciones entre el sujeto y cada uno de sus padres. Cuanto
mayor es la puntuacin obtenida en la escala, mayor es el grado
de ajuste o adaptacin.
No se procede a calcular ninguna puntuacin media de
adaptacin familiar dado que tal puntuacin no sera
indicadora de nada, al obtenerse como media aritmtica de
mltiples combinaciones posibles de adaptacin a cada uno de
los padres.
La adaptacin al Profesorado informa del grado de ajuste medio
o global a los Profesores. Evidentemente no permite identificar
el ajuste bueno o malo a cada uno de los mismos, pero facilita
conocer la existencia o no de problemas con las figuras de
autoridad que representan los Profesores.
Lo mismo ocurre con relacin a los compaeros/as, la escala de
adaptacin a los compaeros nos proporciona informacin sobre
el grado o nivel de ajuste a los iguales, sin que nos permita
identificar problemas en la relacin concreta con alguno de
ellos/as.

21

En cuanto a la escala de adaptacin genrica, una


puntuacin elevada resulta indicadora de un buen
ajuste a la escuela; nos permite asumir que el alumno
valora positivamente su educacin y la considera til
para su desenvolvimiento social, por lo cual, muestra
comportamientos habituales de respeto y
cumplimiento de las normas escolares.
Finalmente, la escala de adaptacin personal, nos
permite identificar la existencia de problemas
personales. Es una escala de gran inters clnico.
Una puntuacin baja en la misma es indicadora de
una situacin de crisis personal, muy probablemente
asociada a mal autoconcepto, baja asertividad y escasa
autoestima; con evidentes riesgos de trastornos de
ansiedad, estrs, depresin, etc...
En cambio un puntaje alto en la misma resultara
indicador de un desarrollo personal ptimo, con un
buen autoconcepto, alta seguridad en s mismo/a y
alta autoestima.

************

22

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

2.4

MATERIALES

Las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA se


presentan en un Cuadernillo, en formato DIN A-3 o
DIN A-4, en el cual se incluyen:
- los datos de identificacin del sujeto:
identificador, nombre y apellidos, edad y sexo
- los datos del curso y grupo al que pertenece
- la fecha de la evaluacin
- el cdigo de identificacin del Centro Escolar
- la identidad del profesional evaluador
- las instrucciones para la realizacin de la prueba
- los distintos elementos que componen las diferentes
escalas, adecuadamente agrupados de manera
sucesiva: adaptacin al padre, a la madre, al
profesorado, a los compaeros, gnerica a lo escolar
y personal
Adems, en la parte final del cuadernillo, se incluye un
rectngulo donde se pueden transcribir los resultados:
puntuaciones directas y percentiles, para elaborar el
Perfil de Resultados.

23

2.5

ADMINISTRACIN
Este instrumento se puede administrar de manera
individual y colectiva.
Tanto en un caso como en otro, se debe asegurar la buena
disposicin de los sujetos para colaborar en la evaluacin.
Por ello, no se debe llevar a cabo en condiciones de fatiga
fsica, tensin emocional, o cualesquiera otras condiciones
que puedan afectar a la comprensin de las instrucciones
o de los contenidos, as como a la sinceridad de las
respuestas.
Se debe informar al sujeto en evaluacin del uso que se
har de la informacin obtenida, la cual ser tratada de
manera estrictamente confidencial por parte del
profesional que la administra.
En el mbito escolar, el instrumento puede ser utilizado
por el Profesor-Tutor, Psiclogo/a o Pedagogo/a, en
funciones de Orientador/a. Si el sujeto no tiene confianza
en la persona que lleva a cabo la evaluacin la
probabilidad de que falsee las respuestas es alta, ya que el
instrumento tiene una elevada validez aparente.
Se desaconseja la administracin del instrumento en casos
de algn tipo de patologa psiquitrica que afecte al estado
de nimo (depresin media a severa), a la organizacin
perceptiva de la realidad (psicosis), en estados alterados
de conciencia (efectos de drogas, somnolencia, ...), en
deficiencia mental leve a severa, y, en general, en todos
aquellos que el evaluador considere que no son
condiciones adecuadas del sujeto para responder con
sinceridad.
En casos de problemas graves de conducta se valorar la
posibilidad de contrastar los resultados con otras fuentes
de informacin.
El sujeto en evaluacin debe permanecer sentado, en
posicin cmoda y, en el caso de evaluacin colectiva,
suficientemente alejado de otros sujetos para evitar
molestar o ser molestado por stos.
24

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

2.6

INSTRUCCIONES
Se indicar a los sujetos en evaluacin que se les va a
entregar un Cuestionario en el que debern indicar, en
primer lugar sus datos personales y los de su curso y
grupo. En segundo lugar, debern leer las instrucciones
que aparecen en la primera hoja del cuadernillo y no
empezar hasta que no hayan entendido perfectamente lo
que tienen que hacer.
Si lo prefiere, el/la evaluador/a puede leer en voz alta y
despacio las instrucciones que aparecen en el Cuadernillo
y ofrecer a los/as evaluados/as las explicaciones que
soliciten respecto a las instrucciones.
Junto con el Cuadernillo se les har entrega de un lpiz y
se dispondr de borradores por si necesitasen corregir
alguna respuesta.
Se insistir en que tienen que leer detenidamente cada
frase y contestar de manera sincera al significado estricto
de la misma.
No deben dejar ninguna frase sin contestar.
No escribirn nada en el Cuadernillo, nicamente deben
sealar la casilla que corresponda, en su caso, a cada
frase.
Si tienen alguna duda, deben preguntar a la persona que
supervisa la evaluacin. En ningn caso deben hablar con
otro/a compaero/a.
Cuando terminen, dejarn el Cuadernillo sobre la mesa y
esperarn nuevas instrucciones.

25

2.7

CORRECCIN
La correccin de las escalas se llevar a cabo del modo siguiente:
Como puede comprobarse, cada columna de casillas tiene debajo un
nmero del 0 al 4. Este nmero es el valor cuantitativo que asignamos a
la respuesta marcada en esa casilla.
Para obtener la puntuacin directa en Adaptacin al Padre se deben
sumar los puntos correspondientes a cada casilla marcada.
Del mismo modo se proceder con las restantes escalas.
Destacamos el hecho de que, en la escala de adaptacin personal, las
columnas tienen asignadas los valores en sentido contrario. No obstante,
la puntuacin directa se obtiene del mismo modo que en los casos
anteriores.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas, stas se pueden anotar en
los rectngulos sombreados que aparecen en el Cuadernillo, despus de
cada escala y, tambin, se pueden transcribir en el recuadro del Perfil de
Resultados.
Estas puntuaciones directas se convertirn en centiles mediante el
programa informtico TIPI-SOFT: EMA, que se adjunta a este manual
tcnico.
En el apartado siguiente se explica la instalacin y uso del citado
programa.
Una vez obtenidos los centiles, se pueden transcribir en el Perfil de
Resultados, pudindose entonces analizar global y parcialmente stos.

2.8

TIPI-SOFT:
TIPI-SOFT

Instalacin y uso

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas


aplicaciones informticas de usuario, este manual no incluye las
instrucciones de instalacin del programa TIPI-SOFT: EMA.
EMA Dichas
instrucciones se encuentran en una hoja denominada Instrucciones de
Instalacin, que se entrega conjuntamente con esta publicacin.

26

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona los


percentiles correspondientes a cada puntuacin directa, obtenida en cada
escala del instrumento.
Una vez corregido el test, usted habr obtenido las PUNTUACIONES
DIRECTAS de cada sujeto en evaluacin.
Tras haber asignado un nmero de orden a los sujetos y anotadas sus
puntuaciones directas, iniciar el programa en el PC donde se encuentre
correctamente instalado este programa, y proceder a introducir los
datos.
El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata y automtica
las puntuaciones centiles correspondientes a cada puntuacin directa
introducida, de acuerdo con las tablas de nivel seleccionadas.
Estas puntuaciones directas se ofrecen en la misma pantalla; sin
embargo, tambin van quedando grabadas en un fichero al cual le podr
dar nombre el evaluador al terminar de introducir la serie de
puntuaciones.
Este fichero puede imprimirse en papel, conservarse en el disco duro, o
borrarse, tras su utilizacin.
En el directorio raz C:\ usted tendr el directorio EMA, dentro de ste el
subdirectorio DATOS; dentro de DATOS se habrn creado tres
subdirectorios: NIVEL_A, NIVEL_B y NIVEL_C; en cada uno de estos
subdirectorios aparecern otros dos: CHICOS y CHICAS. En cada uno de
estos subdirectorios se crearn los distintos ficheros de datos que usted
vaya originando con sus procesos de correccin. Debe tener en cuenta lo
siguiente:
Existen diferencias entre sexos, por lo cual, cuando vaya a proceder al
clculo de los percentiles, deber separar a los chicos de las chicas. Podr
crear un fichero de datos correspondiente a cada nivel (A, B, o C) y,
dentro de cada nivel, a cada sexo por separado.
Los niveles A, B y C corresponden a las edades siguientes:
Nivel A

Final de Educacin Primaria (11-12 aos)

Nivel B

Primer Curso de Educacin Secundaria (13-14 aos)

Nivel C

Edades comprendidas entre 14 y 18 aos

27

2.9

INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1.

Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de


investigacin sobre este producto de evaluacin: EMA.
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le
parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este
test: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados
obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan
mejorarlo en ediciones posteriores.

2.

Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la


posibilidad de registrarse como usuario de este producto.
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los
usuarios no-registrados) de:
- informacin sobre nuevos baremos, actualizaciones o modificaciones
del producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su
domicilio.
- la opcin de conseguir la reposicin de materiales del test que
pudieran deteriorarse por accidente.
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las
investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ...,
monografas tcnicas y otros.
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)
Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra;
cdigo postal, municipio y provincia)
Profesin/Titulacin (opcional)
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto (opcional),
e-mail (opcional)
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin
puede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase
en contacto con nosotros. Podremos facilitarle las versiones del
instrumento traducidas y/o adaptadas al cataln, euskera, castellano-Per,
y prximamente otras.

28

E
M
A
BIBLIOGRAFA

Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Bell, H.M. (1934, 1963, 87). Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes.


Barcelona: Herder.

Davidoff, L. (1979). Introduccin a la Psicologa. Mxico, ...: McGraw-Hill.

De la Cruz, M V. y Cordero, A. (1980). Inventario de Adaptacin de Conducta.


Madrid: TEA.

Dorsch, F. (1976). Diccionario de Psicologa. Barcelona: Herder.

Enciclopaedia Britannica (1970). Chicago, London, Toronto,... William Benton.

Garca Pelayo y Gross, R. (1984). Diccionario Larousse. Barcelona: Crculo de


Lectores.

Hernndez, P. (1987). Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil.


Madrid: TEA.

Instituto Pedaggico San Jorge (1962). Inventario de Adaptacin. Salamanca:


Instituto S. Po X.

Kantor, J.R. (1967). Interbehavioral Psychology. The Principia Press Inc.:


Granville, Ohio, EE.UU. Versin traducida al castellano or Magdalena Varela.
Trillas: Mxico (1978).

Jimnez Fernndez, C. (1979). El Problema de la Adaptacin Escolar. Madrid:


Anaya.

Murga, P. (19775,79). Diccionario Rioduero de Psicologa . Madrid: La Editorial


Catlica.

Varios (1991). Nueva Enciclopedia Larousse. Barcelona: Planeta.

Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid:


Espasa-Calpe.

Redl, F. (1965). Gran Enciclopedia del Mundo. Bilbao: Durvan.

Yuste, C. (1991). Actitudes PFSE. Madrid: CEPE.

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OTRAS PUBLICACIONES DE NUESTRO GRUPO

Rubn, el Nio Hiperactivo (1997)


Soy Hiperactivo!, Qu Puedo Hacer? (1997)

ESCePI:
ESCePI Programa de Enseanza de Habilidades Cognitivas
para Evitar Problemas Interpersonales (1997)
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas
para Evitar Problemas Interpersonales (1998)
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad (1998)
EMEST: Escala Magallanes de Estrs (1998)
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (1998)
PEE: Perfil de Estilos Educativos (1998)
ISPP-2: Informe Socio-Psico-Pedaggico (1998)

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