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1. Introduccin

El ser humano percibe el mundo a travs de sus sentidos. Los lmites de la realidad
estn delineados por el alcance de nuestros sentidos. La vista recoge informacin a
larga distancia y el odo permite tener datos del ambiente cercano. La carencia o
deficiencia de alguno de estos sentidos limita mucho la percepcin que el individuo
tiene de la realidad. Para la gente que puede ver y or, el mundo se extiende tan lejos
como alcanzan a ver sus ojos y a or sus odos, sin embargo para las personas que
tienen odo y vista deficientes las experiencias del mundo se extienden hasta donde
puedan alcanzar sus dedos.
Recientes investigaciones muestran que el rea visual del cerebro de personas ciegas
de nacimiento reconfigura sus funciones para procesar informacin verbal en ausencia
de informacin visual. En un experimento controlado, se hizo una comparacin en la
velocidad y la precisin de resolucin de problemas verbales entre personas videntes
e invidentes. Se encontr que las personas ciegas de nacimiento poseen mayor
destreza para el procesamiento y la memorizacin de tareas lingsticas. Los
sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los encargados de procesar la
informacin del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la
energa adems de modificarla, ampliarla y reducirla, estn pues, al servicio de la
informacin del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una
seleccin de los elementos significativos.
Por ello, se puede deducir que la informacin sensorial es esencial para la
construccin de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde informacin que
debera llegarle por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso
de construccin y desarrollo. Las disminuciones sensoriales privan pues, de la
posibilidad de un desarrollo adecuado. El sentido de la vista enva al cerebro tantas
sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales
suponen un aislamiento y una afectacin general en el comportamiento y desarrollo de
las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitucin de canales
y experiencias recibidas por otros sentidos.
El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el
momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con
el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha
entendido que la ceguera restringe el desarrollo.
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha
como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la
percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, si con el mejor
ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos
el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas
que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores.
Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que han adquirido la
deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensorial) de aquellas que son
amblopes de nacimiento.

La vista tiene como funcin la percepcin de la forma, el color, el tamao y la


luminosidad de los objetos.
Existen diferentes grados en la perdida de la vista. Se consideran ciegas a las
personas que tienen slo percepcin de luz sin proyeccin, o aquellos que carecen
totalmente de visin.
Desde el punto de vista educacional la persona ciega es la que aprende mediante el
Sistema Braille y no puede utilizar su visin para adquirir ningn conocimiento, aunque
la percepcin de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientacin.
Las personas limitadas en su visin de distancia, pero que pueden ver objetos a pocos
centmetros constituyen otro subgrupo. La mayora de estas personas podrn utilizar
su visin para muchas actividades cotidianas, algunos pocos para leer y otros debern
complementar su aprendizaje visual con el tctil. Bajo ningn concepto se los debe
llamar ciegos. El trmino limitado visual se refiere a las personas que de alguna
manera estn limitados en el uso de su visin. Pueden tener dificultad para ver
materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una iluminacin especial o
pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estn en movimiento. Puede ser
tambin que deban usar lentes o lupas especiales para poder utilizar la visin que
poseen. Las personas limitadas visualmente deben ser consideradas como personas
videntes para los fines educativos.
Hay muchos objetos que el nio no puede conocer perceptivamente sin la visin y que
slo puede conocerlos a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de
palabras sin comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo de nios
ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso significativo
del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material concreto. El
procesamiento auditivo y la verbalizacin de palabras apropiadas no significan
necesariamente que las palabras sean totalmente comprendidas desde el punto de
vista cognitivo. Numerosos estudios han encontrado que los nios ciegos tienen ms
dificultades para definir el significado de palabras del vocabulario que las dificultades
que tienen sus compaeros con vista de edad e inteligencia comparables.
Los nios ciegos pueden usar y conocer una palabra, pero son incapaces de expresar
una relacin de causa -efecto, posiblemente por la falta de una imagen mental para
usar como referencia.
La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la inteligencia, hay
mayor dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista
en el aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo.
La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de
motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye
en el desarrollo cognitivo.
El Braille se define como un sistema de lectoescritura tctil para ciegos, basado en la
combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y
paralelas de tres puntos cada una.

Este signo, formado por los seis puntos, se denomina signo generador o elemento
universal del sistema Braille o generador Braille.
A partir de estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes.
Braille organiz estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno,
siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto
francs por lo que en espaol existen algunas particularidades.
En Braille no existe signo para el acento ortogrfico, as las vocales acentuadas tienen
su propia representacin.

La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a travs del reconocimiento de


las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se trata de una tarea lenta en
un principio, que requiere de una gran concentracin difcil de alcanzar a edades
tempranas. La velocidad media de lectura de un ciego viene a ser de unas cien
palabras por minuto. La mxima velocidad lectora de un ciego adulto ser
generalmente inferior a la mitad que alcanza la media de los universitarios videntes,
parece como si existiera un lmite absoluto en la velocidad de la lectura tctil. Esto es
debido a que el campo perceptivo es muy superior en la lectura visual con respecto a
la tctil, donde se fuerza a leer letra a letra imponindose as una gran carga a la
memoria operativa. Braille tambin dise un sistema de caracteres de puntos para la
escritura musical.
Entre los primeros instrumentos que se disearon para esta escritura destaca la
pizarra o pizarrn de surcos, que consiste en una hoja metlica o de madera labrada
en forma de pequeos cuadrados. El papel se colocaba sobre la pizarra, y el lpiz,
guiado por los surcos, marcaba un relieve sobre el papel, obtenindose una caligrafa
manual cuadrangular que se poda ver y tocar. En la actualidad, existe la
tiflotecnologa: desarrollos tcnicos y tecnolgicos dirigidos a producir los medios
necesarios para que las personas no videntes o con problemas de visin puedan
alcanzar una autonoma personal: equipos y programas informticos adaptados para

usuarios no videntes, impresoras Braille, telelupas, sntesis de voz, Braille hablado,


entre otros.
Por otro lado, la Tactofona de Aschero es un lenguaje creado por el Doctor en
Musicologa Sergio Aschero, para proponer a personas con ceguera o severos
trastornos visuales, un nuevo sistema en relieve de lectoescritura musical, que les
permita contar con un cdigo poderoso y accesible, respaldado por la ciencia. Se
apoya en las numerosas experiencias experimentales y con control epistemolgico
realizadas en el entorno de un lenguaje precedente que le sirve de soporte: la
Numerofona de Aschero. Se trata, en sntesis, de un cdigo interactivo de las reas
fsico-matemticas, de origen platnico-aristotlico, que se ha desarrollado con un
criterio cientfico, integrando la acstica, la geometra, la aritmtica y la lingstica, en
un modelo nico de representacin simblica y perceptiva que se traduce en un nuevo
tipo de escritura.
Este lenguaje permite entre otras cosas, que nios desde los tres aos de edad en
adelante, puedan leer tctilmente la msica, ejecutar un instrumento y crear de forma
placentera y eficaz tanto sus propias obras como recrear las del repertorio universal.
Si bien existe una aplicacin del sistema Braille (Musicografa Braille) para ciegos que
permite leer msica mediante el tacto, este sistema tiene por un lado las mismas
contradicciones del sistema de notacin musical del que parte y que solamente es
ledo visualmente por el 5% de la humanidad, al que se debe sumar la complicadsima
serie de signo auxiliares propuestos por el Braille para hacerlo casi inabordable.
Tal es as, que la mayora de los msicos o alumnos de msica ciegos no lo utilizan o
lo hacen parcialmente. Con la Tactofona de Aschero, en cambio, la lectoescritura se
transforma en algo posible y sobre todo comprensible. El objetivo de este nuevo
lenguaje es el de otorgar a los no videntes la capacidad de tener en sus manos una
poderosa herramienta que les permita apropiarse del hecho musical con las mismas
oportunidades de las personas que utilizan la vista. Se trata en sntesis de una
revolucin semitica.

2. Simbologa
Forma (perimetrada) = Duracin

Estas figuras geomtricas representan de izquierda a derecha: una unidad, dos


unidades, un medio y un medio (ver Numerofona de Aschero).
En la parte inferior se indica el procedimiento de reconocimiento tctil de las figuras.
Estas figuras geomtricas representan de izquierda a derecha: una unidad, dos
unidades, un medio y un medio.
En la parte inferior se indica el procedimiento de reconocimiento tctil de las figuras.
Falta de puntuacin o puntuacin interna = Silencio y Altura

El permetro de una figura vaco en su interior representa el silencio. El permetro de


una figura lleno de puntos en su interior representa al sonido de altura indeterminada.
El permetro de una figura con uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve,
diez, once o doce puntos en su interior representa a los sonidos de altura determinada:
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno, dcimo,
undcimo y duodcimo.
Tamao (longitud) de la figura = Intensidad

Estas tres figuras representan tres tipos de intensidad: suave, media y fuerte.

Iniciador y Finalizador

Tactofonas de altura indeterminada y silencio

3. Escrituras musicales comparadas

Notacin Musical Tradicional: Escritura plana y teclado convencional


Musicografa Braille: Escritura en relieve y teclado convencional
Tactofona de Aschero: Escritura en relieve y teclado en relieve

Notacin Musical Tradicional:


Escritura plana y teclado convencional

Musicografa Braille:
Escritura en relieve y teclado convencional

Tactofona de Aschero:
Escritura en relieve y teclado en relieve

Empecemos por comparar el modelo de Braille con el de Aschero:

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Evidentemente la Tactofona de Aschero (que se apoya en la lgica objetual) es


mucho ms clara que la de la Musicografa Braille (que se apoya en la lgica
implantada).
4. Dificultades de la escritura Braille
La transcripcin de partituras musicales en sistema Braille se realiza ntegramente en
renglones horizontales. En consecuencia, existen diferencias fundamentales respecto
de la escritura en tinta, que adquieren especial relevancia en las partituras para
instrumentos polifnicos. Estas diferencias inciden considerablemente en la
enseanza de la lectura musical, por lo que deben ser tenidas muy en cuenta por los
profesores que tengan a su cargo alumnos ciegos.
Por ejemplo, el cdigo musicogrfico Braille no tiene un equivalente al pentagrama,
por lo tanto para la representacin de la altura se utilizan los signos correspondientes

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a las letras "d, e, f, g, h, i, j" para representar las notas musicales (do, re, mi, fa, sol, la,
si); agregndole un signo de octava para determinar su ubicacin absoluta.
Se suma a esto que la lectura musical Braille es ms densa que el Braille alfabtico,
con un repertorio de signos muy amplio (aproximadamente unos 250) y de una
extensin mayor, ya que muchos de ellos estn compuestos por 2 o 3 celdas.
Otra de las dificultades principales se desprende de la imposibilidad de alinear
verticalmente las notas que suenan en simultneo. Este problema se pone
particularmente en evidencia en la escritura para instrumentos armnicos; lo que se
deriva del hecho de usar un sistema de escritura conceptualmente diferente e
inadecuado.
En la instancia de traducir una partitura en tinta al formato Braille la figura del
transcriptor juega un rol fundamental, ya que en muchas ocasiones no hay una forma
apropiada de escribir un pasaje. Es entonces el transcriptor quien toma decisiones
interpretativas que imprimen una modificacin irreversible en la partitura. Si se tiene en
cuenta que los usuarios del Braille precisan de la mxima fidelidad posible en relacin
a la partitura en tinta para poder seguir junto a sus compaeros videntes el desarrollo
de las clases, se puede entender con facilidad la importancia de las interpretaciones
que los transcriptores realizan.
Evidentemente el aprendizaje de la Musicografa Braille resulta un escollo en el
desarrollo acadmico de las potencialidades musicales de personas con discapacidad
visual; ya que implica una mayor demanda de conocimientos que la requerida para la
utilizacin del cdigo visual.
Los orgenes de la escritura musical estuvieron marcados por desarrollar
representaciones para reflejar la altura de la msica, y desde entonces ste ha sido un
parmetro destacado en el lenguaje musical. Las letras que fueron utilizadas en una
primera instancia dieron lugar a las claves, y la representacin de la altura qued
marcada por la utilizacin de nuevos signos que indicaban la altura segn su ubicacin
espacial (por ejemplo, los neumas: tanto su diseo como su ubicacin).
Esta correspondencia dara cuenta de que tenemos una experiencia de la altura en
trminos del dominio espacial a travs del proceso de Mapeo Transdominio. En la
misma direccin estudios recientes indicaran que la representacin del parmetro
altura del sonido en trminos de la orientacin espacial vertical se establece en
instancias previas a la instruccin musical formal.
Qu ocurre entonces con la Musicografa Braille como sistema representacional y su
relacin con las representaciones tanto mentales como implcitas en los conceptos
musicales tericos? A continuacin veremos situaciones de conflicto en la
representacin de la altura y la duracin con respecto al sistema tradicional de
notacin.
Los nombres de las notas establecen una relacin de altura relativa dentro del mbito
de una octava y su funcin principal, valga la redundancia, es nominal. La ubicacin
espacial de esa nota es la que determina la altura del sonido al cual esta representa, y
posibilita relacionarla con cualquier otra altura. No sin cierto error, una de las

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definiciones de nota musical que la Real Academia Espaola brinda es "Cada uno de
estos sonidos en cuanto est producido por una vibracin de frecuencia constante".
Para ser precisos, el "la" no se corresponde a una nica frecuencia constante: el "la"
pude ser 220, 440, 880 Hz..., siendo todos estos sonidos diferentes. La distincin entre
ellos est dada por la referencia espacial en el pentagrama, conjuntamente con la
utilizacin de diversas claves.
Figura 1

La Musicografa Braille se basa para la representacin de la altura en los signos del


alfabeto: se utilizan las letras d, e, f, g, h, i y j para representar las notas musicales do,
re, mi, fa, sol, la y si respectivamente. A diferencia de la escritura en pentagrama,
estas notas se presentan en una lnea: sin ningn tipo de utilizacin del eje vertical
espacial en su presentacin. Como ya vimos el nombre de las notas no es suficiente
para representar la altura del sonido. Entonces, cmo se resuelve esto en la
Musicografa? Con la adicin de un signo de octava, que tiene ciertas reglas para su
uso que se tratarn en el punto de Musicografa y Escritura. En la figura 1 se puede
observar los signos de octavas, numerados como las octavas del piano (1ra octava,
2da octava, etc.). Por ejemplo, la 4ta octava abarca del do4 al si4.
Como ya se dijo, estos signos suplen la ausencia de pentagramas indicando el registro
de las notas. Si se siguen los signos de octava del grave hacia el agudo, se puede
observar que la tendencia en la distribucin de los puntos en la columna de la derecha
es de ocupar el espacio superior, hacia el inferior. Si bien el punto 5 presenta una
correspondencia entre su ubicacin espacial (centrado) y la octava que representa: la
octava central; la tendencia descendente ira en la direccin contraria de la
representacin de la altura en tinta (ascendente).

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La figura 2 muestra una comparacin de un mismo pasaje en pentagrama, y la


descripcin de su traduccin en Braille (sin indicacin de clave ni de comps)
Figura 2

En este pequeo fragmento (figura 2) se puede observar que la partitura braille


atentacontra tres aspectos de la escritura en tinta:
1) La interpolacin del signo de octava genera una discontinuidad en la presentacin
de esta pequea unidad. Interrumpe la proximidad lineal-temporal, fragmentando la
lectura de las notas de un modo completamente artificial, que incluso genera
distancias y agrupamientos que no estn presentes ni en la partitura en tinta ni en la
msica. (do / mi-mi / do-do)
2) No permite una representacin espacial de las alturas, por lo tanto la construccin
de la idea de un contorno meldico se constituye en una abstraccin sin soporte fsico
de ningn tipo. Incluso sin el conocimiento de las convenciones de la escritura musical,
cualquier lector adulto que siga las "pelotitas" en una lectura de izquierda a derecha
puede "informarse" del contorno de la meloda, un recorrido que "baja y sube".
3) Anula la representacin de proximidad-lejana de altura: el "salto" de 6ta
desaparece. Incluso volviendo a un lector vidente no msico como referencia, tambin
podra informarse de una cierta "distancia" entre el sonido "ms alto" y el "ms bajo";
cosa que la Musicografa impide a cualquier lector de Braille no msico.
Veremos algunas de las dificultades observadas en la escritura Braille de los acordes,
que se encuadran en este eje (figura 3).
1) La presentacin lineal de la informacin de los sonidos componentes del acorde no
permite una configuracin ms global del mismo, como un objeto sonoro.
2) Las reglas que determinan la escritura partiendo del agudo o del grave no existen
en el lenguaje musical. De hecho, la escritura que comienza por el agudo ira en contra
del uso comn de la lectura del acorde (en el enunciado de sus sonidos componentes)
que hacemos los msicos.

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3) En el caso de la segunda inversin, se puede observar con mayor facilidad que


estando las referencias de los sonidos componentes en relacin a la nica nota
enunciada, la estructura resultante descripta no da cuenta de superposiciones de
intervalos. Dicho de otro modo, los intervalos que componen el acorde no se leen de
arriba hacia abajo o viceversa, sino que la referencia es fija (como el uso del bajo
cifrado); con el agravante de que en este caso puede tratarse del "agudo cifrado".
Ntese que la fundamental del acorde no aparece enunciada, sino por una referencia
indirecta del intervalo: en el "acorde de do" en segunda inversin el "do" no se escribe,
slo se deduce.
A estas dificultades mencionadas habra que sumar el hecho de que cuando la
escritura de acordes se realiza para su estudio armnico principalmente, el sentido de
la lectura es siempre ascendente, pero esto debe ser aclarado en la escritura Braille
con una nota correspondiente.
La msica existe en el tiempo. La partitura fija ese devenir en un objeto fsico, del
mismo modo que ocurre con otras manifestaciones artsticas temporales (por ejemplo
una obra de teatro y su libreto). Esta representacin de la msica en un texto implica
una codificacin de la temporalidad: en el eje horizontal de izquierda a derecha se
representa el tiempo. Cuando ms de un evento sonoro ocurre en el mismo instante,
stos se encolumnan verticalmente para dar cuenta de esta sincrona temporal
(siempre que sea posible). Salvo en una monoda o en una lnea rtmica sola, en la
msica esta coexistencia temporal es la regla: se da tanto en los instrumentos
armnicos, como en la msica para dos, tros, etc. Esta coexistencia de diferentes
lneas en msica se denomina sistema: dos o ms lneas musicales que comparten el
eje temporal. Un ejemplo de esto es el sistema que se utiliza para la escritura de
piano: la mano derecha se escribe en un pentagrama y la izquierda en otro (una vez

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ms de acuerdo a la asignacin de espacios en el eje vertical para las orientaciones


agudo grave). Aquello que se superpone verticalmente acontece en un mismo
presente.
En la Musicografa Braille existen diferentes formatos para la escritura de un sistema:
Comps sobre comps: se encolumnan los primeros signos de cada comps.
Seccin por seccin: se presentan alternadamente un nmero x de compases para
cada parte.
Comps por comps: se presenta linealmente un comps de cada parte, y stas se
ordenan de grave a agudo.
Lnea sobre lnea: se encolumnan los primeros signos de cada lnea, sin que tengan
que coincidir el principio de los siguientes compases (hasta el que es necesario un
nuevo sistema).
Los ms utilizados son los dos primeros, y siendo comps sobre comps el que ms
se asemeja a la escritura en tinta, es el formato que se utilizar en los ejemplos
siguientes.
La sincrona de dos voces
En relacin a la sincrona y su representacin, la figura 4 muestra la escritura en un
pentagrama y en Braille de dos lneas meldicas simultneas.

1) En primer lugar, podemos observar que la lectura separa estas dos lneas,
presentndolas en forma sucesiva, y no simultnea. En oposicin a una lectura que
comience por "lo que primero suena", en este caso se escribe primero la voz superior
(por la regla antes mencionada que se utiliza en la escritura de acordes). Ntese la
"lejana lineal" en la que queda ubicado el primer sonido real (do).
2) En este caso donde aparecen alteraciones accidentales, podemos ver que las
mismas aportan a la discontinuidad de la presentacin de las notas.
3) En el caso de los ataques simultneos, la forma de presentacin en Braille hace
ms difcil el reconocimiento del movimiento de las terceras paralelas; entender a las

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mismas ser producto de la sntesis en la ejecucin o el pensamiento de todo el


pasaje.
4) Si se presta atencin a los signos que preceden los dos mi en braille, es el signo del
bemol, que en tinta no es necesario reescribirlo, dada la distancia que propone esta
lnea s lo es.
Lo mismo pasa en el caso de los dos fa.
Es sabido que en el estudio de msica se recurre con frecuencia a las partituras para
piano, ms all del instrumento propio del estudiante. En la figura 5 se muestran los
dos primeros compases de la Sonata en Do Mayor de Mozart; con el formato comps
sobre comps en Braille.

En el ejemplo se han omitido las indicaciones de dinmicas, de fraseo y de


articulaciones con el fin de hacer el anlisis ms sencillo.
1) El nico principio de este formato, indica la superposicin del primer signo de cada
comps.
Sin embargo, como puede verse el primer signo del segundo comps para la mano
derecha no se corresponde con una nota: por lo tanto este formato ni siquiera
garantiza la superposicin del primer sonido, del tiempo "a tierra" de cada comps.
2) La superposicin resultante de notas es aleatoria, de tal modo que la representacin
de la simultaneidad no puede realizase sino a travs de un proceso posterior a la
lectura de cada comps. La superposicin vertical, a diferencia de la escritura en tinta,
no indica simultaneidad temporal. Incluso ciertas notas que se presentan
superpuestas, no deben entenderse como simultneas. Por ejemplo, el mi de mano
derecha y el primer sol de mano izquierda.
3) La lectura de los acordes resultantes no pude hacerse de forma directa: hay que
construir una representacin interna de estas lneas superpuestas para poder lograrlo.

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El desarrollo de un sistema de escritura de la msica estuvo acompaado del


desarrollo de una teora que definiera cules son los elementos componentes de la
msica y cmo se organizan; as como conceptualizaciones que permitieran teorizar
acerca de estas relaciones. Tal es el caso de trminos como comps, staccatto,
acorde, funcin armnica, levare, becuadro, lneas y espacios adicionales, etc.
Muchos de esos elementos de la teora tienen una representacin grfica en la
partitura en tinta, y otros, aunque no tienen un correlato grfico, ocupan un lugar
fundamental en la prctica de la enseanza institucional. A continuacin se presentan
algunos ejemplos en los que la utilizacin del Braille implica un mayor conocimiento de
la teora.
La tonalidad es un sistema de organizacin de las alturas, que radica en la existencia
de un sonido que ejerce una fuerza gravitacional sobre el resto, y una estructura
intervlica estable (aunque no rgida).
La representacin en la partitura de la tonalidad y modalidad de la obra se cristaliza en
la armadura de clave. Las alteraciones correspondientes a la tonalidad de re bemol
mayor se ubican en un orden establecido convencionalmente en una de las posiciones
posibles en el pentagrama, al lado de la clave, indicando que alterarn a todas
independientemente de su altura absoluta. En Braille no existe el pentagrama, y
habitualmente no se hace uso de las claves, entonces cmo se indica la armadura de
clave? Se indica en el encabezado, antes de la indicacin de comps. Si la armadura
de clave posee hasta 4 alteraciones, se repite la alteracin correspondiente la cantidad
de veces necesarias.
Por ejemplo la armadura de Re mayor se indica como # # (sostenido, sostenido). Si la
armadura de clave posee ms de 4 alteraciones, se indica con una cifra para la
cantidad, luego el signo de la alteracin. Por ejemplo, Re bemol mayor se indica como
N5 b (5 bemoles).
Pensemos en un alumno inicial de msica: para poder leer una armadura de clave
necesita conocer el uso del pentagrama para escribir alturas, y los signos
correspondientes a las alteraciones.
Si tiene dudas en relacin a una nota (si est o no alterada), no tiene ms que volver a
la armadura de clave y fijarse si para esa nota hay escrita alguna alteracin. Pero si
este alumno es usuario de Braille, adems de conocer las notas y los signos para las
alteraciones, necesita tambin memorizar el orden convencional en el que se escriben
sostenidos y bemoles para saber a qu notas afectan.
Por lo tanto se pude decir que un alumno principiante de msica debe conocer ms de
la teora para decodificar la tonalidad y modalidad si es usuario de Braille que si no lo
es.
Supongamos que el acorde trada de La mayor de la figura 6 se encuentra dentro de la
tonalidad de Do Mayor.
Un alumno vidente simplemente toca las notas que estn escritas: la-do#-mi. En
cambio el alumno ciego la nica informacin de una nota directa que tiene es el mi.
Luego tiene un sostenido; que sabe que no corresponde al mi, sino al signo al cual

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precede (intervalo de 3ra). En trminos de la teora musical los intervalos pueden ser
mayores, menores, aumentados, disminuidos o justos e involucran dos sonidos;
mientras que las alteraciones aplican para una nota determinada. El signo Braille de
intervalos indica el aspecto cuantitativo del mismo, mientras que el aspecto cualitativo
corresponde al contexto diatnico. En nuestro ejemplo, el # no aplica al intervalo en s
mismo, sino al sonido que ste est indicando. Es decir, indica que el sonido que
conforma el intervalo de 3era est #. Si nos situamos en la nota mi, tenemos dos
terceras: do o sol. Pero como se explic anteriormente la direccin de lectura est
determinado por las reglas de escritura de alturas simultneas; en este caso la tercera
es descendente, por lo tanto el # aplica al do.
Luego est el signo de intervalo de 5ta, nuevamente este intervalo es descendente
desde la nota mi.

Hasta aqu podra decirse que la presencia de una alteracin no aporta ninguna
dificultad extra a las ya mencionadas en el punto que trata sobre la representacin del
acorde. Sin embargo, habra que sealar que la teora musical establece una
denominacin para los sonidos constituyentes de un acorde: es as que hablamos de
la fundamental del acorde, la 3ra del acorde, la 5ta del acorde, la 7ma del acorde, etc.
En la figura 7 puede observarse que la indicacin de los sonidos constituyentes de un
acorde por medio de signos de intervalos en la Musicografa, presenta ms de una
relacin equvoca. La 3ra del acorde que est #, se indica como 6ta# (y eso no tiene
ninguna relacin un acorde con 6ta agregada) Tambin que los intervalos utilizados
son los mismos que se usan en el cifrado funcional para indicar la segunda inversin.
Es decir, podra identificarse con un acorde 6/4 (segunda inversin) en lugar de la
primera inversin que le corresponde (6 o 6/3).

En cuanto al anlisis de las notas ajenas a la armona, la definicin de nota de paso,


bordadura, retardo, anticipacin y apoyatura estn determinadas fundamentalmente
por su ubicacin temporal en relacin a la articulacin de la armona. Es aqu que la
representacin de la sincrona tiene un rol destacado. La figura 8 muestra esta relacin
en la clasificacin de un mismo sonido, el do.

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El primero es una anticipacin, mientras que el segundo es una nota real de la


armona. En la transcripcin Braille todas las notas de la meloda quedan
superpuestas a la escritura del primer acorde. Resulta evidente que la relacin (y por
ende su clasificacin) de los sonidos de la meloda en relacin a los acordes no se
presenta en forma directa, sino que el lector debe realizar internamente el proceso de
adjudicar las notas, de acuerdo a su duracin, al acorde correspondiente.

Si bien muchas de las cuestiones anteriormente puntualizadas hacen tambin a la


problemtica de la escritura, hay ciertas dificultades que resultan mayores en el
proceso de escritura que en el de lectura de la msica. Por ejemplo, en una partitura
Braille no pueden hacerse anotaciones, tan comunes en la utilizacin de una partitura
en el contexto de una clase. Tambin hay que tener en cuenta que la produccin
manual requiere de una escritura "en espejo" en relacin a un eje vertical: se escribe
desde la derecha hacia la izquierda, y cada signo tiene sus puntos ubicados en el
lugar contrario de la columna. Los puntos 1, 2 y 3 se escriben en el lugar de lectura de
los puntos 4, 5 y 6; y viceversa. En la figura 9 se muestra esta inversin en una
meloda braille y su correlato en tinta; y las posiciones relativas de los puntos en la
celdilla.
Tambin se podra citar la importancia de tener en cuenta el cambio de octavas, que
para los videntes no existe. En relacin a la lectura de una meloda es necesario
conocer las reglas para entender la utilizacin de las octavas, pero en el proceso de
escritura el anlisis de la relacin intervlica debe estar presente en todo momento, ya
que este signo se antepone al nombre mismo de la nota a la que afecta.
La utilizacin de los signos de octava no tiene vinculacin con el contenido musical. La
regla es inequvoca en su utilizacin para los sonidos que estn a un intervalo de
unsono a tercera (no requieren signo de octavas) y para los sonidos que superen la
distancia de 6ta (s requieren de su presencia). Pero en el caso de las 4tas y 5tas, el
uso depende del recorte de octava en la que se presenten. Por ejemplo, tomemos la
sucesin de las notas mi-si y fa-do. Si estn dispuestos meldicamente en un
intervalo de 5ta ascendente, mi-si no requiere uso de octava, mientras que fa-do s lo
requiere. Como complemento de la misma regla, cuando conforman un intervalo de
4ta descendente mi-si requiere de su uso; mientras que fa-do, no.

20

Figura 9

La regla no tiene que ver ni con la distancia ni con la direccionalidad; y el recorte de


octava que propone tampoco est vinculado con la tonalidad y modalidad de la
meloda. Esto trae aparejado que diferencias en las transcripciones segn la tonalidad
en la que se realice. Mientras que una meloda escrita en tinta en Fa Mayor y la misma
escrita en Mi mayor tienen de diferencia la armadura de clave y las notas que se
utilizan, en Braille adems de estos cambios el uso del signo de octava difiere de una
a otra. En la figura 10 se presentan tres transcripciones del comienzo de la cancin
infantil popular Arroz con leche. Las lneas rojas indican el lugar donde deberan
escribirse signos de octava en la versin Braille. En A y B puede observarse la
diferencia en la utilizacin de los signos de octava en dos tonalidades diferentes,
mientras que C presenta la resultante que se obtendra de no mediar dichos cambios.
Figura 10

21

La msica no presenta ningn aspecto que haga difcil su acceso a personas con
discapacidades visuales. La msica como objeto de estudio tampoco debera hacerlo.
Sin embargo, dada la preponderancia en el uso del texto de msica -la partitura- en los
mbitos de enseanza institucional, su estudio se torna de acceso ms difcil para
usuarios del Braille. Esta dificultad est nutrida por diferentes aspectos: el grado de
conocimiento de la teora musical que es necesario para acceder a la escritura de
partituras simples en Braille, el conocimiento que deben tener del tipo de
representaciones utilizadas en el cdigo tradicional, la distancia en relacin a las
representaciones internas de la msica, la plurivalencia de signos; por mencionar
algunos.
En el presente captulo se han analizado casi en exclusividad las dificultades que
surgen de la representacin de la altura y del tiempo. Es necesario aclarar que las
mismas se ven incrementadas con el uso de signos para indicar articulaciones,
fraseos, digitaciones, dinmicas, indicaciones expresivas, texto literario (en el caso de
las canciones), usos de signos de repeticiones, y un extenso etctera.
La Musicografa Braille con la complejidad de su lectura y los errores que comete en la
representacin simblica de ciertos componentes del lenguaje musical, unida al viejo
modelo tradicional de notacin que le sirve de referencia (aproximada) demuestra la
necesidad ineludible de plantear una nueva escritura musical en relieve para la
deficiencia visual, no contradictoria y poderosa.
Esa escritura existe y se denomina: Tactofona de Aschero.
5. Cdigo versus Cdigo
Veamos todos los ejemplos anteriores comparando los dos cdigos:
Figura 1

22

Figura 2

Figura 3

23

Figura 4

Figura 5

24

Figura 6

25

Figura 7

Figura 8

26

Figura 9

Figura 10

27

Otros ejemplos:

28

29

30

6. Anlisis crtico del Sistema Tradicional de Notacin sobre el que se apoya


como modelo terico la Musicografa Braille
Los sonidos se representan por medio de siete notas. La octava nota es repeticin de
la primera.
Faltan cinco nombres o sobran cinco sonidos: las teclas de un piano son doce.
Existe discrepancia entre el sonido y su imagen.
Una sola nota, con todas sus variables (siete claves y cinco alteraciones) tiene
cuarenta y dos lecturas diferentes.
Clave es la idea que permite comprender un enigma.
Una clave es imprescindible en todo cdigo, siete no.
Se aceptan varias escrituras para representar la misma altura del sonido (enarmona)
y sin embargo no se contemplan nombres diferentes para lo que no suena igual
(homonimia).
Si no se responde a este principio: para cada sonido un signo, para cada signo un
nombre, se dificulta la utilizacin racional del cdigo.
Las notas se representan temporalmente por medio de siete figuras.
Surge nuevamente en la teora la falsa supeditacin a un nmero errneo. El siete no
contiene la realidad temporal del sonido. La cbala sigue ocupando el lugar de la
razn.
Los silencios se representan temporalmente por medio de siete signos.
Se observa una representacin redundante: si figuras y silencios comparten el mismo
tiempo qu les impide compartir, con alguna variable, el mismo signo?
El puntillo es una confusa imagen de absurda explicacin que representa ciertas
modificaciones en la duracin.

31

Es tan errneo el exceso como la carencia de signos claros para definir, en este caso,
todos los atributos temporales.
Y con respecto a la altura, en lugar de seguir insistiendo sobre las siete notas, habra
que pensar que con doce sonidos, la realidad combinatoria nos seala que existen
veinticuatro mil quinientas sesenta y cuatro escalas y otros tantos acordes posibles.

La intensidad tambin se puede medir, tal como sucede con la duracin y la altura.
La tecnologa al servicio del arte, lo har menos abierto a la interpretacin caprichosa.
Y de eso tambin se trata.
Un piano tocado por diez pianistas genera diez timbres diferentes. La realidad del
timbre queda muy lejos del pentagrama.
Veamos:
La altura del sonido se fija correctamente a travs de tres signos:
Pentagrama
Clave
Nota
Una nota do (central) tiene una frecuencia de 261,625 Hz.
La duracin se fija aproximadamente a travs de dos signos:
Figura
Silencio
Una negra (o silencio equivalente), tiene una duracin mayor o menor de acuerdo a la
indicacin literal del movimiento: rpido, tranquilo o lento.
La ayuda opcional del metrnomo, mecanismo que precisa un nmero de oscilaciones
por minuto, puede servir para medir mejor a la negra, pero forma parte de un
instrumento ajeno a la escritura.
La intensidad se fija deficientemente a travs de signos diversos.
Fuerte expresa una sensacin subjetiva de intensidad, que el msico debe transformar
en una potencia sonora determinada, siguiendo su particular criterio.
La necesidad de adjetivar los intervalos surge por partir de una base matemtica
errnea (siete notas).
El nmero es el mejor signo para representar las magnitudes ya que no necesita
adjetivarse.

32

La discrepancia entre cromtico y diatnico, consecuencia de la no aplicacin rigurosa


de la base doce, as como el agregado de nuevas alteraciones para expandir el cdigo
a cuartos y octavos de tono, hacen todava ms complejo el lenguaje.
El sistema general de quintas (Pitgoras Barberau), es errneo e inaplicable, ya que
por un lado no puede explicar cientficamente la serie armnica (fsica) y por otro es
inoperante en instrumentos temperados (doce sonidos en lugar de treinta y cinco), por
lo cual, si todo el aparato terico se basa en l, el sistema tradicional de notacin est
construido sobre principios falsos.
Cualquier sistema musical que no se base en la serie armnica y su representacin
precisa, es un sistema con deficiencia acstica.
Tal como acontece con las cinco alteraciones, lo mismo ocurre con los sonidos de
altura indeterminada, otra realidad no prevista por la teora tradicional de la msica.
Al invertir la serie armnica (slo desde el punto de vista terico ya que fsicamente es
imposible), Rameau intent explicar el modo menor que es inexistente en la naturaleza
del sonido.
La Ley de Monovalencia, no acepta discrepancia alguna entre signos y sonidos,
siendo la partitura orquestal la evidencia ms concreta de esta contradiccin.
7. Sentidos y Aprendizaje
A igual informacin y a igual condicin se aprende:
1,0 %

mediante el gusto

1,5 %

mediante el tacto *

3,5 %

mediante el olfato

11,0 %

mediante el odo (or, escuchar y comprender)

83,0 %

mediante la vista (ver, mirar y comprender)

* tacto calor fro presin dolor (en realidad los sentidos son nueve)
8. Tipos de representacin sonora
Un sistema de escritura musical requiere principalmente de dos cosas: un conjunto de
signos y una convencin sobre su interpretacin. Tales signos, soportes de la
escritura, pueden ser fnicos o grficos. Los primeros suelen ser las propias letras,
slabas, palabras y frases del lenguaje comn. Los segundos son sistemas artificiales
de signos abstractos, como puntos, crculos, nmeros, etc. Ambas posibilidades,
fnica y grfica, son la base de toda la historia de la escritura musical.
A nivel general podemos decir que la escritura musical es un sistema de smbolos
usados para comunicar grficamente los deseos del compositor al ejecutante
incluyendo el mximo de informacin necesaria para la ejecucin fiel de una obra.
Igualmente, y es importante subrayar esto, debe poder transmitir la informacin

33

rpidamente, capacitando al ejecutante para leer las instrucciones del compositor a la


velocidad en que la msica tiene que ser ejecutada.
Numerosos sistemas de representacin sonora han existido, segn los pueblos y las
pocas.
Desde los signos manuales egipcios del Antiguo Imperio (3.000 a.C.), pasando por la
escritura alfabtica griega, la fontica bizantina, la neumtica de la iglesia occidental,
la mensural negra y blanca, la tradicional, la analgica, la tecnolgica y finalmente la
numerofnica en sus variables musical (base 12, 24, 48 . . . ) y armnica (base 2n),
existe un largo proceso de eleccin de los mejores signos para definir la duracin, la
altura, la intensidad y el timbre de los sonidos.
9. Razones
La msica (algn tipo de msica) forma parte de la existencia de la mayora de las
personas.
La escritura musical tradicional es leda slo por un 5% de la humanidad; el 95%
restante ama los resultados de lo creado por otros, sin ser capaz de apropiarse del
lenguaje: vivimos en un mundo de analfabetos musicales. Incluso se da la paradoja de
msicos populares que rechazan la escritura musical tradicional, por encontrar en su
aprendizaje (teora y solfeo) mayores dificultades que beneficios. Sin embargo al estar
marginados del sistema, su labor es mucho ms compleja. Esto es inconcebible en
otros campos: no se nos ocurre pensar en escritores que no sean capaces de leer y
escribir sus propias obras.
10. Numerofona de Aschero
Cdigo interactivo de las reas fsico-matemticas, de origen platnico - aristotlico,
que se ha desarrollado con un criterio cientfico, integrando la ptica, la acstica, la
geometra, la aritmtica y la lingstica, en un modelo nico de representacin
simblica y perceptiva que se traduce en una escritura denominada Numerofona.
Parte de un sistema referencial ms poderoso que rene en un solo modelo terico
todos los cdigos de carcter cientfico y artstico creados hasta el momento por el
musiclogo Sergio Aschero: Numerofona, Literofona, Pictofona, Ludofona,
Sensofona, Tactofona, Calculofona y Naturofona.
Forma y color cumplen la dos funciones ms caractersticas del acto visual: nos
permiten obtener la informacin ms importante para el reconocimiento de los objetos.
La identidad perceptiva depende relativamente poco de la dimensin. La forma, el
color la orientacin de un objeto no se alteran con el cambio de dimensin. Un objeto
es siempre reconocible an si la dimensin se altera.
El valor secundario de la dimensin respecto a la forma y al color se observa en
aquello que normalmente no advertimos: el cambio constante de la dimensin que la
perspectiva provoca entre nuestra visin y los objetos que nos rodean.
Analgicamente podemos afirmar que duracin y altura son las componentes
primarias del mensaje sonoro, siendo la intensidad (y el timbre), secundarias respecto
a ellas.

34

Sin tiempo no existe frecuencia, ni potencia, ni espectro armnico o inarmnico. Es la


magnitud fsica ms importante.
Los medios fonadores operan con las cualidades fsicas, mientras stas son
escuchadas subjetivamente.
La sensacin subjetiva de la duracin se corresponde con el cambio fsico del tiempo.
La sensacin subjetiva de la altura se corresponde con el cambio fsico de la
frecuencia.
La sensacin subjetiva de la intensidad se corresponde con el cambio fsico de la
potencia.
La sensacin subjetiva del timbre se corresponde con el cambio fsico de los espectros
armnico e inarmnico.
Entre la luz y el sonido se pueden establecer desde un punto de vista fsico, las
siguientes correspondencias, teniendo en comn los fenmenos de produccin,
propagacin y percepcin:
a)

luz (fenmeno electromagntico ptica -)

b)

sonido (fenmeno mecnico acstica -)

a) lo que distingue un color de otro es su diferente frecuencia


b)

lo que distingue un sonido de otro es su diferente frecuencia

a)

el espectro se repite: infrarrojo ultravioleta

b)

el espectro se repite: infrasonido ultrasonido

a)

el espectro es continuo

b)

el espectro es continuo

a)

la divisin en "n" colores es solamente prctica

b)

la divisin en "n" sonidos es solamente prctica

a)

el color blanco es la suma de las frecuencias

b)

el ruido blanco es la suma de las frecuencias

a)

el color negro es la resta de las frecuencias

b)

el silencio es la resta de las frecuencias

a)

un extremo del espectro tiene el doble de vibraciones que el anterior

b)

un extremo del espectro tiene el doble de vibraciones que el anterior

35

3 x 104 Hz

3 x 1014 Hz (onda radio e infrarrojo)

3 x 1014 Hz

3 x 1015 Hz (luz visible)

3 x 1015 Hz
csmicos)

3 x 1023 Hz (rayos ultravioleta, rayos X, rayos gamma y rayos

1 Hz

16 Hz (infrasonido)

16 Hz

20.000 Hz (sonido)

20.000 Hz

500.000.000 Hz (ultrasonido)

11. Duracin
El lenguaje numerofnico representa la duracin mediante el permetro de figuras
geomtricas, nmeros enteros y fraccionarios.
La norma indica que el nmero uno equivale a un segundo, siendo la variable
cualquier otra duracin.
Se comprende que hablando del nmero uno, se habla tambin de su representacin
geomtrica: una unidad (crculo, cuadrado).
Una escritura lgica para la representacin del sonido debe considerar la espacialidad
derivante de la cantidad que cada nmero determina: un cuarto no dura lo mismo que
un medio y tampoco puede ocupar el mismo espacio.

36

Considerando esta tabla que presenta la numeracin (nmeros racionales), en


relacin con la duracin (segundos), se pueden definir algunas opciones.
Recordamos que estamos hablando de la forma (permetro) en relacin a la
duracin.
Una unidad igual a un segundo (norma)
Cinco unidades igual a cinco segundos (norma)
O cualquier otra posibilidad como:
Una unidad igual a dos segundos (variable)
Cinco unidades igual a diez segundos (variable)
Se admiten submltiplos:
Una unidad igual a medio segundo (variable)
Cinco unidades igual a dos segundos y medio (variable)
La norma no se indica en la escritura, la variable s.

37

12. Altura
El lenguaje numerofnica representa la altura mediante la coloracin interna de figuras
geomtricas, nmeros enteros y fraccionarios. La menor frecuencia visible se equipara
con la menor frecuencia audible, estableciendo as el primer cromfono (de croma:
color, y fono: sonido) correspondiente, en este caso, a una serie de alturas
determinadas, de base 12 y afinacin temperada (musical). El primero que se ve, el
primero que se oye. La norma indica que el color rojo (428 x 1012 Hz) grado 1 de la
serie equivale al primer cromfono (16 Hz), siendo la variable cualquier otro
cromfono de la serie. La base cambia de acuerdo al modelo a representar.

Tambin de la analoga entre los fenmenos pticos y acsticos, el color blanco


representa la suma (altura indeterminada) y el negro, la sustraccin (silencio).
Los doce cromfonos del modelo numerofnico temperado estn en concordancia con
los tres primarios aditivos y los tres primarios sustractivos:

38

La escritura (figura) se recorta desde una superficie que la contiene (fondo). El fondo
ideal es el de color negro (silencio absoluto), pero est ms all de la capacidad
perceptiva del ser humano, porque el odo est permanentemente recibiendo
estmulos acsticos. Por lo tanto el fondo real tiene que estar comprendido entre el
color blanco y el gris oscuro por un lado, entre el marrn claro y el marrn oscuro por
otro, o en la eleccin de algn cromfono. Es importante destacar que de acuerdo a la
intencin de la escucha el fondo puede transformarse en figura y viceversa. Este
lenguaje usa como fondo normativo el color blanco.
La escritura (figura) se recorta desde una superficie que la contiene (fondo). El fondo
ideal es el de color negro (silencio absoluto), pero est ms all de la capacidad
perceptiva del ser humano, porque el odo est permanentemente recibiendo
estmulos acsticos. Por lo tanto el fondo real tiene que estar comprendido entre el
color blanco y el gris oscuro por un lado, entre el marrn claro y el marrn oscuro por
otro, o en la eleccin de algn cromfono. Es importante destacar que de acuerdo a la
intencin de la escucha el fondo puede transformarse en figura y viceversa. Este
lenguaje usa como fondo normativo el color blanco.

39

Los ndices acsticos se indican mediante dgitos colocados bajo o sobre los nmeros
principales:

Las frecuencias respectivas de la imagen anterior son: 130,812Hz., 261,625Hz. y


523,250Hz.
Que se transforman en cuadrados o crculos pequeos en las figuras geomtricas:

Considerando esta tabla que presenta los grados de la serie dodecafnica (nmeros
naturales), en relacin con la altura de los cromfonos (nmeros ordinales), se pueden
definir algunas opciones.
Recordamos que estamos hablando del color (interno) en relacin a la altura:
grado uno igual a primero (norma)
grado cinco igual a quinto (norma)
O cualquier otra posibilidad como:
grado uno igual a sexto (variable)
grado cinco igual a dcimo (variable)
Se admiten grados positivos y negativos.
La norma no se indica en la escritura, la variable s.

40

13. Intensidad
El lenguaje numerofnico representa la intensidad mediante la longitud del dimetro
del crculo, la altura del cuadrado y la del rectngulo. En el interior de esta ltima
figura, que se toma como referencia no visible, se inscriben los nmeros enteros y
fraccionarios sin su ndice acstico.

Existe concordancia entre la altura de las tres figuras y la amplitud de una onda
sinusoidal.
La norma indica que un milmetro equivale a un decibel, siendo la variable cualquier
otra intensidad. Lo invisible es inaudible.
Las medidas indicadas en la tabla de intensidad son la del rectngulo de inscripcin
numeral, (para nmeros enteros o fraccionarios) consideradas sin la inscripcin de
ningn signo auxiliar.
La longitud de las tres figuras geomtricas que se contemplan bsicamente son:
crculo:

d 1 mm = 1 dB

cuadrado:

h 1 mm = 1 dB

rectngulo: h 1 mm = 1 dB
Dentro de las figuras geomtricas, la mejor (por tener la posibilidad de incorporar los
cambios de intensidad sin prdida de organicidad en su imagen, es el cuadrado;
siendo el crculo (por su simplicidad), la figura indicada para un primer acceso al
cdigo numerofnico por parte de los ms pequeos.
Sin embargo es importante sealar que en el nmero fraccionario se sintetiza la mayor
perfeccin en la determinacin de variables de intensidad, unida al poder infinito de su
simbologa temporal.

41

Teniendo presente esta tabla que presenta la longitud (milmetros), en relacin con la
potencia (decibeles), se pueden definir algunas opciones.
Recordamos que estamos hablando del tamao (longitud) en relacin a la
intensidad:
1 mm = 1 dB

(norma)

5 mm = 5 dB

(norma)

O cualquier otra posibilidad como:


1 mm = 10 dB

(variable)

5 mm = 50 dB

(variable)

La norma no se indica en la escritura, la variable s.


El cambio de posicin de ciertas figuras (geometra), modifica la intensidad del
sonido en relacin con el concepto de amplitud de la onda (potencia).

42

Acentos (Alfabeto Fontico Internacional)

La Numerofona de Aschero incorpora tambin la ciencia de la lingstica en la


eleccin de los siete tipos de acentos utilizados por la fontica.
14. Timbre
El timbre est constituido por sonidos armnicos e inarmnicos que contienen
envolventes primarias y secundarias, vale decir por duraciones, alturas e intensidades
variables, ubicadas en diversos subplanos bajo la superficie de la escritura
bidimensional, que slo puede contener duraciones, alturas e intensidades, nunca
timbres con lo cual se configura la tercera dimensin de la grafa y la construccin
obligada de un cuerpo sonogrfico concreto de longitudes, latitudes y profundidades
exactas.

43

La escritura habitual es la relativa (variable); la absoluta (norma), necesita otra


dimensin y medios fonadores de lectura disjunta y emisin conjunta.
El odo no separa el sonido fundamental de los otros sonidos (inaudibles) que lo
acompaan, sin embargo si se modifica la estructura de lo inaudible (profundidad), el
sonido percibido (superficie) cambia.
La escritura tmbrica requiere la utilizacin de escalas para visualizar lo
inaudible.

Cuerpo sonogrfico

Escalas
La expresin escalar 20:1 corresponde a 20mm cada 1 mm (*). Se representa la
relacin como una fraccin a/b, entendindose por a el valor de la longitud de la figura
o nmero considerada en la escritura y b su valor normativo. Al aplicarse una escala
no se ve afectada la intensidad de los sonidos.

(*) Se puede utilizar todo tipo de unidades de medida de longitud.

44

15. Conclusin
Todos los cdigos son invenciones humanas y pueden (yo dira deben) ser
cuestionados por todos los nuevos sistemas que superen la propuesta anterior.
Y esto no se puede negar por ms que los que conocen el lenguaje instalado acten
como defensores muchas veces fanatizados de lo que debe mejorarse, impidiendo un
mejor acceso al aprendizaje de todas las personas que deseen experimentar el nuevo
modelo, comparndolo o no con el anterior.
Esos absurdos conservadores de un poder irracional, deberan por lo menos tener la
grandeza de probar lo que se propone y luego opinar sobre lo experimentado.
Si la lgica acepta lo nuevo, lo viejo tendra que actuar con la humildad suficiente para
permitir la transformacin semitica, que no afecta para nada el conocimiento
adquirido con anterioridad. Los nmeros romanos dieron paso a los nmeros arbigos
y la matemtica acept el cambio. El lenguaje se enriqueci con el nuevo aporte
quedando los nmeros romanos como parte de la historia de la ciencia. Lo mismo
sucede con los nmeros arbigos y los binarios, etc.
As como el Sistema Tradicional de Notacin es mucho ms deficiente que la
Numerofona, lo mismo ocurre con la Musicografa Braille con respecto a la Tactofona.
El camino a recorrer no es fcil, pero es imprescindible.
El ayer es parte de lo que somos, pero es el hoy el que nos permite dimensionar el
valor de lo que se propone cambiar hasta que, aparezca un nuevo cdigo que supere
al anterior...

"Si no abrimos a nuevas ideas el paracadas de la mente, lo nico esperable es la


cada libre hacia la nada".

(Buenos Aires, 2016)


Sergio Aschero (Doctor en Musicologa)
sergioaschero@gmail.com
Avenida Roca 1669 (1870) Avellaneda / Provincia de Buenos Aires / Argentina
http://www.sergioaschero.com.ar

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NDICE
1. Introduccin (pgina 2)
2. Simbologa (pgina 6)
3. Escrituras musicales comparadas (pgina 7)
4. Dificultades de la escritura Braille (pgina 11)
5. Cdigo versus Cdigo (pgina 22)
6. Anlisis crtico del Sistema Tradicional de Notacin sobre el que se apoya
como modelo terico la Musicografa Braille (pgina 31)
7. Sentidos y Aprendizaje (pgina 33)
8. Tipos de representacin sonora (pgina 33)
9. Razones (pgina 34)
10. Numerofona de Aschero (pgina 34)
11. Duracin (pgina 36)
12. Altura (pgina 38)
13. Intensidad (pgina 41)
14. Timbre (pgina 43)
15. Conclusin (pgina 45)

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