Programación 2º

PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2016-2017
NDICE
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ...................................... 1
B) CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS REAS. .................. 24

C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA
ETAPA. ................................................................................................................... 122
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR ....................... 145
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .......................... 153
F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,
ESPECIALMENTE,
LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS. ................................................................................................. 165

G) CONCRECCIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARN EN EL CURSO. .......................................................................... 173
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................ 179
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Entendidas las Competencias clave como aquellas capacidades que debe
haber desarrollado un nio, al finalizar la enseanza obligatoria, para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:
-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
-Orientar la enseanza.
Para una adquisicin eficaz de las mismas y su integracin efectiva en el
currculo,
disearemos actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al

mismo tiempo.
Segn la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del
currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Sus caractersticas principales son:
Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo
personal a lo largo de la vida.
Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos
para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas
(hacer) y actitudes (querer)
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites
en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Teniendo en cuenta lo anteriormente reseado, a continuacin expondremos
cmo contribuirn las diferentes reas al desarrollo de las competencias citadas.
1.-REA DE CIENCIAS NATURALES

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la informacin relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girar en torno a la realizacin de actividades en
las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia
cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias cientfica y
tecnolgica entraan la comprensin de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos
relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica asumiendo criterios ticos y el sentido de la responsabilidad en
relacin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilizacin del lenguaje matemtico
para cuantificar los fenmenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y bsqueda de la verdad que supone la utilizacin del mtodo
cientfico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
especfico, suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la comunicacin
lingstica; la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista cientfico y racional; la contribucin del rea al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene relacin con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y tecnolgico. En el
rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energa. Bloque 5. La tecnologa,
objetos y mquinas.
2.-REA DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFI CACIN DEL
-Comunicacin lingstica.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
especfico, suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la comunicacin
lingstica.
-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la
expresin matemtica de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
Tambin el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificacin y decodificacin de informacin visual, comprensin de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretacin de la
informacin que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido hacindolo prctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la bsqueda guiada en Internet y la
utilizacin de simulaciones informticas para mejorar la comprensin de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del rea el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la informacin, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificacin y gestin de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilizacin de estrategias que potencien
la cohesin grupal, el trabajo cooperativo, y la resolucin de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
-Competencias sociales y cvicas.

El rea contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender
la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno ms cercano.
Adems debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

El sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de anlisis, capacidades de planificacin gestin y toma
de decisiones, resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participacin, capacidad de liderazgo; pensamiento crtico y sentido de la
responsabilidad, la evaluacin y autoevaluacin, en la planificacin y realizacin de
experimentos cientficos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores ticos
necesarios en una sociedad democrtica.
-Conciencia y expresiones culturales.

Esta rea estudia a las personas como seres sociales y su realidad en
aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Desde el rea se
favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades
y
de
otros
momentos
histricos
mostrando
actitudes
de
inters,
respeto,
reconocimiento y conservacin hacia las mismas. Tambin se realizan diversas

actividades de creacin plstica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a travs
de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las
fotografas.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-Competencia lingstica
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin
de la Competencia lingstica. La competencia lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse en juicio crtico y tico,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresndose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de

la autoestima y de la confianza en s mismo.
El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran
esta competencia son:
comunicarse y conversar
escuchar, exponer y dialogar
leer y escribir
la habilidad de dialogar
comprender y saber comunicarse
expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
Por tanto, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la

competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos
orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes, y por lo
tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura
crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos
REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGSTICA
En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una
estrecha relacin con la dems reas de ah la importancia que se le concede a los
tres primeros cursos que componen sta. Concretamente se relaciona con las
siguientes:
MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los
contenidos matemticos. Los alumnos/as encontrarn dificultades sobretodo en la
resolucin de problemas si no dominan la comprensin lectora y la expresin de ideas
a nivel escrito.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es
clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, caractersticas animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, las TIC) o sobre la cultura
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del rea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambio
climtico, el uso de las nuevas tecnologas, etc.
EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje,
el alumnado podr acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de
expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la
pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas.
Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra
de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras
realidades.
EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y
normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para
lo cual es muy necesaria la comprensin oral.
VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para
la resolucin de problemas y conflictos desde el dilogo y civilizadamente. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en comn, tanto orales como escritas
van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrtico y plural.
Pero, adems el rea de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al
desarrollo de otras competencias.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de
la informacin), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisicin de la Competencia digital.
-Competencia de aprender a aprender

Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero
especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cvicas/ Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Adems, el planteamiento de elaboracin de productos lingsticos y literarios,
de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las
Competencias sociales y cvicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las
lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura
universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
4.-MATEMTICAS
Las matemticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones. Adems
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El uso de las herramientas matemticas nos permite tratar gran variedad de
situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hbito de pensamiento
matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida
personal y en la futura vida profesional.
Las matemticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento
lgico-deductivo y algortmico y, tambin favorece el pensamiento geomtrico-espacial
y la creatividad.

-Comunicacin lingstica.
En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la

competencia matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y
espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la informacin y, en su
caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin.
-Aprender a aprender.
La competencia matemtica contribuye a su adquisicin porque requiere de
conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las
operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y
conceptos matemticos.
-Competencias sociales y cvicas.
Las competencias sociales y cvicas estn involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Est involucrado al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales estn involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una herramienta
para el anlisis de determinadas producciones artsticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.
5.-INGLS
El rea de ingls pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas. Sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin
en actos de comunicacin.
a) Desarrollo de las Competencias Bsicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible,
por esa razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no
verbal. Implica la adquisicin de las siguientes competencias:
a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin
autoritaria.
c) Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,
acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de
discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
10
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la

organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su
funcin atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa
se ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de
actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la lectura
de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y
saber aprender, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinmica
del aula.
5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y
cvica. Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas
como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
11
6.-ARTSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin

del mundo bien desde la interpretacin personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una va de comunicacin cuya importancia en la educacin
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayora de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos
nuestros alumnos irn
aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,
expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando
desde la prehistoria.
La organizacin de esta asignatura especfica se divide en dos partes: la
Educacin Plstica y la Educacin Musical y, a su vez las organizamos en tres bloques
cada una atendiendo a las especiales caractersticas que contiene cada uno. La
expresin artstica tanto en su vertiente plstica como musical, permitir al alumnado ir
creciendo en su desarrollo acompaando e interrelacionando conocimientos de otras
asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las matemticas pueden ver
reflejado su apartado de geometra en el bloque tercero de la educacin plstica, las
ciencias sociales estn intrnsecamente ligadas con el descubrimiento del patrimonio
propio del primer bloque de msica o del segundo bloque de plstica, la lengua
castellana y literatura o la lengua extranjera tendrn una aplicacin prctica en su
unin con la danza y la interpretacin propios del segundo y tercer bloque de msica.
Este currculo desarrollar una propuesta que deber ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonoma, la reflexin y el anlisis, creacin
de estrategias y transferencia de conocimientos, atencin, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisicin progresiva
de las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa. Es un rea necesaria
para la consecucin de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en s mismo, resolucin pacfica de conflictos, desarrollar
hbitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para
12
comprender el devenir del ser humano y su relacin con las artes como medio de
expresin y comunicacin.
Los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y
cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". Dentro del
desarrollo de la asignatura se prev tambin la incorporacin de tcnicas cercanas a la
realidad artstica de nuestros alumnos, como puede ser la creacin de pop-ups o la
creacin de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada
vez ms generalizado a los "mas media" e Internet, proveedores de todo tipo de
informacin, se abrir paso a un nuevo currculo en el que la que la Educacin
Artstica participa de manera ntegra, en la que se utilizarn las nuevas tecnologas
como recurso imprescindible del rea para el desarrollo del currculo pero tambin
para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias
motrices y planificar otras nuevas.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales pondremos
en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
dems y de uno mismo y, por tanto, desempearn un papel fundamental como
herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicacin lingstica es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de xito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artstico contribuir a la adquisicin de esta competencia. Concretamente en la
Educacin Artstica, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes crticos y responsables. Se usar la lectura como medio de bsqueda de
informacin relacionada con la asignatura, as como
aprovechar las mltiples
posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresin y

comprensin oral (aplicacin de vocabulario especfico de forma adecuada, exponer
contenidos relevantes, utilizar el dilogo para la resolucin pacfica de conflictos u
opinar coherentemente y con actitud crtica).
Los contenidos y su secuenciacin se organizarn de forma globalizada e
integradora para que respondan a las caractersticas e intereses del alumnado y que
permitan la integracin de los mismos de forma significativa y motivante.
Los criterios y estndares de evaluacin de esta asignatura no pueden olvidar
la importancia que tiene en la educacin artstica el conocimiento, valoracin y aprecio
de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se
13
recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los

proyectos como en su producto final.
LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos. Ser
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin
del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la
msica es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemtico a travs del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases). La interrelacin entre msica y matemticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deduccin y la induccin a travs de la
audicin activa. Adems, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construccin de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la
msica. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio tambin sirven para prevenir problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la informacin y Competencia
digital. El uso de los recursos
tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico

del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participacin en experiencias
14
musicales colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes

contextos sociales y culturales tambin favorecen la comprensin de la realidad
histrica y social del mundo.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la
audicin y actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes
culturas, pocas y estilos.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretacin, la improvisacin y la
composicin son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografas o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
7.-EDUCACIN FSICA
En los ltimos aos, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a
valorar un poco ms la AF desde el punto de vista educativo, en relacin al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma fsica, as como la utilizacin del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratar de dotar al alumnado del mayor n de patrones
motores posibles, a travs de situaciones de juego para facilitar la comprensin del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socializacin con el grupo, la adquisicin de
habilidades y destrezas bsicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonoma y contribuya a crear hbitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona educamos personas no solo cuerpos por tanto
desde nuestra rea llevaremos a cabo un desarrollo motriz, social, emocional.
15
El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: de qu soy capaz?, el

esfuerzo y la autosuperacin en un clima agradable ser mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajn
He insistido tambin en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesin o la evaluacin y calificacin
tratando de que esta sea lo ms objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore
(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HBITO DE HACER EJERCICIO
FSICO (EF)
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
- Competencia en comunicacin lingstica
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicacin, entre el maestro y los alumnos y de stos entre s.
Se potencia la comunicacin, a travs tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
-Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de
mediccion
para
calcular
espacios,
tiempos,
frecuencia
cardiaca,
frecuencia
respiratoria, pesos Este hecho hace que se contribuya directamente con esta
competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como
sumar, restar, dividir, multiplicar, contar Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area
con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
16
Un ejemplo muy prctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de ndole colectiva. Tambin a travs de la autoevalucin trabajamos en esta
competencia bsica ya que nos permitir localizar el error y el acierto y actuar
consecuentemente.
- Competencias sociales y cvicas
Nuestro area contribuye de manera tambin muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compaeros, equipos, parejas) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compaerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolucin adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales Este hecho nos obliga en parte a trabajar y disear actividades en las que
los nios de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un da o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra rea.
Tambin desde la Educacin Fsica fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologas menos directivas en las que el alumno es el autntico
protagonista de su aprendizaje.
17
- Conciencia y expresiones culturales

La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.
8.-RELIGIN
La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y
motiva los valores y actitudes bsicos y favorece los hbitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en
el tiempo de cada etapa.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido
ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN CTOLICA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:
La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del

alumno contribuye tambin, de manera importante, a la mayora de las competencias
bsicas del currculo. Sin embargo, esta contribucin no obsta para que el rea de
religin y moral catlica concrete y especifique sus propias competencias.
La religin y moral catlica aporta a la competencia cultural y artstica, una
valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.
18
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relacin a la competencia social y cvica, la enseanza religiosa catlica
aporta la fundamentacin y jerarquizacin de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia,
participacin, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como
de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su
riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual,
analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin
vital de lo conocido.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser
ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin
religiosa catlica aporta a dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En sntesis, la enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva
19
el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexin del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrnseco sentido comunitario,
proponiendo no slo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser
crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica
La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones

que fundamentan las competencias especficas de la enseanza religiosa catlica: La
dimensin cultural e histrica, la dimensin humanizadora, la dimensin tico-moral y
la dimensin epistemolgica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias bsicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades especficas del rea de religin catlica.
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significacin moral, en la creacin popular y en la accin social.
El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica,
cultural y esttica, teolgica y vivencial.
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza
religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin ms el modelo de sociedad existente. Habr de disponer a sus alumnos
20
para que puedan abordar crticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensin humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y
mujeres conscientes, crticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formacin integral la orientacin hacia un
significado ltimo y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensin epistemolgica se presenta en el mbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carcter cientfico con el que se abordan las ciencias de la religin y
la teologa. Sus contenidos son saberes con una fundamentacin y una metodologa
cientfica propia, implantados con rigor y tradicin en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y
dilogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La sntesis teolgica es una dimensin bsica y, a su vez, el objetivo general
que ir desarrollndose y aplicndose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los ncleos temticos que conforman la sntesis teolgica: El
fenmeno religioso, la cultura y la historia de la religin, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen Mara, la escatologa.
A partir de stas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
especficas de la materia de religin y moral catlica, la competencia cultural e
histrica, la competencia humanizadora, la competencia tico-moral y la competencia
epistemolgica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias bsicas comunes a todas las materias del currculo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposicin Adicional Segunda de la Ley Orgnica de Mejora de la
Calidad de la Educacin, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el
currculo del rea de Religin y Moral Catlica.
21
9.-VALORES SOCIALES Y CVICOS
Esta rea pretende promover un aprendizaje activo para la adquisicin de

valores basados en la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que
persigue la formacin de personas con un pensamiento crtico. El rea posibilita un
marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.

Esencialmente, el rea contribuye al desarrollo de la competencia social y

cvica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadana democrtica,
preparndolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social est relacionada con el bienestar personal y colectivo y
exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
En cuanto a la competencia cvica, con su desarrollo se pretende la formacin
del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida
social y democrtica de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de
valores personales como la cooperacin, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.
El rea tambin contribuye a la competencia lingstica, ya que implica la
expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos, opiniones, as como el
interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ello implica, tambin, ser consciente de la repercusin de la
lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera
positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural
o social y siendo conscientes de la repercusin que nuestro discurso puede tener en
otras personas.
22
Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espritu emprendedor,

ya que
est ntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

A travs del rea fomentamos la capacidad de la persona para transformar las
ideas en actos, la creatividad, la innovacin y la habilidad para elegir con criterio
propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del
contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores ticos necesarios en una sociedad democrtica.
Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a
aprender, puesto que por un lado fomenta la autonoma en el aprendizaje, pero,
tambin el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,
sacando partido de su participacin en un grupo heterogneo y siendo capaces de
compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende as, que el alumno,
progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en
el mismo y autoevaluarse.
Adems, se haya en relacin con la conciencia y expresin cultural, en tanto
que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, as como a la
buena
comprensin de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.

El rea contribuye tambin al desarrollo de la competencia digital, ya que
contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la informacin digital de
manera crtica, contribuyendo a analizar los contenidos que son ticos compartir como
beneficio comn.
Por ltimo comentar su relacin con el desarrollo de
la competencia
matemtica. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y

aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.
23
B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS REAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
- Iniciacin a la actividad
cientfica. Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
1. Obtener informacin
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes
directas
e
indirectas y comunicando
los resultados.
1.1. Busca informacin concreta y relevante

sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente.
- Utilizacin de diferentes
fuentes de informacin,
directas e indirectas.
1) Comunicacin lingstica.
Lectura de textos
propios del rea y nivel.
- Utilizacin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar, de forma dirigida,
informacin.
- Hbitos de prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
1.2. Consulta documentos escritos e imgenes.

1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
informacin de los textos de carcter cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento
o
una
experiencia.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1.5. Expone oralmente de forma clara y

ordenada contenidos relacionados con el rea,
manifestando la comprensin de textos sencillos
orales y/o escritos.
2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
experimentos
sencillos,
estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, as como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza de forma guiada medios propios de
la observacin, como instrumentos pticos y de
medida.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
obtenidos tras la realizacin de diversos
experimentos o experiencias.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando los instrumentos
y
herramientas
y
haciendo uso adecuado
3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del

tratamiento de textos.
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel.
24
de los materiales.
- Desarrollo de hbitos de
trabajo.
Esfuerzo
y
responsabilidad.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Realizacin
proyectos.
de
6) Sentido de iniciativa y
4. Realizar proyectos.
3.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo
4.1. Realiza una investigacin sencilla,

previamente planificada por el docente,
trabajando de forma individual o en equipo,
recogiendo informacin de diferentes fuentes
con diversos medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento.
El
aparato locomotor: el
esqueleto, los huesos, las
articulaciones
y
los
msculos.
1. Identificar y localizar
algunos
rganos
del
cuerpo humano.
1.1. Identifica y localiza algunos rganos del

cuerpo humano.
- Los alimentos: grupos

de alimentos. La rueda de
los alimentos.
1.2. Sita algunos huesos y msculos en el

cuerpo humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
2.
Conocer
algunos
aspectos
del
funcionamiento
del
cuerpo humano.
- Alimentos naturales y
elaborados.
2.1. Comprende y explica la importancia de la

funcin del esqueleto.
2.2. Reconoce la funcin de huesos, msculos y
articulaciones.
- Alimentacin saludable:
la dieta equilibrada.
Hbitos
saludables.
de
Conocimiento
vida
de
3.
Relacionar
determinadas
prcticas
de vida con el adecuado
funcionamiento
del
cuerpo,
sabiendo
las
repercusiones para la
3.1. Reconoce
saludables.
hbitos
de
alimentacin
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo

personal.
25
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de s
mismo y de los dems. La
identidad y la autonoma
personal.
- La relacin con
dems. La toma
decisiones: criterios
consecuencias.
resolucin pacfica
conflictos.
los
de
y
La
de
salud de su modo de vida

y adoptando estilos de
vida saludables.
3.3. Clasifica alimentos segn su origen y su

aportacin a la dieta y construye la rueda de los
alimentos.
3.4.
Reconoce
algunas
conservacin de los alimentos.
tcnicas
de
3.5. Distingue entre alimentos naturales y

elaborados.
cvicas.
3.6. Distingue y comprende la importancia de la

fecha de caducidad de los alimentos.
3.7. Identifica algunas caractersticas de las
dietas equilibradas.
3.8. Desarrolla hbitos para la prevencin de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
4.1. Identifica y describe emociones y

sentimientos propios, de sus compaeros y de
los adultos, manifestando conductas empticas.
4.2. Manifiesta autonoma en ejecucin de
acciones , tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
cvicas.
4.3. Identifica y respeta las normas bsicas de

convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos

Contenidos
- Seres vivos y seres

inertes. Diferenciacin.
1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres
inertes.
1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres

vivos y seres inertes, y expone, de manera
razonada, sus diferencias.
1.2. Identifica las caractersticas bsicas y
distintivas de los seres vivos.
Los
seres
vivos:
caractersticas,
clasificacin y tipos.
Los
animales
vertebrados y algunos
invertebrados,
caractersticas
y
clasificacin.
- Las plantas: Funcin de
las diferentes partes de
una
planta.
Su
2.
Conocer
algunos
niveles de clasificacin
de los seres vivos,
2.1. Observa e identifica las principales

caractersticas, clasificando distintos seres vivos
en animales (vertebrados, invertebrados) o
plantas.
26
importancia para la vida

en la Tierra.
- Diferentes hbitats de
los seres vivos: animales
y plantas del entorno
natural ms cercano.
Inters
por
la
observacin y el estudio
de los seres vivos.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos
para
el
estudio de los seres
vivos.
atendiendo
a
caractersticas.
sus
3.
Usar
medios
tecnolgicos
para
la
observacin de los seres
vivos,
manifestando
inters por su estudio y
mostrando hbitos de
respeto y cuidado hacia
los mismos.
2.3. Reconoce y clasifica los animales

vertebrados, atendiendo a algunas de sus
caractersticas, en mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
2.4. Observa, clasifica a, e identifica, utilizando
distintas fuentes, algunas caractersticas del
medio vegetal de su entorno.
2.5. Asocia las partes elementales de una
planta con la funcin que realiza cada una de
ellas.
2.6. Reconoce la importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
para reconocer e identificar determinados
aspectos de plantas y animales.
3.3. Observa algn hecho asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observacin
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
cvicas.
Bloque 4. Materia y energa

Contenidos
- Materiales naturales y
artificiales.
1. Estudiar y clasificar
materiales
por
sus
propiedades.
1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.
- Estudio y clasificacin
de materiales por algunas
propiedades
fsicas
observables.
1.2. Identifica, describe y clasifica algunos

materiales por algunas propiedades fsicas
observables (textura, color, solubilidad, etc.).
1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los
materiales con sus usos y utilidad para la
sociedad.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
Realizacin
de
experiencias
sencillas
para
estudiar
las
propiedades y cambios
que
sufren
algunos
materiales de uso comn.
Utilidad
de
algunos
2. Realizar experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones
para
estudiar las propiedades y
cambios
que
sufren
algunos materiales.
2.1. Realiza de manera guiada experiencias

sencillas
y
pequeas
investigaciones,
identificando los cambios que sufren algunos
materiales (cambio de tamao, color, cambios
de estado, oxidacin etc.).
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las
posibles causas de los cambios que sufren
algunos materiales.
27
avances, productos y
materiales
para
el
progreso de la sociedad.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Contenidos
- Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
1. Conocer los principios

bsicos
del
funcionamiento
de
aparatos y mquinas
simples.
1.1. Observa e identifica algunos de los

componentes de los aparatos y mquinas
simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo bsico del
funcionamiento de algunos de los aparatos y
mquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algn riesgo.
- Montaje y desmontaje
de objetos simples.
Descubrimientos
cientficos e inventos
tecnolgicos que facilitan
la vida diaria de las
personas.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
cvicas.
2. Montar y desmontar
aparatos
y
objetos
simples, describiendo su
funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje,
etc., tomando las medidas
necesarias para prevenir
accidentes.
2.1. Desmonta y monta algunos objetos y

aparatos simples (juguetes sencillos, etc.),
explicando cmo funcionan y para qu sirve
cada parte.
2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
como en el montaje y desmontaje de aparatos y
objetos simples.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y en
el trabajo.
3.1. Conoce algunos descubrimientos cientficos

e inventos tecnolgicos importantes, valorando
su influencia en las condiciones de vida y en el
trabajo.
3.2. Efecta bsquedas guiadas de informacin
en Internet.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
cvicas.
28
MINIMOS EXIGIBLES
CONTENIDOS
CRITERIOS MNIMOS DE
EVALUACIN
- Iniciacin a la actividad
cientfica.
Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
fuentes
de
informacin, directas e
indirectas.
- Lectura de textos propios
del rea y nivel.
Utilizacin
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar,
de
forma
dirigida, informacin.
- Hbitos de prevencin de
enfermedades
y
accidentes, en el aula
y en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos
y
materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
- Realizacin de proyectos
Obtener
informacin
relevante
sobre
hechos o fenmenos
previamente
delimitados, a partir de
la
consulta
de
diferentes
fuentes
directas e indirectas y
comunicando
los
resultados. .
1)Comunicacin lingstica
3)Competencia digital
4)Aprender a aprender
2.
Trabajar de forma
individual
y
cooperativa,
apreciando el cuidado
por la seguridad propia
y de sus compaeros,
cuidando
los
instrumentos
y
herramientas
y
haciendo
uso
adecuado
de
los
materiales.
BLOQUE 1
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Busca, de forma
dirigida,
informacin
concreta y relevante
sobre
hechos
o
fenmenos
previamente
delimitados.
1.2. Consulta documentos
escritos e imgenes.
1.3 Utiliza, de manera
adecuada,
el
vocabulario
correspondiente
a
cada uno de los
bloques de contenidos.
1.4. Expone oralmente
contenidos
relacionados con el
rea, manifestando la
comprensin de textos
sencillos, orales y/o
escritos.
2.1 Presenta los trabajos
de manera ordenada,
clara y limpia, en
soporte papel.
2.2. Conoce y respeta las
normas de uso y
seguridad
de
los
instrumentos
y
materiales de trabajo.
5) Competencias sociales
y cvicas.
6) SentidO de iniciativa y
29
CONTENIDOS
CRITERIOS MINIMOS DE
EVALUACION
- El cuerpo humano y su
funcionamiento.
El
aparato locomotor: el
esqueleto, los huesos,
las articulaciones y los
msculos.
- Los alimentos: grupos de
alimentos. La rueda de
los alimentos.
- Alimentos naturales y
elaborados.
- Alimentacin saludable: la
dieta equilibrada.
Hbitos
de
vida
saludables.
Conocimiento
de
actuaciones
bsicas
de primeros auxilios.
- Conocimiento de s
mismo y de los dems.
La identidad y la
autonoma personal.
- La relacin con los
dems. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias.
La
resolucin pacfica de
conflictos.
La
igualdad
entre
hombres y mujeres.
1. Identificar y localizar
algunos rganos del
cuerpo humano.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
4) Aprender a aprender
2.
Conocer
algunos
aspectos
del
funcionamiento
del
cuerpo humano.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
3. Relacionar determinadas
prcticas de vida con
el
adecuado
funcionamiento
del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la
salud de su modo de
vida
y
adoptando
estilos
de
vida
saludables.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
y cvicas.
BLOQUE2
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica y localiza
algunos rganos del
cuerpo humano.
1.2. Sita algunos huesos y
msculos en el cuerpo
humano.
1.3. Localiza y nombra las
articulaciones.
2.1. Comprende y explica

la importancia de la
funcin del esqueleto.
2.2. Reconoce la funcin
de huesos, msculos y
articulaciones.
3.1.Reconoce hbitos de
alimentacin
saludables.
3.2. Manifiesta conductas
de higiene y aseo
personal.
3.3. Clasifica alimentos
segn su origen y su
aportacin a la dieta y
construye la rueda de
los alimentos.
3.4. Reconoce algunas
tcnicas
de
conservacin de los
alimentos.
3.5.
Distingue
entre
alimentos naturales y
elaborados.
3.6. Distingue y comprende
fecha de caducidad de
los alimentos.
30
CONTENIDO
CRITERIOS MINIMOS DE
EVALUACION
1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres
inertes.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
4) Aprender a aprender
Seres vivos y seres

inertes. Diferenciacin.
Los
seres
vivos:
caractersticas,
clasificacin y tipos.
Los animales vertebrados
y
algunos
invertebrados,
caractersticas
y
clasificacin.
Las plantas: Funcin de
las diferentes partes de
una
planta.
Su
importancia para la
vida en la Tierra.
Diferentes hbitats de los
seres vivos: animales y
plantas del entorno
natural ms cercano.
Inters por la observacin
y el estudio de los
seres vivos.
Hbitos de respeto y
cuidado
hacia
los
seres vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos para el
estudio de los seres
vivos
2. Conocer algunos niveles

de clasificacin de los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
caractersticas.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
BLOQUE 3
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica
las
caractersticas bsicas
y distintivas de los
seres vivos.
2.1.Observa e identifica las

principales
caractersticas
clasificando
distintos
seres
vivos
en
animales y plantas.
2.2. Observa e identifica,
utilizando
distintas
fuentes,
algunas
caractersticas de los
animales vertebrados e
invertebrados.
2.3. Reconoce algunos
animales vertebrados e
invertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica
los
animales
vertebrados,
atendiendo a algunas
de sus caractersticas,
en mamferos, aves,
reptiles,
anfibios
y
peces.
2.7.
Clasifica
algunas
plantas de su entorno
en rboles, arbustos y
hierbas.
31
2.8.
Asocia las partes

elementales de una
planta con la funcin
que realiza cada una
de ellas.
2.9.
Reconoce
la
importancia
de
las
plantas para la vida en
la Tierra.
BLOQUE 4
CONTENIDOS
ESTANDARES
EVALUABLES DE
APRENDIZAJE
- Materiales naturales y
artificiales.
- Estudio y clasificacin de
materiales por algunas
propiedades
fsicas
observables.
Realizacin
de
experiencias sencillas
para
estudiar
las
propiedades
y
cambios que sufren
algunos materiales de
uso comn.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso
de
la
sociedad.
CRITERIOS DE MINIMOS
DE EVALUACION
1.
Estudiar y clasificar
materiales por sus
propiedades.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
ciencia y expresiones
7)
Conciencia
y
expresiones
culturales.
2. Realizar
experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones
para
estudiar las propiedades
y cambios que sufren
algunos materiales.
1)
Comunicacin
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
1.1.Diferencia
naturales
artificiales.
materiales
de
2.1. Realiza de manera

guiada
experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones,
identificando
los
cambios que sufren
algunos
materiales
(cambio de tamao,
color,
cambios
de
estado, oxidacin etc.).
2.2. Conoce y explica, de
forma oral, las posibles
causas de los cambios
que sufren algunos
materiales.
2.3. Conoce y respeta las
normas
de
uso,
seguridad
y
mantenimiento de los
instrumentos
y
materiales de trabajo.
32
BLOQUE 5
CONTENIDOS
CRITERIOS DE MINIMOS
DE EVALUACION
ESTANDARES
EVALUABLES DE
APRENDIZAJE
Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en
la vida cotidiana y su
utilidad.
- Montaje y desmontaje de
objetos simples.
Descubrimientos
tecnolgicos
que
facilitan la vida diaria
de las personas.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
1. Conocer los principios

bsicos
del
funcionamiento
de
aparatos y mquinas
simples.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias
- Control del tiempo y uso

responsable de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
2.
1.1. Observa e identifica

algunos
de
los
componentes de los
aparatos y mquinas
simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo
bsico
del
funcionamiento
de
algunos
de
los
aparatos y mquinas
simples de su entorno,
reconociendo
situaciones
que
pueden generar algn
riesgo.
2.1.Conoce
algunos
descubrimientos
tecnolgicos
importantes, valorando
su influencia en las
condiciones de vida y
en el trabajo.
2.2. Efecta bsquedas
guiadas de informacin
en Internet.
bsicas en ciencia y
tecnologa.
Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos,
valorando
su
influencia
en
las
condiciones de vida y
en el trabajo.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas
en
ciencia
y
tecnologa.
5)
Competencias
sociales y cvicas
33
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos
-Iniciacin
al
conocimiento cientfico y
su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
1. Obtener informacin
concreta
y
relevante
sobre
hechos
o
fenmenos previamente
delimitados, utilizando, al
menos,
una
fuente
directa.
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
a su madurez cognitiva.
-Recogida de informacin
del
tema
a
tratar,
utilizando, al menos, una
fuente directa.
-Utilizacin guiada de las

tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar
y
seleccionar
informacin.
-Desarrollo de estrategias
para
organizar,
memorizar y recuperar la
informacin
obtenida,
mediante
diferentes
mtodos y fuentes.
-Utilizacin
y
lectura
bsica
de
diferentes
lenguajes
sencillos:
grficos, fotografas e
imgenes sintticas.
-Tcnicas de estudios:
realizacin guiada de
resmenes y subrayado.
-Estrategias
desarrollar
para
la
2. Utilizar las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
obtener informacin y
expresar
aspectos
bsicos de las Ciencias
Sociales.
cvicas.
3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet,
blogs
sencillos,
vdeos,
presentaciones) para elaborar trabajos con la
terminologa bsica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el rea a travs de imgenes,
tablas, grficos, esquemas, resmenes y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
2.3. Usa las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, obtener y tratar
informacin bsica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
4.
Realizar
sencillos
trabajos individuales o en
grupo, bajo la supervisin
e
indicaciones
del
docente, que supongan
la bsqueda y seleccin
de sencillos textos de
carcter
social
o
geogrfico,
mostrando
habilidades para trabajar
4.1. Realiza trabajos individualmente y en

equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
que suponen la bsqueda y seleccin de
sencillos textos geogrficos o sociales.
34
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
de manera colaborativa
en equipo.
-Fomento de tcnicas
bsicas de animacin a la
lectura de textos sencillos
de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de
carcter
social,
geogrfico e histrico).
-Utilizacin de estrategias
para
potenciar
la
cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
cvicas.
4) Aprender para aprender.
5. Valorar el trabajo en
grupo,
mostrando
actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable, aceptando
las
diferencias
con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los dilogos y
debates.
5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del

docente, para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario.
cvicas.
4) Aprender para aprender.
-Uso y utilizacin correcta

de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Estrategias
para
la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de
convivencia
y
valoracin
de
la
convivencia pacfica y
tolerante.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
tolerante
entre
todos
ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
cvicas.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social,
creando
estrategias para resolver
conflictos.
cvicas.
7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela, familia
y barrio).
8. Valorar la cooperacin
y el dilogo como forma
de evitar y resolver
conflictos, fomentando los
valores democrticos.
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos.
cvicas.
35
9. Desarrollar actitudes
de cooperacin y de
trabajo en equipo.
cvicas.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Contenidos
- El Universo y el Sistema
Solar.
- El planeta Tierra y la
Luna,
su
satlite.
Caractersticas.
Movimientos
y
consecuencias.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s

mismo, iniciativa personal, curiosidad, inters, y
creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta
autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
manifiesta inters en la toma de decisiones.
sus
- La representacin de la
Tierra. Orientacin en el
espacio.
Globos
terrqueos.
Identificacin
de
los
polos, el eje y los
hemisferios.
1.
Reconocer
las
caractersticas principales
del
Sistema
Solar,
identificando
diferentes
tipos de astros y sus
caractersticas.
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satlite y

conoce algunas de sus caractersticas.
competencias
bsicas
en
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
sus
caractersticas,
movimientos
y
consecuencias.
competencias
bsicas
en
3.
Identificar
los
movimientos de la Tierra
y sus consecuencias,
asociando las estaciones
del
ao
al
efecto
combinado
de
la
traslacin de la Tierra
alrededor del Sol.
2.1. Es capaz de realizar un sencillo trabajo,

siguiendo el guin establecido por el docente,
sobre la Tierra y la Luna en el Sistema Solar,
destacando sus caractersticas ms relevantes.
2.2. Es capaz de representar la traslacin de la
Luna, identificando y nombrando las fases
lunares.
3.1. Identifica las estaciones, fija su duracin y

establece su relacin con el movimiento de
traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
-La
atmsfera.
Fenmenos atmosfricos.
competencias
bsicas
en
- El clima y los factores

climticos.
- Las grandes zonas

climticas del planeta.
4. Explicar las distintas

formas de representar la
superficie terrestre.
4.1. Explica las diferentes representaciones de

la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
terrqueos.
competencias
bsicas
en
La
hidrosfera.
Distribucin de las aguas
en el planeta. Las aguas
5. Identificar y reconocer
los puntos cardinales,
5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el

ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje de
rotacin en globos terrqueos y planisferios.
36
subterrneas. El ciclo del

agua.
- El paisaje: elementos
que lo forman. Tipos de
paisaje. Sus diferencias.
asociar el este y el oeste

con las correspondientes
posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte
y el sur.
competencias
bsicas
en
- La contaminacin.
- El reciclado.
6. Identificar la atmsfera
como escenario de los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
competencias
bsicas
en
cvicas.
7.
Identificar
los
elementos que influyen
en el clima, explicando
cmo actan en l y
adquiriendo una idea
bsica de clima y de los
factores
que
lo
determinan.
6.1. Define atmsfera y conoce cmo vara sta

con la altura.
6.2. Identifica la composicin bsica del aire y
nombra los gases que lo forman y su
importancia para la vida en el planeta.
6.3. Reconoce los principales fenmenos
meteorolgicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
y huracn) e identifica sus manifestaciones ms
relevantes.
6.4. Valora la importancia de cuidar la
atmsfera y las consecuencias de no hacerlo,
realizando con la ayuda del docente un sencillo
trabajo sobre las causas de la contaminacin
atmosfrica y su repercusin sobre la vida.
7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra
sus elementos: temperatura, precipitaciones,
humedad,
vientos,
presin
atmosfrica,
evaporacin y nubosidad.
7.2. Se interesa por los efectos del cambio
climtico y las acciones necesarias para
combatirlo.
competencias
bsicas
en
8. Reconocer las zonas

climticas
mundiales,
identificando algunas de
sus
caractersticas
bsicas.
8.1. Identifica qu es una zona climtica,

nombra las tres zonas climticas del planeta
(clida, fra y templada) y describe algunas de
sus caractersticas ms importantes.
9. Describir la hidrosfera,
identificar
y
nombrar
masas y cursos de agua,
diferenciando
aguas
superficiales y aguas
subterrneas, cuencas y
vertientes hidrogrficas,
describiendo el ciclo del
agua.
9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra

masas y cursos de agua explicando cmo se
forman las aguas subterrneas, cmo afloran y
cmo se accede a ellas.
37
competencias
bsicas
en
10. Explicar qu es un
paisaje y los principales
elementos
que
lo
componen.
competencias
bsicas
en
11.
Comprender
la
influencia
del
comportamiento humano
en el medio natural,
identificando
el
uso
sostenible de los recursos
naturales,
proponiendo
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la
humanidad,
especificando sus efectos
positivos.
competencias
bsicas
en
cvicas.
Contenidos
-La
localidad:
ayuntamiento
y
servicios pblicos.
el
los
-Derechos y deberes de
las personas.
- El municipio.
-Manifestaciones
culturales y lingsticas.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos,

destacando algunas de las caractersticas ms
relevantes de los mismos.
10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido
y valora la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales por
su paisaje.
10.3.Comprende la necesidad de conservar los
paisajes naturales y adopta actitudes de respeto
hacia stos.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin de
distintos materiales.
11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
domsticos y sabe dnde depositarlos e
identifica los tipos de contenedores existentes
para reciclar la basura.
11.3. Diferencia el uso sostenible y el consumo
no sostenible de los recursos naturales.
11.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, con el apoyo del docente,
para obtener informacin sobre determinadas
actividades
de
organizaciones
no
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad

1.
Comprender
la 1.1. Explica qu es una localidad, mostrando
organizacin social de su inters por el conocimiento de la propia.
entorno prximo: barrio, 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma
localidad y municipio.
de vida y organizacin social de su localidad.
culturales.
2. Conocer, de manera
sencilla, las funciones de
los diversos organismos y
participacin ciudadana
en el devenir de la
sociedad.
2.1. Identifica algunas responsabilidades y

tareas de las instituciones locales.
2.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la
localidad, sabe quines lo forman, cmo son
elegidos para el cargo y qu servicios de la
localidad organizan.
cvicas.
culturales.
3.
Reconocer
existencia
de
la
los
3.1. Identifica la existencia de los derechos y de

los deberes de las personas, como miembros de
38
- Las profesiones.
-Medios
Comunicacin.
de
derechos
y
de
los
deberes de las personas,
como miembros de un
grupo
y/o
de
una
organizacin social.
una familia, de un centro educativo o de una

asociacin.
cvicas.
culturales.
- La publicidad.
4. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
tolerante
entre
todos
ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
cvicas.
4.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
los valores democrticos.
4.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los
principios
bsicos
del
funcionamiento
democrtico.
4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra
actitudes de cooperacin y participacin
responsable y acepta las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
culturales
5. Reconocer diferentes
manifestaciones
culturales y las obras ms
representativas
del
patrimonio
artstico,
cultural e histrico de su
localidad, desarrollando
actitudes que contribuyan
a
su
valoracin
y
conservacin.
cvicas.
6) Sentido de iniciativa
5.1. Valora la diversidad cultural, social, poltica

y lingstica de su localidad, como fuente de
enriquecimiento cultural.
5.2. Valora y respeta el patrimonio artstico,
histrico y cultural y asume la responsabilidad
que supone su conservacin.
5.3. Reconoce las obras ms representativas
del patrimonio artstico, cultural e histrico de su
localidad.
6. Observar y discriminar
diferentes
elementos
viales
que
ha
de
reconocer un peatn,
valorando la importancia
de la movilidad en la vida
cotidiana.
6.1. Identifica, conoce e interpreta las seales

de trfico ms comunes y valora las normas de
seguridad vial.
6.2. Explica el significado de algunas seales de
trfico y reconoce la importancia de respetarlas.
6.3. Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de
la va pblica.
cvicas.
7. Describir los trabajos

de las personas de su
entorno e identificar las
profesiones
ms
frecuentes, relacionando
el nombre de algunas
profesiones con el tipo de
trabajo que realizan.
7.1. Describe los trabajos de las personas de su

entorno, identificando las profesiones ms
comunes.
7.2. Explica en qu consiste el trabajo de
algunas personas y reconoce los tiles de
trabajo de ciertas profesiones.
7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajos en las fbricas y trabajos que dan
39
culturales.
8.
Reconocer
las
caractersticas de los
medios de comunicacin
de masas, identificando el
papel de los mismos en la
vida cotidiana.
cvicas.
Contenidos
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- Nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
-Restos
del
pasado:
cuidado y conservacin.
- Personajes relevantes
de la Historia.
servicios.
8.1. Interpreta informaciones sencillas de

diferentes medios de comunicacin, inicindose
en el tratamiento de la informacin con medios
informticos.
8.2. Desarrolla una actitud crtica ante los
anuncios publicitarios de la televisin y el control
del tiempo dedicado a ella.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.

1.
Comprender
los 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
cambios producidos en del tiempo en las personas, las cosas, los
las personas, en la paisajes y las costumbres.
sociedad
y
en
la
naturaleza con el paso 1.2. Construye un eje cronolgico sencillo, con
del tiempo, descubriendo
hechos relevantes de su vida, desde su
la evolucin de algunos
aspectos de la vida nacimiento hasta la actualidad e identifica
cotidiana y ordenando pasado, presente y futuro, a travs de su propia
vida.
cronolgicamente
secuencias temporales.
1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
respetando el orden cronolgico.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana

en funcin del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
1.5.
Ordena
cronolgicamente
distintas
secuencias que indican la evolucin de un
objeto o de un hecho.
2. Utilizar el calendario
como representacin del
paso
del
tiempo,
localizando meses, das o
fechas significativas.
3.
Desarrollar
la
curiosidad por conocer
las formas de vida
humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
cvicas.
culturales.
2.1. Planifica y organiza planes familiares,

actividades escolares o excursiones con los
amigos, utilizando el calendario.
2.2. Localiza y sita fechas significativas en el
calendario.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

natural, histrico y artstico y conoce algunos
bienes de inters cultural de su municipio y/o
regin.
3.2. Reconoce el pasado a travs de restos
histricos en el entorno prximo.
3.3.Analiza , guiado por el docente, los riesgos
de pervivencia del patrimonio cultural.
40
4. Conocer qu es un
museo, saber cul es su
finalidad,
valorar
su
papel, disfrutando con la
contemplacin de obras
artsticas.
4.1. Valora los museos como lugares donde

empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y
realizar actividades artsticas de una manera
ldica.
cvicas.
culturales.
41
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtener informacin concreta y

relevante
sobre
hechos
o
fenmenos
previamente
delimitados, utilizando, al menos,
una fuente directa.
2. Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
aspectos bsicos de las Ciencias
Sociales.
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante

con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica
oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su
madurez cognitiva.
3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de

manera ordenada, clara y limpia.
4. Valorar el trabajo en grupo,

mostrando actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable,
aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas
y aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
4.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente, para realizar

trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
4.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario.
5. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante
entre todos ellos, sobre la base de
los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente
compartidos.
5.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante

entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
6. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social,
creando estrategias para resolver
conflictos.
6.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida

familiar y escolar y recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
6.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia y barrio).
7. Valorar la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando los
valores democrticos.
7.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y

resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
8. Desarrollar
actitudes de
cooperacin y de trabajo en equipo.
8.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, iniciativa

personal, curiosidad, inters, y creatividad en el aprendizaje que le
hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
2.1. Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

buscar, obtener y tratar informacin bsica, con la ayuda del
docente.
2.2. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
42
Bloque 2. El mundo en que vivimos.

1. Reconocer las caractersticas

principales del Sistema Solar,
identificando diferentes tipos de
astros y sus caractersticas.
1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satlite y conoce algunas

de sus caractersticas.
2. Localizar al planeta Tierra y a la

Luna en el Sistema Solar,
explicando
sus
caractersticas,
movimientos y consecuencias.
2.1. Identifica las caractersticas ms relevantes de la Tierra y la

Luna en el Sistema Solar.
3. Identificar los movimientos de la

Tierra
y
sus
consecuencias,
asociando las estaciones del ao al
efecto combinado de la traslacin
de la Tierra alrededor del Sol.
3.1. Identifica las estaciones, fija su duracin y establece su

relacin con el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del
Sol.
4. Explicar las distintas formas de

representar la superficie terrestre.
4.1. Explica las diferentes representaciones de la Tierra: planos,

mapas, planisferios y globos terrqueos.
5. Identificar y reconocer los puntos

cardinales, asociar el este y el oeste
con las correspondientes posiciones
del Sol en el cielo, localizando el
norte y el sur.
5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los

hemisferios norte y sur y el eje de rotacin en globos terrqueos y
planisferios.
6. Identificar la atmsfera como

escenario
de
los
fenmenos
meteorolgicos,
explicando
la
importancia de su cuidado.
6.1. Define atmsfera y conoce cmo vara sta con la altura.

6.2. Identifica la composicin bsica del aire y nombra los gases
que lo forman y su importancia para la vida en el planeta.
6.3. Reconoce los principales fenmenos meteorolgicos (lluvia,
granizo, nieve, tormenta y huracn) e identifica sus
manifestaciones ms relevantes.
6.4. Valora la importancia de cuidar la atmsfera y las
consecuencias de no hacerlo, realizando con la ayuda del docente
un sencillo trabajo sobre las causas de la contaminacin
atmosfrica y su repercusin sobre la vida.
7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra sus elementos:
temperatura,
precipitaciones,
humedad,
vientos,
presin
atmosfrica, evaporacin y nubosidad.
7.2. Se interesa por los efectos del cambio climtico y las
acciones necesarias para combatirlo.
7. Identificar los elementos que

influyen en el clima, explicando
cmo actan en l y adquiriendo
una idea bsica de clima y de los
factores que lo determinan.
8. Reconocer las zonas climticas
mundiales, identificando algunas de
sus caractersticas bsicas.
9. Describir la hidrosfera, identificar
y nombrar masas y cursos de agua,
diferenciando aguas superficiales y
aguas subterrneas, cuencas y
vertientes
hidrogrficas,
describiendo el ciclo del agua.
8.1. Identifica qu es una zona climtica, nombra las tres zonas

climticas del planeta (clida, fra y templada) y describe algunas
de sus caractersticas ms importantes.
9.1. Identifica y diferencia aguas subterrneas, y masas y cursos
de agua.
43
10. Explicar qu es un paisaje y los

principales elementos que lo
componen.
10.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando

algunas de las caractersticas ms relevantes de los mismos.
10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido y valora la
necesidad de la existencia de estos espacios para conservar
lugares especiales por su paisaje.
11. Comprender la influencia del

comportamiento
humano en el
medio natural, identificando el uso
sostenible
de
los
recursos
naturales, proponiendo medidas
necesarias para el desarrollo
sostenible
de
la
humanidad,
especificando sus efectos positivos.
11.1. Valora el reciclaje y la reutilizacin de distintos materiales.

11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domsticos y sabe
dnde depositarlos e identifica los tipos de contenedores
existentes para reciclar la basura.
2) Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.
Bloque 3. Vivir en sociedad

1. Comprender la organizacin
social de su entorno prximo:
barrio, localidad y municipio.
2. Conocer, de manera sencilla, las
funciones
de
los
diversos
organismos y la importancia de la
participacin ciudadana en el
devenir de la sociedad.
1.1. Explica qu es una localidad, mostrando inters por el

conocimiento de la propia.
3. Reconocer la existencia de los

derechos y de los deberes de las
personas, como miembros de un
grupo y/o de una organizacin
social.
3.1. Identifica la existencia de los derechos y de los deberes de las

personas, como miembros de una familia, de un centro educativo o
de una asociacin.
4. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante
entre todos ellos, sobre la base de
los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente
compartidos.
5.
Reconocer
diferentes
manifestaciones culturales y las
obras ms representativas del
patrimonio artstico, cultural e
histrico
de
su
localidad,
desarrollando
actitudes
que
contribuyan a su valoracin y
conservacin.
4.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y

resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.
4.2. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de cooperacin y
participacin responsable y acepta las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y
debates.
6. Observar y discriminar diferentes
6.1. Identifica, conoce e interpreta las seales de trfico ms
2.1. Identifica algunas responsabilidades y tareas de las

instituciones locales.
2.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe
quines lo forman, cmo son elegidos para el cargo y qu servicios
de la localidad organizan.
5.1. Valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de su

localidad, como fuente de enriquecimiento cultural.
5.2. Valora y respeta el patrimonio artstico, histrico y cultural y
asume la responsabilidad que supone su conservacin.
44
elementos viales que ha de

reconocer un peatn, valorando la
importancia de la movilidad en la
vida cotidiana.
comunes y valora las normas de seguridad vial.

6.2. Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de la va pblica.
7. Describir los trabajos de las

personas de su entorno e identificar
las profesiones ms frecuentes,
relacionando el nombre de algunas
profesiones con el tipo de trabajo
que realizan.
7.1. Explica en qu consiste el trabajo de algunas personas y

reconoce los tiles de trabajo de ciertas profesiones.
7.2. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las
fbricas y trabajos que dan servicios.
8. Reconocer las caractersticas de

los medios de comunicacin de
masas, identificando el papel de los
mismos en la vida cotidiana.
8.1. Desarrolla una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de

la televisin y el control del tiempo dedicado a ella.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

1.
Comprender
los
cambios
producidos en las personas, en la
sociedad y en la naturaleza con el
paso del tiempo, descubriendo la
evolucin de algunos aspectos de la
vida
cotidiana
y
ordenando
cronolgicamente
secuencias
temporales.
1.1. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las
personas, las cosas, los paisajes y las costumbres.
2. Utilizar el calendario como

representacin del paso del tiempo,
localizando meses, das o fechas
significativas.
2.1. Planifica y organiza planes familiares, actividades escolares o

excursiones con los amigos, utilizando el calendario.
3. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida humana
en el pasado, valorando la
importancia que tienen los restos
para el conocimiento y estudio de la
Historia y como patrimonio cultural
que hay que cuidar y legar.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico y

artstico y conoce algunos bienes de inters cultural de su
municipio y/o regin.
4. Conocer qu es un museo, saber

cul es su finalidad, valorar su
papel,
disfrutando
con
la
contemplacin de obras artsticas.
4.1. Valora los museos como lugares donde empezar a disfrutar

del arte, explorar las obras y realizar actividades artsticas de una
manera ldica.
1.2. Ordena las actividades de su vida cotidiana en funcin del

tiempo, vacaciones, colegio y actividades deportivas).
1.3. Ordena cronolgicamente distintas secuencias que indican la
evolucin de un objeto o de un hecho.
45
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Contenidos
-Situaciones
de
comunicacin espontneas
o dirigidas relacionadas con
la
cotidianeidad
del
alumnado
utilizando un
discurso ordenado en el
tiempo y en el espacio.
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, atendiendo
a las normas de la
comunicacin:
turno,
modulacin, entonacin,
volumen y organizacin
del discurso.
-Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales.
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un

deseo de comunicacin y para otras
finalidades: acadmica, social y ldica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide
pertinentemente alguna informacin que
necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
esttica y los dinamiza con una actitud activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad
correccin, orden y diccin adecuadas,
diferenciando
las
preguntas
de
las
afirmaciones y negaciones.
1.5 Comprende el sentido general de las
producciones
orales
que
tienen
intencionalidades
diferentes
y
obtiene
informacin que le permite realizar tareas
sencillas.
- Estrategias y normas en el
intercambio
comunicativo:
participacin,
exposicin
clara, respeto al turno de
palabra, entonacin, respeto
por los sentimientos y
experiencias de los dems.
cvicas.
2.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
2.1 Distingue la informacin en los actos de

comunicacin
verbal
y
no
verbal,
reconociendo las diferencias bsicas entre
ambos tipos de lenguaje.
-Expresin y produccin de
textos orales, narrativas,
descriptivos,
expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
3.Utilizar
informacin
verbal y no verbal
3.1 Utiliza textos orales de comunicacin

verbal y no verbal, comprendiendo el valor
comunicativo complementario de ambos tipos
de lenguaje.
Creacin
de
textos
literarios bsicos en prosa o
en verso.
- Comprensin de textos
orales segn su tipologa.
Sentido global del texto.
Ideas
principales.
Ampliacin de vocabulario.
Bancos de palabras.
cvicas.
4. Mantener una actitud

de escucha atenta
y
respeto
hacia
la
intervencin
de
los
dems,
hacia
sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
4.1. Aplica las normas de la comunicacin

social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
4.2 Escucha con atencin las intervenciones
orales e interacta con respeto mostrando
sorpresa, incredulidad, aceptacin o rechazo
ante las declaraciones de otros compaeros o
del docente.
cvicas.
46
Valoracin
de
los
contenidos transmitidos por
el texto. Deduccin de
palabras por el contexto.
- Resumen oral.
5. Expresarse de forma
oral
para
satisfacer
necesidades
de
comunicacin
en
situaciones diversas con
un
vocabulario
adecuado.
5.1 Pregunta de manera oportuna, con diccin

clara y palabras precisas sobre cuestiones
planteadas que le resultan dudosas.
- Audicin y reproduccin de
textos breves sencillos que
estimulen el inters del nio.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
culturales.
6. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones,
e
informaciones.
6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada

situacin.
6.2 Da opiniones sobre fotos, imgenes y
sobre
textos escritos u orales breves y
sencillos.
culturales.
- Estrategias para utilizar el

lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin y aprendizaje.
7.
Relatar
acontecimientos.
7.1
Cuenta
experiencias
personales,
utilizando un lenguaje acorde a su edad
madurativa, con claridad y con la entonacin y
el ritmo adecuados.
Participacin
entrevistas.
en
8. Describir situaciones y
experiencias
8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos, una

noticia breve o lo que ha hecho el fin de
semana.
9.
Narrar
cotidianas.
historias
9.1 Relata de manera sencilla sucesos

relacionados con su vida familiar, con los
amigos o en el centro educativo.
10.
Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
10.1 Utiliza los conectores bsicos (antes,

ahora, despus, mientras) para ordenar
cronolgicamente los hechos.
47
11. Reproducir retahlas,

canciones, adivinanzas,
cuentos y poemas.
11.1 Recita de memoria textos sencillos,

cercanos a sus gustos e intereses, con la
entonacin y el ritmo adecuados.
cvicas.
12, Identificar las ideas

generales bsicas.
13.
Ampliar
el
vocabulario para lograr
paulatinamente
mayor
precisin.
12.1 Reconoce la informacin importante en

un texto oral sencillo: el tema y las ideas
principales.
12.2. Comunica oralmente la informacin
contenida en textos orales sencillos propios
de los medios de comunicacin, destacando
la informacin ms relevante de los mismos.
13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad adecundolo al contexto.
13.2. Recoge el nuevo vocabulario que va
apareciendo en clase y crea un banco de
palabras, en el que va fijando el significado
de las mismas.
14.
Reconocer
funcionalidad
de
textos orales.
la
los
14.1. Reconoce la utilidad de los textos orales

trabajados, como instrucciones, mandatos,
recomendaciones, peticiones, solicitudes,
dando una respuesta adecuada a cada uno de
ellos.
15. Resumir textos orales

sencillos.
15.1. Resume oralmente las ideas principales

de los textos orales escuchados, con la
claridad y precisin adecuadas a su madurez
cognitiva.
16.
atentamente
breves.
Escuchar
textos
16.1.
Escucha atentamente en las
intervenciones orales, realizando preguntas
oportunas y ajustadas a lo expresado.
17. Reproducir
orales.
textos
17.1. Reproduce oralmente textos con diccin

y entonacin adecuadas.
48
18.
Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
18.1. Representa pequeas dramatizaciones

utilizando la entonacin y el gesto adecuados
a la situacin.
cvicas.
culturales.
19. Utilizar el lenguaje

oral para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
19.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje

oral
para
comunicarse
y
escuchar
activamente.
cvicas.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Contenidos
-Recursos grficos en la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema
de lecto - escritura.
1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez
y
entonacin
adecuada.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y

entonacin
adecuada,
mostrando
comprensin del mismo.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
1.2. Aprende del docente como modelo lector

apreciando el lenguaje corporal, entonacin,
vocalizacin y fluidez como medio para la
comprensin lectora/auditiva.
49
silencio.
-Audicin de diferentes tipos

de textos.
-Comprensin de
segn su tipologa.
2. Comprender distintos
tipos
de
textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
2.1. Conoce el uso del diccionario como

medio para comprender un texto y ampliar
vocabulario.
textos
-Lectura de distintos tipos de

textos:
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios.
3. Leer en silencio
diferentes textos.
3.1 Lee de forma silenciosa textos simples:

instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesa, una adivinanza, una cancin y capta
la idea principal de los mismos.
-Estrategias
para
la
comprensin
lectora
de
textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras
en
negrita.
Captulos.
Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin.
Sntesis.
Estructura del texto. Tipos
de
texto.
Contexto.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales.
Resumen.
4. Resumir un texto ledo

reflejando
las ideas
principales a travs de
una plantilla.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
5.1.
Localiza
informacin
principal,
respondiendo a una serie de preguntas en la
lectura de textos diversos del mbito escolar y
social, en soporte papel para aprender e
informarse.
5.2. Realiza la reflexin y valoracin de textos

(didcticos, sociales y literarios), procesando
la informacin obtenida y desarrollando la
comprensin general del texto.
-Textos
discontinuos:
grficos y esquemas.
-Fichas tcnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hbito

lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo

brevemente los textos ledos tanto de forma
oral y escrita, utilizando una plantilla para la
organizacin de la informacin (inicio, nudo y
desenlace.)
culturales.
5.3. Reconoce las palabras en negrita como

palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensin global.
5.4. Realiza inferencias, formula hiptesis,
5.5. Utiliza conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
5.6. Comprende audiciones de diferente
tipologa textual, respondiendo a las ideas
principales, a travs de una serie de
preguntas relacionadas con las mismas.
50
-Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
6. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
6.1. Lee voluntariamente textos propuestos

por el docente y participa del prstamo de la
biblioteca del centro o del aula.
-Conversaciones
textos literarios.
sobre
culturales.
-Uso de la biblioteca como

fuente de aprendizaje.
-Crtica de los mensajes y

valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Seleccin de libros segn el

gusto personal.
7.
Utilizar
textos
expositivos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
7.1. Realiza esquemas sencillos a partir de

textos expositivos trabajados en el aula,
siguiendo las indicaciones del docente.
7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la informacin contenida en
los grficos (tablas de doble entrada y grfico
de barras) estableciendo relaciones bsicas
con la informacin que aparece en el texto.
culturales.
-Desarrollo
de
comunicacin lingstica
la
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis

sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no lingsticos
en los textos periodsticos y publicitarios.
culturales.
8.2. Comprende sencillos textos periodsticos

y publicitarios y diferencia entre informacin y
opinin.
8.4. Comprende la noticia como texto

procedente de los medios de comunicacin
social, localizando los cinco elementos que
caracterizan a una noticia: Qu ha pasado?
Cundo? Cmo?
Dnde? Por qu? Localiza el titular, foto,
pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5.
Establece
relaciones
entre
las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis e identifica en la lectura el
tipo de texto.
51
9. Experimentar con las

TIC de modo eficiente y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
9.1. Busca en la red, con el asesoramiento del

docente, informacin que le sirve para la
realizacin de trabajos y producciones y
selecciona aquella que le resulta relevante.
10.
Desarrollar
los
procesos
de
comunicacin lingstica,
que d respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el
gusto por la lectura.
culturales.
10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las pautas

establecidas por el docente, para localizar un
libro, aplicando las normas de funcionamiento
establecidas.
10.2. Construye una argumentacin oral,
mostrando su criterio a partir de una lectura,
basndose en su experiencia personal.
10.3. Es capaz de seguir y participar
adecuadamente un debate generado a partir
de una lectura.
10.4. Rellena fichas tcnicas de una lectura
en una plantilla dada. Expresa su opinin
sobre la lectura.
10.5.
Selecciona
lecturas,
con
el
asesoramiento del docente y expresa el gusto
por la lectura de diversos gneros literarios
como fuente de entretenimiento y manifiesta
su opinin sobre los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Contenidos
-Produccin de textos para

comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas,
dilogos,
entrevistas
y
encuestas.
1. Producir textos con

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin,
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas,
sms,
e-mails,
mensajes
de
conversaciones on line etc., imitando textos
modelo.
1.2.Compone adecuadamente textos propios
de situaciones cotidianas en cuanto a
relaciones sociales (correspondencia escolar,
normas de convivencia, avisos, solicitudes) de
acuerdo con las caractersticas propias de
estos tipos de texto.
1.3. Expresa por escrito la organizacin lgicotemporal de una tarea de un mbito conocido.
1.4Produce textos sencillos, propios de los
-Cohesin
del
texto:
conectores,
sustituciones
lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuacin.
-Creacin
de
textos
52
utilizando el lenguaje verbal

y no verbal con intencin
informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios.
Tebeos.
culturales.
1.5.Escribe textos sencillos, acordes a su

edad, sobre temas familiares y/o escolares, en
formato digital, utilizando el procesador de
textos con la ayuda del docente.
-Normas y estrategias para

la produccin de textos:
planificacin
(funcin,
destinatario,
audiencia,
estructura.)
1.6.
Escribe
textos
usando
una
plantilla,organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas estudiadas.
1.7. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicacin en sus
relaciones escolares o familiares, as como
para afianzar conocimientos adquiridos.
-Revisin y mejora del texto.

-Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, signos de
puntuacin parntesis y
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
presentacin.
Orden
medios de comunicacin social referidos a

hechos prximos a su experiencia (noticias,
entrevistas), con coherencia y manteniendo la
estructura bsica propia de los mismos.
1.8.
Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un texto
narrativo: cuento, poesa, adivinanza, cancin,
etc., los hechos, los protagonistas principales y
la localizacin temporal-espacial (qu ocurre, a
quin, cundo ocurre y dnde suceden los
hechos).
-Dictados. Ortografa.
-Plan de escritura.
-Esquemas.
Resmenes.
Mapas conceptuales.
-Guiones. Plantilla.
2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole:
planificacin,
revisin y reescritura,
con la ayuda de guas,
en
las
producciones
propias y ajenas.
2.1. Recoge ideas de textos propios del mbito

de la vida personal y del mbito escolar y las
expresa por escrito en un pequeo diario de
clase.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuacin y las reglas de acentuacin.
2.3. Reproduce textos dictados con la
ortografa y caligrafa correctas.
culturales.
3.
Conocer
funcionalidad
diccionario.
la
del
3.1. Conoce la funcionalidad del diccionario y

lo usa para la bsqueda de nuevas palabras
que incorpora a su banco de palabras.
53
culturales.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
4.1.
Reconoceelementos
grficos
y
contextuales, con grado creciente de dificultad
para facilitar la comprensin: ilustraciones,
grficos y tipografa.
culturales.
5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal y autnoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con
cierta intencin literaria.
culturales.
6. Adquirir a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
evite
discriminaciones
y
prejuicios.
6.1.
Expresa,
por
escrito,
opiniones,
reflexiones y valoraciones sobre temas
cercanos, como la familia, los amigos o la
convivencia
en
la
escuela,
evitando
expresiones que connoten discriminacin o
prejuicio.
cvicas.
7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
escritora y fomente la
creatividad.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
7.2. Pone en prctica normas y estrategias

propias del proceso de produccin de textos
escritos,
individual
o
colectivamente,
atendiendo a la finalidad, destinatario,
estructura, etc.
7.3.Reflexiona
corrige,
siguiendo
54
las
cvicas.
indicaciones del docente, sus propios textos

escritos, segn las normas ortogrficas y
gramaticales aprendidas: signos de puntuacin
(punto, coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin), uso de las maysculas y uso
correcto de las grafas: r/rr, que-qui, gue-gui,
ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl, pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a travs de la
cualrealiza una revisin y reescritura individual
o colectiva, sobre las producciones propias o
ajenas.
7.5. Presenta con limpieza, claridad, precisin
y orden los escritos.
7.6. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus
compaeros.
8.- Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
8.1. Utiliza, con la supervisin del docente, los

programas informticos de procesamiento de
textos y bsqueda de informacin, para
mejorar la presentacin de sus producciones.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos
-La palabra. Reconocimiento

de algunas clases de
palabras y explicacin de su
uso
en
situaciones
concretas de comunicacin
(nombre, verbo, adjetivo y
conectores).
1.
Aplicar
los
conocimientos
bsicos
sobre la estructura de la
lengua, la gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario (significado
de las palabras), as
como las reglas bsicas
de
ortografa
para
favorecer
una
comunicacin
ms
eficaz.
1.1. Identifica la variacin en las palabras al

sustituir
algunos
fonemas
(masculinofemenino, singular-plural).
1.2. Identifica, en un enunciado o texto, el
sustantivo (lo clasifica en comn/propio e
indica su gnero y nmero) y el verbo, y los
emplea adecuadamente.
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto
con intencin comunicativa, partiendo de una
serie de palabras (verbos, sustantivos,
determinantes)
1.4. Conoce la doble grafa de algunos
fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
etc.).
-Clases
de
nombres:
comunes y propios.
-Los fonemas y grafemas.
-La slaba.
-Vocabulario.
-Conocimiento de la utilidad
del
diccionario
para
culturales.
55
ampliacin de vocabulario y
como consulta ortogrfica y
gramatical.
-Ortografa: utilizacin de las

reglas bsicas de ortografa.
Signos de puntuacin.
-Las
relaciones
gramaticales.
Reconocimiento
de las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo, adjetivo, verbo y
algunos determinantes.
2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias
lingsticas a travs del
uso de la lengua.
culturales.
-Reconocimiento
de
los
constituyentes oracionales:
la oracin simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales).
3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
2.1. Observa y reacciona ante los efectos que

se producen en un poema o cancin, por el
cambio de una palabra, de una rima, o
saltarse un verso.
2.2. Observa las consecuencias que tiene
cambiar el orden de las palabras, suprimir una
palabra o incluir otra distinta, en instrucciones,
rdenes o recetas.
2.3. Introduce informacin adicional en un
cuento que conoce
y detecta qu
consecuencias tiene su aportacin. Sabe
aadir la intervencin de un personaje,
redactar un final nuevo, cambia un lugar, etc.
2.4. Es capaz de ordenar enunciados sencillos
para construir un texto coherente y analizar la
variacin del resultado, segn el orden de los
enunciados.
2.5. Segmenta un breve texto en oraciones o
enunciados. Segmenta las oraciones en
palabras, las palabras en slabas y las slabas
en fonemas.
3.1. Reconoce la variacin de significado en
un enunciado, segn el orden de las palabras,
el gnero, el nmero y los signos de
puntuacin.
3.2. Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes conceptos: palabra, slaba, fonema;
singular y plural; femenino y masculino.
culturales.
3.3. Sabe cmo buscar la informacin de las

palabras y las comprende, buscndolas en el
diccionario.
4. Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin
oral
y
escrita a travs del
conocimiento
de
la
lengua.
4.1. Conoce los distintos textos por su

nombre:
cuentos,
canciones,
refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc., e identifica los
rasgos caractersticos de cada uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre

objetos, personas, paisajes y situaciones
conocidas, utilizando el lenguaje descriptivo
(adjetivos,
marcadores
espaciales,
temporales, etc.) y respetando las reglas
gramaticales y ortogrficas ya trabajadas.
4.3. Elabora un pequeo dilogo para un
cuento o contexto cotidiano, utilizando los
signos ortogrficos y trminos propios del
dilogo (verbos de habla: dice, aade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,
56
tiempo, un conflicto, etc.

4.5. Reconoce el valor de un uso correcto de
la gramtica y ortografa ya estudiada y aplica
correctamente las mismas a sus trabajos y
producciones.
Bloque 5. Educacin literaria.
Contenidos
-Conocimiento
de
los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada,
contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales que
aportan las caractersticas
al libro.
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
-Conocimiento
de
los
diferentes tipos de cuentos.
1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar

y leer.
1.3. Localiza el ttulo y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros
narrativos y los textos teatrales.
-Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
-Memorizacin y recitado
de poemas, canciones con
la entonacin y ritmo
apropiados.
6) Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor.
2. Reconocer la Biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
2.1. Reconoce los distintos espacios de la

biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros
de una biblioteca y es capaz de ubicar cada
tipo en el lugar que le corresponde.
-Lectura guiada de
textos
narrativos
tradicin oral.
de
de
- Creacin de pareados y
poemas sencillos.

emprendedor.
3. Conocer las normas de

una biblioteca.
7) Competencias
cvicas.
sociales
-Creacin
de
cuentos,
adivinanzas y canciones.
4. Escuchar con atencin
diferentes tipos
de
cuentos.
-Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos
literarios.
3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las

cumple adecuadamente.
3.2.
Participa
activamente
en
el
funcionamiento de la biblioteca escolar, a
travs de trabajos en equipo y de actividades
de aula, dirigidas por el tutor, para potenciar y
difundir el uso de la misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
de recursos educativos y culturales, de la que
hace uso regular.
4.1. Escucha cuentos con atencin y es capaz
de reproducir los datos ms relevantes de los
mismos: tema, personajes y sus relaciones y
hechos secuencindolos lgicamente.
cvicas.
5.Reconocer los diferentes

tipos de cuentos
5.1. Explica e identifica los distintos tipos de

cuentos.
57
5.2. Nombra y reconoce las caractersticas

principales de cada cuento.
cvicas.
culturales.
6.
Leer
refranes,
retahlas, adivinanzas y
trabalenguas
con
la
musicalidad
propia de
estos textos.
6.1. Lee con entonacin y musicalidad propia

refranes,
retahlas,
adivinanzas
o
trabalenguas, acompandose del lenguaje
corporal.
cvicas.
culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas
y
canciones,
sencillas con entonacin y
ritmo adecuado.
7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa

o en verso con la entonacin y musicalidad
apropiadas.
culturales.
8. Leer textos breves de

tradicin oral.
8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

sencillos de tradicin oral, con una diccin
clara y un ritmo adecuado.
culturales.
9. Leer e interpretar textos

literarios narrativos, lricos
y dramticos.
9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las

metforas, las personificaciones y los juegos
de palabras.
culturales.
10. Producir, a partir de

modelos,
poemas
sencillos, atendiendo a las
normas de este tipo de
textos.
10.1 Crea poemas sencillos, de hasta ocho

versos, atendiendo a las normas de este tipo
de textos.
58
culturales.
11. Producir cuentos,

adivinanzas y canciones.
11.1. Crea breves y sencillos textos de

intencin
literaria
(cuentos,
poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados,
aplicando
progresivamente
los
recursos literarios que se van explicando en
clase.
culturales.
12. Participar con inters

en las dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad
utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de la
tcnica teatral.
12.1. Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios apropiados a la
edad, utilizando diferentes tcnicas teatrales
trabajadas en clase.
culturales.
13.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y
la entonacin
adecuados al texto.
13.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando

la entonacin y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
culturales.
14.
Disfrutar
de
las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
14.1. Disfruta con las audiciones y lecturas,

comprendiendo el sentido (ldico, esttico y
cultural) de las mismas.
culturales.
15. Mostrar iniciativa al

participar
en
lecturas,
recitados
y
representaciones de textos
15.1. Participa activamente en las lecturas y

recitados.
59
literarios.
emprendedor.
60
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.
Criterios mnimos de
evaluacin exigibles
1.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
2.Utilizar
informacin
verbal y no verbal

1.1 Distingue la informacin en los actos de
comunicacin
verbal
y
no
verbal,
reconociendo las diferencias bsicas entre
ambos tipos de lenguaje.
1.2.Comprende el sentido general de las
producciones
orales
que
tienen
intencionalidades diferentes y obtiene la
informacin necesaria para realizar tareas
sencillas.
2.1 Utiliza textos orales de comunicacin
verbal y no verbal, comprendiendo el valor
comunicativo complementario de ambos tipos
de lenguaje.
cvicas.
3. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones,
e
informaciones.
3.1 Da opiniones sobre fotos, imgenes y

sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
culturales.
4.
Relatar
acontecimientos.
4.1
Cuenta
experiencias
personales,
utilizando un lenguaje acorde a su edad
madurativa, con claridad y con la entonacin y
el ritmo adecuados.
61
5.
Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
5.1 Ordena cronolgicamente los hechos,

utilizando conectores bsicos en su
discurso del tipo: antes, despus, ahora
6, Identificar las ideas

generales bsicas.
6.1 Reconoce la informacin importante

en un texto oral sencillo: el tema y las
ideas principales y da muestras de ello.
7.
Reconocer
funcionalidad
de
textos orales.
la
los
7.1. Reconoce la utilidad de los textos orales

trabajados, como instrucciones, mandatos,
recomendaciones, peticiones, solicitudes,
dando una respuesta adecuada a cada uno de
ellos.
8. Utilizar el lenguaje oral

para
comunicarse
y
como instrumento para
aprender.
8.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje

oral
para
comunicarse
y
escuchar
activamente.
cvicas.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.
Criterios mnimos de
evaluacin exigibles
1. Comprender distintos
tipos
de
textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.

1.1. Conoce el uso del diccionario como
medio para comprender un texto y ampliar
vocabulario.
62
2. Leer en silencio
diferentes textos.
2.1 Lee de forma silenciosa textos simples:

instrucciones, un mini-relato, una rima o
poesa, una adivinanza, una cancin y capta
la idea principal de los mismos.
3. Resumir un texto ledo

reflejando
las ideas
principales a travs de
una plantilla.
3.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo

brevemente los textos ledos tanto de forma
oral y escrita, utilizando una plantilla para la
organizacin de la informacin (inicio, nudo y
desenlace.)
4.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
4.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
4.2. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de comunicacin
social, localizando los cinco elementos que
caracterizan a una noticia: Qu ha pasado?
Cundo? Cmo?
Dnde? Por qu?.
culturales.
5. Experimentar con las

TIC de modo eficiente y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
4.4.
Establece
relaciones
entre
las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis e identifica en la lectura el
tipo de texto.
5.1. Busca en la red, con el asesoramiento del
docente, informacin que le sirve para la
realizacin de trabajos y producciones y
selecciona aquella que le resulta relevante.
63
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
1.
Conocer
funcionalidad
diccionario.
la
del

1.1. Conoce la funcionalidad del diccionario y
lo usa para la bsqueda de nuevas palabras
que incorpora a su banco de palabras.
culturales.
2. Buscar una mejora

progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
2.1. Pone inters y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal y autnoma,
reflejando en sus escritos lo aprendido en el
aula e incorporando a los mismos sus
sentimientos, opiniones e impresiones, con
cierta intencin literaria.
culturales.
3. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
escritora y fomente la
creatividad.
cvicas.
3.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
3.2. Pone en prctica normas y estrategias
propias del proceso de produccin de textos
escritos,
individual
o
colectivamente,
atendiendo a la finalidad, destinatario,
estructura, etc.
3.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios textos
escritos, segn las normas ortogrficas y
gramaticales aprendidas: signos de puntuacin
(punto, coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin), uso de las maysculas y uso
correcto de las grafas: r/rr, que-qui, gue-gui,
ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl, pr, pl.
3.4. Presenta con limpieza, claridad, precisin
y orden los escritos.
3.5. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus
compaeros.
64
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1.
Aplicar
los
conocimientos bsicos
sobre la estructura de
la lengua, la gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario
(significado de las
palabras), as como las
reglas
bsicas
de
ortografa
para
favorecer
una
comunicacin
ms
eficaz.
1.1. Identifica la variacin en las palabras

al sustituir algunos fonemas (masculinofemenino, singular-plural).
1.2.Sabe crear oraciones o un breve texto
con intencin comunicativa, partiendo de
una
serie
de
palabras
(verbos,
sustantivos, determinantes)
1.3. Conoce la doble grafa de algunos
fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z, qu/k,
etc.).
culturales.
2.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
2.1. Reconoce la variacin de significado en

un enunciado, segn el orden de las palabras,
el gnero, el nmero y los signos de
puntuacin.
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores
textuales
que
aportan
las
caractersticas al libro.
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
1.2. Distingue entre el libro para ver,

consultar y leer.
1.3. Localiza el ttulo y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los
libros narrativos y los textos teatrales.
65
emprendedor.
2.
Reconocer
la 2.1. Reconoce los distintos espacios de la
Biblioteca como el lugar biblioteca.
de lectura y consulta.
emprendedor.
3. Conocer las normas 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y

de una biblioteca.
las cumple adecuadamente.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
de recursos educativos y culturales, de la que
hace uso regular.
7) Competencias
cvicas.
sociales
4.
Escuchar con 4.1. Escucha cuentos con atencin y es
atencin diferentes tipos capaz de reproducir los datos ms
de cuentos.
relevantes de los mismos: tema,
personajes y sus relaciones y hechos
secuencindolos lgicamente.
cvicas.
5. Reproducir de memoria
poemas
y
canciones,
sencillas con entonacin y
ritmo adecuado.
5.1. Memoriza y recita textos orales en

prosa o en verso con la entonacin y
musicalidad apropiadas.
culturales.
6. Leer textos breves 6.1. Realiza lecturas guiadas de textos

de tradicin oral.
sencillos de tradicin oral, con una diccin
clara y un ritmo adecuado.
culturales.
7. Producir
adivinanzas
cuentos, 7.1. Crea breves y sencillos textos de

y intencin literaria (cuentos, poemas,
66
canciones.
canciones) a partir de pautas o modelos

dados, aplicando progresivamente los
recursos literarios que se van explicando
en clase.
culturales.
8. Realizar lecturas 8.1. Realiza lecturas dramatizadas

dramatizadas utilizando utilizando la entonacin y los ritmos
el ritmo y la entonacin adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
culturales.
67
MATEMTICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos
Planificacin
del
proceso de resolucin de
problemas:
. Comprensin del
enunciado.
.
Estrategias
y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
operaciones
matemticas adecuadas,
etc.
.
Resultados
obtenidos.
1. Expresar verbalmente,
de forma razonada, el
proceso seguido en la
resolucin
de
un
problema.
1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolucin de un
problema en contextos reales.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
a su nivel.
Acercamiento
al
mtodo
de
trabajo
cientfico mediante el
estudio de algunas de
sus caractersticas y la
realizacin de sencillas
investigaciones.
- Confianza en las
propias
capacidades
para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos
en
el
proceso de aprendizaje
para obtener informacin
y
realizar
clculos
numricos,
resolver
problemas y presentar
resultados.
- Integracin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
en
el
proceso de aprendizaje.
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
2. Utilizar procesos de
razonamiento
y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando
las
soluciones obtenidas.
y tecnologa.
3. Reconocer y describir
regularidades y patrones
en contextos numricos,
geomtricos
y
funcionales.
2.1. Comprende el enunciado de los problemas,

extrayendo y relacionando los datos ms
relevantes.
2.2. Utiliza estrategias heursticas que le ayudan
a comprender los problemas (hacer un
esquema, dibujo, tabla, etc.).
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
resolucin de problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados
de los problemas a resolver.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
3.1. Identifica y describe regularidades y
patrones en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
y tecnologa.
culturales.
4.
Identificar,
en
problemas resueltos, la
coherencia
de
los
resultados.
4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los

problemas, la coherencia de las soluciones.
y tecnologa.
5. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de los
mismos.
5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
68
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.
y tecnologa.
6.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
y tecnologa.
7. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
y tecnologa.
8. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e

intenta ser sistemtico.
6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez.
6.3.
Realiza
investigaciones
sencillas,
previamente planificadas por el profesor.
7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

para el trabajo en matemticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada).
7.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin.
7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
(qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu
busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?) y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso seguido
en la resolucin de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de
decisiones en el proceso de resolucin de un
problema.
8.1. Aplica el proceso seguido en la resolucin
de un problema a nuevas situaciones similares
que se le planteen.
y tecnologa.
9. Utilizar los medios

tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, de
forma dirigida, informacin
relevante en Internet o en
otras fuentes.
9.1. Realiza un proyecto de forma dirigida,

buscando la informacin relevante, utilizando
herramientas tecnolgicas adecuadas.
y tecnologa.
69
10. Seleccionar y utilizar

herramientas tecnolgicas
y estrategias para el
clculo, para conocer los
principios matemticos y
resolver problemas.
10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

normas de funcionamiento, para investigar y
comprobar resultados.
y tecnologa.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos
Nmeros naturales
- Nombre y grafa de los

nmeros
hasta
tres
cifras.
1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos
apropiados,
nmeros
naturales hasta tres cifras.
1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la

vida cotidiana, nmeros naturales hasta tres
cifras, utilizando razonamientos apropiados.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta tres cifras
por comparacin y representacin en la recta
numrica.
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada una
de las cifras de un nmero dado hasta el 999.
1.4. Construye series de nmeros de manera
ascendente y descendente y tambin con
cadencia 2 y 10 a partir de cualquier nmero
hasta el 999.
1.5. Utiliza los nmeros ordinales hasta el
vigsimo, en contextos reales.
1.6. Descompone y compone nmeros naturales
de hasta tres cifras, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
multiplicacin utilizando y automatizando los
algoritmos correspondientes y comprobando los
resultados.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias, valorando la respuesta.
y tecnologa.
Orden
numrico.
Comparacin
de
nmeros.
La
recta
numrica. Utilizacin de
los nmeros ordinales.
El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor posicional de las
cifras.
Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas y
centenas.
Estimacin
resultados.
de
- Redondeo de nmeros
naturales a las centenas.
Comprobacin
de
resultados
mediante
2. Realizar operaciones y
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes estrategias y
procedimientos
(algoritmos
escritos,
clculo mental, tanteo,
estimacin,
etc.),
comprobando
los
resultados.
y tecnologa.
3. Conocer, elaborar y
emplear
estrategias
bsicas de clculo mental
y
aplicarlas
en
la
y tecnologa.
2.3. Redondea a la centena nmeros naturales

hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, nmeros
menores que mil.
2.5. Identifica y usa los trminos propios de la
multiplicacin.
2.6. Reconoce la divisin como un reparto en
partes iguales.
2.7. Aplica las propiedades bsicas de la suma y
la multiplicacin.
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo
mentalpara resolver situaciones de la vida
cotidiana.
3.2. Utiliza la suma de parejas de nmeros cuya
suma es menor o igual a 10 para trasladar la
estrategia a nmeros de centenas netas.
3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente
y tambin con cadencias 2 y 10 a partir de
70
estrategias aritmticas.
Operaciones
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
Operaciones
con
nmeros
naturales:
adicin y sustraccin.
- La multiplicacin como
suma
de
sumandos
iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
- La divisin
reparto.
y tecnologa.
cualquier nmero hasta el 999.

3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
3.5. Calcula mentalmente el doble de un nmero
de dos cifras menores que cinco y la mitad de un
nmero de cifras pares.
4.1. Resuelve problemas numricos sencillos de
una o dos operaciones (suma, resta y
multiplicacin por una cifra) relacionados con su
entorno.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas numricos, revisando las
operaciones utilizadas con o sin calculadora y
las unidades de los resultados.
4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados.
4.4.
Utiliza
y
automatiza
algoritmos
correspondientes de suma, resta y multiplicacin
en comprobacin de resultados, en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones
cotidianas.
como
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma,
resta
y
multiplicacin.
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes
y
descendentes.
71
- Descomposicin de
nmeros
naturales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin
forma aditiva.
de
Construccin
y
memorizacin de las
tablas de multiplicar.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
Utilizacin
calculadora.
de
Resolucin
problemas de la
cotidiana.
la
de
vida
Bloque 3. Medida
Contenidos
- Sistema Internacional
de
Unidades
(SI).
Unidades de longitud,
masa y capacidad de uso
aceptado.
1. Identificar unidades de
medida
usuales
para
medir objetos, espacios y
tiempos.
1.1. Identifica el centmetro, metro y kilmetro

como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad
y las equivalencias entre litro, medio litro y
cuarto de litro.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo y
cuarto de kilo.
Realizacin
mediciones.
de
Estimacin
de
longitudes, capacidades
y masas de objetos y
espacios
conocidos;
eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
Resolucin
de
problemas de medida.
y tecnologa.
2.
Escoger
los
instrumentos o medios de
medida ms pertinentes
en cada caso, estimando
la medida de magnitudes
de longitud, masa y
capacidad,
haciendo
previsiones razonables.
2.1. Estima longitudes, capacidades y masas de

objetos y espacios conocidos.
2.2. Mide con instrumentos o medios
adecuados, utilizando estrategias y unidades
convencionales y no convencionales, eligiendo
la unidad ms apropiada para la expresin de la
medida.
2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la medicin.
y tecnologa.
3.
Conocer
algunas
unidades de medida del
tiempo y sus relaciones,
3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del

tiempo y sus relaciones, manejando el
calendario.
72
utilizndolas para resolver

problemas de la vida
diaria.
Medida de tiempo
- Unidades de medida
del
tiempo
y
sus
relaciones.
- Lectura en relojes
analgicos y digitales.
- Clculos con medidas
temporales.
Sistema monetario
- El Sistema monetario
de la Unin Europea: el
euro. Valor de las
diferentes monedas y
algunos billetes de euro.
3.2. Lee en relojes analgicos y digitales (horas

enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).
3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando medidas temporales y sus relaciones.
y tecnologa.
cvicas.
4. Conocer el valor y las

equivalencias entre las
diferentes monedas y
algunos billetes de euro,
utilizndolas para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.

4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
euros, utilizndolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
y tecnologa.
cvicas.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
proceso aplicado para la
5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados.
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados.
y tecnologa.
Bloque 4. Geometra
Contenidos
- La situacin en el plano
y
en
el
espacio.
Descripcin
de
posiciones y movimientos
en relacin a uno mismo
y a otros puntos de
referencia.
1.
Utilizar
nociones
geomtricas
para
comprender
situaciones
de la vida cotidiana
y
reconocer algunas formas
geomtricas planas en el
entorno.
1.1. Completa figuras partiendo de su eje de

simetra.
- Recta, semirrecta
segmento.
- Lneas poligonales y
y tecnologa.
culturales.
1.2. Identifica polgonos contando sus lados o

vrtices.
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando
distintos tipos de materiales.
1.4. Dibuja a mano alzada crculos, tringulos y
cuadrilteros.
1.5. Observa e identifica en su entorno las
formas geomtricas planas ms comunes.
73
curvas,
cerradas.
abiertas
- Posiciones relativas de
rectas:
paralelas
y
oblicuas.
- Formas
planas y
Polgonos:
vrtices.
geomtricas
espaciales.
lados
y
Regularidades
simetras.
2.
Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
situaciones familiares.
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios

sencillos elaborados por l mismo.
2.2. Utiliza un vocabulario geomtrico, adecuado
a su nivel, en la descripcin de itinerarios.
2.3. Identifica formas cbicas y esfricas en el
entorno.
3.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas geomtricos, revisando las
resultados.
y tecnologa.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Contenidos
- Grficos estadsticos y
tablas.
1. Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica.
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos

en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas sencillas.
- Recogida y clasificacin
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construccin de tablas
sencillas.
Interpretacin
grficos sencillos.
de
- Carcter aleatorio de
algunas
experiencias:
suceso seguro, suceso
posible
y
suceso
imposible.
y tecnologa.
2. Leer e interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.
2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y

pictogramas elementales.
2.2. Describe verbalmente datos significativos de
grficos sencillos.
y tecnologa.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre
el
resultado
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones

y diferencia entre suceso seguro, suceso posible
74
(posible,
imposible,
seguro) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar
dicho
resultado.
y suceso imposible.
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Resuelve problemas de estadstica, de la

vida cotidiana, que impliquen dominio de los
de problemas de estadstica, revisando las
resultados.
y tecnologa.
75
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolucin de un
problema.

1.1. Comunica verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la resolucin
de un problema en contextos reales.
2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Comprende el enunciado de los

problemas, extrayendo y relacionando los
datos ms relevantes.
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
resolucin de problemas y las unidades de los
resultados obtenidos.
3. Identificar, en problemas resueltos, la

coherencia de los resultados.
3.1. Observa e identifica, una vez resueltos

los problemas, la coherencia de las
soluciones
4.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de
los mismos.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados para
la resolucin de problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la resolucin
de problemas
5. Conocer algunas caractersticas del
mtodo de trabajo cientfico en contextos de
situaciones problemticas a resolver.
5.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.
6. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales
inherentes
al
quehacer
matemtico,
superando
bloqueos
e
inseguridades ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
6.1.
Desarrolla
y
muestra
actitudes
adecuadas para el trabajo en matemticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptacin de la crtica razonada).
7. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones similares
futuras.
7.1. Aplica el proceso seguido en la

resolucin de un problema a nuevas
situaciones similares que se le planteen
Bloque 2. Nmeros
1. Leer, escribir y ordenar,
razonamientos
apropiados,
utilizando
nmeros

1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de
la vida cotidiana, nmeros naturales hasta
76
naturales hasta tres cifras.
2. Realizar operaciones y clculos numricos

sencillos mediante diferentes estrategias y
procedimientos (algoritmos escritos, clculo
mental,
tanteo,
estimacin,
etc.),
comprobando los resultados.
3. Conocer, elaborar y emplear estrategias
bsicas de clculo mental y aplicarlas en la
resolucin de problemas
4. Resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las
matemticas, valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado
tres
cifras,
utilizando
razonamientos
apropiados.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta tres
cifras
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada
una de las cifras de un nmero dado hasta el
999.
1.4. Utiliza los nmeros ordinales hasta el
dcimo, en contextos reales.
2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
multiplicacin sencillas
2.2. Reconoce la divisin como un reparto en
partes iguales.
3.1. Utiliza estrategias de clculo mental para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Se inicia en las tablas de multiplicar.
4.1. Resuelve problemas numricos sencillos
de una operacin.
Bloque 3. Medida
1. Identificar unidades de medida usuales
para medir objetos, espacios y tiempos.
2. Escoger los instrumentos o medios de

medida ms pertinentes en cada caso,
estimando la medida de magnitudes de
longitud, masa y capacidad, haciendo
previsiones razonables.
3. Conocer algunas unidades de medida del
tiempo y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
4. Conocer el valor y las equivalencias entre
las diferentes monedas y algunos billetes de
euro, utilizndolas para resolver problemas de
la vida cotidiana.

1.1. Identifica el centmetro, metro y kilmetro
como unidades de longitud.
1.2. Reconoce el litro como unidad de
capacidad y las equivalencias entre litro,
medio litro y cuarto de litro.
1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo
y cuarto de kilo.
3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del

tiempo y sus relaciones,
3.2. Lee en relojes analgicos
4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
.
Bloque 4. Geometra
1.
Utilizar
nociones

geomtricas
para
77
comprender situaciones de la vida cotidiana y

reconocer algunas formas geomtricas planas
en el entorno.
1.4. Dibuja a mano alzada crculos, tringulos

y cuadrilteros.
2. Interpretar representaciones espaciales de

objetos o situaciones familiares.
2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios

sencillos elaborados por l mismo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Recoger y registrar una informacin

cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y

cuantitativos de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas sencillas.
2. Leer e interpretar representaciones grficas

de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato.
2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos

y pictogramas elementales.
78
INGLS Bloque 1: Comprensin de textos orales

Estndares de aprendizaje
Escucha con atencin las indicaciones

del/la profesor/a.
Muestra comprensin de instrucciones
bsicas en el aula.
Entiende el sentido global as como
algunos elementos especficos de historias,
canciones.
Comprende el sentido global y algunos
detalles en conversaciones breves y sencillas
sobre temas cercanos.
Muestra buena disposicin para repasar lo
aprendido.
Comprender instrucciones
habituales para la realizacin de
tareas en clase.
Comprende mensajes de saludo y

despedida, agradecimiento y disculpa.
Comprende expresiones de relacin social
en el aula: pedir.
Se muestra receptivo y disfruta.
Escucha y respeta las intervenciones de
su profesor/a y compaeros/as.
Reconoce expresiones relativas al tiempo.

Identifica expresiones de cantidad y
posesin.
Responde verbal y no verbalmente a las
demandas de sus profesores/as.
Identifica la intencin comunicativa de un

texto oral.
Conocer y saber aplicar las

estrategias
bsicas
ms
adecuadas para la comprensin
del sentido general.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos, sobre
relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales.
Distinguir
la
funcin
comunicativa principal del texto.
Reconocer los significados

ms comunes asociados a las
estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin oral.
Comprende breves exposiciones orales

sobre hbitos y habilidades de los dems.
Comprende preguntas y frases sencillas

relativas a temas cercanos (casa, familia,
Contenidos
1. Estrategias de comprensin:
Comprensin de instrucciones para
la realizacin de una tarea en el
aula.
2. Aspectos socioculturales
sociolingsticos.
3. Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones.
Expresin del gusto y el
sentimiento.
Descripcin de personas,
objetos y hbitos.
Descripcin de entornos
familiares, el tiempo atmosfrico y
el tiempo cronolgico (das, meses,
estaciones del ao)
Narracin
de
hechos
pasados remotos y recientes.
4.
Estructuras
sintctico
discursivas:
What's the matter? / Are you
OK?
I have a___
Who's this?
Where is ____/He/She/It/ is
in-on-under
Is there a/an ___?Yes, there
is/No, there isn't.
There's/There isn't
What are you wearing? I'm
wearing a/an____.
Quantity:
How
many?
(singular &plural)
How old are you? When is
your birthday?
Can I? I can/can't
Have you got_________?
Do you want to______?
Connectors: and, but, or
What/ How+adj.!
Don't_____!
Reconocer un repertorio
limitado de lxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
79
Contenidos
prendas de vestir, alimentos, acciones y

juegos)
Reconoce palabras clave.
Asocia vocabulario clave con imgenes.
Escucha e identifica los nmeros hasta el
20.
Identifica objetos cotidianos.
cotidianas y temas habituales y

concretos.
5. Lxico oral de alta frecuencia

(recepcin) relativo a identificacin
personal, gnero, partes del
cuerpo; prendas de vestir; familia y
amigos; ; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; alimentacin;
transporte; medio ambiente, clima
y entorno natural; y tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Reconoce y discrimina afirmacin

negacin,
interrogacin,
exhortacin
exclamacin.
y
y
Discrimina fontica y fonolgicamente la

mayora de los sonidos propios y exclusivos de
la LE.
Discriminar
patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y
de entonacin.
6. Patrones sonoros, acentuales,

rtmicos
y
de
entonacin:
Afirmacin,
negacin,
interrogacin,
exhortacin
y
exclamacin.
Sonidos: // (rubber); /r/ (run); //
(she); /ei/ (game); // (hot); //
(bear).
80
Bloque 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin

Estndares de
aprendizaje
Es capaz de presentarse y presentar a

otras personas; dar informacin muy bsica
sobre s mismo, su familia y sus amigos;
decir lo que les gusta y no les gusta
usando estructuras sencillas.
Participa en interacciones, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, felicitar a alguien.
Intercambia informacin personal con
sus compaeros/as y profesor/a.
Utiliza los medios informticos para
grabar su voz y autocorregirse.
Pone inters y esfuerzo en hacerse
entender.
Considera el error como parte normal
del proceso de aprendizaje.
Responde a preguntas breves sobre l
mismo y personas cercanas, acerca de sus
gustos,
estados
de
nimo/salud,
pertenencias y habilidades.
Se sirve del lenguaje no verbal para
hacerse entender.
Utiliza los conocimientos previos y
expresiones memorizadas para mantener
la comunicacin
Sabe comunicar su estado de nimo y

de salud usando estructuras sencillas.
Respeta las normas de cortesa.
Conoce y respeta las normas de
interaccin
oral
(turnos,
el
tono,
entonacin, claridad.)
Es capaz de dar informacin bsica

sobre su familia y personas de su entorno.
Expresa la posesin y cantidad de
objetos de uso habitual de su entorno. .
Es capaz de comenzar, mantener y
finalizar una breve conversacin.
Respeta y valora las intervenciones de
los dems.
Es capaz de expresar el tiempo que

hace, el da de la semana y las horas en
punto.
Presenta a personas y mascotas.
Utiliza los conectores and, but.
Pregunta sobre identificacin de
personas (Who________?)
Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones
muy breves, sobre temas muy
familiares, utilizando expresiones
y frases sencillas y de uso muy
frecuente.
Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos
y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos.
Cumplir
la
funcin
comunicativa principal del texto,
utilizando un repertorio limitado
de
sus
exponentes
ms
frecuentes
y de
patrones
discursivos bsicos.
Manejar
estructuras
sintcticas
bsicas,
enlazar
palabras con y.
Contenidos
Estrategias de produccin:
Concebir el mensaje con claridad
Expresar el mensaje con claridad
Apoyarse en conocimientos
previos
Pedir ayuda.
Sealar objetos,.
Usar lenguaje corporal .
Usar sonidos extralingsticos..
2. Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones
sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
Saludos
y
presentaciones,
disculpas, agradecimientos.
Expresin de la capacidad, el
gusto, el sentimiento.
Descripcin de objetos por
tamao y color.
Peticin y ofrecimiento de
informacin,
ayuda,
gustos,
permiso.
4. Estructuras sintctico
discursivas:
What's the matter? /Are you
OK?
I'm feeling ___./I have a___
Who's this?
Where is ____/He/She/It/ is
in-on-under
is/No, there isn't.
There's/There isn't
wearing a/an____.
Quantity:
How many?
(singular &plural)
How old are you? When is
your birthday?
Can I?I can/can't
81
Estndares de
aprendizaje
Contenidos
Puede nombrar elementos comunes

del entorno natural.
Especifica y matiza sus gustos y
preferencias (I like/ I love.)
Es capaz de hablar sobre objetos que
le pertenecen,.
Usa la repeticin para fijar estructuras.
Se muestra deseoso de participar en
juegos y canciones.
Valora la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico oral
de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
Do you like _____?

Do you want to______? No,
thanks.
This is_______
What/How+adj.! /Don't_____!
5. Lxico oral de alta frecuencia
(produccin) relativo a identificacin
personal, gnero, partes del cuerpo;
prendas de vestir; familia y amigos;
el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la
vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin.
Health/ Places in school/

Town/Clothes/Games/
House/Pets/
Days of the week/
Actions/Numbers/Colours/ Shapes
Puede reproducir de forma inteligible
chants, canciones y pequeos poemas.
Disfruta repitiendo un trabalenguas.
Es capaz de aplicar los patrones
acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
Demuestra seguridad y confianza en
sus intervenciones orales.
Reproduce correctamente fonemas
propios de la LE de uso muy frecuente.
Mantiene breves interacciones orales
con profesor/a y compaeros/as.
Se esfuerza en para hacerse entender.
Valora
la
importancia
de
sus
aportaciones al grupo.
Articular un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,
acentuales,
rtmicos
y
de
entonacin bsicos.
Hacerse
intervenciones
sencillas,.
entender
breves
en
y
Interactuar de manera muy

bsica, utilizando tcnicas muy
simples.
6. Patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin.
Afirmacin, negacin, interrogacin,
exhortacin y exclamacin.
Sonidos: // (rubber); /r/ (run); //
(she); /ei/ (game); // (hot); //

(bear)
82
Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Estndares de
aprendizaje
Comprende
instrucciones,
indicaciones, mensajes e informacin
bsica en un contexto familiar.
Entiende el sentido global de una
historia y varios elementos especficos.
Disfruta descubriendo el significado
de lo que lee.
Deduce el significado de lenguaje
nuevo a partir del contexto.
Utiliza los recursos a su alcance en
distintos soportes.
Utiliza diccionarios de imgenes para
registrar el vocabulario como apoyo a la
memorizacin.
Lee y comprende correspondencia

breve y sencilla que trate sobre temas
familiares .
Entiende informacin relevante y
sencilla sobre fiestas tradicionales.
Disfruta y muestra inters por las
manifestaciones artsticas y culturales
de pases angloparlantes.
Comprende
informacin
sobre
posesin,
cantidad,
hbitos
y
habilidades de los dems.
Capta globalmente el sentido de
pequeos poemas, canciones y chants.
Reconoce
expresiones
de
felicitacin en ocasiones diferentes.
Reconoce por escrito preguntas,

rdenes y exclamaciones.
Reconoce y discrimina diferentes
tipos de texto: narrativo, instruccional y
potico.
Identificar el tema, el
sentido general, las ideas
principales
e
informacin
especfica en textos.
Conocer y saber aplicar
las estrategias bsicas ms
adecuadas
para
la
comprensin
del
sentido
general, la informacin esencial
o los puntos principales del
texto.
Contenidos
1. Estrategias de comprensin de textos
escritos:
Identificacin del tipo de texto
adaptando la comprensin del mismo.
Inferencia de significados a partir
de la comprensin de elementos
significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
2.
Aspectos
sociolingsticos:
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales
y convenciones sociales.
Distinguir la funcin o
funciones
comunicativas
principales del texto as como
los
patrones
discursivos
bsicos.
socioculturales
Lectura comprensiva de frases muy

sencillas.
Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos.
Expresin del gusto y el sentimiento.
Peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, instrucciones, objetos,
opinin, permiso.
Descripcin de personas, objetos y
hbitos
Descripcin de entornos familiares, el
tiempo atmosfrico y el tiempo
cronolgico (das, meses, estaciones del
ao)
Narracin de hechos pasados remotos
y recientes.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
4. Estructuras sintctico discursivas:
Reconocer
los
significados ms comunes
asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de
la comunicacin escrita.
What's the matter? /Are you OK?

Who's this?
Where is ____/He/She/It/ is in-onunder
Is there a/an ___?Yes, there is/No,
there isn't.
There's/There isn't
What are you wearing? I'm wearing
a/an____.
Quantity: How many? (singular
&plural)
How old are you? When is your
birthday?
Can I?I can/can't
Do you like _____?
Do you want to______? No, thanks.
83
Estndares de
aprendizaje
Contenidos
This is_______
What/How+adj.!
Es capaz de identificar el repertorio

limitado de lxico trabajado.
Identifica
objetos
cotidianos
descritos por la forma, el color y el
tamao.
Lee, selecciona y clasifica en
grupos el vocabulario clave.
Reconocer los signos ortogrficos

bsicos: punto, coma, exclamacin e
interrogacin.
Identifica la intencin comunicativa
de los signos trabajados.
Reconocer un repertorio
limitado de lxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
sus
experiencias, necesidades e
intereses.
5. Lxico escrito de alta frecuencia

(recepcin) relativo a identificacin
prendas de vestir; familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; la
casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Reconocer los signos

ortogrficos bsicos, as como
los smbolos de uso frecuente.
6. Patrones grficos y convenciones

ortogrficas bsicas. Punto, coma,
exclamacin e interrogacin.
84
Bloque 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin

Estndares de
aprendizaje
Contenidos
Completa un breve texto con

un vocabulario dado.
Responde
por
escrito
brevemente y con un vocabulario
limitado.
Utiliza distintos materiales de
consulta.
Es capaz de relacionar
imgenes
con
la
frase
correspondiente.
Construir, en papel o en
soporte electrnico, textos muy
cortos y sencillos.
Escribe
correspondencia
personal
breve
y
simple
(mensajes,
notas,
postales),
siguiendo un modelo dado.
Muestra inters por elaborar
informacin escrita personalizada.
Conocer
aspectos
socioculturales y sociolingsticos
bsicos concretos y significativos y
aplicarlos a una produccin escrita.
Conocer
y
aplicar
las
estrategias bsicas para producir
textos escritos muy breves y
sencillos.
1. Estrategias de produccin de textos

escritos:
Planificacin: Localizar y usar
adecuadamente recursos lingsticos o
temticos.
Ejecucin: Expresar el mensaje
con claridad ajustndose a los modelos y
formulas de cada tipo de texto.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa; lenguaje no verbal.
Es capaz de escribir textos
muy que cumplan una funcin
comunicativa concreta, a partir de
un modelo.
Responde
preguntas
siguiendo un modelo.
Muestra
inters
por
personalizar sus escritos.
Escribe enumeraciones con

vocabulario bsico y utilizando el
conector and.
Completa textos siguiendo
un modelo.
Cumplir
la
funcin
comunicativa principal del texto
escrito, utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms
frecuentes y de patrones discursivos
bsicos.
Saludos
y
presentaciones,
disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin.
Descripcin actividades, lugares,
objetos, hbitos, planes.
Narracin de hechos pasados
remotos y recientes.
Peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin.
4. Estructuras sintctico discursivas:

Manejar estructuras sintcticas
bsicas.
What's the matter? /Are you

OK?
Who's this?
Where is ____/He/She/It/ is inon-under
is/No, there isn't.
There's/There isn't
wearing a/an____.
Quantity: How many? (singular
&plural)
How old are you? When is your
birthday?
Can I?I can/can't
Do you like _____?
Do you want to______? No,
thanks.
This is_______ /Don't_____!
What/How+adj.!
85
Estndares de
aprendizaje
Escribe
lxico
de
alta
frecuencia relativo a temas
familiares y relacionados con sus
intereses.
Relaciona el lxico clave
trabajado oralmente con su forma
escrita.
Escribe sin modelo el
vocabulario
memorizado
previamente.
Escribe con claridad y limpieza

pequeos textos a partir de
modelos dados.
Utiliza la letra mayscula al
empezar un escrito y en nombres
propios.
Escribe el punto y los signos de
interrogacin y exclamacin al
final de la frase.
Valora la importancia de revisar
su trabajo escrito.
Se esfuerza en facilitar la
comunicacin poniendo esmero en
la caligrafa, la ortografa y la
limpieza del trabajo
Conocer y utilizar un repertorio

limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones grficos y

convenciones ortogrficas bsicas
para
escribir
con
razonable
correccin palabras o frases.
Contenidos
5. Lxico escrito de alta frecuencia

(produccin) relativo a identificacin
prendas de vestir; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de
la informacin y la comunicacin
6. Patrones grficos y convenciones

ortogrficas.
Punto y los signos de interrogacin y
exclamacin al final de la frase.
86
Criterios evaluables mnimos para promocionar de curso
Bloque 1. Comprensin de textos orales

CRITERIOS DE EVALUACION
Comprender instrucciones habituales para la
realizacin de tareas en clase.
ESTANDARES
1. Escucha con atencin las indicaciones del/la
profesor/a.
Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
2. Muestra comprensin de instrucciones bsicas en

el aula.
Reconocer un repertorio limitado de lxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
3. Entiende el sentido global as como algunos

elementos especficos de historias, canciones,.
Conciencia y expresiones culturales.
5. Muestra
aprendido.
4. Comprende el sentido global y algunos detalles

en conversaciones breves y sencillas sobre temas
cercanos.
buena disposicin para
repasar
lo
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

ESTANDARES
Participar de manera simple y comprensible

en conversaciones muy breves, sobre temas muy
familiares, utilizando expresiones y frases sencillas
y de uso muy frecuente.
1. Es capaz de presentarse y presentar a otras

personas; dar informacin muy bsica sobre s mismo,
su familia y sus amigos; decir lo que les gusta y no les
gusta usando estructuras sencillas.
2. Participa en interacciones, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse,
felicitar a alguien.
3. Intercambia informacin
compaeros/as y profesor/a.
personal
con
sus
4. Utiliza los medios informticos para grabar su voz y

autocorregirse.
5. Pone inters y esfuerzo en hacerse entender.
6. Considera el error como parte normal del proceso
de aprendizaje.
Manejar estructuras
enlazar palabras con y.
sintcticas
bsicas,
7. Es capaz de expresar el tiempo que hace, el da

de la semana y las horas en punto.
8. Presenta a personas y mascotas.
9. Utiliza los conectores and, but.

10. Pregunta
(Who_?)
Articular un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos.
sobre
identificacin
de
personas
11. Puede reproducir de forma inteligible chants,

canciones y pequeos poemas.
12.
Disfruta repitiendo un trabalenguas.
87
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

ESTANDARES
Identificar el tema, el sentido general, las ideas

principales e informacin especfica en textos.
1. Comprende instrucciones, indicaciones, mensajes

e informacin bsica en un contexto familiar.
2. Entiende el sentido global de una historia y varios

elementos especficos.
Competencia digital
3. Disfruta descubriendo el significado de lo que lee.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas

principales del texto as como los patrones
discursivos bsicos.
4. Comprende informacin sobre posesin, cantidad,

hbitos y habilidades de los dems.
6. Reconoce expresiones de felicitacin en ocasiones

diferentes.
Conciencia y expresiones culturales

Reconocer los significados ms comunes
asociados a las estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin escrita.
5. Capta globalmente el sentido

poemas, canciones y chants.
7. Reconoce por
exclamaciones.
escrito
de
preguntas,
pequeos
rdenes
8. Reconoce y discrimina diferentes tipos de texto:

narrativo, instruccional y potico.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

ESTANDARES
Cumplir la funcin comunicativa principal del
texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos.
9. Es capaz de escribir textos muy que cumplan una

funcin comunicativa concreta, a partir de un modelo.
10. Responde preguntas siguiendo un modelo.
11. Muestra inters por personalizar sus escritos.
88
EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN PLSTICA)

Bloque 1. Educacin Audiovisual
Contenidos
- Clasificacin de imgenes
presentes en contextos
prximos,
en
distintos
medios; fotografa, prensa,
carteles, vallas, televisin,
videojuegos, ordenador
1.
Distinguir
las
diferencias
fundamentales entre las
imgenes fijas y en
movimiento
clasificndolas siguiendo
patrones aprendidos.
- Observacin de las
diferentes
formas
de
representar el espacio y el
tiempo en producciones
bidimensionales.
- Exploracin inicial de la
representacin
de
distancias, recorridos y
situaciones de objetos y
personas en relacin con el
espacio.
- Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y su aplicacin en comics y
vietas.
- Uso de las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
como
herramienta que permite la
bsqueda,
creacin
y
difusin de imgenes.

1.1. Reconoce las imgenes fijas
movimiento en su entorno y la clasifica.
y en
3.) Competencia digital.

4.) Aprender a aprender.
2.
Aproximarse a la
lectura,
anlisis
e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento siendo capaz
de elaborar imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminologa adecuada imgenes.
2.2.
Elabora
informaciones.
carteles
con
diversas
1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
3.
Utilizar
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
responsable
para
la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes
fijas.
3.1. Maneja programas informticos sencillos.

5.) Competencias sociales y
cvicas.
Bloque 2. Expresin Artstica

instrumentos
en
la
experimentacin de trazo y
la lnea, tanto espontneo
como con intencionalidad.
Observacin
y
exploracin sensorial de
los elementos presentes en
1.
Identificar
el
entorno
prximo y el
imaginario,
explicando
con un lenguaje plstico
adecuado
sus
caractersticas.
1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al

representar el entorno prximo.

89
el entorno natural, artificial

y artstico, especialmente
de
los
del
lenguaje
plstico: color y textura,
forma y volumen.
- Curiosidad por descubrir
las diferentes posibilidades
de representar el espacio.
- Experimentacin con
diversos tipos de pintura,
explorando
sus
posibilidades.
Manipulacin
y
transformacin de objetos
para su uso en otras reas
o proyectos.
- Organizacin de los
recursos
(materiales,
personales y temporales)
necesarios
para
la
elaboracin
de
un
proyecto.
Uso
progresivo
y
adecuado de trminos
referidos a materiales e
instrumentos.
- Utilizacin de tcnicas
tridimensionales
bsicas
de
modelado
y
construccin
para
la
realizacin
de
obras
plsticas.
- Experimentacin con
diversos
materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes
medidas
y
formatos.
Disfrute
en
la
manipulacin y exploracin
de los materiales.
trabajo,
constancia
y
valoracin del trabajo bien
hecho,
tanto
individualmente como en
2.
Representa
de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valindose
de
los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
2.1. Distingue y explica las caractersticas del

color, en cuanto a su luminosidad, tono y,
aplicndolas con un propsito concreto en sus
producciones.
2.2. Clasifica los colores primarios (magenta,
cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
rojo).
2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales.
3.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
3.3. Explica con la terminologa aprendida el
propsito de sus trabajos y las caractersticas
de los mismos.

6.) Sentido de iniciativa y
4.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.
4.1. Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos en su produccin final.

competencias
bsicas
en
5.
Conocer
las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman
parte
del
patrimonio artstico y
cultural,
adquiriendo
actitudes de respeto y
valoracin
de
dicho
patrimonio.
5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que

ofrecen los museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.

cvicas.
90
grupo.
Conocimiento
y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
Conocimiento
y
apreciacin
de
los
principales museos de su
entorno local o cercano.
Bloque 3. Dibujo geomtrico
Observacin
y
exploracin sensorial de
los elementos presentes en
el entorno natural, artificial
y artstico, especialmente
de
los
del
lenguaje
espacial: horizontalidad y
verticalidad.
- Utilizacin de la regla en
dibujos
incluyendo
operaciones sencillas de
suma
y
resta
de
segmentos.
1.
Identificar
conceptos
geomtricos
en la realidad que rodea
al
alumno
relacionndolos con los
conceptos
geomtricos
contemplados en el rea
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

verticalidad utilizndolo en sus composiciones
con fines expresivos.

competencias
bsicas
en
- Uso de la regla en
propuestas sencillas.
91
MINIMOS EXIGIBLES
Contenidos.
Clasificacin de imgenes
presentes en contextos
prximos, en distintos
medios; fotografa, prensa,
carteles, vallas, televisin,
videojuegos, ordenador Observacin de las diferentes
formas de representar el
espacio y el tiempo en
producciones
bidimensionales. Exploracin inicial de la
representacin de distancias,
recorridos y situaciones de
objetos y personas en
relacin con el espacio. Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas y
su aplicacin en comics y
vietas. - Uso de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin de manera
responsable como
herramienta que permite la
bsqueda, creacin y difusin
de imgenes.
Bloque1. Educacin audiovisual

Criterios de evaluacin.
Evaluables.
1. Distinguir las diferencias
1.1.Reconoce las imgenes
fundamentales entre las
fijas y en movimiento en su
imgenes fijas y en
entorno y la clasifica.
movimiento clasificndolas
siguiendo patrones
aprendidos.
3.) Competencia digital. 4.)
2. Aproximarse a la lectura,
anlisis e interpretacin del
arte y las imgenes fijas y en
movimiento siendo capaz de
elaborar imgenes nuevas a
partir de los conocimientos
adquiridos.
2.) Competencia matemtica
y competencias bsicas en
ciencia y
tecnologa. 3.) Competencia
digital.
2.1. Analiza de manera

sencilla y utilizando la
terminologa adecuada
imgenes fijas.
2.2. Elabora carteles con
diversas informaciones.
3.Utilizar las tecnologas de la

informacin y la
responsable para la
bsqueda y creacin de
imgenes fijas.
3.) Competencia digital. 5.)
Competencias sociales y
cvicas.
3.1.Maneja programas
informticos sencillos
92
- Observacin y exploracin
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artstico,
especialmente de los del
lenguaje plstico: color y
textura, forma y volumen. Curiosidad por descubrir las
diferentes posibilidades de
representar el espacio. Experimentacin con
diversos tipos de pintura,
explorando sus posibilidades.
- Manipulacin y
transformacin de objetos
para su uso en otras reas o
proyectos. - Organizacin de
los recursos (materiales,
personales y temporales)
necesarios para la
elaboracin de un proyecto. Uso progresivo y adecuado
de trminos referidos a
materiales e instrumentos. Utilizacin de tcnicas
tridimensionales bsicas de
modelado y construccin
para la realizacin de obras
plsticas. - Experimentacin
con diversos materiales,
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
formatos. - Disfrute en la
manipulacin y exploracin
de los materiales. - Desarrollo
de hbitos de trabajo,
constancia y valoracin del
trabajo bien hecho, tanto
individualmente como en
grupo. - Conocimiento y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y actos
culturales. - Conocimiento y
apreciacin de los principales
museos de su entorno local o
cercano.
Bloque 2 . Expresin Artstica

1. Representa de forma
1.1. Clasifica los colores
personal ideas, acciones y
primarios (magenta, cian y
situaciones valindose de los amarillo) y secundarios
elementos que configuran el
(verde, violeta y rojo).
lenguaje visual.
1.2. Analiza y compara las
1.) Comunicacin lingstica. texturas naturales y
4.)Aprender a aprender.
artificiales.
2. Realizar tcnicas plsticas

siguiendo pautas elementales
del proceso creativo,
experimentando,
reconociendo y Realizar
producciones diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y tcnicas
pictricas y eligiendo las ms
adecuadas para la realizacin
de la obra planeada.
4.) Aprender a aprender. 6.)
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
3. Imaginar y elaborar obras

tridimensionales con
2.) Competencia matemtica
y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. 6.)
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
2.1. Utiliza las tcnicas

dibujsticas y/o pictricas ms
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando
el material y el espacio de
uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos
en grupo respetando las
ideas de los dems y
colaborando con las tareas
que le hayan sido
encomendadas.
3.1. Confecciona obras

tridimensionales sencillas.
93
4 Imaginar y elaborar obras

tridimensionales con
cvicas. 6.) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor
Bloque 3.Dibujo Geomtrico.

Observacin y exploracin
1. Identificar conceptos
sensorial
de
los
geomtricos en la
elementos presentes
realidad que rodea al
en el entorno natural,
alumno
artificial y artstico,
relacionndolos
con
especialmente de los
los
conceptos
del lenguaje espacial:
geomtricos
horizontalidad
y
contemplados en el
verticalidad.
rea de matemticas
Utilizacin de la regla
con
la
aplicacin
en dibujos incluyendo
grfica de los mismos.
operaciones sencillas
2.)
Competencia
de suma y resta de
matemtica
y
segmentos. - Uso de
competencias bsicas
la regla en propuestas
en
ciencia
y
sencillas. 1
tecnologa.
4.1. Aprecia y disfruta las

posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras
de arte que en ellos se
exponen.
1.1.Identificar
conceptos
horizontalidad
verticalidad.
los
de
y
94
EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN MUSICAL)

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos
bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:
Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La construccin de aprendizajes significativos.
Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre
iguales.
Vinculada al entorno.
Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
Realizar
actividades
que
fomenten
el
desarrollo
de
las
competencias.
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la
vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el
pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin.Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las
actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado
95
se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia

enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
De silencio.
Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.
Tcnica vocal, rtmica o instrumental.
Correccin de tareas.
Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la danza, la
dramatizacin o el recurso elegido para unidad didctica.
Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.
Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento
se adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin que introducen al alumnado en
lo que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos trabajos en
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin que
grupo.
suelen proponerse en el blog de msica.
Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.
96
EDUCACIN FSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Contenidos
Criterios de
evaluacin
evaluables
Competencias
- Partes del cuerpo y 1. Reconocer las 1.1. Es capaz de localizar, 2)
Competencia
su intervencin en el partes del propio mostrar y nombrar las partes matemtica

movimiento.
cuerpo y de los del cuerpo ms importantes competencias

dems.
desde el punto de vista motor bsicas en ciencia

en s mismo y en los dems
y Tecnologa
4)
Aprender
aprender
2.
Conocer
intervencin
algunas
la 2.1. Conoce la intervencin 2)
Competencia
de algunas partes del cuerpo en matemtica
partes el movimiento.
competencias
del cuerpo en el
bsicas en ciencia
movimiento.
y tecnologa.
4)
Aprender
aprender.
3. Discriminar la 3.1. Distingue entre derecha e 4)
derecha
la izquierda en su cuerpo.
izquierda
en
s 3.2. Comienza a diferenciar
Aprender
aprender.
mismo y en los derecha e izquierda en los

dems.
-
Experimentacin, 4.
exploracin
y posibilidades
discriminacin
las
Conocer
de sensoriales.
dems.
las 4.1. Conoce para qu sirve 4)
cada
uno
de
los
cinco aprender.
sentidos.
2)
sensaciones
Competencia
matemtica
sensoriales.
competencias
Utilizacin
de
las
mismas
en
la
realizacin
Aprender
bsicas en ciencia
y tecnologa.
de 5.
Experimentar, 5.1. Sabe discriminar entre 4)
actividades
explorar
motrices.
discriminar
Aprender
y informacin visual, auditiva, aprender.

las tctil, olfativa y cinestsica.
sensaciones
5.2.
Puede verbalizar
sensoriales.
sentido
participa
en
2)
Competencia
qu matemtica
una competencias
97
actividad determinada.
bsicas en ciencia
y tecnologa.
6.
Utilizar
percepcin
la 6.1.
Es
en
realizacin
Toma
utilizar 4)
Aprender
la objetivo
para
conseguir
de
actividades
el 2)
Competencia
o matemtica
de juegos de mayor complejidad.
competencias
actividades
bsicas en ciencia
motrices.
y tecnologa.
de 7.
Tomar 7.1. Es consciente de cuando 4)
Aprender
conciencia
del conciencia de los tiene el cuerpo en estado de aprender.
propio
cuerpo
en estados
con
la tensin
relacin
estmulos auditivos, visuales y aprender.
auditiva, visual y tctiles

tctil
capaz de
de tensin y cuando en estado 2)

y de relajacin.
Competencia
matemtica
tensin, relajacin y relajacin en el 7.2. Es capaz de permanecer competencias

tono muscular.
propio cuerpo.
en
estado
de
relajacin bsicas en ciencia
durante breves periodos de y tecnologa.

tiempo.
7)
Conciencia
expresiones
culturales.
-
Toma
conciencia
de 8. Explorar cmo 8.1.

del se respira.
Es
capaz
de
soplar 4)
Aprender
durante un rato largo por la aprender.
control voluntario de
boca, para despus poder 2)
la respiracin.
espirar ms fuerte por la nariz. matemtica

8.2.
Sabe
Competencia
y
sonarse competencias
correctamente.
bsicas en ciencia
y tecnologa.
9.
Tomar 9.1. Reconoce las dos vas de 4)
conciencia de las entrada y salida de aire.
inspirar y espirar.
aprender.
vas y fases de la 9.2. Conoce los conceptos de 2)

respiracin.
Aprender
Competencia
matemtica
competencias
bsicas en ciencia
y tecnologa.
7)
Conciencia
expresiones
culturales.
98
- Mejora del control 10. Experimentar 10.1. Reconoce la posicin 4)

postural
Aprender
posturas
que adopta su cuerpo en aprender.
corporales
diferentes
diferentes.
actividades.
10.2.
juegos
y 7)
Conciencia
expresiones
Adopta
posturales
hbitos culturales.
de
salud 2)
Competencia
adecuados a su edad (entre matemtica
otros sentarse bien y llevar competencias

correctamente la mochila).
bsicas en ciencia
10.3. Evita vicios posturales y y tecnologa.

los
corrige
cuando
se
le
indican.
10.4. Participa en juegos y
actividades
que
implican
control postural (por ejemplo:

giros,
equilibrios
desplazamientos que implican

cambio de posicin).
- Afirmacin de la 11.
lateralidad
Afianzar
el 11.1.
espacial
actividades 4)
Aprender
uso del segmento utilizando preferentemente el aprender.

dominante.
Realiza
segmento dominante.
Orientacin 12. Conocer las 12.1. Aprecia direcciones y 4)

nociones
Aprender
orientacin en el espacio en aprender.
asociadas a las relacin a si mismo y a los 1)

relaciones
dems.
Entre
Comunicacin
otros lingstica.
espaciales como arriba/abajo,

dentro/fuera,
derecha/izquierda,
encima-debajo,
grande/pequeo, alrededor de
delante/detrs,
y a travs de.
cerca/lejos,
12.2. Aprecia distancias en
derecha/izquierda
relacin a personas u objetos.
en relacin a los 12.3. Aprecia distancias de

dems
objetos.
los forma genrica en situaciones

de juego (llego/no llego).
99
Percepcin 12. Conocer las 12.1.
temporal
nociones
Discrimina
entre 4)
Aprender
antes/durante, principio/final y aprender.
asociadas a las pronto/tarde.
1)
Comunicacin
relaciones
lingstica.
temporales (como
antes/durante,
principio/final
pronto/tarde)
13.
Reproducir 13.1. Es capaz de reproducir 4)
estructuras
estructuras
rtmicas sencillas.
adecuadas a su edad.
Aprender
rtmicas aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
7)
Conciencia
expresiones
culturales.
14.
Adecuar
el 14.1. Adeca el movimiento a 4)
movimiento a un pulsaciones
Aprender
estructuras aprender.
ritmo (externo o rtmicas sencillas.
7)
Conciencia
interno)
expresiones
culturales.
-
Percepcin 15.
espacio-temporal
Apreciar 15.1. Aprecia y mantiene las 4)
distancias
distancias en movimiento.
adaptando
el 15.2. Adapta el movimiento al
movimiento.
Aprender
aprender.
espacio y las normas de

juego.
16.
Apreciar 16.1. Percibe la trayectoria de 4)
trayectorias
recepcionar
Aprender
y un objeto en movimiento y lo aprender.

recepciona.
objetos.
- Seguridad y salud 17.
Conocer
y 17.1. Es consciente de la 4)
en las actividades emplear
las importancia
fsicas
de adopcin
medidas
que
de
tiene
medidas
Aprender
la aprender.
de 1)
Comunicacin
seguridad bsicas seguridad y participa en las lingstica.

en las Actividades mismas.
Fsicas.
5)
Competencias
17.2. Usa adecuadamente las sociales y cvicas.
100
instalaciones y los materiales.

18.
Evitar 18.1. Evita actitudes en las 5)
actitudes
puedan
riesgo
que que pueda hacerse dao.
sociales y cvicas.
suponer 18.2. Evita actitudes en las 4)

para
salud.
dems (entendido no slo 7)

dao
fsico,
y 19.1. Utiliza la vestimenta y 5)
de salud, higiene, 19.2.

alimentacin
actividad
Se
Competencias
sociales y cvicas.
abriga
si
es 4)
y necesario al terminar la clase.
adecuados a su en el lugar marcado para ello.
Aprender
aprender.
fsica 19.3. Deja sus pertenencias 7)
edad.
Conciencia
culturales.
hbitos saludables y mantener hbitos calzado adecuados.

de higiene
sino expresiones
tambin a nivel emocional).

Adquirir
Aprender
su que pueda hacer dao a los aprender.
como
- Conocimiento de 19.
Competencias
Conciencia
expresiones
19.4. Sabe explicar, de forma culturales.

sencilla y con sus palabras,
porqu la actividad fsica es
buena para la salud.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos
Desarrollo
equilibrio.
Criterios de
evaluacin
evaluables
del 1.
Experimentar 1.1.
situaciones
Se
de diferentes
desplaza
sobre 4)
obstculos
Aprender
2)
Competencia
dinmico 1.2. Es capaz de mantener matemtica
(modificando
base
la posiciones
de esttico
de
cada
cada aprender.
equilibrio esttico vez con mayor seguridad.

y
Competencias
equilibrio competencias
vez
ms bsicas en ciencia
sustentacin, los complicadas durante un breve y tecnologa.

puntos de apoyo periodo de tiempo.
y la posicin del 1.3. Equilibra objetos sobre
centro
de diferentes partes del cuerpo.
gravedad).
Habilidades
destrezas
bsicas.
y 2. Desarrollar el 2.1.
motrices control
de
habilidades
Realiza
las desplazamientos
(como
marchar,
saltos
y 4)
Aprender
simples aprender.
correr
de
101
motrices bsicas diferentes formas, saltar en el

ms habituales en suelo y en superficies con una
situaciones
elevacin pequea), variando
sencillas.
el nmero
de apoyos,
la
posicin corporal y superando

obstculos estticos.
2.2. Progresa en la realizacin
de
lanzamientos
recepciones
bajo
planteamientos
sencillos,
objetivos
mejorando
su
precisin.
2.3. Realiza giros sobre los
ejes longitudinal y sagital.
-
Resolucin
de 3.
problemas motrices.
Aplicar 3.1. Adapta sus habilidades 4)
soluciones
motrices
motrices
bsicas
ante demandas
situaciones
sencillas
del
entorno
Aprender
las aprender.
o
situacin.
(pocos 3.2. Es capaz de utilizar el
estmulos
y recurso motriz adecuado a la
condicionantes
situacin planteada.
espacio
temporales).
- Coordinacin.
4. Progresar en el 4.1.
Evoluciona
en
el 4)
Aprender
desarrollo de la desarrollo de su coordinacin aprender

coordinacin
a dinmico
general
travs de juegos y segmentaria.

actividades
fsicas.
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos
- El juego.
Criterios de
evaluacin
evaluables
1.
jugando.
Competencias
Disfrutar 1.1. Participar en juegos con 4)
Aprender
actitud positiva, colaboradora aprender.

y ganas de pasarlo bien.
2.
Utilizar 2.1. Es capaz de entender las 4)
Aprender
102
estrategias
reglas de los juegos.
sencillas en los 2.2.
Puede
entender
aprender.
las 1)
Comunicacin
juegos adaptadas peculiaridades de cada juego lingstica.

a la edad.
(diferencias y semejanzas).
7)
Conciencia
expresiones
culturales.
3. Pasar del juego 3.1. Entiende las diferencias 4)
libre al reglado.
Aprender
entre el juego libre y el aprender.

reglado.
7)
Conciencia
expresiones
culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4.
Practicar 4.1. Participa en la prctica de 4)
juegos
juegos sensoriales.
sensoriales,
4.2. Participa en la prctica de 7)
simblicos
y juegos simblicos.
cooperativos.
Aprender
aprender.
Conciencia
expresiones
4.3. Participa en la prctica de culturales.

juegos cooperativos.
1)
Comunicacin
lingstica.
5.
Practicar 5.1. Participa en la prctica de 7)
juegos populares juegos
populares
Conciencia
y expresiones
y tradicionales de tradicionales.
culturales.
distintas culturas
1)
(especialmente
lingstica.
los
de
las
presentes en el
4)
Comunicacin
Aprender
aprender.
entorno).
6. Reconocer el 6.1. Sabe que el juego es una 7)
Conciencia
juego como una actividad comn a todas las expresiones

actividad comn a culturas.
culturales.
todas las culturas
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
aprender.
103
7. Descubrir las 7.1.

estrategias
Conoce
que
existen 4)
de estrategias de cooperacin y aprender.
cooperacin y la de oposicin.
oposicin
con 7.2.
relacin
Aprender
1)
Sabe
diferenciar
Comunicacin
la lingstica.
las cooperacin de la oposicin.
reglas de juego.
7.3. Acepta el rol que se le

haya asignado en el juego.
8.
Utilizar 8.1.
estrategias
Colabora
con
sus 4)
Aprender
de compaeros para conseguir aprender.
cooperacin en la los objetivos del juego.
1)
prctica de juegos
lingstica.
de
Comunicacin
estructura
sencilla.
-
Exploracin
y 9.
Descubrir
experimentacin de explorar
las
y 9.1.
Representa 1)
Comunicacin
las corporalmente
objetos, lingstica.
animales,
y 7)
posibilidades posibilidades
personajes
Conciencia
expresivas
expresivas
del acciones de la vida real o expresiones
corporales.
cuerpo
del fantstica.
movimiento
culturales.
9.2. Explora las posibilidades Aprender
4)
a
relacionados con expresivas con ritmos, objetos aprender.

el tono muscular, y materiales.
la mmica facial,
los gestos y los
ademanes.
10. Descubrir y 10.1. Realiza bailes y danzas 4)
explorar
las de ejecucin simple.
posibilidades
expresivas
cuerpo
aprender.
10.2. Es capaz de recordar 7)

del coreografas simples.
Aprender
Conciencia
expresiones
culturales.
movimiento
1)
Comunicacin
relacionado con el
lingstica.
espacio, el tiempo
y la intensidad.
11.
Realizar 11.1. Es capaz de realizar 4)
acciones
acciones
corporales
improvisadas.
Aprender
corporales aprender.
7)
Conciencia
104
improvisadas
en
respuesta
expresiones
culturales.
estmulos
1)
Comunicacin
visuales, auditivos
lingstica.
y tctiles.
12.
Exteriorizar 12.1. Disfruta de la expresin 7)
Conciencia
emociones
y a travs del propio cuerpo.
sentimientos
a 12.2. Expresa emociones y culturales.
travs del cuerpo, sentimientos

el
gesto
movimiento
el gestos
sencillos
expresiones
con 1)
Comunicacin
movimientos lingstica.
con corporales (tristeza, alegra y 4)
desinhibicin.
sorpresa entre otras).
Aprender
aprender.
12.3. Muestra desinhibicin

hacia
actividades
de
expresin corporal.
13. Observacin y 13.1. Participa en situaciones 1)
comprensin
Comunicacin
de que supongan comunicacin lingstica.
mensajes
corporal.
7)
corporales
13.2.
sencillos.
representaciones
Identifica
de
Conciencia
las expresiones
otros culturales.
compaeros.
4)
Aprender
aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de Valores
Contenidos
Fomento
espritu
Desarrollo
Criterios de
evaluacin
evaluables
Competencias
del 1. Respetar las 1.1 Adquisicin de hbitos 5)
olmpico: normas
de juegos.
de
Competencias
los como la aceptacin de reglas sociales y cvicas.

y normas establecidas
7)
Conciencia
valores asociados al
expresiones
deporte.
culturales.
1)
Comunicacin
lingstica.
2. Aceptar ganar 2.1 Aceptacin del hecho de 5)
o perder.
Competencias
ganar o perder como parte sociales y cvicas.

intrnseca
actividad.
del
juego
o 7)
Conciencia
expresiones
105
culturales.
4)
Aprender
aprender.
- Aceptacin de los 3.
Aceptar
propios lmites y de propia

las diferencias.
la 3.1.
Acepta
sus
propios 5)
realidad lmites y limitaciones.
Competencias
sociales y cvicas.
corporal.
4)
Aprender
aprender.
4.
Aceptar
existencia
la 4.1.
Acepta
los
lmites
y 5)
de limitaciones de los dems.
diferencias en el 4.2.
nivel de habilidad.
Comprende
que
Competencias
sociales y cvicas.
el 4)
Aprender
objetivo de la actividad fsica aprender.

es el crecimiento y la mejora
personal.
4.3.
Reconoce
como algo
natural las diferencias en el

nivel
de
habilidad
las
acepta.
- Reconocimiento y 5. Respetar las 5.1. Conoce las normas de 5)
valoracin
normas
convivencia.
de
las normas de uso de uso

de materiales
espacios.
de
los
materiales
y espacios
de
prctica
Competencias
y sociales y cvicas.
de 7)
actividad fsica.
Conciencia
expresiones
5.2. Respeta el material y la culturales.

instalacin.
6. Respetar a los 6.1.
Respeta
sus 5)
profesionales del compaeros.

Centro
y 6.2.
compaeros.
sociales y cvicas.
Respeta
los
profesionales del Centro.
7. Respetar las 7.1. Respeta las normas de 5)

normas
Competencias
de convivencia del Centro.
Competencias
sociales y cvicas.
convivencia.
8.
Aprender 8.1. Es capaz de resolver 5)
estrategias
resolver
conflictos.
Competencias
para pequeos conflictos a travs sociales y cvicas.

los del dilogo.
8.2.
1)
Comunicacin
Respeta el turno de lingstica.
palabra
los
puntos de vista.
diferentes 4)
Aprender
aprender.
106
- La actividad fsica 9. Valorar el juego 9.1. Disfruta con los juegos y 4)

y el deporte como como medio para actividades fsicas.
medio de utilizacin disfrutar
ocio,
aprender.
con dems a travs del juego.
disfrute los dems.
personal y relacin 10.

social.
y 9.2. Se relaciona con los
positiva del tiempo relacionarse

de
Aprender
Mejorar
su 10.1.
Mejora
su
imagen 5)
autonoma
y personal a travs del juego.
autoestima
a 10.2. Mejora su autonoma y 4)
travs
la autoestima a travs del juego.
de
Competencias
sociales y cvicas.
Aprender
aprender.
actividad fsica y
el juego.
11. Participar con 11.1.
disposicin
favorable
Mantiene
una 5)
disposicin favorable en su sociales y cvicas.

en participacin en los diferentes 7)
actividades
juegos y actividades.
en
la
fsica.
mltiples bsico
de
juegos
nos ofrece el rea 12.2.

(entre
4)
Se
utiliza
vocabulario
aprendido.
especfico,
12.3.
Aprender
el
Competencias
vocabulario sociales y cvicas.
Explica
explicar juegos y compaeros
sus
las
valorar el dilogo caractersticas de un juego

en la resolucin practicado en clase y su
conflictos) desarrollo.
para potenciar la 12.4.

expresin
y para
comprensin oral.
Respeta las normas

mantener
conversacin.
expresa aprender.
otros adecuadamente para su edad 5)
conocer
Comunicacin
y lingstica.
posibilidades que actividades fsicas
de
culturales.
Aprovechar 12.1. Ampla su vocabulario 1)
educacin las
Conciencia
expresiones
diversas.
- La comunicacin 12.
Competencias
(Entre
una
otras
escuchar a los dems, tratar

de comprender lo que nos
dicen, expresar las ideas con
claridad, no gritar ni avasallar
y no interrumpir).
107
CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES

CRITERIOS MNIMOS EXGIBLES Segundo
BLOQUE 1.- EL CUERPO Y LA SALUD
Reconoce
las
diferentes 1.1 Reconoce en s mismo y en los dems las partes del
partes del cuerpo y sus cuerpo ms importantes.

posibilidades de movimiento.
1.2 Toma conciencias de las posibilidades de movimiento de

los diferentes segmentos y de todos ellos como un conjunto.
Discrimina
la
derecha
e 2.1 Reconoce derecha e izquierda en s mismo, y empieza a
izquierda en s mismo.
diferenciarla en los dems.

2.2 Afirma su predominancia lateral.
Experimenta,
explora
discrimina
y 3.1 Conoce, seala y distingue la funcin de cada sentido.
diferentes
sensaciones sensoriales.
3.2 Discrimina los diferentes estmulos recibidos por los

sentidos emitiendo una respuesta de acorde a ello.
Tomar conciencia del propio 4.1 Controla la tensin y relajacin del cuerpo.de manera
cuerpo en relacin con la consciente
tensin,
relajacin,
respiracin y tono muscular.

Conocer
las
4.2 Utiliza adecuadamente la respiracin en las actividades.
nociones 5.1 Aprecia distancias, direcciones y trayectorias en relacin
asociadas a las relaciones a s mismo, los dems y los objetos en situaciones de juego.
espaciales
como
dentro/fuera, encima-debajo,
delante/detrs,
cerca/lejos
en relacin a los dems y los

objetos.
Desarrollar
la
percepcin 6.1 Conoce las nociones temporales.
temporal en situaciones de
juego.
Desarrollar
saludables,
6.2 Es capaz de reproducir estructuras rtmicas sencillas,

adecuando el movimiento a las mismas (combas)
hbitos 7.1 Valora la actividad fsica como medio de salud.

perdurables
7.2 Conoce los aspectos bsicos de una alimentacin
108
responsables en la actividad saludable y prctica de ejercicio fsico

fsica:
salud,
seguridad,
higiene, alimentacin
7.4 Adopta hbitos posturales de salud adecuados.

7.5 Conoce y emplea medidas de seguridad bsicas
BLOQUE 2.- HABILIDADES MOTRICES Y SALUD

Mejorar
su
equilibrio 1.1 Mantiene el equilibrio con diferentes puntos de apoyo y
esttico y dinmico en altura.

diferentes circunstancias.
Desarrollar
1.2 Desarrolla el equilibrio con diferentes mviles.
las 2.1 Afianza el dominio de las diferentes habilidades bsicas.
habilidades, destrezas y
capacidades bsicas en
situaciones de juego.
2.2 Realiza desplazamientos y saltos simples variando las

caractersticas de los mismos.
2.3 Realiza giros sobre los ejes sagital y longitudinal.
2.4 Progresa en la realizacin de lanzamientos y recepciones
con diferentes mviles.
2.5 Mejora en la combinacin de las diferentes habilidades para
resolver situaciones de juego.
2.6 Desarrolla de forma global las capacidades fsicas bsicas a
travs del juego.
Valorar
aplicar 3.1 Utiliza estrategias adecuadas para la resolucin de
soluciones motrices ante problemas motrices planteados

situaciones
de
complejidad creciente
Progresar en el desarrollo 4.1 Evoluciona en el desarrollo de la coordinacin dinmica
de
la
coordinacin general.
dinmica general a partir

de
los
juegos
las
actividades planteadas.
BLOQUE 3.- LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS
Conocer,
participar
y 1.1 Participa en los juegos con una actitud positiva.
109
disfrutar con los juegos 1.2 Conoce diferentes tipos de juegos: reglados, tradicionales,
en de otras culturas, predeportivos, cooperativos
planteados
cooperacin con los otros.
1.3 Ayuda y coopera con sus compaeros en los juegos y

actividades fsicas, para conseguir los retos planteados.
Aumentar el conocimiento 2.1 Progresa en el desarrollo de la estrategia durante el juego

de
estrategias
bsicas
durante los juegos de

oposicin, cooperacin y
oposicin/cooperacin.
Desarrollar
las 3.1 Utiliza el cuerpo y el movimiento para expresar y comunicar
posibilidades
del
cuerpo
expresivas sensaciones, emociones, vivencias, estados de nimo

y
el
movimiento.
3.2 Representa mediante la mmica y tcnicas sencillas de

dramatizacin a personajes, historias reales o imaginarias.
3.3 Participa en danzas y bailes sencillos, aportando creatividad
durante los mismos.
BLOQUE 4.- ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y CONSTRUCCIN DE VALORES

Valorar
conocer 1.1 Conoce diversas actividades fsico-deportivas y las valora
actividades
fsicas
y por encima de otras como medio de ocio y de salud.
deportivas
saludables
como medio de ocio y

como medio de disfrute y
relacin con los dems.
1.2 Disfruta y se relaciona positivamente con los dems a travs

del juego: coopera, ayuda, respeta, comparte, disfruta
1.3 Valora el entorno como un espacio propicio para realizar
actividad fsica y est implicado en su cuidado.
Respetar las normas y el 2.1 Conoce y respeta las normas de los juegos que se
espritu de los juegos y desarrollan.
actividades planteadas
2.2 Entiende el ganar o perder como algo propio del juego,

dndole el verdadero valor a participar y disfrutar en los
mismos.
110
Reconocer y valorar las 3.1 Respeta a los compaeros y participa positivamente con
normas
de
convivencia ellos.
bsicas
3.2 Presenta una actitud de colaboracin, tolerancia y

resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar
el
emprendedor
espritu 4.1 Manifiesta actitudes de confianza en s mismo, iniciativa

personal, inters en su competencia motriz.
4.2 Muestra ganas de superarse, ante diferentes retos motrices.
Estimular la comprensin 5.1 Se expresa con correccin ante sus compaeros.

y expresin oral.
5.2 Comprende las actividades y juegos que se le plantean.

5.3 Es consciente de la importancia del dilogo para la
resolucin de conflictos.
111
RELIGIN
112
113
2.1 CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer en algunos textos bblicos la doctrina sobre la creacin, la
bondad y la paternidad de Dios.
2. Descubrir que en la Biblia se encuentra el mensaje que Dios Padre dirige a
los que creen en l
3. Valorar cmo a travs del bautismo se integra en la familia de Dios (Pueblo
de Dios).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1. Establece diferencias entre el ser humano y el resto de los seres creados.
2. Conoce las ideas fundamentales referentes a la Escritura (conjunto de libros,
significado de inspiracin divina, contenido)
3. Recopila signos de su propio bautismo.
4. Dibuja los signos y smbolos propios del rito bautismal.
VALORES CVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos
-La identidad personal.
-La autoestima.
1. Construir el estilo
personal, basndose en
la respetabilidad y la
dignidad personal y el
sentido del compromiso
con uno mismo y con los
dems.
1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y la

dignidad personal y lo demuestra con
conductas y actos.
1.2. Entiende el sentido del compromiso con
uno mismo y con los dems.
-La dignidad humana.
-Autonoma
responsabilidad.
-El compromiso con uno

mismo y con los dems.
cvicas.
2. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo
una motivacin intrnseca
y esforzndose para el
logro
de
xitos
2.1 . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la consecucin de
objetivos comunes.
2.2 . Genera confianza en los dems con su
actitud y comportamiento.
2.3 . Comenta razones para asumir sus
114
-Esfuerzo individual y
colectivo para el logro de
tareas.
individuales
y
compartidos, razonando y
expresando la asuncin
de responsabilidades.
responsabilidades
colaborativos.
durante
los
trabajos
cvicas.
-Lenguaje verbal y no
verbal.
-La tolerancia
fracaso.
ante
el
3. Crear una
positiva de s
adoptando
constructivas
desanimndose
fracasos.
imagen
mismo,
posturas
y
no
ante los
3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al

miedo o al fracaso, adoptando posturas
constructivas.
3.2. Propone alternativas a la resolucin de los
problemas del grupo.
cvicas.
4.Expresar
opiniones,
sentimientos
y
emociones,
utilizando
coordinadamente
el
lenguaje verbal y no
verbal.
4.1. Expresa, con la claridad y coherencias

propias de su edad y madurez cognitiva,
opiniones, sentimientos y emociones.
4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje verbal
y no verbal al expresar opiniones, sentimientos
y emociones.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-Normas
para
mantenimiento
conversaciones
respetuosas.
el
de
-El trabajo cooperativo

y solidario en grupo.
-La tolerancia y
respeto en el grupo.
1. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de
hablar adecuada a los
interlocutores
y
el
contexto, teniendo en
cuenta los factores que
inhiben la comunicacin
para superar barreras y
los que permiten lograr
cercana.
1.1. Se comunica empleando expresiones para

mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones, evitando prejuicios de tipo
social, racial o sexual.
1.2. Muestra inters por sus interlocutores,
atendiendo, escuchando con respeto y
compartiendo sentimientos durante el dilogo.
el
cvicas.
115
-Los prejuicios
superacin.
-La asertividad.
y su
2. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando
habilidades
sociales.
2.1 . Interacciona con empata.

2.2 . Utiliza diferentes habilidades sociales.
2.3 . Contribuye a la cohesin y al buen clima
de los grupos a los que pertenece.
cvicas.
3.
Actuar
con
tolerancia,
comprendiendo
y
aceptando
las
diferencias individuales
y culturales.
3.1. Identifica diferentes maneras de ser y

actuar.
3.2. Valora las cualidades de otras personas.
3.3. Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
cvicas.
4. Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mostrando
actitudes
cooperativas
y
estableciendo relaciones
respetuosas y amistosas.
4.1.Establece
y
mantiene
relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
4.2. Participa activamente en las dinmicas de
grupo con actitud cooperativa.
cvicas.
5.
Entender
las
consecuencias negativas
que tienen los prejuicios
sociales, sobre todo en
las personas que los
sufren.
5.1. Detecta y comprende los problemas que

originan los prejuicios sociales.
5.2. Desarrolla conductas conducentes a evitar
los prejuicios sociales en el entorno escolar.
cvicas.
116
6. Emplear gradualmente
la asertividad.
6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y

opiniones.
6.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y
opiniones ajenas, aunque no las comparta.
6.3. Utiliza un lenguaje positivo y constructivo

en conversaciones y debates del grupo.
cvicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.

Contenidos
-Relaciones de grupo: la
mediacin
y
la
superacin del conflicto.
1.
Participar
activamente en la vida
escolar, transformando
el
conflicto
en
oportunidad de mejora
del
clima
de
convivencia,
empleando
la
mediacin y el lenguaje
positivo
en
la
transmisin
de
pensamientos
y
sentimientos.
-Formacin
de
sistema
propio
valores:
derechos
deberes del alumno.
un
de
y
-La igualdad de derechos

y la no discriminacin.
-Los derechos del nio.

1.1. Resuelve
constructivo.
los
conflictos
de
modo
1.2. Maneja un lenguaje positivo en la

comunicacin
de
pensamientos
y
sentimientos en las relaciones personales.
1.3. Entiende el valor de la mediacin y es
capaz de aplicarla en situaciones reales o
simuladas.
cvicas.
2. Crear un sistema
propio
de
valores,
asumiendo
los
derechos y deberes del
alumno, y resolviendo
dilemas morales con
supuestos prcticos de
situaciones escolares.
2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y

deberes del alumno.
2.2. Realiza juicios morales de situaciones
escolares.
cvicas.
3.
Comprender
la
3.1. Comenta y expone mediante imgenes la
117
declaracin
de
la
igualdad de derechos y la
no discriminacin por
razn de nacimiento,
raza,
sexo,
religin,
opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia
personal
o
social,
aplicndola al anlisis
del entorno social.
importancia de garantizar la
igualdad de
derechos y la no discriminacin en diferentes
circunstancias.
3.2. Reconoce y entiende diferentes formas de
discriminacin.
5)Competencias sociales y
cvicas.
4.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.
4.1. Identifica los derechos bsicos del nio.

4.2. Comprende la importancia de que todos los
nios reciban ayuda.
cvicas.
118
MINIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
1. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo
una motivacin intrnseca
y esforzndose para el
logro
de
xitos
individuales
y
compartidos, razonando y
expresando la asuncin
de responsabilidades.
1.1 Entiende el sentido del compromiso con

uno mismo y con los dems.
1.2.Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecucin de
objetivos comunes.
cvicas.
2. Crear una
positiva de s
adoptando
constructivas
desanimndose
fracasos.
imagen
mismo,
posturas
y
no
ante los
2.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al

miedo o al fracaso, adoptando posturas
constructivas.
cvicas.
3.Expresar
opiniones,
sentimientos
y
emociones,
utilizando
coordinadamente
el
lenguaje verbal y no
verbal.
3.1. Expresa, con la claridad y coherencias

propias de su edad y madurez cognitiva,
opiniones, sentimientos y emociones.
119
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando
habilidades
sociales.
1.1. Muestra inters por sus interlocutores,

atendiendo, escuchando con respeto y
compartiendo sentimientos durante el dilogo.
1.2. Interacciona con empata.
cvicas.
2. Actuar con tolerancia,

comprendiendo
y
aceptando las diferencias
individuales y culturales.
2.1. Identifica diferentes maneras de ser y

actuar.
2.2. Valora las cualidades de otras personas.
2.3. Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
cvicas.
3. Emplear gradualmente
la asertividad.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y

opiniones.
3.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y
opiniones ajenas, aunque no las comparta.
cvicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
1. Crear un sistema
propio
de
valores,
asumiendo los derechos
y deberes del alumno, y
resolviendo
dilemas
morales con supuestos
prcticos de situaciones
escolares.
1.1. Conoce, valora y respeta los derechos y

deberes del alumno.
1.2. Realiza juicios morales de situaciones
escolares.
cvicas.
120
2.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.
cvicas.
2.1. Identifica los derechos bsicos del nio.

2.2. Comprende la importancia de que todos los
nios reciban ayuda.
2.3. Descubre y enjuicia crticamente casos
cercanos de desigualdad.
121
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA
ETAPA.
En cuanto a los principios metodolgicos que habrn de regir nuestra prctica

docente y que sern comunes a todas las reas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de reas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresin y comprensin oral y escrita. De ah, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, en todas las reas se
seleccionarn textos para su lectura y comprensin, incluyendo, en cada rea
actividades que impliquen la realizacin de resmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extraccin de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarn, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologas en
nuestra intervencin educativa, DVD, pizarra digital, ordenadoretc, con ello se
conseguir desarrollar un proceso de enseanza- aprendizaje motivador conectando
con el inters del alumnado.
Se promover el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje.
Se fomentar un aprendizaje activo, basado en la propia experimentacin y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivacin como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promover que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dar un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelacin de los contenidos.Los contenidos se organizarn en torno a ncleos
temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del anlisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendr en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las caractersticas individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se disearn actividades de refuerzo y de ampliacin,
122
tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades

de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del
rea. Dichas actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se
dirijan y se tratar de variarlas para favorecer la motivacin.
Se utilizar la evaluacin continua como forma
de adecuar el proceso de
enseanza al proceso de aprendizaje. En el proceso de enseanza y aprendizaje

consideramos conveniente definir con claridad qu se pretende evaluar y drselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea.
Adems de lo dicho anteriormente, en cada rea, por sus caractersticas
propias, habremos de tener en cuenta una metodologa especfica, que a continuacin
desarrollamos:
REA DE CIENCIAS NATURALES
Consideramos que el desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque

metodolgico que facilite el diseo y la organizacin de situaciones reales de
aprendizaje.
Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la
presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que
sea posible, mediante actividades manipulativas.
Pretendemos que nuestro alumnado sea parte activa en su propio proceso de
aprendizaje, plantendoles experiencias ricas
en las que puedan dar opiniones,
asumir responsabilidades, resolver preguntas, siempre contextualizadas de la forma

ms realista posible. Se fomentar involucrar al alumno proponindole guas para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando
explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva
de su entorno. Adems, consideramos importante un ltimo paso: la comunicacin
oral y escrita de los hallazgos para compartirlos con sus compaeros-as.
Pretendemos, por tanto, a travs del rea, que nuestro alumnado se inicie en el
pensamiento partiendo de
la observacin, de la utilizacin de
instrumentos
de
medida, consultando y utilizando documentos escritos, imgenes y grficos y, en

definitiva, que se familiarice con la ciencia.
123
Se combinarn propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo

individual como el
trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del
abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del rea, stas ltimas,
las de trabajo en equipo, han de jugar un papel relevante, pues, a travs de la
interaccin, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la
vez que se har necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad
para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las dems personas,
generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.
Por ltimo, sealar, la importancia que consideramos que, para esta rea
tienen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues pueden convertirse
en recursos tiles para la bsqueda de informacin.
Adems, a travs de esta metodologa, eminentemente prctica, se iniciar en
el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDCTICO
Es un rea bsica para el desarrollo de la competencia cvica y social. Como
aprendizaje competencial la metodologa va a ser eminentemente activa, el alumno-a
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el
mbito personal y social.
Los principios metodolgicos que orientan la accin educativa son:
1.
La organizacin de la prctica docente que debe partir de un
enfoque globalizador.
2.
Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en
todas las reas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia

lingstica.
3.
La
adquisicin
eficaz
la
integracin
efectiva
de
las
competencias.
4.
Fomentar el inters, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr
hacer bien el trabajo, a travs de aprendizajes significativos que desarrollen en

l habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por s mismo.
5.
Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad
del alumnado, para
prevenir dificultades de aprendizaje o establecer
programas de enriquecimiento curricular.
124
6.
La educacin personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del
alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluacin

continua para adecuar el proceso de enseanza a la evolucin de progreso del
aprendizaje de alumnado.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje se desarrollaran las
siguientes estrategias:
- La creacin en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca
aprendizajes cvicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relacin con el aprendizaje de valores que
de forma especfica en el rea y de manera transversal se estimulan en todas las
reas del currculo.
- La prctica en el aula de tcnicas como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutora entre iguales, el anlisis de experiencias y las rutinas de
pensamiento. A travs de ellas el alumno realiza un aprendizaje no slo conceptual
sino predominantemente activo y actitudinal, as como la capacidad de transferir dicho
aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programacin de actividades inclusivas que permitan la atencin a la
diversidad.
- Aplicar las decisiones metodolgicas de manera flexible en funcin de cada
realidad educativa, combinando estrategias, mtodo, recursos, tcnicas y organizacin
de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estndares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como
comunidad de aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos sealar:
- La redaccin de textos, la bsqueda de informacin relacionada con lo
aprendido, la reflexin crtica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los
debates que consoliden la participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los
otros
y el aprecio por el dilogo y la argumentacin razonada, ordenada y crtica del
propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y,
con l, de la personalidad.
125
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar

papeles, actuar, grupos de discusin, participacin en una asamblea, etc. Las
mltiples dinmicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigacin, elaborados tanto de forma individual como en
equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundizacin. La
exposicin oral en el aula de los trabajos fomentar la participacin y la implicacin del
alumnado en el rea as, como, el reconocimiento y la aceptacin de las normas
sociales y de convivencia
- Tambin colaboraremos con Educacin Artstica planteando proyectos en
comn que supongan la expresin creativa de las conclusiones a las que los alumnos
llegan tras trabajar determinados contenidos.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que en los primeros cursos de

primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura
y la educacin literaria.
La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar,

escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender que son, en sntesis, los
objetivos en la enseanza y aprendizaje de la lengua. Para favorecer la consecucin
de los objetivos de este rea la comunicacin oral y escrita se abordar de forma
interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de
haber una divisin temporal. El alumnado integrar como un todo el proceso de la
comunicacin, la expresin y la comprensin. El dominio elemental de las destrezas
bsicas ha de ser el objetivo prioritario de la educacin lingstica en esta etapa.
La comprensin y expresin oral y escrita se convierten en el motor de la

formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los
aprendizajes lingsticos tienen como funcin principal garantizar la comunicacin en
los distintos contextos de situacin. La lengua se adquiere desde el uso, en
situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interaccin social. Tambin
el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la
relacin. De esta forma, se favorecer un aprendizaje activo y experiencial al tiempo
126
que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la

interaccin social.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe
ser igual. Esta continuidad y coordinacin aportarn beneficios a la enseanza y al
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicacin y de desarrollo personal.
La atencin a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevar a cabo mediante la combinacin de actividades diversas e
inclusivas.
Se favorecer, as mismo, el ofrecimiento
al alumnado de modelos de
expresin, para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y

comunicativo de la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender
y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
En lo referente a la lectura, atendida de manera especfica como
descodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de grficos
y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos
(incluidos los de produccin propia), leer en casa con la familia, hojear revistas,
peridicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informtico, lectura de
informacin en las situaciones matemticas..., por lo que deber ser atendida con
contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se procurar trabajar
en el aula diversidad de textos para su descodificacin y comprensin.
La metodologa en esta rea, por tanto, favorecer la formacin de lectores
entendiendo la lectura no slo como fuente de conocimiento, sino tambin de placer.
Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizar como
eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, as como el Plan lector
del centro. Adems se procurar planificar situaciones de aprendizaje funcionales,
exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto
variados.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este cdigo,
requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea
estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresin y de
comunicacin. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos, actividades que deben
estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en la clase. Se prestar
127
atencin al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente

expresiva y comprensiva: valor prctico y valor creativo.
El manejo de variedad de textos, en relacin con los empleados tambin en las

otras reas, ir desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u otras
situaciones, usos de formas de hablar y de escribir segn el mbito de encuentro,
reglas de escritura que hay que respetar (separacin de palabras, concordancias, usos
verbales, ortografa...), distribucin del texto en el espacio, usos de diferentes tipos de
letra, etc.
Tanto la produccin escrita como la comprensin lectora han de ser atendidas
con la seguridad de que al alumno no se le ha de ensear a escribir ni a leer de
manera genrica, y s a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipologa textual que
forma parte del entorno social de la comunicacin. Por lo tanto, se le ha de entrenar en
la organizacin de la informacin de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos, argumentativos..., tanto para su produccin como para su comprensin,
puesto que los procesos cognitivos y las estrategias son diferentes en cada tipologa.
Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos
cdigos: tema, planificacin del mensaje, gramtica, sujecin a la norma estndar.
Tales elementos han de ser motivo de reflexin y anlisis por parte de los escolares.
Se utilizarn en el rea recursos digitales como herramienta de aprendizaje, y
medio de comunicacin. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la
educacin lectora y en la formacin de usuarios de tecnologas digitales deben
orientarse a que el alumno adquiera un espritu crtico y disponga de los elementos
idneos para seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura as
consideradas han de plantearse como fundamento para la formacin de un alumno
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
La metodologa que debe armonizar los aprendizajes ha de ponerse especial
cuidado en la motivacin y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la
creatividad, pero con una enseanza y una metodologa variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de
aprendizaje y conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer
la formacin integral del alumno, atendiendo no slo a aspectos cognitivos sino
tambin afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido
tambin ayuda a la construccin de conocimientos personales.
128
REA DE MATEMTICAS
ENFOQUE DIDCTICO
El trabajo en el rea de Matemticas estar basado en la experiencia; los

contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos. Adems, para generar aprendizajes ms
transferibles y duraderos, es fundamental desarrollar metodologas activas y
contextualizadas, en las que el alumnado participe y se implique. En la metodologa
hay que tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Los principios metodolgicos que orientarn, entre otros, la accin educativa
son:
a) La organizacin de la prctica docente deber partir de un enfoque
globalizador de los contenidos.
b) Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura
y la escritura en todas las reas. En la planificacin de cada una de las reas se
incluirn actividades propias del rea de Lengua Castellana y Literatura tales como
resmenes, esquemas, y compresin lectora, entre otras.
c) Para una adquisicin eficaz y una integracin efectiva de las competencias,
debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
d) Se fomentar el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por s mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la
vida.
e) Los centros educativos favorecern, entre otras medidas organizativas y
curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como
129
para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas

capacidades intelectuales.
g) La educacin personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y
su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseanza
activa, la atencin a la diversidad del alumnado y la evaluacin continua como
referencia para adecuar el proceso de enseanza a la evolucin de progreso del
aprendizaje de los alumnos, entre otros, son tambin principios metodolgicos que el
profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervencin educativa.
A partir de los principios metodolgicos anteriores y considerando el desarrollo
y la adquisicin de las competencias bsicas por parte de los alumnos/as, elemento
fundamental que debe orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, la metodologa
utilizada se basa en los siguientes puntos:
a. Realizar acciones para conocer las caractersticas de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin
de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje
evaluables; as como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en funcin de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en
las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de
propuestas verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las
relacionadas con la inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el
cuerpo y el movimiento.
c. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crtico y creativo. Ensear a pensar desarrollando
destrezas y hbitos mentales, a travs de todas las reas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y
acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la
permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d. Preparar para la solucin de problemas cotidianos, lo cual requiere un
entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas
con la resolucin de problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento
pero tambin con la adaptacin a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de
aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crtico y creativo y con el emprendimiento.
130
e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y

consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos
tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como la no
violencia en todos los mbitos.
e. Priorizar
los grupos heterogneos sobre los homogneos, valorando la
tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la

atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el retode
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para ello. Ello debe revertir
en una mejor valoracin por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor
capacidad para trabajar con todos los compaeros.
f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que
proceden los alumnos. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto
fundamental.
REA DE INGLS
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Se
favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con xito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad: ampliacin, para los ms
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento.
131
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; En

nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan
con las dems reas del Currculo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la
Educacin Artstica, las Matemticas, la Educacin Fsica, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros.
o
Vocabulario y gramtica
El lenguaje nuevo se presenta en relacin con el tema de cada unidad

o
Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.
o
Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador.
o
Exploracin al mundo real
Mtodo flexible, que adems presta gran atencin al mundo real.

o
Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una cancin para que los nios practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos.
o
La dramatizacin y cinestesia (drama and Total Physical Response)
132
Cuanto ms se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, ms

probable es que los estudiantes absorban y retengan la informacin.
o
Valores
Ensear cmo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
REA DE ARTSTICA
EDUCACIN PLSTICA
Los principios metodolgicos que regirn nuestra prctica docente, habrn de
ser principalmente: la actividad, experimentacin y juego. La actividad del alumno
debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseanzaaprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresin artstica en esta
actividad. Ambos principios constituyen la va para lograr la integracin de los alumnos
en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad
y ldico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilizacin de los
materiales. As, la participacin se constituye en un recurso didctico de aprendizaje y
en vehculo para la percepcin y manifestacin de los contenidos propuestos,
integrndolos ms fcilmente en el desarrollo competencial.
El papel del docente habr de ser el de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos
concretos. El alumno deber resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.
Esto favorecer la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas bsicas de
comportamiento, ser fundamental para lograr un adecuado proceso de enseanza
aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo
en la observacin y experimentacin de la plstica, es tanto ms necesario acatar
unas normas bsicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado
de la expresin plstica y el cuidado del material.
Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en
equipo y colectivo, para la consecucin de los diferentes proyectos que se plantean en
la Educacin Artstica propiciando la improvisacin, la espontaneidad y la creatividad,
133
para lo que tendremos muy presente la motivacin en la presentacin de las

propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y
autnomo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems, se partir de lo ms cercano para la exploracin de las posibilidades
artsticas y sus cualidades y se presentar el aprendizaje de determinadas tcnicas
interpretativas de forma gradual.
134
EDUCACIN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos

bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:
Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de
la competencia en comunicacin lingstica.
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La construccin de aprendizajes significativos.
Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre iguales.
Vinculada al entorno.
Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la

vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el
pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las
actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado
se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
135
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:
Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:

De silencio (msica ambiental).
Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.
Tcnica vocal, rtmica o instrumental.
Correccin de tareas.
Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la danza,
la dramatizacin o el recurso elegido para unidad didctica.
Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.
Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento
se adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin que introducen al alumnado en
lo que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos trabajos en
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin que
grupo.
suelen proponerse en el blog de msica.
Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.
REA DE EDUCACIN FSICA
Para lograr los objetivos que fundamentan la legislacin actual: participacin

autnoma, comunicacin con los dems, aceptacin de los lmites personales,
autocontrol de la conducta, implicacin cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
136
organizacin de los grupos, espacios y tiempos. Me basar en los Materiales para la

Reforma, MEC 1992, concretamente en su 3 apartado, Orientaciones Didcticas
Partir de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participacin activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organizacin de grupos de
trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin
de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. La informacin proporcionada
ser clara, precisa, inmediata y adaptada
1.-METODOLOGA, ESTRATEGIA, ESTILO:
La lnea metodolgica a seguir pretende poner en prctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democrticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
Basado en la reproduccin y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la bsqueda del aprendizaje, a cooperar.
Enseanza individualizada, combinando estrategias Analticas y
globales en funcin de las caractersticas y necesidad del alumnado
Planteamiento
metodolgico
de
la
PD
adecuado
los
metodolgicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,

CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO LO QUE UNO SABE A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para
lograr uno de los fines educativos
y CB del
Currculo: la autonoma.
La Actividad ldica ser el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estar siempre presente en nuestras clases, permitiendo
practicar,
tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicacin, dilogo, participacin y comprensin

Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a travs de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la bsqueda, a travs de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagacin personal.
Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solucin autnoma de las situaciones de aprendizaje.
137
Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por

diferentes
dimensiones
que
favorezcan
el
desarrollo
simultneo
de
varias
competencias bsicas.
Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solucin se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
fsicas y emocionales.
2.-ORGANIZACIN:
AGRUPAMIENTO
Organizacin:
Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,
Por parejas. Buscando una enseanza entre iguales
En grupos. Favoreciendo la cooperacin, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos sern mixtos, heterogneos y variados en cuanto a sexo y nivel
Creacin por afinidad, al azar, de forma intencionada.
De forma general comenzaremos la clase con actividades individuales,
despus por parejas o en equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase
ESPACIO
Utilizacin: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido segn objetivo
Situacin frente al alumnado:
Externa Si debo evaluar
interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posicin tangencial para motivar, corregir, dinamizar,
TIEMPO
Estructura: M de encuentro, Construccin Motriz, Despedida.
Orientaciones
Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo
Informacin clara y breve
Rentabilizando el montaje del material
Marcar tiempo de prctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
NORMAS Las normas sern consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
138
FAMILIA colaboracin para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF

Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
REA DE RELIGIN
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza

a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta
etapa es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se
encuentran en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de
vida autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza
religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los
principios que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral
catlica es el instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia
materia. No es un catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en
l se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera
metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo
de su propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuacin de las mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l
corresponde organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el
proceso, motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
139
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que

hagan posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las
competencias presentes en el currculo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es:
qu pretendemos con esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? qu objetivo queremos lograr? qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa
catlica.
LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma
de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
caractersticas propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un mtodo, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con
el hombre, de educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo
mejor de s (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, as como en los mtodos y actividades que utilicemos.
Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les ensea la pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misin y su destino.
140
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los

evangelios, marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El
ms significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasin, cercana, comprensin,
adaptacin a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompaarle, etc.
Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos
propios de la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar
los recursos que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su
mensaje.
La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un
lugar sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin
sistemtica y crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento
crtico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin
escolar formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
plenamente como persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
141
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realizacin del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y

reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. La labor del profesor es la de gua y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse
al nivel del alumno.
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicacin prctica, o bien que los contenidos sean tiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de

intereses, la toma de decisiones colectiva, organizacin de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar

motivadores y gratificantes.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptacin del proceso de

enseanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
Individualizacin de la enseanza.
EDUCACIN EN VALORES SOCIALES Y CVICOS
Emplearemos una metodologa

experimentar y
eminentemente activa, el alumno debe
centrarse en todas aquellas actividades que potencien el mbito
personal y social del mismo. Se promover la participacin de todo el alumnado, la

ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los
alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo, al
tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas. Del
mismo modo, se combinar esta lnea de trabajo con la propuesta de trabajos
142
autnomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espritu

crtico. Adems, se contempla la programacin de actividades en las que se impliquen
a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
Algunas acciones concretas a desarrollar podrn ser:
- La redaccin de pequeos textos, la bsqueda de informacin relacionada
con lo aprendido, la reflexin crtica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,
los debates que consoliden la participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de
los otros y el aprecio por el dilogo y la argumentacin razonada, ordenada y crtica
del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio
pensamiento y, con l, de la personalidad.
- El alumno participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, participacin en una asamblea, etc. Las mltiples dinmicas de grupo
son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- Tambin se contempla la realizacin trabajos de investigacin, elaborados de
forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su
profundizacin, y la posterior exposicin oral de los mismos, lo que fomentar la
participacin y la implicacin del alumnado en el rea as, como, el reconocimiento y la
aceptacin de las normas sociales y de convivencia.
En cuanto a los principios metodolgicos que habrn de regir nuestra prctica
docente y que sern comunes a todas las reas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de reas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresin y comprensin oral y escrita. De ah, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, en todas las reas se
seleccionarn textos para su lectura y comprensin, incluyendo, en cada rea
actividades que impliquen la realizacin de resmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extraccin de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarn, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologas en
nuestra intervencin educativa, DVD, pizarra digital, ordenadoretc, con ello se
conseguir desarrollar un proceso de enseanza- aprendizaje motivador conectando
con el inters del alumnado.
Se promover el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta rea,
a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas,
143
consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del nio tanto a nivel
emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades
partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que
permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo
personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interaccin social positiva.
Se fomentar un aprendizaje activo, basado en la propia experimentacin y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivacin como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promover que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dar un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelacin de los contenidos. Los contenidos se organizarn en torno a ncleos
temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del anlisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendr en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las caractersticas individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se disearn actividades de refuerzo y de ampliacin,
tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades
de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del
rea. Dichas actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se
dirijan y se tratar de variarlas para favorecer la motivacin.
Se utilizar la evaluacin continua como forma
de adecuar el proceso de
enseanza al proceso de aprendizaje. En el proceso de enseanza y aprendizaje

consideramos conveniente definir con claridad qu se pretende evaluar y drselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea.
144
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS A UTILIZAR
CIENCIAS NATURALES
Utilizaremos todos los materiales y recursos disponibles (juegos didcticos

relacionados con la adquisicin de las distintas experiencias prcticas que proporciona
esta rea, as como instrumentos sencillos y mquinas simples que puedan tener un
manejo seguro) y poder permitir a nuestro alumnado conseguir las siguientes
finalidades:
El crecimiento de la autonoma y seguridad personal, y la capacidad de
orientarse y desenvolverse en mbitos sociales cada vez ms amplios.
La progresiva identificacin con los grupos de pertenencia y de referencia,
valorando el respeto y la solidaridad, aprendiendo a comprender y apreciar los puntos
de vista de los dems y capacitndose para la participacin responsable y crtica en la
actividad social.
La adquisicin y prctica de hbitos de higiene, alimentacin y cuidado
personal, y de conservacin y mejora del entorno, utilizando racionalmente los
avances cientficos y tecnolgicos.
El desarrollo de las capacidades de indagacin y bsqueda de soluciones a
problemas planteados por la experiencia cotidiana, mediante la aproximacin
cientfica, con actitud sistemtica, flexible, rigurosa y precisa. Algunos de ellos pueden
ser los siguientes:
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto
Busto humano
Peridicos
Folletos
Lminas
Revistas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento.

Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS
Libro de texto
Cuadernos de acompaamiento
Diccionarios
145
RECURSOS INFORMTICOS
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terrqueo
Peridicos
Folletos
Lminas
Revistas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento, ordenacin

temporal.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
Libro de texto
Enciclopedias
Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
146
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RECURSOS MATERIALES:
-Reproductor de CD
- Abecedarios
Revistas
-Peridicos
-Folletos
-Lminas
-Otros textos
-Seleccin
cotidianos como: etiquetas, instruccionesetc
de
textos
diversos
para
trabajar
la
lectura
comprensiva,
razonamiento,
-Material elaborado por el profesorado.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
-Libro de texto
-Cuadernos de acompaamiento
-Enciclopedias
Colecciones de libros diversos (narrativos,

informativos)
pertenecientes
la
biblioteca de aula o de centro.

-Diccionarios
RECURSOS INFORMTICOS:
-Ordenador pc
-Libro digital
-Internet
-Porttiles
-PDI
-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
MATEMTICAS
RECURSOS MATERIALES
Reglas
Regletas
bacos
Relojes
Balanzas
Medidas
Calendarios
Bloques lgicos
de
capacidad
Cintas mtricas
Cuerpos geomtricos
147
Monedas
Escaleras numricas
Lminas
Fichas de percepcin, atencin, comprensin, razonamiento, ordenacin
temporal.
Material elaborado por el profesorado.
Libro de texto
Ordenador PC
Porttil
Pizarra Digital
Libro Digital
INGLS
El libro de texto utilizado es Tiger Tales 2 de Macmillan. El alumno dispone del

Class Book, Activity Book y Progress Journal.
Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y
worksheets para la prctica adicional sobre las historias, vocabulario,
gramtica, competencias bsicas, material intercurricular, festividades, etc.
Con flashcards y wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan
los temas e historias intercurriculares.
Disponemos de un DVD con episodios de Lets Explore vinculados a las
lecciones principales, episodios intercurriculares que amplan el tema
intercurricular y presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de
audio, posters, flashcards y material de presentacin intercurricular as como
ejercicios del Activity Book para corregir en grupo.
Y por ltimo, recursos en la web Macmillan on line con prctica interactiva.
148
EDUCACIN ARTSTICA
PLSTICA
Los materiales y recursos didcticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El rea de Educacin Artstica
cuenta con variados y mltiples recursos que enriquecen la labor de enseanzaaprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del rea de plstica, no tienen
porqu ser tan solo los que se adquieren en los establecimientos: tmperas,
rotuladores, folios, cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la
posibilidad de disponer de otros materiales que les permitan acercarse al
descubrimiento y exploracin de la materia de que est hecho, e intentar su
construccin, aunque sea de forma rudimentaria. En este sentido, los materiales de
desecho tienen una amplia aplicacin dada su fcil transformacin y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda,

rotuladores, tizas de colores.
Como recursos informticos: Ordenador PC, Porttil, Pizarra Digital e Internet

para complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIN MUSICAL
Aula de msica.
Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de msica.
Pizarra con pentagrama.
Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos,
cascabeles, sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves,

maracas, giro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y
bajo), metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).
Instrumentos meldicos: flauta.

Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.
Instrumentos de fabricacin propia.
Murales sobre instrumentos.
149
Baquetas.
Otros materiales especficos de cada unidad didctica.
Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
EDUCACIN FSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de
balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas
(voleibol, bdminton, balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn,
vestuarios y un espacio para guardar el botiqun (especie de sala de curas).
3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas).
Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
Bolera
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona
de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes
Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche:
pequea zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y
material de psicomotricidad.
Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)
Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas
de varios tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos
suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas,
pauelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton,
pompones, pauelos
150
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo

lo podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la
utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles para
nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos especficamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos
materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en esta rea, pero
que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de
hockey, palas de plstico o madera, pelotas de gomaespuma, paracadas
o Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere
materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio
donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para
la prctica fsicodeportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras,
rboles, arena, hojas, palos etc.
Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta
rea de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de informtica del centro. Tambin disponemos de un blog de
Educacin Fsica donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas
con nuestra rea.
Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes
de Educacin Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica.
151
RELIGIN
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos

didcticos que puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se
trabajan en rea de religin.
SEGUNDO CURSO
Gua Didctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o
elaborados por los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
VALORES SOCIALES Y CVICOS
-Libro de texto.
-Libro digital.
-Internet.
-Materiales elaborados por los equipos docentes.
-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)
-Medios audiovisuales: cassette, vdeo, ordenador, PDIetc.
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,
-Software educativo.
-Libros de la biblioteca del aula o de centro.
-Lminas, peridicos, revistas, folletos
- Material fungible: cartulinas, papel continua, tmperasetc.
Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra prctica
docente.
152
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Para:
Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemticas.
Asignaturas especficas: Plstica y valores Sociales y
Cvicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las estrategias e instrumentos de evaluacin sern variados y adecuados a las

caractersticas del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observacin directa y sistemtica los instrumentos principales del proceso de
evaluacin del aprendizaje en este curso. Entendemos que no se puede circunscribir la
evaluacin a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo
el proceso educativo de forma global y sistemtica
Tambin se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas.
La evaluacin ir dirigida tanto a la propia prctica docente como al grado de
aprendizaje del alumnado. sta ltima, la del proceso de aprendizaje, se caracterizar
por ser una evaluacin continua, global y formativa.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currculo. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
para el rea sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de la etapa.
La evaluacin habr de ser el eje potenciador del aprendizaje, para lo cual se
convertir al alumno en protagonista del proceso, hacindole coparticipe de los
objetivos que se pretenden conseguir y consciente de los aprendizajes y capacidades
desarrollados a lo largo de su trabajo.
Al comienzo del curso se realizar una evaluacin inicial que servir para
orientar el proceso de enseanza- aprendizaje. Posteriormente, la evaluacin, como
se ha sealado, ser continua, llevando a cabo un seguimiento individualizado del
alumno-a.
Vamos a ver a continuacin qu tcnicas se utilizan para llevar a cabo la
evaluacin, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
153
TCNICAS DE OBSERVACIN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no.
Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente
observables.
Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes
tcnicas.
1. REGISTRO ANECDTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala
su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3.
ESCALAS DE OBSERVACIN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada

el nivel de consecucin del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos:

1. ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafa, ortografa,.... Deber
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber
mejorar.
2. ANLISIS DE PRODUCCIONES:
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
154
PRUEBAS ESPECFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para

tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que estn siendo evaluados.
1. PRUEBAS DE COMPOSICIN:
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas
esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones,
capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio
de distintos tipos de preguntas:
-
Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy
concreta.
-
Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de
hechos, terminologa....
-
Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposicin vertical para que los alumnos relacionen

entre s.
-
Preguntas de opcin mltiple: para valorara la comprensin,
aplicacin y discriminacin de significados

-
Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad
de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las

observaciones.
AUTOEVALUACIN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarn de qu

modo un alumno/a obtiene una u otra calificacin en cada rea:
155
La observacin directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la

adquisicin de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en
cuenta el inters y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia
cada asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La revisin de los cuadernos y tareas diarias.
Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que debern realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hbito diario de trabajo. Estos trabajos debern realizarse con un
mnimo de presentacin y limpieza.
La participacin en intervenciones orales.
Se tendr en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias y

sentimientos.
Las pruebas escritas variarn segn la dificultad del tema, y se presentarn

como una actividad de repaso final del tema. Pretendemos, con ello, la toma de
contacto con las diferentes reas de una manera gratificante y positiva.
La calificacin global de cada asignatura se obtendr del clculo
de la media ponderada de los aspectos arriba detallados. Aplicando, para la

obtencin de la nota, los siguientes porcentajes:
40% prueba escrita.
20% comportamiento e inters.
10% trabajo en casa
30% trabajo en clase
Las calificaciones de final de trimestre y de curso sern las oficiales:

Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
156
INGLS.
La evaluacin del aprendizaje en Ingls ser continua y global y tendr en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se evaluarn tanto los
aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos
de enseanza y la propia prctica docente.
Instrumentos de evaluacin
Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo
continuado de los alumnos y medir su progreso a travs de la observacin y
comprobacin de la realizacin de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas actividades
de evaluacin:
Tres evaluaciones cuantitativas y dos cualitativas.
Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluacin de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad.
- Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observacin de las conductas del alumno en el aula: Inters, participacin y
comportamiento.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en ingls, conmemoracin de festividades caractersticas de la
sociedad anglosajona etc., sern diseadas por el equipo de profesores del
departamento de ingls.
La evaluacin por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
157
Habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la
continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Procedimientos de evaluacin
En el caso de la evaluacin formativa, sern la observacin y seguimiento sistemtico
del alumno. En la evaluacin sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada unidad.
En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
En el proceso de evaluacin se utilizan cinco niveles de calificacin: Insuficiente (IN):
No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes mbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificacin se aplican
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin detallados para el rea de lengua
extranjera.
Criterios de calificacin
158
ALFAN
GLOBAL
=SUMA
(G7*0,5;
K7*0,4;
O7*0,1)
M
2
PROME
DIO
Utiliza el soporte digital para el

aprendizaje
Usa estrategias bsicas para aprender a

aprender
ORALES
Muestra inters y curiosidad por el

ingls
ESCRITAS
CCBB 10%
Participa y disfruta en juegos
Participa en interacciones orales muy

dirigidas
HABLAR
Canta canciones, recita con buena

entonacin y pronunciacin
Reconoce aspectos sonoros, ritmo,

acentuacin y entonacin
ESCUCHAR
Identifica palabras y frases sencillas de

temas familiares y de inters
Escribe frases a partir de modelos con

una finalidad
Escribe palabras a partir de modelos con

una finalidad
Lee frases sencillas presentadas

oralmente de temas familiares y de
inters
ESCRIBIR
PROME
DIO
Lee palabras presentadas oralmente de

temas familiares y de inters
ALUMNO
LEER
Pruebas individuales 40%
PROME
DIO
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50%
MSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida.
Se detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas,

auditivas,
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo
el proceso de aprendizaje.
Evaluacin final: Se realiza al final del proceso, bien al final del
trimestre o bien al final de cada instrumentacin. stas pruebas lo normal es

que sean orales, pero tambin pueden ser escritas.
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin orientadora de la
evaluacin y como uno de los mecanismos positivos para la regulacin de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
caractersticas de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
sern incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluacin instrumental, sta se realizar siempre que se
termine de estudiar una cancin y se vaya a comenzar otra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica: Bien realizada puede ser un instrumento muy
til para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los
alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los
logros y las dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los
alumnos/as, con los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los
159
cuestionarios, abiertos o cerrados. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a

travs de las respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su
entorno socio-familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del
grupo clase y centro y su auto-imagen.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos).
Anlisis de tareas. El anlisis de las tareas realizadas por los alumnos
ha de constituir uno de los instrumentos ms vlidos para evaluar a dichos

alumnos/as.
Dentro de este apartado merece mencin especial el cuaderno o
cuadernos de trabajo de los alumnos/as.
De ellos el profesor/a puede sacar
informacin sobre: su expresin escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades,

su utilizacin de fuentes de informacin, sus hbitos de trabajo y dominio de tcnicas
de estudio tales como esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente
son orales. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo

largo del trimestre.
Valoracin instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
Participacin en el blog de msica: Se valora muy positivamente la
participacin en dicho blog ya que en l siempre se plantean trabajos de investigacin.

Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalizacin. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluacin y promocin que se apliquen al resto.
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 20%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%
Trabajo en el aula:20%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 30%
160
EDUCACIN FSICA
Entiendo la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la

prctica educativa que proporciona informacin para la reflexin sobre dnde, cmo,
cundo y por qu son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluacin del alumnado, sino que tambin
la propia prctica docente: La evaluacin no ha de reducirse a una simple
calificacin, es mucho ms y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
CMO
Evaluacin inicial
hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas
Evaluacin continua Observacin ofreciendo feed-back que orienten al
alumnado
Evaluacin final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas Y puesta en comn con toda la clase
Autoevaluacin hojas de autoevaluacin
EVALUACION DE CADA UNIDAD

INSTRUMENTOS
- Lo que sabe: Cuaderno, trabajos y preguntas
- Lo que sabe hacer Listas de control y observacin de tareas, pruebas de
habilidad, autoevaluaciones, trabajo de grupo, diario de clase.
- El saber estar Lista de control, diario de clase (aseo, atencin,
comportamiento y esfuerzo)
EVALUACION TRIMESTRAL
Siguiendo los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su
evaluacin inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro
161
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL CURSO

LO QUE SABE
LO QUE SABE HACER
10%
2 CURSO
40%
50%
Salud (15%)
Preguntas orales,
pruebas conceptuales
EL SABER ESTAR Y SER
Pruebas prcticos
(juegos, fichas)
Comportamiento (15%)
Participacin (10%)
Esfuerzo/10%)
LO QUE SABE
Distinguimos en este apartado los aspectos tericos concernientes a nuestra
rea. Evidentemente, en estos cursos este punto lo evaluaremos a partir de juegos o
preguntas orales sencillas, fichas sencillas.
LO QUE SABE HACER
Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el saber
hacer.
EL SABER ESTAR Y SER
El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados, que en nuestro
rea les damos una gran importancia:
-
La SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados
La PARTICIPACIN, (recoger material, motivacin por las diversas

actividades, integracin, solidaridad, colaboracin)
El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el

material, por las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s
EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en

nuestras capacidades.
Todas estas anotaciones quedarn recogidas en mi cuaderno del profesor.

Esto nos permitir obtener una evaluacin de cara a la calificacin global, la
cual quedara recogida en el BOLETIN INFORMATIVO,
que se presentar a las
familias al finalizar cada trimestre.
162
REFUERZO y PROMOCIN
Son raras las ocasiones en las que el alumnado de EP promociona de un ciclo
a otro con EF suspensa. Cuando es as, los objetivos no superados (actitudinal o de
falta alarmante de Habilidad y CF) quedan recogidos en la evaluacin. En el curso
siguiente el maestra/o estimular la consecucin de estos.
Debido al carcter cclico de determinados contenidos en EP, la superacin de
estos en cursos superiores, presuponen superados los anteriores.
Un alumno o alumna promocionar cuando haya adquirido un nivel de
desarrollo de sus capacidades para los aprendizajes posteriores (los correspondientes
al siguiente ciclo o etapa) y demuestre la interiorizacin del nivel de competencias
bsicas programado.
La decisin de que promocione un alumno/a debe tomarse en funcin de una
valoracin global del desarrollo de sus capacidades y no en funcin de los resultados
de sus conocimientos.
2.-PROCESO DE ENSEANZA:
La labor docente diaria, la PD, la accin didctica, los resultados y el propio
sistema de evaluacin ser evaluado por medio de una hoja se registro que
rellenaremos al trimestre
RELIGIN
La evaluacin ser concebida como un proceso continuo e integrado en el

proceso de enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin
necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje,
modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes
tcnicas, situaciones e instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal.
La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado
ante situaciones de conflicto.
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los
cuadernos, fichas de trabajo, murales
La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o
dificultades que se planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.
163
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.
Pruebas escritas, que garanticen la valoracin, no slo, de los
aspectos conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de

nuestro alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global. Dentro del proceso
de evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una
evaluacin inicial de cada grupo para conocer
los conocimientos
y experiencias
previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo
la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar
informacin sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.
Al final de cada unidad didctica y al final de curso valoraremos el grado de
desarrollo de las capacidades y el grado de asimilacin de los conocimientos de cada
uno de nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin,
esfuerzo..)
164
F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

ESPECIALMENTE,
LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
Asignaturas
troncales
Ciencias
naturales,
Ciencias
Cvicos
Para:
Asignaturas
troncales
Ciencias
naturales,
Ciencias
Cvicos
El artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, garantiza la

atencin del alumnado con necesidades especficas. En base a dicho artculo y a
lo establecido en el PAD del centro, se contemplan las siguientes medidas de
atencin a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
-
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algn alumno con necesidad especfica
de apoyo educativo..
-
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.

-
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.

-
Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.

-
Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria.
-
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informtica) para que todos los

alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
165
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas

de atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
-
Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos
deban llegar.
-
Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas
cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

-
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean
integradoras.
-
Variar los mtodos de evaluacin.
GENERALES DE COORDINACIN
-
El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar
todas las medidas de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera
de sus alumnos y de participar en la elaboracin de las mismas.
-
Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar
estrategias que unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de

Accin tutorial del Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para
desarrollar estos aspectos.
SINGULARES
-
Se organizarn refuerzos en determinadas reas, esta medida la
llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que puede seguir el
currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos curriculares como
en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podr llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
-
Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el
responsable del grupo en ese momento.

-
Promover programas de fomento y desarrollo personal y social
del alumnado segn se considere oportuno.

-
El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los
alumnos que debern recibir estos refuerzos.

-
La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo
podr variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
166
Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya
situacin acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que

con carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
-
Medidas de atencin educativa al alumnado extranjero.
Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
MEDIDAS ESPECFICAS
-
Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currculo
en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptacin del mismo.

-
Trabajos especficos en logopedia para superar problemas que
surjan con el lenguaje oral y escrito.

-
Labores
de
compensacin
educativa
por
razones
socio
familiares o pertenencia a minoras tnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonoma
personal del alumno
INGLS
Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodologa ms, personalizada
3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
5. Aumentar la atencin orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
167
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn

contenidos y material de ampliacin adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al mximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se
adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y
la
recuperacin
de
su
desfase
para
que
les
permitan
continuar
con
aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn
tanto medidas de escolarizacin como de atencin.
MSICA
En el aula de msica es importante desarrollar metodologas que favorezcan

la integracin escolar y la inclusin social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluacin
de la ansiedad, independencia del alumno/a).
Las conductas en el aprendizaje (implicacin en la tarea y el despliegue
de energa).
La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
Las diferencias individuales
atendiendo a aspectos fsico-biolgicos,
aspectos psicolgicos, aspectos sociolgicos y aspectos educativos.
168
Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de
aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as estn dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarn gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al
Plan de Interculturalidad elaborado por la
Consejera de Educacin, ste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a

facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptacin lingstica y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
msicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En msica los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel bsico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un mbito de trabajo cooperativo. As que no son la prioridad en
esta rea a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas especficas o sociales como el

caso de sobredotacin, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
Medidas
actividades, variando la
curriculares:
distinta
planificacin
de
algunas
secuenciacin de los contenidos de las unidades
temticas. Cambios metodolgicos para fomentar la participacin directa y la

cooperacin del grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentar
trabajar desde la normalizacin.
Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo
de las actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada

uno desempea una funcin positiva independientemente del nivel y la
destreza)
Refuerzos de contenidos que amplan las unidades temticas.
Flexibilidad a
la hora de aplicar
los procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
169
EDUCACIN FSICA
El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes, intereses,

motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos mediante un
currculo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.
Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas especficas
(derivan en discapacidad: fsicos, psquicos y sensoriales), con dificultades en el
aprendizaje, de TDH, de alta capacitacin intelectual (y motora), de integracin tarda
al sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar.
Para poder atender a esta diversidad de alumnado se utilizarn distintas adaptaciones
ya sean de acceso, curriculares, significativa o no significativas.
Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de
estrategias de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de
aprendizaje con unas mnimas garantas de xito.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptacin de
objetivos en funcin de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La
priorizacin
de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, segn el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los

contenidos de cada ncleo que se consideren ms adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluacin.
Pero tambin atenderemos a la diversidad a travs de elementos de acceso al
currculo tales como la organizacin de los espacios, materiales y agrupamientos y/o la
utilizacin de diferentes mtodos de enseanza adecuados a los distintos momentos
de aprendizaje de los alumnos/as y a las caractersticas de los contenidos a trabajar.
Desde el rea de E fsica, la programacin se adapta a la diversidad de
necesidades, intereses y capacidades a travs modificaciones precisas que
garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al
resto del grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en
adelante N.E.E.), puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.de Considerando que las
As en E Fsica para atender a la diversidad de necesidades se puede
establecer una TIPOLOGA BSICA que ayude en la labor docente:
DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena
disposicin hacia la prctica de actividad fsica, aunque en ocasiones existe una
excesiva especializacin deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y
conflicto de intereses.
170
SEDENTARIOS
- BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias
- BAJA AUTOESTIMA Sus compaeras/os suelen ser muy crticos y crueles,
por lo que hay que ensear respeto, trabajar la motivacin, hacindole consciente de
sus posibilidades
- SOBREPESO
promoviendo una correcta alimentacin y el gusto por la
prctica contina de actividad fsica

HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de
concentracin y atencin, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta
una conducta agresiva y antisocial
TIMIDOS Crear situaciones de socializacin satisfactorias.
INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integracin.
NIOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la
desestructuracin familiar y la situacin de marginalidad social, que suele dar lugar a
problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,
bajsima capacidad de atencin en las explicaciones, tendencia al desorden, uso
inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar sobre
la adquisicin de normas y valores.
En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos
variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o
podr elegir el juego libre que ms les guste, interese y motive.
En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecern
actividades de refuerzo, de ampliacin y dos tipos de adaptaciones:
No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,
procedimientos de evaluacin o metodologa: que se realizan para un da o ms
Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.,
apartndonos significativamente del currculo para su grupo de edad. Estas deben
incluirse en el DIAC
En Ocasiones, tambin tenemos en nuestras clases alumnas/os que no pueden
realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces, lesiones,
catarro); por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases como
meros espectadores, pues ellas/os tambin pueden participar: Ayudndonos en
nuestra labor, haciendo de gua, ayudando a aquellas personas ms necesitadas,
171
RELIGIN
Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los

siguientes objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el
alumnado del centro;
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra ndole en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos
los alumnos de la vida del centro;
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del
centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin
conjunta entre el profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en

funcin de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos
que forman parte de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el rea de lengua Extranjera se adoptarn,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos
alumnosque presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y
que requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que
vayan en relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto
tambin debern modificarse los boletines de informacin a las familias
172
G) CONCRECCIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARN EN EL CURSO.
En funcin de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria (BOE de 1
de marzo) los elementos transversales son:
-Comprensin lectora.
-Expresin oral y escrita.
-Comunicacin audiovisual
-Tecnologas de la informacin y comunicacin
-Emprendimiento.
-Educacin cvica y constitucional.
-Fomento del hbito lector.
-Educacin en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el dilogo, la empata y la resolucin de conflictos.
-Medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educacin vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para
la prevencin de accidentes.
Consideramos que desde todas las reas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial relacin
con algunas reas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dar
especial relevancia al fomento de la lectura: comprensin lectora, expresin oral y
escrita y fomento del hbito lector. Este tema ser abordado desde todas las reas,
pues es la expresin oral y escrita, bsica para el desarrollo del resto de reas,
aunque est especialmente en relacin con el rea de lengua y literatura. Adems,
stos temas trasversales, estn tambin en estrecha relacin con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animacin a
partir de ellas. Sealar la especial importancia que tiene la eleccin cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervencin didctica, que habr que analizarse para evitar
presentar modelos
xenfobos, violentos o discriminatorios.

Adems, puesto que nuestras aulas estn dotadas de PDI, incluimos, para
reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta
tecnologa. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincn
173
del ordenador, como de la sala de informtica, con el mismo fin. Con lo que
desarrollamos las tecnologas de la informacin y la comunicacin
El resto de valores se tendrn en cuenta en todos las actuaciones educativas: a
la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didcticas, de agrupar a los alumnosas y de seleccionar estrategias que permitan la colaboracin y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar sern dilogos, asambleas, visionado de
videos y su posterior anlisis crtico, mediacin en resolucin de conflictos,
participacin en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el
banco de alimentos, organizacin con la que colabora el centro todos los cursos
acadmicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un
espritu emprendedoretc)
En relacin con las ciencias sociales y naturales, en colaboracin con el equipo
de educacin fsica y con el Plan de Salud del centro, se realizarn, a lo largo del
curso, actividades de educacin para la salud en concordancia con: prevencin de
accidentes, educacin vial y fomento de hbitos alimenticios saludables. Para la
realizacin de estas actividades, se utilizarn, tambin, los recursos del entorno
prximo (colaboracin de la polica municipal y enfermeras del consultorio mdico del
pueblo)
Por ltimo, se favorecer el desarrollo del espritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinmicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperacin mutua, la autonoma y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en s mismo y, en definitiva, el
MSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
estn produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de
consumo, etc.
174
La Educacin Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar
los
pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible

no slo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicacin dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIN LECTORA: Es uno de los ejes ms importantes a
tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par

aprender. Desde el aula de msica se contribuye directamente puesto que como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de msica
se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o

los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL/TIC:
Actualmente
es
muy
importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologas para estar en

consonancia con el mundo que le rodea. En clase de msica semanalmente se
trabaja con el blog del aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para
realizar desde casa. Adems los trabajos en el aula son continuamente a travs de
internet o de la PDI, con lo que el alumnado est continuamente en contacto con las
nuevas tecnologas.
EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espritu
emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de

msica. Continuamente el alumnado se expresa y crea a travs de la msica y
adems anima al resto de compaeros a hacerlo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear
criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y
asistencia a espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho
comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
175
INCLUSIN,
IGUALDAD,
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS,
PREVENCIN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia,

respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. La msica se
ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y pases. Se
explicarn los aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orgenes y su
desarrollo, que facilitarn el entendimiento entre los ciudadanos de orgenes culturales
similares, as como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasin
sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio
sonoro de los dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un
mbito de trabajo muy necesario en el aula.
EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin
y sincronizacin motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin
psquica, tanto motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como
recurso de relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros rganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.
EDUCACIN FSICA
Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en

el rea de Educacin Fsica son los siguientes:
- La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la

investigacin, realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas
unidades didcticas planteadas.
- La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el
uso del blog de Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.
176
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar

decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploracin y la investigacin.
- La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que

favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes, y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compaero.
Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos
aparecern y para resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como fsica
177
RELIGIN
En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la
COMPRENSIN LECTORA
comprensin de los contenidos propuestos.

En la Experiencia inicial se establece un dilogo mediante las
EXPRESIN ORAL
preguntas que se proponen en la seccin Empezamos.

En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
desarrolla la expresin escrita. Todas se realizan en el libro y
EXPRESIN ESCRITA
sern revisadas por el profesor.

COMUNICACIN
Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
AUDIOVISUAL
TECNOLOGA
DE
LA
Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.
INFORMACIN
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los

alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el
ESPRITU EMPRENDEDOR
cuidado de la naturaleza y de los elementos comunes.

El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres
EDUCACIN
CIVICA
humanos, lo que favorece la adquisicin de una actitud de

aceptacin y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,
CONSTITUCIONAL
caractersticas fsicas, personalidad).

En el Relato bblico se plantea que Dios cre iguales al hombre
IGUALDAD
ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
y la mujer. Desde ah se puede trabajar el contenido con los

alumnos.
PREVENCIN
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS
Se
proponen
actividades
cooperativas
para
desarrollar
habilidades sociales bsicas que previenen la aparicin de

conflictos.
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo
DESARROLLO SOSTENIBLE
de san Francisco. Se destacan como deseables todos los
Y MEDIO AMBIENTE
comportamientos que explicitan el cuidado por la creacin y el

desarrollo sostenible.
La admiracin por la naturaleza y la valoracin del milagro de la
ACTIVIDAD FSICA Y DIETA
propia vida es ocasin para insistir en la necesidad de incorporar
EQUILIBRADA
hbitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia

paseando y disfrutando de la naturaleza.
178
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias irn incluidas en la Programacin General

Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el nivel y aprobadas por
el Consejo Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades
complementarias:
trimestre / nivel
er
2 E. P.
1 trimestre
TALLER DE PIGMENTOS NATURALES Y LANA. SALIDA AL

HUERTO URBANO. CHARLAS SOBRE HUERTOS
ECOLGICOS.
2 trimestre
ALBERGUE PARADISO (23 Y 24 DE MARZO)
er
3 trimestre
SALIDA AL MINCHN (5 MAYO)
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades, no se descarta el

desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso.
MSICA
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan
proponiendo a lo largo del curso.
RELIGIN
-Salida a la ONG Ruta6. Las salidas se realizarn en el primer, segundo y
tercer trimestre dependiendo del nivel.
-Personal responsable: Profesorado de religin con la persona de apoyo que
corresponda.
EDUCACIN FSICA
Desde el rea de Educacin Fsica, teniendo en cuenta lo propuesto en el
Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes
actividades complementarias y extraescolares para el segundo curso de Educacin
Primaria:
179
Actividades
Fecha Previstas
sana Primer trimestre
alimentacin
Desde EF
Responsables
1 y 2
Tutores y maestra Charlas, hbitos

de EF, escuela de de alimentacin
ejercicio
-Visita
Profesores
para la realizacin
Programadas
Vida
Cursos
un Primer trimestre
1 y 2
enfermera
de y Actividad
Cantabria
fsica
Tutores
Respeto al
huerto ecolgico
y
al
huerto
urbano
prximo
medio natural
al centro.
-Salud
Segundo trimestre
1 y 2
bucodental
Especialista
Fisica.
Ed. Hbitos
de
Colegio higiene y salud
enfermera.
Da del deporte
11 Abril
Todos
Tutores,
de
EF
maestros atletismo, JP
apoyo
de
especialistas,
Semana Cultural
Tercer trimestre
Todos
Tutores
especialistas
y Juegos,
gymkanas,
torneos
Recreos activos
Anual( Martes: una Todos
maestros de EF
semana baile para
cooperativos
todos los cursos,
popularesBail
siguiente
e,
semana
juegos 1 y 2)
Almuerzo
saludable
Juegos
Anual, todos los

jueves de octubre
a Mayo
juegos de
antes,
Todos
Tutores, familias,
maestros de EF
Toma de fruta
180

Programación 2º

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PROGRAMACIN

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS REAS. .................. 24

SIGNIFICATIVAS. ................................................................................................. 165

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

disearemos actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al

Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo

personal a lo largo de la vida.

Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos

para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.

Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares

porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas

(hacer) y actitudes (querer)

Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites

en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

1.-REA DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

2.-REA DE CIENCIAS SOCIALES

-Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

-Competencias sociales y cvicas.

-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

-Conciencia y expresiones culturales.

reconocimiento y conservacin hacia las mismas. Tambin se realizan diversas

expresndose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de

escuchar, exponer y dialogar

comprender y saber comunicarse

expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

Por tanto, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la

-Competencia de aprender a aprender

-Competencias sociales y cvicas/ Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Las matemticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin

aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,

aprovechar las mltiples

posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresin y

recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los

digital. El uso de los recursos

tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico

musicales colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes

El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: de qu soy capaz?, el

Un ejemplo muy prctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

- Conciencia y expresiones culturales

La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura

La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones

9.-VALORES SOCIALES Y CVICOS

Esta rea pretende promover un aprendizaje activo para la adquisicin de

LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL

Esencialmente, el rea contribuye al desarrollo de la competencia social y

Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espritu emprendedor,

est ntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto

individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

comprensin de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.

matemtica. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y

B) CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

Estndares de aprendizaje evaluables