1 ESO Musica Málaga

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.
Mlaga
Departamento de Msica
Programacin didctica de Msica

Primer ciclo de ESO
Curso 2015/16
I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral. Mlaga


1 de Educacin Secundaria
Obligatoria

Mlaga

Primer ciclo de ESO
Curso 2015/16
NDICE
Programacin didctica del Primer Ciclo. Aspectos comunes a 1 y 2 ESO
1. Introduccin. 4
2. Objetivos Generales de la materia de Msica ...........
3. Competencias bsicas ..
3.1. Contribucin de la materia a la adquisicin de las CC.BB.. 6

3.2. Contribucin por niveles a la adquisicin de las CC.BB. Tabla nivel 1 9
3.3. Presencia de las competencias bsicas en los objetivos de msica..... 10
4. Contenidos . 12
4.1. Bloques de contenido 12
4.2. Organizacin y secuenciacin de los contenidos . 14
4.3. Relacin de los bloques de contenido con las CC.BB. Tabla nivel 2. .. 15
5. Evaluacin . 16
5.1. Criterios de evaluacin . 16
5.2. Relacin de los criterios de evaluacin con las CC.BB. . 18
5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin . 20
5.4. Recuperacin de la materia de aos anteriores. 20
5.5. Criterios de calificacin generales... 21
5.6. Criterios de calificacin bilingismo .... 21
6. Metodologa ..
22
7. Estrategias de animacin a la lectura y de desarrollo de la expresin
24
8. Atencin a la diversidad .. 26
9. Educacin en valores .. 28
10. Actividades complementarias y extraescolares
30
Programacin didctica de 1 ESO 31

1. Objetivos 31
1.1. Objetivos de 1 E.S.O...
31
1.2.Objetivos mnimos exigibles- Adaptacin No Significativa ....
33
1.3. Objetivos exigibles en la Adaptacin Significativa ..
34
Curso 2015/16
2

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Primer ciclo de ESO
Curso 2015/16
2.Contribucin a la adquisicin de las CC.BB. (Tabla 3. Contenidos / actividades) 35

3. Contenidos .......
38
3.1. Contenidos de 1 E.S.O. .. 38

3.2. Contenidos mnimos para una Adaptacin No Significativa ... 39
3.3. Contenidos para una Adaptacin Significativa
40
3.4. Unidades globalizadas Bilingismo .. 41

4. Evaluacin . 42
4.1. Criterios de evaluacin comunes para el Centro. 42
4.2. Criterios de evaluacin propios de la materia .....
43
4.3. Principales criterios de evaluacin (Adapt. No Sign.) . 45

4.4. Criterios de evaluacin en las Adaptaciones Significativas ..
47
4.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin ....
48
5. Atencin a la diversidad: Adaptaciones .. 49

6. Orientaciones didcticas y criterios de evaluacin (gua para la familia del
Alumnado . 50
Programacin de aula de 1 ESO ..... 52
Unidad 1: El arte del sonido
53
Unidad 2: La voz y el canto . .
59
Unidad 3: Los instrumentos y su clasificacin....
65
Unidad 4: Hacer msica en conjunto.. .
71
Unidad 5: Clasificamos la msica ...
77
Unidad 6: La msica y su representacin grfica ..
83
Unidad 7: El sonido del mundo .
89
Unidad 8: Msica para la escena .. ..
95
Unidad 9: Las nuevas tecnologas y la msica ..
102
1. INTRODUCCIN
Los profesores que forman parte del Departamento Didctico de Msica son:
Francisco Madrid Rsquez, que se ocupa de los curso 1 C y 1 I, Manuel Galarza
Esteve, que imparte docencia en los siguientes cursos: 1 D, 1 F, 1 G, 1 H, 2 C,
2 D, 2 E, 2 F y 2 G (todos ellos bilinges) y Ana Mara Gonzlez Mori, Jefa de
Departamento, que imparte msica en los grupos 1 A, 1 B, 1 E, 2 A, 2 B, 4 C-D
y 4 E.
En el desarrollo de las clases, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Todos los grupos utilizar el aula de msica al menos el 50% de las clases.
Se dedicarn al menos treinta minutos de cada clase a las actividades
previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral,
para lo cual utilizar bsicamente el libro de texto.
El alumno/a realizar, adems, trabajos monogrficos interdisciplinares con
otros departamentos didcticos.
Se usarn los medios tecnolgicos, en la medida de lo posible: la pizarra
digital de las aulas del grupo, as como otros medios audiovisuales del Aula de
Msica y del Centro.
Tambin se tendrn en cuenta los Planes que se estn desarrollando en el
Centro para su aplicacin en el aula.
El Instituto proporcionar al alumno el libro de texto, que en el presente curso
ser Msica I, de la editorial SM, para 1 y Dando la nota II de la editorial
Pearson, para 2.
Se ha realizado una adaptacin y secuenciacin de los contenidos a las
caractersticas del centro y el entorno.
RECURSOS DIDCTICOS:
- Pizarra digital de las aulas de grupo.
- Reproductor de DVD
- Teclado
- Equipo de msica
- Instrumental Orff

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2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MSICA

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la
interpretacin (vocal e instrumental) y la creacin musical, tanto individuales como
en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias
y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones
y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el
conocimiento y disfrute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su
contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la
msica.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas
en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que
se produce con las aportaciones de los dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los
diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con
autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida
personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin
acstica y sus competencias.
11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho
de los pueblos y los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
12. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria
para el desarrollo de las actividades musicales.
.
5

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3. COMPETENCIAS BSICAS
3.1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE MSICA AL LOGRO DE CADA UNA
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencias
Bsicas
C.B. 1
Comunicacin
lingstica
C.B. 2
Razonamiento
matemtico
C.B. 3
Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico y natural
C.B. 4
Digital y
tratamiento de
la informacin
Contribucin
Materia: Msica. E.S.O.
Cdigo
numrico
Respecto a la Competencia en comunicacin

lingstica la msica contribuye, al igual que otras
reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a
la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico.
Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical
y el lenguaje verbal, y a la valoracin del
enriquecimiento que dicha interaccin genera.
La msica contribuye al razonamiento matemtico en

la comprensin y utilizacin de los signos de duracin
(figuras, silencios y signos de prolongacin) y uso de
los compases, as como en el entendimiento de la
altura o entonacin del sonido (frecuencia).
Desde el punto de vista de la Competencia en el

conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la
msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad
del medio ambiente, identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el
uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar
hbitos
saludables. Adems,
los
contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados
musicales ptimos, sino tambin para prevenir
problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta
competencia.
La msica tambin contribuye de manera directa al

desarrollo del Tratamiento de la informacin y
competencia digital. El uso de los recursos
tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el
conocimiento y dominio bsico del hardware y
software musical, los distintos formatos de sonido y
de audio digital o las tcnicas de tratamiento y
grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la
produccin de mensajes musicales, audiovisuales y
multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento
como
herramienta
para
los
procesos
de

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autoaprendizaje y su posible integracin en las

actividades de ocio.
Adems, la obtencin de informacin musical requiere
de destrezas relacionadas con el tratamiento de la
informacin aunque desde esta materia merece
especial consideracin el uso de productos musicales
y su relacin con la distribucin y los derechos de
autor.
C.B. 5
Social y
ciudadana
La msica contribuye tambin a la Competencia social

y ciudadana. La participacin en actividades musicales
de distinta ndole, especialmente las relacionadas con
la interpretacin y creacin colectiva que requieren de
un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de
habilidades para relacionarse con las dems. La
participacin en experiencias musicales colectivas da
la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las
de los dems y coordinar las propias acciones con las
de los otros integrantes del grupo responsabilizndose
en la consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de

msicas, tanto del pasado como del presente,
favorece la comprensin de diferentes culturas y de su
aportacin al progreso de la humanidad y con ello la
valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad
en la que se vive.
C.B. 6
Cultural y
artstica
La materia de Msica contribuye de forma directa a la

adquisicin de la competencia cultural y artstica en
todos los aspectos que la configuran. Fomenta la
capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y
musicales, a travs de experiencias perceptivas y
expresivas y del conocimiento de msicas de
diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar
as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer
elementos
para
la
elaboracin
de
juicios
fundamentados
respecto
a
las
distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones
con otros lenguajes artsticos y con los contextos
social e histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin

juega un papel importante, permite adquirir
habilidades para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente
presentes en contenidos relacionados con la
7

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interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto

individual como colectiva, que a su vez estimulan la
imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor
comprensin del hecho musical permite su
consideracin
como
fuente
de
placer
y
enriquecimiento personal.
C.B. 7
Para aprender
a aprender
C.B. 8
Autonoma e
iniciativa
personal
La msica tambin contribuye al desarrollo de la

Competencia para aprender a aprender, potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la
concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla
el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la
audicin musical necesita una escucha reiterada para
llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus
elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas
aquellas actividades de interpretacin musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de
conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la
gestin y control eficaz de los propios procesos. En
todos estos casos es necesaria una motivacin
prolongada para alcanzar los objetivos propuestos
desde la autoconfianza en el xito del propio
aprendizaje.
La msica colabora al desarrollo de la Competencia

de autonoma e iniciativa personal mediante el trabajo
colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la
habilidad para planificar y gestionar proyectos. La
interpretacin y la composicin son dos claros
ejemplos de actividades relacionadas especialmente
con la interpretacin musical, se desarrollan
capacidades
y
habilidades
tales
como
la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la
autoestima, siendo stos factores clave para la
adquisicin de esta competencia.
Contribucin Cdigo numrico:

Nivel 1. Incide escasamente en esta competencia bsica.
Nivel 2. Incide en algunos aspectos de esta competencia bsica.
Nivel 3. Desarrolla bastantes aspectos de esta competencia bsica.
Nivel 4. Desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia bsica.
8

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Nivel 5. Se relaciona directamente con la materia.
3.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS, POR NIVELES (Real Decreto 1631 /2006).
Tabla nivel 1.
4 ESO
Nivel
bsico al
finalizar la
etapa
Para aprender
a aprender
C.B. 8
Autonoma e
iniciativa
rea /
Materia:
1 ESO
2 ESO
3 ESO
MSICA
C.B. 1
Comunicacin
lingstica
C.B. 2
Razonamient
o matemtico
C.B. 3
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico y
natural
C.B. 4
Digital y
tratamiento de
la informacin
C.B. 5
Social y
ciudadana
C.B. 6
Cultural y
artstica
C.B. 7

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personal
10

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3.3. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LOS OBJETIVOS DEL

REA DE MSICA
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
Objetivos del rea de msica
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos
tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos,
enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y
respetando otras formas distintas de expresin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que
posibiliten la interpretacin (vocal e instrumental) y la
creacin musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos
estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando
su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento
intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras
musicales como ejemplos de la creacin artstica y del
patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones
y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y
valorarlas crticamente.
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de
informacin, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras
y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la
msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
recursos para la produccin musical, valorando su
contribucin a las distintas actividades musicales y al
aprendizaje autnomo de la msica.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades
musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto
y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando
conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
1 2 3 4 5 6 7 8
* *
* * * *
* * *
* * * *
* *
* * * * *
* * *
*
* * *
* * * * *
11

Mlaga
que se produce con las aportaciones de los dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje
musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as
como la funcin y significado de la msica en diferentes * *
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de
comunicacin.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis
crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual
sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a *
situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida
personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del
medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los
problemas creados por la contaminacin acstica y sus
consecuencias.
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Curso 2015/16
* *
* * * *
* * *
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Curso 2015/16
4. CONTENIDOS
4.1. BLOQUES DE CONTENIDO
Bloque 1. Escucha
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva

y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios

audiovisuales y textos y partituras para la comprensin de la msica
escuchada.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda,

ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de
algunos de ellos en la audicin y el anlisis de obras musicales.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e

instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin de obras vocales e instrumentales

de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las
interpretaciones realizadas en el aula.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y

diversificar las propias preferencias musicales.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de

conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los

dems durante la escucha.
Bloque 2. Interpretacin
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y

habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las
posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la
relajacin, la respiracin, la articulacin y la entonacin.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical:

caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales

aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras.
Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros,

estilos y culturas.
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al

director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al
conjunto.
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Curso 2015/16
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Bloque 3. Creacin
La improvisacin como recurso para la creacin musical.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la

creacin de acompaamientos sencillos.
Bloque 4. Contextos musicales
Conocimiento de las principales caractersticas de la msica tradicional, culta

y popular urbana.
La msica a lo largo de la historia. Principales caractersticas de cada etapa.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre

instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y
producciones musicales en vivo o grabadas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como
instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,

radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
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4.2. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

En 1 de ESO los diversos bloques de contenido se desarrollan a travs de
nueve unidades didcticas, por lo que se procurar trabajar tres unidades didcticas
en cada trimestre.
Generalmente se desarrollarn primero los bloques de Contexto y Escucha
siguiendo, reservando las ltimas clases del trimestre para la Creacin e
Interpretacin musical.
Para cada unidad didctica se emplearn por lo general seis sesiones.
En 2 de ESO los bloques de contenido se desarrollan a travs de seis
unidades didcticas. Dado el temario de este curso, se profundizar ms en el
bloque cuarto: contextos musicales.
Al igual que en el primer curso del ciclo, se reservarn las ltimas clases del
trimestre para la Interpretacin musical.
Para cada unidad didctica se emplearn aproximadamente ocho sesiones.
15

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4.3. RELACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO CON LAS CC.BB.

Tabla nivel 2. Contribucin de la materia a cada una de las competencias bsicas
por niveles y bloques de contenidos (Real Decreto 1631/2006).
Bloques contenidos RD 1631/2006
Competencias
Bsicas
Escucha
Interpretaci
n
Creacin
Contextos
musicales
Nivel
bsico al
finalizar
la etapa
C.B. 1
Comunicacin
lingstica
C.B. 2
Razonamient
o matemtico
C.B. 3
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico y
natural
C.B. 4
Digital y
tratamiento de
la informacin
C.B. 5
Social y
ciudadana
C.B. 6
Cultural y
artstica
C.B. 7
Para aprender
a aprender
C.B. 8
Autonoma e
iniciativa
personal
16

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5. EVALUACIN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Mostrar una actitud respetuosa en el aula, tanto ante la explicacin del docente
como en la audicin o interpretacin de una obra musical.
2. Realizar en el tiempo estipulado las tareas encomendadas para clase y para casa.
Con este criterio se trata de acostumbrar al alumnado a ser responsable y a
organizar el tiempo de estudio.
3. Adquirir destrezas en el anlisis y sntesis de la informacin, haciendo lecturas
comprensivas y elaborando esquemas y resmenes.
4. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por
ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de
relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical
y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La
evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el
alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan
identificarse con facilidad.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o
verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo,
meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical
interpretada en vivo o grabada.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir
auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para
expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar
mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules
son los elementos que se han de identificar y describir.
6. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal o instrumental
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades
de interpretacin, intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y
colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo.
7. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
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Curso 2015/16
Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos

electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio
y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino
de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas
actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la
finalidad pretendida.
8. Elaborar un sencillo arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado. Se partir
siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar el proceso
ms que el resultado obtenido.
9. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos
de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional
de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la
destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la
necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para
seguir mejor una obra durante la audicin.
10. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las
situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por
un uso inadecuado del sonido y su capacidad para proponer soluciones originales y
contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre
de ruidos molestos.
18

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5.2. RELACIN DE LOS

COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS
Curso 2015/16
DE
EVALUACIN
CON
LAS
1. Competencia en comunicacin lingstica

- Mejorar la lectura comprensiva y la capacidad de sintetizar un texto.
- Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego
contenidos relacionados con la interpretacin.
- Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y preciso.
- Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios vlidos para la
comunicacin.
2. Competencia matemtica
- Representar las ideas musicales a travs de signos y grafas variadas como
pentagramas, claves, notas, figuras, silencios, matices de intensidad y de tempo.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso
indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables.
- Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no slo para conseguir
resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo de la msica y conocer algunos
sencillos programas de edicin y distintos formatos de sonido y de audio digital.
- Obtener informacin musical de diferentes soportes desarrollando destrezas
relacionadas con el tratamiento de la informacin.
5. Competencia social y ciudadana
- Participar en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las
relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo.
- Adquirir a travs de la msica habilidades para relacionarse con los dems.
- Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias,
valorando las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros
integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
- Tomar contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del
presente para favorecer la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al
progreso de la humanidad.
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Primer Ciclo de ESO

Curso 2015/16
- Valorar a los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

6. Competencia cultural y artstica
- Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
- Conocer msicas de diferentes culturas, pocas y estilos.
- Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
- Ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las
distintas manifestaciones musicales.
- Establecer conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e
histrico a los que se circunscribe cada obra.
7. Competencia para aprender a aprender
- Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria.
- Llevar a cabo actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo
tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas
estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos.
- Ser capaz de impulsar la propia motivacin para alcanzar los objetivos propuestos
desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.
8. Autonoma e iniciativa personal
- Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
- Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando
proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados.
- Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la
responsabilidad, la autocrtica y la autoestima.
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Curso 2015/16
5.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los contenidos actitudinales contabilizarn el 20%, los procedimentales el 20% y
los conceptuales el 60%.
Como instrumentos de evaluacin se utilizar el Cuaderno del Profesor (notas de
clase y exmenes del alumno), el Cuaderno del alumno (presentacin de las
actividades) y el Evala (programa que controla las faltas de asistencia no
justificadas y partes de disciplina del alumno).
Se llevarn a cabo dos pruebas objetivas escritas por trimestre, que versarn
sobre los contenidos contextuales y de lenguaje musical.
Adems se valorarn las actividades de anlisis de audicin y la lectura e
interpretacin musical.
Los exmenes de recuperacin se realizarn despus de cada una de las
evaluaciones.
La evaluacin inicial consistir simplemente en una toma de contacto con el
alumnado, con preguntas referidas a sus estudios anteriores y a sus preferencias
para trabajar en la clase de msica.
5.4. RECUPERACIN DE LA MATERIA DE MSICA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES
Para los alumnos de otros cursos superiores con la materia de Msica
pendiente, se realizarn unas actividades de recuperacin y una prueba objetiva de
10 preguntas extradas de esas actividades. Las actividades se valorarn en un 50%
y la nota del examen supondr el 50% restante. Como se explicar en el apartado
siguiente, es imprescindible obtener al menos un 2 para poder hacer media.
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Curso 2015/16
5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN GENERALES

Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa la de insuficiente y positivas las dems. Estas
calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6.Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La calificacin final ser el resultado de aplicar los siguientes porcentajes
cuantitativos:
- Exmenes tericos (conceptos): 60%
- Procedimientos de evaluacin restantes: 40% (20% procedimientos y 20%
actitudes)
- Los alumnos que no obtengan un mnimo de 2 puntos de media en cualquiera de
las partes (conceptos, procedimientos y actitudes) no podrn obtener una
calificacin positiva en la asignatura.
Cada falta de ortografa ser valorada con un -0,10.
La limpieza y la claridad expositiva en las pruebas escritas podrn suponer
hasta un +0,50. La ausencia de faltas de ortografa supondr un +0,50 extra.
En la convocatoria extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha
prueba se reflejar como No Presentado (NP).
En las pruebas extraordinarias de septiembre y de febrero se exigir, para
poder aprobar la asignatura, obtener una nota mnima de 2 en el cuadernillo de
actividades y 2 en el examen para poder hacer media.
5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN BILINGISMO

Adems de los criterios de calificacin vistos ms arriba, en los cursos
bilinges se tendr en cuenta la aptitud en el idioma extranjero para incrementar un
10% su calificacin, si consiguen responder correctamente usando la segunda
lengua.
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Curso 2015/16
6. METODOLOGA
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los
siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la

movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin
comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos

por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos

y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica

educativa son los siguientes:
Metodologa activa
Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de
participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje:
- Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula
y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza /
aprendizaje.
Motivacin
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas
que fomenten el trabajo en grupo.
Atencin a la diversidad del alumnado
Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno
de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintos intereses y motivaciones.
Al alumnado que precise de una Adaptacin No Significativa se le har
entrega de un material especfico (fichas de actividades) centrado en los objetivos y
contenidos mnimos detallados en esta programacin.
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Curso 2015/16
Trabajos monogrficos interdisciplinares

En colaboracin con el departamento de Educacin Fsica se llevar a cabo la
realizacin por parte del alumnado de los siguientes trabajos monogrficos
interdisciplinares:
- Expresin corporal (1 ESO)
- Danza moderna (2 ESO)
Se explicar detalladamente los objetivos del trabajo y el procedimiento,
facilitando si fuese necesario un documento con las instrucciones y parte del
material (fuentes) al alumnado.
Evaluacin del proceso educativo

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin.
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Curso 2015/16
7. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DE

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el Departamento de Msica ha
previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes actividades con el objeto de
acercarlos a la lectura. Algunas de estas actividades de animacin lectora se
realizarn en voz alta durante las sesiones de clase.
Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras:
- Lectura de los captulos del libro de texto.
- Lectura de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba realizar el
alumnado.
- Lectura de textos de canciones y de fragmentos de libretos de pera.
- Lectura de recortes de prensa relacionados con noticias musicales,
programas de mano de conciertos, programaciones musicales, crticas, etc.
- Lectura de revistas especializadas de msica, enciclopedias musicales, etc.
- Lectura de cuentos musicales.
Las diferentes lecturas se llevarn a cabo utilizando textos contenidos tanto
en soportes fsicos tradicionales (papel) como en soportes electrnicos y digitales.
Para que la lectura tenga carcter comprensivo, a lo largo de las sesiones
de clase se podrn realizar actividades como:
- responder a preguntas relacionadas con el texto ledo,
- sealar la idea principal de un texto,
- sealar el significado de una frase hecha,
- relacionar una palabra con su sinnimo,
- relacionar una palabra con su antnimo,
- sealar otros posibles significados de una misma palabra, etc.
Por lo que se refiere a la expresin oral, se prevn algunas actividades que
contribuirn a la mejora de aqulla. Podemos citar, entre otras, las siguientes:
- exposicin oral de trabajos monogrficos (estilos y tendencias musicales,
biografas de msicos, etc.),
- preguntas orales en clase,
- y exmenes orales.
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Con el deseo de mejorar la expresin escrita, el Departamento de Msica ha

adoptado una serie de medidas que pretenden motivar al alumnado para cuidar
tanto la ortografa como la caligrafa. En este sentido, la nota de los exmenes
escritos se ver alterada, tanto positivamente como negativamente, en los siguientes
trminos:
- Ausencia de faltas de ortografa: + 0.5 puntos
- Por cada falta de ortografa: - 0.10 (sustitucin de la b por la v y a la inversa,
ausencia o presencia indebida de la h y otras faltas habituales) y 0.05 por la
supresin de la consonante final derivada de las caractersticas del habla andaluza.
El mximo de supresin por faltas ser -1.5.
- Buena presentacin (respetar los mrgenes, buena caligrafa, ausencia de
borrones) y redaccin coherente (frases correctas desde el punto de vista
gramatical): + 0.5
Una vez que se hayan corregido los exmenes escritos, se mostrar a cada
alumno y alumna el suyo para que compruebe sus errores, tanto de contenido como
de ortografa, pudiendo el profesor o profesora exigir al alumno o alumna que
escriba correctamente las palabras en las que hubo faltas de ortografa.
Asimismo, a la hora de realizar las actividades escritas, se exigir al
alumnado cuidado con la caligrafa, una correcta ortografa y una buena
presentacin del cuaderno.
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Curso 2015/16
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Uno de los retos fundamentales que esta etapa plantea al profesorado es el
de dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas. Al
margen de las vas especficas que permiten afrontar este reto, la atencin a la
diversidad de los alumnos hay que entenderla como una caracterstica de la prctica
docente ordinaria.
Es conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que permitan
dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos y alumnas del
grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relacin con los contenidos, las
estrategias didcticas y la evaluacin.
El punto de partida lo constituyen las reuniones de los equipos docentes de
cada grupo y las evaluaciones iniciales, en las cuales el Departamento de
Orientacin y el tutor/a de cada grupo expone los problemas, dificultades o
caractersticas de cada alumno/a concreto.
En relacin con los contenidos
Conocer el nivel inicial que trae cada alumno en los distintos bloques de
contenido del currculo; en especial, en el conocimiento del lenguaje musical.
Adaptar los contenidos de forma individualizada, mediante la aplicacin
metodolgica en cada caso, teniendo en cuenta:
-
El inters mostrado por el alumno.
Las posibilidades de alcanzar los objetivos propuestos en el currculo.
La metodologa participativa que intentar crear una presin colectiva

para el alumnado ms reacio al esfuerzo que estimule su aprendizaje.
Controlar el ritmo de enseanza-aprendizaje para aqullos que tienen una

mejor capacidad, con el fin de no perjudicar su avance intelectual y expresivo,
y posibilitar al mximo el aprovechamiento de sus capacidades.
Tener en cuenta los contenidos bsicos de cada unidad para establecer
prioridades.
De este modo, se efectuarn tres tipos de adaptaciones segn las
necesidades especiales del alumnado:
-
Adaptaciones para los alumnos/as que tengan altas capacidades:

ampliando los contenidos relacionados con las unidades impartidas.
Adaptaciones No Significativas: reduciendo los contenidos a los

mnimos exigibles.
Adaptaciones Significativas, en las cuales se seleccionan y sintetizan

los contenidos mnimos ms importantes, adecundolos al nivel y/o
circunstancias del alumno/a concreto.
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Primer Ciclo de ESO
Curso 2015/16
En relacin con las estrategias didcticas

Diversificar las actividades de aprendizaje, tanto en dificultad como en que se
permitan distintas modalidades de aprender, teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje. De este modo se encomendarn los siguientes tipos de tareas:
-
Pequeos trabajos de investigacin para el alumnado de altas

capacidades. Dichos trabajos sern luego expuestos en clase.
Tareas de ampliacin para el alumnado que muestre un inters mayor

en algn tema en particular.
Tareas de refuerzo para el alumnado que requiera una Adaptacin No

Significativa. Versarn sobre los contenidos y objetivos mnimos de la
unidad y servirn de base para el estudio.
Fichas de estudio y trabajo para el alumnado con Adaptacin

Significativa.
Agrupar a los alumnos de distintas formas en el aula, de manera que el

trabajo se haga individualmente o en pequeos grupos heterogneos,
utilizando los espacios de modo creativo y de modo que se favorezca la
participacin.
En relacin con la evaluacin
Establecer la evaluacin inicial, como prctica habitual al principio de curso.
Tener en cuenta las actividades de evaluacin sumativa, teniendo una
gradacin de las actividades, que establezca una diferenciacin entre los
diversos niveles de adquisicin de los contenidos del rea.
Proponer unos objetivos diferenciados segn las posibilidades reales de
desarrollo del alumno: En la programacin didctica de 1 y 2 ESO, como se
ver ms adelante, se sealarn los objetivos mnimos exigibles, los
contenidos mnimos, la metodologa y los principales criterios de evaluacin y
calificacin.
En las Adaptaciones No Significativas las preguntas de los exmenes sern
extradas de las fichas de actividades.
En las Adaptaciones Significativas el examen contar como un ejercicio ms.
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Mlaga

Primer Ciclo de ESO
Curso 2015/16
9. EDUCACIN EN VALORES
Desde el rea de Msica se pretende inculcar en el alumnado la asuncin de
valores que faciliten la convivencia en una sociedad plural y democrtica y con unos
hbitos de vida saludables. En este sentido, durante el desarrollo de los contenidos
estrictamente musicales, se va a educar en los siguientes mbitos:
Educacin para la salud y educacin sexual
La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a mejorar
funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los
ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y
sincronizacin motora.
La msica ayuda a entender las diferencias en la formacin y desarrollo de las
voces masculina y femenina durante la pubertad y permite la consideracin de
diversos planteamientos relacionados con la salud vocal.
Educacin para la igualdad de oportunidades
La prctica de la msica en el aula proporciona una excelente oportunidad
para favorecer el respeto mutuo entre los sexos apreciando al mismo tiempo sus
diferencias. Las coreografas, la danza, el canto y la prctica instrumental se
convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en
equipo con el soporte del mundo sonoro musical.
Se explicar el rol de la mujer, generalmente relegado a lo largo de la historia
de la msica y se corregir toda actitud que tenga un trasfondo sexista.
Educacin del consumidor
En la vida diaria nos encontramos con el qu comprar, cmo y cundo. La
educacin musical puede servir para crear criterios de seleccin respecto a las
adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectculos. Se ayudar
as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias
opiniones y gustos.
Educacin ambiental
La fuerte invasin sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una
toma de conciencia de la misma que evite las repercusiones negativas del abuso
sonoro. El respeto al espacio sonoro de los dems y el uso correcto de las fuentes
de sonido proporcionan un mbito de trabajo muy necesario en el aula.
Educacin para la convivencia
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Mlaga

Primer Ciclo de ESO
Curso 2015/16
El rea de msica permite plantear actitudes basadas en el respeto a los

gustos musicales de los dems, adems de darnos la oportunidad de presentar y
respetar opiniones de todo tipo en debates relacionados con el hecho musical y
participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de una convivencia
democrtica, el respeto a los dems, el uso de un lenguaje no sexista, la solidaridad,
el buen uso del material escolar, etc.
Educacin para la paz
La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones
y pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin, la prctica
musical y la danza, as como el anlisis de las distintas funciones sociales de la
msica en cada cultura proporciona los criterios necesarios para comprender mejor
a los dems y de ese modo a nosotros mismos, abriendo as canales de
comunicacin que nos acerquen a los otros pueblos.
Educacin vial
Los problemas de contaminacin sonora y las distracciones que pueden tener
su origen en el uso inadecuado de la msica mientras circulamos, ya sea como
peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares, etc., pueden ser
tratados en relacin con los contenidos del rea.
30

Mlaga
Primer Ciclo de ESO

Curso 2015/16
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El alumnado del primer ciclo de ESO realizar las siguientes actividades
complementarias a finales del primer trimestre o durante el segundo:
-
MUS001: Visita al Museo de Instrumentos.
MUS002: Concierto didctico Los instrumentos en la Prehistoria.
31

Mlaga
1 E.S.O.
Curso 2015/16
Programacin didctica de Msica 1 de ESO

1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS
1. Respetar las normas de convivencia del Centro.
2. Prevenir la contaminacin acstica, hablando a un volumen moderado de voz y
evitando interrumpir la explicacin del profesor /a.
3. Realizar en el plazo estipulado las actividades encomendadas por el / la docente.
4. Comprender y sintetizar un texto.
5. Conocer cmo se produce el sonido.
6. Saber qu es y para qu sirve el diapasn.
7. Conocer las partes ms importantes del odo y de su funcionamiento.
8. Distinguir las cualidades del sonido.
9. Describir el funcionamiento de los rganos del sistema vocal.
10. Incorporar el conocimiento de la clasificacin musical de las voces.
11. Comprender el concepto de mbito.
12. Conocer la tcnica de falsete.
13. Comprender el concepto de divo y memorizar el nombre de alguno de los ms
famosos a lo largo de la historia.
14. Conocer y utilizar adecuadamente las figuras musicales, los silencios, la ligadura
y el puntillo.
15. Comprender qu es la organologa.
16. Saber qu es un lutier y memorizar el nombre de uno de los ms importantes de
la historia.
17. Relacionar las cuatro familias instrumentales bsicas con sus caractersticas
especficas.
18. Distinguir las subfamilias de los cordfonos y los principales instrumentos que la
integran.
19. Conocer las subfamilias de los aerfonos y sus principales instrumentos.
20. Distinguir entre membranfonos e idifonos.
21. Conocer la composicin, estructura y funcionamiento de la orquesta sinfnica:
disposicin, papel del director y del concertino.
22. Identificar el repertorio especfico de la orquesta sinfnica: sinfonas y conciertos.
23. Comprender y definir notas, clave, pentagrama y lneas adicionales.
32

Mlaga
1 E.S.O.
Curso 2015/16
24. Conocer y distinguir las principales agrupaciones instrumentales: orquesta,

banda y cuarteto de cuerda y la terminologa adecuada para hablar de ellas con
propiedad.
25. Comprender el concepto de comps.
26. Conocer los elementos constitutivos de la msica tradicional, de la msica
popular urbana y de la msica culta.
27. Clasificar instrumentos musicales, relacionndolos con cada tipo de msica:
culta, tradicional o popular urbana.
28. Leer y utilizar con correccin los matices aggicos (de tempo o velocidad) y los
de intensidad o dinmicos.
29. Conocer los principales signos de notacin a lo largo de la historia: neumas y
tetragrama.
30. Identificar las caractersticas y el repertorio de la msica folclrica.
31. Leer y aplicar con correccin los principales signos de repeticin: doble barra de
repeticin, casillas de repeticin, da capo y segno.
32. Conocer las normas bsicas de la escritura musical en la actualidad.
33. Relacionar la msica con las artes escnicas, reconociendo la funcin que
desempea en ellas.
34. Definir y distinguir los principales gneros escnicos: pera, zarzuela, ballet y
musical.
35. Conocer algunas obras y autores de msica escnica.
36. Conocer y utilizar adecuadamente los principales signos de alteracin: el
sostenido y el bemol.
37. Conocer las notas en un teclado.
38. Reconocer el papel de las nuevas tecnologas en la msica contempornea.
39. Analizar intervalos.
33

Mlaga
1 E.S.O.
Curso 2015/16
1.2. OBJETIVOS MNIMOS EXIGIBLES: Adaptacin No Significativa.

2. Prevenir la contaminacin acstica, hablando a un volumen moderado de voz
y evitando interrumpir la explicacin del profesor /a.
3. Realizar en el plazo estipulado las actividades encomendadas por el / la
docente.
4. Comprender el funcionamiento del odo.
6. Conocer los rganos que intervienen en la produccin de la voz.
7. Memorizar los principales tipos de voces femeninas y masculinas.
8. Comprender la utilizacin de la palabra divo en el mundo de la msica y
memorizar el nombre de uno.
9. Conocer y utilizar adecuadamente las figuras musicales, los silencios, la
ligadura y el puntillo.
10. Relacionar las familias instrumentales bsicas con sus caractersticas
especficas.
11. Comprender el criterio de clasificacin de los instrumentos cordfonos en tres
subfamilias.
12. Conocer la divisin de instrumentos aerfonos en viento-madera y vientometal.
13. Comprender la distincin entre los dos tipos de instrumentos de percusin:
membranfonos e idifonos.
14. Comprender y definir los signos bsicos de lenguaje musical: notas, clave,
pentagrama y lneas adicionales.
15. Diferenciar las principales agrupaciones instrumentales: orquesta, banda y
msica de cmara.
16. Conocer la distribucin de las familias instrumentales dentro de la orquesta
sinfnica y reconocer la labor del director de orquesta.
17. Reconocer una o dos caractersticas de los distintos tipos de msica: culta,
tradicional y popular urbana.
18. Leer y utilizar con correccin los principales trminos de tempo o velocidad,
as como los de intensidad.
19. Leer y aplicar con correccin la doble barra de repeticin.
musical.
21. Conocer las notas en un teclado.
34

Mlaga
1 E.S.O.
Curso 2015/16
1.3. OBJETIVOS exigidos en las Adaptaciones Significativas.

2. Prevenir la contaminacin acstica, hablando a un volumen moderado de voz
y evitando interrumpir la explicacin del profesor /a.
3. Realizar en el plazo estipulado las actividades encomendadas por el / la
docente.
5. Conocer los principales tipos de voces femeninas y masculinas.
6. Conocer y utilizar adecuadamente las figuras musicales y los silencios.
7. Distinguir las familias instrumentales bsicas.
8. Conocer la divisin de instrumentos aerfonos en viento-madera y vientometal.
9. Comprender y definir los signos bsicos de lenguaje musical: notas, clave,
10. Diferenciar las principales agrupaciones instrumentales: orquesta, banda y
msica de cmara.
musical.
35
2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE CADA UNA DE

LAS COMPETENCIAS BSICAS (CC.BB)
Tabla 3. Relacin de las CC.BB. con los contenidos y actividades.
Competencias
MSICA 1 ESO. Bloques de contenido /

actividades propuestas
Bsicas
Contribuci
n
Cdigo
numrico
Bloque 4. Contexto musical. Presente en todas las

unidades del libro en la seccin homnima.
Actividades propuestas:
C.B. 1
Comunicacin
lingstica
- Hacer un resumen de la seccin Contexto

musical.
- Extraer las ideas fundamentales de las secciones

Dossier, Audiciones y Lenguaje musical.
- Realizar las actividades de autoevaluacin del
final de la unidad.
Bloque 2. Interpretacin.
Bloque 3. Creacin.
Lenguaje musical: unidades 2, 4 y 9.

-
Figuras y silencios. Puntillo y ligadura.
C.B. 2
Compases.
Razonamiento
matemtico
Intervalos.
Actividades propuestas. Secciones del libro:
Prctica: unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Interpretacin musical: unidades 1, 2, 3, 4, 7, 8

y 9.
Accin y creacin: unidades 2 y 4.
Bloque 4. Contexto musical: unidades 1 y 2.

C.B. 3
Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico y
natural
El sonido.
La voz.
- Hacer un resumen de la seccin Contexto
musical.
- Debates.
C. Digital. Bloque 4. Contexto musical: unidad 9.

C.B. 4
Digital y
tratamiento de la
informacin
Las nuevas tecnologas y la msica.
Tratamiento de la informacin. Bloques 1, 2 y 4,

especialmente en la seccin Lenguaje musical.
- Trabajos de investigacin por internet.

- Elaboracin de presentaciones en Power Point
para la pizarra digital.
Bloque 1. Escucha.
Audicin.
Todas las unidades presentan dos audiciones, a

las que hay que sumar las aportadas por los
docentes.
Bloque 2. Interpretacin. Secciones:
C.B. 5
Social y ciudadana

y 9.
Bloque 3. Creacin. Seccin Accin y creacin:

unidades 2 y 4.
Bloque 4. Contexto musical: unidad 1.
Contexto musical. Dossier: El ruido y la

contaminacin acstica.
Actividades propuestas: contenidos

procedimentales anteriormente detallados,
desarrollando actitudes de respeto a las normas
de escucha y concertacin colectiva.
- Audiciones: escucha en silencio.
- Prctica vocal e instrumental.
- Interpretacin o creacin musical: piezas vocales
e instrumentales de forma individual o colectiva.
- Trabajo de investigacin sobre el ruido y la
C.B. 6
Cultural y artstica
Todos los bloques.
Bloque 1. Escucha:
Audicin.
Lenguaje musical: todas las unidades.

y 9.
Bloque 3. Creacin:
C.B. 7
Para aprender a
aprender
Bloque 4. Contextos musicales:
Accin y creacin: unidades 2, 4 y 5.

2
Actividades.
- Lectura de notas.
- Interpretacin de piezas mondicas u a dos
voces con flauta dulce o instrumentos de lminas.
- Ejercicios de escucha activa, intentando
descubrir algn elemento o caracterstica musical.
- Creacin de ritmos.
- Anlisis de intervalos.
C.B. 8
Autonoma e
iniciativa personal
Interpretacin musical: unid. 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9.
Bloque 3. Creacin:
Accin y creacin: unidades 1, 2, 4, 5 y 7.
Bloque 4. Contextos musicales. Secciones:
Actividades.
Pon a prueba tus competencias.
Contribucin cdigo numrico:

Nivel 1. Incide escasamente en esta competencia bsica.
Nivel 2. Incide en algunos aspectos de esta competencia bsica.
Nivel 3. Desarrolla bastantes aspectos de esta competencia bsica.
Nivel 4. Desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia bsica.
Nivel 5. Se relaciona directamente con la materia.
3. CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS
1. Percepcin del sonido: proceso auditivo. Or y escuchar. Msica, ruido y silencio.
2. Las cualidades del sonido.
3. La voz humana como instrumento. El sistema vocal y su funcionamiento.
4. Clasificacin musical de las voces. La tesitura. El falsete.
5. Figuras, silencios, puntillo y ligadura.
6. Pentagrama, lneas adicionales, claves y notas.
7. Los instrumentos musicales: su estudio y clasificacin (organologa) y
construccin (lutier).
8. Las familias instrumentales: caractersticas y subgrupos o subfamilias.
9. Las agrupaciones instrumentales: grupos pequeos, medianos y grandes.
10. La orquesta sinfnica: Componentes, colocacin repertorio, director y concertino.
11. Los compases.
12. Msica culta, msica tradicional y msica popular urbana.
13. El tempo o velocidad.
14. Los matices de intensidad.
15. La msica y su representacin grfica. La notacin alfabtica en la antigua
Grecia. La notacin musical en la Edad Media: los neumas, el tetragrama. La
labor de los copistas.
16. La notacin musical moderna. Normas bsicas de escritura: caligrafa musical.
17. El folclore musical. Concepto, caractersticas, repertorio e instrumentos.
18. Los signos de repeticin: la doble barra, da capo, il segno, casillas de primera y
segunda vez.
19. Msica escnica. Concepto. Utilizacin a lo largo de la historia. Los gneros
escnicos: el ballet, la pera, la opereta, la zarzuela y el musical. Concepto,
autores y obras.
20. El ballet. Figuras legendarias. Curiosidades en torno al ballet. La danza espaola.
21. El teclado y las notas.
22. La msica y las nuevas tecnologas: los instrumentos electrnicos, el sistema
MIDI, utilidades del ordenador.
23. Los intervalos: concepto, grado y direccin. Intervalos meldicos y armnicos.
3.2. CONTENIDOS MNIMOS: Adaptacin No Significativa

1. Percepcin del sonido: partes del odo. Ruido y contaminacin acstica. C.B. 3,
C.B. 1, C.B. 5.
2. Las cualidades del sonido. C.B. 3., C.B. 1.
3. La voz humana como instrumento. Clasificacin musical de las voces. C.B. 3,
C.B. 1.
4. Figuras, silencios, ligadura y puntillo. C.B. 2, C.B. 7, C.B. 8, C.B. 1.
5. Las familias instrumentales: caractersticas y subgrupos o subfamilias. C.B. 6,
C.B. 1.
6. Notas, pentagrama, clave y lneas adicionales. C.B. 2, C.B. 7, C.B. 8, C.B. 1.
7. Agrupaciones musicales segn su tamao. C.B. 6, C.B. 1.
8. La orquesta sinfnica. Colocacin de las familias instrumentales. La labor del
director. C.B. 6, C.B. 1.
9. Msica tradicional, msica culta y msica popular urbana: caractersticas. C.B. 6,
C.B. 1.
10. El comps y las lneas divisorias. C.B. 2, C.B. 7, C.B. 1.
11. Principales trminos de velocidad e intensidad. C.B. 6, C.B. 1.
12. El folclore: concepto e instrumentos. C.B. 6, C.B. 1.
13. La doble barra de repeticin. C.B. 2, C.B. 1, C.B. 7.
14. Los gneros escnico-musicales ms importantes: el ballet, la pera, la zarzuela
y el musical. C.B. 6, C.B. 1.
15. La msica y las nuevas tecnologas: los instrumentos electrnicos y el ordenador.
C.B. 4.
C.B. 1: Competencia en comunicacin lingstica Nivel de contribucin: 3.
C.B. 2: Competencia matemtica Nivel de contribucin: 2.
C.B. 3: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Nivel
de contribucin: 3.
C.B. 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital Nivel de contribucin:
2.
C.B. 5: Competencia social y ciudadana Nivel de contribucin: 3.
C.B. 6: Competencia cultural y artstica Nivel de contribucin: 3.
C.B. 7: Competencia para aprender a aprender Nivel de contribucin: 2.
C.B. 8: Autonoma e iniciativa personal Nivel de contribucin: 2.
3.3. CONTENIDOS para una Adaptacin Significativa

1. Percepcin del sonido: partes del odo. Ruido y contaminacin acstica. C.B.
3, C.B. 1, C.B. 5.
2. Las cualidades del sonido. C.B. 3., C.B. 1.
3. La voz humana como instrumento. Clasificacin musical de las voces. C.B. 3,
C.B. 1.
4. Figuras, silencios, ligadura y puntillo. C.B. 2, C.B. 7, C.B. 8, C.B. 1.
5. Las familias instrumentales: caractersticas y subgrupos o subfamilias. C.B. 6,
C.B. 1.
6. Notas, pentagrama, clave y lneas adicionales. C.B. 2, C.B. 7, C.B. 8, C.B. 1.
7. Los gneros escnico-musicales ms importantes: el ballet, la pera, la
zarzuela y el musical. C.B. 6, C.B. 1.
8. Las notas en el teclado. C.B. 6.
C.B. 1: Competencia en comunicacin lingstica Nivel de contribucin: 2.
C.B. 2: Competencia matemtica Nivel de contribucin: 2.
C.B. 3: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Nivel
de contribucin: 2.
C.B. 5: Competencia social y ciudadana Nivel de contribucin: 2.
C.B. 6: Competencia cultural y artstica Nivel de contribucin: 2.
C.B. 7: Competencia para aprender a aprender Nivel de contribucin: 1.
C.B. 8: Autonoma e iniciativa personal Nivel de contribucin: 1.
3.4. UNIDADES GLOBALIZADAS. BILINGISMO.

Durante el presente curso en los grupos bilinges se realizarn las siguientes
Unidades Globalizadas:
1 ESO, trimestre 1 El Universo
Relacionar a partir de la obra Los Planetas de Gustav Holst, todos los
planetas de nuestro sistema solar y los sentimientos y carcter que el autor quera
transmitir con cada uno de ellos. Para ello se le proporcionar al alumnado un texto
y la audicin de uno de los planetas por clase. Luego realizar una actividad final. En
total, nueve sesiones de quince minutos.
1 ESO, trimestre 2 El tiempo y el clima
El alumnado relacionar las cuatro estaciones del ao a partir de la obra Las
cuatro estaciones de Vivaldi a partir de un texto, la audicin de un fragmento de
cada estacin y la realizacin de actividades. Duracin aproximada, cuatro sesiones
de veinte minutos.
1 ESO, trimestre 3 Los paisajes de la tierra
A partir de la audicin de canciones de pases de los cinco continentes, los
alumnos/as comprendern las caractersticas y diferencias en la msica tnica de
culturas muy diferentes, relacionndolas con los aspectos culturales y sociales
generales de estos pueblos. A lo largo de varias sesiones, trabajndose en cada una
de ellas durante unos quince minutos, una cancin diferente y un texto.
4. EVALUACIN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN COMUNES PARA EL CENTRO:
1. Asiste regular y puntualmente a clase.
2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.
3. Trae a clase el material necesario para la realizacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje.
4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en
clase y en las actividades complementarias y extraescolares.
5. Muestra inters por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6. Utiliza las tcnicas de trabajo Intelectual bsicas propias de cada materia.
7. Cumple las normas de convivencia del centro.
8. Trata con correccin al profesorado, personal de administracin y servicios, y a
sus compaeros/as.
9. Se comporta adecuadamente segn los lugares y momentos.
10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir.
11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrtica,
plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre
cualquier tema.
12. Es autnomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razn de los motivos
del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisin.
13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la bsqueda del mejor
resultado posible.
14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.
15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compaeros/as.
16. Escribe con un uso correcto de la ortografa y de la gramtica textos con
finalidades comunicativas diversas.
17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situacin comunicativa.
18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara.
19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.
20. Maneja distintas fuentes de informacin y sabe seleccionarla de forma crtica,
discriminando lo relevante de lo irrelevante.
21. Utiliza adecuadamente Internet para la bsqueda de informacin y para la
comunicacin, envo y recepcin de informacin.
22. Presenta la informacin de manera inteligible y ordenada.
De estos criterios generales haremos hincapi en ocho criterios actitudinales: el
1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 15, y en 4 criterios procedimentales: el 16, 17, 18 y 19.
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIN PROPIOS DE LA MATERIA

1. Distingue sonido de ruido y entiende el concepto de contaminacin acstica.
2. Reconoce la importancia de escuchar en silencio la msica como condicin
indispensable para el disfrute y anlisis.
3. Distingue las partes del odo y la funcin que desempean.
4. Discrimina las cualidades del sonido y aplica los trminos adecuadamente.
5. Distingue tericamente los tipos de voz musical en hombres y mujeres.
6. Distingue auditivamente los tipos de voz musical extremos: soprano y tenor (voz
aguda) y contralto y bajo (voz grave).
7. Comprende y aplica adecuadamente la nocin de tesitura o extensin.
8. Reconoce los distintos rganos que intervienen en la emisin de la voz humana,
y del propio proceso.
9. Comprende el significado del trmino divo y recuerda al menos el nombre de
uno.
10. Escribe e interpreta adecuadamente las figuras musicales, los silencios, la
11. Reconoce el significado de los trminos organologa y lutier.
12. Reconoce la clasificacin de las familias instrumentales atendiendo a sus
atributos sonoros.
13. Reconoce terica y auditivamente los tres tipos de instrumentos cordfonos.
14. Entiende la clasificacin de los instrumentos aerfonos en viento-madera y
viento-metal y reconoce visualmente algunos de los instrumentos
pertenecientes a estas subfamilias.
15. Identifica visualmente los principales instrumentos de la orquesta.
16. Reconoce distintos tipos de agrupaciones instrumentales segn su tamao.
17. Conoce los datos esenciales en torno a la orquesta sinfnica: componentes,
colocacin, repertorio, funcin del director y del concertino.
18. Distingue las caractersticas principales de la msica culta, de la msica
tradicional y de la msica popular urbana.
19. Comprende el concepto de comps.
20. Conoce algunos mtodos y signos de notacin musical en la Antigedad: la
21. Comprende el significado del trmino folclore.
22. Conoce los diferentes tipos de repertorio folclrico o tradicional.
23. Clasifica los instrumentos tradicionales en las distintas familias instrumentales.
24. Lee y utiliza con propiedad los principales signos de repeticin.
25. Entiende el concepto de gnero escnico.
26. Reconoce los gneros musicales escnicos, as como de las caractersticas que
los definen.
27. Conoce alguna obra y autor de cada uno de los gneros musicales escnicos
tratados.
28. Muestra inters por disfrutar del visionado de fragmentos de pera, zarzuela,
ballet y musical.
29. Aprecia el papel de la informtica y la electrnica en la msica culta y popular.
30. Reconoce las caractersticas de los instrumentos electrfonos y electrnicos.
31. Utiliza con destreza los medios digitales: presentaciones en Power Point y
edicin informtica de partituras sencillas.
32. Analiza intervalos.
4.3. PRINCIPALES CRITERIOS DE EVALUACIN: Adaptacin No Significativa

A) ACTITUDINALES
A1. Principales criterios comunes del Centro de carcter actitudinal:
Asiste regular y puntualmente a clase
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.
Trae a clase el material necesario para la realizacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje.
Muestra inters por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
Cumple las normas de convivencia del centro.
Trata con correccin al profesorado, personal de administracin y servicios, y a
sus compaeros/as.
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir.
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compaeros/as.
A2. Principales criterios actitudinales especficos de la materia:
Participa en los ejercicios de prctica vocal y/o instrumental, respetando las
posibilidades de expresin de todos los compaeros/as y manteniendo una
actitud de colaboracin activa.
Escucha en silencio las audiciones.
B) PROCEDIMENTALES
B1. Principales criterios comunes del Centro de carcter procedimental:
Escribe con un uso casi correcto de la ortografa y de la gramtica textos con
finalidades comunicativas diversas.
Emplea un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa.
Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara.
Comprende lo que lee y escucha.
B2. Principales criterios procedimentales especficos de la materia:
Lee y escribe notas en clave de sol.
Lee y escribe figuras musicales, silencios y signos de prolongacin.
Interpreta melodas sencillas en clave de sol con flauta dulce.
Conoce y aplica adecuadamente los signos de repeticin.
Conoce la disposicin de las notas musicales en un teclado.
Distingue intervalos meldicos de armnicos, ascendentes de descendentes.
C) CONCEPTUALES
Los principales criterios conceptuales aplicables a las Adaptaciones Curriculares
No Significativas son los correspondientes a los objetivos mnimos exigibles:
1. Distingue sonido de ruido y entiende el concepto de contaminacin acstica.
2. Reconoce la importancia de escuchar en silencio la msica como condicin
indispensable para el disfrute y anlisis.
3. Reconoce la funcin que desempean las distintas partes del odo.
4. Conoce las cualidades del sonido.
5. Distingue tericamente los tipos de voz musical en hombres y mujeres.
6. Distingue algunos rganos que intervienen en la emisin de la voz humana.
7. Comprende el significado del trmino divo y recuerda al menos el nombre de
uno.
8. Escribe e interpreta adecuadamente las figuras musicales, los silencios, la
9. Reconoce el significado del trmino lutier.
10. Reconoce la clasificacin de las familias instrumentales.
11. Reconoce tericamente los tres tipos de instrumentos cordfonos.
12. Entiende la clasificacin de los instrumentos aerfonos en viento-madera y
viento-metal.
13. Identifica visualmente los principales instrumentos de la orquesta.
14. Reconoce distintos tipos de agrupaciones instrumentales segn su tamao.
15. Conoce algunos datos esenciales en torno a la orquesta sinfnica: colocacin y
funcin del director.
16. Distingue al menos una caracterstica de los distintos tipos de msica: culta,
tradicional y popular urbana.
17. Comprende el significado del trmino folclore.
18. Lee y utiliza con propiedad la doble barra de repeticin.
19. Reconoce tericamente los principales gneros musicales escnicos.
20. Muestra inters por disfrutar del visionado de fragmentos de pera, zarzuela,
ballet y musical.
21. Reconoce las caractersticas de los instrumentos electrfonos y electrnicos.
4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS

1. Respeta las normas bsicas de convivencia del Centro.
2. Realiza las tareas para casa en el plazo estipulado.
3. Distingue la altura, la intensidad, la duracin y el timbre.
4. Conoce los nombres de los principales tipos de voces.
5. Distingue las figuras musicales y los silencios y conoce su duracin.
6. Distingue las familias instrumentales bsicas: de cuerda, de viento-madera, de
viento-metal y percusin.
7. Reconoce y define los signos bsicos de lenguaje musical: notas, clave,
8. Diferencia las principales agrupaciones instrumentales: orquesta, banda y msica
de cmara.
9. Distinguir los principales gneros escnicos: pera, zarzuela, ballet y musical.
10. Identifica las teclas blancas de un teclado.
4.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin inicial consistir simplemente en una toma de contacto con el
alumnado, con preguntas referidas a sus estudios anteriores y a sus preferencias
para trabajar en la clase de msica.
Los contenidos actitudinales contabilizarn el 20%, los procedimentales el 20% y
los conceptuales el 60%.
En el caso de las Adaptaciones Significativas primarn los contenidos
procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. La proporcin ser 40%,
40% y 20% respectivamente.
Como instrumentos de evaluacin se utilizar el Cuaderno del Profesor (notas de
clase y exmenes del alumno), el Cuaderno del alumno (presentacin de las
actividades) y el Evala (programa que controla las faltas de asistencia no
justificadas y partes de disciplina del alumno).
Se llevarn a cabo dos pruebas objetivas por trimestre. La primera ser de dos
unidades y la segunda de una.
Adems se valorarn las actividades de anlisis de audicin y la lectura e
Al alumnado de altas capacidades se le valorar positivamente la elaboracin y
exposicin de trabajos monogrficos.
Los exmenes de recuperacin se realizarn despus de cada una de las
evaluaciones.
Los grupos bilinges realizarn una evaluacin en la que primarn los
currculos propios de la materia y se evaluar en un 10% los contenidos en ingls.
Por otra parte, se impartirn competencias lingsticas de msica en ingls, en un
30% en 1 ESO, de acuerdo con los criterios de evaluacin definidos en el proyecto
educativo y segn la Orden del 28 de Junio de 2011 en relacin a la ANL (reas No
Lingsticas).
Como se ha dicho en los criterios de valoracin, se tendr en cuenta la
aptitud en el idioma extranjero para incrementar un 10 por ciento su calificacin, si
consiguen
responder
correctamente
usando
la
segunda
lengua.
.
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
N y tipo de adaptaciones por docente y grupos:
Alumnado de Manuel Galarza Estve:
1 C: Dos Adaptaciones Significativas (Hipoacusia) y una adaptacin por

alta capacidad.
1 D: Dos Adaptaciones No Significativas.
1 G: Una Adaptacin No Significativa.
1 H: No hay adaptaciones.
Alumnado de Ana M Gonzlez Mori:
1 A: Cuatro Adaptaciones No Significativas.
1 B: Diez Adaptaciones No Significativas.
6. ORIENTACIONES DIDCTICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN para la

familia del alumnado
A peticin del Departamento de Orientacin, se ha elaborado la siguiente gua
para poder ser facilitado a los padres y madres en la primera reunin de tutora.
ORIENTACIONES DIDCTICAS (GUA)
El libro consta de 9 unidades. Se impartirn 3 por trimestre. De cada unidad
el/la alumno/a deber resumir y estudiar las pginas correspondientes al Contexto
musical apartados 1 y 2- y Lenguaje musical apartado 3-. Tambin tendr que
realizar las actividades que vienen al final de cada unidad, a excepcin de aqulla
titulada Investiga, as como todas aquellas tareas que el/la docente fotocopie o
copie en la pizarra.
Antes de realizar las actividades es imprescindible haber hecho una lectura
comprensiva y un esquema o resumen, ya que el sentido de stas es reforzar lo que
previamente se ha trabajado.
Es importante que se habite a utilizar el diccionario como instrumento de
consulta.
El alumno/a deber realizar las tareas en el plazo encomendado por el/la
docente, de lo contrario no aprovechar las explicaciones diarias ni podr consultar
las dudas.
A continuacin se detallan las pginas de estudio y las tareas obligatorias por
unidad:
Unidad 1: pginas 7, 8, 10 y 12.
Tareas: Resumen de dichas pginas, actividad de la pgina 15 y actividades 1,
2, 3, 4, 5 y 6 de las pginas 16 y 17.
Unidad 2: pginas 21, 22 (incluida la nocin de falsete que viene en el
cuadro Ejemplo sonoro) 24 (concepto de divo y nombre de alguno) y 26.
Tareas: Resumen de las pginas detalladas anteriormente, as como las
actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de las pginas 30 y 31, ms aqullas facilitadas por el / la
docente para reforzar el aprendizaje del valor de las figuras y los signos de
prolongacin.
Unidad 3: pginas 35, 36, 37, 38 y 40.
Tareas: Resumen de las pginas anteriormente citadas ms las actividades 1,
2, 3, 4 y 5 de las pginas 44 y 45, as como aqullas de instrumentos y de notas
proporcionadas por el/la docente.
Unidad 4: pginas 49, 50 y 54.
Tareas: Resumen de las pginas de estudio, ms las actividades 1, 2, 3, 4 y 5
de las pginas 58 y 59 y todas aquellas actividades de refuerzo de la lectura
musical.
Tareas: Resumen de las pginas anteriormente citadas, ms la actividad de la

pgina 71 y la 1, la 2, la 3, la 4 y la 5 de las pginas 72 y 73.
Unidad 6: pginas 77, 78, 79 (concepto y caractersticas del canto
gregoriano) y 82.
Tareas: Resumen de dichas pginas y actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de las pginas
86 y 87.
Unidad 7: pginas 91, 92 y 96 (especialmente la doble barra de repeticin,
D.C. al fine y casillas de primera y segunda vez).
Tareas: Resumen de las pginas citadas y actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de las
pginas 100 y 101.
Unidad 8: pginas 105, 106, 108 (nombre de alguna figura legendaria y
Curiosidades en torno al ballet) y 110.
Tareas: Resumen de las pginas de estudio, ms las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y
6 de las pginas 114 y 115.
Tareas: Resumen de las pginas de estudio, ms las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y
6 de las pginas 128 y 129.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se realizarn dos exmenes por trimestre (uno de dos unidades y otro de una).
La recuperacin de todo el trimestre se realizar al principio del trimestre siguiente.
-Los conceptos (exmenes y preguntas de clase) supondrn el 60% de la nota.
-Los procedimientos (tareas para casa y ejercicios prcticos en clase)
puntuarn un 20%. Se valorar positivamente la limpieza del cuaderno y la buena
caligrafa.
-La actitud supondr un 20%. En este apartado se incluye la asistencia habitual
a clase, la puntualidad, la presencia del material didctico, la realizacin de las
tareas en el plazo encomendado, el respeto a profesores/as y compaeros/as, el
cuidado de los recursos e instalaciones del centro y el seguimiento de las normas
bsicas de clase, como mantenerse en el sitio, levantar la mano para hablar, dirigirse
con educacin a los dems, no comer, no tirar papeles y no utilizar el mvil.
Observaciones:
En las pruebas escritas cada falta de ortografa se valorar como un -0,10.
En el caso del alumnado de curso bilinge, la destreza del ingls podr
suponer un incremento de la nota en un 10%.

Mlaga
Programacin de aula
1 ESO
Curso 2015/16
PROGRAMACIN DE AULA 1 ESO

A continuacin se detallan por unidades didcticas, los objetivos,
secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y los criterios de evaluacin,
as como, los conocimientos previos y previsin de dificultades, la vinculacin de la
unidad con otras materias, la temporalizacin, las propuestas de refuerzo y las de
ampliacin, los recursos complementarios, la contribucin de la materia a las
competencias bsicas, la forma en que se incorporan los contenidos de carcter
transversal del currculo, el tratamiento especfico de las competencias bsicas en la
unidad, la metodologa que se va a aplicar, atendiendo a los principios
metodolgicos generales, las medidas de atencin a la diversidad, y los materiales y
recursos didcticos y la educacin en valores.
En las reuniones de los miembros del departamento, se llevar a cabo un
seguimiento y revisin de la programacin a lo largo de todo el curso, posibilitando la
adaptacin de la secuenciacin de los contenidos a las caractersticas del Centro y
su entorno.

Mlaga
Programacin de aula
1 ESO
Curso 2015/16
Unidad 1: EL ARTE DEL SONIDO

OBJETIVOS
1. Conocer los
mecanismos de
produccin y transmisin
del sonido.
2. Identificar los
parmetros bsicos del
sonido, aprender a
representarlos
grficamente y
relacionarlos con los
elementos bsicos del
lenguaje musical.
3. Conocer las partes
ms importantes del odo y
de su funcionamiento.
4. Investigar las
posibilidades sonoras de
los objetos.
5. Fomentar la
audicin activa y
consciente de las
producciones musicales
como medio de
enriquecimiento personal y
cultural.
6. Participar en grupo
en actividades musicales,
y atender a las
indicaciones del director o
profesor.
7. Valorar el silencio
como parte esencial de la
msica y elemento
fundamental en
determinadas situaciones
de la vida cotidiana.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocimiento de la
CB 1. Lingstica.
vibracin como
(Objetivos 1 y 3). Nivel de
generadora de sonido y de desarrollo: 3.
las cualidades bsicas del
sonido y su representacin
CB 2. Matemtica
grfica.
(Objetivo 2). Nivel: 1.
2. Entendimiento de
la diferencia entre or y
escuchar.
CB 3. Interaccin con
3. Reconocimiento de el mundo fsico. (Objetivos
1, 2, 3, 4 y 7). Nivel de
la importancia de
escuchar como condicin desarrollo: 5.
para el disfrute y anlisis
de la msica.
CB 4. Tratamiento de
4. Reconocimiento de la informacin y
la importancia de
competencia digital
mantener una actitud
(Objetivos 1, 2, 3). Nivel 2.
respetuosa con respecto a
los niveles sonoros,
evitando actitudes que
CB 5. Social y
puedan ocasionar
ciudadana. (Objetivos 6 y
7). Nivel de desarrollo: 4.
5. Realizacin de
ejercicios que integren los
CB 6. Cultural y
conocimientos bsicos
artstica. (Objetivos 2, 4, 5
adquiridos en la unidad.
y 6). Nivel de desarrollo: 4.
6. Identificacin de
los principales conceptos
tratados en esta unidad.
CB 7. Aprender a
aprender. (Objetivos 2, 5,
7. Escucha activa y
6 y 7). Nivel: 3.
respetuosa.
CB 8. Autonoma e
iniciativa personal. Nivel
de desarrollo: 1.

Mlaga
Programacin de aula
1 ESO
Curso 2015/16
1 Contenidos
El arte del sonido
Contexto musical: la produccin, la propagacin y la percepcin del sonido.
1. Origen del sonido (pgina 7). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 5), C.B. 4 (nivel 2)
y C.B. 6 (2)
> Algo vibra, algo suena. La produccin del sonido por medio de la vibracin.
> La representacin grfica del sonido.
> El diapasn.
2. El odo, un rgano complejo y delicado (pgina 8). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3
(nivel 5) y C.B. 4 (nivel 2)
> Una mquina perfecta. Percepcin del sonido: proceso auditivo.
> Transmisin del sonido.
> Or y escuchar.
Dossier. La contaminacin acstica y el ruido (pgina 10). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 2
(nivel 1), C.B. 3 (nivel 5) y C.B. 5 (nivel 4)
> Peligro: ruido.
> Cuestin de decibelios.
> Msica o ruido?
Audiciones. Reconocimiento de timbres. C.B. 6 (nivel 4)
> Pedro y el lobo, de S. Prokofiev (pgina 9)
> Integrales, de E. Varse (pgina 11)
Lenguaje musical: 3. Las cualidades del sonido (p. 12). C.B. 2 (nivel 1) y C.B.
3 (nivel 4)
Prctica. Experimentos sonoros (pgina 13). C.B. 7 (nivel 2)
> El teleyogur. La transmisin del sonido.
> El reglfono. Experimentacin sobre la intensidad del sonido.
Interpretacin musical (pgina 14). C.B. 6 (nivel 4), C.B. 7 (nivel 2) y C.B. 8
(nivel 2)
> Popurr de melodas para flauta dulce, basadas en las notas sol, la, si, do, re.

Mlaga
Programacin de aula
1 ESO
Curso 2015/16
Accin y creacin (pgina 15). C.B. 6 (nivel 2) y C.B. 8 (nivel 2)

> Interpretacin de onomatopeyas escritas asocindolas a las acciones
correspondientes.
Actividades (pp. 16 y 17) / Pon a prueba tus competencias (pp. 18 y 19). C.B.
3, 4, 5, 7 y 8 (nivel 3)
> Actividades individuales y grupales en torno al silencio: anlisis y comentario
de frases clebres, creacin de otras frases, toma de conciencia sobre el ruido
ambiental y el silencio. Significacin emocional y simblica del silencio.
2 Orientaciones metodolgicas
2.1. Punto de partida: conocimientos previos y previsin de dificultades
En primer lugar, es importante despertar la motivacin por los contenidos de la
unidad. Para ello podemos partir de algn tipo de prctica, por ejemplo, reconocer a
los compaeros por el timbre de la voz, identificar las voces ms agudas o graves
del aula, cantar una nota variando la dinmica (suave-fuerte), producir ruido y sonido
musical para diferenciarlos, escuchar en silencio los sonidos del entorno e
identificarlos, mover y tapar los pabellones auditivos para apreciar la diferencia en la
audicin. Estas actividades, junto al dilogo correspondiente, nos darn una
informacin aproximada de los conocimientos previos del alumnado sobre los
contenidos de la unidad.
Para prevenir las dificultades de comprensin y aprendizaje, es importante
mostrar prcticamente todos los fenmenos estudiados, mediante objetos e
instrumentos musicales: vibraciones, cajas de resonancia diferentes, asociacin del
tamao a la altura o frecuencia, etc. Se recomienda el uso de la guitarra, ya que en
ella se aprecian bien muchos fenmenos acsticos.
2.2. Vinculacin de la unidad con otras materias
Se trata de una unidad muy relacionada con los conocimientos que el alumno
adquiere en Ciencias de la Naturaleza. En este contexto, siempre es conveniente la
coordinacin entre departamentos para unificar la terminologa y ofrecer al alumno
una visin homognea, tanto del proceso fsico de la audicin, como de la naturaleza
del sonido, cualidades, representacin grfica, y dems conceptos.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en
6 sesiones.
Sesin 1. Contexto musical: El sonido y el odo.
Sesin 2. Dossier: el ruido y la contaminacin acstica.

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Sesin 3. Audiciones y experimentos sonoros: el teleyogur o/y el reglfono.

Sesin 4. Interpretacin musical. Accin y creacin: interpretacin de
onomatopeyas.
Sesin 5. Anlisis de frases clebres y artculos.
Sesin 6. Correccin de actividades y repaso.
2.4. Propuestas de refuerzo
Los distintos estilos de aprendizaje, y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Se
sugieren las siguientes:
Comprensin del proceso del sonido y la audicin: produccin, transmisin,
recepcin y sensacin.
Afianzamiento de los conceptos siguientes: diapasn, sonidos puros y
complejos, cualidades del sonido, partes del odo, cuento musical.
Reconocimiento de la iconografa bsica que aparece en la unidad: aparato
auditivo, onda sinusoidal.
Presentacin en Power Point de los principales contenidos de la unidad.
2.5. Propuestas de ampliacin
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren destrezas
especiales hace preciso plantear actividades de proaccin. Para implementar la
competencia en el tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar la ampliacin a
trabajar con mayor profundidad en la bsqueda de informacin y la reflexin crtica
sobre temas musicales:
Investigacin acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad:

Sergei Prokfiev.
Investigacin acerca de la normativa vigente sobre el ruido.
Bsqueda de artculos sobre la contaminacin acstica y los efectos del ruido

sobre la salud.
2.6. Recursos complementarios

Recursos
Pizarra digital.
Reproductor de sonido.
Teclado para explicar la altura del sonido.
Flauta dulce.
Repertorio
Audiciones: Pedro y el Lobo (Sergei Prokofiev) e Integrales (E.

Varse).
Expresin musical: Popurr de melodas para flauta dulce.

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3. Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias

bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. El estudio del contexto
musical supone el desarrollo de una lectura comprensiva y de la capacidad de
sntesis. El anlisis de frases clebres que se propone al cierre de la unidad tiene
como objetivo trabajar la reflexin sobre la lectura. Al mismo tiempo, se fomenta el
hbito de la lectura y el gusto de disfrutar con ella.
CB 2. Competencia matemtica. La aplicacin del conocimiento matemtico a la
realidad es frecuente en esta unidad, por ejemplo, en la comparacin de la
velocidad del sonido en distintos medios, en la representacin grfica de las
cualidades del sonido o en la tabla de decibelios aproximados que producen
determinados sonidos de la vida cotidiana, en la explicacin de la cualidad del
sonido altura, tono o entonacin.
CB 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
En esta unidad se trabajan conceptos cientficos como la produccin y transmisin
del sonido, el aparato auditivo, las cualidades del sonido, etc. Adems, las
propuestas relacionadas con los experimentos sonoros tienen un vnculo claro con
la aplicacin del mtodo cientfico. A travs de la experimentacin (prctica del
teleyogur y del reglfono), el alumnado podr comprobar cmo se transmite el
sonido a travs de un medio slido y cmo se genera el sonido experimentando
con dos de sus cualidades: la altura y la intensidad. Tambin el anlisis de la
contaminacin acstica y sus repercusiones sobre la salud incide directamente en
esta competencia.
CB 4. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia
digital. A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn actividades y
presentaciones interactivas para realizar con el ordenador, y referencias a la
pgina web librosvivos.net, donde podrn hacer uso de las herramientas
tecnolgicas. A travs de vdeos, actividades interactivas, pginas web, etc.,
conocern diferentes recursos tecnolgicos y utilizarn los programas informticos
ms comunes. Tambin se realizar como actividad voluntaria la bsqueda de
artculos relacionados con el sonido y el ruido.
CB 5. Competencia social y ciudadana. La reflexin sobre la vida cvica y la
aceptacin y puesta en prctica de normas de convivencia se trabaja,
especialmente, en la actividad sobre el minuto de silencio que aparece en la ltima
pgina de la unidad didctica. Adems, contribuye a adoptar un sentimiento de
pertenencia al grupo y de reflexin sobre nuestras normas y costumbres. La
seccin Aprende a pensar incita al debate sobre aspectos bsicos que regulan la
vida en comunidad, como la necesidad de no producir ruidos molestos que puedan
suponer una prdida del respeto hacia los dems.

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CB 6. Competencia cultural y artstica. Cada unidad que se trabaja en el libro

contribuye a adquirir competencias culturales y artsticas, tanto en el conocimiento
y aprecio del hecho cultural y artstico, como en la expresin y comunicacin
personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Adems, supone la utilizacin del
hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
colectivo.
C.B. 7. Competencia para aprender a aprender. Esta unidad permite trabajar la
construccin del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la
informacin que aparece en la unidad e integrarla a los conocimientos previos
adquiridos en cursos anteriores y en otras asignaturas. As, el alumno ha de
conocer previamente la interpretacin de grficos de dos variables, o la
identificacin de las partes ms importantes del aparato auditivo.
Tambin la elaboracin de esquemas y la interpretacin musical desarrollan esta
competencia.
CB 8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal. Tambin se
trabaja en la unidad la adquisicin de la conciencia de s mismo y el desarrollo de
la personalidad a travs del anlisis de frases famosas sobre el sonido y el silencio
y a travs de artculos sobre la contaminacin acstica.
Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional. La msica, como sistema de comunicacin no
verbal, permite tomar conciencia de las emociones de los dems y de las propias, y
as contribuye a desarrollar la conciencia emocional. Tambin ayuda a la regulacin
emocional, en cuanto a que la interpretacin musical requiere estrategias de
autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Por ltimo, la
msica refuerza la autonoma emocional, pues la expresin musical requiere
automotivacin, esfuerzo y constancia, ayuda a ganar autoestima y confianza y a
mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el grupo.
Educacin en valores. Tanto los contenidos de la unidad como el tpico
generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo especfico por competencias, nos
permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como
educacin en valores:
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin, la

elaboracin del mural, los experimentos sonoros o la interpretacin de Popurr
de xitos permiten la educacin para la convivencia y la educacin en
comunicacin.

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Unidad 2: LA VOZ Y EL CANTO

OBJETIVOS
1. Reconocer la voz
como uno de los atributos
del ser humano.
2. Describir el
funcionamiento de los
rganos del sistema vocal.
3. Incorporar el
conocimiento de la
clasificacin musical de las
voces.
4. Fomentar la
escucha activa a partir de
obras importantes en la
historia de la msica,
apreciando la intervencin
de la voz en ellas, y
conociendo datos de los
cantantes.
5. Reconocer los
lenguaje musical, en
cuanto a la duracin:
figuras y silencios.
6. Aprender a utilizar
los signos de prolongacin
en un contexto de la
prctica musical.
7. Desarrollar las
habilidades tcnicas e
integrar los elementos
musicales estudiados, en
ejercicios rtmico-vocales.
8. Despertar el
inters en el cuidado de la
voz.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocimiento de
los tipos de voz musical en
hombres y mujeres, as
como la nocin de tesitura
o extensin.
COMPETENCIAS
BSICAS
CB 1. Lingstica
(Objetivos 2 y 3). Nivel 2.
CB 2. Matemtica.
(Obj. 5, 6 y 7). Nivel 4.
2. Reconocimiento de
los distintos rganos que
intervienen en la emisin
de la voz humana, y del
el mundo fsico. (Objetivos
propio proceso.
1, 2 y 8). Nivel 4.
3. Realizacin de
la
informacin
y
competencia digital.
4. Identificacin de
(Objetivos 2, 3, 5 y 6).
Nivel 3.
5. Escucha activa y
respetuosa.
CB 5. Social y
ciudadana. (Objetivo 8).
Nivel 1.
CB 6. Cultural y
artstica. (Objetivos 3, 4, 5,
6 y 7). Nivel 4.
CB 7. Aprender a
5, 6 y 7). Nivel 4.
CB 8. Autonoma e
iniciativa personal (Obj. 5,
7 y 8). Nivel: 2.

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1 Contenidos
La voz y el canto
Contexto musical: anatoma del aparato fonador y clasificacin de las voces. C.B.
1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4) y C.B. 4 (nivel 2)
1. El instrumento ms natural (pgina 21). La voz humana como instrumento.
> Los reyes del canto
> El sistema vocal
> El timbre
2. Clasificacin de las voces (pgina 22). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4), C.B. 4
(nivel 2) y C.B. 6 (nivel 4)
> Mil y una voces
> El falsete
> La tesitura
Dossier. Divos y divas (pgina 24). CB 1 (nivel 3), CB 6 (nivel 4).
Audiciones: Manifestaciones de la voz y el canto en la historia de la msica culta.
C.B. 6 (nivel 5) y CB 7 (nivel 2)
> La Reina de la Noche, de La flauta mgica, de W. A. Mozart.
> Habanera, de Carmen, de G. Bizet.
> Arias de pera aportadas por los docentes para ilustrar los tipos de voces.
Lenguaje musical (pgina 26). C.B. 2 (nivel 4), C.B. 4 (nivel 3) y C.B. 7 (nivel
3).
3. Figuras y silencios.
> Duracin de los sonidos musicales y las pausas.
> Signos de prolongacin: ligadura y puntillo.
Prctica. Ejercicios de ritmo (pgina 27). C.B. 6 (nivel 3), C.B. 7 (nivel 3) y C.B. 8
(nivel 2).
(nivel 2).
> Rond de los nmeros.
Accin y creacin (pgina 29). C.B. 6 (nivel 3) y C.B. 8 (nivel 3).

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> Inventar una pieza rtmico-vocal.

1, 3 y 7 (nivel 3).
2. Orientaciones metodolgicas
2.1.
Punto de partida: conocimientos previos y previsin de dificultades
Antes de comenzar la unidad, podemos pedir a los alumnos que traigan para la
primera sesin grabaciones de msica vocal, segn sus preferencias. Nos podemos
encontrar una muestra variada de sus gustos. Desde la msica coral al hip-hop,
pasando por el flamenco, hasta las msicas regionales o tnicas. Todo ello es
aprovechable para entablar dilogos, que enfocaremos hacia el tema que nos
ocupa: la voz. Cmo clasificaramos entre todos las voces que hemos odo? Qu
criterios seguiramos? Por qu hay voces de mujer que suenan graves? Y
viceversa? La idea es mostrar pequeos ejemplos de msica vocal, pero
numerosos, partiendo de los intereses de los alumnos; aunque el profesor tambin
debe llevar una seleccin variada. Aprovecharemos la ocasin para comentar casos
de cantantes que deben suspender alguna actuacin por problemas con la voz. Por
qu sucede esto? Cmo se puede remediar? Conocemos la forma en la que se
produce la voz? Esta especie de debate-dilogo nos aproximar al conocimiento
previo de los alumnos sobre el tema principal de la unidad. En cuanto a la previsin
de las dificultades, quiz las encontremos en la parte de lenguaje musical, por lo que
debemos partir de la prctica siempre, y luego de superadas las dificultades rtmicas
o rtmico-vocales, pasar a la lectura de partituras. Esto debe abordarse al final de la
prctica, ya que los alumnos no suelen tener soltura en la lectura a primera vista,
pero s en repetir ritmos por imitacin.
2.2.
Vinculacin de la unidad con otras materias
Esta unidad est muy relacionada con los conocimientos que el alumno
adquiere en la asignatura de Ciencias Naturales, por lo que aconsejamos confrontar
la informacin del libro de Msica con la que ofrece el texto de esa materia. De esta
forma, unificaremos las terminologas y podremos ofrecer al alumno una visin ms
homognea.
2.3.
Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en

6 sesiones. La organizacin de las mismas depende del profesor y de las
circunstancias. sta es nuestra propuesta:
Sesin 1. Contexto musical: el aparato de la voz.
Sesin 2. Audiciones del libro: La Reina de la noche de La flauta mgica de
W.A. Mozart y Habanera de Carmen de G. Bizet.

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Sesin 3. Dossier: Divos y divas y audiciones aportadas por el/la docente

para ejemplificar los distintos tipos de voces.
Sesin 4. Lenguaje musical: signos de duracin.
Sesin 5. Interpretacin musical: Rond de los nmeros y Accin y
creacin: inventar una pieza rtmico-vocal.
Sesin 6. Correccin de actividades y seccin Pon a prueba tus competencias.
2.4.
Propuestas de refuerzo
Los distintos estilos de aprendizaje, y las diferentes capacidades del

alumnado pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos
contenidos. Se sugieren los siguientes:
Comprensin del proceso de emisin de la voz y conocimiento de los
principales rganos que intervienen.
Asimilacin de la clasificacin de la voz: aprender los nombres de las voces
humanas de agudo a grave.
Afianzamiento de los conceptos bsicos, los referidos al lenguaje musical,
interiorizados de forma prctica.
Reconocimiento de la iconografa bsica de la unidad: sistema vocal, figuras y
silencios, etc.
2.5.
Propuestas de ampliacin. C.B. 4 y 8.
Se puede trabajar con mayor profundidad la bsqueda de informacin y la

reflexin crtica sobre temas musicales, como por ejemplo:
Investigacin acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad,
por ejemplo: Plcido Domingo.
2.6.
Recursos complementarios
Recursos
Pizarra digital.
Ordenador.
Piano (opcional) para ejemplificar la tesitura.
Repertorio
La Reina de la Noche, de La flauta mgica, de W. A.

Mozart.
Habanera, de Carmen, de G. Bizet.
Arias de pera variadas (ejemplos de voces).

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3 Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias

bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin escrita se
trabaja en la unidad a travs de ejercicios de redaccin de textos informativos,
como el propuesto en la seccin Dossier, que pretenden ayudar al alumno a
producir mensajes escritos de forma adecuada y coherente aplicando las reglas del
sistema lingstico y las convenciones sociales en el contexto de la investigacin
musical. Al mismo tiempo, se fomenta la lectura para la sntesis de informacin
importante y para el desarrollo del pensamiento crtico.
CB 2. Competencia matemtica. En los contenidos de lenguaje musical, la
aplicacin del conocimiento matemtico a la realidad es constante. A travs de los
conceptos sobre las figuras y los silencios y las numerosas actividades planteadas
al respecto, se aplican estrategias de resolucin de problemas y se contribuye a
que los alumnos conozcan elementos matemticos bsicos (pentagrama y notas) e
identifiquen situaciones cotidianas que precisen de las matemticas para su
estudio y comprensin.
En esta unidad se trabaja especialmente la aplicacin del mtodo cientfico, pues
el estudio de la voz llevar al alumno a plantearse preguntas relevantes sobre una
situacin tan real como los sonidos que emite su propio cuerpo. La clasificacin de
las voces contribuir a que el alumno maneje el lenguaje cientfico para interpretar
y comunicar la realidad. En toda la unidad se trabaja el conocimiento del cuerpo
humano y la disposicin para una vida saludable, a travs de la toma de conciencia
sobre la dimensin individual y colectiva de la salud, con actitudes de
responsabilidad y respeto hacia uno mismo y hacia los dems.
digital. En el apartado de lenguaje musical, se trabaja el aprendizaje de lenguaje
especfico bsico de la duracin del sonido.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Saber emplear la voz en sociedad,
buscando el tono y la intensidad adecuados supone el ejercicio de una
ciudadana activa e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica y aceptar y practicar normas de
convivencia. Adems, contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo
y a implicarse en la vida social.

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colectivo. Esta competencia se desarrolla en el anlisis de audiciones y en las
actividades de creacin e interpretacin musical.
CB 7. Competencia para aprender a aprender. Esta unidad permite trabajar la
adquiridos en cursos y unidades anteriores.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias
capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones que les permiten
aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y
compromiso personal. En cuanto al manejo de recursos y estrategias, se fomenta
la capacidad de cooperar y trabajar en grupo, con lo que se pretenden desarrollar
estrategias de aprendizaje cooperativo, por ejemplo, a travs de las variadas
actividades grupales que se incluyen en las pginas dedicadas a la prctica
musical.
CB 8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal. La adquisicin
de la conciencia de s mismo y el desarrollo de la personalidad se trabajan en la
unidad a travs de la interpretacin de una pieza musical en grupo, que supone el
desarrollo de la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, asimismo, a tener
confianza en uno mismo. Adems, la seccin Accin y creacin invita a desarrollar
la creatividad y la autocrtica, ya que los alumnos pueden comparar su trabajo con
el de los dems compaeros, con lo que se favorece la tolerancia a la frustracin.

as contribuye a desarrollar la conciencia emocional. Tambin ayuda a la
regulacin emocional, en cuanto a que la interpretacin musical requiere estrategias
de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Por ltimo, la
-
Las actividades que se realizan en grupo, como los ejercicios

colectivos de ritmo, permiten la educacin para la convivencia y la
educacin en comunicacin.

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Unidad 3: LOS INSTRUMENTOS Y SU CLASIFICACIN

OBJETIVOS
1. Reconocer los
instrumentos como medio
para la expresin musical,
con caractersticas
sonoras propias.
2. Relacionar las
cuatro familias
instrumentales bsicas
con sus caractersticas
especficas.
3. Asimilar el
concepto de nota musical
como sonido de altura
determinada.
4. Conocer las dos
principales claves de
nuestro sistema musical,
as como su funcin.
5. Distinguir la
sonoridad de un conjunto
instrumental de viento.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Conocimiento de
las caractersticas sonoras
de los instrumentos
musicales.
COMPETENCIAS
BSICAS
CB 1. Lingstica
CB 2. Matemtica.
2. Reconocimiento de (Objetivo 6). Nivel 1.
las familias instrumentales
atendiendo a sus atributos
sonoros.
la
informacin
y
3. Lectura de las
competencia digital. (Obj.
notas en clave de sol.
1, 2 y 7). Nivel 2.
4. Realizacin de
CB 5. Social y
Nivel 1.
5. Identificacin de
CB 6. Cultural y
6. Escucha activa y
respetuosa.
4, 5, 6 y 7). Nivel 4.
6. Participar en una
actividad instrumental y
vocal con una actitud
atenta y respetuosa.
CB 7. Aprender a
aprender. (Objetivos 4 y
6). Nivel 3.
7. Conocer la
trayectoria que hay que
seguir para aprender a
tocar un instrumento.
CB 8. Autonoma e
iniciativa personal
(Objetivos. 6 y 7). Nivel: 2.

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1 Contenidos
Los instrumentos y su clasificacin
1. Un mundo de sonidos (pgina 35). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 2), C.B. 4
(nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
> Objetos mgicos.
> La clasificacin ms antigua.
> Los lutieres.
2. Las familias instrumentales (pgina 36). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 1),
C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
3. Instrumentos de cuerda y de viento (pgina 37). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3
(nivel 1), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
> Los instrumentos de cuerda o cordfonos
> Los instrumentos de viento o aerfonos
4. Instrumentos de percusin y electrnicos (pgina 38). C.B. 1 (nivel 3), C.B.
3 (nivel 1), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
> Los instrumentos de percusin
> Los instrumentos electrnicos o electrfonos
Audicin. Agrupaciones instrumentales de viento. La familia del saxofn (pgina
39). C.B. 6 (nivel 4).
> Maple Leaf Rag, de Scott Joplin.
Lenguaje musical: 5. El pentagrama y las notas (pgina 40). C.B. 4 (nivel 3) y
C.B. 6 (nivel 3).
> El pentagrama y las notas.
> Las claves.
> Las lneas adicionales.
Prctica. Ejercicio de entonacin (pgina 41). C.B. 6 (nivel 4).
> El Himno de la alegra.
Interpretacin musical (pgina 14). C.B. 6 (nivel 4), C.B. 7 (nivel 2), C.B. 8
(nivel 2).
> Dueto (V. Gil), para flauta dulce.

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1, 3, 6 y 7 (nivel 2)
> Actividades individuales y grupales en torno a los instrumentos: precio,
mtodos autodidactas y recursos.
El profesor podr aprovechar la natural curiosidad de los alumnos tratando de
llevarlos a un conocimiento sistemtico y cada vez ms cientfico de los
instrumentos. En esta bsqueda, contaremos con los enlaces interactivos que
aparecen en el libro.
El primer paso ser hacer que los alumnos entiendan cules son sus
caractersticas sonoras bsicas, sobre todo la forma en que producen el sonido,
puesto que ser esta cualidad la que determinar su clasificacin. Podemos
relacionar el trabajo con los instrumentos y el contenido de lenguaje musical de la
unidad, situando en la pauta de 11 lneas las extensiones de algunos instrumentos.
Tambin podemos comparar notas en diferentes instrumentos para comprobar la
diferencia tmbrica. Quizs una de las dificultades que encontraremos ser la
interpretacin musical a dos voces. Para prevenirla ser conveniente preparar las
voces por separado, y repasar la lectura musical.
La clasificacin de uso ms comn que divide los instrumentos en las tres
familias bsicas (cuerda, viento y percusin) est ntimamente ligada a las distintas
formas de produccin del sonido. La relacin con la asignatura Ciencias Naturales
vuelve a ser evidente. Por eso, nuestra propuesta interdisciplinar tratar de
profundizar en los aspectos ms elementales de la acstica instrumental.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos un mnimo de 6 sesiones. La
organizacin de las mismas depende del profesor y de las circunstancias. Es
interesante reservar una actividad prctica como cierre de cada sesin. Esta es
nuestra propuesta, con la indicacin del orden de las pginas del libro:
Sesin 1: Contexto musical. Los instrumentos musicales y las familias
instrumentales.
Sesin 2: Contexto musical, apartados 3 y 4. Los instrumentos de cuerda,
viento, percusin y los electrnicos.
Sesin 3: Audicin del libro: Maple Leaf Rag y otras aportadas por el/la
docente.

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Sesin 4. Interpretacin: Dueto con flauta dulce.

Sesin 5. Accin y creacin.
Sesin 6. Correccin de actividades y seccin Pon a prueba tus competencias
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la clasificacin de los
instrumentos: reconocimiento auditivo y visual.
Representacin grfica del sonido: utilizacin de programas de edicin de
partituras, para poder or las notas en el pentagrama, poder cambiar de claves,
ver las lneas adicionales, etc.
Iniciacin a la lectura e interpretacin a dos voces en la flauta dulce: trabajo con
la grabacin.
Reconocimiento de la iconografa bsica: instrumentos y familias instrumentales,
pentagrama, claves, notas, etc.
Investigacin acerca de Scott Joplin y su obra, y Adolfo Sax y el saxofn.

Bsqueda de informacin sobre el grupo argentino Les Luthiers, y sobre los
instrumentos que utilizan.
Construccin de un instrumento. Ver seccin Accin y creacin: iniciarse en
el oficio de lutier (pgina 43).
Investigacin sobre un instrumento.

Recursos
Repertorio
Pizarra digital.
Ordenador.
Instrumentos del aula y otros.
Teclado para ejemplificar la tesitura.
Flauta dulce.
Materiales para hacer un pito de caa (tubos, gomas, plstico,
etc.).
Audicin: Maple Leaf Rag (Scott Joplin). Arreglo para cuarteto de
saxofones, Valentn lvarez.
Expresin musical: Dueto (V. Gil).

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3 Contribucin de la unidad a la adquisicin de las

competencias bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. En esta unidad se trabaja la
comunicacin lingstica en una lengua extranjera al indicar al alumnado que
investigue sobre distintos instrumentos y sobre el nombre que tienen en distintos
idiomas, entre ellos, el ingls. Tambin se fomenta la redaccin de mensajes
escritos y la lectura para la sntesis de informacin importante y para el desarrollo
del pensamiento crtico, en aquellas actividades que requieren la bsqueda de
informacin y un trabajo escrito posterior, como la dedicada a los lutieres.
conceptos sobre las claves y las lneas adicionales, y las numerosas actividades
planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin de problemas.
Adems, se trabaja la relacin y la argumentacin lgica y matemticamente al
pedir a los alumnos que realicen un estudio comparativo del precio de los
instrumentos musicales en la seccin de Pon a prueba tus competencias.
En esta unidad se trabaja especialmente la interaccin con el medio natural, al
estudiar las familias instrumentales y su clasificacin de acuerdo a la manera en
que se produce el sonido. A travs de la experimentacin, al obtener sonidos de
distintos instrumentos, los alumnos pueden identificar preguntas o problemas
relevantes sobre las cualidades del sonido, y pueden realizar predicciones, obtener
conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
tecnolgicas.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Interpretar una pieza musical en grupo

supone el ejercicio de una ciudadana activa e integradora, pues requiere
desarrollar habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica y
aceptar y practicar normas de convivencia. Adems, contribuye a adoptar un
sentimiento de pertenencia al grupo y a implicarse en la vida social.
personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Adems, supone la utilizacin de

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este hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

colectivo.
metacognicin, pues el alumno ha de reflexionar y tomar conciencia sobre cmo
aprendemos. En este caso, a partir del estudio de un instrumento musical y porque
deber planificar trabajos y plantearse metas alcanzables.
CB 8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal. La planificacin
y realizacin de proyectos se aborda de una manera especial en esta unidad, en
las actividades concernientes a la elaboracin de un instrumento musical y en
aquellas dirigidas a conocer los distintos mtodos de aprendizaje de un
instrumento musical. Adems, interpretar una pieza musical en grupo ayuda a
desarrollar la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, adems, a tener
confianza en uno mismo.


generativo, en torno al cual se desarrolla el trabajo especfico por competencias, nos
-
El conocimiento de instrumentos de otras culturas posibilita el

desarrollo de la educacin intercultural y el respeto a la diversidad.
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin del

Himno de la alegra o del Dueto, permiten la educacin para la
convivencia y la educacin en comunicacin.

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Curso 2015/16
Unidad 4: HACER MSICA EN CONJUNTO

OBJETIVOS
1. Asimilar la
tipologa de diferentes
grupos instrumenta-les.
2. Conocer la
composicin, estructura y
funcionamiento de la
orquesta sinfnica.
3. Relacionar los
conocimientos a travs de
la audicin activa.
4. Analizar los
elementos constitutivos
(temas) de una obra
musical.
5. Reconocer los
lenguaje musical (los
compases) y aplicarlos a
la prctica musical.
6. Relacionar los
conocimientos tericos
con la prctica musical,
tanto si esta se realiza
individualmente como en
grupo.
7. Acompaar con
instrumentos de percusin
una obra musical,
manteniendo una actitud
de escucha y respeto.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
CB 1. Lingstica
agrupaciones
instrumentales segn su
Nivel 2.
tamao.
2. Conocimiento de
datos esenciales en torno
a la orquesta sinfnica
(componentes, colocacin
y repertorio).
3. Realizacin de
4. Identificacin de
5. Escucha activa y
respetuosa.
CB 2. Matemtica.
(Objetivo 5). Nivel 2.
el mundo fsico. (Objetivo
2). Nivel 1.
la informacin y
CB 5. Social y
Nivel 1.
CB 6. Cultural y
4 y 5). Nivel 5.
CB 7. Aprender a
aprender. (Objetivos 4, 5 y
6). Nivel 3.
CB 8. Autonoma e
5 y 6). Nivel: 2.

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Curso 2015/16

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Curso 2015/16
1 Contenidos
Hacer msica en conjunto
Contexto musical: tipos de agrupaciones musicales en cuanto a dimensiones y
caractersticas. C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 2), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
1. Agrupaciones musicales (pgina 49).
> Reunirse para hacer msica
> El gameln
2. Una mquina de hacer msica (pgina 50): la orquesta. C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3
(nivel 2), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
> Cien msicos en accin
> Datos en torno a la orquesta sinfnica
> La batuta
Dossier. La Joven Orquesta Nacional de Espaa (pgina 52). CB 1 (nivel 3) y CB
6 (nivel 3).
Audiciones. Obras orquestales. C.B. 6 (nivel 5) y CB 7 (nivel 2).
> Escena y canto gitano de Capricho espaol de Nikoli A. Rimsky Korsakov
> Los peones de hacienda, de Estancia, de Alberto Ginastera.
Lenguaje musical (pgina 54). C.B. 2 (nivel 4), C.B. 4 (nivel 3), C.B. 6 (nivel 3)
y C.B. 7 (nivel 3).
3. Los compases.
> Representacin de los compases.
> Compases ms usuales
> Otras formas de indicar el comps.
Prctica. Ejercicio de solfeo (pgina 55): partitura en 2/4. C.B. 6 (nivel 2), C.B. 7
(nivel 3).
(nivel 2).
> Polca del violn de V. Gil. Interpretacin de un acompaamiento rtmico
sobre una audicin.
> Inventar un ritmo.

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1, 3 y 7 (nivel 2).
Es aconsejable comenzar excitando la curiosidad de los alumnos a partir de
pequeas audiciones (de apenas unos segundos) que servirn para ejemplificar la
enorme variedad de conjuntos instrumentales. Despus de cada una de estas
pequeas audiciones el profesor plantear algunos interrogantes: Es un grupo
pequeo, mediano o grande? De cuntos componentes aproximadamente? Qu
tipo de msica interpretan?
En cuanto a las dificultades, es importante asegurarse de que los alumnos
comprenden el comps de 2/4. Por ello conviene especialmente realizar las
actividades prcticas, para que los alumnos apliquen sus conocimientos en un
contexto de interpretacin musical.
Podemos articular la actividad musical en conjunto en torno a dos
coordenadas:
Espacial (relacin con la geografa). Esta consideracin nos llevara a fijarnos en
diversas formaciones instrumentales repartidas por todo el planeta: gameln
(Indonesia), cobla (Catalua), chro (Brasil), mariachi (Mxico), takht (orquesta
tradicional rabe), etc.
Temporal (relacin con la historia). Son numerosos los ejemplos de msica
instrumental a lo largo de la historia: fanfarria (orquesta para ceremonias y paradas
militares), consort (formacin instrumental renacentista de origen ingls), orquesta
gagaku (msica cortesana antigua de Japn), etc.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos 6 sesiones:
Sesin 1. Contexto musical: las agrupaciones instrumentales.
Sesin 2. Audiciones Escena y canto gitano de Capricho espaol de Nikoli A.
Rimsky Korsakov y Los peones de Hacienda de Estancia de Alberto Ginastera.
Sesin 3. Dossier: la JONDE. Interpretacin musical.
Sesin 4. Lenguaje musical: los compases.
Sesin 5. Interpretacin musical: Polca del violn (V. Gil) y Accin y creacin:
inventar un ritmo.

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Comprensin de las caractersticas bsicas de algunos conjuntos

instrumentales.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la unidad.
Reconocimiento de la iconografa bsica que aparece en la unidad.

especiales hace preciso el planteamiento de actividades de proaccin. Para
implementar la competencia en el tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar
la ampliacin a trabajar con mayor profundidad la bsqueda de informacin y la
reflexin crtica sobre temas musicales:
Investigacin acerca de un personaje relevante que aparezca en la unidad.

Investigacin acerca de una agrupacin musical.

Recursos
Repertorio
Pizarra digital.
Carteles con la orquesta sinfnica (opcional).
Instrumentos de percusin: claves, pandereta, pandero,

tringulo...
Flauta dulce.
Capricho espaol (Rimski-Korsakov).
Los peones de hacienda (A. Ginastera)
Expresin musical: Polca del violn (V. Gil).

competencias bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. Mediante la lectura y resumen
del contexto musical se trabaja la lectura comprensiva y la capacidad de sntesis. A
travs del trabajo sobre la letra de la cancin We shall overcome que se propone al
cierre de la unidad, se trabaja la comunicacin lingstica en una lengua extranjera.
Al mismo tiempo, se fomenta el hbito de la lectura y el gusto a disfrutar con ella.

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conceptos sobre los compases y las numerosas actividades planteadas al
respecto, se aplican estrategias de resolucin de problemas.
En general, todas las propuestas relacionadas con la expresin instrumental tienen
un vnculo claro con la aplicacin del mtodo cientfico. A travs de la
experimentacin, al obtener sonidos de distintos instrumentos, los alumnos pueden
identificar preguntas o problemas relevantes sobre las cualidades del sonido, y
pueden realizar predicciones, obtener conclusiones basadas en pruebas y
contrastar las soluciones obtenidas.
tecnolgicas.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Hacer msica en conjunto supone el
ejercicio de una ciudadana activa e integradora, pues requiere desarrollar
habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica y aceptar y
practicar normas de convivencia. Adems, contribuye a adoptar un sentimiento de
pertenencia al grupo y a implicarse en la vida social.
colectivo.
informacin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos
adquiridos en cursos y unidades anteriores. As, el alumno ha de conocer
previamente las familias instrumentales, o los fundamentos del lenguaje musical
(figuras, silencios, duraciones, etc.), conceptos estos clave en el desarrollo de la
unidad.

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la personalidad. Interpretar una pieza musical en grupo supone el desarrollo de la
responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, adems, a tener confianza en uno
mismo.

regulacin emocional, en cuanto a que la interpretacin musical requiere
estrategias de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Por
ltimo, la msica refuerza la autonoma emocional, pues la expresin musical
requiere automotivacin, esfuerzo y constancia, ayuda a ganar autoestima y
confianza y a mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el
grupo.
-
El conocimiento de tradiciones musicales de otras culturas, como el

ejemplo sonoro del gameln o la audicin Los peones de hacienda,
del compositor argentino Alberto Ginastera, posibilita el desarrollo de la
educacin intercultural y el respeto a la diversidad.
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin de la
Polca del violn o los ejercicios colectivos de ritmo permiten la
educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.

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Unidad 5: CLASIFICAMOS LA MSICA

OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer que la
produccin musical puede
dividirse en tres grandes
tipos bsicos.
CB 1. Lingstica
obras musicales,
encuadrndolas en los
Nivel 2.
tipos bsicos.
2. Profundizar en el
conocimiento de las
caractersticas que
diferencian cada uno de
los tipos de msica.
2. Conocimiento de
las caractersticas de cada
tipo de msica y aplicacin
a ejemplos prcticos.
CB 2. Matemtica.
3. Conocimiento de
las principales expresiones
de tempo.
el mundo fsico. (Objetivo
1). Nivel 1.
3. Reconocer los
lenguaje musical:
expresiones de tempo e
intensidad.
4. Aplicar los
lenguaje musical a
sencillos ejercicios
musicales.
5. Conocer los
elementos constitutivos de
una obra musical de la
msica popular.
6. Clasificar
instrumentos musicales,
relacionndolos con cada
tipo de msica.
7. Utilizar recursos
corporales para la
realizacin de ejercicios
musicales.
4. Conocimiento de
los principales matices de
intensidad.
5. Realizacin de
6. Escucha activa y
respetuosa.
la informacin y
CB 5. Social y
Nivel 1.
CB 6. Cultural y
4, 5, 6 y 7). Nivel 4.
CB 7. Aprender a
5 y 6). Nivel 2.
CB 8. Autonoma e
iniciativa personal

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Curso 2015/16
1 Contenidos
Clasificamos la msica
Contexto musical. Tipos de msica en cuanto a su forma de produccin y
transmisin. C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 2), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 3).
1. Tipos de msica (pgina 63).
> Msica culta
> Msica tradicional
2. La msica popular (pgina 64). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 2), C.B. 4 (nivel
2) y C.B. 6 (nivel 3).
> Siempre al amor. La msica popular medieval: los trovadores.
> Msica popular urbana
> La grabacin sonora
Dossier. Rcords y curiosidades musicales (pgina 66). CB 1 (nivel 3), CB 6 (nivel
2).
Audiciones. C.B. 6 (nivel 5) y CB 7 (nivel 2).
> La bella Lola (Habanera de autor desconocido), como ejemplo de msica
tradicional.
> Sinfona Pastorella (III mov. Presto) de Leopold Mozart, como ejemplo de
msica culta que evoca una atmsfera campestre.
Lenguaje musical (pgina 68). C.B. 2 (nivel 4), C.B. 4 (nivel 3) y C.B. 7: nivel 3.
3. Expresiones de tempo e intensidad.
> Expresiones de tempo.
> Otras formas de expresar el tempo
> Expresiones de intensidad.
Prctica musical (pgina 70). C.B. 6 (nivel 3), C.B. 7 (nivel 3) y C.B. 8 (nivel 2).
> Amadeus de V. Gil, para flauta dulce.
Accin y creacin (pgina 71). C.B. 6 (nivel 3) y CB 7 (nivel 3).
> Clasificar instrumentos musicales.
Actividades (pp. 72 y 73). C.B. 1, 3 y 7 (nivel 2).

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Como en tantas ocasiones, es aconsejable partir de la audicin aprovechando
los conocimientos previos del alumnado. El profesor puede ir poniendo varios discos
de diversos estilos y gneros. Despus de escucharlos durante un momento, podr
parar la reproduccin y proponer interrogantes que obliguen a los alumnos a
plantearse una primera clasificacin de la msica.
Sin haber explicado nada todava, nuestros alumnos tienen ya una idea de lo
que significan los trminos clsica, moderna y folclrica aplicados a la msica.
Por eso la pregunta bsica ser: Esta msica es clsica, folclrica o moderna?
Observaremos que, en la mayor parte de los casos, los alumnos acertarn a
encuadrarla en el tipo adecuado. A partir de este primer acercamiento, no resultar
excesivamente difcil explicar los tres tipos bsicos y sus caractersticas distintivas.
Podemos anticipar el contenido sobre lenguaje musical de la unidad, preguntando a
los alumnos sobre la velocidad y la intensidad de los ejemplos musicales. Para la
parte de entonacin es posible que surja alguna dificultad, especialmente si hay
algn alumno que est cambiando la voz. Podemos aprovechar para explicar este
fenmeno y quitarle la importancia que en esas edades se le da.
La referencia a la difusin de la msica a travs de la grabacin sonora, nos
ofrece una excelente oportunidad de relacionarla con las asignaturas de Ciencias
Sociales y Tecnologa.
Los alumnos entendern los fundamentos de la reproduccin sonora,
experimentando con sencillos elementos, similares a los de los antiguos
gramfonos.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos 6 sesiones. La organizacin
de las mismas depende del profesor y de las circunstancias. Es interesante reservar
una actividad prctica como cierre de cada sesin. Esta es nuestra propuesta:
Sesin 1. Contexto musical: Tipos de msica (culta, tradicional y popular
urbana)
Sesin 2. Audiciones: La bella Lola (Habanera) de autor desconocido y III
mov. Presto de la Sinfona Pastorella de Leopold Mozart.
Sesin 3. Dossier: Rcords y curiosidades musicales. Accin y creacin:
Clasificar instrumentos musicales (pgina 71)
Sesin 4. Lenguaje musical: Expresiones de tempo e intensidad.
Sesin 5. Interpretacin musical: Amadeus de V. Gil para flauta.

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Sesin 6. Correccin de actividades.

Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado,
Comprensin de las caractersticas que definen la msica tradicional.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la clasificacin de la msica.
Reconocimiento de objetos musicales y elementos grficos del lenguaje
musical.
Investigacin en torno a un grupo o cantante representativo de la msica

popular.
Opinin personal acerca del papel de la msica en la vida de un intrprete.
Crear una base de datos discogrfica. Ver seccin Pon a prueba tus
competencias de la pgina 74.

Recursos
Repertorio
Pizarra digital.
Ordenador.
Metrnomo.
Carteles con instrumentos musicales (opcional).
Diversos discos de todo tipo de msica.
Flauta dulce
Audicin: La bella Lola (autor desconocido).
Audicin: Sinfona Pastorella (III mov. Presto) de Leopold Mozart.
Expresin musical: Amadeus (V. Gil).

competencias bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. En esta unidad didctica se
fomenta la redaccin de mensajes escritos y la lectura para la sntesis de
informacin importante y para el desarrollo del pensamiento crtico, en aquellas
actividades que requieren la bsqueda de informacin y un trabajo escrito

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posterior, como la dedicada a la realizacin de una base de datos discogrfica o la

actividad de interpretacin del resumen final de la unidad.
conceptos sobre el ritmo y las actividades planteadas al respecto, se aplican
estrategias de resolucin de problemas. La utilizacin del metrnomo requiere
conocer elementos matemticos bsicos, con lo que se fomenta el razonar y
argumentar lgica y matemticamente.
digital. En esta unidad, la creacin de una base de datos discogrfica y las
actividades de clasificacin de instrumentos van encaminadas a organizar y
analizar la informacin, y a comunicarla empleando diversos recursos.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Realizar ejercicios colectivos de
lenguaje musical o interpretar en grupo una pieza musical supone el ejercicio de
una ciudadana activa e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica y aceptar y practicar normas de
convivencia. Adems, contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo
y a implicarse en la vida social.
colectivo.
informacin que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos

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(figuras, silencios, duraciones, etc.), conceptos que son clave en el desarrollo de la

unidad.
la personalidad. Interpretar una pieza musical en grupo ayuda a desarrollar la
mismo.

grupo.

generativo, en torno al cual se desarrolla el trabajo especfico por competencias, nos
-
El conocimiento de los distintos tipos de msica posibilita el desarrollo

de la educacin intercultural y el respeto a la diversidad.
Amadeus o los ejercicios colectivos de ritmo permiten la educacin
para la convivencia y la educacin en comunicacin.

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Unidad 6: LA MSICA Y SU REPRESENTACIN GRFICA

OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los
primeros intentos de
escritura musical en la
Antigedad.
1. Conocimiento de
algunos mtodos de
notacin musical en la
Antigedad.
CB 1. Lingstica
(Objetivos 1, 2 y 3). Nivel
3.
2. Relacionar la
moderna escritura musical
con la notacin medieval.
2. Reconocimiento e
interiorizacin del
concepto de neuma y su
aplicacin a la escritura
musical.
el mundo fsico. (Objetivos
1 y 2). Nivel 2.
3. Realizacin de
ejercicios de caligrafa
musical.
la informacin y
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 6).
Nivel 3.
3. Conocer las
normas bsicas de la
escritura musical en la
actualidad.
4. Conocer los
lenguaje musical:
caligrafa.
5. Fomentar la
escucha activa a partir de
obras importantes en la
historia de la msica.
4. Identificacin de
5. Escucha activa y
respetuosa.
CB 5. Social y
Nivel 2.
6. Inventar y utilizar
diferentes formas de
notacin en un contexto de
CB 6. Cultural y
4, 5, 6 y 7). Nivel 4.
7. Despertar el
inters por la
interpretacin y creacin
de notacin musical no
convencional.
CB 7. Aprender a
aprender. (Objetivos 3 y
7). Nivel 3.
CB 8. Autonoma e
iniciativa personal

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1 Contenidos
La msica y su representacin grfica
Contexto musical: la notacin musical en la Antigedad y en la Edad Media. C.B.
1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 4)
1. Antes de las notas (pgina 77):
> La msica en Sumeria y Egipto
> Los sonidos de la Grecia clsica
> Escritura musical en la Edad Media
> Los neumas
2. Las notas y su historia (pgina 78). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4), C.B. 4
(nivel 2) y C.B. 6 (nivel 4).
> Escritas con pluma de ganso
> Del tetragrama al pentagrama
Dossier. Notacin alfabtica (pgina 80). CB 1 (nivel 3), C.B. 4 (nivel 3) y CB 6
(nivel 3).
Audiciones. C.B. 6 (nivel 5) y CB 7 (nivel 2).
> Victimae paschali laudes (Canto gregoriano). (Pgina 79)
> Epitafio de Seikilos (pgina 81)
Lenguaje musical (pgina 82). C.B. 4 (nivel 3) y C.B. 7 (nivel 3).
3. Caligrafa musical:
> Partes de una figura.
> Direccin de las plicas.
> Colocacin de la cabeza y el corchete.
> Longitud de las plicas y distribucin de las notas.
Prctica. Ejercicios de ritmo a dos manos (pgina 83). C.B. 6 (nivel 3) y C.B. 7
(nivel 3).
(nivel 2).
> Poema de las vocales (V. Gil).

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1, 3 y 7 (nivel 3).
Los alumnos conocen la msica escrita a travs de la notacin tradicional
(notas redondas situadas en un pentagrama). Es muy probable, sin embargo, que
muchos de ellos hayan visto otros sistemas de notacin, como la cuadrada, que
aparece con cierta frecuencia en los libros de historia. Puede suceder, incluso, que
en la formacin musical de algunos alumnos se hayan utilizado diversos recursos de
notacin: dibujos, musicogramas o escritura musical Kodaly, que emplea
frecuentemente las iniciales de las notas.
Debemos aprovechar, por tanto, los conocimientos previos y la propia
experiencia del alumnado como puntos de partida para la comprensin de los
contenidos de esta unidad. Debemos prever la posibilidad de que algunos alumnos
se retraigan, por timidez, a la hora de interpretar con soltura algunas partituras no
convencionales. Tambin podemos encontrar algn problema de descoordinacin
motriz en los ejercicios de ritmos a dos manos, que deberemos tratar
convenientemente.
Esta unidad est muy relacionada con los conocimientos que el alumno
adquiere en la asignatura de Ciencias Sociales, por lo que es conveniente relacionar
la informacin que ofrece el libro de msica con la del texto de Historia.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos 6 sesiones. La organizacin
de las mismas depende del profesor y de las circunstancias. Es interesante reservar
una actividad prctica como cierre de cada sesin.
Sesin 1. Contexto musical: la msica en la Antigedad y en la Edad Media.
Sesin 2. Audiciones: Victimae Paschali Laudes y Epitafio de Seikilos
Sesin 3. Dossier: Notacin alfabtica
Sesin 4. Lenguaje musical: Caligrafa musical.
Sesin 5. Prctica: ejercicio de ritmo a dos manos. Expresin musical: Poema
de las vocales.
Sesin 6. Correccin de actividades y seccin Pon a prueba tus
competencias.

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Comprensin de la labor de los copistas medievales.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la notacin musical.
Reconocimiento visual de los elementos iconogrficos ms relevantes de la
unidad.
Investigacin en torno al monasterio de Silos y su contribucin a la difusin

del canto gregoriano.
Opinin personal acerca de una frase de Honegger sobre el papel del
compositor en la sociedad.
Consolidacin de conocimientos y comentario de una imagen relacionada con
la notacin musical.
Actividad propuesta en la seccin Accin y creacin (pgina 85).

Recursos
Repertorio
Pizarra digital.
Ordenador (opcional)
Lminas o ilustraciones con notacin musical de diversas pocas
(opcional).
Audicin: Victimae paschali laudes (intrpretes: Coro de monjes
del monasterio benedictino de Santo Domingo de Silos).
Audicin: Epitafio de Seikilos (intrpretes: Luis Paniagua y Farran
Sylvan James).
Expresin musical: Poema de las vocales (V. Gil).

competencias bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin escrita se
trabaja a lo largo de toda la unidad en diversas actividades, como las dedicadas a
la investigacin sobre notacin musical antigua o la actividad final a partir de la
interpretacin del mapa conceptual de la unidad didctica. En aquellas actividades
basadas en la indagacin, como la planteada a partir de la composicin Helicopter
string quartet, de Stockhausen, se trabaja la lectura para la sntesis de

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1 ESO
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informacin importante y para el desarrollo del pensamiento crtico. Al mismo

tiempo, se fomenta el hbito de la lectura y el gusto a disfrutar con ella.
conceptos sobre los acordes, la caligrafa musical y el ritmo, y de las numerosas
actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin de
problemas.
pgina web librosvivos.net.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Interpretar en conjunto una composicin
musical o crear una partitura en grupo supone el ejercicio de una ciudadana activa
e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cvica y aceptar y practicar normas de convivencia. Adems,
contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo y a implicarse en la
vida social.
colectivo.
previamente los fundamentos del lenguaje musical (figuras, silencios, duraciones,
etc.), conceptos que son clave en el desarrollo de la unidad.

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Curso 2015/16

mismo.

grupo.
-
El conocimiento de notaciones musicales de otras pocas posibilita el

desarrollo del respeto a la diversidad.
Poema de las vocales o los ejercicios colectivos de creacin e
interpretacin de nuevos cdigos de notacin musical permiten la
educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.

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Unidad 7: EL SONIDO DEL MUNDO

CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
1.
Conocer
los
rasgos distintivos de la
msica
tradicional
y
distinguirla de otros tipos
de msica.
2. Conocer la gran
variedad de instrumentos
tradicionales.
3. Reconocer
elementos bsicos
lenguaje
musical:
signos de repeticin.
comps de 3/4.
los
del
los
El
4. Utilizar los signos

de repeticin en un
contexto de audicin e
interpretacin.
5. Conocer distintas
manifestaciones
musicales
y
su
significacin en el mbito
sociocultural.
6. Desarrollar las
habilidades
tcnicas,
integrando los elementos
musicales estudiados, en
ejercicios
rtmicomeldicos.
7.
Despertar
el
inters
por
la
interpretacin a varias
voces: el canon.
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocimiento de
CB 1. Lingstica
los diferentes tipos de (Objetivos 1 y 2). Nivel 3.
repertorio segn el ciclo al
que pertenezcan (de la
CB 2. Matemtica.
vida o del ao).
los
instrumentos
tradicionales
en
las
distintas
familias el mundo fsico. (Objetivo
instrumentales.
2). Nivel 3.
3. Realizacin de
conocimientos
bsicos
la
informacin
y
4. Identificacin de (Objetivos 1, 2, 3 y 5).
los principales conceptos Nivel 3.
5. Escucha activa y
respetuosa.
CB 5. Social y
Nivel 2.
CB 6. Cultural y
4, 5, 6 y 7). Nivel 4.
CB 7. Aprender a
6). Nivel 3.
CB 8. Autonoma e
6 y 7). Nivel: 2.

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1 Contenidos
El sonido del mundo
Contexto musical. C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 5
(nivel 2).
1. Msica de tradicin oral (pgina 91).
> Folclore musical (concepto)
> El repertorio
2. Los instrumentos folclricos (pgina 92). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 3 (nivel 4), C.B.
4 (nivel 2), C.B. 5 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 4).
> Muchos y muy variados. Instrumentos folclricos de todas las familias:
cordfonos, aerfonos, idifonos y membranfonos.
> El etnomusiclogo
Dossier. Msica para el espritu (pgina 94). CB 1 (nivel 3) y CB 5 (nivel 3).
Audiciones. C.B. 5 (nivel 3), C.B. 6 (nivel 4) y CB 7 (nivel 2).
> Msica para encantar serpientes (pgina 93)
> Yismechu (canto hebreo; pgina 95)
3).
3. Signos de repeticin.
> Doble barra de repeticin.
> D.C. (Da Capo) al Fine.
> Dal segno al Fine.
> Casillas de primera y segunda vez
> Dal primo segno al secondo segno e dopo alla Coda
Prctica. El comps de 3/4 y ejemplo sonoro: meloda con repeticin (pgina 97).
C.B. 6 (nivel 3), C.B. 7 (nivel 3) y C.B. 8 (nivel 2)
(nivel 2).
> Canon hngaro.

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> Interpretar una partitura corporal.

La msica folclrica sigue siendo un referente indispensable de afirmacin
cultural. Por eso, mientras que en muchos rincones del mundo todava se conservan
los ritmos y canciones ancestrales, en otros hay cada vez ms personas que se
esfuerzan por recuperar las tradiciones perdidas. Debemos aprovechar los
conocimientos previos y la propia experiencia del alumnado como puntos de partida
para la comprensin de los contenidos de esta unidad. Si en el aula hay alumnos o
alumnas de procedencias u orgenes geogrficos diferentes, podemos dialogar
sobre las particularidades folclricas de cada lugar, los instrumentos, la
indumentaria, etc. Podemos encontrarnos alguna dificultad en alumnos de cultura
exclusivamente urbana, a los que estas msicas tradicionales pueden resultar
ajenas a sus intereses. Debemos prever esto utilizando recursos y estrategias que
vayan encaminadas a aumentar la motivacin por descubrir dichas msicas. Es
posible partir de ejemplos sonoros de la msica popular actual donde estn
incorporados algunos elementos de msicas tradicionales, por ejemplo, la msica
fusin.
Esta unidad se encuentra muy relacionada con los contenidos de Geografa. El
profesor ayudar a situar geogrficamente cada una de las referencias que
aparecen (Rusia, Ghana, China, India, etc.) y, si lo cree conveniente, profundizar en
alguno de los aspectos que considere ms interesantes.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos un mnimo de 5 sesiones:
Sesin 1. Contexto musical: La msica de tradicin oral y sus instrumentos.
Sesin 2. Audiciones: Msica para encantar serpientes y Yismechu.
Sesin 3. Dossier: Msica para el espritu.
Sesin 4. Lenguaje musical.
Sesin 5. Accin y creacin: interpretar una partitura corporal.

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Los distintos estilos de aprendizaje, y las diferentes capacidades del alumnado,
Comprensin de las caractersticas fundamentales de la msica folclrica.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a los ciclos y el repertorio de la
msica tradicional.
Reconocimiento de instrumentos y elementos bsicos del lenguaje musical.

Se sugiere trabajar con mayor profundidad la bsqueda de informacin y la
reflexin crtica sobre temas musicales:
Investigacin en torno a la celebracin de una fiesta tradicional y su relacin
con la msica.

Recursos
Repertorio
Ordenador.
Pizarra digital.
Mapamundi (opcional) para situar las referencias geogrficas que
aparecen en la unidad.
Piano (opcional) para ejemplificar los intervalos y escalas.
Audicin: Msica para encantar serpientes (recogida por Juan
Belda).
Audicin: Yismechu (canto hebreo).
Lenguaje musical: Canon hngaro.
Accin y creacin: partitura corporal.

competencias bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. En esta unidad se trabaja la
comunicacin lingstica en una lengua extranjera, al pedir a los alumnos que
escuchen y traduzcan las palabras de Bobby McFerrin en el World Science Festival
de 2008. Tambin se fomenta la comunicacin escrita en aquellas actividades
basadas en la redaccin, como la actividad final a partir de la interpretacin del
mapa conceptual de la unidad.

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conceptos sobre los signos de repeticin y las escalas pentatnicas, y las
numerosas actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin
de problemas.
contrastar las soluciones obtenidas. En esta unidad este aspecto se trata
especialmente, al abordar los instrumentos tradicionales y la experimentacin con
la organologa en la actividad consistente en realizar un botellfono.
digital. Las actividades y presentaciones interactivas para realizar con el
ordenador estn presentes a lo largo de toda la unidad. Adems, los alumnos
encontrarn referencias a la pgina web librosvivos.net, donde podrn hacer uso
de las herramientas tecnolgicas.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Interpretar una partitura en conjunto
supone el ejercicio de una ciudadana activa e integradora, pues requiere
desarrollar habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica y
aceptar y practicar normas de convivencia. Adems, contribuye a adoptar un
sentimiento de pertenencia al grupo y a implicarse en la vida social.
colectivo.
(figuras, silencios, duraciones, escalas, etc.), conceptos clave en el desarrollo de la
unidad.

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CB 8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal. En la unidad se

trabaja la adquisicin de la conciencia de s mismo y el desarrollo de la
personalidad. Interpretar una pieza musical en grupo ayuda a desarrollar la
mismo.

-
El conocimiento de tradiciones musicales de otras culturas, aspecto

central de la unidad didctica, posibilita el desarrollo de la educacin
intercultural y el respeto a la diversidad.

Canon hngaro o los ejercicios colectivos de ritmo o interpretacin de
una partitura corporal permiten la educacin para la convivencia y la
educacin.

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Unidad 8: MSICA PARA LA ESCENA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
1.
Relacionar
la
msica con las artes
escnicas, reconociendo
la funcin que desempea
en ellas.
2.
Encuadrar
el
ballet, la pera, la zarzuela
y otros gneros musicales
dentro de la categora de
artes escnicas.
3. Reconocer
elementos bsicos
teclado.
los
del
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocimiento de
CB 1. Lingstica
los conceptos esenciales (Objetivos 1, 2 y 5). Nivel
en torno a la relacin de la 2.
msica con las artes
escnicas.
CB 2. Matemtica.
2. Reconocimiento de (Obj. 4). Nivel 1.
los gneros musicales
escnicos, as como de las
caractersticas que los
definen.
la informacin y
3. Realizacin de competencia digital.
ejercicios que integren los (Objetivos 1, 2 y 7). Nivel
conocimientos
bsicos 3.
4.
Aplicar
los
4. Identificacin de
CB 5. Social y
lenguaje musical en la los principales conceptos ciudadana. (Objetivo 5).
interpretacin de obras tratados en esta unidad.
Nivel 2.
musicales.
5. Escucha activa y
5.
Reconocer
la
zarzuela
como
la
manifestacin
msicoescnica
ms
representativa de Espaa.
respetuosa.
CB 6. Cultural y
6.
Realizar
de artstica. (Objetivos 1, 2, 3,
manera individual o en 4, 5 y 6). Nivel 4.
pequeo grupo de un
trabajo
monogrfico
6. Utilizar la voz interdisciplinar.
CB 7. Aprender a
como medio para la
expresin musical.
3, 4 y 6). Nivel 3.
7. Investigar con
autonoma y llevar a cabo
CB 8. Autonoma e
trabajos monogrficos.
iniciativa
personal
(Objetivos 2, 4 y 6). Nivel:
3.

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1 Contenidos
Msica para la escena
Contexto musical. C.B. 1 (nivel 3), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 5)
1. Se levanta el teln (pgina 105).
> Msica escnica
> En todo tiempo y lugar
2. Espectculos musicales (pgina 106). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 4 (nivel 2) y C.B. 6
(nivel 5)
> Combinacin de artes: el ballet, la pera, la zarzuela y el musical.
> La opereta
Dossier. El ballet (pgina 108). CB 1 (nivel 3), CB 6 (nivel 4).
> Figuras legendarias.
> Curiosidades en torno al ballet.
> Danza espaola.
Audiciones. C.B. 6: nivel 5. CB 7: nivel 2.
> Escena de las chulapas y don Hilarin, de La verbena de la Paloma, de
Toms Bretn (pgina 107)
> Medianoche, de La Cenicienta, de S. Prokofiev. Msica para un cuento de
hadas (ballet) (pgina 108).
Lenguaje musical (pgina 109). C.B. 2 (nivel 1), C.B. 4 (nivel 3), C.B. 6 (nivel
3) y C.B. 7 (nivel 3).
3. El teclado y las notas.
> La nota do en el teclado.
> Las teclas blancas.
> Las teclas negras.
Prctica. El comps de 4/4 (pgina 111). C.B. 6 (nivel 3), C.B. 7 (nivel 4), C.B. 8
(nivel 2).
> Interpretacin a dos voces de Oki-Yoki-O, meloda al estilo oriental (V. Gil).
(nivel 2).
> Summertime (G. Gershwin).

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Actividades (pp. 114 y 115) / Pon a prueba tus competencias (pp. 116 y 117).
C.B. 1, 3 y 7 (nivel 3).
Una forma de presentar el tema y motivar al alumnado es a travs de ejemplos
vivos que nos den pie a descubrir, por medio del dilogo, las caractersticas
esenciales de los gneros que se presentan. Sugerimos visualizar durante unos
pocos minutos tres o cuatro vdeos, cada uno estar dedicado a una de las
manifestaciones que se tratan: ballet, pera, zarzuela, musical, etc. Esta pequea
toma de contacto nos dar pie a formular una serie de preguntas: Qu hacan los
personajes: hablar, cantar, bailar, actuar, etc.? Si hablaban o cantaban, en qu
idioma lo hacan? Crees que se desarrolla una historia en escena? En dnde
crees que transcurre la accin? En qu poca te parece que se sita? Sera muy
interesante la inclusin de algn ejemplo extico de los que aparecen en la unidad.
Quizs la principal dificultad la encuentren los alumnos en cantar a dos voces la
meloda Oki-yoki-o; si fuera necesario facilitar la ejecucin, se puede igualar el
ostinato de la segunda voz, haciendo el comps 8 igual que el 4. La oferta de
msica escnica es constante en las grandes ciudades. Podemos verla recogida en
la seccin de espectculos de los peridicos. La consulta de los peridicos de
alguna de las grandes ciudades espaolas (Madrid, Barcelona, Bilbao, Valencia,
Sevilla, etc.) nos ayudar a mostrar la variedad de espectculos escnicos donde la
msica juega un importante papel.
Esta unidad est muy relacionada con los contenidos de Lengua y Literatura y
de Geografa. El profesor ayudar a situar geogrficamente cada una de las
referencias que aparecen (Italia, Francia, Estados Unidos, Gran Bretaa, Japn,
etc.) y, si lo cree conveniente, profundizar en alguno de los aspectos que considere
ms interesantes.
Est ntimamente ligada a la Educacin Fsica la danza y el movimiento y
expresin del cuerpo. Se encomendar al alumnado un trabajo monogrfico
interdisciplinar sobre la Expresin Corporal y la Danzoterapia.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos un mnimo de 12 sesiones:
Sesin 1. Contexto musical: la msica escnica.

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Sesin 2. Audiciones propuestas en el libro: Escena de las chulapas y don

Hilarin de La Verbena de la Paloma (Toms Bretn) y Medianoche de La
Cenicienta (S. Prokofiev).
Sesiones 3 y 4. Visionado de la zarzuela La Verbena de la Paloma de Toms
Bretn.
Sesiones 5 y 6. Visionado de fragmentos de ballet: Cascanueces de P.I.
Tchaikovsky y La consagracin de la primavera de I. Stravinsky.
Sesin 7. Visionado de un fragmento de pera, por ejemplo: La Traviata de G.
Verdi.
Sesiones 8, 9 y 10. Visionado de un musical o pelcula musical, an por
determinar. Podra ser Mamma mia. Si es posible, antes de finalizar la 10 sesin
realizar la prctica del comps de 4/4: Meloda Oki-Yoki-O.
Sesin 11. Dossier: el ballet y lenguaje musical: las notas en un teclado.
Sesin 12. Interpretacin de Summertime (G. Gershwin) con flauta dulce.
Sesin 13. Correccin de actividades y seccin Pon a prueba tus
competencias.
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
Comprensin de la distribucin de las teclas blancas y negras en un

teclado.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a la msica escnica.
Reconocimiento visual de diversas manifestaciones musicales escnicas.

trabajar con mayor profundidad la bsqueda de informacin y la reflexin crtica
Investigacin en torno a una manifestacin de la msica escnica: el teatro

noh.
Bsqueda de informacin sobre algn autor de pera, zarzuela, ballet o
musical.
Investigacin sobre el origen y la evolucin del musical.
Bsqueda del argumento de una obra escnica propuesta.

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Trabajo monogrfico interdisciplinar: Expresin corporal.

Recursos
Repertorio
Reproductor de DVD y proyector o pizarra digital.
Un piano o cualquier otro teclado para ejemplificar la
distribucin de las teclas.
Discos diversos para escuchar distintos ejemplos de msica
escnica (opcional).
DVD de zarzuela, pera, ballet y musical.
Flauta dulce.
Ordenador.
Audicin: Escena de las chulapas y don Hilarin, de la zarzuela
La verbena de la Paloma (Toms Bretn).
Audicin: Medianoche, de La Cenicienta (S. Prokfiev).
Ballet El Cascanueces de P.I. Tchaikovsky.
Ballet La Consagracin de la Primavera de I. Stravinsky.
pera La Traviata de Giuseppe Verdi.
Cine musical: Mamma mia.
Lenguaje musical: Oki-Yoki-O (V. Gil).
Accin y creacin: Juzgando por los sntomas, coro de la
zarzuela El rey que rabi (Ruperto Chap).
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias

bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. Gran parte de la msica
escnica est relacionada con la comunicacin oral y escrita, pues como en el
caso de la zarzuela, el musical o la pera, se trata de teatro cantado. Por ello, a lo
largo de toda la unidad se trabajan aspectos como disfrutar escuchando textos
orales, conocer y comprender diferentes tipos de textos, etc. Adems, en muchas
actividades se trabaja la expresin oral de pensamientos y opiniones de forma
respetuosa y la produccin de mensajes escritos de forma adecuada y coherente
aplicando las reglas del sistema lingstico. Al mismo tiempo, se fomenta el hbito
de la lectura y el gusto a disfrutar con ella.
conceptos sobre los compases y las numerosas actividades planteadas al
respecto, se aplican estrategias de resolucin de problemas.

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tecnolgicas.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Tocar msica en grupo supone el
colectivo.
(figuras, silencios, duraciones, etc.), conceptos clave en el desarrollo de la unidad.
mismo.

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Educacin en valores. Los contenidos de la unidad nos permiten desarrollar
algunos aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
-
El conocimiento de tradiciones musicales de otras culturas, como el

teatro noh, posibilita el desarrollo de la educacin intercultural y el
respeto a la diversidad.
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin de la

Summertime o los ejercicios colectivos de interpretacin musical
permiten la educacin para la convivencia y la educacin en comn.

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UNIDAD 9: LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y LA MSICA

OBJETIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer y valorar
1. Apreciacin del
CB 1. Lingstica
el desarrollo de las papel de la informtica y la (Objetivos 1, 3 y 6). Nivel
tecnologas aplicadas a la electrnica en la msica 2.
creacin sonora.
culta y popular.
2.
Apreciar
y
CB 2. Matemtica.
diferenciar las sonoridades los
instrumentos (Objetivo 5). Nivel 5.
de
los
instrumentos electrfonos
y
electrnicos.
electrnicos.
3. Realizacin de
ejercicios que integren los la informacin y
conocimientos
bsicos competencia digital.
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 6).
Nivel 3.
4. Identificacin de
4. Conocer algunos tratados en esta unidad.
CB 5. Social y
instrumentos extraos y
5. Escucha activa y ciudadana. (Objetivo 6).
objetos sonoros.
Nivel 2.
respetuosa.
5. Conocer lo tipos
de intervalos, segn la
CB 6. Cultural y
direccin de las notas,
artstica.
(Objetivos 1, 2, 3,
segn suenen, segn el
4, 5 y 6). Nivel 4.
nmero de notas que
abarquen y segn su
composicin en tonos y
CB 7. Aprender a
semitonos.
6. Desarrollar la
6). Nivel 3.
capacidad de apreciar
obras musicales actuales.
CB 8. Autonoma e
iniciativa
personal
(Objetivos 2, 3 y 6). Nivel:
2.
3.
Investigar
la
posibilidad
de
manipulacin del sonido
utilizando la informtica y
la edicin digital de
partituras.

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1 Contenidos
Las nuevas tecnologas y la msica
Contexto musical. C.B. 1 (nivel 3) y C.B. 4 (nivel 4) y C.B. 6 (nivel 4).
1. Del theremin al sintetizador (pgina 119).
> Los primeros instrumentos electrnicos
> La tecnologa en la msica moderna
> El sistema MIDI
2. La msica y el ordenador (pgina 120). C.B. 1 (nivel 3), C.B. 4 (nivel 4) y C.B. 6
(nivel 4).
> Una nueva herramienta
> Utilidades del ordenador
Dossier. Instrumento singulares (pgina 122). CB 1 (nivel 3), CB 6 (nivel 4).
> Msica con cualquier cosa
> Copas musicales
> Mquinas de hacer ruido
Audiciones: Piezas electrnicas. C.B. 5 (nivel 2) y C.B. 6 (nivel 5).
> Palpit, de Jaime Munrriz y Javier Piango (pgina 121)
> In nessum luogo, de Chico Hugo (pgina 123)
4).
3. Los intervalos.
> Clasificacin de los intervalos.
> Tonos y semitonos.
(nivel 2).
> El reloj del abuelo de H.C. Work, para flauta dulce.

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Podramos comenzar preguntando a la clase: qu relacin hay entre la
msica en general y los medios tecnolgicos? Qu sucedera con la msica sin la
electricidad? Y sin la electrnica? Qu diferencia hay entre ellas? Utilizas el
ordenador para algo relacionado con la msica? As sabremos los conocimientos
previos del alumnado y, adems, llegaremos a la conclusin de que la msica y su
presencia en la sociedad actual seran totalmente distintas sin las tecnologas
actuales. La cercana de los alumnos al mundo informtico y a las nuevas
tecnologas facilita que, a priori, no se prevean dificultades. Quiz, resulte ms difcil
la interiorizacin, el reconocimiento auditivo y la interpretacin de los intervalos y de
las distancias de tono y semitono. A esto hay que dedicarle bastante tiempo de
prctica y no conformarnos con el reconocimiento grfico.
En los conceptos que se estudian en el contexto musical de esta unidad hay
una relacin clara con conceptos propios de la fsica acstica, la electrnica y la
informtica; y aunque estas reas no se estudian en profundidad en estos niveles
educativos, s estn presentes en Ciencias de la Naturaleza y en Tecnologa.
Adems, el empleo del ordenador y de los recursos interactivos puede formar parte
de todas las asignaturas. As pues, podemos investigar en la red o mediante dichos
recursos, aspectos comunes con otras reas. En cuanto al lenguaje musical,
intervalos, distancias de tono y semitono, y escalas son conceptos que ya fueron
estudiados por Pitgoras, coincidiendo en gran parte sus hallazgos con la realidad
fsico-acstica.
2.3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad recomendamos un mnimo de 5 sesiones.
Sesin 1. Contexto musical: los instrumentos electrnicos.
Sesin 2. Audiciones: Palpit de Jaime Munrriz y In nessun luogo de Chico
Hugo.
Sesin 3. Dossier: Instrumentos singulares y Lenguaje musical: Intervalos.
Sesin 4. Lenguaje musical: intervalos (continuacin). Interpretacin de El reloj
del abuelo con flauta dulce.
Sesin 5. Correccin de actividades.

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Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
Comprensin del origen de los instrumentos electrnicos.

Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a las nuevas tecnologas en la
msica.
Reconocimiento de los principales instrumentos electrnicos, as como de
elementos bsicos del lenguaje musical.

trabajar con mayor profundidad en la bsqueda de informacin y la reflexin crtica
Investigacin en torno al sintetizador y sus orgenes.

Opinin personal acerca del papel de la guitarra elctrica en la msica
popular urbana.

Recursos
Repertorio
Pizarra digital.
Un piano u otro teclado para ejemplificar los intervalos.
Ordenadores.
Sintetizador u otro instrumento MIDI (opcional).
Flauta dulce.
Audicin: Palpit (J. Munrriz y J. Piango).
Audicin: In nessum luogo, (Chico Hugo).
Lenguaje musical: Cancin de los intervalos (V. Gil).
Interpretacin musical: El reloj del abuelo (H. C. Work).
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias

bsicas
CB 1. Competencia en comunicacin lingstica. En muchas actividades de
esta unidad se trabaja la expresin oral de pensamientos y opiniones de forma

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1 ESO
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respetuosa y la produccin de mensajes escritos de forma adecuada y coherente

aplicando las reglas del sistema lingstico.
aplicacin del conocimiento matemtico a la realidad es constante, como se puede
apreciar en el caso de los intervalos y el estudio del concepto de tono y semitono.
A travs de los conceptos sobre la clasificacin de intervalos y las numerosas
actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin de
problemas.
contrastar las soluciones obtenidas. En esta unidad, el acento se pone en los
instrumentos electrnicos y en la importancia que tuvo la aparicin de la
electricidad y, posteriormente, de la informtica para el mundo de la msica. En
este sentido, se trabaja la interaccin con el medio natural, en concreto, el
conocimiento del espacio fsico en el que se desarrolla la vida humana.
digital. En esta unidad, esta es la competencia protagonista, tanto en el desarrollo
de los contenidos conceptuales como en todas las actividades que se plantean. A
lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn ejercicios y presentaciones
interactivas para realizar con el ordenador, y referencias a la pgina web
librosvivos.net, donde podrn hacer uso de las herramientas tecnolgicas.
CB 5. Competencia social y ciudadana. Interpretar msica en conjunto supone el
colectivo.

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Programacin de aula
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(figuras, acordes, etc.), conceptos clave en el desarrollo de la unidad.
mismo.

regulacin emocional, en cuanto a que la interpretacin musical requiere estrategias
de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas. Por ltimo, la
Competencia emocional. Los contenidos de la unidad nos permiten
desarrollar algunos aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin de El reloj del
abuelo o los ejercicios colectivos de interpretacin musical permiten la educacin
para la convivencia y la educacin en comunicacin.

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I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral. Mlaga

Programacin didctica de Msica

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

3.1. Contribucin de la materia a la adquisicin de las CC.BB.. 6

7. Estrategias de animacin a la lectura y de desarrollo de la expresin

Programacin didctica de 1 ESO 31

1.2.Objetivos mnimos exigibles- Adaptacin No Significativa ....

1.3. Objetivos exigibles en la Adaptacin Significativa ..

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

2.Contribucin a la adquisicin de las CC.BB. (Tabla 3. Contenidos / actividades) 35

3.1. Contenidos de 1 E.S.O. .. 38

3.4. Unidades globalizadas Bilingismo .. 41

4.3. Principales criterios de evaluacin (Adapt. No Sign.) . 45

4.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin ....

5. Atencin a la diversidad: Adaptaciones .. 49

Unidad 2: La voz y el canto . .

Unidad 3: Los instrumentos y su clasificacin....

Unidad 4: Hacer msica en conjunto.. .

Unidad 5: Clasificamos la msica ...

Unidad 6: La msica y su representacin grfica ..

Unidad 7: El sonido del mundo .

Unidad 8: Msica para la escena .. ..

Unidad 9: Las nuevas tecnologas y la msica ..

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

Primer Ciclo de ESO

2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MSICA

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

Primer Ciclo de ESO

Respecto a la Competencia en comunicacin

La msica contribuye al razonamiento matemtico en

Desde el punto de vista de la Competencia en el

La msica tambin contribuye de manera directa al

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

autoaprendizaje y su posible integracin en las

La msica contribuye tambin a la Competencia social

La toma de contacto con una amplia variedad de

La materia de Msica contribuye de forma directa a la

La orientacin de esta materia, en la que la expresin

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

Primer Ciclo de ESO

interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto

La msica tambin contribuye al desarrollo de la

La msica colabora al desarrollo de la Competencia

Contribucin Cdigo numrico:

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

Nivel 5. Se relaciona directamente con la materia.

3.2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica

3.3. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LOS OBJETIVOS DEL

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.

Programacin didctica de Msica