TRABAJO FIN DE MSTER

MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN

DEL PROFESORADO
GEOGRAFA E HISTORIA

LA IMPORTANCIA DE LAS FUENTES HISTRICAS

PARA EL APRENDIZAJE DE LA EDAD MODERNA
EN LOS LIBROS DE TEXTO DE 2. DE EDUCACIN
OBLIGATORIA SECUNDARIA

Autor: Juan Pedro Blaya Navarro (48636282-E)

Tutora: Raquel Snchez Ibez

Curso 2015-2016

Resumen
La Historia es una materia fundamental para entender la evolucin de la sociedad
humana y, por tanto, el presente que nos rodea junto a sus problemas. El objetivo
principal del presente trabajo es determinar la importancia del uso de fuentes histricas
en los libros de texto y el uso que se les da. El uso de fuentes es una herramienta
fundamental para poder otorgar al alumnado una visin histrica crtica. Por ello, se han
estudiado los decretos que establecen las enseanzas mnimas para segundo curso de
Educacin Secundaria en el marco de la Ley Orgnica de Educacin, adems de
analizar las actividades correspondientes a la Edad Moderna que trabajan con fuentes.
Ello nos va a permitir observar la importancia que tienen las fuentes en los libros de
texto adems de estudiar qu uso se le dan. Cabe decir que el empleo de fuentes para el
aprendizaje de la Historia ha tenido una evolucin positiva, pero creemos que todava
falta mucho para lograr la presencia que deberan tener como recurso didctico en la
enseanza de la Historia.
Palabras clave: Historia, Educacin Secundaria, Fuentes histricas, anlisis de
contenido, libros de texto.
Abstract
History is an essential subject to understand the evolution of human society and
consequently, our current present together with it problems. The main purpose of the
present research is to determine the importance of using historical sources in textbooks
and the use they are given. The use of sources is a crucial tool to provide students with
a critical historical overview. Therefore, the Organic Law of Education (LOE) decrees
whereby the minimum teaching for the second year of Compulsory Secondary
Education is established have been analysed. In addition to this, the activities dealing
with sources in relation to Modern Age have been considered. That has allowed us to
assess the relevance of sources in textbooks along with studying the use they are given.
It is also important to note that the use of sources for learning History has had a
positive evolution. Nonetheless, it is believed that there is a considerable way to reach
the presence sources must have as a teaching resource in the teaching of History.
Keywords: History, Secondary School, textbooks, analysis of contents, historical
sources.

NDICE
Resumen/ abstract ............................................................................................. 2
1. Introduccin .................................................................................................. 5
2. Objetivos....................................................................................................... 6
3. Marco terico................................................................................................ 7
3.1. El pensamiento histrico ......................................................................... 7
3.2. Anlisis de los libros de texto ................................................................ 10
3.3. Tipologa actividades libros de texto ..................................................... 12
4. Marco metodolgico .................................................................................... 13
4.1. Fuente documental ................................................................................. 14
4.2. Metodologa ........................................................................................... 17
4.3. Instrumental de anlisis.......................................................................... 19
4.4. Anlisis de resultados ............................................................................ 20
5. Conclusiones................................................................................................ 34
6. Bibliografa ................................................................................................. 36
7. Anexos ......................................................................................................... 40

NDICE DE CUADROS, FIGURAS, GRFICOS Y TABLAS

Cuadro 1. Tipos de actividades, adaptado de Jorge Saiz (2013) ............................. 13
Cuadro 2. Currculo de Historia Edad Moderna 2 ESO segn
Decreto 291/2007 del 14 de septiembre .................................................................. 15
Cuadro 3. Ejercicio pgina 152 del libro SM .......................................................... 29
Cuadro 4. Ejercicio pgina 130 del libro Nuevo Demos ......................................... 29
Cuadro 5: Ejercicio pgina 291 del libro Edeb ...................................................... 30
Cuadro 6: Ejercicio pgina 295 del libro Anaya ..................................................... 30
Cuadro 7: Ejercicio pgina 191 del libro Oxford .................................................... 32
Cuadro 8: Ejercicio pgina 154 del libro Santillana ................................................ 32
Figura 1. Componentes del anlisis de datos (Miles y Huberman, 1984) ............... 17
Figura 2. Ventajas del proceso del mtodo de anlisis de contenido cualitativo .... 18
Tabla 1. Tabla de recogida de datos ........................................................................ 19
Tabla 2. Tabla de cuantificacin de resultados........................................................ 20
Tabla 3. Resultados cuantitativos libro Edeb......................................................... 21
3

Tabla 4. Resultados cuantitativos libro Eldelvives .................................................. 22

Tabla 5. Resultados cuantitativos libro Vicens Vives ............................................. 23
Tabla 6. Resultados cuantitativos libro Santillana................................................... 25
Tabla 7. Resultados cuantitativos libro SM ............................................................. 26
Tabla 8. Resultados cuantitativos libro Oxford ....................................................... 27
Tabla 9. Resultados cuantitativos libro Anaya ........................................................ 28
Tabla 10. Resultados comparativos de libros .......................................................... 32
Tabla 11.Resultados totales ..................................................................................... 33
Grfico 1. Porcentaje de actividades que usan fuentes ............................................ 33
Grfico 2. Porcentaje de actividades que usan fuentes segn categora .................. 33

1. INTRODUCCIN.
El libro de texto es uno de los recursos fundamentales y ms generalizados en
las lecciones de Historia. En muchas ocasiones, el libro de texto marca el porvenir de la
leccin de Historia, a pesar de ser un elemento por su esencia pasivo, se convierte con
frecuenta en el gua del docente (Rsen, 1997).

El libro de texto en papel est

sobreviviendo a los contenidos didcticos informatizados, que poco a poco estn siendo
ms frecuentes.

Tambin es considerado como un producto social y un artefacto

cultural, ya que est elaborado por seres humanos situados en un contexto, con intereses
e ideologas en la prctica educativa.
En este trabajo de fin de mster se analiza los libros de texto de Ciencias Sociales,
Historia y Geografa de Segundo de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y dentro
de stos se analiza el bloque dedicado a la Historia Moderna. Se ha elegido este nivel,
ya que la Historia Moderna es un periodo de la Historia compleja, por lo tanto es
complicada de dar y es esencial para comprender las bases de nuestra sociedad
contempornea, dentro de la Historia Moderna centramos el anlisis en las fuentes
usadas por los libros de texto para reforzar la leccin al alumnado sobre este perodo.
Para la elaboracin de esta tesis final de mster se ha considerado como significativa
aquella muestra de actividades que incluya todas las existentes en unidades didcticas o
temas relacionados con la Edad Moderna Universal que trabajen alguna fuente histrica
bien sea primaria, procedente de la misma poca que se estudia, o bien sea
historiogrfica referente al contenido. Analizando este tipo de actividades podemos
comprobar cmo los libros involucran al alumnado en la construccin de conciencia y
visin crtica histricas. El mbito de estudio de este trabajo ha sido el del anlisis de
actividades, su complejidad cognitiva y su relacin con las competencias bsicas y el
desarrollo del pensamiento histrico.
Este bloque es importante ya que muestra al alumnado un perodo que conforma las
bases de lo que ser nuestra poca contempornea, por lo que este bloque es
fundamental. La Historia no es materia muerta, un contenido que solo se encuentra en
el libro de texto, sino que es algo vivo, una dinmica constante en el devenir dentro del
espacio-tiempo del que forma parte del propio alumnado.

La enseanza en Historia es fundamental para que el alumno entienda y comprenda el

mundo y la sociedad en la que vive de una forma crtica. . Adems es una materia
esencial para formar a futuros ciudadanos, es uno de los pilares del desarrollo y
conciencia ciudadanas. Tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran
los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad (LOE, 2006).
2. OBJETIVOS
Este trabajo de investigacin versa sobre el tratamiento de la Historia de la Edad
Moderna en los aos en los que estaba implantada la Ley Orgnica de Educacin
(LOE). Para ello, se ha analizado tanto el currculo como los libros de texto
correspondientes a la asignatura de Geografa e Historia del Segundo Curso de
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia recogido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.

El objetivo principal de este trabajo es el de investigar y comprobar qu utilidad se le

dan a las fuentes histricas en los libros de texto. Tambin hemos de decir que un
objetivo secundario es el de responder a la pregunta:
El uso de fuentes en los libros de texto ayuda a acercar y desarrollar el pensamiento
histrico en el alumnado?
En relacin a la finalidad principal se han podido desglosar unos objetivos generales y
otros especficos.
Objetivos generales:
a. Analizar los contenidos de los currculos de la LOE para el bloque de las sociedades
preindustriales, ms concretamente la parte perteneciente a la Edad Moderna en la
Regin de Murcia.
Objetivos especficos:
a. Analizar las categoras cognitivas de las actividades que trabajan con fuentes
histricas.
b. Analizar la importancia que se le dan a las fuentes histricas en las unidades
didcticas de los libros de texto.
6

c. Determinar la proporcin dedicada a actividades que trabajan con fuentes histricas

en las unidades didcticas referentes a la Edad Moderna.
3. MARCO TERICO

3.1. El pensamiento histrico

Actualmente en Educacin surge un modo nuevo de ensear la Historia, ste
modo intenta romper con la vieja visin de una Historia memorstica y enciclopdica
implantando una alfabetizacin histrica en la cual el alumnado aplicando un
conocimiento base puede enfrentarse a planteamientos o problemas histricos y
resolverlos. Carretero (2008) nos afirma que:
Hay una tensin entre dos tipos de lgica que han articulado la enseanza
escolar de la Historia desde el origen de los estados liberales: la racionalidad
crtica de la Ilustracin y la emotividad identitaria del Romanticismo ()
Actualmente se observa que, a pesar de las transformaciones curriculares, la
enseanza formal de la historia contina ntimamente ligada con la construccin
de la identidad y la transmisin de la memoria colectiva. (p.133)
La enseanza de la Historia no se vertebra ya en torno a los personajes, las fechas y los
eventos significativos del pasado. Se pretende que los estudiantes comprendan los
procesos de cambio en el tiempo histrico y su influencia en el momento presente, es
decir, que aprendan a pensar histricamente.
El surgimiento de la escuela en los pases occidentales, durante el siglo XIX, coincidi
con la hegemona del Liberalismo. ste posterg las humanidades a un plano
meramente terico encaminadas a formar un espritu patritico entre los alumnos
(Hernndez, 2002). La historia fue creada para implantar a los estudiantes una
conciencia nacional, en la cual se estudiaba y ensalzaba a reyes y prohombres.
Actualmente, esta visin de la Historia est desfasada no porque haya que rechazar la
historia poltica nacional, sino porque es una parte de la historia. Actualmente, a causa
de los continuos avances en distintos campos de la educacin y la historiografa, esta
tradicional funcin de la Historia de adoctrinar ha quedado un tanto anticuada. La
enseanza de la Historia basada en la memoria y en el conocimiento enciclopedista
est transitando poco a poco y gracias a la labor del profesorado a

una enseanza
7

basada en el mtodo del historiador, mediante el empleo en el aula de proyectos y otras

estrategias de indagacin.
A pesar de ello, actualmente existe una gran diferencia y lejana entre la historia
investigada en mbitos acadmicos y la que se ensea en todos los niveles educativos.
Ello se explica debido a que la Historia en la erudicin y educacin tiene unos fines y
metas distintos. La erudicin apenas consigue tener repercusin en el sistema educativo
ni en la sociedad en su conjunto, por esta razn es tan importante la didctica de la
historia. . Para inculcar el pensamiento histrico en el alumnado la mejor opcin, sin
duda, es acercar el mtodo de investigadores al mbito acadmico (Prieto, Gmez y
Miralles, 2013).

En el mbito institucional , la Historia se emplea todava como una herramienta al

servicio del poder poltico como bien se observa al analizar los currculos educativos
basados en la sucesin de civilizaciones, imperios y regmenes polticos de forma lineal
y ordenada (Pro y Miralles, 2009).

Saber Historia no se puede limitar a una

acumulacin memorstica de numerosos datos sino a

desarrollar un pensamiento

histrico. Para ello se ha de tener claro el proceso cognitivo histrico, el cual debe
otorgar al alumnado unas competencias que hagan capaz al sujeto poseer una visin
crtica y cierta autonoma para relacionar y juzgar acontecimientos histricos y
enlazarlos con el presente en el que se encuentra. Durante el perodo de prcticas
escolares hemos observado que la mayora del alumnado percibe la Historia como una
materia "muerta", lejana respecto al tiempo en el que vivimos, lo cual, dicho prejuicio
est bastante lejos de la realidad. El conocimiento histrico no slo se limita a
reproducir

acontecimientos, fechas o personajes sino tambin a explicarlos y

analizarlos.
El pensamiento histrico est relacionado en cierta manera con el pensamiento
crtico. Para pensar histricamente hay que desarrollar una conciencia de la
temporalidad, que entienda el pasado como herramienta para conocer el
presente. Asimismo, son necesarias capacidades relacionadas con la imaginacin
y la empata histricas, destrezas para la representacin histrica (desde la
narracin hasta la explicacin causal) y habilidades para la interpretacin de
fuentes histricas (Monfort, Pags y Santisteban 2011; Gmez y Miralles, 2014,
p.55)
8

El uso de fuentes histricas supone una gran herramienta para ayudar a crear un
pensamiento histrico en el alumnado. Actualmente en Secundaria es cada vez ms
frecuente el uso de fuentes, pero esto no quiere decir que se le saque el mayor provecho
para consolidar en el alumnado una visin crtica o histrica. Todava queda mucho por
hacer. Las fuentes como recursos de aprendizaje presentan el conocimiento del pasado
histrico como una realidad abierta y por investigar y no como algo muerto y lejano.
Por tanto, el uso de este tipo de recursos nos presenta un pasado que se ha de indagar a
partir de problemas que nos muestran las fuentes como restos escritos o materiales
producto de ese mismo pasado. Un pasado que ha de ser reconstruido con narrativas
derivadas de evidencias o pruebas histricas fruto de la bsqueda, seleccin y adecuada
interpretacin de fuentes.

Este empleo de fuentes como recursos de aprendizaje supone para el alumnado un

esfuerzo de indagacin y visin crtica sobre el recurso, alejndolo as de la tradicional
forma de aprendizaje memorstico ya que el estudiante no slo ha de estar atento a la
informacin explcita, es decir, la informacin que se refleja tal cual en la fuente sino
que tambin ha de poseer una visin crtica y analtica sobre la informacin implcita de
la fuente, es decir, quin realiz la fuente, en qu circunstancias, si hay una intencin
oculta de la misma, etc. Para este fin, los archivos y fuentes histricas primarias
deberan ser un soporte fundamental para conocer y comprender el pasado en las aulas.
Existe una incomprensin y lejana entre archivos e instituciones educativas.

El uso de fuentes ayuda a la concienciacin histrica por parte del alumnado, como
refiere Hans Georg-Gadamer (1993) tener conciencia histrica es tener conciencia de la
carga histrica de nuestro presente y de las riqueza de la diversidad de opiniones, los
grandes cambios de mentalidad del presente surgen cuando la sociedad se da cuenta de
esta historicidad del presente. El uso de fuentes histricas primarias de acuerdo con Saiz
(Saiz, 2014) ofrece unas destrezas bsicas que se pueden ensear en las aulas, las cuales
se convierten en marcadores de alfabetizacin para la Historia.

3.2. Anlisis de libros de texto

El libro es la herramienta gua que marca en general la trayectoria educativa del
curso, es la gua para el docente. Esta lnea de investigacin que se contina con el
9

presente trabajo es una lnea ya asentada, ya que son cada vez ms frecuentes en los
ltimos aos la investigacin y anlisis de libros de texto en la Educacin obligatoria.
En esta lnea se pretende analizar y puntualizar qu carencias y qu contenidos poseen
los libros de texto que forman la base de conocimiento en una materia de Educacin
Secundaria Obligatoria.

Como indica Gmez Carrasco (2014), en Europa el anlisis de libros de texto es una
lnea de investigacin fundamental para comprender las tensiones en la enseanza de la
historia, su problemtica y relaciones con el poder, los currculos y el contexto
histrico, social y cultural. Como indican Gmez, Czar y Miralles (2014):

Estos ltimos trabajos estn muy relacionados con la aparicin en el siglo XXI
del nuevo concepto pedaggico de competencias. La necesidad de educar en
competencias, con un alto nivel de contenidos procedimentales y de aplicar
conocimientos

interdisciplinares,

destrezas

actitudes

situaciones

determinadas deba obligar a una mayor presencia de la evaluacin formativa en

dicho proceso educativo (y por lo tanto introducirlas en las actividades de los
manuales). En Espaa estas competencias han pasado a ser elementos
integrantes de los nuevos currculos tanto en la LOE (2007) como en la LOMCE
(2013). Todos estos cambios legislativos muestran la necesidad de la
movilizacin de estos contenidos de forma adecuada, a travs del planteamiento
de situaciones verdicas que requieran del alumnado la solucin a problemas
reales, en los que puedan aplicar sus conocimientos de manera creativa. ste es
uno de los principales retos de los libros de texto en los prximos aos. (p.18)

Podemos hablar de una continua revisin de manuales y currculos a causa del continuo
cambio que se da en pases occidentales. Cabe hacer mencin especial a Espaa donde
la legislacin educativa y sus cambios han ido encadenados a los continuos cambios de
gobiernos de diferentes ideologas desde el Siglo XIX. Por tanto, en Espaa, tambin
hay una tradicin en cuanto a investigacin y anlisis de libros de texto, destacando a
Rafael Valls, pionero en la investigacin de libros de texto y didctica de las Ciencias
Sociales.

10

El libro escolar es un objeto, eso s, cargado su contenido de ideologa, ejercicios, textos

o imgenes anteriormente seleccionadas. El libro de texto tiene como fines bsicos el de
servir de ayuda y apoyo al alumnado en su aprendizaje, adems de servir

como

referente al docente. Valls (2008) establece cuatro grandes criterios para analizar y
valorar manuales de historia. El primer criterio se refiere al grado de correspondencia
entre las caractersticas bsicas del conocimiento historiogrfico y el conocimiento
escolar

propuesto

(transposicin

didctica)

(p.35)

que

incluye

aspectos

epistemolgicos y metodolgicos.
El segundo criterio que establece Valls (2008) se refiere a la funcin asignada a la
historia enseada en relacin con el alumno: relacin pasado-presente-futuro ();
capacidad discursivo-razonadora y comprensin reductora de la realidad (p.35-36). El
tercer criterio se centra en el modelo didctico priorizado, el cual, segn Valls debe
incluir aspectos como desarrollar la capacidad de explicacin discursiva y visin crtica
de los alumnos.
Finalmente, nos encontramos con el cuarto criterio basado en la adecuada legibilidad y
estructuracin de un manual (Valls, 2008, p. 36) con aspectos como la coherencia entre
macro y microsecuencias, la adecuacin a las zonas de desarrollo prximo de los
alumnos, el uso inducido de los textos y otros materiales, etc. En el presente trabajo, nos
centraremos en analizar aspectos del segundo y tercer criterio.
3.3. Tipologa de las actividades en los libros de texto

Existe una diferenciacin tipolgica de las actividades propuestas en libros de

texto. Un autor importante es Bloom (1971) quin establece seis tipos de actividades,
diferenciadas segn el esfuerzo mental que se le exige al alumnado. Los seis niveles son
los siguientes:
-Conocimiento, basado en recordar hechos, esquemas o mtodos.
-Comprensin, basado en saber lo que se le est comunicando.
-Aplicacin, tiene la misma base que la comprensin, pero se requiere de
abstracciones en situaciones concretas.
-Anlisis, basado en descomponer un problema en partes e interrelacionarlas.
-Sntesis, basado en trabajar con varias partes o fragmentos y aunarlos como un
todo.
11

-Evaluacin, requiere formular juicios sobre el material o mtodo.

En este trabajo vamos a analizar las actividades segn la tipologa que establece Jorge
Saiz (2013), ya que es menos complejo al estar las actividades propuestas en los libros
de texto divididas en tres tipos o niveles:
Tabla 1.
Tipologa de actividades en los libros de texto de Historia (2. ESO)
Tipo 1

Actividades de complejidad cognitiva baja, slo implican localizar y

repetir informacin que ha sido mostrada en los recursos. Son actividades
que exigen respuestas basadas en formulaciones literales o tcnicas
automatizadas. En resumen, se trata de localizar informacin literal de
recursos. Es el nivel ms bsico.

Tipo 2

Actividades de complejidad cognitiva media, requieren comprender la

informacin contenida en el recurso, por lo que exige al alumnado
resumirla, parafrasearla, esquematizarla u obtener las ideas del recurso.
Adems tambin pide relacionar recursos, definir conceptos o construir
recursos sencillos como mapas, grficos, etc.

Tipo 3

Actividades de complejidad cognitiva alta, requieren analizar, evaluar y

aplicar la informacin de diferentes recursos o requiere crear nueva
informacin. Como ejemplo de actividades de este tipo nos podemos
encontrar con actividades que impliquen simulaciones, valoracin de la
informacin de las fuentes, contrastar un fenmeno a travs de distintas
fuentes o exigir autoexplicaciones o conclusiones como consecuencia de
un anlisis.
Fuente: Adaptacin de Saiz (2013)

Las actividades del nivel cognitivo 3 seran las que ms se adecan a las demandas del
aprendizaje de la Historia, ya que ofrecen una mayor autonoma y capacidad al
alumnado para poder tener una visin crtica o histrica tanto del conocimiento
expuesto en clase como otros mbitos de la propia sociedad, ofrecindole una capacidad
de juicio, razonamiento e interrelacin ideales. En sntesis, estas actividades de tipo 3
ayudan y ensean a pensar histricamente acercando al alumnado ms a la Historia
investigada, historiogrfica, que a la Historia enciclopdica que se ofrece en los niveles
educativos obligatorios.
12

4. MARCO METODOLGICO
La metodologa usada para llevar a cabo la investigacin es cualitativa centrada
en el anlisis de las fuentes que aparecen en las unidades didcticas dedicadas a la
Historia Moderna en 2. ESO. Como menciona Andreu (2002), tanto los datos expresos
(lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin pretenderlo) cobran sentido y
pueden ser captados dentro de un contexto. El contexto es un marco lleno de referencias
que contiene toda aquella informacin que el lector puede conocer de antemano o inferir
a partir del texto mismo para captar el contenido y el significado de todo lo que se dice
en el texto. Texto y contexto son dos aspectos fundamentales en el anlisis de
contenido.
Por tanto, no hablamos de un mero trabajo interpretativo sino que hablamos de un
anlisis ms en profundidad, un anlisis en el cual se observa y analiza con
detenimiento el contenido implcito del documento adems de observar la base
ideolgica y social en la cual se han elaborado los objetos de estudio, siendo en este
caso por tanto los libros de texto analizados basndonos en las actividades que trabajan
con fuentes.

4.1 Fuente documental

Primeramente cabe decir que las muestras escogidas son de conveniencia ya que
lo ideal para este tipo de anlisis hubiera sido escoger los manuales de texto basndonos
en las editoriales ms utilizadas en el mbito de la Educacin Secundaria de la Regin
de Murcia, pero este criterio fue descartado ya que hubo dificultad para encontrar dicho
material. Finalmente, nos decantamos por la seleccin de los libros de texto
pertenecientes al marco legislativo de la LOE, ya que eran las muestras a las que poda
acceder ms fcilmente en el Seminario de Didctica de las Ciencias Sociales de la
Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia.
Se han escogido libros de distintos aos, perteneciendo a la Ley Orgnica de Educacin
(LOE), as pues esta seleccin de libros nos ofrece una visin ms amplia del enfoque
que otorgan los realizadores del libro a un bloque didctico, en este caso el
perteneciente a las sociedades preindustriales, ms especficamente las unidades
dedicadas a la Edad Moderna.
13

La finalidad de dicha muestra es conocer la manera en la que trata la Historia en los

libros de texto de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, a travs del uso
de fuentes, generalizadas y exigidas por las competencias recogidas en el currculo. Se
ha realizado un anlisis de siete manuales de Segundo Curso de Educacin Secundaria
Obligatoria de la Regin de Murcia.
Podemos observar en la siguiente tabla los contenidos referidos a Historia de la Edad
Moderna de 2. de Educacin Secundaria Obligatoria, segn el currculo de la Regin
de Murcia mediante el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
Tabla 2.
Currculo de Historia Edad Moderna 2. ESO (Decreto 291/2007 del 14 de
septiembre)
BLOQUE III Sociedades preindustriales
Edad Moderna
- El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y
Reforma. Humanismo y crisis religiosa.
- Evolucin poltica y econmica en Espaa. La monarqua de los Reyes Catlicos. La
expansin europea: las Islas Canarias. El descubrimiento de Amrica y su impacto
econmico.
- La Espaa del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La Monarqua Hispnica de Felipe
II. Arte y cultura en el siglo XVI.
- La lucha por la hegemona y el relevo del poder poltico: La Europa del Barroco.
Transformaciones polticas y econmicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la
monarqua de los Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura.
- La expansin americana: organizacin territorial, transformaciones econmicas y
sociales. Arte y cultura en la Amrica hispana.

Los libros de texto seleccionados son los siguientes:

-Burgos, M., y Muoz-Delgado, M.C. (2012). Ciencias Sociales, Geografa e Historia
2. De ESO. Madrid: Espaa. Anaya.
- Brandi, A. (Ed.). (2012). Ciencias Sociales: Geografa e Historia, Proyecto los
Caminos del Saber. Hong Kong: China. Santillana.
14

-Carrasco, C. et al. (2012). Ciencias Sociales: Geografa e Historia. Segundo ESO.

Espaa: Oxford University Press.
-Fernndez Bulete, V. (2012). Ciencias Sociales: Geografa e Historia, Proyecto
Conecta 2.0 de 2. De ESO. Espaa. SM.
-Gallego, C., Nez, R. y Seplveda, P. (2011). Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, Proyecto aula 360, Edelvives. Zaragoza: Espaa. Luis Vives.
- Garca, M., Gatell, A., Albert, A. y Benjam, P. (2012). Ciencias Sociales: Geografa e
Historia, Nuevo Demos de segundo de ESO, de la editorial. Espaa. Vicens
Vives.
-Pedrinaci, E. et al. (2012). Ciencias Sociales: Geografa e Historia, segundo de ESO.
Espaa. Edeb.
En cuanto al marco legislativo de las muestras trabajamos con:
-La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

El Decreto 291/2007 de 14 de septiembre, refleja la dificultad de establecer un

pensamiento histrico en el alumnado afirmando que:
La asimilacin intelectual de los hechos histricos y geogrficos a distintas
escalas se convierte en un aspecto bsico a la hora de entender la realidad que
rodea al alumno, desde la visin ms genrica hasta la ms concreta y especfica.
Lograr este engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulacin,
tanto conceptual como interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafos
de todo proyecto educativo moderno y sensible. (Decreto 291/2007, p. 27200).

Para conseguir las competencias que demanda la asignatura de Historia y alcanzar esa
comprensin de los hechos histricos y la capacidad interpretativa de la sociedad por el
alumnado, hay que estudiar la adecuacin de los recursos empleados para la enseanza
de la Historia.

15

4.2 Metodologa
El presente trabajo ha sido realizado a partir de una metodologa cualitativa
inspirada en el anlisis de contenido y aunque se ofrecen algunos datos cuantitativos
conviene aclarar que no se trata de un trabajo estadstico.

El proceso de anlisis de contenido que se ha seguido se caracteriza principalmente por

ser flexible, y conlleva tres actividades que siguen un orden secuencial que a
continuacin sern explicadas con mayor detalle. Para la realizacin del anlisis del
presente trabajo se han seguido las fases de trabajo establecidas en el modelo de anlisis
cualitativo de datos de Miles y Huberman (1984).

Figura 1. Componentes del anlisis de datos adaptado de Miles y Huberman (1984)

En primer lugar se procedi a reducir, simplificar y catalogar la informacin para que

fuese ms manejable y poder trabajar sobre ella. Ms tarde con una visin ms general,
seguidamente, con todos los datos recogidos, procedemos a reducirlos y valorarlos y
posteriormente comenzamos el anlisis tras el cual obtenemos las conclusiones. El
mtodo seguido ha sido el expuesto por Andru (2002), entendiendo que el anlisis de
contenido cualitativo consiste en un conjunto de tcnicas sistemticas interpretativas del
sentido oculto de los textos. Se fundamenta en la lectura como medio de produccin de
datos. Segn Andru (2002), el objetivo del anlisis de contenido cualitativo es efectuar
deducciones lgicas justificadas relacionadas con la fuente (el emisor y su contexto.
Para ello, es preciso realizar una serie de operaciones analticas complementarias entre
s, adaptadas a la naturaleza del material y al problema que se trata de resolver, para
obtener resultados vlidos desde un punto de vista cientfico.

16

Figura2. Ventajas del proceso del mtodo de anlisis de contenido cualitativo.

Adaptada de Andru (2002).

En este trabajo vamos a tratar qu papel juegan en los libros de texto los siguientes tipos
de fuentes y tambin la frecuencia de aparicin de los mismos:
- Las fuentes escritas, primarias (documentos histricos) o secundarias (textos
historiogrficos).
-Las imgenes en su tipologa amplia: iconografa de artes plsticas, restos
arquitectnicos o patrimoniales, objetos de cultura material, dibujos, carteles,
fotografa, iconografa o recreaciones virtuales.

Para cumplir los objetivos del presente trabajo se opta en la clasificacin de una
actividad en una de estas categoras mostradas en la tabla 1. Si en una actividad hay
varias preguntas, la actividad se clasificar segn el rango de la pregunta con la
categora ms alta. Por ejemplo, si una actividad contiene cuatro preguntas y tres de
ellas son de nivel 1, pero una es de nivel 2, se clasificar la pregunta en el nivel 2.

4.3 Instrumento de anlisis

Para ordenar los datos obtenidos y facilitar el anlisis y reflexin de los

resultados se ha realizado las siguientes tablas de datos, para obtener una visin
especfica y ms detenida de cada actividad que trabaja con fuentes he usado la
siguiente tabla:

17

Tabla 1.
Tabla de recogida de datos
LIBRO TEMA Posicin Pgina Fuente usada Enunciado Nivel cognitivo

Como observamos en la figura 3, se introduce en la tabla el ttulo del libro al que

pertenece la muestra, en qu tema se encuentra, la posicin que ocupa la fuente en la
pgina, la pgina donde se encuentra, el nombre de la fuente, por ejemplo Maquiavelo,
El Prncipe. En la celda de enunciado se inserta la actividad en s, por ejemplo: Quin
es el autor? Est de acuerdo con? y ya en la ltima celda indicamos el nivel
cognitivo al que pertenece la actividad, siguiendo la clasificacin que nos ofrece J. Saiz
(2014) en tres niveles siendo el 1 el ms bsico, el 2 de nivel medio y el 3 el ms
avanzado. Estos tres niveles estn ya explicados en el marco terico1.
Para obtener una visin ms general y completa de todas las muestras se ha realizado la
siguiente tabla de datos:
Tabla 2.
Tabla de cuantificacin de resultados.
LIBRO TEMA N
N
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES NIVEL
NIVEL
NIVEL
TOTAL
CON
COGNITIVO 1 COGNITIVO 2 COGNITIVO 3
FUENTES

4.4. Anlisis de resultados

Este anlisis tiene por objetivo mostrar primeramente la importancia que se le

dan a las fuentes histricas adems de observar qu uso se le dan. Es decir, la idea
principal de esta tesis es la de observar las preguntas que estn relacionadas con dichas
fuentes y conocer si son capaces de desarrollar un pensamiento histrico en el alumnado
adems de observar si los libros de texto cumplen con los objetivos que propone el Real
Decreto 39 1631/2006, de 29 de diciembre, el cual comenta respecto al trabajo con
fuentes lo siguiente:

Vase cuadro pgina 9

18

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio

objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin
de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e
histrica, es el propio objeto de aprendizaje () La competencia social y
ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya
que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de
aprendizaje. (Real Decreto 39 1631/2006, 2006, p.45)

En cuanto a la competencia del tratamiento de informacin:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, 2006
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin
de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la
obtencin y comprensin de informacin() Se contribuye, de manera
particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de
la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas,
grficas o audiovisuales ()El establecimiento de criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y
pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la
relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin
de forma crtica. (p. 46)

A continuacin se muestran los resultados obtenidos:

Tabla 3
Resultados del libro de la editorial Edeb (2012).
Libro

Tema

Ciencias
Tema
Sociales,
12
Geografa e
Historia,
edeb, 2012.

N Actividades N Actividades Actividades

Actividades
Actividades
total
con fuentes
nivel cognitivo nivel cognitivo nivel cognitivo
1
2
3
45

19

Tema
13

50

12

Tema
14

50

14

De este libro hemos analizado los temas correspondientes a la Edad Moderna, siendo as
tres las unidades didcticas analizadas:
-El Tema doce. Humanismo y Renacimiento, consta de un total de cuarenta y cinco
actividades, de las cuales nueve tratan con fuentes.
-El Tema trece. El esplendor de la Monarqua Hispnica, consta de un total de cincuenta
actividades de las cuales catorce trabajan con fuentes.
-El Tema catorce. Hacia el absolutismo, consta de un total de cincuenta actividades de
las cuales doce trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de
treinta y cinco

actividades que trabajan con fuentes, diecinueve pertenecen a la

categora cognitiva uno, once pertenecen a la categora cognitiva dos, y cinco

pertenecen a la categora cognitiva tres. Por lo que observamos que son mayoritarios los
ejercicios pertenecientes a la categora media-baja.

Tabla 4
Resultados del libro de la editorial Luis Vives (2011).
Libro

Tema

Ciencias
Tema
Sociales,
10
Geografa e
Historia
eldelvives,

N Actividades N
Actividades
total
Actividades nivel
con fuentes cognitivo 1
42
7
1

Actividades
nivel
cognitivo 2
5

Actividades
nivel cognitivo
3
1

20

2011.

Tema
11

31

Tema
12

30

Tema
13

27

Tema
14

30

Siguiendo la dinmica, se han cogido los temas que tratan la Edad Moderna, siendo los
siguientes:
-Tema diez. Los inicios de la Edad Moderna y el Renacimiento, consta de un total de
cuarenta y dos actividades de las cuales seis trabajan con fuentes histricas.
-Tema once. La era de los descubrimientos, consta de un total de treinta una actividades
de las cuales seis trabajan con fuentes.
-Tema doce. Reformas y hegemona hispnica, consta de un total de treinta actividades
de las cuales seis trabajan con fuentes.
-Tema trece. El absolutismo y el fin de la hegemona hispnica, consta de un total de
veintisiete actividades de las cuales, slo tres trabajan con fuentes.
-Tema catorce. La cultura del Barroco, consta de un total de treinta actividades de las
cuales siete trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de
veintiocho actividades que trabajan con fuentes, tres pertenecen a la categora cognitiva
uno, diecisis pertenecen a la categora cognitiva dos, y cinco pertenecen a la categora
cognitiva tres. Por lo que observamos que son mayoritarios los ejercicios pertenecientes
a la categora media-baja.
21

Tabla 5
Resultados del librode la editorial Vicens Vives (2012).
Libro

Tema N
Actividades
total
Tema 52
7

N
Actividades
con fuentes
12

Actividades
nivel
cognitivo 1
9

Actividades
nivel
cognitivo 2
3

Actividades
nivel
cognitivo 3
0

12

Tema 43
9

Tema 42
10

Tema 47
11

Tema 32
12

Ciencias
Sociales,
Geografa
e Historia
Nuevo
Demos,
Tema 39
Vicens
8
Vives,
2013

En este libro, los temas que tratan la Edad Moderna, son los siguientes:
-Tema siete. El Nacimiento del Mundo Moderno, consta de un total de cincuenta y dos
actividades de las cuales, slo nueve trabajan con fuentes.
-Tema ocho. La Monarqua Autoritaria: Los Reyes Catlicos, consta de un total treinta
y nueve actividades de las cuales nueve trabajan con fuentes.
-Tema nueve. Los grandes descubrimientos geogrficos, consta de un total de cuarenta y
tres actividades de las cuales ocho trabajan con fuentes.
-Tema diez. El Imperio de los Austrias, consta de un total de cuarenta y dos actividades
22

de las cuales seis trabajan con fuentes.

-Tema once. La Europa del Barroco, consta de un total de cuarenta y siete actividades
de las cuales slo tres trabajan con fuentes.
-Tema doce. El Reino de Murcia en la Edad Moderna, consta de un total de treinta y dos
actividades de las cuales slo una trabaja con fuentes.
En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de
cuarenta y una actividades que trabajan con fuentes, veinticuatro pertenecen a la
categora cognitiva uno, diecisis pertenecen a la categora cognitiva dos, y una
pertenece a la categora cognitiva tres. Por lo que observamos que ganan los ejercicios
pertenecientes a la categora media-baja.

Tabla 6
Resultados del libro de la editorial Santillana. (2012)
Libro

Tema

N Actividades N Actividades Actividades

Total
con fuentes
nivel cognitivo
1
32
11
5

Actividades
nivel cognitivo
2
5

Actividades
nivel cognitivo
3
1

37

Tema
10

27

Tema
11

26

Tema
12

26

Ciencias
Tema
Sociales,
8
Geografa e
Historia
Santillana,
2012.
Tema
9

23

Los temas que tratan la Edad Moderna en este libro son los siguientes:
-Tema ocho. El origen del mundo moderno, consta de un total de treinta y dos
actividades de las cuales seis trabajan con fuentes.
-Tema nueve. El cambio cultural, Renacimiento y Reforma, consta de un total de
3treinta y siete actividades de las cuales ocho trabajan con actividades.
-Tema diez. El apogeo del Imperio Espaol, consta de un total de veintisiete actividades
de las cuales trece trabajan con fuentes.
-Tema once. La crisis del Imperio espaol, consta de un total de veintisis actividades
de las cuales seis tratan con fuentes histricas.
-Tema doce. La Europa del Barroco, consta de un total de treinta y ocho actividades de
las cuales siete trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de
treinta y dos actividades que trabajan con fuentes, once pertenecen a la categora
cognitiva uno, veinte pertenecen a la categora cognitiva dos, y una pertenece a la
categora cognitiva tres. Por lo que observamos que ganan los ejercicios pertenecientes
a la categora media-baja.

Tabla 7
Resultados del libro de la editorial SM. (2012).
Libro

Tema

Ciencias
Tema
Sociales,
7
Geografa e
Historia,
SM, 2011.
Tema
8

N Actividades N Actividades Actividades

total
con fuentes
nivel cognitivo
1
61
3
1

Actividades
nivel cognitivo
2
1

Actividades
nivel cognitivo
3

62

24

Tema
9

71

Tema
10

67

Los temas que tratan sobre la Edad Moderna en este libro son los siguientes:
-Tema siete. Los orgenes de la Edad Moderna, consta de un total de sesenta y una
actividades de las cuales tres trabajan con fuentes.
-Tema ocho. Renacimiento y Reforma, consta de un total de sesenta y dos actividades
de las cuales cinco trabajan con fuentes.
-Tema nueve. La Monarqua Hispnica, consta de un total de setenta y una actividades
de las cuales cinco trabajan con fuentes.
-Tema diez. El Siglo del Barroco, consta de un total de sesenta y siete actividades de las
cuales tres trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de
diecisis actividades que trabajan con fuentes, cinco pertenecen a la categora cognitiva
uno, nueve pertenecen a la categora cognitiva dos, y dos pertenecen a la categora
cognitiva tres. Por lo que observamos que ganan los ejercicios pertenecientes a la
categora media-baja.

Tabla 8
Resultados del libroOxford University Press.(2012).
Libro

Tema

Ciencias
Tema
Sociales,
9
Geografa e
Historia,
Oxford,

N Actividades N Actividades Actividades

Actividades
Actividades
total
con fuentes
nivel cognitivo nivel cognitivo nivel cognitivo
1
2
3
44
5
2
2
1

25

2012.

Tema
10

50

Los temas que tratan en este libro la Edad Moderna, son los siguientes:
-Tema nueve. El inicio de la Edad Moderna, consta de un total cuarenta y cuatro
actividades de las cuales cinco trabajan con fuentes.
-Tema diez. La Europa del Barroco, consta de un total de cincuenta actividades de las
cuales cinco trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de once
actividades que trabajan con fuentes, seis pertenecen a la categora cognitiva uno, cuatro
pertenecen a la categora cognitiva dos, y una pertenece a la categora cognitiva tres. Por
lo que observamos que ganan los ejercicios pertenecientes a la categora media-baja.

Tabla 9
Resultados del libro de la editorial Anaya. (2012)
Libro

Tema

Ciencias
Tema 7
Sociales,
Geografa
e Historia,
Anaya,
2012.
Tema 8

Tema 9

N
Actividades
total
39

N
Actividades
con fuentes
3

Actividades
nivel
cognitivo 1
1

Actividades
nivel
cognitivo 2
2

Actividades
nivel
cognitivo 3
0

45

56

Los temas que tratan en este libro la Edad Moderna, son los siguientes:
-Tema siete. Los descubrimientos geogrficos, consta de un total de treinta y nueve
actividades de las cuales, tres trabajan con fuentes.
26

-Tema ocho. Hegemona espaola en el siglo XVI, consta de un total de cuarenta y

cinco actividades de las cuales cuatro trabajan con fuentes.
-Tema nueve. El siglo XVII, Absolutismo y Barroco, consta de un total de cincuenta y
seis actividades de las cuales cinco trabajan con fuentes.

En cuanto a anlisis cualitativo nos hemos encontrado con las siguientes cifras, de doce
actividades que trabajan con fuentes, dos pertenecen a la categora cognitiva una, nueve
pertenecen a la categora cognitiva dos, y una pertenece a la categora cognitiva tres. Por
lo que observamos que ganan los ejercicios pertenecientes a la categora media-baja.

Para ejemplificar los criterios de categorizacin de actividades se muestran dos

ejemplos de cada tipo de categora cognitiva a continuacin:

Primeramente comenzaremos con ejemplos de actividades del nivel cognitivo

ms bsico, el nivel uno. Podemos observar que destaca mucho la aparicin de
preguntas de categora cognitiva uno, es decir, preguntas que tratan de saber localizar y
extraer informacin literal de un texto acadmico, una fuente escrita, un mapa, un
grfico, un eje o una imagen; todas slo suponen destrezas de lectura. Aqu muestro
algunos ejemplos:
Cuadro 3. Ejercicio pgina 152 del libro SM

David, de Donatello(1430-1440)

David, de Miguel ngel (1501-1504)

Observa las fotografas y seala con qu material est hecha cada una de las obras
artsticas.

27

Cuadro 4. Actividad de la pgina 130 del libro Nuevo Demos

LA RENDICIN DE GRANADA
El da 2 de enero, despus de conocer el mensaje del rey Boabdil, el rey y la reina
salieron del campamento y se dirigieron a la Alhambra. El rey moro Boabdil, montado
a caballo, sali de la fortaleza acompaado de muchos caballeros moros. Al llegar
ante los reyes, entreg las llaves de la Alhambra al rey Fernando, dirigindole estas
palabras: Tomad, Seor, las llaves de la ciudad, que yo y los que estamos dentro
somos tuyos.
Andrs Bernldez: Crnica de los Reyes Catlicos. Inicios del siglo XVI

-En qu ao se produjo el hecho que narra esta crnica? Cul era el ceremonial de la
rendicin?

Como vemos son preguntas bsicas cuyas respuestas simplemente se basan en

respuestas que se pueden encontrar de forma literal en el texto, son preguntas que no
sobrepasan el esfuerzo memorstico y no trabajan la fuente con mucho provecho. En la
actividad de la pgina ciento cincuenta y dos del libro SM simplemente se pregunta de
qu material estn hechas las dos esculturas. A continuacin se formulan preguntas
muy bsicas en las que no se requiere ms que el esfuerzo de leer un texto y traspasar
informacin, ya que la pregunta de qu son las indulgencias puede ser respondida con el
texto acadmico de este tema, siendo la respuesta una copia de esa informacin sin
mayor esfuerzo intelectual por parte del alumnado.
Seguidamente mostramos ejemplos sobre actividades de categora cognitiva dos las
cules requieren un mayor esfuerzo por parte del alumnado, ya que estas requieren
obtener ideas y conclusiones que no estn tan claras en la fuente que se trabaja. Suelen
ser actividades que tratan de localizar la idea principal del recurso, resumir la
informacin bsica ofrecida en el mismo, definir conceptos, relacionar, establecer
semejanzas o diferencias entre ellos; buscar y resumir nueva informacin en otras
fuentes; y finalmente el confeccionar sencillos recursos.
Cuadro 5. Ejercicio pgina 291 del libro Edeb
Siempre he seguido el mismo camino, querer estar informado de todo, escuchar las
peticiones y quejas de mis nfimos sbditos. Conocer el nmero de tropas y el estado
de mis plazas fuertes, tratar directamente con los ministros extranjeros (). Organizar
el sistema de mi Estado () Distribuir las gracias segn mi juicio; conservar la
autoridad solo en m mismo y mantener a los que me servan con una modestia muy
alejada de la elevacin de los primeros ministros.
28

Luis XIV, Memorias sobre el arte de gobernar.

Lee el siguiente texto y justifica si el rey Luis XIV era un ejemplo de Monarqua
absolutista. Explica la afirmacin "conservar la autoridad solo en uno mismo".
-Qu caractersticas tuvo su reinado? Qu significa que su autoridad provena del
derecho divino?

Cuadro 6. Ejercicio pgina 295 del libro Anaya

Los prncipes actan como ministros de Dios () Por medio de ellos, Dios ejerce su
poder. Por ello, el trono real no es el trono de un hombre, sino el de Dios mismo.
Frase de Bossuet
Escribe la idea defendida por Bossuet en esta frase.

Como vemos, estas actividades requieren un rango mayor de esfuerzo que las otras ya
que no se basa en copiar informacin del texto sino que se basa en extraer la idea,
resumirla o encontrar el significado a esa frase como es en el ejercicio de Anaya o pedir
una explicacin o justificacin del texto como es la actividad del libro SM de la pgina
ciento noventa y uno.

La siguiente categora es la tercera, la categora que posee el nivel cognitivo ms

alto ya que para realizar actividades de esta categora es requerido un gran esfuerzo por
parte del alumnado ya que son actividades que basadas en los conocimientos previos del
alumno, se pide que cree y valore acerca de la fuente que se le presenta o bien que use
de varias fuentes con capacidad crtica para abordar la actividad.

29

Cuadro 7. Ejercicio de la pgina 191 de Oxford

La Creacin de Adn de Miguel ngel

Comenta esta pintura, sigue las pautas del apartado Tcnicas de trabajo

Cuadro 8. Ejercicio pgina 154 del libro Santillana

Fuente:
Fray Bartolom de las Casas. Resumen del diario de a bordo de Coln. (Adaptado)

Valora el texto.
-Cul es la intencin de Coln al escribir su diario? Y la de fray Bartolom de las
Casas?
-Crees que el texto refleja totalmente lo que sucedi?
-Cul es la importancia histrica del Diario de Coln? Razona tu respuesta.

Como vemos, en este tipo de actividades se va jugando con varias fuentes y distintos
puntos de vista adems de que el conocimiento previo que posee el alumnado sobre
Historia se convierte en un objeto que se puede aplicar a problemas que se le presentan
en actividades. Son actividades que valoran la fuente, su validez, importancia e
intenciones de los autores.

Este tipo de actividades son las que ms acercan al

alumnado al pensamiento histrico.

En cuanto al anlisis cuantitativo podemos observar la siguiente tabla que nos muestra
una visin general de los resultados obtenidos:
30

Tabla 10
Resultados comparativos de libros (elaboracin propia)
Libro

Total
Total
actividades actividades
con fuentes
35

Actividades
con fuentes
nivel
cognitivo 1
19

Actividades
con fuentes
nivel
cognitivo 2
11

Actividades
con fuentes
nivel
cognitivo 3
3

Libro
edeb
Libro
Oxford
Libro
Edelvives
Libro
Nuevo
Demos
Libro
Anaya
Libro
Santillana

145
94

11

160

28

16

255

41

24

16

140

12

160

32

11

20

Libro SM

190

16

Tabla 11
Resultados generales (elaboracin propia)
Total

Total

Actividades

actividades

actividades

nivel cognitivo nivel cognitivo nivel cognitivo

con fuentes

175

70

85

14

1144

Actividades

Actividades

Grfico porcentual de actividades que usan fuentes y las que no

usan
Actividades sin fuentes

Actividades con fuentes

0% 0%
15%

85%

Grfico 1. Porcentaje de actividades que usan fuentes

31

Hemos de decir que tan slo un 15, 30% de las actividades analizadas usan fuentes para
su labor, frente a un 84,70% de actividades que no usan fuentes. En cuanto a las
actividades que trabajan con fuentes nos encontramos con lo siguiente:

Actividades que trabajan con fuentes segn categoras

cognitivas
Actividades Categora 1

Actividades Categora 2

Actividades Categora 3

0%
8%
42%
50%

Grfico 2. Porcentaje de actividades con fuentes segn categoras

Nos encontramos con que un 40% de las actividades que trabajan con fuentes
pertenecen a la categora cognitiva ms bsica, un 48,60% pertenecen a la categora
cognitiva dos del nivel medio, siendo este tipo casi la mitad y en cuanto a las
actividades con fuentes de categora ms avanzada, la categora tres, nos encontramos
con un 8%.

4. CONCLUSIONES

Cerramos el presente trabajo con algunas conclusiones que se desprenden del

anlisis realizado, as como de la primera parte dedicada a consideraciones tericas. Es
preciso recordar que el objetivo principal de esta tesis es realizar un anlisis del
tratamiento de las fuentes histricas presentes en los libros de texto de 2. ESO que
tratan la Edad Moderna pertenecientes a LOE.
Primeramente cabe decir que los objetivos que exige el 39 Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre estn presentes en los libros de texto analizados. Cabe decir que se han
examinado si las actividades vinculadas a fuentes permiten la alfabetizacin histrica.
32

El nmero de actividades que trabajan con fuentes histricas es pequeo al lado del
nmero total de actividades, en concreto un 15% del total.
Podemos decir que la mitad de actividades que trabajan con fuentes son actividades que
tratan el arte, puesto que para ensear la historia del arte la imagen es un recurso muy
adecuado y el ms empleado. En cambio, para la enseanza de la Historia se usan ms
los textos que imgenes. En cuanto a fuentes histricas hemos de destacar la repeticin
de algunas fuentes en la mayora de muestras como pueden ser los textos relacionados
con Cristbal Coln, los Comuneros, las Tesis de Lutero, el Gran Memorial del Condeduque de Olivares o el pensamiento de Bossuet. En cuanto a cuadros y obras de arte,
nos encontramos con que Miguel ngel, Velzquez y el Greco estn presentes en todos
los libros de texto.
En cuanto a las conclusiones del anlisis cualitativo. Predominan las actividades y
preguntas de nivel medio-bajo, es decir, actividades pertenecientes a los niveles
cognitivos uno y dos por una abrumadora mayora, un 88% del total de actividades que
trabajan con fuentes. Por otro lado, son escasas las actividades del nivel cognitivo ms
alto, es decir el nivel cognitivo tres, encontrndonos con un bajo 8% de actividades que
trabajan con fuentes pertenecientes a dicha categora.
Todo ello nos indica que el uso de fuentes no est del todo explotado para conseguir el
ya mencionado pensamiento histrico. La mayora de actividades ms que ayudar al
desarrollo de una visin y espritu crticos, fomentan ms la memorizacin y el
enciclopedismo. Por tanto, el esfuerzo que se le exige al alumnado al enfrentarse a una
fuente, segn el anlisis de las muestras de esta tesis, es medio, un buen nivel para
aprender contenido, pero no llega a exigir un esfuerzo y capacidades que desarrolle un
pensamiento histrico como tal en el alumnado.
Para concluir, en los ltimos aos, las editoriales, en base a las leyes educativas
promulgadas intentan enfocar las actividades ms a un pensamiento histrico que a un
uso generalizado de la memoria en Historia dando lugar a una evolucin positiva en el
tratamiento de la Historia, mediante el uso de recursos como son las fuentes. Sin
embargo, hemos de afirmar que los manuales de Historia de Educacin Secundaria
Obligatoria presentan la Historia como una materia hermtica y no se presenta con un
modelo didctico que a partir del estudio de fuentes histricas desarrolle y acerque al
alumnado al pensamiento histrico y el desarrollo adecuado de competencias histricas.
Con este trabajo se ha aprendido que el libro juega un importante papel y la eleccin del
mismo puede favorecer el desarrollo del pensamiento histrico.
33

6. BIBLIOGRAFA
-Altamira, R. (1997). La enseanza de la Historia. Madrid, Espaa: Akal.
-Andru, J. (2002). Las tcnicas de Anlisis de Contenido: Una revisin actualizada.
Sevilla, Espaa: Centros de Estudios Andaluces.
- Arista, V. Bonilla, F., y Lima, L. (2010) Los libros de texto y la enseanza de la
Historia en Mxico, Proyecto Clo, (36).
-Benejam, P. y Pags, J. (1997) (Coords.). Ensear y aprender Ciencias Sociales,
Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Barcelona, Espaa: Horsori.
-Bloom, B., et al. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin: la clasificacin
de las metas educacionales: manuales I y II. Buenos Aires, Argentina: Centro
Regional de Ayuda Tcnica: Agencia para el Desarrollo Internacional (A.I.D).
-Carretero, M y Montanero, M. (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos
cognitivos y culturales. Universidad Autnoma de Madrid FLACSO
(Argentina); Universidad de Extremadura. Cultura y Educacin, 2008, 20 (2),
133-142
-Carretero, M y Sarti, M. (2013). Notas sobre la enseanza de la historia en
Iberoamrica: La centralidad de las narrativas nacionales. BER. Didctica de
las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. (075) - Octubre, Noviembre.
-Dez Gutirrez, E.J. (2011). Anlisis de los textos escolares de historia. Estudio de caso
sobre la posguerra civil espaola. Revista Historia de la Educacin
Latinoamericana, 16, (enero-junio), 87-118.
- Gadamer Hans-Georg. (1993). El Problema de la Conciencia Histrica. Madrid,
Espaa: Tecnos.
- Gmez Carrasco, C. J. (2014). Pensamiento histrico y contenidos disciplinares en los
libros de texto. Un anlisis exploratorio de la Edad Moderna en 2 de la ESO.
ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, (29-1).
-Gmez, C.J, Czar. R. y Miralles, P. (2014). La enseanza de la historia y el anlisis de
libros de texto. Construccin de identidades y desarrollo de competencias.
Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, (29-1), 2014.
- Gmez, C.J, Ortuo, J. y Molina, S. (2014). Aprender a pensar histricamente. Retos
para la historia en el siglo XXI. Tempo e Argumento, 6, (11), 5-27.
34

-Hernndez Cardona, X. (2002). Didctica de las ciencias sociales, geografa e

historia. Barcelona, Espaa: Gra.
-Llcer, V. (2007): La enseanza de la Historia desde la perspectiva del profesorado de
Bachillerato. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 21, pp. 5389.
-Lpez, R. (2010). Nacionalismos y europesmos en los libros de texto: Identificacin e
identidad nacional. Clio & Asociados. (14), 9-33.
-Lpez Facal, R. (1997). La prctica de la evaluacin aplicada al rea de Ciencias
Sociales en la enseanza secundaria. En H. Salmern Prez (ed.). Evaluacin
educativa. Teora, metodologa y aplicaciones en reas de conocimiento (371397). Granada, Espaa: GEU.
-Lpez Facal, R y Valls. R, (2011). Construccin de la didctica de la Historia, la
Geografa y otras Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Complementos de
formacin

disciplinar,

Prats,

Joaqun

(coord.),

Barcelona,

Espaa:

Gra/Ministerio de Educacin, 201-213.

-Martnez, N; Urquijo, JR; Valls, R; Yage, M y Crespo, JC. (2008). El desarrollo del
currculo de Historia en Bachillerato y el uso de los textos: la visin del
profesorado. Didctica de las Ciencias sociales. Currculo escolar y formacin
del profesorado. La didctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de
estudio. Jan: Universidad de Jan, 583-596.
-Miles, M. y Huberman, A.M. (1984). Qualitative data analysis. A source book of new
methods. Beverly Hills, United States of America: Sage.
-Miralles, P., Molina, S. y Ortuo, J. (2011). La importancia de la historiografa en la
enseanza de la historia. Granada, Espaa: GEU.
-Miralles, P.; Gmez, C. J. y Snchez, R. (2014). Dime qu preguntas y te dir qu
evalas y enseas. Anlisis de los exmenes de ciencias sociales en tercer ciclo
de Primaria. Aula Abierta, 42(2), 83-89.
-Prats, J. (2001). Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. Mrida.
Junta de Extremadura. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Direccin General de Ordenacin, Renovacin y Centros.
-Prats, J. et al (2011). Enseanza y aprendizaje de la Historia en la educacin bsica.
Universidad Pedaggica Nacional: Cuauhtmoc.
-Prats, J. y Santacana, J., (2011). Ensear a pensar histricamente: la clase como
simulacin de la investigacin histrica. Didctica de la geografa y la historia,
35

Prats, Joaqun (coord.), Barcelona, Espaa: Gra/Ministerio de Educacin, 6787.

-Prieto, J.; Gmez, C. & Miralles, P. (2013). El uso de fuentes primarias en el aula y el
desarrollo del pensamiento histrico y social. Una experiencia en Bachillerato.
Proyecto

Clo,

History

and

History

Teaching,

39.

Recuperado

de

http://clio.rediris.es
-Pro, A. de y Miralles, P. (2009). El currculo de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural en la Educacin Primaria. Educatio Siglo XXI, 27 (1), 59-96.
- Rsen J. (1997). "El libro de texto ideal. Reflexiones en torno a los medios para guiar
las clases de historia" en Iber, (12, 1997).
-Siz, J. (2011). Actividades de libros de texto de Historia, competencias bsicas y
destrezas cognitivas, una difcil relacin: anlisis de manuales de 1 y 2 de ESO.
Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 25, 37-64.
-Siz, J. (2013). Alfabetizacin histrica y competencias bsicas en libros de texto de
historia y en aprendizajes de estudiantes. Didctica de les Cincies
Experimentals i Socials. (26)
-Valls, R. (1999): De los manuales de historia a la historia de la disciplina escolar:
nuevos enfoques en los estudios sobre la historiografa escolar espaola,
Historia de la Educacin. Revista interuniversitaria, (18), 169-190.
-Valls, R. (2008): La enseanza de la historia y los textos escolares. Buenos Aires,
Argentina: Libros del Zorzal.

Referencias legislativas
-Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
-Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
-Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

36

7. ANEXOS
LIBRO

TEMA

Posicin Pgina Fuente usada

Enunciado

Nivel
cognitivo
fue 1
de

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Margen
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL del
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO texto
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

114

Erasmo
de
Rotterdam: Sobre
la enseanza de
los nios, 1529.

-Quin
Erasmo
Rotterdam?
-Qu defiende
en
este
fragmento de su
obra?

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Margen
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL del
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO texto
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

116

Lucas Cranach el
Viejo:
La
verdadera y la
falsa
Iglesia,
1546

-Qu prcticas 2
condenables de
la Iglesia se
reflejan en esta
pintura?

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Margen
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL del
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO texto
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

117

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Cuerpo
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL del
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO texto
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

119

Justifica
el
Ttulo de la
obra y razona a
qu comunidad
religiosa
pertenece
el
autor.
Templo calvinista Qu elementos 2
de Lyon S.XVI
de la Ilustracin
confirman que
es una Iglesia?
Quin es el
personaje del
plpito? Cul
es su funcin?

Decretos
Concilio
Trento

Compara esta
iglesia con una
dedicada
al
culto catlico y
extrae algunas
conclusiones
del Con
qu 2
de medidas
se
intento frenar la
expansin del
protestantismo?
Que fue el
Concilio
de
Trento? Qu
dogmas
se
reafirmaron?

37

Explica
las
principales
diferencias
entre catlicos
y protestantes.

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Margen
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL del
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO texto
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

123

Miguel ngel: el Qu
2
Juicio Final, 1541 representa
la
escena? Qu
figura ocupa el
centro de la
pintura?

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA
7.
EL Margen
NACIMIENTO DEL
MUNDO MODERNO

124

TEMA
7.
EL Margen
NACIMIENTO DEL
MUNDO MODERNO

125

Alberto Durero:
Adn y Eva, 1507
Lucas Cranacha
El Viejo: El
sermn de Martn
Lutero, 1547

TEMA
7.
EL Margen
NACIMIENTO DEL
MUNDO MODERNO

125

Hans
Holbein: Observa
el 2
Los embajadores, retrato de Los
1533.
embajadores y
los objetos que
los
rodean.
Qu imagen
quiere
transmitir
el
pintor?

En qu rasgos
de esta pintura
renacentista se
manifiestan las
caractersticas
del arte clsico
grecorromano?
Pieter Brueghel el Describe
el 1
Viejo;
El paisaje y la
empadronamiento escena.
de Beln, 1566
Observa
el
detallismo del
pintor y destaca
algunos de los
elementos del
cuadro.
Qu pinturas 1
de esta pgina
presentan
motivos
religiosos?
Seala alguna
caracterstica
Hans
Holbein: de alguna de
Los embajadores, ellas
1533.

38

CIENCIAS
TEMA
7.
EL Margen
SOCIALES,
NACIMIENTO DEL
GEOGRAFA E MUNDO MODERNO
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

126

Martn
Lutero: Por qu la 2
Las 95 tesis, tesis
62
1517.
considera
el
Evangelio
como
un
tesoro? Qu
nueva relacin
propone entre
la Biblia y los
creyentes?
Explica
las
principales
diferencias
entre catlicos
y
luteranos.
Qu
papel
jug el Concilio
de Trento en
esta pugna?

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA
8
LA Centro
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

130

Andrs
Bernldez:
Crnica de los
Reyes Catlicos.
Inicios del siglo
XVI

-En qu ao se 1
produjo
el
hecho que narra
esta crnica?
Cul era el
ceremonial de
la rendicin?

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

131

Pintura de Juan
de Borgoa que
representa
la
conquista
de
Orn, Siglo XVI

Describe
la 1
pintura
e
identifica los
ejrcitos
enfrentados en
la pintura

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

132

Por
qu
interesaba para
la
poltica
exterior de los
Reyes
Catlicos
la
conquista del
Norte
de
frica?
Nicols
Cmo
1
Maquiavelo, El presenta
Prncipe, 1513.
Maquiavelo a
Fernando
de
Aragn?
A
que se atribuye
su grandeza?

39

GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

133

Edicto
de
expulsin de los
judos,
1
de
marzo de 1492

Cmo
justifica en
texto
expulsin
los judos?

se 2
el
la
de

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

133

Bautismo de los
moriscos
del
Reino
de
Granada. Capilla
Real
de
la
catedral
de
Granada,
siglo
XVI

Explica
el 2
contexto
histrico en que
se sita esta
escena.

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

134

Sentencia
Qu solucin 1
Arbitral
de dio el rey al
Guadalupe, 1486 conflicto
en
Catalua?
Qu
consecuencias
se
derivaron
para el campo
cataln?

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

135

Juana, Reina de -Que

se 2
Castilla Ley LXV establece en el
de Toro, 1505.
texto? Cmo
se garantizaba
que
nadie
pudiera ceder o
vender bienes
de mayorazgo a
otro que no
fuera
el
heredero?
-Por qu firma
esta ley Juana?

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

135

Ducado de Oro Qu
2
de los Reyes representan las
Catlicos
imgenes
grabadas en el
anverso
y
reverso de la
moneda?

40

GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

137

Pedro Manchuca:
Patio del Palacio
de Carlos V,
1528

Qu
2
caractersticas
propias de la
arquitectura
renacentista
presenta
esta
obra
de
Manchuca?

TEMA
8
LA Margen
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

138

Luis de Morales: Qu elementos 1

Virgen de la caracterizan la
leche, 1525.
pintura
de
Morales?

TEMA
8
LA Centro
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

139

El Greco:
-El Entierro del
Seor de Orgaz,
1588.
-El expolio, 1577.
-El caballero de
la mano en el
pecho

Cmo
1
representaba el
Greco
las
figuras
humanas?

TEMA
8
LA Centro
MONARQUA
AUTORITARIA: LOS
REYES CATLICOS

139

El Greco:
-El Entierro del
Seor de Orgaz,
1588.

Observa
el 1
cuadro de El
Entierro
del
Seor
de
Orgaz.
La
pintura muestra
dos niveles, el
celestial y el
terrenal.
Identifcalos y
describe cmo
representa
el
pintor cada uno
de ellos.

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

145

Partida
de
Cristbal Coln
del puerto de
Palos, segn un
cuadro
del
sevillano
Juan
Cabral Bejarano,
siglo XIX.

Describe
la 2
escena
e
identifica
a
Coln. Cmo
interpretas su
gesto?

41

GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

145

Diario de abordo
de
Cristbal
Coln, 12 de
octubre de 1492.
(Adaptacin)

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

149

Diario
Antonio
Pigafetta,
1521.

TEMA
9.
LOS Centro
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

151

Hernn Corts:
Carta de relacin
enviada a Carlos
V, 1519.

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

153

Francisco
Jerez:
conquista
Per, 1563.

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

154

Bartolom de las
Casas:
Brevsimas
relacin de la
destruccin de las
Indias, 1552.

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS

155

Leyes
1542.

-Qu
1
impresin tuvo
Coln de los
primeros
nativos que se
encontr?
-Conocan el
hierro? y las
armas?

de Cules
eran 1
las condiciones
1520- de vida de los
marineros?
Infrmate sobre
que provocaba
el escorbuto

-Que
2
impresin
se
llev Corts de
las
ciudades
aztecas? Qu
actividades
econmicas se
desarrollaban
en ellas?

de -Que medios 1
La militares
del empleaban los
conquistadores?
-Cual
era,
segn Pizarro,
el objetivo de la
conquista?

-Que denuncia 2
el autor? Busca
informacin
sobre
fray
Bartolom de
las Casas.

Nuevas, -Qu finalidad 2

tenan las Leyes
de Indias?

42

HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Margen
LOS

160

Peticiones de los Quines eran 1

Comuneros
de los comuneros?
Burgos, 1520.
Qu demandas
le planteaban al
rey en este
texto?

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Margen
LOS

161

Diario de Carlos De
qu 1
I, siglo XVI
preocupacin
habla
el
monarca en su
diario? A qu
conflicto blico
dio lugar? Cual
fue el resultado
de
ese
conflicto?

CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Margen
LOS

162

Pragmtica
de Que prohbe el 2
Felipe II, 1559.
rey en esta ley?
Con
que
finalidad?

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL
LOS

165

Memorial
de
Martn Gonzlez
de
Cellorigo,
1600.

TEMA
9.
LOS Margen
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS
GEOGRFICOS: EL
IMPERIO
AMERICANO

156

Capitulaciones de Quin firma 1

Santa Fe, 1492. estas
(Adaptacin)
capitulaciones?
En
qu
circunstancias
fueron
estipuladas?
Qu
condiciones se
establecen?

A
que 2
obligaciones se
ve sometido el
campesino?

43

NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

De qu forma
contribuye todo
ello a frenar la
actividad
econmica?
TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Margen
LOS

169

Memorial
del Qu propone 2
conde-duque de Olivares
a
Olivares, 1624.
Felipe
IV?
Con
que
propsito?

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Centro
LOS

170

Carta
del -Que
2
embajador
de descripcin
Inglaterra, 1640.
hace
el
embajador de la
situacin en la
Monarqua
Hispnica?
Comenta
la
frase en cursiva

TEMA 10:
IMPERIO DE
AUSTRIAS

EL Margen
LOS

173

Carta del nuncio

Apostlico sobre
la
insurreccin
morisca de las
Alpujarras. 1568.

Qu
causas 1
expone el texto
para explicar la
rebelin de los
moriscos de las
Alpujarras?
En
qu
reinado se dio
esta rebelin?
A que se
responda
la
poltica de la
monarqua
contra
los
moriscos?
Explica cmo
se desarrollo el
conflicto y de
qu
modo
finalizo
Qu
consecuencias
tuvo
la
expulsin
de
los
moriscos
para
la

44

economa,
teniendo
en
cuenta
que
muchos de ellos
se dedicaban a
la agricultura?
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA,
NUEVODEMOS.
VICENS VIVES
2.2 M. GARCA
SEBASTAN, C.
GATELL
ARIMONT. 2013

TEMA
11:
EUROPA
BARROCO

LA
DEL

179

Jacques
B. Por qu la 2
Bossuet: Poltica monarqua
1670.
absoluta tena
un
carcter
sagrado?

TEMA
11:
EUROPA
BARROCO

LA Centro
DEL

190

H.
Duboys: Compara
Tratado sobre el dos textos
origen de la
autoridad de los
reyes, 1604.

los 3

J. Locke: Dos
tratados sobre el
gobierno
civil,
1690.
Con formato: Justificado

LIBRO

TEMA

Posicin

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema
8: Margen
Hegemona
espaola en
el
Siglo
XVI

Pgina

Fuentes

Enunciado

Nivel
cognitivo
las 2

190

Virgen de las
Angustias
de
Juan
de
Juril(1567)
El Sacrificio de
Isaac
(15271532)
de
Alonso
de
Berruguete

Compara
ilustraciones
de
escultura de esta
pgina y resuelve la
cuestin
siguiente.
Qu
diferencia
aprecias entre las
esculturas
de
Berruguete y Juan de
Juni?

45

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema
8: Centro
Hegemona
espaola en
el
Siglo
XVI

190

El Greco

Observa los cuadros 1

de el Greco y
describe los rasgos de
su
pintura
que
aprecias en ellos

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema
8: Margen
Hegemona
espaola en
el
Siglo
XVI

194

Los desposorios
de la Virgen
Iglesia de la
Asuncin
de
Moratalla
Capilla
de
Juntern de la
Catedral
de
Murcia

Analiza las obras 2

representadas y di
qu
caractersticas
aprecias
para
catalogarlas dentro
del estilo renacentista

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI

Tema 8: Margen
Hegemon
a espaola
en el Siglo
XVI

199

Planta de El Comenta la planta de 2

Escorial
El Escorial. Antes,
repasa la destreza de
la unidad 5, y en esta,
los contenidos del
epgrafe
correspondiente

46

A
ANAYA
2012
2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema 9: El Centro
siglo
XVII:
Absolutis
mo
y
Barroco

205

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema 9: El Margen
siglo
XVII:
Absolutis
mo
y
Barroco

205

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA

Tema 9: El Centro
siglo
XVII:
Absolutis
mo
y
Barroco

213

Los prncipes
actan como
ministros de
Dios () Por
medio
de
ellos,
Dios
ejerce
su
poder.
Por
ello, el trono
real no es el
trono de un
hombre, sino
el de Dios
mismo.
Frase
de
Bossuet
El Estado soy
yo. Luis XIV

Escribe
la
idea 2
defendida
por
Bossuet en esta frase.

Explica
con
tus 2
propias palabras que
quiso decir Luis XIV.

Utilizando
Cuadros
poca

la 3

de informacin de texto

y de las imgenes,
describe la vida de la
ciudad en el S.XVII

47

2012
2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema 9: El Centro
siglo
XVII:
Absolutis
mo
y
Barroco

222

Explica brevemente 2
Texto sobre la qu se dice en el
peste
de texto de la peste de
Cartagena
1648 en Cartagena.
(1648)

2
EDUCAC
IN
SECUND
ARIA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
ANAYA
2012

Tema 9: El Centro
siglo
XVII:
Absolutis
mo
y
Barroco

228

Poltica sacada
de
las
Sagradas
Escrituras.
Bossuet. 1679

CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E

7
Los Margen
orgenes de
la
Edad
Moderna

130

Maquiavelo,
Escribe
en
tu 3
Nicols:
El cuaderno
las
prncipe, 1513
principales ideas que

7
Los Margen
orgenes de
la
Edad
Moderna

137

De qu tratan y
quines fueron sus 2
autores?
Qu sistema poltico
defiende cada uno?
Copia los textos en tu
Dos Tratados cuaderno y subraya
del Gobierno las frases donde se
Civil,
1690 aprecian las ideas de
John Locke
cada autor sobre los
sistemas de gobierno

extraigas del texto y

debate
con
tus
compaeros
el
sentido
de
los
consejos que da
Maquiavelo.
La
carta Indica que dos tipos 2
toscanelli, 1457 de
portulanos

existan. De qu tipo
es el portulano de
arriba?

48

HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E

7
Los Margen
orgenes de
la
Edad
Moderna

143

Historia de los
Reyes Catlicos
don Fernando y
doa
Isabel.
Bernldez, A.

1
Qu
acontecimientos
describe el texto?
Qu
personajes
aparecen en l?
Cmo consiguieron
los Reyes Catlicos
la
unificacin
territorial de sus
reinos?
David
de Observa
las 1
Donatello
fotografas y seala
David
de con qu material est
Miguel ngel hecha cada una de las
obras artsticas.

8
Margen
Renacimien
to
y
Reforma

152

8.
Margen
Renacimien
to
y
Reforma

154

Castillo
de
Fountainebleu
Castillo
de
Chambord

Investiga y cita otros 2

ejemplos de castillos
renacentistas
construidos
en
Francia.
Qu
semejanzas
encuentras?

8
Margen
Renacimien
to
y
Reforma

156

Martin Lutero:
95 tesis contra
la publicacin
de
indulgencias
[extracto]

Que
son
las 2
indulgencias? Est
de acuerdo Lutero
con ellas?

8.
Margen
Renacimien
to
y
Reforma

161

Crnica
del
emperador
Carlos
V.
Alonso
de
Santa Cruz.

Qu asunto refleja el 2
texto?
Qu eran las bulas
de indulgencia?
Qu postura adopt
Lutero frente a las
49

HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E

bulas
y
consecuencias
provoc?

qu

8.
Margen
Renacimien
to
y
Reforma

161

Las Bodas de Analiza la pintura y 2

Canan
explica
las
caractersticas de su
composicin,
colorido
y
perspectiva.

9.
La Margen
Monarqua
Hispnica

168

Pragmtica de Elabora
un 3
Aranjuez,
comentario
crtico
1559
acerca de las causas y
consecuencias
que
pudo
tener
una
decisin como esta.

9.
La Margen
Monarqua
Hispnica

173

Las
Casas,
Bartolom de
Brevsima
relacin de la
destruccin de
las indias.

Que
denunciaba 1
Bartolom de Las
Casas en relacin con
la situacin de los
indios?

9.
La Margen
Monarqua
Hispnica

177

Conde-duque
de Olivares: El
Gran Memorial,
1624

Qu
novedad 2
pretenda implantar
Olivares en Espaa?
Qu consecuencias
tuvo su propuesta?

9.
La Margen
Monarqua
Hispnica

181

Peticiones
de Explica
en
qu 1
los Comuneros, consisti la revuelta
1520.
de las Comunidades,

quines fueron sus

lderes
y
qu
consecuencias tuvo.
50

HISTORI
A
SM 2ESO
2011
La Margen
CIENCIA 9.
Monarqua
S
SOCIALE Hispnica
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011

CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011
CIENCIA
S
SOCIALE
S
GEOGRA
FIA
E
HISTORI
A
SM 2ESO
2011

181

Fragmento de el
Quijote,
de
Miguel
Cervantes

En el fragmento 1
Sancho se encuentra
con su vecino Ricote,
un morisco que ha
vuelto de incgnito a
Espaa.
Por qu se expuls a
los moriscos? Qu
rey lo decret?
Enumera
las
consecuencias
que
tuvo esta decisin.
Descartes, R.: Despus de leer el 2
Discurso del texto, explica por qu
mtodo, 1637 crees que el mtodo
de
Descartes
es
conocido
como
duda metdica

10. El Siglo Margen

del Barroco

190

10. El Siglo Margen

del Barroco

199

Las Meninas Busca

informacin 2
de Velzquez
sobre esta obra y
explica su simbologa

10. El Siglo Margen

del Barroco

200

La rendicin Observa la pintura, 2

de Breda, de En cul de las tres
Velzquez
etapas la situaras?
Cules
son
las
principales
caractersticas de la
obra de Velzquez
asociadas a dicha
etapa?
Puedes
apreciar algunas de
ellas en este cuadro?
Relaciona la obra con
el contexto histrico
y seala en qu gran
51

conflicto
blico
encuadraras
la
rendicin
de
la
ciudad de Breda .
J. Touchard, A qu crees que se 2
Historia de las refiere la frase el
ideas polticas. ensanchamiento del
El siglo XVI
mundo conocido?

CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012

TEMA 9: Margen
EL INICIO
DE
LA
EDAD
MODERN
A

169

TEMA 9: Margen
EL INICIO
DE
LA
EDAD
MODERN
A

173

CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012

TEMA 9: Margen
EL INICIO
DE
LA
EDAD
MODERN
A

183

Una
civilizacin
del
pan.
(artehistoria)

TEMA 9: Margen
EL INICIO
DE
LA
EDAD
MODERN
A

191

La Creacin Comenta esta pintura, 3

del Hombre de sigue las pautas del
Miguel ngel apartado Tcnicas de
trabajo

TEMA 9: Margen
EL INICIO
DE
LA
EDAD
MODERN
A

191

Cervantesvirtu
al.com
de
Maria
Ins
Carzolio

AA.VV.
Historia visual
del
mundo
Unidad
Editorial.

A qu grupo social 2
pertenecan
los
Medici? Cmo has
llegado
a
esa
conclusin?
Que tuvo que ver el
mecenazgo
impulsado por los
Medici
con
el
embellecimiento de
Florencia?
Por qu se habla de 1
una civilizacin del
pan?
Cmo
era
el
rendimiento de la
tierra a qu se deba?

a)A qu conflicto se 1
refiere el texto?
b) Quin reinaba
Espaa en esa poca?
c) Por qu se ali la
nobleza
con
la
monarqua? Quin
venci
en
este
52

enfrentamiento?
d)
Qu
otros
conflictos
se
produjeron en esta
poca en Valencia y
Mallorca?
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012

Tema 10: Margen

La Europa
del Barroco

195

Enciclopedia
Segn el texto, Fue 2
Universa
mucho o poco el
Multimedia
poder que Cromwell
Micronet
( concedi
al
Adaptacin)
parlamento?

Tema 10: Margen

La Europa
del Barroco

197

El precio del
trigo
en
Europa.
AA.VV.
Los
siglos XV y
XVII. Historia
General de las
civilizaciones,
Destino.
La evolucin
de la poblacin
europea.
AA.VV.
Historia
Moderna, Akal.

CIENCIAS
SOCIALES
GREOGRA
FIA
E
HSITORIA
VOLUME
N 2, 2ESO
OXFORD
2012
ELDES

Tema 10: Margen

La Europa
del Barroco

198

Tema 10: Margen

La Europa
del Barroco

203

John Elliot, La
Espaa
Imperial,
Vicens Vives
Importaciones
de
metales
preciosos
procedentes de
Amrica

Tema 10: Centro

La Europa
del Barroco

210

El Juicio
Paris.,
Rubens

TEMA 10: Margen

173

Juan

Indica los aos en los 1

que aument el precio
del trigo
Qu
consecuencias 1
tena para la poblacin
el aumento del precio
de los cereales?
Qu pases o estados 1
perdieron poblacin a
lo largo del S.XVII?
Qu ocurri en el caso
de Inglaterra y las
Provincias Unidas?

En qu perodo fueron 1
mayores
las
importaciones?
Hay una etapa en la que
se inicia el descenso de
las
importaciones.
Indica cual es y con los
datos de la unidad
explica con qu reinado
coincide.
de Observa esta pintura 2
de y
explica
qu

caractersticas
del
Barroco observas en
ella

Luis Lee el siguiente texto y 2

53

VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

Vives,
Las explica qu tradicin
disciplinas.
cultural es considerada
Orbis.
por el autor como base
del conocimiento

TEMA 10: Margen

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

178

Edicto General
de Expulsin de
los Judos de
Castilla
y
Aragn, 1492.

-A qu grupo religioso 1
se dirige este decreto?
-Qu razn expone la
expulsin?
-Qu
repercusiones
tuvo esta medida?

TEMA 10: Margen

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

182

Esculturas
renacentistas y
un
capitel
romnico

Compara las esculturas 2

de esta pgina con el
capitel romnico y
anota
todas
las
diferencias
que
observes entre ellas.

TEMA 10: Margen

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

185

Realiza
la 3
Condoletto
interpretacin de la
Gattamelata de escultura
del
Donatello
Condoletto Gattamelata
de Donatello

TEMA 10: Margen

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

185

Relieve de
puertas
Paraso y
Prtico de
Catedral
Santiago
Compostela

TEMA 10: Margen

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN

187

J.
HEERS - A qu actividades 2
Jacques Coeur. econmicas se dedicaba
Perrin
Jacques Coeur?
Como evolucionaron
dichas
actividades
desde la edad media a

las
del
el
la
de
de

Compara el relieve de 2
las puertas del Paraso
de la pgina anterior
con el Prtico de la
Gloria de la catedral de
Santiago
de
Compostela
de
la
pgina 148.

54

A Y EL
RENACIM
IENTO

la edad moderna?
Por qu crees que
personas como Jacques
eran importantes para
las monarquas? Como
eran estas monarquas?
Anota
sus
caractersticas.
Qu crees que quiere
decir
que
Jacques
Coeur era un hombre
de origen plebeyo?
Qu diferencias habra
entre JacquesCoeur, un
noble y un campesino?

TEMA 10: Centro

LOS
INICIOS
DE
LA
EDAD
MODERN
A Y EL
RENACIM
IENTO

187

Adn de Miguel
ngel, y de la
Gioconda
de
Leonardo
Davinci

Observa
estas 2
fotografas
de
La
creacin de Adan de
Miguel Angel, y de la
Gioconda de Leonardo
Davinci.
Escribe
sus
caractersticas y, segn
estas, indica la tcnica
empleada por cada
autor
Seala las diferencias
existentes en el tema y
el soporte en que se
realizan las pinturas.

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 11: Margen

La era de
los
descubrimi
entos

213

Cristbal
Coln, Diario
de a bordo
(1492)

Lee el texto del 2

descubrimiento
y
escribe el tratamiento
que se da a Coln. Por
qu era as? Qu otros
beneficios
se
le
concedieron?

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 11: Centro

La era de
los
descubrimi
entos

217

Informantes de Quin
era 1
Sahagn,
Moctezuma? A que
Cdice
cultura
conquistada
florentino
hace
referencia
el
texto?
Cul
es
la
circunstancia o factor
de superioridad de los
conquistadores al que
se hace referencia?

ELDES
VIVES,
Cristina

TEMA 11: Margen

La era de
los

221

P.
Prez Identifica la fuente 3
Herrero.
La que se reproduce a
Amrica
continuacin y realiza
55

Granada
Gallego
2011,

descubrimi
entos

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 12: Centro

REFORM
AS
Y
HEGEMO
NA
HISPNIC
A

223

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 12: Margen

REFORM
AS
Y
HEGEMO
NA
HISPNIC
A

223

colonial
(1492-1763)
Poltica
y
sociedad.
Sntesis
Imagen
del
Greco y un
portal

su
comentario
siguiendo los pasos
que
te
hemos
explicado

Qu tipo de obras de 2
arte aparecen en cada
una
de
las
fotografas?
De qu estilo es el
edificio? Explica las
caractersticas
arquitectnicas que
justifican
tu
respuesta. De dnde
provena el nombre
de este estilo?
El cuadro, a qu
estilo
pertenece?
Sabes decir quin es
su autor? Explica tu
respuesta indicando
los rasgos presentes
en el cuadro que son
caractersticos de su
obra.
Carlos
V, A qu rey de Francia 1
instrucciones
se refiere Carlos V?
de Augsburgo Qu
recrimina
Carlos V al rey de
Francia? Con qu
alianzas
intent
perjudicarle
Francisco I en el ciclo
de
guerras
que
sostuvieron?
Con qu palabras se
expresa
que
el
Imperio de Carlos V
no era una unidad
poltica
sino
un
imperio compuesto?
Averigua a qu reyes
de
Inglaterra
se
refiere.
Pudo
mantener
Felipe II los consejos
de su padre respecto a
Inglaterra? Por qu?
Cul era el principal
56

acontecimiento
militar en la rivalidad
entre Inglaterra y
Felipe II? Explica
como concluy.

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,
ELDES
VIVES,
Cristina

TEMA 12: Margen

REFORM
AS
Y
HEGEMO
NA
HISPNIC
A

231

Peticiones de
los
Comuneros,
1520.

Lee el texto de los 2

comuneros y escribe
cules
eran
sus
reivindicaciones y por
qu crees que las
formularon

TEMA 12: Margen

REFORM
AS
Y
HEGEMO
NA
HISPNIC
A

239

Imagen
moneda de 2E

Realiza el anlisis del 3

anverso y reverso de la
moneda que se muestra
en la imagen

TEMA 12: Centro

REFORM
AS
Y
HEGEMO
NA
HISPNIC
A

241

Edificios
estilo
plateresco

TEMA 13: Margen

El
absolutism
o y el fin de
la
Hegemona
Hispnica
TEMA 13: Centro
El
absolutism

253

Francisco de Analiza el siguiente 3

Quevedo,
texto literario del ao
Salmo XVIII, 1630
Ctedra.

255

T. Mun,
riqueza
Inglaterra

de Observa

las
dos 2
fotografas y contesta a
las cuestiones:
-Qu tipo de obras de
arte aparecen en cada
una de las fotografas?
-De qu estilo es el
edificio? Explica las
caractersticas
arquitectnicas
que
justifican tu respuesta.
De dnde provena el
nombre de este estilo?
El cuadro a que estilo
pertenece?
Sabras
decir quin es su autor?
Explica tu respuesta
indicndolos
rasgos
presentes en el cuadro
que son caractersticos
de su obra.

La Qu
medidas 2
de econmicas defiende
en el autor?
57

Granada
Gallego
2011,

o y el fin de
la
Hegemona
Hispnica

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 13: Centro

El
absolutism
o y el fin de
la
Hegemona
Hispnica

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14: Margen

LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

el
comercio
exterior
(Adaptacin)
Fondo
de
Cultura
Econmica.

256

265

Cules
son
los
principales objetivos
econmicos
que
propugna?
Qu relacin existe
entre los objetivos
propuestos
y
el
mercantilismo?

Declaracin de En qu pas se 2
Derechos
redact
este
(Adaptacin)
documento?
En el marco de qu
acontecimiento
histrico se elabor?
Quin lo redact?
Quin tena que
aceptarlo?
Qu sistema poltico
triunfaba con estas
medidas? Cul se
intentaba evitar?
Cita en qu aspectos
concretos se limita el
poder del rey en la
Declaracin
de
Derechos.
Por qu piensas que
se exige al rey que el
parlamento se rena
con frecuencia?
En uno de los puntos
se dice que la
eleccin
de
parlamentarios debe
ser libre. Era este
sistema democrtico?
Razona tu respuesta.
Cita las cmaras que
componan
el
parlamento ingls y
sus caractersticas.
Foto de plaza Observa la fotografa 2
Mayor
de de la Plaza Mayor de
Salamanca
Salamanca
y
comprala con la de
El Escorial de la
pgina 235. Anota en
tu
cuaderno
las
58

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14: Margen

LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

267

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14:
LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

268

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14:
LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

269

Leccin
de
Anatoma del
Doctor Tujo,
Rembrandt.

Carta
Cristina
Lorena,
Galileo
Galilei,
Altaya.

a
de

diferencias
que
aprecies.
Realiza el comentario 3
e interpretacin de
Leccin de Anatoma
del doctor Tujo de
Rembrandt,
reproducido en esta
pgina.
Observa
las dos 2
fotografas. Son de
dos edificios barrocos
espaoles. Identifica
los edificios y seala
las diferencias y
similitudes
que
encuentres
entre
ellos. Indica a qu
etapa
de
la
arquitectura barroca
espaola pertenecen.
De qu se queja 2
Galileo en el texto?
Con qu expresiones
manifiesta
su
desacuerdo?
Qu teora aport
Galileo
a
la
Astronoma?
Qu
deca esta teora?
Qu le ocurri por
defender su trabajo?
Cul
fue
su
condena?
Quin le condeno?
Recuerda
de
anteriores Unidades
cual era la misin de
este tribunal.
Qu instituciones se
opusieron
a
los
avances
cientficos
del S.XVII?
Visto
con
la
perspectiva de los
siglos, quin acab
teniendo razn en
esta polmica?
Escribe una reflexin
en tu cuaderno sobre
59

la importancia del
mtodo cientfico y
de comprobar las
cosas
experimentalmente.
Relaciona
este
espritu cientfico de
Galileo
con
el
ambiente filosfico
de la poca: qu
decan Descartes y
Bacon
a
este
respecto?
ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14:
LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

270

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

TEMA 14:
LA
CULTURA
DEL
BARROC
O

271

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

HISTORIA Margen
DE
LA
REGIN
DE
MURCIA
ENTRE
LOS
SIGLOS
XVI
Y
XVIII

272

Imagen
Catedral
Murcia

ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

HISTORIA Margen
DE
LA
REGIN
DE
MURCIA
ENTRE
LOS
SIGLOS
XVI
Y
XVIII

276

Adaptado de
A.
Gmez
Guillamn.
Regin
de
Murcia Digital

de
de

Observa la escultura
que te presentamos.
Escribe
en
tu
cuaderno
sus
caractersticas
relacionndolas con
las de la cultura
barroca
Completa
en
tu
cuaderno una ficha de
las siguientes obras
de arte sealando
autor, ttulo o nombre
de la obra, estilo y
caractersticas
Observa las imgenes
y responde:
Qu sabes de los
edificios
que
aparecen en ellas?
Busca
ms
informacin
sobre
ellos,
donde
se
encuentran, cuando
se construyeron, para
qu servan y quines
mandaron hacerlos.
Con
qu
acontecimiento
histrico
est
relacionado el texto?
Durante el reinado
de qu monarca tuvo
lugar? Cules fueron
las
principales
consecuencias de este

60

acontecimiento para
la Regin de Murcia?
ELDES
VIVES,
Cristina
Granada
Gallego
2011,

HISTORIA Margen
DE
LA
REGIN
DE
MURCIA
ENTRE
LOS
SIGLOS
XVI
Y
XVIII

276

TEMA 8: Centro
EL
ORIGEN
DEL
MUNDO
MODERN
O
GEOGRAF TEMA 8: Margen
A
E EL
HISTORIA ORIGEN
,
DEL
SANTILL
MUNDO
ANA, 2012 MODERN
O
GEOGRAF TEMA 8: Margen
A
E EL
HISTORIA ORIGEN
,
DEL
SANTILL
MUNDO
ANA, 2012 MODERN
O

140

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

153

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA,

TEMA 8:
EL
ORIGEN
DEL
MUNDO
MODERN
O

Elabora una breve 2

biografa del autor
Qu
representa?
Relaciona
el
acontecimiento
histrico que aparece
reflejado con las
consecuencias de la
poltica exterior de la
monarqua hispnica
en el reino de Murcia
durante el siglo XVII
Imagen de una Describe
los 1
carabela
elementos
fundamentales de los
que
constaba
la
carabela.
Combate naval
entre
espaoles
y
turcos de Juan
de Toledo

147

El matrimonio A qu grupo social 2

Anolfini, de pertenecen
estos
Jan van Eyck
personajes? Cmo
era su forma de vida?

153

Mapa
del Qu
partes del 2
Siglo XV
mundo
se
han
representado?
En qu siglo lo
fecharas, en el XV o
en el XVI? Por qu?
Qu significan las
lneas que atraviesan
el mapa?
El prncipe, de Por qu un prncipe 2
Nicols
debe aprender a no
Maquiavelo,
ser bueno segn
1513,
Maquiavelo?
adaptacin.
Qu cualidades debe
reunir un prncipe?
Cules
debe
aparentar?
Explica la frase: A
veces lo que parece
virtud es causa de
ruinas.
Ests de acuerdo
61

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 8:
EL
ORIGEN
DEL
MUNDO
MODERN
O
GEOGRAF TEMA 8: Centro
A
E EL
HISTORIA ORIGEN
,
DEL
SANTILL
MUNDO
ANA, 2012 MODERN
O

154

155

con la idea de
Maquiavelo?
2
Resumen del Situa el documento
diario de a
2
bordo
de Analiza el texto
Coln.
(Adaptado)
Valora el documento 3
Ciudad
de Origen y localizacin 1
Tenochtitln
de la ciudad
Descripcin
Tenochtitln

de 1

Evolucin histrica 1
de la ciudad

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 9: Centro
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM
IENTO Y
REFORM
A

159

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 9: Centro
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM
IENTO Y
REFORM
A

160

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 9: Margen
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM

162

El estado actual de 1
Tenochtitln
Villa rotonda Indica qu elementos 1
de Venecia de clsicos distingues en
Andrea
ellos.
Palladia
Cpula de la
Catedral
de
Florencia de
Brunelleschi
Iglesia
de
Santa Mara
Novella
de
Alberti
La Gioconda Cmo se consigue la 2
de Leonardo perspectiva en cada
Davinci.
una de estas obras?
El nacimiento Qu temas tratan?
de Venus de
Botticelli.
Fragmento de
la Escuela de
Atenas
de
Rafael.
La Venus de
Urbino,
de
Tiziano.
David
de Compara
esta 2
Miguel ngel escultura con la de la
pgina 172.
De quin es cada
una?
62

IENTO Y
REFORM
A

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 9:
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM
IENTO Y
REFORM
A
GEOGRAF TEMA 9:
A
E EL
HISTORIA CAMBIO
,
CULTURA
SANTILL
L.
ANA, 2012 RENACIM
IENTO Y
REFORM
A
GEOGRAF TEMA 9:
A
E EL
HISTORIA CAMBIO
,
CULTURA
SANTILL
L.
ANA, 2012 RENACIM
IENTO Y
REFORM
A
GEOGRAF TEMA 9:
A
E EL
HISTORIA CAMBIO
,
CULTURA
SANTILL
L.
ANA, 2012 RENACIM
IENTO Y
REFORM
A
GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

En qu poca se
realizaron?
Qu diferencias y
similitudes
presentan?
1
Adan y Eva, Interpreta
de Durero
Qu tema trata?
Explica cmo son sus
colores
Cmo
son
las
figuras?

Margen

165

Margen

165

Monasterio de Enumera
los 2
San Lorenzo elementos
de El Escorial tpicamente
renacentistas
que
observas
en
el
monasterio de El
Escorial

Margen

169

1
Auto de fe, de Interpreta
Berruguete
Describe el cuadro de
Berruguete
Qu era un auto de
fe?
En
qu
consista?

Centro

171

La primavera, Observa el cuadro y 2

de Botticelli
responde:
Qu rasgos de estilo
renacentista
se
aprecian en esta
obra?
Qu
temtica
representa, religiosa o
mitolgica?
95 Tesis, de Qu
eran
las 1
Martin Lutero indulgencias?
Qu opinaba Lutero
sobre ellas?
Qu propona como
alternativa
a
las
indulgencias?
Cmo reaccion la
Iglesia Catlica frente
a las 95 tesis?
Qu
aceptacin

TEMA 9: Margen
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM
IENTO Y
REFORM
A

171

63

tuvieron en Europa
las ideas de Lutero?
de Observa la planta de 1
palacio y descrbela
De qu material est
hecho?
Describe la fachada
principal. Cuntos
pisos tiene? Son
todos iguales?
Cmo es su aspecto
exterior?
2
de Sita los textos

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 9: Margen
EL
CAMBIO
CULTURA
L.
RENACIM
IENTO Y
REFORM
A

173

Planta
palacio

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 10: Margen

EL
APOGEO
DEL
IMPERIO
ESPAOL

191

-Leyes
Indias.
LibroVI. De
los
indios1580
-Juan Gins de
Seplveda. De
las
justas
causas de la
Guerra contra
los
indios.1545
-Fray
Juan
Ramrez.
Parecer sobre
el
servicio
personal
y
repartimiento
de los indios,
Siglo XVI.
Propuestas de
Olivares
a
Felipe
IV.
1625

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 11: Margen

LA CRISIS
DEL
IMPERIO
ESPAOL

GEOGRAF TEMA 12: Centro

A
E LA

203

204

Comprende lo que 2
lees.
Compara los textos

Cul era el objetivo 2

de la poltica de
Olivares?
Qu
caminos propone para
conseguirlo?
Diras que es una
poltica centralista?
Por qu?
La poltica de los
monarcas espaoles
del siglo XVI haba
perseguido el mismo
fin?
Qu consecuencias
tuvo la poltica de
Olivares?
-Imgenes del Quin encarg la 1
Palacio
de construccin de este
64

HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

EUROPA
DEL
BARROC
O

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 12: Margen

LA
EUROPA
DEL
BARROC
O

208

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012
GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 12: Margen

LA
EUROPA
DEL
BARROC
O
TEMA 12: Centro
LA
EUROPA
DEL
BARROC
O

213

GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012
GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012
GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012
GEOGRAF
A
E
HISTORIA
,
SANTILL
ANA, 2012

TEMA 12:
LA
EUROPA
DEL
BARROC
O
TEMA 12:
LA
EUROPA
DEL
BARROC
O
TEMA 12:
LA
EUROPA
DEL
BARROC
O
TEMA 12:
LA
EUROPA
DEL
BARROC
O

Margen

217

Margen

219

Fachada de la Analiza la fachada de 2

Catedral
de la Catedral de Murcia
Murcia
siguiendo el siguiente
esquema.

Centro

219

Profeta Isaas
de Bernini
San Jernimo
de Martnez
Montas

Margen

219

Pintura
de Consideras que esta 2
Valds Leal
pintura representa la
mentalidad barroca?
Por qu?

215

Versalles.
-La vida en la
corte, de las
Memorias de
Saint Simon
(1675-1756)
La Plaza de
Navona

edificio?
Cul era su utilidad
prctica?

La Ronda de
noche,
de
Rembrandt
El Rapto de
Europa,
de
Rubens
La
Sagrada
Familia
del
Pajarito

Indica los rasgos 2

barrocos
que
encuentres en estas
pinturas

Describe la plaza de 2
Navona y explica si
es representante del
Barroco
Seala
las
caractersticas
barrocas
que
se
aprecian en estas
esculturas
La Piedad, de Seala
las 2
Gregorio
caractersticas
Fernndez
principales de la
escultura barroca en
estas obras.

Qu
contenido 2
simblico tiene esta
pintura?

Observa las dos obras 2

y seala los parecidos
y diferencias entre la
escultura
barroca
italiana y la espaola

Con formato: Justificado

65

ACTIVIDADES
LIBR
O

TEMA

2
ESO
Cienc
ias
Social
es,
Edeb
, 2011

Posicin
Fuente

Pgina

Fuentes

Enunciado

Nivel
cognitivo

TEMA 12 Margen
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

257

TEMA 12 Margen
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

259

(La perspectiva Lee el texto de 1

L.
da
Vinci, Leonardo Da Vinci
cuadernos)
sobre la perspectiva
y
observa
con
atencin
la
Gioconda.
-Qu tres tipos de
perspectiva
menciona Leonardo?
-Se
aprecia
perspectiva en el
cuadro? de qu
tipos?
Escultura David, Observa
la 1
de Miguel ngel. escultura David de

TEMA 12 Centro
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

259

TEMA 12 Centro
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

261

TEMA 12 Centro
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

262

Miguel
ngel.
Qu aspectos de la
escultura
del
Renacimiento estn
presentes en esta
obra?
La Primavera de -Indica
qu 1
Botticelli.
caractersticas de la
pintura renacentista
se aprecian
-Adems
de
Florencia y Roma,
En qu zonas
destacaron
los
pintores
renacentistas?
S. Botticelli, El Aplica
el 3
nacimiento
de procedimiento
Venus. 1482-1484 descrito y analiza

la obra de S.
Botticelli,
El
nacimiento
de
Venus. 1482-1484
Pico
della Lee el siguiente texto 2
Mirandola, de la e indica si refleja un
dignidad
del pensamiento
66
hombre
teocntrico
o
antropocntrico.
Justifcalo.
-Quien
es
el

arquitecto Supremo?
En qu lugar sita al
hombre? Por qu?
-De qu manera se
expone una visin
optimista
del
hombre?

-Como se refleja
el espritu del
Renacimiento?
TEMA 12 Centro
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

263

Toms
Moro, Lee el texto y 3
Utopa 1516
responde
las
preguntas:
-Tomas Moro fue un
humanista del siglo
XVI que rechazaba
la
violencia
y
anhelaba
una
sociedad en la que
reinara la paz y la
concordia entre los
hombres. Cul era
su visin del mundo?
Relacinalo con el
ttulo de la obra
- Qu relacin crea
T. Moro que se deba
establecer entre los
gobernantes y el
pueblo? Crees que
esto era as con las
monarquas
autoritarias?

TEMA 12 Margen
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

263

Bruneleschi,
Capilla
Pozzi,
Florencia
Rafael, La Virgen
del Jilguero

TEMA 12 Margen
HUMANI
SMO
Y
RENACIM
IENTO

263

265

De estos elementos 1
artsticos, identifica
los que pertenecen al
Renacimiento
y
figuran en las dos
primeras imgenes.
David,
de Observa la escultura 1
Donatello (1430)
David de Donatello.
Escoge la respuesta
correcta

Fresco
de
la
capilla
Sixtina
Cristo entregando
las llaves a san
Pedro
de
P.
Perugino (14811482)

Analiza el fresco de 3
la capilla Sixtina
Cristo entregando las
llaves a san Pedro de
P. Perugino (14811482)
-Presenta la obra
-Indica la tcnica;

67

comenta
la
composicin,
los
colores, la luz y el
trazo y describe el
contenido.
-A
qu
estilo
pertenece? Por qu?
Valora el inters
histrico y artstico
de la obra.
TEMA 13: Margen
EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

269

John
Elliot,
Castilla y Aragn,
la
Espaa
imperial

Lee el texto de Elliot 1

y explica qu tipo de
unin se estableci
entre las dos coronas
y qu aporto cada
una de ellas.

TEMA 13: Margen

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

273

Bernal Daz del

Castillo Historia
Verdadera de la
conquista
de
Nueva Espaa.

Lee el siguiente texto 1

y
responde
las
preguntas:
-Sobre
qu
civilizacin
nos
habla el texto? En
qu pas actual se
sita su territorio?
-Qu productos se
vendan en este
mercado? Crees que
este mercado era
comparable a uno
europeo?
-Por
qu
los
colonizadores
prefirieron colonizar
y someter a estos
pueblos en vez de
solo comerciar con
ellos?

TEMA 13: Centro

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

277

Ospina,
la
Amrica mestiza
y
Lynch,
Monarqua
e
Imperio

Compara
los 3
siguientes textos a
partir de las pautas
que
hemos
establecido.
-Identifica las ideas
principales y explica
si se trata de fuentes
primarias
o
secundarias.
-Compara
los
argumentos
de
ambos textos y busca

68

las coincidencias y
las divergencias.
-Resume
los
conocimientos
obtenidos mediante
los
textos
y
contrstalos con tus
conocimientos
previos.
TEMA 13: Margen
EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

279

Instrucciones
enviadas por la
Comunidad
de
Burgos (agosto de
1520)
a
sus
representantes de
la Junta de vila.

Con la ayuda de las 1

webs y de este texto,
responde
las
preguntas.
-Cules fueron las
causas
del
levantamiento de las
comunidades?
Donde y cuando se
produjo?
-Quines eran los
comuneros? Qu le
piden al rey, segn el
texto?
-Cita algunos de los
lderes
del
levantamiento.
Cmo acab el
levantamiento de los
comuneros?

TEMA 13: Margen

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

279

Adaptado de John
Lynch.
Monarqua
e
Imperio:
El
reinado de Carlos
V. El Pas. 2007

Lee el texto de la 1
piratera y explica
por qu sobretodo
Catalua y Valencia
demandan la defensa
del litoral.
-Qu respuesta dio
Carlos I a los ataques
corsarios?
-Tras el ataque a
Argel, Qu poltica
decidi seguir Carlos
I? Qu problemas
tena en Alemania?
Cules fueron las
consecuencias para
los
reinos
peninsulares?

TEMA 13: Margen

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ

281

Carta de Felipe II
a
su
sobrino
Alberto, virrey de
Portugal,
en
septiembre
de

. Lee el siguiente 1
texto y responde las
preguntas.
-A
qu
acontecimiento hace

69

UA
HISPNIC
A

1587

referencia el texto?
Qu es la gran
armada?
-Cules son los
temores del rey?
-Cuales son las
causas a las que se
refiere?
-Como acab el
enfrentamiento? Por
qu?

TEMA 13: Centro

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

283

Imgenes
edificios
renacentistas

de Observa
las 2
imgenes
de
la
pgina anterior e
identifica
las
siguientes
caractersticas
propias del estilo
renacentista

TEMA 13: Centro

EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

283

El Entierro del Analiza la obra de El 3

Conde de Orgaz, Greco siguiendo las
El Greco.
pautas establecidas
en la unidad anterior
pudiendo consultar
webs.

TEMA 13:
EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

284

-Adaptado de J.
Reverte, Dios, el
diablo
y
la
aventura. Plaza y
Jans, 2003.

Compara los textos y 2

responde
las
preguntas.
-Sita los textos
cronolgicamente,
Son de la misma
-Adaptado
de poca? A qu rey
http://www.diome hacen
referencia?
des.com/carlosv_ Qu
territorios
5.htm
posea?
-Qu imagen de
Espaa
transmite
cada texto? Qu
valoracin se hace en
cada texto de la
dominacin
del
imperio, positiva o
negativa? Razona tu
respuesta.
Segn el texto B,
Cules fueron las
causas de la ruina
econmica
del
Estado?
Y
las
consecuencias para

70

Espaa?
-Razona
si
los
argumentos de cada
uno de los textos se
contradicen o bien
son
complementarios.
Justifica tu respuesta.
TEMA 13: Margen
EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

285

TEMA 13:
EL
ESPLEND
OR DE LA
MONARQ
UA
HISPNIC
A

287

Adaptado
de: Te imaginas una 1
http://www.elpais. sesin de cine sin
com (5-8-2011)
palomitas?
De
dnde se obtienen?
Qu civilizaciones
cultivaban este cereal
desde la antigedad?
Dnde
se
localizaban
estas
civilizaciones?
Cmo lleg este
cereal a Europa?
Qu otros productos
llegaron procedentes
de
estas
civilizaciones?
Explica algunas de
las consecuencias de
la conquista del
continente americano
para los indgenas y
para
los
conquistadores.
Adaptado
de Lee el texto de 1
Carta de Hernn Hernn Corts y
Corts al Rey responde:
Carlos
I. -Quin fue Hernn
Tenochtitln, 15 Corts?
Qu
de octubre de territorio conquist
1524
en Amrica?
-Con qu objetivo
Corts hizo unas
ordenanzas?
Qu
ordenanzas
no
gustaron
a
los
conquistadores? Por
qu?
-Qu le pide Hernn
Corts al rey?
-Cules fueron los
mtodos de conquista
del Nuevo Mundo?
-Qu consideracin
reciban
los
indgenas por parte
de
la
Corona?

71

Como los trataban

los conquistadores?
Quienes
denunciaron
este
trato?
-Qu hizo Carlos I
al respecto?
Margen

291

El caballero de la Analiza la pintura de 2

mano en el pecho, El Greco El caballero
El Greco.
de la mano en el
pecho
-Explica quin fue el
Greco, en qu poca
vivi y cules fueron
las
caractersticas
principales de su
obra.
-Observa la pintura y
describe al personaje.
Cmo
aparece
representado, de una
manera realista o con
una figura alargada?
-Qu
colores
predominan? Dnde
se observa ms luz?
-Crees
que
el
personaje
muestra
una
actitud
espiritual? Por qu?
A
qu
estilo
artstico pertenece la
pintura?

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

291

Luis
XIV, Lee el siguiente texto 2
Memorias sobre y justifica si el rey
el
arte
de Luis XIV era un
gobernar.
ejemplo
de
Monarqua
absolutista. Explica
la
afirmacin
"conservar
la
autoridad solo en uno
mismo".
-Qu caractersticas
tuvo su reinado?
Qu significa que su
autoridad provena
del derecho divino?

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

293

Poema
Francisco
Quevedo

de -A qu Conde debe 2
de aludir Quevedo?
-De qu medidas se
podan quejar?

72

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

293

Familia de Felipe
V. J. Ranc
Luis XIV de
Rigaud

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

293

Gran Memorial
del Conde-duque
de Olivares. 1621

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

295

Adaptado
de
Montchrestien.
Tratado
de
economa poltica.
1615.

TEMA 14: Centro

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

295

Cmo
son
las
indumentarias? Y
cmo es el saln
donde se encuentran?
Qu
imagen
transmiten?
Comprala con la
pintura de Rigaud de
Luis
XIV
del
apartado anterior.
Averigua quienes son
los personajes que
aparecen.
Lee el memorial del
Conde-duque
de
Olivares y explica
qu consejo le daba
al rey. Quin era el
monarca?
Para llevar a cabo
este consejo, qu
proyecto puso en
prctica el condeduque?
Qu
obligaciones
comportaba? Qu
consecuencias tuvo?
Lee el texto sobre la
prosperidad
holandesa
y
responde:
-Razona si es una
fuente primaria o
secundaria
-Qu rasgo seala
de la manera de ser
de los holandeses?
-En qu actividad se
basaba su economa?
-Qu
ciudades
destaca? Cmo las
describe?
Observa las pinturas
de Rembrandt y
responde:
-En la pintura de la
pgina
anterior,
cmo se refleja la
situacin social y
econmica
de
Holanda?
-En la pintura de esta
pgina, qu hacen

73

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

297

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

297

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

298

TEMA 14:
HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

299

los personajes? Se
evidencia un inters
por
la
ciencia?
Razona con qu
corriente
de
la
ciencia moderna la
relacionas.
Qu
similitudes
observas entre ambas
pinturas?
Rembrandt,
La Observa la Ronda de 1
ronda de noche, noche de Rembrandt,
1640-1642
y analizala.
-Presenta la pintura,
al autor, el contexto
y la temtica.
-Analiza
la
composicin,
los
colores y la luz.
Presenta asimetra?
Cmo
es
la
perspectiva?
Qu
colores predominan?
Se
observan
claroscuros?
Qu
efecto se consigue
con
estas
caractersticas?
Observa las obras de 1
Bernini y Rubens.
Cul es su temtica?
Son
realistas?
Muestran
sentimientos? Cmo
lo consiguen?
-Son figuras estticas
o
estn
en
movimiento? Cmo
se logra este efecto?
Cmo
es
la
perspectiva de la
obra de Rubens?
Fachada
del Observa la fachada 2
Obradorio
del Obradorio e
indica de qu manera
se reflejan en ella las
caractersticas
del
Barroco.
Las
Meninas. Observa el cuadro. 1
Diego Velzquez Por qu se titula
tambin la familia de
Felipe IV?

74

TEMA 14:
HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

301

TEMA 14:
HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

301

301

La Virgen de las -Describe

los 1
Rocas de Da personajes.
Qu
Vinci
figura
geomtrica
forman?
-Describe el paisaje
del fondo.
Qu
colores
destacan? Cmo se
aplica la luz?
La pintura tiene
profundidad? Cmo
se ha conseguido?
Fjate
en
la
perspectiva.
A
qu
estilo
pertenece?
La huida a Egipto -Describe
los 1
de Giotto
personajes.
Presentan
expresividad
y
naturalidad en sus
rostros?
-Fjate en el paisaje
del
fondo
y
descrbelo.
-Cmo son los
colores y la luz?
-Qu
diferencias
observas
con la
pintura
de
la
actividad anterior?
-A
qu
estilo
pertenece?
Compara
las 2
imgenes FY G
-En
cul
se
combinan las curvas
y las rectas?
-Cul presenta arcos
de medio punto?
-Indica cul presenta
vidrieras y rosetones,
y
pilares
con
capiteles dorados?
-Cul es la que tiene
arquivoltas
decoradas
con
esculturas?
Y
frontones
con
esculturas?
-Fjate en la que
presenta
torres
campanario
Transmite sensacin
de verticalidad?

75

TEMA 14: Margen

HACIA EL
ABSOLUT
ISMO

302

Adaptado de H. J.
C.
von
Grimmelshausen.
Simplicius
Simplicissimus,
1668.

Visita del Palacio

y de los Jardines
de
Versalles
(1668) P. Patel

-Observa la que tiene

lneas curvas en la
fachada, transmite
sensacin
de
dinamismo?
-A
qu
estilo
artstico corresponde
a cada una?
Cules fueron las 2
causas de la Guerra
de los Treinta Aos?
Qu
pases
intervinieron?
Cmo acab la
guerra?
Qu escena describe
el texto?
De qu manera
pudo
afectar
la
Guerra a la poblacin
alemana?
En
las
guerras
actuales se producen
hechos como estos?
Argumenta
tu
respuesta.
-Quin era Luis 2
XIV? Qu tipo de
sistema
poltico
haba en Francia
durante su reinado?
-Explica
las
caractersticas de este
sistema poltico y
relacinalas con el
concepto de derecho
divino.
Qu
significan
las
siguientes palabras
pronunciadas
por
Luis XIV: El Estado
soy yo?
-Observa la pintura.
Describe cmo es el
palacio, fjate en la
extensin de los
jardines.
-Quin crees que
podra viajar en la
carroza que est
entrando
en
el
palacio? Por qu?
-Razona
si
esta
pintura se identifica
con
el
sistema

76

poltico que acabas

de explicar.
Con formato: Justificado

Con formato: Justificado

77