Plan de Area Ciencias Naturales

DISTRITO LASALLISTA DE MEDELLN
LEMA:
De la mano con nuestras familias
NOMBRE DEL COLEGIO:

Colegio la Salle Bello
LOGO DEL COLEGIO:
PLAN DE REA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

1. IDENTIFICACIN
NOMBRE: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales
Biologa
Fsica
Qumica
JEFE: John Alexander Baena Quintero
INTEGRANTES: Carolina Mazo Ruiz
Beatriz Elena Castao Hernndez
Luis Esteban Bustamante Escobar
Jos Arrieta Prado
Sabelly Garca
POBLACIN BENEFICIADA: Comunidad educativa.
INTRODUCCION
La enseanza de las ciencias busca formar un estudiante crtico, creativo, reflexivo, protagonista de su propio
aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes y un posibilitador de los
ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr este objetivo, la enseanza del rea
debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participacin del estudiante, lo
involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las
necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal
y colectivas, que creen un ambiente apropiado de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el
proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a travs de actividades prcticas, que involucren la
utilizacin de las competencias, de las metas de calidad y de los estndares curriculares propios de la
enseanza de la ciencias naturales, y para que con ellos se puedan contrastar hiptesis y llegar a la
construccin de nuevos conocimientos.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias naturales, para formar personas con espritu
cientfico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solucin de problemas de la vida cotidiana, que
lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenmenos y las leyes naturales, aplicando para
ello los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a
las experiencias.
JUSTIFICACIN
El sentido del rea de Ciencias Naturales es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos
fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar el carcter armnico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en
forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy se hable del ser humano
como especie cultural y que pueda apropiarse de ese conjunto de conocimientos que le permiten ejercer un
control sobre su entorno, acompaado por una actitud de humildad que le haga ser consciente de sus
limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. Es
por esto que las Ciencias Naturales como rea fundamental dentro del currculo tiene una gran responsabilidad
en la formacin integral de las personas a fin de garantizarles una mejor calidad de vida. Teniendo en cuenta
dentro del plan de estudios el diseo, la implementacin, la evaluacin y la aplicacin de diferentes estrategias
legitimadas desde la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Institucional,
las cuales permiten establecer una relacin directa con la enseanza en Ciencias Naturales, logrando
diferentes competencias en los estudiantes como son: el desarrollo de la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad, como tambin su capacidad de aprendizaje, estimulando la curiosidad para
observar y explorar el medio natural, familiar y social.
DIAGNOSTICO
Pruebas saber 11
ANLISIS
En el ao 2011 la Salle Bello se encuentra por encima del promedio nacional, departamental y
municipal.
Con respecto al promedio de las otras Salle se encuentra 4,83 puntos por debajo.
En el ao 2012 se evidencia que todos los promedios subieron, pero el colegio La Salle Bello mantuvo
la tendencia respecto a los resultados Nacionales, Departamentales y Municipales.
Los otros colegios de la Salle disminuyeron su promedio.
En el ao 2013 se evidencia un aumento significativo de 5.08 puntos porcentualmente.
El resultado Nacional, Departamental y Municipal sigue una tendencia a bajar sus promedios.
En el ao 2014 se evidencia un aumento significativo de 5.49 puntos porcentualmente.
A nivel Nacional, Departamental y Municipal se evidencia un incremento en los promedios.
ANLISIS
Se puede evidenciar que en el ao 2011 el colegio la Salle Bello obtuvo un porcentaje mayor
que a nivel Nacional, Departamental y Municipal en la asignatura de Qumica.
En cuanto a los otros colegios de La Salle, el colegio la Salle Bello disminuyo en 4,11 puntos
porcentuales.
En el ao 2012 el promedio del rea de Ciencias Naturales a nivel Nacional, Departamental
y Municipal tuvo un aumento significativo.
En cuanto a los otros colegios de la Salle, el promedio disminuyo en un 0,12 puntos
porcentuales, por el contrario en el Colegio La Salle Bello se evidencia un aumento en el
promedio de 1,65 puntos porcentuales.
En el ao 2013 a nivel Nacional, Municipal y Departamental encontramos que todos los
promedios tendieron a bajar.
Por el contrario los otros colegios de la Salle y el Colegio La Salle Bello aumentaron sus
promedios, en lo cual los otros colegios de la Salle aumentaron su promedio en un 0,84% y el
Colegio La Salle Bello continua con su tendencia a subir los promedios encontrando en este
ltimo un incremento de 4,47 puntos porcentuales.
ANLISIS
En el ao 2011 se puede evidenciar que en la asignatura de biologa, los otros colegios de La Salle al
igual que el Colegio La Salle Bello presentan un aumento en los promedios, con respecto a los
promedios que se obtuvieron a nivel Nacional, Departamental y Municipal.
El colegio La Salle Bello se encuentra por debajo del promedio 3.98 puntos con respecto a los dems
colegios de La Salle
En el ao 2012 a nivel Nacional y el colegio La Salle Bello mantuvieron sus promedios.
A nivel departamental se evidencia un crecimiento de 3.28 puntos
En el ao 2012 y 2013 los otros colegios de la Salle han bajado sus promedios en 1.38 puntos y 1.36
respectivamente.
El colegio la Salle Bello aumento su promedio en un 0.5 punto porcentual.
PRUEBA SABER 359

En las pruebas saber 3, 5 y 9 el colegio no encuentra un historial de registro en el ICFES ya que las pruebas
de ciencias naturales no fueron aplicadas en los aos 2009, 2012 y 2013, solo en el ao 2014 se estarn
presentado estas pruebas pero en el grado 9.
PRUEBAS EXTERNAS
PROMEDIO AO
4 PERIODO
3 PERIODO
2 PERIODO
1 PERIODO
GRADO
3,975
4,06
3,59
4,15
4,1
PRIMERO
3,6625
3,2
4,22
3,57
3,66
SEGUNDO
3,435
3,26
3,72
3,39
3,37
TERCERO
2,8475
3,08
2,82
2,9
2,59
CUARTO
3,1325
3,32
3,02
3,19
QUINTO
2,81
2,93
2,78
2,77
2,76
SEXTO
3,005
3,59
2,85
2,58
SEPTIMO
2,955
3,16
2,88
2,86
2,92
OCTAVO
3,23
3,38
3,5
2,96
3,08
NOVENO
3,185
2,99
3,36
3,09
3,3
DECIMO
3,4975
3,99
3,27
3,78
2,95
UNDECIMO
PRUEBA EXTERNA QUIMICA 2014

PROMEDI 4
3
O
PERIODO PERIODO
2
PERIODO
1
PERIODO
GRADO
2,83
2,58
3,34
2,66
2,72
DECIMO
3,03
2,39
3,54
3,2
UNDECIMO
PRUEBA EXTERNA FISICA 2014

PROMEDI 4
3
O
PERIODO PERIODO
2
PERIODO
1
PERIODO
GRADO
2,97
3,16
3,04
3,1
2,58
DECIMO
3,08
2,96
3,35
3,16
2,84
UNDECIMO
Anlisis de las pruebas externas

1. Se puede evidenciar que los grados con promedios inferiores a 3.0, el cual es el lmite que la institucin
segn su SIEEP, para la aprobacin de cualquier actividad acadmica son cuarto, sexto y octavo.
2. Los grados primero, segundo, tercero, quinto, sptimo, noveno, dcimo y undcimo reportan
resultados por encima de 3.0.
3. En los grados en los cuales se evidencio mayor prdida de la prueba externa bajaron el promedio
general de la institucin el cual est 3.3 en promedio.
4. Al comparar las mallas curriculares de los grados 4, 6 y 8, con la temtica evaluados por los tres
editores se evidencia que los temas no coinciden con lo desarrollado en las clases.
PERSONAL DOCENTE
- Diplomado en sistematizacin
de experiencias educativas.
LUIS
ESTEBAN
BUSTAMANTE
ESCOBAR
Ingeniero
Agropecuario
BEATRIZ
ELENA
CASTAO
HERNNDEZ
Licenciada
en
Biologa
y
Qumica (2010)
EDUARDO
JOS
ARRIETA
PRADO
Licenciado
ciencias
naturales
CAROLINA
MAZO RUIZ
LICENCIADA EN
EDUCACION
PREESCOLAR
AO 2010
JOHN
ALEXANDER
BAENA
Licenciado
en
ciencias
naturales
y
educacin
ambiental.
Universidad
de
Antioquia (2004)
Estudiante
de
maestra
en
- Diplomado de pedagoga para

profesionales no licenciados.
en
Seminario
problemas
de
aprendizaje,
seminario
psicografomotricidad,
encuentro de enseanza de las
ciencias.
Buen manejo de
grupo
Capacidad
para
trabajar en equipo
Manejo
adecuadamente la
temtica del rea.
Responsable
y
respeto
por
compaeros
y
estudiantes.
Desarrollo
de
competencias
en
las asignaturas de
Biologa y Qumica.
La realizacin de
Prcticas
de
laboratorio.
Utilizacin de las
nuevas tecnologas.
Maneo
del
conocimiento que
se
imparte,
metodologa acorde
a las necesidades
del grupo.
Experiencia
en
diferentes niveles y
contextos de la
educacin.
Con
capacidades
para
guiar
y
organizar a otras
personas en el
proceso
de
cumplimiento
de
tareas, participativa
y propositiva en
actividades
para
lograr un objetivo en
comn.
9-biologiaquimica
10-11
biloga
Responsable,
respetuoso,
tolerante, honestas
y comprometida con
su
trabajo
y
dispuesta
a
desempear
su
profesin con la
mejor actitud.
10-11
qumica
4-5-6
biologa
10 - 11
fsica
1-2-3
Biologa
SABELLY
ANETH
GARCA
RESTREPO
estudios
de
ciencia
tecnologa
sociedad
e
innovacin
ITM(2015)
Universidad
Certificacin en Procesos de Calidad
Pontificia
Secretaria de Educacin Municipal
Bolivariana
Dependencia de
Licenciada
en Cobertura Educativa. (Acceso y
Ciencias
Permanencia).
Naturales
Ministerio de Educacin Nacional.
Medelln 1999
Bogot D.C. - 2010
Fundacin Universitaria
Luis Amig
DIPLOMA EN POLITICA PBLICA
Especializacin
DE
en INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Gestin de Procesos
Escuela de Gobierno y Polticas
Curriculares
Pblicas de Antioquia
Evaluacin y Desarrollo
Universidad de Antioquia
Humano.
Medelln - 2010
Cuna Apartado 2003
Diplomado en Pedagoga y TIC
Universidad
Catlica
Universidad Catlica del Norte
del Norte
Medelln - 2014
Psicologia
7-8-9
biologa
Actual
PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL REA DE CIENCIAS NATURALES

Los estudiantes del colegio la Salle bello ven el rea de una forma muy similar, ya que coinciden con que el
rea podra ser ms prctica y no limitar el ingreso al laboratorio a 1 o dos prcticas en cada periodo. A su vez
tratar de realizar prcticas de laboratorio ms significativas y para esto se deben de dotar los laboratorios de
nuevos implementos.
Los estudiantes manifiestan que hay un buen desarrollo de los temas y adems la intensidad horario es buena
para los temas vistos durante los periodos.
Dan como una opcin de las horas de laboratorio fueran aparte de las horas tericas.
PROYECCION DEL REA

FORMACIN DE LA PERSONA
A partir de las innovaciones educativas que se vienen presentando en los ltimos aos y teniendo en cuenta
la filosofa del San Juan Bautista de la Salle, el rea de Ciencias Naturales busca propiciar en la comunidad
educativa el aprendizaje de conocimientos cientficos, que permitan integrarlos al mundo de la vida en la cual
se desenvuelven, generando puntos de vista de confrontacin cientfica que aporten y contribuyan a formar
ciudadanos aptos para desenvolverse en diferentes circunstancias, tomando como referencia los valores del
servicio, la fe, el compromiso, la responsabilidad para asumir la ciencia como aspecto integral entre el
conocimiento y la vivencia del entorno social.
FORMACIN PARA EL DESARROLLO DEL PAS
Segn la Constitucin Nacional y el rea de Ciencias Naturales del colegio La Salle Bello se propende la
generacin y formacin en conocimientos cientficos, mediante el acceso a la Ciencia, fomentando la
investigacin, el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica, con el fin de fortalecer el avance
cientfico-tecnolgico y la creacin de una conciencia para la conservacin de los recursos, el patrimonio
natural y cultural de la nacin.
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
APORTE A LA VISIN INSTITUCIONAL
En el colegio LA SALLE BELLO, desde el rea de Ciencias Naturales, se busca formar personas responsables,
autnomas y crticas que velen por el cuidado y conservacin del Medio Ambiente, que propendan (mediante
la implementacin de las TAC como herramientas fundamentales en el desarrollo de los procesos
investigativos cientficos y tecnolgicos) por el mejoramiento y la correcta aplicacin de las competencias
acadmicas y ciudadanas, las cuales convergen consecuentemente en una sana convivencia y en la
resolucin de situaciones problema en el entorno
Para el ao 2015, el rea de Ciencias Naturales del colegio LA SALLE BELLO, ofrece una educacin de
calidad fundamentada en la filosofa de nuestro fundador san juan bautista de la Salle velando por nuestros
estudiantes como ngeles custodios fortaleciendo los valores familiares y los institucionales mediante el
desarrollo de las competencias acadmicas y ciudadanas, formando estudiantes innovadores, crticos,
creativos, analticos, competentes y ticos frente al conocimiento y buen uso de la Ciencia y la Tecnologa.
MARCO REFERENCIAL.
FUNDAMENTOS LEGALES.
La enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental debe enfatizar procesos de construccin en
un lenguaje natural, permitiendo al estudiante acceder fcilmente a los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. La ley general de educacin, 115 de 1994 en su artculo 23, reglamenta las reas obligatorias y
fundamentales del plan de estudios, siendo el rea de Ciencias naturales y Educacin Ambiental un rea
obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institucin educativa tanto estatal como
privada en Colombia, su diseo curricular, implementacin y evaluacin est determinada por una
normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan
en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el rea en concordancia con unos
referentes filosficos, sociolgicos y sicolgicos de la educacin en Colombia.
Algunos referentes legales del rea de Ciencias Naturales son:
LA CONSTITUCIN NACIONAL
Artculo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad
como un proceso de formacin integral; el respeto por la vida; la adquisicin y generacin de conocimientos
cientficos y tcnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la tcnica y dems valores de la cultura; el fomento
de la investigacin; el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico
y tecnolgico nacional; la adquisicin de una conciencia para la conservacin de los recursos y el patrimonio
natural y cultural de la nacin.
Artculo 68: en ste, el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra para
los ciudadanos.
Artculo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la
participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica, y fomentar la
educacin para el logro de esos fines.
Artculo 80: El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su
desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin... Adems, deber prevenir y controlar los
factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparacin de los daos causados,
as mismo, cooperar con otras naciones en la proteccin de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Artculo quinto: en ste plantea que la educacin para el rea de Ciencias Naturales se desarrollar atendiendo
a los siguientes fines:
La adquisicin y la generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos
histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y los dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte, la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnologa que se requiere en
los procesos de desarrollo del pas, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.
OTROS REFERENTES
Constituyen tambin el soporte legal de sta rea, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de
educacin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental en los
cuales se establecen los objetivos especficos a alcanzar con los nios y jvenes y los estndares curriculares
como guas o referencias para desarrollar en los nios competencias cientficas y laborales necesarias para
asumir el mundo contemporneo.
En la dimensin ambiental se deben tener como referentes para el rea la ley 93 de 1994 o ley de ambiente,
en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos
educativos y su relacin con la formacin de los ciudadanos para el cuidado y la proteccin del ambiente,
igualmente apoyan la formacin ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Proteccin de la plataforma continental), el convenio de Pars de 1972(proteccin de la diversidad), el
protocolo de Ro de Janeiro sobre proteccin de la diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climtico y
reduccin de emisiones de gases.
Otros referentes a considerar para el rea, son las normas existentes en lo que respecta a propiedad
intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo a travs
del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo los parmetros de la decisin Andina 351 de 1993(rgimen
comn Andino en materia de derechos de autor)
FUNDAMENTOS TELEOLOGICOS
El proyecto Educativo Institucional del colegio La Salle Bello, tiene sus fundamentos en la filosofa lasallista
que propone una formacin humana y cristiana a partir de una formacin integral a los estudiantes, teniendo
en cuenta que segn el fundador San Juan Bautista de La Salle se concibe a la escuela como nico Lugar de
Salvacin, por ello desde el rea de ciencias naturales se pretende motivar a los estudiantes, para que a travs
de los proyectos que se llevan a cabo desde el rea se pueda crear conciencia Ambiental tanto dentro como
fuera del colegio y de esta manera poder contribuir a mitigar de manera local los impactos negativos a nivel
ambiental que se estn padeciendo. Teniendo en cuenta que tanto docentes, directivos, padres de familia se
conciben como ngeles custodios y acompaantes de este proceso educativo y de esta manera responder
asertivamente a las necesidades del mundo de hoy, pero sin dejar de lado que a travs de la transversalizacin
del rea se puede insistir que es Dios padre creador de todo lo que nos rodea por lo que hay que cuidar todo
lo que est a nuestro entorno.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
En el proceso educativo es de vital importancia identificar las caractersticas de la sociedad en las que se
encuentran inmersos los Estudiantes. Ante la crisis que atraviesa nuestro pas, la cual se refleja en la
educacin, se debe partir de una sociedad modelo desde la defensa de la vida, la integracin familiar, la
formacin de lderes que a su vez propicien la vivencia de la solidaridad, el reconocimiento la pluralidad y la
igualdad social frente a una comunidad centrada en s misma, se busca la transformacin de los integrantes
de la sociedad, logrando formar personas capaces de enfrentar los nuevos desafos que se nos presenta en
el mundo de hoy, teniendo en cuenta que el hombre como ente social ha generado parte del problema
ambiental que se vive a nivel mundial como es desde acabar con la vida en la tierra, hasta el calentamiento
global y el cambio climtico que se vive hoy.
Desde nuestra comunidad educativa La Salle Bello, se propone potenciar una actitud crtica frente a la
realidad, creando conciencia Ambiental, social, cultural, religiosa y lasallista que conlleven a la transformacin
de una sociedad real, autntica y libre, a travs de cada uno de los procesos que se llevan a cabo desde el
rea de ciencias naturales como el proyecto PRAE, proyectos investigativos entre otros que ayuden a
potencializar las capacidades cientficas e investigativas de los estudiantes y a partir de all poder transformar
cada uno de los espacios que hacen parte de la comunidad educativa como son pasillos, patios, parte externa
de la institucin buscando de esta manera crear cultura ambiental no solo en nuestros estudiantes, familias
allegadas al colegio si no tambin crear este tipo de conciencia en las personas que viven aledaas a la
institucin.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS.
El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido
reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginacin combinada con la experimentacin y la
observacin cuidadosa. La imaginacin crea las nuevas teoras que modelan los procesos; la experimentacin
y la observacin buscan el sustento emprico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento
cientfico. En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teoras se dejan de lado o se modifican para
seguir con la tarea de construir teoras respaldadas empricamente que nos den cuentan de esos procesos
que tienen lugar en el mundo que nos rodea.
La capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar tcnicas para
transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener un extraordinario control de los
procesos fsicos, qumicos y biolgicos del Universo. Despus de un perodo de gran optimismo acerca de
esta facultad para controlar su entorno, el ser humano es ms consciente de sus limitaciones. Empieza a darse
cuenta de que los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su ciencia y su
tecnologa, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que
denominamos ``vida``.
La conciencia de una necesidad de una tica ambiental, que era ya clara en la mayora de las culturas
precolombinas, es hoy en da sentida por un sector cada vez ms amplio de las culturas humanas.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
La pedagoga entonces ser la encargada de orientar dichas estructuraciones, partiendo de concepciones
preexistentes en el sujeto; Ausubel considera que las ideas previas de los individuos, son un elemento
importante para tener en cuenta en el momento de generar un ambiente propicio para el aprendizaje
significativo, en el cual los significados compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz; por tanto
el xito del maestro consiste en ser capaz de gua el aprendizaje del estudiante.
Un factor importante en la teora de Piaget, es la interaccin social como facilitador del aprendizaje el cual
puede ser visto desde dos perspectivas: como sinnimo de desarrollo de los conocimientos fsicos, lgicomatemtico y social o como informacin especfica que se apropia del medio, a partir de los esquemas
existentes. La construccin del conocimiento entonces, tambin depende de la accin e interaccin del nio
con otras personas.
Piaget se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva, confianza completa y exclusiva en la
pedagoga, en los criterios y mtodos experimentales y cuantitativos, ms que en todo cientfico.
Su principal aporte a la pedagoga han sido sus clebres estudios acerca de la inteligencia y el desarrollo
Psicogentico del pensamiento en sus diferentes manifestaciones, (Lenguaje, juicio, razonamiento, concepto
del espacio y el tiempo, principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor
pedaggico, fue as como se dedic al estudio evolutivo del sujeto, que lgicamente tiene mucha incidencia
en el aprendizaje.
Entonces el fundamento de la pedagoga de Piaget est en la gentica del hombre a travs de la evolucin
de la persona, pues de all parte precisamente el origen de la epistemologa gentica lo cual se constituye en
su principio para la Escuela Activa y por consiguiente cimenta la educacin y las Instituciones del siglo XX.
Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte independientemente de
la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos son: adaptacin y organizacin.
Apegados a la concepcin piagetiana; la adaptacin debe consistir en proporcionar informacin a fin de
reorganizar la estructura mental de aprendiz y la organizacin ratificar esas estructuras y afianzarlas mediante
la motivacin, acciones propositivas y argumentos slidos.
FUNDAMENTO PSICOLGICO
El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino dentro del contexto de un sistema social. El
nuestro es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la tecnologa y quien no las entienda
encontrar siempre fuertes impedimentos para desempearse en ella como una persona activa y productiva.
En efecto, un individuo sin una buena formacin en ciencia no podr enfrentar problemas desconocidos en
forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del
mundo fsico en forma cientfica. En particular, los graves problemas de energa y de recursos naturales que
los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrn que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando,
necesitan un enfoque cientfico que permite entender nuestro universo como sistema en el que es imposible
variar ciertas dimensiones sin variar necesariamente otras. Un respeto inteligente por la naturaleza debe
imponerse para que el uso torpe de la tecnologa no acabe con el nico planeta, hasta ahora, del cual dispone
el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando el momento en que todos los seres humanos
entiendan que sus vidas dependen de las de otros organismos y que la de ellos depende del entorno fsico.
Pero no se necesita sealar los problemas ms graves que el ser humano debe enfrentar para ver claramente
la necesidad de una buena formacin cientfica. Para la gran mayora de los pequeos problemas cotidianos
que cualquier ciudadano enfrenta a diario, es necesario contar con una mente cientfica. En otras palabras, es
necesario poder tratar adecuadamente evidencias sobre supuestos hechos; llevar a cabo procedimientos
sencillos de naturaleza cuantitativa; razonar y argumentar lgicamente; enfrentar los posibles hechos futuros
manejando adecuadamente la incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar y criticar posibles
alternativas de solucin.
Los grandes beneficios de la ciencia y la tecnologa que incrementan el potencial humano difcilmente sern
entendidos si los ciudadanos en general no la entienden, si no estn familiarizados con sus problemas y con
sus limitaciones. Quien es totalmente ajeno al pensamiento cientfico ser siempre presa fcil del dogmatismo
y el fanatismo; adoptar fcilmente posiciones fatalistas ante la vida y podr atribuir una situacin precaria e
indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo anterior, desconocer
el profundo placer intelectual que el conocimiento cientfico, como cualquier otra forma de conocimiento,
proporciona. A nuestra manera de ver, cualquier forma de alejamiento del conocimiento cientfico no puede
producir otra cosa que un empobrecimiento de la calidad de vida del ser humano muy similar a las formas de
empobrecimiento causadas por el alejamiento del arte o la filosofa.
MARCO TEORICO
CONCEPTO DE CIENCIA
La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construccin y destruccin, se construyen
nuevas teoras en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder explicativo. Con nuevas
teoras nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas entran a ser parte del mundo de las
antiguas creencias que, en ocasiones se conciben como fantasas pueriles.
Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas curriculares sea la falta de perspectiva
histrica que nos permita relativizar sanamente la concepcin de la realidad y de la verdad. Cuando se piensa
en la verdad como absoluta o en la realidad como algo independiente de la comunidad cientfica que la
concibe, estamos asumiendo que el juego de la ciencia se ha acabado, ya se conoce todo.
La realidad es una representacin de lo real mediante un modelo (o una metfora). Cuando se dice que el
tomo es como un sistema solar en miniatura se establece una analoga en la que el ncleo juega el papel de
sol y los electrones juegan el papel de planetas. En esta modelacin del tomo se parte del supuesto de que
se conoce bien la estructura y el funcionamiento del Sistema Solar y se pretende extraer buenos beneficios
de ste conocimiento aproximndose a algo desconocido pero de lo cual se supone es ``semejante``, como
es el tomo en el ejemplo que se ha escogido. Quien entiende un modelo o una metfora entiende que esta
semejanza es muy relativa y que hay que saber interpretarla: cuando se habla del tomo como sistema solar
muy pequeo, quien entiende el modelo no preguntar por los satlites de los electrones, ni si en uno de ellos
hay atmsfera y vida.
Los modelos no slo son una forma de expresar una realidad dada, sino que tambin permiten ampliar los
horizontes de esa realidad.
LA FISICA: Es la ciencia que estudia las propiedades de la Materia y las Leyes que tienden a modificar su
estado o su movimiento sin cambiar su naturaleza.
LA QUMICA: Es la ciencia que estudia la naturaleza y las propiedades de los cuerpos simples, la accin
molecular de los mismos y la combinaciones debidas a dichas acciones.
LA BIOLOGA: Es la ciencia que estudia las Leyes de la Vida.
LA GEOLOGIA: Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la Materia, el Globo terrestre, su naturaleza,
su situacin y las causas que la han determinado.
LA ASTRONOMA: Es la ciencia que estudia la posicin, movimiento y constitucin de los cuerpos celestes.
LA INGENIERA: Aplica las ciencias fsico-matemticas a la invencin, perfeccionamiento y utilizacin de la
tcnica industrial. Contribuye a formar en el joven una comprensin cientfica del mundo a travs del
conocimiento objetivo de la realidad. Los aprendizajes generados desde el rea no debe ser por tanto, una
transmisin de conocimientos, sino que frente a los seres y fenmenos de la naturaleza se debe tener una
actitud abierta y ser capaz de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella en un sentido de
sostenibilidad, experimentar e interpretar las respuestas que esta proporciona.
En virtud de lo anterior, las ciencias naturales se interrelacionan con otras reas del conocimiento.
LA EDUCACION SEXUAL busca que el ser humano conozca su propio cuerpo de tal manera que conlleve a
la formacin de actitudes y hbitos positivos y los convierta en parte del sentir y del actuar. A travs de la
Educacin Sexual, el individuo debe concebir a la sexualidad como una de las dimensiones de su Ser
LA EDUCACION AMBIENTAL pretende, a travs de su desarrollo concientizar al individuo y a la comunidad
acerca de la importancia de hacer un uso racional de los recursos; igualmente de asumir una actitud que
permita prevenir situaciones que impliquen riesgo ambiental por cuanto este riesgo atae directamente al
hombre.
INFORMTICA es en s un producto del avance de las ciencias y permite al cientfico aumentar la velocidad
del conocimiento, empleando las mquinas como instrumentos; las mquinas se han constituido en una
herramienta fundamental en el almacenamiento de la multitud de informacin y la adecuada administracin de
la misma.
CONCEPTO DE EVALUACIN
El trmino evaluacin suele usarse con distintos significados. En cualquiera de las acepciones que se tome,
la evaluacin significa emisin de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigacin.
En principio la evaluacin es sinnimo de apreciacin, estimacin o valoracin. Si se mira desde el punto de
vista histrico a partir de la revolucin industrial, la evaluacin equivale a medicin y se asocia al control que
suele introducirse en los procesos de produccin o a la comparacin para determinar si todo ocurre como se
ha planeado, en orden a conseguir objetivos previamente establecidos.
Desde el punto de vista educativo, la evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca
apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes o sobre los procesos
pedaggicos o administrativos, as como sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los
mismos. El campo de la evaluacin educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las
relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados segn determinadas exigencias,
necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones. La evaluacin lleva implcito el acto de comparar un
objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable.
Por lo que se refiere a la evaluacin de los procesos de desarrollo de los alumnos, generalmente se busca
determinar que avances han alcanzado en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han
adquirido o construido y hasta qu punto se han apropiado de ellos, qu habilidades y destrezas han
desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado.
REFERENTES TERICOS ACTUALES QUE SOPORTAN EL ESTUDIO DE LA CIENCIA

La ciencia a travs de su historia ha sufrido modificaciones gracias a aquellos pensadores interesados en la
necesidad de deformar los obstculos epistemolgicos y que dichos obstculos no transciendan ms de lo
debido.
Los empiristas dieron aportes a la ciencia Francis bacn: toda ciencia est constituida sobre resultados
experimentales, siendo el experimento una secuencia controlada de observaciones el hombre a travs de
la historia interpreta la naturaleza a medida que la est observando todos aquellos resultados son empricos
y
muy
subjetivos.
Epistemlogos , profesores de ciencias y otros ms se valen de la idea de que la observacin es el mtodo
primordial a la hora de construir ciencia por esto el modelo de mtodo cientfico es difcil de ser utilizado y bien
utilizado que es lo importante. La evolucin de la teora del conocimiento a ayudado a dar una visin diferente
de la ciencia y como ensearla pero no solo la observacin y la experimentacin son importantes en la etapa
de enseanza de la ciencias. Las teoras, los experimentos, el laboratorio, la observacin, las
representaciones, los modelos, la argumentacin, la creatividad, la intuicin etc. todos los epistemlogos
observados a travs del curso nos dan la visin de cmo podemos ver y ensear ciencias.
Gastn Bachelard fue uno de los primeros epistemlogos el cual su trabajo fue centrado a la enseanza de la
ciencia en sus trabajos propone la posibilidad de que el conocimiento cientfico debe ser apartado del
conocimiento comn dando as la importantes significado al concepto de continuidad y discontinuidad de
donde la ciencias no es una empresa continua de conocimiento y los progresos cientficos no son de carcter
lineal , adems seala: en ciencias no trabajamos con lo que se encuentra disponible a nuestros sentidos,
por el contrario, precisamos ir ms all de las experiencias, ya que lo aparente es fuente de engaos, de
errores, de imprecisin y el conocimiento cientfico se estructura a travs de la superacin de sus errores en
un constante proceso de ruptura con lo que se pensaba conocido, frente a la postura empirista Bachelard
plantea que no todo lo observable es cierto por el contrario lo no real puede poseer ms certeza que lo que
no
se
observa.
Por otro lado kart Popper,Propone un tipo de epistemologa basada en que punto de que toda teora puede
ser refutada sea por propio postor o por otros dando as gran importancia al falsacionismo, El problema es un
punto de partida para fundamentar los trabajos tericos; una de las ideas planteadas por kart Popper en la
conferencia Herbert Spencer es: al buscar el conocimiento puro nos proponemos como meta, sencillamente,
comprender y resolver el cmo y el porqu, cosa que conseguimos mediante la explicacin. Por tanto, todos
los problemas del conocimiento puro son problemas de explicacin. La postura popperiana a gran importancia
al lenguaje (planteamiento propuesto tambin por el crculo de Viena) a la hora de impartir clase de ciencias
como
son
los
trminos
de
tipo
cientfico.
La epistemologa y la historia de las ciencias pueden brindar aun concesin diferente de cmo un estudiante
observa el mundo para as ellos poder aprender de los fenmenos que pueden quedar mejor plasmados por
la parte emprica. Pero en algunas ocasiones esta visin emprica de la ciencia da a pie errores conceptuales
y la ruptura puede ser a partir de la parte oral o del lenguaje cambiando as los preconceptos utilizados por los
estudiantes
de
ciencias.
La epistemologa a formado parte importante en la etapa de la formacin de docentes en ciencias
implementando las teoras del conocimiento para as lo formadores en ciencias no caigan en la repeticin de
conceptos errados dando el termino errado para nuestra actualidad pero que en alguna etapa de la historia
formaban
parte
de
los
conceptos
aceptados.
El manejo adecuado de conceptos y la conceptualizacin historiada forman parte importante en la enseanza
que se imparte en los cursos de ciencias bien lo deca julia salinas de Sandoval en un artculo publicado en la
revista enseanza de las ciencias: la importancia de la epistemologa y la historia de la fsica para favorecer
aprendizaje ms significativos ,enseanza ms eficientes y acordes con la naturaleza de la disciplina
,investigaciones cientficas epistemolgicamente ms fundamentadas , esto no solo nos lleva a referirnos de
la importancia de la epistemologa sino adems de la importancia de todos estos pensadores que han hecho
aportes
significativos
a
la
enseanza
de
la
ciencia.
Abordar explicaciones acerca de la naturaleza de la ciencia y el conocimiento cientfico, tomando conceptos
fundamentales que constituyen la estructura terica kuhniana como: comunidad cientfica, paradigma, ciencia
normal, crisis, revolucin, entre otros y su relacin con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, pues en
los argumentos expuestos por la misma, se establece un anlisis de los conceptos, adoptando las ideas de
Kuhn
sobre
los
mismos.
Es muy claro en la especificacin de las ideas planteadas y nos deja entrever la propuesta kuhniana en torno
al conocimiento cientfico como una posibilidad de favorecer el aprendizaje significativo, pues no se presenta
el nuevo conocimiento como hechos y/o conceptos aislados, sino como cuerpo estructurado, una teora o
entramado en la cual cada concepto cobra su sentido o significado en relacin con los dems conceptos
implicados en dicha estructura terica dicho de otra forma, cada concepto que se aprende hace parte de un
entramado
conceptual
que
permite
la
consecucin
de
un
significado
global.
Tambin es importante mencionar que tal y como lo escribe el autor, los planteamientos de Kuhn en el campo
de la enseanza y aprendizaje de las ciencias han sido realmente significativos pues tiene visiones que
propenden por trabajos que atiendan explcitamente los niveles metodolgico, actitudinal, axiolgico, entre
otros y aboga por una enseanza basada en la persuasin, en la argumentacin con buenas razones, para
defender una teora o propiciar el cambio a otra teora es decir, permite entrever las concepciones o teoras
que ha construido el estudiante a partir de la argumentacin de las mismas y la capacidad de romper
paradigmas ya establecidos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una vision integral del mundo
Natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la
preservacin de la vida en el planeta
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
Reconocer diferentes teoras acerca del mundo natural.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas cotidianos.
Argumentar desde una crtica social los desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito
de aquellos que tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte
activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta.
Crear tcnica y tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el
beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible
COMPETENCIAS PROPIAS DEL REA.

Partiendo de la reflexin de distintos organismos internacionales en los ltimos aos, sobre la necesaria
formacin que deben adquirir las personas a lo largo de su vida para que sean ciudadanos activos y
participativos en la nueva sociedad del conocimiento, se hace necesario crear competencias que los
estudiantes adquieran y desarrollen para lograr un aprendizaje permanente.
Entonces se comenzaron a introducir las competencias especficas del rea de ciencias naturales como
elemento central del currculo, con el fin de lograr en los estudiantes la formacin que requiere la sociedad del
siglo XXI: una formacin integral, dotada de sentido crtico para comprender y solucionar un problema del
mundo en que se desenvuelven, pues hoy en da la educacin se relaciona con el desarrollo de la mente que
aprende, con el desarrollo de capacidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia la experimentacin
reflexiva y fundamentada.
Con base en lo anterior se presentan las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y
metodolgico del trabajo de las ciencias naturales:
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO

Esta competencia est ntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teoras
y modelos de las ciencias en la solucin de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los
trminos tcnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolucin de problemas.
El estudiante comienza diferenciando los objetos y los fenmenos segn categoras bsicas, desde la
cotidianidad. Ms tarde, la escuela introduce formas de diferenciacin de objetos y fenmenos segn

categoras o criterios ms elaborados. La apropiacin de las categoras de las ciencias permite avanzar en la
diferenciacin y el reconocimiento de fenmenos.
Las nuevas formas de reconocimiento y de diferenciacin transforman la mirada y pueden convertirse en una
fuente de preguntas y problemas. A partir de all aprenden a ver el mundo que los rodea en la medida en la
cual avanzan en el proceso de distinguir y agrupar las cosas, y de reconocer fenmenos y vnculos entre ellos.
En este proceso, el lenguaje es fundamental.
Con esta competencia buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con
fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a
un uso comprensivo de ellos. Involucran el reconocimiento, la diferenciacin, la comparacin a partir del
establecimiento de relaciones entre nociones, conceptos y elementos propios de la disciplina.
EXPLICACION DE FENMENOS
Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, as como para comprender argumentos y modelos
que den razn de los fenmenos. Esta competencia conlleva una actitud crtica y analtica en el estudiante
que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin. Es posible explicar un mismo hecho
utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
La bsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser humano y puede
considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea.
La escuela debe orientar a los estudiantes para que amplen sus interpretaciones de los fenmenos que
ocurren en su entorno, basadas en la experiencia cotidiana, y las enriquezcan con los conocimientos
aprendidos para construir explicaciones cada vez ms cercanas a las explicaciones cientficas.
INDAGACIN
Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, as como para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esos interrogantes.
El proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, plantear
preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de informacin, hacer
predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, adems de organizar y analizar
resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un protocolo establecido o elaborado por el maestro,
sino de que ste plantee sus propios interrogantes y disee su propio procedimiento.
La educacin en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias como un tipo particular
de indagacin en el que se parte de una pregunta pertinente y se establecen los elementos que deben ser
considerados para resolverla (lo cual implica apoyarse en la informacin real, en el conocimiento adquirido y
en la capacidad de crear o imaginar estrategias de solucin posibles). Una vez se ha logrado formular una
pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un mtodo de trabajo para resolverla. Incluye,
adems, la accin planeada, orientada a la bsqueda de informacin que ayude a establecer la validez de una
respuesta preliminar y la planeacin de un experimento sencillo, entre otros.
Existen tambin competencias que corresponden a la dimensin actitudinal; en donde se involucra la
formacin de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad sobre las situaciones que
aquejan a una comunidad. A esta dimensin corresponden cuatro competencias que son tanto o ms
importantes que las tres anteriores, pues se enfocan en la formacin de ciudadanos, estas son:
ENFOQUE DE ENSEANZA
El enfoque general en la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental est enmarcada en la
competencia de la resolucin de problemas la cual tiene como finalidad general la de mejorar la confianza del
alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y
aplicar los conocimientos y favorecer la consecucin de un grado elevado de autonoma intelectual que le
permita continuar su proceso de formacin. Tambin contribuye al desarrollo de otras competencias bsicas
como el trabajo en equipo, la creatividad, el anlisis o el liderazgo.
Un problema se define como una situacin en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso
de la accin necesaria para lograr lo que quiere (Newell y Simon, 1972), o como una situacin en la cual un
individuo acta con el propsito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna estrategia en particular (Chi
y Glaser, 1983). O tambin un problema es una situacin, cuantitativa o no, de la que se pide una solucin,
para la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla (Krulik y Rudnik,
1980)
Los problemas son situaciones nuevas que requieren que los individuos respondan con comportamientos
nuevos. Resolver un problema implica realizar tareas que demandan procesos de razonamientos ms o menos
complejos y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA
Para el rea de Ciencias Naturales, la evaluacin est orientada a afianzar los procesos que se dan en la
relacin profesor estudiante, basndose en las siguientes caractersticas:
Para el desarrollo curricular
Evaluacin tipo ICFES de seguimiento de 10 preguntas.
Taller de aplicacin por cada mbito conceptual.
Utilizacin adecuada del libro.
Exposiciones acordes a las temticas desarrolladas.
Carpeta cientfica.
Aplicacin de estrategias planteadas en el PRAE con el fin de mantener el aula limpia.
Para el desarrollo de las prcticas de laboratorio
Diagramas de flujos
Quiz sobre las guas de laboratorio
Informes de laboratorio
Cada una de estos criterios brindar una evaluacin eficaz en el rea, de tal manera que se explote al mximo
las capacidades del estudiante y del profesor, quines son los agentes principales de dicho proceso.
PROCESOS DE INCLUSIN
El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental sigue la normatividad del Decreto 1290 de 2009;
realizando acciones complementarias, refuerzo y superacin durante el desarrollo de todo el proceso
acadmico y organiza el trabajo en orden de prioridad y de acuerdo al desarrollo socio-afectivo, psicomotor y
cognoscitivo de sus estudiantes. Para ello traza las siguientes acciones:
Elaborar cronograma de trabajo y capacitacin para realizar adaptaciones al currculo segn las debilidades
de cada estudiante.
Realizar experiencias ldicas, artsticas, creativas e innovadoras que permitan adaptar a los estudiantes
acorde a cada una de sus debilidades.
Disear tareas a corto y largo plazo, que sern desarrolladas por los estudiantes, reconociendo que la
evaluacin es un acto permanente, comprensivo, interpretativo y crtico que tiene en cuenta el contexto, el
proceso y los resultados de cada uno de los estudiantes.
ACCIONES DE REFUERZO:
Concienciacin de las dificultades para as poderlas adaptar, para ello se le aconseja cambiar su
mtodo de estudio.
Elaborar programas de Monitorias dirigidos por educandos ms adelantados en el saber y saber hacer.
Talleres de afianzamiento para mejorar el aprendizaje de los indicadores de desempeo no
aprobados.
ACCIONES DE SUPERACIN:
Trabajos fuera del aula, contextualizados con los contenidos trabajados y orientados durante el
periodo acadmico, pues constituyen herramientas fundamentales para la apropiacin de las
temticas.
Tcnicas de expresin oral, escrita y artstica: exposiciones, evaluacin oral y/o escrita, talleres,
maquetas, carteleras, experimentos etc.
Estmulos por el compromiso, responsabilidad y actitud frente a las actividades propuestas por el docente.
LINEAMIENTOS METODOLGICOS:
El propsito del rea de ciencias naturales se basa en propiciar espacios para la formacin integral de los
estudiantes, desarrollando metodologas y acciones que posibiliten en el estudiante un pensamiento crtico,
reflexivo, argumentativo y propositivo, mediante el trabajo conjunto de la comunidad acadmica y acorde con
el contexto sociocultural de la institucin.
En este sentido, la metodologa debe mostrar los elementos necesarios para lograr alcanzar lo expuesto
anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo pedaggico de nuestra institucin en aras de
articular las metodologas empleadas desde nuestra rea con el trabajo institucional.
La propuesta de modelo pedaggico es el modelo pedaggico lasallista modelo fundamentado en los
principios lasallistas y la pedagoga conceptual.
Con base en lo anterior nuestra metodologa est enmarcada dentro de 3 grandes tpicos: la resolucin de
problemas, las prcticas de laboratorio, y las Tics.
La resolucin de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para comprender muchos de
los procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es fundamental dentro de la metodologa brindar a los
estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran nmero de preguntas que orienten los diferentes ambientes
de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstraccin y argumentacin.
Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas.
Prcticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodologa poder contrastar lo terico con lo prctico es
fundamental para la comprensin de diversos problemas en ciencias.
La utilidad de los trabajos prcticos de laboratorio en la enseanza y aprendizaje de las ciencias no se puede
analizar en un plano simplista, basndose solo en los resultados del pasado, ya que stos representan
mayormente una forma particular de enseanza que no ha sido necesariamente coherente con el potencial
didctico que pudiera brindar el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante
puede integrar el conocimiento terico/conceptual con lo metodolgico dependiendo del enfoque didctico
abordado por el docente.
TICs: Estas constituyen una estrategia metodolgica muy importante, en la medida en que enriquece los
diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la posibilidad de manejar la informacin de una
manera ms amplia y responsable.
Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias naturales y educacin ambiental
tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades:
Bajo el concepto de didctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseanza de una disciplina y hace
posible su aprendizaje. La metodologa y la didctica son conceptos ntimamente relacionados, lo que
conlleva a que en el proceso de enseanza aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didctica
son el conjunto de estrategias y mtodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de
formacin integral del individuo.
Cada rea tiene su didctica y cada maestro tiene sus estrategias y tcnicas que utiliza segn el ambiente
escolar para propiciar buen aprendizaje en el estudiante.
La reflexin de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto determinado permite
construir mtodos didcticos que han de servirle a otros docentes como herramienta en los escenarios
educativos particulares: maestros, estudiantes, directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos
y espacios fsicos de aprendizaje entre otros, todo en funcin del desarrollo de los educandos.
En el colegio LA SALLE BELLO los procesos metodolgicos y didcticos se realizan siguiendo una secuencia
de organizacin en el desarrollo de las clases
Fase de iniciacin: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los estudiantes, tratando
de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las actividades prximas de manera
consecuente con lo apreciado.
Indagacin acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada.
Exposicin magistral de conceptos y trminos bsicos
Consulta del tema con anterioridad
Preguntas o problemas autnticos para motivar al estudiante.
Proyeccin de videos, lecturas, juegos, salidas pedaggicas
Fase de desarrollo: La conceptualizacin toma un papel fundamental en esta etapa, aclarar dudas, formular
preguntas y desarrollar las temticas de manera terica y prctica. Se busca adems implementar estrategias
innovadoras.
Explicacin y aclaracin de dudas
Retroalimentacin
Conceptualizacin y socializacin
Confrontacin entre lo enseado y lo aprendido
Utilizacin de las TIC
Prcticas sencillas de laboratorio
Fase de finalizacin: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el aprendizaje de conceptos
trabajados durante el proceso.
Presentacin de problemas y ejercicios resueltos
Talleres, evaluaciones escritas y orales
Trabajo en equipo con su respectiva sustentacin
Exposiciones
Elaboracin de mapas conceptuales
RECURSOS
Recursos humanos: el personal que labora en la institucin est altamente comprometido con el que hacer
de la misma, dando lo mejor de s para el logro de los fines propuestos por el MEN, y lo integran: docentes,
administrativos, personal de apoyo y otros agentes educativos como son los padres de familia, entre otros.
El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los programas y proyectos
planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo.
Los criterios de seleccin estn dados por directrices del Ministerio de Educacin Nacional el manual de
convivencia.
Recursos fsicos: los implementos y espacios propios de la institucin, que complementan la labor docente
para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca, laboratorios, materiales didcticos (libros), equipo
y materiales audiovisuales (videos, pelculas), auditorio, sala de informtica entre otras. Los anteriores, sirven
de apoyo para la indagacin, aclaracin, ilustracin y verificacin de conceptos vistos en el rea, como
exploracin de la informacin por parte de cada una de los estudiantes que quieran complementar su auto
formacin. (Inventario anexos)
PROYECTOS QUE LIDERA EL REA.
El rea de ciencias naturales tiene a cargo un proyecto obligatorio como lo es el PRAE, el proyecto colaborativo
implementado por la institucin, el seminario de ciencias y el grupo de investigacin:
PRAE: El PRAE, es el proyecto obligatorio del rea, el cual se basa en integrar de toda la comunidad educativa
y comunidad en general en la concientizacin sobre el cuidado de nuestro medio ambiente. (Anexos)
Proyectos de investigacin escolar el objetivo principal de los proyectos es fomentar en los estudiantes el
espritu de la investigacin y la innovacin, mediante la modalidad de grupos de trabajo.
Dentro del rea de ciencias naturales se pretende desarrollar estas habilidades en los estudiantes por medio
de un trabajo dirigido al aporte del cuidado del medio ambiente y proyectos de investigacin que mejoren la
calidad de vida.
Seminario de ciencias: el objetivo principal de este es compartir investigaciones realizadas por los
estudiantes y docentes en las reas relacionadas con las ciencias naturales.
Grupo de investigacin: El objetivo principal es el estudio de procesos biolgicos, fsicos y qumicos que
ocurren dentro de la institucin educativa.
METAS DEL AREA

METAS PRUEBAS EXTERNAS
Para el ao 2015 el rea de ciencias naturales quiere incrementar el resultado de las pruebas externas
hasta un 3.8 en promedio.
Realizar nivelaciones a los estudiantes los cuales muestren un desempeo bajo en estas pruebas
externas.
META PRUEBAS SABER
El rea de Ciencias Naturales establece como meta principal para el ao 2015 obtener un resultado
de 70 % en el rea frente a la nueva evaluacin de las pruebas SABER.
El rea tambin tiene como meta frente a las pruebas saber 11 que el nivel de los estudiantes en el
rea de ciencias naturales ser muy superior cumpliendo as la filosofa y la visin institucional.
PARTICIPACIONES DEL REA

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental tiene como propsito participar en todos los eventos
municipales de feria de la ciencia con los proyectos de investigacin realizado por los estudiantes, adems se
gestionar por parte de los docentes la inclusin en los programas de feria de la ciencia porque explora
otra de las participaciones del rea para el ao 2015 son las olimpiadas de qumicas realizadas por la
universidad de Antioquia donde se proyectarn estudiantes de los grados 9, 10 y 11 para estas pruebas.
MALLA CURRICULAR
Estndar
mbito
conceptual
Competencias
Indicador
Criterios
contenidos
PRIMER GRADO.
El cuerpo
humano
Reconozco
en el medio
que
me
rodea los
distintos
factores
(biolgicos,
fsicos
y
qumicos)
que
permiten mi
desarrollo
integral.
Seres de la
naturaleza.
Explicacin
de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo
del
conocimiento
cientfico.
Explicacin
de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo
del
conocimiento
cientfico
Reconoce
caractersticas
y algunas
funciones del
cuerpo
humano.
reconoce y
diferencia los
distintos seres
de la
naturaleza y el
entorno en que
se
desenvuelven
Identifica y
diferencia
seres biticos
y abiticos en
su entorno a
travs de la
observacin e
interaccin con
la naturaleza.
Establec
e diferencia entre
los rganos de
los sentidos
Los 5 sentidos y
sus funciones.
Relacion
a los rganos de
los sentidos con
sus funciones.
Clasifica
objetos segn las
caractersticas
que percibe con
sus 5 sentidos.
Reconoc
e en su entorno
los seres vivos y
no vivos.
Establec
e diferencias
entre los seres
Seres
biticos
Seres
abiticos
biticos y seres
abiticos.
Unidades
de medida.
Energa
Materia.
Estndar
Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento cientfico
Identifica el
metro como
una unidad de
medida
Utiliza
adecuadamente
el metro para
establecer
relaciones de
medida entre los
objetos.
Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
Reconoce las
diferentes
formas como
se manifiesta
la energa
identifica en su
entorno las
diferentes formas
de manifestacin
de la energa
Reconoce los
diferentes
estados en los
cuales se
presenta la
materia.
mbito
conceptual
Competencias
Indicador
Diferenci
a objetos de su
entorno en
trminos de
slido, lquido y
gaseoso.
Metro
Energa
Fuentes de
energa.
-Estados de la
materia
Criterios
Contenidos
SEGUNDO GRADO.
Clasifico en mi
entorno
factores
(fsicos,
qumicos
y
biolgicos)
que permitan
las
interacciones
sociales para
mi desarrollo
integral.
Seres vivos
Recursos
naturales
Cuerpo
humano
Explicacin
de fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Explicacin
de fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Explicacin
de fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Identifica las
necesidades
de los seres
vivos y los
cambios que
experimenta
a lo largo de
su vida.
Establece
diferencias
entre los
recursos
naturales
renovables y
no
renovables.
Identifica las
funciones
vitales en el
ser humano.
Establece relaciones
entre las caractersticas
de los seres vivos.
Caractersticas
de los seres
vivos.
Compara los elementos

que componen los
recursos naturales
Recursos
renovables y no
renovables
Establece relacin
entre los rganos y sus
funciones
Fisiologa
humana.
Materia
Unidades de
medida.
Energa
Estndar
mbito
conceptual
Cuerpo
humano
Clasifico en mi
entorno
factores
(fsicos,
qumicos
y
biolgicos)
que permitan
las
interacciones
sociales para
mi desarrollo
integral.
Clasificacin
general de
los seres
vivos
Materia.
- Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Establece las
diferencias
entre
las
propiedades
fsicas
y
qumicas de
la materia
- Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Establece
diferencia
entre
las
unidades de
masa y las
unidades de
volumen.
Clasifica las
diferentes
formas
de
transmisin
energtica
Competencia
Indicador
TERCER GRADO.
- Explicacin de
Establece
fenmenos.
relaciones entre
Indagacin los sistemas, sus
Uso
funciones y
comprensivo del
cuidados
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Reconoce los
fenmenos.
dominios de la
Indagacin naturaleza
Uso
identificndose
comprensivo del
como uno de
conocimiento
ellos.
cientfico
- Explicacin de
Reconoce las
fenmenos.
propiedades
Indagacin generales de la
Uso
materia y los
comprensivo del
tipos de
sustancias
Reconoce
las
propiedades
fsicas y
qumicas de
la materia.
Identifica los
estados de la
materia y sus
cambios.
Verifica
diversas
formas de
medir slidos
y lquidos.
Propiedades de
la materia.
Identifica
objetos que
emiten luz o
sonido.
Compara
fuentes de
luz, calor y
sonido y su
efecto sobre
los seres
vivos
Criterio
Explica la
importancia del
cuidado e higiene
del cuerpo para
el buen
funcionamiento
del cuerpo
Descubre a
travs de la
observacin las
caractersticas
propias de cada
dominio
Comprende los
diferentes
cambios que
sufre la materia y
da cuenta de
cada uno de ellos
Unidad
es de
volume
n
Unidad
es de
masa.
Propag
acin
de la
luz y el
sonido
Contenido
Sistemas
orgnico
s
Cuidado
e higiene
Dominios (reinos
de la naturaleza)
La materia
Propiedades de la
materia
Tipos de
sustancias
La energa
ESTANDAR
Identifico
estructuras de
los seres vivos
que
les
permite
desarrollarse
en un entorno.
AMBITO
CONCEPTUAL
La clula
Reinos de la
naturaleza
conocimiento
cientfico
Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
COMPETENCIAS
INDICADOR
GRADO CUARTO
Uso comprensivo Establezco
la
del conocimiento importancia de
cientfico.
la clula como
unidad bsica y
Indagacin.
los niveles de
organizacin
Explicacin
de celular de los
fenmenos.
seres vivos.
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Sistemas
orgnicos.
Reconoce
las diferentes
formas o
manifestaciones
en que se
presenta la
energa
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Identifico
los
seres vivos que
conforman
la
naturaleza y los
ubico en grupos
taxonmicos
de
Define
la
importancia de
los procesos que
realizan
cada
uno
de
los
sistemas
que
conforman el ser
humano.
Registra y
describe
diferentes formas
o
manifestaciones
en que se
presenta la
energa
La energa
Fuentes de energa
CRITERIO
CONTENIDOS
Identifica
las
partes de la clula
y relaciona sus
procesos con los
dems
rganos
de su cuerpo.
Diferencia
las
funciones de cada
una
de
las
estructuras
celulares
Identifica
los
seres vivos que
conforman
la
naturaleza,
al
igual que sus
procesos
de
desarrollo.
Relaciona
la
importancia de los
seres vivos y su
clasificacin
dentro
de
un
ecosistema.
Diferencia cada
uno
de
los
rganos
que
conforman
los
sistemas del ser
humano.
Comprende
la
organizacin
interna de los
seres
vivos,
relacionndola
con
sus
actividades
y
Clula
Vegetal y
Animal
Niveles de
Organizaci
n Celular
Reino de la
naturaleza:
Monera,
protista,
fungi,
vegetal
y
animal.
Sistemas
orgnicos
Ecologa.
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
La materia.
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
El movimiento.
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Maquinas
simples
y
compuestas.
Indagacin.
Origen
universo.
del
Compara
las
diferentes
clases
de
mquinas
y
describe
su
funcionamiento.
Explica
los
conceptos
implicados con el
movimiento y el
desplazamiento
de los cuerpos.
Describe
los
movimientos de la
tierra y los dems
planetas
en
trminos
de
movimiento
y
desplazamientos,
relacionndolos
con el tiempo.
Relaciona
la
funcin de las
maquinas simples
y
compuestas,
con
procesos
cotidianos
Explicar
la
manera
como
estn
organizados los
planetas y los
Diferencia
y
relaciona
las
teoras que dieron
origen al universo,
por medio de
Ecosistemas
Flujo
de
materia
y
energa
y
relaciones
biolgicas.
Propiedades de
la materia
Clasificacin y
separacin
sustancias
y
mezclas
Movimiento y
desplazamiento
.
Clasificacin de
las maquinas
Simples
Origen
del
Universo
Sistema Solar
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicar
las
diversas
maneras como
se presenta la
materia,
determinando
los conceptos de
calor
y
temperatura a
partir de anlisis
de
casos
cotidianos.
Comparo
movimientos y
desplazamiento
s de los seres
vivos y objetos.
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Explicacin
fenmenos.
Explica
la
relacin
entre
los seres y la
importancia de
cada uno dentro
de
los
ecosistemas.
procesos
cotidianos.
Explico
la
dinmica de un
ecosistema
teniendo
en
cuenta
las
necesidades de
energa
y
nutrientes de los
seres vivos.
Reconoce
la
materia a partir de
la identificacin de
elementos
y
compuestos
en
sustancias puras
y mezclas.
Explicacin
fenmenos.
ESTANDAR
Identifico
estructuras de
los seres vivos
que les permite
desarrollarse
en un entorno
y que puedo
utilizar como
criterios
de
clasificacin.
AMBITO
CONCEPTUAL
La clula.
COMPETENCIA
INDICADOR
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Funciones
vitales
satlites en el
universo.
GRADO QUINTO
Uso comprensivo Identifica la clula
del conocimiento y sus partes como
cientfico.
unidad estructural
y funcional de los
Indagacin.
seres vivos.
Explicacin
fenmenos.
Sistemas
orgnicos.
de
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
de
Comprende
y
establece
relaciones entre
los niveles de
organizacin
interna de tejidos,
rganos
y
sistemas.
Identifico
las
funciones vitales
de reproduccin y
relacin
y
la
funcin
que
cumplen en los
seres vivos.
patrones
cotidianos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
Comprende
y
explica
la
importancia de
las funciones de
Digestin,
respiracin,
circulacin
y
excrecin de las
clulas en el
desarrollo
del
organismo.
Relaciona
las
funciones
celulares
con
vivencias
cotidianas y el
cuerpo humano.
Clasifica
en
orden
de
importancia
y
funcin
los
niveles
de
organizacin de
los seres vivos.
Identifica
las
estructuras
y
funcin de los
diferentes
sistemas
de
rganos.
Sistemas
orgnicos
Comprende los
procesos
de
reproduccin y
relacin en el
desarrollo de los
seres vivos.
Identifico
las
caractersticas
de las funciones
vitales.
Reproducci
n
Relacin
Niveles de
organizacin
celular
Divisin
celular
Ecologa
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Cambios
Fsicos
y
Qumicos de la
materia
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
La energa
de
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
de
Reconoce
las
adaptaciones de
los seres vivos,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas de
los ecosistemas
en que viven.
Reconoce
los
cambios fsicos y
qumicos de la
materia,
analizando
su
composicin y la
influencia de sta
en los mismos.
Reconoce
y
explica
el
concepto
de
electricidad como
una
de
las
manifestaciones
de energa que
tiene la materia y
la importancia de
las mquinas para
facilitar
la
realizacin de un
trabajo, adems
relaciona
la
flotabilidad de los
cuerpos con su
masa y volumen.
Explico
la
dinmica de un
ecosistema
teniendo
en
cuenta
las
necesidades de
energa
y
nutrientes de los
seres vivos.
Explico
el
concepto
de
ecologa
relacionndolo
con
sus
vivencias y su
entorno.
Explica
y
representa
la
composicin
interna
de
algunos
materiales
en
trminos
de
partculas.
Describe
los
estados de la
materia
en
trminos
del
movimiento y la
fuerza
de
cohesin.
Relaciona
los
conceptos
de
materia
con
patrones
y
vivencias
cotidianas.
Identifica
las
caractersticas
bsicas de las
mquinas
simples y las
relaciona
con
elementos
de
uso cotidiano.
Analiza
la
importancia de
las fuentes de
energa,
sus
manifestaciones
y
transformacione
s en el desarrollo
de
nuevas
Equilibrio en
los
Ecosistemas
Ciclos
Biogeoqumi
cos
Contaminaci
n
Clima
La materia:
composicin
interna
Propiedades
de
la
materia.
Cambios
fsicos
y
cambios
qumicos
Fuerza
Mquinas
simples:
Plano
inclinado,
Palanca,
Poleas.
Energa
y
electricidad
Introduccin,
manifestacio
nes, fuentes,
transformaci
ones
y
conservaci
n.
tecnologas para
el hombre.
Reconoce
los
beneficios que
tienen
las
mquinas
simples
para
realizar labores
cotidianas.
Estndar
mbito
conceptual
Estructura
celular.
Identifico
condiciones de
cambio y de
equilibrio
en
los seres vivos
y
en
los
ecosistemas.
Taxonoma
Competencia
Indicador
SEXTO GRADO.
Uso comprensivo Reconoce
la
del conocimiento organizacin
cientfico.
estructural
y
funcional de las
Indagacin.
clulas
que
constituyen
los
Explicacin
de diferentes
fenmenos.
organismos.
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
Clasifica
organismos
en
grupos
taxonmicos de
acuerdo a las
caractersticas
generales de cada
uno de ellos para
comprender mejor
sus
organizaciones y
funciones.
Criterio
Describe
la
funcin
que
cumple
cada
organelo
celular.
Explica cmo se
realiza
el
transporte
de
sustancias
a
travs de la
membrana
celular.
Describe
las
fases de divisin
celular
y
diferencia
la
formacin
de
rganos
y
tejidos.
Diferencia
los
clases de reinos
que
se
presentan en la
naturaleza,
segn
sus
caractersticas y
funciones.
Identifica
diferentes
grupos
taxonmicos de
Flotabilidad.
Circuitos
elctricos:
componente
s
y
sus
funciones.
Composicin
del Universo
Caracterstic
as fsicas de
la tierra y sus
movimientos
( translacin
y rotacin ,
cambios
climticos)
Contenido
Funcin
de
cada organelo
celular.
Transporte de
sustancias.
Divisin celular.
Caractersticas
taxonmicas de
cada uno de los
reinos de la
naturaleza.
Clasificacin de
los seres vivos
de acuerdo a
las
caractersticas
de sus clulas.
Sistemas
orgnicos.
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
Ecosistemas
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
La materia
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
Reconoce
las
principales
estructuras
funcionales de los
rganos
que
intervienen en la
digestin
y
respiracin de los
diferentes seres
vivos.
Clasifica
los
organismos
de
acuerdo a sus
caractersticas y
adaptaciones
a
los
diferentes
ecosistemas.
Identifica
la
composicin de la
materia
y
la
importancia
de
esta
en
la
formacin y de
sustancias.
organismos en
su entorno.
Analiza
la
importancia del
sistema
digestivo
y
respiratorio en
el desarrollo de
las
funciones
vitales
del
organismo.
Establece
relaciones entre
los
sistemas
digestivo
y
respiratorio,
reconociendo
las
partes,
funciones
y
caractersticas
de cada uno.
Identifica
las
adaptaciones de
los seres vivos,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
de
los
ecosistemas en
que viven.
Caracterizo
ecosistemas y
analizo
el
equilibrio
dinmico entre
sus
poblaciones.
Diferencia
un
elemento de un
compuesto, por
medio
del
estudio de cada
uno.
Reconoce
las
propiedades de
la materia y
compara
los
cambios que se
presentan entre
ellas.
Respiracin en
los seres vivos
La Nutricin en
los seres vivos.
Macromolculas
Generalidades
de
los
ecosistemas
Composicin de la
materia:
tomo
Elemento
Compuesto
Propiedades de la
materia:
Fsicas
Qumicas
Estados de la
materia
La energa
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin
fenmenos.
Estndar
Identifico
condiciones de
cambio y de
equilibrio
en
los seres vivos
y
en
los
ecosistemas.
mbito
conceptual
Origen del
Universo y de
la Vida
de
Competencia
Diferencia
los
significados
cientficos
y
cotidianos de los
conceptos
de
movimiento,
trabajo, potencia
electricidad
y
magnetismo,
aplicndolos
a
situaciones
cotidianas.
Identifica en la
cotidianidad, la
aplicacin
del
trabajo
mecnico y la
potencia
que
este
puede
desarrollar.
Reconoce que
la Energa se
encuentra
presente
en
todos
los
eventos
cotidianos y que
sta
puede
transformarse
en
diferentes
tipos
Indicador
Criterio
GRADO SEPTIMO.
Uso comprensivo Identifica
las
del conocimiento teoras que dan a
cientfico.
conocer el origen
del universo y de
Indagacin.
la vida
Explicacin de
fenmenos.
Ecosistemas
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
Reconoce
los
ecosistemas
como
unidades
dinmicas
en
relacin a sus
componentes, sus
clases y flujo de
materia y energa.
Explica
las
teoras
que
dan a conocer
el origen del
universo
Relaciona las
teoras
del
origen
del
universo y de
la vida con
acciones
y
vivencias
cotidianas.
Analiza
la
importancia y
el
funcionamient
o
de
los
componentes
biticos
y
abiticos
de
los
ecosistemas.
Diferencia los
ecosistemas
Clasificacin y
separacin de
la materia
Movimiento
y
Energa
Trabajo
Potencia
Electricidad
Magnetismo
Caractersticas
fsicas de la tierra y
sus movimientos (
translacin, rotacin
y
cambios
climticos)
Contenido
Teoras del Origen

del Universo y de
la vida.
Generalidades de
los Ecosistemas
Caractersticas de
los
ecosistemas
Colombianos
Ciclos
Biogeoqumicos.
Sistemas
orgnicos
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
La materia
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Explicacin de
fenmenos.
El universo
Uso comprensivo
del conocimiento
cientfico.
Indagacin.
Reconoce
las
estructuras seas,
musculares
y
excretoras en los
diferentes reinos
de la naturaleza
para comprender
las
funciones
vitales de stos en
los seres vivos.
Interpreta los
diferentes
periodos de la
qumica,
identificando los
personajes y
sucesos ms
importantes a
travs de la
historia
Reconoce
las
principales teoras
que dieron origen
al universo, las
cuales permitieron
ubicar el sistema
terrestres
y
acuticos
a
travs de las
caractersticas
especficas de
cada uno.
Establece
la
importancia del
proceso
de
excrecin,
circulacin
y
metabolismo
para
el
mantenimiento
del organismo.
Identifica las
funciones de
cada uno de
los
rganos
que conforman
el
sistema
Circulatorio,
Excretor
y
Locomotor.
Establece
relaciones
entre
las
diferentes
teoras
atmicas
y
asume
una
actitud crtica
frente a las
mismas.
Identifica
la
estructura
atmica,
analizando la
importancia de
sta para el
funcionamient
o del tomo.
verifica
diferentes
mtodos
de
separacin de
mezclas
Define
los
conceptos de
energa,
electricidad y
magnetismo y
los explica en
Sistema
Circulatorio
Metabolismo
excrecin
Sistema Locomotor
Propiedades de la
materia
Estados de la
Materia y fuerzas
electrostticas
Historia de la qumica
El tomo
Estructura
Teora atmica
Teoras atmicas
Tabla peridica
Historia, primeras
clasificaciones
Periodicidad
Estructura general
Configuracin
Electrnica
y
enlaces qumicos
Energa,
Electricidad
y
Magnetismo.
Movimiento
de
placas Tectnicas
de y clima.
Explicacin de
fenmenos.
Estndar
mbito
conceptual
La
reproduccin
Reconozco la
variabilidad
gentica
a
partir de la
reproduccin
de los seres
vivos y su
evolucin de
acuerdo
al
medio donde
se desarrolle.
Dinmica de
las
poblaciones
Sistemas
orgnicos de
control
Estructura
atmica
Competencia
solar dentro de la
va lctea.
Indicador
OCTAVO GRADO.
- Explicacin de
Asocia
las
fenmenos.
diferentes formas
de reproduccin
Indagaci de un individuo a
n
nivel celular
y
Uso
orgnico.
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Identifico
la
fenmenos.
importancia de la
reproduccin en el
Indagaci equilibrio
y
n
diversidad de las
Uso
poblaciones.
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Analiza la
fenmenos.
importancia del
funcionamiento
Indagaci de los sistemas
n
de control para el
Uso
equilibrio interno
comprensivo del
de los seres
conocimiento
vivos.
cientfico
- Explicacin de
Reconoce las
fenmenos.
diferentes teoras
que aportan a la
Indagaci conceptualizacin
n
de las
situaciones
cotidianas.
Identifica los
elementos que
constituyen el
sistema solar y
lo
relaciona
con
fenmenos
naturales.
Diferencia los
movimientos
que rigen el
universo,
el
sistema solar y
la tierra
Criterio
El universo
Sistema solar
Contenido
Analiza
la
importancia de la
clula y los procesos
de reproduccin de
los organelos.
- Reproduccin
celular
- Reproduccin
humana
Clasifico organismos
a
partir
de
su
variabilidad gentica.
Taxonoma
Biodiversidad
poblaciones
Identifica la funcin y
los rganos que
componen
los
sistemas orgnicos
de control.
Sistemas
endocrino
Sistema
nervioso
Reconoce y clasifica
las distintas
propiedades que
presenta el tomo
Teoras
atmicas
Propiedades
peridicas
Nomenclatura
qumica.
Termodinmic
a
Fluidos
Electricidad.
Estndar
Explico la
variabilidad en las
poblaciones y la
diversidad
biolgica como
mbito
conceptual
Origen de
la vida
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Competencia
propiedades del
tomo
Identifica las
distintas formas
de nombrar los
compuestos
qumicos, y la
formulacin de
sus reacciones.
Nombra de forma
correcta los
compuestos
qumicos y sus
formaciones
Lenguaje
qumico
inorgnico
Reacciones
inorgnicas
Analiza
condiciones
cotidianas a partir
de los fenmenos
de transferencia
de energa entre
los cuerpos.
Aplica las leyes de la

termodinmica en
problemas
cotidianos.
- leyes de la
termodinmica.
Comprende
los
conceptos
relacionados con
el
comportamiento
de los fluidos y los
aplica
en
fenmenos
cotidianos.
Verifica la accin
de la fuerza de las
cargas elctricas
en la interaccin
de los cuerpos.
Utiliza
adecuadamente los
principios de pascal
y Arqumedes para
predecir resultados.
Principio
de
Arqumedes y de
pascal.
Caracteriza
diferentes
fenmenos
elctricos.
Electrosttica
Indicador
NOVENO GRADO.
Explicacin de
Argumenta de
fenmenos.
forma crtica las
diferentes teoras
Indagaci sobre el origen de
n
la vida en la tierra.
Uso
comprensivo del
los
Criterio
Clasifica y compra
las diferentes
posturas frente al
origen de la vida.
Contenido
Teoras sobre el
origen de la vida
consecuencia de
estrategias de
reproduccin,
cambios
genticos y
seleccin natural.
Estndar
Mecanismo
s de
evolucin
conocimiento
cientfico
Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Gentica
Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
mbito
conceptual
Microbiolog
a
Explico
la
diversidad
biolgica y su
relacin con el
ambiente.
Gentica.
Ecosistema
s
Competencia
Emplea
los
conocimientos
sobre taxonoma
para comparar y
diferenciar
especies teniendo
en cuenta cada
una de las teoras
que explican la
evolucin de los
seres vivos.
Analiza
la
importancia de la
expresin de la
informacin
gentica
y
la
transmisin de los
caracteres
hereditarios.
Identifica las teoras

que dan cuenta de la
evolucin de los
seres
vivos,
identificando
los
mecanismos y las
pruebas de dicha
evolucin.
- Teoras
evolucin
- Taxonoma
Describe las formas

en
la
cual
se
transmiten
caractersticas
de
padre a hijo.
- Introduccin a
la gentica.
- Gentica
mendeliana.
- mutaciones.
- enfermedades
hereditarias.
Indicador
Criterios
Contenido
Reconoce
los
distintos
microrganismos y los
relaciona con su
importancia
biolgica.
- Introduccin a
la microbiologa.
Identifica y analiza
los procesos de
trasmisin
hereditaria y la
variacin
genotpica
y
fenotpica.
Explica los procesos

biolgicos los cuales
dan origen a la
transmisin
de
caractersticas y que
ayudan a la evolucin
de los organismos.
- Molculas
hereditarias.
Relacional el flujo
de energa con el
equilibrio en los
Describe
los
procesos
de
relaciones entre e
- Cadenas
trficas.
GRADO DECIMO.
Explicacin de
Analiza la relacin
fenmenos.
entre
los
microorganismos
Indagaci y su beneficio o
n
perjuicio
Uso
biolgico.
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Explicacin de
fenmenos.
- Clasificacin e
inters biolgico
de los
microorganismo
s.
- Diversidad
gentica.
Indagaci
Fisiologa
vegetal
Estndar
mbito
conceptual
Molculas
de inters
biolgico
Explico
la
diversidad
biolgica
como
consecuencia de
cambios
ambientales,
genticos y de
relaciones
dinmicas dentro
de
los
ecosistemas.
Citologa.
Anatoma
humana.
Ecologa.
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Competencia
ecosistemas de la
tierra.
intra-poblacionales y
su importancia para
equilibrio
del
ecosistema.
- relaciones
entre
organismos.
- Ciclo
biogeoqumicos.
Analiza
el
funcionamiento de
las plantas a partir
de sus procesos
biolgicos.
Identifica
las
estructuras
y
el
funcionamiento
de
una planta con todos
sus procesos fsicoqumicos.
Indicador
Criterios
Contenido
Relaciona
adecuadamente las
molculas, su forma
de obtencin y la
funcin que cumple a
nivel
celular
y
estructural de los
seres vivos.
- Carbohidratos
- Lpidos
- Protenas
- Vitaminas
Asocia las funciones

de los organelos con
el funcionamiento de
la clula.
- Organelos.
- divisin
celular.
Da cuenta de las
funciones
ms
importantes de los
rganos
que
componen
los
diferentes sistemas
anatmicos.
- Sistemas del
cuerpo humano.
Identifica las
relaciones entre
organismos dentro
de un bioma, los
cuales son
Relaciones
biticas y
abiticas.
GRADO UNDECIMO.
- Explicacin de
Identifica
la
fenmenos.
funcionalidad de
las
molculas
Indagaci
orgnicas y su
n
importancia en la
Uso
estructuracin
y
comprensivo del
funcionamiento d a
conocimiento
nivel celular.
cientfico
- Explicacin de
Relaciona
la
fenmenos.
funcin de los
organelos
que
Indagaci
conforman
las
n
clulas
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Identifica
las
fenmenos.
funciones
fisiolgicas
del
Indagaci
cuerpo humano.
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Analiza
el
fenmenos.
comportamiento y
las interacciones
Indagaci
entre los seres de
n
- morfologa y
fisiologa
vegetal
- Respiracin
vegetal.
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
diferentes
poblaciones.
importantes para el
equilibrio ecolgico.
Malla qumica 2015

Estndar
mbito
conceptual
Introducci
n a la
qumica.
Explico
condiciones
de
cambio
y
de
conservacin en
diversos sistemas
teniendo
en
cuenta
transferencia
y
transporte
de
energa
y
su
interaccin con la
materia.
Propiedade
s
peridicas
Competencia
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Indicador
NOVENO.
- Confronta la
evolucin de la
qumica con el
proceso histrico,
sus componentes
y su aporte al
desarrollo de la
humanidad.
Relaciona
las
interacciones
atmicas
basndose en sus
propiedades
Criterios
- relaciona
procesos
histricos con
sus principales
exponentes.
- diferencia los
diferentes
procesos de
sufre la materia.
Ubica
un
elemento
qumico dentro
de un sistema
peridico
basndose en
sus
propiedades.
Contenido
Historia de
la qumica
El tomo
La materia
Tabla
peridica
Enlaces
qumicos.
- caracteriza las
diferentes
interacciones
que presentan
los tomos.
Lenguaje
qumico
Estequiome
tria
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
Opera de forma
sistemtica,
a
partir
de
las
interacciones de
los
elementos
qumicos.
Describe
los
procesos de las
interacciones
qumicas,
basndose
en
relaciones
cuantitativas.
- identifica las
diferencias entre
las funciones
qumicas.
- maneja
adecuadamente
el lenguaje
qumico.
- Compara las
diferentes
reacciones
qumicas.
predice
resultados
a
partir de anlisis
Funciones
qumicas
Nomenclat
ura
qumica
Reaccione
s qumicas
Balanceo
de
ecuacione
s
qumicas.
conocimiento
cientfico
Estndar
mbito
conceptual
Fsicoqumica
Relaciono la
estructura
de
la
molculas
inorgnicas
con
sus
propiedades
fsicas
y
qumicas y
su
capacidad
de cambio
qumico
Qumica
analtica
Electroqumica
Estndar
Competencia
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
mbito
conceptual
Introduccin
a la qumica
orgnica.
Relaciono
la
estructura de las
Competencia
cuantitativo de
las interacciones
entre diferentes
sustancias
qumicas.
Indicador
DECIMO.
Formula
predicciones a
partir
del
anlisis
cuantitativo de
la materia en
sus diferentes
estados
Contrasta
resultados
a
partir de las
variables y las
constantes que
intervienen en
una
experimentacin
qumica.
Establece
relaciones
de
carcter
energtico entre
la produccin y
utilizacin
a
partir
de
interacciones
atmicas.
Indicador
UNDCIMO
- Explicacin de
Confronta la
fenmenos.
evolucin de
la
qumica
Indagaci con
el
n
proceso
Uso
histrico, sus
comprensivo del
componentes
Criterios
Estequiom
etria.
Contenido
Maneja
adecuadamente
las
frmulas
para
predecir
resultados.
Gases
Soluciones
Estequiometria
de gases y
soluciones
- Identifica las
variables que
intervienen en
una reaccin
qumica.
Cintica
qumica
equilibrio
qumico
Desarrolla
y
analiza
resultados
a
partir
de
situaciones
planteadas.
reacciones
redox
electrolisis
celdas foto
elctricas.
Criterios
- Describe
las
diferentes
situaciones
que
dan
origen a la
Contenido
historia de la
qumica orgnica
tomo del
carbono
molculas
orgnicas
con
sus propiedades
fsicas, qumicas
y su capacidad
de
cambio
qumico.
conocimiento
cientfico
Lenguaje
qumica
orgnica.
Propiedades
fsicas de
los
compuestos
orgnicos.
Molculas
de inters
biolgico
y
la
importancia
del carbono
en
los
procesos
evolutivos en
la naturaleza.
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
qumica
orgnica.
- identifica y
caracteriza
las
diferentes
propiedades
del carbono.
Opera
de
forma
sistemtica, a
partir de las
interacciones
de
los
elementos
qumicos.
Predecir la
formacin de
distintos
compuestos
a partir de
sus
propiedades
y la forma
estructural de
dichas
sustancias.
Explica la
importancia
de las
molculas
orgnicas a
partir de las
funciones
biolgicas de
la naturaleza.
reacciones
orgnicas
isomera
bioqumica
funciones
orgnicas
nomenclatura
orgnica.
Malla 2015 Fsica.

Estndar
Explico
las
interacciones entre
los cuerpos por
medio de fuerzas
para
generar
movimiento.
mbito
conceptual
Fundamentos
bsicos
Competencia
Indicador
NOVENO.
- Explicacin de
- Confronta la
fenmenos.
evolucin de la
Indagacin qumica con el
Uso
proceso
comprensivo del
histrico, sus
conocimiento
componentes
cientfico
y su aporte al
Criterios
- identifica
algunas
magnitudes
fundamentales y
derivadas de la
fsica.
Contenido
- resea
histrica.
- Magnitudes
fsicas.
desarrollo de
la humanidad.
Estndar
Explico
las
relaciones
existentes
entre
los
estados
materiales, frente
a sus movimientos
Cinemtica
- Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Dinmica.
- Explicacin de
fenmenos.
Indagacin
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
mbito
conceptual
Trabajo y
energa
Mecnica de
fluidos
Competencia
Identifica en la
cotidianidad
cuerpos que
describen
movimientos
rectilneos
y
curvilneos. Y
resuelve
problemas que
requieren
el
anlisis
de
estos
movimientos.
Reconoce las
fuerzas
que
actan sobre
un cuerpo y el
efecto
que
estas
producen
a
partir de las
leyes
de
newton.
Indicador
DECIMO.
- Explicacin de
Diferencia
y
fenmenos.
aplica
en
situaciones
Indagaci
contextuales los
n
conceptos
de
Uso
trabajo
y
comprensivo del
energa.
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
Analiza y aplica
fenmenos.
conceptos
hidrodinmicos
Indagaci
e hidrostticos a
n
la solucin de
Uso
problemas
comprensivo del
tericos
y
prcticos.
- conoce y aplica
el anlisis
dimensional en
diversas
situaciones.
Identifica
y
describe
el
cambio
de
posicin,
la
trayectoria y el
desplazamiento
de un cuerpo
respecto a u n
sistema
de
referencia.
Identifica
las
fuerzas
que
actan
sobre
cuerpos
puntuales
y
calcula
la
resultante de la
interaccin
de
estas fuerzas en
diversas
situaciones.
Criterios
- movimiento
rectilneo.
- movimiento
curvilneo.
Fuerzas.
Contenido
Interpreta y aplica
los conceptos de
trabajo, energa
cintica y energa
potencial en
diversas
situaciones.
- Trabajo
Define
operacionalmente
los
conceptos
densidad, presin,
principio
de
pascal, principio
de Arqumedes y
los aplica en la
- Esttica de
fluidos
- Energa
- dinmica de
fluidos.
Oscilacin y
ondas.
Estndar
Explico
las
fuerzas
entre
objetos
como
interacciones
debidas a la
carga elctrica y
a la masa.
mbito
conceptual
Luz y ptica
Calor y
temperatura
conocimiento
cientfico
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Competencia
Aplica
la
cinemtica
dinmica y ley
de
la
conservacin
de la energa a
la solucin de
problemas, que
originan
un
movimiento
armnico
simple.
Indicador
UNDECIMO.
- Explicacin de
Interpreta
los
fenmenos.
fenmenos
pticos a partir
Indagaci de
la
n
propagacin
Uso
rectilnea de la
comprensivo del
luz, describe y
conocimiento
analiza
las
cientfico
imgenes
formadas
en
espejos
y
lentes.
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Establece
diferencias
entre
temperatura y
calor,
caracterizando
las variables de
estados
termodinmicos
y el proceso de
transferencia de
energa trmica,
hasta el logro
de
equilibrio
trmico
mediante
situaciones
problema que
lleven al anlisis
de una situacin
real.-
solucin
de
problemas,
Aplica
los
conceptos bsicos
sobre ondas en la
descripcin
de
fenmenos
ondulatorios.
Criterios
Comprende
las
teoras
acerca de la
naturaleza de la
luz.
- utiliza tcnicas
geomtricas y
analticas para
construir
imgenes
en
espejos, planos
y esfricos.
Identifica
e
interpreta
los
procesos
termodinmicos
- MAS.
- movimiento
ondulatorio.
Contenido
- luz
- Espejos
- Termodinmica.
- Calor.
Electricidad
y
magnetismo.
- Explicacin de
fenmenos.
Indagaci
n
Uso
comprensivo del
conocimiento
cientfico
Reconoce las
propiedades
bsicas y los
fenmenos que
tiene
relacin
con
el
comportamiento
de
cargas
elctricas,
adems de la
importancia de
los
campos
elctricos. En el
desarrollo de la
tecnologa en el
campo
elctrico.
Identifica,
caracteriza
y
relaciona
el
campo elctrico
con la fuerza
elctrica
que
experimenta
una carga.
- Electroesttica.
- Electromagnetismo
-Induccin magntica.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo
Identificar
las
transformaciones
antropognicas en el
rea
metropolitana
frente a su eje
conductor hdrico.
Reconocer
los
procesos
fsicoqumicos que realizan
para la potabilizacin
de aguas.
Identificar
los
procesos
de
transformacin de la
energa de carcter
hdrico.
Concientizar a las
futuras generaciones
sobre la importancia y
el
cuidado
del
recursos hdrico
Identificar
los
principales problemas
ambientales de la
institucin
Dar cumplimiento a
las
actividades
programadas desde el
PRAE
Evaluar
las
actividades del PRAE
grupos
7 a 9
fecha
Marzo
actividad
Alto san miguel
4 a 6
Marzo
Planta
potabilizacin
aguas
de
de
10 y 11
Abril
Hidroelctrica
tasajera
la
Transicin a 3
febrero
Museo del agua
Todo el colegio
Aplicada
2014
Todo el colegio
Cronograma
PRAE
Ejecucin
Lderes
ecolgicos
Cronograma
PRAE
Evaluacin
mejoramiento
en
el
propuestas
Salidas
pedaggicas
Reconocimiento
PRAE
y generar estrategias
de mejoramiento.
Convocar
a
los
estudiantes
interesados en ser
parte de los grupos de
investigacin
Identificar
las
temticas de inters
de investigacin en
los estudiantes y
canalizar sus ideas en
preguntas problema
Tener claridad frente
a los objetivos y las
metas
segn
las
preguntas elaboradas
previamente por los
estudiantes
Revisar
los
antecedentes frente a
las
investigaciones
que ayuden a la
construccin de la
propuesta
investigativa
Realizar
el
cronograma
de
actividades y forma de
trabajo frente a la
propuesta
investigativa
Realizar
las
actividades propuesta
para dar respuesta a
la
pregunta
problematizadora
Analizar
los
resultados y generar
conclusiones frente al
a investigacin
Mostrar los resultados
que
genero
la
investigacin
por
parte
de
los
estudiantes
a
la
comunidad educativa
Realizar
la
convocatoria a nivel
municipal y de otros
colegios de la Salle
para que den muestra
de
sus
procesos
docentes
del
rea
Estudiantes
Febrero
Convocatoria
Estudiante
docentes
rea
y
del
Marzo
Pregunta
problematizadora
Estudiante
docentes
rea
y
del
Abril
Objetivos y metas
Estudiante
docentes
rea
y
del
Mayo
Marco terico
Estudiante
docentes
rea
y
del
Junio
Metodologa
Estudiante
docentes
rea
y
del
Julio
Ejecucin
Estudiante
docentes
rea
y
del
Agosto
Resultados
conclusiones
Estudiante
docentes
rea
y
del
Octubre
Presentacin
investigaciones
Marzo-abril
convocatoria
Docentes
y
estudiantes de
ciencias
naturales
y
educacin
ambiental
y
Grupo
investigacin
de
Seminario
ciencias
de
de
investigativos en los
estudiantes y los
nuevos aportes en
cuanto a pedagoga y
didctica
en
la
enseanza de las
ciencias naturales
Seleccionar
los
trabajos que den
cuenta a los objetivos
especficos
del
seminario
Dar a conocer los
aportes
de
la
pedagoga
y
la
didctica
en
la
enseanza de las
ciencias naturales y la
educacin ambiental
a los docentes y las
investigaciones de los
estudiantes en las
reas
relacionadas
con
las
ciencias
naturales y educacin
ambiental.
rea
relacionadas
del municipio de
bello y otros
colegio de la
Salle
Docentes
del
rea y personal
experto
Junio- julio
Seleccin
propuestas
de
Ponentes
asistentes
seminario
Octubre
Realizacin
seminario
del
y
al
BIBLIOGRAFA
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Edit. Morata,
Madrid 2001.
IAFRANCESCO V. Giovanni M. La evaluacin integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias.

Serie Escuela Transformadora. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 2004
IAFRANCESCO V. Giovanni M. La Evaluacin Integral y de los Aprendizajes desde la perspectiva de

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IAFRANCESCO V. Giovanni M. La Propuesta de Educacin, Escuela Y Pedagoga Transformadora

EEPT una alternativa pedaggica contempornea para Amrica Latina. Consultado el 10 de Julio de 2012.
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Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educacin Superior ICFES. Fundamentacin

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Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educacin Superior ICFES. Orientaciones para el

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MONDRAGON MARTINEZ, Cesar Humberto y otros. Serie Qumica. Ediciones Santillana. Bogot.
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SARMIENTO PARRA, Fernando y otros. Vida Ciencia y Naturaleza 1. Ciencias Naturales. PIME
Editores. Cali. 1984.
MARTINEZ, Luis Alberto. MUTIS Luis Hernando. Y otra. La Dimensin Humana de la Educacin.
Impresores ngel 2002. San Juan de Pasto. Nario.
FLORES O, Rafael. Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. MC Graw Hill. Santaf de Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para la Excelencia en la Educacin. Cooperativa

Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 2002.
Ministerio de Educacin Nacional. Interpretacin y alcances de la ley 230, Serie Documentos

Especiales. Santaf de Bogot. 2002.
6.
HOJA FINAL: Donde estn las firmas de revisin (profesores), Verificacin (jefe de rea), aprobacin
(coordinador acadmico) y validacin. Referenciar las actas donde se consignan la realizacin de estas
actividades.
7.
CONTROL DE CAMBIOS DEL PLAN DE REA
CONTROL DE CAMBIOS
Modificacin Efectuada
Numeral Modificado
Versin 2
Se ajusta e incluyen datos de entrada
VIGENTE DESDE:
12-01-2013
APROB:
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PRUEBA SABER 359

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PRUEBA EXTERNA FISICA 2014

Anlisis de las pruebas externas

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- Diplomado de pedagoga para

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PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL REA DE CIENCIAS NATURALES

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PROYECCION DEL REA

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REFERENTES TERICOS ACTUALES QUE SOPORTAN EL ESTUDIO DE LA CIENCIA

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COMPETENCIAS PROPIAS DEL REA.

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO

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cotidianidad. Ms tarde, la escuela introduce formas de diferenciacin de objetos y fenmenos segn

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Preguntas o problemas autnticos para motivar al estudiante.

Proyeccin de videos, lecturas, juegos, salidas pedaggicas

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METAS DEL AREA

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Aplica las leyes de la

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Identifica las teoras

Describe las formas

Explica los procesos

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