UNIVERSIDAD

DE VALLADOLID

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA PARA

LA TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD
SOCIOEDUCATIVA DEL C.E.I.P. MIGUEL ISCAR EN
UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

CONVOCATORIA DE PREMIOS RESPONSABILIDAD SOCIAL 2012

Grupo Acoge (Universidad de Valladolid)
15 de Septiembre de 2012

C.E.I.P. Miguel scar
de Valladolid

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CONTENIDO DE LA MEMORIA DEL PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

1.

Objetivos del proyecto ............................................................................................. 1

1.

Las Comunidades de Aprendizaje ............................................................................. 2

2.

Participacin sociocomunitaria en la Comunidad de Aprendizaje Miguel scar ....... 4

2.1

Contexto del centro ........................................................................................... 5

2.2

Fases de la Comunidad de Aprendizaje: ............................................................ 5

2.2.1 Curso 2011-2012: Transformacin del C.E.I.P. en Comunidad de Aprendizaje:

.................................................................................................................................. 6
3.

Metodologa: ............................................................................................................ 9
3.1

4.

Evaluacin .......................................................................................................... 9

Resultados: ............................................................................................................. 10
4.1

La Comunidad de Aprendizaje en Cifras .......................................................... 10

4.2 Repercusiones de la Responsabilidad Social en el ceip miguel scar para

agentes de la Universidad de Valladolid .................................................................... 10
4.3
5.

6.

Repercusiones en el centro educativo y entorno social .................................. 11

Acciones futuras ..................................................................................................... 12

5.1

Acciones futuras dentro de la comunidad de aprendizaje: ............................. 12

5.2

Actuaciones futuras dentro del grupo: ............................................................ 12

Referencias ............................................................................................................ 14

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El proyecto que abordaremos en estas lneas constituye una iniciativa de miembros del Grupo
de Investigacin de la Facultad de Educacin y Trabajo Social de Valladolid Acoge. Para
contextualizar adecuadamente el presente trabajo, hemos de mencionar el origen y evolucin
del mismo.

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El grupo Acoge est formado un colectivo de personas cuyas intenciones pueden resumirse en
un intento por transformar la educacin desde la construccin conjunta de conocimiento en
torno a la educacin inclusiva. Este grupo humano est integrado por profesionales de
diferentes mbitos y niveles educativos (profesionales de la Educacin Social, de Educacin
Primaria, Secundaria, Profesorado universitario, Profesionales de la Orientacin Educativa,
etc.) que parten de las necesidades socioeducativas de los entornos que abordan. El grupo se
crea formalmente en 2009, a pesar de que muchos de sus integrantes han llevado a cabo
trabajos para favorecer la inclusin del alumnado en desventaja social desde los propios
Centros Educativos, desde iniciativas de profesores de la Facultad de Educacin, desde el
Centro de Recursos de Educacin Intercultural y desde los Centros de Formacin del
Profesorado. El Centro de inters de Acoge se centra en el carisma transformador de
realidades que contemplen cualquier colectivo desfavorecido en aras a la inclusin eficaz de
todas las personas en los sistemas socioeducativos. Las personas que formamos parte de este
equipo nos regimos por unos principios bsicos que podemos sintetizar como: Defensa de los
Derechos Humanos, Diversidad, Igualdad, Rechazo de las pretensiones de poder, creencia en la
fuerza de los Argumentos, en la Participacin, Esperanza de transformacin, as como
Indignacin y bsqueda de erradicacin de situaciones socioeducativas injustas.
El proyecto que presentamos sienta sus bases, al igual que el grupo del que emerge la
iniciativa, en 2009.
El objetivo general del trabajo que presentamos ha consistido en iniciar la transformacin
socio cultural del C.E.I.P. Miguel scar de Valladolid, a travs de la creacin de una Comunidad
de Aprendizaje en el centro educativo, Entendemos por Comunidad de aprendizaje es un
proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno para
conseguir una sociedad de la informacin para todas las personas, basada en el aprendizaje
dialgico mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus
espacios, incluida el aula (Elboj et al, 2006, p.74)

1. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las Comunidades de Aprendizaje son un modelo educativo que tiene sus orgenes en la
Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Mart. El xito de la implantacin de este
modelo educativo en el llev al Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de
Desigualdades (CREA) de la Universitat de Barcelona, a desarrollar un proyecto de
transformacin social y educativa de centros educativos con un doble objetivo: superar el
fracaso escolar y mejorar la convivencia (Valls, 2010, p.11). Por este motivo, las Comunidades
de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional. Actualmente algunas Comunidades de
Aprendizaje estn participando en el proyecto europeo INCLUD-ED dentro del Sexto Programa
de Fomento de la Cohesin Social en Europa a travs de la educacin (CREA, 2011). Este
impacto es resultado de que el conjunto de actuaciones de xito que componen el modelo de

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Comunidades de Aprendizaje ha demostrado ser efectivo en la superacin del fracaso escolar y

la mejora de la convivencia multicultural. (Valls, 2010, p.12)
El ciclo de vida de una Comunidad de Aprendizaje cuenta con las siguientes grandes fases:
Puesta en Marcha y Consolidacin. Cada una de ellas conlleva una serie de fases que
describiremos brevemente para comprender el trabajo que los miembros de la Comunidad de
Aprendizaje (incluyendo a P.D.I. y alumnos de la Universidad de Valladolid) han realizado en el
Centro:
La primera de ellas, Puesta en Marcha, se compone de una serie de fases que pueden
realizarse de manera simultnea e incluso alterar su orden en funcin de las necesidades que
vaya demandando nuestra realidad educativa:
1.1 Sensibilizacin: explicar en qu consiste una comunidad de aprendizaje, qu
implicaciones tiene, fomentando el inters de las personas involucradas.
1.2 Toma de Decisin: la Comunidad, es decir, todos los agentes implicados, tanto del centro
educativo como del barrio y otras instituciones toman la decisin de convertirse en Comunidad
de Aprendizaje.
1.3 Sueo: todos los miembros de la Comunidad Educativa suean con acciones a desarrollar
para construir una escuela acorde a los deseos de todas las personas que la conforman.
1.4 Seleccin de prioridades: en funcin de las expectativas de la Comunidad, se comienza a
planificar el proceso, estableciendo objetivos a corto y largo plazo.
1.5 Planificacin: se crean Comisiones Mixtas (Valls, 2000, p. 230) que se encargarn de
conseguir los objetivos anteriormente planteados.

En cuanto a la Consolidacin del Centro en Comunidad, se contemplan estas fases:
2.1 Fase de investigacin: investigacin llevada a cabo en el da a da, mediante un trabajo
conjunto del profesorado y agentes externos para las mejorar las medidas de xito, a travs de
diferentes tcnicas cualitativas de recogida de datos.
2.2 Fase de formacin: se analizan las necesidades de los agentes educativos a travs de las
Comisiones, formando a todo el personal.
3.4 Por ltimo, a travs de la Fase de evaluacin, se lleva a cabo un estudio permanente de las
acciones y su repercusin en la Comunidad, replanteando nuevos objetivos a conseguir a corto
plazo.

Paralelamente a estas fases se van incorporando una serie de actuaciones de xito, las cuales
pueden variar el momento de implementacin, dependiendo las prioridades de cada
Comunidad de Aprendizaje.

1. Grupos interactivos:
Molina los define de esta forma (2007, 127): Son una organizacin flexible del aula que
pretende maximizar las interacciones entres sus miembros, fomentando la comunicacin, el
aprendizaje cooperativo y la motivacin hacia el aprendizaje mediante una dinmica activa y
estimulante. Se ponen en prctica principalmente para trabajar contenidos ms

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instrumentales, que desde las comunidades de aprendizaje se consideran especialmente

relevantes.

2. Bibliotecas tutorizadas
Se trata de que las bibliotecas sean aprovechadas como lugar para interaccionar con otros
compaeros, con algn adulto o voluntario, con el profesor de manera que se conviertan en
espacios de mximo aprovechamiento educativo, donde acudan los alumnos y alumnas a
estudiar, comentar dudas, leer, charlar sobre algn tema (Utopa y Educacin, 2011)
3. Comisiones Mixtas
En una Comunidad de Aprendizaje las estructuras organizativas suelen perduran, como el
claustro, el equipo directivo, etc. Pero paralelamente se van a formar otros grupos de trabajo
por medio de las comisiones. Este proceso se comienza con la creacin de la comisin gestora,
que es la encargada de velar y coordinar que los objetivos y metas que se ha marcado el centro
educativo se lleven a cabo. A continuacin se van creando las comisiones que se precisen en
de cada comunidad, siendo el nmero y las funciones variables de unos centros a otros.

4. Formacin de familia
Debido a que todas las personas del entorno del nio y de la nia, influyen en su aprendizaje,
es clave crea un ambiente de formacin y, sobre todo, si estamos tratando de contextos donde
los niveles de formacin son ms bajos. Por ello, una de las acciones que se realizan es ver
cules son las necesidades formativas que tiene y demandan las familias que forman parte del
centro educativo, para poder llevarlo a cabo.

5. Tertulias Literarias Dialgicas
La mecnica que existe en estas tertulias es que todas las personas presente pueden aportar
sus ideas, reflexiones o interpretaciones sobre el texto que se est leyendo.
Las tertulias dialgicas se basan en dos criterios. El primero consiste en que los libros que se
eligen son obras de la literatura clsica universal, y el segundo, en que las personas
participantes en la misma son, principalmente, personas sin titulaciones acadmicas, y con
muy poca experiencia lectora previa a las tertulias. (Aguilar, Alonso, Padrs, & Pulido, 2010,
36).

Actualmente 123 Comunidades de Aprendizaje se encuentran funcionando, la mayora de ellas
en Espaa, 3 en Brasil y 2 en Paraguay (Comunidades de Aprendizaje, 2012)1.
El proyecto que presentamos se centra en La Comunidad de Aprendizaje de Miguel scar, que
inicia en el curso acadmico 2011/2012 con la pretensin de transformar la realidad
sociocultural existente en el centro educativo. Hasta ahora, en Castilla y Len, tan slo
podamos encontrar una Comunidad de Aprendizaje en un Colegio concertado de la
provincia de Burgos (Colegio Apstol San Pablo).

Extrado de la pgina de Oficial de Comunidades de Aprendizaje http://utopiadream.info/ca/?p=1734

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2. PARTICIPACIN SOCIOCOMUNITARIA EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
MIGUEL SCAR

En el ao 2010, una de las personas del grupo Acoge de la Universidad de Valladolid estableci
contacto con la directora del C.E.I.P. Miguel scar de Valladolid en un curso sobre formacin de
Comunidades, donde se gener una estrecha colaboracin entre ellas y comenzaron a soar
sobre la transformacin del Centro en Comunidad de Aprendizaje. Das previos al inicio del
curso escolar 2011/2012, la directora haba contactado con el Claustro del Centro y miembros
del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica del Centro, as como con el Centro de
Accin Social que realiza acciones con el mismo, a quienes traslad la idea de transformar su
centro en Comunidad. De este modo, comienza la fase de Sensibilizacin en el centro a travs
de la formacin del Claustro de profesores. Tras esta fase, en la que el CREA y un Inspector
Educativo altamente implicado en creacin y desarrollo de la Comunidad de Aprendizaje de la
Paz (Albacete) forman y motivan al profesorado, quien toma la Decisin de formar una
Comunidad de Aprendizaje.
2.1 CONTEXTO DEL CENTRO
El centro educativo contaba con 63 alumnos de etnia gitana durante el curso 2011/2012.
Actualmente cuenta con 60 alumnos de etnia gitana. Se encuentra emplazado en el Barrio
Espaa de Valladolid. El barrio presenta un nivel socioeconmico y cultural bajo, con un amplio
nmero de viviendas en estado deficiente, carentes de equipamiento bsico y de salubridad.
Segn Arconada y Rueda (2012, p. 17), el nivel de estudios de las familias es muy bajo, pues la
mayora de padres y madres no han finalizado los estudios bsicos (Educacin General Bsica o
Educacin Primaria), siendo significativamente ms bajo el nivel educativo de las mujeres (el
15% de ellas son analfabetas y ninguna ha realizado estudios de Educacin Secundaria).
Como consecuencia de la situacin laboral, los ingresos econmicos de ms de la mitad de las
familias proceden de prestaciones sociales. Es significativo el nmero de familias que no tiene
ningn tipo de ingreso reconocido. La mayora de las familias son numerosas, siendo 5 la
media de miembros por unidad familiar. Asimismo, estn formadas por padres jvenes (tienen
a sus hijos entre los 18 y los 24 aos, e incluso algunas personas antes de cumplir la mayora de
edad)
An existen construcciones irregulares surgidas de asentamientos marginales e ilegales. El
entorno carece de zonas verdes y parques destinados al ocio, presentando un estado de
mantenimiento inadecuado aquellos existentes. As mismo, un importante nmero de vecinos
del barrio tiene una situacin socioeconmica desfavorecida, con niveles de conocimientos
muy bajos, escasa o nula cualificacin laboral; por lo que con estos antecedentes numerosas
familias presentan un ndice de desempleo elevado. El colegio dispone de un claustro de 14
profesores, entre los que existe un buen clima de trabajo y mucha predisposicin y motivacin
por continuar mejorando la realidad educativa de su centro

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2.2 FASES DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:

En este apartado describiremos cmo se ha ido configurando el centro en Comunidad de

Aprendizaje y cmo han participado diferentes miembros de la Universidad de Valladolid
(P.D.I. y alumnos) en la misma, transformando concepciones sobre la escuela, mejorando el
diseo de asignaturas del Grado de Magisterio y permitiendo la transferencia de los
conocimientos tericos a prcticos (y viceversa) por parte de los alumnos a travs de su
participacin como agentes voluntarios en el Centro (Grfico 1)

Maestros en formacin e
Investigadores y Profesores
de Acoge

Sociedad

CEAS del Barrio

Espaa
Comunidad de
Aprendizaje
C.E.I.P. Miguel
scar
Familias

Profesores y
personal del
centro
Alumnos

Grfico 1: Integrantes de la Comunidad de Aprendizaje Miguel scar

En el grupo Acoge contbamos con una persona que ha vivenciado las Comunidades de
Aprendizaje en otras regiones espaolas y que inici su camino en el conocimiento y
participacin en ellas establecido contacto con el grupo de referencia internacional CREA.
Actualmente contamos con el apoyo formativo y motivador de este grupo, quien nos ha
ayudado a realizar la Sensibilizacin para la Creacin de la Comunidad Educativa, y ha estado
presente en el camino que hemos empezado a realizar.
2.2.1 CURSO 2011-2012: TRANSFORMACIN DEL C.E.I.P. EN COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE:

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Tradicionalmente, la programacin del centro se realizaba partiendo de las bajas expectativas

sobre el alumnado; sin embargo, gracias a un cambio en la direccin del centro, vir el rumbo
metodolgico del mismo y se comenz a trabajar con planteamientos metodolgicos acordes
a la Sociedad de la Informacin actual. La realidad del Miguel scar hoy, es herencia de este
espritu de trabajo colectivo marcado por la ilusin de ir construyendo un centro educativo
mejor. En un pasado reciente, se han realizado proyectos de notable trascendencia, como
puede ser Buenos tratos, buenos ratos (Premio a la Accin Magistral 2011). Marcado siempre
por una actitud crtica y de superacin, el colegio quiso ir un paso ms all para transformar el
entorno. Por ello, en el curso escolar 2010-2011 la direccin del colegio empez a interesarse
sobre el proyecto educativo de comunidades de aprendizaje, y donde al terminar el ao se
encuentra entre la fase de seleccin de prioridades y planificacin. Como hemos visto con
anterioridad, cuando un centro educativo desea convertirse en Comunidad de Aprendizaje
debe seguir el proceso de transformacin, donde existen cinco fases (Sensibilizacin, Sueo,
Toma de Decisiones, Seleccin de Prioridades y Planificacin).
Durante el curso 2010-2011 el Colegio se puso en contacto con diferentes personas que
estaban involucradas en Comunidades de Aprendizaje, donde por un lado, encontrbamos
P.D.I. de la Facultad de Educacin y Trabajo Social de la UVA. Asimismo recibimos un
seguimiento y apoyo constante, de personas que forman parte del CREA de Barcelona. Entre
todos y todas se present al claustro en septiembre, justo antes de empezar las clases, y se
empez a realizar el proceso necesario de formacin con el profesorado (Fernndez-Merino,
Rueda, Campuzano & Merino, 2012).
Despus de desarrollar las jornadas de formacin y con acuerdo del claustro, excepto un
profesor, se comenz el curso mediante una asamblea con los padres y las madres del CEIP,
donde Juan Garca Lpez, inspector de la Comunidad de Aprendizaje La Paz en Albacete (la
cual comparta muchos rasgos socioculturales con el Centro). Ante el discurso de Juan, los
padres y madres manifestaron verbalmente diversas opiniones contrapuestas, de aliento e
incredulidad, pero sobre todo, gener una incertidumbre positiva ante sus palabras sobre la
posible mejora sociocultural del entorno. As comienza la fase del sueo, en la que familiares y
alumnos zarpan rumbo al contexto deseado por todos los miembros de la comunidad. (Rueda,
Carramolino & Ruz, 2012)
En esta fase todos los agentes implicados en el Centro, junto con el apoyo de instituciones
pblicas y el CREA de Barcelona, comenzamos a soar con el colegio que todos y todas
queramos construir. sta fase concluy el da de la fiesta de Navidad del colegio,
consiguiendo as la implicacin de muchas de las familias del alumnado del Centro. Los sueos
ms frecuentes hacan mencin a conseguir una mayor calidad educativa en el centro y un
incremento del nmero de nios y nias en el centro. Este final de etapa est marcado,
adems de por las personas anteriormente expuestas, por la participacin del conocido grupo
de msica vallisoletano Los Celtas Cortos. Ese da, personas de diversa procedencia y nivel
acadmico se unieron bajo el mismo techo persiguiendo un propsito comn, la implicacin
de todos y todas, y la voluntad de transformar el centro educativo.

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De este modo da comienzo la Fase de Toma de Decisiones. Para ello tuvieron lugar diferentes
reuniones con los padres y madres del colegio. En ellas se comenzaron los primeros pasos
para crear la Comisin Gestora del centro, convocando a un nmero amplio de personas que
haban manifestado su inters para participar en diferentes actuaciones de xito de las
Comunidades de Aprendizaje, tales como grupos interactivos (actuando como guas del
aprendizaje de los alumnos en las aulas junto con voluntarios de la Universidad de Valladolid y
profesores del Centro), bibliotecas tutorizadas (donde participaban voluntarios de la Facultad
de Educacin y los maestros y maestras del centro), y formacin de familiares (donde
manifestaron su inters por la creacin de cursos para sacarse el carnet de conducir, as como
cursos para obtener el Graduado Escolar). Diez familiares (mujeres y hombres) manifestaron
su compromiso para participar activamente en estas actuaciones.
En la Fase de Seleccin de Prioridades, se decidieron llevar a cabo los Grupos Interactivos y las
Bibliotecas Tutorizadas, gracias a la colaboracin de voluntarios y voluntarias de la
Universidad de Valladolid, y fundamentalmente de la Facultad de Educacin y Trabajo Social.
Explicamos sucintamente en qu consiste cada una de ellas:
Cada una de las actuaciones de xito llevadas a cabo (grupos interactivos y bibliotecas
tutorizadas) ha contado con un responsable proveniente de nuestro equipo investigador de la
Universidad de Valladolid, que ha participado activamente en las acciones desarrolladas en la
Comunidad, velando por el correcto funcionamiento de las mismas, as como recogiendo
evidencias durante su transcurso, teniendo en cuenta la metodologa comunicativa crtica
(Explicada en el apartado de metodologa en este documento).
La incorporacin de los padres y madres a los grupos interactivos fue muy bien acogida,
especialmente, por parte del profesorado, quien manifest muy buenas sensaciones sobre su
participacin en el aula. Los alumnos y las alumnas incrementaron su motivacin,
especialmente, tal y como manifiestan los profesores, la presencia de referentes masculinos
generaba un clima ms tranquilo y cooperativo en las aulas, dada la idiosincrasia de la etnia
gitana.
As mismo, la incorporacin de los alumnos en las aulas ha repercutido muy positivamente en
la formacin de los alumnos de magisterio de la Facultad de Educacin, as como de otras
carreras de la Universidad de Valladolid. En lo referente a los alumnos de Magisterio y
Personal Investigador, se ha potenciado su aprendizaje a nivel terico y prctico gracias a su
participacin en las aulas, proporcionndoles experiencias de aprendizaje muy enriquecedoras
para su formacin personal y profesional. La presencia de actores de diversas procedencias en
el aula genera un entorno enriquecedor para el ecosistema que en ellas se genera, puesto que
se generan relaciones de simbiosis donde todos los agentes se ven beneficiados.
En la Comisin Gestora que se cre, comprobamos que existe una representacin de todos los
colectivos que forman parte del centro educativo y su contexto. Las personas implicadas en la
Comisin han manifestado la percepcin de sentir que estn remando conjuntamente hacia
un mismo fin, mejorar la educacin de los nios y nias que forman parte de la Comunidad

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Educativa, repercutiendo simultneamente en la mejora de la convivencia en el barrio (Rueda,

Carramolino & Ruz, 2012) .
Durante 2011/2012 quedaron acciones pendientes del desarrollo de la Comunidad, por lo que
en 2012/2013 se crearn y constituirn el resto de las comisiones, partiendo de las necesidades
del centro, con la intencin de ir formando un proyecto potente, estructurado y bien
planificado para mantener el espritu transformador de la Comunidad manifestado durante el
pasado curso y seguir mejorando las acciones desarrolladas.

3. METODOLOGA:

El proyecto est orientado a travs de la metodologa comunicativa crtica (Gmez, Latorre,

Snchez y Flecha, 2006) que se define por orientarse no slo a la comprensin y descripcin
de la realidad, sino tambin a la transformacin de la misma, a partir del anlisis e
identificacin tanto de los factores y elementos que reproducen la exclusin como de las
actuaciones y elementos que contribuyen a superar las desigualdades. Para conseguir esta
finalidad, la metodologa comunicativa crtica opta por el dilogo entre la comunidad
cientfica y otros agentes sociales, especialmente los sujetos investigados. El dilogo
minimiza por un lado las interpretaciones sesgadas de las personas investigadoras, y por el
otro, el subjetivismo de algunas orientaciones de investigacin que se centran exclusivamente
en la experiencia de las personas. La metodologa comunicativa crtica no obvia la importancia
del conocimiento acumulado por la comunidad cientfica internacional pero lo pone al servicio
y en relacin con los sujetos de quienes se est generando conocimiento, hacindola
especialmente valiosa para la investigacin con grupos vulnerables (Touraine, Wieviorka y
Flecha, 2004). Este enfoque de investigacin tiene una consolidada trayectoria en
investigaciones que ya han logrado importantes transformaciones sociales, como en el
reconocimiento del pueblo gitano (Gmez, Racionero, & Sord, 2010) (Padrs, 2011).
Esta metodologa es la base de muchas de las Comunidades de Aprendizaje activas, y ha
demostrado ampliamente su potencialidad como agente transformador de realidades en las
que tienen presencia rasgos de exclusin social, mejorando el entendimiento y comprensin
entre todos los miembros pertenecientes a las mismas, teniendo en cuenta las voces de todas
las personas que componen la comunidad, y mejorando las realidades en funcin de los
intereses de el conjunto de componentes humanos que las componen.
3.1 EVALUACIN

Tal y como hemos reflejado con anterioridad, la propia metodologa de la Comunidad

de Aprendizaje integra una fase de evaluacin continua de la evolucin de la misma.
Para realizar la evaluacin hemos tenido en cuenta la metodologa de investigacin
comunicativo-crtica de la que partimos.

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Las tcnicas que hemos utilizado en la recogida de datos han sido:

-

Grupos de discusin de diferentes representantes de la comunidad

Entrevistas participativas a los diferentes colectivos que integran la comunidad
Observacin de las actuaciones de xito y recogida de datos cualitativos y
cuantitativos (diarios de campo de los profesores, observaciones participantes en el
aula por parte del PDI de la Uva, etc.)

4. RESULTADOS:
4.1 LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN CIFRAS
Durante la mayor parte del ao la Comunidad ha contado con un nmero de 34 voluntarios y
voluntarias procedentes de la UVa, quienes han participado en las actuaciones de xito de:
grupos interactivos y bibliotecas tutorizadas.
Se ha producido la incorporacin de familias en las aulas mediante su participacin en los
grupos interactivos, donde participan 5 madres, 1 ta y 2 padres del alumnado, incorporndose
en los cursos de 1, 2 y 4 de Educacin Primaria.
La Comisin Gestora est actualmente formada por 8 personas, aunque an falta la
incorporacin de dos ms, y donde la Universidad de Valladolid est presente (una persona
PDI), y en el resto de comisiones de futura creacin, estarn presentes ms personas de la
Universidad de Valladolid.
Existe un grupo numeroso, 32 madres y padres, que desean realizar la actuacin de xito de:
formacin de familiares (siendo la demandada principal la preparacin para el graduado
escolar y el carnet de conducir, adems de cursos de alfabetizacin y neolectores).
7 PDI y una alumna del Grupo Acoge (Centro Trandisciplinar de Investigacin Educativa, 2012;
Grupo Acoge, 2012) de la Universidad de Valladolid (procedentes Facultad de Educacin de
Valladolid, Segovia y Palencia, as como de la Facultad de Filosofa y Letras de Vallladolid),
han estado activamente presentes en las diferentes acciones de la Comunidad de forma
voluntaria.
4.2 REPERCUSIONES DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EL CEIP MIGUEL SCAR
PARA AGENTES DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
Gracias a la participacin activa de los futuros maestros de la Uva en la realidad educativa del
CEIP Miguel scar, ha sido posible la transferencia de conocimientos terico prcticos
adquiridos a lo largo del Grado a un contexto real, potenciando as la adquisicin de las
Competencias presentes en sus planes de estudio (Educacin Infantil, Primaria y Social). sta
accin, mejora directamente la formacin inicial del profesorado en los Grados de Educacin
Infantil, Educacin Primaria y Educacin social, proporcionndoles experiencias

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enriquecedoras, y revirtiendo nuevas prcticas para los docentes de la facultad, quienes se

plantean el contenido y organizacin de sus asignaturas gracias a experiencias de este talante.
Es importante destacar la formacin en valores sociales que lleva implcita la participacin
voluntaria del alumnado de magisterio en la Comunidad de Aprendizaje, puesto que se
estimula su compromiso e implicacin con los colectivos en desventaja, fomentando as la
responsabilidad social de futuros maestros que reviertan en los centros educativos
actuaciones potenciadoras de la inclusin.
La metodologa comunicativa crtica en la que se basan las Comunidades de Aprendizaje
(Comunidades de Aprendizaje, 2012b), donde se escuchan las voces de todos los miembros de
la comunidad, ha permitido mejorar la convivencia del centro entre profesores, alumnos,
familias y servicios sociales. As, se ha potenciado la formacin educativo-cultural de todos los
agentes implicados en la comunidad, comprendiendo nuevas perspectivas y culturas,
generando cambios psicosociales muy positivos que permiten sentar las bases de un camino
hacia la igualdad de oportunidades de todos los ciudadanos.
Gracias a la difusin del proyecto a travs de la presencia de las acciones de la Comunidad y
sus resultados en los medios televisivos, radiofnicos y virtuales, se ha generado una
sensibilizacin de la sociedad tanto a nivel local, nacional e internacional.
La vinculacin Universidad-Escuela-Agentes sociales, ha estado presente durante este ao
acadmico, permitiendo la creacin de convenios legales y vnculos estables.
Se han establecido redes con otras comunidades de Aprendizaje (i.e. Comunidad de
Aprendizaje La Paz), aprovechando el conocimiento y la experiencia que estas han adquirido.
4.3 REPERCUSIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO Y ENTORNO SOCIAL
Uno de los datos de mayor repercusin tras la puesta en marcha de las actuaciones de xito en
la Comunidad de Aprendizaje ha sido la mejora de los resultados en la Evaluacin Diagnstico
de los alumnos de 4 de Educacin Primaria, incrementando desde nivel bajo a nivel medio los
mismos.
La comparacin entre evaluacin de diagnstico de 4 de primaria de mayo de 2011 y
la de mayo de 2012 revela diferencias claras en lo que a competencia en comunicacin
lingstica y matemtica se refiere. Absolutamente todos los elementos evaluados se
ven aumentados positivamente. Podemos observar, por ejemplo como el nivel de
rendimiento en comunicacin lingstica pasa de bajo (menos del 21%), a medio
(39,2%); lo mismo ocurre en el rendimiento en competencia matemtica que tambin
pasa de bajo (menos del 31%) a medio (42,5%). Los bloques de contenido evaluados
tambin presentan una significante subida; por ejemplo, en comunicacin lingstica
destaca con la mayor subida enunciados y textos (de 8,3% a 43,8%), mientras que en
competencia matemtica la mayor subida es de la medida (de 14,3% a 56,2%).
(Fernndez-Merino, Rueda, Campuzano, Merino, 2012)

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Y de manera cualitativa, las opiniones y observaciones que hacen todos los grupos integrantes
de esta Comunidad de Aprendizaje (profesorado, familias, agentes sociales del barrio, y
alumnado y profesorado de la UVA) siendo esta valoracin positiva.

5. ACCIONES FUTURAS
5.1 ACCIONES FUTURAS DENTRO DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
-

Mejorar aquellas actuaciones de xitos que se llevan a cabo, como son, Grupos
Interactivos, Bibliotecas Tutorizadas y Comisiones Mixtas.
Continuar con la implicacin de voluntariado de la Universidad.
Desarrollar el resto de Comisiones que queda por crear.
Llevar a cabo la formacin de familias, y aumentar el nmero de familiares que
participa en las actuaciones de xito.
Actualmente, la repercusin en los medios locales y premios nacionales que ha
recibido el C.E.I.P. Miguel scar, as como la formacin llevada a cabo desde diferentes
iniciativas realizadas por miembros del Grupo Acoge, ha repercutido en el inicio de la
creacin una nueva comunidad de Aprendizaje en el I.E.S. Leopoldo Cano de
Valladolid, en el que se ha llevado a cabo la fase de Formacin para los agentes de la
Comunidad Educativa, y han tomado la decisin de constituir una Comunidad de
Aprendizaje en el Primer Ciclo de la E.S.O, faltando la aprobacin del alumnado y de
las familias.

5.2 ACTUACIONES FUTURAS DENTRO DEL GRUPO:

-

Actualmente se ha llevado a cabo la formacin del profesorado del I.E.S. Leopoldo

Cano (Valladolid) y del C.E.I.P. La Pradera, donde por ahora est aprobado por la
gran mayora del claustro, pero falta la toma de decisin conjunta con otras partes.
Continuar de manera activa en la formacin tanto de profesionales vinculados a la
educacin, como futuros profesionales (mediante cursos de sobre la temtica de
comunidades de aprendizaje, ms tertulias, iniciando en otros lugares como Segovia y
Palencia, llevar a cabo TFG, TFM y tesis)
Durante el presente ao acadmico (2012/2013), el proyecto tendr continuidad con la
participacin de voluntarios de la Universidad de Valladolid, especialmente de
estudiantes de Grado de Maestro.

En cuanto a las acciones a desarrollar por el Personal Docente e Investigador de la Universidad

de Valladolid, en caso de recibir la dotacin econmica del Premio, podemos mencionar las
siguientes:
- Visita a dos Comunidades de Aprendizaje.
- Gastos de material de adultos en el centro para continuar las diferentes Actuaciones
de xito en la Comunidad de Aprendizaje.
- Formacin de Familiares
- Material bibliogrfico y documental

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6. REFERENCIAS

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