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UNIDAD DE APOYO PEDAGGICO

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE


DOCUMENTOS DE APOYO A LA LABOR DOCENTE

Momentos Didcticos de la Clase


Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor,
como a los alumnos visualizar el propsito que se quiere lograr a travs de ella. Esto no
significa desarrollar una clase rgida, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las
necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a redisear si es necesario, las
actividades (individuales o grupales) que se desarrollan. Lo anterior, permitir un uso
eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos.
Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son: inicio, desarrollo
y cierre, tal como se presenta en el siguiente cuadro:

Para revisar ms detalle en qu consiste el inicio o el cierre de una clase, presione en los
recuadros con marco azul de la imagen anterior.

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1. El Inicio.

Cuando los alumnos entran a la sala, la mayora est


pensando en cualquier cosa menos en la clase que
est por comenzar o en lo que pas en la sesin
anterior. Esto producto de que su concentracin est
focalizada en problemas familiares, el trabajo,
situaciones con sus amigos, facebook, etc. Por lo
tanto, el profesor puede estar seguro que sus
alumnos no estarn un 100% enfocados a la clase
que se inicia. Es por esto que las actividades de
inicio son tan importantes, ya que permiten que los
alumnos se conecten con la asignatura, se relajen,
se conozcan mejor entre ellos y trabajen en equipo.
Idealmente la actividad para romper el hielo debe estar relacionada con el tema o
contenido de la clase, pero hay muchas actividades disponibles que pueden ser
adaptadas para calzar con las necesidades y propsitos particulares de una clase.

El inicio de la clase
Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el profesor
con el fin de que los alumnos:

Se relajen y se enfoquen en la asignatura.


Conozcan los propsitos y actividades de la clase.
Se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarn.
Tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos
previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn.

Lo que NO debe faltar al inicio de la clase


Realizar una actividad ldica, interactiva para activar la atencin, incrementar la
motivacin y el inters.
Establecer el propsito de la clase. Informar a los alumnos sobre el aprendizaje
esperado de la clase, el tema y los contenidos. Se sugiere escribir una agenda en
la pizarra y mantenerla toda la clase para que los alumnos tengan presente
durante toda la sesin qu se espera de ellos y los temas/contenidos que se van a
cubrir. Esta agenda, a la vez, servir de gua al profesor y los alumnos se darn
cuenta de que hay una planificacin previa de la clase, lo que esta incluir,
dndole un sentido de estructura y direccin.
Entregar una visin preliminar de la leccin y una preparacin hacia el objetivo a
trabajar.
Despertar los conocimientos previos de los alumnos, hacerlos participar
activamente, que aporten, interacten y opinen.
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Repasar brevemente lo estudiado la clase anterior,


retroalimentacin tanto para el alumno como para el profesor.

que

servir

de

Actividades de inicio
Existen muchas y variadas actividades para iniciar la clase, incluso el profesor puede
crear una propia, enfocada a la asignatura, intereses y edad de los alumnos. A
continuacin se describen brevemente algunas que pueden ser adaptadas de acuerdo a
las necesidades de cada curso.
1. Brainstorm o lluvia de ideas: Escribir en la pizarra una palabra, concepto u oracin.
Los alumnos lanzan ideas, palabras o temas relacionados. El profesor utiliza las
ideas de los alumnos para abordar el tema y comenzar la discusin.
Muerte

Suciedad
Agua-aire-tierra
Contaminacin

Medio ambiente

Santiago

Campaa de
limpieza

2. Actividades ldicas: Sopa de letras, puzles, oraciones incompletas o


desordenadas, textos con prrafos desordenados, colocar ttulo al texto,
ancdotas, proverbios, citas o dichos de personajes clebres, unir datos histricos
con fechas, lnea del tiempo, el gato, etc. Muchos de estos se pueden
confeccionar en sitios de internet.
Ejemplo: El gato. Se dibuja el gato en la pizarra y se llena con palabras,
preguntas u oraciones. Se divide la clase en 2 grupos, a uno se le asigna O y al
otro X. 1 alumno de cada grupo, por turnos, elige un recuadro y da la respuesta, si
es correcta se marca O o X segn corresponda hasta que un grupo complete una
lnea, ganando el juego y recibiendo el premio correspondiente.
Personajes famosos:
Conquist
Chile

Conocida como la
dama de hierro

Actriz sex symbol


de los 60s

Pint La Mona
Lisa

Invent la
electricidad

Escribi Ins del


alma ma

Escribi
El Quijote

El 1ro en pisar la
luna

Presidente
asesinado en Dallas
en 1963

3. Actividad visual: Proyectar una foto (personaje, paisaje, obra de arte, publicidad,
etc.) o mostrar un video corto (parte de una pelcula famosa, un comercial, video

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casero, etc.) y pedir a los alumnos que lo describan, analicen, critiquen, evalen,
etc. O que lo relacionen con el tema de la clase o alguna experiencia personal.

Qu les sugiere esta foto?, Qu slogan usaran para vender este producto?,
Compraran algo as?
4. Repaso de la clase anterior: Escribir preguntas, definiciones o frases incompletas
de los contenidos estudiados en la clase anterior en tarjetas o diapositivas de un
ppt. Los alumnos deben responderlas sin mirar sus cuadernos. Lo pueden hacer
en forma individual, en pares o en grupo, en competencia unos con otros o con
tiempo lmite para responder cada una. Las preguntas tambin se pueden colocar
en un formato de concurso como Quin quiere ser millonario?
5. Adivina qu?: Un alumno, idealmente voluntario, se sienta frente al curso con
informacin que sus compaeros no tienen. El curso le hace preguntas, pueden
ser de Si / NO o abiertas, hasta que adivinan el tema, problemtica, caso, etc. O
hasta que se acaba el tiempo definido con antelacin. Tambin puede ser al revs,
el curso maneja la informacin y el alumno en la silla tiene que adivinar de qu se
trata.

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2. El Cierre
Esta tercera fase o etapa es la ms abandonada dentro del desarrollo didctico olvidando
la gran importancia que tiene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda una
instancia en la cual se invita a los estudiantes a efectuar una metacognicin de lo vivido
en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar el logro de los aprendizajes y llevar a
cabo la transferencia de los mismos.
Se sugiere que ocupe los ltimos 15 minutos del tiempo de la clase.
En esta etapa de la clase el profesor deber tener en consideracin lo siguiente:
Tener una planificacin de la clase que considere los tiempos de cada etapa y
actividad.
Verificar el logro del propsito planteado al principio de la clase.
Elegir la manera que utilizar para evaluar los aprendizajes (preguntas, ideas
fuerzas etc.)
Caractersticas del Cierre

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado.

Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes.

Establecer las bases de la continuidad del trabajo para las prximas sesiones; indicar
los pasos a seguir para las actividades de aprendizaje posteriores.

Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la informacin.

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Estrategias y Tcnicas para el Cierre

Invitar a los alumnos a reconocer si el objetivo de la


clase se ha logrado, respondiendo las preguntas qu
aprendimos hoy?, cmo lo aprendimos?

Realizar una sntesis de la sesin, destacando los


aprendizajes centrales esperados.

Desarrollar un recuento de los momentos ms


importantes de la clase utilizando una diapositiva.

Exponer, brevemente, los puntos centrales de la clase


a partir de la participacin de un alumnos o un grupo de ellos.

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Implementar una instancia de evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre


los aprendizajes propuestos.

Desarrollar una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un


esquema u organizador grfico.

Asociar el contenido de la clase a una experiencia o situacin laboral.