UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

ESCOLA DE MSICA
LICENCIATURA EM MSICA

NAT ALVES DO NASCIMENTO

A PRTICA MUSICAL A PARTIR DA INCLUSO DO CANCIONEIRO

FOLCLRICO INFANTIL BRASILEIRO: um relato de experincia na
Escola Galileu Junior

Natal/RN
2015

NAT ALVES DO NASCIMENTO

A PRTICA MUSICAL A PARTIR DA INCLUSO DO CANCIONEIRO

FOLCLRICO INFANTIL BRASILEIRO: um relato de experincia na
Escola Galileu Junior

Trabalho de concluso de curso apresentado como

requisito para obteno do titulo de Graduado em
Msica - Licenciatura Plena em Msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN.

Orientadora: Carolina Chaves Gomes

Natal/RN
2015

NAT ALVES DO NASCIMENTO

A PRTICA MUSICAL A PARTIR DA INCLUSO DO CANCIONEIRO

FOLCLRICO INFANTIL BRASILEIRO: um relato de experincia na
Escola Galileu Junior

Trabalho de concluso de curso apresentado como

requisito para obteno do titulo de Graduado em
Msica - Licenciatura Plena em Msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN

Aprovada em _____ de ___________________ de ________.

BANCA EXAMINADORA:

__________________________________
Prof. Ms. Carolina Chaves Gomes
Orientadora
__________________________________
Prof. Ms. Catarina Shin Lima de Souza

__________________________________
Prof. Dr. Danilo Cesar Guanais de Oliveira

Ao meu Pai, Nazareno pelo primeiro

incentivo a msica, suporte, investimento e F
na minha formao como msico e hoje,
educador musical.

AGRADECIMENTOS
Quero agradecer ao meu maior Mestre, melhor Amigo, consolador, verdadeiro
refgio; a quem deposito todas as minhas possibilidades de F, razo da minha existncia a
minha melhor cano se traduz nas batidas do meu corao que dizem a todo tempo o quando
eu te amo Jesus.
Quero agradecer a minha orientadora, a Professora Ms Carolina Chaves, que foi
fundamental para meu trabalho, aprendi muito todo esse tempo, atravs das sugestes, olhar
crtico e humildade. No sei como agradecer a uma pessoa to especial, pela ateno,
pacincia, compromisso; sempre serei grato.
A minha querida Esposa Roberta Portela que foi fundamental para a concluso desse
trabalho com todo seu apoio moral, espiritual e suporte dirio; sempre orientando a manter o
foco, elogiando e apoiando em minhas decises. Posso afirmar que sem ela, esse trabalho no
lograria tanto xito.
Meu querido Pai ,Nazareno Xavier, que foi meu primeiro professor, aquele que me
ensinou os primeiros passos no Violino. Seu apoio para fazer o vestibular para msica foi
fundamental em minha escolha. Hoje, vejo que s cheguei at aqui , porque ele investiu em
mim com toda confiana e esperana.
Minha linda Me , Margrina Alves, pelas oraes, conselhos, suporte financeiro,
carinho e tantas coisas que as palavras me faltam. Ela a pessoa que mais se preocupa
comigo e demonstra sempre seu carinho. Sou muito grato a essa maravilhosa mulher.
Meus irmos ,Naassom e Izabela, sempre comigo em todos os momentos; vocs so
muito especiais para mim.
Agradeo a todos os amigos, aos professores da EMUFRN, aos irmos da Igreja
(OBPC) e aos colegas do trabalho; pessoas
contribuindo para minha formao.

que sempre estiveram me ajudando e

Enfim, lisonjeiro a toda equipe de diretores e

funcionrios da Escola Galileu Jnior pelo carinho, suporte e confiana.

Se amanh a msica folclrica

acabasse, desaparecesse da face da terra,
tambm eu poderia perfeitamente desaparecer.
A msica to til como o po e a gua.

Heitor Villa-Lobos

RESUMO

A msica folclrica infantil Brasileira abrange aspectos indispensveis para o

desenvolvimento educacional infantil, tendo em vista a grande riqueza cultural, social e
musical que o repertrio folclrico compreende. Todavia, faz-se necessrio que o
planejamento das aulas de msica atue em concordncia com a realidade escolar dos alunos
em seu contexto. O presente trabalho monogrfico um relato de experincia das aulas de
musicalizao, ministradas por mim na Escola Galileu Junior Berrio e Educao Infantil.
Aulas essas que propem, atravs do aprofundamento terico, direcionar e gerar reflexes em
estudantes e educadores musicais sobre a importncia da msica folclrica infantil no
desenvolvimento educacional da criana. Nesse sentido, a pesquisa tem como objetivo geral a
anlise e a aplicao pedaggica do cancioneiro de msicas folclricas no ensino de msica
na educao infantil. Especificamente, busca considerar metodologias e abordagens de ensino
da msica para a educao infantil, almeja refletir sobre os processos de aprendizagem de
conceitos musicais atravs das msicas folclricas. Alm disso, pretende vivenciar danas e
brincadeiras, valorizando as manifestaes da cultura popular; como tambm valorizar a
diversidade cultural e conscientizar o aluno a ter considerao pela cultura, fazendo-o apreciar
a msica folclrica.
Palavras-chave: Educao Infantil; Msica Folclrica Infantil Brasileira; Educao Musical.

ABSTRACT

Child Brazilian folk music comprehend aspects indispensable for Children's educational
development. In view of the great cultural wealth, social and musical that the folk repertory
include. However, it is necessary that the planning of music lessons act in accordance with the
school reality of students in their context. This monographic work is an experience report
from music classes of musicalizacion taught by me in Galileu Junior School nursery and
early childhood education. These classes they propose, through theoretical study, direct and
produce reflections on students and music educators about the importance of children's folk
music in the child's educational development. In this sense, the research has the general
objective the analysis and the pedagogical application from Songbook of folk music in music
education in early childhood education. specifically, consider search methodologies and
music teaching approaches to early childhood education. Aims to reflect on the learning
processes of musical concepts through folk songs. Besides, intend to experience dances and
jokes, valuing the manifestations of popular culture; as also enhancing cultural diversity and
awareness the student to have regard for culture, making him enjoy the folk music.
Keywords: Early Childhood Education; Folk Music Children's Brazilian; Musical education.

SIGLAS

RCNEI: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

PPP: Projeto Politico Pedaggico
B1 e B2: Berrio um e berrio dois
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
EMUFRN: Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................13
CAPTULO I - FUNDAMENTAO TERICA..............................................................16
1.1. Folclore e a Msica: Aspectos relacionados a infncia..............................................16
1.2. Educao e msica folclrica na educao infantil....................................................21
1.2.1. Educao Infantil................................................................................................21
1.2.2. Msica Folclrica na educao Infantil............................................................23
CAPTULO II METODOLOGIA.....................................................................................27
2.1. Tipo de Pesquisa..............................................................................................................27
2.2. Objetivo do Projeto Cantando o Folclore.................................................................28
2.3. Questionrio com Professoras e Entrevista com Alunos...........................................29

CAPITULO III - APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS..............................30

3.1. Conhecendo a escola.......................................................................................................30
3.2. Primeiro contato..............................................................................................................32
3.3. As aulas ministradas........................................................................................................33
3.4. Relato de experincia.......................................................................................................33
3.5. Culminncia: Apresentao das turmas .......................................................................65
3.6. Resultados obtidos atravs das entrevistas com as professoras e alunos................68

CONCLUSO.........................................................................................................................72

REFERNCIAS.....................................................................................................................74

LISTA DE FIGURAS

Figura 01- UNIDADE 1 DA ESCOLA GALILEU JNIOR..................................................30

Figura 02 - UNIDADE II BERCRIO DA ESCOLA GALILEU JNIOR..........................30
Figura 03 - MOMENTO DESCONTRAO.........................................................................34
Figura 04 - PASSANDO A BOLA CANTANDO SAMBA LEL.........................................41
Figura 05 - TOCANDO CAJON..............................................................................................43
Figura 06 - ALECRIM DOURADO BANDINHA NVEL V.................................................48
Figura 07 - TOCANDO COM SINOS.....................................................................................51
Figura 08 - CONHECENDO OS SINOS.................................................................................52
Figura 09 - CONHECENDO OS SINOS.................................................................................53
Figura 10 - FUI NO ITOROR...............................................................................................59
Figura 11 - NVEL III CANO PEZINHO..........................................................................60
Figura 12 - TREM DE FERRO................................................................................................63
Figura 13 - FORMANDO O TREM........................................................................................64
Figura 14 - APRESENTAO DO NVEL II........................................................................65
Figura 15 - APRESENTAO DO NVEL III.......................................................................66
Figura 16 - APRESENTAO DO NVEL IV.......................................................................67
Figura 17 - APRESENTAO DO NVEL V........................................................................68

12

INTRODUO

A musicalizao infantil uma porta de entrada para o desenvolvimento de

potencialidades que compreende o desenvolvimento musical. Musicalizar imprescindvel e
exige a necessidade de incluir propostas que favoream o professor como mediador do
conhecimento e ,ao mesmo tempo, gerem alternativas que estimulem o aluno a despertar o
interesse pela aprendizagem, pelas artes e por sua prpria cultura. A musicalizao torna
sensvel o aluno e ,atravs de um processo construdo a partir de propostas, pode desenvolver
naturalmente os estmulos musicais; tornando significativa sua prtica (PENNA, 2012).
Atualmente, a nossa sociedade marcada pelo tempo da informao, na qual se d
atravs do avano das tecnologias que influenciam e geram novos costumes. As crianas da
nossa contemporaneidade, muitas vezes, s vivenciam atividades relativas ao folclore no dia
nacionalmente comemorado. O que as leva a esquec-las ou at mesmo no experenci-las.
A escola, nesse contexto, deve intervir com propostas que estimulem o conhecimento
dos valores culturais; pelo presente fato de que as crianas atuais estarem mais ligadas ao
mundo tecnolgico, no qual o que emerge nos seus cotidianos so os modernos smartphones,
tablets, computadores, notebooks e os mais populares games.
No estamos falando que esses recursos so ruins; pois ,se bem utilizados, so
fantsticos. Todavia , o que deve existir , uma preocupao dos educadores em propor
adequaes ldicas a fim de preservar o legado populrio, tradicionalmente transmitidos por
geraes.
A primeira questo que me inspirou na pesquisa, foi quando, aps horas de estudo
busca por materiais e ideias para atuao em sala; deparei-me com diversos vdeos no site do
Youtube. Dentre os visitados, um deles ,em especial, despertou-me bastante a ateno, pois
continha uma aula de um professor atuando e utilizando o cancioneiro folclrico infantil
brasileiro. Isso, por si s, aguou a curiosidade para relembrar e aprender as msicas que
,outrora, contagiavam as salas de aula e levavam a alegria e satisfao aos alunos. Discentes
esses que tinham entusiasmos em participar de uma aula to interessante e divertida.
Assim, posso afirmar, que este trabalho fruto de minhas inquietaes,
questionamentos e ideias para a obteno de uma melhor desenvoltura e aperfeioamento na
construo do meu trabalho.
Comecei a idealizar e a refletir sobre uma possvel pesquisa, quando participei de um
minicurso durante a semana da msica em 2013, na cidade de Natal/RN, na EMUFRN.
Atividade essa ministrada pela

professora doutora em educao musical, convidada do

13

Canad, a Sra. Kari Veblen. Essa docente, com sua simpatia e simplicidade, direcionou-nos
,durante aqueles dias da semana, a vivncias musicais fantsticas, das quais nunca tinha
vislumbrado. Ela nos estimulou produo de novas ideias para a prtica em sala de aula. O
citado curso ,de certa forma, mudou minha postura como educador musical, uma vez que
despertou em mim uma identificao para atuar com a educao infantil.
O que me fez refletir durante um tempo sobre esse curso e pensamentos para uma
futura pesquisa, foi observar uma atividade que a catedrtica nos apresentou: era uma msica
folclrica canadense, com caractersticas de cantiga de roda como conhecemos no Brasil;
organizada atravs das cantigas populares. Essa cano sugeria que danssemos em
conjunto, obedecendo a movimentos orientados por ela. O que me chamou mais ateno foi
que a professora iniciou o curso utilizando um material regional do seu pas e, depois,
durante todo curso,

instigou-nos a criar atividades utilizando as canes que todos

conheciam; como nossas canes populares.

Essa posio me levou a refletir que ns ,muitas vezes , no valorizamos a nossa
cultura, muito menos conhecemos seus valores. Essa pesquisa, alm de fornecer ideias para a
atuao de professores atravs de musicas folclricas infantis brasileiras, tende a valorizar e
informar sobre o grande valor cultural pertencente ao cancioneiro folclrico infantil brasileiro.
Concordando com Marinho (1980), percebi que atravs da insero do repertrio
folclrico infantil brasileiro nas prticas musicais em sala de aula, desenvolvemos elementos
que contribuem para o crescimento social e intelectual da criana. Assim , pertinente, inserir
propostas que valorizem o criar, o apreciar e o refletir a partir das prticas vivenciadas em sala
de aula.
O trabalho prope, por meio do relato de experincia fundamentado atravs
aprofundamento terico, direcionar, gerar reflexes em estudantes e educadores musicais
sobre a importncia da msica folclrica infantil no desenvolvimento educacional da criana.
Logo, o presente trabalho monogrfico um relato de minha experincia como
Educador Musical na escola em que atualmente leciono, Escola Galileu Junior, instituio que
dispe de Berrio e Educao infantil.
Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a aplicao pedaggica
do cancioneiro de msicas folclricas no contexto do ensino de msica na educao infantil.
Alm disso, busca, em seus objetivos especficos, considerar metodologias e
abordagens de ensino da msica para a educao infantil; como tambm almeja a refletir sobre
os processos de aprendizagem de conceitos musicais atravs das msicas folclricas.

14

Acrescenta-se a isso, a necessidade de resgatar danas e brincadeiras, valorizando as

manifestaes da cultura popular, bem como gerar reflexes e sensibilizar os estudantes , os
educadores musicais e a comunidade acadmica sobre a importncia da msica folclrica
infantil no desenvolvimento educacional da criana.
A partir disso, torna-se imprescindvel valorizar ,cada vez mais, a diversidade cultural
e conscientizao do aluno a ter considerao pela cultura, fazendo-o apreciar a msica
folclrica.
O primeiro captulo abordar o folclore e a msica, refletindo sobre conceitos e
aspectos includos na infncia, fundamentado a partir tericos que nortearam a investigao.
Falaremos sobre a educao infantil com base em algumas reflexes e a msica
folclrica na educao infantil, fundamentando a importncia dessa abordagem em sala de
aula.
No segundo captulo, apresentaremos as metodologias e o tipo de pesquisa que foi
utilizada; por fim, no terceiro captulo, descrito e analisado as experincias de ensino
realizadas com cancioneiro folclrico em turmas de educao infantil do nvel II, III, IV e V.
E , partir da, segue a concluso do trabalho.

15

CAPTULO I - FUNDAMENTAO TERICA

1.1. O Folclore e a Msica: aspectos relacionados infncia.
Estudando e pesquisando sobre os diversos conceitos, sentidos e atribuies do nome
folclore, deparamo-nos com uma srie de afirmaes e significaes do termo; quando
examinado em diferentes manifestaes culturais. O conceito que conhecemos, hoje em dia,
sobre a palavra Folclore, no surgiu do acaso. Segundo Sales (2007) , a rea de pesquisa era
conhecida e chamada entre os estudiosos da poca de o Estudo das Antiguidades Populares,
um tempo depois passou a ser conhecida como o Estudo das Tradies Populares e
posteriormente sofreu mudanas em sua designao.
Podemos analisar, atravs da abordagem literria, alguns autores (que foram
referencias para o trabalho) que as canes folclricas fizeram parte do dia-a-dia das pessoas
de outras pocas, seja nas escolas brasileiras ou nas brincadeiras de crianas de todo o Brasil;
porm, no de hoje , que essas canes tm se perpetuado. Atualmente, em um nvel
menos acentuado, ela vem sendo ainda utilizada como tradio. O folclore parte de diversas
culturas de todas as partes do mundo. Segundo Alamy (2006, p. 17), o folclore existe h
milnios, e os povos de todos os pases possuem suas tradies, histrias, costumes, que so
preservados atravs de diferentes lembranas vinculadas em semelhantes supersties,
crendices usos ou recordaes. So manifestaes que refletem conhecimento de um povo ou
determinada civilizao.
Para Alamy (2006), nem sempre esse conhecimento foi valorizado e reconhecido. A
autora afirma que a sabedoria popular era considerada como prova de incultura, falta de
instruo, abrangendo, especialmente a camada inferior da sociedade (ALAMY, 2006, p.
17). Contudo, essa perspectiva sofreu modificaes considerando que, com a mudana dos
costumes da sabedoria popular, que eram transmitidos e conservados oralmente; o folclore
tornou-se uma fonte atrativa para a iniciao de pesquisas e tradies (ALAMY, 2006, p.
35), ou seja, o Folclore deixa de ser apenas visto como uma sabedoria de um povo
considerado inferior socialmente; e ,sim, como sabedoria que reflete uma identidade cultural
que parte de um determinado povo. Maria Beatriz Alamy, em seu livro Folclore: pesquisa e
msicas, afirma que:
atravs do folclore que nos aproximamos de outros povos, da alma de um
outro pas. O folclore a cultura espontnea e simples de um povo. A
msica folclrica permanece na alma do povo e est presente em toda a
nossa vida. perseverante e fcil de ser apreendida. (ALAMY, 2006, p. 18).

16

O folclore traz elementos expressivos de um povo que os propaga criativamente e os

constituem como elementos reflexivos sobre aquela cultura. As msicas so geralmente
marcadas pelo anonimato e possuem como sua caracterstica a simplicidade e espontaneidade
sendo, portanto, uma das particularidades do cancioneiro folclrico infantil.
Quando ouvimos ou lemos sobre o folclore, lembramo-nos discretamente e
timidamente das lendas, dos contos, parlendas, adivinhas, provrbios, mitos, danas de roda;
em detrimento da msica ou cantigas que so , ambas, os gneros mais apreciados e
ovacionados . Para este trabalho, refiro-me especificamente ao cancioneiro folclrico infantil.
So msicas que ouvimos e aprendemos na infncia, sejam na escola, em casa, ou at mesmo
na roda de amigos do bairro. Esse cancioneiro folclrico tem sido transmitido h muitos anos
de gerao em gerao.
O folclore, com efeito, pressupe a existncia de comunidades de folk,
organizadas e estruturadas, capazes de manter uma tradio atravs dos
tempos e de se expandirem, espiritualmente, pela renovao de uma gerao
a outra. (BARROS, 1971, p.19-20).

Para entendermos melhor o sentido da msica folclrica em nossos dias,

necessrio voltar s culturas primitivas e perceber o valor e influncia que alguns povos (folk),
tiveram quanto s contribuies para os perodos mais atuais.
Os participantes das diversas culturas visavam ao aperfeioamento e ,de certa forma,
buscavam inovar e se superar em suas prticas. Segundo Barros (1971, p. 33), a arte do diaa-dia, do aprimorar-se, teria nascimento mais de uma competio dentro dos grupos humanos
que uma funo estritamente individual. O saber e a busca do homem por cada vez mais se
aperfeioar, seja na construo e ornamentao de instrumentos, na forma de tocar, de danar,
etc. Isso o induziu a uma posio excntrica, ou seja, o homem passou a buscar seu prprio
estilo de vida, seus modos de pensar, brincar, cantar, tocar. Era isso que o diferenciava.
Para Barros (1971, p. 34), com a experincia herdada pela vivncia de uma
manifestao, o homem aprende uma linguagem, ou tipo de smbolo, j que

possui

naturalmente habilidades que o diferenciam dos animais (seres que no possuem habilidades
semelhantes) dentre elas: a qualidade de observao que, de certa forma ,alimentava a sua
memria para transmitir para cada nova gerao seu legado cultural; com o intuito de manter
a tradio.
Entretanto, faz-se necessrio entender o significado e conhecer o termo Folclore,
relacionando sua valorizao e importncia para o estudo. Como nos afirma Renato Almeida:
A razo que nos determina recolher o folclore no deve ser salv-lo em si,
mas salvar as suas formas de expresses, em cujo estudo encontraremos

17

constncias e modelos normativos, capazes de nos explicar sua sequncia.

Afastemos a idia de que o folclore seja passado e o prprio elemento
tradicional que o informa no pode impedir sua ecloso em formas
nascentes. (ALMEIDA, 1974, p. 7).

O folclore no pode ser considerado apenas como um fato que ocorreu antigamente,
caracterizado como algo ultrapassado. Geralmente utilizado como fim didtico, em
propostas apenas no dia do folclore, dia estabelecido nacionalmente para comemorao.
Todavia, ele continua vivo, e no mantm essa vivacidade, se apenas for apresentado
e lembrado como um fato histrico. Para Almeida (1974, p. 6) enquanto o fato histrico
passado, o folclrico atual; aquele morto (o fato histrico), este vivo. Aquele documenta o
que se fez, este analisa o que se est fazendo.
Quando ouvimos ou pensamos sobre um fato tradicional, automaticamente queremos
remeter a algo passado, mas a tradio tambm est ligada a um fato atual. A ideia de
tradio se associa de continuidade entre o que se fez e o que se faz; e no da
sobrevivncia (ALMEIDA, 1971, p. 23).
O valor folclrico no medido pelo tempo, e sim pela sua flexibilidade e
funcionalidade. A atualizao permanente e sempre se moderniza de uma maneira que se
modela a cultura atual.
O termo foi debatido por muitos estudiosos em todo mundo. Antes da designao da
palavra folclore que conhecemos atualmente, a rea de pesquisa era conhecida por estudiosos
da Inglaterra e de outros pases que o chamavam de Antiguidades Populares como tambm
de Literatura Popular. Ele teve como cones em suas contribuies os irmos alemes
Jacob e Wilhelm Grimm considerados os pioneiros. Ambos tiveram significativa contribuio
para o estudo das culturas (FRADE, 1997), pois

escreveram obras que tiveram muita

relevncia para o desenvolvimento dos estudos, como o Dicionrio, a Gramtica e a

Mitologia alemes. Para Frade (1997), eles contriburam em novas tendncias para os
estudiosos do sculo passado, que os tiveram como inspirao para o estudo das origens das
tradies populares. Essa dupla , especificamente, dedicou-se

aos estudos de alguns

gneros da literatura, como: contos, mitos e lendas (FRADE, 1997, p. 9).

Porm, o pesquisador William John Thoms teve destaque com suas pesquisas e teses;
chegando a ficar conhecido mundialmente por utilizar, pela primeira vez, dois vocbulos da
lngua inglesa; a palavra Folk, que significa povo, nao, famlia; e Lore que significa
instruo, conhecimento, sabedoria (CASCUDO, 1980, p. 9).
A palavra Folclore foi utilizada pela primeira vez em 22 de agosto de 1846, quando foi
publicada em um artigo do ingls William John Thoms, que era arquelogo. Esse artigo,

18

segundo Cascudo (1980), foi divulgado por uma revista chamada The Athenaeum, na cidade
de Londres. Compreende-se que o autor do texto no quis se identificar , visto que o publicou
na revista Inglesa com um pseudnimo de Ambrose Merton.
Brando (1984) nos afirma que o termo no foi estabelecido de imediato, foi
naturalmente se popularizando. A primeira sociedade do mundo que estudava o folclore
surgir 32 anos depois, em Londres; a American Folclore Society em 1888. Desde ento,
ocorreram diversos eventos em todo mundo sobre o consolidado nome Folclore , como uma
respeitada rea de pesquisa.
A diversidade de conhecimento e de aspectos que formaram a msica folclrica, levanos reflexo de como e onde adveio tantas influncias, como fluram o conhecimento e
quem foram os povos que participaram e contriburam para o surgimento do Folclore
brasileiro, que apresenta diversas etnias. Conforme nos indica Marinho (1980, p. 50) a nossa
msica como a nossa dana folclrica esto impregnadas da contribuio amerndias,
(indgenas) europias e africanas. Os aspectos folclricos que atualmente conhecemos no
Brasil, sofreram uma aculturao, ou seja, uma fuso de culturas diferentes em virtude do
contato com outras sociedades; evidenciada pela presena de diversos povos na composio
de novos elementos culturais externos, como: os modos de falar ,

comer, danar e fazer

msica.
Dentre as naes europias que fizeram parte da constituio da nossa cultura ,temos:
os portugueses (nossos maiores influenciadores), os espanhis, italianos, franceses, alemes,
ingleses, poloneses, holandeses; entre os asiticos, cita-se os japoneses, rabes , judeus,
srio-libaneses e outras naes (LIMA, 1978, p. 32).
No Brasil, o folclore teve diversos intelectuais folcloristas, entre eles o potiguar Lus
da Cmara Cascudo, que possua diversas formaes e ttulos acadmicos. Conforme nos
afirma Sales (2007), Cascudo fundou na cidade de Natal, no Rio Grande do Norte, a primeira
Sociedade Brasileira de Folclore do pas, que tinha o objetivo de valorizar e preservar a
cultura das classes populares (SALES, 2007, p. 39). Ele foi considerado, segundo Sales
(2007, p. 23), o maior pesquisador sobre o folclore do Brasil. Seus estudos so de grande valia
e relevncia para uma melhor compreenso e aprofundamento acerca do folclore.
Em 1951, aconteceu um evento que adveio com grandes contribuies para o cenrio
folclrico brasileiro: o primeiro congresso oficial sobre o Folclore no Brasil, que ocorreu na
cidade do Rio de Janeiro. Nesse evento, foi aprovado um documento, conhecido como a
Carta do Folclore Brasileiro que continha, princpios, normas, diretrizes que orientavam

19

para o trabalho com o folclore (MARINHO, 1974, p. 30). O documento contm informaes
preciosas que podem contribui para a significao de algumas propostas.
Conforme nos afirma Marinho (1974) ao citar A Carta do Folclore Brasileiro:
Considera-se o cancioneiro folclrico fator de educao, tendo em vista que,
ao mesmo tempo que desenvolve o gosto pela msica e o hbito do canto
coletivo, fornece material adequado s aulas e recreao, reforando ainda o
aproveitamento do elemento tradicional. Sua utilizao deve visar s
necessidades infantis de gregarismo e expanso, e tambm despertar o
espirito de cooperao, de par com o sentido de disciplina. (MARINHO,
1980, p. 34-35).

O conceito de folclore se expande em diversas discusses e pode ser direcionado para

distintas reas de estudo, como a histria, literatura, medicina, sociologia, teologia, artes
manuais e msica. Podemos observar que um produto da alma de um povo, transmitida
atravs do coletivo, na qual engloba diversas sabedorias e conhecimento adquiridos por
pessoas distintas e, de alguma forma, preserva-se na mente e nos costumes da sociedade.
Lus da Cmara Cascudo afirma que:
O folclore inclui nos objetos e frmulas populares uma quarta dimenso,
sensvel ao ambiente. No apenas conserva, depende e mantm os padres
do entendimento e da ao, mas remodela, refaz ou abandona elementos que
se esvaziaram de motivos ou finalidades indispensveis a determinadas
sequncias ou presena grupal. (CASCUDO, 2002, p. 240).

Segundo Cascudo (1980), o folclore um patrimnio que abrange todas as raas e

grupos de pessoas em todas as partes. , costumeiramente, repassado oralmente e conservado
pelo costume, que avana com o conhecimento na medida dos acontecimentos dirios ,
fazendo parte das rotinas dos grupos familiares, sendo integrado aos costumes de uma nao.
Esses costumes tm avanado o tempo, influenciando culturas e geraes das cidades do
Brasil.
Podemos analisar ,atualmente, que a msica do cancioneiro folclrico infantil
brasileiro, seja atravs de brinquedos cantados, canes de roda, acalantos, dentre outros;
tem sido transmitida e se perpetuada. Observamos que esse cancioneiro folclrico infantil
sofreu modificaes e ainda sofre mudanas de regio para regio no Brasil. Essas
modificaes, geralmente, so adaptaes ou verses das msicas do cancioneiro folclrico,
em que mudada a letra da msica ou trechos meldicos.
Enfim, folclore pode ser utilizado para desenvolver diversos aspectos educacionais,
dentre eles: o prazer pela msica , sensao esta que a criana desenvolver estando em
contato com os outros colegas, aprendendo e cantando canes folclricas; e tambm podendo
expressar-se por meio delas.

20

Conforme Filho (1982, p. 230) nos esclarece: sendo o folclore um elemento vivo em
todas as classes sociais, pela sua transmisso oral e espontnea, quem mais sofre nas
mudanas. Especificamente, o cancioneiro folclrico infantil um recurso bastante rico pela
sua diversidade cultural, pois , ao mesmo tempo em que conserva elementos tradicionais, no
est inerente a remodelar, refazer e se adaptar a determinada regio. Alm disso, pertinente
citar que, se utilizado coerentemente no contexto da instituio, disponibilizar de um
material cultural significativo e atual para as aulas do educador.

1.2 Educao e Msica Folclrica na Educao Infantil

1.2.1. Educao Infantil
O direito sade, moradia, alimentao so fatores essenciais para a dignidade social
das pessoas. A educao, em nossa contemporaneidade, direito de qualquer criana que
nasa e conviva em sociedade no mundo. No Brasil, reforado esse direito por leis que
testificam que todos os brasileiros necessitam de uma educao de qualidade, propondo
regulamentaes que direcionam o desenvolvimento educacional do indivduo, seja familiar,
escolar; como tambm nas instituies de movimentos sociais e manifestaes culturais.
Conforme podemos analisar na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), o Art. 2 nos consta sobre princpios e fins para a educao que podem contribuir para
significar a prtica na sala de aula para o aluno. Segundo Gomes (2011, p. 47) O educador
musical deve pensar o ensino infantil como um espao potencial para sua atuao e, para tal,
necessita de produo especfica e sistematizada para a rea. Conhecer os direitos que regem
a educao um conhecimento importantssimo para atuao em sala de aula, uma vez que
nos proporciona noo para intervir durante o percurso em certas situaes que advm na rea
profissional. Assim, o Artigo 2 da LDB nos evidencia que:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996, p. 1).

Surgiu a compreenso da criana como produto do tempo, ou seja, um ser moldado e

construdo pela cultura e pelo meio que convive. Porm, observa-se que a preocupao e o
cuidado com a infncia, nem sempre foram relevantes para as sociedades. Conforme nos
afirma Arroyo (1994), a infncia ,durante um tempo, no tinha um devido espao nos direitos
na sociedade e , muito menos, havia preocupao do Estado em investir nela. Nessa fase da
vida , as crianas no eram tratadas com o devido esmero, no eram vistas como indivduos

21

que esto em constante desenvolvimento. Infelizmente, s eram sujeitas a direitos, ainda

muito restritos, quando chegavam idade da razo, por volta dos sete anos.
Todavia, Arroyo (1994) considera que a constituio dos direitos da criana esteve
dependente aos direitos de outros sujeitos. A figura que identificamos

mais ligada

construo da educao infantil a me . A mulher, smbolo do vnculo materno, no

apenas a reprodutora, e sim a que continua gerando caminhos de informaes ao redor da
criana; como: os cuidados, os vnculos afetivos e a educao voltada moralizao. Com a
sua ascenso ao mercado de trabalho, a posio da figura feminina sofreu modificaes e
deixou de ser aquela que apenas assume os cuidados maternos e familiares. Nesse cenrio
de emerso da mulher, a infncia tomou outra responsabilidade, passou a ser dever do estado,
que tem obrigaes pblicas (ARROYO, 1994, p. 89).
Conforme o artigo 29 da LDB, a Educao Infantil a primeira etapa da educao
bsica e tem como inteno integralizar as crianas de zero aos seis anos de idade ao meio
escolar, buscando o desenvolvimento, que complementar a ao educativa relacionada
famlia e aos meios externos, influenciando nos aspectos fsico, intelectual, social (BRASIL,
1996, p. 12). Entretanto, entende-se que em propostas escolares, a uma concepo existente
da busca pelo vir a ser, ou seja, a criana est sendo educada apenas para um dia ser,
socialmente integralizada, todavia, a infncia j cidad, ser vivo, ser cultural j, ser
social j (ARROYO, 1994, p. 91). A participao do indivduo nas atividades escolares deve
provocar constantemente o ser expressivo, consciente e criativo.
Em nossa contemporaneidade, presente leis que asseguram sobre a importncia e
obrigatoriedade do ensino da educao bsica. Segundo Gomes (2011), a ementa
constitucional de nmero 59 de 2009 estabelece a obrigatoriedade do ensino da educao
bsica e se estende dos 4 a 17 anos em rede de ensino pblico oferecido gratuitamente.
Observo que o importante ressaltar que, 15 anos aps a incluso do ensino infantil
na educao bsica, ele recebe status de nvel obrigatrio de ensino, o que acarretara em
maiores investimentos de forma a garantir que a pr-escola esteja disponvel para todos
(GOMES, 2011, p.51).
Outro meio de contribuio para o desenvolvimento da educao foi publicao do
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), que recomenda metas e
diretrizes essas metas tem sido ponto de referncia para muitos docentes, pois visam auxiliar
os educadores em sua rea profissional com orientaes voltadas para o desenvolvimento da
identidade com o fim de forma novos cidados. Destaco que essas recomendaes foram

22

importantssimas para me sugerir e questionar sobre minhas prticas e ideias para atuao em
sala de aula.

1.2.2. Msica Folclrica na Educao Infantil

A msica folclrica faz parte da rotina de diversas escolas de educao infantil, como
tambm notria sua presena nos anos iniciais do ensino fundamental. Esse repertrio de
msicas de diversas regies faz parte do cancioneiro folclrico infantil brasileiro. Por possuir
grande histrico cultural, sua presena na prtica escolar expressiva e relevante para o
conhecimento. Muitas pessoas, em sua trajetria escolar, vivenciaram essas canes, seja no
momento da acolhida, quando as crianas chegam escola e iniciam as rotinas com msica,
ou em brincadeiras - no momento do intervalo ou em horrios de recreao livre na sua
prpria casa.
Segundo Vila Lobos;
A familiaridade e a identidade com as melodias folclricas que j vm
impregnadas de caractersticas psicolgicas raciais, facultam criana no
s uma rpida assimilao e reteno dessas melodias como lhe causa um
prazer espontneo na repetio desses cantos cheios de ressonncias
ancestrais (Santos, 2010, p. 100)

Villa Lobos considerava que as melodias cantadas para as crianas produzem uma
apreciao que gera o hbito de cantar. Segundo Drummond (2009, p. 12) nosso cancioneiro
folclrico abraa todos os aspectos necessrios ao desenvolvimento infantil, em particular os
elementos que constituem a base da educao musical. Em outras palavras, podemos ter
xito e desenvolver diversos elementos da educao musical, sistematizando esse
conhecimento que dever ser desenvolvido em concordncia com o contexto escolar,
procurando dar a devida importncia s significaes para sua utilizao em sala de aula.
Conforme Cascudo nos afirma, que o cancioneiro Infantil:
Compreende a totalidade das cantigas entoadas pelas crianas em suas
atividades ldicas e que integram o universo infantil. Essas melodias passam
de gerao a gerao, entoadas pelos adultos ao entreter, embalar e fazer
adormecer as crianas (CASCUDO, 2002, p. 102).

A presena e utilizao do cancioneiro folclrico nas escolas so verdicas. De fato,

um recurso de educao que no apenas deve visar ao entreter, mas sim gerar novos hbitos e
uma construo de valores, ou seja, virtudes que se insiram no cantar, no brincar, no gosto
pela msica;

tornando-se, por conseguinte, um

aspecto importante para fornecer a

perpetuao das razes culturais, tanto por professores especializados na formao musical,

23

como tambm para os docentes da educao infantil. Assim, vlido afirmar que a educao
musical tem um sentido de formar novas significaes atravs de uma aula, relacionando a
msica com o contexto da cultura. Nesse cenrio , pertinente a fala de Queiroz, quando nos
evidencia que:
Por essa perspectiva, podemos conceber a educao musical como um
universo de formao de valores, que deve no somente se relacionar com a
cultura, mas, sobretudo, compor a sua caracterizao, ou seja, desenvolver
um ensino da msica como cultura (QUEIROZ, 2004, p. 100).

As aulas de musicalizao so o momento que proporciona novas experincias,

inclusive novas acepes culturais, tanto para o professor como para o aluno. O que Queiroz
nos diz que o ensino de msica no deve ser separado do entendimento da cultura como a
gente de conhecimento, mas que em todo momento esteja intrnseco. Esse momento para o
aluno reflete em estmulos que geram novos conhecimentos, favorecendo o desenvolvimento
educacional. o momento em que possibilidades expressivas (canto e dana) esto mais
propcias a se exporem. A musicalizao no visa profissionalizao e performance
virtuosstica de seus alunos, mas um momento de valorizao das capacidades criativas de
cada individuo.
Segundo Schafer (1991) uma aula deve ser uma hora de mil descobertas. Para que
isso acontea, o professor e aluno devem em primeiro lugar descobrir-se um ao outro. Para
que o educando possa desenvolver suas capacidades criativas necessrio que o educador
possua uma boa relao de carinho, respeito, amizade e o mais importante confiana que abre
muitas portas. A abordagem do cancioneiro folclrico na educao infantil nos proporciona
um dilogo e conexes com outros contedos, alm dos conhecimentos tcnicos e especficos
da linguagem musical, podem construir relaes entre o conhecimento cultural, aliado a
abordagem musical. Segundo Souza evidencia:
A escolha da cultura popular como uma base para o ensino de msica na
escola tem seu motivo especialmente devido simplicidade de sua aplicao
e mnimas necessidades de recursos instrumentais formais, bem como a
diversas possibilidades de manipulao e combinao de materiais, no
exclusivamente musicais, de maneira que a msica pode ser trabalhada no
contexto escolar tambm em relao s demais linguagens artsticas.
(SOUZA, 2008, p. 75)

O Cancioneiro folclrico passou a ser utilizado para fins didticos, alm de ser um
material relevante para o professor e, cultiv-lo, possibilitar que as crianas aprendam
sobre o Brasil e sua diversidade; que conheam a msica brasileira e aprendam a apreci-la
(SILVA, 2012, p.151). Entretanto, para que o seu desenvolvimento atue em concordncia,

24

necessrio que o docente saiba dessas informaes para que os conhecimentos no estejam
desvinculados da relao com as demais linguagens.
A msica folclrica possui entre as suas caractersticas um aspecto importante para a
sua incluso na prtica musical, especificamente na educao infantil, que a ludicidade;
transmitida nas canes que possuem diversas caractersticas.
Podemos ver que a educao atravs da ludicidade envolve o imaginrio. Quando
usamos os animais, colocamos episdios fictcios (como na cano Sai, sai Piaba), que
comparam a realidade humana com a realidade daquela espcie, fazendo com que a ateno
da criana fique presa histria contada pela msica; o que estimula sua imaginao e
memorizao com alegria e facilidade (RIBEIRO e EUSEBIO, 2013, p.21). Segundo Gomes
(2011) podemos analisar que:
Na escola, a educao musical infantil tem comtemplado abordagens
metodolgicas diversas e, apesar de ser espao do professor unidocente, o
educador musical tem encontrado lugar na instituio. A diversidade de
propostas tem se caracterizado principalmente pela diversidade de prticas
ldicas que integram msica, movimento, especialmente canes e
brincadeiras que partem do universo infantil e do folclore (GOMES, 2011, p.
54).

A atividade ldica folclrica pode servir como um instrumento facilitador do aprender,

pois leva a criana a explorar o mundo da imaginao propondo que a mesma alivie tenses,
medos, frustraes aprendendo a respeitar o colega e a trabalhar em grupo. Quando a criana
participa das vivencias musicais em grupo, ela desenvolver uma compreenso, ou seja, um
sentido , uma coerncia no que est sendo apreendido, tornando a aula significativa para ele.
Esse cancioneiro deve ser trabalhado pelo educador

como recurso didtico que

proporciona um resgate da nossa prpria cultura. Para Brito (2003), o educador musical
deve buscar dentro de si as marcas e lembranas da infncia, tentando recuperar jogos,
brinquedos, e canes presentes em seu brincar (p.111). Incentivar a cultura local uma das
formas de preservar a identidade de um povo.
A aquisio de novos conhecimentos, peculiaridades referente textualidade e grande
nmero de verses, so caractersticas das canes presente no cancioneiro folclrico infantil.
Pesquisando e analisando sobre o cancioneiro folclrico infantil, percebemos que as
brincadeiras e cantigas apresentam mudanas em suas formas de execuo, relativos tanto ao
brincar como o cantar. Segundo o que Silva (2012) afirma no livro Msica na Escola, uma
mesma cantiga pode ser encontrada em diversos lugares, apresentando diversas formas de

25

execuo do conhecimento folclrico, exibindo variaes meldicas, rtmicas e textuais,

distinguindo as caractersticas particulares a cada regio (SILVA, 2012, p. 148). Contudo,
observa-se que o carter meldico e rtmico, na maioria das vezes, permanece o mesmo.

26

CAPTULO II METODOLOGIA

2.1. Tipo de Pesquisa

O presente trabalho caracterizado como uma investigao-ao a partir da anlise e
descrio da experincia docente (a do autor). Conforme Bogdan e Biklen (1994, p. 293), a
investigao-ao um tipo de investigao aplicada no qual o investigador se envolve
ativamente na causa da investigao. No caso desta pesquisa, essa metodologia se enquadra
perfeitamente em seus aspectos da ao educativa, pois o professor est envolvido na
investigao; logo, o prprio investigador, aquele que coleta os dados e, ao mesmo tempo,
agindo como o educador, pode atuar e intervir para a investigao (FERNANDES, 2006). As
abordagens educativas do professor geram novas aes que refletem em aprendizagens tanto
para a prtica musical como para a vivncia escolar. Foi refletindo nessa ideia que nos
orientamos na metodologia que, segundo Fernandes, considervel j que:
Esta metodologia orienta-se melhoria das prticas mediante a mudana e a
aprendizagem a partir das consequncias dessas mudanas. Permite ainda a
participao de todos os implicados. Desenvolve-se numa espiral de ciclos
de planificao, aco, observao e reflexo (FERNANDES, 2006, p. 72).

Para o autor, podemos melhorar a forma que concebida a prtica educacional atravs
da investigao-ao que est relacionada a uma interveno mais presente do professor, que
o agente colaborativo a mudana. Ainda, segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 297), o mtodo
de pesquisa gera mais confiana no pesquisador que, atravs da recolha de dados, gerado no
pesquisador uma ao de planejar estratgias para o desenvolvimento.
A pesquisa, em seu cerne, caracteriza-se por um estudo qualitativo, mostrando a
interveno e os caminhos percorridos para a formao da educao musical dos alunos do
campo escolhido. Segundo Bogdan e Biklen (1994, p.50) este tipo de estudo foca no modo
como as definies (as definies que os professores tm dos alunos, as definies que os
alunos tm de si prprios e dos outros) se formam. As definies que se formaram ao longo
do relato se deram pelas vivncias das atividades musicais, entretanto percebemos que, para
essa abordagem, o resultado em si da pesquisa no a nica preocupao ou interesse do
investigador qualitativo, pois ele se preocupa com o processo em que chegar aos resultados
(BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.49).
Sendo assim, a pesquisa, em seus objetivos, caracteriza-se como exploratria e
descritiva, na qual procura analisar os dados e manter a sua importncia; como nas
transcries das entrevistas e questionrios, recursos esses que conservam as palavras ditas

27

pelas professoras e alunos a fim de que haja um registro verdico. Portanto, de suma
importncia s informaes e os dados oferecidos pelos alunos e professores responsveis
pelas turmas, uma vez que estes so os que mantm o contato dirio com as crianas.
O trabalho tem o objetivo de apresentar as etapas e sequncias no projeto Cantando o
Folclore, mostrando o desenvolvimento na aplicao pedaggica do cancioneiro folclrico
infantil; com foco na musicalizao. O universo da pesquisa se deu na Escola particular de
ensino infantil Galileu Jnior. Para o desenvolvimento do projeto, houve a participao das
professoras responsveis pelas turmas. Essas educadoras assumiram um papel relevante, visto
que relataram suas vivncias do dia a dia, externaram suas opinies e apresentaram seus
olhares para o desenvolvimento educacional dos alunos. Isso foi possvel atravs da coleta de
informaes realizadas por um questionrio, que se utilizou de perguntas relativas ao tema da
pesquisa;

a partir da

obtivemos

informaes

importantes para

compreender o

desenvolvimento.
O registro atravs de fotografias refora as informaes, apresentando possveis
interpretaes e imaginaes para os leitores. Para os autores Bogdan e Biklen (1994, p.183),
as fotografias esto intimamente ligadas pesquisa qualitativa, pois elas so fonte de
informaes que descrevem e induzem compreenso particular. Baseando-se nisso, buscouse registrar vrios momentos das aulas atravs de imagens e vdeos, com o intuito de fomentar
uma anlise mais pormenorizada e apresentar com um olhar mais crtico sobre
desenvolvimento das aulas; avaliando os pontos positivos e negativos.
A seleo do repertrio se deu por pesquisas na internet no site Google, Youtube, e na
biblioteca da EMUFRN, que possui um vasto material de educao musical infantil que
fundamental para a fundamentao e abordagem. Depois que as canes foram selecionadas,
planejou-se as formas de atuao e as abordagens; tudo isso foi moldado e organizado de
acordo com projeto pedaggico apresentado a escola. Aps sua apreciao e aprovao,
deram-se incio as aulas.
2.2. Objetivo do Projeto Cantando o Folclore
O objetivo das aulas de musicalizao infantil na escola teve como meta desenvolver,
na criana, o prazer de ouvir msica, o estmulo para o resgate do nosso patrimnio cultural;
utilizando-se, para isso, as canes folclricas.
Alm disso, buscou-se proporcionar para a criana um momento em que ele tenha
mais espao para expressar suas capacidades criativas junto aos colegas, para isso estimulouse a fala atravs do canto; artifcio este que fomenta e potencializa a produo da linguagem.

28

Igualmente, procurou-se, atravs das aulas, fazer com que a criana aprendesse a
respeitar regras e os limites. Nesse sentido, a inteno era estimular os pequenos a no
fazerem as atividades de qualquer forma, mas sim buscando uma valorizao no outro.
Por fim, importante frisar o compromisso que houve em desenvolver a musicalidade,
despertando a sensibilidade, a percepo auditiva, a psicomotricidade e o senso rtmico como
outros objetivos das aulas.

2.3 Questionrio com Professoras e Entrevista com Alunos

Para a aplicao do questionrio, procurou-se informar o motivo da pesquisa, atravs
de um pequeno texto apresentado antes das perguntas. Esse texto explicava de maneira mais
clara o motivo da pesquisa, ainda com um pequeno pargrafo que mostrava uma
fundamentao do estudo. Buscou-se clareza nas perguntas para que os participantes no
tivessem dvidas em relao a suas respostas. Os tipos de perguntas foram caracterizados
como perguntas abertas, de forma que deixamos o participante mais livre para responder
conforme o seu conhecimento e opinio pessoal relacionado s vivncias do dia a dia.
Participaram da pesquisa cinco professoras da escola Galileu Jnior, que responderam
a um questionrio contendo seis perguntas discursivas. Foram analisadas as respostas
conforme o que cada professora escreveu. As entrevistadas foram com as professoras do nvel
II, III, IV e V, que se disponibilizaram prontamente a contribuir para a coleta de dados.
O questionrio objetivou conhecer a opinio e a viso de cada uma delas sobre a
importncia das aulas de msica, como tambm um olhar sobre o desenvolvimento das
crianas nas aulas.
Sobre a entrevista com os alunos, a coleta dos dados e informaes se deu atravs de
conversas. Buscou-se a naturalidade e espontaneidade a fim de colher os comentrios dos
pequeninos. Um dos recursos para fazer o colquio fluir foi a formao de uma roda, como
geralmente acontece nas aulas de musicalizao.
As perguntas foram feitas no momento inicial da aula, instante este no conversamos sobre
um determinado assunto. A nica pergunta que no foi feita para os alunos dos nveis II e III,
foi a quarta questo; somente foi aplicada para os nveis IV e V mediante ao nvel de
compresso e argumentao da resposta. Consideraram-se as respostas de alguns alunos de
cada nvel II, III, IV e V e no de todos da turma. Para no divulgar os nomes das crianas,
utilizaremos nomes fictcios como: Tuca nvel II, Sara nvel III, Juca nvel IV e J.R nvel V.

29

CAPTULO III - APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

3.1 Conhecendo a Escola
O projeto da Escola Galileu Jnior: berrio e educao infantil nasceu no ano de 2001
na cidade de natal-RN e surgiu da preocupao e interesse de um casal, que atualmente so
diretores e proprietrios da escola. Eles visaram construir um espao pensado, adaptado e
especializado na educao infantil. A escola Galileu Colgio e Curso, conforme o projeto
poltico pedaggico da escola nos afirma, j existia e era consolidado, porm foi um sonho
que se tornou realidade para o casal idealizador, com a aquisio de um espao aconchegante
que atendesse crianas e contribusse para o crescimento educacional.
A escola atualmente possui trs unidades todas localizadas no bairro de Lagoa Nova,
em Natal-RN. A primeira unidade localizada na Rua Historiador Tobias Monteiro, nmero
2117, onde concentra o atendimento escolar do nvel I ao nvel V.

FIGURA 1: Unidade 1 da Escola Galileu Jnior

Fonte: Site da Escola (GALILEU JNIOR, 2015).

A segunda unidade atende crianas no berrio, que se divide em berrio I e II, e

nvel I, localizada na Rua: Jornalista Haroldo Gurgel, nmero 2005. A segunda unidade bem
prxima, para entender melhor, e fica na lateral direita da escola.

FIGURA 2: Unidade 2-Berrio da Escola Galileu Jnior

Fonte: Site da Escola (GALILEU JNIOR, 2015).

30

A terceira unidade foi recentemente construda, onde funciona a creche, com salas
climatizadas e adaptadas para as necessidades das crianas. A escola na primeira unidade
possui espao para recreao, parquinho infantil, ptio com televiso, piscina, cozinha,
refeitrio, uma sala adaptada para a prtica de bal e karat, sala de leitura e brinquedoteca
que utilizada tambm para a realizao das aulas de msica, os nveis se distribuem em
cinco salas de aula, todas climatizadas, possuindo tambm ventiladores, as classes tm
mesinhas adaptadas, quadro branco, espao para organizar os materiais utilizados durante as
aulas, tatame infantil e murais espalhados pela sala.
O segmento da escola organizado da seguinte forma: O nvel I atende crianas de
dois anos; o nvel II vai dos dois e trs anos; o nvel III dos trs aos quatro; nvel IV dos
quatro, aos cinco anos; o nvel V crianas de cinco anos aos cinco e onze meses. A escola
dispe de perodo integral. O berrio tambm tem suas instalaes adaptadas, possui trs
salas todas bem arejadas. A primeira sala encontra-se o berrio I (B1), onde dispe de beros
para a hora do sono, ainda a sala de brinquedos, o B1 vai da criana de quatro meses a 1 ano
de 2 meses. A segunda sala o berrio II (B2), a sala ampla, possui espelhos e tatame
infantil, atende crianas de 1 ano e 3 meses a 2 anos. A escola possui tambm a acessibilidade
para pessoas portadoras de necessidades especiais e ainda vem adaptando algumas
instalaes.
Todos os setores apresentados so coordenados pela Diretora Administrativa e
financeira, e coordenadora pedaggica. O quadro de funcionrios est composto por
nutricionista, psicloga, fisioterapeuta, o corpo docente por professoras e auxiliares de classe,
pessoal do apoio administrativo que abrangem segurana, portaria, e servios gerais. E
A proposta educacional da escola algo que nos chama ateno pelo nvel de

compromisso e valorizao da criana como um ser social que possui capacidades a serem
desenvolvidas, seja no seu intelecto e fsico. A misso da escola segundo o PPP propiciar
um ambiente de respeito, carinho, respeitando a individualidade de cada criana participante
do contexto escolar, cada criana apresenta sua personalidade individual, o que os distingue
uns dos outros, abrangendo uma diversidade de experincias e conhecimentos.
A escola est preocupada em formar indivduos atravs do processo inclusivo
trabalhando princpios ticos, morais e sociais. Proporcionar um ambiente em que o aluno
esteja livre e vontade para conhecer e experimentar novas experincias, seja no aspecto
sociocultural, ideolgico, politico e econmico. De forma que suscite autonomia atravs das
diversas reas de conhecimento oferecida na escola. A instituio visa que todas as disciplinas

31

interajam a realidade do aluno contribuindo e oferecendo possibilidades de ampliao da sua

percepo como sujeito social e crtico.

3.2. Primeiro Contato

Essa oportunidade de uma nova experincia incidiu ao receber um convite no ano
passado, 2014, que adveio de um amigo professor de msica, onde ele indicou para assumir a
regncia da escola Galileu Junior. A escola me recebeu com muito respeito, no esperava
elogios refletindo na admirao dos pais e o carinho dos alunos.
Ao me deparar com convivncia e atividades da escola tive que planejar muitas vezes
as aulas conforme a contextualizao dos projetos que so abordados na escola. A escola
elabora projetos com uma sequncia didtica dos assuntos que sero desenvolvidos pelos
professores. Os projetos so definidos por quinzena, ms, trimestres ou semestre, pois esto
planejados para acontecerem em tempos definidos, dependendo do tema abordado, isto , vai
variando de acordo com a sua abordagem, estrutura, elaborao, execuo e culminncia. O
objetivo contribuir para a construo do saber e desenvolver de atividades sistematizadas e
estruturadas atravs de embasamento terico.
A escola at a minha entrada no teve a msica como componente curricular da sua
escola, e tambm no teve professor de msica. Foi muito importante esse primeiro contato da
escola comigo, pois fui incumbido a responsabilidade de desenvolver um trabalho nico,
voltado para iniciao musical, pois as crianas no tinham participado de nenhuma aula de
musicalizao. Foi um desafio para mim como educador assumir a responsabilidade de 12
turmas inicialmente, no hesitei, muito menos medi esforos para proporcionar um novo
horizonte musical para as crianas, me debrucei na busca de novas experincias atravs de
pesquisas na internet e leituras diversas. Entretanto, adveio questionamentos e ideias que j
vinha refletindo no percurso acadmico tanto em aulas como em cursos e eventos que a
instituio acadmica oferecia.
Neste ano de 2015, eu elaborei o primeiro projeto de msica dentro da escola. Para
isso o inicio das atividades se deu atravs da incluso do cancioneiro folclrico infantil nas
vivncias durante todo o desenvolvimento das aulas valorizando os conhecimentos
culturalmente apresentados nas canes. Inicialmente desenvolvemos a prtica do canto
coletivo, visando montar um repertrio que fosse significativo ao desenvolvimento da
percepo, apreciao musical, e tambm a expresso corporal.
A utilizao dos instrumentos de percusso foi gradativa, pois no inicio das aulas no
tocvamos todos juntos. Optei por apresentar cada instrumento individualmente, ressaltando

32

seus respectivos nomes, caratersticas fsicas do instrumento, tambm experimentando

sonoridades diferentes com eles. Gradativamente fomos desenvolvendo novos conceitos
atravs das vivncias desenvolvidas. Neste perodo as crianas tiveram um crescimento
musical expressivo, destacando quanto expressividade e criatividade. O desenvolvimento da
linguagem musical trouxe novos caminhos gerando nas crianas conhecimento atravs da
ludicidade, mas como um ser crtico tambm, que no apenas realiza a atividade proposta,
mas se posiciona demostrando seus anseios, dvidas, imaginaes e sugestes para a aula.

3.3. As Aulas Ministradas:

O relato a seguir foi sistematizado obedecendo sequncia e orientaes do projeto
Cantando o Folclore desenvolvido no primeiro semestre da escola e aprovado pela
coordenao pedaggica da escola. Os encontros foram semanais, referente s aulas de
musicalizao ministradas todas as quintas-feiras. O ttulo de cada tpico est especificando
informaes sobre a data a qual foi ministrada a aula, a organizao pretendida do encontro e
a msica desenvolvida. Logo aps, dividido entre nveis IV e V e nveis II e III, segue-se a
descrio do processo de desenvolvimento da atividade e reflexo sobre o processo de ensinoaprendizagem em msica e o conhecimento folclrico.
A cada tpico os relatos apresentam a reflexo feita sobre o valor cultural folclrico
tanto expressivo (canto, danas e etc.) quanto comunicativo (conceitos e valores) e em
seguida descrevem como se deu o processo de ensino e aprendizagem dos educandos.
Em virtude da aproximao de faixa etria e das atividades, os nveis IV e V foram
descritos no mesmo tpico assim como os nveis II e III. As aulas com o nvel dois e trs eram
de carter mais ldico, pretendendo despertar o ouvir, perceber e discriminar eventos
sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais, bem como o brincar com a msica,
imitar, inventar e reproduzir criaes musicais (RCNEI, 1998, p. 55). As aulas com o nvel
quatro e cinco pretenderam oportunizar atravs do convvio entre professor e aluno
identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar o
conhecimento de mundo (RCNEI, 1998, p. 55), oportunizando uma nova percepo.

3.4. Relato de Experincia: Sequncia dos Encontros

1 Atividade Data 12/02/2015 A Canoa virou
Iniciamos a aula com a cano Como vai Voc a msica composta pela
compositora e educadora musical Telma Chan, que uma renomada professora no cenrio da
musicalizao e tem uma grande experincia voltada para o canto infantil.

33

O canto de entrada faz parte da rotina dos alunos, e se caracteriza como uma cano
fcil de aprender, possuindo uma melodia simples e ldica em que a assimilao mais
rpida. Geralmente adaptamos a tessitura para se encaixar melhor a faixa etria infantil. Como
nos sugere a Teca de Alentar de Brito a escolha do repertrio de canes deve privilegiar a
adequao da melodia, do ritmo, da letra e da extenso vocal, ou, seja a tessitura (BRITO,
2003, p. 94).
As professoras e auxiliares neste dia participaram e deram total apoio durante as aulas.
No todas as vezes que as professoras participam, apesar de que geralmente as auxiliares
so instrudas a ficarem na sala dando suporte ao professor, pois algumas turmas possuem um
nmero maior de alunos, logo mais fcil se dispersarem. A aula foi desenvolvida na sala de
carat, por ser um espao mais amplo e aconchegante, a atividade tambm necessitaria de um
local mais espaoso.
O incio da aula foi semelhante para todas as turmas: formamos um grande crculo
com todos sentados no cho, cantamos algumas canes que fazem parte do cancioneiro
folclrico infantil antes de fazermos a dinmica com a msica A canoa virou, que foi um
momento de descontrao e muitos sorrisos. Aps cantarmos fizemos um momento de ecos
rtmicos improvisados para manterem a ateno. Improvisei movimentos percutindo no peito,
barriga, batendo os ps no cho, batendo palmas, fazendo cosquinhas no amigo, e depois
imitando a expresso do silncio.

FIGURA 3: Momento de Descontrao

Fonte: Facebook da Escola (GALILEU JNIOR, 2015).

Nveis: IV e V

34

Os alunos geralmente comentam sobre as msicas aprendidas e muitos comentrios

so validos, pois devido espontaneidade e expresso do que sentem podemos avaliar o que
est dando certo, o que no deu, o que podemos mudar para a aula ser mais motivadora e
divertida, ao mesmo tempo que objetivo traado seja sustentado. Procuro sempre valorizar o
que as crianas tm a falar, ouvindo suas ideias, emoes, e estimulando ao conhecimento
crtico.
Para o desenvolvimento desta atividade precisamos que todas as crianas aprendessem
a msica A canoa virou. Segundo Mello (1985, p. 13) uma msica de roda infantil onde
todos de mos de dadas cantam e danam obedecendo aos movimentos sugeridos.
Comeamos a cantar com todos em circulo sentados no cho, percebe-se que uma cano
conhecida das crianas do nvel III at o nvel V. A cano folclrica estimula o cantar
coletivamente em roda com todos de mos dadas, a formao de roda um meio de estimular
as crianas a esquecer de toda vergonha ou timidez ao ver seus amigos participando cantando
e danando esse aluno ficara cada vez mais a vontade no ambiente (RIBEIRO e EUSEBIO,
2013, p.21). Aps todos fixarem a msica pedi para que todos ticassem de p, pois
formaramos uma roda e essa roda aconteceria algo diferente que eles ainda no tinham
vivenciado.
Demoramos um pouco a formar a roda, porque nesse dia alguns estavam agitados, mas
quando comeamos a dinamizar a roda foram prestando ateno. Comentei que cantaramos a
cano A canoa virou primeiro em roda sem girar, para que todos pudessem se ver e
perceber o que eu estava fazendo e indicando para fazer. Em seguida continuei explicando
que ao chegar no trecho da letra que falava foi por causa de Fulana que no sou remar a
criana indicada teria que virar na posio inversa a roda, ou seja, ela ficaria de costas para o
centro e a cada nova criana citada na cano ela ao escutar seu nome teria que virar sem
ningum avisar, fizemos a primeira vez seguindo a sequencia da roda, depois fui escolhendo
aleatoriamente as crianas, para que elas estivessem mais atentas.
Foi um momento muito engraado para eles, girar na roda estando de costas para o
centro, observamos que muitas vezes para os adultos essas atividades possam parecer sem
valor, porm possuem uma significao ativa para as crianas que esto desenvolvendo uma
percepo diferente do que os adultos. Como podemos analisar o que foi dito pela professora
B responsvel do nvel IV visvel como as crianas interagem de forma participativa e
alegre trabalho assim em conjunto. Quando chegou o final do horrio muitos queriam
continuar, mas disponibilizamos de apenas trinta minutos para cada turma, o que torna a aula
bastante acelerada.

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Nveis - II e III
O nivel II e III desenvolveu a atividade semelhante da cano A canoa virou,
entretanto para realizao da roda de cantiga, ouve uma necessidade de acompanhamento, tive
o auxlio por parte das professoras e auxiliares que ajudaram a manter o foco das crianas na
aula, pois se o professor for cuidar de todo movimento que acontece na aula ele perder muito
tempo e resultar em uma aula incompleta, sem executar os seus objetivos alcanados.
Todos participaram da roda, porm ainda no sabiam girar, no inicio das atividades
eles tinham o costume de se jogar ao cho enquanto cantvamos, acredito que tenha sido uma
brincadeira que eles tinham aprendido em tempos anteriores, mas agora o professor comentou
que no poderia se jogar ao cho puxando o brao do amigo e derrubando, pois poderia
machucar. Todos de mos dadas cantariam a cano sem girar ou mover a roda, depois ao
cantar a cano pela segunda vez, todos poderiam andar cantando na tessitura adequada a voz
da criana que uma das intenes, desenvolver a voz e afinao. Cantamos e ao chegar no
trecho onde comeava a citar os nomes das crianas, eles comeavam a sorrir como se
estivessem envergonhados e se dirigiam ao centro da roda para formar uma nova roda porm
sentados ao cho, o restante continuava em p cantando a cano.
2 Atividade Data 26/02/2015 Sai, sai, Piaba
Sobre as futuras prticas musicais entende-se como necessrio a postura do educador
voltada a questionamentos e reflexes, antes de desenvolver qualquer atividade musical,
concordamos que aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a
percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados
(BRASIL,1998, p. 48). Entretanto, buscando planejar as aulas para que as mesmas exeram
alguma influncia e significao para criana, fazendo da sala de aula um espao onde so
suscitadas novas experincias.
As novas experincias no podem ser concebidas sem a ideia de incentivar o
movimento corporal, mesmo que seja bsico como andar, correr, saltar, arrastar-se, deslocarse em diferentes direes, utilizando de diferentes saltos, livremente ou seguindo um
determinado ritmo, reflete em ideias caractersticas do educador musical mile-Jaques
Dalcroze (FONTERRADA, 2008, p. 135). Atravs de questionamentos por alunos alegando
que no podiam evoluir ou desenvolver as habilidades cobradas sem a liberdade de escuta, ou
seja, no poder vivenciar o que era transmitido, o educador Dalcroze nessa perspectiva

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fundamentou a ideia inicial como o movimento corporal e a escuta ativa como elementos
essenciais para sensibilidade musical (FONTERRADA, 2008, p. 131).
Com base na perspectiva do educador musical Dalcroze, fundamentamos a prtica da
atividade, propondo atravs do elemento ldico que caraterstico da musica folclrica,
podemos analisar a abordagem da letra, ser que a cano descreve um ato de conversar
entre algum com um Piaba, pois observamos que a msica inicia com o pedido para a Piaba
sair da lagoa. Elementos assim atiam curiosidades nas crianas, propondo a partir da musica
folclrica a ampliao do conhecimento de mundo e o prprio vocabulrio.
Brito (2003, p. 121) esclarece que a cano Sai, sai, Piaba um samba de roda
presente no recncavo baiano. O samba de roda era uma das manifestaes folclricas mais
apreciadas no recncavo baiano um tipo de folguedo coletivo ligado a tradies do
recncavo, relacionados a suas festa e lendas, que cantavam os diversos temas com
caraterstica simples e muitas vezes ingnua como o caso da cano escolhida (JORNAL O
GLOBO, 1976, p. 53).

Nveis IV e V
Neste dia, logo no inicio todas as crianas correram para me abraar, estavam muito
alegres por mais uma aula de msica, ao chegar escola passando pelas salas e
cumprimentando as professoras, assim que observam a minha presena o nvel IV comea a
cantar Tio Nat....tio Nat...tio Nat.... vrias vezes. empolgante ver a alegria e carinho
que eles demostram por mim e pela msica, procuro sempre retribuir fazendo o melhor que
me possvel.
Iniciei dizendo que aprenderamos uma cano que fala sobre um animal muito
conhecido: A piaba. Cantei toda a cano, em seguida questionei e eles conheciam qual era a
espcie do animal que a msica falava. Sempre procuro gerar nos alunos um comportamento
reflexivo, ou seja, levantar pensamentos que eles cheguem a suas prprias concluses, tendo o
espao para expressar suas opinies e questionamentos. Comentamos sobre a letra e surgiram
os questionamentos por parte do nvel V onde teve um aluno que perguntou por que a piaba
tinha que sair da lagoa e logo indagou se era por que ela no tinha se comportado. Foi
interessante ver que um aluno enxerga outra perspectiva da cano e nos mostra um
desenvolvimento crtico acerca da resoluo do problema que ele mesmo encontrou.
Posteriormente comentei que ao comear a tocar o violo e a cantar todos sairiam andando
pela sala de forma aleatria e livre danando como quisessem, o que precisamos controlar
mais foi a hora do abrao, onde cada aluno achava que poderia ficar em vrios grupos ao

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mesmo tempo, mas a orientao que seja em um grupo de cada vez, trocando apenas na
mudana de estrofe. Analisei que foi relevante a aula para desenvolver e despertar o interesse
pela escuta consciente.

Nveis II e III
Pedi para que todos formassem um crculo sentados no tatame (que um item
importante que todas as salas possuem para uma melhor acomodao em vez do cho frio).
Todos estavam muito agitados neste dia tanto o nvel II quanto o III. Observei que o nvel III
estava ansioso para comear aula, pois cantarolavam a msica de acolhida. Peguei o
Juquinha, meu violo, e iniciei a cantoria, cantando a cano Abrao de corao depois
com a mesma msica comecei a explorar os sons da boca mantendo o ritmo e a melodia,
mudando a letra, solfejando a melodia, s falando o L ou X, depois fazendo o
besourinho, etc. A cada variao de som era perceptvel que algumas crianas se divertiam ao
fazer aqueles sons e alguns chamavam minha ateno e comentavam: Olha, tio Nat, eu sei
fazer!. A participao dos alunos nas aulas sempre positiva, pois seus comentrios mostram
a maneira que entendem e nos faz conhecer um pouco da sua percepo.
Iniciei cantando a cano Sai sai piaba do inicio ao fim, para que todos pudessem
conhecer. Passei a cantar as primeiras estrofes pedindo para que repetissem a cada sesso, a
repetio no nvel II ainda no precisa como a do nvel III, pois ainda est desenvolvendo a
dico das palavras, porm a cada cano aprendida a ampliao do vocabulrio e
conhecimento de mundo vai se solidificando.
Aps aprenderem a msica, orientei que todos caminhassem aleatoriamente pela sala
procurando movimentar-se livremente cantando e caminhando, quando chegasse na parte que
pedia para botar a mo na cabea todos teriam que obedecer, e a outra mo que est livre, na
cintura. Observei que alguns alunos permaneceram com uma mo na cabea e a outra na
cintura, depois tinham que dar um abrao no colega mais prximo e assim buscando sempre
um novo colega. Foi um momento de socializao divertido, buscava que todos cantassem,
mas ao mesmo tempo sem deixarem de se movimentar e estarem prontos para a hora de
abraar o prximo amigo.
Sobre a contribuio do cancioneiro folclrico na aprendizagem das crianas a
professora D do nvel II define que: Na minha opinio est sendo timo, pois deixa as
crianas mais socializadas uns com os outros. Sobre a afirmao da professora D podemos
considerar que a msica folclrica contribui desenvolvendo no sujeito habilidades e
conhecimentos diversos que o tornam mais sensveis ao viver em sociedade. Continuamos

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com essa atividade durante toda a aula. Posteriormente msica Sai, sai, Piaba foi uma
msica que se tornou popular na escola entre as turmas, aps essa aula todos comearam a
cantar e pedir para que cantssemos na aula.
3 Atividade Data 05/03/2015 Msica Samba L L
A sistemtica desta aula foi voltada para a aprendizagem e desenvolvimento da cano
Samba l l considerando seu elemento rtmico cultural como o samba de roda
(CASCUDO, 2002) . Segundo Brito (2003, p. 115) a cano originalmente conhecida como
um samba de roda presente em vrias regies do pas, possuindo algumas modificaes em
sua estrutura na letra do refro. A cano folclrica apresenta em sua estrutura
particularidades, que nos fazem perceber atravs a ampliao no apenas da expresso do
canto, mas tambm o envolvimento rtmico dos seus intrpretes. Propomos explorar a
interpretao, que no visa apenas imitao ou reproduo mecnica, mas proporcionar um
momento expressivo do intrprete, mostrando sua forma de compreenso e internalizao do
conhecimento (BRASIL, 1998).
Percebi durante as vivncias das aulas que algumas crianas no gostavam de
compartilhar seus brinquedos, chegando a morder o colega, empurrar, dentre outras atitudes
semelhantes. No so atitudes recomendveis, mas o que pode ser feito refletir sobre essas
atitudes, considerando que repreender e ficar sem recreio ou sem direito de trazer os
brinquedos, livros, ou at mesmo instrumentos musicais1 so atitudes insuficientes.
A criana apreende valores e atitudes quando se socializa, ou seja, quando est
experimentando uma relao direta com outros alunos e professores, atravs das atividades
propostas, tomando conscincia de forma gradativa por meio de uma abordagem ldica que
no irrite a criana, mas sim suscite uma reeducao dos valores educacionais.

Nveis IV e V
Cantamos a cano a primeira vez com acompanhamento do violo e percebi que nas
turmas observadas a maioria conhecia a msica e cantarolava o refro, porm em alguns
trechos necessitava estruturar a memorizao da letra. A letra da msica foi dividida em trs
estrofes para melhor assimilao, tendo em vista que existem verses com mais estrofes.
Fizemos a vivncia com o pandeiro que utilizado samba de roda, propondo que cada
aluno improvisasse um movimento rtmico utilizando o pandeiro. Iniciei tocando e cantando
_____________
1

O que bastante comum na escola, pais que pedem informaes como: onde comprar instrumentos e o que
adquirir para estimular o prazer de fazer msica.

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com o instrumento, depois que cantei iniciei a improvisao explorando a sonoridade do

instrumento. Logo aps, fomos passando o instrumento para cada aluno tambm
experimentar. Foi um momento nico, observar as reaes que os alunos demostravam ao
poder tocar, alguns perguntavam se poderiam ir de novo, outros s queriam se o amigo ao
lado fosse tambm. Depois que todos experimentaram as possveis sonoridades do
instrumento, pedi para que todos ficassem em p e dividi a turma em dois grupos, pois a
atividade seria trabalhar o fraseado musical onde foi organizado como um jogo de perguntas e
respostas sob a regncia do professor. O primeiro grupo (1) ficou responsvel por cantar a
primeira frase que era a pergunta, o segundo grupo (2) cantou a segunda frase que era a
resposta, depois no refro todos cantavam juntos. Ficou esquematizado assim:
1 Grupo (Pergunta)
Samba-lel t doente, T com a cabea quebrada
2 Grupo (Resposta)
Samba-lel precisava, de umas boas lambadas
Refro: Todos
Samba, samba, samba lel, Pisa na barra da saia, lel
Desenvolvemos durante o tempo da aula essas divises nas frases da msica,
acrescentando no primeiro grupo a pulsao com as batidas das palmas de forma simples, e o
segundo grupo marcando a pulsao com os ps. O nvel cinco desenvolveu gradativamente, o
resultado foi positivo, pois se alcanou o objetivo. Alguns alunos at perguntavam se
poderiam trocar de grupo, para poderem experimentar a pulsao com os ps ou palmas. Os
alunos do nvel IV no conseguiram reproduzir as frases com a pulsao das palmas e ps e
preferi no insisti, mas sim aperfeioar as frases que eles j tinham assimilado melhor.
Terminamos a aula com os comentrios deles dizendo que tinha sido legal a aula e todos me
abraando. Sempre dou a devida ateno aos carinhos que eles demostram proporcionando
uma relao de amizade e respeito.

Nveis II e III
Com os alunos sentados em semicrculo foram iniciadas as atividades musicais, para o
cumprimento dos objetivos necessitaramos do trabalho em equipe e participao de todos.
Foi um dos objetivos especficos da aula, pois as turmas do nvel II e III possuem um nmero
maior de crianas do que as turmas do nvel IV e V. Elaborou-se uma atividade que
desenvolvesse os aspectos colaborativos, visando a vivncia ldica da cano folclrica

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infantil despertando elementos como prontido, sensibilizao de andamento, percepo e

memorizao de movimento rtmicos simples.
Cantamos a msica do incio ao fim e utilizei para acompanhar o pandeiro, que
considerado um instrumento caracterstico do samba. Aps cantarmos foi notria a reao das
crianas ao tirar da sacola uma bola de futebol, os olhos fixaram na bola, e por alguns
instantes se esqueceram do violo to querido.

Figura 4: Passando a Bola cantando Samba lel

Fonte: Do autor

Combinei que faramos uma brincadeira com a bola, quando comessemos a cantar
cada aluno teria que passar a bola para o amigo, com um detalhe, sem interrupes, o que foi
o maior desafio da aula. Porm, aps o primeiro teste, todos j tinham satisfeito a curiosidade
de pegar na bola de futebol. Na segunda vez ensaiamos alguns movimentos que faramos com
a bola quando chegasse ao refro, quem pegasse na bola na hora do refro faria movimentos
para frente e para detrs, acentuando a pulsao binria, os movimentos eram tambm
executados pelo docente.
4 Atividade Data 12/03/2015 Msica Mulher Rendeira
perceptvel o gosto que eles tem em participar das aulas. Percebi que eles tem boa
coordenao motora, ao usar os instrumentos, boa musicalidade, aprendem com facilidade
ritmos e msicas. Comentrio da professora A nvel V.
A aula de msica o momento de novas experimentaes seja no mbito musical
como no social. Conhecer o valor histrico dos acontecimentos e atravs das vivncias
musicais buscamos desenvolver ludicamente esses saberes inerentes formao educativa, do
mesmo modo fundamentamos que esse cancioneiro folclrico infantil apresentam um
riqussimo material com a diversidade dos ritmos e estilos da nossa msica. Tal diversidade
to grande que nos possibilita classific-las de muitas maneiras (SILVA, 2012, p. 148).

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A aula se deu com a abordagem da cano Mulher rendeira que em outras verses
conhecida como Muie rendeira cantiga de domnio pblico brasileiro. Estima-se que
alguns versos da cano tenham sido criados pelo prprio lampio em 1922. Originalmente
uma cano com influncias do Xaxado que foi um gnero musical difundido pelos
cangaceiros celebrando suas vitrias, inicialmente no era acompanhado por instrumentos
apenas pela coronha dos rifles percutidos no cho. Dana exclusivamente masculina
originaria, do alto serto de Pernambuco, divulgada at o interior da Bahia pelo cangaceiro
Lampio (CASCUDO, 2002, p. 749).
Aula foi realizada na sala de leitura, que um espao onde geralmente fazemos a aula
de msica, no caso do nvel II, a aula foi na prpria sala de aula. A proposta da aula no foi
apenas falar sobre o contedo histrico da msica Mulher rendeira, mas de estimular a
criao, improvisao, e a vivenciar o ritmo comum manifestao da msica que
originalmente tocada em forma de Xaxado. Neste dia apresentei um instrumento novo e
propus uma vivncia com o instrumento bastante interessante que parecia mais um caixote de
feira livre, porm um instrumento chamado de Cajn (instrumento de percusso).

Nveis: IV e V
Cantamos a msica de acolhida valorizando as relaes afetivas entre os alunos se
cumprimentando, abraando e sorrindo. Sugeri para que todos formassem um semicrculo
sentado no cho, todos fizeram rapidamente. Comentou-se que eles conheceriam um novo
instrumento de percusso chamado Cajn conduzindo ritmicamente as canes.
Os alunos estavam perguntando como se tocava aquele instrumento e constantemente
se aproximavam para querer tocar, orientei a aguardarem o momento que tocaramos. A
melodia simples e alguns versos se repetem facilitando a memorizao, prossegui cantando
a cano com acompanhamento do violo para que ouvissem primeiramente e depois
pudessem participar da dinmica cantando na aula.
Aps cantar, sentei no Cajn e comecei a tocar a clula rtmica do Xaxado de forma
simples na qual os alunos pudessem reproduzir sem maiores dificuldades. Fui chamando um
aluno por vez para poder tocar e o restante da turma acompanhar cantando. Observei que
todos os alunos tinham seu nvel de compreenso e execuo e por isso no foi exigido que
sassem da aula tocando perfeitamente o Xaxado, mas sim tivessem a oportunidade de
conhecer e expressar atravs da vivncia daquele ritmo contagiante. Cada aluno teve a
oportunidade de tocar passando a explorar mais o som do Cajn como sons graves no centro,
sons agudos nas extremidades mais na segunda parte.

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Nveis: II e III
A aula com o nvel dois foi realizada na mesma sala que estudam, pois o nmero de
crianas era maior do que comportava confortavelmente a sala de leitura. Atividade valorizou
a improvisao e criao rtmica do que a reproduo do ritmo do Xaxado, pois ainda no
possuem coordenao motora para manter o ritmo como o nvel quatro e cinco.
Mostrei para as crianas dos dois nveis como se tocava no Cajn, mostrando a
posio das mos ao percutir na madeira, os lugares a onde poderamos tirar um melhor som.
Comentei que em alguns lugares o som era mais grave e em outros mais agudinhos.

Figura 5: Tocando Cajon

Fonte: Do autor.

Em seguida fui chamando cada criana para vivenciar e experimentar as sonoridades

do instrumento. Elas se sentiram muito empolgadas e deslumbradas com o som que estavam
ouvindo. Fizemos algumas variaes tocando mais fraco em alguns momentos, depois
tocando mais forte. Finalizamos a atividade com todos cantando e danando em p.
5 Atividade Data 19/03/2015 Msica Na Bahia Tem
As atividades que proponho s turmas so elaboradas pensando no nvel de
compreenso e execuo rtmica de cada faixa etria. Geralmente a atividade pode possuir
semelhanas no seu desenvolvimento como o ensino de uma cano. Quando vou ensinar
alguma cano nova, detenho os seguintes critrios e dinmicas que facilitam na interao,
participao, e compreenso da letra, melodia e ritmo.
A aula desenvolvida no nvel II e III de forma semelhante, ou seja, o plano de aula
o parecido para os dois nveis apenas acrescentando algumas modificaes e particularidades
de cada faixa etria. O nvel IV e V tambm segue a mesma linha do planejamento, as
atividades so semelhantes para os dois nveis, porm diferente quanto ao II e III nvel.
Desenvolvemos no dia a atividade proposta dentro da linha metodolgica do projeto

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Cantando o Folclore, cantos da infncia. A cada semana estvamos desenvolvendo de uma

forma gradativa e divertida as atividades.
A utilizao dos instrumentos de percusso foi gradativa, como foi dito, estvamos
experimentando sonoridades dos instrumentos, e iniciando o trabalho de bandinha rtmica por
imitao a partir de vivncias de outras aulas. A respeito da utilizao desses instrumentos na
aula concordo com a Teca de Alencar que considera que os Instrumentos de percusso ou
objetos sonoros tambm podem acompanhar a cano: seguindo as frases (cada grupo de
instrumentos toca numa frase), tocando s no refro, marcando o pulso ou ritmo (quando isso
j possvel) (BRITO, 2003, p. 117), variando as formas de tocar e experimentar sonoridades
diferentes dos instrumentos.

Desenvolver a musicalidade significa estar em contato com fazer musical que abrange
entre suas formas a interpretao. Dispor de instrumentos musicais e objetos sonoros na aula
de msica oportuniza o indivduo a explorar sons diversos, a partir da observao da criana
no professor utilizando o instrumento ela aos poucos buscara extrair uma qualidade sonora
semelhante, ou seja, existe uma mudana de entendimento, j que de incio pegar um
instrumento era apenas para percutir saciando a curiosidade do som, aps o contato ela far
um som no instrumento mais consciente do que antes. um recurso indispensvel para o
desenvolvimento das aulas, utilizar instrumentos de percusso pode ajudar o aluno a
desenvolver a sua coordenao motora e atravs da prtica em conjunto desenvolver
sensibilidade musical, o que popularmente conhecido como o ouvido musical.
Nveis: IV e V
Os alunos do nvel V esto cada vez disciplinados, sempre costumam dialogar
expressando seus anseios e opinies toda aula se torna mais produtiva e reflexiva com
algumas contribuies que observo neles. J as turmas do nvel IV esto amadurecendo em
um nvel muito prximo aos alunos do nvel V. Observo que a maioria dos alunos estudam no
perodo integral, uma vez que convivem todos os dias sempre muito prximos, seja na hora
das refeies, lanche, almoo e janta, at a hora da soneca da tarde aps o almoo.
Geralmente com todos sentados no tatame cantamos a cano de acolhida que indica
que a aula iniciou, utilizei o acompanhamento do violo a qual chamamos de Juquinha e
que se tornou um elemento ldico essencial para as aulas.
Aprendemos a msica Na Bahia tem que no era conhecida pelos educandos,
entretanto no demorou muito para todos aprenderem, devido simplicidade da letra. Sobre a
cano folclrica Na Bahia tem fizemos algumas reflexes sobre o que a letra nos dizia,
questionando se eles conheciam algumas das palavras contidas na letra como: Baiana, vintm,

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lampio, ferro de passar, fole de assoprar. A ideia foi apresentar novas palavras e mostrar um
pouco da riqueza da terra da Bahia, ilustrando para os alunos o que de fato tem na Bahia que
poderamos ver na cano. Contextualizar as informaes contidas na cano para o trabalho
educativo informar e gerar novos conhecimentos, por isso que o trabalho educativo com a
msica folclrica no pretende que o professor haja como folclorista e sim como educador
procurando contribuir para que se abra um mundo de novas descobertas. Como nos relatou a
professora A do nvel V segundo o questionrio as aulas ajudaram aos alunos na
compreender a nossa cultura popular, conhecendo novas palavras. O apresentar de novas
palavras atravs do elemento ldico das canes uma maneira de educar e estimular o gosto
pela nossa cultura.
Iniciei cantando a cano com acompanhamento do violo, aps cantar toda msica,
pedi para que todos repetissem, conforme se cantava os trechos da cano todos repetiam as
frases. Dividi a sala em dois grupos, e orientei que s poderiam cantar o grupo escolhido,
enquanto o outro grupo observava o movimento rtmico que o professor fazia. Cantamos a
primeira vez, e o primeiro grupo se saa muito bem quanto afinao e prontido. Expliquei
que o grupo que no estivesse cantando, destacaria a marcao rtmica, batendo palmas em
alguns trechos da letra representados pela carinha sorrindo da seguinte forma:

Na Bahia tem - tem, tem, tem

Na Bahia tem, baiana, coco de vintm

Na Bahia tem - tem, tem, tem

Na Bahia tem, baiana, coco de vintm
O primeiro grupo cantava e segundo batia palmas nos trechos marcados, depois
invertamos a ordem fazendo que todos participassem, tanto se concentrando apenas no canto
quanto no ritmo, ou seja, estvamos seguindo etapas para um melhor aproveitamento e
dinamizao da aula.
Finalmente, com todos sentados no cho, distribu os instrumentos dividindo os alunos
por naipes (tambores, pandeiros, cocos, ganz e chocalhos) e continuamos a dinmica, porm
marcando com os instrumentos as acentuaes nos trechos selecionados. Mantive o controle
das turmas dividindo os naipes de instrumentos e enfatizando que o respeito pela vez do
amiguinho tocando era um aspecto importantssimo para fazer msica. Conclumos a

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atividade refletindo sobre a importncia de se trabalhar em conjunto e conhecer os valores

culturais abordados na cano.

Nveis: II e III
O desenvolvimento com as turmas do nvel II e III se deu de forma parecida em sua
estrutura relativa cano. Estamos falando de crianas com a faixa etria de dois a trs anos
e alguns meses, que ainda se encontram desenvolvendo suas habilidades de coordenao
motora, eles precisam viver momentos de livre experimentao, no entanto sendo
constantemente observados e direcionados a seguir um caminho coerente com a proposta
planejada. No estamos falando em deixar os alunos soltos sem nenhuma observao, mas de
interagir ao conceber as novas descobertas.
Apresentei a cano com todos sentados em crculo no tatame, sempre tinha alguns
alunos que olhavam curiosos tentando acompanhar alguma palavra, mas tambm tinha
aqueles que no estavam prestando ateno e sim querendo mexer com o coleguinha. Quando
acontece isso chamo a criana para sentar mais prximo para que ele/ela perceba que est
sendo observado e reflita sobre aquela prtica, pois no esta sendo aprovada, dificultando o
desenvolver das atividades. Aps a apresentao da letra, coloquei o violo Juquinha
escorado e comecei a cantar batendo palmas, todos comearam a repetir, fui mudando os
movimentos, batemos o pulso com os ps, em seguida com as mos no tatame afim de que
eles fossem ouvindo e cantando sem perceber que estavam fixando a melodia de forma
costumeira.
Separei os instrumentos por naipes de tambores, pandeiros, ganz, chocalhos, cocos,
pandeirola, e fui entregando a cada aluno, depois de entregue comeamos a tocar, foi ao
mesmo tempo engraado e cativante em poder ver os sorrisos e olhares brilhando de alegria,
por estar fazendo a sua msica em contato com o amigo. Pude observar que alguns enquanto
cantvamos a cano tentavam auxiliar o amigo ao lado na forma de segurar o instrumento
para poder tocar. Com essas atitudes podemos ver que a msica gera valores de cooperao e
ajuda mtua.
6 Atividade Data 26/03/2015 Msica Alecrim Dourado
A busca por novas experincias e a experimentao de sonoridades e formas diferentes
de executar uma msica uma das caractersticas intencionais das aulas. Os alunos a partir do
contato com a msica e seu fazer musical que uma forma de comunicao e expresso que
acontece por meio da improvisao, da composio e da interpretao podem ampliar sua

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percepo para nveis de compreenso musical cada vez mais sensveis. Foi atravs desse
conceito que se buscou explorar as habilidades sensrio-motoras, envolvendo os instrumentos
percussivos de bandinha rtmica. Nessa perspectiva consideramos que a expresso musical
das crianas nessa fase caracterizada pela nfase nos aspectos intuitivo e afetivo e pela
explorao (sensrio-motora) dos materiais sonoros (BRASIL, 1998, p. 57).
Utilizamos, para tal, a cano Alecrim Dourado que faz parte do cancioneiro
folclrico popular e possui uma linha meldica simples e de fcil assimilao. relevante
considerar que o contedo das canes folclricas abrange assuntos diversos, que possibilita a
difuso do conhecimento de um determinado povo, sendo assim, so conceitos ou costumes
transmitidos e inseridos ludicamente na educao.
Ao trabalhar uma cano folclrica, pretendemos desenvolver e ampliar a viso de
mundo da criana, propomos para o desenvolvimento e contextualizao da aula o
conhecimento dos elementos que a cano apresentava. O Alecrim Dourado uma espcie
de arbusto que pode chegar a trs metros, produzindo flores onde serve de alimento para
insetos, especificamente a abelhas que desempenham um papel especial na reproduo dessa
planta, como a cano nos fala: que nasceu no campo sem ser semeado.
De acordo com Simes (2013, p.97) Alecrim dourado remete ao ouvinte um cenrio
buclico em que quase possvel sentir seu perfume, to bem contextualizado campo
semntico. Essa abordagem, dispe de uma informao tambm na rea da biologia que to
importante tanto quando o desenvolvimento da msica, pois os contedos tanto da letra, como
musicais so intrnsecos, considerando esta anlise aponta para a frmula letra-ritmomelodia como uma garantia de perpetuao das msicas que compem o Cancioneiro
folclrico infantil brasileiro por tantas geraes (SIMES, 2013, p.97).

Nveis: IV-V
O primeiro momento da aula foi uma roda de conversa e reflexo sobre os tais
contedos abordados. Conversamos sobre o sentido da letra buscando no apenas informar a
criana, mas sim despertar na criana uma ao reflexiva sobre o que estava sendo cantado.
Em seguida passamos a cano por sequencias, observei que os alunos tanto dos nveis IV e V
conheciam a melodia, ainda sabiam cantar pequenos trechos da msica, porm, algumas
palavras eram mal pronunciadas, foi onde procurei passar letra por partes, focando no trecho
ainda no compreendido, fazendo que todos memorizassem e pronunciassem corretamente.
O arranjo da cano foi diferenciado na estrutura rtmica, pois na maioria das verses
no existe pausas entre as frases, ao elaborar o planejamento pensou-se em uma abordagem

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voltada na utilizao de instrumentos de percusso formando uma bandinha rtmica, que se

daria por imitao. Cantaramos a primeira palavra, Alecrim, depois contaramos quatro
tempos batendo palmas, depois sugeria em vez das palmas utilizssemos os ps para marcar a
contagem. Eles corresponderam contagem sem dificuldades, pois nas aulas geralmente
fazemos dinmicas de improvisao de Ecos rtmicos, onde o professor improvisa
movimentos rtmicos e os alunos observam e reproduzem, depois dado oportunidade para
cada um criar seu prprio movimento rtmico, utilizando partes do corpo.

Figura 6: Alecrim Dourado Bandinha Nvel V.

Fonte: Do autor.

Continuei selecionando alguns instrumentos de percusso para continuarmos a

atividade. Dividi a turma por naipes de instrumentos, conforme a caracterstica comum
famlia que o instrumento pertencia. Tivemos naipes de tambores, com diferentes tamanhos,
pandeiros, ganz, coquinhos, e chocalhos. Conforme o nmero de alunos, distribua os
instrumentos para obter diversas sonoridades diferentes.
Aps distribuio, comentei que da mesma maneira que tnhamos marcado os quatro
tempos com as palmas e ps, faramos agora utilizando os instrumentos. Indiquei que
tocaramos por naipes, cada grupo conforme a indicao da regncia. Primeiro tocaram os
tambores, depois pandeiros, o restante tocariam juntos, pois s possumos uma unidade de
cada instrumento como: ganz, chocalho e coquinhos.
Enquanto o grupo selecionado tocava, o restante aguardava a orientao da regncia
para poder tocar. Foi interessante perceber o progresso que a cada nova aula, estvamos
abrangendo, eles j passaram a ter mais maturidade em relao ao respeitar a sequncia de
tocar, pouco interferindo enquanto o colega tocava. Apesar dos poucos instrumentos que
possuamos, houve progresso no cumprimento do planejamento.

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Nveis: II e III
Antes de trabalhar a cano folclrica, iniciamos com algumas dinmicas que visavam
experimentar possibilidades sonoras com o corpo e a voz, de forma que todos observassem e
depois tentassem reproduzir os movimentos. Para Brito (2003, p. 89) devemos considerar que
alm de cantar, devemos brincar com a voz, explorando possibilidades sonoras diversas
essas possibilidades variam conforme a capacidade criativa tanto do docente quanto dos
alunos que podem at sugerir sons que gostam de fazer ou ouvir.
A cada movimento que era criado, eles alegremente faziam e mantinham a ateno na
aula. Improvisei sons com a boca e expresses com o corpo ao mesmo tempo, como imitando
algum muito cansado, abaixando os ombros e suspirando, algum muito alegre dando
gargalhadas, tambm um olhar triste, chateado, depois movimentos percussivos no corpo.
Proporcionar momentos que mudam um pouco a rotina de sempre iniciar com uma
msica de boas vindas, pode ser bastante relevante e eficaz quando se conhece o espao em
que se atua. Meu contato com cada criana me trouxe uma relao afetiva que despertou um
conhecimento avaliativo de cada aluno que esta em contato comigo, destaco que atravs das
vivncias musicais a qual ocorreram nas aulas, consigo identificar o perfil de cada aluno.
A proposta com os nveis II e III foi baseada na vivncia de movimentos corporais,
tendo como base o ritmo da cano Alecrim Dourado. A cano foi apresentada
primeiramente cantando com acompanhamento do violo, depois mostrando os trechos da
letra comentando sobre alguns trechos que podem ser relevantes para aula. Eles conheciam a
melodia, mas no sabiam a letra por completo, ento passei por partes, afim de que estruturar
os trechos da cano em suas memrias. Quando a letra j estava sendo cantada sem tantas
interrupes entre uma frase e outra, passei a dividir os movimentos rtmicos, primeiro
batendo os ps no cho, depois percutindo as mos marcando quatro tempos (em figuras de
semnimas em compasso quaternrio) batendo com as mos os quatro tempos, aps cantar
cada trecho, ficou dividido assim:
Alecrim - 1 2 3 4
Alecrim Dourado - 1 2 3 4
Que nasceu no campo - 1 2 3 4
Sem ser semeado - 1 2 3 4
A aula se desenvolveu de maneira fantstica quanto participao, desenvolvimento
da atividade, aperfeioamento do canto, relacionado emisso da voz que era gradativa,
observa um grande avano. Um dos maiores desafios manter a ateno na aula, por isso que
a aula deve provocar novos desafios de forma que no soe como algo obrigatrio, j que a

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ateno deles pode a qualquer momento se desviar para algo mais interessante por isso fazse necessrio o conhecimento do perfil dos alunos para melhores resultados.
7 Atividade Data 09/04/2015 - Msica Cai cai Balo Sinos musicais/
Automatizao das notas musicais atravs do Solfejo
Proporcionar novas experincias sempre um objetivo relevante nas aulas, sugerir
novas ideias e situaes que possam despertar interesse e motivao para a participao na
aula de msica essencial para o bom resultado. Trabalhamos nesta aula a cano Cai Cai
Balo observei que a msica escolhida que de domnio das crianas, pois a maioria das
turmas j cantavam, o que facilitou o desenvolvimento da atividade.
Tivemos como proposta, trabalhar a escuta e percepo auditiva das notas musicais,
com base nas afirmaes do educador musical Edgard Willems, ele nos instiga a perceber a
escuta como inteligncia auditiva, que a conscincia do universo sonoro o qual, pode ser
empregado como elemento artstico, seja como interpretao, seja como criao
(FONTERRADA, 2005, p. 135).
Para Willems o ouvido possui a capacidade de perceber sons de forma isolada e
simultaneamente, gerando uma experincia auditiva, sensorial e afetiva, ou seja, a inteligncia
auditiva se d quando a capacidade de compreenso do elemento sonoro, sucessivo ou
simultneo, abre espao para a imaginao criativa, isto , a capacidade de imaginar, e criar
imagens sonoras e essa capacidade estimula o desenvolvimento da sensorialidade, atravs da
utilizao de materiais como: sinos, apitos, brinquedos, cartes sonoros ou grficos,
trabalhando tanto o ouvir, quanto comparar ou ordenar. (FONTERRADA, 2005, p. 135).
Utilizei os sinos musicais para a dinamizao da aula; no so sinos comuns, eles
possuem afinao relativa a escala musical, especificamente a de D maior. Os sinos
dispunha-se em oito peas, cada um representa as notas musicais (D, R, Mi, F, Sol, L, Si,
D) completando uma oitava acima. So coloridos e geralmente possui uma sequncia de
cores para facilitar o reconhecimento das notas ou associao a altura. Os sinos so uma
ferramenta de aula bastante interessante e simples de utilizar. Eles podem ser manipulveis,
ou seja, podemos conduzir as notas separadamente. Os alunos j conheciam algumas notas,
mas no sabiam a sequncia das sete notas musicais, antes de cantarmos comentei sobre as
notas e cantei a escala de d a d fazendo gestos que com os braos representando a nota que
estava sendo cantada, em seguida notei que todos repetiam cantando e fazendo os gestos.

Nveis: IV e V

50

As crianas ficaram em semicrculo sentadas no tatame como de rotina, onde distribu

os sinos obedecendo sequncia das notas na sequncia do som mais graves ao mais agudo.
Todos olhavam curiosos, na expectativa de ter a oportunidade de tocar aqueles instrumentos
to coloridos. Toquei cada sino um de cada vez, obedecendo sequncia das notas, afim de
que percebessem a diferena que cada pea tinha uma das outras.
Aps tocar todas as notas questionei o que acharam do que ouviram, eles comentaram
que os sinos eram muito estridentes e que alguns eram graves e outros agudos, pois eles j
sabem identificar alturas diferentes. Continuei a questionar se os sinos tinham o mesmo som,
ou se soavam diferentes e continuei experimentando os sons, todos responderam que no, a
comearam a falar suas preferncias: um dizia que gostou mais do som do vermelho, outro do
azul os demais tambm se expressaram. Falei que cada sino tinha um nome, esse nome era
respectivo ao de uma nota musical que iriamos relembrar pois em outras aulas havia-se
trabalhado a apresentao das notas musicais. Passei a tocar os sinos um de cada vez e cantar
o nome das notas. Em seguida sugeri que todos ns cantssemos os nomes das notas ao tocar
o sino e solfejamos a escala de D maior ascendente e descendente.
Posteriormente, indiquei que tocaria o sino sem falar o nome da nota, porque e eles
que haveriam de responder qual era a nota que foi tocada. Na primeira tentativa houve
algumas dvidas em relao a prxima nota, mas depois conseguiram identificar mais a forma
ascendente do que a descendente. Frisamos na parte descendente da escala passando mais de
uma vez, foi onde conseguiram entender. Continuando falei que poderamos tocar msicas
utilizando uma sequncia de notas, toquei a msica Cai, cai balo, logo aps perguntei qual
foi a msica executada.

Figura 7: Tocando com Sinos

Fonte: Do autor.

Ficaram pensando por alguns segundos, mas ambos os alunos tanto da turma do nvel
IV quanto V responderam corretamente o que percebi que a cano era de domnio do pblico
infantil. Com as turmas do nvel IV e V desenvolvo atividades que requerem um nvel maior

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de ateno, prontido e coordenao motora. Distribu os sinos a alguns alunos conforme a

sua desenvoltura e pedi para posicionar o sino a sua frente sem poder tocar, foi assim que
pude organizar melhor a sequncia meldica que faramos.

Figura 8: Conhecendo os Sinos.

Fonte: Do autor.

A atividade consistia em cada aluno representar e tocar uma nota referente a melodia
atravs dos sinos, obedecendo regncia do professor. Ao iniciar a aula imaginei que seria
um desafio para conseguirem entrar em harmonia, e seguir a proposta. Realmente foi
desafiante, pois essa atividade no poderia ser feita apenas com um aluno, ela teve um carter
colaborativo, onde cada participante deveria estar atendo e preparado para executar a sua
parte na sua vez, caso contrrio a cano no seria concluda.
Alm de tocarmos tambm foi proposto cantar as notas a qual estvamos tocando,
solfejando em voz alta uma melhor memorizao. Os alunos corresponderam s expectativas
propostas para aula, entendendo que precisavam uma das outras, alguns inclusive ajudavam o
colega ao lado indicando a hora que era para tocar, ou quando tocavam na hora errada pediam
que parassem de tocar. Conclumos com xito a atividade, porm refleti que a mesma ideia
poderia ser trabalhada em outra aula para um melhor aperfeioamento.

Nveis: II e III

As turmas do nvel dois e trs so turmas com maior nmero de alunos, geralmente
sempre sou acompanhado pela auxiliar ou professora responsvel pela turma, elas
desempenham uma funo importante em relao cooperao na realizao das atividades.
A atividade foi semelhante, todavia as modificaes foram conforme a assimilao da faixa
etria. Cantamos a cano de acolhida e tambm uma cano que aborda o movimento das
partes do corpo, pedindo para baterem palmas, os ps, pular, andar pela sala e etc. Essa

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cano trabalha a prontido e visa ateno. Comentei que tinha uma surpresa para eles, os
olhares mudaram e a ateno foi toda onde os sinos estavam guardados.

Figura 9: Conhecendo os Sinos.

Fonte: Do autor.

Organizei no tatame os sinos em uma fileira obedecendo sequncia do mais grave ao

mais agudo, comecei a cantar e tocar com o violo a msica Cai, cai Balo suavemente,
projetando minha voz, primeiramente de forma aguda, depois grave, ouve muitos risos e
imitaes, foi um momento de descontrao, j que brincamos um pouco com as vozes. Em
seguida, Comentei que poderamos tocar a mesma msica utilizando os sinos. Passei a cantar
e tocar os sinos estimulando a todos cantarem, foi o que aconteceu, comearam a cantar e
gesticular apontando o dedo na mo como a msica sugere. Aps cantarmos, comecei a tocar
escala de D Maior. Logo comentei sobre as cores dos sinos, onde cada cor representava uma
nota musical, e estimulei a associao das cores aos nomes das notas. Comecei a tocar a
sequncia da escala, porm solfejando as notas, percebi todos comearam a acompanhar o
solfejo, no entanto, em um andamento mais lento.
Trabalhamos parmetros relacionados a altura de sons graves e agudos de forma que
todos vivenciassem as alturas objetivando a partir da aula proporcionar uma vivncia musical,
estimulando sentidos e despertando a escuta atravs da experimentao livre. Para encerrar a
aula comentei que escolheria um aluno por vez para tocar e experimentar a sonoridade do
instrumento dispostos na sequncia, eles ficaram muito ansiosos para tocar. Notei que ao dar a
liberdade para expressarem suas curiosidades, habilidades eram estimuladas atravs da
experimentao livre que foi bastante significativa para o desenvolvimento criativo musical.
8 Atividade - Data 16/04/2015 Msica Gatinha Parda/ Cai Cai Balo
As aulas neste dia tiveram incio com a cano Bom Dia Amiguinho do professor
Marcelo, educador musical que dispe suas composies no seu canal no Youtube e no seu
site profissional com cifras e as algumas msicas totalmente gratuitas.

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O incio da aula o momento de acolhimento e de quebrar qualquer tenso ou possvel

irritao que apresentem na sala. Procuro sempre abraar, tratar com carinho, respeito e
alegria procurando fazer que a aula de msica seja enxergada por eles como a aula mais legal
e divertida.
Aps cantarmos a cano de acolhida com todos em semicrculo sentados no cho,
iniciamos a aula propriamente dita com um rpido momento de reflexo sobre o Recital de
Msica que todas as turmas apresentariam da escola. Um detalhe importante que os alunos
no sabiam ainda o que era um recital, ainda que todos de alguma forma j tivessem
vivenciado um contexto semelhante, como nas apresentaes festivas da escola. Quando
comentei na aula, sobre o recital, eles reagiram diferente, recordando as aulas passadas, o
professor no tinha comentado utilizando a palavra recital e sim apresentao.
Foi notria a reao das crianas, quando comparei as rodas de conversa que em
outros momentos havamos tido, quando se falou que iramos fazer uma apresentao, a
reao de curiosidade no foi muito expressiva, porm ao falar a palavra recital, todos
perguntaram; o que , professor, recital? demostrando interesse e curiosidade. Os alunos a
cada nova aula esto amadurecendo nas prticas musicais, a cada encontro o um novo
momento de descobertas e de expressar suas capacidades criativas.
Na aula com os nveis IV e V foi utilizado os sinos afinados, que dispem de oito
sinos relativos a escala de D maior, cada sino tem uma cor especfica e representa uma nota
musical. Nesta aula continuamos a trabalhar a msica Cai, cai balo, muito conhecida entre as
crianas, porm algumas no sabiam, ouve o cuidado de passar a letra por partes. Primeiro foi
cantado sem acompanhamento do violo, em seguida cantou-se fazendo os gestos a qual a
msica induzia a fazer, os alunos j estavam fazendo os movimentos e cantarolando, no
demorou at todos cantarem.
Todavia cantar apenas a msica no foi a proposta do dia, e sim trabalhar a
automatizao e solfejo das notas msicas relativo melodia, ou seja, cantamos a melodia da
msica falando o nome das notas respectivas a partitura do arranjo. As canes estavam se
consolidando na mente das crianas as e dinmicas e propostas estavam sendo eficazes em
relao ao desenvolvimento rtmico que j era bastante diferente do que o primeiro encontro.
As professoras, admiradas, tiravam fotografias, e faziam filmagens, pois no esperavam que
as crianas pudessem cantar as msicas de forma afinada e ao mesmo tempo trabalhar
recursos ldicos, que tornasse a aula de msica mais divertida e participativa.
Aps todos aprenderem o solfejo das notas da melodia da msica, distribu os sinos
para cada aluno (6 crianas), na qual o nmero de crianas da turma coincidiu com o nmero

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de notas da msica que eram 6 tambm. A atividade foi desenvolvida inicialmente

relembrando as notas musicas, D, R, MI, F, SOL, L, SI, e muitos lembraram da
sequncia associando nome da nota a cor do sino. Repassamos a atividade, pois a mesma
faria parte da apresentao do recital da culminncia do projeto Cantando o Folclore.
Os alunos inicialmente tiveram um pouco de dificuldade em recordar os gestos e
sincronizar na sequncia que era de forma alternada, uma vez que a atividade trabalhava a
prontido e interao na prtica em conjunto, o aluno tinha que estar atento ao movimento do
amigo ao lado, tambm atento a voz do professor, que solfejando a linha meldica
direcionava o aluno, atravs da regncia, as crianas podero tocar precisamente a nota na
hora em que for designado. Passamos tambm a msica Na Bahia tem que foi
desenvolvida em aulas anteriores.
As crianas do nvel IV e V por serem as maiores, tanto fisicamente como
intelectualmente nas prticas de bandinha e demais atividades correspondem melhor ao
desenvolvimento da aula quanto participao com questionamentos mais claros,
reclamaes, e at mesmo sugestes de como elas gostariam de cantar ou o que tocar. Isso
acontece espontaneamente durante as aulas, percebo que o nvel de expressividade est
relacionado ao quanto a aula prazerosa e participativa. Eles respondem mais quando gostam
se divertem, se entretm abraando a atividade como uma brincadeira dessa forma a hora
passa sem eles perceberem.

Nveis: II e III
A aula com o nvel dois e trs possuiu a mesma estrutura de aula. A atividade foi com
a cano folclrica Minha Gatinha Parda que pretendeu alcanar os seguintes objetivos: o
desenvolvimento da ateno, concentrao; trabalhar intensidade, altura, canto e expresso
corporal. caracterstica da msica folclrica o conhecimento multidisciplinar, abordando um
aspecto que podemos direcionar para uma lio de valorizar aquilo que possumos que
importante para ns, procurar aquilo que perdemos e no desistir uma das vertentes que
podemos atribuir cano. Tive como referncia o arranjo da partitura encontrado no livro
Msica na Escola onde foi um material fundamental como referencial terico.
A atividade se deu com todos sentados em crculo no cho, cantamos primeiro a
cano de acolhida, depois comentei que ns faramos uma atividade com uma amiguinha
chamada de Minha Gatinha Parda, trouxe uma gatinha de plstico representando e
questionei sobre quem gostava de animais, todos eufricos levantavam as mos e falavam ao
mesmo tempo buscando a minha ateno para ouvir seus comentrios, falando que tinham

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cachorrinhos, gatinhos e outras histrias. Continuei contando uma pequena histria, falando
que um certo garotinho tinha uma linda gatinha parda, que ele gostava muito de fazer um
carinho em seu pelo macio, e ainda gostava de alimentar a sua gatinha.
No entanto em uma noite a sua gatinha tinha sumiu, e esse garotinho chorou bastante,
comecei a imitar um choro um pouco hilrio, todos ficaram olhando fixamente, alguns
sorriam e outros se aproximavam ainda mais de mim. Disse que o garotinho comeou a cantar
uma msica que eles precisavam ouvir. Comecei a cantar a cano com o acompanhamento
do violo, depois passei a letra por sequncia seguindo a ordem das frases.
A cano simples de se aprender, mas observei que eles no estavam muito
interessados em ver a gatinha. Falei que para a brincadeira seria escolhidas duplas, onde um
aluno iria ter que procurar a gatinha pela sala e o outro amiguinho teria que esconder.
Conforme cantssemos mais Forte a cano gatinha estaria mais perto, quando ns
cantssemos mais Fraco era porque a gatinha estava muito longe. Essa atividade foi uma
das mais divertidas e pedidas depois de realizada. Todos os alunos participaram e associaram
rpido que quando a msica ficava mais Forte porque estava mais perto, tanto que
comeavam a pular de ansiedade e a se movimentar mais rpido, um dos desafios da atividade
foi de alguns alunos no aguentar a ansiedade e indicar para o amigo onde estava a Gatinha
Parda tive que parar em alguns momentos a atividade para reorganizar a turma, pois neste
dia no tive nenhuma auxiliar ou professora.
Ao final da atividade conclui que o desenvolvimento foi positivo, atravs da vivencia
ldica da cano folclrica podemos proporcionar momentos de alegria e prazer, porm
visando a valorizao das relaes interpessoais, relacionadas ao respeito mtuo, quando
pedimos para no falar onde estava a Gatinha estimulamos a colaborao e o esprito de
trabalhar em grupo. A ludicidade o ponto de partida no trabalho com as cantigas e msicas
infantis, onde movimentos, como: cantar, tocar, incentiva o desenvolvimento infantil,
promovem a socializao, colaborando para a conscientizao do fazer musical.
9 Atividade Data 30/04/2015 Msica Fui ao Itoror/O bota aqui o seu pezinho
Iniciamos a aula com a msica Abrao de corao msica que os alunos apreciam
bastante, sempre um momento de euforia e de expresso ao cantarmos a cano. Todas as
turmas estavam reunidas na sala de bal, que uma sala mais ampla e comporta muitos
alunos. Geralmente utilizada pra aulas de bal e karat, e as professoras realizavam ensaios
para a apresentao do dia das mes, pois a escola estava se preparando para a realizao de
mais um grande evento que move todos os setores.

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A msica est sempre presente nas apresentaes e festas da escola, todas as

professoras de cada nvel, selecionam uma cano gravada em CD ou mp3, para apresentar
nas festas, utilizando roupas elaboradas e padronizadas, materiais confeccionados pela escola
e professoras e em muitos casos pelos prprios alunos, utilizando a coreografia como
elemento expressivo.
Para a apresentao das turmas de musicalizao, juntamos todas as turmas da
educao infantil nvel II, III, IV e V em um grande coral infantil, posicionando-se por nveis.
A apresentao em si somente vozes e violo, com a valorizao da dana e das vozes das
crianas, pois representa um elementos expressivo que o que marca a apresentao, junto
com o acompanhamento e orientao do professor tocando violo/teclado e cantando.

Nveis: IV e V

A aula foi preparada de forma ldica e pensada na participao tanto dos alunos com o
professor de msica, como tambm, interagindo com a professora e auxiliar que esto em
convvio dirio com eles. Perguntei aos alunos se eles conheciam a msica Fui no Itoror
os alunos do nvel IV e V a maioria j conheciam, outros no, porm a melodia era familiar
para alguns que diziam que tinham ouvido no DVD da Galinha Pintadinha. Comentei que
existia muitas verses dessa msica e questionei se eles sabiam o que era Itoror, todos
disseram que no sabiam.
Comentamos sobre o significado da palavra na msica, Tunes (2002) afirma que a
palavra de origem indgena na lngua Tupi, que significa; Bica Dgua, muitas pessoas

cantam essa cantiga, mas poucas conhecem seu significado. Fiz questo de contextualizar o
assunto j que o dia do ndio tinha sido h poucos dias, e as professoras tambm trabalharam
o assunto com as turmas.
Apresentar uma determinada cano sem ao menos investigar possveis contribuies
de contedos e elementos presentes na letra que tendem a enriquecer a aula com contedos
que no se aprende todos os dias, so contedos importantes como foi dito o conhecimento
folclrico das canes infantis contribuem para ampliao do conhecimento de mundo e um
novo vocabulrio.
Com todos sentados no tatame, passamos a aprender os trechos da cano, ao iniciar
uma cano, primeiramente fao uma sondagem, observo o nvel de ateno que alunos esto
dando a aula, atravs da rpida avaliao desenvolvo caminhos que chamam a ateno deles.
Pois o Ouvir, perceber e buscar compreender como a criana brinca, canta e fala uma
condio sensvel ao mundo no qual um professor trabalha (BELLOCHIO, 2011, p. 59).

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Esse ouvir, nos faz entender e conhecer mais sobre a criana, pois cada voz tem uma
caraterstica e personalidade diferente.
A metodologia que utilizo ao passar uma nova cano essa: inicio apresentando toda
a cano, cantando e tocando uma nica vez, em seguida peo para que todos repitam as
palavras que eu disser. Todos repetem, mas alguns insistem em ficar mexendo com o colega
ou brincando, ento, proponho mudanas na linha rtmica de uma frase, mudando trechos de
grave para agudo, ou prolongando final de frases ou fazendo mais staccato (curto) algumas
frases, dessa forma possvel prender a ateno at passarmos toda msica, de certa forma
brincamos com a letra da msica, entretanto todos acabam assimilando a cano. Bellochio
(2011) nos sugere brincar com a voz da seguinte forma:
Fale de diferentes maneiras. Fale mais forte e mais fraco. Sussurre.
Murmure. Grite. Fale uma mesma palavra ou frase de diferentes maneiras.
Invente frases engraadas para serem faladas: Por exemplo: o pinto e a pinta
passeiam de ponta a ponta no planeta pintado. Fale essa frase explorando os
pp; os nn. Fale rapidamente, lentamente. Invente. Crie outras formas de
brincar com os sons da voz com seus alunos e suas alunas. (BELLOCHIO,
2011, p. 65)

Foi o que aconteceu quando percebi que todos cantavam a msica dividimos a turma
em dois grupos, meninas e meninos, onde cantavam trechos da msica intercalados sob a
orientao e regncia do professor. Depois, sugeri que cantssemos apenas utilizando a slaba
L, e aps sussurrando a msica com hum. Em seguida indiquei para cantarmos a msica
e em alguns trechos mudssemos a dinmica, em vez da letra cantaramos a silaba L, depois
o hum. Essa aula foi bem divertida e interessante, pois as reaes que eles me demostravam
era de prazer e de vontade de ir mais alm querendo explorar os instrumentos, mas a aula
tinha sido planejada com enfoco apenas na voz.
O trabalhar com a voz da criana algo muito importante para a educao musical,
pois nos d a possibilidades abrangentes relacionadas a o desenvolvimento da expressividade.
Como nos traz a reflexo Bellochio (2011, p.59) ns professores precisamos conhecer e
deixar as crianas livres para poderem expressar suas emoes, criaes, vontades e
curiosidades, segundo o autor precisamos parar para ouvir o mundo dos sons da voz.

Nveis: II - III

Observo que a participao das professoras ou auxiliares da sala de suma

importncia para o controle e desenvolvimento de algumas atividades, pois os alunos estimam
a professora e auxiliar como referencias de comportamento e disciplina, quando veem as

58

mesmas participando, seja fazendo gestos, cantando, tocando, ou seja, interagindo nas
atividades, a aula flui bastante divertida e gera novas contribuies.
Destaco a participao e interao dos auxiliares, pois com os nveis II e III o nmero
de criana geralmente maior, e a complexidade por menor que seja, necessita de ateno.
Trabalhamos a msica Foi no Itoror tambm, porm a dinmica foi diferente do que a que
trabalhamos no nvel IV e V, acrescente a cano folclrica Pezinho.
Iniciei a aula com todos sentados no tatame, cantamos a cano de acolhida e em
seguida apresentei a nova cano, todos ficaram calados olhando o dedilhar do violo e
atentos aminha voz e a cada palavra da cano. Em seguida pedi para todos ficarem de p,
pois formaramos uma roda, com todos de mos dadas, eles levantaram muito alegres, pois
costume das crianas em momentos de recreao intuitivamente formarem rodas para cantar.

Figura 10: Fui no Itoror

Fonte: Do autor.

Depois da apresentao da msica, alguns j cantarolavam pequenos trechos, a

assimilao muito rpida para eles. Comeamos a cantar dessa vez, com todos de mos
dadas formando uma roda, havia muitos sorrisos enquanto cantvamos e comeamos a andar
em sentido a girar a roda. Conforme cantvamos a cano, era indicada uma criana para se
posicionar no centro, formando uma nova rodinha.
Todos queriam ir para o centro, tive a ajuda da professora para coordenar a
empolgao. Aps, cantarmos algumas vezes a cano e todos entrarem no centro da roda,
pedi para todos sentarem, ainda no circulo e cantamos a msica Pezinho, todos
posicionavam os ps para o centro e comevamos a movimentar conforme a msica se
apresentava, foi o momento que encerramos a aula, porque era a hora do lanche.
Observei que o nvel III a maioria no conhecia a msica, passamos a letra por partes e
comeamos a cantar, a afinao na educao infantil algo a desenvolver e estar em constante

59

desenvolvimento, no pode ser exigida como algo obrigatrio, e sim gerar novos
comportamentos.
Para Bellochio (2011, p. 64) os fatores sociais podem levar a desafinao de crianas,
como inexperincia ou falta de prtica, As crianas aprendem por imitao e se elas no so
estimuladas por suas famlias e professores a cantar e no tm contato com o canto, no h
como construir a sua habilidade de cantar. Tambm so fatores como a timidez e que podem
comprometer a articulao das palavras e emisso. Contudo notei que naturalmente a
desenvoltura para afinao era desenvolvida, pois procuro adaptar todas s musicas na
tessitura ideal infantil.
Enfim, Cantamos a msica Pezinho segundo Cascudo (2002) uma dana infantil
de roda infantil presente na regio nordeste que cantavam batendo o bico do p no cho
cantando os versos em quadrinhas (trovas simples criadas pelo povo, composta por quatro
versos). No inicio s ao som da voz e o Juquinha (o violo), depois, cantamos todos juntos
colocando os nossos ps no centro do circulo e batendo no cho conforme a pulsao rtmica,
marcando os quatro tempos, cada unidade de tempo subdividido em 1,2,3,4, em seguida
batemos os ps apenas no tempo forte que o primeiro tempo.
Essa cano foi um momento bastante descontrado, geralmente procuro que as aulas
sejam sempre divertidas, sem deixar de valorizar a capacidade criativa de cada aluno.

Figura 11 Nvel III Cano Pezinho.

Fonte: Do autor.

10 Encontro Data 07/05/2015 Msica Trem de Ferro/ Ensaio GERAL Dias

das Mes
Neste dia fizemos uma proposta diferente, as turmas do nvel II e III participaram da
aula juntas, devido a proximidade da faixa etria pelo nvel de compreenso semelhante, os
nveis IV e V tambm participaram da aula juntos. O plano de aula foi flexvel e executado

60

com sucesso, entretanto, ocorreram mudanas na programao dos ensaios para apresentao
do dia das mes e da rotina escolar, devido escola ter precisado adiantar alguns horrios,
relacionados ao banho, lanche, recreao, por causa dos preparativos para o dia das mes. A
aula de msica teve seu horrio alterado tambm, contudo as aulas no deixaram de ser
realizadas e seus objetivos traados foram desenvolvidos.
Trabalhamos a cano Trem de Ferro que faz parte do vasto cancioneiro folclrico
infantil, sendo caraterizada como uma cantiga de roda. Segundo Brito (2003) uma das
canes mais popularizadas no Brasil, apresentando-se com diversas variaes em sua letra,
em algumas regies conhecida como o Trem Maluco, que a verso comumente
apreciada entre as crianas, j em outras regies conhecida como Trem de Ferro.
Podemos atravs dessa cano, propor o desenvolvimento de diversas abordagens como um
recurso didtico para contextualizao da aula, valorizando as informaes presentes na letra,
partindo da anlise do texto da cano e dos contedos que podemos relacionar a msica,
elementos como, movimento, locomoo, noo espao, vivncia de pulso e variaes de
andamento foram objetivos propostos.
Brito (2003) nos lembra, que atravs da cano Trem de Ferro podemos explorar
uma serie de outras questes, como os meios de transporte, a ideia de viajar, os muitos lugares
do mundo, as variaes de velocidade, os sons produzidos pelo trem, o que se encontra pelo
caminho (p. 119). Essa observao me levou organizar as minhas ideias, resultando em
propostas para a ministrao da aula, acrescentando a parlenda (brincadeiras rtmicas sem
msica) Caf com po, bolacha no que auxiliaria na complementao da atividade
trabalhando a dico e o desenvolvimento rtmico. Utilizei a frase da parlenda para simular o
som inicial que os trens antigos faziam ao dar partida.

Nveis: IV e V
Levamos as turmas para a sala mais ampla da escola para que pudssemos desenvolver
a atividade, a sala era no espao onde corriam as aulas de Carat e de Bal, foi o espao ideal
para a realizao da proposta de vido ao amplo espao. Assim que todas as turmas adentraram
a sala organizei um grande crculo com todos sentados no cho de forma que todos pudessem
me ver e ficar um pouco mais a vontades, no muito prximo do colega.
Quando todos se acomodaram no grande crculo comecei a abrir um dialogo e ao
mesmo tempo suscitar questes sobre o que eles sabiam sobre o assunto abordado. Perguntei
quem j tinha visto ou passeado de trem algumas vez, ouvi muitas respostas, a maioria disse

61

que nunca tinham visto um trem pessoalmente e muito menos passeado, apenas um aluno j
tinha experimentado um passeio de Trem com a av segundo ele relatou.
Prossegui comentando sobre os tipos de trem antigos que eram movidos a vapor,
carvo, eletricidade e hoje por leo Diesel. Comentei que os trens eram utilizados para
transportar pessoas de um lugar para outro, tambm muitas outras coisas, mediatamente
perguntaram que coisas eles levavam, utilizei uma linguagem simples para que pudessem
entender, uma vez que eles dialogam e constantemente levantam dvidas, respondi que
levavam alimentos, roupas, animais e etc. Foi um momento de descoberta para eles esse
primeiro momento da aula.
Continuei solicitando a todos repetirem o que eu falasse neste dia o nvel cinco estava
muito agitado mais do que as turmas menores, precisei do auxlio da professora do nvel
quatro que no dia estava na regncia das duas turmas juntas. Ao ensinar a letra utilizo
variaes de alturas fazendo em alguns trechos a frase mais aguda, depois muito grave,
sempre que fazemos sons graves e agudos com a voz, eles reagem aos estmulos sonoros
expressando facialmente e corporalmente as mudanas de alturas, como nos sons graves eles
fingem ter medo, como se fosse um monstro falando, quando ouvem os sons agudos, eles
comeam a sorrir e a olhar uns para os outros procurando reproduzir o som igualmente.
Passamos toda a letra, percebi que eles assimilaram rpido por a cano possuir
algumas rimas e a melodia tambm ser simples. Toquei com o Juquinha (o violo) cano
do inicio ao fim para que todos pudessem fazer uma apreciao os trechos meldicos e
rtmicos antes de tocar. Na segunda vez procurei cantar mais lento para que eles pudessem
pronunciar as palavras sem tanta pressa, notei que eles procuravam cantar, entretanto
destacando mais a ltima palavra do final da frase.
No decorrer da atividade, comentei que seriam escolhidos dois alunos para serem
meus ajudantes do dia, no mesmo momento eles param de conversar, pois todos gostariam de
ser o ajudante do dia. Eu comentei que escolheria somente dois alunos, que estivessem no
crculo e estivessem participando comportadamente da aula, porque sempre existem aqueles
que no querem participar. Escolhi dois alunos um menino e uma menina para ajudarem
quando solicitados. Eles gostam muito de ser os ajudantes, pois ficam observando os amigos
quando no esto participando ou brincando em momentos de outras atividades. Tnhamos
passado algumas vezes a cano com acompanhamento do violo e foi rpida a aprendizagem
da msica no final da aula j estavam todos cantando.
No ltimo momento da atividade, orientei os alunos a formar uma grande fila
propondo o nosso Trem de ferro imaginrio. Cada aluno segurava no ombro do amigo a

62

sua frente. Expliquei que para o Trem comear a andar teramos que simular o som de quando
eles comeam a dar partida, ou seja, quando ele comea a se movimentar pelos trilhos, o som
foi a parlenda Caf com po, bolacha no. Iniciamos falando baixinho ao mesmo tempo
marcando o pulso (binrio) com os ps suavemente, em seguida foi aumentando intensidade e
o andamento da parlenda ficando mais forte e rpido. Algumas crianas estavam soltando a
mo dos ombros do amigo e atrasando o desenvolvimento da fila, cometei que o trem no se
soltava porque era de ferro, e era muito resistente e no quebrava fcil, percebi que logo
depois sem a ajuda da professora os que estavam saindo da fila voltaram a pegar no ombro do
colega.
Cantamos a cano com todos formando um trem e comeamos a passear pela sala
cantando e parando quando chegava na parte da letra que falava em rebolar, o trenzinho
parava e todos comeavam a danar rebolando ou apenas movimentando o corpo livremente.
As variaes de andamento se deram ao iniciar o passeio cantando lentamente e marcando o
pulso com os ps, depois comevamos a acelerar o pao e a cantar mais rpido, foi uma aula
muito divertida, mas pretendia desenvolver a prontido, pois em todo momento eles teriam
que ter ateno na hora da danar em que todos paravam para danar, em seguida voltar
imediatamente para a fila de forma organizada. Enfim destaco que para fazer uma atividade
dessas o espao amplo foi essencial, pois nele os alunos podem ter mais liberdade para
passear com o trenzinho.

Figura 12: Trem de Ferro

Fonte: Do autor.

Nveis: II e III
As turmas adentraram na sala e para minha surpresa todos sentaram no cantinho da
parede enfileirados, aguardando serem chamados. Admirei a disciplina deles e notei que a
turma estava mais calma do que as do nvel quatro e cinco. Pensei na hora que todos entraram

63

que eles no iriam se concentrar muito na hora da apresentao da letra, mas para minha
surpresa todos demostraram interesse em aprender uma nova cano. O nvel trs estava
presente e contribua de certa forma gerando estmulos nos alunos do nvel dois, pois os
alunos do nvel dois estimam os maiores como referencias querendo fazer as mesmas coisas,
imitando suas brincadeiras e gestos. Ainda no tnhamos vivenciado uma atividade com o
nvel dois e trs juntos, foi surpreendente o desenvolvimento deles e interao do incio ao
fim da aula. Para o nvel dois e trs iniciei com a cano do silncio, uma composio de um
amigo professor de msica, a cano tem como objetivo controlar o nvel de ansiedade e
manter a ateno no incio da aula para o que ser desenvolvido.
Fizemos um grande crculo com todos sentados no cho, de forma que todos pudessem
se olhar e tambm poder ver o professor, pois o nmero de crianas das duas turmas dois e
trs era maior que as do nvel quatro e cinco. O processo de ensino e aprendizagem das
canes semelhante ao do relado do nvel quatro e cinco, apresento toda a melodia com
acompanhamento do violo, depois passamos por partes, geralmente as turmas do nvel dois
ainda no despertaram a sensibilidade para a repetio precisa, mas nessa aula parece que
estavam mais dispostos a participar por causa do nvel trs que repetia tambm muito
motivados. Formamos o Trem de Ferro onde todas as crianas pegavam no ombro do
colega para poder passear pela sala cantando e marcando o pulso com os ps apenas, o enfoco
da atividade tambm foi que eles cantassem a cano e ao mesmo tempo comeassem a
perceber o movimento de locomoo que estavam a fazer, ou seja, perceber que para se
trabalhar em grupo precisamos esperar nosso amigo. Ao final da aula ao registrar minhas
anotaes de campo, alguns aspectos da aula foram lembrados sobre o encontro das duas
turmas que foi significativo, pois exercitou a escuta antes do brincar, as alturas durante o
processo de ensino da msica.

Figura 13: Formando o Trem

Fonte: Do autor

64

3.5. Culminncia: Apresentao das Turmas - Data 14/05/2015

Chegamos o dia da culminncia do projeto Cantando o Folclore que foi marcado
pela apresentao das turmas mostrando um pouco do que aprenderam com as vivncias
proporcionadas. Depois de todo percurso durante o semestre com aulas que foram idealizadas,
planejadas e executadas visando o crescimento cultural e musical despertando a musicalidade
(tendncia natural do indivduo que demostra uma sensibilidade msica), travs da incluso
do repertrio folclrico infantil brasileiro chegamos ao momento em que eles mostrariam para
toda comunidade escolar entre os diretores, coordenadora pedaggica, professores e outros
funcionrios o que desenvolveram durante todo percurso de aulas. As apresentaes o
correram na sala de Bal que utilizada para diversos fins, pois a sala bastante ampla como
fosse um mini auditrio. A seguir mostrarei o desenvolvimento das turmas, separadas por
nveis, como nvel II, III, IV e V.
Nvel II

Figura 14: Apresentao do Nvel II

Fonte: Do autor

A apresentao do nvel II foi positiva quanto ao envolvimento alegre e a ateno que

tiveram, eles cantaram a Cano Cai, cai Balo de uma maneira muito diferente do que nas
aulas e ensaios, parecem que estavam mais motivados e concentrados. Observei que em
nenhum momento ficaram tmidos por estarem na frente de toda escola, pelo contrrio
expressaram sua musicalidade na apresentao. Primeiro anunciei que a apresentao seria
com o nvel II, ao ouvirem meu comentrio ficaram todos animados e logo se achegaram a
frente. Posicionei todos em uma ala de meninas na frente e meninos atrs, iniciamos a cano
com introduo com violo, todos respeitaram esse momento, pois alguns insistem as vezes
em cantar antes da introduo, j ensino a eles que devemos respeitar o tempo de introduo e
de silncio que uma msica possa ter explicando que so momentos importantes tambm.
Cantamos a primeira vez forte fazendo os gestos da cano, em seguir nos abaixvamos ao

65

cho e cantvamos bem fraco, dinamizando a cano em momentos cantando forte e em

outros fraco, ainda continuamos mudando a letra da msica por L, todas os alunos que
assistiam comearam a tambm cantar nessa hora. Aps se apresentarem agradecemos e todos
bateram palmas, as professoras elogiaram bastante a concentrao que tiveram durante a
sequncia da apresentao.

Nvel III

Figura 15: Apresentao do nvel III

Fonte: Do autor

O nvel III cantou a msica Sai, sai, Piaba e demostraram entre as turmas uma boa
disciplina e prontido para os movimentos. Ao iniciar a apresentao distribui as meninas na
frente aos meninos atrs, como esto habituados nas apresentaes. Essa turma de maioria
de meninas que se apresentam com muita musicalidade e espontaneidade na forma de fazer
msica. Para o professor que est mediando o conhecimento acaba sendo contagiado pelas
formas e questionamento que as crianas expressam nas aulas. Como foi dito nos relatos essa
cano foi muito apreciada pelas crianas que gostavam da parte onde fala para da um
remelexo no corpo e um abrao no outro, quando chegou apresentao fizeram
precisamente os movimentos observando a regncia do professor em todo o momento.
Quando terminou a apresentao todos bateram palmas e elogiaram bastante a turma.
Nvel IV

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Figura 16: Apresentao do nvel III

Fonte: Do autor

Para compor a apresentao do nvel quatro foi utilizado instrumentos de bandinha

rtmica para acompanhar e dinamizar a msica Na Bahia tm. Dividimos os alunos por
instrumento conforme cada um tinha ensaiado, o aluno manteve o instrumento que ensaiou
durante as aulas, para que no se confundisse no momento da execuo musical. Posicionei
antes da apresentao os instrumentos lado a lado divididos na por naipes como nas aulas, em
seguida convidei os alunos que rapidamente se achegaram a frente.
Anunciei a todos os presentes no salo que a prxima apresentao seria a do nvel IV
que estaria cantando e tocando a msica Na Bahia tm, os alunos se posicionaram e
esperavam a gerncia para comear a tocar. Foi interessante ver a ateno que tiveram para
apresentao, demostraram inicialmente sorrisos de ansiedade, notei que o comprometimento
com a qualidade da msica j era perceptvel, pois quando um aluno tocou o instrumento em
algum momento enquanto anunciava o grupo, o colega ao lado comentou para no tocar
naquele momento, e ainda argumentava que no assim que pega no pandeiro, a percepo de
alguns bastante interessante, pois so ligados ao prazer e respeito pelo momento que embora
ldico no abandona a seriedade.
Cantamos a cano marcando com os instrumentos as acentuaes nos tempos fortes
como desenvolvemos nas atividades durante as aulas. Eles ficaram um pouco tmidos na hora
de tocar, por ser a primeira vez que se apresentavam tocando, contudo os alunos conseguiram
aps a primeira vez reajustar a coordenao rtmica com a minha regncia.
Nvel V
O nvel V teve sua apresentao semelhante ao IV, pois utilizaram os instrumentos de
bandinha rtmica tambm. A proposta com o nvel V foi execuo de um arranjo simples da
msica Alecrim dourado para bandinha rtmica por imitao, e observo que os
movimentos deles so mais precisos do que os alunos do nvel IV.

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Figura 17: Apresentao do nvel V

Fonte: Do autor

Os alunos estavam muito animados nesse dia para poder logo tocar, quando estvamos
organizando o espao eles j estavam na porta querendo entrar. Eles gostam de tocar,
experimentar novas sonoridades e brincadeiras com os sons do corpo. Antes da apresentao,
posicionei os instrumentos no cho separados em tambores, ganz e pandeiros, a bandinha foi
proporcional ao nmero de crianas na turma.
Essa apresentao me chamou ateno pela qualidade sonora que eles extraram dos
instrumentos e da sincronia que foi executado o arranjo. Fiquei muito admirado com a
segurana que eles tocaram, transmitindo uma confiana at para o professor que estava na
regncia. Comeamos a msica com a introduo do violo depois todos entravam cantando e
tocando no momento a qual arranjamos para msica. Ao final da apresentao deles todos
aplaudiram bastante e eles comearam a sorrir, agradecemos e depois eles voltaram para os
seus lugares na plateia.

3.6. Resultados Obtidos atravs das entrevistas com as professoras e alunos

Atravs das respostas do questionrio feito aos docentes que esto em convvio dirio
com os alunos, surgiram informaes relevantes para a anlise e descrio dos dados e
documentao da pesquisa. A seguir apresentamos o relato das respectivas respostas de cada
professora enunciando a transcrio fiel da resposta. Para comentar a resposta e opinio de
cada professora que atua no nvel especfico de ensino, usaremos as vogais A, B, C, D, para
nos referir as professoras. As perguntas contidas no questionrio foram:
1 - Os alunos gostam das musicas do cancioneiro folclrico infantil? Porque?
2 - Voc utiliza alguma msica folclrica em suas aulas? Quais?
3 - Os alunos costumam cantar as msicas aprendidas nas aulas?
4 - Qual as contribuies desse repertrio para o desenvolvimento educacional das
crianas nas aulas?

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5 - O que eles podem desenvolver em sua opinio com essas msicas?

6 - Voc notou alguma mudana no desenvolvimento dos alunos ao passar a ter aula
de msica na escola?

Respostas das Professoras:

Nvel V Professora A
1- Sim, pelos movimentos, pelos ritmos, pelas brincadeiras que elas trazem.
2- Sim, Peixe- Vivo, Ciranda cirandinha, tor, Alecrim e etc.
3- Sim, com frequncia.
4- Ajuda a desenvolver o raciocnio, a compreender sobre a nossa cultura.
5- Compreender a nossa cultura popular, conhecer novas palavras, interao.
6- Muitas, perceptvel o gosto que eles tem em participar das aulas. Percebi que eles
tem boa coordenao motora, ao usar os instrumentos, boa musicalidade,
aprendem com facilidade ritmos e msicas.
Nvel IV Professora B
1- Eles gostam muito das musicas, pois se trabalha de forma divertida.
2- Trabalho mais as musicas do dia a dia das crianas.
3- Os alunos gostam sim de cantar as musicas vistas na escola.
4- A diversidade da msica em sala de aula contribui de forma prazerosa na evoluo
dos saberes.
5- A msica desperta a sensibilidade e a interao para com as crianas.
6- visvel como as crianas interagem de forma participativa e alegre, trabalhando
assim em conjunto.
Nvel III Professora C
1- Sim, porque elas tm uma percepo de repertrio de musicalidade, com o ritmo
do som em seu desenvolvimento de oralidade na msica.
2- Sim, o Cravo brigou com a Rosa, o saci um neguinho, cantigas de roda e etc.
3- Sim.
4- Desenvolve a oralidade, movimento, equilbrio com entusiasmo. Desenvolve a
memria musical atravs do repertrio variado de canes.
5- Criatividade, movimento, oralidade, etc.
6- Sim, percepo musical, entusiasmo na apresentao musical e dana.
Nvel II Professora D

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1- Sim! Porque para eles uma forma de aprendizagem muito para a socializao.
2- Sim. A linda rosa juvenil samba lel, Se essa Rua fosse minha, Alecrim dourado.
3- Sim, tanto em sala de aula como em casa.
4- Na minha opinio est sendo timo, pois deixa as crianas mais socializadas uns
com os outros.
5- Conhecimento
6- Sim, percebo que eles esto muito animados e pequenos cantores rs,rs.

Em relao entrevista com os alunos foram realizadas as seguintes perguntas, a partir

das quais segue-se as respectivas respostas:
1- Voc gosta das msicas que ns cantamos nas aulas?
2- Qual a melhor msica que eu cantei? Voc pode cantar?
3- O que voc sente ao cantar e tocar?
4- O que folclore?

Respostas dos Alunos:

Aluna nvel II: Tuca
Na questo 1 a aluna respondeu que positivamente balanando a cabea confirmando
seu interesse e alegria de cantar e aprender as msicas do cancioneiro folclrico. Quando se
perguntou qual era a melhor msica que cantei, estava me referindo a msica que a Tuca mais
gostava, ela logo respondeu que era Cai cai Balo, e comeou a cantar timidamente sorrindo,
notava-se que a melodia e os gestos estimulavam toda turma a cantar alegremente e a fixar a
letra. Quando questionada, a aluna do nvel II Tuca comenta que Se sente Elza do filme
Frozen (TUCA, 2015). Notamos que o cancioneiro folclrico como um fato atual e em
constante transformao e proporciona momentos de livre expresso dos alunos.

Aluna nvel III: Sara

Quando se perguntava a Sara do nvel III ela era muito sincera e segura de suas
opinies, o que me chama bastante ateno mediante a segurana de sua opinio. Ela
continuou dizendo Sim, gosto muito tio Nat (SARA, 2015), ela estava sempre sorrindo,
procurou-se manter o clima de espontaneidade. A aluna comenta que a sua msica preferida
era a cano Sai, sai Piaba, segundo ela msica mais legal (SARA, 2015). Podemos
perceber que uma das canes mais apreciadas, pois no trio a presena do seu elemento
ldico, estimulando a criana a imaginar um possvel senrio do que a cano relata. Sara

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comenta sobre a sua felicidade ao cantar as canes, expressando em poucas palavras dizendo
Eu me sinto muito Feliz, porque gosto de cantar (SARA, 2015). Compreende-se que o
prazer pelo cantar notrio a partir das vivncias musicais, refletindo no interesse pelas aulas.

Aluno do Nvel IV: Juca

Juca um menino muito inteligente e sempre interage nas aulas, quando lanamos a
primeira questo ele foi bem claro em sua resposta, respondeu que gostava sim, e ainda mais
expressou seu interesse pela aula comentando que Eu queria todo dia a aula de msica
(JUCA, 2015). O momento da aula para as crianas um momento nico de descobertas,
criaes e um espao onde eles se sentem muito felizes. Pensando nesse prazer de cantar
Juca comentou na segunda pergunta que gostava mais da msica Sai, sai Piaba, segundo Juca
a msica mais legal. Expressou que quando canta e toca durante as aulas se sente feliz,
algumas crianas se expresso comentando com mais palavras, porm j outras mais tmidas
so mais objetivas nas respostas e comentrios. Sobre seu comentrio quando perguntado
sobre o que ele entendia como folclore como abordamos durante as ministraes das aulas
Juca comentou que era quando ns fazamos rodas, usou at o nome de ciranda, tambm falou
que era cantar com os amigos (JUCA, 2015).

Aluno do Nvel V: J.R

O aluno do nvel V por ter uma idade um pouco maior do que os outros nveis
demostraram outro nvel de compreenso onde sua reflexo se d a partir das suas dvidas e
curiosidades. O J.R responde na primeira questo que Sim, sim, eu adoro, e a msica que
ele mais aprecia Samba le l, foi uma msica muito trabalhada com os alunos do nvel V
para formao de bandinha rtmica. J.R comentou que ao participar das aulas se sentia muito
feliz, pois eu posso tocar com meus amigos, parece uma banda (J.R, 2015) logo, percebe-se
que o aluno descobre novas sonoridades e passa a no mais tocar sozinho, mas tocar em
conjunto respeitando uma ordem direcionada pelo regente da aula. A resposta do J.R quando
perguntado sobre o que ele entendia por folclore foi bem interessante e mais abrangente do
que as respostas do demais, ele comenta que so lendas, brincadeiras, musicas que se dana
em roda e canta, eu acho muito legal tio Nat. Quanto a experincia das crianas e
progresso dos conhecimentos em aula notrio que no esto dispersas totalmente quanto ao
que ensinado, mesmo que percebamos que brincam, e em nossa opinio esto dispersos,
percebo que eles memorizam e questionam quando menos esperamos.

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CONCLUSO
Concluo afirmando que o trabalho com a msica folclrica de grande valia e
pertinncia para prtica educativa, o Folclore vivo e presente em nossa cultura seus
elementos na msica folclrica podem propor contribuies para as aulas de msica. Esse
cancioneiro de msicas folclricas adveio de geraes passadas, e vem se perpetuando
durante o tempo, valorizar esses contedos da nossa cultura brasileira e propor aos alunos no
apenas msicas populares e sim identidade, conhecimentos diversos, e manter a tradio que
tiveram e tem uma colaborao para o desenvolvimento ldico e musical das crianas.
Ao longo das aulas podemos observar que as crianas foram cada vez superando todas
as expectativas de aprendizagem. A incluso do repertrio folclrico ao mesmo tempo em que
informou sobre valores, costumes, tradies despertou tambm a sensibilidade musical,
fazendo com que eles percebessem a msica com outros olhares, mais crticos e reflexivos.
Considero que as atividades propostas foram fundamentais para bons resultados analisando a
aplicao pedaggica das msicas do cancioneiro folclrico infantil brasileiro e adaptando as
vivenciam musicais ao contexto escolar a qual estvamos inseridos.
O momento em que ministrei as aulas foram momentos divertidos e mpares na
construo da minha experincia docente, pois nos oportuniza relacionar contedos tericos
aprendidos durante a minha caminhada acadmica com a prtica e o contexto escolar dos
alunos. Foi o perodo desafiante, pois organizar aulas, pensar em propostas que os alunos
poderiam experimentar de novo de forma envolvente e contextualizadas. Os alunos hoje do
nvel II ao V, aps a realizao do projeto esto mais experientes quanto a tocar em grupo,
depender do amigo para realizar uma atividade musical como as dos sinos, a ampliao do
vocabulrio conhecendo novas palavras e utenslios de outras pocas. Enfim a fundamentao
terica e pesquisas ajudaram expressivamente na obteno de bons resultados.
Considero que sempre atuar em sala de aula no uma tarefa fcil e muito menos
descomprometida com a realidade dos alunos, necessrio manter e instigar relaes
cotidianas na escola, voltadas para que a criana que sente, ouve, pensa e mediante esses fatos
responde, questiona por isso o professor desenvolve o papel impar gerando estmulos e
desenvolvendo do senso crtico dos alunos ampliando a percepo, para que a prtica
educacional no seja apenas uma transmisso de conhecimentos organizados, mas
desenvolver o pensamento dos educandos sobre o que reconhecem, e o que ouvem fora da
escola, relacionando e contextualizando o contedo abordado em sala de aula.
Todo perodo na academia pude viver grandes momentos de aprendizagem em minha
carreira acadmica, observar professores e aprender com eles me deu o privilegio de t-los

72

como referenciais de sabedoria, instruo, profissionalismo e sobre tudo amor pela rea de
atuao mais do que fins lucrativos. Refletindo sobre a contribuio e importncia que a
pesquisa teve para meu crescimento acadmico, pude entender como se d o processo de
pesquisa de forma mais profunda, os cuidados que se deve ter ao interagir com o meio onde se
estuda e o compromisso de propor uma educao de qualidade foi uma das coisas me marcou
durante esse tempo que dediquei ao estudo e interveno. Enfim, concluo que foi um trabalho
desafiante para se abordar, contudo, vivenciei momentos prazerosos durante a pesquisa e
atuao, podendo aprender novos conceitos e formas de pesquisar, tambm procurei me
dedicar ao um assunto que pertinente para a minha prtica do dia a dia como educador
musical.

73

REFERNCIAS

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Esta verso foi revisada e aprovada pelo(a) orientador(a), sendo aceite, pela
Coordenao de Graduao em Msica, como verso final vlida para depsito
no Repositrio de Monografias da UFRN.

____________________________
Durval da Nbrega Cesetti
Coordenador de Graduao