NDICE

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 2016-2017 (SEGN ARTCULO ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010
DE 31 DE MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES,
DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
EN EL MBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CANTABRIA, INSTRUCCIONES QUE LO
DESARROLLAN Y CIRCULAR DEL SERVICIO DE INSPECCIN PARA EL CURSO 2016-2017)

1. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO____ 1
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES 2016/17 __ 6
(Documentacin Anexa en formato digital)
- PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL

Propuesta Pedaggica para el Primer Ciclo de Educacin Infantil, en base

al Decreto 143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
Propuesta Pedaggica para el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, en
base al Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el
currculo de Segundo Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Cantabria.
(Documentacin Anexa en formato digital)

- PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didcticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al

Orden ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la
implantacin del Decreto, que establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Cantabria
(Documentacin Anexa en formato digital)
- PROGRAMACIN DIDCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL
(Documentacin Anexa en formato digital)

3. PROGRAMACIN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES ____________________________________________ 8

4.

NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______ 16

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

CURSO 2016/2017 ____________________________________________ 54

5.1. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD___________________________ 54

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD) ____________ 114
5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA _____________________________________ 115
5.4. PLAN DE ACTUACIN DE LA UOE _______________________________ 119
5.5. PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIN Y APOYO (PROA) __ 148
5.6. PLAN TIC _________________________________________________________ 154
5.7. PLAN DE ACTUACIN DEL CREE ________________________________ 173
5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA _________________________________________ 180
5.9. PLAN DE IGUALDAD _____________________________________________ 182
5.10. PROGRAMA RED CNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS
(PROGRAMA DE SALUD) _____________________________________________ 188
5.11. PLAN DE FORMACIN __________________________________________ 213

6. PROYECTO DE GESTIN ___________________________________ 215

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 231

Documentacin disponible en YEDRA

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1. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL

HORARIO, REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO
GENERAL DEL CENTRO
1. El profesor-tutor impartir el mayor nmero de horas en su tutora.
2. La programacin de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendr en
cuenta la atencin colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribucin del horario deber prever las distintas posibilidades de agrupamiento
flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribucin de las reas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizar
atendiendo exclusivamente a razones pedaggicas.
5. El horario de educacin fsica podr agruparse en aquellos casos en que se utilicen
instalaciones que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutoras de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan
otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo ms prximo.
7. El rea de valores sociales y cvicos o alternativas a la enseanza de la religin la
imparte generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecern las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos
padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la
debida atencin educativa. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje
de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
rea de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente, los
tutores de cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases
dentro de un mismo ciclo.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada grupo
y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de
recreo.
13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera ms
operativa.

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14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estn controlados, de forma individual,
aquellos alumnos que necesiten una supervisin ms directa.
15. En Educacin Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de
adaptacin para los alumnos de dos y tres aos que les permita ir adaptndose
paulatinamente a las rutinas del Centro.
16. Tenemos asignado una plaza y media en el servicio de orientacin del centro, ello debe
contribuir a una mejor atencin del alumnado, a asesorar al profesorado en
procedimientos metodolgicos y en el diseo de instrumentos de evaluacin, tanto de
aprendizajes como de los procesos de enseanza que favorezcan la atencin a la
diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevencin,
deteccin y elaboracin de propuestas de intervencin destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del
alumnado. Hay ya diseado un protocolo de intervencin para desarrollar tal funcin.
17. Los profesores de Pedagoga Teraputica atienden a los alumnos de la siguiente forma:
cinco

profesores atienden a alumnos/as en aulas especficas de E.E. a tiempo

completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran

escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las caractersticas y
necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas
est dedicada a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos
que se encuentran escolarizados en aulas de infantil, primaria y educacin especial,
tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos
dependiendo de las caractersticas y necesidades de los mismos. Tambin se encargan
de realizar la escolarizacin combinada con algunos alumnos de educacin especial. Su
intervencin se dirigir tanto a la prevencin como a la intervencin sobre las
necesidades ya detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integracin, estarn
regidas por el principio de normalizacin, se adoptarn las medidas contempladas en
el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de prstamos y
utilizacin de la misma, as como actividades de animacin a la lectura a desarrollar
por trimestres con la colaboracin de los profesores. Tanto la organizacin de la

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biblioteca como las actividades a desarrollar estarn, en todo momento, supervisadas

por la coordinadora de la biblioteca.
21. El coordinador T.I.C. dinamizar la utilizacin de los equipos informticos y de nuevas
tecnologas del Centro favoreciendo la utilizacin y participacin de los miembros del
Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, as como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la utilizacin de los
diferentes equipos.
22. Para la utilizacin del aula de informtica se ha establecido un horario a fin de que los
alumnos que no disponen de ordenador en su aula puedan pasar por la de informtica
una vez cada quince das y acompaados de un profesor, preferentemente su tutor u
otro profesor del mismo nivel o ciclo.
23. La atencin a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15 horas, para tratar
todas las cuestiones relacionadas con la educacin de sus hijos; independientemente
de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema as lo
requiere y han avisado con antelacin al profesor correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias de obligada permanencia en el centro,
una tarde a la semana deber ser coincidente para todo el profesorado del centro
(Orden Edu/65/2010/Art 27.7)
25. Como en aos anteriores, el fisioterapeuta atender a los alumnos de las aulas
especficas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Contina existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de
los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros pases, as como ensearles el
conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relacin con las familias
de estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el Plan de
Interculturalidad del Centro.
27. La comisin para la elaboracin y seguimiento del plan de atencin a la diversidad
(CESPAD), continuar realizando labores de seguimiento de la aplicacin del P.A.D.
modificando y valorando la idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educacin Especial, centrar su actuacin en dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente
afectados. Su mbito de actuacin queda circunscrito a la zona occidental de
Cantabria.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO

curso

curso

curso

curso

curso

curso

h./sem.

h./sem.

h./sem.

h./sem.

h./sem.

h./sem.

REAS

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

1,5

Educacin

Ed. Plstica

artstica

Msica

Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
Religin / Valores Sociales y Cvicos

2
5.-

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

5,5

4,5

4,5

2,5

2,5

3,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

rea de libre config. autonmica

Recreo
TOTAL

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

25

25

25

25

25

25

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GOBIERNO DE CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
CULTURA Y DEPORTE
CEIP RAMN LAZA

Cabezn de la Sal, a 10 de octubre de 2016.

D. ngel Luis Muoz Rogado, Presidente de la Comisin de Coordinacin

Pedaggica del C.E.I.P. Ramn Laza,

CERTIFICA:

Que la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil y las Programaciones

Didcticas de Educacin Primaria del C.E.I.P. Ramn Laza cumplen los
requisitos exigidos en la Normativa actual, habindose aprobado en la reunin
de la Comisin de Coordinacin Pedaggica celebrada el da 10 de octubre del
2016.

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las

instrucciones recibidas del Servicio de Inspeccin del Gobierno de Cantabria.

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo. : ngel Luis Muoz Rogado

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2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Modificaciones curso 2016-2017

PROPUESTAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN INFANTIL

Propuesta Pedaggica para el Primer Ciclo de Educacin Infantil, en base al Decreto
143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Propuesta Pedaggica para el Segundo Ciclo de Educacin Infantil, en base al Decreto
79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currculo de Segundo Ciclo de
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
(Documentacin Anexa en formato digital)

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didcticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantacin del Decreto,
que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Cantabria
(Documentacin Anexa en formato digital)

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL

(Documentacin Anexa en formato digital)

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GOBIERNO DE CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
CULTURA Y DEPORTE
CEIP RAMN LAZA

Cabezn de la Sal, 14 de octubre de 2016.

ngel Luis Muoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del
C.E.I.P. Ramn Laza
CERTIFICA:
Que la Programacin General que se enva a esa Consejera de Educacin del
Gobierno de Cantabria en formato digital, se ha evaluado por el Consejo escolar y
aprobado por el Director de este centro docente.
Los apartados de la referida P.G.A. que se envan en formato digital son los
siguientes:
-

Punto 2: Proyecto Educativo del Centro.

Propuesta pedaggica de Educacin Infantil.

Programaciones didcticas de Educacin Primaria.
Programacin didctica aulas de educacin especial.

El resto de la P.G.A. se enva en formato papel y digital.

EL DIRECTOR

Fdo.: ngel L. Muoz Rogado

SR. INSPECTOR DEL CENTRO

CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

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3. PROGRAMACIN
ANUAL
DE
COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

1ER CICLO DE E. INFANTIL

Actividades

Profesores

Fecha Previstas para

la realizacin

Cursos a los que

afecta

PARQUE DE LA
LOSA

1 Y 3 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

PARQUE CONDE
SAN DIEGO

1 Y 3 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

CORREOS

1 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

POLICIA LOCAL

2 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

BIBLIOTECA

2 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

ESTACIN DE TREN
FEVE

3 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

PANADERA LA
GALLOFA

3 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

OTRAS
ACTIVIDADES
CULTURALES

1, 2, 3 TRIMESTRE

2 AOS A,B,C

TUTORAS Y
TCNICOS

Programadas

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Responsables

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2 CICLO DE E. INFANTIL

Actividades

Fecha Previstas
para la
realizacin

Cursos a lo
que afecta

Profesores
Responsables

CASTILLO DE S VICENTE
DE LA BARQUERA

PRIMER
TRIMESTRE

3 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

ZOO DE SANTILLANA,
GRANJA LA MINA O
CABRCENO

SEGUNDO
TRIMESTRE

3 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

MUSEO MARTIMO

TERCER
TRIMESTRE

3 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

MUSEO MARTTIMO Y
PARQUE DE LA
MAGDALENA

PRIMER
TRIMESTRE

4AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

GRANJA LA MINA

SEGUNDO
TRIMESTRE

4 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

SALIDA EN TREN Y VISITA

AL TREN

TERCER
TRIMESTRE

4 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

GRANJA CUDAA.ZOO DE
SANTILLANA

PRIMER
TRIMESTRE

5 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

VISITA A UNA
ESTABULACIN.
MARISMAS DE SANTOA

SEGUNDO
TRIMESTRE

5 AOS

TUTORAS Y
APOYOS

ERMITA DE S
PEDRO.TELEFRICO DE
FUENTE D. ALBERGUE LA
HERMIDA

TERCER
TRIMESTRE

5 AOS

TUTORAS DE 5A ,5B
Y APOYOS.

TALLERES CON FAMILIAS

1, 2, 3ER
TRIMESTRE

3, 4 Y 5 AOS

TUTORAS

Programadas

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ACTIVIDADES
CULTURALES VARIAS
(TEATRO, TTERES, CINE,
ESPECTCULOS,
CONCIERTOS).
SALIDAS
POR EL
MUNICIPIO

1, 2 Y 3 ER
TRIMESTRE

3, 4 Y 5 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

1, 2 Y 3 ER
TRIMESTRE

3, 4 Y 5 AOS

TUTORAS Y
APOYOS.

VISITA DE PERSONAJES
DESTACADOS QUE
TENGAN RELACIN CON
EL PROYECTO
TRABAJADO.

1, 2 Y 3ER
TRIMESTRE

3, 4 Y 5 AOS

TUTORAS.

E. ESPECIAL

ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
SALIDA A LA
GRANJA DE
VERNEJO

FECHA PREVISTAS
PARA LA
REALIZACIN

CURSOS A LO QUE
AFECTA

1 TRIMESTRE

SALIDA AL ZOO DE
SANTILLANA

2 TRIMESTRE

ALBERGUE

3 TRIMESTRE

PISCINA A
TORRELAVEGA

3 TRIMESTRE

MUSEO MARTIMO

3 TRIMESTRE

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EEA
EEB
EEC
EED
EEE
EEA
EEB
EEC
EED
EEE
EED
EEE
EEA
EEB
EEC
EED
EEE
EEA
EEB
EEC
EED
EEE

PROFESORES
RESPONSABLES

TUTORES
Y TCNICOS

TUTORES
Y TCNICOS

TUTORES
Y TCNICOS

TUTORES
Y TCNICOS

TUTORES
Y TCNICOS

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1ER NIVEL DE PRIMARIA

ACTIVIDADES

FECHA
PREVISTAS PARA
LA REALIZACIN

CURSOS A
LO QUE
AFECTA

PROFESORES
RESPONSABLES

VISITA A UN HUERTO
ECOLGICO Y AL HUERTO
URBANO PRXIMO AL COLEGIO
VISITA A LA PANADERA LA PESA

1 TRIMESTRE

TUTORES

VISITA AL CENTRO DE

2 TRIMESTRE

TUTORES

3 TRIMESTRE

TUTORES Y EF

PROGRAMADAS

INTERPRETACIN SAJA-BESAYA
SALIDA AL MINCHN

TALLER DE PIGMENTOS
NATURALES Y LANA. SALIDA AL
HUERTO URBANO. CHARLAS
SOBRE HUERTOS ECOLGICOS.

TUTORES
1 TRIMESTRE

ALBERGUE PARADISO (23-24

2 TRIMESTRE

TUTORES

SALIDA AL MINCHN

3 TRIMESTRE

TUTORES Y EF

SALIDAS AL ENTORNO,

A LO LARGO DEL
CURSO

MARZO)

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR

LA CONSEJERA Y OTRAS DE
CARCTER CULTURAL

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1Y 2

TUTORES

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2 NIVEL DE PRIMARIA
ACTIVIDADES

FECHA PREVISTAS
PARA LA
REALIZACIN

CURSOS A LO
QUE AFECTA

1 TRIMESTRE

CUEVA DEL SOPLAO.

OBRADOR LOS
TNAGOS.SENDA FLUVIAL
DEL NANSA EN
MUORRODERO.

2TRIMESTRE

MUSEO ALTAMIRA
(SANTILLANA DEL MAR)

3TRIMESTRE

PARQUE DE LAS
SECUOYAS.BIBLIOTECA
MUNICIPAL.SALIDAS AL
ENTORNO. PROPUESTAS
DE DISTINTOS
ORGANISMOS

A LO LARGO DEL
CURSO

MUPAC

1ER TRIMESTRE

MARISMAS DE SANTOA

2 TRIMESTRE

CALZADA ROMANA DE
BRCENA

3ER TRIMESTRE

PROGRAMADAS
LOS INGENIOS DEL
AGUA(AYTO HERRERAS)

PROFESORES
RESPONSABLES

TUTORES

TUTORES

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TUTORES

TUTORES

TUTORES
4

TUTORES
4

TUTORES

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PARQUE DE LAS
SECUOYAS.BIBLIOTECA
MUNICIPAL.SALIDAS AL
ENTORNO. PROPUESTAS
DE DISTINTOS
ORGANISMOS

PGA 2016/17

A LO LARGO DEL
CURSO

TUTORES

3ER NIVEL DE PRIMARIA

ACTIVIDADES

FECHA PREVISTAS
PARA LA
REALIZACIN

CURSOS A LO QUE
AFECTA

OBSERVATORIO
DEL ARTE, EL
CINCHO

1 TRIMESTRE

MADERA DE SER

1TRIMESTRE

PROGRAMADAS

PROFESORES
RESPONSABLES

TUTORES

TUTORES

PARLAMENTO DE
CANTABRIA

TUTORES
2TRIMESTRE

IGUALDAD
TALLER DE
EDUCACIN
CVICO-TRIBUTARIA

ARTES GRFICAS
QUINZAOS

TALLER DE
SEGURIDAD VIAL

2TRIMESTRE

TUTORES
5

TUTORES
2 TRIMESTRE

3 ER TRIMESTRE

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TUTORES Y EF
5

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RUTA
CICLOTURISTA A
UCIEDA

PGA 2016/17

TUTORES Y EF
3 ER TRIMESTRE

AULA DE LA MIEL
(ALLES)

3 ER TRIMESTRE

TUTORES

SALIDAS AL
ENTORNO

A LO LARGO DEL
CURSO

TUTORES

RESERVA DEL SAJA

1 TRIMESTRE

TUTORES

2 TRIMESTRE

TUTORES

TALLER DE
CIBERACOSO

2 TRIMESTRE

TUTORES

PALACIO DE
FESTIVALES
MATILDA

2 TRIMESTRE

TUTORES

CUEVA DE LOS
FRANCESES Y
ERMITA RUPESTRE

3ER TRIMESTRE

TUTORES

TALLER DE
IGUALDAD
(CENTRO DE SALUD
SAJA)

3ER TRIMESTRE

TUTORES

SALIDAS AL
ENTORNO

A LO LARGO DEL
CURSO

TUTORES

VISITA A LOS
IES DE CABEZN

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PGA 2016/17

ACTIVIDADES DE E.F.

VIDA SANA:
ALIMENTACIN Y
EJERCICIO

A LO LARGO DEL
CURSO

TODOS

EF, TUTORES Y
ESCUELA DE
ENFERMERA

SALUD BUCODENTAL

1ER TRIMESTRE

1 Y 2

TUTORES Y E F

RECREOS ACTIVOS

A LO LARGO DEL
CURSO

TODOS

EF

SEMANA CULTURAL

3ER TRIMESTRE

TODOS

EF

TODOS

TODOS

DESAYUNO SALUDABLE A LO LARGO DEL

CURSO
DA DEL DEPORTE

3ER TRIMESTRE

TODOS

TODOS

CONVIVENCIA
SAGRADO CORAZN

3ER TRIMESTRE

3,4 Y 5

TUTORES Y EF

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PGA 2016/17

4. NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)

HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO

1.-

El Centro comienza su actividad lectiva a las 9.15 horas y finaliza a las 12.15 horas en la
sesin de maana. En sesin de tarde, comienza a las 14.15 horas y finaliza a las 16.15
horas. En septiembre y junio, la jornada se llevar a cabo de 9.15 a 12.15 horas.

2.-

A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarn
presentes. La entrada ser ordenada, por cursos y en filas.
En los das de mal tiempo climatolgico, el agrupamiento por cursos se har en los
porches de los distintos edificios del Centro.
En los das de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1 ciclo, los padres
/madres dejarn a sus hijos en su fila correspondiente, y si as lo desean, esperarn
fuera de las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las aulas.
Igualmente, en las salidas; todos los padres/madres se dispondrn fuera de las
barandillas, facilitando as al tutor correspondiente la visin y seguridad de entregar
cada nio/a a su familia correspondiente.

3.-

En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten
acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarn cerradas y no se
permitir el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos
debidamente justificados que debern pasar siempre por Secretara.

4.-

Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarn a los profesores
respetando las horas de visita que stos les indiquen y que son, generalmente, los
martes de 16:15 a 17:15 horas, previo aviso al profesor correspondiente.

5.-

Los alumnos accedern solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos
dejen a stos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educacin Infantil, 1 ciclo y
Especial podrn ser acompaados hasta su edificio y recogidos all mismo, cumpliendo
las normas especficas que para ello se han establecido anteriormente.
Los alumnos de Educacin Infantil cuentan con portillas de acceso propio.

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6.-

PGA 2016/17

Las puertas del recinto permanecern cerradas durante el horario del comedor escolar
(12:30/14:00), producindose su apertura para la actividad lectiva de la tarde. (Acuerdo
aprobado en sesin de Consejo Escolar 14/10/2010)

7.-

No se podr utilizar ningn tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario
escolar (coche, bicicleta, monopatn)

8.-

No se permitir la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesin de

Consejo Escolar 19/01/2012)

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA

9.-

Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificacin, incurrirn en una
conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y ser de aplicacin el
Decreto 53/2009, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los Centros.

10.- Cuando los alumnos lleguen tarde debern entrar por la puerta principal del centro y
pasar por secretara para justificar el retraso, e irn acompaados por personal del
Centro hasta el aula.
11.- El profesor o tutor anotar cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja
de control de asistencia (Yedra)
Los justificantes familiares debern ser entregados al tutor correspondiente, utilizando
el modelo oficial de justificante. (Tambin tendrn la posibilidad de dirigirse por la
Plataforma Yedra)

DEPENDENCIAS DEL CENTRO

12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y
a desarrollar todos los mbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de s
mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y
reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)

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PGA 2016/17

Durante la jornada escolar, los alumnos evitarn distraer o molestar a sus compaeros.
Todos tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.
13.- Durante la jornada escolar, ningn alumno/a abandonar el centro sin la presencia de
un adulto/a que se responsabilice de l/ella o previa autorizacin por escrito de los
padres o responsables legales.
14.- Tambin podrn salir si van acompaados de un profesor, con la previa autorizacin de
los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizar un modelo oficial
de autorizacin.
15.- Durante el horario lectivo el Pabelln Polideportivo ser considerado recinto escolar a
todos los efectos.
16.- Por los pasillos, que son lugares de trnsito, los alumnos y alumnas se comportarn con
correccin, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.
17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrn utilizar el servicio de la planta
correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Est
prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el medioda,
debern utilizarse los servicios de la planta baja con la autorizacin de los profesores
responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor
(medioda).
18.- Ningn miembro de la comunidad educativa podr fumar en el recinto escolar. Se
considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios
correspondientes.
19.- Una vez finalizadas las clases, podrn utilizarse las instalaciones escolares,
especialmente los aseos, zonas comunes, respetando las normas. Se recuerda que los
Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que stas tienen
derecho a utilizarlas en los trminos que la ley establece. As mismo, el Consejo Escolar y
el Claustro de Profesores podrn aprobar actividades extraescolares y complementarias,
como por ejemplo, actividades de apoyo, ldicas y deportivas, etc.
Se recuerda, as mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso
social, no restringido a las horas lectivas, segn establece la normativa general de
mbito nacional y especfico de la Comunidad Autnoma de Cantabria. Este uso social es
imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.

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MOBILIARIO Y MATERIAL

20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en
lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservacin.
21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daos de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposicin
de lo sustrado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin.
Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les
correspondan. Debiendo abonar, si procede, los gastos que se deriven de la reparacin
de los daos causados.

UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA EDUCACIN PRIMARIA

22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del
funcionamiento, sern las coordinadoras que dispondrn dentro de su horario lectivo de
tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.
23.- En la Biblioteca se exigir silencio y respeto a los compaeros.
24.- Dentro de la seccin de biblioteca, habr dos formas de utilizacin:
a)

De consulta.- Cada clase estar acompaada por su profesor en todo momento.

b) De prstamo.- Los alumnos podrn hacer uso del mismo solamente en los das
sealados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.
25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:
a)

Ningn alumno estar solo en la Biblioteca.

b) Los libros utilizados debern colocarse, con rigurosidad, en su sitio.

c)

Al finalizar la sesin, las mesas y sillas se dejarn perfectamente colocadas como

estaban.

26.- Para el Servicio de Prstamo, las normas son las siguientes:

a)

Se podrn llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de
consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc).

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b) Los libros se entregarn obligatoriamente a los 15 das del prstamo.

Se podr solicitar renovar por quince das ms, presentando nuevamente

la ficha

correspondiente.
c)

En el momento de su devolucin, los libros se dejarn en su lugar de origen.

d) Los das de prstamo sern de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliar

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en da y
hora, de las necesidades del Centro. Adems tambin para los padres (con sus hijos)
los martes de 16:30 a 17:30

- NORMAS PARA EL ALUMNADO

27.- Los alumnos estn obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.
28.- Se entregarn dentro de los plazos sealados.
29.- En caso de prdida o dao, por falta de cuidado, el alumno reembolsar el importe al
Centro.
30.- No est permitido comer en la Biblioteca.
31.- Se deber guardar silencio, como respeto hacia los dems.
32.- Solamente se podrn utilizar los libros indicados para el alumnado.
33.- Das de lluvia solo devolucin y prstamo a juicio del tutor/a.

- NORMAS PARA EL PROFESORADO

34.- Cada profesor ser responsable de su grupo de alumnos.
35.- Est obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,
en caso de consulta.
36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deber anotar en el cuaderno que a tal
efecto se utilice, reseando nombre, apellidos, nmero de etiqueta y fecha.

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FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.

El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educacin Infantil y Especial y

otra para Educacin Primaria.

Dentro de la seccin de biblioteca, habr dos formas de utilizacin:

De actividad: Cada clase estar acompaado por una maestra en todo momento.
Se realizarn distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.

De prstamo: Los alumno/as podrn hacer este uso solamente los viernes por la
tarde de 16:15 a 17:00, siempre debern venir acompaados de un adulto que se
responsabilice del nio/a y del prstamo.

Para el servicio de prstamo las normas son:

Ningn alumno estar solo en la biblioteca.

Los nios/as que quieran llevarse un libro debern traer una bolsa/mochila para
guardar el libro.

Se necesitar el carn de biblioteca para hacer el prstamo.

Los alumnos/as debern entregar los libros el lunes por la maana a su tutora,
para la entrega del carn.

- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

-

Los alumnos estn obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.

Se entregarn dentro de los plazos sealados.

No est permitido comer en la biblioteca.

Se deber guardar silencio como respeto hacia los dems.

Se utilizarn los libros indicados para el alumnado.

-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

-

Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.

Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.

Cuando se haga uso personal de los libros se deber anotar en el cuadrante de

registro que tal efecto se utilice.

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RECREOS Y DEPORTES

37.- El recreo tendr lugar en el patio. Existir un turno de vigilancia de los profesores en el
recreo. Durante los das de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por
parte del profesorado; cada tutor/a podr optar por permanecer en clase con su grupo
de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en
turno de recreo tendrn la obligacin de apoyar a los tutores.
Los alumnos de cursos superiores respetarn la zona de juegos de los alumnos de
Educacin Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevencin de posibles
accidentes.
38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el
recreo, debern estar acompaados por el profesor que tom tal decisin.
39.- Cada nivel educativo ocupar el espacio que le corresponda.
40.- La vigilancia del patio ser realizada por los profesores segn los turnos
correspondientes y con el nmero que la ley determine. En el caso de Educacin
Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educacin Infantil de 30 (Art. 124 Orden
Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educacin primaria y de los
colegios de educacin infantil y primaria de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
41.- Se establecern turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informtica.
42.- Dentro del turno de recreo se nombrar un profesor encargado de pasillo.

RECREOS Y DEPORTES EI

Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 aos saldrn con sus alumnos/as al
patio; las profesoras de apoyo lo harn con las tutoras y alumnos/as de 3 aos.

A partir de octubre y cada mes se pondrn en las corcheras de ambos edificios el

calendario de turnos de recreo, adems cada tutora recibir una copia.

Recordar que segn la ley, la ratio de nios/as es de 30 por adulto.

El recreo tendr lugar de 11:00 a 11:30, tocndose el timbre tanto en la entrada como
en la salida.

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-

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Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitar la vigilancia de una

maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se ir rotando
semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.
Organizacin para los das de Lluvia.

Cada tutora saldr con su grupo.

3 aos en el hall de su edificio.

4 y 5 aos en la entrada y porche.

En estos das se tendrn en cuenta los siguientes puntos:

Se sacarn los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen
en primer lugar, asimismo se recogern al finalizar el recreo, en el cuarto
debajo de la escalera y lo realizarn las maestras encargadas de vigilar el patio.

Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en

cuenta las siguientes recomendaciones:

Respetar el material especfico de los profesores de educacin fsica.

Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del
cazado y evitar resbalarse.

ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS

43.- Todos los tutores o especialistas acompaarn a su grupo de alumnos en todas las
subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente
debern estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de
recreo), una vez suene la sirena.
44.- Todos los profesores pondrn especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora
acordada.

PERODO DE ACOGIDA EDUCACIN INFANTIL

45.- La incorporacin por primera vez al Centro de alumnado de Educacin Infantil requerir,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificacin del periodo de adaptacin. Esta
planificacin deber realizarse al inicio del curso y contemplar el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a)

Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboracin para su

mejor insercin en el Centro.

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b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c)

Actividades especficas encaminadas a facilitar una mejor adaptacin.

46.- En todo caso, como recoge el artculo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educacin infantil y primaria programarn la incorporacin progresiva y flexible de los
alumnos de educacin infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
El perodo de acogida se atendr a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en
la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalizacin del horario se
producir en un perodo mximo de quince das lectivos a partir del inicio de las clases
del centro.

AUTOBUSES
47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podr perder
el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmacin a la familia del
interesado/a.
48.- La adjudicacin de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por
alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevar a cabo atendiendo al criterio
establecido por Consejera en escrito recibido con fecha 14/03/2012 Dar preferencia al
alumnado que estudie niveles inferiores.
49.- Existe la estricta obligacin del alumnado de acceder directamente desde el autobs al
patio del Colegio, y no se podr salir de ste bajo ningn concepto.
50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su
artculo tercero punto dcimo la posibilidad de sancionar con la suspensin temporal o
la baja definitiva en el servicio,

en

supuestos de faltas graves o muy graves

respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes

de los alumnos.
51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben
solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la direccin la peticin del mismo mediante
un modelo oficial que podrn obtener en la secretaria del Centro.
52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (da, recorrido,
no utilicen el transporte) debern avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran as no
ser responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.

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53.-

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Protocolo de evacuacin por temporal o nieve para los alumnos de Educacin Especial:
Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.
Especial:
Una vez que la direccin decide adelantar el transporte:
1) Se comunicar a los profesionales de las aulas.
2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarn a los
padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.
3) Se les comunicar la situacin y slo en el caso de los alumnos que no utilizan
transporte o que su residencia sea en Cabezn de la Sal, se les dar la opcin
de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.

AUTOBUSES EN ED. INFANTIL

Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

Las monitoras de autobs pasarn por las aulas a recoger a los nios/as que realicen
transporte escolar.

Las monitoras de autobs llevarn a los alumno/as desde el autobs hasta los edificios
de Educacin Infantil y estarn a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus
tutoras.

Tener preparados a los nios/as que utilizan el autobs 10 minutos antes del toque
de sirena: En el caso de 4 y 5 aos se intentar que sean 5 minutos antes del toque
de sirena.

COMEDOR

54.- Cada mesa tendr un encargado semanal que realizar las siguientes funciones:
a)

Entrar unos minutos antes que sus compaeros y distribuir, de forma equitativa,
el primer plato y el agua.

b) Ser el nico que podr levantarse de la mesa, previa autorizacin de alguno de los
cuidadores del comedor.
c)

Recoger los platos de su mesa y los depositar en un montn; siempre estarn en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.

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d) Al finalizar la comida, una vez que sus compaeros hayan salido, dejar la mesa
totalmente limpia, colocar las sillas encima de la mesa y lo comunicar a alguno de
los cuidadores, que autorizar su salida.
55.- Todos los comensales comern de todo lo que se sirva en los mens, excepto que
presenten certificado mdico que lo prescriba.
56.- Todos los alumnos debern respetar a los cuidadores/as, as como obedecer todas las
indicaciones que stos les hagan.
57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizar por domiciliacin bancaria.
58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrn abandonar el recinto escolar bajo
ningn concepto. Si as fuera, debern traer la autorizacin en el modelo oficial del
centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice
del alumno
59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algn da
determinado, estarn obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelacin posible
pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la maana del da en que se produzca
la falta; en caso contrario, se proceder al cobro del men correspondiente.
60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrn acceder a ninguna de las
dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorizacin de alguno de los
cuidadores o acompaado de ellos, a excepcin de las aulas que no podrn utilizarse en
ningn caso.
61.- En el caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de sancin segn el
Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El
alumno ser sancionado con la suspensin temporal o la baja definitiva del servicio de
comedor. Siempre previa comunicacin a la familia.
62.- El uso excepcional del comedor deber ir procedido de solicitud elevada a la direccin
del centro mediante modelo oficial que podrn obtener en la secretaria del Centro.
63.- En das de lluvia o mal tiempo climatolgico, teniendo presente que el Centro no
dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,
se organizarn grupos, al frente de los cuales estar un vigilante de la empresa que
gestiona el comedor escolar.
64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:

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Alumnos Educacin Especial 1/10

Alumnos Educacin Infantil 1/15

Alumnos Educacin Primaria 1/30

COMEDOR EI

Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

Los nios/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan
para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,
realizar el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.

Los pequeos comen en la primera tanda del horario de comedor. De 12:30 a 13:00.

Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de
nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los
nios/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones
preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,los das de
lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,).

Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan
a los nios/as del mismo a las aulas correspondientes.

Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor debern avisar

por escrito a la tutora e informar a secretara entregando el vale correspondiente; si
no lo hicieran as no ser responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que
puedan causar.

Los alumnos de 2 aos que se queden en el comedor debern llevar al centro un

babero, as como una mantita para el posterior descanso.

Para asegurar que los nios tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este
espacio debe ser utilizado exclusivamente por los nios y las tcnicos encargadas de su
cuidado.

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PGA 2016/17

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS Y NIVELES

Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los Centros.

DENTRO DEL AULA

1.-

El alumnado estar obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el

fin de las mismas.

2.-

El alumnado tiene la obligacin de llevar el material escolar necesario para cada

actividad.

3.-

El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribucin espacial
o actividades a realizar se den en clase. Podrn ser distintas segn la naturaleza del rea
o de las actividades que se realicen.

4.-

El alumnado tiene la obligacin de seguir las instrucciones que se le den, completar las
tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se
le sealen.

5.-

Se prohbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar

el orden o impedir el derecho al estudio de los compaeros.

6.-

No se permitir daar la dignidad, integridad e intimidad de los compaeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarn las intervenciones de los otros compaeros y se
escuchar con atencin y en silencio los trabajos de los dems.

7.-

Se corregir no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa. Adems de estar obligados los padres o tutores a reparar el dao.

8.-

El alumnado est obligado a asistir en ptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.

9.-

Prohibido comer en clase.

10.- No se administrar ningn tipo de medicamento sin la previa justificacin por parte
facultativa.

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EN EL PATIO

1.-

Est prohibido salir del recinto escolar.

2.-

Se mantendr una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio
participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregir el poco cuidado hacia la
limpieza del patio o las instalaciones del Centro.

3.-

Se garantizar el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las
indicaciones que se den sobre el espacio del patio.

4.-

Estarn prohibidas las actividades que resulten violentas o entraen riesgo para el
alumnado.

5.-

Se corregir la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas

verbales, agresiones fsicas o cualquier otra accin contra la dignidad de las personas, su
integridad o intimidad.

6.-

No se tolerar la discriminacin activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.

7.-

No est permitido utilizar el mvil dentro del recinto escolar.

8.-

Est totalmente prohibido el uso de aparatos tecnolgicos como video-consolas, MP-3,

; as como el uso de objetos que entraen riesgo fsico como patines, skates

9.-

Se respetar el invernadero, no se daar su cubierta de ningn modo, ni se utilizar

sta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que
todos podamos disfrutar de esta instalacin del colegio.

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EN EL INVERNADERO

1. El alumnado estar obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.
2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,
respetando las instrucciones del profesorado.
3. Se prohbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los
compaeros.
4. Se respetarn los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su
mantenimiento y procediendo a su limpieza despus de cada uso.
5. Se utilizarn los EPIs (Equipos de Proteccin Individual), cuando sea preciso y as lo
requiera la actividad que se est realizando.

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Protocolo de Actuacin PLAN DE EMERGENCIA

PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.P. RAMN LAZA

1.-

Solicitar ayuda en el aula contigua.

2.-

Avisar al Centro de salud -061- dar informacin sobre el asunto para que urgentemente
se desplace un mdico al Centro.

3.-

Avisar a la familia.

4.-

Solicitar una ambulancia.

5.-

Acompaar al discente enfermo y evacuar al resto de alumnos que puedan encontrarse

en el aula.

6.-

No utilizar coche particular, a no ser estrictamente necesario por la urgencia y la

gravedad del caso y con la autorizacin de los padres o responsables del alumno/a y
ante una previsible tardanza del transporte sanitario correspondiente.

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PGA 2016/17

NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECFICAS PARA CADA CICLO Y NIVEL

1 CICLO EDUCACIN INFANTIL
HORARIO DE LOS ALUMNOS

En las unidades para alumnos de dos aos, podr establecerse un horario amplio para atender
las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carcter general, ningn nio podr
permanecer en el centro ms de ocho horas diarias.
Las familias podrn utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria adaptacin
que los nios y nias deben realizar, los hbitos y aprendizajes bsicos que deben adquirir, y el
proceso de socializacin del alumno en relacin con su grupo exigen una permanencia del
alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre las 10:00 y las
12:00 horas.

PERODO DE ACOGIDA EDUCACIN INFANTIL

1.-

La incorporacin por primera vez al Centro de alumnado de Educacin Infantil requerir,

por parte del equipo docente del Ciclo, la planificacin del periodo de adaptacin. Esta
planificacin deber realizarse al inicio del curso y contemplar el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a)

Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboracin para su

mejor insercin en el Centro.

b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c)
2.-

Actividades especficas encaminadas a facilitar una mejor adaptacin.

En todo caso, como recoge el artculo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educacin infantil y primaria programarn la incorporacin progresiva y flexible de los
alumnos de educacin infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.

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PGA 2016/17
MADRUGADORES

Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atenderlas necesidades de las familias, las
corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantacin de las unidades para
alumnos de dos aos, podrn disponer de las instalaciones destinadas a dichas unidades hasta
dos horas antes y dos horas despus de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.
Asimismo, las corporaciones locales podrn disponer de las instalaciones destinadas a las
unidades para alumnos de dos aos durante los periodos no lectivos que establezca el
calendario escolar.

FUNCIONES DE LA TUTORA Y COORDINADORA DE CICLO

Funciones TUTORA
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los
procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.

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PGA 2016/17

h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.

FUNCIONES COORDINADORA DE CICLO

Forma parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y asiste a sus reuniones

Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las tcnicos
Lleva las cuentas del ciclo y las facturas
Est pendiente de coordinar la compra del material que se necesita, de la organizacin de los
espacios comunes, contando con la ayuda y colaboracin de todas las personas que forman
parte de las aulas de 2 aos.

FUNCIONES DE LAS TCNICOS

Con carcter general, la atencin educativa en cada aula de dos aos estar a cargo de un
maestro especialista en Educacin infantil y un tcnico superior en Educacin Infantil.
El tcnico superior llevar acabo la ejecucin, desarrollo y evaluacin de los programas que se
deriven de la propuesta pedaggica, que ser elaborada por el maestro especialista en
Educacin Infantil.

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Las competencias profesionales, personales y sociales de la tcnico superior en Educacin

Infantil segn el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo
de Tcnico Superior en Educacin infantil y se fijan sus enseanzas mnimas son las que se
relacionan a continuacin:

a) Colaborar en el diseo de la programacin y participar en la elaboracin de la intervencin

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedaggica.
b) Apoyar al maestro en la organizacin de los recursos para el desarrollo de la actividad
respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Atender a las necesidades de los nios a su cargo referidas a: normas de higiene y
convivencia, hbitos saludables y autonoma personal.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran
la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
f) Aportar informacin al maestro en el mbito de la relacin de ste con las familias.
g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de
evaluacin del alumnado.
h)Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el
que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.
i) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuacin en la
planificacin y desarrollo de las actividades.

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FUNCIONES DE LA TCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la tcnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar, en horario de
maana, esta deber ajustarse a lo siguiente:

Siempre estar en un grupo de referencia asignado, este va variando cada semana.

Sus funciones sern, entre otras:

o

Acompaamiento y acogida en el aula de los nios y participacin en las

actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompaar a los
grupos que ya hayan salido.

Acompaar a la clase en la que la persona encargada de comedor haya salido a

buscar la comida, cuando este grupo se encuentre en clase.

Regresar a su grupo de referencia semanal hasta la salida de los nios.

Ser una de las responsables de organizar y sacar el material de juego exterior

antes de que salgan los nios, as como de vigilar su conservacin.

Esta persona rotar por las tres aulas segn los horarios fijados por la tutora. A excepcin de
alguna ausencia justificada de alguna otra tcnico.
Ser la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,
posteriormente se incorporar a la aula que le haya sido asignada. Igualmente ser la
encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.

Aunque hayamos establecido funciones especficas para maestras y tcnicos, esto no significa
que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.

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PERSONAL DE PRCTICAS

A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

-

El personal de prcticas deber ser como mximo un nmero de 3 personas, por

razones organizativas del ciclo

Tendrn de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras
somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si as se
establece en direccin o fuera necesario para ajustar sus horas.

A partir de las 14.15 se incorporaran de nuevo con sus tutoras, abandonando si fuere
el caso los servicios de comedor y estn presentes en los talleres de la tarde, de forma
general.

Si por cuestiones ajenas a nosotras el nmero de personas de prcticas fuera superior

a 3, el resto debern permanecer en el aula de descanso con los nios.

Consideramos importante que siempre estn acompaadas por alguna maestra o

tcnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino tambin en el patio y los talleres de la
tarde.

ORGANIZACIN DEL RECREO

Por cuestiones de seguridad fsica y emocional de los nios, hemos acordado lo siguiente:
-

Los grupos que salen al patio debern estar siempre acompaados de sus
responsables (maestra y tcnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no
significa que obvien la responsabilidad respecto a otros nios de otros grupos.

Nunca deber estar una persona sola en el patio.

Cuando los nios se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, debern
ser observados al menos por dos personas.

La tcnico de apoyo debe acondicionar el patio y sacar los juguetes, as como

recogerlos, estando siempre en el patio, a partir de la salida del primer grupo.

El personal de prcticas que se incorpore a lo largo del curso deber permanecer en el

patio y nunca solas.

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En caso de lluvia, hemos establecido unos turnos de salida escalonada para no coincidir los tres
grupos al mismo tiempo, ya que el espacio disponible es reducido.

COMEDOR Y DESCANSO

Una de las tcnicos es la encargada de traer la comida de la cocina y todas dan de

comer a los nios

La tcnico de apoyo va sacando y colocando las camas.

La higiene y vigilancia de la siesta es funcin de todas ellas, as como de levantar a los

nios cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfnteres.

La tcnico de apoyo recoge los platos del lavavajillas y lleva el carro de vuelta a la
cocina.

Los viernes, la tcnico especfico que tiene el horario de tarde, estar encargada de
poner la lavadora.

Cada semana las tcnicos rotarn de dos en dos, para estar dos de ellas en la siesta y
dos en el aula con los nios y la tutora. Teniendo en cuenta que no coincidan juntas
tcnicos con el mismo horario.

ORGANIZACIN DE LAS TARDES

Los nios que se incorporen a las aulas por la tarde lo harn a la hora de entrada al centro que
son las 14:15h. A estos alumnos ser irn uniendo de forma progresiva aquellos que se van
despertando de la siesta.
Durante el horario de tarde realizaremos diferentes actividades y talleres: msica, plstica,
talleres internivelares con 3 aos, actividades audiovisuales etc.
Cuando el tiempo lo permita se darn prioridad a las actividades al aire libre y al juego.

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COORDINACIN CON TCNICOS:

Cada 15 das (o en funcin de las necesidades, de forma semanal) tutora y tcnicos

realizaremos una reunin de coordinacin para poder elaborar la Propuesta Pedaggica y
proyectos que se realizan a lo largo del curso.
Adems, creemos que sera tambin conveniente que existiese coordinacin mensual entre las
tcnicos educativas.

METODOLOGA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AOS:

Seguimos una lnea de trabajo comn en las tres aulas, aunque se pueden producir ciertas
modificaciones segn las caractersticas y el ritmo de cada grupo-aula; y con la flexibilidad
suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.

NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada vez que se organice alguna salida/excursin dentro del horario escolar, se avisar a las
familias a travs de una nota escrita. Adems de las indicaciones necesarias para el desarrollo
de la misma, se adjuntar una autorizacin que deber ser entregada y firmada al tutor
correspondiente en el plazo sealado. Aquellos nios/as que no presenten la autorizacin, no
podrn realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.

Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 aos debern estar
presentes y participar en estas actividades.

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1 Y 2 CICLO EDUCACIN INFANTIL

Respetar el horario del Centro por parte de los padres.

1.-

Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y

2.-

autoricen a otra persona. Es conveniente que ese aviso se haga a travs de una nota
escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a travs del propio nio, de sus
padres o de la persona que le tutorice.
3.-

Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.

4.-

Las profesoras desarrollarn hbitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un

nio/a no controle los esfnteres la tutora no estar obligada a realizar el cambio; se
avisar a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el nio/a se haga
pis la tutora le facilitar el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su
autonoma.
Los alumnos/as tendrn en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,

5.-

pantaln, camiseta), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del

nio/a teniendo que llamar a casa.
Las familias debern revisar peridicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos

6.-

en el aula especialmente durante el inicio del control de esfnteres.

No se administrar ningn tipo de medicamento sin la previa justificacin por parte

7.-

facultativa.

CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNADO

Se colocan los nios por orden en funcin de las lneas (A-B-C).

Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el nmero 1 del A y
concluyendo por el ltimo de la lista del C.

Se reparten equitativamente el nmero de alumnos por grupo, teniendo en cuenta

estos criterios ante nuevas incorporaciones.

Nmero de nios y nias equitativo en la medida de lo posible.

Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.

No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso.

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SUPRESIN DE UNA LNEA

Se eliminar el curso de la persona con menor antigedad en el centro.

Se repartirn los alumnos/as entre las dos lneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.

Se tendr en cuenta el nmero de alumnos/as ANEAES y se atendern

excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE PRIMARIA

1.-

Entradas: cada curso, en fila, entrar acompaado de su tutor o especialista que vaya a
impartir clase a continuacin.

2.-

Salidas: se harn en orden, acompaados por su tutor o especialista que acabe de

impartir docencia en ese grupo.

3.-

En ningn momento quedarn nios solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera
lo contrario, estara con ellos.

4.-

Servicios: se permitir ir al servicio slo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,

el tutor ir con ellos. No se podr ir durante el tiempo de recreo.

5.-

En ningn momento habr nios solos en el pasillo (excepto en el trnsito hacia o desde
el bao).

6.-

Durante aquellos recreos en los que llueva, los nios se quedarn en clase, con su tutor
o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de
ordenadores Y siempre acompaados por un profesor.

7.-

Se favorecer una actitud de dilogo racional y respeto a todos los miembros de la

comunidad educativa.

8.-

Se educar en la igualdad y en la no diferenciacin entre sexos.

9.-

Se valorar y respetar el entorno ambiental.

10.- Se adquirirn hbitos de salud e higiene corporal.

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11.- Se adquirir autonoma personal.

12.- Se formarn consumidores crticos
13.- Se celebrar una ceremonia de despedida al finalizar la etapa de Primaria. Los
responsables de la organizacin y desarrollo sern los tutores de 6 de Primaria, con la
colaboracin de la direccin del Centro. (Acuerdo alcanzado en reunin de nivel mayo
2016)

EDUCACIN ESPECIAL

1.-

Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarn al edificio acompaados de sus padres
o monitoras y permanecern en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que sern
recogidos por los profesionales de las aulas.

2.-

Los alumnos que vienen en el autobs de Torrelavega permanecern en el mismo hasta

las 9:15, hora a la que los tcnicos socioeducativos irn a recogerles y junto a la
monitora del autobs traern a los alumnos hasta las aulas.

3.-

La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizar 10 minutos antes de que
toque el timbre. Estos alumnos sern acompaados al autobs por sus monitoras y por
los profesionales de las aulas de E. Especial que se necesiten segn el nmero de
alumnos.
El resto de profesionales permanecern con los alumnos que no utilizan transporte y les
acompaarn hasta el porche donde sern recogidos por los padres.

4.-

Cuando algn alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, sern
aplicables las normas generales.

5.-

Todas las faltas de asistencia debern ser debidamente justificadas y, a ser posible,
comunicadas con anterioridad.

6.-

Todos los alumnos deber tener en su taquilla todo lo necesario para las reas de
socializacin, huerta, Educacin Fsica, Msica y Plstica (neceser, ropa).

7.-

El cambio de ropa se efectuar antes del desarrollo de la actividad correspondiente.

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8.-

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Los alumnos de E. Bsica debern traer todos los das su cuaderno de comunicacin y la
maleta viajera, la semana que les corresponda.

9.-

En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada nio aportar una
cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.

10.- Se realizarn todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, ms las que
consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.
11.- El da de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,
segn las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.

NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES

1.-

Antes de la realizacin de cualquier actividad extraescolar, los alumnos sern

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, hacindose stos responsables
de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en
el caso de que stos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus
profesores.

2.-

El calendario de actividades extraescolares ser aprobado por el Consejo Escolar dentro

de la Programacin General Anual, pudindose incluir cualquier otra actividad, durante
tel curso, no contemplada previamente.
Este acuerdo fue aprobado en decisin del Consejo Escolar.

3.-

Cada vez que se organice alguna salida/excursin dentro del horario escolar, se avisar a
los madres/madres a travs de una nota escrita. Adems de las indicaciones necesarias
para el desarrollo de la misma, se adjuntar una autorizacin que deber ser entregada
y firmada al tutor correspondiente en el plazo sealado. Aquellos nios/as que no
presenten la autorizacin, no podrn realizar la actividad; se entiende la falta de
consentimiento.

4.-

En 2 aos la realizacin de actividades complementarias estar sujeta a la participacin

de un nmero suficiente de familiares; dependiendo este nmero de la distancia y
dificultades de las mismas

5.-

En el 1 ciclo de E. I., dadas las caractersticas especficas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podr utilizar el servicio de transporte regular o

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discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle

el centro no comportarn la utilizacin de estos servicios.
6.-

Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, segn acuerdo

aprobado en sesin de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.

7.-

El profesor de msica ser el responsable de desarrollar las actividades de navidad,

carnavales y fin de curso, contando con la colaboracin de los tutores de Educacin
Primaria.

PARTICIPACIN DEL PROFESORADO

En el artculo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrn
carcter voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado
del centro. Participar en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado
que la haya programado, sin prejuicio de la participacin de otros profesores que
proponga el director en el marco de los criterios establecidos en las NOF.

Primer Ciclo Educacin Infantil (2 aos): no se considera necesario que acuda ms

personal ya que son tres maestras y cuatro tcnicos, en el caso excepcional de
necesitar ms apoyos se acogeran a la lnea planteada por la segundo Ciclo de
Educacin Infantil.

Segundo Ciclo E. Infantil: para acompaar a los alumnos a las actividades, adems
de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de
apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E. Infantil como ingls o
religin y despus otros especialistas que tambin tienen contacto con los nios
como PT, AL y la Orientadora.
Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidir tambin la participacin de 2
3 padres por aula.
Respecto a la ratio, depender del nmero de alumnos que vayan a participar en la
actividad y del tipo de actividad.

En E. Especial: ir 1 profesor para cada 1 2 alumnos dependiendo del tipo de

alumno. El orden ser: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.

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En E. Primaria: si a la actividad slo va un grupo se necesitar un apoyo adems del

tutor, si salen ms aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo ms si acuden
ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompaarn los
tutores.

En cuanto a los acompaantes se priorizar los PT y AL que trabajan con alumnos

de esas aulas y a los profesores que ms carga horaria tengan con los alumnos.

ASIGNACIN DE TUTORIAS

1.

La tutora recaer preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicacin horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)

2.

Cada tutor permanecer con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo o nivel. Dicha
permanencia debe entenderse referida a todo el personal docente, tanto a los
funcionarios de carrera como interinos

3.

Preferentemente a los profesores de la especialidad de educacin primaria que

impartan el rea de segunda lengua extranjera, se les asignar tutora en tercer ciclo de
educacin primaria. (Art.30. EDU/65/2010)

4.

Los miembros del equipo directivo asumirn tutoras en ltimo lugar, preferentemente,
en el ltimo ciclo de educacin primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)

5.

A la hora de decidir sobre la eleccin de grupos se tendr en cuenta la antigedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesin en el mismo.

6.

En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia ltima y decisiva en la asignacin
corresponde al director del centro, que tambin adoptar las decisiones necesarias para
la organizacin del horario de los docentes que ejercen su labor en ms de un centro.

7.

Al profesorado de Religin, nicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseanzas y ningn otro tipo de actividad lectiva, orientacin, tutora, o actividad
complementaria no relacionada con la enseanza que imparte.

8.

La asignacin de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que
finalizan Ciclo (5 aos) y, dentro de stas, las que tengan mayor antigedad en el centro.

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EVALUACIN OBJETIVA
(EDU/70/2010)
1. Al comienzo del curso escolar, los equipos de Nivel en Educacin Primaria, elaborarn
por escrito la informacin relativa a la programacin didctica que darn a conocer a
las familias de los alumnos a travs de los tutores.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado
objetivamente, debern definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de
evaluacin y de calificacin.
3. Las familias podrn elevar procedimiento de reclamacin , que consistir en solicitar
por escrito a la direccin del centro la revisin de la calificacin final de un rea o la
decisin de promocin, se realizar en el plazo de tres das hbiles a partir de la
recepcin de la calificacin y ser tramitada a travs de la jefatura de estudios.
4. El jefe de estudios tramitar la reclamacin, procedindose a desarrollar el proceso de
revisin, de acuerdo a lo establecido en el artculo 8 de la Orden EDU/70/2010.
5. En el caso de que, tras el proceso de revisin en el centro, persista el desacuerdo con
la calificacin final obtenida en un rea, los representantes legales del alumno podrn
solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos das hbiles a
partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la Direccin
General de Coordinacin y Poltica Educativa.
6. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin, el equipo
docente del grupo al que pertenece el alumno celebrar, en un plazo mximo de tres
das hbiles, una reunin extraordinaria, en la que el conjunto de profesores revisar
el proceso de adopcin de dicha medida teniendo en cuenta las alegaciones realizadas.
El profesor tutor recoger en el acta correspondiente aquellos aspectos que se
desarrollan en el artculo 13.2 de la Orden EDU/70/2010
El jefe de estudios comunicar por escrito a los representantes legales la ratificacin o
modificacin, razonada, de la decisin de promocin, lo cual pondr trmino al prceso
de reclamacin, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.

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7. Los exmenes no saldrn del recinto escolar. Aquellos padres que soliciten una
revisin del examen acudirn a la tutora de su hijo donde podrn revisarlo en
presencia del tutor.
8. Las informaciones a las familias en las sesiones de evaluacin realizadas en Noviembre
(1 Evaluacin) y Carnavales (3 evaluacin) sern por escrito y cualitativas, estas sern
prescriptivas en Primaria.
En el resto de evaluaciones, hasta un total de cinco, la informacin ser
cuantitativa.
(Acuerdos tomados en Claustro celebrado con fecha 1/09/2016)

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PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA

1. El programa de recursos educativos para la educacin bsica ser regula por la Orden
ECD/87/2016, de 21 de julio que establece y regula el Programa de recursos
educativos para la educacin bsica.
2. Son obligaciones de las familias:

Mantenerse en el Programa de recursos educativos para la educacin bsica

durante el tiempo de permanencia en el centro.

En caso de no participar un ao perdern su derecho a volver a participar en

este programa.

Donar al banco de recursos educativos del centro los recursos que aporten
anualmente y devolver los que han sido asignados.

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LAZA
GOBIERNO
DE CANTABRIA

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CONSEJERA DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE
CEIP RAMN LAZA

SOLICITUD

D./Da...................................................................................................................,
con DNI: ......................................... y tutor/a legal del alumno/a:
...............................................................................................................................
escolarizado/a en el CEIP "Ramn Laza" para el curso acadmico ... en
............... de Ed. Primaria,

SOLICITO participar en el Banco de Recursos del citado colegio, en

cumplimiento de lo establecido en la normativa desarrollada al respecto por la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.

Para ello acepto los siguientes compromisos:

- Pagar la cuota econmica aprobada por el Consejo Escolar del centro.
- Aceptar que los libros y materiales del Banco de Recursos son propiedad del
centro.
- Aceptar las normas de participacin aprobadas por el Consejo Escolar.
- Aceptar que, de no cumplir las citadas normas de participacin, podr ser
excluido/a del citado Banco de Recursos.

Santander, a ............. de junio de 20...

Firma:

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ZONA DE RECREO

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PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introduccin
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de
identidad del CEIP Ramn Laza.
Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guin de plan de acogida

Presentacin del equipo directivo.
Lneas

bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y

funcionamiento.
Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.
Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
YEDRA.
Presentacin de los planes del centro.
Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
Presentacin del equipo docente.
Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
Entrega del dptico informativo (ANEXO).

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OTROS ASUNTOS DE INTERS GENERAL

CABEZN DE LA SAL
COMEDOR ESCOLAR:
El comedor escolar es un recurso que posee el centro y que da de
comer a ms de 300 comensales. Los profesores, a partir de las 13:30
(cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con
un coste aproximado de 3,50/da.
ESPACIOS COMUNES
Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informtica,
biblioteca que no tienen una ocupacin fija por ningn grupo y que
apuntndonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos
hacer uso de ellas.

DOCUMENTACIN DEL ALUMNADO

En la secretara del centro se custodian los expedientes, informes y
otra informacin de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca
sacar de secretara.
DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:
E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. All encontrars
las lneas
fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas
pedaggicas, as
como otros planes e informacin del centro.

DATOS DEL CENTRO:

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Email: ceip.ramon.laza@educantabria.es
Web: www.educantabria.es/ceip.ramon.laza
Blog: http://ramonlaza.blogspot.com
Telf: 942 700 764 y Fax: 942 701 961

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ALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Subidas y bajadas (MIRANDO AL EDIFICO para Ed. Primaria)

6A

6B

6C

5B

4A

3A

3B

3C

4B

4C

5A

5B

ESPACIO

Los alumnos del 1 nivel acceden al edificio por la entrada NORTE despus del 2 y 3 nivel. El
resto lo harn por la principal. Cada grupo subir acompaado del profesor/a que le corresponda
dar clase a continuacin. Si algn grupo no sube lo har el siguiente, esperando los anteriores a
que llegue el profesor correspondiente. En las salidas igualmente los alumnos irn acompaados
por el profesor/a que este impartiendo clase al grupo en ese momento. Deber acompaarlos
hasta la puerta de salida.

VIGILANCIA DE RECREOS
Existe un turno de recreos rotativo dependiendo del lugar donde estemos
trabajando. Para ms informacin preguntar al coordinador de ciclo o J. Estudios.

ENTRADAS Y SALIDAS
Todos los profesores (especialistas o tutores) que tengan clase con todo el grupo o
con algn alumno debern acompaar a ste/os desde las filas ya sea en E. Infantil
o Ed. Primaria para favorecer el inicio y desarrollo de las clases.

FALTAS Y RETRASOS
Siempre que podamos avisaremos con antelacin al J. de Estudios. Cuando no sea
posible llamaremos por telfono antes de las 9:00.

SI ERES COORDINADOR RECUERDA

o Adems de TUTORES avisar de las reuniones de ciclo, padresa
jefatura y especialistas implicados (E.F., Religin, Ingles, Msica,
Francs, AL, PT).
o Facilitar en secretara la documentacin que se distribuya para tener
archivada una copia de la misma

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PLANO DEL COLEGIO

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5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

CURSO 2016/2017
5.1. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atencin a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, as como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotacin
intelectual, de deficiencias fsicas y psquicas, de desconocimiento de la lengua, de
trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integracin o
de cualquiera otra situacin, los objetivos generales debern intentar dar respuestas a
estas situaciones.
-

Conseguir la integracin escolar y la inclusin social del conjunto del

alumnado del Centro.

Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier

otro tipo en la organizacin del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.

Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currculo del Centro y

que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexin. Todas
las familias sern informadas de las medidas de atencin a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas sern revisadas y cambiadas en
funcin de situaciones nuevas que puedan surgir.

Sentir la cooperacin y la colaboracin entre todos como elemento

fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

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2. DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluacin global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deber tener en cuenta:

Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.

La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisin.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolucin.

Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno

que le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deber llevar a cabo la evaluacin global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada rea ser tarea del profesor
correspondiente.

Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden

ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cmo influyen en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que

surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.

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3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La Resolucin de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades especficas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluacin psicopedaggica, establecidos en la
Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluacin psicopedaggica en el
sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Se entiende por evaluacin psicopedaggica lo dispuesto en el artculo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

Deber basarse en la interaccin del alumnado con los contenidos y materiales de

aprendizaje, con el profesorado, con los compaeros de aula y de centro, con el entorno
social y con la familia.
La evaluacin tendr carcter participativo y colaborativo entre los distintos
profesionales que integran las Estructuras de Orientacin de conformidad con lo
establecido en el apartado 4 del artculo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podr
incluir, adems, informacin relevante de otros profesionales del mbito sanitario y
social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto,
la evaluacin psicopedaggica ser necesaria para:
-

Determinar si un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarizacin.

Tomar decisiones relativas a la escolarizacin, a travs del dictamen de

escolarizacin.

Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilizacin del periodo de escolarizacin

en los siguientes casos:
1 Permanencia extraordinaria de un curso ms de los establecidos con carcter
general en las etapas de escolarizacin obligatoria, as como permanencia de un
curso ms e Educacin Infantil.
2 Escolarizacin en Educacin Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que as se haga aconsejable.

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3 Escolarizacin en un curso superior al que corresponde por edad para el

alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotacin intelectual y
que as lo requiera.
-

Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas

ACIs.

Determinar los recursos y apoyos especficos y/o complementarios que, en el

contexto escolar, el alumno pueda necesitar.

Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejera de Educacin, Cultura

y Deporte.

3.1.

PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIN PSICOPEDAGGICA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicacin al
jefe de estudios, presentar por escrito demanda razonada de evaluacin
psicopedaggica al especialista de orientacin educativa.
La demanda razonada incluir aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluacin
psicopedaggica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientacin Educativa, decidir
el tipo de datos que se debern recoger para que la informacin obtenida sea relevante,
vlida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoracin e interpretacin de la informacin obtenida,
el especialista en Orientacin Educativa elaborar el informe psicopedaggico y, en su
caso, el dictamen de escolarizacin, de acuerdo a lo establecido en los artculos 9 y 11
de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que
el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artculo 2, se justificar
debidamente cada una de ellas, as como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.

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El informe psicopedaggico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseanza, se concreta la necesidad especfica de
apoyo educativo si la tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedaggico, el especialista en Orientacin
Educativa informar de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregar una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedaggico, se recabar constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibir, en su caso, copia del informe psicopedaggico
e incorporar ste al expediente del alumno, velar por la implantacin y el
seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, as como los
criterios y condiciones que aseguren el xito de las mismas.
Sern revisados los informes psicopedaggicos de los alumnos identificados con
necesidad especfica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carcter anual, se efectuar la actualizacin siempre que, a
criterio del especialista de Orientacin Educativa, sea necesario y, adems cuando se
den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificacin sustancial tanto de las necesidades
como

de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se

constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedaggico objeto de revisin.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisar en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educacin
primaria y el alumno no est repitiendo sexto curso. Adems de la actualizacin en el
cambio de etapa, en educacin primaria se actualizar al menos una vez.
La revisin del informe psicopedaggico podr realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificacin.

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El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,

deban conocer el contenido del informe psicopedaggico, del dictamen de
escolarizacin o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarn su
confidencialidad y quedarn sujetos al deber de sigilo.
Sern responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente acadmico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn las normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal.

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL

CEIP RAMN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE
VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y son los siguientes:

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Gobierno de Cantabria
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Unidad de Orientacin Educativa C.E.I.P. Ramn Laza

Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIN
D. / Da. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezn de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervencin del Equipo, firme a continuacin.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del
informe de evaluacin psicopedaggica garantizarn su CONFIDENCIALIDAD,
segn recoge la disposicin adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluacin psicopedaggica

DOY mi consentimiento para que la informacin referente a la situacin de mi hijo/a est

a disposicin de los profesionales de sanidad y educacin que lo atienden.

En

de

Firmado:________________________________

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluacin psicopedaggica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carcter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedaggicos y en su caso, los dictmenes de escolarizacin en la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podr ejercitar los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin ante la citada Consejera.
Los datos recogidos en el proceso de evaluacin psicopedaggica estn sujetos a lo establecido en la
disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B.O.E. de 4
de mayo).

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO
(Modelo para Necesidad Especfica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

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Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

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b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

SI

Curso de inicio de la

Indicar qu curso:

Repeticiones

escolarizacin

NO

Centros anteriores

Indicar centro/s cursos:

SI

NO

Medidas de atencin a la diversidad recibidas (especificar duracin)

Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarn las fuentes de obtencin de datos e instrumentos utilizados, segn el caso, en el proceso de valoracin psicopedaggica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarn slo los aspectos significativos de las caractersticas personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1.

Indicadores Generales

SI / NO

- Retraso escolar de dos o ms aos no atribuible nicamente a un bajo nivel aptitudinal.

- Dominio escaso de las tcnicas instrumentales bsicas: lecto-escritura y clculo.
- Falta de atencin y concentracin para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptacin al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2.

Principales Dificultades

SI / NO

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- Manifiesta dificultades de comprensin oral.

- Manifiesta dificultades de comprensin escrita.
- Hace uso de una expresin oral pobre.
- Su expresin escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientacin espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones bsicas.
- Presenta inadaptacin al aula, con conductas tendentes a llamar la atencin que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivacin ante los aprendizajes relevantes y significativos para l.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3.

Actitudes Personales ante el hecho escolar

SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.

- Desmotivacin para cualquier aprendizaje.
- Inters por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Inters por el aprendizaje de un oficio y por su integracin en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo acadmico.
- Falta de motivacin e inters para seguir el currculo normalizado.
- Bsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecucin de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h.

ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIN E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR

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j. PREVISIN DE APOYOS ESPECFICOS

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen porqu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situacin concreta.

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de Orientacin de:

Unidad de Orientacin de:

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Departamento de Orientacin de:

__________________________ de:

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

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b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarizacin

SI

Indicar qu curso:

Repeticiones

Curso de ingreso en el centro actual:

NO

Centros anteriores

NO

Medidas de atencin a la
diversidad recibidas
(especificar duracin)

SI

Indicar centro y cursos:

Refuerzo educativo:

Apoyos especficos:

Programas especficos:

Adaptacin curricular:

Otros :
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejar la informacin relevante relacionada con aspectos de:

Desarrollo evolutivo (H mdica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluacin, valoraciones sobre
discapacidad).

Sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.

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e.1.

PGA 2016/17

Caractersticas de los mbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:

Comunicativo-lingstico:
Afectivo-emocional:
Relacin interpersonal /adaptacin social:

e.2.

Caractersticas de mbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3.

Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (sealar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilizacin)

e.4.

Aspectos relevantes del contexto escolar:

e.5.

Puntos fuertes y dbiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

(sealar aquellos aspectos de la organizacin del proceso de

enseanza-aprendizaje, los recursos personales, metodolgicos y de relacin e interaccin significativos en este estudio. As mismo
se recogern los recursos generales y especficos contemplados en el centro en su Plan de atencin a la Diversidad)

Pgina 70

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f. CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________

g. PREVISIN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
g.1.1. Generales

g.1.2. Singulares

Metodolgicas:

Refuerzo educativo en:

Organizativas:

Adaptacin Curricular no significativa en:

Evaluacin:

Programas de ampliacin o enriquecimiento:

Otras:

Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Especficas

Profesorado de Pedagoga Teraputica.

(marcar lo que corresponda)

Profesorado de Audicin y Lenguaje

Si

RECURSOS PERSONALES

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Otro (especificar):
Modalidad del

Especialista

N sesiones/semana

No

apoyo

Si

No

RECURSOS MATERIALES

Especificar:

Si

No

ADAPTACIONES DE ACCESO

Especificar:

Adaptacin curricular

Especificar:

Si

No

significativa
(indicar reas o materias)

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situacin
concreta.

Pgina 72

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

MODELO DE TRASLADO Y PETICIN DE INFORMACIN A OTRAS ADMINISTRACIONES

Fecha de realizacin del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

Pgina 73

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a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientacin educativa

Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar
sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIN ACADMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEALES DE ALERTA PRESENTES

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g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPTESIS DIAGNSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellnese exclusivamente cuando se demande informacin por parte del
especialista en orientacin educativa)

En

de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categora diagnstica permanente.

Pgina 75

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

D/Doa:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido informacin de la evaluacin

psicopedaggica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

EST DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En

de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La informacin reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentacin. Con objeto de facilitar el proceso de evaluacin del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Direccin
Localidad

C. Postal

E-mail

Telfono

2. MOTIVO DE LA SOLICITUD

3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa

Otros:

Intervencin sociofamiliar

Revisin del informe psicopedaggico por:

4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento

Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio

Tfno.

Pgina 77

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Localidad

C. Postal

N hermanos
NO

Informes Previos

SI

(si se conoce)

Lugar que ocupa

Psicopedaggicos

Mdicos

Otros

5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa

Curso

Curso de inicio de la escolarizacin

SI

Indicar qu curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual
Cambios de centro

NO

NO
SI

Indicar qu centros:

Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje

Que dificulta:

Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadas

Matemticas
1

Lengua
1

Idioma
extranjero
1
2
3

Otra (sealar)
1

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

2

Grado de conocimiento de la lengua espaola :

Dificultades detectadas :

A1
Si

No

A2

Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Comprensin lectora
Comprensin oral
1

1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Ms de dos cursos

A1= Las nociones de espaol son claramente insuficientes para seguir el currculo. A2= Dificultades en espaol,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de espaol para seguir el currculo.
2

Pgina 78

B1

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Expresin escrita
Expresin oral
Clculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
Tiene rutinas de Trabajo
Acta de forma impulsiva
Necesita actividades dirigidas, pautadas
Pide ayuda si necesita
Utiliza la repeticin sin comprensin
Trabaja en grupo correctamente
Presenta un nivel de atencin adecuado a la
tarea que est realizando
Suele corregir los ejercicios al revisarlos
Asiste a clase con los trabajos hechos
Es ordenado/a en sus trabajos
Siempre necesita ms tiempo previo
Tiene un ritmo poco constante
Es muy rpido en sus tareas
OBSERVACIONES:

Medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas

Metodolgicas

Apoyo especfico (P.T., A.L):

Organizativas

Modalidad

Evaluacin

Adaptacin curricular significativa (indicar reas o

materias)
Agrupamiento especfico (indicar reas o materias)

Otras

N sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares

Refuerzo educativo en (indicar las reas o materias y
modalidad):

D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptacin curricular no significativa en:
Programas de ampliacin y enriquecimiento en:
En

de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

Responsable

S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

Pgina 79

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(Datos para E.I)

Nivel de adaptacin al contexto educativo:

Dificultades detectadas :
Comprensin del lenguaje
Expresin
Motricidad
Afectivo /social
Cognitiva
Otros indicadores de alerta

Si

No

Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto
Autonoma:
Control de esfnteres
Comidas
Vestido
Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o de otros
nios
Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A)

Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas
Apoyo especfico (P.T., A.L.):
Modalidad

Especialista

N sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares

D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:

Pgina 80

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

Fecha de realizacin del dictamen

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:
Localidad:

C. Postal:

e-mail

Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:
Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:

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Direccin
Localidad

C. Postal

e-mail

Tlfno

fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

En el caso de escolarizacin combinada, la propuesta de distribucin temporal de los das en cada centro educativo.

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f. OPININ DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

g. OBSERVACIONES

En

de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

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Identificacin de apoyos especializados

Nombre:
Curso:.
Tutor/a:..
Dificultad:

Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) N de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedaggico (de orientacin de logopedia o de pedagoga
teraputica) correspondiente. Informado el tutor, y estando ste conforme con la
decisin, se procede a la finalizacin de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......

Fdo.:

Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos

El/la Tutor/a

Fdo.:
El/la orientador/a

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4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1.

MEDIDAS ORDINARIAS

4.1.1.

GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.

Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria

y horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realizacin de un seminario

para dar formacin en estimulacin del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
A continuacin se detalla este plan.

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PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMN LAZA PARA EL

CURSO 2016 - 2017

La interculturalidad es un proceso de comunicacin e interaccin entre personas y

grupos donde no se permite que un grupo cultural est por encima del otro,
favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. ...

El objetivo ltimo de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el

aula, sino en la dinmica escolar.
ATENCIN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la accin de recibir al nuevo alumno/a, y esto
implica una elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el
inicio de la escolaridad en nuestro centro, tanto para el alumno/a que se incorpora
como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio
para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a travs de aquellas
herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan
de Acogida la integracin plural de todos los factores escolares en su contexto
sociocultural.

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIN.

Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a ser
recibida por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad, que
le informar de los documentos necesarios que ha de aportar para formalizar la
matricula.

Fotocopia del libro de familia, si ste est actualizado, en su defecto

pasaporte o permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.

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Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografas tamao carnet.

Expediente acadmico o direccin, si es posible, del ltimo centro donde

estuvo matriculado/a.

Otros documentos.

2.-INFORMACIN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

El mismo da que los padres vienen a formalizar la matrcula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,
esta informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s
entiendan. Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir

a la figura de

mediador intercultural.
Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especfico durante
el primer periodo de adaptacin si lo hubiese.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a
trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informtica....
Material escolar necesario.
Normas de la Escuela.
Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde
el rea de E.F. etc. Se les pedir la pertinente autorizacin firmada, segn
el modelo del Centro.
Justificacin de las faltas de asistencia.
Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de mens
y garanta de respeto a peculiaridades concretas.
Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Informacin sobre las funciones, actividades de la Asociacin de Madres y
Padres del Centro.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

Se concertar la entrevista con el tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si

se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de
clase, en la que se informar a los padres:

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Del funcionamiento general de la clase.

Del horario de su hijo/a

De cmo va a ser su proceso de adaptacin.

De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje.

De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.

De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.

Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn Individualizado

de Evaluacin especfico para su hijo/a.

Adems, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener toda la

informacin que se considere relevante sobre el alumno/a:
Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.

A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del alumno/a.

ATENCIN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIN INICIAL
Pruebas de maduracin psicopedaggica por parte del orientador-a o del equipo de la
zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluacin inicial sobre todo del nivel de competencia lingstica y
matemtica por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la informacin necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronolgica,

Para determinar el grupo se tendr en cuenta la opinin del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:

Nmero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

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Nmero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

Nmero de alumnado con problemas de conducta.

Nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Nmero de matrcula.

Resultados de las pruebas de evaluacin inicial.

El informe psicopedaggico.

Se pactar con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educacin Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarizacin total o slo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptacin.

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuacin:
1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar
su nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado
en algn mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) tutoricen al nuevo compaero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor,
le acompaaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se
sienta aceptado. No obstante se potenciar la cooperacin, buscando la implicacin
del grupo clase en su proceso de adaptacin.
3.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentacin el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los
compaeros/as.
6.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades
del grupo, hbitos, normas...

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8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarn trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y RGANOS DE COORDINACIN

DOCENTE.
o

La Coordinadora de Interculturalidad proporcionar materiales y recursos

necesarios para la adquisicin de L2.

Elaborar la programacin de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.

Asesorar al profesorado en la actuacin con alumnado inmigrante.

Proporcionar la atencin de mediadoras en caso necesario.

Elaborar el informe de alta de los alumnos que no requieran su atencin por

poseer un nivel adecuado de L2.

Colaborar con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.

Colaborar en la atencin a las familias.

o
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger informacin sobre:

1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situacin de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptacin al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolucin personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.

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GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Lugar de nacimiento:

Pas:

Domicilio actual:
Municipio:

Telfono:

Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

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GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Lugar de nacimiento:

Pas:

Domicilio actual:
Municipio:

Telfono:

Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIN

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MODELO DE INFORME DE VALORACIN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral

COMPRENSIN

EXPRESIN

Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen

Otras lenguas

Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen

Otras lenguas

Entiende
palabras
sueltas
Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversacin
Utiliza solo
palabras
Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversacin

Lengua Escrita

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortogrficas

Matemticas
En aspectos comunes a todas las
culturas

Observaciones relevantes

Numeracin: es capaz de contar

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hasta (indicar idioma)

Operaciones
Indicar si
diferentes.

utiliza

+
algoritmos X
:

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento
problemas.

resolucin

de

Nociones geomtricas
Aspectos relacionales
Actitud en relacin al grupo

Actitud en relacin al profesorado

Proceso de aprendizaje.
Adaptacin del curriculum en reas instrumentales
En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolucin

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No

No

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PROGRAMACIN DE L2 COLEGIO RAMN LAZA

OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicacin, interaccin y expresin de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currculum con las mismas oportunidades lingsticas
que el alumnado nativo.
-Lograr la integracin de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BSICAS:

1-COMPETENCIA LINGSTICA
El trabajo a desarrollar se basar en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicacin, no como objeto de
estudio en s mismo.
2-Ensear la lengua para hacer cosas con ella.
3-Integrar las cinco destrezas a travs de las propuestas de aula (hablar, escuchar,
leer, escribir e interactuar).
4-Plantear dinmicas comunicativas en s mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la informacin o a la resolucin.
5-Proponer tareas que despierten el inters del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo ms reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposicin ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A travs del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instruccin.

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2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolucin de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos
prximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA INTERCULTURAL.

se puede incluir la

1-Buscar el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las relaciones entre el

mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar informacin.
2-Saber aplicar la informacin a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autnomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.

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OBJETIVOS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA

1.

Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperacin.
2.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o

intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5.

Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y

funcionales bsicos en contextos reales de comunicacin.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6.

Desarrollar la autonoma del aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de

comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7.

Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del mbito acadmico,

adaptados stos al nivel de espaol del alumnado.

8.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la L2.

9.

Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

COMPETENCIA

EN

TRATAMIENTO

DE

LA

INFORMACIN

Y COMPETENCIA DIGITAL
10.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y

presentar informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL
11.

Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos y culturales.

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MBITOS A TRABAJAR

1. El mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prcticas sociales habituales
2. El mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currculum
4. El pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana
5. El de los medios de comunicacin.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentacin.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del ao, das de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Ao Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicacin tanto en formato digital como en papel.

ACTIVIDADES
-Presentarse a s mismo, presentar a los dems, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imgenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y despus sin l.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.

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-Buscar noticias en Internet y en peridicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo ledo.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinmicas, actividades o planteamientos de cada sesin.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesin.
2-Valora su aprendizaje en relacin a otras reas.

GENERALES CURRICULARES:

Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos deban llegar.

Los alumnos que estn sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa rea.

Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se

encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

Variar los mtodos de evaluacin.

Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del

centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorizacin para las familias)

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GENERALES DE COORDINACIN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboracin de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarn informacin sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes as se requiera.
2. La unidad de orientacin entregar a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de Accin tutorial del
Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para desarrollar estos
aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se
imparten en el Centro. Ser prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan
los acuerdos tomados en dichas reuniones.

4.1.2. SINGULARES

1. En E.I. los profesores apoyarn a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda ms individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarn refuerzos en determinadas reas,
esta medida la llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que
puede seguir el currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero
necesita para lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podr llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el responsable del
grupo en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado segn se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarn a cabo programas de atencin y habilidades sociales.

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5. El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los alumnos
que debern recibir estos refuerzos.
6. La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo podr
variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
7. Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya situacin
acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que con
carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.

4.2.

MEDIDAS ESPECFICAS

1. Apoyo del servicio de pedagoga teraputica

2. Apoyos del servicio de audicin y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motrica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares especficas e individualizadas para alumnos con
graves problemas, escolarizados en aulas especficas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.

4.3

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin
Especial. E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin
que pueden beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la
autonoma personal del alumno.

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5. CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

5.1 Medidas ordinarias (VER ANEXOS)

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por
un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

8.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Comparte la tutora con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD.

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PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harn de forma gradual para favorecer su
adaptacin e integracin al centro.

Los nios irn entrando todos los das en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el nmero hasta llegar a ir todos el mismo da.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introduccin
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de
identidad del CEIP Ramn Laza.
Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guin de plan de acogida

Presentacin del equipo directivo.

Lneas

bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y

funcionamiento.

Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.

Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

YEDRA.

Presentacin de los planes del centro.

Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.

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PGA 2016/17

Presentacin del equipo docente.

Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).

5.2. Medidas especficas

Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audicin y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre
que sea posible) y en periodos de tiempo ms pequeos, dependiendo del problema
que presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el
problema rpidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este ao nos hemos planteado llevar a
cabo un Programa de Prevencin.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitacin con aquellos
alumnos que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere
el estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible,
que entre el menor nmero de PT y AL posible.

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5.3 Medidas extraordinarias

Se desarrollan en las aulas especficas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeos
grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeos conceptos.
En pequeos grupos se realizan actividades tales como educacin vial por el
pueblo, salir a comprar a algn supermercado, labores de jardinera y huerta,
pequeos talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de
rehabilitacin con dos alumnas y Mara Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3 del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una
vez valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para
hacer un seguimiento de estas actuaciones.
Adems de estas medidas que sern llevan todas a cabo con todos hay
alumnos que tiene modalidad de escolarizacin combinada.

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PROTOCOLO DE LA EDUCACIN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
-

REUNIONES DE COORDINACIN:
o

Se realizar una reunin de coordinacin al inicio de curso, antes de

iniciar la escolaridad combinada, para establecer las lneas de trabajo
con el alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se
integra. En esta reunin la tutora del alumno de E. Especial entregar
por escrito, al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de
actuacin bsica con dicho alumno (actividades que le gusta realizar,
refuerzos que funcionan con l, actividades que no le gustan, como
actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

Se realizarn reuniones de coordinacin a lo largo de cada trimestre

segn las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el
resultado de la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar
algn aspecto. As mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas
podrn solicitar reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o
dificultades que puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de
estudios.

Debern asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaa al alumno y de cara a
la evaluacin final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de msica, E. fsica,
informtica).

INFORMES DE EVALUACIN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la
clase de combinada junto con el especialista acompaante del alumno
rellenarn un informe cuantitativo que les ser entregado por la tutora
del aula de E. Especial.
2. En el ltimo trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del
especialista acompaante realizarn un pequeo informe cualitativo,

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PGA 2016/17

valorando la actividad de escolaridad combinada

y la evolucin del

alumno en el aula que ser entregado a la familia del alumno.

3. En el caso de los alumnos que no son acompaados por ningn
especialista, ser el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar
estas evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento
de las tutoras de las aulas en caso de necesidad.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

-

PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
-

DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por

primera vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se
produzca un cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizar
siempre junto con el especialista que acompae al alumno.

PROTOCOLO:
Cada da y por orden de lista habr un ayudante/anfitrin que se
encargar de ir a buscar al alumno en compaa del especialista
acompaante a las aulas de especial, all el alumno de E. especial le
ensear su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocer a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarn juntos al aula
ordinaria y el anfitrin acompaar al alumno de E. Especial hasta su
sitio y ser el encargado ese da de ayudar o trabajar con el alumno si
se diese la situacin.
En cursos posteriores se mantendr la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a ensear las aulas o a sus compaeros.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada
trataremos de realizar algn tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educacin especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no slo el alumno de
combinada, potenciando as la competencia ciudadana y la aceptacin
de las diferencias.

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CEIP RAMN LAZA

Buscaremos

PGA 2016/17
alguna

actividad

que

tenga

cabida

en

nuestra

programacin y en la de dicho grupo a travs de alguna rea o

mediante el punto de unin que nos ofrecen los diferentes planes del
centro (Plan Lector, TICS, Plan de interculturalidad) y la realizaremos
de forma conjunta con todos los alumnos de las aulas de E. Especial.
En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del aula ordinaria
vendrn a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Slo podr realizarse con 2 o 3 cursos cada ao debido a que requiere
un gran esfuerzo de coordinacin entre profesionales y adems suele
alargarse en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria
pasan a realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeo
grupo.
- Tendrn preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos
que no la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrn realizar actividades con otros cursos que no
tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitacin a
alguna exposicin que se haga en las aulas, actividades con infantil con
el mismo proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de
especial de otros cursos) siempre previa coordinacin entre tutores
para favorecer el xito de la actividad.

SALIDAS DIDCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirn en compaa de un adulto a las excursiones

que se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos.
Para ello ser necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un
semana de antelacin con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los
alumnos, solicitar y avisar al acompaante y pedir la autorizacin a la familia.

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PGA 2016/17

ALUMNOS DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL EN ESCOLARIZACIN

INCLUSIN-COMBINADA
EN EL CEIP RAMN LAZA

ALUMNO
Gabriel Ortiz Lpez
Carlos Espinoza
Conlledo
Daro Martnez
Sez
Sergio Fernndez
Snchez
Marcos Rodrguez
rice

ALUMNO

E. ESPECIAL A
TUTORA: Vanesa Melgosa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
CEIP Cantabria (L M)
CEIP Ramn Laza (X J - V)
inclusin
E. Infantil 4 aos
Sin apoyo en sesiones de
desdoble
inclusin
1A Inma Reinoso
1 sesin con apoyo
----------------E. ESPECIAL B
TUTORA: Luca Snchez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD

Anibal A. Perez
Hidalgo

Combinada

Rodrigo Gmez
Fernndez

Combinada

Leire Bustamante
Villegas

Combinada

Gisela Vigil Granda

Combinada

Marcos Molleda
Nez

Inclusin

CEIP Ramn Laza (L-M)

CEIP Muoz y Gmez (X-J-V)
(Casar de Periedo)
CEIP Ramn Laza (L-M)
CEIP Muoz y Gmez (X-J-V)
(Casar de Periedo)
CEIP Ams de Escalante (L-M)
(Torrelavega)
CEIP Ramn Laza (X-J-V)
CEIP Ramn Laza (L-M-X)
CEIP Ams de Escalante (J-V)
1 C Sal
1 sesin con apoyo

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PGA 2016/17

Nora Ortiz Lefebre

E. ESPECIAL C
TUTORA: Elena Hernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
E. Infantil 5 aos Lorena

Sheila Galn Casar

combinada

E. Infantil 5 aos - Bea

Ivn Fernndez
Prieto
Aroa Agosthino
Iglesias
Diego Barrientos
Marcote

inclusin

2C Esther Diego
1 sesin con apoyo
1B Carmen Cagigas
1 sesin con apoyo

ALUMNO

ALUMNO
Sal Vzquez
Gutirrez
Sinuh Ramos Ares
Alina Diana Rotaru
Alba Fernndez
Snchez
Raquel Mijares
Sampedro
Paola Snchez
Ruiz
Vanesa Cidn
Brcena

inclusin
---------

E. ESPECIAL D
TUTORA: Teresa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
------------------------------------inclusin

6B con Rosa Gonzlez

1 sesin con apoyo
4C Jacinto
1 sesin con apoyo
3A Consuelo
1 sesin con apoyo

inclusin
inclusin

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ALUMNO
Irene Peil Celis
Andrea Fernndez
Antua
Saskia Ortega
Pends
Cristian

PGA 2016/17

E. ESPECIAL E
TUTORA: Isabel Fernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
-------inclusin
6B con Rosa Gonzlez
1 sesin con apoyo
inclusin
6A con Rosa Barrabs
4 sesiones sin apoyo
Inclusin
5A con Lorena
3 sesiones sin apoyo

Matvey Casado
Haravaya

Inclusin

6C con Ana Mora

3 sesiones sin apoyo

Samuel Snchez
Gmez

Inclusin

6B con Rosa Gonzalez

2 sesiones sin apoyo

Vernica Caldern
Fernndez

combinada

CEIP Cantabria (L-M-X)

(Puente San Miguel)
CEIP Ramn Laza (J-V)

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PGA 2016/17

6. SEGUIMIENTO Y VALORACIN PAD

Reunin trimestral de la CESPAD

Evaluacin de los objetivos propuestos.

Evaluacin de las medidas

- ANEAES
- Alumnado ordinario.

Evaluacin del plan de acogida.

-

Familias

Alumnos

Profesores.

Alumnado de prcticas

. Modificaciones a realizar.

Reunin trimestral del claustro:

- Informacin de la evaluacin realizada
- Modificaciones.

Reunin trimestral del consejo escolar

-

Informacin de la evaluacin realizada.

- Modificaciones.

10.- Reuniones semanales del equipo de integracin.

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CEIP
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

L
M
X
RAMN
LAZA
RF 1B
GUAR
RF

RF 1C

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5

1
2
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1
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M
RF2B
RF

RF 2 A
RF

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2 A
J

RF
V
RF1B

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RF

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RF

RF
GUAR
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3A
J
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RF6B

V
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L
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RF

RF
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RF

RF

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1
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PGA

1 B
J

V
2016/17RF

DSD1C
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RF2C

GUAR

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RF *

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RF
RF6A
RF

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RF

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PGA 2016/17

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD)

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CEIP RAMN LAZA

PGA 2016/17

5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA

PASEN Y LEAN

1. JUSTIFICACIN
La lectura constituye
un factor fundamental
para el desarrollo de las
competencias bsicas.
Continuamos creando un centro lector, un colegio en el que la lectura
forme parte de la vida, donde los alumnos entiendan lo que leen y
sean lectores competentes y donde la lectura sea un motivo de disfrute y una
herramienta de aprendizaje permanente.

2. OBJETIVOS GENERALES
Relacionados con el aula

Integrar en la prctica diaria actividades concretas destinadas a mejorar la

competencia lectora de los alumnos, respetando ritmos de aprendizaje e
incluyendo diferentes tipos de lectura.
Desarrollar habilidades sociales que permitan resolucin de conflictos.
Valorar la lectura como fuente de placer que fomente la curiosidad y el deseo de
saber.
Relacionados con la Biblioteca

Organizar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del Centro.

Seguir formando a los alumnos como usuarios activos.
Valorar la biblioteca escolar como centro de investigacin y lugar de encuentro.
Dinamizar la biblioteca, atrayendo a alumnos y familias a travs de exposiciones y
otras actividades de fomento de la lectura.
Relacionados con el Centro

Dedicar tiempo y actividades concretas y especficas centradas en la lectura de

forma global.
Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y hbito lector.
Crear un clima lector en todo el centro.
Despertar el compromiso social y ciudadano a travs de la experiencia lectora.

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PGA 2016/17

Relacionados con la familia

Orientar a las familias para crear hbito lector en el mbito familiar.

Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre sus
miembros.
Transmitir este proyecto a toda la comunidad.

3. TAREAS

Mejorar la competencia lectora de los alumnos: que lean mejor, entendiendo lo

que leen.
Fomentar el gusto por los libros. Despertar el gusanillo de la lectura.

4. PLANIFICACIN Y METODOLOGA

Disear guas de lectura buscando centros de inters para los alumnos/as.

Presentar libros variados que despierten el gusanillo de la lectura.
Organizar lectura en voz alta o cuentacuentos ( profesores y familias).
Realizar talleres de escritura, video-forum.
Crear una mascota y un declogo de uso.
Aglutinar lectura y escritura como tareas compartidas y asumidas, desde todas las
reas y por todo el profesorado.
Dinamizar y programar actividades de animacin para formar lectores.

5. RECURSOS
Los libros son poco tiles sino hay alguien que gue, aconseje e ilumine al lector.
Ocurre lo mismo con el Plan Lector. No sirve de nada si no hay personas que lo
sustenten.
La coordinadora del Plan junto con el resto de
cuentacuentos formarn parte de los recursos humanos.

tutores/as,

padres,

Los recursos materiales se elaborarn en las aulas y en la Biblioteca.

Los ttulos del Plan LEO MI LIBRO son:
LUCES EN EL CANAL 6
OJO DE NUBE 5
CMO ESCRIBIR REALMENTE MAL 4
LA PANDILLA DE TRISTN 3
ESCAPADA AL AMAZONAS 2
TRES CUENTOS DE OLIVIA 1

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editorial S.M Barco de Vapor

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PGA 2016/17

Cada tutora manejar a lo largo del curso ms ttulos dentro de su currculo.

Infantil y Educacin Especial contar con una programacin de actividades
adaptada a su nivel y que partir de estos ttulos u otros sugeridos por sus
tutores/as.

6. EVALUACIN
Se pretende que ste sea un documento vivo que va a contar con un seguimiento
y evaluacin de las diferentes actividades. Los responsables de las mismas, en
reuniones de nivel, recopilarn impresiones y comentarios (plantillas).Esta
evaluacin ser la herramienta que permita la realizacin del Plan para cursos
posteriores.

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CEIP RAMN LAZA

PGA 2016/17

7. ORGANIGRAMA DEL PLAN LECTOR

OCTUBRE

PLEC
EN EL
COLEGIO

PLEC
EN LA

LECTURA MENSAJE
DIA BIBLIOTECA 24
DE OCTUBRE
SESION CUENTOS
HALLOWEEN
31 DE OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMBRE

CUENTACUENTOS
MULTICULTURAL
15 DE NOVIEMBRE
DIA DE LA
TOLERANCIA

ELECCIN DE
MASCOTA

MARZO

ABRIL

NAVIDAD

MUNDO DE
SONRISAS
DIA DE LA PAZ

CARNAVAL DE
FANTASA

YO LE AL
DIRECTOR

DIA DELLIBRO

DOSSIER
INFORMATIVO

PROYECTO
LEO MI LIBRO
PROYECTO
LEO MI LIBRO

BUSCA
AL
PERSONAJE

LECTURAS
RECOMENDADAS

LECTURA MENSAJE

PLEC
EN
FAMILIA

FEBRERO

QU VIENE EL
LOBO!

BIBLIOTECA

PLEC
EN EL
AULA

ENERO

GUSANILLO DE
LA LECTURA

ALIMENTA EL
GUSANILLO DE
LA LECTURA

JUNIO

LIBROS VIVOS

EVALUACIN

EXPOSITORES
TEMTICOS

TEATRO

EVALUACIN

ACTIVIDADES
DIGITALES

33 RAZONES
PARA LEER

PROYECTO
LEO MI LIBRO

EVALUACIN

LECTOR
MISTERIOSO

PLAN
20 MINTOS AL
DA

DECLOGO
DE DERECHOS
DEL LECTOR

EVALUACIN

23 DE ABRIL

AYUDANTES DE
BIBLIOTECA

PROYECTO
LEO MI LIBRO
ACTIVIDADES
DIGITALES

PROYECTO
LEO MI LIBRO

LECTURA LIBRE
SILENCIOSA

BLOG PLEC
PASEN Y LEAN

MAYO

CARNAVAL

CUNTAME
QU
LEAS
EXPOSICIN

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TARJETAS
NAVIDEAS

MITOS
Y LEYENDAS
DE CANTABRIA

SESIN
OGROS Y ELFOS

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5.4. PLAN DE ACTUACIN DE LA UOE

1- INTRODUCCIN
El presente Plan de actuacin pretende contribuir a la mejora de la respuesta
educativa teniendo como referente fundamental la atencin a la diversidad de todo el
alumnado.
Este Plan de Actuacin ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los
documentos que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso
anterior.
La intervencin de la Unidad de Orientacin sigue los principios generales de
intervencin derivados del Modelo de Orientacin de Cantabria:

1- La orientacin educativa se sustenta en que dicha orientacin:

Es un derecho del alumnado.

Est presente a lo largo de toda la escolaridad.

Forma parte de la accin educativa y de la funcin docente,

por lo que debe implicar la participacin de todo el profesorado y rganos

del centro.

Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la

prevencin hasta la deteccin de dificultades y la intervencin especializada.

Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de

facilitar el progreso del alumnado.

los

que

Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuacin en

los

profesionales

trabajan

en

colaboracin

de

forma

complementaria.

2- La accin orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad

educativa: alumnado, profesorado y familias. As mismo, la accin orientadora deber
tomar en consideracin las caractersticas del entorno educativo.

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CEIP RAMN LAZA

PGA 2016/17

Con el propsito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuacin, el

conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso
2015-2016.

2- COMPOSICIN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN,

FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO

COMPOSICIN DE LA UOE

1 Orientadora (Coordinadora de la Unidad de Orientacin)

1 Orientadora que trabaja en el centro a tiempo parcial
3 Especialistas en Pedagoga Teraputica
4 Especialistas en Audicin y Lenguaje

Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientacin

son las recogidas en la normativa vigente, en especial en:

Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se

establecen las funciones de los diferentes profesionales y rganos, en el

mbito de la atencin a la diversidad, en los centros educativos de
Cantabria.

Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en la Comunidad

Autnoma de Cantabria, modificado por el Decreto 80/2014, de 26 de
diciembre, y por el Decreto 16/2016, de 30 de marzo.

Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la

evaluacin psicopedaggica en el sistema educativo de la Comunidad

Autnoma de Cantabria.

Instrucciones de inicio de curso para Centros Pblicos de

Educacin Infantil y Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria para

el curso 2016-17.

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PGA 2016/17
Circular de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin

Educativa por la que se dictan las instrucciones referidas a la atencin a

la diversidad y a la orientacin en las diferentes etapas educativas para el
curso 2016-17.

MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientacin

Posee un carcter flexible y abierto, pretende ser til para el

centro y guiar la prctica.

Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la

atencin a la diversidad y el carcter democrtico y participativo de la

escuela.

Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto est

relacionado necesariamente

con sus documentos y con los planes y

programas que se desarrollan.

Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la

respuesta educativa ordinaria y se basa en propuestas de actuacin que

den respuestas globales a las necesidades del centro.

Es cooperativo, continuado y sistemtico.

3-CARACTERSTICAS DEL CEIP RAMN LAZA

Nuestro Colegio est situado en el municipio de Cabezn de la Sal, a 44 kilmetros

de Santander.
Cabezn de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, adems dispone de polideportivo,
pistas de ftbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro est escolarizado alumnado de 2 a 12 aos que cursan desde
Educacin Infantil (2 aos) hasta 6 de Educacin Primaria. Adems contamos con 5 aulas
de Educacin Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 648 alumnos que se
distribuyen entre las etapas de Infantil y Primaria, adems de las aulas especficas.

Pgina 121

CEIP RAMN LAZA

PGA 2016/17

Incluyendo al alumnado de Educacin Especial, desde la Unidad de Orientacin se

atiende a un total de 83 ANEAES en el momento actual. Las necesidades educativas de
dicho alumnado son diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades
especficas de aprendizaje, Trastornos del desarrollo, Desfase curricular unido a
situaciones de desventaja sociocultural...
Para la atencin especfica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas
en Audicin y Lenguaje, 3 especialistas en PT, 2 fisioterapeutas (que atiende tambin otros
centros) y 3 Tcnicos Sociosanitarios, pendientes de recibir a un 4.
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, as como del programa
madrugadores.
Al finalizar la etapa de Educacin Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES
Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezn de la Sal.
El centro est ubicado en la zona de intervencin de la delegacin del CEP en
Torrelavega.

4- NECESIDADES DEL CENTRO

La Unidad de Orientacin del centro ha recogido las principales necesidades por

medio de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientacin del curso anterior;
aspectos recogidos en el proceso de revisin del PAD, directrices de la CCP; demandas
realizadas por el Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el profesorado y
demandas realizadas por las familias.
Necesidades detectadas:
-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones del Plan de Convivencia
potenciando el desarrollo de la accin tutorial.
-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de
educacin Infantil.
-Necesidad de optimizar las horas de trabajo de los especialistas de la Unidad de
forma que puedan dedicarlas a su trabajo especfico con ANEAES, en lugar de destinarlas
a realizar apoyos en las salidas escolares.

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5-OBJETIVOS GENERALES
El objetivo bsico de la Unidad de Orientacin es colaborar en la personalizacin de
la educacin para posibilitar el mximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Para
ello es necesario establecer una serie de objetivos ms concretos y contextualizados en
las necesidades que nuestro centro presenta en este momento.

6-OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuacin son compartidos por
todos los integrantes de la Unidad de Orientacin, cada uno participando segn las
funciones concretas del puesto que desempea. As, aunque los especialistas en PT y AL
participan en las actuaciones y programas que se van a desarrollar desde la UOE, se ha
estimado conveniente aadir el anexo I donde se especifican aspectos ms concretos de
su labor.
A-APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Entendemos como "apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje" todas aquellas
actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para
ajustarlas a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.
Por tanto el apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje sera el conjunto de
ayudas para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la
mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles
dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educacin es un
instrumento de promocin del desarrollo personal y social del alumnado.

Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseanza-Aprendizaje:

1.-Potenciar la orientacin a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus

caractersticas y necesidades propias.
2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedaggicos y
metodolgicos
3.-Contribuir a la personalizacin de la educacin pretendiendo que estos factores
redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.

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4.- Contribuir al desarrollo de competencias bsicas, cuya adquisicin constituye un

requisito de otros aprendizajes y un objetivo en s mismo.
5.-Asesorar al profesorado en la planificacin de actividades de apoyo y refuerzo,
en la utilizacin de procesos de enseanza-aprendizaje alternativos y en la aplicacin de
metodologas variadas que propicien la cooperacin entre iguales.
6.-Colaborar con los profesores en la atencin a los alumnos con problemas de
aprendizaje y en la elaboracin y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
7.- Colaborar en el proceso de de evaluacin psicopedaggica de los alumnos que
lo precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de
Evaluacin Psicopedaggica y redactar el Informe Psicopedaggico (Orientadora).
8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisin del PAD.
9.-Proporcionar atencin directa a las familias y alumnos que lo requieran.
10.- Desarrollar un Programa de Estimulacin del Lenguaje en la etapa de
Educacin Infantil.

B-APOYO AL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Podemos sealar como rasgos ms importantes de la accin tutorial los
siguientes:
-Es un proceso de accin continua, ya que acompaa al educando en su evolucin
como persona.
-Es una actividad educativa.
-Se trata de una accin sistematizada y requiere una disposicin y preparacin
adecuadas.
-Se dirige a todo el alumnado
-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las
dimensiones de la personalidad del individuo.
-Relacionado con ello presenta un carcter integrador, ya que, aunque es el tutor el
encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad educativa
y ejercida de forma compartida por todo el profesorado.
En el Plan de Accin Tutorial (PAT) se perfilan las lneas principales de la accin
tutorial y de la orientacin.

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B.1- Objetivos generales del PAT: Lneas en que se desarrolla:

-

Ensear a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de

aprendizaje en el marco de competencias bsicas, especialmente la de aprender a
aprender.

Ensear a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de respeto,

colaboracin, resolucin pacfica de conflictos. Para ello se colaborar en la
continuidad y puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el Plan de
convivencia.

Ensear a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva de
s mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.

Ensear a decidirse: Entendemos que la enseanza en habilidades de toma de

decisiones ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va unido
a la adquisicin de competencias bsicas, al desarrollo de la autonoma personal y
a la adaptacin a las exigencias y circunstancias de cada momento evolutivo.
B.2- Actuaciones especficas para este curso en el Apoyo al PAT:

Apoyo para la revisin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial y del Plan de
Convivencia

C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

La orientacin acadmica y profesional es un proceso continuo de ayuda al
individuo, a lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa
educativa. De ello deducimos que debe ser planificado y sistemtico, recorriendo las
etapas del autoconocimiento, la informacin sobre opciones educativas, la informacin
sobre el mundo acadmico y laboral y la enseanza de los procesos de toma de
decisiones.
C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:
-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relacin con la iniciacin de toma
de decisiones acadmicas, sus capacidades, motivaciones e intereses.
-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona para facilitar el cambio
de etapa, especialmente a los centros de educacin secundaria que les corresponden.
-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a travs de ciclos y
etapas.

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-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando

aprendizajes prcticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y econmico y
las distintas profesiones.
-Colaborar en la enseanza de procesos de toma de decisiones intentando
minimizar la influencia de estereotipos de gnero
-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado,
especialmente en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la transicin
entre etapas.

C.2- Actuaciones especficas para este curso en el Apoyo al POAP:

-

Orientacin acadmica para facilitar la Transicin entre etapas

7- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN

-

Coordinacin en el centro:

La orientadora a tiempo completo ser la coordinadora de la Unidad de Orientacin.

Se realizar una reunin semanal de coordinacin a la que asistirn todos los
componentes de la Unidad.
Las orientadoras se reunirn al menos semanalmente con el Equipo Directivo.
Como seala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podr solicitar la presencia
de los especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinacin del Equipo
docente, reuniones con familias, etc.

Coordinacin con otras estructuras de orientacin:

Coordinacin con el Profesorado Tcnico de Servicios a la Comunidad del

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Torrelavega.

Coordinacin con el Equipo de Atencin Temprana de Torrelavega.

Coordinacin con el Centro de Recursos para la Educacin Especial del

propio centro.

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Colaboracin, si se estima oportuno con el Aula de Dinamizacin

Intercultural de Torrelavega.

Participacin en el seminario de orientadores de Unidades de Orientacin

Educativa que se celebra mensualmente en el CEP de Santander

Reuniones de coordinacin de las diferentes estructuras de orientacin de la

Zona.

Coordinacin con otros servicios e instituciones:

Establecimiento de

los contactos y

la coordinacin oportunas con los

servicios del entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboracin en el

trasvase de informacin y en el desarrollo de programas con las instituciones locales
oportunas: Servicios Sociales, Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil...

Coordinacin con las asociaciones que por convenios con la Consejera de

Educacin intervienen con nuestro alumnado.

8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACTUACIN

8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

Las actividades de evaluacin irn encaminadas a:

Valorar en qu medida vamos logrando los objetivos propuestos.

Obtener ms y mejor informacin sobre el proceso educativo del alumnado

teniendo en cuenta las caractersticas individuales.

Mejorar los diseos de la intervencin orientadora y psicopedaggica.

8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

Si la labor orientadora se ha incardinado en el contexto real del centro y ha dado

respuesta a dicha realidad.

Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.

Si se ha facilitado la participacin de los diferentes agentes en las intervenciones

realizadas.

Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.

Si la informacin obtenida indica cmo mejorar futuras intervenciones.

8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:

Anlisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.

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Intercambios orales.

Anlisis de la participacin:
- Participacin de los padres en las reuniones y entrevistas.
- Participacin de los alumnos en las actividades organizadas.
- Nmero de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la
Unidad de Orientacin.

Elaboracin de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de

Actuacin, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora.

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ANEXO I: PROGRAMACIONES PT, AL

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIN INFANTIL:

1.

Competencia en autonoma e iniciativa personal:

o

Adquirir progresivamente autonoma personal para la vida

diaria: desplazamientos, alimentacin, higiene, vestido.

2.

Valorar de forma positiva el trabajo bien hecho.

Adquisicin de rutinas diarias.

Evitar situaciones de peligro.

Competencia social y cvica:

Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar.

Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones

comunicativas.

3.

Aprender normas elementales de convivencia.

Competencia en Comunicacin Lingstica:

Establecer comunicacin con el adulto y con sus iguales.

Desarrollar

la

capacidad

para

intervenir

en

situaciones

comunicativas.

Adquirir o desarrollar la capacidad de comunicacin para interactuar

con el medio.

Aprender a expresar e interpretar sentimientos.

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIN PRIMARIA :

1.

Competencia en autonoma e iniciativa personal:

a.

Adquirir progresivamente autonoma personal para su vida

diaria: desplazamientos, alimentacin, higiene, vestido,...

2.

Competencia social y cvica:

a.

Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar.

b.

Desarrollar la capacidad para intervenir adecuadamente en

situaciones comunicativas.

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3. Competencia en Comunicacin Lingstica,

Establecer comunicacin con el adulto y con sus iguales.

Desarrollar

la

capacidad

para

intervenir

en

situaciones

comunicativas.

Adquirir progresivamente la lectura.

Adquirir progresivamente la escritura con los medios adecuados

adaptados a sus necesidades.

Disfrutar de los intercambios comunicativos.

Disfrutar de la lectura y de la escritura.

4. Competencia en Matemtica Ciencia y Tecnologa:

Adquirir procesos de pensamiento lgico bsicos, clasificacin,

conceptos, espacio, tiempo,....

Conocer y manejar elementos matemticos bsicos en relacin con

la vida cotidiana.

Aplicar el razonamiento matemtico a la resolucin de problemas.

Identificar la relacin entre los aprendizajes escolares y la vida

cotidiana.
5.- Competencia Digital:

Aprender a utilizar las TICS necesarias para establecer comunicacin

con el adulto y con sus iguales

Aprender a utilizar las TICS necesarias para los aprendizajes

bsicos, segn sus capacidades.

6.

Aprender a aprender:

Iniciar la adquisicin de hbitos de estudio.

Adquirir progresivamente estrategias de aprendizaje.

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ACTIVIDADES:
Las actividades se adecuarn individualmente a cada alumno, utilizando si es
necesario, medios adaptados para su realizacin.

TEMPORALIZACIN:
Se respetar el ritmo de cada alumno/a y se adecuar a su proceso de aprendizaje;
lo que implica que objetivos de un ciclo se podrn conseguir a lo largo de toda la Primaria y
Educacin Infantil.

ORGANIZACIN:
En Infantil, se primar el apoyo dentro del aula habitual para la estimulacin de la
comunicacin y para la integracin en el grupo.
Se trabajar fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible
este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas.
En Primaria, el apoyo se realizar dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinar
con el profesorado de aula el uso de materiales especficos y, en su caso, la elaboracin y
seguimiento de ACIs.

RECURSOS:
Se trabajar para que todos los nios / as tengan materiales y recursos adecuado a
sus necesidades.
Se buscarn recursos informticos adaptados para cada alumno/a que as lo
requiera.

METODOLOGA

Est en funcin de la programacin de cada alumno y alumna, teniendo en

cuenta:
- La importancia de la manipulacin y el juego.

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-

PGA 2016/17

Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecucin de la

tarea.
- Diversificar las actividades.
- Plantear tareas con distintos niveles de resolucin.
- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.

AGRUPAMIENTOS

Se realizarn atendiendo a diferentes criterios:

-

Capacidades e intereses del alumnado.

Individualmente, por parejas o en pequeo grupo.

El nmero de sesiones estar en funcin de las necesidades del

alumnado, mximo cinco sesiones semanales.

-

Los agrupamientos se harn respetando la organizacin general del

centro.

EVALUACIN

a)

Evaluacin del alumnado:

Momentos en que se realizar la evaluacin:

Inicial. Revisin de informes, informacin de la evaluacin del curso anterior y

observacin inicial del profesorado. Con todo ello se elaborar la programacin.

A lo largo del curso: Se ir valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo

de apoyo y tutores o especialistas. Segn esta valoracin se ajustarn las distintas
intervenciones.

Evaluacin final: Se tendrn en cuenta los aprendizajes ms significativos

adquiridos partiendo de su nivel inicial.

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PGA 2016/17

Se recoger en un informe final del aula de apoyo.

Criterios de Evaluacin:

Se tendr en cuenta:

El punto de partida del alumno.

El esfuerzo de cada alumno/a.

El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje de cada alumno.

Las necesidades de cada alumno.

b)

Evaluacin de la prctica docente del equipo de apoyo:

Se evaluar la organizacin del equipo de apoyo y su adecuacin al

desarrollo de las actividades y necesidades del centro.

Se evaluar la adecuacin de la intervencin a las necesidades del

alumnado.

Se evaluar el desarrollo de las distintas programaciones y el grado

de consecucin de los objetivos.

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Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________

j.

DATOS DE IDENTIFICACIN
j.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad:

Etapa educativa:

Curso:

j.2. Nombre del centro: CEIP Ramn Laza

Direccin: Avda. La Estacin, s/n

Localidad:

Cabezn de la Sal

e-mail

C. Postal: 39500
Tlfno.: 942700764

Nombre del tutor/a:

j.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio:

Tlfno.:

Localidad:

C. Postal:

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j.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Unidad de Orientacin de: CEIP Ramn Laza

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos

Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

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k. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

l. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarizacin

SI

Indicar qu curso:

Repeticiones

Curso de ingreso en el centro actual:

NO

Centros anteriores

NO

Medidas de atencin a la
diversidad recibidas

SI

Indicar centro y cursos:

Refuerzo educativo:

Apoyos especficos:

Programas especficos:

Adaptacin curricular:

(especificar duracin)
Otros :
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

m. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

n. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIN

CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS
n.1. Caractersticas de los mbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingstico:
Afectivo-emocional:

Relacin interpersonal /adaptacin social:

n.2. Caractersticas de mbito curricular:

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n.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar:

n.4. Aspectos relevantes del contexto escolar:
n.5. Puntos fuertes y dbiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos:

o.

CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
ESPECIALES asociadas
a:____________________________________________
ALTAS CAPACIDADES:
______________________________________________
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
DIFICULTADES ESPECFICAS DE
APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________

p. PREVISIN DE APOYOS
p.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
p.1.1. Generales

p.1.2. Singulares

Metodolgicas:

Refuerzo educativo en:

Organizativas:

Adaptacin Curricular no significativa en:

Evaluacin:

Programas de ampliacin o enriquecimiento:

Otras:

Otras:

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Especificar dichas medidas:

p.2. Medidas Especficas

Si

Profesorado de Pedagoga Teraputica.

Profesorado de Audicin y Lenguaje
Otro (especificar):

RECURSOS PERSONALES

Modalidad del

(marcar lo que corresponda)

No

apoyo

Si

No

Si

No

RECURSOS MATERIALES

Especificar:

ADAPTACIONES DE

Especificar:

ACCESO
Adaptacin curricular
Si

No

Especificar:

significativa
(indicar reas o materias)

p.3. Medidas extraordinarias (indicar):

q. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

r.

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

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Especialista

N sesiones/semana

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En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situacin
concreta.

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ANEXO II
Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La informacin reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el

equipo docente es suficiente para su cumplimentacin. Con objeto de facilitar el proceso
de evaluacin del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

6. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro

Direccin
Localidad

C. Postal

E-mail

Telfono

7. MOTIVO DE LA SOLICITUD

8. OBJETIVO DE LA SOLICITUD

Orientaciones para la respuesta educativa

Intervencin sociofamiliar
Revisin del informe psicopedaggico por:
9. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre

Apellidos

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Otros:

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Fecha de Nacimiento

Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio

Tfno.

Localidad

C. Postal

N hermanos
N
O
SI

Lugar que ocupa

Informes Previos
(si se conoce)

Psicopedaggicos

10. DATOS ESCOLARES

Etapa Educativa

SI
Repeticion
es

Curso de ingreso en el centro

actual
N
O

Aspectos del entorno

escolar que inciden en el
proceso de aprendizaje

Otros

Curso

Curso de inicio de la
escolarizacin

Cambios de
centro

Mdicos

SI

Indicar qu curso:

N
O

Indicar qu centros:

Que favorece:
Que dificulta:
Que favorece:

Aspectos del entorno

familiar que inciden en el
proceso de aprendizaje

Dificultades observadas

Que dificulta:

Matemtica
s
1

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Lengua
1

Idioma
extranjero

Otra
(sealar)

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Desfase observado en cuanto a

contenidos4:
Grado de conocimiento de la lengua
espaola5:
Dificultades detectadas :

Comprensin lectora

Comprensin oral

Expresin escrita

Expresin oral

Clculo
Estrategias y Estilo de
aprendizaje6

Tiene rutinas de Trabajo

Acta de forma impulsiva

Necesita actividades dirigidas,

pautadas
Pide ayuda si necesita

Utiliza la repeticin sin comprensin

Trabaja en grupo correctamente

A1
Si

No

A2

B1

Aspectos relevantes a sealar si los

hubiera

Presenta un nivel de atencin

adecuado a la tarea que est
realizando
Suele corregir los ejercicios al
revisarlos
Asiste a clase con los trabajos
hechos
Es ordenado/a en sus trabajos

Siempre necesita ms tiempo

previo

1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Ms de dos cursos

A1= Las nociones de espaol son claramente insuficientes para seguir el currculo. A2= Dificultades en espaol, especialmente con la lectoescritura.
B1= Muestra conocimientos de espaol para seguir el currculo.
6
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
5

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Tiene un ritmo poco constante

Es muy rpido en sus tareas
OBSERVACIONES:

Medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas

Metodolgicas

Apoyo especfico (P.T., A.L):

Modalidad
Organizativas

N
Responsabl
sesiones/seman
e
a

Evaluacin

Adaptacin curricular significativa (indicar

reas o materias)

Otras

Agrupamiento especfico (indicar reas o

materias)

B) Medidas ordinarias singulares

Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las reas o D)Medidas extraordinarias:

materias y modalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS despus de aplicar dichas
Programas de refuerzo educativo en
medidas:
horario de tarde
Adaptacin curricular no significativa en:
Programas de ampliacin y
enriquecimiento en:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

En

de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

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(Datos para E.I)

Nivel de adaptacin al contexto educativo:

Dificultades detectadas :

Comprensin del lenguaje

Expresin

Motricidad

Afectivo /social

Cognitiva
Otros indicadores de alerta

Si

No

Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto

Autonoma:

Control de esfnteres
Comidas
Vestido

Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o
de otros nios
Utiliza juguetes, cacharros

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Aspectos relevantes a sealar si los

hubiera

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OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

B)

Medidas ordinarias generales:

C) Medidas Especficas
Apoyo especfico (P.T., A.L.):

Modalidad

N
Especialista sesiones/seman
a

Otras:
B) Medidas ordinarias singulares

D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS despus de aplicar dichas
medidas:

En

de

El/la Tutor/a

Firmado:________________________________

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ANEXO III

Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIN DE DATOS EN EL

PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:

D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado,
habiendo sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluacin
psicopedaggica

DOY mi consentimiento para que la informacin referente a la situacin de mi

hijo/a est a disposicin de los profesionales de sanidad y educacin que lo
atienden.

En

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de

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Firmado:________________________________

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de

proteccin de datos de carcter personal, los datos facilitados durante el proceso
de evaluacin psicopedaggica van a ser incorporados a un fichero de datos de
carcter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedaggicos y en su caso, los dictmenes de escolarizacin en la Consejera
de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podr
ejercitar los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin ante la
citada Consejera.
Los datos recogidos en el proceso de evaluacin psicopedaggica estn sujetos a
lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B.O.E. de 4 de mayo).

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5.5. PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIN Y APOYO (PROA)

JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO (Descripcin del contexto
educativo del centro y relacin con los objetivos del Programa)

Dentro del Plan de Atencin a la Diversidad que se desarrolla en nuestro Centro

educativo, se hace referencia a la creciente pluralidad sociocultural y a las diferentes
caractersticas de cada persona, que hacen que la escuela deba asumir una funcin
integradora y plural que vaya dando respuesta a las individualidades de las personas y que
supla, en la medida de sus posibilidades, aspectos educativos, sociales o de otro mbito
que puedan suponer algn tipo de desventaja con respecto al grupo.

OBJETIVOS PLANTEADOS CON EL PROA

Los objetivos generales del PAD deben intentar dar respuesta a situaciones como:

Conseguir la integracin escolar y la inclusin social del conjunto del alumnado.

Establecer actuaciones organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo que

permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.

Fomentar medidas que sean producto de una reflexin conjunta entre profesorado,
familia y entorno social que redunden en la integracin de todo el alumnado.

Sentir la cooperacin y colaboracin entre todos como elemento fundamental para

llevar a cabo estas actuaciones.

En el PAD se recogen una serie de medidas para dar respuesta a necesidades que
los alumnos presentan, y que mediante este Plan basado en principios del Modelo
Educativo de Cantabria, se les puede dar respuesta. Principios como:

- Principio de Equidad e Igualdad de Oportunidades.

- Principio de Participacin y Democratizacin.
- Principio de Calidad Educativa papara todos.
- Principio de Atencin a la Diversidad de todo el alumnado.

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Nuestro Centro desea incorporar este Plan a su Proyecto Curricular y enmarcarlo

dentro del Plan de Atencin a la Diversidad como algo muy positivo para las necesidades
del alumnado de este Centro.

Por otra parte, la totalidad de los tutores/as y profesores/as que conforman el

equipo del tercer ciclo de Primaria, as como el equipo directivo del Centro, estamos
convencidos de que la incorporacin de este Plan al Proyecto Educativo suple, en gran
medida, las carencias que algunos de nuestros alumnos tienen en su entorno familiar y
social, dndonos la posibilidad de poder ofrecerles medidas y recursos adicionales que
puedan contribuir a conseguir el xito educativo y de integracin que se pretende.

COORDINACIN DEL PROGRAMA (Figura del coordinador/a, funciones, estrategias

de coordinacin)

La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan

durante el presente curso acadmico nos lleva al convencimiento de la importancia que
tiene la coordinacin entre todos los implicados: acompaantes, tutores/as, profesores/as
del ciclo, alumnos/as, familias, equipo directivo y que de ello depende el xito o fracaso
del Plan.

El principal eje de la coordinacin debe estar basado en la comunicacin constante

entre el profesor/a acompaante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que
mejor conocen a los alumnos y que ms saben de las necesidades que tienen, tanto
educativas como problemas familiares o de otra ndole que pudieran surgir. Tambin
deben de ser portadores de la sugerencias de otros profesores que atiendan a los
alumnos, independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que
quieran con los/as profesores/as acompaantes.

Otro eje importante es la coordinacin con las familias que deben estar informadas
continuamente, tanto por parte del profesor/a acompaante como por parte del tutor/a
correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero
compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo
lleven a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.

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La coordinacin debe de estar organizada y pensamos que un tutor del tercer ciclo
o un miembro del Equipo Directivo (en el presente curso el coordinador ser el director) se
debe encargar de llevar a cabo esta labor que tendr entre otras las siguientes funciones:
-

Acogida de los profesores acompaantes.

La transmisin de las demandas de los tutores o de los profesores del ciclo,

siempre que no se pueda hacer directamente, a los acompaantes.

Organizacin de los grupos y de los acompaantes.

Informacin a las familias tanto del programa como de los procesos seguido por sus
hijos.

Atender las sugerencias de los acompaantes para un mejor aprovechamiento del

Plan.

Recibir las sugerencias que al centro le puedan llegar desde las familias
relacionadas con el Plan.

Seguimiento de asistencia y aprovechamiento por parte de los alumnos.

Para establecer una relacin entre el coordinador del Plan y profesores del Centro y
profesores acompaantes, pensamos que el coordinador podr relacionarse y conversar
con los compaeros en cualquier momento del da, mientras que con los profesores
acompaantes lo ideal sera antes de que comiencen sus clases para indicarles
aportaciones y sugerencias puntuales que hayan podido surgir a lo largo del da en el
Centro e informarles de las tareas que se estn desarrollando en las aulas respectivas de
los alumnos independientemente de que lo haga el/a tutor/a correspondiente.

Los/as tutores/as correspondientes, para el buen funcionamiento del Plan, debern

conversar, al menos, una vez por semana con los profesores acompaantes, al ser ellos
los mejores conocedores de la marcha de sus alumnos en el proceso formativo en todos
los aspectos.
SELECCIN DEL ALUMNADO (perfil del alumno/a, agentes implicados en la
seleccin, mecanismos de seleccin)

Para

determinar

los/as

alumno/as

que

asistan

este

Programa

de

Acompaamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que

presenten aluno de los siguientes perfiles:
-

Alumno/as que presenten poca motivacin en relacin con las tareas escolares.

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-

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Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organizacin de sus tareas

escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros
canales.

Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educacin Primaria, que necesitan

una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que
el trnsito a la ESO y su insercin dentro de los IES no se realice de manera
traumtica.

En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo

y social para sentirse iguales a sus compaeros/as

Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinar el profesor/a tutor/a de
cada grupo y para ello deber recabar informacin de los profesores que los atienden y
viendo las necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se
desenvuelve y cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidir a
quienes se les debe ofertar la participacin en el Plan.

El/a tutor/a informar a las familias correspondientes de la decisin tomada para

que den su autorizacin y obtener el compromiso, por parte de stas, del cumplimiento de
las normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas,
desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as

ORGANIZACIN

El PREC lo desarrollarn profesores/as que impartirn sus enseanzas en clases

diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargar de los/as alumnos/as de quinto curso de
primaria y el/a otro/a lo har de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en
sexto se formarn a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno,
dependiendo de las necesidades, que asistirn a las clases en horario de lunes a jueves y
desde las 16,15 a las 17,15 el primer grupo y desde las 17,15 a las 18, 15 el segundo
grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibir un total de 4 horas semanales de
atencin por parte de los/as profesores/as acompaantes. En el presente curso contamos
con un total de 22 alumnos.
Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:
- Uso del transporte escolar.
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.
- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.

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- Organizacin familiar para los desplazamientos.

- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participacin en el Plan.

Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a

la lectura y a la organizacin del trabajo y la adquisicin de hbitos de estudio. Adems, en
general conviene incidir en la expresin escrita y la resolucin de problemas. El trabajo
desarrollado por el acompaante no debe limitarse a la realizacin de las tareas
encomendadas como deberes por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos
expuestos con anterioridad.

ACOMPAANTE

El acompaante deber desarrollar una labor de carcter socio-educativo sin

desempear el rol del docente y supeditado al Centro y a las familias.

Tendr que respaldar, hacer hincapi y reforzar las actividades del alumno/a en su
tiempo extraescolar, para contribuir al logro del xito socio-educativo. Es por ello un
soporte, un sostn de ayuda a fortalecer ciertas actividades realizadas en el Centro.

La funcin del acompaante no es la de sustituir a los/as profesores/as y tutores/as,

ni la de duplicar sus enseanzas o funciones de los mismos sino la de completar el trabajo
de aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver dificultades como las
siguientes:

- Planificar y ordenar su trabajo escolar.

- Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.
- Favorecer la integracin en el ritmo de clase.
- Asesorarle y apoyarle en sus tareas escolares (deberes).
- Otras que los/as profesores/as y tutores/as sugieran.

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IMPLICACIN Y PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS

La escuela por s sola no puede dar respuesta a las complejas necesidades y

demandas cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en la
sociedad moderna.

Un sistema educativo moderno debe buscar la complementariedad de los diferentes

sistemas para poder ofrecer una formacin integral, acadmica y humana a los ciudadanos
y ciudadanas.

La consecucin del xito educativo para todos y todas, que es la finalidad ltima de
este programa de Acompaamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo, necesita tanto de la
complicidad como el protagonismo de las familias.

Entendemos que las familias son un elemento importante para el desarrollo del
programa y se deben de adquirir un compromiso serio para que sus hijos/as aprovechen la
participacin en el Plan, tal y como queda explcito en el Plan de Atencin a la Diversidad
del Centro.

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5.6. PLAN TIC

1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL
El plan se desarrollar con la participacin de los profesores/as que a continuacin se
relacionan, coordinados por el Coordinador TIC y la Comisin de Coordinacin TIC.

Educacin Infantil
Janet Tirador Gutirrez

2 aos A

M Jos Ortiz Rojas

2 aos B

Sara Lpez Echevarra

2 aos C

Judit Mesa Menndez

3 aos A

Soraya Sobern Rivero

3 aos B

Isabel Cendn Garrido

4 aos A

Mnica Ruiz Rodrguez

4 aos B

Lorena Snchez Daz

5 aos A

Ascensin Montero Martnez

5 aos B

Beatriz Romero Blanco

5 aos C

Ana Garca Gmez

Apoyo y Coordinacin de etapa

Pilar Garca Tarapiella

Apoyo

Eva Agero Gonzlez

Ingls

Ainhoa Gallego Ochoa de Erive

Religin

1. er Nivel de Enseanza Primaria

Inmaculada Reinoso

1 A

Carmen Cagigas Navarro

1 B

Sal Posadas Echevarra

1 C

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Elena Prez Rems

2 A

Marta de Dios Vega

2 B y Coordinacin de Nivel

Esther Diego Valero

2 C

Eva Dez Grijuela

Ingls y Coordinadora del Plan Lector

Mara Arenal Fernndez

Educacin Fsica

Juan Carlos Salmern Gmez

Msica

Ainhoa Gallego Ochoa de Erive

Religin

2 Nivel de Enseanza Primaria

Consuelo Celis Snchez

3 A

Jess Alonso Valcayo

3 B

Inmaculada Garca Gutirrez

3 C

Richard Martn Barroso

4 A

Toms Fernndez Fernndez

4 B y Coordinacin TIC

Jacinto Martn Valds

4 C y Coordinacin de Nivel

Eva Agero Gonzlez

Ingls

Mara Arenal Fernndez

Educacin Fsica

Pablo Pelaz Esteban

Educacin Fsica

Juan Carlos Salmern Gmez

Msica

Maribel Carmona Daz

Religin

3. er Nivel de Enseanza Primaria

Lorena Abad Herrero

5 A

Segundo Romero Abajo

5 B y Coordinacin TIC

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Esther Quijano Amor

5 C

Rosa Barrabs Noguero

6 A

Rosa Gonzlez Gonzlez

6 B

Ana Isabel Mora Trueba

6 C

Mara Castaeda Rebanal

Ingls

Pablo Pelaz Esteban

Educacin Fsica

Juan Carlos Salmern Gmez

Msica

Maribel Carmona Daz

Religin

Educacin Especial
Vanesa Melgosa Dueas

Grupo A

Luca Snchez Snchez

Grupo B

Elena Hernndez Gmez

Grupo C

Teresa Camino Huerta

Grupo D

Isabel Fernndez Snchez

Grupo E

Audicin y Lenguaje
Miguel ngel Alba San Segundo
Francisca I. Garca Garca
Rosa Brizuela Gila
Laura Echevarra Martnez.

Pedagoga Teraputica
Pilar Asenjo Martn
Victor Manuel Calcerrada Ruiz

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ngel Muoz Rogado

Roberto Zaballa Fernndez

CREE
Ana Quevedo Montes

PT

Marta del Valle Quevedo

AL

El desarrollo del Plan afectar a todos los alumnos/as de los cursos y aulas mencionados
en la relacin del profesorado.

INFRAESTRUCTURA
El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:
- En el Aula de Informtica, 12 ordenadores, 1 scaner, 1 impresora lser, 2 conjuntos de
proyector
multimedia y pantalla, uno de ellos en instalacin fija.
El equipamiento de este aula est en proceso de distribucin por la que se convertir en la
nica aula de Informtica y otras clases del centro que necesiten mejores equipos que los
que actualmente tienen. Este cambio es debido a que ese espacio se va a destinar a una
nueva clase que se va a generar para el prximo curso.
- En la 2 Aula de Informtica, 11 ordenadores y 1 proyector.
- En aulas de Educacin Infantil, 10 ordenadores, 4 impresoras, 5 proyectores multimedia
(4 en
instalacin fija), 1 PDI eBeam, 3 PDI IBoard, 1 PDI Portable, 1 pupitre

electrnico

KIDSMART y
1 impresora lser blanco y negro.
- En aulas de 1 y 2, 5 ordenadores, 1 porttil, 4 impresoras, 6 PDI IQBoard y 6
proyectores
multimedia en instalacin fija.

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- En aulas 3 y 4, 2 ordenadores, 5 porttiles, 2 impresoras (1 lser), 6 proyectores en

instalacin fija, 1 PDI eBeam y 4 PDI IBoard. Y 1 PDI Portable
- En aulas de 5 y 6, 2 ordenadores, 5 porttiles, 3 impresoras, 1 impresora multifuncin y
equipamiento completo del Proyecto Escuela 2.0 para las 6 clases con su respectiva PDI
Smart
Board, proyector y miniporttiles para los alumnos/as.
- En Educacin Especial, 5 ordenadores, 1 porttil, 1 tablet, 2 proyectores multimedia en
instalacin fija, 2 PDI y 1 impresora lser color.
- En salas de profesores, 3 ordenadores, 2 porttiles, 2 impresoras y 1 impresora lser.
- En la Biblioteca, 1 ordenador y 1 impresora multifuncin.
- En las aulas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica, 8 ordenadores y 4
impresoras.
- En la Unidad de Orientacin 1 ordenador, 1 porttil y 1 impresora.
-Todos los miembros del equipo directivo, el Coordinador TIC, la profesora de Msica, el
profesorado

de

Ingls

de

Religin

disponen

de

ordenador

porttil, es decir, 9 en total.

- En el CREE, 2 ordenadores y 2 impresoras (1 lser color).
- Para la gestin administrativa del centro, adems de los ordenadores porttiles antes
mencionados, se dispone de fax, 2 ordenadores de sobremesa,1 porttil, 1 impresora
color

impresora lser blanco y negro.

- En las aulas de Ingls un televisor y reproductores de vdeo y DVD, 2 proyectores en
instalacin
fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Promethean y un armario mvil con televisor y reproductor de
vdeo.
- En el Aula de Msica 1 PDI Promethean y 1 proyector con instalacin fija.
- Red de cable en el Aula de Informtica, Secretara, administracin y Jefatura de Estudios.
- Red WIFI en el resto de dependencias y edificios del colegio.

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Estamos en proceso de disponer de una conexin de fibra en todo el colegio en el prximo

mes de octubre.

Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo sigue comprometindose a estudiar las
diferentes propuestas realizadas desde los Niveles y reas y atender, en la medida de sus
posibilidades econmicas, a aquellas que se consideren prioritarias.

MATERIALES DISPONIBLES
Educacin Infantil
- CD (Mis primeros pasos con Pipo, Aprendo a leer con Pipo...)
- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde la
plataforma Youtube.
- Material visual (imgenes reales o dibujos) que obtenemos de Google.
- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil (EdiLIM).
- Cuentos y presentaciones en PowerPoint.
- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que utilizamos
frecuentemente en los diversos Proyectos que trabajamos.

Educacin Especial
- Materiales creados por nosotras en Power Point o Movie Maker, que nos sirven
para

la

adquisicin de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.

- Videos relacionados con los centros de inters trabajados, que vemos o
descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de lbumes de PICASSA. Imgenes reales o
pictogramas que obtenemos de GOOGLE.

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- Imgenes o pginas tipo ARASAAC.

- Procesadores de texto a travs de pictogramas tipo E-mintza

- Pginas web con recursos y juegos on line.

- CPA- comunicador personal adaptable.
- CD para trabajar aprendizajes instrumentales:

Matemticas con Pipo

Hansel y Gretel

El conejo lector

Aprendo a leer con Pipo

La granja de Play Family

Primer Nivel de Primaria

- Adib .
- Pipo
- Win A, B, C
- Silbo
- Libros digitales del Proyecto Savia SM

2 Nivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Mtodo CLIC & PLAY Informtica Activa.
- Enciclopedia MICROSOFT ENCARTA.

3. er Nivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Proyectos JClic.
- Infografas de la revista CONSUMER.

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- Portal EDUCANTABRIA.
- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del CENICE desde
el 2.000 al 2.005.
- Programa Paisaje de EDUCALIA.

Pedagoga Teraputica
- La magia de las letras
- Win-ABC
- Matemticas con Pipo
- Mates Blaster
- Pingu
- Mupetts
- Programa SEDEA

Audicin y Lenguaje
- Speech Viewer III
- Diccionario de Lengua de Signos espaola
- Pequeabecedario
- La Repera
- Encarta 2005
- El espaol es fcil

ORGANIZACIN Y UTILIZACIN
Las actividades se realizarn principalmente en alguno de estos mbitos:

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- En el Aula de Informtica, segn el horario establecido para cada clase, segn se indica
en la tabla adjunta. A cada sesin acudir la mitad de los alumnos/as de la misma, con
una periodicidad quincenal.
- En las aulas de los cursos 5 y 6 de Educacin Primaria en la implantacin y desarrollo
del Proyecto Escuela 2.0
- En las aulas de Educacin Infantil, en el rincn del ordenador y en el resto de las aulas
de Primaria.
- En las aulas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica, buscando el acercar los
contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo
tiempo que se despliegue su inters por el aprendizaje.
- En la biblioteca, en las actividades de animacin a la lectura, o de cualquier otro tipo, que
se programen.
- En las actividades flexibles de autoformacin en TIC del profesorado que se realizarn
en el propio centro, en el Grupo de trabajo del CREE y en aquellas actividades que se
requiera de estos medios.

La Comisin de Coordinacin TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este Plan y
su evaluacin, as como para facilitar la necesaria comunicacin entre el profesorado, se
reunir a instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de sus miembros,
cuando se vea necesario.

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HORARIO INFORMTICA 2016/2017

LUNES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

3 C

5 A

Coordinacin
TIC

4 C

4 B

5 C

4 A

MARTES

9:15 - 10:05

2 B

10:05-10:55

2 C

1 C

10:55-11:25

RECREO

2 A
11:25-12:15

1 A

COMIDA
12:15-14:15

14:15-15:15

1 B

6 A

Coordinacin
TIC

5 B

15:15-16:15

3 A

Coordinacin
TIC

6 B

3 B

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6 C

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2. LNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS NIVELES Y ETAPAS

Educacin Infantil
La utilizacin de las TIC nos facilita la consecucin de los objetivos curriculares, por lo que
en E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a travs del cual organizamos un
rincn de trabajo.
El uso del ordenador en el aula de E.I. refuerza, complementa y ampla los temas
trabajados en las diferentes reas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los nios/as debido a su carcter ldico; en
estas edades no saben distinguir si estn jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen
o trabajen, lo que s es cierto es que aprenden.
La organizacin del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al
rincn del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente
refuerzan su autonoma; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de
acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratn; colectivamente podemos leer, mirar y
comentar entre todos un tema que nos interese mucho (presentaciones en PowerPoint,
videos).

Ordenadores con Internet. A travs de Internet tenemos en el aula una

ventana abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas posibilidades:

- Podemos buscar informacin e imgenes de los temas tratados en los proyectos.
- Entrar en los museos y conocer obras de arte.
- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...
- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.
- Comunicarnos a travs del correo electrnico.
- A travs del Blog de Educacin Infantil, las familias y los alumnos comparten
experiencias y las actividades que se hacen en el aula, as como todo lo referente a
la vida en el centro. Tambin desde este blog se puede acceder a distintos juegos
educativos de la red.

Escribir. Los nios y nias empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden

iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus compaeros/as...

Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes,
medidas y colores y les gusta observar como sale por la impresora el trabajo que
han hecho.

Dibujar. Los nios pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas. Su

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manipulacin es fcil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.

PDI: se realizarn actividades a llevar a cabo por parte de

los diferentes

niveles.

Otras actividades con el ordenador:

- Iniciacin en el uso y manejo bsico del ordenador y sus perifricos.

- Iniciacin en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedaggicas,
donde

se

trabajan conceptos matemticos, nociones temporales y espaciales, lectoescritura...

A lo largo del curso 2016/2017, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos
anteriores, acercar a los nios/as a las TIC como una herramienta ms de trabajo en el
aula y bsqueda de informacin.

Objetivos:
Los objetivos que nos proponemos estn enfocados al segundo ciclo de E.I.; su
consecucin depender, en gran medida, de la edad y las caractersticas individuales de
cada alumno/a.
Estos objetivos son:
Conocer y utilizar el funcionamiento bsico del ordenador: iconos del escritorio,
manejo del ratn, teclado, encendido y apagado
Manejar de forma autnoma diferentes programas.
Realizar actividades en relacin con las distintas reas de conocimiento y de los
proyectos a trabajar.
Continuar con el blog de la etapa (http://infantilramonlaza.blogspot.com.es/).

Agrupamientos:
En funcin de lo que pretendamos en cada momento, stos podrn ser:
Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincn del Ordenador, donde los
alumnos/as realizarn distintas actividades informticas, tanto libres como dirigidas,
favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observacin.

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Gran grupo: visualizacin de presentaciones en diferentes formatos, bsqueda de

informacin, videos, audiciones

1. er Nivel de Primaria
Objetivos:
- Ensear el manejo bsico del ordenador.
- Reforzar la adquisicin de objetivos y competencias bsicas en las reas de Lengua,
Matemticas y Ciencias Sociales y Naturales con la utilizacin de la enciclopedia
electrnica Mi primera Encarta y diferentes programas y sitios web tiles.
- Introducirles en el manejo del procesador de textos.
- Trabajar la comprensin lectora con proyectos JClic.

2 Nivel de Primaria
Objetivos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonoma creciente.
- Familiarizarlos con el funcionamiento bsico del sistema operativo WINDOWS (gestin de
ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crear carpetas...).
- Capacitar a los alumnos/as para manejar las opciones bsicas del procesador de textos
WORD con el fin de que sean ms autnomos para realizar las siguientes tareas:
Crear su carpeta.
Organizar los documentos en carpetas.
Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre, abrirlos)
Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamao de letra, palabras destacadas...
Color de la fuente.
Alineado de texto.
Cortar y pegar.
Insertar imgenes en un documento.
- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a informacin, imgenes,
mapas, infografas, vdeos...

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- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por el
maestro para determinadas reas segn la programacin de aula en ese momento.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo Ciclo:
http://segundocicloramonlaza.blogspot.com.es/

Actividades
- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso ordinario en la
actividad diaria del aula.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Bsqueda de informacin en INTERNET guiada por el profesor/a.
- Uso de la enciclopedia digital Mi primera Encarta.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creacin de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Publicacin de sus producciones en el blog del ciclo.

3. er Nivel de Primaria
Se trabajar con el objetivo general de ofrecer una formacin bsica en Informtica que
permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de
comunicacin y acceso a la informacin que ofrecen los ordenadores y las redes.

Objetivos especficos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonoma creciente, profundizando
en el trabajo realizado en el 2 nivel.
- Profundizar en el conocimiento de las opciones de uso ms habitual del procesador de
textos WORD con el fin de que sean ms autnomos para realizar un rango de tareas ms
amplio que el trabajado el nivel anterior:
Encabezado y pie de pgina.

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Numeracin de pgina.
Insertar una tabla.
Insertar imgenes en un documento.
Insertar un grfico.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Tercer Ciclo
http://ramonlazatercerciclo.blogspot.com.es/ .

Actividades
- Introduccin de la PDI y los ultra-porttiles en la metodologa diaria de aula.
- Dinamizacin del blog del ciclo y fomento de la participacin del alumnado en el mismo,
mediante la publicacin de sus producciones..
- Utilizacin de pginas interactivas como recurso didctico del aula.
- Bsqueda guiada de informacin en la web.
- Trabajar los contenidos curriculares de las reas de Lengua, Matemticas, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales con los proyectos JClic, Secuencias Didcticas de
AGREGA y otros objetos educativos digitales.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Visionado en grupo de videos, DVD e infografas de la revista CONSUMER.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creacin de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Utilizacin de otros programas de Windows, como Movie Maker para la realizacin de
diferentes trabajos y actividades.

Se tratar de aprovechar el papel motivador de las TIC y los medios aportados por el
Programa Escuela 2.0 para la consecucin de una competencia digital adecuada en el
alumnado.

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INGLS (Primera Lengua Extranjera)

Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin dentro de las clases del rea de ingls, no solo por su valor para el
desarrollo de las Competencias Bsicas, sino por la propia naturaleza y caractersticas de
la asignatura.
En

el

curso

pasado

creamos

un

blog

con

la

direccin

http://englishramonlaza.blogspot.com.es/, durante este curso pretendemos extender el uso

de esta herramienta, ya que creemos que nos ayudar a mantener el contacto con toda la
comunidad educativa.
Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado
para este curso diferentes recursos educativos relacionados a las nuevas tecnologas.

EDUCACIN FSICA
Actividades
En Ed. Fsica acuden al aula de informtica peridicamente y visitan el blog de rea donde
los alumnos/as pueden:
-

Encontrar apuntes.

Ver presentaciones PowerPoint.

Visionar vdeos relacionados con la unidad didctica abordada.

Ver noticias, biografas, fotos

Participar en concursos.

Audicin y Lenguaje
El uso de las TIC en el aula de Audicin y Lenguaje supone una herramienta esencial para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador nos da
una informacin visual que completa la informacin necesaria para entender textos,
situaciones comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran inters y
motivacin para nuestros alumnos/as.
Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:

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Uso de pginas web.

Utilizacin

de

conocimiento de

los

programas

informticos

de

que

disponemos

otros que nos permitan trabajar los contenidos deseados.

Bsqueda de informacin en Internet sobre temas tratados en el aula.

Ampliacin de vocabulario buscando imgenes en Internet.

Elaboracin de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.

Elaboracin de las distintas programaciones e informes de los alumnos.

Elaboracin de PowerPoint adaptados a las caractersticas de cada alumno.

Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para trabajar

con

cuentos y canciones.

Pedagoga Teraputica
A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos
finalidades bsicas:
Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como
herramienta didctica.
Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:
- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonolgica, juegos de
lecto-escritura
- Juegos en la web: Myscene, Barbie
Por otro lado, otra serie de juegos como:
- Mis primeros pasos con Pipo
- Matemticas con Pipo
- Aprende a leer con Pipo
- La magia de las letras
- 101 ejercicios para el desarrollo de nios de 3-5 aos
- M.I.L.

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Educacin Especial
OBJETIVOS:

- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.

- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin en el soporte de una tablet.
(emintza, CPA)
- Crear nuevos materiales y presentaciones relacionados con los proyectos y talleres
trabajados.
- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales: YOU TUBE,
PICASSA, ARASAAC,
- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en Power
Point.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del aula para
favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.

AGRUPAMIENTOS:
Se llevarn a cabo los siguientes agrupamientos:

Individual: los alumnos/as realizarn distintas actividades informticas en el

ordenador de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.

En pequeo o gran grupo: visualizacin de presentaciones elaboradas por los

profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y
realizacin de tareas y juegos.

CREE RAMN LAZA

Las lneas de actuacin previstas por parte del CREE dentro del Plan TIC (2016-2017)
sern las siguientes:
-

Mejorar el acceso a Internet manejando la posibilidad de conseguir el acceso a

la red por cableado.

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-

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Mantener actualizado el blog del CREE con informacin de inters para el

profesorado del sector.

El CREE coordinar en el centro un grupo de trabajo dirigido a la formacin en

el mbito de necesidades educativas especiales. El grupo de trabajo tendr un
contenido terico-prctico y estar dirigido, fundamentalmente, al equipo
docente de las aulas de educacin especial. Ttulo del grupo de trabajo:
Prcticas innovadoras para la enseanza de la lectura y la escritura del
alumnado con necesidades educativas especiales graves.

Adquisicin de recursos tecnolgicos y ayudas tcnicas relacionados con la

comunicacin y la participacin,

necesarios para el asesoramiento de los

equipos docentes.

3. LNEA DE TRABAJO DEL CENTRO

Este curso la formacin en TIC del profesorado del centro se realizar

mediante la

realizacin del grupo de trabajo del CREE y una serie de actividades flexibles de
autoformacin que respondan a las inquietudes y necesidades que se planteen en el grupo
en torno a la explotacin didctica de los blogs, el uso de las PDI u otros que puedan surgir
en una reunin inicial para organizarlas.

4. EVALUACIN
La evaluacin de este Plan ser realizada en el seno de la Comisin de Coordinacin con
la participacin del conjunto del profesorado implicado en el mismo.

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5.7. PLAN DE ACTUACIN DEL CREE

1.

DATOS PERSONALES

En el curso 2016/17 el CREE Ramn Laza desarrollar sus funciones con las
profesionales: Marta del Valle, maestra de audicin y lenguaje y Ana Quevedo, maestra de
pedagoga teraputica (coordinadora del CREE a lo largo del presente curso).

2.

CARACTERSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIN

El mbito de influencia del Centro de Recursos para la Educacin Especial (CREE)

se extiende a todos los centros educativos del sector que imparten enseanzas de
Educacin Infantil, Primaria, Secundaria o Educacin de Personas Adultas, y que
escolarizan alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo de carcter grave
asociadas a:
-

necesidades

educativas

especiales

(discapacidades

fsicas,

psquicas

sensoriales);
-

trastornos graves de la conducta (en las condiciones que determine la Unidad

Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad);

y graves trastornos de la comunicacin y el lenguaje.

Excepcionalmente, el personal del Centro de Recursos atender a alumnado

escolarizado en el Centro o Aula de Educacin Especial donde se encuentra ubicado el

CREE, previa autorizacin de la UTOAD, siempre que la especificidad o gravedad del
caso lo requiera. En estos casos, se seguir el protocolo de actuacin establecido para los
centros ordinarios.
Las profesionales del CREE podrn atender igualmente, aquellos casos de alumnos
con necesidades educativas menos graves y otras demandas especficas de intervencin,
previa consulta a la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad.
Las profesionales que forman parte del CREE realizarn una tarea conjunta con el
Equipo Especfico de atencin a las Alteraciones de las Emociones y la Conducta, en las
condiciones que determine la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad.
Las comunicaciones por carretera entre los diferentes centros del sector en general
son buenas, excepto en algunas zonas del Valle de Campo, Valderredible, Polaciones o
de la zona de Libana debido a la orografa montaosa y a su climatologa. La mayor
densidad de poblacin se encuentra en Torrelavega, Reinosa y Los Corrales de Buelna.

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Los municipios son los siguientes:

Cieza

Arenas de Igua

Anievas

Molledo

Brcena de Pi de Concha

San Miguel de Aguayo

Pesquera

Santiurde de Reinosa

Campo de Yuso

Reinosa

Las Rozas de Valdeprado

Valdeprado del Ro

Valderredible

Enmedio

Valdeolea

Hermandad de Campo de
Yuso

Reocn

Mazcuerras

Cabezn de la Sal

Ruente

Caburniga

Los Tojos

Rionansa

Tudanca

Polaciones

Lamasn

Pearrubia

Tresviso

Cillorigo-Castro

Potes

Cabezn de Libana

Camaleo

Pesagero

Vega de Libana

Udas

Alfoz de Lloredo

Comillas

Ruiloba

Valdliga

San Vicente de la
Barquera

Val de San Vicente

Herreras

Torrelavega

Polanco

Miengo

Suances

Santillana

Cartes

San Felices de Buelna

Los Corrales de Buelna

3.

OBJETIVOS

a) Asesoramiento y apoyo tcnico al profesorado en:

-

El diseo y elaboracin de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado

con necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicacin y
el lenguaje.

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-

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La propuesta de actuaciones y programas especficos relativos a la comunicacin y

el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la
utilizacin de las TIC en el campo de la Educacin Especial.

La utilizacin de recursos y materiales adaptados: ayudas tcnicas, equipamiento y

mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicacin (SAAC),
hardware y software, bibliografa especfica, etc.

La propuesta de intervencin con el alumnado, mediante estrategias de modelado

al profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.
b) Elaboracin de materiales didcticos que sirvan como modelo al profesorado,

as como orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo modo,
se mantendrn actualizados los recursos bibliogrficos, informticos o de otra ndole.
c) Apoyo a las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y
asesoramiento a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades educativas
mencionadas anteriormente.
d) Colaboracin en los procesos de actualizacin y formacin permanente del
profesorado a instancias de la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad.
e) Difusin al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de
Educacin Especial de la formacin especializada en la que participen, a fin de colaborar
en la actualizacin permanente de los mismos.
f)

Cualquier otra que, en el mbito de sus competencias profesionales, le sea

asignada por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin.

4.

ACTUACIONES A DESARROLLAR
4.1.

Atencin a las demandas de los centros.

Atender las demandas solicitadas desde los Centros Educativos de la zona,

canalizadas por los EOEP o el Orientador/a del Centro, y los Departamentos de

Orientacin en IES con el visto bueno del Director.
-

La primera reunin que se establezca entre el profesorado del CREE y el

centro que solicita la demanda para recabar informacin sobre el alumnado se fijar
antes de transcurridos diez das desde que se reciba la solicitud de intervencin.
Excepcionalmente, previa consulta a la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la
Diversidad, los plazos de atencin a nuevas solicitudes podrn ser modificados en caso
de recibir un elevado nmero de demandas.

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-

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Con carcter general, se entregar y explicar la propuesta de intervencin

al centro que realiza la demanda en el plazo de un mes desde que se recibi la

solicitud. En caso de que la demanda de atencin se refiera a un alumno en
escolarizacin combinada, el plazo para entregar y explicar la propuesta ser de:
quince das si la escolarizacin combinada es con el propio centro donde se halla el
CREE y un mes para el resto de los casos.
-

En el caso de que se acumulen a lo largo del curso un alto nmero de

demandas de intervencin, previa consulta a la Unidad Tcnica de Orientacin y

Atencin a la Diversidad, los plazos de atencin a nuevas solicitudes podrn ser
modificados priorizando aquellas que sean ms urgentes teniendo en cuenta la
gravedad de las necesidades educativas del alumno/a y la alteracin de su nivel de
inclusin educativa, familiar y/o social.
-

El seguimiento de cada caso se realizar, con carcter general, a los quince

das despus de haber entregado la propuesta de intervencin. Se facilitar el

seguimiento del desarrollo de las propuestas a travs del correo electrnico, el telfono
o cualquier otro medio que facilite la comunicacin (por ejemplo, skype) en
colaboracin con los orientadores-as. La planificacin del seguimiento se realizar en
coordinacin con los centros, individualizndolo en cada caso teniendo en cuenta las
necesidades y caractersticas del alumno-a y su entorno (escolar y/o familiar-social)
4.2.
-

Formacin

Asistencia a cursos de formacin en el mbito de la atencin a la diversidad

organizados tanto por el CEP de Cantabria como por otras entidades dentro y fuera de
nuestra Comunidad.
-

Coordinar en el centro Ramn Laza un grupo de trabajo dirigido a la

formacin en el mbito de necesidades educativas especiales. El grupo de trabajo

tendr un contenido terico-prctico y estar dirigido, fundamentalmente, al equipo
docente de educacin especial.
-

Ttulo del grupo de trabajo: Prcticas innovadoras para la enseanza de la

lectura y la escritura del alumnado con necesidades educativas especiales graves.

-

Intercambio de formacin recibida por los distintos miembros de los tres

CREES.

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4.3.
-

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Adquisicin de nuevos materiales.

Adquisicin de recursos materiales y bibliogrficos necesarios para el

asesoramiento de los equipos docentes: equipos informticos, libros especializados,

ayudas tcnicas relacionadas con la comunicacin y la participacin, etc.
4.4.
-

Divulgacin.

Mantener actualizado el blog del CREE con informacin de inters para el

profesorado del sector.

4.5.

Actuaciones para la mejora del servicio del CREE.

Coordinar con la administracin educativa el desarrollo de las siguientes actuaciones para

la mejora de la calidad del servicio que ofrece el CREE:
-

Mejorar el acceso a Internet valorando la posibilidad de conseguir el acceso

a la red por cableado.

-

Dotar al servicio de nuevos e innovadores materiales tecnolgicos que

tienen un gran impacto actualmente en la atencin al alumnado con necesidades

educativas especiales: PDI, elementos adaptados de acceso al entorno, dispositivos
adaptados para acceder a herramientas informticas, etc.
-

Disear estrategias, protocolos, etc. que nos permitan desarrollar una

adecuada intervencin como servicio especializado.

5.

COORDINACIN: INTERNA Y EXTERNA

5.1.

Coordinacin interna:

Participacin en las reuniones establecidas con el Equipo Directivo, el

Servicio de Inspeccin y con la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la

Diversidad.
-

Presentacin al equipo directivo de las necesidades econmicas que vayan

surgiendo a lo largo del curso. Igualmente se presentar la justificacin de gastos.

-

Informacin al equipo directivo de las incidencias que pudieran surgir en el

desarrollo de las diferentes actuaciones del CREE, as como de las salidas y visitas
efectuadas.

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5.2.
-

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Coordinacin externa:

Coordinacin con los EOEPs de la zona de influencia del CREE Ramn

Laza, Unidades de Orientacin y Departamentos de Orientacin del alumnado

atendido.
-

Creacin de vnculos con otras instituciones, para ampliar y globalizar al

mximo la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.

-

Asistencia a las reuniones de coordinacin promovidas por la Unidad

Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad de la Consejera de Educacin para

la planificacin, desarrollo y seguimiento de las actuaciones del curso escolar.
-

Coordinacin peridica con los otros CREES con el objetivo de compartir la

diferente formacin realizada y reflexionar sobre la mejora del funcionamiento de los

CREES.

6.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

El proceso de seguimiento y evaluacin del plan de actuacin para el curso 2016/17 tendr
un carcter continuo y funcional.
Constar de los siguientes pasos:
1.

Valoracin inicial de la Memoria del curso pasado.

Anlisis de las ventajas y dificultades encontradas.

Reflexin sobre las necesidades de formacin y concrecin de los

mbitos en los que necesitamos actualizar nuestra formacin.

2.

Sugerencias de mejora para el presente curso.

Seguimiento:

Valoracin del desarrollo y funcionamiento de las actuaciones del

CREE.

Registro de demandas, actuaciones,

personas

que

intervienen

en las mismas y das de asistencia a cada uno de los centros de

demanda.
3.

Evaluacin final en la que se incluirn los siguientes apartados:

Grado de consecucin de los objetivos.

Valoracin de las actuaciones llevadas a cabo.

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Valoracin de las actuaciones programadas y que no se hayan

podido realizar, analizando los motivos.

Valoracin de las actuaciones no previstas inicialmente y que han

surgido en la prctica.

Relacin de actividades de formacin en las que se haya participado

como ponentes y de los cursos que se haya realizado para mejorar
nuestra formacin incluyendo el gasto que han supuesto los mismos.

Dificultades encontradas.

Sugerencias de mejora.

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5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA

Durante este curso recibirn apoyo de fisioterapia 25 alumnos.
En Octubre se incorpora una segunda Fisioterapeuta, debido al incremento de
alumnos y centros a los que hay que acudir, y para mejorar la atencin del Servicio de
Fisioterapia.
Principalmente se desarrollarn las actividades en el Aula de Fisioterapia, en
el Aula de Estimulacin

y en ocasiones en el Gimnasio. Las sesiones sern

individuales y de 30-45 minutos de duracin, recibiendo cada alumno un nmero de

sesiones lo ms adecuado posible a sus propias caractersticas, teniendo en cuenta
adems el nmero de alumnos (que puede variar durante el curso) y los recursos
personales de los que se dispone.
Se abordar el trabajo desde 2 mbitos:

En el propio C.E.I.P. Ramn Laza, atendiendo a alumnos matriculados en

el mismo, y a otra alumna que viene uno del I. E. S. Foramontanos.

En el C. E.I. P. Malacoria de Riao de Ibio.

En el C.E.I.P. Monte Corona de Udias.

En el C.E.I.P. Cantabria de Puente San Miguel.

Programa de trabajo

Programacin Anual del curso.

Valoracin inicial individual de cada alumno, plan teraputico y nmero de

sesiones semanales que precisa.

Atencin directa de cada alumno segn su patologa siguiendo el plan

teraputico.

Programa de Hidroterapia, una vez a la semana en mayo con alumnos de

Educacin Especial y con la colaboracin del resto de profesionales.

Taller de Psicomotricidad y Estimulacin, realizando uno los mircoles y

otro los jueves con los alumnos de Educacin Especial con ayuda de sus
tutoras.

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Asesoramiento de las familias.

Colaboracin con los Profesores y los Tcnicos Socio-Sanitarios cuando se

precise.

Acudir a reuniones de coordinacin de ciclo y a aquellas reuniones en que

se considere oportuno.

Participar en actividades

y salidas didcticas en las que se requiera

nuestra colaboracin.

Intercambiar informacin y colaborar con Mdicos y otros Servicios

Sanitarios.

Evaluacin final, realizando un informe de cada alumno.

Elaboracin de la memoria general anual.

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5.9. PLAN DE IGUALDAD

1. PRESENTACION:

La inclusin de la coeducacin en el Sistema Educativo, en general, y en el currculo

de la Educacin Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de
tipo social.
El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de
concebirse como un objetivo an no plenamente logrado. La discriminacin que ha
sufrido la mujer a lo largo de la

historia ha dejado sus huellas en determinadas

actitudes, comportamientos y estereotipos que estn todava vigentes en nuestra

sociedad.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de nios y nias, ofrece una
plataforma excelente para la superacin de los prejuicios sexistas y para la
provocacin de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prcticas
sociales no deseables. En la escuela, adems, es posible contribuir a los procesos de
socializacin del alumnado evitando estereotipos sexistas.

Marco legislativo:

La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria,

establece como uno de los principios del sistema educativo de Cantabria la integracin
del principio de igualdad. Asimismo, determina como lneas prioritarias de actuacin,
entre otras, el compromiso por una educacin igualitaria entre sexos y la potenciacin
de la igualdad de oportunidades.
La Ley de Cantabria 1/2004, de 1 de abril, Integral para la Prevencin de la
Violencia Contra las Mujeres y la Proteccin a sus Vctimas, establece, en su
artculo 8, las medidas que la Consejera de Educacin impulsar en su mbito de
actuacin. Asimismo, se determinan las directrices que se han de seguir en la
elaboracin y desarrollo de planes y proyectos educativos en materia de igualdad y
prevencin de la violencia de gnero.

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2. LA COEDUCACIN COMO BASE DE LA EDUCACIN EN IGUALDAD

Coeducacin significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de

manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias
por ser varn o por ser mujer.
Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de
gnero nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se
trate por igual a nuestro alumnado.
Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo
el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razn de sexo.
Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genrico que hace invisibles
a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las
mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemticas, etc.
Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con
los que nuestro alumnado es bombardeado sistemticamente desdela msica, la
publicidad, los videojuegos
Hay que darse cuenta de que una lacra social, como la violencia machista, se basa en
ideas de desigualdad, de posesin y de la imposibilidad de relacionarse resolviendo
los conflictos de manera dialogada y pacfica.
Para llevar a cabo la coeducacin, es necesario que la comunidad educativa sea
consciente de la importancia de tener una escuela coeducadora que responda a
criterios democrticos y de justicia.
3. ANLIISIS DEL ENTORNO:

El CEIP ramn Laza tiene aproximadamente 650 alumn@s.

Los aspectos detectados y que considero ms significativos son los siguientes:
Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas y entre
chicos con chicos y chicos con chicas.
El problema de la utilizacin parcial del lenguaje se observa ms en los libros
de texto, lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el

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caso de la expresin oral. En la expresin escrita, especialmente en aquellos

documentos informativos que parten desde el centro se tiene muy en cuenta
la utilizacin no sesgada del lenguaje.
La intervencin se estructura en funcin de lo siguiente:

4. OBJETIVOS

Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto,

con el que sea posible representar ambos sexos para conseguir un
conocimiento adecuado de la realidad.

Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la

presencia de las mujeres en todos los mbitos de la vida, reconociendo
su importante papel en el progreso social y cultural, para conseguir un
respeto real de la libertad de eleccin individual, de la diversidad y de
las diferentes maneras de entender el mundo.

Identificar y analizar crticamente los roles y estereotipos presentes en

nuestra

sociedad,

rechazando

cualquier

imposicin

injusta

empobrecedora.

Aprender a resolver conflictos mediante el dilogo y la empata,

rechazando cualquier tipo de violencia, verbal o fsica en las relaciones
interpersonales, fomentando la racionalidad y el anlisis crtico de la
realidad.

Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y

sus manifestaciones en funcin de la edad y las preferencias
individuales.

Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho

que enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los mbitos de la vida.

Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con

tutores y tutoras.

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Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisicin de materiales que

tengan que ver con la igualdad y la coeducacin.

Crear un espacio o punto de informacin que sirva para exponer

trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de
gnero.

5. METODOLOGA

Trabajaremos actividades prcticas, cooperativas, ldicas, activas y participativas,

donde el aprendizaje que el alumnado adquiera sea significativo.
En lneas generales seguiremos los siguientes pasos:

a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar crticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a
travs de la participacin y el dilogo, escuchando las opiniones ajenas
y respetando las diferencias.
c. Obtener conclusiones.

6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE

Uso del lenguaje:
Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.
Anlisis y correccin de errores. Deducir qu ventajas presenta el uso correcto de una
lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.
Presencia de mujeres:
Reconocimiento
Buscar informacin a travs

de internet acerca de mujeres que han destacado a lo

largo de la historia. Analizar por qu es ms difcil encontrar mujeres clebres que

hombres y relacionarlo con sus posibles explicaciones(tipos de sociedad, sistemas
socio-econmicos, etc.)

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Buscar artculos de prensa escrita en la que se hable de las dificultades que tienen las
nias para acceder a la educacin en algunos pases.

Roles y estereotipos

Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en
nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) Se basa en capacidades reales? Se
ajusta a la realidad social actual?

Hacer una relacin de los estereotipos ms comunes hoy y compararlos con los que
existan hace 20 o 40 aos, por ejemplo invitando a abuelos y abuelas a que nos
lo cuenten. Observar como muchos de ellos se han superado y otros siguen vigentes.

Poner los cuentos tradicionales al

revs, es decir cambiar los roles masculino y

femenino de los personajes.

Conocer

algn cuento que fomente la coeducacin, y dibujar los personajes,

hacindolo suyo para contrselo posteriormente a los ms pequeos.

Invitar a madres o padres que realicen trabajos tradicionalmente asignados al sexo

opuesto, a dar una charla sobre el tema.
Identificacin delos objetivos femeninos y masculinos ms
frecuentes, tipos de trabajos que prefieren las alumnas y
aquellos que eligen los alumnos y por qu.

Hablar de la importancia del trabajo domstico para lograr la conciliacin.

Debatir sobre el por qu las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos
trabajos.
Invitar al centro a algn profesional especializado o perteneciente a alguna asociacin
contra el maltrato y/o la violencia de gnero.
Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en educacin
(libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de cambiar algunas
cosas.

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Preparar un listado enumerando todas las tareas de la casa: limpiar, cocinar, comprar,
reponer las cosas, cuidar cuando alguien enferma, leer cuentos, escuchar cuando
volvemos del colegio, llevarnos al parque . En una columna contamos las horas que se
emplean para cada una de las acciones y en otra qu persona de la familia lo hace.
Toda la clase reflexionar sobre el resultado.

Celebracin de fechas significativas como el 25 de noviembre,

Da contra la violencia de gnero y el 8 de marzo, Da
Internacional de la Mujer.

Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la

deteccin y notificacin de situaciones de desproteccin infantil desde el
sistema

educativo por

considerar que el mbito escolar ocupa una posicin

privilegiada en la atencin y proteccin a la infancia, por ser el lugar donde

permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y maestras son
personas de referencia para los menores.

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5.10. PROGRAMA RED

(PROGRAMA DE SALUD)

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CNTABRA

DE

ESCUELAS

SOLIDARIAS

Segn la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creacin y organizacin

de la Red Cntabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la
necesidad incrementar el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente
del rendimiento acadmico y por ende del desarrollo integral de nuestros alumnos,
debemos planificar y actuar estructuradamente en el Centro para lograr poner en
marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayora de la
plantilla docente y no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para
la consecucin de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los
participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima
escolar positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 56/2007, de 10 de mayo establece el currculo de la Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Cantabria: La finalidad de la Educacin Primaria es
proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas
relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad.
Asociando esto, a las definiciones y la situacin actual que est siendo valorada,
incluso por la OMS, del trmino salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la
consecucin del bienestar al trmino Salud.
Si la OMS asigna al trmino salud la definicin de estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad, en la
Escuela no debemos obviar que es uno de nuestros objetivos.

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Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinacin del currculo,
ya que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la LOE, nos corresponde
desarrollar y completar el currculo establecido. Este papel que se nos asigna a los
centros responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
que dicha Ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currculo sea un
instrumento vlido para dar respuesta a nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad
educativa. Todo ello tomando como referencia las caractersticas del centro y de su
alumnado. Esto tambin ha de ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable al
Centro, y la plantilla al completo debe ser partcipe de este objetivo y de su
implicacin.

En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del
colectivo docente as como de todo el personal externo implicado, ya se han venido
promoviendo actividades relativas al concepto de hbitos saludables y la promocin de
la salud en el mismo y la predisposicin a potenciar este proyecto en el Centro es muy
elevada.
Aun as habra aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de
caractersticas de los alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una
planificacin de las reuniones y periodizacin de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopcin, por toda la comunidad
educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las
posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar
un entorno fsico y psicosocial saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educacin y promocin de la salud
(PS) en el medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en
Escuelas Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formacin de las familias
mediante la puesta en marcha de escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la
participacin de todos los agentes implicados en el desarrollo de EpS; tener la
finalidad de orientar los conocimientos y actitudes de los componentes de las
comunidades educativas hacia un modelo positivo de salud, facilitando el desarrollo
integral del alumno y la adquisicin y mantenimiento de estilos de vida saludables.

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Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que
decidimos hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de
alimentacin que consumimos, la clase de actividad fsica que practicamos, la forma
de relacionarnos con los dems y la actitud que asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud
de un individuo.
A travs de la enseanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El
nio debe reflexionar y adquirir competencias y habilidades prcticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en ste influyan
factores que derivan de la herencia, la educacin familiar y escolar, las relaciones
humanas, la situacin socio-econmica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un
sistema, son interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es til cuando se desarrolla como un proceso planificado y
sistemtico. Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados
en recursos externos, sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de
forma puntual y carente de coordinacin. El escolar debe llegar a poseer su
autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sera vlido solamente para el
marco establecido en el contexto del Centro y difcilmente extrapolable a otras
realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecucin de una educacin de calidad para
todo el alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y
asegure un sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la
superacin de las diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la
promocin de la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos
construyendo las bases que nos permitan alcanzar mejor los objetivos educativos,
incluidos los meramente acadmicos.

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La infancia y la adolescencia son las pocas de desarrollo vital en las que se

adquieren los principales hbitos de vida que se consolidarn con los aos y la
obligatoriedad de la escolarizacin en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas
conductas saludables a nuestro alumnado.
La Promocin de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el
desarrollo de las habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud
mediante la adopcin de hbitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus
recursos personales mediante la ampliacin de la informacin, la sensibilizacin, una
percepcin crtica sobre los condicionantes del entorno que afectan a la salud, la
educacin y el entrenamiento en habilidades para la vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para
desarrollar y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en
su nivel de salud.
Para la planificacin de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de
los indicadores que nos den la clave para el desarrollo prctico de funcin de esta
mejora.
Para ello debemos conocer todos los mbitos concernientes al proceso, partiendo del
entorno interno del Centro, pero adems, del currculo troncal y sus mbitos, las
posibilidades que nos ofrezcan las familias y tambin los recursos externos al Centro
pero que puedan involucrarse con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Polica,
Bomberos,)
En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela
Promotora de Salud hemos de proporcionar unas condiciones ptimas para el
desarrollo emocional, intelectual, fsico y social.

Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:

Movilizar, sensibilizar, involucrar a nias, nios, docentes, padres y madres de

familia. Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de
salud.

Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estn representados todos

los estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que
vayan a colaborar con el proyecto.

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Elaborar del diagnstico escolar de salud a travs de un proceso de

investigacin y consulta activa para la construccin del problema. Mediante
entrevistas, discusin de materiales informativos, encuestas, etc. se escogen
los temas ms significativos, a la vez que se establecen prioridades y metas.

Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se

desea

modificar,

se

establecen

objetivos,

estrategias,

actividades,

responsables, tiempos de ejecucin, recursos, indicadores y socios que se

procurar comprometer en la gestin de soluciones. El plan de trabajo podr
estar formulado como un Proyecto Educativo Institucional y es importante que
incluya la previsin de resultados tangibles, as como los indicadores que darn
cuenta de su logro.

Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder

intercambiar sus experiencias con otras instituciones en el municipio. El
desarrollo de Redes Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitir
compartir recursos, sumar motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los
que las escuelas contribuyan al desarrollo de un Municipio Saludable.

El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado

desde el conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con l pretendemos dejar
claro cul es nuestro ideal educativo, y las lneas comunes de actuacin desde el
compromiso colectivo que supone su elaboracin conjunta, discusin y consenso,
aunque el planteamiento inicial sea generado por el grupo coordinativo de Salud del
Centro.
El CEIP Ramn Laza est situado en el municipio de Cabezn de la Sal, a 44
kilmetros de Santander y a 18 kilmetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar est limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada
la estacin de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanizacin la
Braona, al oeste y al norte un paseo que cubre el ro y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratgica situacin geogrfica, a la importancia del sector servicios y a
su tradicin industrial centrada en textil, muebles y cermica, la poblacin ha venido
incrementndose paulatinamente, contando en la actualidad con una poblacin
cercana a 8.000 habitantes

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El municipio es atravesado por la Autova del Cantbrico y por la lnea de ferrocarril de

FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezn el final de una de las lneas de cercanas
que parte desde Santander.
La poblacin es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas localidades:
Bustablado, Cabezn de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Dua, Ontoria, Casar de
Periedo, Santibez, Vernejo y Virgen de la Pea. De estos pueblos es de donde
vienen los alumnos/as al Centro, utilizando la mayora trasporte escolar o privado.
Debido a su situacin y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia
gama de servicios de toda ndole:
-

Educativos: niveles de educacin preescolar, educacin infantil, educacin

primaria, educacin secundaria obligatoria, educacin especial, programas de
Transicin a la Vida Adulta, programas de Garanta Social, Formacin
Profesional, Escuela Taller y otros.

Sanitarios: centros de salud, gabinetes mdicos, especialidades, Cruz Roja,

etc.

Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Msica, Banda municipal de msica, Folklore y Escuela Municipal de artes
plsticas.

Deportivas: Pabelln Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.

Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Informacin y Turismo.

Guardia Civil, Polica y Bomberos.

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

-

Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado
las dependencias de Direccin, Jefe de Estudios, Secretara, Comedor, Aula de
Msica, Departamento de Educacin Fsica e Ingls y algunas aulas de primer
Ciclo. Planta primera que cuenta con algunas aulas de Educacin Primaria,
Biblioteca, Aula de Informtica, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la
Educacin Especial. Planta segunda con ms aulas de Educacin Primaria,
Aula de audiovisuales y segunda aula de informtica.

Edificio de Educacin Infantil: con las aulas de 3 aos y una de 2 aos.

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-

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Edificio de Educacin Infantil y Educacin Especial: con las aulas de 4 y 5 aos

y las cuatro unidades de Educacin Especial, la biblioteca de
Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagoga
teraputica y audicin y lenguaje.

Edificio de Primer Ciclo de Educacin Infantil: con dos aulas de 2 aos.

Polideportivo.

Pistas de baloncesto y ftbol.

Zona de recreo para alumnos/as de Educacin Infantil.

Invernadero.

Casa del conserje

En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total de 57

profesores/as. Adems cuenta con una orientadora a tiempo completo y otro a media
jornada, tres tcnicos sociosanitarios, cuatro tcnicas de educacin infantil,
fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
Entendemos la educacin como un objetivo en el que participan todos los que forman
la comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente,
defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar
personas para la vida.

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

Potenciar

una

educacin

integral,

desarrollando

la

personalidad,

hbitos

intelectuales, tcnicas de trabajo, conocimientos tcnicos, humansticos, as como

fomentando las competencias bsicas y el espritu crtico.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven
de discapacidad.
Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles
de autonoma y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

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PGA 2016/17

Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideolgicas, religiosas
o raciales.
Fomentar hbitos de comportamiento democrtico que desarrollen el respeto hacia
los dems y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algn
problema, se resuelve a travs de la accin tutorial.
Utilizamos una metodologa activa, renovadora y participativa, que fomenta el espritu
crtico.
Tenemos una estrecha relacin con el entorno, fomentando en nuestro alumnado
hbitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
Aprovechamos las distintas fuentes de informacin como instrumento de

apoyo a

la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa
escrita, medios audiovisuales, de comunicacin e informticos.
Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz
y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
Somos en el marco de la Constitucin aconfesionales, como no podra ser de otra
manera como Centro Pblico, respetando las creencias personales tanto de
profesores como de padres, alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcndolos y
orientndolos an ms si cabe en los trminos previamente sugeridos.

Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes mbitos de actuacin:

-

Actividad Fsica y deporte

o

Trabajaremos desde esta rea fomentando una prctica saludable y

potenciadora de hbitos de salud e higiene.

Alimentacin saludable
o

En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando

el da de la fruta), campaas divulgativas en rgimen de actividades

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PGA 2016/17

complementarias y en relacin al rea de Conocimiento del medio.

Trabajaremos con el centro de salud, las enfermeras nos vendrn a dar
unas charlas sobre la alimentacin.
-

Seguridad y prevencin de riesgos, lesiones y accidentes escolares

o

Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de

Salud se desarrollaran charlas y programas informativos sobre
educacin postural, primeros auxilios (colaboracin con las enfermeras
del centro de salud) y prevencin de lesiones.

Educacin medioambiental y de mejora del entorno escolar

Trabajando diferentes salidas por el entorno ( bosque de secuoyas alumnos de

3), salida a la ruta del Minchn donde se intentar plantar unos rboles ( 1
primaria)

Educacin vial y movilidad sostenible

o

Actividades como la tradicional salida en bici a Ucieda para 5 y 6

como la visita de la guardia civil de trfico o polica local.

Prevencin del estrs docente

o

Trataremos de poner en prctica un seminario para reflexionar al

respecto y trabajar ste y otros puntos potenciadores de salud.

Educacin para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.

Promocin de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos

populares, deportes, etc.

Puesta en prctica espacio especficos para resolucin de conflictos.

Cul es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: cul

es la situacin que queremos modificar?

Ha evolucionado en el tiempo su dimensin, su importancia y su

repercusin?

Con los datos disponibles, se puede prever que empeore en el futuro?

Es este problema ms prioritario que otros? Por qu?

Qu grupo, o grupos de poblacin de la comunidad escolar se

beneficiar de participar en el proyecto? Por qu?

Cules son las necesidades de formacin del profesorado?

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Cules son las necesidades de las familias en relacin con la situacin

que se desea modificar?

En qu forma afecta esta situacin al centro educativo?

Se trata de realizar un anlisis de la situacin, para el que necesitaremos informacin

objetiva (indicadores fiables, as como una valoracin cualitativa complementaria),
acerca de los aspectos relevantes que permiten la definicin del fenmeno sobre el
que pretendemos incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los
objetivos que vayamos a proponer y con los resultados que esperamos al final de la
aplicacin del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del
propio centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de
mbito local, autonmico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de
los resultados de una encuesta, realizada peridicamente, sobre hbitos de salud en
poblacin escolarizada, que proporciona datos relevantes de mbito nacional y
autonmico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener informacin sobre
datos de los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de
informacin que pueden proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no
todo lo que se publica es fiable. Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta
bsqueda inicial de datos depender del tiempo y los recursos de que dispongamos, y
de la serie de conductas relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener
informacin.
Es necesario antes de iniciar la aplicacin de ninguna medida, la evaluacin previa de
las necesidades del alumnado. Para ello propondremos algunas actividades para el
anlisis de las mismas.
Realizaremos encuestas tanto a alumnos como a los padres e incluso al profesorado
sobre alguno de los temas ms relevantes que creemos conveniente trabajar y
recabaremos datos acerca de los temas que ms nos interesen.
Nos apoyaremos en los cuestionarios publicados en:
http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html

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A partir del anlisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de
los nios y jvenes de nuestro pas, algunas reas que pueden sealarse claramente
como prioritarias de la educacin para la salud son:
Necesidades:

Desarrollo de hbitos de higiene personal: es necesario atender

especialmente

los

riesgos

vinculados

con

la

posible

emergencia

reemergencia de enfermedades transmisibles, principalmente en los grupos

sociales ms vulnerables. La promocin de hbitos de higiene personal debe,
naturalmente, ir acompaada de la provisin de servicios bsicos de agua y
saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona con la necesidad de
prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han aumentado en su
frecuencia enfermedades de la piel, pediculosis as como con la de
proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque
de promocin de salud, enfatizando aspectos de ndole subjetiva determinantes
como la autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de
la higiene del nio y de la nia.

Impulso de vida activa y promocin de nutricin saludable: es necesario

contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los
nios. Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de
enfermedades crnicas que representan una de las principales amenazas a la
salud en Espaa.

Desarrollo de habilidades para la vida: promover las habilidades sociales,

emocionales y cognitivas que protegern al nio y a la nia de problemticas
diversas y facilitarn comportamientos prudentes.

Promocin de ambientes saludables: en nuestro pas, los nios y nias viven

hoy en un ambiente que es radicalmente distinto de aqul en el que se han
desarrollado las generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo econmico
y un mejor comportamiento sanitario han conducido a una reduccin de la
morbi-mortalidad infantil, para millones de nios y nias el deterioro ambiental y
el aumento de la pobreza implica condiciones de vida cada vez ms hostiles y
desprotegidas. La salud de los ms pequeos es, adems, ms susceptible
que la de los adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede considerarse
un sensible indicador ambiental en la medida en que refleja rpidamente a
travs de problemas respiratorios, de piel, irritacin de los ojos, etc. los
niveles de riesgo y deterioro. Todos estos argumentos justifican largamente el

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desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de escuelas, maestros,

nios y nias para fortalecer ambientes sanos y seguros.

Promocin de la educacin medioambiental y conservacin y mejora del

entorno

Contenido
En ellos agruparemos los diferentes
tantear

para

posteriormente

contenidos que ms nos pudieran interesar

aplicar

medidas

de

mejora.

Estos

podramos

referenciarlos en:

Alimentacin

Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos

Tv, que ven y cunto tiempo diario

Actividad fsica, estilo de vida-socializacin (fines de semana)

Valores. Canon esttico

Higiene (postural)

Peligros en el Centro

Actividades en los recreos

Opinin sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicacin a ella, etc.)

Prioridades de actuacin:
Se realizar un sondeo sencillo a todo el alumnado y posteriormente trabajaramos
con los resultados del mismo e incluso podramos hacer un dosier para remitirlo a las
familias con los datos ms relevantes que saquemos en conclusin y hacer partcipes
a stos de las prioridades que muestra sus hijos.
Con ello podramos generar las Prioridades de Actuacin para aplicar en este
proyecto.

El propsito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente
y no docente y dems agentes educadores de la comunidad educativa:

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, crticos y reflexivos que les

permitan, por ejemplo, cuestionar la informacin recibida, ya sean experiencias
y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar,

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PGA 2016/17

seleccionar, tratar la informacin recibida para crear conocimiento, y

finalmente,

cuando

es

capaz

de

aplicar

el

conocimiento

adquirido

autnomamente.

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

problemas de enseanza, integrando los aprendizajes, relacionndolos con los
contenidos curriculares de las diversas reas y materiales, asumindolos de
manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos
de enseanza-aprendizaje. As, aprendern a afrontar las incertidumbres
propias del conocimiento y asumirn que la solucin de unos problemas genera
otros.

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente
afrontar los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y
sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crtica y ser
solidario con los dems seres humanos.

Adquieran una formacin tica, que se obtiene, ms all de los contenidos de

un rea o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexin y prctica
democrtica. La finalidad de la educacin ser que el ciudadano sea capaz de
ser y sentirse autnomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, as como
para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitar
al alumnado la motivacin para aprender a lo largo de toda la vida.

Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno fsico del Centro,

fomentar la colaboracin con los Centros de secundaria a los que puedan acudir
nuestros alumnos, y adjudicar un papel protagonista al profesor en la educacin para
la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y
valorando su predisposicin a involucrarse en el Proyecto Educativo

mediante

charlas, salidas, demostraciones,

En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente
reseado y a la evaluacin previa de la situacin de la que ya habremos tomado
conciencia.

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Debemos posicionar a la escuela como mbito de bienestar y de salud (no como un

hospital) y apoyarnos en los contenidos troncales bsicos en PES que se hallan
integrados en las distintas reas y materias curriculares sealadas por el desarrollo de
la LOE a travs de los siguientes textos legales:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE nm. 106, del 4 de

mayo.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.

BOE nm. 4, del 4 de enero de 2007.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria. BOE nm. 293, del 8 de
diciembre.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
BOE nm. 5, del 5 de enero de 2007.

Adems, se est produciendo un creciente ordenamiento legal en el mbito

autonmico que refuerza y complementa estas previsiones bsicas planteadas por la
LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos especficos sobre todo deberan ser a corto medio plazo, para
despus proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades bsicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboracin, cooperacin e
interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes
esenciales:
1. Educacin para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los
alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las caractersticas
individuales, culturales y de gnero, esta educacin procura integrarse de
manera permanente y transversal al currculum y seguir una lgica secuencial y
progresiva. Utiliza metodologas participativas y constructivas, busca ir ms all
de la mera informacin y fortalecer el desarrollo de las competencias saber
hacer que se requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra,

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adems del desarrollo curricular, la preparacin de materiales didcticos, la

formacin, actualizacin e intercambio entre los docentes.
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios
fsicos que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuadoscomo al
entorno institucional que debe ser emocional y psico-socialmente sano,
seguro, libre de agresin y violencia verbal, emocional o fsica. El ambiente
institucional y fsico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar los
comportamientos que se intenta promover, a travs de entornos fsicos e
institucionales que los valoren e incentiven. En estas Escuelas Promotoras de
Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que
refuercen la salud de quienes aprenden, ensean y trabajan en la escuela,
incluyendo acciones de promocin de la salud para el personal docente y los
trabajadores administrativos y de mantenimiento, as como actividades de
promocin de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de
la comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y proteccin social. El
propsito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de
salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentacin
y controlando los principales factores de riesgo. Se pretende que mejorando el
vnculo de la escuela con servicios municipales ya existentes, se fortalezca la
capacidad de escuelas para dar respuesta a las necesidades alimentarias, de
asesora y consejera psicolgica, de prevencin de la violencia y el maltrato, de
acceso a deportes y recreacin, etc.
En muchos casos, la integracin a estas redes permite el desarrollo de pequeos
emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto
escolar de salud y como forma de hacer ms sustentables y significativas las acciones
de la escuela.
Participacin. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran empoderar a todos los
que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones,
fomentando as la construccin de ciudadana y democracia solidaria. El de
participacin no es slo un componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de
Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres anteriores y al que debe
prestrsele especial atencin.

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En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques

asignaturistas como las charlas aisladas sobre enfermedades o temas puntuales de
salud. Se procura, adems, trascender la mera transmisin de conocimientos,
incidiendo sobre los valores, las actitudes y los comportamientos de nios y nias.
La importancia de esta visin radica en que los saberes y habilidades referidos a la
salud se construyen a partir del conocimiento de hechos y fenmenos especficos,
pero su significado proviene en gran medida de su relacin con otros conceptos. La
presentacin de contenidos en una trama o red de conceptos y significados ayudar al
alumno a establecer relaciones y aprehender lo aprendido
Los objetivos especficos:

Capacitar al profesorado de tcnicas y estrategias para dotar a los alumnos de

pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar fsico, psquico y social
promoviendo hbitos de vida sana.

Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezn de la Sal,

fomentando estilos de vida saludables

Informar a los nios y a sus padres y apoderados de la importancia de la

higiene personal diaria.

Lograr una real participacin y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la

familia en la educacin saludable de los hijos

Comprender la relacin que existe en el mantenimiento de un buen estado de

salud y el fortalecimiento de una buena relacin con su entorno familiar y
social.

Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos

hbitos que pueden originar una prdida de equilibrio fsico y mental.

Planificar actividades integradas en las diversas reas curriculares, para que el

conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.

Potenciar la funcin tutorial dirigida hacia una educacin preventiva.

Desarrollar en los alumnos hbitos, actitudes y valores positivos con respecto a

la salud.

Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales.

(Este es uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra
Programacin General para este curso)

Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.

Desarrollar un espritu crtico ante situaciones de riesgo.

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PGA 2016/17

Promover actividades que favorezcan la integracin de los alumnos ms

desfavorecidos.

Crear un clima de comunicacin y confianza familia-escuela.

Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educacin para la salud.

Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formacin integral y no
exclusivamente acadmica.

Favorecer la colaboracin y coordinacin con otras instituciones de carcter

preventivo.

Trabajaremos sobre la Pirmide NAOS de estilos de vida saludable

Pretendemos que el alumnado desarrolle hbitos y costumbres saludables, que los

valore como uno de los aspectos bsicos de la calidad de vida y que desestime
aquellas pautas de comportamiento que impiden o dificultan la adquisicin del
bienestar fsico y mental.
Promoveremos la adopcin de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos si las hubiere y las conociramos a travs de los test previos
conductas disfuncionales en relacin con la alimentacin en aquellos alumnos o
alumnas en que se hayan detectado.
Los objetivos especficos describen los resultados que el centro espera obtener, con la
aplicacin del proyecto, en la promocin de la actividad fsica y la adopcin de una
alimentacin saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en
que el centro puede articular la PES:

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En cuanto a la DIMENSIN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;

Facilitar la adopcin de una alimentacin equilibrada mediante: un diseo

adecuado de los mens incluso para el alumnado que no hace uso del
comedor para facilitar la concienciacin de la misma.

Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en

relacin con la actividad fsica y la alimentacin.

Desarrollar una poltica orientada a la promocin de una actividad fsica

continuada y placentera.

En la DIMENSIN FAMILIAR;

Informar peridicamente a las familias sobre los mens programados para el

comedor escolar.

Proporcionar a las familias informacin sobre la alimentacin adecuada durante

la infancia y la adolescencia.

Proporcionar a las familias informacin sobre el tipo de alimentos que son

recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que
efecta la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reduccin del consumo de
bollera, golosinas y bebidas azucaradas).

Proporcionar a las familias la informacin y el apoyo necesarios para que

puedan promover la participacin de sus hijos e hijas en actividades fsicas
agradables, incluyendo:
El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear,
subir y bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras
mecnicas, desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domsticas,
etc.
Su incorporacin a algn proyecto de actividad fsica pautada o supervisada
durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natacin, baile, incorporacin a
un equipo deportivo local, etc.

En cuanto a la DIMENSIN CURRICULAR;

Incorporar a nuestras programaciones didcticas, de forma interdisciplinar,

objetivos referidos a la promocin de una educacin saludable.

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Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del

desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisicin de los conocimientos,
habilidades y actitudes que faciliten la adopcin efectiva de unos hbitos de
alimentacin saludables.

Proporcionar al alumnado un currculo de Educacin Fsica que promueva la

participacin agradable en actividades fsicas y les ayude a desarrollar los
conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza
necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida fsicamente activo y
saludable.

En cuanto a la DIMENSIN DE COORDINACIN Y EL APROVECHAMIENTO DE

LOS RECURSOS EXTERNOS;

Promover desde la escuela la participacin activa del alumnado en actividades

de educacin fsica desarrolladas en la comunidad.

Favorecer desde la escuela la participacin del alumnado en proyectos

comunitarios de actividad fsica, ya sea pautada o ldica, al tiempo que se
utilizan los recursos comunitarios para apoyar proyectos de actividad fsica
extracurriculares

El CEIP Ramn Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines
educativos recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa
y por la promocin y el cuidado de la salud.
No obstante, una de nuestras primeras actividades a desarrollar ser la elaboracin de
un manifiesto saludable en el que recogeremos los compromisos que todos
asumiremos como institucin educativa para su respeto y promocin.
Las actividades que han venido desarrollndose hasta la fecha sin estar englobadas
en un proyecto de promocin de la salud son las siguientes:

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PLAN DE ACTUACION ANUAL

ACTIVIDAD
Desayuno saludable

DIRIGIDA A...
Todo el centro

Recreos activos

Todo primaria

Patrulla verde
Juegos de mesa
Salida Secuoyas

4 y 5
3,4,5 y 6
3

Madera de ser

25 Noviembre

Huerto Eclogico

1 y 2

Primer trimestre

Vida sana.
Alimentacin y
ejercicio
Jornada del deporte
Salida al Minchn
Da del rbol

1 y 2

Primer trimeste

Todo el centro
1 Y 2
E. infantil/E.
especial.
6
E. infantil/E.
especial
1 y 2
5

11 Abril
5 Mayo
Fecha por determinar

1,2,3y4?
Todo el colegio.

Fecha por determinar

Siempre

5 mayo

Primeros auxilios

Profesorado

Primer trimestre

Charla Acoso escolar

y/o riesgos de internet
Da del deporte en el
Sagrado Corazn

5 y 6

A lo largo del curso

3, 4 , 5 y 6

Mayo

Taller sexualidad
Limpieza de manos
Salud bucodental

FECHA
1 Vez a la semana
(Jueves)
A lo largo del curso
(Lunes:3y4; Martes:
una semana baile
todos los cursos,
siguiente semana
juegos cooperativos,
populares1y2 y
Miercoles:5 y 6)
A lo largo del curso
(das de lluvia)
14 Octubre

Fecha por determinar

Fecha por determinar
Fecha por determinar
Tercer trimestre

DGT Educacin Vial

Resolucin de
conflictos
Salida en bici a Ucieda

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EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:

-

Como COORDINADOR:
o

Mara Arena Fernndez ( EF)

Como colaboradores:
o

Pablo Pelaz Esteban (EF)

NGEL LUIS MUOZ ROGADO (Director y PT)

El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables

de los maestros asistentes, con lo que el proyecto est respaldado y con muy
buena aceptacin entre el profesorado.

La metodologa ser activa y participativa, combinando diversos tipos de tcnicas de

pedagoga activa.
Se utilizan mtodos de la investigacin de tipo descriptivo y de accin, que se realizan
a travs de una metodologa participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo
se utilizan mtodos cualitativos combinados tanto para la obtencin de la informacin
como para su procesamiento.
Como resultado se produce una metodologa que se puede aplicar en el futuro y que
convierte el trabajo en un tipo de investigacin aplicada y de desarrollo, ya que
contribuye a lograr que la intervencin comunitaria parta de diseos concebidos
cientficamente.

Los principios que inspiran la intervencin del Proyecto de Salud en el Centro sern:
INNOVACIN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la
innovacin, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de mtodos e
instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y
productos en otros mbitos, es uno de los principios presentes en la intervencin en el
rea.

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COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las

bases de las actuaciones y proyectos promovidos. En lneas generales, se pueden
identificar dos niveles de complementariedad: por un lado complementa las polticas
locales, regionales nacionales o comunitarias que intervienen en las zonas con
necesidades de transformacin, y, de otro, complementa los mecanismos con los que
cuentan el Centro gestor del Proyecto.
CAPACITACIN: El principio de capacitacin est presente en la intervencin en el
tema, garantizando la participacin activa de todos los implicados en la gestin del
Proyecto, demostrando su capacidad para intervenir en las problemticas detectadas
en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la
intervencin al incorporar y articular actuaciones especficas de difusin e intercambio
de buenas prcticas y de sensibilizacin para el cambio de actitudes, utilizando y
promoviendo los medios y mtodos necesarios para que la informacin llegue a todos
los niveles y reas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemtica existente,
incorporamos medidas destinadas a paliar esta situacin, contemplando objetivos y
actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del
Plan de Igualdad de Centro.
A la informacin obtenida a travs de las tcnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas,
se integran los problemas, que sern explicados con el fin de conocer las diversas
conexiones causales que estn incidiendo en ellos. Podremos realizar una charlacoloquio previa con el AMPA y con los representantes de los Centros asociados de
ayuda.
En el DESARROLLO DEL PROYECTO el Profesorado recibir una formacin de:

Especialistas-Expertos.

Equipo de Apoyo externo.

Trabajo en grupo con sus compaeros.

Formacin de grupos de trabajo/seminarios del profesorado. Estas reuniones sern

para los grupos que se constituyan para el desarrollo del Proyecto
Las sesiones se dedicarn a aspectos tcnicos y de formacin, contando con apoyo y
asesoramiento y talleres.

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Se elegirn a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinacin interna y
externa del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas,
Monitores y Educadores, sern informados previamente de los Objetivos que
deseamos alcanzar mediante su aportacin.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluacin,
que con carcter general, estn presentes en el trabajo a realizar mensualmente
dentro del Proyecto.

Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de

apoyos externos. Se trata de un requisito bsico para poder garantizar la viabilidad del
proyecto que queremos realizar.
-

RECURSOS HUMANOS:
o

El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a

media jornada, una fisioterapeuta, 4 tcnicos auxiliares educativos y 3
tcnicos socio sanitarios

RECURSOS MATERIALES:
o

Material de fisioterapeuta

RECURSOS ESTRUCTURALES:
o

Invernadero

Zonas verdes

Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1

bolera)

Dos bibliotecas

Amplia zona alquitranada

RECURSOS FORMATIVOS:
o

Seminario de trabajo

Personal voluntario del Centro de Salud

Fisioterapeuta

Personal cualificado del centro

Asesores/expertos

Asociaciones locales y regionales

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Agrupaciones deportivas

Policial local/Guardia civil

RECURSOS EXTERNOS:
o

RED de promocin del buen trato en la infancia y adolescencia

(Mancomunidad Saja-Corona)

Colaboracin del Ayuntamiento, centro de salud, polica local

Coordinacin puntual de actividades con otros centros educativos que

tambin formen parte de esta RED.

Todo el proceso de evaluacin del Proyecto ser necesario enmarcarlo en tres

periodos de aplicacin.
Una evaluacin inicial de la situacin actual del Centro siendo sta el punto de partida
inicial En este momento debemos diagnosticar la problemtica principal segn los
objetivos prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el ao escolar y desde la aplicacin del
proyecto un test, formularios y/u otras pruebas de comprobacin de los resultados a
corto plazo, as como la sensacin que los resultados generen en los participantes del
Proyecto.

POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. De las ponencias recibidas. ( Textos, materiales, ideas, grado de inters
y de aplicacin)
2. Del Plan de accin tutorial elaborado y puesto en marcha.
3. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicacin exclusiva)
4. De los materiales didcticos elaborados y de su aplicacin.
5. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
6. De la coordinacin efectuada.
7. Del grado de implicacin en el Proyecto.

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DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:

1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicacin.
3. Grado de satisfaccin.
4. Caractersticas de las aportaciones.

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

1. Nivel de participacin.
2. Grado de satisfaccin.
3. Grado de implicacin.
4. Cambio de actitudes.

DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estara compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores

y sus funciones estn

relacionadas con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoracin general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar informacin sobre varios aspectos
reflejndolos en una memoria anual.
-

mbitos de actuacin y actividades inicialmente previstas y finalmente

abordadas

Medidas organizativas planteadas

Nivel de participacin y de consecucin de objetivos planteados

Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados

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5.11. PLAN DE FORMACIN

Este plan de Formacin nace de la reflexin de dar una respuesta, no tanto, a nivel
de carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formacin y
apuesta pedaggica a nivel de Centro.

La filosofa que subyace a este nuevo planteamiento, podra sintetizarse a travs

de la siguiente cuestin: Qu podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de
la formacin?
Es por tanto ste, un documento eminentemente prctico, que debe partir, de las
necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de
calidad, a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos
competentes y activos, para una sociedad del siglo veintiuno.

Cuatro pilares sustentan la formacin para el curso 2016/2017:

Enfoque metodolgico por Competencias (Implantacin LOMCE)
Aplicacin del docente y discente de las herramientas Tics
Integracin y Atencin a la Diversidad
Plan de salud
Enfoque en competencias

Ser bsico establecer espacios de reflexin para la implantacin y el desarrollo de

la LOMCE.
Desde jefatura estableceremos a lo largo del ao un calendario de reuniones para
que por niveles se adapten las programaciones al Decreto 27/2014, que establece el
currculo de Educacin Primaria y a la Orden 28/2014 que dicta instrucciones para su
implantacin.
En E. infantil se van a centrar en la investigacin y reflexin en el trabajo por
proyectos.

Tics
Preocupados por las tecnologas del siglo en que vivimos continuaremos con la
formacin en Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics
como su integracin en el proceso de Enseanza/Aprendizaje.

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Para ello, nos proponemos continuar con la formacin iniciada en cursos anteriores,
organizndonos por niveles de competencia y aprovechando

el aprendizaje

cooperativo
No podemos obviar que el proyecto Escuela 2.0 es un proyecto muy ambicioso que
obliga en cierta forma a todos los docentes a integrar dicha tecnologa en nuestra
prctica docente. As queda tambin reflejado en la Programacin de nuestro 3 ciclo.
Integracin y Atencin a la Diversidad

La atencin a la diversidad es una de las seas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formndonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades
educativas y dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la
integracin en las aulas.
-

Grupo de trabajo:Prcticas innovadoras para la enseanza de lectura y

escritura del alumnado con necesidades educativas especiales.

UOE grupo de trabajo dirigido a la formacin en el mbito de necesidades

educativas especiales.

Promoviendo salud

Al estar inmersos y pertenecer este ao a la Red Promotora de Salud, de forma

paralela nos hemos planteado un seminario que nos ayude a los docentes a mejorar
nuestra sensibilizacin y formacin en estos temas.

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6. PROYECTO DE GESTIN
1. PROYECTO DE GESTIN ECONMICA DEL CENTRO

PRESUPUESTO ANUAL

PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2016 A 31/08/2017

- SALDO DEL PERIODO ANTERIOR ................................................. 40.142,27
- RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
De la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, concepto 229:
Programa 423-B
Programa 422-E
Programa 422-A

62.306,79
4.166,52
33.845,25
100.318,56

OTROS RECURSOS:
Prestacin de servicios 89.721,00
TOTAL 230.181,83
PREVISION DE GASTOS
Reparacin y conservacin de edificios y otras construcciones .............. 3.000,00
Reparacin y conservacin de maquinaria, instalaciones y utillaje .......... 2.300,00
Reparacin y conservacin de elementos de transporte ................................. 0,00
Reparacin y conservacin de mobiliario y enseres ................................ 2.500,00
Reparacin y conservacin de equipos para procesos de la informacin 3.000,00
Material de oficina .................................................................................... 9.600,00
Mobiliario y equipo ................................................................................... 5.850,00
Suministros ............................................................................................ 10.000,00
Comunicaciones ...................................................................................... 6.950,00
Transportes ................................................................................................ 600,00
Primas de seguros .......................................................................................... 0,00
Gastos diversos ....................................................................................... 9.267,59
Trabajos realizados por otras empresas .............................................. 177.114,24

TOTAL ................................................................................................ 230.181,83

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
En la actualidad no se goza de ningn recurso complementario en este centro

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2. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

2.1. DATOS GENERALES

El centro cuenta con una plantilla de 57 profesionales educadores. Todos ellos
se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Fsica, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religin, Pedagoga teraputica, Audicin y Lenguaje y 2
Orientadores, una de ellas a tiempo parcial.
Por otro lado, contamos con auxiliares tcnicos educativos para las aulas de
dos aos, auxiliares tcnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
especficas de educacin especial), fisioterapeuta, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.
Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en
el transporte de los escolares. Se cuenta con 8 monitores para trasladar
fundamentalmente a los nios y nias de E. Infantil, E. Especial y algn caso
especfico de E. Primaria.
El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa SERUNIN, tiene
contratadas a 15 monitoras y 3 cocineras para 300 alumnos, cumpliendo con la ratio
de escolares a su cargo.
Por ltimo, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo
Complementario. Para ello, cuenta con dos maestras contratadas con un total de 10
horas a la semana.
A continuacin se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes
dentro del colegio.
2.2. PLANTILLA DOCENTE
2.2.1. TUTORES
2.2.1.1.

EDUCACIN INFANTIL

En el CEIP Ramn Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2 aos
(ltimo curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 7 aulas del 2 ciclo de E. Infantil. Adems,
tenemos 2personas en calidad de apoyo a la etapa de E. InfantiL. El total de alumnos
que hay en esta etapa es de 204.
TUTORAS:

2 AOS A: JANET TIRADOR GUTIRREZ

2 AOS B: M JOS ORTIZ ROJAS
2 AOS C: SARA LPEZ ECHEVARRA
3 AOS A: JUDIT MESA MENNDEZ
3 AOS B: SORAYA SOBERN RIVERO
4 AOS A: M.ISABEL CENDN GARRIDO
4 AOS B: MNICA RUZ RODRGUEZ

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4 AOS C:BEATRIZ ROMERO BLANCO

5 AOS A: M.LORENA SNCHEZ DAZ
5 AOS B: M ASCENSIN MONTERO MARTNEZ
5 AOS C:BEATRIZ ROMERO BLANCO

En el CEIP Ramn Laza tenemos tres Niveles de E. Primaria con un total de 18

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 425.
TUTORAS:

1A INMACULADA REINOSO ORTIZ

1B M.DEL CARMEN CAGIGAS NAVARRO
1C M.ESTHER DIEGO VALERO
2A M.ELENA PREZ REMIS
2B MARTA DE DIOS VEGA
2C M.ESTHER DIEGO VALERO
3A M.CONSUELO CELIS SNCHEZ
3B JESS CNDIDO ALONSO VALCAYO
3C INMACULADA GARCA GUTIRREZ
4A RICHARD MARTN BARROSO
4B TOMS FERNNDEZ FERNNDEZ
4C JACINTO MARTN VALDS
5A LORENA ABAD HERRERO
5B SEGUNDO ROMERO DE ABAJO
5C ESTHER QUIJANO AMOR
6A ROSA MARA BARRABS NOGUERO/ JOS ALBERTO LPEZ
VARONA
6B MARA ROSA GONZLEZ GONZLEZ
6C ANA ISABEL MORA TRUEBA

2.2.1.2.

EDUCACIN ESPECIAL

En esta etapa hay matriculados 30 alumnos. Todos los grupos estn atendidos a
tiempo completo por profesores de Pedagoga Teraputica, ejerciendo estos las
funciones de tutora.

E.E.A: VANESA MELGOSA DUEAS (P.T.)

E.E.B: LUCA SNCHEZ SNCHEZ (P.T.)
E.E.C: ELENA HERNNDEZ GMEZ (P.T.)
E.E.D:TERESA CAMINO HUERTA (P.T)
EEE : ISABEL FERNNDEZ SNCHEZ (P.T.)

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2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE

2.2.2.1.

APOYO E. INFANTIL

Encargadas de realizar el apoyo en el aula as como de impartir las sesiones

especficas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias espordicas de las maestras tutoras y la consecucin
de algunos proyectos como es el de animacin a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)
ANA GARCA GMEZ
PILAR GARCA TARAPIELLA

2.2.2.2.

LAURA ECHEVERRA MARTNEZ

ROSA BRIZUELA GILA
MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO
FRANCISCA ISABEL GARCA GARCA
2.2.2.3.

A.L.

P.T.

NGEL LUIS MUOZ ROGADO

PILAR ASENJO MARTN
ROBERTO ZABALLA FERNNDEZ
VCTOR MANUEL CALCERRADA RUZ
2.2.2.4.

MSICA

JUAN CARLOS SALMERN GMEZ

2.2.2.5.

INGLS

MARA CASTAEDA REBANAL

EVA DIEZ GRIJUELA
EVA AGERO GONZALEZ
2.2.2.6.

RELIGIN

MARIBEL CARMONA DAZ

AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE
2.2.2.7.

ED. FSICA

MARA ARENAL FERNNDEZ

FRANCISCO BENTEZ BEJARANO

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2.2.2.8.

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U.O.E.

ALMUDENA RUZ SNCHEZ

ELENA SAGASAETA ARREDONDO
2.2.2.9.

C.R.E.E.

ANA QUEVEDO MONTES (P.T.)

MARTA DEL VALLE QUEVEDO (A.L.)
2.3. PLANTILLA NO DOCENTE
2.3.1. CONSERJE
BERNARDO AGUIRRE BERRIO

2.3.2. FISIOTERAPEUTA
MARTA GONZLEZ MARTNEZ
2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO
CARMEN FERNNDEZ GUTIRREZ
2.3.4. AUXILIARES TCNICOS SANITARIOS
Contamos actualmente con cuatro tcnicos que tienen su sede y punto de actuacin
de las aulas de Educacin Especial pero atienden adems otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedaggico
que acredite legalmente esta intervencin.
M.DEL CARMEN MIER GONZLEZ
MATILDE ORTEGA REVILLA
MERCEDES GONZLEZ LINARES CAMPUZANO

2.3.5. AUXILIARES TCNICOS EDUCATIVOS

Se cuenta con cinco tcnicos para las aulas de 2 aos. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezn de la Sal.

EVA SNCHEZ ECHAVE

ALBA DOSAL RENEDO
LIDIA PREZ GONZLEZ
VANESA SANTAMARA ORDOEZ

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2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS

Se cuenta con 3 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.
REYES GUTIRREZ ECHAVE
ANA MARTNEZ CORONO
PILAR POSADAS MARTNEZ
3. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL
CENTRO
3.1. INSTALACIONES
3.1.1. EDIFICIOS
El CEIP Ramn Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres), uno para la prctica de actividades fsicas
y deportivas y una instalacin que es el invernadero.

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El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutoras de E. Primaria as como la zona de administracin y
direccin del centro. Este edificio cuenta tambin con un ascensor. Su anlisis
detallado:
o PLANTA BAJA
2 aulas de alumnos
2 espacios de tutoras y apoyos
1 aula de msica
Sala de profesores
El comedor y la cocina
Servicios
Zona de calderas
rea de Administracin y Equipo Directivo
o

PLANTA PRIMERA
6 aulas de alumnos
1 aula de ingles
3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores)
La biblioteca principal
El C.R.E.E.
Aula de informtica 1
Servicios

PLANTA SEGUNDA
10 aulas de alumnos
1 aula de ingles
Aula de informtica 2
Servicios

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El edificio de ladrillo se encuentra justo detrs del principal. Aqu se

encuentran las 5 aulas de 4 y 5 aos, junto con las 5 aulas de E. Especial. Su
anlisis detallado:

PLANTA BAJA:
1 gimnasio
4 aulas de alumnos
Tutora de E. Infantil
Servicios
4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores)
Zona de Ed. Especial
5 aulas
Aula de estimulacin multisensorial
Aula del fisioterapeuta
Cuarto de tcnicos
Servicios
PLANTA PRIMERA
3 aulas de alumnos
1 taller de artstica
1 taller de cocina
Cuarto de material
Servicios

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PGA 2016/17

El edificio rosa anexo y ms prximo a este ltimo es el de 3 aos.

Adems aqu tambin encontramos la Unidad de Orientacin Educativa
(UOE) y un aula de dos aos. Su anlisis detallado:

PLANTA BAJA:
2 aulas de alumnos (2 y 3 aos)
2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
U.O.E.
Servicios
PLANTA PRIMERA:
2 aulas de alumnos 3 aos
Biblioteca de Infantil
Espacio multiusos (zona comn con PDI)
Servicios

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El edificio de 2 aos es el ms alejado al principal y el de ms reciente

creacin. Solo tiene una planta. Su anlisis detallado:
o Dos aulas
o Tutora
o Servicios

El Pabelln polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el rea de E. Fsica, aunque tambin es utilizado
espordicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados
o
o
o

Pista
Gradas
2 vestuarios

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o

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1 almacn (de uso exclusivo)

El invernadero es un espacio destinado para la prctica dentro del mdulo de

transicin a la vida adulta de las aulas de educacin especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.
En la documentacin ANEXA se adjuntan los planos del colegio.
3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO
El rea del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribucin y organizacin se explica
con detalle en cada caso en los documentos anexos.

3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO

3.2.1. BIBLIOTECAS
Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas est ubicada en el edificio
principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta adems, una de ellas, con un
ordenador y un video proyector fijo con pantalla.
3.2.2. AULAS DE INFORMTICA
Se cuenta con dos aulas de informtica en el centro. En la primera hay 12 equipos
informticos de sobremesa. A su vez existe una pantalla y un videoproyector fijo.
En la segunda aula hay 11 equipos y una pizarra digital interactiva (Promethean) con
su respectivo videoproyector. Esta aula adems se utiliza como laboratorio de idiomas
(actualmente francs)
3.2.3. AULAS DE IDIOMAS
En el centro disponemos de 2 aulas de idiomas. En la primera planta hay una, que
cuenta a su vez con can fijo y pizarra digital (modelo Ebeam) y en la segunda hay
otra aula destinada, ambas, al rea de ingls.
3.2.4. AULAS DE E. ESPECIAL
Actualmente existen tres aulas destinadas a la educacin especial. En esta misma
rea, hay una sala de estimulacin o usos mltiples.

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3.2.5. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.5.1. PT
El colegio cuenta con 4 aulas de pedagoga teraputica distribuidas de la siguiente
manera:
-

Dos aulas en el edificio de E. Infantil (4 y 5 aos)

Un aula en el edificio rosa de 3 aos
Un aula en el edifico principal
3.2.5.2.

AL

Contamos con 4 aulas de audicin y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayora con una impresora.
-

Un aula en el edifico de infantil (4 y 5 aos)

Un aula en el edificio rosa de 3 aos
Dos aulas en el edificio principal

3.2.5.3.

FISIOTERAPEUTA

El aula de este profesional est situada en la zona de E. Especial. Se facilita as, el

traslado de todos los nios de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por
estos nios. En la actualidad se atienden a 17 alumnos/as. Plano inclinado elctrico,
barras de equilibrio y diverso material como pelotas, ladrillos, espejos
3.2.6. AULA DE MSICA
Dentro del edificio principal contamos con un aula de msica, con suelo de madera,
can video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.
3.2.7. AULAS TALLERES
El centro cuenta con algn espacio reducido para realizar algn taller. Bsicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil
3.2.8. TUTORAS
En el edificio principal hay un espacio destinado al 1 ciclo, en el cual se imparte
adems la alternativa a la religin.
En el edifico de E. Infantil encontramos una tutora la cual utilizan principalmente las 3
maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.
En el edificio de 3 aos tambin se cuenta con una tutora que sirve tambin para
impartir la alternativa a la religin.

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3.2.9. INVERNADERO
Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinera y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este mbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero as como varios tiles y herramientas.
3.2.10. ZONA DE GESTIN DEL CENTRO
3.2.10.1. ADMINISTRACIN
Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.
3.2.10.2. SECRETARIA
Espacio ocupado por el secretario del centro.
3.2.10.3. JEFATURA DE ESTUDIOS
Espacio ocupado por el jefe de estudios.
3.2.10.4. DIRECCIN
Espacio ocupado por el director del centro.

3.2.11. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR

El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
SERUNIN, cuenta aproximadamente con unos 330 comensales diarios, comiendo en
dos turnos ya que la capacidad del comedor es de aproximadamente 250-270 plazas.
Hay tres cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
As mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los nios, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)
3.2.12. OTROS
3.2.12.1. SERVICIOS-BAOS
3.2.12.2. ASCENSOR
3.2.12.3. STANO
3.2.12.4. CALDERAS
3.3. NECESIDADES DEL CENTRO
3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y
dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.
3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE

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Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas
3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Lgicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y
necesidades solicitadas, dando solucin a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.
Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente
las necesidades dotando:
-

3 PDI y sus respectivos video proyectores

o 1 para la etapa de E. Infantil
o 2 para 2 ciclo de E. Primaria
Varios Radio CD
Equipos informticos a varios puntos y especialistas (porttil)

4. DOCUMENTACIN ANEXA
ORGANIZACIN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2016-2017
1. Turnos rotativos de 8 personas (430 alumnos y 20 docentes en total). En caso
de no poder realizar por alguna situacin muy concreta el turno de recreo,
deberemos cambiarlo con algn compaer@.
2. Nos distribuiremos:
A. PASILLOS Y PUERTAS: (cierre de puerta de 1 ciclo, gestin ordenada
de entradas al bao, no permitir que suban a las clases, secretaria
sin motivos justificados, potenciar el orden en el interior de pasillos)
B. Zona pistas y bolera
C. Zona trasera de E. Primaria
D. Zona delantera de E. Primaria
E. Zona de 1er nivel
3. Se establecer un turno rotativo por las zonas por parte de todos los tutores y
especialistas de primaria.
4. Existir una zona comn para juegos libres (comba, castro, pescar, chapas,
goma) que estar situada en frente del colegio y por detrs de ste. A esta
zona podrn acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A
JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN
PELIGROSOS.

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5. Cada pista tiene varias opciones de juego (no pudiendo jugar a otros juegos)
a. Roja: Futbol sala o balonmano
b. Negra: Futbol sala o balonmano
c. Minivoley: Balontiro o vley o similar
d. Baloncesto: baloncesto, pescar
e. Bolera: Bolos (con maestr@), canicas, petanca o similar
LUNES
3
4
5
6

MARTES
MIRCOLES JUEVES
VIERNES
Minivoley P. Roja
Baloncesto
Negra
Bolera
Bolera
Bolera
Minivoley
Baloncesto Negra
P. Roja
Minivoley
Minivoley Baloncesto Negra
Bolera - Roja P. Roja
Baloncesto
Bolera
P. Roja
Minivoley
Baloncesto Negra
Negra

6. El material de juego (bolos, petanca) ser recogido y devuelto en conserjera

por la persona que lo solicite. Se lo entregara el profesor de pasillos o el
conserje.
7. Como en aos anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores
acompaaran al porche o permanecern con sus alumn@s en sus clases.
8. Los recreos de la BlBLIOTECA deben ser desde el principio y hasta el final,
sin entrar o salir a los pasillos, salvo cuando se vaya a dejar un libro.
Lgicamente, debern cumplir con todas las normas establecidas desde la
propia biblioteca (no ir a hacer deberes)

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MES

DIAS

JUN

MAY

ABR

MAR

FEB

ENE

DIC

NOV

OCT

SEP

8-9
12-16
19-23
26-30
3-7
10-14
17-21
24-28
7-11
14-18
21-25
28-2
5-9
12-16
19-23
9-13
16-20
23-26
30-3
6-10
13-17
20-22
1-3
6-10
13-17
20-24
27-31
3-7
10-12
24-28
2-5
8-12
15-19
22-26
29-2
5-9
12-16
19-23

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PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA

TOD@S
Msica 1 Inma R 2 Esther Q 3 Rosa G 4 Mara 5 Richard6 Lorena7 Ana M 8
Esther D 1 Marta 2 Inma G 3 EF1 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8
Elena 1 Jess 2 EF2 3 Toms 4 Jacinto 5 Sal 6 Msica 7 Inma R 8
Esther Q 1 Rosa G 2 Mara 3 Richard 4 Lorena 5 Ana M 6 Esther D 7 Marta 8
Inma G 1 EF1 2 Carmen 3 Consuelo 4 Segundo 5 Maribel 6 Elena7 Jess 8
EF2 1 Toms 2 Jacinto 3 Sal 4 Msica 5 Inma R 6 Esther Q 7 Rosa G 8
Mara 1 Richard 2 Lorena 3 Ana M 4 Esther D 5 Marta 6 Inma G 7 EF2, 8
Carmen 1 Consuelo 2 Segundo 3 Maribel 4 Elena 5 Jess 6 EF2, 7 Toms 8
Jacinto 1 Sal 2 Msica 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 Mara 7 Richard 8
Lorena 1 Ana M 2 Esther D 3 Marta 4 Inma G 5 EF1 6 Carmen 7 Consuelo 8
Segundo 1 Maribel 2 Elena 3 Jess 4 EF 2 5 Toms 6 Jacinto 7 Sal 8
Msica 1 Inma R 2 Esther Q 3 Rosa G 4 Mara 5 Richard 6 Lorena 7 AnaM 8
Esther D 1 Marta 2 Inma G 3 EF1 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8
Elena 1 Jess 2 EF2 3 Toms 4 Jacinto 5 Sal 6 Msica 7 Inma R 8
Esther Q 1 Rosa G 2 Mara 3 Richard 4 Lorena 5 Ana M 6 Esther D 7 Marta 8
Inma G 1 EF1 2 Carmen 3 Consuelo 4 Segundo 5 Maribel 6 Elena 7 Jess 8
EF2 1 Toms 2 Jacinto 3 Sal 4 Msica 5 Inma R 6 Esther Q 7 Rosa G 8
Mara 1 Richard 2 Lorena 3 Ana M 4 Esther D 5 Marta 6 Inma G 7 EF1 8
Carmen1 Consuelo 2 Segundo 3 Maribel 4 Elena 5 Jess 6 EF2 7 Toms 8
Jacinto1 Sal 2 Msica 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 Mara 7 Richard 8
Lorena 1 Ana M 2 Esther D 3 Marta 4 Inma G 5 EF1 Carmen 7 Consuelo 8
Segundo 1 Maribel 2 Elena 3 Jess 4 E F2 5 Toms 6 Jacinto 7 Sal 8
Msica 1 Inma R 2 Esther Q 3 Rosa G 4 Mara 5 Richard 6 Lorena 7 AnaM 8
Esther D 1 Marta 2 Inma G3 EF 1 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8
Elena 1 Jess 2 EF2 3 Toms 4 Jacinto 5 Sal 6 Msica 7 Inma R 8
Esther Q 1 Rosa G2 Mara 3 Richard 4 Lorena 5 Ana M 6 Esther D 7 Marta8
Inma G1 EF 1 2 Carmen 3 Consuelo 4 Segundo 5 Maribel 6 Elena 7 Jess 8
EF2, 1 Toms 2 Jacinto 3 Sal 4 Msica 5 Inma R 6 Esther Q 7 Rosa G 8
Mara 1 Richard 2 Lorena3 Ana M 4 Esther D 5 Marta 6 Inma G 7 EF1 8
Carmen1 Consuelo 2 Segundo 3 Maribel 4 Elena 5 Jess 6 EF2 7 Toms8
Jacinto 1 Sal 2 Msica 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 Mara 7 Richard 8
Lorena1 AnaM 2 Esther D3 Marta 4 Inma G 5 EF1 6 Carmen 7 Consuelo 8
Segundo 1 Maribel 2 Elena 3 Jess 4 EF2 5 Toms 6 Jacinto 7 Sal 8
Msica 1 Inma R 2 Esther Q 3 Rosa G 4 Mara 5 Richard Lorena 7 Ana M 8
Esther D 1 Marta 2 Inma G 3 EF1 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8
Elena 1 Jess 2 E F2 3 Toms 4 Jacinto 5 Sal 6 Msica 7 Inma R 8
Esther Q 1 Rosa G 2 Mara 3 Richard 4 Lorena 5 Ana M 6 Esther D 7 Marta 8

NOTA: En caso de lluvia se realizarn dos toques de timbre y quedar suspendida la guardia de recreo, pasando cada tutor a ser
responsable de los alumnos de su tutora. TODOS los especialistas tendrn asignados unos grupos.
a.
b.
c.
d.
e.

EF 1: SIEMPRE que llueva reforzar o sustituir si falta un tutor/a en 1er NIVEL.

MSICA SIEMPRE que llueva reforzar o sustituir si falta un tutor/a en 1er NIVEL
MARIBEL SIEMPRE que llueva sustituir en 2NIVEL
MARA: SIEMPRE que llueva reforzar o sustituir si falta un tutor/a en 3er NIVEL.
EF 2: SIEMPRE que llueva ir al pabelln con los alumnos de las competiciones deportivas.

LEYENDA DE POSICIONES:
-

Pasillos y puerta (1): Se encarga de cerrar la puerta de 1 y 2 y controlar pasillos y entrada de alumnos individual al
servicio o secretaria si as lo requiere el alumno/a.
Zona delantera (2,3): Se encargar de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego,.
Zona pistas (4,5): Encargados de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.
Zona trasera (6): Se encargar de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.
Zona 1er nivel (7,8): Se encargar de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.
EF lunes y mircoles siempre en el pabelln, el resto de los das ocupan su puesto en la guardia.

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7. MEMORIA ADMINISTRATIVA
Documentacin disponible en Yedra.

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