BLOQUE 1

1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Noticia/reportaje
Unidad 1
Duracin aproximada: 4

Fecha de inicio:

Eje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtica
2.- Objetivo educativo del
valoracin crtica de la realidad.
3.- Relacin

bloque: Comprender, analizar y producir noticias y reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos esp

entre los componentes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Comprender crticamente noticias

y reportajes escritos, desde su estructura,
temtica y objetivo
comunicativo.

Pedir a los estudiantes que lean una noticia y un reportaje del peridico local.
Preguntar lo que ellos entienden por noticia y reportaje. Escribir en el pizarrn las ideas.
Sugerir que creen un mentefacto a partir de las ideas ya escritas en la pizarra.
Instar a que elaboren tarjetas de sus ideas y las intercambien con sus compaeros, para
que despus sean ellos mismos los que descarten las ideas que no sean pertinentes.
Invitar a que formen grupos de trabajo, relean los textos e infieran el tema.
Pedir que, en el grupo, establezcan cules son las principales caractersticas y diferencias
que poseen esta clase de textos.
Solicitar que en la noticia subrayen las oraciones que contesten a las preguntas: Qu
sucedi?, Quin es el protagonista?, Dnde sucedi?, Cundo sucedi?, Por qu
sucedi?, Cmo sucedi?
Instar a que escriban un reportaje, considerando sus elementos: exactitud, precisin,
sencillez, naturalidad, correccin y propiedad en el uso del lenguaje.
Invitar a un periodista, reportero o una persona afn con el tema de la clase.
Sugerir que escuchen con atencin la exposicin del especialista y le hagan preguntas con
la finalidad de resolver cualquier inquietud.
Elaborar conclusiones a partir de las opiniones de los estudiantes.
Escribir todas las conclusiones en una tabla y sugerir que las copien en su cuaderno de
trabajo.
Pedir que formen dos grupos y realicen un debate sobre el tratamiento de la realidad en los
reportajes y noticias de los peridicos del pas.

texto del estudiante

gua del docente
ejemplo de distintos textos
escritos
Internet
peridicos y revistas
fichas con dilogos

Reconoce la informacin que no aparece

implcitamente en las noticias y
reportajes orales.
Analiza las caractersticas y estructura
de los reportajes y noticias.
Establece diferencias entre reportaje y
noticia.
Escribe un reportaje y una noticia a
partir de sus caractersticas.
Critica una noticia y un reportaje a
travs de sus elementos.
Selecciona una noticia y un
reportaje.
Busca otras noticias y reportajes que
hablen
sobre el mismo tema.
Arma una noticia o reportaje a partir de
lo investigado y expone su trabajo.
Adeca la modulacin de su voz y sus
gestos
para el auditorio que va a escuchar.
Aplica las reglas gramaticales
apropiadamente
al momento de leer.
Aplica las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la escritura de
ensayos, cartas de lectores y noticias
breves.
Identifica las diferencias entre el
lenguaje oral y el escrito.
Analiza qu y cules son los actos del
habla.
Diferencia los actos del habla directos e
indirectos.
Reconoce las diferentes oraciones
segn la actitud del hablante y su uso
segn el caso.
Escribe textos a partir de los actos del
habla.
Establece diferencias entre los textos
comunicativos.

Renarrar noticias y reportajes

orales adecuados con las caractersticas del
texto y las destrezas de la oralidad.

Indicar que recorten de varios peridicos noticias y reportajes de un mismo tema.

Solicitar que lean estas noticias y reportajes para que las vuelvan redactar a su manera.
Sugerir que corrijan el texto si tuviere errores gramaticales y sintcticos, antes de ser ledos
en clase.
Proponer que escriban la noticia y el reportaje ya corregidos y entreguen una copia al
profesor.
Motivar a que escojan a dos representantes del grupo para que lean la noticia y el reportaje
ya redactados.
Recordarles que deben adecuar su tono y volumen de voz para que sean escuchados por
toda la clase, adems de hacer nfasis en el correcto uso de la gramtica y ortografa para la
apropiada lectura del texto.
Solicitar que miren al auditorio mientras exponen la noticia o reportaje.
Pedir que hagan sugerencias a sus compaeros y compaeras acerca de su exposicin.
Instar a que expongan de nuevo sus noticias y reportajes, pero incorporando las
sugerencias que crean pertinentes de las hechas por sus compaeros anteriormente.
Presentar a cada grupo varias preguntas para evaluar el trabajo realizado como:
Expusimos las noticias y reportajes utilizando una correcta entonacin y modulacin de la
voz?
Demostramos una buena redaccin de noticias y reportajes?
Apoyamos la lectura de noticias y reportajes con una apropiada interaccin con el pblico?
Aplicamos correctamente las reglas gramaticales aprendidas?
Identificamos caractersticas de la noticia y el reportaje?
Pedir que cada integrante del grupo evale su presentacin y su participacin.
Invitar a que dramaticen un noticiero y lo dividan en secciones, para que cada uno ponga
en prctica lo aprendido en la unidad.

Aplica las propiedades textuales y los

elementos de la lengua en la escritura de
ensayos, cartas de lectores y noticias
breves.
Identifica las diferencias entre el
lenguaje oral y el escrito.
Analiza qu y cules son los actos del
habla.
Diferencia los actos del habla directos e
indirectos.
Reconoce las diferentes oraciones
segn la actitud del hablante y su uso
segn el caso.
Escribe textos a partir de los actos del
habla.
Establece diferencias entre los textos
comunicativos.

Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de la lengua en
la produccin escrita de
noticias y reportajes, desde su estructura
interna y su adecuacin al
contexto.

Formar parejas.
Pedir que escriban sobre lo que conocen acerca de los actos del habla y las oraciones
segn la actitud del hablante.
Solicitar que formulen ejemplos sobre cada uno de los actos del habla segn su
conocimiento, estos pueden ser escritos o actuados.
Instar a que expongan los ejemplos a sus compaeros, compaeras y profesor.
Sugerir que corrijan a quienes estn equivocados segn su criterio o hagan sugerencias al
grupo.
Pedir que escriban todas las sugerencias e ideas en su cuaderno y las ordenen segn su
importancia.
Resumir y concluir con todos en clase.
Solicitar que escriban una carta dirigida a una persona con un cargo en una empresa y un
dilogo con un amigo.
Proponer que conserven el dialecto coloquial al momento de redactarlo.
Sugerir que establezcan diferencias en el tipo del lenguaje usado en un texto y otro.
Pedir que diseen un cuadro comparativo entre la comunicacin escrita y la oral.
Entregar fichas con imgenes de los diferentes actos del habla.
Pedir que redacten pequeos dilogos a partir de las fichas.
Instar a los estudiantes a que representen los dilogos frente a la clase.
Aprovechar para corregir errores y aclarar dudas.
Dar a cada grupo de trabajo una lista con los actos del habla y otro con diferentes dilogos
y pedir que los relacionen.
Sugerir que participen de una dinmica en la que cada grupo represente los actos del habla
y los dems digan cul es.
Elaborar un crucigrama en el cual se encuentren los actos del habla como respuestas.
Solicitar que lo resuelvan e intercambien con otros grupos para corregirlos.
Entregar a los estudiantes revistas, peridicos, lminas y materiales grficos. Pedirles que
elaboren un collage de los actos del habla.
Invitar a realizar un peridico dividido en secciones, las cuales sern encargadas a parejas
de estudiantes para que despus sean presentadas a los dems cursos.
Organizar la presentacin de los grupos en otras aulas.
Pedir que, finalizada la actividad, rememoren lo sucedido y establezcan conclusiones.

Ao EGB: Dcimo

Fecha de finalizacin:

engua y objetivos comunicativos especficos para lograr una

Evaluacin

esenciales de evaluacin/
cadores de logro

Tcnica e instrumento

nformacin que no aparece

e en las noticias y
ales.
caractersticas y estructura
jes y noticias.
ferencias entre reportaje y

eportaje y una noticia a

caractersticas.
noticia y un reportaje a
elementos.
ona una noticia y un

noticias y reportajes que

mo tema.
oticia o reportaje a partir de
y expone su trabajo.
modulacin de su voz y sus

rio que va a escuchar.

glas gramaticales
nte
e leer.
opiedades textuales y los
la lengua en la escritura de
as de lectores y noticias

s diferencias entre el
y el escrito.
y cules son los actos del

os actos del habla directos e

as diferentes oraciones
ud del hablante y su uso
.
os a partir de los actos del

ferencias entre los textos

s.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la sitaucin comunicativa y
realiza las actividades de la pgina
50
Identifica proposiciones
subordinadas adverbiales
en textos.
Transforma oraciones
en estilo directo a estilo
indirecto.
Reescribe noticias
empleando oraciones
coordinadas y yuxtapuestas, sin
alterar la informacin expuesta.
Identifica adverbios
de lugar en textos escritos.

opiedades textuales y los

la lengua en la escritura de
as de lectores y noticias

s diferencias entre el
y el escrito.
y cules son los actos del

os actos del habla directos e

as diferentes oraciones
ud del hablante y su uso
.
os a partir de los actos del

ferencias entre los textos

s.

BLOQUE 1
1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao EGB: Dcimo

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Noticia/reportaje
Unidad 2
Duracin aproximada: 4 semanas
Eje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Eje transversal: Salud
2.- Objetivo educativo del
una valoracin crtica de la realidad.
3.- Relacin

bloque: Comprender, analizar y producir noticias y reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos esp

entre los componentes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de

desempeo

Comprender crticamente
noticias
y reportajes escritos, desde
su estructura, temtica y
objetivo
comunicativo.

Estrategias metodolgicas

Formar grupos de trabajo y entregar diferentes noticias y reportajes.

Solicitar que clasifiquen el material informativo.
Pedir que den a conocer a sus compaeros la clasificacin de los textos.
Indicar que formen grupos de trabajo para la elaboracin de un boletn perodico.
Solicitar que escojan temas de su inters y tambin otros relacionados con su comunidad
escolar.
Pedir que en parejas redacten una noticia o reportaje.
Revisar el ejercicio anterior. Luego, con las correcciones respectivas, escribir la noticia final
que ser colocada y expuesta en el boletn.
Proponer que en grupos elaboren un collage de noticias y reportajes de actualidad que
sern colocados en cartulinas y expuestos en la cartelera general del colegio.

Recursos

texto del estudiante

gua del docente
peridicos
Internet
pliegos de cartulina
textos para completar
lista de verbos
biblioteca
noticias y reportajes
televisin

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro
Reconoce la informacin que no aparece
implcitamente en las noticias y reportajes
orales.
Identifica noticias y reportajes.
Conoce la estructura de cada texto.
Escribe noticias y reportajes.
Analiza noticias y reportajes de diversa
ndole.
Contesta preguntas relacionadas
a los textos y su estructura.
Conoce la
estructura de una noticia.
Identifica las partes de una noticia.
Escribe noticias aplicando la
estructura correcta.
Aplica las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la escritura de
ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Identifica oraciones simples
y compuestas en textos escritos.
Conoce la estructura de las oraciones
estudiadas.
Escribe oraciones simples y compuestas
en noticias y reportajes.
Reconoce oraciones coordinadas
y yuxtapuestas en textos.
Establece la estructura
de esta clase de oraciones.
Usa oraciones coordinadas
y yuxtapuestas en textos.
Analiza textos escritos.

Comprender crticamente
noticias
y reportajes escritos, desde
su
estructura temtica y objetivo
comunicativo.

Formar grupos.
Presentarles distintas fotografas de noticias y reportajes y entregar a cada equipo los
textos escritos por ellos.
Solicitar que lean y coloquen el texto junto a la fotografa que corresponda.
Comprobar si cada texto pertenece a la fotografa escogida.
Formar grupos y entregar a cada uno de ellos una noticia y un reportaje que ser ledo y
analizado.
Entregar a cada grupo un conjunto de preguntas que debern ser contestadas en el menor
tiempo posible.
Intercambiar los trabajos y verificar frente a todos si las respuestas estn correctas. Gana
el grupo que tenga menos errores.
Proponer que en parejas diseen un cuadro comparativo entre noticia y reportaje.
Sugerir que establezcan semejanzas y diferencias, y las comenten con sus compaeros.

Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de
la lengua en la produccin
escrita de noticias y reportajes,
desde su estructura interna y
su adecuacin al contexto
(oraciones simples y
compuestas).

Formar parejas de trabajo y entregar una noticia o reportaje a cada una.

Pedirles que subrayen oraciones simples y compuestas de distinto color y luego lean
algunas de estas oraciones en clase.
Pedirles que formen grupos y escriban una noticia sobre algn acontecimiento sucedido en
el colegio o la comunidad.
Indicarles que para la redaccin utilicen solo oraciones simples o compuestas, segn lo
designado.
Solicitarles que al finalizar lean sus textos en clase. Puede tambin entregar noticias de
peridicos y pedirles que relaten la misma solo con oraciones simples o compuestas.
Proponer que en parejas redacten una noticia o reportaje donde se d a conocer un
personaje histrico de su eleccin.

Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de
la lengua en la produccin
escrita de noticias y reportajes,
desde su estructura interna y
su adecuacin al contexto
(oraciones coordinadas y
yuxtapuestas).

Solicitarles que mencionen lo que saben sobre las oraciones coordinadas o yuxtapuestas.
Anotar las ideas en la pizarra para luego analizarlas.
Proponerles que elaboren una noticia sobre un problema mundial (calentamiento global,
capa de ozono, sequas o inundaciones) con oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
Pedirles que escriban las ideas ms importantes que sirvan para organizar la informacin
de la noticia que se va a transmitir por radio.
Sugerirles que relaten la noticia de forma clara y concisa, y eviten las muletillas, la mala
pronunciacin y el desorden en la informacin.
Entregarles por grupos oraciones que han sido recortadas para que las unan
correctamente y sealen si son coordinadas o yuxtapuestas.

estructura de una noticia.

Identifica las partes de una noticia.
Escribe noticias aplicando la
estructura correcta.
Aplica las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la escritura de
ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Identifica oraciones simples
y compuestas en textos escritos.
Conoce la estructura de las oraciones
estudiadas.
Escribe oraciones simples y compuestas
en noticias y reportajes.
Reconoce oraciones coordinadas
y yuxtapuestas en textos.
Establece la estructura
de esta clase de oraciones.
Usa oraciones coordinadas
y yuxtapuestas en textos.
Analiza textos escritos.
Distingue estilos directos
e indirectos segn su estructura.
Aplica estilos directo o indirecto
en textos escritos.
Reconoce gerundios en textos
escritos.
Usa gerundios en la escritura
de noticias y reportajes.

Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de
la lengua en la produccin
escrita de noticias y reportajes,
desde su estructura interna y
su adecuacin al contexto
(estilos directo e indirecto).

Entregar a cada grupo de trabajo una noticia o reportaje.

Solicitarles que en grupos cambien el texto entregado a estilo directo o indirecto, segn
corresponda, para luego compartirlo con sus compaeros.
Entregar a cada grupo un peridico diferente y solicitarles que recorten noticias o
reportajes donde se aplique el estilo directo o indirecto.
Pedir que lo rescriban con otro estilo y lo vuelvan a leer en el grupo. Dar su opinin sobre
el cambio realizado.
Solicitar que establezcan una comparacin entre estos dos estilos mediante diagramas de
Venn.
Proponer que escuchen en un da determinado noticias en un canal de TV escogido y
luego compartan en clase el estilo que us el periodista.

Aplicar las propiedades

textuales y los elementos de
la lengua en la produccin
escrita de noticias y reportajes,
desde su estructura interna y
su adecuacin al contexto
(gerundio).

Entregar por grupos una hoja con distintos verbos y pedirles que encierren solo aquellos
que estn en gerundio.
Formar grupos y entregar un peridico.
Solicitarles que escojan por lo menos seis noticias de su inters.
Pedirles que cambien los ttulos de las noticias escogidas usando gerundios en cada
una de ellas.
Proponer que en parejas investiguen algn hecho histrico local, provincial o nacional y
luego den a conocer el mismo mediante una noticia con gerundios.

Escribir noticias y reportajes

con temas variados segn las
propiedades del texto.

Pedir que cada estudiante lleve a clase una noticia del peridico de su eleccin.
Sugerir que intercambien noticias con sus compaeros, las lean y respondan las preguntas
claves acerca de los elementos de una noticia.
Pedirles que en grupos o parejas elaboren una noticia de un acontecimiento totalmente
inusual; podra tratar sobre dinosaurios, clones, un nuevo invento, extraterrestres, etc.
Sugerir que elaboren el primer borrador, hagan las correcciones necesarias, escriban la
versin final y aadan un grfico llamativo.
Proponer que compartan la noticia leyndola en clase o colocando las mismas en la
cartelera del aula.
Proponer que en grupos recorten las partes de distintas noticias y luego las unan para
formar otra sin coherencia.
Pedir que lean la noticia a los compaeros y compaeras, identifiquen sus partes y se
refieran al tema que trata.

o EGB: Dcimo

cha de finalizacin:

gua y objetivos comunicativos especficos para lograr

Evaluacin
Tcnica e instrumento
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la sitaucin comunicativa y realiza las
actividades de la pgina 50
Identifica proposiciones
subordinadas adverbiales
en textos.
Transforma oraciones
en estilo directo a estilo
indirecto.
Reescribe noticias
empleando oraciones
coordinadas y yuxtapuestas, sin alterar la
informacin expuesta.
Identifica adverbios
de lugar en textos escritos.

indirecto.
Reescribe noticias
empleando oraciones
coordinadas y yuxtapuestas, sin alterar la
informacin expuesta.
Identifica adverbios
de lugar en textos escritos.

BLOQUE 2
1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Novela policial
Unidad 3
Duracin aproximada: 4 semanas

Fecha de inicio:

Eje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje del aprendizaje: Textos literarios policiales
Eje transversal: Convivencia
2.- Objetivo
artstica.

educativo del bloque: Comprender, analizar y producir textos literarios como novelas y cuentos policiales apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la e

3.- Relacin

entre los componenetes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de

desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de
evaluacin/ Indicadores de logro

Comprender textos policiales

desde los elementos que lo
convierten en un texto narrativo.

Descubrir la intencin que quiere

trasmitir el autor en la novela
policial,
desde la inferencia.

Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno el fragmento de un texto policial.

Pedir al grupo que tenga la primera parte del texto que la lea en voz alta; el grupo que crea que tenga la
siguiente parte continuar la lectura del mismo (si el texto no es el que sigue, parar la lectura). Continuar el
proceso hasta completar todo el texto.
Deducir cul es la caracterstica especial que tienen esta clase de textos en lo que se refiere a la forma de
iniciar la narracin.
Formar grupos de trabajo para realizar una investigacin sobre autores de literatura policaca.
Entregar a cada grupo nombres de autores de textos policacos: Edgar Allan Poe, Gilbert Keith Chesterton,
Arthur Conan Doyle, Maurice Leblanc, Thomas de Quincey, Leonardo Wild, Javier Vsconez y Santiago Pez
(estos dos ltimos son ecuatorianos).
Sugerirles que diseen un mapa de carcter de cada uno de los autores para exponerlo.
Pedirles que lean por lo menos un fragmento de una de sus obras y la den a conocer
a sus compaeros.
Proponer que cada grupo plantee preguntas sobre el texto ledo.
Solicitarles que luego de leer el texto completo, formulen las inquitudes a sus compaeros y compaeras.

Entregar a cada grupo de trabajo vocabulario para deducir o investigar su definicin, la cual compartirn en
clase.
Las palabras pueden ser: dactiloscopia, frenologa, antropometra, toxicologa, medicina legal, balstica, etc.
Armar una pequea cartelera con la informacin recopilada. Indicar a los estudiantes que pueden aadir
otras palabras que consideren conveniente.
Solicitar que escojan en grupo un texto policaco.
Pedirles que lean el texto y deduzcan la intencin que tiene el autor.
Proponerles que designen personajes y establezcan los dilogos para la dramatizacin.
Motivarles a redactar ensayos antes de la ltima presentacin considerando aspectos importantes como
pistas, la escena crucial, vestimenta adecuada, etc.
Sugerirles que presenten las dramatizaciones y al final hacer un cierre con comentarios sobre cada una.
Proponer que en grupos dibujen o lleven fotografas sobre las portadas de libros de literatura policiaca y
creen un collage que se podra presentar en la cartelera general. Para motivar su lectura se podra aadir un
pequeo resumen o dato curioso de cada uno.

texto del estudiante

gua del docente
textos policiales
fragmentos de textos
diccionarios
Internet
biblioteca
pliegos de cartulina
cartulina A3
fotografas
vestimenta adecuada

Reconoce en una novela o cuento

policial los elementos bsicos que la
conforman.
Lee textos policiales.
Conoce las caractersticas de un
texto narrativo.
Contesta preguntas referentes al
texto.
Identifica las caractersticas
de una novela policial.
Deduce la intencin del autor
en novelas policiales.
Lee fragmentos de textos policiales.
Analiza un texto policial.
Formula juicios crticos orales.
Conoce recursos literarios.
Identifica recursos literarios
en cuentos de terror.
Reconoce las caractersticas
de una novela policial.
Analiza novelas policiales de
acuerdo a sus caractersticas.
Escribe un relato policial en el que
se reconocen los elementos bsicos
del gnero.
Conoce la estructura y
caractersticas de un texto policial.
Escribe textos policiales aplicando
la estructura estudiada.

Leer fragmentos de textos

policiales en funcin de formular
juicios
crticos orales.

Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno de ellos partes de distintos textos policiacos.
Solicitar que armen los fragmentos y los lean en grupo.
Pedirles que formen grupos y entregar a cada uno el mismo fragmento de la actividad anterior sobreun
determinado autor de textos policiacos que ser ledo en grupo.
Solicitarles que lleguen a un consenso sobre un juicio crtico del mismo.
Proponerles que participen de un debate exponga cada grupo sus ideas con argumentos slidos.
Animarlos a que al final el moderador presente las conclusiones.
Motivarlos a que en grupo redacten una noticia sobre uno de los textos ledos y la compartan
con sus compaeros y compaeras.

Relacionar el contexto de
Pedirles que expongan lo que saben sobre recursos literarios conocidos y den ejemplos de cada uno.
aparicin de la obra con el texto Motivarlos a dibujar un pequeo mapa conceptual de los mismos.
desde el anlisis literario.
Proponerles que en parejas escojan el fragmento de un texto policaco y aadan al mismo recursos literarios
para mejorar su contenido.
Invitarlos a que lean el fragmento reescrito con los recursos aadidos.
Sugerir a los compaeros que identifiquen los recursos que se han aadido en cada uno de los textos
expuestos.
Entregar a cada grupo fotografas o dibujos de distintas escenas policiacas.
Pedirles que redacten un texto donde describan lo que sucede en cada una de las representaciones y
coloquen recursos literarios adecuados.

Reconocer la novela policial

como un tipo de texto literario
desde el anlisis de
caractersticas.

Solicitar que en grupos establezcan las caractersticas de un buen detective.

Pedirles que escogan al personaje que ser representado por uno de los estudiantes, mientras los dems lo
describen oralmente.
Estimular a que analicen en grupos distintos textos policiacos, establezcan sus principales caractersticas y
respondan las siguientes preguntas: Qu es un texto policial? Qu personajes intervienen? Cmo es el
ambiente?.
Solicitar que elaboren una red conceptual sobre el tema en una cartulina A3.
Sugerir que expongan el trabajo y lo analicen con sus compaeros.
Proponerles que en grupos investiguen sobre el gnero policaco en Amrica Latina, sus inicios y autores
ms destacados: Luis Varela (argentino), Horacio Quiroga (uruguayo), Jos Antonio Portuondo (cubano),
Alfonso Reyes (mexicano), Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. Pedirles que expongan el trabajo a sus
compaeros.

Escribir textos policiales en

variados formatos desde la
realidad como referencia.

Animarlos a que en grupos escojan uno o dos personajes de los textos policiacos ledos, establezcan sus
principales caractersticas y determinen su importancia en cada uno de los
textos escritos.
Presentar un caso ficticio que sucedi en el colegio (puede dar las pautas principales o permitir que los
mismos estudiantes lo hagan).
Formar parejas de trabajo. Pedirles que escriban un texto policial donde se resuelva este caso. Se pueden
escoger como personajes a trabajadores de la institucin.
Sugerirles que elaboren el primer borrador y, luego de revisado, escriban la versin final.
Solicitarles que aadan al texto grficos o dibujos de los acontecimientos ms importantes
de la historia.
Proponerles que pasen a computadora el texto elaborado y lo expongan en una pequea presentacin
donde se puede inviten a otros cursos y padres de familia.

Ao EGB: Dcimo

Fecha de finalizacin:

sfrutar, conocer y criticar desde la expresin y apreciacin

Evaluacin

res esenciales de
Indicadores de logro

Tcnica e instrumento

n una novela o cuento Tcnica: Proyecto

ementos bsicos que la Instrumento: Instructivo

oliciales.
caractersticas de un
o.
eguntas referentes al

caractersticas
a policial.
ntencin del autor
oliciales.
os de textos policiales.
exto policial.
ios crticos orales.
sos literarios.
cursos literarios
e terror.
caractersticas
a policial.
elas policiales de
s caractersticas.

elato policial en el que

los elementos bsicos

estructura y
s de un texto policial.
os policiales aplicando
estudiada.

Actividad de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 76 y realiza las actividades.
Organiza un trabajo en grupo.
Indaga informacin sobre
radionovelas.
Lee de cuentos.
Escribe una radionovela.
Graba un borrador.
Corrige errores de grabacin.
Comparte su trabajo.

BLOQUE 3
1.-

Datos informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao EGB: Dcimo

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Carta de lectores
Unidad 4
Duracin aproximada:
Eje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje del aprendizaje: Escuchar, halbar, leer y escribir para la interaccin social
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtica

2.- Objetivo Educativo del Bloque: Comprender, analizar y producir cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunic
para lograr una valoracin crtica de la realidad.
3.- Relacin

con los componentes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de

desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Comprender cartas de lectores

para emitir juicios crticos.

Pedir a los estudiantes que formen grupos de trabajo.

Entregar a cada equipo distintos tipos de cartas, por ejemplo: de
agradecimiento, despedida, felicitaciones, de lectores, de presentacin, a un
amigo, etc.
Sugerir que cada grupo ordene las carta, exponga su clasificacin y
argumente la
decisin tomada.
Proponerles que elaboren conclusiones sobre los tipos de cartas.
Solicitar que en los grupos de trabajo lean solo cartas de lectores e infieran la
temtica de este tipo de textos.
Pedir que en el equipo establezcan cules son las principales caractersticas
que poseen este tipo de cartas (Qu tipo de lenguaje utilizan? Cmo estn
redactadas? Exponen algn criterio? A quin estn dirigidas?)
Sugerirles que presenten sus ideas en una rueda de atributos elaborada en
un pliego de papel o cartulina.
Instarlos a que, a travs de las caractersticas expuestas anteriormente,
elaboren un cuadro de caractersticas generales sobre las cartas de lectores.
Invitarles a redactar cartas de lectores, a partir de opiniones que ellos saquen
de la lectura de editoriales de cualquier peridico del pas.
Proponer que en parejas busquen, lean y lleven al aula editoriales de distintos
peridicos. Sugerirles que los clasifiquen dependiendo de cules causaran
ms impacto en el lector y los coloquen en la cartelera.
Pedirles que opinen sobre cualquiera de los editoriales colocados en la
cartelera y escriban esas opiniones en forma de cartas de lectores.
Sugerirles que sustenten sus ideas de la manera ms clara y concisa para
que sus compaeros puedan leerlas sin ningn problema.
Solicitar la fabricacin de un cuadernillo, donde se encuentren los editoriales
con su respectiva carta de lector redactada por el estudiante.
Animarlos a que intercambien sus cuadernillos y opinen sobre el trabajo de
los compaeros.

texto del estudiante

gua del docente
ejemplo de distintos textos
escritos
Internet
libros, revistas,
enciclopedias y peridicos
diccionarios
computadora

Reconoce las ideas explcitas y aquellas que

se infieran del texto en cartas de lectores.
Identifica las cartas de lectores.
Reconoce caractersticas generales de esta
clase de cartas.
Identifica la importancia de las cartas de
lectores.
Reflexiona sobre la importancia
de emitir criterios sobre un tema.
Reconoce argumentos (sus caractersticas
y estructura) que sustentan una buena opinin.
Selecciona cartas
de lectores
sobre temas que le interesen.
Elabora conclusiones acerca
del tema tratado por el autor.
Discute opiniones sobre lo ledo
con compaeros y compaeras
que conozcan sobre los temas
expuestos en las cartas de lectores.
Adeca su vocabulario para
que sus argumentos sobre
el tema sean entendibles.
Aplica
las propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la escritura de ensayos, cartas de
lectores y noticias breves.
.Define dialecto, sociolecto, idiolecto
y cronolecto.
Reconoce cules son los pronombres
relativos.
Precisa las caractersticas de: tiempos
verbales, participio, modo subjuntivo
y verbos irregulares.
Deduce el uso de la coma en las elipsis.
Identifica qu son los extranjerismos
y cuntos hay en nuestra lengua.
Reflexiona sobre cmo estos elementos
ayudaran a que la carta del lector
sea de ms inters para otras personas.
Lee y comprende un artculo
de cualquier revista con un tema
que le interese.
Redacta una carta como lector
del artculo.
Aplica en la redaccin todos
los elementos estudiados.

Emitir opiniones orales

fundamentadas
en las cartas de los lectores,
desde las
destrezas del habla.

Instarlos que indaguen en revistas y peridicos sobre un tema que les

interese, el cual tenga cartas del lector.
Solicitar que busquen una pareja que tenga los mismos temas que escogieron
para poder discutir sus argumentos.
Pedir que expongan los argumentos a su pareja de modo ordenado, claro,
conciso y con un vocabulario adecuado para el tema.
Sugerirles que tomen en cuenta los argumentos expuestos en las cartas de
los lectores y opinen sobre ellos: si estn de acuerdo o difieren y el porqu de
su decisin.
Pedir que anoten todos los argumentos que ellos consideren relevantes en su
exposicin.
Solicitar que expongan sus ideas frente a todo el curso tomando en cuenta los
siguientes puntos: a)Qu opinan sobre el tema? b)Qu opinin tiene el autor
de la carta? c)Estn de acuerdo o en desacuerdo? d)Conclusin sobre el
tema.
Sugerir que elaboren una estructura del argumento y respondan: Qu
requisitos debe tener para ser un buen argumento?
Solicitar que elaboren un mapa conceptual sobre la argumentacin y la
importancia de opinar acerca un tema de inters colectivo.
Sugerir que tomen en cuenta qu destrezas debe tener una persona que
argumenta algo y las ubiquen en un mapa conceptual.

y cronolecto.
Reconoce cules son los pronombres
relativos.
Precisa las caractersticas de: tiempos
verbales, participio, modo subjuntivo
y verbos irregulares.
Deduce el uso de la coma en las elipsis.
Identifica qu son los extranjerismos
y cuntos hay en nuestra lengua.
Reflexiona sobre cmo estos elementos
ayudaran a que la carta del lector
sea de ms inters para otras personas.
Lee y comprende un artculo
de cualquier revista con un tema
que le interese.
Redacta una carta como lector
del artculo.
Aplica en la redaccin todos
los elementos estudiados.

Aplicar los elementos de la

lengua (variedades lingusticas,
pronombres
relativos, modos verbales,
participio, uso de la coma) para
producir cartas de lectores y
convertirlas en textos
persuasivos.

Formar parejas y entregar varias cartillas en las que estn escritos diferentes
tipos de cartas de lectores para que identifiquen: diferentes tipos de dialectos,
pronombres relativos, uso de participio, modo subjuntivo, verbos irregulares,
elipsis y extranjerismos.
Solicitarles que las clasifiquen e infieran cul es el motivo por el que fueron
presentadas.
Sugerirles que escriban su concepto sobre los elementos identificados.
Pedir a dos estudiantes que tengan una conversacin espontnea frente la
clase para
que sus compaeros escriban las caractersticas de su dialecto (palabras
comunes entre ellos, expresiones, etc.).
Instarlos a que infieran las diferencias entre la conversacin presenciada en
la clase y las conversaciones que tienen con sus padres, con gente mayor,
autoridades del colegio o de
otras ciudades.
Solicitarles que respondan las siguientes preguntas.
Qu tipo de lenguaje se usa?
Cul es la diferencia en los tipos de dialectos que usa la gente de diferentes
regiones?
Qu palabras ya no son empleadas por algunos jvenes?
Entregar textos que contengan pronombres relativos y comas en elipsis para
que deduzcan
su uso.
Dar a los estudiantes una lista de palabras extranjeras usadas en nuestra
lengua y pedirles que investiguen su procedencia, significado y la materia a la
que pertenecen.
Proponer que, a partir de una palabra extranjera, busquen un tema en el cual
pueda ser usada y escriban una carta de lector sobre el mismo.
Sugerirles que expongan sus trabajos en clase.
Solicitar que diseen un esquema sobre lo estudiado.
Instarlos a que, en funcin del esquema, escojan elementos que puedan
ayudar a la elaboracin de una carta de lector interesante y, principalmente,
ayude a que el texto sea persuasivo e influya en el pensamiento y opinin de
los lectores.
Pedirles que opinen sobre las cartas de sus compaeros y decidan si fueron
persuadidos por la opinin del autor.
Sugerir lesque redacten recomendaciones para la escritura de este tipo de
textos.

Escribir cartas de lectores

adecuadas con las propiedades
del texto.

Solicitar que lean un texto periodstico sobre el medio ambiente.

Pedirles que escriban todas las ideas que consideren de importancia.
Instarlos a que saquen sus opiniones sobre lo ledo y argumenten su opinin.
Pedir que escriban una carta de lector sobre el texto del medio ambiente.
Recordarles que tomen en cuenta todos los elementos de una carta de lector,
para que sea
bien redactada.
Organizar la presentacin de trabajos en clase y aprovechar para aclarar
dudas y corregir errores.
Proponerles que el grupo de trabajo haga un manual de cmo elaborar una
carta de lector.
Recordar que es importante ser muy especficos porque al final se darn
cuenta el aporte que hizo cada uno de los miembros del grupo.
Pedirles que redacten conclusiones y las presenten en clase.

EGB: Dcimo

ha de finalizacin:

mentos de la lengua y objetivos comunicativos especficos

Evaluacin

Tcnica e instrumento

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 110 y realiza las actividades.
Analiza una carta de lector
e identifica si cumple con los requisitos
indispensables.
Identifica el objetivo
y el argumento de la carta
de lector leda.
Responde preguntas
sobre el texto para
desprender datos.
Identifica el modo
y el tiempo gramatical
en el que estn escritos
varios verbos.
Verifica si el texto tiene
una buena estructura
argumentativa y
caractersticas para
ser publicado.

ser publicado.

BLOQUE 4
1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao EGB: Dcimo

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Poemsas de amor
Unidad 5
Duracin aproximada:
Eje curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje del aprendizaje: Literatura
Eje transversal: Convivencia
2.- Objetivo

educativo del bloque: Comprender, analizar y producir textos literarios como poesas de amor apropiadas con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin

3.- Relacin

con los componentes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de

desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Comprender poemas de amor y

reconocer los rasgos literarios,
las
caractersticas y los efectos
buscados.

Leer a los estudiantes un poema de amor.

Pedir que respondan las preguntas:
Qu es un poema?
Qu caractersticas tiene un poema de amor?
Qu motivos predominan en un poema de amor? Qu recursos estilsticos se aplican?
Pedir que lean las respuestas a sus compaeros y resumirlas en un organizador grfico.
Analizar el esquema elaborado entre todos y establecer conclusiones.
Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno un poema de amor y una hoja de papel
bond.
Solicitar que lean un poema de amor e identifiquen y subrayen los recursos literarios
utilizados.
Sugerir que elaboren un cuadro comparativo en la hoja en blanco.
Proponer que anoten en el cuadro: en el lado izquierdo, el recurso literario con su definicin
y, en el otro, un ejemplo sacado del poema con su respectiva interpretacin.
Solicitar que presenten y expliquen sus trabajos en clase y determinen cul fue la intencin
del poema y si logra expresarla.
Proponer que, en parejas, elaboren un mapa conceptual acerca de los recursos literarios
ms utilizados, con su respectiva definicin, utilidad y ejemplos.
Pedir que expongan oralmente los trabajos realizados.

texto del estudiante

gua del docente
poemas de amor
hojas de papel bond
resaltadores
pliegos de cartulina
fichas de recursos
literarios
hojas de lneas y
cuadros
Internet

Analiza los elementos formales de un poema

e identifica los recursos estilsticos que estn
plasmados en el texto.
Identifica las
diferentes clases de poemas.
Identifica recursos literarios utilizados en el
poema.
Reflexiona sobre la intencin
del poema y lo que intenta expresar.
Identifica los paratextos (ttulo, epgrafe,
referencias) de un poema de amor.
Reflexiona sobre lo que los paratextos le
dicen acerca del poema.
Infiere el motivo principal del poema.
Lee distintos poemas.
Reconoce versos en poemas y determina
qu figura literaria fue usada para expresar un
sentimiento.
Relaciona los sentimientos expresados en el
poema con los suyos al leerlo.
Establece la diferencia entre lo esttico y
ldico.
Lee diferentes clases de poesa: narrativa,
descriptiva y lrica.
Reconoce el significado denotativo y
connotativo en los poemas.
Usa los elementos formales y recursos
estilsticos para escribir
un poema.
Identifica qu elementos debe tener un
poema para ser de amor.
Escoge recursos literarios que le
permitan crear un poema.
Escribe un poema de amor aplicando lo
aprendido.

 Reconoce el significado denotativo y

connotativo en los poemas.

Predecir el contenido de
poemas de amor, desde el
anlisis de sus paratextos y
estructura formal.

Entregar a los estudiantes tres poemas de amor que contengan epgrafes, notas al pie y
otras referencias.
Sugerir que identifiquen los paratextos del poema.
Invitar a que deduzcan la funcin de los paratextos en el poema.
Pedir que elaboren conclusiones y las expongan en clase.
Pedir que, en parejas, discutan sobre lo que creen que va a decir el poema.
Sugerir que escriban todas sus predicciones en una hoja.
Proponer que lean el poema y comparen sus predicciones con el contenido del mismo.
Solicitar que seleccionen una estrofa o verso donde se encuentre la temtica o los motivos
del poema.
Elaborar una T de diferencias entre las predicciones de los estudiantes y el contenido del
poema.
Proponer que presenten sus ideas a la clase a manera de exposicin.
Aclarar dudas y corregir errores.
Formar grupos de 3 integrantes y entregarles poemas de amor sin ningn paratexto.
Solicitar que, a partir del poema, elaboren paratextos, para que otros estudiantes puedan
predecir el contenido del poema.
Proponer que intercambien sus paratextos con otros compaeros.
Sugerir que infieran el contenido de los poemas.

Usa los elementos formales y recursos

estilsticos para escribir
un poema.
Identifica qu elementos debe tener un
poema para ser de amor.
Escoge recursos literarios que le
permitan crear un poema.
Escribe un poema de amor aplicando lo
aprendido.

Relacionar las emociones

propias con la del texto ledo, en
diversos poemas de
amor de distintos autores y
pocas,
desde el anlisis de los recursos
literarios.

Formar grupos de acuerdo al nmero de poemas que hayan ledo.

Pedir que elaboren fichas explicativas de las figuras literarias que contengan el nombre de la
figura en un lado y el concepto y ejemplo en el otro.
Sugerir que, dentro de los grupos, realicen una trivia de la siguiente manera: se nombra la
figura literaria y los dems tienen que dar un ejemplo. Si se menciona un ejemplo, los dems
tendrn que dar la definicin. Por ltimo, si es el concepto el que se dice, la respuesta ser el
nombre
de la figura.
Solicitar que lean varios poemas de amor y escojan el que ms les guste.
Pedir que identifiquen las figuras literarias que se encuentren en el poema.
Proponer que escojan una figura literaria que exprese un sentimiento con el que se
identifiquen y la expliquen en un prrafo.
Sugerir que expresen el mismo sentimiento con otras dos figuras literarias.
Instar a que expliquen, a partir del concepto, por qu usaron esas figuras literarias.
Pedir que lean lo escrito a la clase.
Solicitar que, en parejas, elaboren un crucigrama sobre las figuras literarias y lo intercambien
con los compaeros para que lo resuelvan.

Entender poemas de amor con Pedir que formen grupos de trabajo y entregar una hoja cuadriculada y tres poemas
distintos propsitos de lectura.
(narrativos, lricos y descriptivos) a cada uno.
Sugerir que establezcan los dos significados de cada uno de los poemas y elaboren
conclusiones acerca de la ambiguedad en la poesa.
Solicitar que elaboren una opinin sobre los recursos utilizados en el poema y respondan:
Qu fin busca con el uso de ese recurso literario?
Entregar seis poemas de dos autores (tres de cada uno) y pedirles que, en parejas, los lean
e identifiquen un recurso literario que es usado frecuentemente.
Solicitar que establezcan por qu el poeta utiliza, con tanta recurrencia, estos recursos
literarios y respondan: Qu significado tiene para el autor y para el estudiante?

Escribir poemas de amor desde Formar grupos y entregar a cada uno un tema cualquiera.
sus propiedades y utilizar
Proponer que elaboren rpidamente un poema sobre el tema asignado.
recursos literarios.
Sugerir que utilicen la mayor cantidad de recursos literarios.
Solicitar que lean el poema improvisado a sus compaeros.
Formar parejas de trabajo para que escriban un poema.
Sugerir que decidan un tema o motivo para su poema.
Recordarles que los poemas pueden ser narrativos, descriptivos o lricos.
Solicitar que lean su texto a la clase.
Pedir que cada uno escriba un poema a computadora y lo entregue para que este sea
colocado
en una carpeta que contendr todos los poemas de la clase.
Recordarles que los poemas no deben tener el nombre del autor.

o EGB: Dcimo

echa de finalizacin:

nocer y criticar desde la expresin y apreciacin artstica.

Evaluacin

Tcnica e instrumento

Tcnica: Proyecto
Instrumento: Instructivo
Actividad de evaluacin
Realiza las actividades de la pgina 134
Reconoce los tres tipos
de poemas.
Analiza un poema
y reconoce sus recursos
literarios.
Reconoce la intencin
del poema y la manera
en la que est escrito.
Reconoce la informacin
de los paratextos en los
diferentes poemas de
amor.
Escribe romances
tomando en cuenta
su estructura.
Divide las dos clases de
significados (connotativo
y denotativo) en un
poema y los compara.
Escribe un poema de amor.

poema y los compara.

Escribe un poema de amor.

BLOQUE 5
1.-

Datos informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao EGB: Dcimo

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Ensayo
Unidad 6
Duracin aproximada:
Eje curricular Integrador: Ensayos variados
Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la itneraccin social
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtica
2.- Objetivo Educativo del
valoracin crtica de la realidad.
3.- Relacin

Bloque: Comprender, analizar y producir ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos p

entre los componenetes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Comprender diversos tipos de

ensayos escritos conforme a su edad,
situacin, realidad y estructura externa e
interna del texto.

Indicar que cada grupo escoger un ensayo de los que el maestro presente.
Sugerir que lean el ensayo en el grupo, permitiendo que todos participen en la
lectura.
Pedir que identifiquen la tesis, la argumentacin y la conclusin del ensayo.
Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno una frase diferente sobre un
mismo tema.
Proponer que lean la frase y conversen sobre los argumentos que apoyarn la
misma.
Solicitar que escriban un prrafo argumentativo que apoye la frase entregada.
Indicar que cada grupo vaya leyendo en orden, formando as un ensayo con el
aporte de todos.
Pedir a los estudiantes que den sus conclusiones del ensayo.
Proponer que cada grupo de trabajo escriba por lo menos cinco tesis de temas de
inters
para ellos.
Pedir que expongan las tesis y analizarlas.
Proponer que, en plenaria, identifiquen los argumentos que sostienen las tesis.
Verificar la estructura del ensayo en conjunto y sugerir que elaboren correcciones
a los trabajos realizados.
Solicitar que escriban conclusiones acerca del ensayo y las compartan en clase.

texto del estudiante

gua del docente
cartulinas
tarjetas
grabadora
papel bond

Refiere una exposicin o ensayo con el

uso de vocabulario tcnico en relacin
con el texto y la estructura
correspondiente.
Lee ensayos diversos.
Identifica el punto de vista del autor del
texto.
Aplica la estructura de un ensayo.
Reconoce la idea principal del texto, la
tesis.
Identifica argumentos en un texto.
Expone ensayos.
Adquiere
competencia lingustica.
Investiga sobre el tema.
Expone ensayos.
Identifica
las caractersticas de un ensayo.
Establece los elementos de un ensayo.
Aplica las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en
la escritura de ensayos, cartas de
lectores y noticias breves.
Conoce la estructura de un ensayo.
Escribe ensayos tomando en cuenta
la estructura del mismo.

Jerarquizar ideas en exposiciones

orales de ensayos o textos
expositivos, de acuerdo con las destrezas
de la oralidad.

Solicitar que, por grupos, elaboren una pequea encuesta sobre lo que es un
ensayo, sus elementos y caractersticas (la encuesta puede ser realizada a
profesores de la institucin educativa).
Proponer que presenten los resultados de la encuesta en clase. Establecer
conclusiones generales de la misma.
Dividir a la clase en dos grupos y presentar una tesis sobre un tema de inters
general.
Solicitar a los estudiantes que escojan una postura a favor o en contra de la tesis
expuesta y que preparen sus argumentos en un tiempo determinado.
Pedir que presenten sus argumentos y los expongan en forman oral en un tiempo
establecido por el moderador que podra ser un estudiante o el maestro.
Proponer que elaboren conclusiones y las presenten en clase.
Proponer que, en grupos, elaboren un pequeo programa radial donde se
expondrn diferentes ensayos de temas de inters (msica, cuidado del medio
ambiente, nuevos inventos, los migrantes, rock, etc.).
Sugerir que organicen el programa radial y lo presenten.
Realizar un cierre al final para establecer conclusiones.

Usar los elementos de la comunicacin, de

manera adecuada, en la escritura de
ensayos o textos expositivos
argumentativos.

Escribir en la pizarra una o varias palabras claves sobre lo que se desee que
escriban los estudiantes; podra ser: la lectura, el trabajo, ttulo universitario
Llevar msica clsica y reproducirla en clase para que los estudiantes la
escuchen.
Pedir que cada estudiante escriba un ensayo sobre una de las palabras clave
expuestas y que no dejen de escribir mientras no termine la msica. Permitir que
compartan su trabajo con sus compaeros.
Entregar a cada grupo de trabajo el inicio de un ensayo.
Pedir que lean dicho inicio en grupo y deduzcan el tema a tratarse.
Sugerir que investiguen sobre el tema expuesto.
Solicitar que completen el ensayo con un mnimo de prrafos que establecern en
consenso.
Permitir que compartan los ensayos completos en clase.
Verificar entre todos que se cumplan las caractersticas, elementos y estructura
de un ensayo.
Organizar una mesa redonda designando responsabilidades a los estudiantes.
Pedir que cada estudiante exponga su ensayo sobre un tema designado y en un
tiempo determinado.
Analizar la exposicin de cada uno y elaborar entre todos conclusiones al final.

Reconocer el ensayo como un tipo de texto Presentar una tesis a los estudiantes.
con caractersticas propias.
Solicitar que, en parejas, expresen sus puntos de vista.
Pedir que estructuren adecuadamente los argumentos que sustentarn la tesis
expuesta.
Revisar en conjunto los argumentos elaborados.
Pedir a los miembros de cada grupo que presenten su argumentacin de distintas
formas: mediante descripcin, mediante una narracin, por medio de citas.
Solicitar que cada grupo escoja la forma en que va a presentar su argumentacin.
Sugerir que elaboren la argumentacin sobre un tema de inters dentro del
colegio (podra ser sobre el uso de celular, usar diferentes zapatos, tener dos
recreos) y luego la lean a sus compaeros.
Exponer los mejores argumentos en la cartelera del aula.
Entregar a cada grupo distintos ensayos incompletos y pedir que escriban la
conclusin a cada uno de ellos.
Sugerir que presenten el trabajo en clase, el mismo que ser analizado por sus
compaeros.

Usar las propiedades textuales y los

elementos de la lengua, de manera
adecuada, en la escritura de ensayos o
textos expositivos argumentativos.

Presentar a todo el grupo distintas fotografas y pedir que las observen

detenidamente.
Solicitar que hagan una lista de los temas que les sugieren cada una de ellas con
el propsito de tomarlos de base para la elaboracin de un ensayo.
Pedir que compartan y discutan la lista con los compaeros del curso.
Pedir que luego de escoger uno de los temas expuestos, elaboren una tesis para
desarrollar
el ensayo.
Indicarles que deben informarse ampliamente sobre el tema para estructurar
adecuadamente los argumentos que defendern la tesis.
Proponer que redacten un ensayo de dos hojas.
Recordar que utilicen citas de personas reconocidas para respaldar sus
argumentos.
Realizar una revisin de los ensayos, tomando en cuenta las sugerencias que
pueden venir de parte de los compaeros y profesores.
Solicitar que redacten la versin final del ensayo en el cual podran incluir adems
una fotografa del tema.
Proponer que el curso elabore una pequea revista de ensayos.
Asignar responsabilidades para la elaboracin de la misma.
Establecer pautas para la entrega de los ensayos.
Publicar la revista en la cartelera general del colegio o reproducirla para ser
entregada a otros estudiantes.

Ao EGB: Dcimo

Fecha de finalizacin:

tivos comunicativos especficos para lograr una

Evaluacin

Tcnica e instrumento

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 174 y realiza las actividades.
. Identifica los elementos
de un ensayo.
Emplea subjetivemas
para enfatizar, atenuar
y expresar su valoracin
personal de una
informacin.
Establece campos
semnticos a partir
de sustantivos.
Diferencia noticia
de ensayo.

BLOQUE 5
1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Ensayo
Unidad 7
Duracin aproximada:

Fecha de inicio:

Eje curricular Integrador: Escuchar

Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Eje transversal: Interculturalidad
2.- Objetivo educativo
crtica de la realidad.
3.-

del bloque: Comprender, analizar y producir ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos pa

Relacin entre los componentes curriculares:

Evaluacin

Destrezas con criterios de desempeo

Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Comprender diversos tipos de

ensayos escritos conforme a su edad,
situacin, realidad y a la estructura externa e
interna del texto.

Usar las propiedades textuales y los

elementos de la lengua, de manera
adecuada, en la escritura de ensayos o
textos expositivos/ argumentativos
(mayscula diacrtica).

Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno un ensayo para que lo

lean.
Pedir que sealen en consenso las ideas principales del texto con un
color y las ideas secundarias con otro.
Sugerir que lean lo subrayado y establezcan comparaciones.
Establecer grupos de trabajo y entregar un tema sobre el cual se
elaborar un pequeo ensayo.
Recordar que todo ensayo tiene una tesis, argumentacin y conclusin.
Pedir que usen palabras compuestas en cada ensayo y que el mismo no
pase de media pgina.
Proponer que lean los ensayos en el aula y expresen su opinin sobre
los mismos.
Motivar a que, en grupos, investiguen sobre ensayos de distintos temas
y los comparen.
Pedir que escojan los ms importantes y colocarlos en una cartelera del
colegio. Solicitar que subrayen las ideas principales en cada uno de ellos.

Dar a cada grupo de trabajo un grupo de palabras con acento diacrtico

para que investiguen o deduzcan por qu llevan tilde; por ejemplo: t, s,
t, s, ms
Pedir que elaboren un prrafo argumentativo usando estas palabras.
Leer el prrafo en clase y analizarlo.
Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno un ensayo donde no
estn colocadas las maysculas.
Solicitar que coloquen las maysculas diacrticas en las palabras
correspondientes.
Revisar los ensayos intercambiando entre grupos.
Solicitar que realicen comparaciones entre dos ensayos (mnimo) y los
representen en diagramas de Venn hechos en cartulinas A3, para ser
expuestos en clase.

texto del estudiante

gua del docente
ensayos
cartelera
biblioteca
Internet
cartulinas A3
hojas con verbos
hojas
cartulinas INEN
ensayos cientficos
pliegos de papel bond

Refiere una exposicin o ensayo con el uso

de vocabulario tcnico en relacin con el texto
y la estructura correspondiente.
Identifica las ideas principales
y secundarias en ensayos.
Conoce palabras compuestas
para ser usadas en ensayos.
Establece comparaciones entre ensayos.
Establece las
partes y caractersticas
de un ensayo.
Escribe ensayos usando correctamente
su estructura y caractersticas.
Aplica las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la escritura de
ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Conoce y comprende el uso
de la mayscula diacrtica.
Usa la mayscula diacrtica en ensayos.
Reconoce verbos conjugados
en pretrito imperfecto.
Separa la raz y la desinencia de verbos.
Emplea verbos en pretrito imperfecto
en escritos.

Identifica palabras extranjeras.

Aplica las reglas en el uso
de estas palabras.

Conoce pronombres enclticos.

Usa correctamente pronombres
enclticos en escritos.

Usar las propiedades textuales y los

elementos de la lengua, de manera
adecuada, en la escritura de ensayos o
textos expositivos/ argumentativos (palabras
con b en el pretrito imperfecto).

Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno de ellos una hoja con
distintos verbos.
Pedir que encierren en el menor tiempo posible todos los verbos
conjugados en pretrito imperfecto.
Sugerir que elaboren un prrafo de inicio usando estos verbos.
Pedir que formen parejas y que cada una inicie escribiendo un ensayo.
Indicar que a una seal se intercambiarn los ensayos con otra pareja
que tendr que continuar completando el ensayo hasta finalizarlo.
Solicitar que lean el ensayo terminado y analizar cada uno de ellos.
Identificar cuntos cumplieron
con la estructura correcta de un ensayo, que dificultades encontraron, etc.
Proponer que, en grupos, lleven distintos ensayos y luego los recorten
en distintas partes para luego armar otro ensayo mezclando estas partes.
Permitir que compartan el ensayo final con sus compaeros.

Usar las propiedades textuales y los

elementos de la lengua de manera
adecuada en la escritura de ensayos o textos
expositivos/argumentativos (palabras de
procedencia extranjera).

Solicitar que enlisten en cada grupo palabras extranjeras que se usan en

nuestro idioma.
Sugerir que separen en dos grupos las que se escriben sin
modificaciones y las que se adecuaron a nuestro idioma.
Establecer semejanzas y diferencias.
Pedir que cada estudiante investigue y lleve una lista de palabras
extranjeras de uso cotidiano o cientfico.
Proponer que presenten las palabras y digan su significado.
Motivar a que elaboren un diccionario individual de palabras extranjeras.
Solicitar que escriban un texto donde se utilicen una gran cantidad de
estas palabras y lo compartan en clase.
Proponer que, en parejas, investiguen y lleven un ensayo cientfico.
Estimular a que expongan el ensayo en clase aclarando el significado de
las palabras extranjeras usadas y den a conocer el propsito del autor.

Usar las propiedades textuales y los

elementos de la lengua, de manera
adecuada, en la escritura de ensayos o
textos expositivos/argumentativos (uso de la
s en pronombres enclticos).

Solicitar que, en grupos, investiguen y lleven al aula ensayos antiguos.

Pedir que compartan fragmentos de estos ensayos donde se estn
usando los pronombres enclticos; los compaeros debern identificar
estos pronombres conforme van leyendo.
Pedir que enlisten los pronombres encontrados para poder usarlos en
ensayos futuros.
Entregar a cada grupo un ensayo que deber ser ledo entre todos.
Pedir que decidan en consenso dnde podran incluir pronombres
enclticos y cules
seran estos.
Sugerir que escriban nuevamente el ensayo incluyendo los pronombres
enclticos necesarios y adecuados en el texto.
Proponer que lean los ensayos y decidan qu ensayo est mejor
redactado.
Conversar sobre el uso de pronombres enclticos, su caracterstica
especial y cundo es mejor el uso de los mismos.
Proponer que, en grupos, elaboren un ensayo sobre el hundimiento del
Titanic.
Pedir que investiguen sobre el tema y lleven todo el material necesario.
Permitir que lo compartan en clase.

Escribir ensayos breves, teniendo en cuenta Presentar varios temas de inters para los jvenes.
las propiedades del texto adecuadas con su Sortear y entregar un tema a cada grupo para que elaboren el ensayo.
objetivo, estructura y funcin comunicativa.
Indicar el tiempo que tienen para hacerlo.
Indicar que presenten el ensayo al grupo para analizarlo.
Permitir que expresen sus opiniones sobre el ensayo.
Formar grupos y pedir que elaboren un resumen del tema tratado en la
unidad sobre los ensayos y todas sus caractersticas, incluyendo la
aplicacin de las reglas ortogrficas estudiadas.
Pedir que presenten el resumen en un organizador grfico de su
eleccin en un pliego
de papel bond.
Motivar a que presenten el trabajo en clase.
Estimular a que analicen cada una de las presentaciones y expresen sus
opiniones o conclusiones.
Proponer que, en parejas, elaboren un ensayo sobre algn
acontecimiento histrico importante sucedido en el los siglos XV, XVI,
XVII, XVIII de su eleccin.
Motivar a documentarse sobre el tema a escribir.
Proponer que preparen el primer borrador que ser corregido para luego
escribir el final aadiendo si es posible un grfico del tema. Exponer los
ensayos en la cartelera del aula.

Ao EGB: Dcimo

Fecha de finalizacin:

a lengua y objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin

Evaluacin

res esenciales de evaluacin/

Indicadores de logro

Tcnica e instrumento

a exposicin o ensayo con el uso

rio tcnico en relacin con el texto
a correspondiente.
ideas principales
s en ensayos.
abras compuestas
das en ensayos.
comparaciones entre ensayos.
Establece las
actersticas
o.
sayos usando correctamente
a y caractersticas.

propiedades textuales y los

e la lengua en la escritura de
tas de lectores y noticias breves.
omprende el uso
cula diacrtica.
scula diacrtica en ensayos.
erbos conjugados
mperfecto.
az y la desinencia de verbos.
bos en pretrito imperfecto

abras extranjeras.
eglas en el uso
abras.

nombres enclticos.
tamente pronombres
escritos.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba objetiva
Actividades de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 110 y realiza las actividades.
Comprende ensayos y reconoce sus
distintos
elementos y caractersticas.
Aplica las propiedades
textuales y los elementos
de la lengua en la escritura
de ensayos.

BLOQUE 6
1.- Datos

informativos:

Area: Lengua y Literatura

Profesor: Ing. Alexandra Palma

Ao EGB: Dcimo

Fecha de inicio:

Fecha de finalizacin:

Ao Lectivo:
Ttulo del bloque: Teatro: tragedia y comedia
Unidad 8
Duracin aproximada:

Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Eje del aprendizaje: Literatura
Eje transversal: Interculturalidad
2.- Objetivo
artstica.

educativo del bloque: Comprender, analizar y producir textos literarios como subgneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expres

3.- Relacin entre componentes

Destrezas con criterios de
desempeo

curriculares:
Evaluacin
Estrategias metodolgicas

Recursos

Indicadores esenciales de evaluacin/ Indicadores de

logro

Disfrutar de la lectura de una obra

de teatro desde sus propias
caractersticas textuales y su
relacin con sus experiencias
previas.

Formar grupos de trabajo y solicitar que consulten algunos textos teatrales como: La
Celestina de Fernando de Rojas; Casandra de Benito Prez, entre otros.
Solicitar que lean un fragmento de las obras consultadas.
Establecer sus caractersticas y comentar sobre su contenido.
Establecer grupos de trabajo y pedir que investiguen y lleven a clase distintas obras
de teatro.
Solicitar que elaboren, de cada obra de teatro, una ficha que contenga los datos del
autor y colocar las mismas en una caja que har de fichero.
Sugerir que coloquen las obras de teatro en una carpeta y en orden de autor segn
las fichas elaboradas.
Dar a conocer el fichero y las obras de teatro a compaeros de otros paralelos para
que puedan leerlos e intercambiarlos.
Proponer que, en grupos, escojan una obra de teatro, se repartan los personajes y
vayan leyendo la obra segn el orden en que aparecen los personajes, poniendo
nfasis en la vocalizacin y entonacin.

Comprender obras de teatro a

Leer a los estudiantes varios fragmentos de obras de teatro distintas (comedias y
partir de las caractersticas formales tragedias).
de la tragedia y la comedia.
Pedir que analicen las obras y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.
Establecer la estructura de las obras de teatro y representarlas en un organizador
grfico.
Entregar a cada alumno un fragmento de una obra de teatro y pedir que busquen
los otros fragmentos, formando as el grupo de trabajo. Analizar el tema tratado en la
obra dramtica.
Sugerir que identifiquen los hechos que componen la trama en la obra.
Proponer que elaboren un grfico del ambiente donde se desenvuelve la historia.
Pedir que indiquen si existe una secuencia de los hechos.
Realizar comparaciones con la realidad.
Pedir que entreguen el anlisis en un organizador grfico de su eleccin.
Proponer que establezcan, en un cuadro T, semejanzas y diferencias entre obras
dramticas de comedia y tragedia.

texto del
estudiante
gua del
docente
textos
teatrales
fichas
obras de
teatro escritas

radiograbador
a
CD
Internet
cartulinas
CD de
msica

Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de

teatro.
Observa y escucha obras de teatro.
Interpreta obras de teatro
desde sus caractersticas. Identifica los personajes
principales y secundarios en una obra de teatro.
Deduce el conflicto presente en la obra.
Reconoce la importancia del pblico en las
representaciones teatrales.
Conoce la estructura de un dilogo.
Escribe dilogos teatrales de tragedia y comedia.
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros
literarios para diferenciarlos.
Identifica gneros literarios.
Reconoce las caractersticas
de una obra de teatro.
Disfruta de la lectura de obras de teatro.
Establece semejanzas y diferencias
entre comedia y tragedia.
Conoce la estructura de una obra
de teatro.
Memoriza textos teatrales.
Dramatiza textos teatrales.

Observar y escuchar
dramatizaciones
y reconocer las caractersticas
textuales
propias de los subgneros.

Analizar los rasgos literarios de

distintas tragedias y comedias
de acuerdo con las convenciones
teatrales especficas para los
subgneros.

Salir a observar y escuchar obras de teatro que se den en la ciudad.

Analizar en clase la obra observada.
Pedir que formen grupos de trabajo, elaboren una obra dramtica y definan si la
obra es comedia o tragedia.
Proponer que definan los personajes principales (protagonista, antagonista) y
secundarios.
Sugerir que establezcan el tema, la trama y el desenlace de la obra dramtica.
Motivar a que escriban los dilogos para cada uno de los personajes.
Estimular a que graben la obra de teatro y luego la presenten en clase a sus
compaeros.
Analizar cada presentacin, dar sus conclusiones y pautas para mejorar.
Proponer que, en grupos, investiguen y lleven una obra teatral grabada y la
compartan con sus compaeros de clase.
Analizar las obras en conjunto.

Solicitar que, en grupos, elaboren una red conceptual con todos los elementos
caractersticos de una obra teatral.
Proponer que presenten la red conceptual en clase y analicen la misma.
Pedir que, en grupos, analicen la importancia de cada uno de los elementos que
intervienen en una obra de teatro.
Proponer que escriban dos prrafos argumentativos indicando la importancia del
elemento designado.
Establecer entre todos los estudiantes la importancia del pblico en una obra teatral.
Proponer que, en grupos, investiguen sobre el origen e historia de teatros antiguos.
Sugerir que expongan el trabajo a sus compaeros.

Escribir dilogos teatrales para

textos cmicos y dramticos con
la aplicacin adecuada de sus
convenciones.

Formar grupos de trabajo y entregar a cada uno de ellos dilogos de una obra
teatral para leerla en grupo.
Solicitar que cambien la obra teatral si es comedia a tragedia y de tragedia a
comedia.
Pedir que compartan la obra reescrita con los compaeros.
Pedir que, en grupos, elaboren una obra de teatro que est basada en algn hecho
histrico del pas y definan si va a ser tragedia o comedia.
Sugerir que investiguen sobre el tema y definan los personajes que intervendrn, y
cul ser la trama de la obra.
Solicitar que dramaticen la obra frente a sus compaeros, quienes tendrn que
deducir cul es el hecho histrico al que hace alusin la obra teatral.
Analizar cada una de las presentaciones.
Proponer que, en grupos, armen un escenario de alguna de las obras ledas en el
curso y luego describan la misma.
Pedir que nombren qu dificultades encontraron en armar el escenario y cmo las
solucionaron.

Dramatizar un texto teatral desde

el uso de las convenciones
dramticas
de los subgneros teatrales.

Entregar a cada grupo de trabajo una lista de distintos personajes de obras teatrales
ledas y solicitar que elaboren un pequeo dilogo entre todos, tomando en cuenta
las caractersticas de cada uno de ellos.
Sugerir que presenten el dilogo en el aula.
Formar grupos de trabajo y escoger una de las obras ledas.
Solicitar que repartan los personajes que intervienen entre los integrantes del grupo
y designen responsabilidades para la creacin del escenario, luces, sonido
Pedir que ensayen antes de la presentacin final, tomando en cuenta las
sugerencias dadas por maestros o compaeros.
Designar un da para las presentaciones y pedir que preparen una invitacin que
ser entregada a las autoridades, profesores y padres de familia.
Pedir que los estudiantes digan su opinin sobre las presentaciones propias y las de
los dems.
Proponer que, en grupos, elaboren un folleto de las obras de teatro creadas por
ellos, para luego reproducirlas y publicarlas.

, conocer y criticar desde la expresin y apreciacin

valuacin

Tcnica e instrumento

Tcnica: Proyecto
Instrumento: Instructivo
Actividad de evaluacin
Lee la situacin comunicativa de la
pgina 200 y realiza las actividades.
Planifica un ensayo de la obra teatral.
Graba un video.
Analiza su desempeo en el video.
Realiza un ensayo general.
Presenta la obra con el maquillaje y el
vestuario correspondiente.