PROPOSTA

DE
TRABALHO
#3

A
COR
ENQUANTO...
NDICE
01 ESTRATGIA DE ABORDAGEM

PG. 2

02 OBJETIVOS GERAIS

PG. 3

03 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

PG. 3

04 ESTRATGIA DE INTERVENO

PG. 4

05 FORMAS DE AVALIAO

PG. 6

BIBLIOGRAFIA

PG. 9

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ESTRATGIA
DE
ABORDA01 GEM
A estratgia de aprendizagem do conceito de cor ou de outros conceitos
no mbito Artes Visuais articula trs eixos estruturantes, a saber: Fruio /
Contemplao; Reflexo / Interpretao, Experimentao / Criao.
Estes eixos esto separados por razes de natureza metodolgica, para uma
melhor compreenso, no entanto, sero tratados globalmente, como eixos de
orientao que concorrem para a unidade de saberes especficos desta disciplina
e para a transversalidade com outras reas do saber. Neste sentido fundamental
que estes eixos se articulem e no se privilegie apenas o fazer plstico e as
tcnicas como guias norteadores desta rea.
Os processos mobilizados na apreenso de um vocabulrio especfico, na
observao, na anlise, na interpretao e na crtica de imagens (obras de arte,
natureza, objetos do quotidiano) em vrios contextos (fsico e digital) levam as
crianas a ampliar os seus universos culturais potenciando o desenvolvimento
do sentido de apreciao esttica e crtica do mundo. Ao alargar os horizontes
imagticos da criana, os seus trabalhos plsticos podero ficar mais enriquecidos
e com uma maior intencionalidade.
Assim, deverseo conjugar atividades de natureza:

VERBAL
Atravs de um dilogo argumentativo que pressupe um conjunto de questes
pertinentes para a anlise das imagens, partindo do que a criana sabe, levandoa,
no entanto, a alargar o seu universo visual e vocabular.

COMPARATIVA
Relacionando e confrontando imagens de diferentes gneros e pocas para
estabelecer as diferenas e semelhanas entre si.

LDICA
Utilizando materiais e jogos, que servem de mediadores aos conceitos a
apreender.

ESCRITA
Sistematizando as informaes e sedimentando os conhecimentos.

PLSTICA
Aplicando os conceitos trabalhados, recorrendo a tcnicas e materiais diversos.

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OBJETIVOS
02 GERAIS
2.1 Adquirir a linguagem elementar das artes visuais para identificar e analisar, com
um vocabulrio especfico e adequado, conceitos, contextos e tcnicas em obras
artsticas e noutras narrativas visuais, em situaes de observao e/ou de criao
plstica
2.2 Dominar o conceito de cor em situaes de observao e interpretao
do patrimnio artstico, cultural e natural e de criao plstica.

OBJETIVOS
DE
APREN03 DIZAGEM
3.1 Nomear as cores em narrativas visuais (natureza, obras de arte, objectos do
quotidiano).
3.2 Identificar algumas das suas caractersticas (claro/escuro; fria/quente;
primrias/ secundrias).
3.3 Reconhecer as cores primrias, atravs do circulo cromtico, de jogos e de
experincias com a mistura de cores.
3.4 Experimentar nas suas composies plsticas os conceitos de cor-forma e
mistura de cores.
3.5 Representar plasticamente objectos, situaes, ilustraes de histrias e
temas.

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ESTRATGIA
DE
INTER04 VENO
4.1 DILOGO COMPARATIVO
Dilogo comparativo entre duas obras do Museu Gro Vasco (a ttulo
exemplificativo), enfatisando a cor e as suas caractersticas - tonalidade (claro/
escuro); temperatura (quente/ frio); a corforma; a cor-mancha e mistura de cores:

AMADEO SOUZA-CARDOZO, MERCADO EM VILA CARDOSO,

1905, leo sobre carto ass. n. dat.

1. O QUE VS?
2. QUAIS AS PRINCIPAIS DIFERENAS E
SEMELHANAS ENTRE AS OBRAS?

VASCO FERNANDES E FRANCISCO HENRIQUES,

ADORAO DOS REIS MAGOS, 1501-1506, leo
sobre madeira de carvalho, 487 x 800cm.

A partir destas questes as crianas identificam temticas e conceitos livremente.

O educador, em simultneo, leva as crianas a ampliarem os seus universos
visuais, destacando os conceitos relacionados com a cor e as suas caractersticas.

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4.2 JOGO DE DIFERENAS

E SEMELHANAS
A partir da construo de um diagrama de Venn (como exemplificado na imagem
seguinte), identificam-se as diferenas e as semelhanas entre as imagens
analisadas, enfatizando as principais caractersticas da cor nelas representadas.

DESCRIO
DA IMAGEM B

SEMELHANAS

DESCRIO
DA IMAGEM A

4.3 JOGOS DE PALAVRAS

Sobre cada uma das imagens pensadas pelas crianas, com a respectiva
justificao (e.g. adjectivos/ antnimos).

4.4 MANUSEAMENTO DO CRCULO CROMTICO

Experincias com a mistura de cores de modo a perceber como se formam as
cores secundrias atravs de mdium tradicional e/ ou atravs de programas de
computador.
4.5 TONALIDADES QUANTOS TONS TEM UMA COR?
Dilogo comparativo entre os tons dos carrinhos de linhas e as duas obras em
anlise. Esta actividade procura estabelecer relaes entre objectos do quotidiano
e as obras, assumindo-se como uma estratgia para falar da cor, do tom e de
aprender a ver melhor as imagens.

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NOTA: O tempo dever ser gerido de acordo com os objetivos delineados. Como as Artes Visuais
implicam vrios processos e no apenas o fazer plstico, sugerese que haja vrios momentos de
explorao (dilogo, outras estratgias e a experimentao plstica) que se articulam entre si.

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4.6 EXPERIMENTAES PLSTICAS

4.6.1 Fazer composies plsticas utilizando o conceito de mistura de cores.
4.6.2 Fazer composies plsticas utilizando o conceito da cor forma.
4.6.3 Fazer composies plsticas com associao de narrativas ao elemento
cor, atravs de diferentes modalidades expressivas (pintura, desenho, colagem,
assemblage, entre outras), recorrendo a histrias com valor formativo (e.g. D.
Quixote de la Mancha, Nau Catrineta, Bichos de Miguel Torga, entre outros).

FORMAS
DE
05 AVALIAO
A avaliao em Artes Visuais como em qualquer outro domnio ter sempre como
principal finalidade descrever os processos e os produtos elaborados ao longo
da ao educativa. Para essa descrio deverseo mobilizar critrios explcitos,
subjacentes a cada rea temtica, que sero suportados pelos respetivos
indicadores, no sentido de captar a evoluo das aprendizagens de cada aluno e,
simultaneamente, procurar um conjunto de dados que podero permitir adequar as
estratgias de ensino aprendizagem e desenvolver metodologias de investigao
nesta rea.
De acordo com estes princpios a avaliao deve contemplar os critrios mais
pertinentes no desenvolvimento do percurso do aluno levado a efeito num dado
perodo de tempo, assim como os produtos da resultantes (plsticos, escritos e
verbais).
Para a operacionalizao deste processo avaliativo sero mobilizados
instrumentos/modos de avaliao que podem ser desenvolvidos em simultneo ou
em fases separadas processo e produto conforme se julgue mais adequado.
Assim, a proposta de avaliao para a rea Educao e Expresso Plstica
baseiase em metodologias quantitativas e qualitativas de anlise, partindo de uma
perspetiva mais global para uma dimenso mais particular.

5.1 INDICADORES DE DESEMPENHO

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INDICADOR 1

Nomeia as cores de narrativas visuais (natureza, obras de arte,

arquitectura, design, objectos do quotidiano, entre outros objectos
culturais).

INDICADOR 2

Identifica as suas caractersticas (claro/escuro; fria/quente;

primrias/secundrias.

INDICADOR 3

Identifica as cores primrias, atravs do crculo cromtico, de

jogos e de experincias com a mistura de cores.

INDICADOR 4

Experimenta os conceitos cor-mancha e cor-forma nas

composies plsticas e Ilustra histrias e temticas inventadas e/
ou sugeridas.

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5.2 CRITRIOS DE QUALIDADE DE DESEMPENHO POR NVEIS

NVEL 1

No nomeia as cores e suas caractersticas em narrativas visuais,

nem aplica plasticamente os conceitos de cor-mancha e corforma; mistura de cores.

NVEL 2

Nomeia algumas cores e algumas das suas caractersticas em

narrativas visuais, aplicando plasticamente o conceito de mistura
de cores.

NVEL 3

Nomeia as cores e algumas caractersticas em narrativas visuais,

aplicando plasticamente o conceito de mistura de cores e de
cor-mancha.

NVEL 4

Nomeia as cores e as suas caractersticas em narrativas visuais,

aplicando plasticamente os conceitos: mistura de cores, cormancha e cor-forma.

NVEL 5

Integra autonomamente as cores e as suas caractersticas em

narrativas visuais, sugeridas e/ ou inventadas.

5.3 OPERACIONALIZAO DA AVALIAO

Para a operacionalizao da avaliao, identificam-se cinco estratgias, a saber:
5.3.1 Construo de um Porteflio
O aluno ser motivado a organizar um conjunto sistematizado de trabalhos
produzidos ao longo de determinado perodo, no sentido de evidenciar a evoluo
das aprendizagens, tornandose uma estratgia de autoavaliao, na qual estes
tm uma participao ativa, envolvendo processos de seleo, anlise e reflexo
das atividades desenvolvidas.
A constituio do porteflio implica uma planificao e organizao rigorosas
para no se tornar numa pasta de arquivo e acumulao de trabalhos, sem que
signifique uma tomada de conscincia dos progressos realizados, quer para alunos
quer para os docentes.
Nesta estratgia de avaliao devero constar todas as evidncias de
aprendizagem:
5.3.2 Grelha de anlise da dinmica das sesses:
Nveis de desempenho
Indicadores

Concentrao nas vrias situaes

Interesse pelas temticas
Nvel de adeso s propostas
Legenda dos Nveis de Desempenho:
1 - Insuficiente | 2 - Suficiente | 3 - Bom | 4 - Muito bom | 5 - Exelente

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Observaes

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5.3.3 Grelha de anlise de observao de imagens (Obras de arte, natureza,

arquitetura, design, objetos do quotidiano, entre outros objetos culturais)
Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Integra o que v nas suas

experincias quotidianas
Integra o que v aplicando os
conceitos aprendidos
Interpreta a imagem globalmente e
emite juizos sobre o que v

5.3.4 Grelha de anlise das experimentaes plsticas

Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Conceitos aplicados plsticamente cor, linha, forma, textura...

Relao entre a proposta e o
resultado plstico
Organizao dos elementos no
espao de representao
Domnio de tcnicas e materiais

5.3.5 Memria descritiva do Porteflio

Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Experimentaes plsticas
Fichasjogo
Reportagens fotogrficas
Notas de campo
Questionrios*
Inventrios de conceito de
vocabulrio apreendidos
Relatrios
Informao recolhida noutros
contextos pelos alunos

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* Resultantes das sesses desenvolvidas em diversos contextos museus, monumentos, sala de

aula, ateliers de artistas.

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BIBLIOGRAFIA
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