EIXO TEMTICO 5: FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA .

MODALIDADE: COMUNICAO ORAL CO.51

SABERES DOCENTES MOBILIZADOS POR PROFESSORES DE BIOLOGIA

NO ENSINO DE EVOLUO.
Resumo
O estudo tem o objetivo compreender como a teleologia se expressa no contexto das prticas de
professores de Biologia da Educao Bsica. A pesquisa apoia-se nos referenciais do
conhecimento escolar e dos saberes docentes. O dilogo terico articula os sentidos filosficos
que a teleologia assume nas Cincias Biolgicas com as formas especficas do conhecimento
escolar. O trabalho emprico realizou-se a partir de encontros e entrevistas com onze
professoras, focalizando solues mobilizadas por elas s diversas situaes de ensino de
evoluo que envolvem o pensamento teleolgico como recurso explicativo. O estudo conclui
que os usos pedaggicos das explicaes teleolgicas so produzidos em meio a contingncias
prprias das finalidades escolares, distintas, portanto do contexto biolgico.
Palavras chave: Prticas pedaggicas; Saberes docentes e conhecimento escolar; Ensino de
evoluo.

APRESENTAO
Popularmente, costuma-se dizer que o bom professor aquele capaz de fazer qualquer
aluno aprender. No imaginrio popular esse produz uma explicao que capaz de fazer com
que qualquer pessoa seja capaz e aprender. Neste cenrio, reside na capacidade explicativa o
valor de um bom professor. O fato que cabe ao docente buscar diferentes formas de facilitar
o aprendizado de seus alunos. No cotidiano da sala de aula no so raras as situaes em que o
professor se utiliza de diferentes estratgias para facilitar o aprendizado de seus alunos, algumas
vezes, economizando em detalhes e construindo atalhos. Na busca por solues imediatas para
situaes prementes de ensino o professor faz uso dos saberes que o exerccio da docncia lhe
proporciona. Nesse contexto alguns aspectos daquilo que deve ser ensinado podem ser
naturalmente suprimidos ou mesmo reconfigurados, (re) moldando o objeto de ensino.

Neste estudo, apoiados nos referenciais do conhecimento escolar e dos saberes

docentes, focalizamos processos de mediao de contedos e estratgias de ensino
exercidas utilizadas por professores de Biologia em exerccio. Particularmente,
buscamos compreender de que modo operam com os conhecimentos biolgicos, mais
especificamente as explicaes teleolgicas, em situaes do cotidiano das salas de
aulas em que o tema evoluo biolgica tratado.

Para compreender melhor a utilizao das explicaes teleolgicas, partimos da

definio filosfica para estudar a temtica em perspectivas didticas. Assim, buscamos
compreender como contedos didticos expressam aes ou processos biolgicos
dispostos de acordo com um projeto, arquitetados para a obteno de um fim.
Identificamos uma explicao teleolgica para um fenmeno biolgico quando as
relaes de causa e efeito esto invertidas, o efeito passa ser o gerador do fenmeno e
no mais uma conseqncia deste. Em outras palavras, quando encontramos afirmaes
tais como: os ratos desenvolveram hipersensibilidade olfativa para fugir de seus
predadores e para identificar melhor os alimentos, reconhecemos uma explicao
teleolgica. A frase em destaque pode estar nos mais variados ambientes, incluindo a
sala de aula de Biologia. Contudo cabe destacar que no est de acordo com as teorias
evolutivas aceitas atualmente, justamente por negar o processo de seleo natural,
aponta a finalidade (fuga e alimentao) como motivo para o desenvolvimento de uma
estrutura biolgica(AZEVEDO, 2007).
TELEOLOGIA
A associao da teleologia com as cincias tem razes profundas e longnquas,
remontando ao pensamento aristotlico1. Nas cincias biolgicas, nem mesmo os
trabalhos de Darwin foram capazes de retir-la de forma definitiva (FOSTER, 2005
p.263). Para este estudo consideramos a associao entre pensamento evolutivo e o
pensamento teleolgico, para ento verificarmos como estes se articulam com aspectos
do conhecimento escolar e os saberes docentes.
A aproximao entre o pensamento evolutivo e a teleologia, certamente nos
remeter ao lugar que as idias de Darwin ocuparam no desenvolvimento das Cincias
Biolgicas. Talvez nenhum dos conceitos fundamentais da Biologia provoque tamanha
inquietao quanto s teorias evolutivas propostas por Darwin. Segundo Gould (1997),
a evoluo dos seres vivos o mais importante e tambm o mais mal compreendido de
todos os temas da Biologia. Desta forma, qual (is) seria(m) o(s) motivo(s) de tanto(s)
desconcerto(s)? De acordo com o autor, a idia de evoluo relativamente simples e

Para saber mais sobre teleologia ver AZEVEDO, M. Explicaes teleolgicas no ensino de evoluo:
um estudo sobre os saberes mobilizados por professores de Biologia. Dissertao de Mestrado. NiteriRJ: FE/UFF, 2007.

provvel que a dificuldade no resida exatamente na complexidade de sua estrutura

lgica.
Mais de 150 anos se passaram desde a divulgao destas idias e ainda hoje
continuam a gerar polmicas. A teoria evolutiva desloca a centralidade do homem no
universo, talvez este seja um dos principais motivos para tantos debates. Afinal, nos
quatro ltimos sculos a cincia esteve atrelada religio e o homem conservava seu
lugar no centro do universo. Darwin props repensar o papel do homem na histria da
vida. Alm de esvaziar a criao divina, pe a humanidade em p de igualdade com as
demais espcies. No cerne de suas teorias est o acaso, regendo a evoluo e tomar o
acaso como mago de todo o processo, significa creditar o futuro a imprevisibilidade
dos fatos. Temas que atravessam o cotidiano da sala de aula e encontram no ensino de
evoluo um espao curricular para o qual convergem.. Dessa forma, possvel operar
com a ideia de que o motivo das controvrsias que envolvem o tema, no esteja
exatamente no carter cientfico do assunto, e sim, nas implicaes que o tema desperta
tanto na vida das pessoas quanto nas diferentes reas do conhecimento.
No so raros os relatos de que alguns estudantes, mesmo ao final do Ensino
Mdio, constroem seus conhecimentos cientficos relativos teoria da evoluo
mesclando cincia e religio. medida que a cincia se apresenta aos estudantes, eles a
percebem como um desafio s suas crenas religiosas e, por meio de complexos
processos de elaborao scio-cognitiva, reelaboram os contedos biolgicos mantendo
suas crenas e valores e assumindo as referncias teleolgicas de suas denominaes
religiosas (AZEVEDO, 2007). Trigo et al. (2003) concorrem neste mesmo sentido
quando apontam que a causa das distores a tentativa dos estudantes de
compatibilizar os campos cientficos e religiosos na formao dos conceitos evolutivos.
Chi e Ferrari (apud Pinto, 2003) destacam que alguns estudantes entendem a evoluo
como um evento e no como um processo. J Santos e Bizzo (2000) afirmam que uma
parcela considervel de estudantes acredita que a mudana, durante a evoluo, ocorre
em virtude da necessidade gerada pelo meio e que os seres evoluem progressivamente
at se transformarem em outros seres vivos. Uma das distores mais freqentes a
interpretao finalista dada aos fenmenos evolutivos, ou seja, a crena de que as
modificaes ocorrem sempre orientadas por uma fora imaterial no sentido da
perfeio em nveis mais elevados.

No entanto, esta interpretao finalista no pode ser creditada simplesmente

como um erro conceitual ou uma elaborao equivocada de estudantes religiosos.
preciso destacar que os aspectos teleolgicos dos processos evolutivos encontram eco
dentro do prprio pensamento biolgico. Tamir & Zohar (1991) destacam que a
Biologia adota dois parmetros para construir suas explicaes: antropomorfismo 2 e a
teleologia. Contudo, para compreender como as questes finalistas atuam no interior da
sala de aula, preciso assumir que as bases tericas para estudar o pensamento
teleolgico na escola, no podem referenciar-se unicamente na cincia. preciso
articular os sentidos filosficos que a teleologia historicamente assume nas Cincias
Biolgicas, com as formas especficas do conhecimento que circula na escola, o
conhecimento escolar. (AZEVEDO, 2007). Isto porque no assumimos apenas as
transformaes pelas quais passam os conhecimentos cientficos na constituio da
modalidade escolar, mas reconhecemos a escola como uma instncia de produo de
saberes e prticas (FORQUIN, 1992). Nesse sentido, os sujeitos professores ocupam
papel fundamental nessa produo e compreender as explicaes teleolgicas na escola
demanda estud-las como expresso dos saberes docentes.
CONHECIMENTO ESCOLAR E SABERES DOCENTES
A proximidade entre o campo do currculo e os debates sobre a formao
docente tem produzido anlises importantes, principalmente quando problematizam as
relaes entre os conhecimentos pedaggicos e disciplinares. Dentre as principais
contribuies est o fortalecimento da perspectiva que toma a escola como espao social
produtor de uma cultura prpria. No interior da cultura escolar, os conhecimentos
oriundos das cincias, por exemplo, passam por transformaes significativas e
assumem novas configuraes, que no se distanciam totalmente de sua estrutura
original, mas que expem mudanas no sentido de se ajustar no tempo e no espao
escolar. Os estudos de Forquin (1992; 1993), Lopes (1999) e Bernstein (1996), entre
outros, nos ajudam a compreender melhor as correlaes entre a disciplina escolar e os
conhecimentos de referncia.
Para Forquin (1992), os conhecimentos escolares podem ser reconhecidos pela
forma como so organizados e apresentados aos alunos. Os saberes veiculados na escola
2

Para saber mais sobre o assunto ver Tamir & Zohar (1991).

precisam ser efetivamente transmissveis e assimilveis. necessrio que o objeto de

estudo seja transformado em objeto de ensino e nesse processo que a intercesso de
dispositivos mediadores provoca mudanas estruturais, conferindo particularidades ao
discurso em transformao e o distanciando do conhecimento original. Essa
singularidade que o conhecimento escolar assume pode ser reconhecida, por meio do
que o autor denominou traos morfolgicos e estilsticos (FORQUIN, 1992. p. 30). A
predominncia de valores de apresentao e a clarificao de contedos; a
progressividade; a utilizao de comentrios explicativos, de redundncias, as tcnicas
de condensao apresentao de resumos, por exemplo e de tentativas de
concretizao emprego de ilustraes, exemplificaes e esquemas so estratgias que
transformam o conhecimento de referncia em objeto de ensino.
O processo de construo do conhecimento escolar permeado por uma cultura
eminentemente escolar. A educao escolar no apenas seleciona elementos da cultura,
mas trata, reorganiza e reestrutura esses elementos tornando-os acessveis aos alunos.
Esses traos so discernveis inclusive fora do contexto da escola, so constitudos de
dispositivos mediadores, os quais possibilitam a identificao de uma produo
orientada por finalidades educacionais, amalgamada por processos que modificam sua
essncia. Nesse sentido assumir as transformaes pelas quais passam os conhecimentos
na constituio da modalidade escolar imputa em reconhecer a escola como instncia de
produo de saberes, prticas e sentidos. Dessa forma possvel conceber os sujeitos
professores como um dos elementos mais importantes do processo de produo do
conhecimento escolar, logo operar com a ideia de que os saberes docentes so uma
expresso do conhecimento escolar.
O estudo sobre os saberes dos professores possibilita novas formas de
compreender a ao docente superando vises descontextualizadas e isoladas que
reconhecem o professor pelo o que lhe falta (ANDRADE, 2006). De acordo com
Monteiro (2002), o conceito de saber docente tem sido utilizado como base terica
para a compreenso das especificidades do trabalho docente com o alicerce no
entendimento da originalidade da cultura escolar e dos saberes nela produzidos. Para
Tardif, Lessard & Lahaye (1991) o ofcio docente constitui-se como uma prtica
intelectual e social em que se articulam simultaneamente esses vrios saberes. Tal
articulao se d de forma mltipla, sendo a capacidade dos docentes em faz-la, a

condio para a consolidao dos professores como grupos profissionais. Nesse sentido
Tardif, 2002, defende uma epistemologia da prtica profissional entendida como o
estudo do conjunto de saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espao
de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas.. Esses estudos visam a
compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no
processo de trabalho docente quanto em relao identidade profissional dos
professores.

ITINERRIO METODOLGICO
Como orientao para a etapa emprica deste estudo assumimos uma estratgia
de pesquisa que permite aos sujeitos professores explicitar suas experincias e refletir
sobre elas, fazendo com que as idias e os entendimentos sobre suas prticas docentes
circulem e ecoem em seus pares, gerando um ambiente profcuo e criativo. A este
respeito, Vilar (2003) assinala que o momento em que os professores so chamados a
discutir suas prticas possibilita ao pesquisador, alm da significao, uma reflexo a
respeito do que fazem ou sabem sobre seu fazer.
Para compreender como professores de Biologia operam com as explicaes
teleolgicas em sala de aula ao trabalhar os contedos de evoluo, optamos por
desenvolver a pesquisa com docentes do Ensino Mdio matriculados no curso de psgraduao lato sensu em ensino de cincias da Universidade Federal Fluminense,
modalidade Biologia, mais precisamente, na disciplina Instrumentao para o Ensino.
O objetivo da disciplina Instrumentao para o Ensino de Biologia era fornecer
suporte terico-prtico para a construo de aulas dinmicas e desafiadoras, optamos
por tratar os assuntos relativos ao pensamento teleolgico em apenas uma frao do
curso. A disciplina disps de quinze encontros semanais com durao de duas horas
cada um, contudo, os trabalhos relativos a este estudo foram dividindo-os em trs
encontros com a durao total de seis horas.
Inicialmente investigamos como os conceitos biolgicos, em particular as
explicaes teleolgicas, se expressam no cotidiano da disciplina escolar Biologia. Para
tanto, simulamos situaes comuns do cotidiano da sala de aula em que os professores
pudessem se posicionar.

Na primeira parte deste estudo buscamos compreender como os professores

concebem o tema evoluo, noes equivocadas sobre a temtica podem mascarar e
alicerar as explicaes teleolgicas. Na segunda etapa tivemos como estratgia a
proposio de situaes-problema que se pautavam em explicaes teleolgicas.
Simulamos a exibio de vdeo de divulgao cientfica, apresentamos um texto em que
o narrador enumera as caractersticas de um determinado animal fazendo uso explicito
das explicaes teleolgicas. A etapa seguinte consistiu-se da anlise extrada de dirios
de campo de licenciandos da disciplina Prticas Pedaggicas e Contexto Escolar do
curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal Fluminense.
Nesta etapa, buscamos analisar o discurso das licenciandas durante as aulas ministradas
a alunos do Ensino Mdio. Por fim, realizamos anlises de alguns textos de livros
didticos a fim de verificar em que medida estes contm ou conduzem a explicaes
teleolgicas.3
DISCUSSO
A articulao entre dos referenciais tericos deste estudo e a analise do material
emprico nos permitiu a construo de algumas ponderaes. Identificamos uma mescla,
principalmente, dos saberes construdos nas suas experincias no magistrio, nos
saberes aprendidos durante a formao inicial e elementos provenientes da discusso
produzida no curso de ps-graduao, particularmente na disciplina que serviu de base a
esta investigao.
A viso simplista, bem prxima do raciocnio popular, encontrada nos dados
desta pesquisa, nos leva a crer que, para as docentes deste estudo o processo evolutivo
visto como conseqncia de uma ao progressista. Isto , o mecanismo evolutivo
estaria a servio de um projeto, o progresso, a evoluo seria na verdade a sua principal
via de atuao. Esta viso linear e progressista do processo evolutivo sustenta e
fortalece o pensamento teleolgico que permanece tcito e presente no discurso das
professoras.
A presena do pensamento teleolgico no discurso dirio das docentes, nos fez
lembrar as palavras de Tardif & Lessard (2005, p. 147) que apontam para o que chamam
3

Dados do processo analtico deste estudo foram meticulosamente selecionados e sintetizados para a
constituio deste artigo. Pormenores podem ser obtidos em AZEVEDO, M. Explicaes teleolgicas no
ensino de evoluo: um estudo sobre os saberes mobilizados por professores de Biologia. Dissertao de
Mestrado.
Niteri-RJ:
FE/UFF,
2007.
Disponvel
em
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=89115 ltimo
acesso em 15/03/2015

de pragmatizao dos conhecimentos. Para os autores a funo dos professores no

consiste mais em formar indivduos, mas equip-los para uma sociedade cada vez mais
orientada para o funcional e til. Os conhecimentos so vistos como bens de consumo,
a lgica do serve para qu? Que orienta as aes em sala de aula, em que os mestres
devem vender suas disciplinas para os alunos, que as valorizam em funo da sua
utilidade. Dessa forma, podemos acreditar que o pensamento teleolgico esteja sendo
utilizado pelas professoras para valorizar a ao docente, conferindo maior peso s aulas
de biologia, j que a teleologia traz consigo a finalidade e a serventia, aspectos que se
maximizam nesta ptica utilitarista. As docentes destacam tambm o livro didtico
como um incentivador do pensamento teleolgico em sala, porque reconhecem neste
material curricular, a fonte para organizar suas explicaes sobre os processos
biolgicos a serem ensinados. Ao longo desta analise, pudemos comear a traar as
delicadas relaes entre os saberes docentes e teleologia.
Tardif, Lessard e Lahaye (1991) definem saber docente como um saber plural,
um amlgama de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares,
curriculares e experenciais. Tardif (2002, p. 16) nos informa que a utilizao destes
saberes se d em funo do trabalho docente e das situaes, condicionamentos e
recursos ligados a este trabalho. A professora Teodora 4 se utiliza do pensamento
teleolgico como instrumento para resolver uma situao de sala de aula em que todos
os recursos disponveis, naquele momento, foram utilizados e foram suficientes para a
soluo do problema. A professora utiliza a teleologia como uma estratgia pedaggica
que resolve uma situao de sala de aula. Neste quadro os saberes da experincia 5
impem que encerrar a discusso do tema de forma a atender uma necessidade
particular, encaminha o aumento da credibilidade frente ao coletivo de alunos da classe.
Schn (1995), afirma que os professores criam um conhecimento especfico e ligado
ao que s pode ser elaborado atravs do contato com a prtica. Parece-nos, ento, que
a atitude tomada pela professora revela saberes apropriados e acumulados ao longo de
sua experincia. Como uma artes que procura em sua caixa de ferramentas uma que
seja adequada a aquele trabalho, a professora faz uso de um instrumento - no terico ou
4

Usamos pseudnimos para as docentes: Talita; Tmara; Tbita; Temis; Trcia; Teresa; Ticiane; Tain;
Thais; Teodora; Tarsila.
5
Segundo Tardif, Lessard e Lahaye (1991), os saberes da experincia so constitudos no exerccio da
prtica cotidiana da profisso, fundados no trabalho e no conhecimento da profisso. A professora
Teodora possui vasta experincia no magistrio, portanto, utiliza se de saberes provenientes de sua
vivncia na profisso em sala de aula e na escola.

conceitual - mas pragmtico e biogrfico, para elucidar a situao problemtica.

importante destacar que consideramos o uso do pensamento teleolgico neste cenrio
como pragmtico, porque a docente se valeu de argumentos teleolgicos para elucidar a
questo.
Nossa anlise privilegia compreender o emprego das explicaes teleolgicas a
partir de seu uso na escola, contudo, sem desconsiderar as distines que as explicaes
teleolgicas assumem ao serem apropriadas em situaes cientficas e cotidianas. Nesse
sentido, o processo analtico desvela e particulariza a relao entre os diferentes saberes
que constituem os saberes docentes. Evidencia o embate com os demais saberes sociais,
entre os quais esto os saberes esto os saberes cotidianos e os saberes da experincia.
Ainda possvel depreender que durante o processo de construo do conhecimento
escolar ocorre a fuso dos saberes cientficos e cotidianos de tal modo que nublam-se os
limites e as diferenas so mascaradas dificultando a identificao. Tais processos
possibilitam a reconfigurao de conhecimentos, um processo de assimilao de
peculiaridades que confere a disciplina escolar Biologia especificidades que a distingue
da disciplina cientfica Biologia.
CONSIDERAES FINAIS
As analises aqui apresentadas indicam a singularidade e ao mesmo tempo a
complexidade que o conhecimento escolar alcana ao ser trabalhado em uma
perspectiva mais ampla da escolarizao. Nesse sentido, o estudo nos permite ampliar o
dilogo sobre a compreenso das especificidades do conhecimento escolar no interior
das disciplinas escolares. O trabalho com as docentes possibilitou evidenciar como a
escola reage e absorve as definies sobre o conhecimento legitimado, processo muitas
vezes ocultado pelo cotidiano das salas de aulas. Marcas importantes de produo do
conhecimento escolar foram desveladas, foi possvel observar que o exerccio de ensinar
demanda muitas vezes reorganizar o conhecimento e negociar os sentidos, ajustando-os
s finalidades escolares. Por fim, o investimento para compreender como os saberes
docentes so mobilizados por professores de biologia no ensino de evoluo, permitiu
reconhecer o carter inventivo presente na ao docente.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

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