Sie sind auf Seite 1von 58

PROYECTOS INTEGRADORES

PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL SNIT

Direccin de Docencia de la DGEST


Derechos reservados
Octubre de 2013

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

DIRECTORIO
Mtro. Juan Manuel Cant Vzquez
Director General de Educacin Superior Tecnolgica

Dra. Jess Ofelia Angulo Guerrero


Coordinadora Sectorial Acadmica

M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez


Directora de Docencia

M.C. Arturo Gamino Carranza


Jefe de rea de Ciencias de la Ingeniera

Ing. Priscilla Castillo Madrid


Jefe de rea de Ciencias Econmico-Administrativas

M.A.E. Jaime Daz Posada


Jefe de rea de Educacin a Distancia

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Tabla de figuras
Figura 1 Integracin curricular para la implementacin de un proyecto integrador ...................... 10
Figura 2. Clases de proyectos. ............................................................................................................. 12
Figura 3. Fases del proyecto formativo. .............................................................................................. 13
Figura 4. Fases de un proyecto. ........................................................................................................... 14
Figura 5. Competencia profesional del egresado del SNIT. ............................................................. 16
Figura 6. Perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT. ......................................................... 16
Figura 7. Estructura crediticia de los planes de estudio del SNIT. .................................................. 21
Figura 8. Elementos de un grafo dirigido, a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido
usando crculos. ....................................................................................................................................... 22
Figura 9. Grafo dirigido del perfil de egreso. ....................................................................................... 23
Figura 10. Relaciones directas e indirectas entre competencias especficas. .............................. 24
Figura 11. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT. ................................... 25
Figura 12. Grafo dirigido de la Ingeniera en Sistemas Computacionales. .................................... 26
Figura 13. Relaciones con la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de
Base de Datos. ......................................................................................................................................... 26
Figura 14. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de
Datos. ......................................................................................................................................................... 27
Figura 15. El Proyecto Integrador. ........................................................................................................ 28
Figura 16. Grafo de las competencias especficas propuestas para la solucin del laboratorio
virtual para el brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. .................................................................................... 30
Figura 17. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Graficacin. ......................... 32
Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Direccin
de Docencia de la DGEST y docentes y directivos del SNIT............................................................ 54

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

1 CONTENIDO
2

Introduccin ......................................................................................................................................... 4

Propsito.............................................................................................................................................. 6

Antecedentes ...................................................................................................................................... 7

Marco Conceptual .............................................................................................................................. 8

5.1

Competencia ............................................................................................................................... 8

5.2

Proyecto ....................................................................................................................................... 8

5.3

Proyecto integrador .................................................................................................................... 9

5.3.1

Tipos de proyectos ........................................................................................................... 10

5.3.2

Clases de proyecto .......................................................................................................... 11

5.3.3

Fases de un proyecto ...................................................................................................... 13

Proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales del snit .................... 15


6.1

Definicin curricular del SNIT ................................................................................................. 15

6.2

Proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT ...... 21

6.2.1

Relacin de competencias especficas ......................................................................... 21

6.2.2

Proyecto integrador .......................................................................................................... 27

Referencias ....................................................................................................................................... 50

Glosario.............................................................................................................................................. 53

Anexo I: Participantes ...................................................................................................................... 54

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

2 INTRODUCCIN
Hoy en da los procesos de globalizacin, la emergencia y predomino de las nuevas tecnologas
en todos los campos de la actividad humana y el vertiginoso desarrollo cientfico-tecnolgico,
obligan a las instituciones de educacin superior a revisar la pertinencia y actualidad de sus
programas educativos. Estos desafos demandan, adems, mayor cobertura, calidad educativa,
apoyos que aseguren el acceso y la permanencia de los jvenes en las instituciones, as como
una equitativa distribucin de las oportunidades de educacin, como imperativos para el
desarrollo del pas (Direccin General de Eduacin Superior Tecnolgica, 2012a).
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) a sus 65 aos de creacin se enfrenta al
reto de mejorar y actualizar el servicio educativo que ofrece en el territorio mexicano, para estar
acorde con la globalizacin. En los Institutos Tecnolgicos de Mxico se busca formar
ciudadanos de clase mundial que aprenden en la vida y para la vida. Sus egresados se
caracterizan por una activa participacin ciudadana basada en principios ticos, aptos para
contribuir en la construccin de la sociedad del conocimiento, a travs del impulso de proyectos
de investigacin y desarrollo tecnolgico, para su propio desarrollo profesional y humano, y con
el desarrollo de su comunidad y del pas (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica,
2012b).
Los proyectos integradores se incorporan a la educacin como una estrategia curricular que
permite generar una nueva va para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que
significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no
individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la
estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias (Tobn S. y., 2010b).
El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el aprendizaje del
estudiante a travs de la realizacin de un conjunto de actividades en la resolucin desde uno
hasta varios problemas de contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma
integrada en las actividades del proyecto. De igual forma, los proyectos integradores permiten
cumplir con los criterios o estndares que se establecen habitualmente en el sistema educativo
mexicano, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios articulados al desarrollo de
capacidades y destrezas en el mbito cognitivo, afectivo, social y de resolucin de problemas.
Es decir, un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permita la vinculacin de
instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante
trasciendan el mbito escolar y le permitan acumular experiencia a travs de la respuesta a
prcticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el
desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misin y visin del Sistema Nacional de Institutos
Tecnolgicos.
El tema de es de gran relevancia para la exploracin de la articulacin entre la formacin de
competencias profesionales que se ofrecen en el SNIT y las necesidades de los sectores
productivos y sociales. Tambin es til para ajustar los desempeos profesionales con las

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

demandas del sector productivo y realizar una evaluacin de la pertinencia y actualidad de los
mismos.
Este documento es el resultado de un trabajo colaborativo realizado por un grupo de acadmicos
y directivos del SNIT, y personal de la Direccin de Docencia, quienes partieron de la
recuperacin de experiencias educativas institucionales derivadas del proceso de diseo e
innovacin curricular, hasta concretarse en el presente documento de Proyectos Integradores
para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT, como estrategia curricular para
responder a las demandas sociales mencionadas previamente e impulsar en el interior del SNIT
la Titulacin Integral, Residencias Profesionales, Servicio Social registro de propiedad
intelectual, registro de propiedad industrial, publicaciones y certificaciones en los planes
de estudio diseados por competencias profesionales. Finalmente es importante considerar que
esta estrategia, dada su dinmica, se ir enriqueciendo al implementarse en el SNIT, y con la
participacin de las comunidades tecnolgicas.

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

3 PROPSITO
Este documento es una adaptacin al SNIT de la recopilacin obtenida de diferentes fuentes de
informacin, que contiene informacin bsica, formatos y ejemplos, as como el proceso, y las
etapas del proyecto integrador.
El propsito de este documento es orientar y guiar paso a paso a docentes y directivos del SNIT,
durante los componentes de identificacin, definicin del problema, contextualizacin,
fundamentacin, planeacin, ejecucin, evaluacin, difusin y gestin del proyecto integrador,
con la finalidad de formar y desarrollar las competencias profesionales en los estudiantes. Esta
concepcin y planeacin formuladas en el documento van a servir de base para emprender el
proyecto con las mejores estrategias, y servir de gua para realizar y controlar las actividades
en el momento de su ejecucin en el SNIT.
El propsito de los proyectos integradores como una estrategia curricular es desarrollar una
educacin de calidad superior tecnolgica y favorecer una formacin profesional integral que
privilegie la percepcin analtica y crtica de los fenmenos de la globalizacin, del cambio de
criterios y estndares en los productos y mercados, para responder a las actuales condiciones,
que generan y determinan nuevos y ms estrictos mecanismos de competitividad nacional e
internacional.

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

4 ANTECEDENTES
Ante las tendencias de la prctica empresarial actual, las que el entorno presenta a los Institutos
Tecnolgicos y por ende a los estudiantes en su vida cotidiana, se hace indispensable ofrecer
alternativas que les permitan tomar una mayor responsabilidad en su propio proceso de
aprendizaje al participar en el diseo y operacin de proyectos reales y significativos que
favorecen la construccin y el desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades y actitudes,
para enfrentar la problemtica que la vida les plantea.
En el ao 2008 la DGEST presento la iniciativa para el diseo e innovacin de los planes y
programas de estudio por competencias profesionales, iniciando la transformacin de este
Sistema hacia la innovacin educativa y fortaleciendo su modelo educativo. Esta implementacin
de los planes y programas de estudio por competencias profesionales, permite al estudiante el
desarrollo de habilidades que le faculten para actuar de manera pertinente en un contexto
especfico de su ejercicio profesional, en el que movilice saberes, quehaceres y actitudes tales
como la iniciativa, flexibilidad, tica, autonoma, compromiso social, emprendedurismo y
sustentabilidad (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2012b).
De igual forma en el ao 2012, se actualiz el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formacin y
Desarrollo de Competencias Profesionales, considerando que las instituciones de educacin
superior atiendan las necesidades de los diferentes contextos mediante la formacin y desarrollo
de competencias profesionales en los estudiantes para resolver problemas, con visin creadora,
emprendedores y con sentido crtico; para que sean mejores ciudadanos, capaces de proponer
proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico, econmico, de sustentabilidad y alternativas
de convivencia social, con visin de un mejor futuro para nuestro pas.
Como respuesta a lo anterior la Direccin de Docencia de la DGEST, en mayo de 2013, convoc
a una serie de reuniones para la implementacin de proyectos integradores a docentes y
directivos de los Institutos Tecnolgicos de: Aguascalientes, Apizaco, Cerro Azul, Ciudad Madero,
Colima, Estudios Superiores de los Cabos, La Paz, Puebla, Quertaro, Superior de Chapala,
Superior de Irapuato, Superior de Muleg, Superior de Santiago Papasquiaro, Superior del
Oriente del Estado de Hidalgo, Veracruz y Villahermosa; con la finalidad de definir una estrategia
curricular que busque resolver problemas de contexto a travs de la articulacin de las
competencias especficas de las asignaturas del plan de estudios de la Ingeniera en Sistemas
Computacionales (ver anexo II).

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

5 MARCO CONCEPTUAL
Como se ha mencionado, los proyectos integradores son una excelente estrategia curricular que
permite el desarrollo de competencias en la solucin de problemas de contexto en la educacin
superior. Antes de definir la terminologa adaptada al SNIT y con la finalidad de que el amable
lector tenga un marco referencial, se introducirn los conceptos fundamentales que se
encuentran en la literatura respecto a este tema.

5.1 COMPETENCIA
Dado que el proceso clave de formacin profesional del SNIT, es basado en un enfoque por
competencias profesionales, es necesario introducir el concepto de competencia y lo que implica
hablar de competencias.
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas con idoneidad y compromiso tico, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y
conocer ( (Tobn S. , 2010) y (Tobn S. P., 2010a)).
Las competencias se redactan atravs de un desempeo (uno o varios verbos en presente o
infinitivo), el objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la accin), una finalidad (es el lo que
responde a la pregunta para qu de la competencia?) y finalmente una condicin de referencia
(es el contexto de la competencia, el cual permite valorar su calidad).
A manera de ejemplo: Participar en la gestin curricular a partir de los equipos de docencia,
investigacin y extensin, para llegar a la calidad acadmica, de acuerdo con los roles definidos
en el modelo educativo y un determinado plan de accin (Tobn S. , 2010).

5.2 PROYECTO
Es frecuente que en las instituciones de educacin superior se utilice la palabra proyecto, es por
ello que antes de profundizar en el tema hay que tener claro que es un proyecto y lo que implica.
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura
diseada para lograr los objetivos especficos, o resultados proyectados con base en
necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas
de solucin a problemas planteados en l, por lo que en el proyecto se debe disear la estrategia
metodolgica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como
solucin al problema. (Tamayo y Tamayo, 2003,)
El resto de este apartado es tomado del (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior, ICFES, 1999), el cual considera que el trmino proyecto en este sentido genrico no
significa ms que el planeamiento de algo. El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el
pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos los
elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las
tareas y actividades necesarias para alcanzar algo (pg. 5).
De aqu podemos identificar elementos bsicos de un proyecto:

El proyecto es el planeamiento de algo.


En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar
un objetivo especfico determinado.
Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de
tiempo y de recursos.

Por lo que un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indican y
justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de
determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.

5.3 PROYECTO INTEGRADOR


Un proyecto integrador es una estrategia didctica que consiste en realizar un conjunto de
actividades articuladas entre s, con un inicio, un desarrollo y un final con el propsito de
identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y as contribuir a formar
una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema
significativo del contexto disciplinarinvestigativo, social, laboral profesional, etc. (Lpez
Rodrguez, 2012).
El proyecto integrador es una estrategia metodolgica y evaluativa de investigacin, direccionada
al planteamiento y solucin de problemas relacionados con la prctica profesional y calidad de
vida; requiere de la articulacin de asignaturas del nivel, disciplina o carrera.
Para la implementacin de un proyecto integrador en un currculo diseado por asignaturas basta
slo seguir tres pasos: a) definir la asignatura eje, b) Seleccionar las competencias de cada
asignatura que se vinculan al proyecto y c) definir el nodo problematizador. Lo anterior se
visualiza y se describe en la Figura 1.

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Se define en el semestre
una asignatura eje del
proyecto integrador que
orientar el sentido del
proyecto integrador en
funcin de las competencias
profesionales.

Definir la asignatura
eje

Seleccionar las
competencias de
asignatura
Se realiza el anlisis para la
integracin curricular
mediante las competencias
de diversas asignaturas que
se puedan vincular con el
proyecto desde las
diferentes reas y de cada
semestre.

Se identifica el punto de
encuentro o de
convergencia de los
problemas de contexto y se
articulan con las
competencias a formar

Definir el nodo
problematizador

Figura 1 Integracin curricular para la implementacin de un proyecto integrador

5.3.1 Tipos de proyectos


El proyecto integrador puede verse con dos vertientes disciplinares: formativa y resolutiva, por el
impacto que generan en los distintos actores involucrados, toda vez que son pilar fundamental
en la formacin de los estudiantes con caractersticas de competencias como actuaciones
integrales para la correcta resolucin de problemticas en el mbito profesional.
5.3.1.1 Proyecto formativo
Los proyectos formativos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en
los estudiantes mediante la resolucin de problemas pertinentes del contexto (personal, familiar,
social, laboral-profesional, ambiental-ecolgico, cultural, cientfico, artstico, recreativo, deportivo,
etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeacin, actuacin y comunicacin de las
actividades realizadas y de los productos logrados.
La metodologa de los proyectos formativos fue propuesta por Tobn a finales de los aos
noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo integrando
las competencias, el proyecto tico de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir
de proyectos de investigacin en el aula con docentes de todos los niveles educativos en
diferentes pases de Iberoamrica (vase, (Tobn S. , 2010), (Tobn S. P., 2010a) y (Tobn S.
y., 2010b)).
En su carcter formativo, los proyectos integradores proporcionan experiencias que conducen al
estudiante durante todo el proceso de aprendizaje, de tal forma que desarrolle las habilidades y
aptitudes para cubrir el carcter resolutivo, son tambin una estrategia metodolgica y evaluativa

10

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

de investigacin. Este proceso est basado en la relacin didctica entre docente y estudiante,
sin perder de vista las interacciones que constituyen la dimensin acadmica que definir el
ejercicio profesional del egresado en su contexto, dado que en toda competencia se incluyen los
saberes: saber, hacer y ser.
5.3.1.2 Proyecto resolutivo
En su carcter resolutivo, los proyectos integradores buscan resolver problemas del contexto,
bien sean del sector gubernamental, industrial, comercial y/o de servicios; mediante la
implementacin de productos o soluciones que incorporen las competencias de las diferentes
asignaturas del programa de estudio.
Al participar en proyectos integradores durante su formacin profesional, el estudiante aprende
a aprender, aplica conocimientos para la resolucin de problemas, desarrolla actividades de
investigacin y tiene una visin interdisciplinaria. Estos proyectos constituyen experiencias
vivenciales para desarrollar las competencias especficas y genricas, estas ltimas conforman
los aspectos deseables para las empresas, tal como el compromiso tico, liderazgo, trabajo en
equipo y la capacidad de comunicacin oral y escrita entre otras muy importantes.
5.3.2 Clases de proyecto
Como estrategia curricular, los proyectos integradores se pueden implementar por una gran
diversidad de proyectos, pero se pueden generalizar en funcin de cuatro aspectos centrales de
un diseo curricular con enfoque en competencias, lo cuales son de acuerdo: a) a las
competencias que se enfatizan, b) la relacin que se establece con las disciplinas, c) por su
enfoque, y d) por el grado de participacin de los estudiantes. Lo anterior se muestra en la Figura
2.

11

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Genricos
Especficos
Globales

Disciplinares
Interdisciplinares

Competencias
a formar

Relacin con
las disciplinas

Clases de
Proyecto
s

Niveles de
participacin
del estudiante

Enfoque del
proyecto

Operativo
Intermedio
Estratgico

Investigacin
Tecnolgico
Social
Econmico
Culturales

Figura 2. Clases de proyectos.

Cuando el proyecto que se va a realizar, se plantea en un conjunto de acciones que direccione


el desarrollo de las competencias genricas establecidas en un plan de estudios, entonces
estamos hablando de un proyecto genrico, en cambio cuando el direccionamiento es
enfatizado a las competencias especficas de dicho plan, entonces es un proyecto especfico,
y por ltimo cuando se direccionan de manera integral las competencias genricas y especificas
del plan de estudios, entonces hacemos referencia a un proyecto global.
Si el proyecto se integra por un conjunto de asignaturas de un mismo plan de estudios, entonces
estaremos haciendo referencia a un proyecto disciplinario, en cambio cuando el proyecto
integre un conjunto de asignaturas de diversos planes de estudio, ser un proyecto
interdisciplinario.
Por el desarrollo del proyecto, cuando se orienta al estudiante: a) en busca de que aprenda a
organizar, sistematizar y analizar la informacin de un hecho para obtener conclusiones que
puedan enriquecer el campo de conocimiento, se habla de un proyecto de investigacin; b) al
diseo, construccin y transferencia de tecnologa (equipos, instrumentos, procesos, entre otros),
entonces es un proyecto tecnolgico; c) a identificar, diagnosticar y resolver problemas sociales
vinculados con la comunidad y su entorno, es un proyecto social; d) a emprender proyectos
para generar autoempleos y economas, es un proyecto econmico; y e) a crear o recrear
mediante estrategias recreativas, deportivas y artsticas, es un proyecto cultural.

12

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Finalmente cuando el estudiante desarrolla sus competencias a travs de un proyecto, su nivel


de alcance en el desempeo de las competencias puede ser diferente, es decir, su nivel de
participacin puede variar. Si en esta participacin el estudiante solo se limita a ejecutar el
proyecto sin la realizacin de sugerencias, mejoras o trabajo colaborativo, entonces se habla de
un nivel operativo; en cambio cuando proponen la estructuracin y construccin de las acciones
a realizar durante la ejecucin del proyecto, se dice que es un nivel intermedio; y si el estudiante
es capaz de proponer un proyecto en conjunto con el docente o de modificar uno ya existente,
entonces es un nivel estratgico.
Si el amable lector requiere ms informacin de las clases de proyectos, puede consultar a
(Lpez Rodrguez, 2012).
5.3.3 Fases de un proyecto
La aplicacin de la metodologa de los proyectos formativos con los estudiantes es necesario
que tenga cuatro ejes mnimos (Figura 3) para poder alcanzar los fines formativos esperados en
las competencias (Tobn S. y., 2010b).
Problema
de contexto

Fases de proyecto
Direccionamiento
Meta(s) a alcanzar
en el proyecto

Planeacin

Actuacin

Actividades a
realizar en el
proyecto para
alcanzar la meta

Ejecucin de las
actividades del
proyecto

Comunicacin
Informacin de los
logros y productos
del proyecto

Solucin del
problema

Figura 3. Fases del proyecto formativo.

a) Direccionamiento: es establecer la meta o metas del proyecto, considerando el


aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura. Para ello, es
necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los

13

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

retos del contexto. As mismo, se sugiere que los estudiantes participen en el


establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto.
b) Planeacin: consiste en establecer qu actividades se van a llevar a cabo en el proyecto,
con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje anterior. Es necesario que las
actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o
aprendizajes esperados.
c) Actuacin: consiste en poner en accin las actividades del proyecto por parte de los
estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que los
estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de
referencia.
d) Comunicacin: los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los
productos del proyecto. Esto se hace con los pares y los padres (a veces tambin se hace
con la comunidad).
De acuerdo con (Lpez Rodrguez, 2012) las fases recomendadas para el desarrollo de un
proyecto son: contextualizacin/diagnstico, fundamentacin (marco referencial), planeacin,
ejecucin, evaluacin y socializacin (Figura 4).

Contextualizacin

Socializacin

Fundamentacin

Fases de
proyecto
Planeacin

Evaluacin

Ejecucin

Figura 4. Fases de un proyecto.

Lo primero que se debe llevar a cabo es una aproximacin y reconocimiento de la realidad del
objeto de estudio, es decir, un diagnstico (contextualizacin/diagnstico), con base a este
diagnstico se constituye un marco referencial terico que fundamenta el proyecto
(fundamentacin), posteriormente se realiza el diseo del proyecto mediante la aplicacin de
cualquier mtodo de proyectos (planeacin) y se desarrollan cada una de las actividades
planeadas (ejecucin) para llevar a cabo un reconocimiento de logros y aspectos mejorar en el
proyecto (evaluacin) y finalmente se lleva a cabo un dilogo, reflexin y anlisis de los diversos

14

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

conceptos, aplicaciones
(socializacin).

experiencias

alcanzadas

durante

el

proyecto

integrador

Las definiciones revisadas en este apartado se retomarn para adaptarlas y redefinirlas a los
planes de estudio diseados en el enfoque de competencias profesionales del SNIT.

6 PROYECTO INTEGRADOR PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SNIT
El presente apartado es el resultado de un conjunto de reflexiones organizadas para dar sentido
y significado al quehacer acadmico del SNIT; representa el trabajo coordinado por la Direccin
de Docencia de la DGEST de reuniones, convocatorias y encuentros de docentes, investigadores
y directivos del SNIT, invitados externos como empresarios y acadmicos de otras instituciones
de educacin superior, centros de investigacin y sector gobierno durante el Programa de Diseo
e Innovacin Curricular para la Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales del SNIT
(Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2009).

6.1 DEFINICIN CURRICULAR DEL SNIT


Tomando como marco el programa de diseo e innovacin curricular, para el SNIT la
competencia profesional se define como: la integracin y aplicacin estratgica de
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas de contexto,
con una actuacin profesional, tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogneos
y cambiantes. En la Figura 5, la cual es obtenida de (Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgica, 2012b) se puede ver grficamente.

15

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 5. Competencia profesional del egresado del SNIT.

El perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT, est constituido por un conjunto de
competencias profesionales que definen el quehacer o desempeo profesional del egresado.
Este perfil de egreso se encuentra sustentando por un conjunto de competencias especficas de
asignatura, las cuales se encuentran relacionadas entre s, a travs de requerimientos previos
(competencias previas).

Figura 6. Perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT.

16

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

En la Figura 6 se puede observar que el conjunto de competencias profesionales establecidas


en el perfil de egreso (primer nivel de la Figura 6), se pueden ver como una desagregacin
relacional de niveles de menor desempeo de competencias especficas de asignatura (segundo
nivel de la Figura 6), estas competencias especficas de asignatura se encuentran integradas
por un conjunto competencias de temas de menor nivel de desempeo. Cabe hacer mencin que
una misma competencia especfica de asignatura puede ser parte de solo una o de un conjunto
de competencias profesionales, como consecuencia se garantiza una integracin de
competencias profesionales en todo el plan de estudios.
En un tercer nivel de la Figura 6 aparecen las competencias previas, las cuales son requeridas
para el desarrollo de una competencia especfica de asignatura A; estas competencias previas
son las competencias especficas de otras asignaturas y/o competencias de temas diferentes a
la asignatura A. Del mismo modo una misma competencia previa para una determinada
asignatura A puede ser el requerimiento para otras asignaturas diferentes, es decir, existe una
integracin de competencias especficas y de temas en todo el plan de estudios.
Antes de definir los proyectos integradores para el SNIT es necesario proporcionar al amable
lector de manera resumida el sustento en la contextualizacin de la formacin profesional,
aprendizaje y las prcticas educativas definidas en el modelo educativo vigente, lo cual da
sentido y significado a los contenidos educativos, al quehacer del docente y del estudiante, a las
estrategias de aprendizaje y didcticas, a los procesos y productos educativos, as como, al
diseo, implementacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de los programas educativos del
SNIT (Garca I. Carlos A., 2010).
La formacin profesional se entiende una profesin como una prctica social que se caracteriza
por una serie de actividades complejas, se desarrolla con base en un conjunto de conocimientos
especializados, capacidades intelectuales y actitudes ticas; requiere para quien la desempea
un compromiso personal con repercusiones sociales y se constituye en una forma de vida. La
formacin profesional es la resultante de un proceso educativo de preparacin y definicin social
de una persona, dirigido a la construccin de capacidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales para desempearse en un mbito socio-laboral (vase (Morn, C. A., 2009) y (Rojas,
2008)); as como, a la apropiacin de valores culturales y ticos propuestos en un perfil de egreso
que corresponde a los requerimientos sociales para el ejercicio de una profesin. El proceso de
la formacin profesional va ms all del mbito escolar; su definicin y concrecin est ligada al
desarrollo de la sociedad.
El proceso de aprendizaje se entiende como una serie compleja de actividades sociales e
individuales, mediante las cuales el estudiante se apropia de la cultura de su entorno para
enfrentar, de manera consiente y creativa, problemas de los mbitos en los que debe
desenvolverse; comprende la voluntad de conocer, la obtencin y manejo de informacin, la
construccin del conocimiento, el desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales, la
puesta en juego de actitudes, la interaccin y la colaboracin, la aplicacin de conocimientos y
la solucin de problemas.

17

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Las estrategias didcticas son un conjunto de actividades ordenadas y organizadas que dirigen
la dinmica escolar; un conjunto de acciones que permiten la diversidad de quehaceres
ajustndose permanentemente a los objetivos, los contenidos educativos y al contexto en que se
realizan; vinculan, de manera armoniosa, la relacin docente-contenido-estudiante-realidad.
El quehacer del docente y el estudiante es una actividad conjunta, continua y compleja del
docente y del estudiante, en la que el docente propicia ambientes y escenarios de aprendizaje,
domina estrategias que le permiten trabajar con los contenidos educativos propuestos, alcanzar
los objetivos y evaluar el desempeo acadmico del estudiante. Y ste, a travs de su
participacin acadmica, desarrolla una apropiacin progresiva de los contenidos de la ciencia,
la tecnologa y las humanidades; construye conocimientos, desarrolla capacidades y asume
actitudes.
Las academias como cuerpos colegiados, son instancias instituidas para participar en la
definicin y desarrollo de proyectos fundamentales en los mbitos de docencia, investigacin,
vinculacin y difusin de la cultura; as como en los procesos de diseo, implementacin,
desarrollo y evaluacin curricular. El trabajo acadmico, colegiado, interdisciplinario, responsable
y comprometido; garantiza la vigencia, pertinencia y actualizacin de los contenidos educativos,
la formacin de los estudiantes y los objetivos de la institucin (en (Ros, 2002) se presenta una
experiencia de acadmicos en el diseo curricular).
Los contenidos educativos como una organizacin curricular implica la definicin y
estructuracin de contenidos seleccionados de los campos de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades; as como, de las actuales prcticas profesionales, a partir de un proyecto
educativo institucional; con base en criterios lgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos
que dan lugar a los planes y programas de estudio del SNIT. Los contenidos educativos de
carcter conceptual, procedimental y actitudinal, deben ser un cuerpo complejo y coherente de
conceptos, categoras, leyes, principios, procedimientos, mtodos, tcnicas, postulados,
teoremas, procesos, modelos y criterios que, al ser organizados en programas de estudio,
constituyen un conjunto significativo y estructurado de acuerdo a relaciones lgicas y a un perfil
profesional.
a) Los contenidos conceptuales son definidos en el mbito de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades y deben ser relacionados con el ejercicio de la profesin, las tareas
profesionales que se desarrollan, las condiciones de trabajo, los procesos de produccin,
la evolucin y trascendencia de la profesin. Estos contenidos implican por parte del
estudiante la obtencin de informacin y su tratamiento intelectual. As como el desarrollo
de competencias intelectuales y lingsticas.
b) Los contenidos procedimentales son capacidades relacionadas con el dominio y uso de
distintos lenguajes, algoritmos, heursticos y estrategias de pensamiento y accin; con el
desarrollo de procesos de creacin y diseo de aparatos, mquinas y objetos
tecnolgicos en general; con la planificacin, establecimiento y organizacin de procesos
de distinta ndole; con la solucin a problemas productivos y tecnolgicos; con la

18

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

seleccin y uso de materiales, mquinas y herramientas; con el montaje de aparatos e


instalaciones, a manera de ejemplo. Estos contenidos implican por parte del estudiante
el desarrollo de estrategias y competencias instrumentales, interpersonales, sistmicas y
especficas.
c) Los contenidos actitudinales son actitudes y normas que deben contemplarse y
desarrollarse en forma paralela a los contenidos conceptuales y procedimentales, como
por ejemplo, saber valorar y actuar en consecuencia; apreciar el conocimiento y los
hbitos del trabajo; La precisin y la curiosidad. El entusiasmo y el inters. La tenacidad,
la flexibilidad y la autonoma, entre otros aspectos. Estos contenidos implican por parte
del estudiante saber valorar y actuar socialmente. De manera particular hacen posible el
desarrollo de competencias interpersonales.
La organizacin e integracin curricular se define como un conjunto de elementos
estructurantes que caracterizan la totalidad de su quehacer acadmico y permiten dar sentido y
significado a las actividades de las personas, los procesos y los resultados que dan vida a su
proyecto curricular. Esta currcula considera una formacin integral, tpicos referidos a la
formacin tica, as como a la constitucin de una preocupacin por el desarrollo sustentable de
su entorno y la investigacin.
Los planes y programas de estudio del SNIT se sustentan en un diseo curricular flexible que
permite la adaptacin continua y sistemtica a los requerimientos del desarrollo local, regional y
nacional; la incorporacin permanente del avance cientfico y tecnolgico; la formacin integral
del estudiante; el establecimiento de estrategias que promuevan la formacin de profesionistas
creativos, emprendedores y competitivos.
Un aspecto importante de estos programas de estudio est constituido por las prcticas (en
(Bernal, 2007) se propone las prcticas como ncleo del diseo curricular) que el estudiante debe
desarrollar en aulas, talleres, laboratorios y en el entorno social y productivo, estas son
actividades acadmicas indispensables para relacionar el saber conceptual con el saber hacer,
en su proceso formativo; son escenarios educativos que propician la participacin y actividad
crtica para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias profesionales. La
elaboracin y desarrollo de prcticas, como un ingrediente indispensable que vincula el saber
con el saber hacer, en el proceso formativo de los estudiantes, han sido una preocupacin
constante de los docentes, en su quehacer cotidiano y en el desarrollo curricular del sistema.
En los planes de estudio de nivel licenciatura se prev una salida lateral a los estudiantes que
por circunstancias de ndole mayor y que estn fuera de su alcance, les permita concluir una
etapa en su formacin e incorporarse a la vida profesional en un momento especfico de su
carrera, con el respaldo de las competencias profesionales adquiridas. Fuera del SNIT como por
ejemplo en (Estvez, 2003) se profundiza acerca de un programa llamado suprate el cual
enfatiza la importancia de las competencias laborales para integrarse al mercado laboral.
El Servicio Social (10 crditos) es una actividad formativa, obligatoria y curricular que permite
al estudiante servir profesionalmente a la sociedad de la cual forma parte y retribuir a sta los

19

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

beneficios recibidos en su formacin, es decir, es un servicio a la sociedad. En la referencia de


(Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2010) se presenta el lineamiento que
norma esta actividad.
La Especialidad se define como un espacio curricular constituido por un conjunto de asignaturas
(25 35 crditos) que completa la formacin superior de futuros profesionistas; permite darle
mayor flexibilidad a cada plan de estudios y actualidad a cada proyecto acadmico; adems de
atender las tendencias tecnolgicas emergentes locales, regionales, nacionales e
internacionales de cada campo del conocimiento, asegura una formacin actual y pertinente. En
la referencia de (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2010) se presenta el
lineamiento que norma este espacio curricular.
El proceso de Titulacin Integral forma parte del plan de estudios y se realiza a lo largo de la
formacin y desarrollo de competencias del plan de estudios. Es una actividad integradora de la
formacin profesional en la cual el estudiante aplica conocimientos, mtodos y procedimientos
aprendidos y relaciona la teora con la prctica en un proyecto social y profesionalmente til. En
la referencia de (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2010) se presenta el
lineamiento que norma este proceso integral.
La Residencia Profesional (10 crditos), en principio, es un espacio curricular, lo que implica
que el estudiante aborde un problema de contexto especfico de la realidad social y productiva,
plante una alternativa de solucin y aplique sus conocimientos; es un trabajo terico-prctico,
analtico, reflexivo, crtico y profesional, en el que el estudiante integra significativamente los
aprendizajes logrados y la experiencia adquirida en un mbito laboral y profesional especfico.
Este proceso forma parte del plan de estudios y complementa la preparacin para ejercer su
profesin y en la referencia de (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2010) se
presenta el lineamiento que norma este espacio curricular.
Finalmente el estudiante complementa su formacin integral mediante un conjunto de acciones,
tareas, labores y ejercicios, a travs de un espacio curricular denominado Actividades
Complementarias. En la referencia de (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica,
2010) se presenta el lineamiento que norma este conjunto de actividades integradoras.
Esta contextualizacin propia del SNIT, se puede representar de manera grfica (ver Figura 7)
en una estructura de bloques crediticia de los planes y programas de estudio, con la cual nos
guiaremos para el desarrollo de proyectos integradores y que es de suma importancia no perder
de vista. Como se ver detalladamente estos bloques principales son espacios curriculares
relevantes, en el momento de implementar los proyectos integradores.

20

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 7. Estructura crediticia de los planes de estudio del SNIT.

En lo sucesivo del documento se emplear el trmino de espacio curricular para hacer referencia
a la estructura de crditos de los planes de estudio del SNIT.

6.2 PROYECTO INTEGRADOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS


PROFESIONALES EN EL SNIT
Para el desarrollo de un proyecto integrador se establecer primeramente la relacin de
competencias especficas de las asignaturas que existen en un espacio curricular, dado que esta
relacin es la base para el desarrollo de proyectos integradores; posteriormente se introducir la
definicin de proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT y
finalmente se ver paso a paso como se elabora un proyecto integrador.
6.2.1 Relacin de competencias especficas
Una vez definido el espacio curricular de los planes de estudio del SNIT y todo lo que implica en
su implementacin en los planteles, y con la finalidad de visualizar grficamente la integracin
de competencias en la solucin de problemas de contexto, es necesario establecer la relacin
de competencias especficas de asignaturas y sus relaciones tomando como base el perfil de
egreso. Una estructura muy simple para representar el espacio curricular es aquella que se
puede construir mediante un conjunto de vrtices (o tambin llamados nodos) y un conjunto de
aristas (tambin llamadas lneas) que pueden tener una orientacin determinada.

21

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Al utilizar esta estructura y en lo sucesivo, la unidad fundamental de representacin del espacio


curricular ser la competencia especfica de asignatura, la cual se le denomina nodo y se puede
dibujar como un circulo relleno o un cuadrado.
Estos nodos se pueden relacionar mediante una lnea dirigida que parte de un nodo origen y
apunta mediante una flecha un nodo destino, esta relacin grfica se le denomina arista.
Un grafo es un conjunto de nodos unidos por aristas, que permiten representar relaciones entre
las competencias especficas de los planes de estudio del SNIT; dado que las aristas son lneas
dirigidas el grafo que representar el espacio curricular, se le denomina grafo dirigido.

Figura 8. Elementos de un grafo dirigido, a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido usando crculos.

En la Figura 8 se pueden visualizar dos formas de representar un grafo dirigido (representacin


a y b), los nodos que integran al grafo (A, B, C, D, E y F) y las relaciones que se mantienen entre
ellos (aristas: A, B, C, D, E y F). Analizando el nodo A, se dice que tiene una relacin hacia el
nodo D a travs de la arista B y otra hacia el nodo C a travs de la arista A; si ahora analizamos
el nodo C, se dice tiene una relacin que viene desde el nodo A a travs de la arista A, otra que
viene desde el nodo B a travs de la arista C y una relacin que va hacia el nodo E a travs de
la arista D.
Con base a lo anterior, se puede representar el grafo dirigido del perfil de egreso, donde la
relacin que existe entre el nodo de competencia especfica de asignatura y nodo de perfil de
egreso, es a travs de la arista del aporte al perfil que se encuentra establecido en el programa
de asignatura; y cada nodo competencia especfica puede tener una relacin entre otro nodo de

22

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

competencia especfica a travs de la arista de competencia previa que tambin se encuentra


establecida en el programa de asignatura (ver Figura 9).

Figura 9. Grafo dirigido del perfil de egreso.

Si observamos, el perfil de egreso es la integracin de las competencias especficas a travs de


las aristas de aporte al perfil, es decir, para que se desarrollen el conjunto de competencias
profesionales en el egresado, es indispensable que concurran todas estas aristas en el nodo de
perfil de egreso. De lo anterior podemos definir lo siguiente:
Relacin directa: Se establece cuando una competencia A es indispensable para el alcance de
la competencia B. Esta relacin se dibujar mediante una lnea.
Relacin indirecta: Se establece cuando una competencia A no es indispensable para el
alcance de la competencia B, es decir, solo es recomendable. Esta relacin se dibujar mediante
una lnea punteada.
Luego entonces los nodos de competencias especficas tienen una relacin directa (aristas del
aporte al perfil) con el perfil de egreso y no pueden existir relaciones indirectas, esto debido a
que todas son necesarias para el alcance de las competencias profesionales. En cambio entre
nodos de competencias especficas pueden existir relaciones directas e indirectas, dado que no
todas son necesarias entre s para el alcance de las competencias especficas y en algunos
casos solo son recomendables.
Con base en el apartado de competencias previas, de los programas de asignatura, al realizar
un primer anlisis hace pensar que el nodo de dicha asignatura solo tiene relaciones directas y/o
indirectas a travs de las aristas de competencias previas de otros nodos, es decir, en el nodo

23

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

slo inciden flechas y sale una sola flecha del nodo; en un segundo anlisis el nodo de la
asignatura puede ser una relacin directa y/o indirecta a travs de la arista competencia previa
de otros nodos de asignatura, es decir, del nodo salen flechas a otros nodos. Lo anterior nos
lleva a realizar un tercer anlisis donde combinamos los dos anteriores, dando como resultado
que un nodo de asignatura pueda tener relaciones directas y/o indirectas de otros nodos
(precedentes), y al mismo tiempo pueda ser una relacin directa y/o indirecta hacia ms nodos
(consecuentes). Lo anterior de ejemplifica en la Figura 10.

Figura 10. Relaciones directas e indirectas entre competencias especficas.

El establecimiento de relaciones directas e indirectas de un plan de estudios, debe ser un


anlisis colegiado por los docentes integrantes de las diversas academias que aporten a la
formacin y desarrollo de competencias profesionales de dicho plan. En la Figura 11 se muestra
la representacin de nodos de la estructura crediticia de la Figura 7; los nodos correspondientes
a Actividades Complementarias, Servicio Social, Especialidad y Residencia Profesional, son de
mayor tamao para no perderlo de vista, no es porque tenga algn otro significado.

24

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 11. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT.

A partir de esta representacin las academias sern las encargadas de establecer las relaciones
directas e indirectas entre los nodos, mediante un anlisis colegiado y participativo de los
integrantes.
Es importante destacar que esta representacin relacional, no es la seriacin de asignaturas
de una retcula. Es claro que esta representacin relacional es una generalizacin, y que la
seriacin de asignaturas se vuelve un caso particular de la misma, considerando las restricciones
necesarias.
La representacin de las relaciones del grafo dirigido, tambin se pueden realizar en forma de
tabla y posteriormente convertirla a grafo. El grupo de trabajo del presente documento realiz
este anlisis del espacio curricular del plan de estudios de la carrera de Ingeniera en Sistemas
Computacionales (ver anexo I). En la Figura 12 se presenta a manera de ejemplo el grafo dirigido
de la Ingeniera Sistemas Computacionales que se trabaj con el grupo y que de aqu en adelante
utilizaremos para los ejemplos.

25

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 12. Grafo dirigido de la Ingeniera en Sistemas Computacionales.

Este grafo muestra todas las relaciones que existen entre las competencias especficas de la
Ingeniera en Sistemas Computacionales. Con la ayuda de una herramienta computacional,
veamos a detalle la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos
(ver Figura 13), en lado superior derecho de la figura se especifica que el color amarillo se refiere
a la competencia previa directa, el color verde a la asignatura seleccionada y el color azul
corresponde a un aporte directo que hace la competencia especfica seleccionada. Para este
ejemplo se ve que la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos
requiere de competencias previas de las asignaturas de Programacin Orientada a Objetos y de
Matemticas Discretas (relaciones directas), y por otro lado la competencia de la asignatura de
Fundamentos de Base de Datos realiza un aporte a la competencia especfica de la asignatura
de Taller de Base de Datos (relacin directa).

Figura 13. Relaciones con la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos.

26

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Con ms detalle se puede ver el grafo de estas cuatro asignaturas, Figura 14.

Figura 14. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos.

6.2.2 Proyecto integrador


Con base en las definiciones mencionadas en el Marco Conceptual, el grupo de docentes y
directivos del SNIT coordinados por la Direccin de Docencia de la DGEST, adapt los conceptos
y terminologas al modelo educativo vigente, por lo que a partir de este momento las definiciones
son propias y aplicables nicamente al SNIT.
Un proyecto es un conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o
varios objetivos siguiendo una metodologa definida, para lo cual precisa de un equipo de
personas idneas, as como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prev
el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prcticas establecidas,
y cuya programacin en el tiempo responde a un cronograma con una duracin limitada.
Un Proyecto Integrador es una estrategia curricular
profesionales de los planes de estudio del SNIT, a
preferentemente vinculado con otras instituciones de
investigacin y sector privado en las diferentes reas de
problemas de contexto.

que relaciona las competencias


travs del trabajo colaborativo
educacin superior, centros de
conocimiento para la solucin de

Esta estrategia permite relacionar al estudiante con la realidad de su entorno, evaluar el


desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) en su formacin mediante la articulacin tericoprctica y aplicacin de los tres saberes (saber, saber hacer y saber ser) que pueden darse en
forma simultnea o sucesiva. Adems permitir al estudiante emprender un proyecto tericoprctico, analtico, reflexivo, crtico y profesional para resolver un problema especfico de la
realidad social y productiva, que servir para desarrollar, fortalecer y aplicar sus competencias
profesionales e inclusive lograr la titulacin integral.
En el proyecto integrador, el cuerpo docente se convierte en una unidad integradora, donde la
docencia, la investigacin y la vinculacin, son elementos bsicos de la prctica real en el
proceso educativo, la integracin entre la prctica y la teora. Garantiza un ejercicio integral y
permanente, con el desarrollo y alcance de competencias de los programas de estudio hacia el
proyecto integrador, que contiene posibilidades de diversas lneas de investigacin y estn
enfocados hacia la transformacin y perfeccionamiento de escenarios diversos reales o
simulados que dan origen a una vinculacin con el sector productivo, empresarial y de servicios,
pblicos y privados. Se integra la enseanza, el aprendizaje y la investigacin a partir de la

27

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

identificacin de los objetos de transformacin, y de los procesos tcnicos, creando vnculos


entre la institucin, el estudiante y el docente con la realidad, donde el futuro egresado
desempear su actividad laboral.
Con base a lo anterior, un proyecto integrador en su totalidad se puede visualizar como en la
Figura 15.

Figura 15. El Proyecto Integrador.

Para qu sirve un proyecto integrador? de la definicin se puede responder a la pregunta de


la siguiente manera: un proyecto integrador sirve para resolver problemas de contexto, que
vinculados con otras instituciones de educacin superior, centros de investigacin y sector
privado, permiten el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes del SNIT (ver
Figura 15).
El origen del problema de contexto puede ser de dos fuentes:

Internos: Propuestas de estudiantes o academias, necesidades institucionales y del


SNIT.
Externos: Sector productivo, sector gubernamental, sector social (AC, ONG, ORG), otras
instituciones de educacin superior y centros de investigacin; todos ellos de ndole
nacional o internacional.

Dado que un proyecto integrador relaciona competencias profesionales, es donde la estructura


relacional vista en el apartado anterior, obtiene una relevancia en el desarrollo del mismo.
Cuando al Instituto Tecnolgico se le presenta un problema de contexto, sin importar la fuente,
es necesario que un grupo colegiado, preferentemente interdisciplinario, realice el anlisis del
bosquejo y diagnstico general del mismo e identifique las principales competencias

28

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

profesionales (conjunto de competencia especficas) de la oferta educativa del Instituto


Tecnolgico que al desarrollarlas y aplicarlas, puedan resolver el problema de contexto.
Una vez identificadas esas competencias especficas, estas se seleccionan en el grafo dirigido
(o grafos dirigidos) de un plan de estudios (o varios planes de estudio), y como consecuencia,
aparecen todo el conjunto de competencias que estn relacionadas entre s (recordemos que el
grafo dirigido se realiza una sola vez en la academia, y es un proceso que no es parte del proyecto
integrador, pero que es necesario para el desarrollo del mismo), es decir, tendremos un
subconjunto del espacio curricular de competencias profesionales del SNIT.
El siguiente ejemplo es con la finalidad de ir proporcionando al amable lector luna idea ms clara
de los conceptos presentados en el presente documento. Este ejemplo es un caso de xito del
Instituto Tecnolgico de la Paz (Kuroda San Mora Fernando Andrs, 2013).
Ejemplo 1. El problema de contexto surge como una necesidad del Instituto Tecnolgico de La
Paz y bsicamente se refiere a que el plantel compro un brazo robot Mitsubishi RV-2AJ, y con
ello tiene las siguientes limitaciones:
1.
2.
3.
4.

Los recursos necesarios para adquirir estos equipos son insuficientes.


No es posible comprar brazos robots para todos los estudiantes de las carreras afines.
El costo es muy elevado.
El horario de acceso para manipular el brazo robot por parte de los estudiantes es limitado,
debido a que se requiere personal especializado en el momento que realizan sus
prcticas.

Se les solicito a los Departamentos de: Sistemas y Computacin, Divisin de Estudios de


Posgrado e Investigacin, y Metal-Mecnica que realizaran la propuesta de una solucin.
La solucin propuesta para este ejemplo fue desarrollar un laboratorio virtual para el brazo robot
Mitsubishi RV-2AJ, debido a la naturaleza de la solucin, se propuso trabajar con las
competencias profesionales de la Ingeniera en Sistemas Computacionales.
Siguiendo el documento el primer paso es identificar las competencias especficas esenciales
del grafo de la Ingeniera en Sistemas Computacionales que me permitan desarrollar el
laboratorio virtual. Y se propuso que fueran las tres competencias especficas:
1. Desarrollar software de base: traductor intrprete o compilador (Lenguajes y Autmatas
II).
2. Desarrollar soluciones de software considerando los aspectos del modelo de negocios
mediante la aplicacin de la metodologa adecuada a la naturaleza del problema
(Ingeniera de Software).
3. Gestionar proyectos de software aplicando los elementos tcnicas y herramientas en
apego a los compromisos de costos tiempo y alcance (Gestin de Proyectos de Software).
Pero veamos el subconjunto del espacio relacional que se genera al seleccionar ests tres
competencias (Figura 16).

29

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 16. Grafo de las competencias especficas propuestas para la solucin del laboratorio virtual para el brazo
robot Mitsubishi RV-2AJ.

Hasta ahorita solo hemos hablado de un diagnstico principal del problema de contexto y de la
identificacin del conjunto de competencias especficas propuestas para la solucin de la misma.
Pero Son necesarias utilizar todas las competencias especficas? y quin define lo anterior?,
las respuestas a estas preguntas depende de la(s) academia(s) involucrada(s); porque son las
encargadas, en primer lugar de contextualizar con mayor grado de profundidad, pertinencia y
extensin el problema de contexto y en segundo delimitar el alcance del problema y con ello
acotar la solucin del mismo en funcin de lo acadmico.
Como resultado de esta delimitacin del problema realizada por la academia, una consecuencia
es seleccionar las competencias especficas definitivas que resolvern el problema de contexto,
es decir, hasta este momento se tiene el conjunto de asignaturas que se emplearn para la
solucin del problema.

30

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Siguiendo el Ejemplo 1, entonces el segundo paso es que en academias de Ingeniera en


Sistemas Computacionales, Ciencias Bsicas y Econmico-Administrativo, realicen un anlisis
del grafo de la Figura 16 (considerando capacidades de la Institucin) y solo seleccionen las
competencias especficas necesarias para el desarrollo del laboratorio virtual, el cual lo hicieron
de la siguiente manera considerando la naturaleza del proyecto:
a) Al analizar la competencia especfica de la asignatura de Lenguajes y Autmatas II, se
lleg al consenso de que se deben haber alcanzado las siguientes competencias previas:
Definir disear construir y programar las fases del analizador lxico y sintctico de
un traductor o compilador (Lenguajes y Autmatas I).
Disear e implementar objetos de programacin que permitan resolver situaciones
reales y de ingeniera (Programacin Orientada a Objetos).
b) Al analizar la competencia especfica de la asignatura de Gestin de Proyectos de
Software, solo se consenso que se requera haber alcanzado la competencia previa:
Desarrollar soluciones de software considerando los aspectos del modelo de
negocios mediante la aplicacin de la metodologa adecuada a la naturaleza del
problema (Ingeniera de Software), pero esta competencia de asignatura estaba
considera como una de las tres esenciales.
c) Al analizar la competencia especfica de la asignatura de Ingeniera de Software, se
consenso que se requera haber alcanzado la competencia previa y desarrollado la
competencia especfica, respectivamente:
Identificar la historia del software as como las caractersticas de los paradigmas
estructurado y orientado a objetos. Aplicar modelos tcnicas y herramientas para
cada una de las etapas del ciclo de vida de desarrollo de software (Fundamentos
de Ingeniera de Software).
Conocer tcnicas para el trazado manipulacin y visualizacin de elementos en
2D y 3D las cuales servirn de base para desarrollar software basado en grficos
como interfaz hombre-mquina y software grfico para el diseo de diversas
aplicaciones enfocadas al arte diseo capacitacin y entretenimiento (Graficacin).
d) Ahora se debe analizar la competencia especfica de la asignatura de Graficacin (ver
Figura 17), se consenso que se requera haber alcanzado las competencias previas:
Resolver problemas de aplicacin e interpretar las soluciones utilizando matrices
y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes reas de la ingeniera.
Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones
lineales para describirlos resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las
matemticas (lgebra Lineal).
Conocer los principios y tcnicas bsicas del Clculo en Varias Variables para
interpretar y resolver modelos que representan fenmenos de la naturaleza en los
cuales interviene ms de una variable continua (Clculo Vectorial).

31

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Figura 17. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Graficacin.

Hasta ahorita ya tenemos el conjunto de competencias especficas que la academia determino


eran necesarias para desarrollar el laboratorio virtual (Tabla 1).
Tabla 1. Competencias especficas para el desarrollo del laboratorio virtual.

No.

Asignatura

Lenguajes y
Autmatas II

Lenguajes y
Autmatas I

Programacin
Orientada a
Objetos

Gestin de
Proyectos de
Software

Competencia especfica de la
asignatura
Desarrollar software de base: traductor
intrprete o compilador.
Definir disear construir y programar
las fases del analizador lxico y
sintctico
de
un
traductor
o
compilador.
Disear e implementar objetos de
programacin que permitan resolver
situaciones reales y de ingeniera.
Gestionar proyectos de software
aplicando los elementos tcnicas y
herramientas en apego a los
compromisos de costos tiempo y
alcance.

Competencia a desarrollar y aplicar


en el proyecto integrador
Desarrollar un intrprete para el
lenguaje MEAU.
Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.
Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.
Gestionar
el
laboratorio
virtual
considerando ampliar la base de
cobertura a prcticamente todos los
estudiantes, tanto en las computadoras
de los laboratorios, como en sus
equipos personales.

32

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Ingeniera de
Software

Fundamentos
de Ingeniera
de Software

Graficacin

lgebra
Lineal

Clculo
Vectorial

Desarrollar soluciones de software


considerando los aspectos del modelo
de negocios mediante la aplicacin de
la metodologa adecuada a la
naturaleza del problema.
Identificar la historia del software as
como las caractersticas de los
paradigmas estructurado y orientado a
objetos. Aplicar modelos tcnicas y
herramientas para cada una de las
etapas del ciclo de vida de desarrollo
de software.
Conocer tcnicas para el trazado
manipulacin y visualizacin de
elementos en 2D y 3D las cuales
servirn de base para desarrollar
software basado en grficos como
interfaz hombre-mquina y software
grfico para el diseo de diversas
aplicaciones enfocadas al arte diseo
capacitacin y entretenimiento.

Resolver
problemas
de
aplicacin e interpretar las soluciones
utilizando matrices y sistemas de
ecuaciones lineales para las diferentes
reas de la ingeniera. Identificar las
propiedades
de
los
espacios
vectoriales y las transformaciones
lineales para describirlos resolver
problemas y vincularlos con otras
ramas de las matemticas.
Conocer los principios y tcnicas
bsicas del Clculo en Varias
Variables para interpretar y resolver
modelos que representan fenmenos
de la naturaleza en los cuales
interviene ms de una variable
continua.

Desarrollar el laboratorio virtual,


mediante
la
aplicacin
de
la
metodologa de prototipado.

Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.

Aplicar tcnicas para el trazado,


manipulacin y visualizacin en 3D de
los elementos que componen al brazo
robot Mitsubishi Rv2-AJ.

Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.

Efectuar transformaciones lineales


sobre los vectores y matrices que
representen el espacio de trabajo del
brazo-robot.

Con base a la tabla anterior, solo son un total de cinco competencias especficas para el
desarrollo del laboratorio virtual: Clculo Vectorial, Ingeniera de Software, Graficacin,
Lenguajes y Autmatas II, y Gestin de Proyectos de Software. Las otras cuatro competencias
especficas (lgebra Lineal, Programacin Orientada a Objetos, Fundamentos de Ingeniera de
Software, y Lenguajes y Autmatas I) solo se requieren como competencias previas para el
desarrollo del proyecto integrador.

33

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Un parte fundamental que defini las competencias especfica del ejemplo es el problema de
contexto, y a todo esto cuntos tipos de proyecto integradores existen?, la respuesta a esta
pregunta es qu se debe considerar todos los diferentes mbitos definidos en los apartados de
Tipos de proyectosy Clases de proyecto. Pero sobre toda esta clasificacin, resulta de mayor
relevancia y que debe quedar claro para las academias, es que la importancia para el SNIT es
el desarrollo y formacin de competencias profesionales, en ese sentido todos los proyectos
integradores son excelentes estrategias: a) para la formacin de competencias profesionales
(problemas de contexto de carcter formativo) y b) para la aplicacin de competencias
profesionales (problemas de contexto de carcter resolutivo).
Hasta este momento, solo hemos mencionado el problema de contexto y su delimitacin del
mismo,
Es un conjunto de proyectos presentados por instituciones inscritas en el Registro de
Fundaciones, que contribuyen a superar problemas sociales derivados de la pobreza, la
discapacidad, o del consumo problemtico de alcohol o drogas. Las iniciativas que forman parte
del Banco de Proyectos deben ser pre-calificadas tcnicamente por profesionales de la
Secretara Tcnica del Ministerio de Desarrollo Social y luego aprobados por un Consejo. Las
donaciones a estos proyectos gozan de los beneficios tributarios establecidos en la Ley sobre
Donaciones Sociales.
El desarrollo de un proyecto integrador se compone de etapas importantes que se
describen a continuacin:
A)
Fundamentacin. Se inicia la aproximacin y reconocimiento de la realidad/situacin
objeto de estudio. Se parte de la definicin del proceso y los mtodos de investigacin para la
construccin de los instrumentos necesarios para capturar la informacin que permita realizar la
descripcin del mbito, campo o escenario donde se lleva a cabo el Proyecto Integrador (PI).

Marco referencial (terico, conceptual, contextual, legal) en el cual se fundamenta el proyecto de


acuerdo con un diagnstico realizado, mismo que permite a los estudiantes lograr la compresin
de la realidad o situacin del objeto de estudio, para definir un proceso de intervencin o hacer
el diseo de un modelo. Integra los saberes disciplinares y lo constituyen las teoras cientficas,
conceptos relevantes o procesos y procedimientos requeridos para la resolucin de problemas.

B)
Planeacin. Con base en el diagnstico, en esta fase se realiza el diseo del proyecto por
parte de los estudiantes con asesora del docente; implica planificar un proceso de intervencin
empresarial, social o comunitario, el diseo de un modelo, entre otros, segn el tipo de proyecto,
las actividades a realizar, los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.

34

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

C)
Ejecucin. Consiste en el desarrollo de la planeacin del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesora del docente, es decir en la intervencin (social, empresarial), o
construccin del modelo propuesto segn el tipo de proyecto, es la fase de mayor duracin que
implica el desempeo de las competencias genricas y especificas a desarrollar.

D)
Evaluacin. Es la ltima fase del desarrollo de los PI rica en interdisciplinariedad de
saberes (saber conocer), produccin e innovacin (saber hacer) y experiencias (saber ser), fase
que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesional, social e investigativo, siendo ste
el espacio donde se realiza la evaluacin del desempeo de las competencias a travs del
reconocimiento de logros y aspectos a mejorar, se estar promoviendo el concepto de
evaluacin para la mejora continua, la metacognicin, el desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo en los estudiantes.

Las secciones y etapas de inters para la correcta identificacin y descripcin formal del proyecto
integrador se presentan a continuacin
ETAPA 1 Descripcin de los datos generales
En esta etapa se describen los antecedentes y datos que dan a conocer de forma general el
proyecto integrador, de igual forma se aclara informacin concreta que permite estudiarlo,
analizarlo y conocerlo.
Se incluye informacin sobre la institucin donde se desarrolla el proyecto, departamento
responsable, identificacin de los involucrados (coordinador, colaboradores y clientes), entre
otros aspectos.
Institucin: se identifica la institucin educativa donde se desarrolla el proyecto, y se especifica
el nombre de forma clara.
Departamento(s) acadmico(s). Se dan a conocer el o los departamento(s) responsable(s) del
desarrollo del proyecto.
Ttulo del proyecto: Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, es la idea clara y
precisa del nombre o ttulo del proyecto, se presenta de forma clara y sinttica.
Coordinador del proyecto. Se indica el nombre del docente que guiar el desarrollo del proyecto
(administrativa y acadmicamente).
El coordinador es quien tendr como tarea principal la de dirigir, planificar, organizar y ordenar
las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con el fin de generar ciertos
resultados y consiguientemente triunfar en las metas establecidas. En consenso y consideracin
de las aportaciones de cada asignatura, los docentes involucrados seleccionaran al coordinador

35

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

del proyecto, el cual ser propuesto por la academia y lo avalar el Jefe del Departamento
Acadmico.
Colaboradores. Son los actores que trabajan de forma colaborativa en la realizacin del proyecto
integrador.
Docentes Responsables: Se indican los nombres de los docentes involucrados en el proyecto
integrador, siendo estos los que administran el desarrollo del proyecto. Pueden participar uno o
varios docentes, dependiendo del tipo de proyecto, de su complejidad, de los perfiles docentes
requeridos y del grado de experiencia del docente. Los docentes responsables son los que
determinan el/las asignatura(s) involucradas de manera general, as como su justificacin, metas,
competencias a formar y problemas a resolver de los PI, lo socializan con los estudiantes y tienen
en cuenta sus aportaciones en las etapas de planeacin, implementacin y desarrollo del
proyecto.
Estudiantes. Se indican los nombres de los estudiantes que desarrollaran el proyecto integrador,
estos tendrn como tarea principal el realizar las actividades de cada etapa. Su participacin en
la gestin del PI se limita al desarrollo del proyecto, estructurando el marco terico y conceptual,
la metodologa, las actividades, el cronograma, los recursos, etc., con la tutora (asesora y
acompaamiento del colectivo docente) de los docentes.
Cliente (s). Se indican los o el nombre del usuario (interno, externo) final del proyecto. El o los
clientes son quienes validan los productos definidos. Pueden ser para aplicacin dentro de la
misma institucin o para su aplicacin en la resolucin de problemas en empresas u organismos
externos.
Plan (es) de estudio. Se describen las carreras involucradas en el proyecto integrador (disciplinar
o interdisciplinario: una o varias carreras), segn las competencias requeridas para dar solucin
al problema u objetivo planteado en el mismo.
Periodo de desarrollo. Se especifica el tiempo en meses en el que se desarrollar el proyecto.
Especificando la fecha de inicio y de termino del proyecto. El periodo depende del tipo de
proyecto y de los objetivos que se planten del mismo.
rea (s) de conocimiento. En este apartado se seala el rea de conocimiento en la que se
desarrolla el proyecto integrador, indicando si el rea pertenece a las Ciencias naturales,
Ciencias qumico-biolgicas, Ciencias de la tierra, Ingeniera y Tecnologa, Ciencias agronmicas,
Ciencias del mar, Ciencias econmico-administrativas, u otras.
ETAPA 2. Identificacin
Definicin del ttulo del proyecto
Se indica el ttulo del proyecto en relacin con las asignaturas del plan de estudios que a ste se
articulan. La definicin Consiste en darle un ttulo general y descriptivo al proyecto. El tema

36

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin
a la temtica o aspectos principales del tema.
La definicin del ttulo del proyecto es la presentacin racional de lo que se va a realizar, precede
al plan de accin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; es decir, en forma
rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar, la posible solucin y los elementos o
individuos involucrados; debe realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor
comprensin y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subttulo. La presentacin definitiva del ttulo deber hacerse en
forma declarativa y a simpe vista debe ser atractivo y debe generar un inters inmediato en las
personas que lo interpretan.
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:

Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin.

Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin.

Por anttesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la


investigacin.
Tipo de proyecto. Se indica el tipo de proyecto que se va a desarrollar.
Formativo (acadmico). Proyecto orientado a que los estudiantes aprendan, construyan y
desarrollen las competencias del perfil de egreso por medio de la planeacin, ejecucin y
socializacin de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social, ambientalecolgico, cientfico., competencias del perfil de egreso por medio de la planeacin, ejecucin y
socializacin de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social, ambientalecolgico, cientfico. Proyecto del tipo de desarrollo de competencias genricas y especficas
planteadas en los programas de estudio. Este tipo de proyecto se disea por integrantes de las
academias para atender reas de oportunidad de cualquier contexto.
Resolutivo (contexto profesional). En su carcter resolutivo, los proyectos integradores buscan
resolver problemas del contexto, bien sean del sector gubernamental, industrial, comercial y/o de
servicios; mediante la implementacin de productos o soluciones que incorporen las
competencias de las diferentes asignaturas del programa de estudio. Proyecto del tipo de
aplicacin de las competencias adquiridas en el programa de estudio, en la resolucin de
problemticas en el rea profesional de inters. Atiende una necesidad real de los diferentes
sectores de la sociedad.
Objetivo
En este apartado debe procederse a formular los objetivos los cuales deben estar armonizados
con los del investigador y los de la investigacin.

37

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Los objetivos Indica los propsitos que se pretenden alcanzar en forma inmediata o mediata, es
el producto final que se quiere lograr. Hay que definirlo con precisin, claridad y con las palabras
necesarias, en base a las metas que se persiguen; deben ser estratgicos, operativos, viables,
funcionales y alcanzables.
Dentro de un proyecto puede haber un objetivo (general) a partir del cual surgen una serie de
actividades a desarrollar (objetivos especficos) que pueden encontrarse en diferentes etapas del
proyecto y que se unen para lograr alcanzar el objetivo general. Los objetivos constituyen las
metas o propsitos de la investigacin Los objetivos siempre empiezan con un verbo en infinitivo
(identificar, examinar, describir, indagar, etc.) y son concisos y realizables. Los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre s.
El Objetivo general representa la idea de lo que se quiere lograr con el proyecto, supone el para
qu se realiza el proyecto. Para qu se quiere resolver el problema. El objetivo general es el
primero que se formula y consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar
y lo que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las
metas que se persiguen en el proyecto a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos
en la formulacin de objetivos especficos.
El Objetivo General de la investigacin es el fin ltimo de esta, se formula atendiendo al propsito
global de la misma.
En cuanto a su criterio, no presenta detalles de los componentes del estudio, por ello sus lneas
se orientan hacia la totalidad de la accin cognoscitiva planteada.
Puede ser definido en trminos ms globales, tiene relacin con el rea temtica que se estipula
estudiar y con el ttulo de la investigacin (este objetivo est ntimamente ligado al ttulo de la
investigacin, o mejor dicho parte de este), que lgicamente identifica sin detalles lo que se desea
indagar o analizar como problema de investigacin.
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe haber un problema, al
cual se trata de presentar alternativas de solucin a partir de su enunciado.
Los objetivos especficos se refieren a toda la serie de pasos, etapas o actividades, que tienen
que llevarse a cabo para desarrollar el proyecto. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Para formular un objetivo es necesario precisar las funciones (acciones o servicios) de desarrollo
que uno pretende realizar en el proyecto (El Qu). Ej. Formacin, sistematizacin,
investigacin, etc. Adems, de precisar un elemento estratgico, que refleje la forma o la manera
como se realizar tal o cual funcin (El Cmo). Ej. (Asegurar la formacin) mediante la
investigacin. Tambin, precisar el sujeto que realizar la accin y/o que ser beneficiado en
ella (El Quin). Ej. El centro de didcticaasegurar la formacin, mediante la investigacin
participativa de los maestros en funciones.

38

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

De acuerdo a la complejidad del proyecto se determina el nmero de objetivos generados y sus


correspondientes logros. El mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de
interpretaciones posibles. Los objetivos deben estar dirigidos a los elementos bsicos del
problema, deben ser medibles y observables, claros y precisos, y expresarse por medio de un
verbo en infinitivo (ej. Implementar) que sealan algn tipo de accin.
Planteamiento del problema del proyecto (descripcin, elementos, formulacin del problema)
Los tipos de problemas que se consideran para la adecuada formulacin de un proyecto son para
resolver una necesidad insatisfecha, para generar conocimiento, para resolver una contradiccin
entre enfoques o metodologas, para contrastar una o varias hiptesis, para mejorar un proceso
o producto o para innovar un proceso o producto.
En esta seccin se describe en que consiste el problema que se espera resolver durante el
proyecto, y es definido a partir de la identificacin del nodo problematizado desde el cual se
disea el proyecto integrador o en respuesta a alguna necesidad a cubrir. Los problemas a
resolver estn directamente relacionados con la competencia a formar, puesto que su resolucin
contribuye al desarrollo de la misma. l o los problemas detectados surgen de una idea, una
dificultad, una necesidad, una duda o una pregunta, orientadas a mejorar los indicadores de la
poblacin de anlisis. Consiste en confrontar la situacin que prevalece actualmente contra un
escenario posible, con el propsito de exponer realidades y proponer alternativas de solucin.
Es tambin importante incluir los diversos hechos, datos, informacin, documentos y
antecedentes que fueron analizados para la definicin de los problemas a resolver, as como los
elementos clave, relaciones entre estos y las dimensiones de cada elemento para poder delimitar
el contexto, el alcance y el enfoque.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en
la cual aparecen dificultades sin resolver. El vocablo problema designa una dificultad que no
puede ser resuelta de forma automtica, sino que requiere de un grupo de acciones encaminadas
hacia ese fin. El problema, es cualquier proposicin acerca de una situacin que requiere ms o
mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente, y que una persona experta o
conocedora, el profesor Gua y los profesores examinadores acepten como justificacin de
un proyecto.
Despus de haber realizado lo anterior se plantea el problema. Es necesario hacer un
planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a
resolver con la realidad del problema que se investiga.
Arias Galicia considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems
plantearlo adecuadamente.
El planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera
que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el
significado que les corresponde.

39

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

El planteamiento del problema parte de la identificacin y descripcin de los sntomas que se


observan y son relevantes en la situacin, relacionndolos con las causas que lo producen
(Mndez, 1995). Implica conocimiento adecuado a la realidad. Cuando se describe un problema
se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan inicialmente en el
tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del
problema y respaldo terico para resolver el problema. Se debe aclarar en particular qu
personas, materiales, situaciones, factores y causas son consideradas o no. Un enunciado
completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes
en el proyecto.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos a tomar en cuenta desde el
principio:

Descripcin del problema

Elementos (caractersticas) del problema

Formulacin del problema

Descripcin del problema


La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el
medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La
descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la
investigacin.
Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que
presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis,
variables, formulacin del problema y respaldo terico. Cuando el investigador describe su
problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos
bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del
problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la
investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique
con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.17 Van
Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 157.
Elementos del problema
En este apartado se describen los elementos que son todas aquellas caractersticas de la
situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema; es decir, sumados los
elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del mismo.
Formulacin del problema

40

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen
al problema, viene la parte final, la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la
estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas
resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin.
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importante. La
definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el
problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema,
de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe
contemplar tanto el problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema
hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la
investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto
subordinado que deban responderse han de ser delimitados.
Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios
con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el
punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin.18 Whitney.
Elementos de investigacin, pg. 72.
Justificacin del proyecto
La justificacin indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones. La justificacin es
la sustentacin, con argumentos convincentes, de la necesidad de llevar a cabo un estudio, es
decir, del porqu del estudio, las razones por las que se realiza, as como los beneficios que
pueden derivarse de ella. Generalmente los estudios se realizan para solucionar problemas
tericos, prcticos o de ambos tipos.
Argumentos que hacen patente la importancia, actualidad, proyeccin, alcance, inters o gusto
personal por tratar de manera profesional el tema problema de la investigacin.
Indica las razones que justifican el proyecto, especialmente en funcin de las contribuciones
tericas y prcticas que se pretenden lograr, de los resultados que se esperan obtener y de la
poblacin a quien se espera beneficiar. Esta seccin incluye dos puntos: por qu vale la pena
realizar este estudio y quines se beneficiarn con los resultados. Se justifica la razn por la cual
el proyecto es importante, pero no se justifican los resultados. No se le adelanta al lector la
informacin que le proporcionar la seccin de resultados.
La justificacin contesta las preguntas: Cules son los beneficios que este proyecto
proporcionar?, Quines sern los beneficiados? Mientras ms personas se beneficien con el
proyecto, ms significativo ser. Qu es lo que se prev cambiar?, Cul es su utilidad? La

41

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

utilidad puede ser en trminos sociales, econmicos, administrativos, ticos o cientficos. Por
qu es significativo el proyecto?
Debe estar escrita en forma lgica e indicar la evidencia que apoya el problema abordado. Cuanto
mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, el proyecto tendr bases
ms slidas para justificar su realizacin.

Conveniencia. Qu tan conveniente es el proyecto?, Para qu sirve?

Relevancia social. Cul es su relevancia para la sociedad?, Quines se beneficiarn


con los resultados de la investigacin?, De qu modo?, Qu proyeccin social tiene?

Implicaciones prcticas. Qu problema prctico ayudar a resolver?, Cules son las


implicaciones trascendentales que tiene en los problemas prcticos?

Valor terico. Se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, Se podrn generalizar


los resultados a principios ms amplios?, La informacin que se obtenga puede servir para
comentar, desarrollar o apoyar una teora?, Se podr conocer en mayor medida el
comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, Ofrece la posibilidad de
una exploracin fructfera de algn fenmeno?, Qu se espera saber con los resultados que no
se conociera antes?, Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

Utilidad metodolgica Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos?, Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?,
Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?,
Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Alcances
En los alcances se describirn los logros que dentro del proyecto o resolucin del problema se
consiguen, deben considerarse por ejemplo, las capacidades del estudiante o grupo de
participantes, el tiempo que dura el proyecto, los recursos que las empresas vinculadas faciliten,
hasta qu punto puede llegar el proyecto o resolucin del problema.
Los alcances o delimitaciones describen la poblacin hacia la cual se pueden generalizar los
resultados del proyecto. Las delimitaciones estn en funcin del grado en que la muestra que se
haya seleccionado, sea representativa de la poblacin. Las delimitaciones ayudan a enfocar
adecuadamente los alcances del proyecto; y pueden ser geogrficas, de tiempo, especficas
(aspectos sociales, polticos, legales y econmicos de los sujetos o la empresa en que se
desarrolla el proyecto), caractersticas especficas de los sujetos, o cualquier combinacin de las
delimitaciones anteriores.
Limitaciones y/o restricciones
Las limitaciones son las condiciones que pueden frenar el proyecto, las debilidades restrictivas.
Los factores no observados o no controlados constituyen limitaciones. Las limitaciones pueden

42

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

ser desde el tipo acadmico hasta de equipamiento e infraestructura; lo que se debe describir
detalladamente.
Es necesario indicar los motivos por los cuales no se estn considerando otras facetas dentro
del proyecto, una razn puede ser simplemente por problemas econmicos. Ejemplo: Esta
investigacin se llev a cabo nicamente con los trabajadores del turno matutino de la industria
maquiladora de la Ciudad de Durango, Dgo., debido al costo que implicara la aplicacin de
cuestionarios en otras Ciudades.
Pueden ser diversos factores que se deben tomar en cuenta como la administracin, el tiempo,
la tica profesional, los costos, etc. Estos factores no controlados o no observados constituyen
las limitaciones y deben ser tomados en cuenta y sealadas en este apartado. Se explican las
razones por las que la investigacin podra ser invlida o por que se toman en cuenta solo
determinados aspectos.
ETAPA 3. Descripcin de las competencias vinculadas y definicin de etapas y productos.
Identificacin y descripcin de las competencias
A partir del nodo problematizador se identifican las competencias previas requeridas para que el
estudiante pueda desarrollar el proyecto integrador propuesto para dar solucin a la problemtica
identificada; del mismo modo, son necesarias para adquirir las competencias del proyecto
integrador. En esta seccin se describen las competencias necesarias para que se pueda
comenzar con la resolucin del problema planteado, se presentan en forma ascendente en
necesidad, para poder identificar su relacin con las competencias a desarrollar en el proyecto
integrador.
Descripcin de competencias a desarrollar.
Las competencias a desarrollar son aquellas que se reforzarn, desarrollarn o mejorarn en el
transcurso del proyecto integrador. Se presenta el listado de ellas con su correspondiente
descripcin y aporte al proyecto, indicando la asignatura en la que se adquiri o en la que se
reforzar. Un proyecto integrador puede llevarse a cabo para abordar todos los niveles de
dominio de una competencia (inicial, receptivo, bsico, autnomo y estratgico), o slo uno, dos
o tres niveles de dominio. Todo depende de los propsitos que se tengan, de los recursos y del
tiempo.
La competencia a desarrollar es en la que se va a centrar el proyecto integrador, de acuerdo con
los problemas del contexto actual y futuro. sta puede ser la competencia de la asignatura eje
del proyecto, cuando el proyecto contribuya plenamente a su desarrollo, cuando en el proyecto
se integran varias asignaturas sta debe definirse por los docentes desde el principio de
integracin de saberes. Es decir, que la competencia a formar constituya los saberes de las
diversas asignaturas que se integran en un todo.

43

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

En un proyecto integrador se pueden abordar una o varias competencias del perfil de egreso de
un programa. Se recomienda incluir al menos una competencia transversal (genrica) para
promover la formacin humana integral y la educacin general.
Descripcin de las asignaturas involucradas.
Las asignaturas se presentan indicando el semestre en el que se han desarrollado o cursado.
Deber indicarse en cul de esas asignaturas se realizar y presentar la evaluacin del proyecto
integrador. Un proyecto integrador se puede realizar en una asignatura, integrando varias
asignaturas de un rea, o como una aplicacin de las competencias abordadas en un conjunto
de cursos de diversa naturaleza.
Descripcin de los productos entregables por asignatura y etapa.
Deben ser uno o varios productos relevantes los que se intenten obtener en el proyecto. Se
establecen teniendo en cuenta la competencia a formar y el problema a resolver y puede estar
integrado por varias evidencias.
ETAPA 4. Planeacin y definicin de las actividades.
Planeacin y definicin de las actividades
Se describen las actividades que comprende el proyecto con el fin de resolver un problema
central y formar la competencia o competencias. Las actividades se planifican teniendo en cuenta
el proyecto y las competencias de referencia as como las etapas definidas en la Ruta Formativa.
La descripcin de las actividades es la explicacin general de cada una de las actividades
sealadas en el procedimiento.
De igual forma se deben planificar los recursos a emplear en el proyecto integrador, as como la
forma de tener acceso a ellos. Los recursos son tanto para la mediacin del proceso de
aprendizaje-evaluacin como para la ejecucin de las actividades en las cuales se deben indicar
explcitamente los recursos que se requieren en cada una de las etapas, como por ejemplo: libros,
manuales, equipos, materiales y suministros, talento humano, convenios, espacios fsicos,
recursos didcticos, etc.
Este apartado es el que debe contener los elementos propiamente informativos: Qu se hizo,
cmo, cundo, dnde, con qu y para qu de la investigacin. Para la descripcin de las
actividades se detallan cada uno de los pasos o etapas que requiere el estudio.
En esta parte se describe de forma detallada y clara el o los procedimientos que se llevaron a
cabo y todas las actividades que se realizaron para dar cumplimiento a los objetivos propuesto.
Se describen todos los elementos que concurrieron para su logro; la planeacin y organizacin
previa de todas las tareas y actividades necesarias y las especificaciones y parmetros de cada
una de ellas, que se requirieron para lograr lo propuesto inicialmente.

44

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Se indican y justifican los conjuntos de acciones que fueron necesarias para alcanzar los
objetivos especficos determinados.
Se describen de forma detallada las acciones que con anterioridad se planearon en el proyecto
dentro los parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos.
Cronograma
El conjunto de las acciones articuladas, constituye un cronograma de actividades o Plan de
actividades que debe estar claramente estructurado y debe ser fcil de comprender por una
persona no especializada en el tema.
Realizar este cronograma consiste en hacer una descripcin detallada de las actividades que se
llevaron a cabo y cmo se distribuyeron en el tiempo.
Se presenta el cronograma de actividades y se da una explicacin detallada de cada una de
dichas actividades, desde el tiempo que se requiere hasta como se cumplirn, quien lo har y
con qu medios.
Se describen de forma precisa las actividades a desarrollar en las etapas de ejecucin, indicando
el tiempo estimado y los recursos a emplear para su desarrollo. Las actividades debern arrojar
las evidencias que sern valoradas por el docente. Para su elaboracin se consideran
orientadoras las siguientes preguntas: Qu actividades se van a desarrollar en el proyecto?,
en qu tiempo se va a desarrollar cada actividad?, con qu recursos se van a desarrollar las
actividades?
El cronograma de actividades, debe explicar en detalle todas las acciones o actividades que se
llevarn a cabo para asegurar el cumplimiento de cada meta.
El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes que se llevaron a cabo en el
desarrollo del proyecto. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa. En
general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos o ms columnas:
una donde se agregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede
presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma), y otra ms donde se
asigna el responsable de cada actividad.
ETAPA 5. Seguimiento y retroalimentacin.
Seleccin del instrumento de evaluacin.
Los docentes responsables de cada una de las asignaturas involucradas en el proyecto,
disearn los instrumentos para la evaluacin de los avances en cada una de las etapas del
mismo, que permita evaluar el nivel de desempeo de los estudiantes en las competencias
desarrolladas.
Para ello se sugiere el uso de rbricas, listas de cotejo, bitcoras o registro anecdotario, lista de
observacin; integrados en un portafolio de evidencias del proyecto.

45

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Utilizando el instrumento de evaluacin seleccionado, verificar y retroalimentar las evidencias de


los avances en cada una de las etapas.
Seguimiento y evaluacin de los resultados obtenidos.
Debern definirse, al momento de establecer las evidencias de cada una de las etapas, los
indicadores que proporcionen un medio sencillo y fiable para medir los logros.
El seguimiento del proyecto involucra la recopilacin sistemtica de datos sobre los indicadores
especificados para proporcionar a los responsables, informacin sobre el avance y el logro de
los objetivos. Para tal propsito, es necesario evaluar los resultados obtenidos en cada una de
las etapas programadas.
El proceso de evaluacin debe incluir informacin que permita facilitar los aprendizajes derivados
del proceso, mostrando un comparativo entre lo programado y lo realizado.
Verificacin y retroalimentacin de los productos o evidencias.
Los responsables y usuarios del proyecto debern realizar un anlisis de desviaciones y
presentarlo al grupo de trabajo, en fechas establecidas en el plan de trabajo.
Lo anterior con el propsito de generar estrategias que permitan la toma de decisiones sobre los
retrasos o adelantos que tenga el proyecto, as como las modificaciones o actualizaciones al plan
de trabajo.
ETAPA 6. Evaluacin y entrega.
Anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos
Los involucrados en el proyecto analizaran y evaluaran el grado de cumplimiento de los objetivos
del proyecto, as como de las competencias desarrolladas durante su ejecucin.
Formalizacin de la entrega del(los) producto(s).
El usuario y el Instituto formalizarn la entrega del proyecto terminado mediante la firma de un
documento de entrega-recepcin.
El responsable del proyecto integrador entregar al usuario los productos establecidos en el
protocolo registrado.
Los Jefes de los Departamentos Acadmicos involucrados, emitirn una carta de liberacin a los
participantes del proyecto.
Comunicacin y presentacin de los resultados acorde a los protocolos del Instituto.
Se recomienda la realizacin peridica de un evento al interior del Instituto, que permita socializar
los resultados parciales o finales derivados del desarrollo de los proyectos integradores, as como
su difusin en los medios de comunicacin local o regional.

46

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Incentivar la publicacin de los resultados en foros de calidad nacional e internacional: congresos,


publicaciones peridicas, captulos de libros, concursos de ciencia y/o tecnologa, concursos de
innovacin tecnolgica del SNIT.
Promover el registro de patentes y derechos de autor ante las instancias correspondientes, como
el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) o el Instituto Nacional del Derecho de Autor
(INDAUTOR).
FORMATO DE REGISTRO DE PROYECTO INTEGRADOR

DATOS GENERALES
Institucin:
Departamento(s)
acadmico(s):
Ttulo del proyecto:
Coordinador del
proyecto:
Colaboradores:

Docentes Responsables
(hacer lista anexa)

Estudiantes
(hacer lista anexa)

Fecha de inicio

Fecha de termino

Cliente:

Plan(es) de estudio:

Periodo:

rea (s) del


conocimiento:

Ciencias naturales
Ciencias qumico-biolgicas
Ciencias de la tierra
Ingeniera y Tecnologa
Ciencias agronmicas
Ciencias del mar
Ciencias econmico-administrativas
Otra (especificar)

(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)

47

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO


Ttulo del proyecto
Tipo de proyecto:

Formativo (

Resolutivo (

Objetivo:
Planteamiento del
proyecto ( Descripcin,
elementos y formulacin)

Justificacin:

Alcances:

Limitaciones y/o
Restricciones:

COMPETENCIAS
Competencias previas

Competencias a Desarrollar

Asignatura

Asignatura

Evidencias
etapa 1

Evidencias
etapa 2

Evidencias
etapa 3

48

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad

Responsable

Periodo
(semanas/meses/semestres)

5..

IMPACTO DEL PROYECTO

FIRMAS

_________________________
Jefe del Departamento

_________________________
Coordinador del proyecto

_________________________
Presidente de Academia

49

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

7 REFERENCIAS
Bernal, C. I. (2007). Diseo Curricular Basado en Competencias Profesionales: una propuesta desde la
psicologa interconductual. Revista de Educacin y Desarrollo, 45-54.
Carlos, S. (1992). El proceso de la investigacin. Caracas: Ed. Panapo.
Dvila, E. A. (2010). Manual Para el Desarrollo del Informe final de Residencia Profesional. Instituto
Tecnologico Superior de Lerdo.
Direccin General de Eduacin Superior Tecnolgica. (2012a). Informe de Gestin 2007-2012. Mxico:
http://www.snit.mx/informe_de_gestion_2007-2012/informe_de_gestion_2007-2012.pdf.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2009). Metodologa para el Diseo e Innovacin
Curricular para la Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales. Mxico.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2010). Lineamientos Acadmico-Administrativos
verisn 1.0, para los planes y programas de estudio 2009-2010. Mxico.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2012b). Modelo Educativo para el Siglo XXI:
Formacin y desarrollo de competencias profesionales. Mxico, D.F.: Sfera Creativa, S.A. de C.V.
Estvez, E. H. (2003). La prctica curricular de un modelo basado en competencias laborales para la
educacin superior de adultos. Revista electrnica de investigacin educativa, 5.
Estrella, M., & Gaventa, J. (1998). Who counts reality? Participatory monitoring and evaluation: A
literature review. . Institute of Development Studies (IDS), Sussex University, Brighton., Working
Paper N 70.
Garca Fraile, J. A. (s.f.). El proyecto integrador. GAFRA editores.
Garca I. Carlos A., C. G. (2010). El proceso de Diseo e Innovacin Curricular para el Desarrollo y
Formacin de Competencias Profesionales de las carreras del Sistema Nacional de Educacin
Superior Tecnolgica en Mxico. XXIV Congreso Chileno de Educacin Superior en Ingeniera
SOCHEDI 2010.
Gobierno de la Repblica. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES. (1999). Mdulo 5: El Proyecto de
Investigacin. Aprender a Investigar. Bogot.
Instituto Universitario Puebla. (Noviembre, 2011). Elaboracin de Proyectos.
http://www.iupuebla.com/Prospecto2020/Texto.pdf.

50

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Training Programs: the Four Level. San Francisco: Berrett-Koehler
Publishers.
Kuroda San Mora Fernando Andrs, V. C. (2013). Laboratorio Virtual Para el Brazo Robot Mitsubishi RV2AJ. Avances, investigacin y desarrollo en robtica y computacin. Cabo San Lucas, Baja
California Sur.
Lpez Rodrguez, N. M. (2012). El proyecto Integrador: Estrategia didctica para la formacin de
competencias desde la perspectiva del enfoque socioformativo. Mxico: Gafra Editores.
Miller, G. (1990). The assessment of clinical skills/ competence/performance. Academic Medicine.
Lippincott Williams and Wilkins, S63-7.
Morn, C. A. (2009). Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniera en Mxico y en el. Academia de
Ingeniera Mxico. Mxico, D.F.
Njera, J. E., Montoya, A. M., & Almonte, Q. M. (2002). Manual para la elaboracin del informe final de
proyecto de residencia profesional . Durango: Instituto Tecnolgico de Durango.
Ortegn, E., Pacheco, J., & Prieto, A. (2005). Metodologa del marco lgico para la planificacin, el
seguimiento y la evaluacin de proyectos y programas. Santiago de Chile: Instituto
Latinoamericano y del Caribe de Planificacin Econmica y Social (ILPES). rea de proyectos y
programacin de inversiones. Serie de Manuales No. 42.
Ros, E. J. (2002). La participacin de los Acadmicos en el Diseo Curricular de Planes y Programas de
Estudio en la UNAM. Perfiles Educativos, XXIV, 73-96.
Rojas, P. M. (2008). Las competencias que requiere el sector empresarial mexicano de los egresados
universitarios. Mxico.
Sampieri, H., Fernndez Collado, C., & Baptista, L. (2010). Metodologa de la Investigacin . Quinta
Edicin (Software). Editorial Mc Graw Hill.
Schmelkes, C. (1996). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin: Tesis.
2. ed. Mxico: Oxford Press.
Tamayo y Tamayo, M. (1994). Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex, S.A.
Tamayo y Tamayo, M. (1999). Modulo 5: El proyecto de Investigacion. Serie Aprender a investigar.
Mexico: ICFES.
Tamayo y Tamayo, M. (2003, Pp 97-101). El proceso de la investigacion cientifica. Mexico: Limusa.
Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y
evaluacin. Bogot: Ecoe.

51

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Tobn, S. P. (2010a). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.


Tobn, S. y. (2010b). El modelo de competencias en las prcticas docentes: Hacia escenarios
significativos de vida. Mxico: Conrrumbo.
Un nuevo modelo: la Triple Hlix. (3 de 7 de 2013). Obtenido de
http://profesores.universia.es/investigacion/spin-off/modelo-triple-helix/
Vandalen, D. Y. (1971). Manual de Tcnicas de investigacin educacional. Buenos Aires: Paids.
Whitney, F. L. (1970). Elementos de investigacin. Barcelona: Omega.

52

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

8 GLOSARIO
Competencia Profesional. La integracin y aplicacin estratgica de conocimientos,
procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas, con una actuacin
profesional tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogneos y cambiantes.
Coordinador. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal, planificar, organizar y ordenar
las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con el fin de generar ciertos
resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST). Direccin dependiente de
la Secretara de Educacin Pblica que tiene como misin potenciar y asegurar, con el ejercicio
de su liderazgo y servicios de calidad, el desarrollo del Sistema Nacional de Institutos
Tecnolgicos (SNIT), y a travs de una educacin de alta calidad contribuir a la conformacin de
una sociedad ms justa, humana y con amplia cultura cientfico-tecnolgica.
Docente. Es la persona que ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y preferentemente tambin
con un ttulo de nivel posgrado, que se dedica a las actividades de docencia, investigacin,
vinculacin, tutora y gestin acadmica, y pertenece a la planta de docentes de carrera del
Instituto Tecnolgico.
Estudiante. Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo para formarse
profesionalmente en algn plan de estudios que se oferta el Instituto Tecnolgico. Es aquel que
aprende mediante la bsqueda de la informacin y la realizacin de prcticas o experimentos
individualmente.
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT). Est constituido por 263 instituciones,
de las cuales 126 son Institutos Tecnolgicos Federales, 131 Institutos Tecnolgicos
Descentralizados, 4 Centros Regionales de Optimizacin y Desarrollo de Equipo (CRODE), un
Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) y un Centro
Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (CENIDET).

53

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

9 ANEXO I: PARTICIPANTES
El presente documento responde al inters de la Direccin de Docencia de la DGEST, de elaborar
una gua de referencia para el desarrollo de proyectos integradores en el SNIT, motivo por el cual
convoc a tres reuniones a un grupo de docentes del SNIT. Esta iniciativa explora la articulacin
entre la formacin de competencias profesionales que ofrecen el SNIT a travs de la
implementacin de proyectos integradores para la solucin de problemas de contexto con la
finalidad contribuir a la formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes.

Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Direccin de Docencia de la
DGEST y docentes y directivos del SNIT.

En una primera reunin realizada los das 16 y 17 de mayo del ao 2013 en la DGEST, La
Direccin de Docencia coordino los trabajos de un grupo de docentes y directivos de los Institutos
Tecnolgicos de: Aguascalientes, Apizaco, Cerro Azul, Ciudad Madero, Colima, Estudios
Superiores de los Cabos, La Paz, Puebla, Quertaro, Superior de Chapala, Superior de Irapuato,

54

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Superior de Muleg, Superior de Santiago Papasquiaro, Superior del Oriente del Estado de
Hidalgo, Veracruz y Villahermosa, para la implementacin del programa de Proyectos
integradores con enfoque en competencias profesionales del SNIT (Figura 18). Durante esta
primera reunin se realiz el anlisis del perfil de egreso y las competencias profesionales que
estn establecidas en el plan de estudios de la Ingeniera en Sistemas Computacionales; con la
finalidad de elaborar una tabla de relaciones directas e indirectas de las competencias
especficas y previas de cada asignatura, y construir un grafo representativo de estas relaciones.
En la segunda reunin que se llev a cabo del 1 al 3 de julio del ao 2013 en la DGEST, se
identific la vinculacin del proyecto integrador con los planos a) social, b) psicopedaggico y c)
curricular definidos en el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y Desarrollo de
Competencias Profesionales. Esta contextualizacin permiti trabajar ejemplos reales de
proyectos utilizando la definicin de un formato que se elabor para el registro y seguimiento de
un proyecto integrador considerando las fases de fundamentacin, planeacin, ejecucin y
evaluacin.
Finalmente en una ltima reunin realizada el 22 y 23 de agosto de 2013, en las Instalaciones
del Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla, se elabor el presente documento que pretende guiar
a los Institutos Tecnolgico en la implementacin de un proyecto integrador.

MIE. Mara Grassiel Acosta Gonzlez. Es


Maestra en Investigacin Educativa y
actualmente es la Directora de Docencia de la
Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgica.

Ing. Priscilla Castillo Madrid. Es Ingeniero


Qumico y actualmente es la Jefa de rea de
Ciencias Econmico-Administrativas de la
Direccin de Docencia de la Direccin General
de Educacin Superior Tecnolgica.

MC. Arturo Gamino Carranza. Es Maestro en


Ciencias en Control Automtico y actualmente
es Jefe de rea de Ciencias de la Ingeniera de
la Direccin de Docencia de la Direccin
General de Educacin Superior Tecnolgica.

MAE. Jaime Daz Posada. Es Maestro en


Administracin de Empresas y actualmente es
el Jefe de rea de Educacin a Distancia de la
Direccin de Docencia de la Direccin General
de Educacin Superior Tecnolgica.

MC. Carlos Ruvalcaba Mrquez. Es Maestro


en Ciencias y actualmente es Subdirector
Acadmico del Instituto Tecnolgico de
Aguascalientes.

MC. Roco Elizabeth Pulido Ojeda. Es


maestra en Ciencias de la Administracin con
Especialidad en Informtica y actualmente es
Subdirectora
Acadmica
del
Instituto
Tecnolgico de Cerro Azul.

MC. Ana Rosa Braa Castillo. Es Maestra en


Ciencias Especialidad en Informtica y
actualmente es la encargada de la Subdireccin
Acadmica del Instituto Tecnolgico de
Quertaro.

Ing. Jos Antonio Cruz Zamora. Es


Ingeniero Industrial en Produccin y
actualmente es el Jefe de Proyectos de
Docencia del Departamento de Sistemas y
Computacin del Instituto Tecnolgico de
Apizaco.

55

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

MC. Martha Chuey Rubio. Es Maestra en


Ciencias en Ingeniera Administrativa y
actualmente es docente del rea de
Tecnologas
de
la
Informacin
y
Comunicaciones, del Instituto Tecnolgico de
Ciudad Madero.

MC. Mara Elena Martnez Durn (Instituto


Tecnolgico de Colima). Es Maestra en
Ciencias en Enseanza de las Ciencias
Bsicas y actualmente es docente del rea de
Sistemas y Computacin del Instituto
Tecnolgico de Colima.

MGTI. Ramona Evelia Chvez Valdez. Es


Maestra en Gestin de Tecnologas de la
Informacin y actualmente es la Jefa del
Departamento de Sistemas y Computacin en
el Instituto Tecnolgico de Colima.

MSC. Manuel de Jess Higuera Montoya. Es


Maestro en Sistemas Computacionales y
actualmente es Director Acadmico del
Tecnolgico de Estudios Superiores de Los
Cabos.

MA. Javier Mendieta Santin. Es Maestro en


Administracin y actualmente es Jefe de
Departamento de Desarrollo Acadmico en el
Tecnolgico de Estudios Superiores de Los
Cabos.

Dr. Marco Antonio Castro Liera. Es Doctor en


Ciencias de la Computacin y actualmente es
docente titular en la Divisin de Estudios de
Posgrado e Investigacin del Instituto
Tecnolgico de La Paz.

Dr. Juan Manuel Sols Salazar. Es Doctor en


Computacin Paralela y Distribuida, y
actualmente es docente del rea de
Tecnologas
de
la
Informacin
y
Comunicaciones, en el Instituto Tecnolgico de
Puebla.

Lic. Pablo Rojas Muoz. Es Licenciado en


Psicologa y actualmente es Subdirector
Acadmico del Instituto Tecnolgico Superior
de Chapala.

MC. Jos Ral Garca Len. Es Maestro en


Ciencias de la Educacin y actualmente es
docente del rea de Sistemas Computacionales
en el Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato.

Ing. Eduardo Sndez Aguilar. Es Ingeniero


Qumico y actualmente es Jefe de la Divisin de
Estudios del Instituto Tecnolgico Superior de
Muleg.

Dr. Tannia Alexandra Quiones Muoz. Es


Doctora en Ciencias en Ingeniera Bioqumica
con especialidad Biotecnologa y actualmente es
Jefa de Departamento de Investigacin y
Desarrollo Regional en el Instituto Tecnolgico
Superior de Santiago Papasquiaro.

MC. Lauro Vargas Ruz. Es Maestro en


Ciencias de la Computacin y actualmente es
docente del rea de Sistemas Computacionales
en el Instituto Tecnolgico Superior del Oriente
del Estado de Hidalgo.

Ing. Guillermina Torres Arreola. Es Maestra en


Seguridad e Higiene Ocupacional y actualmente
es Coordinadora del Programa Institucional de
Tutoras en el Instituto Tecnolgico de
Tlalnepantla.

Ing. Eva Vera Muoz. Docente del Instituto


Tecnolgico de Tlalnepantla.

MC. Rosio del Alva Lara Seguro. Docente del


Instituto Tecnolgico de Veracruz.

Lic. Dulce Mara Len de la O. Es Licenciada


en Informtica y actualmente es Jefa del
Departamento de Sistemas y Computacin del
Instituto Tecnolgico de Villahermosa.

56

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT

Ing. Ezequiel Gmez Domnguez. Docente del


rea de Informtica Instituto Tecnolgico de
Villahermosa.

Mtra. Alejandrina Dvila Esquivel. Es


Maestra en Terapia Familiar y de Pareja, y
actualmente es docente del rea de Ingeniera
Industrial en el Instituto Tecnolgico Superior
de Lerdo.

57

Das könnte Ihnen auch gefallen