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PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL SNIT
DIRECTORIO
Mtro. Juan Manuel Cant Vzquez
Director General de Educacin Superior Tecnolgica
Tabla de figuras
Figura 1 Integracin curricular para la implementacin de un proyecto integrador ...................... 10
Figura 2. Clases de proyectos. ............................................................................................................. 12
Figura 3. Fases del proyecto formativo. .............................................................................................. 13
Figura 4. Fases de un proyecto. ........................................................................................................... 14
Figura 5. Competencia profesional del egresado del SNIT. ............................................................. 16
Figura 6. Perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT. ......................................................... 16
Figura 7. Estructura crediticia de los planes de estudio del SNIT. .................................................. 21
Figura 8. Elementos de un grafo dirigido, a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido
usando crculos. ....................................................................................................................................... 22
Figura 9. Grafo dirigido del perfil de egreso. ....................................................................................... 23
Figura 10. Relaciones directas e indirectas entre competencias especficas. .............................. 24
Figura 11. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT. ................................... 25
Figura 12. Grafo dirigido de la Ingeniera en Sistemas Computacionales. .................................... 26
Figura 13. Relaciones con la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de
Base de Datos. ......................................................................................................................................... 26
Figura 14. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de
Datos. ......................................................................................................................................................... 27
Figura 15. El Proyecto Integrador. ........................................................................................................ 28
Figura 16. Grafo de las competencias especficas propuestas para la solucin del laboratorio
virtual para el brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. .................................................................................... 30
Figura 17. Grafo de la competencia especfica de la asignatura de Graficacin. ......................... 32
Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Direccin
de Docencia de la DGEST y docentes y directivos del SNIT............................................................ 54
1 CONTENIDO
2
Introduccin ......................................................................................................................................... 4
Propsito.............................................................................................................................................. 6
Antecedentes ...................................................................................................................................... 7
5.1
Competencia ............................................................................................................................... 8
5.2
Proyecto ....................................................................................................................................... 8
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
6.2
6.2.1
6.2.2
Referencias ....................................................................................................................................... 50
Glosario.............................................................................................................................................. 53
2 INTRODUCCIN
Hoy en da los procesos de globalizacin, la emergencia y predomino de las nuevas tecnologas
en todos los campos de la actividad humana y el vertiginoso desarrollo cientfico-tecnolgico,
obligan a las instituciones de educacin superior a revisar la pertinencia y actualidad de sus
programas educativos. Estos desafos demandan, adems, mayor cobertura, calidad educativa,
apoyos que aseguren el acceso y la permanencia de los jvenes en las instituciones, as como
una equitativa distribucin de las oportunidades de educacin, como imperativos para el
desarrollo del pas (Direccin General de Eduacin Superior Tecnolgica, 2012a).
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) a sus 65 aos de creacin se enfrenta al
reto de mejorar y actualizar el servicio educativo que ofrece en el territorio mexicano, para estar
acorde con la globalizacin. En los Institutos Tecnolgicos de Mxico se busca formar
ciudadanos de clase mundial que aprenden en la vida y para la vida. Sus egresados se
caracterizan por una activa participacin ciudadana basada en principios ticos, aptos para
contribuir en la construccin de la sociedad del conocimiento, a travs del impulso de proyectos
de investigacin y desarrollo tecnolgico, para su propio desarrollo profesional y humano, y con
el desarrollo de su comunidad y del pas (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica,
2012b).
Los proyectos integradores se incorporan a la educacin como una estrategia curricular que
permite generar una nueva va para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que
significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no
individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la
estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias (Tobn S. y., 2010b).
El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el aprendizaje del
estudiante a travs de la realizacin de un conjunto de actividades en la resolucin desde uno
hasta varios problemas de contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma
integrada en las actividades del proyecto. De igual forma, los proyectos integradores permiten
cumplir con los criterios o estndares que se establecen habitualmente en el sistema educativo
mexicano, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios articulados al desarrollo de
capacidades y destrezas en el mbito cognitivo, afectivo, social y de resolucin de problemas.
Es decir, un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permita la vinculacin de
instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante
trasciendan el mbito escolar y le permitan acumular experiencia a travs de la respuesta a
prcticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el
desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misin y visin del Sistema Nacional de Institutos
Tecnolgicos.
El tema de es de gran relevancia para la exploracin de la articulacin entre la formacin de
competencias profesionales que se ofrecen en el SNIT y las necesidades de los sectores
productivos y sociales. Tambin es til para ajustar los desempeos profesionales con las
demandas del sector productivo y realizar una evaluacin de la pertinencia y actualidad de los
mismos.
Este documento es el resultado de un trabajo colaborativo realizado por un grupo de acadmicos
y directivos del SNIT, y personal de la Direccin de Docencia, quienes partieron de la
recuperacin de experiencias educativas institucionales derivadas del proceso de diseo e
innovacin curricular, hasta concretarse en el presente documento de Proyectos Integradores
para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT, como estrategia curricular para
responder a las demandas sociales mencionadas previamente e impulsar en el interior del SNIT
la Titulacin Integral, Residencias Profesionales, Servicio Social registro de propiedad
intelectual, registro de propiedad industrial, publicaciones y certificaciones en los planes
de estudio diseados por competencias profesionales. Finalmente es importante considerar que
esta estrategia, dada su dinmica, se ir enriqueciendo al implementarse en el SNIT, y con la
participacin de las comunidades tecnolgicas.
3 PROPSITO
Este documento es una adaptacin al SNIT de la recopilacin obtenida de diferentes fuentes de
informacin, que contiene informacin bsica, formatos y ejemplos, as como el proceso, y las
etapas del proyecto integrador.
El propsito de este documento es orientar y guiar paso a paso a docentes y directivos del SNIT,
durante los componentes de identificacin, definicin del problema, contextualizacin,
fundamentacin, planeacin, ejecucin, evaluacin, difusin y gestin del proyecto integrador,
con la finalidad de formar y desarrollar las competencias profesionales en los estudiantes. Esta
concepcin y planeacin formuladas en el documento van a servir de base para emprender el
proyecto con las mejores estrategias, y servir de gua para realizar y controlar las actividades
en el momento de su ejecucin en el SNIT.
El propsito de los proyectos integradores como una estrategia curricular es desarrollar una
educacin de calidad superior tecnolgica y favorecer una formacin profesional integral que
privilegie la percepcin analtica y crtica de los fenmenos de la globalizacin, del cambio de
criterios y estndares en los productos y mercados, para responder a las actuales condiciones,
que generan y determinan nuevos y ms estrictos mecanismos de competitividad nacional e
internacional.
4 ANTECEDENTES
Ante las tendencias de la prctica empresarial actual, las que el entorno presenta a los Institutos
Tecnolgicos y por ende a los estudiantes en su vida cotidiana, se hace indispensable ofrecer
alternativas que les permitan tomar una mayor responsabilidad en su propio proceso de
aprendizaje al participar en el diseo y operacin de proyectos reales y significativos que
favorecen la construccin y el desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades y actitudes,
para enfrentar la problemtica que la vida les plantea.
En el ao 2008 la DGEST presento la iniciativa para el diseo e innovacin de los planes y
programas de estudio por competencias profesionales, iniciando la transformacin de este
Sistema hacia la innovacin educativa y fortaleciendo su modelo educativo. Esta implementacin
de los planes y programas de estudio por competencias profesionales, permite al estudiante el
desarrollo de habilidades que le faculten para actuar de manera pertinente en un contexto
especfico de su ejercicio profesional, en el que movilice saberes, quehaceres y actitudes tales
como la iniciativa, flexibilidad, tica, autonoma, compromiso social, emprendedurismo y
sustentabilidad (Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, 2012b).
De igual forma en el ao 2012, se actualiz el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formacin y
Desarrollo de Competencias Profesionales, considerando que las instituciones de educacin
superior atiendan las necesidades de los diferentes contextos mediante la formacin y desarrollo
de competencias profesionales en los estudiantes para resolver problemas, con visin creadora,
emprendedores y con sentido crtico; para que sean mejores ciudadanos, capaces de proponer
proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico, econmico, de sustentabilidad y alternativas
de convivencia social, con visin de un mejor futuro para nuestro pas.
Como respuesta a lo anterior la Direccin de Docencia de la DGEST, en mayo de 2013, convoc
a una serie de reuniones para la implementacin de proyectos integradores a docentes y
directivos de los Institutos Tecnolgicos de: Aguascalientes, Apizaco, Cerro Azul, Ciudad Madero,
Colima, Estudios Superiores de los Cabos, La Paz, Puebla, Quertaro, Superior de Chapala,
Superior de Irapuato, Superior de Muleg, Superior de Santiago Papasquiaro, Superior del
Oriente del Estado de Hidalgo, Veracruz y Villahermosa; con la finalidad de definir una estrategia
curricular que busque resolver problemas de contexto a travs de la articulacin de las
competencias especficas de las asignaturas del plan de estudios de la Ingeniera en Sistemas
Computacionales (ver anexo II).
5 MARCO CONCEPTUAL
Como se ha mencionado, los proyectos integradores son una excelente estrategia curricular que
permite el desarrollo de competencias en la solucin de problemas de contexto en la educacin
superior. Antes de definir la terminologa adaptada al SNIT y con la finalidad de que el amable
lector tenga un marco referencial, se introducirn los conceptos fundamentales que se
encuentran en la literatura respecto a este tema.
5.1 COMPETENCIA
Dado que el proceso clave de formacin profesional del SNIT, es basado en un enfoque por
competencias profesionales, es necesario introducir el concepto de competencia y lo que implica
hablar de competencias.
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas con idoneidad y compromiso tico, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y
conocer ( (Tobn S. , 2010) y (Tobn S. P., 2010a)).
Las competencias se redactan atravs de un desempeo (uno o varios verbos en presente o
infinitivo), el objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la accin), una finalidad (es el lo que
responde a la pregunta para qu de la competencia?) y finalmente una condicin de referencia
(es el contexto de la competencia, el cual permite valorar su calidad).
A manera de ejemplo: Participar en la gestin curricular a partir de los equipos de docencia,
investigacin y extensin, para llegar a la calidad acadmica, de acuerdo con los roles definidos
en el modelo educativo y un determinado plan de accin (Tobn S. , 2010).
5.2 PROYECTO
Es frecuente que en las instituciones de educacin superior se utilice la palabra proyecto, es por
ello que antes de profundizar en el tema hay que tener claro que es un proyecto y lo que implica.
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura
diseada para lograr los objetivos especficos, o resultados proyectados con base en
necesidades detectadas y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas
de solucin a problemas planteados en l, por lo que en el proyecto se debe disear la estrategia
metodolgica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como
solucin al problema. (Tamayo y Tamayo, 2003,)
El resto de este apartado es tomado del (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior, ICFES, 1999), el cual considera que el trmino proyecto en este sentido genrico no
significa ms que el planeamiento de algo. El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos
Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el
pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos los
elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las
tareas y actividades necesarias para alcanzar algo (pg. 5).
De aqu podemos identificar elementos bsicos de un proyecto:
Por lo que un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indican y
justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de
determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.
Se define en el semestre
una asignatura eje del
proyecto integrador que
orientar el sentido del
proyecto integrador en
funcin de las competencias
profesionales.
Definir la asignatura
eje
Seleccionar las
competencias de
asignatura
Se realiza el anlisis para la
integracin curricular
mediante las competencias
de diversas asignaturas que
se puedan vincular con el
proyecto desde las
diferentes reas y de cada
semestre.
Se identifica el punto de
encuentro o de
convergencia de los
problemas de contexto y se
articulan con las
competencias a formar
Definir el nodo
problematizador
10
de investigacin. Este proceso est basado en la relacin didctica entre docente y estudiante,
sin perder de vista las interacciones que constituyen la dimensin acadmica que definir el
ejercicio profesional del egresado en su contexto, dado que en toda competencia se incluyen los
saberes: saber, hacer y ser.
5.3.1.2 Proyecto resolutivo
En su carcter resolutivo, los proyectos integradores buscan resolver problemas del contexto,
bien sean del sector gubernamental, industrial, comercial y/o de servicios; mediante la
implementacin de productos o soluciones que incorporen las competencias de las diferentes
asignaturas del programa de estudio.
Al participar en proyectos integradores durante su formacin profesional, el estudiante aprende
a aprender, aplica conocimientos para la resolucin de problemas, desarrolla actividades de
investigacin y tiene una visin interdisciplinaria. Estos proyectos constituyen experiencias
vivenciales para desarrollar las competencias especficas y genricas, estas ltimas conforman
los aspectos deseables para las empresas, tal como el compromiso tico, liderazgo, trabajo en
equipo y la capacidad de comunicacin oral y escrita entre otras muy importantes.
5.3.2 Clases de proyecto
Como estrategia curricular, los proyectos integradores se pueden implementar por una gran
diversidad de proyectos, pero se pueden generalizar en funcin de cuatro aspectos centrales de
un diseo curricular con enfoque en competencias, lo cuales son de acuerdo: a) a las
competencias que se enfatizan, b) la relacin que se establece con las disciplinas, c) por su
enfoque, y d) por el grado de participacin de los estudiantes. Lo anterior se muestra en la Figura
2.
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Genricos
Especficos
Globales
Disciplinares
Interdisciplinares
Competencias
a formar
Relacin con
las disciplinas
Clases de
Proyecto
s
Niveles de
participacin
del estudiante
Enfoque del
proyecto
Operativo
Intermedio
Estratgico
Investigacin
Tecnolgico
Social
Econmico
Culturales
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Fases de proyecto
Direccionamiento
Meta(s) a alcanzar
en el proyecto
Planeacin
Actuacin
Actividades a
realizar en el
proyecto para
alcanzar la meta
Ejecucin de las
actividades del
proyecto
Comunicacin
Informacin de los
logros y productos
del proyecto
Solucin del
problema
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Contextualizacin
Socializacin
Fundamentacin
Fases de
proyecto
Planeacin
Evaluacin
Ejecucin
Lo primero que se debe llevar a cabo es una aproximacin y reconocimiento de la realidad del
objeto de estudio, es decir, un diagnstico (contextualizacin/diagnstico), con base a este
diagnstico se constituye un marco referencial terico que fundamenta el proyecto
(fundamentacin), posteriormente se realiza el diseo del proyecto mediante la aplicacin de
cualquier mtodo de proyectos (planeacin) y se desarrollan cada una de las actividades
planeadas (ejecucin) para llevar a cabo un reconocimiento de logros y aspectos mejorar en el
proyecto (evaluacin) y finalmente se lleva a cabo un dilogo, reflexin y anlisis de los diversos
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conceptos, aplicaciones
(socializacin).
experiencias
alcanzadas
durante
el
proyecto
integrador
Las definiciones revisadas en este apartado se retomarn para adaptarlas y redefinirlas a los
planes de estudio diseados en el enfoque de competencias profesionales del SNIT.
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El perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT, est constituido por un conjunto de
competencias profesionales que definen el quehacer o desempeo profesional del egresado.
Este perfil de egreso se encuentra sustentando por un conjunto de competencias especficas de
asignatura, las cuales se encuentran relacionadas entre s, a travs de requerimientos previos
(competencias previas).
16
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Las estrategias didcticas son un conjunto de actividades ordenadas y organizadas que dirigen
la dinmica escolar; un conjunto de acciones que permiten la diversidad de quehaceres
ajustndose permanentemente a los objetivos, los contenidos educativos y al contexto en que se
realizan; vinculan, de manera armoniosa, la relacin docente-contenido-estudiante-realidad.
El quehacer del docente y el estudiante es una actividad conjunta, continua y compleja del
docente y del estudiante, en la que el docente propicia ambientes y escenarios de aprendizaje,
domina estrategias que le permiten trabajar con los contenidos educativos propuestos, alcanzar
los objetivos y evaluar el desempeo acadmico del estudiante. Y ste, a travs de su
participacin acadmica, desarrolla una apropiacin progresiva de los contenidos de la ciencia,
la tecnologa y las humanidades; construye conocimientos, desarrolla capacidades y asume
actitudes.
Las academias como cuerpos colegiados, son instancias instituidas para participar en la
definicin y desarrollo de proyectos fundamentales en los mbitos de docencia, investigacin,
vinculacin y difusin de la cultura; as como en los procesos de diseo, implementacin,
desarrollo y evaluacin curricular. El trabajo acadmico, colegiado, interdisciplinario, responsable
y comprometido; garantiza la vigencia, pertinencia y actualizacin de los contenidos educativos,
la formacin de los estudiantes y los objetivos de la institucin (en (Ros, 2002) se presenta una
experiencia de acadmicos en el diseo curricular).
Los contenidos educativos como una organizacin curricular implica la definicin y
estructuracin de contenidos seleccionados de los campos de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades; as como, de las actuales prcticas profesionales, a partir de un proyecto
educativo institucional; con base en criterios lgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos
que dan lugar a los planes y programas de estudio del SNIT. Los contenidos educativos de
carcter conceptual, procedimental y actitudinal, deben ser un cuerpo complejo y coherente de
conceptos, categoras, leyes, principios, procedimientos, mtodos, tcnicas, postulados,
teoremas, procesos, modelos y criterios que, al ser organizados en programas de estudio,
constituyen un conjunto significativo y estructurado de acuerdo a relaciones lgicas y a un perfil
profesional.
a) Los contenidos conceptuales son definidos en el mbito de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades y deben ser relacionados con el ejercicio de la profesin, las tareas
profesionales que se desarrollan, las condiciones de trabajo, los procesos de produccin,
la evolucin y trascendencia de la profesin. Estos contenidos implican por parte del
estudiante la obtencin de informacin y su tratamiento intelectual. As como el desarrollo
de competencias intelectuales y lingsticas.
b) Los contenidos procedimentales son capacidades relacionadas con el dominio y uso de
distintos lenguajes, algoritmos, heursticos y estrategias de pensamiento y accin; con el
desarrollo de procesos de creacin y diseo de aparatos, mquinas y objetos
tecnolgicos en general; con la planificacin, establecimiento y organizacin de procesos
de distinta ndole; con la solucin a problemas productivos y tecnolgicos; con la
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En lo sucesivo del documento se emplear el trmino de espacio curricular para hacer referencia
a la estructura de crditos de los planes de estudio del SNIT.
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Figura 8. Elementos de un grafo dirigido, a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido usando crculos.
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slo inciden flechas y sale una sola flecha del nodo; en un segundo anlisis el nodo de la
asignatura puede ser una relacin directa y/o indirecta a travs de la arista competencia previa
de otros nodos de asignatura, es decir, del nodo salen flechas a otros nodos. Lo anterior nos
lleva a realizar un tercer anlisis donde combinamos los dos anteriores, dando como resultado
que un nodo de asignatura pueda tener relaciones directas y/o indirectas de otros nodos
(precedentes), y al mismo tiempo pueda ser una relacin directa y/o indirecta hacia ms nodos
(consecuentes). Lo anterior de ejemplifica en la Figura 10.
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Figura 11. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT.
A partir de esta representacin las academias sern las encargadas de establecer las relaciones
directas e indirectas entre los nodos, mediante un anlisis colegiado y participativo de los
integrantes.
Es importante destacar que esta representacin relacional, no es la seriacin de asignaturas
de una retcula. Es claro que esta representacin relacional es una generalizacin, y que la
seriacin de asignaturas se vuelve un caso particular de la misma, considerando las restricciones
necesarias.
La representacin de las relaciones del grafo dirigido, tambin se pueden realizar en forma de
tabla y posteriormente convertirla a grafo. El grupo de trabajo del presente documento realiz
este anlisis del espacio curricular del plan de estudios de la carrera de Ingeniera en Sistemas
Computacionales (ver anexo I). En la Figura 12 se presenta a manera de ejemplo el grafo dirigido
de la Ingeniera Sistemas Computacionales que se trabaj con el grupo y que de aqu en adelante
utilizaremos para los ejemplos.
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Este grafo muestra todas las relaciones que existen entre las competencias especficas de la
Ingeniera en Sistemas Computacionales. Con la ayuda de una herramienta computacional,
veamos a detalle la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos
(ver Figura 13), en lado superior derecho de la figura se especifica que el color amarillo se refiere
a la competencia previa directa, el color verde a la asignatura seleccionada y el color azul
corresponde a un aporte directo que hace la competencia especfica seleccionada. Para este
ejemplo se ve que la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos
requiere de competencias previas de las asignaturas de Programacin Orientada a Objetos y de
Matemticas Discretas (relaciones directas), y por otro lado la competencia de la asignatura de
Fundamentos de Base de Datos realiza un aporte a la competencia especfica de la asignatura
de Taller de Base de Datos (relacin directa).
Figura 13. Relaciones con la competencia especfica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos.
26
Con ms detalle se puede ver el grafo de estas cuatro asignaturas, Figura 14.
27
28
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Figura 16. Grafo de las competencias especficas propuestas para la solucin del laboratorio virtual para el brazo
robot Mitsubishi RV-2AJ.
Hasta ahorita solo hemos hablado de un diagnstico principal del problema de contexto y de la
identificacin del conjunto de competencias especficas propuestas para la solucin de la misma.
Pero Son necesarias utilizar todas las competencias especficas? y quin define lo anterior?,
las respuestas a estas preguntas depende de la(s) academia(s) involucrada(s); porque son las
encargadas, en primer lugar de contextualizar con mayor grado de profundidad, pertinencia y
extensin el problema de contexto y en segundo delimitar el alcance del problema y con ello
acotar la solucin del mismo en funcin de lo acadmico.
Como resultado de esta delimitacin del problema realizada por la academia, una consecuencia
es seleccionar las competencias especficas definitivas que resolvern el problema de contexto,
es decir, hasta este momento se tiene el conjunto de asignaturas que se emplearn para la
solucin del problema.
30
31
No.
Asignatura
Lenguajes y
Autmatas II
Lenguajes y
Autmatas I
Programacin
Orientada a
Objetos
Gestin de
Proyectos de
Software
Competencia especfica de la
asignatura
Desarrollar software de base: traductor
intrprete o compilador.
Definir disear construir y programar
las fases del analizador lxico y
sintctico
de
un
traductor
o
compilador.
Disear e implementar objetos de
programacin que permitan resolver
situaciones reales y de ingeniera.
Gestionar proyectos de software
aplicando los elementos tcnicas y
herramientas en apego a los
compromisos de costos tiempo y
alcance.
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Ingeniera de
Software
Fundamentos
de Ingeniera
de Software
Graficacin
lgebra
Lineal
Clculo
Vectorial
Resolver
problemas
de
aplicacin e interpretar las soluciones
utilizando matrices y sistemas de
ecuaciones lineales para las diferentes
reas de la ingeniera. Identificar las
propiedades
de
los
espacios
vectoriales y las transformaciones
lineales para describirlos resolver
problemas y vincularlos con otras
ramas de las matemticas.
Conocer los principios y tcnicas
bsicas del Clculo en Varias
Variables para interpretar y resolver
modelos que representan fenmenos
de la naturaleza en los cuales
interviene ms de una variable
continua.
Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.
Ninguna.
Se
requiere
como
competencia previa para el desarrollo
del proyecto integrador.
Con base a la tabla anterior, solo son un total de cinco competencias especficas para el
desarrollo del laboratorio virtual: Clculo Vectorial, Ingeniera de Software, Graficacin,
Lenguajes y Autmatas II, y Gestin de Proyectos de Software. Las otras cuatro competencias
especficas (lgebra Lineal, Programacin Orientada a Objetos, Fundamentos de Ingeniera de
Software, y Lenguajes y Autmatas I) solo se requieren como competencias previas para el
desarrollo del proyecto integrador.
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Un parte fundamental que defini las competencias especfica del ejemplo es el problema de
contexto, y a todo esto cuntos tipos de proyecto integradores existen?, la respuesta a esta
pregunta es qu se debe considerar todos los diferentes mbitos definidos en los apartados de
Tipos de proyectosy Clases de proyecto. Pero sobre toda esta clasificacin, resulta de mayor
relevancia y que debe quedar claro para las academias, es que la importancia para el SNIT es
el desarrollo y formacin de competencias profesionales, en ese sentido todos los proyectos
integradores son excelentes estrategias: a) para la formacin de competencias profesionales
(problemas de contexto de carcter formativo) y b) para la aplicacin de competencias
profesionales (problemas de contexto de carcter resolutivo).
Hasta este momento, solo hemos mencionado el problema de contexto y su delimitacin del
mismo,
Es un conjunto de proyectos presentados por instituciones inscritas en el Registro de
Fundaciones, que contribuyen a superar problemas sociales derivados de la pobreza, la
discapacidad, o del consumo problemtico de alcohol o drogas. Las iniciativas que forman parte
del Banco de Proyectos deben ser pre-calificadas tcnicamente por profesionales de la
Secretara Tcnica del Ministerio de Desarrollo Social y luego aprobados por un Consejo. Las
donaciones a estos proyectos gozan de los beneficios tributarios establecidos en la Ley sobre
Donaciones Sociales.
El desarrollo de un proyecto integrador se compone de etapas importantes que se
describen a continuacin:
A)
Fundamentacin. Se inicia la aproximacin y reconocimiento de la realidad/situacin
objeto de estudio. Se parte de la definicin del proceso y los mtodos de investigacin para la
construccin de los instrumentos necesarios para capturar la informacin que permita realizar la
descripcin del mbito, campo o escenario donde se lleva a cabo el Proyecto Integrador (PI).
B)
Planeacin. Con base en el diagnstico, en esta fase se realiza el diseo del proyecto por
parte de los estudiantes con asesora del docente; implica planificar un proceso de intervencin
empresarial, social o comunitario, el diseo de un modelo, entre otros, segn el tipo de proyecto,
las actividades a realizar, los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
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C)
Ejecucin. Consiste en el desarrollo de la planeacin del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesora del docente, es decir en la intervencin (social, empresarial), o
construccin del modelo propuesto segn el tipo de proyecto, es la fase de mayor duracin que
implica el desempeo de las competencias genricas y especificas a desarrollar.
D)
Evaluacin. Es la ltima fase del desarrollo de los PI rica en interdisciplinariedad de
saberes (saber conocer), produccin e innovacin (saber hacer) y experiencias (saber ser), fase
que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesional, social e investigativo, siendo ste
el espacio donde se realiza la evaluacin del desempeo de las competencias a travs del
reconocimiento de logros y aspectos a mejorar, se estar promoviendo el concepto de
evaluacin para la mejora continua, la metacognicin, el desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo en los estudiantes.
Las secciones y etapas de inters para la correcta identificacin y descripcin formal del proyecto
integrador se presentan a continuacin
ETAPA 1 Descripcin de los datos generales
En esta etapa se describen los antecedentes y datos que dan a conocer de forma general el
proyecto integrador, de igual forma se aclara informacin concreta que permite estudiarlo,
analizarlo y conocerlo.
Se incluye informacin sobre la institucin donde se desarrolla el proyecto, departamento
responsable, identificacin de los involucrados (coordinador, colaboradores y clientes), entre
otros aspectos.
Institucin: se identifica la institucin educativa donde se desarrolla el proyecto, y se especifica
el nombre de forma clara.
Departamento(s) acadmico(s). Se dan a conocer el o los departamento(s) responsable(s) del
desarrollo del proyecto.
Ttulo del proyecto: Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, es la idea clara y
precisa del nombre o ttulo del proyecto, se presenta de forma clara y sinttica.
Coordinador del proyecto. Se indica el nombre del docente que guiar el desarrollo del proyecto
(administrativa y acadmicamente).
El coordinador es quien tendr como tarea principal la de dirigir, planificar, organizar y ordenar
las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con el fin de generar ciertos
resultados y consiguientemente triunfar en las metas establecidas. En consenso y consideracin
de las aportaciones de cada asignatura, los docentes involucrados seleccionaran al coordinador
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del proyecto, el cual ser propuesto por la academia y lo avalar el Jefe del Departamento
Acadmico.
Colaboradores. Son los actores que trabajan de forma colaborativa en la realizacin del proyecto
integrador.
Docentes Responsables: Se indican los nombres de los docentes involucrados en el proyecto
integrador, siendo estos los que administran el desarrollo del proyecto. Pueden participar uno o
varios docentes, dependiendo del tipo de proyecto, de su complejidad, de los perfiles docentes
requeridos y del grado de experiencia del docente. Los docentes responsables son los que
determinan el/las asignatura(s) involucradas de manera general, as como su justificacin, metas,
competencias a formar y problemas a resolver de los PI, lo socializan con los estudiantes y tienen
en cuenta sus aportaciones en las etapas de planeacin, implementacin y desarrollo del
proyecto.
Estudiantes. Se indican los nombres de los estudiantes que desarrollaran el proyecto integrador,
estos tendrn como tarea principal el realizar las actividades de cada etapa. Su participacin en
la gestin del PI se limita al desarrollo del proyecto, estructurando el marco terico y conceptual,
la metodologa, las actividades, el cronograma, los recursos, etc., con la tutora (asesora y
acompaamiento del colectivo docente) de los docentes.
Cliente (s). Se indican los o el nombre del usuario (interno, externo) final del proyecto. El o los
clientes son quienes validan los productos definidos. Pueden ser para aplicacin dentro de la
misma institucin o para su aplicacin en la resolucin de problemas en empresas u organismos
externos.
Plan (es) de estudio. Se describen las carreras involucradas en el proyecto integrador (disciplinar
o interdisciplinario: una o varias carreras), segn las competencias requeridas para dar solucin
al problema u objetivo planteado en el mismo.
Periodo de desarrollo. Se especifica el tiempo en meses en el que se desarrollar el proyecto.
Especificando la fecha de inicio y de termino del proyecto. El periodo depende del tipo de
proyecto y de los objetivos que se planten del mismo.
rea (s) de conocimiento. En este apartado se seala el rea de conocimiento en la que se
desarrolla el proyecto integrador, indicando si el rea pertenece a las Ciencias naturales,
Ciencias qumico-biolgicas, Ciencias de la tierra, Ingeniera y Tecnologa, Ciencias agronmicas,
Ciencias del mar, Ciencias econmico-administrativas, u otras.
ETAPA 2. Identificacin
Definicin del ttulo del proyecto
Se indica el ttulo del proyecto en relacin con las asignaturas del plan de estudios que a ste se
articulan. La definicin Consiste en darle un ttulo general y descriptivo al proyecto. El tema
36
hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin
a la temtica o aspectos principales del tema.
La definicin del ttulo del proyecto es la presentacin racional de lo que se va a realizar, precede
al plan de accin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; es decir, en forma
rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar, la posible solucin y los elementos o
individuos involucrados; debe realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor
comprensin y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subttulo. La presentacin definitiva del ttulo deber hacerse en
forma declarativa y a simpe vista debe ser atractivo y debe generar un inters inmediato en las
personas que lo interpretan.
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:
Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin.
37
Los objetivos Indica los propsitos que se pretenden alcanzar en forma inmediata o mediata, es
el producto final que se quiere lograr. Hay que definirlo con precisin, claridad y con las palabras
necesarias, en base a las metas que se persiguen; deben ser estratgicos, operativos, viables,
funcionales y alcanzables.
Dentro de un proyecto puede haber un objetivo (general) a partir del cual surgen una serie de
actividades a desarrollar (objetivos especficos) que pueden encontrarse en diferentes etapas del
proyecto y que se unen para lograr alcanzar el objetivo general. Los objetivos constituyen las
metas o propsitos de la investigacin Los objetivos siempre empiezan con un verbo en infinitivo
(identificar, examinar, describir, indagar, etc.) y son concisos y realizables. Los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre s.
El Objetivo general representa la idea de lo que se quiere lograr con el proyecto, supone el para
qu se realiza el proyecto. Para qu se quiere resolver el problema. El objetivo general es el
primero que se formula y consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar
y lo que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y preciso de las
metas que se persiguen en el proyecto a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos
en la formulacin de objetivos especficos.
El Objetivo General de la investigacin es el fin ltimo de esta, se formula atendiendo al propsito
global de la misma.
En cuanto a su criterio, no presenta detalles de los componentes del estudio, por ello sus lneas
se orientan hacia la totalidad de la accin cognoscitiva planteada.
Puede ser definido en trminos ms globales, tiene relacin con el rea temtica que se estipula
estudiar y con el ttulo de la investigacin (este objetivo est ntimamente ligado al ttulo de la
investigacin, o mejor dicho parte de este), que lgicamente identifica sin detalles lo que se desea
indagar o analizar como problema de investigacin.
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe haber un problema, al
cual se trata de presentar alternativas de solucin a partir de su enunciado.
Los objetivos especficos se refieren a toda la serie de pasos, etapas o actividades, que tienen
que llevarse a cabo para desarrollar el proyecto. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Para formular un objetivo es necesario precisar las funciones (acciones o servicios) de desarrollo
que uno pretende realizar en el proyecto (El Qu). Ej. Formacin, sistematizacin,
investigacin, etc. Adems, de precisar un elemento estratgico, que refleje la forma o la manera
como se realizar tal o cual funcin (El Cmo). Ej. (Asegurar la formacin) mediante la
investigacin. Tambin, precisar el sujeto que realizar la accin y/o que ser beneficiado en
ella (El Quin). Ej. El centro de didcticaasegurar la formacin, mediante la investigacin
participativa de los maestros en funciones.
38
39
40
Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen
al problema, viene la parte final, la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la
estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas
resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema necesitado de solucin.
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importante. La
definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el
problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema,
de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe
contemplar tanto el problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema
hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la
investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada cuestin y aspecto
subordinado que deban responderse han de ser delimitados.
Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios
con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el
punto de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin.18 Whitney.
Elementos de investigacin, pg. 72.
Justificacin del proyecto
La justificacin indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones. La justificacin es
la sustentacin, con argumentos convincentes, de la necesidad de llevar a cabo un estudio, es
decir, del porqu del estudio, las razones por las que se realiza, as como los beneficios que
pueden derivarse de ella. Generalmente los estudios se realizan para solucionar problemas
tericos, prcticos o de ambos tipos.
Argumentos que hacen patente la importancia, actualidad, proyeccin, alcance, inters o gusto
personal por tratar de manera profesional el tema problema de la investigacin.
Indica las razones que justifican el proyecto, especialmente en funcin de las contribuciones
tericas y prcticas que se pretenden lograr, de los resultados que se esperan obtener y de la
poblacin a quien se espera beneficiar. Esta seccin incluye dos puntos: por qu vale la pena
realizar este estudio y quines se beneficiarn con los resultados. Se justifica la razn por la cual
el proyecto es importante, pero no se justifican los resultados. No se le adelanta al lector la
informacin que le proporcionar la seccin de resultados.
La justificacin contesta las preguntas: Cules son los beneficios que este proyecto
proporcionar?, Quines sern los beneficiados? Mientras ms personas se beneficien con el
proyecto, ms significativo ser. Qu es lo que se prev cambiar?, Cul es su utilidad? La
41
utilidad puede ser en trminos sociales, econmicos, administrativos, ticos o cientficos. Por
qu es significativo el proyecto?
Debe estar escrita en forma lgica e indicar la evidencia que apoya el problema abordado. Cuanto
mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, el proyecto tendr bases
ms slidas para justificar su realizacin.
Utilidad metodolgica Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos?, Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?,
Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?,
Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Alcances
En los alcances se describirn los logros que dentro del proyecto o resolucin del problema se
consiguen, deben considerarse por ejemplo, las capacidades del estudiante o grupo de
participantes, el tiempo que dura el proyecto, los recursos que las empresas vinculadas faciliten,
hasta qu punto puede llegar el proyecto o resolucin del problema.
Los alcances o delimitaciones describen la poblacin hacia la cual se pueden generalizar los
resultados del proyecto. Las delimitaciones estn en funcin del grado en que la muestra que se
haya seleccionado, sea representativa de la poblacin. Las delimitaciones ayudan a enfocar
adecuadamente los alcances del proyecto; y pueden ser geogrficas, de tiempo, especficas
(aspectos sociales, polticos, legales y econmicos de los sujetos o la empresa en que se
desarrolla el proyecto), caractersticas especficas de los sujetos, o cualquier combinacin de las
delimitaciones anteriores.
Limitaciones y/o restricciones
Las limitaciones son las condiciones que pueden frenar el proyecto, las debilidades restrictivas.
Los factores no observados o no controlados constituyen limitaciones. Las limitaciones pueden
42
ser desde el tipo acadmico hasta de equipamiento e infraestructura; lo que se debe describir
detalladamente.
Es necesario indicar los motivos por los cuales no se estn considerando otras facetas dentro
del proyecto, una razn puede ser simplemente por problemas econmicos. Ejemplo: Esta
investigacin se llev a cabo nicamente con los trabajadores del turno matutino de la industria
maquiladora de la Ciudad de Durango, Dgo., debido al costo que implicara la aplicacin de
cuestionarios en otras Ciudades.
Pueden ser diversos factores que se deben tomar en cuenta como la administracin, el tiempo,
la tica profesional, los costos, etc. Estos factores no controlados o no observados constituyen
las limitaciones y deben ser tomados en cuenta y sealadas en este apartado. Se explican las
razones por las que la investigacin podra ser invlida o por que se toman en cuenta solo
determinados aspectos.
ETAPA 3. Descripcin de las competencias vinculadas y definicin de etapas y productos.
Identificacin y descripcin de las competencias
A partir del nodo problematizador se identifican las competencias previas requeridas para que el
estudiante pueda desarrollar el proyecto integrador propuesto para dar solucin a la problemtica
identificada; del mismo modo, son necesarias para adquirir las competencias del proyecto
integrador. En esta seccin se describen las competencias necesarias para que se pueda
comenzar con la resolucin del problema planteado, se presentan en forma ascendente en
necesidad, para poder identificar su relacin con las competencias a desarrollar en el proyecto
integrador.
Descripcin de competencias a desarrollar.
Las competencias a desarrollar son aquellas que se reforzarn, desarrollarn o mejorarn en el
transcurso del proyecto integrador. Se presenta el listado de ellas con su correspondiente
descripcin y aporte al proyecto, indicando la asignatura en la que se adquiri o en la que se
reforzar. Un proyecto integrador puede llevarse a cabo para abordar todos los niveles de
dominio de una competencia (inicial, receptivo, bsico, autnomo y estratgico), o slo uno, dos
o tres niveles de dominio. Todo depende de los propsitos que se tengan, de los recursos y del
tiempo.
La competencia a desarrollar es en la que se va a centrar el proyecto integrador, de acuerdo con
los problemas del contexto actual y futuro. sta puede ser la competencia de la asignatura eje
del proyecto, cuando el proyecto contribuya plenamente a su desarrollo, cuando en el proyecto
se integran varias asignaturas sta debe definirse por los docentes desde el principio de
integracin de saberes. Es decir, que la competencia a formar constituya los saberes de las
diversas asignaturas que se integran en un todo.
43
En un proyecto integrador se pueden abordar una o varias competencias del perfil de egreso de
un programa. Se recomienda incluir al menos una competencia transversal (genrica) para
promover la formacin humana integral y la educacin general.
Descripcin de las asignaturas involucradas.
Las asignaturas se presentan indicando el semestre en el que se han desarrollado o cursado.
Deber indicarse en cul de esas asignaturas se realizar y presentar la evaluacin del proyecto
integrador. Un proyecto integrador se puede realizar en una asignatura, integrando varias
asignaturas de un rea, o como una aplicacin de las competencias abordadas en un conjunto
de cursos de diversa naturaleza.
Descripcin de los productos entregables por asignatura y etapa.
Deben ser uno o varios productos relevantes los que se intenten obtener en el proyecto. Se
establecen teniendo en cuenta la competencia a formar y el problema a resolver y puede estar
integrado por varias evidencias.
ETAPA 4. Planeacin y definicin de las actividades.
Planeacin y definicin de las actividades
Se describen las actividades que comprende el proyecto con el fin de resolver un problema
central y formar la competencia o competencias. Las actividades se planifican teniendo en cuenta
el proyecto y las competencias de referencia as como las etapas definidas en la Ruta Formativa.
La descripcin de las actividades es la explicacin general de cada una de las actividades
sealadas en el procedimiento.
De igual forma se deben planificar los recursos a emplear en el proyecto integrador, as como la
forma de tener acceso a ellos. Los recursos son tanto para la mediacin del proceso de
aprendizaje-evaluacin como para la ejecucin de las actividades en las cuales se deben indicar
explcitamente los recursos que se requieren en cada una de las etapas, como por ejemplo: libros,
manuales, equipos, materiales y suministros, talento humano, convenios, espacios fsicos,
recursos didcticos, etc.
Este apartado es el que debe contener los elementos propiamente informativos: Qu se hizo,
cmo, cundo, dnde, con qu y para qu de la investigacin. Para la descripcin de las
actividades se detallan cada uno de los pasos o etapas que requiere el estudio.
En esta parte se describe de forma detallada y clara el o los procedimientos que se llevaron a
cabo y todas las actividades que se realizaron para dar cumplimiento a los objetivos propuesto.
Se describen todos los elementos que concurrieron para su logro; la planeacin y organizacin
previa de todas las tareas y actividades necesarias y las especificaciones y parmetros de cada
una de ellas, que se requirieron para lograr lo propuesto inicialmente.
44
Se indican y justifican los conjuntos de acciones que fueron necesarias para alcanzar los
objetivos especficos determinados.
Se describen de forma detallada las acciones que con anterioridad se planearon en el proyecto
dentro los parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos.
Cronograma
El conjunto de las acciones articuladas, constituye un cronograma de actividades o Plan de
actividades que debe estar claramente estructurado y debe ser fcil de comprender por una
persona no especializada en el tema.
Realizar este cronograma consiste en hacer una descripcin detallada de las actividades que se
llevaron a cabo y cmo se distribuyeron en el tiempo.
Se presenta el cronograma de actividades y se da una explicacin detallada de cada una de
dichas actividades, desde el tiempo que se requiere hasta como se cumplirn, quien lo har y
con qu medios.
Se describen de forma precisa las actividades a desarrollar en las etapas de ejecucin, indicando
el tiempo estimado y los recursos a emplear para su desarrollo. Las actividades debern arrojar
las evidencias que sern valoradas por el docente. Para su elaboracin se consideran
orientadoras las siguientes preguntas: Qu actividades se van a desarrollar en el proyecto?,
en qu tiempo se va a desarrollar cada actividad?, con qu recursos se van a desarrollar las
actividades?
El cronograma de actividades, debe explicar en detalle todas las acciones o actividades que se
llevarn a cabo para asegurar el cumplimiento de cada meta.
El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes que se llevaron a cabo en el
desarrollo del proyecto. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa. En
general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos o ms columnas:
una donde se agregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede
presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma), y otra ms donde se
asigna el responsable de cada actividad.
ETAPA 5. Seguimiento y retroalimentacin.
Seleccin del instrumento de evaluacin.
Los docentes responsables de cada una de las asignaturas involucradas en el proyecto,
disearn los instrumentos para la evaluacin de los avances en cada una de las etapas del
mismo, que permita evaluar el nivel de desempeo de los estudiantes en las competencias
desarrolladas.
Para ello se sugiere el uso de rbricas, listas de cotejo, bitcoras o registro anecdotario, lista de
observacin; integrados en un portafolio de evidencias del proyecto.
45
46
DATOS GENERALES
Institucin:
Departamento(s)
acadmico(s):
Ttulo del proyecto:
Coordinador del
proyecto:
Colaboradores:
Docentes Responsables
(hacer lista anexa)
Estudiantes
(hacer lista anexa)
Fecha de inicio
Fecha de termino
Cliente:
Plan(es) de estudio:
Periodo:
Ciencias naturales
Ciencias qumico-biolgicas
Ciencias de la tierra
Ingeniera y Tecnologa
Ciencias agronmicas
Ciencias del mar
Ciencias econmico-administrativas
Otra (especificar)
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
47
Formativo (
Resolutivo (
Objetivo:
Planteamiento del
proyecto ( Descripcin,
elementos y formulacin)
Justificacin:
Alcances:
Limitaciones y/o
Restricciones:
COMPETENCIAS
Competencias previas
Competencias a Desarrollar
Asignatura
Asignatura
Evidencias
etapa 1
Evidencias
etapa 2
Evidencias
etapa 3
48
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad
Responsable
Periodo
(semanas/meses/semestres)
5..
FIRMAS
_________________________
Jefe del Departamento
_________________________
Coordinador del proyecto
_________________________
Presidente de Academia
49
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52
8 GLOSARIO
Competencia Profesional. La integracin y aplicacin estratgica de conocimientos,
procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas, con una actuacin
profesional tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogneos y cambiantes.
Coordinador. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal, planificar, organizar y ordenar
las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con el fin de generar ciertos
resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST). Direccin dependiente de
la Secretara de Educacin Pblica que tiene como misin potenciar y asegurar, con el ejercicio
de su liderazgo y servicios de calidad, el desarrollo del Sistema Nacional de Institutos
Tecnolgicos (SNIT), y a travs de una educacin de alta calidad contribuir a la conformacin de
una sociedad ms justa, humana y con amplia cultura cientfico-tecnolgica.
Docente. Es la persona que ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y preferentemente tambin
con un ttulo de nivel posgrado, que se dedica a las actividades de docencia, investigacin,
vinculacin, tutora y gestin acadmica, y pertenece a la planta de docentes de carrera del
Instituto Tecnolgico.
Estudiante. Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo para formarse
profesionalmente en algn plan de estudios que se oferta el Instituto Tecnolgico. Es aquel que
aprende mediante la bsqueda de la informacin y la realizacin de prcticas o experimentos
individualmente.
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT). Est constituido por 263 instituciones,
de las cuales 126 son Institutos Tecnolgicos Federales, 131 Institutos Tecnolgicos
Descentralizados, 4 Centros Regionales de Optimizacin y Desarrollo de Equipo (CRODE), un
Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) y un Centro
Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (CENIDET).
53
9 ANEXO I: PARTICIPANTES
El presente documento responde al inters de la Direccin de Docencia de la DGEST, de elaborar
una gua de referencia para el desarrollo de proyectos integradores en el SNIT, motivo por el cual
convoc a tres reuniones a un grupo de docentes del SNIT. Esta iniciativa explora la articulacin
entre la formacin de competencias profesionales que ofrecen el SNIT a travs de la
implementacin de proyectos integradores para la solucin de problemas de contexto con la
finalidad contribuir a la formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes.
Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Direccin de Docencia de la
DGEST y docentes y directivos del SNIT.
En una primera reunin realizada los das 16 y 17 de mayo del ao 2013 en la DGEST, La
Direccin de Docencia coordino los trabajos de un grupo de docentes y directivos de los Institutos
Tecnolgicos de: Aguascalientes, Apizaco, Cerro Azul, Ciudad Madero, Colima, Estudios
Superiores de los Cabos, La Paz, Puebla, Quertaro, Superior de Chapala, Superior de Irapuato,
54
Superior de Muleg, Superior de Santiago Papasquiaro, Superior del Oriente del Estado de
Hidalgo, Veracruz y Villahermosa, para la implementacin del programa de Proyectos
integradores con enfoque en competencias profesionales del SNIT (Figura 18). Durante esta
primera reunin se realiz el anlisis del perfil de egreso y las competencias profesionales que
estn establecidas en el plan de estudios de la Ingeniera en Sistemas Computacionales; con la
finalidad de elaborar una tabla de relaciones directas e indirectas de las competencias
especficas y previas de cada asignatura, y construir un grafo representativo de estas relaciones.
En la segunda reunin que se llev a cabo del 1 al 3 de julio del ao 2013 en la DGEST, se
identific la vinculacin del proyecto integrador con los planos a) social, b) psicopedaggico y c)
curricular definidos en el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y Desarrollo de
Competencias Profesionales. Esta contextualizacin permiti trabajar ejemplos reales de
proyectos utilizando la definicin de un formato que se elabor para el registro y seguimiento de
un proyecto integrador considerando las fases de fundamentacin, planeacin, ejecucin y
evaluacin.
Finalmente en una ltima reunin realizada el 22 y 23 de agosto de 2013, en las Instalaciones
del Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla, se elabor el presente documento que pretende guiar
a los Institutos Tecnolgico en la implementacin de un proyecto integrador.
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