1.

2.
3.
4.

Mejorar tu comprensin lectora implica que te organices interna y

externamente, para ello:
Dispn del espacio y tiempo adecuados, un diccionario es un buen apoyo
para comprender las ideas y conceptos expuestos.
Ten presente el objetivo y las razones de la lectura.
Lleva a cabo una pre-lectura que te familiarizar con el contenido. Identifica
las palabras desconocidas y busca su significado.
Elabora un escrito breve sobre tu conocimiento y/o experiencia en torno a la
planificacin de la accin educativa, los supuestos en los que te basas y
algunos de los problemas relacionados con ella, as podrs comparar tus
percepciones iniciales con las del final. O tu experiencia de planeacin en
cualquier campo.

BLOQUE 11

La planificacin y el desarrollo de las actividades en el jardn de nios

La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas* 1
Mirtha G. Aquino
La planificacin en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones,
preocupaciones, adhesiones y rechazos. Podra afirmarse que se trata de una
tarea "problemtica" dentro de las mltiples tareas del docente; generalmente
suele ser considerada como uno de "esos trmites burocrticos que exige la
institucin", restndosele la importancia que tiene como anticipacin y organizacin
del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurrira pensar que un arquitecto o
un ingeniero podran construir una casa, o un puente sobre un ro, sin tener
diseados cada uno de los planos, haber calculado con precisin la cantidad y la
calidad de los materiales que debern ser utilizados, tener estipulado el tiempo que
posiblemente demandar la construccin y haber previsto los recursos humanos y
materiales necesarios. Opina sobre las preguntas planteadas por la autora:
Se parece la tarea de proyeccin, anticipacin y clculo del arquitecto o ingeniero
a la tarea de la planificacin del docente? si porque tanto docente como arquitecto
deben anticiparse a la accin, prever los propsitos para organizar su quehacer,
encontrar los recursos necesarios que le permitan llevar a cabo una tarea efectiva.
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Debe y puede el docente planificar con la precisin de un arquitecto?
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Cules son las semejanzas y cules las diferencias? Tanto docente como
cualquier otro profesional pueden prever las acciones a realizar, aunque en el
1

* En Oa 5. La educacin en los primeros aos, ao u, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53.

actuar educativo no se pueden anticipar los resultados, debido a la diversidad

presente que provoca que nias y nios respondan de acuerdo a sus necesidades
y capacidades.
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La planificacin didctica como tarea del docente
Planificar significa -seala Salinas Fernndez- pensar "sobre lo que se
puede hacer", y ello viene determinado por las percepciones que los profesores
tienen sobre "lo que se debe hacer", y sobre sus propios alumnos y el contexto en
que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe hacer no
es una tarea fcil, se constituye en una tarea problemtica, ya que requiere del
docente una competencia profesional, saber procedimental 1, (Cul es tu definicin
de este concepto) es un conocimiento que se adquiere progresivamente a travs
de la prctica, y mediante el desarrollo y empleo de capacidades, se emplea de
manera inconsciente, que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso
experiencia. No se aprende a planificar de un da para otro, se necesita tiempo; sin
embargo, aunque la experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible
mejorar su concrecin. En nuestro contexto es una tarea que, en la mayora de los
casos, se realiza en soledad y en casa; en la tranquilidad, o no, de un fin de
semana (domingo por la tarde, cuantas veces!), sin descartar el valor de las
reuniones con las compaeras de la sala para planificar. Representa, adems,
como seala Harf (1996), un producto escrito que pone de manifiesto los procesos
mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. Ser
por esto que los docentes muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la
marca por escrito, para guardar el diseo de la prctica en la memoria
documentada?; o son otros los problemas que subyacen? Qu opinas al
respecto. Cul es tu experiencia? El planificar conlleva un proceso mental del
cual muchos docentes no se sienten seguros demostrar ya sea por la falta de
informacin, estrategias o conocimiento especfico de sus alumnos, en ella ponen
de manifiesto su postura en cuanto a como y donde creen aprenden nias y nios,
Sabido es, sin embargo, que una buena planificacin no necesariamente
demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una "buena situacin de
enseanza" muchas veces no ha sido escrita con claridad y precisin. Planteado
de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se
convierte en un dilema donde se podra optar por la segunda alternativa, ya que lo
que realmente importa son los aprendizajes logrados por los alumnos y stos son
producto de una buena situacin de enseanza, aunque el diseo sea impreciso y
poco claro. Si acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano
secundario el proyecto que debe ser diseado y plasmado por escrito por el
docente.
1

P. Perrenoud (1994), "Saberes de referencia, saberes prcticos en la formacin de los

enseantes: una oposicin discutible".

Nuestro punto de partida acerca de la planificacin es que debera

"representar, y ha representado siempre la explicacin de los deseos de todo
educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico y mediante el
cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto
la constante evaluacin de ese mismo proceso e instrumento" (Pastorino y otros,
1995). El contar con este instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha
querido darle sistematicidad y organizacin a su tarea. Ser que el docente se le
relativiza el carcter cientfico de su profesin? Ser consientes del trabajo que
realizamos, ser creador de su propio conocimiento
Es una accin necesaria e imprescindible, cualquiera que sea el nivel en
que nos desempeemos, y sobre todo en el nivel inicial, donde gran parte de la
tarea se desenvuelve en el marco de "espontanesmos'' que, aunque "bien
intencionados, han llevado a la desvalorizacin y prdida de la intencionalidad
pedaggica. Consideras que el trabajo con infantes no cuenta con suficientes
fundamentos cientficos, ni tampoco est suficientemente regulado por prcticas
pedaggicas?
El significado de la planificacin en la tarea del docente
Se hace necesario, despus de analizar los problemas con que se enfrentan
los docentes a la hora de planificar, sealar cul es -o debera ser- la significacin
que tiene la "enseanza preactiva" (Jackson, 1975) como trabajo de anticipacin
de las actividades en las salas.
Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente Ests de
acuerdo con esta afirmacin? Si, al planificar el docente pone de manifiesto los
conocimientos y necesidades de sus alumnos por lo tanto considera que es
importante ensear y como hacerlo, que recursos utilizar, como organizar al grupo
para que se de el logro de los aprendizajes esperados
Hablar de planificacin didctica es hablar de un docente (o a veces un
grupo de docentes) que se pone a ordenar su pensamiento para decidir qu
ensear, cmo ensear, cundo ensear, cmo se desarrollarn las tareas,
tomando en cuenta los recursos institucionales y situacionales disponibles. El
punto de partida suele ser la evaluacin de los procesos grupales, sus puntos
dbiles y fuertes. Es hablar de un docente que toma decisiones sobre la marcha
del proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos, organizando y bocetando
las posibles soluciones a los problemas individuales y del grupo.
Es un producto comunicable que se propone orientar y organizar la tarea
Tienes alguna referencia sobre esta caracterstica? El planificar como accin
docente
La situacin de enseanza se define por la imposibilidad de predecir
(Sacristn, 1991) lo que puede ocurrir en las salas del jardn de infantes y
maternal, por ese espacio que tiene la incertidumbre. Aunque sea redundante,

sabemos que no todo lo que ocurre se puede prever ni anticipar; sin embargo, la
nica forma que tiene el docente de no perderse en el caos de los sucesos de la
sala es a travs de una exhaustiva planificacin de su futuro accionar. Crees que el
docente puede experimentar caos en el aula. La planificacin sirve "como
instrumento o recurso que da seguridad y confianza (al docente); seguridad en el
sentido de que le permite seguir una lnea coherente o continua en su enseanza,
enlazando contenidos y actividades (....) y seguridad en el sentido en que se
constituye en 'algo de dnde agarrarse', una especie de fuente de ideas, abanico
de posibilidades que los profesores tienen a mano".
El lugar donde se pone de manifiesto la autonoma profesional del docente
Un profesional autnomo, segn Prez Gmez (1993), es aquel que tiene
conciencia de que "se mueve constantemente en el terreno de los valores y de los
conflictos por la repercusin moral y poltica de sus prcticas. Elabora,
experimenta y desarrolla un conocimiento prctico siempre tentativo y provisional
que legitima su intervencin". En qu reside la importancia de la autonoma
docente?
Es deseable que los docentes de nivel inicial tomemos conciencia de la
repercusin moral y poltica de nuestra tarea, aunque trabajemos con nios de 45
das a cinco aos, para elaborar y anticipar las situaciones a desarrollar en las
salas; que tomemos conciencia de la necesidad de una mayor sistematizacin a la
hora de preparar las actividades, aunque se trabaje con nenes muy chiquitos (y
que poco entienden sobre algunas cuestiones).
La tarea que permite la reflexin sobre la marcha del proceso de enseanza
y los aprendizajes de los alumnos.
Planificar significa ponerse a pensar acerca de lo que "vale la pena ensear
y cmo merece la pena hacerlo" 2. Cabe agregarle a esta afirmacin la reflexin
acerca de lo que vale la pena en este momento del grupo tomando en
consideracin las prescripciones curriculares. Qu pueden aprender los nios en
este momento?, qu necesitan saber antes de ensearles a jugar este nuevo
juego?, cules son los instrumentos cognitivos de que disponen en este momento
para no repetir lo que ya saben? (...) stas son algunas de las cuestiones que
permitiran a los docentes ajustar, modificar, reasegurar la marcha de los procesos
de enseanza.
Slo se puede improvisar si se tiene muy claro qu se quiere lograr. Habra
que diferencia entre espontaneidad y espontanesmo. Cul sera la que redita
menos beneficios a la prctica docente profesional?
Se nos caracteriza a las maestras del jardn de nios como espontneas y
creativas. Cotidianamente solemos demostrar excesiva confianza en nuestras
posibilidades de improvisacin. Nos adjudican y nos asumimos como una suerte
2

2 Salinas Fernndez, D., "Qu hago el lunes?", en Cuadernos de pedagoga, Espaa.

de "mago que saca en forma permanente conejos, palomas, pauelos de la

galera". Sin embargo, ningn mago se animara a intentar sacar ningn objeto de
la galera si no estuviese seguro de que cuenta con ello.
Slo es posible introducir modificaciones durante las interacciones
concretas del aula cuando se tienen a la mano, "en la galera", los diferentes
recursos con posibilidades de accin pensadas y -por qu no-, escritas con
anterioridad.
La percepcin inicial que tena sobre la planificacin se enriqueci? Coincides en
que sirve como instrumento que proporciona confianza y seguridad al docente.sip
Referencias bibliogrficas
Harf, Ruth, "Poniendo la planificacin sobre el tapete", Documento de trabajo,
MCBA, 1996.
Pastorino, Harf,Sarle Spinelli,Violante, Windler, Plan de transformacin de la
formacin docente. Modulo Programacin y Prctica 111, Buenos Aires, Ministerio
de Cultura y Educacin, 1995.
Prez Gmez, A., "Autonoma profesional y control democrtico", en Cuadernos de
pedagoga, Espaa, 1993.
P.Perrenoud (1994),"Saberes de referencia, saberes prcticos en la formacin de
los enseantes: una oposicin discutible", Grenoble, IUFM, material de circulacin
interna, Programa de Transformacin de la Formacin Docente, GCBA, Gabriela
Dicker (trad.), 1994.
Sacristn, J. G., "Profesionalizacin docente y cambio educativo". Ponencia,
Seminario: Formacin docente y calidad de la educacin, 1988.