Universidade Federal de Pelotas

Instituto de Fsica e Matemtica

Curso de Licenciatura em Matemtica

Relatrio Final de Estgio

Ensino Fundamental

Michel Hallal Marques

Pelotas, Dezembro de 2014

Universidade Federal de Pelotas

Curso de Licenciatura em Matemtica
Instituto de Fsica e Matemtica

Michel Hallal Marques

Trabalho acadmico apresentado disciplina de

Estgio em Matemtica I, do Curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade Federal de Pelotas,
como requisito parcial obteno do ttulo de
Licenciado em Matemtica.

Prof. Dr. Denise Nascimento Silveira

Pelotas, Dezembro de 2014
2

Quando os ventos da mudana sopram,

algumas pessoas levantam barreiras,
outras constroem moinhos de vento.
(rico Verssimo).

Sumrio
1.

Dados de Identificao.......................................................................................

05

2.

Introduo...........................................................................................................

06

3.

Atividades desenvolvidas para o estgio...........................................................

08

3.1

Das disciplinas estudadas at o momento o que voc usou na preparao

das aulas de estgio? .............................................................................................

3.2

Relato das atividades marcantes durante o estgio............................................

4.

Processo de Ensino- Aprendizagem...................................................................

4.1

Percepo da Aprendizagem dos alunos............................................................

4.2

Percepo da Aprendizagem na sua formao durante este perodo.................

5.

Anlise Crtica.........................................................................................................

5.1

Auto avaliao do estgio.......................................................................................

6.

Concluso...............................................................................................................

18

7.

Referncias.............................................................................................................

19

Apndices/Anexos.................................................................................................

-----

08

10
14
14
16
17
17

1. Dados de Identificao

Nome da Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Santa Rita

Endereo: Rua Zola Amaro, 168.
Bairro: Jardim Boa Vista
Municpio: Pelotas/RS
Telefone: (53) 3223-0271
E-mail: eeem.santarita@gmail.com
Rede: Pblica Estadual
Nmero de turnos: 3 turnos.
Nmero de turmas:
Manh (Trs turmas de Ensino Mdio (1, 2 e 3 ano) e cinco turmas
englobando 8 ano e 9 ano).
Tarde Quatro turmas de 1 ao 5 ano e cinco turmas englobando 6 e 7

ano.
Noite Quatro turmas (6 ano, 7 ano, 8 ano e 8 srie).
Nmero de alunos: 660 alunos.
Diretora da Escola: Margot Xavier
Supervisora da Escola: Beatriz Frenzel Schuch
Professor Regente: Paulo Francisco Cerqueira da Rocha
Srie: 8 Srie
Turma: 83
Nmero de alunos: 11.

2. Introduo
Este relatrio foi desenvolvido no curso de Licenciatura Plena em Matemtica
UFPel, durante a disciplina Estgio Supervisionado I, sob orientao da professora
5

Denise Nascimento Silveira. Foi realizado na 8 srie, turma 83, no turno da noite, da
Escola Estadual de Ensino Mdio Santa Rita, no municpio de Pelotas. Teve incio no
dia 07 de julho de 2014 e trmino no dia 11 de setembro do mesmo ano, com carga
horria semanal de 6 horas-aulas. Este relatrio compe a descrio das observaes e
das experincias vivenciadas no perodo de observao e regncia em sala de aula.
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n 9394/96). O estgio necessrio formao profissional a fim
de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir
atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica.
O estgio uma experincia profissional que tem como objetivos:

Permitir a compreenso, visualizao e troca de conhecimentos tericos, vistos

em aula na graduao, com as prticas reais desenvolvidas durante o estgio;

Possibilitar ao aluno de graduao uma sustentao, uma base suprida por
orientao, para estimular a auto-realizao profissional e auxiliar na sua futura

vida docente.
Propiciar melhores desenvolturas;
Promover aprendizados dos mais variados tipos, tanto os ligados a prpria vida
de cada um dos alunos que se acompanha, como tambm, aprendizados ligados

ao modo como o docente deve se portar e trabalhar com os estudantes;

Estimular o desenvolvimento das relaes sociais;
Auxiliar no papel de professor como educador, valorizando os desejos e
qualidades de cada um dos estudantes.
O ensino da matemtica nas escolas, principalmente da rede pblica, atualmente

vem sendo praticado de forma rigorosa, sem contextualizao. O professor est

preocupado em cumprir o contedo programtico e no se preocupa em melhorar e
diversificar a sua metodologia, isso faz com que a cada dia mais os alunos tenham mais
receio e dificuldade em aprender e gostar da matemtica. Por este motivo a disciplina de
estgio to importante e enriquecedora, pois nos prepara para situaes futuras que
iremos enfrentar durante a nossa docncia.

3. Atividades desenvolvidas para o Estgio

3.1. Das disciplinas estudadas at o momento o que voc usou na
preparao das aulas de estgio?
Como resultado de leituras, discusses e concepes tericas que permearam
algumas disciplinas do curso de Licenciatura em Matemtica (Laboratrio de Ensino de
Matemtica, Instrumentao para o Ensino de Matemtica I e II, Instrumentos de
Avaliao, Trabalho de Campo I, Profisso Docente., e meu trabalho como bolsista do
7

PIBID), compreendi em parte, como est sendo o Ensino de Matemtica no cotidiano

das Escolas e, desta forma, procurei entender a preocupao de alguns profissionais, de
alguns colegas, e a minha tambm, quanto este cenrio.
Assim, como forma de colaborar para uma melhora deste cenrio, me
contraponto as questes presente na cultura escolar

e, com vontade de fazer um

trabalho diferenciado em sala de aula, estudei alguns tericos

e suas teorias. Dentre

eles retormo: aprendizagem significativa (MOREIRA, ano), metodologia de projetos

(autor, ano) e de resoluo de problemas (POLYA, ano), interdisciplinaridade (autor,
ano), etnomatemtica (autor, ano), matemtica crtica (autor, ano), teorias curriculares
(autor, ano), leitura do Parmetros Curriculares Nacionais, dentre outros.
E, saliento que com estes estudos que realizei, percebi uma maior afinidade com
alguns que parecem contribuir com meu propsito de tornar o processo de ensino e de
aprendizagem mais atraente e significativo para os estudantes.
Por toda tradio presente nas estruturas escolares, percebo que o ritmo da
sociedade nem sempre o vivido dentro da sala de aula. A educao caminha em ritmo
lento e, seus sujeitos (alunos), em alguns casos, no percebem conexes entre estar no
mundo e estar em uma sala de aula. Em muitas escolas no h suporte nem incentivo
aos estudantes para que eles pensem e/ou criem algo novo. Trata-se apenas de repeties
dos contedos ano aps ano, sem haver mudanas na matriz curricular, fazendo com que
haja o desinteresse e a desmotivao por parte dos estudantes para estarem no ambiente
escolar.
Tambm, percebemos que as aulas esto sem significado para os alunos, porque
estes no tm interesse na exposio feita pelo professor, ficam sem compreender para
qu aquilo ou por que seria importante aprender tal contedo. Essa falta de ligao entre
aqueles saberes escolares e a prpria vida dos estudantes, praticamente desvincula a
escola, levando-a a ser um ambiente cada vez menos necessrio ou at mesmo,
desinteressante no olhar de seus alunos. So muitos que esto na sala de aula, apenas
visando obter o diploma escolar, requisitados quando forem empregados, sem ao menos
entender que h muito mais educao do que apenas documentos, que do acesso a
alguns benefcios no mundo real.
Analisando essa situao preocupante nas escolas, para a prtica do estgio, me
referendei em algumas concepes tericas estudadas na graduao, as quais acredito
serem mais viveis e necessrias nesse momento, para que pudesse aplicar durante a
prtica docente na escola.
Observando que preciso tornar o processo educacional mais atraente, visto que,
atualmente no h mais interesse nem por parte de alguns

alunos nem de alguns

8

professores, para estarem em sala de aula. Acredito ser de fundamental importncia

incentivar os alunos a gostarem das aulas. Assim, me aprofundei para a realizao do
estgio, em teorias como a de Vygotsky, o pensamento de Freire e os estudos de
DAmbrsio sobre educao matemtica.
No grande desafio de educar, espero que a sementes lanadas no meu estgio
possam germinar e produzir bons resultados e boas lembranas, pois se hoje lemos e
escrevemos, construindo nossas prprias ideias, porque tivemos verdadeiros heris
que nos educaram. Da a importncia de refletir sobre a relevncia do trabalho de um
professor e as marcas deixadas pelos mesmos.
DAmbrsio defende:
Antes de aprender aquilo que ele tem de aprender, aquele contedo novo que
a matemtica que vo perguntar nos testes e exames, preciso criar uma
motivao. Essa motivao o aluno vai encontrar com a matemtica que ele
conhece. (Revista Educao, Ed. Ano, 130).

Por meio dessas palavras, acredito ser preciso motivar os estudantes para ento,
depois, podermos trabalhar com os contedos escolares. Porm, para conquistar essa
motivao, iremos recorrer s prprias aprendizagens trazidas pelo estudante, partindo
daquilo que o aluno j conhece e domina, suas experincias, suas vivncias.
Logo, parti do pressuposto que conhecia os alunos, com a pretenso de
surpreend-los e, a cada dia trabalhar de uma forma que a aula se tornasse mais atrativa
e dinmica, alm de que os levasse participarem mais, promovendo assim a construo
do conhecimento. Com os estudos sobre os tericos da rea, concordo quando
DAmbrsio comenta:
Quando o aluno chega na escola, ele traz experincias de casa, traz o
conhecimento de jogos, de brincadeiras, pois j viveu sete anos produtivos e
criativos. Aprendeu a falar, andar, brincar. Isso no aproveitado pelo
sistema escolar. O professor parece que pede: esquea tudo que voc fez e
aprenda nmeros e coisas mais intelectualizadas. (Dirio do Grande ABC,
2003, p;3).

Portanto, propiciei durante o estgio, relacionar a vida e o contexto scio

histrico-cultural, onde o estudante est inserido, com o contedo que estava sendo
desenvolvido, para que os mesmos encontrassem fundamento na finalidade de estarem
aprendendo.
Vygotsky expressa o seguinte pensamento
No fim das contas, s a vida educa, e quanto mais amplamente ela irromper
na escola, mais dinmico e rico ser o processo educativo. O maior erro da
escola foi ter se fechado e se isolado da vida com uma cerca alta. A educao
to inadmissvel fora da vida quanto combusto sem oxignio ou a
respirao no vcuo. Por isso, o trabalho educativo do pedagogo deve estar
necessariamente vinculado ao seu trabalho criador, social e vital. (2001,
p.456).

O que complementa o que acabei de pontuar.

9

3.2. Relato das atividades marcantes durante o estgio

Atravs das observaes feitas, analisei:
O professor regente da turma ministra suas aulas atravs de questionamentos,
interrogando seus alunos sobre o contedo a ser visto, estimulando-os e desenvolvendo
o raciocnio de facilitar a aprendizagem.
A turma distribui-se basicamente em dois grupos: frente sentam-se os meninos,
e, mais para o canto direito e, ao fundo, as meninas.
No decorrer do tempo, percebi que vrios alunos no estavam compreendendo e
perguntam: Mas por que assim? Diante dessa situao, o professor, preocupado com
o real aprendizado, revisa contedos de sries anteriores, principalmente 7 srie, a fim
de obter a compreenso da matria dada por parte dos alunos. Alm disso, est sempre
relacionando contedos entre si, 7 e 8 srie (neste caso), aprimorando o ensino
adquirido anteriormente, visando conexes entre as matrias.
Desta forma, acredito ter sido muito importante observar as aulas, pois meus
professores no tinham tanta preocupao em fazer essas ligaes entre as matrias.
Fiquei bastante motivado, pois nunca tinha presenciado isso e, mais, acabei me
cativando ao ver aquela cena. Gostei muito desse mtodo, penso que ajude na
compreenso e na esquematizao feita em nossa mente, pois dar sentido aos processos
a serem desenvolvidos. Acredito que esse mtodo faa parte da teoria cognitiva
(abordada por Piaget e Ausubel), que a mesma almejada na Escola, registrada no
Projeto Poltico Pedaggico.
Observei que grande parte dos alunos domina pouco o contedo, apresentam
algumas falhas na aprendizagem. Tambm parece que eles no se esforam fora da aula,
no fazem (nem tentam fazer) temas, e muitas vezes se questionam o porqu devem
aprender tal contedo.
Na aula, prestam ateno enquanto o professor explica, porm conversam um
pouco enquanto copiam, mas de forma natural. Quase todos, possuem dificuldades em
aprender, erram operaes que deveriam ter sido bem formuladas e compreendidas em
sries anteriores. Vejo isso como uma situao preocupante, mas noto que o professor se
dedica para alcanar o entendimento de seus alunos. No sei se os alunos gostam ou no
de matemtica, porm, o professor abre espao para que eles tenham oportunidade, em
aula, de fazerem exerccios que so os temas da aula anterior. Alguns alunos solicitam
ajuda ao professor. Este se dispe a ajud-los, com muita pacincia. Praticamente todos
10

tentam resolver os exerccios, com exceo de um aluno, que fica olhando pra rua,
atravs da porta que fica aberta.
Como o professor, no momento que faz a chamada, pergunta a este aluno porque
havia faltado na aula passada, e aps a resposta do aluno, pergunta sobre como estava
seu dia, sua vida, percebi que o professor algumas vezes ironiza a sua fala, mas se
preocupa com os estudantes. Ele acrescenta histrias e comentrios de que importante
estudar para ser englobado na sociedade como ser crtico, tentando incentivar os alunos
a estudarem e pensarem.
A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer
coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram.
Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da
educao formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e
no aceitar tudo que a elas se prope. (PIAGET, 1978).

Notei que o professor em determinado momento da aula, passa a conversar um

pouco sobre a vida e os namoros dos estudantes, a fim de se aprofundar um pouco na
questo psicolgica de cada aluno. Tambm acredito ter sido algo interessante, visto que
esta parte da aula tambm se embasa na mesma Teoria Cognitiva.
Eles tm vontade de aprender durante a aula, mas parece que no estudam em
casa, no se dedicam o quanto podem, consequentemente apresentam maiores dvidas e
conflitos na aprendizagem.
Quando o professor corrige os exerccios, solicita aos alunos que o ajudem. Num
dia, solicitou auxlio a uma aluna que tem interesse, mas com dificuldades na
aprendizagem, a fim de que ela desenvolvesse seu raciocnio requerido. Na tentativa,
errou algumas vezes, porm os colegas a ajudam e tambm, ela mesma, aps certo
tempo compreende o exerccio. Gostei de ver que os alunos tem um bom
relacionamento entre si e o professor, ficando todos atentos no desenvolvimento do
exerccio.
As aulas propiciam interao entre os alunos e o objeto estudado, onde o
professor encontra-se como um mediador, ou seja, facilitador do processo ensinoaprendizagem. Assim, acredito que o trabalho do professor est condizente com o PPP e
o Regimento Escolar, visto que todos seguem a Teoria Cognitiva de Aprendizagem.
Analisando a proposta do Projeto de Estgio, considero que durante as aulas,
desenvolvi meu trabalho, de modo a fazer conexo de contedos escolares com a vida
dos alunos.
Acredito que foi fundamental para um bom andamento da aula e para motivao
dos estudantes, a mediao pedaggica que, eu, como professor, realizei estabelecendo
sempre uma relao entre os conceitos espontneos e os conhecimentos cientficos, que,
segundo Vygotsky (1997), devem ser um caminho de mo dupla. Para essa ligao,
11

discuti sobre a matria e relacionei com o cotidiano dos alunos. Alm disso,
trabalhamos com exerccios, situaes-problemas voltadas ao dia a dia deles. Antes de
analisarmos os exerccios, solicitava aos estudantes que falassem um pouco sobre o que
entendiam dos contedos. Estes, sempre de acordo com coisas encontradas na vida,
nada abstrato.
Por exemplo, relacionamos figuras geomtricas muito encontradas no cotidiano,
em diversos lugares, com as equaes do 2 grau (tema este trabalhado em 75% do
estgio); trabalhamos com alimentos, estradas, meios de transporte e animais. No incio
de cada contedo, analisvamos um exemplo, ligado a algo comum da vida dos
estudantes. Envolvamos equaes do 2 grau e campo de futebol. Aps,
trabalhvamos conceitos e regras, investigando experincias trazidas pelos alunos e
tambm, relacionando contedo novo com os anteriormente estudados, para ajudar
ainda mais na significao do porqu de se estar trabalhando com determinado assunto.
Trabalhei em sala de aula a etnomatemtica, alm das outras metodologias,
como a resoluo de problemas e que tanto Vygotsky como DAmbrsio defendem a
construo da aprendizagem por meio de conexes com a vida social dos estudantes,
com a cultura em que se encontram.
Com as situaes-problemas, aproximei a realidade do estudante com os
contedos e tambm, desenvolvi a interpretao do que era solicitado, bem como, o
raciocnio lgico e crtico dos alunos. Visando, desta forma, que os alunos faam
relaes do mundo em que vivem e utilizem os ensinamentos aprendidos na escola para
se tornarem seres atuantes na sociedade, bem como j dizia o professor da turma, Paulo.
Procurar conhecer a realidade em que vivem nossos alunos um dever que a
prtica educativa nos impe: sem isso no temos acesso maneira como pensam,
dificilmente ento podemos perceber o que sabem e como sabem. (FREIRE, 1998,
p.79).
Vygotsky (1997) afirma que construir conhecimento decorre de uma ao
partilhada, que implica num processo de mediao entre sujeitos. Nessa perspectiva, a
interao social condio indispensvel para a aprendizagem. A heterogeneidade do
grupo enriquece o dilogo, a cooperao e a informao, ampliando consequentemente
as capacidades individuais. As relaes sociais se convergem em funes mentais.

12

4. Processo de Ensino-Aprendizagem
4.1. Percepo da Aprendizagem dos alunos
No estgio, criamos (eu e alunos) um ambiente cooperativo, em que alunos
dialogaram, trocaram ideias, discutiram, trocaram ideias, questionaram, compartilharam
saber, proporcionamos um local de respeito, responsabilidade, solidariedade e amizade.
No tivemos nenhum desentendimento ao longo do estgio, promovendo um excelente
relacionamento. Lembro que tivemos que discutir um pouco na primeira semana de aula
quando os alunos solicitaram que eu trabalhasse mais com exerccios ditos
tradicionais, porque disseram que adoravam trabalhar dessa forma; assim, atendendo
em alguns momentos.
13

Procurei desenvolver um clima de liberdade para que os alunos julgassem meu

trabalho espontaneamente e sempre dando nfase que estava aberto a dialogar sobre
quaisquer assuntos que no concordassem, estabelecendo, assim, uma relao
harmoniosa e respeitadora. A disposio do professor a escutar os seus alunos de forma
a lhes dar voz e agncia o elemento fundamental ao caracterizar o professor
pesquisador. (DAmbrsio, 2002).
Freire (1979) ressalta a importncia e a necessidade de se entender a existncia
humana a partir de sua substancialidade, ou seja, o reconhecimento de todos os homens
como verdadeiros sujeitos histricos. Os atributos dados aos seres humanos no podem,
assim, sobrepujar o dado mais importante da existncia humana: a sua presena no
mundo como sujeito.
Logo, concordando com as palavras de Paulo Freire, procurei sempre que
possvel trabalhar com textos aos finais de aula, que visassem mostrar a importncia
deles no mundo, valoriz-los, ento, os textos tinham assuntos que fossem motivadores
e principalmente que enviassem a mensagem de que eles so insubstituveis. Esta
atividade de leitura foi bem aceita pelos alunos que at se propunham a ler em voz alta,
visto que, segundo eles, adoravam as mensagens encontradas ao longo dos textos,
viam essas leituras como um ato de afetividade entre eu e eles. E percebiam que eu
estava preocupado com eles.
Alm de desenvolver as aulas com discusses, relacionamento da vida com
contedos escolares, leitura dos textos, tambm fizemos alguns jogos para melhor
compreenso dos contedos e descontrao. Para mim, atravs do jogo que o aluno
interage com o real e forma relaes com o mundo em que vive, alm de este ser uma
ferramenta que estimula a sua criatividade, seu raciocnio (tornando-os seres pensantes e
crticos) e sua imaginao.
Parafraseando Vygotsky (1999) este estabelece uma relao estreita entre o jogo
e a aprendizagem, atribuindo-lhe uma grande importncia e tendo por base suas
palavras, ao desenvolver um jogo simblico, a criana ensaia atitudes e papis, figura-se
em atividades dos adultos, lida com valores, hbitos e momentos para os quais no est
preparada na vida real.
Concluo que desenvolvi de forma satisfatria meu projeto de estgio e at alm
do que havia elaborado. Fiquei um pouco triste em ter que abandon-los. Prometi uma
visita no final do ano, pois adorei o convvio que tivemos juntos.
Os alunos sempre foram muito compreensivos e me respeitavam em todas as
aulas. Quando explicava as atividades, sempre ficavam atentos. Antes de realizar as
atividades do Estgio I, nunca esperei isso, pensava que iria ter muitos problemas, tendo
14

que estar sempre chamando ateno deles. Gostava de parabenizar os estudantes,

principalmente do que relacionado a respeito e maturidade.
O que me deixou bem contente, foi no ltimo dia de estgio (11/09), os alunos
fizeram uma festinha de despedida, fato que nos aproximou mais e, assim, tivemos a
oportunidade de dialogar sobre o futuro e suas vidas.
Assim, procurei compartilhar esta leitura, abordar o ensino como obra de
produo, de reconstruo do saber dos estudantes, como aprendizado de liberdade,
sendo pertinente tanto a pensamentos de Paulo Freire, quanto de Vygotsky e Ubiratan
DAmbrsio.
Freire (2002, p.68) afirma: Ningum educa ningum, ningum educa a si
mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Acredito que a unio e a amizade que tive, tanto com os professores, diretores e
outros membros da escola, como tambm os prprios alunos, foi um trabalho para uma
sociedade mais solidria, promovendo interao e cooperao.

4.2. Percepo da Aprendizagem na sua formao durante este

perodo
Como j havia dito em tpicos anteriores, os alunos esto desestimuladores a
estudaram porque no veem objetivo naquilo exposto pelo professor. Deve haver maior
preocupao por parte dos professores e da escola em relao a o que ensinar e de
que forma ensinar.
As experincias e os conhecimentos trazidos e compartilhados na sala de aula,
por meio de leituras, seminrios, exposio do professor, foram muito relevantes para
minha prtica pedaggica, pois serviram de base para uma educao voltada aos
interesses de necessidades do educando, motivadora e estimulante, tornando-o um ser
crtico, autnomo e criativo.
Para DAmbrosio (2003, p.3):
Os professores precisam aproximar a disciplina do que espontneo, deixar a
criana vontade, propor jogos, distribuir balas, objetos, para que o aluno se
sinta bem. A criana adquire habilidades para a matemtica em casa, no meio
em que vive. Cada um tem um modo prprio de aplic-la. S que na escola
dizem que a matemtica no se faz do jeito de casa. Rechaam esse
conhecimento que o aluno traz e isso cria conflito.

Os conceitos espontneos, por trazerem as experincias cotidianas das relaes

sociais dos alunos, devem ser aproximados dos cientficos, que so aqueles ensinados de
maneira sistemtica, com uma metodologia especfica na escola. Estes, por serem
15

abstratos, muitas vezes, so difceis se serem compreendidos e internalizados pelo

aluno, e como (professor) mediador, tenho que aplicar nas aulas, novos mtodos para
que o aluno construa o seu conhecimento.

5. Anlise crtica
5.1. Auto-avaliao do estgio
Acredito que tarefa do professor compreender o pensamento de seus alunos e
aplicar as melhores tcnicas para motiv-los. Pois conforme a concepo de Vygotsky
(1991) se a aprendizagem est dependente no s da comunicao, mas tambm do
nvel de desenvolvimento alcanado, ento essa, adquire destaque especial (alm da
observao do processo de comunicao), anlise da maneira como o sujeito constri os
conceitos apresentados e, portanto, a anlise qualitativa das tentativas, dos erros, do
processo de generalizao. Baseia-se em entender como funcionam esses mecanismos
mentais que permitem a construo dos conceitos e que se modificam em funo do
desenvolvimento.
Logo, de extrema importncia que eu, como professor, saiba e compreenda o
meu aluno e sua vida, seu modo de agir e de pensar.
Concluo que a tarefa do educador exige muito esforo, persistncia, humildade,
pesquisa e uma constante reflexo, tendo as teorias um papel importante para
fundamentar a prtica pedaggica, na busca por uma educao melhor.

16

6. Concluso
O estgio foi de fundamental importncia para mim, pois foi um momento onde
pude relacionar alguns aspectos trabalhados em algumas disciplinas do curso de
licenciatura plena em matemtica. Logo no incio do estgio fiquei um pouco assustado
com o comportamento dos alunos, procurei de diversas formas atrair a ateno deles,
aps algumas aulas consegui me adaptar, mas logo me assustei com a dificuldade de
aprendizado dos alunos e a falta desinteresse de muitos, claro que na sala temos
algumas excees, mas so bem poucas.
Procurei atravs de jogos e atividades contextualizadas para dinamizar a aula
para que o interesse deles fosse maior, em alguns alunos surtiu efeito, mas ainda a
maioria continuara com a dificuldade e desinteresse. Por fim penso que apesar de difcil
o estgio foi muito enriquecedor para o meu aprendizado e me considero vitorioso no
sentido de conquistar o interesse de alguns alunos. A oportunidade de ter contato com
diversas realidades e ambientes de sala de aula, bem como de intervir e trabalhar com
turmas heterogneas e de todas as idades foi muito importante para mim, pois permitiume testar os meus limites e reconhecer as minhas limitaes, proporcionando-me assim
vrias vivncias para o exerccio futuro da profisso docente.
Outro aspeto fundamental que me marcou ao longo de toda esta experincia foi
sem dvida o trabalho em equipe. Apesar de ser um estgio avaliado com carter
individual, no deixei de estar inserido numa equipe com quem aprendi muito. Este foi
um perodo de grandes aprendizagens e de grandes emoes. Os momentos marcados
17

por alguns anseios foram ultrapassados e no fim ficou a sensao de saudade e de que
esta foi uma experincia verdadeiramente importante, que nunca esquecerei.

7. Referncias
FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade, 19 Ed. Rio: Paz e Terra,
1989.
____________. Extenso ou Comunicao? 4 ed., Rio: Paz e Terra, 1979.
______________. Ao Cultural para a Liberdade e outros escritos. 3 ed. Rio: Paz
e Terra: 1978.
_______________. Educao e Mudana. 23 ed., Rio: Paz e Terra, 1999.
_______________. Poltica e Educao. 5 ed., So Paulo: Cortez, 2001.
_______________. Pedagogia da Autonomia. 6 ed., Rio: Paz e Terra, 1997.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
PIAGET, J. Biologia e Conhecimento. 2. Ed. So Paulo, SP: Vozes. 1996.
_________. O desenvolvimento do pensamento: equilibrao das estruturas
cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977.
__________. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imitao e
representao. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: Da teoria prtica. Campinas: Papirus.
1996.
____________.Reflexes sobre Histria, Filosofia e Matemtica no BOLEMA.
Boletim de Educao Matemtica, Especial, n2, 1992; p 42-60.

18

APNDICES

19

20

Lista de Frequncia e Notas do Trimestre

21

22

ANLISE EM RELAO AOS DOCUMENTOS DA ESCOLA

Foram feitas algumas comparaes entre Teorias e Metodologias (vistas em
aula) e Regimento e PPP (da Escola):
Observando o Regimento Escolar e o Projeto Poltico Pedaggico, nota-se que a
Escola tem como fundamentao terica a Teoria Cognitiva de Aprendizagem
(defendida pelos tericos Piaget e Ausubel), principalmente quando se trata do Ensino
Fundamental.
Isso porque h uma preocupao, por parte da Escola, no que diz respeito
psicologia dos indivduos e com o modo como estes organizam dados, resolvem
problemas propostos e empregam smbolos verbais.
Alm disso, como diz no Regimento, a metodologia est embasada na interao
do aluno com o objeto de conhecimento, mediada pelo professor, o que remete a uma
abordagem interacionista, tambm defendida pela Teoria Cognitiva. O aluno deve
assimilar o objeto a esquemas mentais, relacionados ao estgio no qual se encontra o
mesmo.
A aprendizagem abordada tem a ver com experincias e erros, pesquisas
investigaes, solues de problemas por parte do aluno (consta no PPP); a
aprendizagem

somente

se

quando

aluno

elabora

seu

conhecimento

individualmente. Essa teoria considera a necessidade de que o aluno aprenda a aprender,

o que se encontra como meta da Escola Santa Rita.
Analisando o PPP, percebe-se tambm, que atravs da linguagem matemtica,
expem-se situaes-problemas que estimulem o aluno a pensar, a fim de que este
desenvolva seu conhecimento. Tambm, nota-se que o regime da Escola seriado para o
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, onde o aprendizado feito por ciclos. O que
defendido pela mesma teoria dita anteriormente.

23

ANEXOS

1. Anlise do Projeto Pedaggico da Escola

1.1 O Contexto da Escola

24

A Escola Estadual de Ensino Mdio Santa Rita, criada como Ginsio Estadual
em Pelotas conhecida como Polivalente, foi inaugurada pelo Secretrio da Educao
Mauro da Costa Rodrigues em 12 de Novembro de 1972, era autorizada a funcionar
com o ensino do 1 Grau de 5 a 8 srie. Em fevereiro de 1983, comeou a trabalhar
com de 1 a 4 srie do 1 Grau e foi designada Escola Estadual de 1 Grau. Em
dezembro de 1983, foi denominada Escola Estadual de 1 Grau Santa Rita e em 2004 foi
transformada em Escola Estadual de Ensino Mdio Santa Rita.
A escola possui uma rea de 22000m, sendo 3094m construdos e 18906m de
rea livre. Encontra-se em atividade no momento, atendendo alunos desta cidade, de
diversos bairros. Os nveis de ensino, no qual atende so os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Funciona em turno
integral.
O nmero de funcionrios est na faixa de 60 pessoas. Em nmero de alunos,
so aproximadamente 500 no turno da manh, 300 no turno da tarde e 50 no turno da
noite. oferecida alimentao aos alunos. possvel citar algumas dependncias que a
escola possui: banheiros para ambos os sexos, inclusive para atender alunos portadores
de deficincia, uma biblioteca com um acervo rico em clssicos da literatura brasileira,
material didtico para uso dos estudos de alunos, cozinha e refeitrio onde so
oferecidas alimentaes, laboratrio de informtica com 10 computadores para uso em
atividade orientada por um professor, um laboratrio de Cincias, sala dos professores e
sala de direo. A escola no possui quadra de esportes. Alm disso, uma escola
equipada com aparelhos multimdias, com DVD, retroprojetor, impressora, televisores,
cantina e um auditrio.
A equipe administrativa e pedaggica formada por: direo, conselho escolar,
orientao educacional, conselho de classe, superviso escolar, corpo docente e corpo
discente. Os projetos desenvolvidos pela escola so: Mostra de Cincias, Horta Escolar
e Projeto Pibid.

1.2 O Regimento Escolar e o Projeto Pedaggico da Escola

Nesse item, mostrarei as ideias que constam no Regimento, depois no PPP, e por
fim, uma breve anlise destes.

REGIMENTO ESCOLAR
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A Escola Estadual de Ensino Mdio Santa Rita tem por fins desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe meios para o progresso no trabalho e nos estudos posteriores.
A Escola trabalha com trs modalidades de ensino:
a)
Educao Infantil Atende crianas de quarto a seis anos de idade e tem
por objetivo incentivar o desenvolvimento das potencialidades fsicas, psicolgicas,
scio-afetivas e intelectuais dos estudantes junto aes da famlia e da comunidade.
b)
Ensino fundamental Tem por objetivos desenvolver a capacidade de
aprendizagem do aluno, com livre expresso e clareza de pensamento. Visa, tambm, a
compreenso do sistema poltico e do ambiente em que vive.
c)
Ensino Mdio Aprimorar o ensino adquirido anteriormente pelo aluno e
prepar-lo para o trabalho e para cidadania, incluindo formao tica e desenvolvimento
do pensamento crtico do mesmo.
A organizao da Escola d-se da seguinte forma:

Direo Diretor: Representa e administra a Escola legalmente.

Vice-Diretor: Substituto legal do Diretor.

Conselho Escolar Competncias definidas em lei

Orientao Educacional Visa integrar o aluno ao processo ensino

aprendizagem, ao meio e tambm, facilitar cooperao entre Escola-FamliaComunidade.

Conselho de Classe Constitui-se pelo diretor (ou representante),

supervisor, orientador educacional, professores da turma e representantes de pais
e alunos.

Superviso Escolar Acompanha o trabalho pedaggico.

Audiovisual Complementa as atividades do processo ensinoaprendizagem e est a cargo de um professor com habilidade para tal.

Biblioteca Escolar Centro de estudos, consultas e leituras para a

comunidade escolar, professores e alunos.

Laboratrio Serve para construir conceitos cientficos, visando cincias

fsicas e biolgicas.

Corpo Discente Constitudo pelo alunado da Escola. Possui direitos e

deveres.

Medidas Pedaggicas Quando o aluno desobedece s normas

comportamentais, este encaminhado ao SOE para que, junto da famlia,
receba o acompanhamento necessrio.
Quanto organizao curricular da Escola, sabemos que esta adota o regime
seriado anual para Ensino Fundamental e Mdio e regime anual para Educao Infantil.
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O processo de matrcula obedece s normas expedidas pela Secretaria de

Educao, compreendendo admisso de alunos novos, transferidos e independentemente
da escolarizao anterior.
Quanto metodologia de ensino, na Educao Infantil, a ao pedaggica
fundamenta-se nos nveis de construo do conhecimento da criana, enquanto cidad,
com experincias significativas e em ambiente aconchegante e desafiador.
No Ensino Fundamental, a metodologia a ser trabalhada, nas diferentes reas,
est embasada no construtivismo scio-interacionista, ou seja, na interao entre aluno e
objeto de conhecimento, mediada pelo professor, oportunizando uma aprendizagem
significativa. Valoriza os conhecimentos prvios, a cultura da comunidade propiciando,
assim, o acesso ao saber local, regional e universal da humanidade, voltada para a
educao interdisciplinar e tem como meta o aprender a aprender.
J no Ensino Mdio, a ao pedaggica pressupe a interao atravs do
exerccio

coerente

e responsvel dos

princpios

da identidade,

autonomia,

interdisciplinaridade e contextualizao.
A organizao curricular estimula a reconstruo do conhecimento e mobiliza o
raciocnio, a experimentao, a soluo de problemas e outras competncias cognitivas
superiores, oferecendo opes de acordo com as caractersticas dos alunos e do meio
social.
A avaliao um processo contnuo, participativo e interativo, envolvendo toda
comunidade escolar. Seu compromisso maior a aprendizagem, onde a avaliao e a
recuperao fazem parte deste processo. H dois focos que a avaliao abrange:
1)
A Escola como um todo: Avalia-se todas as suas realizaes, todos objetivos do
Plano Integrado de Escola. Esta avaliao serve para aperfeioar o Plano para o ano
letivo seguinte.
2)
O aluno no seu desempenho escolar: Os resultados da avaliao do
aproveitamento so registrados numa escala anual de zero a cem pontos. A avaliao do
primeiro bimestre tem valor mximo de dez pontos, a do segundo, de vinte; a do
terceiro de trinta pontos, e do quarto, quarenta pontos.
Considera-se aprovado o aluno que, ao final do ano letivo, obtm 50 ou mais
pontos. dado aos responsveis pelos alunos um parecer do resultado da avaliao.
A Escola oferece estudos de recuperao, cuja operacionalizao consta no
Plano Integrado da Escola.
A frequncia mnima de 75% total de horas letivas para aprovao. Aos alunos
que no a atingem, so oferecidas atividades complementares conforme a lei. A Escola

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comunica a infrequncia do estudante aos responsveis, e quando menor de idade, ao

Conselho Tutelar. Aluno infrequente amparado por lei tem tratamento especial.
A Escola permite o regimento de progresso continuada aos alunos das sries
iniciais do Ensino Fundamental, onde o aluno pode avanar para a prxima srie e rever
os objetivos inalcanados ao longo do mesmo ano. O regime de progresso parcial
oferecido aos alunos matriculados a partir da 6 srie no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio, onde o aluno com at duas reprovaes pode ser promovido srie
seguinte.
A transferncia de alunos pode ser feita em qualquer poca do ano, por
solicitao do responsvel ou prprio estudante, se esse for maior de idade. A Escola
obriga-se a fornecer ao aluno, o menor prazo possvel, a documentao de sua vida
escolar. A adaptao o processo orientado pelo Servio de Superviso que busca
integrar o aluno recebido ao novo plano curricular, visando complementaes
indispensveis.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Aspectos relevantes trabalhados na Escola:

Distribuio de merenda escolar aos alunos da Escola nos trs turnos;
Atendimento aos alunos pelo Servio de Odontologia Escolar;
Atendimento do SOE aos alunos e responsveis para sanar dificuldades;
Oferecimento de trabalho de Psicopedagogia com objetivo de garantir maior

ateno e concentrao nos trabalhos;

Desempenho do Conselho Escolar e CAP;
Participao do COM nas promoes deste educandrio;
Atendimentos de pais e alunos pelo CAE;
Atividades Extra-Classe.
PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS

Justificativa: Tem a preocupao de resgatar na escola pblica a qualidade de

ensino, onde conceitos e valores foram fragmentados ao longo do tempo. No criamos
condies adequadas em termos de valorizao do magistrio, tais como, remunerao,
carreira, capacitao e condies de trabalho; assim, todo este sistema reflete-se
dramaticamente na sala de aula. E o preo disto pago por todos ns, nos aspectos
humano, social e poltico.
preciso repensar a Escola como espao coletivo de construo de direitos e deveres,
de exerccio de democracia participativa, dilogo, justia e igualdade.
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 Filosofia: A Escola tem como linha filosfica a promoo humana da comunidade

escolar, investindo numa conscincia crtica e participativa, visando sociedade mais
justa.
Objetivo Geral: Unir a comunidade escolar, promovendo o desenvolvimento das
capacidades de reflexo crtica, solidariedade, deciso e justia para a construo da
cidadania.
A Escola Santa Rita tem como prioridades a qualidade do ensino,
reestruturando o contedo curricular de forma interdisciplinar; participao da famlia,
integrando a comunidade escolar e a famlia; planejamento participativo, com
trabalho coletivo na escola; acesso informtica na rede pblica estadual, tendo
como alternativa a qualificao e incluso social; diminuir nveis de evaso. Com
atividades de estmulo permanncia na escola; aumentar ndices de aprovao,
conscientizando sobre a importncia do estudo e atendendo s dificuldades dos
estudantes; entre outros.
A metodologia da Escola tem buscado estimular a construo do conhecimento
a partir da realidade do aluno, da definio de orientaes didticas prioritrias, da
seleo de contedos sociais e culturais relevantes, procurando ser eficaz para que cada
aluno tenha assegurada a sua participao no mundo. Logo, tem por aes: capacitao
de professores e funcionrios; reunies pedaggicas; administrao das verbas a fim de
construir uma escola de qualidade; organizaes de eventos e festas; execuo de
projetos de oficinas.
Tratando-se da disciplina de Matemtica, sendo esta um meio de comunicao,
pretende-se que o aluno sirva-se desta linguagem para compreender e transformar a
realidade, atravs de fatos do cotidiano e de conexes com as demais disciplinas. Desta
forma,

deve-se

propiciar

ao

aluno

situaes-problemas

que

permitam

desenvolvimento do raciocnio lgico na busca de solues criativas.

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