MATERIALMAPPE

SUPERGUTE TAGE ODER DIE

SONDERBARE WELT DES
CHRISTOPHER BOONE
SCHAUSPIEL NACH DEM ROMAN
VON MARK HADDON
SPIELZEIT 2016/2017

Bildnachweis: www.mybodyscience.de

Materialmappe Supergute Tage, SHLT

Inhalt

Besetzung am Schleswig-Holsteinischen Landestheater

Inszenierung und Bhne

Dramatiker Simon Stephens im Gesprch

Autismus

Die ungewhnliche Geschichte der autistischen Zwillinge

Konstantin und Kornelius Keulen

10

Spielpraktische bungen

13

Sehr geehrte Pdagog*innen,

Supergute Tage ist ein beliebtes Jugendbuch, dass auch im Englischunterricht (The
Curious Incident of the Dog in the Night-Time) oft gelesen wird. Seit der Dramatisierung
durch Simon Stephens erobert Christopher Boone auch von der Bhne aus das junge
Publikum.
Mit dieser Mappe mchten wir Ihnen Material zur Verfgung stellen, um den
Vorstellungsbesuch von mit Ihrer Klasse individuell vor- und nachzubereiten.
Neben Informationen zu unserer Inszenierung finden Sie zustzlich ein kurzes Interview
mit Simon Stephens, der den Roman dramatisiert hat, einen Text ber Autismus und die
Geschichte der ersten Autisten, die in Deutschland studieren konnten.
Einige praktische Aufgabenstellungen zur Vor- und Nachbereitung finden Sie am Ende der
Materialmappe.
Wir wnschen Ihnen eine interessante Auseinandersetzung und einen spannenden
Theaterabend mit Ihren Schler*innen.
Bei Fragen stehen wir Ihnen jederzeit gern zur Verfgung.
Ihre Theaterpdagogen
Janina Wolf und Konrad Schulze
04331/1400-334 oder -335
janina.wolf@sh-landestheater.de
konrad.schulze@sh-landestheater.de

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Besetzung am Schleswig-Holsteinischen Landestheater

Christopher Boone

Flavio Kiener

Shioban, Mrs. Shears, Information, Stimme 1

Neele Maak

Mutter Judy, Mrs. Alexander, Stimme 2

Melina von Gagern

Vater Ed, Mann am Schalter, Stimme 3

Johannes Lachenmeier

Polizist 1, Mr. Thompson, Roger, Stimme 4

Christian Simon

Diensthabender Sergeant, Nr.44, Stimme 5 u.a.

Deniz Ekinci

Inszenierung

Franziska-Theresa Schtz

Ausstattung

Stephan Testi

Musik

Jan Fritsch

Dramaturgie

Susanna Praetorius

Premiere

11.September 2016,
19 Uhr im Slesvighus,Schleswig

Spieldauer

90 Minuten

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Inszenierung und Bhne

Franziska-Theresa Schtz, die Regisseurin von Supergute Tage, leitete in den
vergangenen fnf Jahren das Junge Theater am Theater Heidelberg. Am SchleswigHolsteinischen Landestheater gastiert sie erstmalig. Von vornherein war es ihr wichtig, die
Geschichte von Christopher Boone aus dessen Sicht zu erzhlen. Grundlage der
Inszenierung bildet zwar die Theatervorlage von Simon Stephens, die wiederum den
Roman von Mark Haddon zur Vorlage hat. Da der Schwerpunkt dieser Theaterfassung
aber die Sicht der Lehrerin auf den Jungen ist, haben Franziska Schtz und Dramaturgin
Susanna Praetorius diese nochmal bearbeitet. Die Gedanken von Christopher sind es, auf
die sich die Inszenierung sttzt, und die die Regisseurin besonders herausarbeiten
mchte.
Und so ist auch das Bhnenbild von Stephan Testi als Krper oder Kopf von Christopher
zu verstehen. Im Hintergrund sehen wir eine Wand aus einzelnen Wrfeln, die sich
individuell bewegen lassen. Im Verlaufe des Abends erkennt man immer deutlicher das
Piktogramm eines Menschenkopfes. Eingerahmt wird diese Wand von mobilen Treppen,
die gegebenenfalls auch gedreht und im Vordergrund genutzt werden knnen. In diese
Treppen sind einzeln herauszulsende Holzquader enthalten, die dazu dienen, blitzschnell
einen neuen Schauplatz auf die Bhne zu zaubern. In ihnen sind beispielsweise auch
Requisiten und Kostme versteckt. Die Kostme, ebenfalls von Stephan Testi entworfen,
sind fr die Nebendarsteller oft in Grautnen gehalten. Den Vorlieben und Abneigungen
Christophers folgend, kann man auch dessen Lieblingsfarben bei den Charakteren
entdecken, die er mag. Genauso finden wir die Farben die ihm fast krperliches
Unbehagen bereiten im Kostm von Charakteren, die ihm unsympathisch sind.
Sechs Schauspieler verkrpern alle im Stck auftretenden Figuren. Flavio Kiener in der
Rolle des Christopher ist der einzige Schauspieler, der nur eine Rolle spielt. Alle anderen
Schauspieler wechseln die Rollen und schlpfen in unterschiedliche Charaktere.
Manchmal sind sie auch Automaten an Bahnhfen. Alle Schauspieler sprechen jedoch
auch Texte von Christopher, als wren sie Stimmen in seinem Kopf. Durch das chorische
Sprechen wird die dramatische Wirkung der Texte erhht. Auerdem ist ein Gedanke der
Regisseurin, dass wir alle die eine oder andere Charaktereigenschaft von Christopher
haben. Wir sind alle ein bisschen Christopher, sagt sie, und das chorische Sprechen
seiner Texte unterstreicht diese Idee in der Inszenierung.
Wir haben Flavio Kiener und Christian Simon jeweils eine Frage zur Arbeit am Stck
gestellt:
Flavio, wie hast du dich auf die Rolle vorbereitet?
Flavio:

Als mir gesagt wurde, dass ich Christopher Boone spielen werde, kannte ich
weder das Buch, noch hatte ich eine Inszenierung davon gesehen. Bevor ich
mir die Theaterfassung anschaute, las ich das Buch, um einen ersten,
unvoreingenommenen Eindruck zu gewinnen. Schon whrend des Lesens
entstanden Bilder, Ideen und Vorstellungen in meinem Kopf, die ich aber
vorerst nicht konkret weiterverfolgt habe, da es mir wichtig war, frei in die
Probenarbeit zu starten. Da ich keine Menschen mit Autismus oder
Aspergersyndrom in meinem Umfeld kannte, las ich mich erst einmal in die

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ganze Thematik ein und recherchierte nach Ausprgungen, Verhaltens- und

Lebensweisen von Menschen mit Autismus. Zu den ganzen Texten und
Foren, die ich durchstberte, halfen mir auch filmische Dokumentationen,
Serien und Spielfilme, da es immer ganz spannend ist, auch einen visuellen
Eindruck zu bekommen.
Mit diesem angeeigneten Wissen startete ich in die Probenarbeit und in der
ersten Woche konnten wir uns mit Mitarbeitern aus der Diakonie, die
direkten Kontakt zu Autisten haben, austauschen und Fragen stellen.
Auf der Bhne geht es dann darum, eine eigene Form zu finden, indem man
sich immer wieder neu ausprobiert und
nach neuen Sachen sucht. Das Schne
an dieser Rolle ist, dass sie zwar in ihren
autistischen Merkmalen in gewisser Weise
eingeschrnkt sein mag, da es aber
unendlich
viele
verschiedene
Ausprgungen gibt und jeder Autist und
Asperger anders ist, hat man auch eine
groe Freiheit und kann sich die Rolle so
zu eigen machen.
Christian, was ist der Unterschied zwischen einer
"festen" Rolle und wechselnden Charakteren?
Christian:

Eine pauschale, fr alles geltende Antwort

gibt es nicht (wie so oft).
Bei
einer
Rolle
suche
ich
Gemeinsamkeiten mit mir persnlich.
Diese Seiten baue ich dann aus. Bei
einem Liebhaber ist das relativ klar, da
man nur aus den eigenen Erfahrungen
schpfen muss. Aber z.B. bei einem
Mrder sieht es anders aus. Den Drang
zum
Morden
kann
ich
nicht
nachvollziehen. Brauche ich auch nicht. Wer sagt denn, dass ein Mrder
sich stets verrckt verhlt? Im Gegenteil: vielleicht ist es spannender, ihn
sehr freundlich, kindlich wirken zu lassen? Und diese Seite ist wiederum in
jedem von uns vorhanden, also auch spielbar.
Bei mehreren Charakteren in einem Stck ist es noch komplexer, da
mehrere Faktoren mitspielen: sind die verschiedenen Charaktere, die man in
einem Stck spielt, alle sehr unterschiedlich oder vielleicht doch sehr
hnlich? Wie ist das Konzept der Regie dazu? Wie gro sind die einzelnen
Rollen?
Bei Supergute Tage habe ich drei kurze, kleine Rollen. Ich htte sie nun
sehr unterschiedlich spielen knnen, um sie von einander deutlich
abzuheben, z.B. htte ich den Figuren einen Dialekt oder einen bestimmten
krperlichen Makel zuordnen knnen. Ich habe mich aber entschieden, bei
allen drei Rollen von einem gemeinsamen Punkt auszugehen und dann
weiter zu entwickeln. So haben meine Rollen einen gemeinsamen roten
Faden.

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Dramatiker Simon Stephens im Gesprch

Klaus Schumacher

So viel ich wei, bist Du ein leidenschaftlicher Vater. Warum

sollten Deine eigenen Kinder eine Geschichte, wie die von Mark
Haddon, erzhlt bekommen?

Simon Stephens

Ich glaube, die Geschichte ist reich an Humanitt, Witz, Humor,

Weisheit und Mitgefhl. Sie ist lustig und intelligent, liebevoll
und wahrhaftig. Das sind alles Qualitten, die ich an Menschen
schtze und hoffe, in meinen Kindern auch zu wecken.

Klaus Schumacher

Welche Prinzipien und Ideen haben Dich bei Deiner Adaption

des Romans fr die Bhne geleitet?

Simon Stephens

Dramen drehen sich immer um das, was Menschen einander

antun, und nicht darum, was sie empfinden, erinnern
oder denken. Ich habe den Schwerpunkt auf das
Verhalten und nicht auf die Gedanken gelegt. Ich habe
Siobhan, Christophers Lehrerin, als Erzhlerin
eingesetzt. Sie liest seine Bcher, wie wir es auch tun,
sie liebt sein Gehirn, wie wir es auch tun, und sie
versteht eine Welt, die Christopher nicht zugnglich
ist. Auch hatte jeder von uns, auch die, die die Schule
gehasst haben, einen Lehrer, den wir lieber mochten
als die anderen. Insofern ist das Lehrer-SchlerVerhltnis eines, das wir alle wiedererkennen und auf
das wir uns beziehen knnen.

Klaus Schumacher

Simon Stephens,
Bildnachweis: http://www.mtc.com.au

Simon Stephens

Warum arbeitest Du in
einem Zeitalter der digitalen
und elektronischen Medien
in einem so altmodischen
Medium wie dem Theater?

Ich bin davon berzeugt, dass Theater die einfachste und

zugleich grte Verabredung sein kann, um Erfahrungen
auszutauschen. Alle Erfahrungen, die wir mit diesen hchst
lebendigen,
dreidimensionalen,
atmenden,
manchmal
schwitzenden Figuren machen, die wir auf der Bhne
kennenlernen, sind direkt und geben uns eine andere
Perspektive auf groe Themen wie Liebe, Macht oder Tod.
Manchmal sind wir froh, dass wir zu Komplizen werden und
manchmal sind wir noch froher, dass wir bestimmte
Erfahrungen selbst nicht mehr machen mssen. In jedem Fall
ist die Verabredung Theater die kompletteste und

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vielschichtigste Kunstform, um aus dem Leben eine Erzhlung

zu formen.

Klaus Schumacher

Mit welcher Figur aus dem Stck identifizierst Du Dich am

meisten? Und warum?

Simon Stephens

Ich finde, dass Christopher natrlich die schillerndste Figur des

Stcks ist. Gerade weil er anders denkt und handelt, als wir es
erwarten, mchten wir herausfinden, wie seine Logik
funktioniert. Es ist wunderbar zu sehen, mit welcher
Konsequenz er der Wahrheit verpflichtet ist. Nicht nur, dass er
nie lgt, er kommt auch in grte Nte, wenn er den Lgen von
anderen begegnet. Das berhrt mich sehr. Allerdings muss ich
noch eine Figur erwhnen: Mrs. Alexander akzeptiert sehr
schnell seine Eigenheiten und ist eigentlich die toleranteste und
zugleich freieste Figur. Die Begegnung mit solchen Menschen
macht das Leben schner. Wenn Du schon fragst, mchte ich
aber noch sagen, dass ich als Vater auch sehr mit Ed durch die
Geschichte gehe. Er macht schreckliche Fehler, will aber immer
ein guter Vater sein. Die Elternliebe dieser Figur fhrt, ohne
Absicht, zu schrecklichen Situationen. Ein Widerspruch, ber
den man lange nachdenken kann.

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Autismus
ein Text von Livia Hampel, Praktikantin am Schleswig-Holsteinischen Landestheater

Meine Mutter und ich gehen durch ein Einkaufszentrum, sie sagt, dass ich hier schon oft
war. Das verwirrt mich. Denn von innen sieht es gar nicht mehr so aus, wie es vorher war.
Das macht mir Angst, weil ich nicht wei, wo ich bin. Ich habe mich vorher oft an den
Gerchen orientiert, weil in den Lden immer so viel umgestellt wurde, dass ich sie nicht
mehr erkannt habe. Aber auch die Gerche haben sich vermischt.
Alles hat sich verndert. Sogar die perfekt abgemessenen Fliesen auf dem Boden. Es
waren Vierecke, alle gleich gro, so gro, dass mein Fu reingepasst hat. Bis auf einen
Millimeter, weswegen ich immer auf Zehenspitzen laufen musste, damit mein Schuh nicht
die Ritzen zwischen den Fliesen berhren konnte. Diese Beschftigung hat mich ruhig
werden lassen. Dadurch musste ich auch nicht die vielen Menschen ansehen. Ich mag es
nicht, Menschen anzusehen, weil jeder einen anderen Gesichtsausdruck hat. Ich wei
dann nicht, was sie von mir mchten oder was sie gerade denken. Jetzt ist der Boden
anders; er ist voller schwarzer Punkte. Um mich abzulenken, beginne ich, die Punkte zu
zhlen. Ich zhle alle Punkte, die ich sehen kann und das sind sehr viele. Eigentlich hebe
ich nie meinen Kopf, wenn ich in der ffentlichkeit bin, weil es mir schwerfllt,
verschiedene Dinge und Farben in meinem Kopf richtig einzuordnen. Ich wei dann nicht,
was wichtig sein knnte und was unwichtig.
Gerusche sind anstrengend, vor allem die unbekannten. Wenn es mir zu viel wird, halte
ich mir die Ohren zu. Mein Arzt hat mal zu meiner Mutter gesagt, dass dies so ist, weil ich
Gerusche und auch Bilder nicht filtern kann, sie bleiben alle in meinem Kopf und
schwirren dort herum. Der Arzt sagte zu meiner Mutter, dass ich wahrscheinlich so gut
hren kann wie eine Fledermaus. Beide haben gelacht, was ich nicht verstanden habe.
Normalerweise lacht man doch, wenn man sich freut oder glcklich ist, oder? Mich hat das
verwirrt, was er mit der Fledermaus gesagt hat, denn ich wei, dass ich niemals so gut wie
eine Fledermaus hren kann. Der Grund ist ganz einfach. Fledermuse vernehmen
Sequenzen im Bereich von 20 bis 80 Kilohertz. Menschen nehmen Gerusche ber 20
Kilohertz gar nicht mehr wahr. Und ich bin ein Mensch.
Ich habe eine Entwicklungsstrung, die mein Arzt Autismus nennt. Oft hrt man nicht viel
Gutes ber Menschen mit Autismus, z.B. dass sie andere oder sich selbst schlagen, dass
Autisten Wutausbrche bekommen und sich schwer damit tun, Entscheidungen zu treffen.
Manche entwickeln auch grere ngste und hren Stimmen. Vielen Autisten ist Ironie
unbekannt. Wenn man etwas sagt wie: Hast du noch alle Tassen im Schrank?", nehmen
sie das wrtlich und gucken zu Hause im Schrank nach. Autisten sind nicht spontan. Sie
brauchen einen strukturierten Plan fr den Tag, damit sie sich sicher fhlen.
Ich mag es nicht, wenn Kinder oder auch Lehrerinnen meiner Schule mich Behinderter
nennen, weil ich finde, dass ich nicht behindert bin. Autismus ist eine Art, die Welt anders
zu sehen und keine Behinderung. Das macht mich immer sehr wtend, wenn man das
sagt. Und dann schlage ich mich immer selbst. Das mache ich so, weil mir meine Lehrerin
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am 15. Dezember 2013 nach der 2. Schulstunde gesagt hat, dass ich aufhren soll,
andere Schler zu schlagen. Ich habe versprochen, es nicht mehr zu machen.
Was man an Autisten schtzen kann, ist ihre Ehrlichkeit, denn meist fllt es Autisten
schwer zu lgen. Man kann sich also darauf verlassen, dass sie die Wahrheit sagen.
Autismus hat viele Formen; DEN Autismus gibt es nicht. Jeder Autist hat etwas anderes an
sich. Am hufigsten tritt der klassische Autismus auf. Die Symptome machen sich schon
im Alter von drei Jahren bemerkbar. Klassische Autisten fangen zum Beispiel spter an zu
sprechen. Dann gibt es noch den atypischen Autismus, der erst nach dem dritten
Lebensjahr festgestellt werden kann. Dieser Autismus hat nicht alle dieser Merkmale. Er
wird auch als Asperger-Syndrom bezeichnet. Menschen mit Asperger sind oft hochbegabt.
Ihre Strken liegen in Fchern wie Physik, Mathematik und Informatik. Die autistischen
Merkmale sind meistens abgeschwcht. Es ist eine leichte Form des Autismus.
Dann gibt es noch die Savants, das sind Ausnahmetalente. Sie haben sogenannte
Inselbegabungen. Von ihnen gibt es nur ungefhr 50 auf der Welt.
Diese Menschen knnen z.B. in nur 7 Tagen eine Sprache oder innerhalb einer Minute
einen Busfahrplan auswendig lernen. Ihr Spezialgebiet ist meist Mathematik oder Musik.
Natrlich ist das nicht alles in Stein gemeielt. Autisten sind alle unterschiedlich und sie
haben ihren eigenen Charakter. Es gibt zum Beispiel auch Autisten mit knstlerischen
Begabungen wie Malen oder Schreiben.
Autismus ist vererbbar. Wenn Menschen aus der nahen Verwandtschaft Autismus haben,
ist es mglich, dass ihre Nachfahren ebenfalls Autismus bekommen. Dabei kann auch
eine Generation bersprungen werden. Autismus zhlt zu den am hufigsten vererbbaren
Entwicklungsstrungen. Zum Beispiel kann zwanghaftes oder hysterisches Verhalten zum
Vorschein kommen. Autismus ist ein sehr groer Begriff mit vielen Facetten, denn jeder
Autist sieht die Welt auf seine Weise anders.
Ich habe meine Entwicklungsstrung allerdings nicht geerbt. Sagt zumindest meine Mutter.
Wer sagt mir aber, dass sie oder jemand anderes aus meinem nahen Verwandtenkreis
keine Form des Autismus hat. Denn manchmal frage ich mich, wie man Autismus
berhaupt diagnostizieren kann, wenn jeder Autist individuell ist und ein eigenes
Krankheitsbild mit vielen Facetten hat. Vielleicht hat jeder Mensch autistische Zge und
bei mir sind diese einfach aufflliger als bei anderen.

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Die ungewhnliche Geschichte der autistischen Zwillinge

Kornelius und Konstantin Keulen
von Rosemarie Mieder, Gislinde Schwarz, aus der Berliner Zeitung, 29.10.2005 (gekrzt)

Konstantin hat seinen Rucksack neben sich gestellt und den Schal betont lssig um den
Hals geschlungen. Er steht vor der Mensa am Neuen Palais in Potsdam inmitten einer
Gruppe Studenten. Und doch fllt er sofort auf. Wie er den Kopf zur Seite legt, sich
wegdreht, mit den Hnden spielt, an den Ngeln knabbert. Und erst recht, als eine junge
Studentin auf die Gruppe zukommt. Konstantin greift sie am Arm, zeigt aufgeregt zur
Dachrinne hinauf. Mit unverstndlichem Gestammel versucht er etwas zu sagen. Ein Wort
taucht immer wieder auf: Ball. Die junge Frau zieht sich irritiert zurck. "Konstantin will dich
nur begren", beruhigt ihre Freundin. "Der studiert mit uns, kann aber nicht sprechen.
Ihm ist mal der Ball da hoch geflogen. Nun erzhlt er die Geschichte immer wieder."
Im Sommer 1985 werden in der Familie Keulen Zwillinge geboren. Konstantin und
Kornelius sind Wunschkinder. Die zwei Jungs mit den dunklen Lockenkpfen entwickeln
sich prchtig. Mit einem Jahr plappern sie Mama, Papa, Ball, Auto. Wie andere Kinder
auch. Dann aber geht es nicht weiter. Die Beiden wirken jedoch hellwach. Sie bemerken
einen Vogel, ehe ihn die Groen gesehen haben, hren ein Flugzeug, lange bevor es ber
ihnen am Himmel auftaucht. Konstantin und Kornelius sind anders als Gleichaltrige. Sie
stellen keine Fragen, sie antworten nicht, sie reagieren nicht auf die einfachsten
Forderungen. Dass die Jungs schwer hirngeschdigt und geistig behindert sein sollen,
weisen die Eltern weit von sich. Konstantin und Kornelius knnen zwar keine Schleife
binden, die Jacke nicht zuknpfen, ja nicht einmal den Reiverschluss am Anorak hoch
ziehen. Zugleich aber schieben sie mhelos eine Kassette in den Rekorder, drcken den
Start-Knopf und spielen sich ihre Lieblingsmusik vor: Mit drei Jahren hren sie Telemann,
Mozart und Bach. Still
sitzen
sie
dann
nebeneinander,
lcheln
sich zu, stoen sich an,
wenn bestimmte Stellen
kommen. Spulen zurck
und lassen sie noch
einmal laufen.
"Haben Sie mal an
Autismus gedacht?", fragt
eines
Tages
eine
Psychologin.
Autisten?
Das sind doch Menschen,
die sich jedem Kontakt
Konstantin und Kornelius Keulen
versperren, die nur in sich
Bildnachweis: http://www.pnn.de
gekehrt und scheu fr
sich allein leben knnen! Auf die Zwillinge trifft das nicht zu. Konstantin und Kornelius sind
frhliche Jungen, die gern mit ihrem Bruder Tobias herumtollen und den Garten rund ums
Haus erkunden. Wie andere Zwillinge auch hngen sie eng aneinander - ein Blick reicht,
um sich zu verstndigen. Andere Freunde allerdings gibt es nicht. Konstantin und
Kornelius reagieren nicht auf Gleichaltrige.
"Uns war klar, dass eine normale Schule sie nicht nehmen wrde", erklrt Silvia Keulen.
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10

Sie folgt dem Rat einer Bekannten und meldet ihre Shne auf einer Schule fr Hr- und
Sprachgeschdigte in Potsdam an. Dort beginnen die Probleme sofort. Konstantin und
Kornelius bleiben keine fnf Minuten auf ihrem Stuhl sitzen, rennen whrend des
Unterrichts aus dem Klassenraum. Der letzte Versuch: Die beiden werden getrennt.
Konstantin kommt zu der Sonderschulpdagogin Anke Heinrich und damit in eine Gruppe
mehrfach behinderter Kinder. Der Lehrplan ist auf geistig behinderte Kinder zugeschnitten.
Im Mittelpunkt stehen nicht Rechnen, Lesen, Schreiben, sondern Malen, Singen und
Backen. Anke Heinrich sprt es sofort: Der kleine Kerl mit den dunklen lockigen Haaren,
den groen braunen Augen und dem strahlenden Lachen ist alles andere als geistig
behindert. Aber wie soll sie jemanden unterrichten, der weder spricht noch schreibt oder
malt und auf nichts reagiert?
Die Hlfte aller Autisten lernt trotz aller Frderung nie zu sprechen. Die Methode der
Gesttzten Kommunikation ist es, die vielen von ihnen die Mglichkeit gibt, sich
mitzuteilen. Ein Helfer berhrt den Zeigefinger, die Hand oder den Arm und hilft so, die
Motorik der Betroffenen zu stabilisieren. Die knnen dadurch auf Buchstaben, Fotos oder
Symbole zeigen oder sogar schreiben. Wichtig ist, dass der Sttzer die Hand oder den
Arm nicht fhrt - alle Impulse mssen vom Gesttzten kommen. Silvia Keulens
Entscheidung fllt nach einem Telefongesprch. Sie holt ein Blatt Papier, einen Stift und
zitiert ihre Shne an den Kchentisch. Sie setzt sich neben den einen und legt ihre Hand
ber die des Kindes. Was dann geschieht, grenzt fr die Eltern noch heute an ein Wunder.
Die kleine Hand beginnt sich von selbst zu bewegen und der Stift schreibt aufs Papier. Wie
viel ist zwei plus zwei? fragt die Mutter. Vier - antwortet Kornelius. Was ist die Hauptstadt
von Italien? Rom - antwortet Konstantin. Wer ist Berliner Brgermeister? Eberhard
Diepgen, schreibt Kornelius fehlerfrei. Silvia Keulen: "Die Ergebnisse sind nur so aus den
Jungen herausgepurzelt. Das war einfach Wahnsinn!" Die Siebenjhrigen knnen
schreiben und rechnen - bis hin zur Multiplikation.
Die Lehrerin Anke Heinrich, die sich mehr und mehr fr die Frderung der Zwillinge
engagiert, ist sofort bereit, es auch zu probieren. Von nun an gibt sie ihm Einzelunterricht,
der in wenigen Monaten den Stoff der ersten, zweiten und dritten Klasse abgearbeitet hat.
"Jeder Lehrer wird sagen, dass das ohne Unterricht gar nicht geht. Konstantin aber
musste ich nichts beibringen, nur abfragen. Er wusste doch lngst alles!" Je mehr er von
seinem Wissen zeigen kann, umso ruhiger wird der Junge. Und er kann seine Gedanken
zu Papier bringen, die einen Eindruck von dem geben, was in ihm vor sich geht. Die
Sttze sei ntig, um ihre Gedankenflut zu ordnen, erklrt Konstantin: "Ich denke zu schnell
und das Denken blockiert die Handlung. Ich sollte die Handlung unterteilen in Schritte, die
das Denken aufhalten." Mit Kornelius schreibt in der Schule lange Zeit niemand. Es dauert
zwei Jahre, bis auch er zu Anke Heinrich kommt. Mit Anke Heinrichs Hilfe absolvieren sie
die vierte und fnfte Klasse in einem Jahr und schaffen den Sprung auf eine ganz normale
Grundschule. Damit sie im Unterricht mitarbeiten und ihre Arbeiten schreiben knnen,
steht fr jeden eine Sttzlehrerin bereit. Ihre Texte und Gedichte aber verblffen durch
eine eigenartig altertmliche Sprache. Und eine Gedankenwelt, die weit ber dem Niveau
der Gleichaltrigen liegt. Als Klassenbeste verlassen Konstantin und Kornelius die
Grundschule und wechseln problemlos zum Gymnasium."Ich gehe immer gern in die
Schule", schreibt der elfjhrige Kornelius, "weil dort Kinder sind, mit denen ich lernen
kann. Ostentativ finde ich, dass lernen eine Scheiarbeit, ja eine jochhafte, immer
wiederkehrende Beschftigung ist. Tatsache ist, dass ich so nicht lernen will. Ich will so
lernen, dass ich immer neue Sachen erfahre, so dass ich denken muss.

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Lange Zeit gab es die Hoffnung, dass sich die beiden irgendwann von ihren Betreuern
lsen und allein schreiben wrden. Nun passiert das Gegenteil: Beide wollen berhaupt
nur noch mit ihrer Mutter schreiben. Die ist zwar bereit, in die Schule zu kommen und
diesen Part zu bernehmen. Fr die Lehrer aber ist das suspekt. Gibt es nicht auch
Studien, die die Gesttzte Kommunikation als Betrug abtun? Es kommt zu Spannungen:
Knnen Schler, die zu einer eigenen praktischen
Mitarbeit im Unterricht nicht fhig sind, berhaupt
ein Abitur ablegen? Wie sollen Schler wie
Konstantin und Kornelius in dieses Regelwerk
eingetaktet werden? Irgendwann ist klar: Mit dem
Ende der 10. Klasse wrde der Weg der beiden an
diesem Gymnasium beendet sein.
In diese Zeit fllt die Trennung von Silvia und Peter
Keulen. Die Mutter zieht mit Konstantin und
Kornelius nach Potsdam. Nun sucht sie eine neue
Schule fr ihre Shne. Sie legt Ulrich Ernst einen
Stapel Texte auf den Tisch. Interessiert greift er
nach dem ersten Blatt - und liest sich fest. "Wenn
ich das im normalen Unterricht bewerten msste,
wrde die Note Sehr gut das nicht angemessen
erfassen. Mir war klar, hier geht es nicht um
Behinderung, sondern um die Frderung von
Hochbegabung." Seine Wahl fllt auf die
Potsdamer Voltaire - Gesamtschule. Das Ganze ist
schnell geregelt: Da die Jungen nicht allein
schreiben
knnen,
bernehmen
Klassenkameraden
die
Mitschriften.
Statt
in
Kunsterziehung selbst zu malen oder zu zeichnen,
schreiben Konstantin und Kornelius zu Hause auf,
wie sie ein Kunstwerk gestalten wrden.
Mindestens einen ganzen Tag in der Woche sitzt die Mutter, neben ihren Zwillingen auf der
Schulbank. Und jeden Abend am Notebook, wenn Hausaufgaben zu erledigen sind. Die
Texte haben die Jungs dann fix und fertig im Kopf. Sie werden runter geschrieben danach ist keinerlei Korrektur oder Vernderung mehr ntig. Auch ihre Hnde muss Silvia
Keulen kaum noch berhren. Aber sie muss dabei sitzen, alle Kommunikation luft ber
sie. Seien es Briefe an den Vater, der im Haus am See geblieben ist, Antworten an
Mitschler, Klausuren und auch erste Liebesbriefe.
Im Deutschunterricht steht eine Leistungskontrolle auf dem Lehrplan. Ohne ihre Mutter
knnen Konstantin und Kornelius nicht teilnehmen. Ein Widerspruch, der sich kaum klren
lsst und fr viele schwer zu ertragen ist. Wie auch ihr Mangel an Distanz und an sozialer
Kompetenz, der immer wieder an geistig Behinderte denken lsst. Wer aber ihre Texte,
Gedichte oder Aufstze liest, erlebt eine Gedankenvielfalt, der normal Begabte nur mit
Mhe folgen knnen. Fr ihre Abiturprfungen gelten die gleichen Regeln, wie fr andere
Schler auch. Nur dass sie die schriftlichen Prfungen nacheinander schreiben und die
Mutter neben ihnen sitzt. Auch bei den mndlichen Prfungen ist sie dabei, die Antworten
werden vom Laptop an die Wand geworfen. Mit einem Notendurchschnitt von 1,6 gehren
Konstantin und Kornelius zu den Besten ihres Jahrgangs. Es ist das erste Mal in
Deutschland, dass Autisten mit solch schwerer Behinderung ein regulres Abitur ablegen.

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Das Seminar Gesellschaftsvertragstheorie ist gefragt an der Potsdamer Universitt.

Gebannt hren die Studenten zu, als ihr Professor die Referate der Zwillinge vorliest.
Manchmal verhaspelt sich Professor Stefan Gosepath ein wenig, die Sprache ist
ungewohnt lyrisch fr ein Thema, bei dem es um die Begrndung des Staates geht. Noch
verblffender aber ist, dass sich einer der Verfasser dieses hochphilosophischen Textes
unter dem Tisch verkriecht. Sein Bruder hlt ganz fest die Hand eines Mdchens. Erst als
die Kommilitonen beifllig nicken, nachfragen und immer mehr Lob kommt, legt sich die
Aufregung der Beiden. Seit einem Jahr studieren Konstantin und Kornelius Keulen an der
Potsdamer Universitt Philosophie. In jedem Seminar gehrten sie zu den ersten, die sich
fr ein Referat meldeten. Nachdem die von Dozenten oder Kommilitonen vorgelesen
wurden, waren alle Zweifel, ob die beiden jungen Mnner berhaupt fr ein Studium
befhigt seien, beseitigt. "Man merkt, dass sie eifrig dabei sind und sehr selbststndig
denken", sagt Professor Gosepath. "Und sie sind ehrgeizig und mutig. Konstantin und
Kornelius wollten sofort zeigen, was sie knnen. Alle Termine wurden von ihnen gehalten.
Das ist selten. "Schon nach dem ersten Semester haben sie durch das Schreiben von
Hausarbeiten im Grundstudium Philosophie drei von vier Scheinen erworben und damit
mehr geschafft als die meisten anderen. Sie mailen sich mit Dozenten und Kommilitonen,
schwnzen auch mal eine Vorlesung und setzen sich lieber vor die Cafeteria in die Sonne.
Als gegen Studiengebhren gestreikt wird, sind sie aktiv dabei. Ein fast normales
Studentenleben.
Mitte Oktober, als das neue Studienjahr begann, haben sie noch ein zweites Fach dazu
genommen: Geschichte. "Erdenke ich Sachen neu, werde ich ruhig", schreiben Konstantin
und Kornelius. "Der weitere Verlauf des Studiums ist eher ein Spiel mit den Mglichkeiten
einer Institution als unser Vermgen oder Unvermgen. Wir sehen es optimistisch und
hoffen, beinhart in ein akademisches Leben zu gelangen.

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Spielpraktische bungen
1. bung: Konzentrationsbung: Was sind supergute Tage?
Diese bung ist zur Vorbereitung der anderen bungen geeignet, sowie zur Vor- oder
Nachbereitung des Vorstellungsbesuches. Die bung dauert ca. 20 Minuten.

Vorbereitung:

Bringen Sie gegebenenfalls zwei unterschiedlich gefrbte Blle mit in

den Unterricht. Die Schler*innen bentigen einen Zettel und einen
Stift.

Durchfhrung:

Die Schler*innen schreiben in Einzel- oder Gruppenarbeit auf, was

fr die Schler*innen ein superguter und was ein superschlechter
Tag ist.
In einem zweiten Schritt stehen die Schler*innen im Kreis, laut und
deutlich geben sie ihre superguter Tag- Antworten in eine Richtung
des Kreises herum, die superschlechter Tag- Antworten in die
andere Richtung.

Erweiterung:

Die Schler*innen knnen selbst bestimmen, welche Antwort sie

geben und leiten damit bei einem Wechsel von guten zu schlechten
Tagen einen Richtungswechsel ein.

Variante:

Werfen Sie erst einen Ball. Die- bzw. der Werfende sagt immer
ihren/seinen superguten Tag. Sobald das Spiel am Laufen ist,
kommt ein zweiter Ball mit superschlechten Tagen dazu.

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2. bung: Wahrnehmungsbung
Diese bung ist zur Vorbereitung auf die anderen bungen geeignet. Sie dauert je nach
Beteiligung der Schler*innen zwischen 10 und 20 Minuten.
Christopher kommt mit vielen Geruschen nicht klar. Sie machen ihn sehr nervs. Diese
bung versucht, fr diese berforderung ein Gefhl zu vermitteln.

Vorbereitung:

Die Schler*innen bentigen Zettel und Stift fr diese bung.

Durchfhrung:

Die Schler*innen schlieen fr ein paar Minuten die Augen und

konzentrieren sich auf das, was sie hren. Im Anschluss schreiben
sie die Gerusche auf, die sie gehrt haben.

Abschluss:

Reden Sie mit den Schler*innen ber die Erfahrung. Dazu knnen
sie folgende Fragen stellen:
Welche Gerusche wurden gehrt?
Welche waren angenehm, welche unangenehm?
Welche kamen von ganz nah, welche von weit entfernt?
Welches Gerusch wrdet ihr am liebsten sofort abschalten?
Konnten die Schler*innen alle Gerusche zuordnen?
Hat sich eine Geschichte daraus ergeben, was auerhalb des
Klassenraumes vielleicht gerade alles passiert sein knnte?

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3. bung: Emotionen erkennen

Diese bung ist zur Vor- und Nachbereitung des Vorstellungsbesuches geeignet und
dauert ca. 10 Minuten.
Christopher Boone hat das Asperger-Syndrom und hat dadurch Probleme, die
Gesichtsausdrcke anderer Menschen zu deuten und zu erkennen, wie sich die Person
gerade fhlt.

Vorbereitung:

Teilen Sie die Schler*innen in Paare auf. Die Schler*innen stehen

sich bei der bung gegenber.

Durchfhrung:

Jedes Prchen sucht sich jeweils vier Emotionen und versucht diese
mimisch darzustellen. Der andere muss versuchen, die Emotion zu
erkennen. Wichtig ist, dass die- bzw. derjenige, welche*r die Emotion
darstellt dabei nicht redet oder irgendwelche Gerusche macht.
Emotionen knnten sein:
Glck, Wut, Trauer, Melancholie, Schmerz, Entsetzen, Angst,
Freude, verliebt sein, Leidenschaft, nachdenklich sein, vorsichtig
sein, Panik, weinerlich sein, frech sein etc...

Abschluss:

Die Gruppe tauscht sich ber die bung aus. Wie ist es den
Schler*innen mit der bung ergangen? Welche Emotion war leicht
zu erkennen? Welche nicht? Usw...

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4. bung: Tagesablauf
Diese bung ist zur Nachbereitung geeignet und dauert im Unterricht zweimal 30 Minuten.
Ein Teil der bung wird als Hausaufgabe durchgefhrt.
Christopher hat, wie die meisten Autisten, ein Problem mit neuen und unerwarteten
Situationen. Um diesen entgegen zu wirken erstellt er sich selbst Tagesplne, die er dann
mittels seiner Uhr akribisch genau einhlt. Damit ihn diese Tagesplne mglichst viel
Sicherheit geben, werden sie so genau wie mglich erstellt.

Vorbereitung:

Die Schler*innen mssen das Buch gelesen oder das Stck

gesehen haben.

Durchfhrung:

Sie sollen nun gemeinsam einen Tagesablauf erstellen, wie ihn sich
Christopher planen wrde. Achten Sie darauf, dass die Schler*innen
tatschlich Minutenangaben und scheinbar unwichtige Details in die
Planung einbeziehen.
In einem zweiten Schritt sollen die Schler*innen einen eigenen
Tagesablauf erstellen, den sie ebenfalls minutengenau geplant
aufschreiben.
Als Hausaufgabe sollen die Schler*innen nun einen ganzen Tag
lang versuchen, diesen Plan einzuhalten und notieren sich, an
welchen Punkten Abweichungen vom Plan ntig geworden sind.

Abschluss:

Vergleichen Sie mit den Schler*innen zu welchen Zeiten der

Tagesplan nicht einhaltbar war. Welche Vorteile und welche Nachteile
hat so eine Planung? Welchen Schler*innen hat es gefallen,
welchen nicht? Warum hat es ihnen gefallen oder warum nicht?

Die Schler*innen lernen einen wichtigen Tagesbestandteil von Christopher am eigenen

Leib kennen, sie werden merken, dass meist nicht alles genau glatt luft. Dies kann das
Verstndnis von Christophers Situation erhhen und ihnen den Charakter nher bringen.

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5. bung: Arbeit mit Metaphern

Diese bung ist zur Vor- und Nachbereitung des Vorstellungsbesuches geeignet und
dauert ca. 20-30 Minuten.
Christopher Boone fllt es schwer, Metaphern und Redewendungen zu verstehen. Er kann
diese nicht sinnvoll fr sich bersetzen und nimmt sie wortwrtlich. So kommt es oft zu
Missverstndnissen in der Kommunikation. Letztlich findet er dadurch Menschen sehr
verwirrend.

Vorbereitung:

Drucken Sie die auf Seiten 20/21 angefgte Seite aus und schneiden
Sie die einzelnen Sprichwrter auseinander.
Klren sie kurz mit den Schlern, was Metaphern sind.
- Mir platzt gleich der Kragen
- Sie hatten eine Leiche im Keller
- Der Tag war unter aller Sau
- Der Hund war mausetot
- Auf dem Schlauch stehen
- pfel mit Birnen vergleichen
- Einen Klo im Hals haben
- Ein Buch mit sieben Siegeln
- Ein Fass aufmachen
- Baukltze staunen
- Da liegt der Hase im Pfeffer
- Auf keinen grnen Zweig kommen
- Haare auf den Zhnen haben
- Sich an die eigene Nase fassen
- Jemandem geht ein Licht auf etc.

Durchfhrung:

Die Schler*innen versuchen die Redewendungen allein oder zu

zweit pantomimisch darzustellen. Die anderen schauen zu und
mssen die Redewendungen erraten.

Abschluss:

Reden Sie mit den Schler*innen ber folgende Fragen:

Was meinen diese Redewendungen im bertragenen Sinne?
Wie und wann werden die gesehenen Metaphern eingesetzt?
Welche weiteren Metaphern und Redewendungen kennen die
Schler*innen?

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6. bung: Raus aus der Komfortzone

Diese bung ist zur Nachbereitung geeignet und ist eine Hausaufgabe, die gern auch
ber eine Woche oder lnger aufgegeben werden kann. Im Unterricht bentigt sie sowohl
vorher als auch im Anschluss ca. 20 Minuten Zeit.
Christopher unternimmt seine erste Reise allein nach London. Dabei verlsst er seine
Komfortzone und setzt sich enormem Stress aus. Diese bung soll den Schler*innen ein
Gefhl dafr vermitteln, wie mutig Christopher handelt.

Vorbereitung:

keine

Durchfhrung:

Sammeln Sie in einem Brainstorming Dinge, die den Schler*innen

unangenehm sind. Dabei kann es sich um ganz banale
Angelegenheiten wie Bus fahren oder telefonieren oder alleine ins
Kino gehen handeln.
Geben Sie nun den Schler*innen die Hausaufgabe auf, fr sich
selbst zu entscheiden, welche eigentlich normalen Alltagsaktionen
den Schler*innen so unangenehm sind, dass sie versuchen, diese
zu vermeiden. Eines dieser Dinge sollen die Schler*innen im Verlauf
der nchsten Woche tun.

Abschluss:

Sprechen Sie mit den Schler*innen ber ihre Erfahrungen.

Wie schwer war es, sich zu diesen Aktionen zu zwingen?
Wie haben sich die Schler*innen dabei gefhlt?
Wie haben sich die gefhlt, die sich nicht berwinden konnten?

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Mir platzt gleich der Kragen.

Die hatten eine Leiche im Keller.
Der Tag war unter aller Sau.
Der Hund war mausetot.
Auf dem Schlauch stehen.
pfel mit Birnen vergleichen.
Einen Klo im Hals haben .
Ein Buch mit sieben Siegeln.
Ein Fass aufmachen.
Baukltze staunen.
Da liegt der Hase im Pfeffer.
Auf keinen grnen Zweig kommen.

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Haare auf den Zhnen haben.

Sich an die eigene Nase fassen.
Jemandem geht ein Licht auf.
Da wird der Hund in der Pfanne verrckt.
Schmetterlinge im Bauch haben.
Jeder Topf hat einen Deckel.
Der frhe Vogel fngt den Wurm.
Jacke wie Hose.
Ich sags dir durch die Blume.
Mit allen Wassern gewaschen.
Du sollst den Tag nicht vor dem Abend loben.

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