Praticas Pedagogicas 3 - Parte 1-1

Ensino
de
Associao
Faculdade
Pio
Licenciatura
39
DISCIPLINA
DOCENTE:
Prof"
Pio
Dcimo
Dcimo
em
Qumica
Perdo
PEDAGGICAS
TPRTICAS
Cultura
III
Maria
Antonia
DOCENTE
TRABALHO
Arimatia
de
C.H.
36
Freitas.
EMENTA
das
terico-prtico-reflexiva
Abordagem
interacionismo.
apriorismo,
ensino,
aprendizagem,
concepes
matrizes
do
epstemolgicas
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conhecimento,
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docente:
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pedaggica:
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"
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no
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da
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relao
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da
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na
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curriculares
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em
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pedaggicas.
prticas
______
METODOLOGIA
"
Aulas
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trabalhos
professor;
de
pesquisas
trabalhos
em
aulas
estudo
bibliogrficas;
com
grupos
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textos
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com
complementares
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abertas
uso
data-show,
no
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do
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cotidiano
do
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retroprojetor
projetor
de
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AVALIAO
Os
discentes
Bimestre
Bimestre
sero
-
Provas
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de
apresentao
de:
partir
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nas
Participao
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10,0
avaliados
discusses;
seminrios
10,0
perfazendo
em
colaborao
e
painis
pontos
dos
resultados
pesquisas
do
na
trabalho
busca
de
de
campo
sugestes;
perfazendo,
pontos.
PROGRAMA
UNIDADE
1:
"
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Matrizes
do
Epistemolgicas
Trabalho
Docente
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"
Empirismo
"
apriorismo
conhecimento
"
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empirismo
como
obstculos
epistemolgicos
compreenso
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do
II
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"
sujeito
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11I:
"
natureza
As
"
como
Ensino,
socializadora
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educao
desenvolvimento
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de
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do
construo
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terica
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V:
UNIDADE
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Princpios
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instrumento
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da
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como
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concepo
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perspectiva
social
prtica
Pedaggica
Relao
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IV:
Os
da
entre
UNIDADE
"
na
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social
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Prt9ca
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"
Teoria
Aprendizagem,
signficados.
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sujeito
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cognosctivo
objeto
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construo
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TRINDADE,
aprendizagem
ensino
mdio
fundamental
--
Jlio
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Professauros:
aula
no
Trabalho
prticas
pedaggicas
2009.
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Petrpolis,RJ:
Enilio.
na
Pesquisa
Formao
Belo
Docente.
Autntica,2008.
Selma
PIMENTA,
TOSI,
Professores
DINIZ-PEREIRA,
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no
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de
ensino
BIBLIOGRAFIA
--
--
BiBLiOGRAr"iA
diversas.
do
nacionais
curriculares
Parmetros
ANTUNES,
conhecimento
Saberes
Garrido.
Pedaggicos
Docente.
atividade
So
Paulo:
2006.
Maria
Geral:
Didtica
Raineldes.
um
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SP:
Campinas,
2003.
Las
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em
qumica.
Santos
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So
Paulo:
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Alquimia
Madras,
2010.
Processos
de
Ensino
de
COMPLEIviETAR:
BIBLIOGRAFIA
ALONSO,
So
Paulo:
Thomson
Gracinda.
Ana
QUELUZ,
Myrtes;
Docente:
Trabalho
Teoria
Prtica.
2003
Learning,
Maria
CINDAU,
Vera
Joo
MENESES,
Prtica
Trabalho
ZABALA,
Emlio
Docente.
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So
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Paulo:
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BATISTA,
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Rio
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de
Os
2002.
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S.
Helena
S.
Revisitando
2003.
Kenneth
M.
na
Pesquisa
Formao
So
Matemtica.
de
Procedimentos
Paulo:
Ensino
2001.
tica,
fazem
aula
acontecer.
So
2004.
Educativa:
no
2002.
Autntica,
da
Paulo:
Sylvia
Learning,
ZEICHNER,
Paulo:
So
pedaggicas.
Carvalho;
Didtica
Marta
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Ernesto.
SCARPATO,
Paulo:
Gualberto
So
Julio
PEREIRA,
ROSA,
das
Docente.
saberes
edio.
Moacir.Histrias
GADO-TTI,
21
2002,
janeiro:DP&A.
curriculo
Didtica,
(org).
como
ensinar.
Porto
Alegre_Artmed,
1998.1
LETRAS
EM
LICENCIATURA
ESPANHOL
PORTUGUS
FACULOADE
PIO
EMENTA
DCIMO
Pio
Faculdade
Licenciatura
Dcimo
Letras
em
Espanhol
Portugus
CREDITOS:
CH:4ph
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PRAÌ
DSCIPLINA:
PEDAGOGICAS
ICAS
111
DOCENTE
TR,AE3ALH0
ENSINO
DE
PLANO
OBJETIVOS:
"
diferentes
das
on
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com
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entre
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processo
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perspectiva
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para
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prticas
reflexiva
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METODOLOGIA:
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x)
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Aulas
prticas
AUXILIARES:
Data
Slides
Show
x)
Retroprojetor
Computador
x)
Debate
caso
outros
x)
RECURSOS
de
Estudo
Exposio-
Lousa(
Intemet
x)
Laboratrio
Vdeos
Atividades
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Outros
Manequins
AVALIAO:
Discursiva
Prtica
Mltipla
Trabalhos
do
construo
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Centro
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- Aracaiu
- Bairro
Jaboliana
5655
2106-3050
(79)
- Talefone:
+55
+55
Fax'.
(79)
321
(79)3225-7075
- Fax:
(]913234-8400
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BASICA:
BIBLIOGRAFIA
ANTIJNES;
reflexo
Professauros:
diversas.
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pedaggicas
prticas
2009.
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Petrpolis,RJ:
Professores
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Docente.
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Maria
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Paulo:
So
Docente.
atividade
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2003.
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SP:
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Campinas,
Processos
Ensino
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em
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Alquimiados
2010.
Madras,
COMPLEMENTAR:
BIBLIOGRAFIA
ALONSO,
Ana
QUELUZ,
Myrtes;
Trabalho
Gracinda.
Docente:
Thomson
Paulo:
So
Prtica.
Teoria
2003
Learning,
Vera
Maria
CANDAU,
(org).
currculo
Didtica,
escolares.
saberes
2a
2002,
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edio.
Paulo:
So
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Julio
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ROSA,
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Paulo:
2002.
tica,
pedaggicas.
BATISTA,
Helena
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Prtica
Docente.
2003.
Learning,
Thomson
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Ernesto.
Marta
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Paulo:
So
Matemtica.
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2001.
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So
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aula
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Ensino
Paulo:
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2004.
ZABALA,
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Educativa:
Porto
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como
1998.
Artmed,
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321-Campu
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Campus
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Bairro
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Semioa
Sergipe
Telefnnas'.
(TTeleFOne3055
i55
(Y9)32259T015
- Fax
f]413234-fi400
1 3363
3234-A429
So
Licenciatura
Pi
Faculdade
Letras
em
Espanhol
Portugus
Dcimo
CREDITOS:
40h
CH:
Plo
III
PEDAGOGICAS
PRATICAS
DISCIPLINA:
EMENTA:
Abordagem
ENSINO
DE
epistemolgicas
T
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sciointeracion
Concepo
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habilidades,
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+55
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1363
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grafitadas
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a
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de
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essas
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pessoa:
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diante.
que
percebe
rntimdo
cuidado
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forma,
determnada
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atividade
eonio
entetrdidas
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quepasse
se
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Na
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do
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de
traja
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em
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pessoa
alguns
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uma
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acontecer
pode
quando
quando
podem
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educar
de
para
antemio,
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poder;nos
profissional
possveis
de
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da
tenro
difercncinda.
Corma
esclarecer,
para
Mcsmo
professor
pducao
outros,
que
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de
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entre
zerHz
de
trataremos
do
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conceituado
ser
Tnstr.o
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reflita
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oaphito
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docente
um
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Cbrnm
de
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dos
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que
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Conc.e{to
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se
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na
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os
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ou
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ato
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outra
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sentido
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dois
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Esse
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L"ducrzr"ao
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nfotrrtat
afirmar
pode-so
ou
sstematizado,
cona
uso
seu
de
que
ncssa
progranrao,
educadores
dos
rio
da
conjuts:to
sociedade
prprios
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do
no
que
em
possuetx7,
acima
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de
petrtear,
se
exclusivo
remeter
rejeitatn,
haja
se
se
sua
origem,
qualquer
vislumbram
tt
comportar
tnesa
de
educat,
inteno
a
algune:
em
veicno
trata
se
pois
(videnf.emeutc,
o
todo
permear
direo,
instruo,
conduta
fortnam
que
finiciona.
pedais,
co!oear
de
de
de
dcseje
cumprdas
no
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exata
denominado
ser
ent
cidado).
tzaha?ho
qnakquer
ao
aonduta
tecnicisnro,
pttro
a
vista
ticos,
fiiosficos,
princpios
pedaggcos
polticos,
processo
educativo
verds.deiranr,ente
da
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pouca
sero
que
tunas-rie+cle
ao
estudados
Nos
caso
dos
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faz
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casos
que
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se
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todo
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primeiro
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caso
correta
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no
aula.
primeiro
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das
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racionais,
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cabinede
simples
relexo
de
sala
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instruho
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no
educativo
reforar,
ou.
seja
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A
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e
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conceitos:
dferentes
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outro
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deatinados
educativa,
nntito
que
nformar
fico,
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embora
determinados
populaes
grupos,
de
forffia
aula,
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aflorar
pois,
marcha.
nstenmiortalidade
se
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vnlores.
em
diferena
lembrar
Basta
de
sala
espec
tambm
fez
ordens,
mare4as
pessoa
ideotogias
preocupaw
uesse
uttxa
qual
que
de
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determi-nadas
certo
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individuos.
detctminadas
un
para
uma
de
especlficos
Tocus
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esta
dentro
processa
planos
um
apontado
educativo
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de
quaisbouve
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hbitos
craxo
seja
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Ci
detemiinadas
otttros,
automcvel,
situa-6es
de
contracultura
crstn
certe'za,
do
no)
no
aceita
como
influencandooratra
Diante
um
nonhecldos,
Exige
rigorosamente,
tendo
educao
ou
inteiras.
rvore
inados
detem
mudar,
otno
modelos
alguns
ser
peovoea
e,
artstica
de
ou
cada
qire
destes
dos
cultura
lgldos
ftunlier
troca
a
caltura,
rejeio
lutapela
observneia
chamada:
fprt)hi
se
que
diartte.
por
Mesmo
ou,
medida
na
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clima
tradicionalismo
cie
assim
valores,
exp]icariam
interessante
biolgicos
inn
intencional,
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ou
princpios,
caractersti.cas
criar
com
ou
sigtnzffiC.^.
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cntretanto,
deberado,
El16fCaSrJ
25
futuro
texto,
educaciona(
esforo
para
deste
ntendo
em
bastante
fatores
rebeldia
especificos
reges,
aes
dados
ou
Emllias
suas
nasce
aEhar
esse
ao.
de
por
educar
que
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humano
qual
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atos
ou
por
que
inrlivduos.
ser
torna-se
condcionadas
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(cnt
tal
para
acredita
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que
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l7uraano,
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pr-disposies
Essa
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dos
acreditar
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paavra
irotencalidades
pode-se
determi-nadas
da
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educao
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de
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Tos4
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de
mztncra
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capitulos
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por
comtrnicao,
por
da
novelas
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de
parte
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os
attios
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professor.
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ncorreta,
de
a;-tstcas
auxilia,
O
cm
sociedade,
(por
ele
o
exemt?Io:
de
divulgao
carter
rx
duvdso
cornple;nentae/outefora
uso
de
ato
de
ou
ed.ucaoassis,tenttira
supersti
ensinarfaz-se
uni
educador.
deinstrutor
professor
Provavctmente,
eta.
sido
que
tvotivo
professores.
verdadeiro.
de
para
de
Cvftior
nunca
muitos,
ele
de
n3uito
um
presente
de
instrutor,
um
eni:eikdimento,
sittrple.s
os
cerca
con.plexidade
educador.
questionamento:
Mas,
de
hbitos.
de
at
viu
se
que
meio
por
parece
de
fortalecedor
do
depreender
pode
de
eonceto
de
conceitos
se
que
momertto,
que
professor/educador
especFcos
professor,
trabalho
quar:dobem
pretenses
para
devias
de
decturao
em
de
dissemnao
que
govetttatnntais;(uso
ttcreditando
o
termos
fato
propositores.
influericiadora
atrapal[tando
etc.
projetos
haja
Embora
as
de
textos
artistas,
Corzceitas
imediato
aquela
percebe-se
tenha
termo,rlrnfe.ss'or
pessoa
que
que
h
professores
aulns.
O
e
zz
Dl(Jhf{o5
Tost
Fuctrxe,tdea
(flazRa
para
a(t5ar
U111
r<eral_
uKa
za
NSas,
So
de
Estado
para
todos:
de
couhecido
Este
izabilitad4,
pessoa
espeealizt,da
aceita
o
e
para,
diretrizes
ras
mais
aulhuàl,
bom
Jfl
Plano
ao
de
Educao
dos
liab'ilitao
carter
eni
contratados
rede
Professor
pela
habtlitadas,
de
(para
srtes,)
excepcional.
professores
no
dessa
alguns
docente
bfisieo
doperftl
esclarecimento
itens
preparao
preocupao
grande
professor-
de
Cotn
especalzao,
os
todos
abranger
criam-se
cincias,
das
campos
mpossibilidade
dillt
tla
Basta,
de
forrnaqo
doutrsres
outro
cln
ou
nvel,
ealcadas
insfituies
dessas
znagistdrio
visto
perceberam
fi ca
aspect
p.
(}
nabdio
alguns
err
11,
(Titulo
est
intediato,
entcltd6atenta
nz6dio
ei
nive
iv
un
outros
de
exigem
ersitkro
no
do
Denomrlaa
atrlo
oomo
fiizturo
podecaracterizar
Pe
l o
ensino
de
da
Constituio
funda
rr zett
t a l
de
Federal
proposta
flgtlra
no
do
de
professor
umrtforma.
1983,
a:uos
para
pesquisa,
parece
Oqudro
se
do
grave
conta
de
esto
que
quando
o
preparando
e
isso
professor
ao
pedaggica
fato
eFC.
signzfgeafortalecer
rfn
Fhcaplla
voltados
so
o.
professor
a
lnuncpo
ad
liceueiatura
os
cansados
envolvdos
rnestr
Lbaretnria
na
mtmicpalzando,
cada
capacidade
proi'essores
tnlninto,
de
ctrrsos
mais
juntatnt5nte
especiali9tas,
alegao
os
que
de
canjunto
supeF-ibres,
os
catn
de
ft
no
professores
,So
de
g eraes
ltovas
um
desneressidade
sob
zs
conheci-ent
f{sieo,
distanqianlento
do
pcafessores
nr
daquetes
preparam
que
eI
Diretores
de
ents
dec[inarema
qixHndcv
(ar?ngos
d ac
encontrar-se
67).
se
graus),todososprofessrestanhatti,norntninto,agraduaanztf
stado
sep
dsCantes
mesmo
3acda.gcigica.
formao
ttabalbadoresj
no
prd
artidos
de
at
prfessor
universitrio.
i os
disciplinas
quando
as
61
que
previsto
fltndantental
ensino
ltados
artigos
fsica),
Alm
tfaczt
9394/96,
at
casos
di4er
sito
tecnioas
evtt'temcn
Paulo
Sa
de
estado
LDBEN
de
do
undamental
e nsino
lo
desvincula"o
uma
prtica,
as
(cnz
nosso
trata
p
a
proissonalt1e
enta:nio,
no
na
observa,
se
que
nistradas
exem
bdsico
legal
Ensino/Estagto
de
I'rtioa
ica
par
como
texto
um
docctite
eda
situao
Tomando
Fara
Psicologia,
jts
que
frtit"b;
displa
pela
nrna
especializao
que
Fstrutura
supervi-stonada).
superor),
(doensino
de
conjunto
(representados,
pedaggicos
7[drica,
vatoid2da
tm
trrdicionalrnente,
tonaurs.
par
de
coqlunto
etc.)
Gincias
Matetnàtiea,
1'ortuguesa,
,ottheGmentos
disciplinas
uada.
nut
cspecificidade
pela
cepresentados
de
cositratao
hl
bastante
s.io
da
especfficos,
(L'rngua
discusso
antegrao
cosn
feita
ser
necessariamente
rea
a
de
catizpo
do
cotzftecimentos
instituistd[n
teni,
que
profissionais
preparao
tetndtdo'especaC
..BBBN,
nesse
de
assunto
outro
prtica,
insnttiida
cursos,
vastn
um
ten-,
Deve
Algumas
novas
as
muitas
lado,
na
docentes
seus
para
apenas
avaliao
doutorado.
do
exigncia
dos
Esse
deotna
gra
inst.ituio,
na
literatura
na
preparar
disciptina
qual
para
exigncia
nacionnl
fundamentada
entxeta.nto,
MEC,
ateno
Por
confonne
doutorado.
ou
incen-tivado
nniversidade
especial
4mestrado,
pelo
para
no
ou
tai
professor
Pmfissionalsnente
etitrricplo.
do
exignoias
Para
pedagbgica
as
destinadas
Licenciaturas,
as
ensino
de
nvel
cada
professor
diversifcarn-se.
legaisque
determinaqes
alpumas
e
de
titulo
onfer
da
saiba
se
embora
legal.
outra
especifiica
Especlalrzaro
para
considerado
reere-se
questo
apenas
destaqucrn-ae
tnomento,
tteste
interessa,
possvei
ltitnas
estas
11
Bsico
Ensino
do
falta
nvel
em
forntaa
tieenoiados
no
docentes
aprotidarnn'tv
de
da
tamanho
Pelo
1C).
exigc-se
denantinado
docente
cneontrar-se
C.oitzo
ensino,
de
nveis
para
exigrtoias
sries
demais
e
(p,gB
das
diferentes
professor
1).
(I'BB
as
para
untver-sitrio,
INacionai
de
denommao
atribui
qnem
Bases
del7iretrizes
Lei
5e
tembre
se
que
sres
zero
ensino
do
prinieiras
para
idade},
Bsico
de-Ensino
(LDBEN),
legais
anos
1 Q
vivncia
rigorosa
norteadorsts
dos
experincia
nossa
professores
(onnaTo
da
selecionaram
legais,
questes
Naeional
Fducano
tcmpo
consulta
uma
dc
ne-cessidade
respeito
as
invadir
Sem
da
diz
universal
cultura
que
eonhecinzcntos
de
de
Mdio
tv`vel
de
Nanr,al
ensino
as
cott}unto
passarpara
sistematicamente,
contratada
una
aluno
Gomplcmentar
na
forrnados
docentes
os
Lei
ainda
que
aplica-se
cxIImpllh-cado daproposta,
como
todo,
836/97,
a
Professor
ul-n
como
Pauto,
meslno
tcmpo.
competncia
especfiea
27
26
vida
se
que
olhar
lixn
GMt.
ptdttca
Posi
Rahtetdes
htaria
outura
para
fato
seguir,
que
Educadores
anterior
O
professor
da
profissional
todas
tu-ndo
e
vocao
qtre
c
a
Iegais
exgncias
se
Este
elas
earactcrsticas
tem
necessariamente
amor
vital
conjuga
que
que
profissional
aquele
import&nca
poca
deterniinada
especial
de
tarefa
educar,
.
tra
e
especficas
aptides
complexas
vocao
cabe
de
tsrefa
escola,
urn
abrir
em
leque
alterada
di
interm
por
especil
de
em
tnodificada
ser
pode
de
manifesnda
tendncia
vida
de
tambm
exclusiva
ou
nica
un5a
pois
situao
Assim
no
didtica,
exolusva
dedicalo
nvet
universidade).
(a
segunte
permanecer
Entender
educador,
um
como
traduz
no
ntas
habilitado,
educa,o,
as
educador
no
dever
no
acontecendo
estar
dever
informaes
d o
experincias
professor,
con
sculo
Por
cotnplexo
vocarià
de
determi-nado tipo
sacsfao
os
que
ateno
pode
sua
por
que,
ma
vocao
iosidade
tzgada
rea
um
ter
deve
social,
ter
colno
assm
so{idariedade,
questes
As
tratados,
deter-mnados
tambnt,
fato,
em
cuidados
aos
trabalhar
as
desenvolver
profissionas
social
F.ssas
ao
fotmado,
evidcnte
que
e
vital
de
arbtrio
livre
prctzrssdn.
clual,
or
em
de
cursos
14
erFtrtna
Fndamenai,
o
anos,
,3
aseunto
um
utn
pois,
conhecer,
do
no
seja
vida,
qual
ao
cabe
no
seja
orientando
ajudar
eontetdo
de
sadeeequillbriomentaC
b.
normalidado
Ensino
rp}o
d,
boavpz
e.
linguagem
ativdttde
de
destinado
Eiis{nc
vo
seja
profyssioal=,
especializao
htmoraspo9slbil'tdtdes(
arncidado
coma
Mdio,
ta1
Didaticatnente,
tambtn
canfiana
ero
NoEnano
avaliad,o
assim,
Mdio,
podero
por
tomar-se
ao
sa
avaliao
vez,
t.rtn
as
h,
porsovranae.flrmeza;
i,
nattpriou
frte
sl
mesrno.e
aimples;
didticas
orientado
e
e
habilfdadedacriar
perfofto.
(drana;
man[erboas
humanas
relabea
com
alunos;
e
deveras
dos
aonscincia
rssponsabilidades
profissional
i.o
30-31).
pp.
(MAFCC1J,197s,
mlstrlo
uma
Mesmo
sews
quali-dades
humann.
um
ottsdqUnte
vocacional
com
espirlto
presenade
de
objetiva
condles;
convincente;
est
supetfical
observado
personalidade
z:aais
de
dPs
sua
quo
boas
em
audio
e
clara
471ativa
ir7aginaVo
do
de
tArnstr#
fator
db
,educadqr
da
ades
umadote,rmix
quo
scguintes
eesembarao;
natrelidada
j,
Gnterdmento
formadora
nica
sua
em
tnedida,
atento
niais
ficar
pIinafmatria
educaxdos,
na
as
ernocional;
g.
t,
itnportante,
Fundamental
inolinao
prope
apresentao;
agradvel
fluente,
em
boa
viso
Ponao,
flrmrt,
seus
a
descrio
pa
e:ttabaIlio.
pesqusa
Ele
perfil.
fisica
de
c,
seiec'ducandriantdlhSn,5o
crsm
da
aproxi:nasse
prgfessoc.
controla
EnsinoFtlrtdamental
de
campo
edueador
um
a,
f:
cornpndio,
ltnlo
sua
porma
,zufo
se
que
este
escolanovista,
`th
continuaffientenesto
comosever
fezcom
ecrn
para
etttretanto,l9afiaaitdtica
da,4.prendizagm,
importr+cia,
do
entre
1993;
Pimentel,
1989,
educador
um
cansiderado
docente
nYn%poSSvE.
especlneo
1975),
(Mattos,
prescritivo
(Cunha,
dos
aptides
dev'c
educador
}erSOZialtdazl
poCena7n
vocndn
uma
con7
trabalha
tradicionaS
formaao
Enss`Yto
de
so
de
os
so
Muitos
aptiddes.
ros).
Mattos
lri.agisttio
indicativo
carter
earter
cnr
corres-
vocao
caractersticas
principais
fazem
algtuts
ai,dpes
que
este
Sndividuat
Psicologia
ajgEtmgs
para
de
qualquer
portanto,
E
torna-s
de
ou
do
(teoricamente)
fato
tal
exercicio
no
do
exea'ctcio
as
alertanrpara
que
outros
relevantes
em
atunos
de
escolha
Leciosiando
atento
estax
de
tuanutendo
inpede
so
rnas,
para
portlnto
par.a
aorienPaovcscaeio-nal
dos
ticenciandos,
anpor
quano
consideraes
rria.
autores
piot.'essores;
cotrturs,
modismo
que
encontrar-sentre
cotnum
bein-sucedidos
caractersticas
do
trabalhar
vocado,
didatcamente
aptrdlfes
tais
afastaram
sua
contfnuo
hitipos
polticas
de
burilamento
as
ponde
nias
de
espirita
obcigao
por
dcve
educador
vez,
plena
para
dterminantes
ligando
fato
aftrmar
avto-ccatzao,
chamam
indivlduos,
se
tudo
situanes
experienciar
possam
conflitantes.
no
que
por
estes
que
para
reatixeda,
quando
biopsiclogos
doa
vocacional.
escolha
que,
variadas,
titeratura.
Disso
natural
interna
possibiEidades
muito
consagrada
atividade
na
de
fim
alunos,
abs
de
meLhores
naturais
tendncias
se
inclinao
de
nicia:
caractedstica
vida
De
que
uma
significa
definio
ora
tarefa
da
(algunsasinatas)
fato,
pois
da
instruo,
momentos
realizada
de
um
a
bont
competneia
(cotno
oralznente-
se
ver)
que
cabe
apontar
orador,
ao
as
e
isso
a
ptofessor
2,
oerat;
ftetnro
para
Zt~tw
Tast
(ta{[reFdes
Maria
othar
prri
2a
de
os
que
su
tecnologia
vm
cnltura
saedade,
Como
professor
rapidamenta.
no
ttaballtar
se
v1m
cofegiado
trabatho
claro
fica
de
ativi-dades
aqueles
para
que
en)
aa
magisturio,
solitrto,
muito
trabaflio
tnescno
do
sdris
de
Classe
que
m
de
em
tball7o
nrqestlar
deve
no
Paz
foi
eficaz
corua
aqt!alidadcda
para
Parmetros
dos
dentro
c
/
BocCirs
aui.a
elamram
por
3llntrodu
das
ional
op
i n ies
docente
enainar
csaolas
escolar
como
as
quais
aberto
i r ri s trativos
as
todas
Assim,
ordem
daminar
do
snsdotatn
.inar
qcral
pe
da
J
a
da
dirio
uso
fazer
passam
ter
consenoia
ser
na
sala
de
passoa
aquela
conhecedor
do
pesquisa
ligado
se.useduca.
resp4nsIIVe1
estabelecimenta,
oncluso
atividades:
das
uito
bam
domnio
orador,
apenas
tarefas
nov
inaoL-do
da
teGnologia
No
manuse-los,
saber
basta
txahalhX-los
prafesso
deatuaodadaoentc,Nasep
cotn
seus
ft
eduaandas,
apria
a4
de
anla,
um
dentroou
fl
eduendax.
de
nstrutor,
p'
desse
quc
l-n
ara
ex
de
ex
g'c
rea
mmais
pefrl
ide
luadnnìl
unt
pxofisstonal
responsablidades
complex,i<de
de
ou
tofessar,
presena
das
cisa
iianento
sala
asemaccar
asdaasi
sa
se
apena
cc.t
d'za,TV,
de
estn
atuai
ornais,
comanicaq:
sdx
de
edueadar.
porando
de
dt{tulodestecnptulachaodoue
sonrpetdrreidluiertlcu
urn
incios
trata
auTasc
-como
da
ticos;
valores
dos
vvtici
ncarasercurtt
aula,
1r
proEissional
pelocon
ca;
este
desde
ecucador
qualquer
de
didt
arca
sua
cnY
dos
todos.
o
fnanc'tatnento
contemp>rnea;
tecnologia
ser
aciplirta
uonfinada
dzxou
eaonomia
manera,
que,9tes
habilmenee
manejar
an.damento
"
colegiaao,
trabalha
da
as
oeionttilmente
de
espeL=t
campa
Xo'
cional;
democrfttico,ito
idias,
sen
i z a "
edua
reconheccr
realdded1
da-nstituio
ad
de
pcnt
pelo
responsQveis
particpantes
estaliele-cirroento.
boni
so
os
principios
local
utiz
fin
eonhecer
rhecer
est
rofessor
paraaprender.
a
nas
no
Essn
ahu7o
l a,
enttode
Afinal,
apontadas,por
adrnittistrativa
nes
prescinda
discentc.
r'tieatJva
pa
atiatitrstrszgCa
escota
unia
ainda:
deve
aptides
dtr.quelas
(parte
(1996)
alm
,oxi,10,
ao
Ma'to5
tsadicionas
o}.
sculo
de
destef=na
pcdaggico,
projeto
esclarecido.
apoio
eduaador
srtnta
Erre
de
erntsala
atbudes
nas
tuencim
mais
urn
tdaciotiais
Crnculares
poisc.Yda
-etnocionais
ncerra
educandos
dos
potttlcos
porfatos
apontzeda
(993)
palavra,
-
discntems
(1991),
Tosi
ensina/aprendizagenl.
de
foate
conio
etapa
de
descrita
que
mais
vezes
Irtitas
Corrzecertor"csenslvelaosprop
envolestdo-se
escola
visto
>
s itos
t?
j
outros
entre
doqat
adrtxittisll'ativo,
como
realidade
Essa
trio.
eq
nfro
xe
p,
vate
oto
itudes
da
oporttrnam(.n
que
excmplo
da
docente,
corpo
a
a
rf
dnlp
pr
buscar
discutidas
conjunto
planejarnento
o
mo
(qr.i
no
da
sontente
I o
ilicitos,
para
mas,
cada
acentua
se
atual,
se
sujeito
edeador
para
aponta
um
ou
tcitas
atns
cameter
a
a
professorl
quando
que
humano
ser
um
prtir
professres
plucal.
neeessidadc
ico
li
te)
tendneia
cFtica
aiitttde
sero
mesma
para
pesqursa
de
fala
edeador
da
a
nrnera
para
refere-se
a
fonte
em
de
ztv
altem
ahmos.
scus
t)t
quando
fundamental,
ensno
aula
de
o,
fazend
,nn
carnpodoexperim
curso
ou
l a
au
q
a
se
quando
o
refere
se
caina
em
atuam
sala
de
no
eada
pro
ansforma
Si
que
de
btemas
Assm,
enstfza.
l,
aprides
incorporando
t"
todos
resolveria
educrf.ca,
bibliog
conto:
outras
os
irovo
tradicion
Assim,
melhor-la.
de
sentido
fruto
d eva
saciad4de
dessa
muito
alterando-se
pesquisas
apenas
quando
poca
longc
atuas,
ddtco
liv.a
est
orporando
eiaps-rnade:na.
como
ela
pcsquisa
captrcirlaEle
as
Cuom
amrnciando
vm
idelogos
XXI,
sculo
do
intcio
Ao
urtat
cul
xeviravolta
uma
efetrva-se
earefa
como
est
educar
de
saiba
RaineSdes'rosl
Maria
30
pidttca
olhar
bibkiogrca
F.J.
ALMEIDA,
Paula:
de.
Educao
as
informiee,
na
compnfneorea
1987.
Crtex/Associados,
Polmioas
(Col.
103p.
Nosso
N.
Corfer~
1993.
(c,rE..)
Y
03p.
professores:
2'
agir.
de
C3itco
mestre,
tmagcns
auko-imugeas.
Vozes,
Petr6pols:
1985.
(org,).
Educao,
(Bi6liotca:
137p.
SRASIL,
Con.gttuiIa.
Senndo,
19fl8.
BRASIL,
Lei
vida
educador
morte,
ed.
6'
Rio
de
Jancirn:
firaal,
da
ConAtituiqSo
do
Fcderatva
Repiibiica
Brasilia:
Brnsil.
Bases
Diretrizes
da
de
Naciona(.9394
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muito
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prprios
plano.
segando
retegado
os
sobre
reflexo
indicarxi
que
aprender
interferem
que
aspectos
novo
dar
necessrio
vez
uma
ensino,
sem
no
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do
fora
srtuado
do
meio
cpia
por
capacidades
prprias
histrica
cultural
pessoais.
na
social,
mais
de
uina
nad,
outros.
psicolgica,
com
se
A
conhecida
torna-se
modificando-a
quando
a
de
atividade
ela,
interage
znentalmente.
ou
fisica,
antropolgica,
qual
entre
realidade
suas
de
construo
ordem
de
fatores
interferem
corrstri
indivduo
independentemente
antes
adquirido
indivduos
demais
dos
exterior,
realidade
da
ser
que
algo
tampouco
real,
ensrno.
indivduo,
o
da
entre
aprendizagern
que
algo
unidade
aprendizagem
no
srgnincado
no
que
ensinar
no
provoeam
teonas
das
adquire
sujeito
apontar
pesquisas
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conhecimento,
como
das
da
decorrentes
escolares
fracassos
mtodos,
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relao
buscam
que
ganlrou
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processo
Os
ento,
ensino,
seus
crnando
ficou
de
conhecimento.
valorizando
em
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ensinado,
que
tempo,
estaria
se
supondo-se
que
ser
deveria
valorizou-se
interpretar
pernlite
interao
const"liur
realidade
novas
construir
tambm
de
de
ao
possibilidades
permite
significados,
conhecimento.
de
resultado
conhecimento
um
de
para
peios
reorganizao
modificao
em
0
escolares.
contedos
os
aluno
que
inte,rpretar
pode
aprender
das
possibilidades
depende
escolaridade
da
momezito
de
fase
determinado
de
formas
delineadas
assimilar
alunos
utilizado
constnio,
processo
de
naquela
dispe
que
pensamento
pelas
construiu
dos
do
anteriormente
conhecnnento5que
desenvolvuento,
receba.
ensino
que
se
deve
A
realizar
ajustar
os
cada
em
ao
alunos
se
momento
de
sua
para
aprendizagem,
conseguem
que
pedaggica
ao
edueativa.
verdadeira
ao
constituir
em
fac
de
funo
sua
todos
cumpra
escola
Para
que
conheci-mento
de
estejam
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papel
tanto
Para
construao
na
eseu
de
ensino
de
nasquars
tradicionais,
conhecimento
o
receber
professor
conio
nova
uma
adotar
pron-to.. Ao
facilitam
que
mundo
Todo freqentam-do
escola
que
espera
dizer
quer
enh'ou:
nea
que
si
sobre
rnais
saiba
sore
realidade
volta;
sua
em
ambiente
Esse
coerenrn
justo
motivo
promova
que
proci.lra
q-ual
pelo
escola
uma
se
o
no
agindo
inacetvel,
do
vive,
que
rsr,
maneira
de
que
social;
consga
que
respeito
pense
fsico
meio
disce
da
que
queremos
que
saia
estudante
de
diferente
ea scol
da
alunos
seus
de
vida
na
diferena
faa
todo
como
aprendizagesn
Ssso
na
que
daqueles
a
esac'olamleme
delconhc:csm
posturaao
constru
de
pressupostos
fatores
bsicos
os
considerada
verso
uma
em
do
ape
estudantes
aos
cabe
formas
nas
ensi-posic
prl)rio
nazpropriao
di'tas
con)
otr.ando-se
saaber,
no-aprendiz.agem.
tra
preciso
desenvolve
se
corno
manerra
sobre
acordo
que
desenvolvimento
promover
de
alunos,
seus
de
o
ao
acesso
itar
conseqente.
cognitivo,
desenvolvimento
escoiar
que
deve
liderada
as
do
se
como
diretor,
ocor
seus
de
einoral
afetivo
isso
Para
alunos.
perceber
pelo
equipe
e
desenvolvimento
entre
aprendizagem.
relaes
teorica
de
Um
nisigxam
xxarAtaa
xiao
pouco
cip
entre
sobre
teozias
,s
relao
os
1ado,
um
De
vivemos
var:ve
mas
de
a
dessa
forrnao
na
forte
viso
no
os
do
ep
existncia
negar:i
t
desenvolvimento,
conduzindo
no
meio
mvi
em
nao
s.m
('n1ti
tacred
seja
tamlqrt
qi
presentes
externos,
_,
Os
e,eimentoalarr
o.v
acrc.aitan
tamb
que
vez
que
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behaviori'ira
ndezaeni`
toda
nentam
os
su}eito)
que
ao
arqu
(p
intenos
fatores
Os
nos
huma
seres
dos
que
q_ue
dest''cvacredita
que
behavioristas,
gem.
em
ete
oramb
aprendemos
nos
desenvo
dizagenne
vemos.
os
interacionistas,
inter-nos
que
Uni
um
conquis-tado
Nesse
nvel
certo
sentido,
outro
Um
de
idia
do
humanos
usar
roupas,
nossas
ou
seja,
ntima
e
aprendizagem
a
socioinieracionistas,
Para
os
na
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pagetanos.
pelos
direo
desenvolvimento
em
desperta
que
promove
aprendizagem
suas
de
funes
que,
Assim,
precede
aprendizagem
desenvolvimento.
de
nveis
novos
construmos
ao
que,
em
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na
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o
pre-sentes.
fariam
se
no
forma,
outra
de
algumas
completa
aprender,
so
no
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ltirna
Nessa
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abordagem,
eles
entre
contrrio,
ao
dnm3cas
relaes
estanques;
processos
um
necessrio
torna-se
indivduo
que
portanto,
da
meio
por
relao
pessoas
ao
leva
que
reorganizao,
experincla
Novas
conhecmento.
do
coieva,
acesso
tern
se
reiormu
volta.
sua
as
interpes-soal que
que
aprendizagem
com
inte-raja
Pa,u
outr'o.
ao
sustentao
ocorram,
deseuvol-vimento
dando
promovendo
com-plexas,
ainda,
desenvolvimento
entre
relao
indicada
inver-tem
em
outz-o
papel
Defendem,
cidas.
nossas
sociai,
dimensao
do
ao
peso
em
presena
uma
de
presen-a
forte
um
do
eles
do
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vivssemos
no
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afetados,
certamente
medida,
Nessa
socie-dade.
Nosso
etc.
reiigio,
seriam
emoes
humana,
espcie
expressar
teorias
construir
urr=a
sentimentos,
falar,
aprenderamos
seguir
sem
que,
da
membros
com
interao
Defendem
to-somente
necessariamente
no
na
apenas
defendem
Vygotski,
interacionistas.
scio
aprender.
possvei
desenvolviment.
a
mas
no
ele,
apoiados
seramos
ressaltam
tenham
em
os
so
social,
sujeitos
humanos:
amparo
Sem
interacionistas,
tornamos
nos
que
seres
outros
preciso
alunos
os
que
sgue
de
viso
dessa
adeptos
importantes,
desenvolbimenCo.
aprendizagem
grupo
que
aprendizagem
aprendizagem,
de
Os
vive.
da
resulta
mas
haver
para
que,
os
so
Piaget:
humanos
seres
dos
em
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con-sideram
de
idias
as
so
meio)
(prpris
adotam
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sobre
su;eito
que
supe
que
do
importante
grupo
constsutivistas,
fatores
tanto
eles,
externos
fatores
deles
-mportantes.
do
Para
os
entre
estabelecida
relao
vivem.
que
corno
dsenvolvimento)
(do
ao
em
ambene
humanos
seres
na
acreditam
prprio
ampiiao
conneczmentos
mesclarem-se
ao
as
com
que
geram
antigas,
nforma-es,
incenti-vam
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sociointeracionismo`
do
Uma
de
nveis
dois
alcanou
os
ao
outzo,
vir
que
ensino
bom
de
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novas
sentir
pensar,
aparecimento
acesso
de
niveis
novos
aquele
que
real,
perceber
ensino
aprendizagem.
dos
a
organizado
estmulo
receba
incentiva
Um
a:unos
que
socionteraconistas,
de
adeqrrada-mente
caso
alcanar
pode
apoio.
aos
permitin-do
respeito
desenvolvimento.
o
Para
crana
quIlo
diz
deles
apresenta
toda
que
importante
noo
Um
ela
de
"puxa
para
frente
desenvoivimento
arunos,
pro-
ovendo-o.
cic.:
no
mvestr
ue
as,
r.ouo
sozinhos
fazer
ees -
ue
Qtia
auxtio
coro
aq-.ziio
passem
ressaitando
fessor,
qtiadro
valoriza,
viso
Essa
docente,
do
ajuda
especiannente,
de
foirnaCao
na
sLla
pro-as
Cllan
e-
oVenS
irnporincia
os
resume
desenvolviznento
sobre
vises
diferentes
seguir
aprendizacem:
dci
acerca
Vises
faziam
que
a
do
dieren-
dando-z.res
antes
a
pena
que
proiessor
arsnos,
seus
de
nte;ectual
-
_.
c imento
conceito,
esse
assimiiar
vate
sabe
desenvolvimento
enrre
retaco
1'aaern
z
aprenc
lntera
Sociointeracionismo
Construtivismo'
p ara
que
.Gdesenvolvimento
igua
d
aprendizagem
modo
que
de
relao
pqde
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tie
realizados,
novas
criam
que
arnbos.
que,
vez
uma
deseevolv;mento,
de
nvei
processos
desenvo!vimento
certo
um
com
contar
se
no
de
fomenta
ereCiSo
aprendizagem,
#aiar
entre
aprendizager=i
e
OC07Ta,
esttmula
de
est
possibilidades
aprendizagem
do
sempre
aprendizagean.
reboque
desenvotvimento.
1_C4?FCris-.a"
a
filosficas
tal,
so
no
nossa
professores,
como
is
no
viso
somos
como
Mas
erradas.
como
respeito
a
nem
certas
nem
e,
inundo
concepes
refletem
teorias
As
do
sua
ser
nos
leva
prec
que
Quando
realmente
aprende
algum
desenvolvmento.
no
interfere
algo
onsino
encarar
.que
novo
se
como
qu
a
algo'
cn
Ne
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se
de
nveis
novos
do
nossa
mostra
que
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6d1n
Para
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as
leva
bem
se
ensino,
os
crianas
impulsiona
organizado,
para
jovens
isso
Por
frente.
desenvolvimento
com
olhar
importante
em
e
raidado
se
especial
vai
algo
mal.
hveroutras
voc
Se
professor-aluno
relao
31
responsabildades,
compartilhar
idias,
dizer
pode
ningum
errado.
est
que
es
n-
que
importante
pr-tica
nfator
maturao,
de
nvel
colo-car
que
da
ser
con-sidera
to
na
do
isso
no
significa
que
tenham
papl
cenh-ai
Fssa
ambiente.
sobre
mais
coi-rente,
do
ensinar
De
novo,
como
mas
dizendo:
bem,
Voc
do
viso
essas
Zodas
ter
irabaha.
se
que
suas
seus
com
Converse
desenvolvimento
entre
relao
professores
surpresas!
fonna,
de
sobre
tlveram
abordagens
enssxo
de
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nova
processo
repercusses
possvel
enoe
hoje,
distinguir,
posturas
ensino-aprendizagem.
atuais.
mais
Nas
um
considerado
aluno
de
esctar,
repedr
reter
dado
conhecimento
mais
uais,
aluno
visto
como
bui
cont
algum
que
p,ofssor.
e
assimila,
seleciona,
ativa:
forma
de
interpreta
aprenclizagem
adotada
da
por
o
coin-p-eender
tor-rna
revoluo
entre
ao
da
postura
cabia
transmitir
apenas
alnnos,
principai
conhecimento
papel
ser
alunos,
sua
conqnistado,
,
professor
fazendo
de
orientar
guiar
pois,
o
prendizagem.
dos
se;a
facilitando
do
atividades
que
espera-se
agora
para
alunos
de
conhecimento
ele
seus
acabada
os
gestora.
equipe
professor
as
conceber
professor
pronta
me-diador*
de
forrna
na
de
forma
implicou
do
se
Antes,
na
generaliza
diferente
raclicalmente
mudana
sua
para
papel
alterando
ensino,
runa
aluno
do
tradicionais.
como
tidas
teorias
viso
Essa
sociaL
fsco
meio
seu
sobre
miormds
pelo
apenas
papel
Nas
ser
primeiras,
posturas
cujo
no
pela
lpa
assumir
vem
eles
adiano,
Dessa
pas-sivo,
se
precisamos
elas.
por
pode
aprendizagem.
Nova
crena,
como
sabe
voc
em
mas
responsabilizarmos
que
condies
"precrias"
questo
conse-qncias
se
para
de
nos
nas
recai
uma
tudo
tzadicio-naise
possvel
fazer,
ocorra?
isso
rnnimas
condies
ensino
veja
professor,
ao
grande
enfim.
escolar,
ambiente
do
muito
peso
responsabilidade
com
inefi-ccia
do
de
da
u.m
aprendizagem,
diretor,
contamos
por
explicar
imatara!
desenvolvimento
muito
que
pode
para
desculpa
muito
atribui
explicar
comporta-mento
tima
behaviorsmo,
do
os
recai
olhar
Isso
aprender.
acredta
que
aprendizagem:
escapar
para
internos
fatores
para
ar
os
que
tende
voc
se
Agora,
mais
apenas
permite
uma
ainda
noap-ende:
criana
lhe
criana
docente
ao
ensinar
tende
que
desenvolvimento
restres
modo
no
muito
acredita
construtivista
viso
endossa
de
para
implicaes
perceba
Quem
pedaggica.
escol`nas
suas
de
as
voc
com
que
aprendam,
progressivamente,
orga-nizado,
novos
construin-do
e
mecni-co
(re)construo
decises.
tomar
uni
comparao
que
formas
de
resume
segue
ato
ativo,
processo
se
para
como
como
se
que
vigoroso
encarado
ser
conhecimentos
novos
processo
os
requer
de
pensar
do
centzais
aspectos
dito.
foi
que
de
tanto
de
como
entendido
ser
prprio
das
conquistas
-
ao
filtro
deixou
aprender
para
repetitivo
urri
elaborar
como
as
conhecendo
contirnlidade
dar
no
maneira,
igual
pois,
cultura?rnente
conhecimento
gerao,
prxinra
possa
saberes
De
que
anteriores,
geraes
orien-tar.
modo
de
com
alunos
dos
conhecimento
arti-cular
Cabelhe,
represenam
significam
que
escolares.
conedos
os
Vis6o
Aluno
saber.
do
mediador:
como
Proessor
defeator
como
transmissor
atlvo.
Aiuno
o.
pass
Professor
atual
Viso
tsadiconal
alvamen'te
contribui
que
do
aprendizagem
nn
ufase
na
tnfase
ac[
merno
aigum
a
para
aluno.
explorao
na
descoberta.
Meta:
recepo
da
contedos
do
crtica
sem
corenclizagem,
visno
uma
em
mundo
se
que
bem
como
aprendizagens,
do
pensamento.
princpios
todos
tocla
ser
deve
aluno
os
de
razo
diferenas
necessrio
mostre
na
chegarn
terem
ser
devem
de
consideradas,
um
escola
da
fazendo
se
Por
ao
aluno
a
vae
pena
peculiares,
sem
desrespeitar
modo
que
de
espao
de
de
sua
vida.
dar
mas
possamos
ou
radiversificar
ocasio
como
usa
lin
ragem.
se1a,
eqidade,
zona
uma
aproveitar
aforrna
diferentes,
longo
exemplo:
as
que
equipe
muito
so
escola,
vem
igualdade.
voca-bulrio,
sua
experincias
por
passado
precisa
araior
processo
que
quando
adolescentes,
mais,
quem
ensino.
de
no
considerada
distintas
Essas
seguintes:
que
quer
crianas
os
particular
dizer
Isso
se
que,
aprender
do
histria
forma
ovem,
Destacamos
escola.
voc
ter-rrtos
processo
de
ou
criana
qualquer
podero
seguidos,
de
no
centrais
aprendizagem
forem
em
do
desenvolvimento
e
na
1.
das
podem
d
contedos
considerados
ser
ensi-no
dos
compreenso
apreauiizageaxi
princpios
Alguns
aproprao
racocinio
vive.
ctci
dez
Os
teteno
necessarameite
incorporar
Meta:
os
rural
seu
usa
de
2.
nteraes
nos
so
limi-tes
que
importante
nas
maneira
se
chama
os
com
vai
mais
que
em
outros,
valorizando
alguns
o
valorizamos
como
seus
de
seus
aspectos
a
outros.
depreciando
ns
mesmos
vida
de
de
respeito
autoconceito.
isso
por
alunos,
que
da
papel
na
em
alunos
aos
relao
e
vem
se
como
maneira
na
central
algum
professora,
atitude
Sua
importante.
se
deixar
pode
de
avaliam,
seus
forma
que
profundas
autoconceito
no
motiva-o para
consegue
de
capaz
estreitamente
maneira,
ser
isto
significativa,
as
que
crar
Dessa
alunos.
dos
forma,
sobre
real
de
conceito
que
abstrato,
fazem
"mamferos"
porte
articulou-se
conhecimentos
dos
forma
uma
de
sua
Por
complexa.
aluno
vivncia,
com
outros,
com
conhecimentos
novos
de
cognitiva
sofisticada
mais
os
com
ariiculao
estrutura
uma
forma
antigos
mais
concei-to,
permitam
que
disciplina
vacas,
do
que
preciso
adequadas
situaes
uma
de
conceitos
vrios
os
vida
piogramar
arlicular
ensi-na
a
para
ant.eriores.
significativas,
sejam
aprendizagens
atividades
profes-sora saiba
ou
relevante
pr-vos
na
sucesso
ligado
ser
conhecimentos
seus
com
articular-se
Para
ter
aprender
aprendizagem
aprendizagem
aluno
que
dessa
est,
autoconceito
um
tem
Quem
negativo.
acreditar
deve
ou
posiflvo
autoconeeito
escola.
3.
ser
pode
negativo
os
que
aqueles
possibilidades
conhecemos
que
com
especial
base
com
ns,
suas
conhecendo
de
um
cada
signficativos,
mar-cos
equipe
aprender.'
capacidade
saiba
escolar
mantemos
que
tambm,
e,
de
sua
em
nflui
aluno
do
autoconceito*
sobre
pensar
a
exemplo:
escola
cachorros
que
percebe
nele
mais
se
incluem.
antigos.
gatos,
O
si
novo
4.
motiva
Aprender
sendo
ensinado
Yazer
podem
Para
mais
motivodor
tradi-cional
que
este
professor
5.
so
Elogios
Os
incentivar
ser
individualiza-da,
pois
maior,6.
Sempre
os
que
conheci-mentos,
slida.
7.
As
Uma
aprendi-zagem.
estimulantes
8.
erros
res-posta
errou
pelos
de
adequadas,
9.
Quando
aluno
quer
se
rnaneira
tempo.
Plexvel
contedos,
aluno
de
esrilo
para
muito
seus
fica
mais
na
conhecem
dos
considera
for-ma
responder
erros
cometidos.
tem
da
natureza
anaiise
acerca
precisas
do
se
alunos,
de
que
analisados
mais
ensino
efetiva.
ele
os
forina
ou
modos
como
aluno
prime-a
cada
quais
ou
de
reflexiva;
ao
variveis
nc)
empregadas
pelos
isiva
muitas
melhor.
aprender
pode
impl
poucas
ser
estratgias
estratgias
identificar
de
professora
entendido,
se
se
aprendizagem
precisa
de
criao
podem
os
que
enos
os
fixar
usando
claras
aluno
professor
tende
interessado.
que
urna
atender
mas
dominadas,
para
conscincia
disso,
do
se
impulsivo
exigir,
aprendizagem
manter
importante
conhecimento:
rigida;
inaneira
um
variada,
se
da
Alm
abordagens
de
se
promover
do
Diferentes
pode
serem
forma
aluno
a;udar
que
ou
forrna
necessria
quando
isso
cognitivo
apropria
elogios
exercitar
indicaes
de
dizer
de
esquea:
outros,
para
de
feita
slida
errou.
estlo
estes
oportunidades
tarefa
de
seinpre
depende
podem
capazes
se
de
para
alunos.
interessante.
fornecendo-1he
professores,
Isso
mais
aprender
que
porque
As
pessoa
repetir
for
Por
por
cada
oportunidade
forma
de
repetio
aluno,
dos
recornpensas,
no
prtcas,
cornetidqs.
do
calma
duradoura.
se
repetio
determinada
atividades
diversificadas,
Continuar
dos
dar
aprendizagem
nrais
aprendizagem
e,
tm
de
essa
se
pouco
disso.
se
dose
ele
depende
com
Mas
uma
precisam
certa
que
de
mas
importante,
positivo.
atunos
aprendizagens
deve
vises
elogios
esfororeduzido
discorda
repetio
as
aluno,
promover
relao
por
em
Ningum
motivador
seja
Voltaremos
aproveitadas.
em
de
ap7cando-os
autoconceito
vivenciada
aprendizagem
est
que
conhecimentos
rodas
do
por
ser
grau
aluno.
fazer.
para
colocada
un:
de
urn
feitos
exigncia
alunos,
alguns
de
prprio
motivados
devem
pensados
novos
ele
que
moflvao
iator
poderosa
sernpre
alunos
os
do
Unidad.
con.siuo
os
preciso
deixe
desta
arma
so
estimulam
pre-csam
flnal
uma
alunos
um
ou
iaa
no
assunto,
corno
para
que
esse
que
significaco
concordam
acredita
idia
alguma
vida.
efetivo,
tem
tem
sobre
soa
tornar
quando
aiuno
infon7iado
em
se
ensi-no-aprendizagem
do
foi
sentido
ensino
quando
mesmo
dos
desenvolvimento
Por
aprende.
coisa
que
exemplo:
lhe
vern
1'IOi;iO
sem
cabea,
a
levar
seus
10.
parar
esse
para
a;uno
dedicar
centr-as
aspectos
"Aprender
auto-nomia
Para
isso,
maior
as
aprender"
ao
conduzir
profess,or
a
tempo
levantar
continuar
para
Caber
pensar.
analisar
mais
hipteses
fundamental
para
de
problerna,
piausveis
que
ensino
aluno
identSficar
sua
para
modo
soluo.
conquste
aprendendo.
preciso
que
aiuno
do
participe
de
processo
aprendizagem,
adquira
conscincia
prepa-rando-se
buscar
do
sabe
que
continuar
para
sozinho
como
leve
esco-lae
aprendendo
seus
ajudar
os
isso
falta,
alunos
sempre.
contextos
uma
cumprir
todos
lhe
que
em
voc
para
Quarido
de
capaz
se
d,
aprender,
ele
estar
apto
assimil-la
a
organiz-1a,
empreg-lo
posio
que
Agora
perceba
aprendendo.
informao
bem-_
srie
sarem
Seu
de
tarefas.
professores
se
adequados.
bem
papel
exercerem
em
ser
No
seus
ainda
final
uma
esrados,
mais
delas,
prtica
estar
em
pedaggica
que
na
permanecendo
importante
melhor
do
que
W1
S03RE,HABIL(DADES
CONSTRUTIVAS
REFLEXOES
OMPETNCIAS
Pedro
Vasco
OS
NOVOS
Lei
nova
Fc
na
de
e
inte
an'
Mdo,
menta,
EDUCAAO
`.retrizes
f/IEC,
G-
Ed
DA
RuN1OS
Nioretto
Bases
-i'e
dos
u":o
os
arte
er!oos
docu.rentos
celo
s
respc
segmentcs
oa.ecem
cn=
Superior
(LCi3)
pela
da
do
orientao
novos
os
clareza
con
xicar
ais
Nacionat
Conselho
rumos
da
Ensino
educao
o-%asileira.
rrieram
Gles
sô
ernDo,
mesmo
sso
mais
longe
na
A.qu
ce
srao
>ociai
Em
cor
cobrana
de
com
q..esiionros
/Tier7lor/zao
de
para
em
de
misso
de
conseq:incia,
tendo
cie-,cias,
trazidas
as
todas
fraude
da
um
aiuno
pelo
cadiciona;
critrio
e
seu
de
detalhes,
beirassem
que
de
aq,isiao
outras
denire
defiries,
mnmos
conteuao=
exigam
que
csco
os,
reDrGdLIc
a
serem
mesmo
basta
contedos,
Pxigncias.
f"
P.
COITI(7'c'eP5c0
de
repetio
xerdci
s;guais
quase
de
oilloade
no-poss
tradicional
esc
na
ndalnerttal
sooretudo,
e,
provas
a'ai18y80:
de
Bnt@r!dlda,
transrnitida.
linguagem
ade
Ge
nCr%1entC5
em
oiscp.inas,
nas
reproduzicos
em
apresentadas
aquelas
conc
s,
nabi'
esta
em
estudo
Uma
dados
aos
igvas
du
nada
consu!tat
os
lembrar
Unte
absu;da!)
escola
nova
Na
dferentes
represenfaes
contecdos.
oòco
q-e
reproduzir
q,ue
serem
(colasl?
r:OCO
dG
'VBiaao
e
por
Conlpei@r'clas
des@nVoiVlme,'ito
dC
'17e1o
no5
hab!l/dades
de
dom/l;os
col'1n1tiV0,
isionotor.
As
dos
da
retacia;ar,
o
ento
didado
preparoj
que
vida
the
apresentar.
est
ajcs
dar
car,
do
lhe
tpdos
irêatos
conhe
os
j
ompe:n.
sti'car,
a
no
oossvelmente,
est.o!ares
ele
por
n
c
ea
cad,a
ecEO
se
pI,
nelue,..
observar,
de
oue,
eri
ar
C{
Geogafia
a1,
,.
hfsio
urn
obre
persa
n.omen
edos
co.
`rabldades
i-sto:io
da
ai'emfica
t,o
so
cnolog
rara
hoje
s
muito.
sirvam
no
zdyuiridos
a+uno
do
en'trada
de
vimen
deserv
sociais
Mudanas
riento
con{edos
atrlbuda
FOCO
capacidade
de
aufa
de
eram
frmv;
oa'as,
nomes,
demonstrar
Para
outras,
foeo
de
das
das
"futes
:onstra,
e.
PARAAi-CANAR
gerai,
scriu
de
processo
sociais.
mudana
aroentos
`c'a
listas
co'as
Para
de
f-!ablldad-e
[rr
'oI
social,
dizer.
quer
desvnculao
presentes
alunos.
u:i4idade.
MEIOS
dos
grande
esto
pelos
arosurdo
a"9tIVO
no
ao
Pc,Utico.
nossa
aprendidas
com
memria
de
orova
isso
que
se'ecionados
contedos
acadmico,
on'exto
em
Vejarnos
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educao
transformadores
u.-
a,reza
com
inccdr,i
edu,.ao
de
p=eparao
da
edlJeadorBS
nos,
no
aaqJire
e_
curso
tadicional
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ernrar
na
escola
relevncia
Co:s
ayao
em
mudanas
um
traar
procurar
FOCO
forma
da
pedaggica.
escola
Na
rossa
Ge
mest"a
as
que
da
utopia
aparente
sgnlfcativamente
ru,mos
in`-.erveno
mola
contrlbulr
.,vos
Os
ser
deve
soclai
maior
vez
anlse
perante
posio
cada
Essa
Nossa
edu;ao.
nossa
imn,rtncla
utpco.
parecer
da
ientao
comireender
da
convico
possa
trarlsforrrlao
eios,
vel
melhor
buscando
dois
reforar
que
olhar
Fdra
os
entre
caralelo
substtuir
mno
A
s_rno.r
s
zar,
caCieadP
c
a
pensar
,
corTe'aciona
necessana
profisslonal
Seteuesco
orendeau
para
inferir,
enrrentar
se
as
dentre
os
xOCO
P
.S .rA2
I o
ALCANyAft
i.Y
[
(
contedos
4s
scsclcnado5
xinên(o
esonvn
ad
u,onos
caT.l
uy..'d0
ir
uesenvo
sE
de
'EtvVHi)CI,
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Sa
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que
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esro
se
servirao
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dos
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de
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alunos.
das
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ilidades
area
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dos
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r.oihecircnlos
dos
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Laoritrio
em
Qui*ca
de
Professor
prope
strumen'.os,
patn_dor
(aes)
hab&dades
de
por
expressa
do
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noss
uma
Essas
mportantes
pe!inentes
conclulndo
Assim,
Gue
ou
oo
um
ser
segurara
roaas.
sobne
nem
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com
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saoeroperarco
,
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scdo
esto
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aflnado,
rtar
ca
nem
maestra
com
O.o
ca
sel
aseaoda
e
aoPades
bem
ar-se
so.o
quem
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da
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exioe
do
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por
das
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'l1JL'g8?
da
rJ61s
entre
ao
do
queda
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acelerao
quern
do
so
que
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se
'Tlascarem
afr`-ma,
queda
massa
pwtence
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cue,
precisa;
(Ass;m,
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relao
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pert.
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Agora,
rn,ras
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velocidade
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verificao
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coroa
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n:-agem
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a
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usando
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para
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corpos
cor
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queda
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spe-tine
exemplo,
acelerao
corT.
de
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dos
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co,Tc.
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mesma
funo
Assbl,
rl2bl''Jdades
eXig'das
uma
c,',;e
em
espectlCOs.
faiVgza
dStintas,
do
coreGmentos
de
salientar
lmporta
construo
me.adologiasna
Natureza
haoildao..s
exigir
pode
da
corretamen'e
Habi,adesO
ciL4Clas
rnate
rla.c.r
i:
Exe:M,oio
prJdUo
e~
re=oes
com
envolvendo
eiT...
iIZr.4.,b
Artes,
ndic2r
ca.
ecvolrcr<ac
:car
da
ceitos
com
apes
s--t,ies
ijeraonstra!rdo
exer^:n'o,
rc
de
pioc:e!nas
s,,.aoes-_mo'ema
ac
das
liuaem
utilizada
resolve
.,`.
.,as.,cS
c.,,
vrios
Mite,mat,.-.
da
Cuayes
inguaem
.(,S
coerente;
,.ye-r
'..
.,C.F
os
conceptual
ou
ana'Isai
rrS
entre
iine,
Portuguesa
CO'ico ..
cemp
as
corpo.)
3:
Exemplo
do
Area
SaberFsica
(fCecnica)
Habidades_
aernocstrar
cra,
as
ieen'-.ificar
"
de
quantidade
entre
relaoes
o
aplcar
expressas
relaoes
estabeiecer
m:ovlmeoto
de
melo
de.
prlnCip.:os
com
massa
de
principio
ve
oclda
'e
ace'erao,
mec'rica;
energla
por
os
rdac:onados
.,coceitos
dos?riecpa'.s
compreenso
'n'nh::'Cia
da
G'assa,
em
precisc
as
enmatic
expresses
da
de
sftuaes
por
e
a8o
grficos;
eao;
de
simulao
entre
interao
rnrDCs:
>
natUr
fenmBnos
anallsar
newtoniana
estabelecenco
'carido
IdeGt
s,
e^.tre
ccererrtes
reaes
va,veis
as
neles
efas,
o.
esrudadaS
as
segundo
teor
as
!1"e(.nica
da
mecanica
clssica;
o
relacionar
dos
movimentos
"
resolver
fenmenos
cu}a
obseNados,
as
expressem
que
esteja
explicao
das
ao
do
estudo
da
de
esta
pouca
tei,
universak;
gravitao
dos
equilbrio
dos
oamentcs
relaes
do
principio
de
cond:8s
fu
rel.acionada
matem'tcas
relaes
ligada
estabelecer
es:e;a
exorcac
cuja
os
identi6car
s,
anlise
para
no
identificando,
massa,
or;ncpi
propostas
e:~natematicamcMe
f;sica
reso!ver
sltuaes
de
princplo
desès
dpl;caoes
.oTT.CreerlCo
denlonstrarldo
lquldos,
com
fenmenos
simpies
problemas
dentif;car
"
em=
entre
complexidade
inrcia
a
corpos,
universal
gravitao
da
prncpio
slidos
dos
ec,u!Iibrk;
s.t~es~emas
que
envo'vam
oles
de
equilfbrio
corpos
sSidos;
;denfificar
de
ensino
viso
e
de
expfcar
s:
fenrn
de
daconads
formo
sim,
dic
ica
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rotaoes
Dldtfco-Pedaggica
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Essa
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ten'
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consequnc',as
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os
atores
dos
processos
aprendzagern.
i.u

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