LA CANCIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CICLO II DEL COLEGIO

GENERAL GUSTAVO ROJAS PINILLA IED

ANATILDE MORA VALBUENA

LUZ MARINA PREZ PREZ

Trabajo de Grado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciado en

Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana

Asesora
NIDIA MNDEZ HIDALGO
Magster en Educacin. Universidad Javeriana

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
BOGOT D.C.
2014

DEDICATORIA

Un autor desconocido afirma que ms poderoso que la voluntad de ganar es el valor

de empezar.Todos los triunfos en la vida requieren sacrificios y esfuerzos personales
y de otros, que estn como ngeles cuidando y apoyando nuestros sueos. Llegar a la
meta anhelada representa quijotadas, luchas y esfuerzos que muchas veces no son
fciles de sortear.
Este camino no lo he recorrido sola. He tenido en mi sendero, como antorcha
encendida mi fe en Dios, que me ha provisto todo lo que he necesitado y el apoyo
incondicional de mis hijos Hernn Daro, Erika Tatiana y Lenin Fabin Quintero Mora.
Son ellos mis ngeles y a quienes les debo, haber podido llegar a culminar mis sueos
que aunque tardos, he logrado realizar. Son ellos quienes ahora me apoyan, me
animan y me motivan para no desfallecer en los momentos de fatigas, desvelos y
dudas. Gracias hijos por la comprensin que mostraron cuando ms lo necesitaba. A
ustedes por siempre mi amor, mi corazn y mi agradecimiento.
Anatilde Mora Valbuena
Dedico este trabajo a mis padres Andrea y Segundo, por su amor, apoyo y
comprensin durante esta etapa de realizacin personal. De sus consejos, enseanzas
y gran fortaleza he aprendido a luchar por mis sueos, a plantearme nuevas metas y a
superar los obstculos que puedan surgir en el camino.
A mi hermana Alexandra porque siempre me ha apoyado incondicionalmente, por sus
consejos y por animarme a continuar mis estudios, a pesar de todas las dificultades
que se han presentado en este proceso. Muchas gracias.
Luz Marina Prez Prez

AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestros agradecimientos a Dios y a nuestras familias por su apoyo

incondicional, porque nos han acompaado a lo largo de la vida, nos han fortalecido en
los momentos difciles, nos han permitido emprender y llevar a buen trmino esta
nueva etapa.
Al grupo de docentes Tutores de la Universidad del Tolima, Cread Bogot por sus
orientaciones y recomendaciones durante el proceso y desarrollo del trabajo
investigativo. Especialmente agradecemos a las docentes Nidia Mndez Hidalgo y
Blanca Ligia Quintero Hernndez por la asesora en la elaboracin del informe de
Trabajo de Grado, por todos sus aportes y recomendaciones para llevar a buen trmino
este proceso.
Finalmente, damos nuestro inmenso agradecimiento a las directivas y docentes del
Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, por su colaboracin para la realizacin de
este proyecto, a los estudiantes del Ciclo II (302 y 401) por la acogida que le dieron a
esta propuesta y por su participacin proactiva durante el desarrollo de las actividades
llevadas a cabo.

CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN

16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

18

2. JUSTIFICACIN

21

3. MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

24

3.1 ANTECEDENTES

24

3.2 MARCO LEGAL

28

3.3 MARCO EPISTEMOLGICO

33

3.4 MARCO PEDAGGICO

37

3.5 MARCO PSICOLGICO

42

3.6 MARCO CONCEPTUAL

46

3.6.1 Estrategia Pedaggica.

46

3.6.2 Didctica.

46

3.6.3 Ciclo.

46

3.6.3.1 Ciclo 2

48

3.6.4 La Lectura.

48

3.6.4.1 Comprensin lectora.

49

3.6.4.2 El lector

49

3.6.5 Gnero Lrico.

49

3.6.5.1 Poesa

50

3.6.5.2 Verso

50

3.6.5.3 Rima

51

3.6.5.4 Ritmo

51

3.6.6 La Cancin.

52

3.6.6.1Canciones infantiles

52

3.6.6.2 Canciones folclricas.

53

3.6.6.3 Canciones populares.

53

3.6.6.4 Canciones modernas

53

4. OBJETIVOS

54

4.1 OBJETIVO GENERAL

54

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

54

5. DISEO METODOLGICO

55
6

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

55

5.2 HIPTESIS EXPLICATIVA

56

5.3 POBLACIN

56

5.3.1 Muestra.

57

5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN

58

5.5 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL ANLISIS DE RESULTADOS

59

5.6 FASES Y ETAPAS DEL PROCESO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

60

5.6.1 Observacin.

60

5.6.2 Diagnstico.

60

5.6.3 Caracterizacin.

61

5.6.4 Implementacin.

61

5.6.5 Fase 1. Sensibilizacin.

62

5.6.6 Fase 2. Aplicacin

62

5.6.7 Fase 3. Creacin y actividades complementarias.

63

6. ANLISIS DE RESULTADOS

64

6.1PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA MUESTRA

64

6.1.1 Desde el gnero.

64

6.1.2 Desde la edad.

64
7

6.1.3 Desde el contexto socio-econmico.

65

6.2 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Y RESULTADOS

66

6.2.1 Etapa de diagnstico.

66

6.2.1.1 Resultado de las encuestas.

69

6.2.2 Fase 1. Sensibilizacin.

74

6.2.2.1 Actividad 1. Un poco de todo.

74

6.2.2.2 Actividad 2. Conociendo mi cultura.

75

6.2.2.3 Actividad 3. Reconstruyamos la historia

76

6.2.2.4 Actividad 4. Actuemos la cancin.

77

6.2.2.5Actividad 5. Juguemos a predecir adivinando.

78

6.2.3 Fase 2. Aplicacin. Cantando y leyendocomprendo

84

6.2.3.1 Actividad 1. La palabra clave.

84

6.2.3.2 Actividad 2. Retomemos la lectura

86

6.2.3.3 Actividad 3. Deduzco y argumento.

88

6.2.3.4 Actividad 4. Ms all de las palabras

95

6.2.3.5 Actividad 5. El sentido de las palabras

100

6.2.3.6 Actividad 6. Argumento y propongo

101

6.2.4 Fase 3. Creacin y actividades complementarias

103

6.2.4.1 Actividad 1. Enriquezco mi vocabulario.

8

103

6.2.4.2 Actividad 2. Completo el verso.

105

6.2.4.3 Actividad 3. Dibuja la cancin.

106

6.2.4.4 Actividad 4. Adivina el ttulo.

109

6.2.4.5 Actividad 5. Creando y cantando

110

6.2.4.6 Creando y cantando (Segunda parte).

112

6.2.4.7 Comparto mi punto de vista

114

6.3 COMPARACIN ENTRE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA Y

LOS RESULTADOS FINALES EN CUANTO A LOS NIVELES DE LECTURA
118
7. CONCLUSIONES

122

RECOMENDACIONES

124

REFERENCIAS

125

LISTA DE TABLAS

Pg.
Tabla 1.Muestra de estudio

58

Tabla 2.Preguntas prueba diagnstica por niveles de lectura

67

Tabla 3.Rbrica fase de sensibilizacin

80

Tabla 4. Rbrica final

116

10

LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Colegio General Gustavo Rojas Pinilla

57

Figura 2.Muestra total estudiantes

58

Figura 3. Distribucin de estudiantes por gnero

64

Figura 4. Muestra estudiantes por edades

65

Figura 5.Contexto socio-econmico

66

Figura 6.Nivel de lectura inicial

68

Figura 7. Nivel de lectura inferencial inicial

68

Figura 8. Nivel de lectura crtica argumentativa inicial

69

Figura 9. Cuando lees comprendes?

70

Figura 10. Dificultades al leer segn los estudiantes

71

Figura 11.Te gustan las canciones?

72

Figura 12.Gusto por los gneros musicales

73

Figura 13. Muestra actividad ritmos musicales

74

Figura 14. Identificacin de elementos musicales

75

Figura 15.Estudiantes representando la cancin "Pinocho"

78

Figura 16.Muestra actividad: Juguemos a predecir

79

Figura 17.Grfica actividad: Juguemos a predecir

80

Figura 18. Grfica aproximacin al gnero lrico (cancin)

82

Figura 19.Grfica reconocimiento estructura de la cancin

83

Figura 20. Grfica interpretacin a partir de la letra de las canciones

83

Figura 21. Muestra actividad: La palabra clave

84

Figura 22. Estudiantes armando rompecabezas

85

Figura 23.Estudiante leyendo estrofas de la cancin

85

Figura 24.La palabra clave

86

Figura 25. Estudiante durante la actividad

87

Figura 26.Ejemplo organizacin secuencia de hechos

87

Figura 27. Organizacin secuencia de hechos. Ejemplo 2

88

Figura 28. Dibujos acerca de la cancin "La tierra"

88

Figura 29. Identificacin signos puntuacin

90

11

Figura 30.Organizacin secuencia de la cancin "Y no hago ms na"

91

Figura 31.Uso del diccionario

92

Figura 32.Muestra actividad argumentativa

93

Figura 33.Respuestas actividad argumentativa

94

Figura 34.Estudiantes en la actividad: Deduzco y argumento

95

Figura 35.Comentarios acerca de imgenes

96

Figura 36. Comentarios acerca de imgenes vistas

96

Figura 37.Lectura de imgenes: La agona del rbol

97

Figura 38.Comentarios acerca de imgenes de la naturaleza

98

Figura 39.Identificacin palabras claves en la cancin

99

Figura 40.Respuestas de los estudiantes

100

Figura 41. Estudiantes desarrollando la actividad

101

Figura 42. Muestra actividad: Argumento y propongo

102

Figura 43. Propuestas dadas por los estudiantes

102

Figura 44. Ejemplos bsqueda de sinnimos

104

Figura 45. Nmero de palabras encontradas por los estudiantes

105

Figura 46. Respuestas actividad: Completo el verso

106

Figura 47. Muestra actividad: Dibuja la cancin

107

Figura 48.Dibujos acerca de la cancin

108

Figura 49. Grfica actividad "Dibujo la cancin"

108

Figura 50.Prediccin de ttulos

110

Figura 51. Grfica prediccin de ttulos

110

Figura 52.Creando versos

111

Figura 53.Inventando versos

112

Figura 54.Ejemplo creacin de una estrofa

113

Figura 55. Creacin de versos

114

Figura 56.Estudiantes elaborando afiche

115

Figura 57.Reflexiones a partir de la cancin

116

Figura 58.Comparacin nivel de lectura literal

118

Figura 59. Comparacin Lectura inferencial

119

Figura 60.Comparacin nivel de lectura crtica argumentativa

12

120

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A.Prueba diagnstica de lectura

135

Anexo B.Encuesta de lectura a estudiantes

138

Anexo C.Encuesta a estudiantes acerca de las canciones

140

Anexo D.Lista de canciones trabajadas

143

Anexo E. Sensibilizacin. Actividad 1. Un poco de todo

144

Anexo F.Sensibilizacin. Actividad 2: Conociendo mi cultura

148

Anexo G.Sensibilizacin. Actividad 3: Reconstruyamos la historia

150

Anexo H. Sensibilizacin. Actividad 4: Actuemos la cancin

154

Anexo I.Sensibilizacin. Actividad 5: Juguemos a predecir adivinando

155

Anexo J.Aplicacin. Actividad 1: La palabra clave

156

Anexo K.Aplicacin. Actividad 2: Retomemos la lectura

158

Anexo L.Aplicacin. Actividad 3: Deduzco y argumento

160

Anexo M.Aplicacin. Actividad 4: Ms all de las palabras

165

Anexo N.Aplicacin. Actividad 5: El sentido de las palabras

168

Anexo O.Aplicacin. Actividad 6: Argumento y propongo

170

Anexo P. Creacin. Actividad 1: Enriquezco mi vocabulario

172

Anexo Q. Creacin. Actividad 2: Completo el verso

173

Anexo R.Creacin. Actividad 3: Dibuja la cancin

174

Anexo S.Creacin. Actividad 4: Adivina el ttulo

175

Anexo T.Creacin. Actividad 5: Creando y cantando

176

Anexo U. Actividad complementaria 6: Creando y cantando (Segunda parte)

177

Anexo V.Actividad complementaria 7: Comparto mi punto de vista

178

Anexo W. Mapa de localizacin del Colegio

179

Anexo X.Carta de certificacin de desarrollo del proyecto

180

Anexo Y.Evidencias durante el desarrollo del proyecto

181

13

RESUMEN

Esta propuesta de intervencin denominada la cancin como estrategia pedaggica

para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Ciclo II del colegio
General Gustavo Rojas Pinilla IED de la localidad de Kennedy, se enmarca en la
Investigacin Formativa de la Universidad del Tolima y dentro de sta en la
Investigacin Accin Participativa (IAP).
La propuesta surgi de la necesidad de cualificar los procesos de comprensin lectora
de los estudiantes de tercero y cuarto grado de Primaria Ciclo II, teniendo en cuenta el
poco gusto por la lectura y la indiferencia frente a este tipo de actividades. Por esta
razn, se propuso el empleo de las canciones infantiles, folclricas y modernas como
estrategia pedaggica para mejorar los procesos lectores de los estudiantes, teniendo
en cuenta que el colegio tiene nfasis en artes y msica y que los estudiantes
manifiestan su aficin e inters por estas actividades. Adems, en la institucin
educativa no se haban adelantado propuestas que estuvieran relacionadas con el uso
de la cancin, por lo que se consider pertinente emplearla como mediacin
significativa en los procesos de lectura de los educandos.
La investigacin se orient por el siguiente interrogante La cancin como subgnero
potico es una estrategia pedaggica adecuada para que los estudiantes del Ciclo II
del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED fortalezcan su proceso de comprensin
lectora? De la misma manera, se pretenda acercar a los estudiantes al gnero lrico,
mediante la cancin y al nivel semntico a partir del contenido y mensaje expresado en
su letra.

Palabras clave: Propuesta de intervencin, canciones, estrategia pedaggica,

comprensin

lectora,

Investigacin

14

Accin

Participativa

(IAP).

ABSTRACT

This intervention proposal called "The song as a pedagogical strategy for strengthening
reading comprehension in students of Cycle II of General Gustavo Rojas Pinilla School
in the neighbourhood of Kennedy, is part of the Formative Research at the University
and Participatory Action Research (PAR).
The proposal arose from the need to evaluate the processes of reading comprehension
of students in third and fourth grade of Elementary Cycle II, considering the little like for
reading and indifference to such activities. For this reason, the employment of children,
folk and modern songs as a teaching strategy is proposed to improve student reading
processes, considering that the school has an emphasis on arts and music, and that
students show joy for these activities. In addition, the school had never made proposals
that were related to the use of the song before, so it was deemed appropriate to use it
as a significant mean to improve reading processes of learners.
The research was centered on the following question: Can the song, as poetic
subgenre, be used as a pedagogical strategy and help students of General Gustavo
Rojas Pinilla School of Cycle II to strengthen their reading comprehension process?
Similarly, it was intended to bring students close to lyric, song by the semantic level
beyond content and message expressed in the lyrics.

Keywords: Participatory Action Research (PAR), proposed intervention, reading

comprehension, song, teaching strategy.

15

INTRODUCCIN

Esta propuesta de intervencin denominada: La cancin como estrategia pedaggica

para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de Ciclo II, se llev a
cabo en el Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, ubicada en la localidad octava
de Kennedy. El trabajo se realiz durante diez meses, comenzando con una
observacin etnogrfica, con el fin de tener contacto con los estudiantes y docentes de
la comunidad educativa para conocer con mayor profundidad la institucin, as como
las necesidades y expectativas existentes.
Una vez adelantada la observacin y determinada la problemtica, que tiene que ver
con las dificultades en los procesos de comprensin lectora de los estudiantes, se
escogi como grupo de trabajo a tercero y cuarto grado de Primaria Ciclo II;
especficamente los grados 302 y 401 de la jornada maana.
Durante este proceso se identific que el colegio tiene nfasis en artes con
modalidades en artes plsticas, artes escnicas (danzas y teatro) y msica. Por lo que
los estudiantes muestran gran motivacin, agrado e inters por las actividades
musicales. Tomando en cuenta lo anterior, se propuso como recurso pedaggico el
empleo de las canciones como mediacin para potenciar la comprensin lectora de los
estudiantes.
La propuesta se implement en tres fases: sensibilizacin, aplicacin y creacin y
actividades complementarias. Se emple la modalidad de talleres pedaggicos, para
los que se disearon actividades basadas en las letras de las canciones infantiles,
folclricas y modernas, con el fin de mejorar los procesos de comprensin lectora de
los estudiantes. El uso de las canciones como estrategia pedaggica, promueve el
inters, la motivacin y participacin de los estudiantes, ya que hacen parte de las
vivencias culturales, de su cotidianidad y del contexto en el que se encuentran.
16

Para el proceso de aprendizaje, es fundamental tomar en cuenta los intereses y

motivaciones de los educandos y que el docente pueda valerse de distintas estrategias
metodolgicas y didcticas, con el fin de lograr aprendizajes significativos y
contextualizados.
En la primera parte de este documento se encuentra lo referente al planteamiento del
problema, la justificacin, los marcos tericos, los antecedentes, el objetivo general, los
objetivos especficos y lo concerniente al diseo metodolgico.
En la ltima parte del documento, se relaciona el anlisis de resultados que se realiz
para cada una de las fases implementadas en la propuesta. Se exponen las
conclusiones, la posible proyeccin de la intervencin pedaggica a partir del trabajo
realizado y se incluyen las referencias bibliogrficas y los anexos.

17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta propuesta de intervencin pedaggica, denominada: La cancin como estrategia

pedaggica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de ciclo II
del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, perteneciente a la localidad octava de
Kennedy, se lleva a cabo con estudiantes del grado 302 conformado por 39 estudiantes
y el grado 401 con 38estudiantes que hacen parte del centro educativo, quienes se
encuentran en edades comprendidas entre los 8 y 11 aos de edad. Viven con sus
familias en barrios aledaos al Colegio, particularmente al sector de Patio Bonito que
corresponde a estrato 2.
La inquietud surge a partir de la necesidad de cualificar los procesos de lectura de los
estudiantes del Ciclo II, mediante espacios en los que se promueva la lectura
contextualizada a partir de sus conocimientos y experiencias. As mismo, porque el
desconocer o no emplear estrategias de comprensin lectora, interfiere en la
comprensin y construccin de nuevos aprendizajes, haciendo que el proceso lector se
vuelva tedioso y se exprese en el poco gusto y la indiferencia frente a las actividades
lectoras propuestas al interior del aula. Lo anterior, lleva bajos niveles de desempeo
en las distintas reas del currculo, as como en las pruebas de competencia lectora
que son realizadas durante el ao escolar.
Durante las observaciones adelantadas a nivel del aula de clase se identific que
muchas de las veces las actividades de comprensin textual se orientan
primordialmente a la decodificacin del texto. A su vez, existe poca o escasa prctica
de la lectura en el entorno familiar, lo que trae como consecuencia la falta de hbitos
lectores, el poco estmulo y acompaamiento de los padres en los procesos
pedaggicos y en el acercamiento a la lectura.
Los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria, requieren unos niveles de
comprensin lectora ms significativos que los encontrados, con el fin de favorecer su
18

desarrollo personal y su desempeo acadmico, dada la relevancia de la lectura en los

procesos de aprendizaje. Sin embargo, se presentan marcadas dificultades en un gran
nmero de estudiantes, que al desconocer o no poner en prctica estrategias de
comprensin lectora, no logran interpretar y contextualizar acertadamente los textos.
De otra parte, los estudiantes se acercan a la lectura como algo impuesto desde las
reas acadmicas respectivas, lo que puede llevar a bajos desempeos lectores que
inciden en todo su proceso de aprendizaje. La falta de inters por la lectura
independiente y el escaso apoyo del ncleo familiar para incentivar la lectura como
actividad libre a travs del ejemplo o con lecturas familiares, hacen ms evidente la
situacin que preocupa a las estudiantes investigadoras, razn por la cual se plantea
esta alternativa pedaggica que se considera, puede ser una propuesta significativa y
didctica para ayudar a mejorar dicha problemtica.
Cabe mencionar, que en la IED se han hecho esfuerzos para la implementacin de
programas como el Proyecto PILEO, propuesto por la Secretara de Educacin de
Bogot, para el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad en los centros
educativos; sin embargo, dado que esta Institucin inici su funcionamiento en el ao
2008, por lo que es relativamente reciente, an no se han logrado consolidar
estrategias pedaggicas que lleven al cumplimiento de esta meta en los distintos
grados escolares y a la vez se han ido haciendo ajustes permanentes al PEI de la
Institucin.
Lo anterior, lleva a las investigadoras a preguntarse La cancin como subgnero
potico es una estrategia pedaggica adecuada para que los estudiantes de Ciclo II del
Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED fortalezcan su proceso de comprensin
lectora?
De igual manera, se hace indispensable esclarecer una serie de preguntas que son
base para la comprensin del planteamiento central, entre las que se encuentran: El
empleo de las canciones (infantiles, folclricas, modernas) acerca a los estudiantes a la
19

lectura como una actividad placentera?, Trabajar la lectura desde una perspectiva
diferente, a partir de la didctica de la cancin permitir que los estudiantes potencien
las estrategias de comprensin lectora?
Por otra parte, la msica y en especial las canciones, hacen parte del diario vivir de los
educandos, lo que lleva a plantearse si Partir de elementos que son culturalmente
cercanos a los estudiantes, como lo son las canciones, da como resultado una mejor
apropiacin de los conocimientos y un aprendizaje significativo en los procesos
lectores? y finalmente, Qu cambios se pueden dar en los niveles de comprensin
lectora: literal, inferencial

y crtica argumentativa

en los estudiantes, despus de

trabajar con las letras de las canciones como estrategia pedaggica? Todos los
interrogantes planteados orientan esta propuesta pedaggica, con el fin de lograr
cambios significativos en los procesos de lectura de los estudiantes para los cuales fue
diseada e implementada.

20

2. JUSTIFICACIN

Dada la importancia de la lectura en el entorno escolar, se plantea esta propuesta de

intervencin

denominada:

La

cancin

como

estrategia

pedaggica

para

el

fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de tercero y cuarto grado de

primaria Ciclo II del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, teniendo en cuenta
fortalezas como el gusto de los estudiantes por la msica (canto), que parte del nfasis
que se da a lo artstico en el PEI de la institucin: Creatividad y Saber: Expresiones del
Talento Gustavista y a la viabilidad para que este proyecto de investigacin se articule
con las estrategias pedaggicas que hacen parte del proyecto PILEO que se ha venido
implementando en el Colegio.
Partiendo de que los estudiantes disfrutan cantando, se divierten bailando y se
regocijan con las canciones que inconscientemente muchas veces cantan, naci la idea
de elaborar un proyecto en donde el recurso de la cancin sea utilizado, no solo para
cantar sino para retomar las letras de las canciones por su riqueza literaria, lingstica y
cultural para que sirvan de mediacin en el propsito de leer de manera ms
significativa y comprensible.
Es innegable que los nios y nias estn todo el tiempo inmersos en un entorno
musical. En el contexto ms cercano para los estudiantes, como es su familia o con los
vecinos del barrio, se escucha msica como forma de acompaar las actividades
cotidianas o como forma de relajacin o descanso. Se puede ver que distintos
ambientes cotidianos se encuentran rodeados de msica. As mismo, Colombia goza
de un amplio repertorio musical que abarca diversos gneros; hay msica para todos
los gustos. Se pueden encontrar desde vallenatos, porros, cumbias, pasillos, joropos,
msica infantil, en fin el cancionero es muy amplio y variado. Estas canciones que se
aprenden a veces de forma espontnea pueden ser utilizadas como mediacin para la
lectura y en distintos aprendizajes tambin resulta ser un recurso interesante que muy
pocas veces es explorado.
21

Por otro lado, a nivel del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla, no se han llevado a
cabo propuestas pedaggicas que partan de la didctica de la cancin para potenciar
los procesos lectores. Las canciones usualmente hacen parte de la clase de msica o
de eventos o conmemoraciones especiales. Sin embargo, no se le ha integrado como
un recurso pedaggico al interior del aula de clase, pese a que el Colegio tiene un
nfasis artstico y musical.
Esta propuesta aporta a los procesos pedaggicos que se llevan a cabo al interior del
aula, puesto que le presenta a los docentes una forma alternativa para trabajar con la
didctica de la cancin y explorar otras posibilidades para retomarla, no solo a nivel del
rea de Lengua Castellana sino en las distintas reas del currculo, ya que a travs de
las canciones se pueden abordar distintas temticas y a la vez se puede hacer
extensiva a otros procesos como la oralidad, la escritura, entre otros.
As mismo, en la propuesta se retoma el gnero lrico al que por lo general, se dedica
menos tiempo para abordar en las planeaciones curriculares en relacin a otros
gneros literarios, como por ejemplo, el narrativo, sin desconocer tambin su gran
relevancia.
Con respecto a los estudiantes, esta propuesta parte de su contexto cotidiano, ya que
las canciones son elementos familiares, cercanos a su realidad. Es un espacio para
retomar las letras de las canciones, atender a su estructura, contenido, mensaje dada
su riqueza lingstica y literaria; estos son aspectos que pasan desapercibidos para la
mayora de los estudiantes aun cuando escuchen canciones de manera frecuente.
Con respecto a la cancin y su aplicacin pedaggica a los procesos de lectura, se
pueden mencionar algunos tericos que comentan que la msica tiene la habilidad de
facilitar la adquisicin de lenguaje y la lectura, as como el desarrollo intelectual en
general y la creatividad (Hanshumaker, 1980, citado por Weinberger, 1998, p. 1). Esta
estrategia se puede adecuar para trabajar con los estudiantes de distintos ciclos de la
educacin, con el fin de mejorar sus niveles de lectura, facilitar la prediccin sobre lo
22

que ocurre en la historia, promover la lectura espontnea y tomar en cuenta el

conocimiento previo acerca del tema.
Otros autores afirman que las actividades musicales fomentan el desarrollo de tres
componentes importantes del proceso de las capacidades lingsticas: la percepcin
auditiva, la memoria fonolgica y la meta-cognicin (Anvari et al., 2002; Bernstein,
1976, citado por Bolduc, 2008, p.1); todos estos componentes son fundamentales para
que los estudiantes desarrollen una buena competencia lectora. A partir de una cancin
se pueden construir muchas interpretaciones que el autor de la misma ofrece al oyente,
mediante elementos verbales y extralingsticos que le permiten comprender el texto,
generan diversas emociones y reacciones que pueden compartirse entre el docente y
los estudiantes.
Asimismo, las canciones constituyen un medio fundamental para el desarrollo y el
fortalecimiento del lenguaje en las distintas etapas educativas nivel cognitivo, emotivo o
expresivo, cultural y ldico. Por medio de estas, los estudiantes se pueden acercar a su
cultura y a sus tradiciones, amplan su vocabulario y la imaginacin, mejoran su
expresin corporal, la memoria, la discriminacin auditiva, la atencin y la participacin,
por lo que son estrategias claves en la educacin infantil.

23

3. MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

3.1 ANTECEDENTES
Con la certeza de que las palabras relacionadas con melodas se quedan grabadas en
la memoria de los lectores, en el siguiente apartado se describen algunas
investigaciones que se han realizado a nivel internacional, nacional y local que toman
como estrategia la msica (canciones) para el fortalecimiento de los procesos de
comprensin lectora en poblacin escolar.
A nivel internacional, se encuentra la tesis doctoral Literatura y msica. Un modelo
didctico de interpretacin intertextual en educacin secundaria, elaborada por
Escobar, 2010en la Universidad de Murcia (Espaa).
En este trabajo, la autora se interes por investigar acerca de estrategias
interdisciplinares e intertextuales que fomentaran el inters, el placer lector, estimularan
la creacin literaria y consolidaran conocimientos tericos del rea de Lengua
Castellana y Literatura, a travs de experiencias msico-literarias, para la enseanza
en Secundaria. Esta tesis que incluye la lectura, la msica y el arte, se relaciona con la
presente propuesta de intervencin, en la medida que tambin parte del inters por
fomentar la competencia lectora, teniendo en cuenta las experiencias con la msica y la
literatura.
De igual manera, se encuentra la investigacin Canta y lee. Material didctico para
incrementar la comprensin de lectura a travs de la msica venezolana, en la
primera etapa de Educacin Bsica, realizada por Zapata y Arteaga, 2010. Esta
investigacin fue de tipo cuali-cuantitativo y cuasi experimental. El objetivo de esta
investigacin era crear y aplicar una serie de estrategias para incrementar la
comprensin lectora, a partir de la msica venezolana, en la Institucin Ral Leoni,
Municipio Sucre. El trabajo se llev a cabo con la participacin de 110 estudiantes de
24

primero, segundo y tercer grado, en edades comprendidas entre los 6 y los 10 aos y
en ste, se logr establecer que la msica, los cuentos y las letras de las canciones
son recursos excelentes para incrementar la comprensin de lectura en estudiantes de
primaria.
Se referencia la anterior investigacin, ya que

la msica realmente ayuda a los

estudiantes a ser mejores lectores y con esta propuesta pedaggica existe gran
afinidad en relacin al tema planteado para la intervencin, al tomar como estrategia
didctica la msica (canciones) para potenciar los procesos de comprensin lectora.
Tambin se coincide en las caractersticas de los estudiantes que participaron durante
su desarrollo. La diferencia con esta propuesta est en el tipo de investigacin, puesto
que el trabajo presente est orientado por el enfoque cualitativo y se sustenta en el
modelo de Investigacin-Accin Participativa (IAP).
As mismo, se menciona el trabajo de investigacin La msica como estrategia para
estimular el aprendizaje efectivo, realizado por Dvila, Urbana, Valero, Angulo, y
Uzctegui, 2007.
Este trabajo se inici con el enfoque de investigacin accin en el aula, y se llev a
cabo en la Unidad Educativa Llano Seco, en Mrida (Venezuela), con estudiantes de
cuarto grado, en edades comprendidas entre los 8 y 11 aos. Entre las conclusiones,
se estableci que la msica como estrategia instruccional, permite mantener la
motivacin y curiosidad de los estudiantes, disminuye la ansiedad, facilita la asimilacin
de los contenidos y la socializacin entre los pares y el docente.
Las experiencias con la msica comienzan en la infancia temprana y sin lugar a dudas
dura toda la vida. Se tom este trabajo como antecedente, puesto que destaca la
importancia del empleo de la msica en el aula de clase para lograr mejores ambientes
de aprendizaje, contextualizados y significativos para los educandos. Se coincide en el
enfoque de investigacin, as como en las edades de los estudiantes participantes y se
25

diferencia en que se trabaj con msica clsica, instrumental en el desarrollo de las

actividades planteadas.
A nivel nacional, se encuentra el trabajo de grado Las canciones regionales como
facilitador para la comprensin de lectura en un grupo de estudiantes del grado
Tercero B.P de 2010, realizado por Orejuela, Riascos y Torres., de la Universidad
Pedaggica Nacional, Extensin Guap- Cauca.
En el estudio se emplearon tcnicas de investigacin etnogrfica y se llev a cabo en la
Institucin Fray Luis Amig - Escuela Marco Fidel Surez. Las autoras, partieron de las
canciones regionales como estrategia pedaggica dirigida a mejorar los procesos de
interpretacin y comprensin de textos en nios de 8 a 10 aos de edad. Se destaca
que el empleo de canciones regionales hace parte de la cotidianidad de los
estudiantes, permite lograr la significacin y capacidades lectoras desde lo
sociocultural.
En esta misma lnea, se encuentra el trabajo de grado Desarrollo de los procesos de
lectura y escritura a travs de las canciones infantiles en los nios del grado
primero del Centro Educativo Rural Quebrada del Medio, de la Fundacin
Universitaria Catlica del Norte, realizado por las docentes: lvarez y Montoya, 2008,
(citado por Panqueva, 2011, p.14), en el que se plantea que la enseanza de
canciones y el empleo de rondas infantiles, permite que los nios desarrollen destrezas
de pensamiento, habilidades lingsticas y motrices.
As mismo, se encuentra el trabajo de investigacin: Influencias de las actividades
musicales en el desarrollo de la pre-lectoescritura en nios del grado B de
Preescolar, elaborado por Garca y Lpez, 1991 de la Universidad del Tolima.
Esta propuesta de investigacin es descriptiva-experimental, se llev a cabo en el
Jardn Infantil Popular Nacional de la ciudad de Ibagu y se realiz con un grupo de 40
nios. Se lleg a concluir que las actividades musicales son un medio importante para
26

facilitar el aprendizaje de la Prelectoescritura y el proceso de enseanza-aprendizaje. A

su vez, que las actividades musicales permiten detectar problemas motrices, auditivos
y de lenguaje y pueden contribuir a su resolucin.
Finalmente, se encuentra la investigacin El uso de la cancin dentro del desarrollo
de cinco unidades didcticas de Preescolar, elaborado por Bocanegra, Chaves,
Rico y Snchez, 1988 de la Universidad del Tolima. El tipo de investigacin fue
exploratoria, descriptiva, analtica y se realiz con 20 Jardines de nivel B de Preescolar
(10 privados y 10 oficiales), en los que se trabajaron cinco unidades didcticas: la
familia, el cuerpo, medios de transporte, los animales y los oficios.
Se estableci que para el desarrollo de las unidades didcticas del preescolar, la
cancin se utiliza para motivar una actividad, para afianzar actividades dentro de una
unidad didctica, como repaso de unidades, como medio para lograr objetivos. Las
autoras del estudio, llaman la atencin acerca de que la cancin no debe verse slo
como una recreacin de ejercicios peridicos, de estmulo para la memoria, sino ser
una actividad formativa, con la que cuenta el docente como recurso didctico
trascendente.
Las investigaciones mencionadas previamente se relacionan con este trabajo, puesto
que destacan el papel de la msica, en particular, de las canciones infantiles en los
procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Se diferencian de la presente
propuesta, en el enfoque investigativo y en la poblacin participante.
A nivel local, se encuentra el trabajo de grado denominado Las letras de las
canciones rock en espaol como didctica para desarrollar los niveles de lectura,
a travs de las competencias lectoras en los estudiantes de octavo grado del
Gimnasio Cristiano de Cundinamarca, elaborado por Panqueva, Rojas, Salazar y
Tinjac, 2011 de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios en Bogot.

27

Es una investigacin de tipo cualitativo, orientada por el enfoque de investigacin

accin. Se llev a cabo con 12 estudiantes de octavo grado, que se encuentran entre
los 13 y 15 aos. En el proceso se aplicaron talleres terico-prcticos basados en las
letras de las canciones de Rock en espaol, que permitieran evidenciar en qu nivel de
lectura se encontraban los estudiantes.
De otra parte, se encuentra la investigacin Propuesta metodolgica con base en
canciones inditas como herramienta en el desarrollo y mejoramiento de las
competencias comunicativas realizado por Acua y Canoa, 2004, de la Licenciatura
en Pedagoga Musical de la Universidad Pedaggica Nacional, Sede Bogot. La
propuesta se llev a cabo en la Institucin Tcnica Distrital Colegio Domingo Faustino
Sarmiento, ubicado en la Localidad de Barrios Unidos y se dirigi a nios entre los 7 y
10 aos de edad que cursan tercero, cuarto y quinto de primaria.
Canciones, rimas y poemas son perfectos para familiarizar a los jvenes estudiantes
con las letras del alfabeto, los sonidos y las palabras. En el trabajo, toman en cuenta
las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en relacin con las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Para su desarrollo, disearon
actividades basadas en canciones inditas en su versin vocal e instrumental, en las
que se interrelacionan los elementos expresivos del lenguaje con los elementos
expresivos de la msica.
3.2 MARCO LEGAL
A nivel internacional, se han planteado polticas educativas orientadas a garantizar el
derecho a la educacin para todas las personas y se han hecho consideraciones
fundamentales acerca de los objetivos a los que se debe dirigir la educacin.
De acuerdo con el tema central de esta propuesta de intervencin, en lo que respecta a
los procesos de lectura, es preciso mencionar, lo estipulado en uno de los apartes de la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, realizada en Jomtien, (1990), la
28

importancia de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cada persona, a

nivel de procesos fundamentales entre los que se encuentran la lectura, la escritura y la
expresin oral, dichos procesos son claves para que cada individuo pueda desarrollar
plenamente sus capacidades y tomar parte activa en los procesos de transformacin
sociales y culturales.
En ese mismo documento, particularmente en el Artculo 5, se manifiesta que: Los
programas de alfabetizacin son indispensables, dado que saber leer y escribir
constituye una capacidad necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes vitales.
La alfabetizacin en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural []
(p. 6).
Por consiguiente, es fundamental fortalecer las competencias de lectura en los
estudiantes, ya que por medio de stas, se tiene acceso a nuevas formas de
interpretacin del mundo, a las distintas manifestaciones de la cultura, al mundo de la
literatura, a los nuevos conocimientos que surgen a diario y a la posibilidad de dar a
conocer a los dems vivencias y experiencias propias, no solo durante la etapa escolar,
sino a lo largo de la vida.
A su vez, cabe destacar el Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000), en el que
164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la educacin para todos los nios,
jvenes y adultos y se definieron seis objetivos, entre los que se encuentra: Mejorar
todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales (p.
36).
Por tanto, en los procesos educativos cobra relevancia la consolidacin de buenas
prcticas de lectura, como eje fundamental para alcanzar nuevos aprendizajes, avanzar
en el conocimiento y dominio del lenguaje, tanto a nivel oral como escrito, as como en
los procesos de comprensin e interpretacin de textos por parte de los estudiantes.
29

De otra parte, con respecto al contexto colombiano, en la Constitucin Poltica de 1991,

en el Captulo 2: De los derechos sociales, econmicos y culturales, se estipula que: la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura (Art. 67, p. 3).
Con referencia a la Ley General de Educacin (1994), en cuanto a la definicin de los
objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo primaria, se encuentra: el
desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura Art 21 (p. 6-7).Entre otros objetivos que se
plantean para la educacin bsica del ciclo primaria estn: El desarrollo de la
capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica y la
formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura Art. 21(p. 6-7).
Para este proyecto de intervencin pedaggica toma relevancia lo planteado
anteriormente, ya que se parte del gnero lrico, en particular de la cancin infantil,
folclrica y moderna, para acercar a los estudiantes a la lectura de una manera ldica,
en un ambiente ameno, agradable y motivante.
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana (1998), se
pretende fortalecer la construccin de una comunicacin significativa: verbal y no
verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de
comunicacin. Con relacin a la lectura, en estos Lineamientos se le concibe como un
proceso de interaccin entre el lector, como sujeto portador de vivencias, intereses y
saberes propios y del texto, como portador de significado, desde distintas reas:
esttica, cultural, poltica, etc. Se expresa que leer resulta ser un proceso complejo y,
por tanto, la pedagoga sobre la lectura no se podr reducir a prcticas mecnicas, a
30

tcnicas instrumentales nicamente...la lengua es el mundo, la lengua es la cultura (p.

27).
En el campo del lenguaje se hace referencia al desarrollo de competencias que deben
sustentar los procesos curriculares, de las que se mencionan en este apartado por
estar directamente relacionadas con la presente propuesta de intervencin: la
competencia gramatical o sintctica, la competencia semntica, la competencia
pragmtica o sociocultural, la competencia enciclopdica y la competencia potica, las
cuales se describen a continuacin:
Competencia gramatical o sintctica: Hace referencia a las reglas sintcticas,
morfolgicas, fonolgicas y fonticas por las que se orienta la produccin de
enunciados lingsticos.
Competencia semntica: Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico de acuerdo con el contexto o situacin comunicativa.
Competencia pragmtica o socio-cultural: referida al reconocimiento

de

intencionalidades y variables del contexto o situacin comunicativa.

Competencia enciclopdica: Se refiere a la capacidad de relacionar los
saberes con los que cuentan las personas y que se construyen en el mbito familiar,
social y cultural.
Competencia potica: Referida a la capacidad de una persona para inventar
mundos posibles por medio del lenguaje, innovar en el uso del mismo y encontrar un
estilo personal.
De otra parte, en los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje (2006), dan
relevancia al uso del lenguaje en sus manifestaciones orales y escritas, al
31

enriquecimiento de vocabulario y a las primeras aproximaciones a la literatura por

medio de la lectura y de actividades que favorecen los procesos cognitivos: atencin,
descripcin, comparacin, diferenciacin, entre otras.
En este sentido, es fundamental para un ser humano desarrollar en forma adecuada
competencias lectoras, para comprender e interpretar lo que ocurre en su entorno,
tener acceso a diferentes canales de informacin y mantener una actitud crtica frente a
la realidad.
A su vez, la consideracin de la Lengua Castellana como rea bsica fundamental, va
ms all de ser una asignatura del currculo e implica que la escuela cumple un papel
esencial en la formacin de seres humanos que puedan hacer uso de su competencia
comunicativa para comprender el mundo y relacionarse con las dems personas,
desde la puesta en comn de puntos de vista, el dilogo constructivo y la consolidacin
de un pensamiento crtico, autnomo y propositivo antelas demandas del mundo en
que vivimos actualmente.
De otra parte, en el documento Orientaciones Curriculares para el campo de
Comunicacin, Arte y Expresin (2007) de la Secretara de Educacin Distrital, se hace
referencia a la lectura y la escritura como prcticas socioculturales. Esto implica que los
nios al hacer parte de una comunidad o grupo social, van aprendiendo formas de
relacin con los dems, patrones comunicativos y tienen acceso a prcticas de lectura
y escritura, de contacto con los textos de acuerdo con el medio en que se
desenvuelven. As mismo, se plantea que La escuela, por medio de las propuestas
que realizan los maestros/as, debe aportar prcticas significativas permitiendo que los
estudiantes se acerquen a diversos tipos de textos y los comprendan desde los
diversos niveles de anlisis textual (p. 26).
Con respecto a los Referentes para la Didctica del Lenguaje en el segundo ciclo
(2010), en este documento se manifiesta que: Leer es mucho ms que decodificar;
podemos decodificar sin comprender lo que leemos, sin esforzarnos por construir
32

sentido, y all no hay lectura. Leer es interactuar con un texto tratando de construir su
significado (p. 35).
A nivel local, en el PEI de la Institucin Educativa Distrital Gustavo Rojas Pinilla, en la
que se adelanta este proyecto de intervencin pedaggica se destaca la importancia de
desarrollar en los estudiantes competencias bsicas como: la competencia intelectual,
competencia esttica, competencia comunicativa y competencia social.
Con respecto a la competencia comunicativa, se describe como la capacidad para
relacionarse consigo mismo, con otros y con la naturaleza. Se enfatiza en el desarrollo
de habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas. En relacin con la
competencia esttica, se le define como la capacidad para conocer y sensibilizarse en
relacin con lo bello; creatividad y construccin de nuevas formas y significados a
partir de lo cotidiano. Se hace mencin a estas competencias en particular, por estar
directamente relacionadas con el desarrollo de la presente propuesta de intervencin
pedaggica.
A su vez, se considera relevante el desarrollo de diversas estrategias para abordar los
procesos de lectura, escritura y oralidad, para lo cual se parte del Proyecto PILEO,
propuesto para el trabajo de estos procesos a nivel de las instituciones educativas.
Especficamente, en esta institucin se llevan a cabo actividades como la hora del
cuento que se realiza a nivel del aula.
3.3 MARCO EPISTEMOLGICO
El gnero lrico o potico es considerado uno de los ms antiguos en la historia de la
humanidad, ya que desde las primeras civilizaciones se cantaban en forma de versos
los acontecimientos sociales o histricos, conservando en esencia la musicalidad.
Como lo expresa, Paz, O. (1972): La poesa es conocimiento, salvacin, poder,
abandono. Operacin capaz de cambiar al mundo, la actividad potica es
33

revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un mtodo de liberacin interior. La

poesa revela este mundo; crea otro (p. 3).
Como uno de los subgneros poticos se encuentra la cancin, una composicin
elaborada especialmente para ser interpretada con algn arreglo musical. En este
sentido, es pertinente conocer el origen de la msica y de la cancin. La historia de la
msica abarca a todas las sociedades y pocas, por lo que se puede afirmar que la
msica y las canciones nacen con el ser humano y forman parte de la cultura universal
de todos los pueblos; los seres humanos disfrutan con la msica y cantan en diversas
circunstancias a lo largo de su vida (Guigliemino, 1986). De igual manera, la msica
hace evocar momentos de felicidad o tristeza, que se traen al presente y que pueden
llevar a entonar una meloda de manera consciente o inconscientemente en distintas
situaciones de la vida diaria.
La msica puede ser vista como un poderoso recurso de enseanza, ya que ayuda a
mantener a los nios enfocados y centrados en la tarea que se est realizando. Como
seala Rodrguez, W. (2001), La msica estimula el desarrollo del potencial artstico
del ser humano y al mismo tiempo su sensibilidad ante la vida, es por ello que est
unida a todas sus etapas de desarrollo y presente en todas las culturas (p.7).La
msica requiere elementos emocionales, cognitivos y psicomotrices del cerebro; por lo
que colocar el contenido acadmico a la msica, puede conducir a un aumento del
aprendizaje; la

msica se emplea en el aula para promover el

aprendizaje

multisensorial y crear una atmsfera de diversin y emocin. La atencin sigue a la

emocin ya que la msica a menudo se nutre de las emociones de una persona y es
considerada como un conducto natural para recordar y conectar la informacin.
En relacin a lo anterior, histricamente la cancin ha sido utilizada en distintas pocas,
desde los trovadores y juglares del siglo XI al XIII, en los orgenes de la Iglesia
cristiana, pasando por la pera que influy notoriamente en el desarrollo de la cancin,
en cuanto a formas y estilos vocales, siguiendo con la cancin folclrica como
fundamento de toda la msica vocal, hasta llegar al siglo XVI en el que se dio un gran
34

paso en la creacin de un tipo de cancin con el acompaamiento de instrumentos

musicales.
Con respecto a los tipos de canciones, Willems (1976), citado por Bernal y Calvo (2004,
p. 51-52), considera que hay diferentes tipos de canciones:
Canciones populares tradicionales: Las que generalmente se aprenden en el hogar y
en las cuales las palabras juegan un papel primordial en estas.
Canciones sencillas para principiantes
Canciones que preparan para la prctica instrumental
Canciones mimadas y ritmadas: Establecen el vnculo entre el sentido de las palabras y
la mmica. Las ritmadas, orientadas a desarrollar el instinto del ritmo musical y el
movimiento natural con acompaamiento corporal.
Como lo plantea Calvo, M. (2004), la cancin conlleva a que el nio participe activa y
directamente y se establece relacin con elementos fundamentales de la msica como:
el ritmo, la meloda, la armona y la forma; es una actividad clave a nivel de educacin
musical infantil y a nivel de otras reas del currculo. Esta autora tambin menciona que
por medio de la cancin se trabaja la educacin del odo, el sentido rtmico, la voz, el
movimiento, el gesto y la expresin corporal, se hacen acompaamientos corporales e
instrumentales; se adquieren tcnicas de respiracin y relajacin; se mejora la
articulacin, el fraseo, se desarrolla el lenguaje, el vocabulario, se fortalecen la
memoria y la imaginacin.
Cabe enfatizar que la cancin como recurso de aprendizaje no solo es efectiva dentro
de los procesos de lectura comprensiva, sino que adems permite trabajar otras reas
del saber; es por lo tanto, muy til en la adquisicin de otros conocimientos ya que sus
contenidos tienen diversos temas que van desde lo divertido y acogedor como las
canciones de cuna, hasta canciones de tipo social en donde se expresa el sentir de un
pueblo, que pone de manifiesto sus creencias y costumbres. Es lgico preguntarse por
los contenidos que hay implcitos en las letras de las canciones y es por eso que
35

utilizando este recurso tan valioso se pueden mejorar los procesos lectores y adquirir
nuevos aprendizajes; si se aprende con alegra y entusiasmo es probable que todo sea
ms fcil tanto para los nios como para el docente.
La cancin y la msica en general han estado presentes siempre en las vidas de las
personas, desde pequeos hasta mayores; de nios se escuchan arrullos y msica que
logran apaciguar, a lo largo de la infancia y juventud tambin estn presentes las
canciones, ya que ayudan a mejorar las habilidades lingsticas (Fernndez, 2005). Las
letras de las canciones cuentan una historia, tienen un texto que est ah para ser
interpretado y expresado en el momento oportuno; los autores plasman en las letras
su sentir y lo que est ocurriendo que muchas veces no pueden expresar abiertamente
por razones sociales.
Por otro lado, los letrados en msica recomiendan seguir algunos pasos para el
aprendizaje de las canciones, entre los que se encuentran: Dar una explicacin general
previa por parte del docente. Comentar los crditos de la cancin: origen, si es
tradicional o de autor, de qu pas y la justificacin de por qu se escogi. Quien
ensea la cancin la canta una vez entera para que los estudiantes la escuchen, en
silencio, para estar atentos al texto, la meloda y el ritmo. Es fundamental que al
aprender la letra de la cancin se haga con un sentido expresivo y que se haya
comprendido totalmente su significado. De igual manera, comentar el texto, tanto con
referencia al contenido como al lenguaje: vocabulario, rimas, palabras desconocidas,
entre otros. Las palabras de las canciones son fciles de recordar debido a una fuerte
conexin musical y de uso frecuente como recursos educativos.
La manera ms eficaz de ensear a los nios a aprender y valorar el lenguaje es
proporcionarles una variedad de experiencias significativas que afinen su capacidad de
escuchar ritmos, sonidos y melodas. El empleo de la cancin a nivel pedaggico se
constituye en un excelente recurso para distintos tipos de aprendizaje. A este respecto,
Gimnez, T. (2003), comenta que: Cualquier aspecto del currculo puede ser reforzado
con canciones (p. 24). Se puede establecer relacin con distintas reas curriculares a
36

partir de las canciones; a nivel de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y

Lenguaje, Msica, Educacin Fsica, Matemticas y Educacin Plstica.
3.4 MARCO PEDAGGICO
Comprensin y vocabulario, se desarrollan con el uso de canciones infantiles,
populares y modernas. El aprendizaje a travs de la msica tambin puede desarrollar
habilidades de escucha, mejorar el pensamiento abstracto y la memoria. Las letras de
las canciones como textos de lectura permiten la develacin del nivel semntico de sus
letras, el aprendizaje lingstico y la prctica fontica de la lengua en el aula de clase,
as como la expresin oral y la inhibicin del miedo escnico de algunos estudiantes.
Son una forma de sensibilizar, pues estn conectadas a la vida, al contexto y tiempo en
los que el educando se encuentra inmerso. As mismo, permite a los estudiantes
mejorar gradualmente los procesos cognitivos ya que facilitan la relacin con otras
reas del saber.
De la misma manera, el aprendizaje musical contribuye al desarrollo de la competencia
lectora-interpretativa, dado que anima al estudiante a realizar las actividades
programadas para la clase, a conocer y utilizar constantemente el vocabulario musical
especfico y orientado por el docente. Se trabaja con el lenguaje en la interpretacin
vocal de canciones, lectura de letras y en la expresin de ideas, opiniones y emociones
relacionadas con las distintas manifestaciones musicales.
Entre los autores que se han referido al uso de la msica para la enseanza de la
lengua, encontramos a Betti, S. (2012), de la Universidad de Mdena y Reggio Emilia,
quien considera que los educadores se pueden valer de las letras de las canciones
ante la amplia variedad de registros, tipologas y estilos que varan en grados de
dificultad que estas ofrecen; a partir de estas se puede aprender sobre rasgos
prosdicos de la lengua, partiendo de textos poticos que se han interpretado en forma
de cancin. De esta manera, la cancin tambin es un medio importante para acercar
a los estudiantes a la literatura y a la cultura del pas en el que viven.
37

De igual manera, Cassany, D. (1994), citado por Betti, considera que: escuchar,
aprender y cantar canciones en clase es una prctica de valor didctico incalculable.
Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la
pronunciacin correcta... adems, como actividad ldica, las canciones suponen una
alternativa a otros ejercicios de repeticin poco motivadores (...)" (p. 1). Los nios con
dificultades de lenguaje pueden beneficiarse de la msica que est siendo empleada
en el saln de clases. Para ayudar a los estudiantes con dificultades de lenguaje, el
maestro puede apoyar con las letras de las canciones populares.
Por otro lado, las estrategias para estimular el disfrute por la lectura y salir de la rutina,
deben involucrar un enfoque pedaggico

en donde el docente sea un gua, un

orientador de los procesos, que estimule la libertad creadora y la imaginacin de los

aprendices dentro y fuera del aula. Una de estas pedagogas invita a estructurar e
impulsar los conocimientos autnomos, construidos sobre saberes previos adquiridos
en el entorno familiar, educativo y social, en las que el docente no es el dueo del
conocimiento sino el que observa y orienta cuando es necesario. La msica puede
ayudar a ejercitar el cerebro en formas superiores de pensamiento; como lenguaje y
msica estn unidos en el procesamiento cerebral, es pertinente emplear la msica letra de las canciones-, para apoyar la lectura.
La lectura, se considera un proceso de construccin de significados a partir de la
interaccin entre el texto, el contexto y el lector. La comprensin es un proceso
interactivo en el que el lector construye una representacin organizada y coherente del
contenido del texto, relacionando la informacin con el conocimiento previo
(Lineamientos Curriculares, p. 47). Lo anterior implica que el lector tiene un papel activo
durante la lectura, no solo identificando las ideas encontradas y relacionndolas sino
aportando y enriqueciendo el texto.
Esta propuesta pedaggica se sustenta en referentes tericos como los autores
Kenneth Goodman, Isabel Sol y Fabio Jurado Valencia, con respecto a sus aportes
acerca del proceso lector que se describen a continuacin:
38

Goodman (1980), citado por (Lpez, G., p. 2) afirma que la lectura es un juego
psicolingstico complejo de adivinanzas a travs de una interaccin con el texto. En
este juego el lector usa sus conocimientos previos, sus experiencias, selecciona la
informacin ms apropiada para hacer predicciones, anticipaciones, adivinanzas y
reconstruir el significado. El lector cumple un papel fundamental al aportar significado a
lo ledo y para lograr la comprensin, se vale de una serie de estrategias como:
Seleccionar las pistas grficas que ofrece el texto, guiado por selecciones anteriores,
conocimientos previos y experiencia
Utilizar las pistas del texto para formar imgenes y anticipar lo que vendr
Hacer predicciones a partir de la informacin grfica
Volver a lo ledo para confirmar, apoyar una idea o para buscar ms pistas y a partir de
esto poder adivinar
Utilizar el contexto para verificar la pertinencia semntica y gramatical
Hacer inferencias a partir de la informacin que ha construido
A su vez, Goodman seala que existen distintos componentes que ayudan u
obstaculizan la comprensin segn el manejo de diversas estrategias, entre las que se
encuentran las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin, inferencia, verificacin y
autocorreccin.
El muestreo: Es la capacidad que posee el lector

para seleccionar

cognitivamente las palabras e ideas ms significativas del texto para construir

significados.
La prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos
de un texto, permite construir hiptesis relacionadas con el desarrollo y con la
finalizacin de un texto.

39

La inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos

componentes del texto que aparecen implcitos. Con respecto a este aspecto,
Goodman, comenta que por medio de esta estrategia las personas complementan la
informacin disponible, empleando el conocimiento conceptual, lingstico y los
esquemas que poseen.
En cuanto a Sol (1997), esta autora divide el proceso de lectura en tres subprocesos:
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Recomienda que antes
de la lectura se tenga un propsito, se haga la pregunta: Para qu va a leer?
(objetivos de la lectura), Qu sabe de ese texto? (activar el conocimiento previo),
Qu le dice su estructura? (formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura:
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones confusas
Para despus de la lectura:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

40

De otra parte, el investigador y docente Fabio Jurado Valencia (2013), concibe la

lectura como una prctica que transforma el pensamiento y que contribuye a la
cualificacin de las competencias comunicativas a nivel oral y escrito (Seccin Cultura,
El Espectador). La lectura es un proceso muy activo y flexible que requiere la
participacin dinmica del lector para interpretar el texto, construir significado, convertir
ideas en pensamientos a partir de lo que conoce antes de leer el texto. Durante la
lectura el lector imagina, reflexiona, comprende, interpreta, recrea, establece
relaciones, compara y genera significado.
De igual manera, este autor expresa que: En la lectura, no se tratara pues de buscar
una verdad para legitimarla, sino de bucear en el texto, entre los indicios que ste
proporciona, la formulacin de conjeturas, que quiere decir apostar hipotticamente y
ms adelante comenta [] en el texto redundan los elementos no dichos, los silencios,
los intersticios y efectos simblicos simples (Jurado, F. y Bustamante, G., 1995, p. 46).
Dada la relevancia de estas competencias, es fundamental el papel del docente como
interlocutor y facilitador con los estudiantes en la construccin de significados a partir
de la relacin entre el texto, el contexto y el lector. Por medio de las palabras e
imgenes de los textos se hace referencia a otros mundos posibles que el lector
reconstruye a partir de su experiencias, ideas, pensamientos, etc.
En cuanto a los niveles de lectura, se han identificado tres macroniveles que a su vez
cuentan con subniveles:
Nivel descriptivo o literal: Da cuenta de lo que dice el texto. Se compone de:
Subnivel literal bsico o primario: Permite captar lo que dice el texto de
manera explcita y directa, de identificar frases y palabras que actan como claves
temticas.
Subnivel literal avanzado o secundario: No solo se reproduce literalmente la
informacin explcita sino se reconstruye o explica con otras palabras lo que el texto
41

enuncia en la estructura semntica de base. Se hace uso de la parfrasis como

estrategia que parte de la estructura original para servir de modelo en la construccin
de un enunciado o de un texto nuevo.
Nivel inferencial: En este nivel se pretende reconocer lo que no est explcito
en el texto o que se encuentra de manera implcita. Se hacen preguntas acerca de por
qu se dice algo en el texto, qu no se dice, cules son los presupuestos, intenciones a
nivel ideolgico y pragmtico.
Nivel de lectura crtica o valorativa: Es un nivel de alta complejidad y gran
productividad para el lector. Comprende los dos niveles anteriores y referencia valores,
juicios elaborados a partir del texto ledo, as como de sus relaciones con otros textos,
lo que llevara a la escritura de un nuevo texto.
Finalmente, en cuanto al modelo pedaggico constructivista vale la pena sealar que
este modelo, reconoce el papel activo del estudiante en su proceso de aprendizaje y lo
orienta a enriquecer sus procesos cognitivos. Por tanto, leer de manera significativa
lleva a una buena apropiacin de conocimientos necesarios para fortalecer cada una
de las dimensiones del ser humano. La letra musicalizada es casi un ancla a la que se
pueden aferrar los estudiantes que se ven anegados en un inmenso ocano de
palabras.
3.5 MARCO PSICOLGICO
No se pueden tener en cuenta los contenidos lingsticos sin considerar las
caractersticas de la edad, intereses y objetivos propios del estudiante. Como tampoco
se pueden olvidar las condiciones psicolgicas en las que los educandos se
encuentran.
La capacidad de responder fsicamente a un ritmo musical, est ligada a las
habilidades de los nios en la lectura, la escritura y la concentracin. Para explicar
42

estos procesos de desarrollo, se encuentra la Psicologa Cognitiva, cuyo objeto de

estudio son los procesos de pensamiento, especficamente los procesos mentales
implicados en el conocimiento: la percepcin, la memoria, el aprendizaje, la formacin
de conceptos y el razonamiento lgico. Cuando se habla de lo cognitivo se hace
referencia a las acciones de almacenamiento, recuperacin, reconocimiento y uso de la
informacin recibida a travs de los sentidos.
Con la aparicin de la psicologa cognitiva se dio paso a los estudios guiados por los
postulados de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, quienes se ocuparon de explicar y
documentar la complejidad de los procesos del desarrollo del pensamiento humano, los
cuales clasificaron en

diferentes etapas que se iban consolidando a partir de la

interaccin socio-cultural.
En este sentido, Piaget (1946; 1969) menciona la importancia de los procesos
cognitivos y funcionales implicados en la adquisicin y desarrollo de la lengua mediante
procesos de simbolizacin generados a partir de la interaccin con el medio fsico. La
creatividad viene de las intersecciones de las reas de juego de la vida. Donde jugar y
aprender se entrecruzan y superponen para producir las epifanas de entendimiento
que sustentan el asombro de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
De acuerdo con la descripcin de las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por
Piaget, los nios en edades comprendidas entre los 8 y 12 aos se encuentran en la
etapa de las operaciones concretas; en esta etapa evoluciona la inteligencia
representativa, que permite establecer relaciones cognitivas ms claras y estructuradas
en el aprendiz. En el paso del pensamiento intuitivo al operatorio se da una mayor
estabilidad, coherencia, movilidad y lgica, por lo que se logran establecer relaciones
entre los aprendizajes que se expresan de forma ms coherente.
Para Piaget, la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor
adaptacin, de la que hacen parte los procesos de asimilacin y acomodacin, los
cuales cumplen un papel fundamental en el intercambio entre el sujeto y el entorno.
43

Todo nio posee una inteligencia que debe desarrollar a travs de los procesos
educativos con el apoyo del adulto, en este caso del docente. Para comprender mejor
cmo el ser humano ha desarrollado los procesos cognitivos en relacin con lo social,
puede revisarse la teora histrica-cultural de Vigotsky, concretamente, la categora de
la zona de desarrollo prximo, donde el individuo relaciona lo que sabe, es decir, los
conocimientos previos con los nuevos conocimientos, lo cual se evidencia en la
capacidad de resolver problemas. As mismo, con la colaboracin e interaccin con el
adulto experto, se va interiorizando lo que se aprende hasta que se convierte en parte
integrante de l.
Autores como Davidson (1983) y Dowling (1984), citados por (Cruces, M., 2009, p.
263), han intentado explicar procesos cognitivos bsicos relacionados con la cancin
infantil; para lo que han planteado el desarrollo musical paralelo al desarrollo
psicolingstico y de la psicologa cognitiva y coinciden en que las primeras canciones
no son desestructuradas y forman base para las futuras canciones. En los primeros
aos de vida, los nios asimilan conocimientos y los guardan como recursos que
emplean ms adelante para ampliar sus saberes, enriquecer su lenguaje a medida que
maduran a nivel fsico, psicolgico y lingstico.
Para Gar Campos, A., psicloga y msico-terapeuta, las canciones son herramientas
ldicas disponibles como instrumentos educativos para lograr distintos objetivos, de
una manera divertida y como una forma de aprender. Cuando se armoniza con la
alfabetizacin temprana y otras actividades transversales, el comienzo del proceso de
lectura y escritura, puede ser tan natural y alegre como una cancin.
Tambin se puede mencionar que trabajar con la didctica de la cancin

favorece el

desarrollo del odo musical, la expresin artstica, la anticipacin, sincronizacin y

organizacin del movimiento, desarrolla la imaginacin, la capacidad creativa, la
memoria, el lenguaje, facilita exteriorizar las emociones y favorece las relaciones
sociales con los dems. De tal manera que es enriquecedor el trabajo con la lectura a
partir de la cancin, adems de divertido, enriquece el intelecto.
44

En cuanto a la influencia de las canciones a nivel emocional, Castro, M. (2003),

comenta sobre stas que: crean un ambiente divertido, relajado, ameno y de
cooperacin que propicia un contexto ms rico y autntico para practicar la lengua y
motiva al alumno al hablar de sus sentimientos y opiniones (p. 86). A su vez, los
estudiantes que cantan y descubren los mensajes de las canciones paralelamente,
estn abiertos a nuevos aprendizajes, a otras culturas y se interesan en conocer otras
realidades que pueden ser desconocidas para ellos.
Los nios necesitan oportunidades para aprender rimas y cantar canciones para ayudar
con el proceso formal de la lectura. Las canciones como recurso educativo abierto
fomentan el aprendizaje lingstico, mejoran la pronunciacin, entonacin, acentuacin
y ritmo al combinar la entonacin con la intencin en el contexto especfico.
De igual manera, se deben tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes y las mltiples habilidades que poseen. En este sentido, la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner, H. (1983, 1993, 2004) distingue entre otras la
inteligencia lingstica y musical; la inteligencia lingstica, referida a la construccin
adecuada de las oraciones, el empleo de palabras de acuerdo con sus significados y
sonidos y el empleo del lenguaje segn sus diversos usos, como en el caso de los
poetas, los escritores, entre otros. La inteligencia musical, referida a la sensibilidad de
las personas para usar adecuadamente el ritmo, la meloda, el tono en la construccin
y apreciacin musical.
Finalmente, al trabajar con canciones se motiva a los estudiantes con inteligencia
verbal, musical, interpersonal e intrapersonal, ya que las canciones llevan una letra
(verbal), la msica, el compartir con los dems (interpersonal) y la reflexin e
introspeccin (intrapersonal). De otra parte, las letras de las canciones permite que los
estudiantes reflexionen sobre realidades humanas, sociales y generan debates en
torno a un tema del que se puede aprender y poner en consideracin por medio del uso
del lenguaje.
45

3.6 MARCO CONCEPTUAL

Durante el desarrollo de la propuesta de intervencin pedaggica, se deben tener en
cuenta los siguientes conceptos como base y sustento del mismo:
3.6.1 Estrategia Pedaggica. Es una accin o acciones realizadas por los docentes con
el fin de hacer ms comprensibles los conocimientos y los aprendizajes en las diversas
reas del conocimiento en los estudiantes.
Indica el camino o caminos que debe utilizar el docente para conducir a los estudiantes
hacia el conocimiento y el aprendizaje de calidad; cada docente utiliza de acuerdo a su
creatividad o su metodologa la estrategia ms adecuada para que sus estudiantes
alcancen el objetivo propuesto (Andrade, 2010).
3.6.2 Didctica. La didctica es una disciplina pedaggica que se ocupa de

la

aplicacin de estrategias que permitan y faciliten el acercamiento de los educandos al

aprendizaje. Existen tantas didcticas como disciplinas acadmicas. El objeto principal
de la didctica de la lengua es la interaccin entre las prcticas pedaggicas y los
procesos de aprendizaje de una materia especfica, que es la lengua. La didctica de
la lengua debe ser la delimitacin de su propio espacio y que no restrinja la aplicacin
de una o algunas disciplinas (Camps, 1993).
La didctica ha ido teniendo cambios en la historia al igual que la educacin y ha
pasado por varios momentos todos importantes en su poca. A comienzos del siglo XX
con el Paidocentrismo bajo la denominacin de Escuela Nueva, la enseanza de la
lengua se ha ido ajustando a los nuevos enfoques; pero con el nacimiento de la
psicologa y la pedagoga como ciencias se han ido modificando las prcticas
didcticas de enseanza en el aula.
3.6.3 Ciclo. Desde la perspectiva de calidad, el proyecto de Reorganizacin Curricular
por Ciclos tiene como fundamento pedaggico, el desarrollo humano centrado en el
46

reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades y habilidades

que deben ser desarrolladas para la construccin del proyecto de vida tanto individual
como social; esto ubica la pertinencia, como un principio orientador de la organizacin
escolar para responder a las preguntas de Para qu ensear? Qu ensear? Cmo
ensear? y Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? en coherencia con los
contextos socioculturales y con las caractersticas de los nios, nias y jvenes, en sus
diferentes etapas de desarrollo.
La reorganizacin por ciclos, busca a partir de las etapas

de desarrollo

del ser

humano, graduar el nivel de esfuerzo requerido en cada ciclo y construir fenmenos

transicionales adecuados entre los ciclos que motiven al nio, nia o joven hacia un
mayor nivel de desarrollo. En el documento de Reorganizacin Curricular por Ciclos de
la Secretara de Educacin del Distrito, D. Winicott (1999), citado por Zirlinger, hace
referencia al principio de Transicionalidad:
La transicionalidad es una modalidad de funcionamiento psicolgico que
constituye los fenmenos, el espacio y los objetos transicionales. El
espacio transicional es virtual, se abre entre la subjetividad del sujeto y el
reconocimiento del mundo exterior. Los fenmenos transicionales son
generadores de ese espacio potencial de experiencia y acaecen en l
(p.28).
Cuando el ritmo y la rima se incorporan, los nios pueden escuchar y recordar ms
sobre lo que estn aprendiendo. La msica tiene la capacidad de facilitar la adquisicin
del lenguaje, la preparacin para la lectura y el desarrollo intelectual de los estudiantes
y mejorar la creatividad. Es una manera diferente de pensar, sentir y hacer la escuela;
es as como orienta los procesos de enseanza y aprendizaje hacia la dignificacin de
los nios, nias y jvenes, al brindar la posibilidad de aprender a travs de estrategias
pedaggicas que den respuesta a sus intereses y necesidades y a las demandas de
formacin del contexto educativo; de este modo, esta poltica educativa contribuye a
47

elevar las condiciones de vida de la poblacin, a hacer de la educacin en un ejercicio

democrtico.
La caracterizacin por ciclos de los estudiantes se identifica como el proceso por el
cual el colegio reconoce en cada ciclo las necesidades, potencialidades, fortalezas,
dificultades de los nios y jvenes de acuerdo con los criterios acordados previamente
en la institucin.
3.6.3.1 Ciclo 2. De acuerdo con el documento de reorganizacin Curricular por Ciclos
de la SED Bogot, el Ciclo II est integrado por tercero y cuarto de Primaria. Los nios
que integran este ciclo se encuentran en edades comprendidas entre los 8 y 10 aos.
La impronta del Ciclo es: cuerpo, creatividad y cultura y el eje de desarrollo es:
descubrimiento y experiencia.
A nivel cognitivo, en este Ciclo los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos,
imaginativos, propositivos, argumentativos y muestran cierto tipo de independencia. A
nivel socioafectivo, requieren un espacio donde se legitimen sus experiencias, saberes,
diferencias y se afiance su singularidad. A nivel fsico son muy dinmicos y requieren
de actividades que les permitan desplegar sus habilidades corporales.
3.6.4 La Lectura. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares, leer es un proceso de
construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el
lector. Es una actividad mental que involucra procesos de operaciones cognitivas los
cuales entran en accin al enfrentarse a la tarea de comprender un texto. Leer no es
solo decodificar, es componer un todo estructural que resulta de la suma de los
elementos asociados a la interpretacin y expresin del texto ledo.
Es una lectura comprensiva cuando se le da el sentido a un texto, por lo que es una
actividad dinmica de construccin de conocimiento en la cual intervienen la afinidad y
el gusto por la lectura, junto con las relaciones contextuales y socio ambientales. Por
tanto, el que lee est construyendo conocimiento y enriqueciendo su vida personal y
profesional.
48

3.6.4.1 Comprensin lectora. Teniendo en cuenta que leer es la capacidad de entender

un texto y entablar una interrelacin entre el lector y el autor; la comprensin textual es
un proceso mediante el cual el lector elabora un significado aprendiendo las ideas ms
importantes del texto y relacionndolo con los conocimientos previos para reelaborar o
modificar sus estructuras cognitivas.
Por tanto, la comprensin es un proceso interactivo en el que el lector construye una
representacin organizada y coherente del contenido del texto, relaciona la informacin
con los esquemas relativos al conocimiento previo, o con otros esquemas acerca de la
organizacin general del texto. (Lineamientos Curriculares, 1998, p. 47)
De igual manera, se hace referencia a la comprensin de lectura de un texto como:
La reconstruccin de su significado a partir de las consideraciones de
pistas contenidas en el texto en cuestin. Se trata de un proceso
esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras
cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro y Hach,
1997:45, citados en Lineamientos Curriculares, 1998, p. 47).
3.6.4.2 El lector. La comprensin del lector puede verse afectada por diversos
componentes que facilitan o dificultan este proceso. Por tanto, es fundamental tener en
cuenta las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin, inferencia, verificacin y
autocorreccin, que plantea Goodman. Dichas estrategias se emplean para construir
significados y son utilizadas por los lectores de manera espontnea, y en muchas
ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
3.6.5 Gnero Lrico. El gnero lrico tom su nombre de la lira, un instrumento de
cuerda clsico de la antigedad, que acompa por muchos siglos a los poetas
populares en la interpretacin musical de sus composiciones. Es considerado como el
ms antiguo de los gneros literarios, ya que en todas las civilizaciones primitivas haba
49

personas que cantaban en versos los distintos acontecimientos de los que eran
testigos: hazaas militares, creencias divinas de sus culturas (Venegas, Muoz, Bernal,
1996, p. 245).
En este gnero, el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a
una persona u objeto de inspiracin. El poema es la expresin habitual del gnero
lrico. Los textos lricos emplean como forma de expresin el verso pero tambin hay
textos lricos en prosa (prosa potica).
3.6.5.1 Poesa. La poesa es un texto escrito en verso, pertenece al gnero lrico y
expresa los sentimientos y emociones del autor. Es aquella composicin literaria que
busca expresar cualquier sentimiento o idea del ser humano mediante el uso de una
forma verbal o escrita que conlleva una cadencia rtmica y sonora especial. Como lo
expresa Paz (1972):
La poesa pertenece a todas las pocas: es la forma natural de expresin
de los hombres. No hay pueblos sin poesa; los hay sin prosa. Por tanto,
puede decirse que la prosa no es una forma de expresin inherente a la
sociedad, mientras que es inconcebible la existencia de una sociedad sin
canciones, mitos u otras expresiones poticas. La poesa ignora el
progreso o la evolucin, y sus orgenes y su fin se confunden con los del
lenguaje (p.24).
La poesa es en s misma una meloda rtmica, que se convierte en cancin porque
al igual que la poesa, su letra cuenta una historia. Al igual que una cancin tambin es
poesa porque las palabras que se pronuncian rtmicamente se escuchan con ritmo y
meloda.
3.6.5.2 Verso. El verso es cada una de las lneas que comprende una composicin
potica, est sujeto a una estructura rtmica particular y es el recurso ms utilizado por
la poesa. La agrupacin de varios versos conforma una estrofa; en consonancia, la
50

escritura de un verso muestra la significacin de todo el poema o de una parte

mediante la economa verbal para totalizar su sentido.
3.6.5.3 Rima. Es la igualdad o semejanza en las terminaciones de los versos a partir de
la vocal tnica. La rima puede ser consonante y asonante. Esta le da cadencia y
musicalidad al verso como recurso acstico y prosdico de lo enunciado.
Rima consonante: Es la igualdad de consonantes y de vocales a partir de la vocal
tnica de la ltima palabra de un verso. Esta se da a nivel fontico, de sonido, no de
grafa.
Rima asonante: Es la igualdad nicamente de las vocales a partir de la vocal tnica de
la ltima palabra del verso.
3.6.5.4 Ritmo. Como se menciona en Venegas, y Bernal (1996), el ritmo es el elemento
esencial en las artes del tiempo: la msica, la poesa y la danza, son artes del tiempo.
El ritmo es el movimiento regulado y medido. El ritmo del lenguaje y en particular en la
poesa, es el resultado de factores como: la cantidad o duracin de los sonidos
articulados, el tono o altura musical y la intensidad o energa respiratoria con que se
emiten.
El ritmo del lenguaje resulta de los acentos de intensidad de las slabas fuertes, de la
reparticin del discurso en grupos fnicos, en unidades de entonacin y del juego de
elevaciones y descensos meldicos de la voz.
Como lo expresa Paz, (1972), el ritmo es el elemento ms antiguo y permanente del
lenguaje. A su vez, el autor seala que:
El ritmo es condicin del poema. El ritmo es inseparable de la frase; no
est hecho de palabras sueltas, ni es slo medida o cantidad silbica,
51

acentos y pausas: es imagen y sentido. Cada ritmo implica una visin

concreta del mundo (p. 24-25).
3.6.6 La Cancin. Segn Gonzlez (2001), la cancin es una composicin escrita en
verso para ser interpretada por la voz humana, generalmente va acompaada de
instrumentos musicales y puede ser interpretada a una o varias voces. Sus sinnimos
son: canto, balada, meloda.
Todas las canciones son composiciones lricas que contienen un alto subjetivismo. Las
temticas trabajadas en ellas son de variado contenido, tienen en s mismas una
funcin expresiva y potica, enunciada en forma de monlogo y acompaada siempre
con msica. Por medio de la cancin se conocen todos los matices de la subjetividad,
que apuntan a un sentir colectivo y que son fuente de inspiracin cultural y social. La
msica que resalta el significado verbal de la cancin se relaciona directamente con la
subjetividad de cada ser.
La cancin tiene de por s una funcin expresiva y una potica en la que se relacionan
los significantes con los significados. De igual manera, el ritmo y la msica diferencian
los gneros musicales que existen. Las canciones son por el ritmo poesas cantadas
que contienen componentes semnticos, culturales, emocionales y sociales. Son las
canciones una forma de expresar sentimientos, emociones y formas de ver el mundo
(Thomas, F., 1995).
Finalmente, todas las canciones cuentan una historia que se debe interpretar, en estas
el mensaje se puede abstraer con ms facilidad ya que es una forma didctica de
lectura. A su vez, interpretar es comprender, abstraer y expresar con nuestras propias
palabras lo que quiere transmitirnos l o los autores de las canciones.
3.6.6.1 Canciones infantiles. De acuerdo a Gonzlez (2001), las canciones infantiles
son un modo divertido de conocer el mundo y conocerse as mismo; incorporan una
letra sencilla y repetitiva que facilita su comprensin con una meloda agradable que
52

conduce a

la adquisicin de nuevos conceptos por medio de la memorizacin.

Tradicionalmente han sido utilizadas

como una forma para que los nios se

entretengan o duerman cuando estn inquietos y son tan importantes en la vida de los
nios, que las siguen recordando con mucho cario aun cuando sean adultos.
3.6.6.2 Canciones folclricas. Gonzlez (2001), seala que las canciones folclricas
suelen ser coplas de origen annimo o de dominio pblico. El origen de esta msica
suele ser oral y colectivo y estn asociadas a los trabajos del campo, los ciclos de la
vida y su entorno es rural, por lo que tratan de aspectos de los pueblos y de la
identificacin cultural.
Son canciones y ritmos que han mantenido una identidad propia en el tiempo. Dentro
de este gnero se encuentran ritmos de la colonia, posterior a ella y una mezcla de
ritmos religiosos trados de Espaa.
3.6.6.3 Canciones populares. Son una variante entre las canciones artsticas y las
canciones folclricas, van acompaados en ejecucin y grabacin por un grupo
musical; no son annimas y tienen autores conocidos. Las canciones populares a
menudo tratan sobre individuos e identidad cultural; los artistas generalmente no tienen
experiencia o una educacin vocal determinante, pero frecuentemente usan tcnicas
vocales sumamente estilizadas.
3.6.6.4 Canciones modernas. Es uno de los tipos de cancin ms escuchada en el
mundo actual, es transmitida a travs de grabaciones y medios de comunicacin en
grandes audiencias por todo el mundo.
Se consolid en las ciudades europeas y americanas en los siglos XIX y XX, con origen
tanto en las canciones de la msica erudita como en las canciones folclricas de
diversas culturas. La voz se acompaa por lo general de un grupo musical. Tienen
autores conocidos, por lo general no son creaciones annimas, los intrpretes pueden
grabar

interpretar

sus

canciones
53

trabajar

para

otros

artistas.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso de comprensin lectora de los estudiantes de tercero y cuarto
grado de primaria Ciclo II del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, mediante la
lectura e interpretacin de canciones infantiles, folclricas y modernas.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los niveles de comprensin lectora presentes en los estudiantes de tercero y
cuarto grado de primaria Ciclo II, mediante la realizacin de una prueba diagnstica a
partir de la letra de las canciones.
Acercar a los estudiantes al gnero lrico a partir de las canciones, el reconocimiento de
su estructura y los mensajes que se encuentran en su letra con apoyo de algunos
recursos audiovisuales.
Aplicar estrategias de comprensin lectora en los estudiantes de tercero y cuarto grado
de primaria, por medio de talleres ldico pedaggicos basados en las letras de las
canciones infantiles, folclricas y modernas.
Emplear las letras de las canciones infantiles, folclricas y modernas como una forma
de promover el gusto por la lectura, partiendo del inters en la msica que manifiestan
los estudiantes.
Analizar y evaluar las actividades desarrolladas por medio de las canciones para
verificar los avances de los estudiantes en el proceso de comprensin lectora.

54

5. DISEO METODOLGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Esta propuesta de intervencin se encuentra enmarcada en la Investigacin Formativa
de la Universidad del Tolima, que pretende impulsar los procesos de indagacin e
intervencin en las comunidades, por medio de propuestas que se orienten a dar
respuesta a situaciones problemticas de cada contexto. La propuesta formativa de la
Universidad, busca articular la orientacin cientfica con la formacin integral y de esta
manera tener una proyeccin social.
Dentro de la Investigacin Formativa, se ha propuesto la Investigacin Accin
participativa (IAP), un enfoque investigativo aplicado a estudios sobre realidades
humanas, que permite visualizar desde distintos componentes las razones por la cuales
se est presentando un fenmeno que afecta a una poblacin determinada en un
campo definido del saber. Como lo expresa Colmenares, A. (2012), la IAP permite
expandir el conocimiento, genera respuestas concretas a problemticas que se
plantean los investigadores cuando deciden abordar una interrogante, temtica de
inters o situacin problemtica y desean aportar alguna alternativa de cambio o
transformacin.
La investigacin accin permite que los participantes se involucren activamente en el
proceso de investigacin y puede ser: informal, cualitativa, formativa, subjetiva,
interpretativa y experiencial. Esta investigacin presenta unas caractersticas que la
diferencian de otros enfoques de tipo cualitativo, entre estas: la forma como se aborda
el objeto de estudio, las intencionalidades o propsitos, las acciones llevadas a cabo
por los participantes involucrados en la investigacin, los procedimientos que se
desarrollan y los logros que se consiguen.
55

5.2 HIPTESIS EXPLICATIVA

Es probable que los estudiantes de tercero y cuarto grado de Primaria Ciclo II del
Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, fortalezcan los niveles de comprensin
lectora si se encuentra una buena mediacin por parte de quienes intervienen en la
propuesta y si cuentan con el aporte de las canciones que hacen parte de su
cotidianidad, de sus intereses especficos y que tenga alguna significacin relevante en
los mismos?
Si la cancin es una estrategia pedaggica acertada, para lograr desarrollar los niveles
de lectura literal, inferencial y crtica argumentativa en los estudiantes del Ciclo II (302
y 401) del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, despus de haber desarrollado
las actividades propuestas para alcanzar este fin, los nios y nias deben estar en
capacidad de leer comprensivamente y expresar sus opiniones con mayor seguridad
frente a la temtica implcita en las letras de las canciones.
Es as como esta propuesta toma verdadera importancia, ya que la comprensin
lectora es de gran relevancia para poder lograr verdaderos aprendizajes en el campo
educativo, en el desempeo a nivel laboral o profesional y durante toda la etapa vital.
Por eso, se hace necesario promover y desarrollar estos procesos de comprensin e
interpretacin textual en los educandos. Adems, la cancin no solo ofrece un texto
para ser

ledo y comprendido, sino que tambin armoniza el espritu y es una

estrategia didctica valiosa en el trabajo pedaggico.

5.3 POBLACIN
Esta propuesta de intervencin pedaggica se adelant en el Colegio General Gustavo
Rojas Pinilla IED, que se encuentra ubicada en la Calle 11 B No. 80B-61 (Sede A),
Barrio Lagos de Castilla de la localidad 8 de Kennedy, cuenta en este momento con
3.600 estudiantes en las dos jornadas. Es de carcter mixto, con todos los ciclos de
educacin y 122 docentes de preescolar, primaria y bachillerato. La mayora de los
56

estudiantes pertenecen al estrato uno, dos y algunos al estrato tres. La modalidad del
colegio es acadmica, el PEI est enfocado hacia la educacin artstica como la danza,
la msica y el teatro con el fin de permitir procesos de formacin permanente, personal,
cultural y social.
Figura 1. Colegio General Gustavo Rojas Pinilla

Fuente: Las autoras

5.3.1 Muestra. El colegio cuenta con 3600 estudiantes en la institucin de los cuales
390 pertenecen al ciclo 2 de la jornada de la maana. Este trabajo de investigacin se
orient hacia los estudiantes de tercero y cuarto grado de Primaria; especficamente,
los grados 302 y 401 de la jornada de la maana. El grado 302 cuenta con 39
estudiantes; el grado 401 cuenta con 38 estudiantes.
Sin embargo, para efectos de esta propuesta se llev a cabo el anlisis con 31
estudiantes en cada grado, teniendo en cuenta la asistencia permanente durante las
actividades desarrolladas.

57

Tabla 1. Muestra de estudio

Total Estudiantes
3600

estudiantes

Muestra
Grado 302: 31 estudiantes
Grado 401: 31 estudiantes

Fuente: Las autoras

La tabla anterior muestra el nmero total de estudiantes del Colegio en relacin con la
muestra de estudiantes que particip en el desarrollo de la propuesta.
Figura 2. Muestra total estudiantes
Muestra vs Total estudiantes
Muestra
16%

Muestra: 62
estudiantes.

84%

Total:3600
Fuente: Las autoras

La anterior grfica muestra el nmero total de estudiantes que conforman la comunidad

Gustavista (3.600 estudiantes) y evidencia la cantidad de estudiantes que participaron
en la propuesta de intervencin (62 estudiantes), que hacen parte del Ciclo II.
5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN
Durante el desarrollo de la propuesta, se emplearon instrumentos, recursos y tcnicas
para recopilar informacin las cuales fueron de tipo cualitativo, etnogrfico, como el
diario de campo, el estudio de caso, la encuesta a los estudiantes, para plantear el
58

problema que se buscaba resolver en cuanto a la necesidad de cualificar los procesos

de comprensin lectora de los estudiantes de tercero y cuarto grado de Primaria del
Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED.
Para limitar el proyecto, fue necesario primero hacer una observacin de la Institucin
educativa en la cual se iba a desarrollar el proyecto de investigacin. De esta forma, se
visualiz la influencia que tiene el entorno de la Institucin en los procesos educativos,
el estrato social en el que est ubicada la poblacin educativa y otras caractersticas
del colegio.
5.5 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL ANLISIS DE RESULTADOS
Para el desarrollo de la propuesta de intervencin pedaggica se emple la
metodologa de talleres ldico-pedaggicos. El taller es una nueva forma pedaggica
para integrar la teora y la prctica, desarrollando habilidades, capacidades, hbitos,
destrezas que permiten aplicar el conocimiento y generan transformaciones en
realidades o resolucin de problemas. Un taller es concebido como una modalidad en
la que cada uno de sus integrantes hace su aporte especfico y a la vez se adquiere
experiencia de situaciones, habilidades o conocimientos concretos.
El taller en el aula se relaciona con la prctica y el quehacer pedaggico diario,
independientemente de la orientacin o clase de taller, bien sea literario o expresivo.
Sirve para que los docentes y los educandos desafen retos especficos, buscando
estrategias adecuadas para alcanzar una formacin integral. Es una realidad compleja
que privilegia el trabajo en el aula complementando la teora, la prctica y la
pedagoga.
Con respecto a la concepcin de taller, Gonzlez, C, 1991, expresa:
Me refiero al taller como tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin y la
conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el
59

lugar para la participacin y el aprendizaje. Me gusta, la expresin que

explica el taller como lugar de manufactura y mente factura. En el taller, a
travs del interjuego de los

participantes con la tarea, confluyen

pensamiento, sentimiento y accin. El

taller, en sntesis, puede

convertirse en el lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y, por

ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos
(p. 2).
De otra parte, para llevar a cabo el anlisis de los resultados se disearon rbricas o
matrices. En el contexto educativo, las rbricas son un conjunto de criterios o
parmetros a partir de los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre un
determinado aspecto del proceso educativo. (Vera, L, 2011). En la rbrica se describen
los criterios para cada nivel y se da una escala de calificacin. Los componentes de
una rbrica son: rubros o tareas, niveles de desempeo o ejecucin y escala o
calificacin.
5.6 FASES Y ETAPAS DEL PROCESO DE INTERVENCIN PEDAGGICA
5.6.1 Observacin. Para el desarrollo de esta propuesta se llev a cabo una etapa de
observacin con los estudiantes y docentes del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla
IED, cuyo registro se llev a cabo por medio de instrumentos etnogrficos como los
diarios de campo. Se identific la problemtica, relacionada con las dificultades en los
procesos de comprensin lectora de los estudiantes de tercero y cuarto grado de
Primaria Ciclo II. De all surgi la iniciativa por trabajar con la didctica de la cancin
como estrategia para el fortalecimiento de los procesos lectores de los educandos.
5.6.2 Diagnstico. En esta etapa de diagnstico se determin el nivel en el que se
encontraban los estudiantes en cuanto a la lectura a partir de las canciones. Para lo
anterior, se realiz una prueba diagnstica mediante la letra de una cancin infantil,
dirigida a los estudiantes de tercero y cuarto grado de Primaria que participaron en la
investigacin.
60

As mismo, se hicieron dos encuestas dirigidas a los estudiantes; una sobre lectura,
para comprender mejor el lugar que le dan los estudiantes a la lectura en sus vidas y la
otra encuesta, para conocer la opinin de los estudiantes en cuanto a las canciones,
sus gustos y preferencias.
Finalmente, se les pidi a los estudiantes que sugirieran ttulos de canciones infantiles,
folclricas, modernas, ecolgicas que les gustaran, conocieran o hubieran escuchado
en algn momento. De esta actividad, se escogieron algunos ttulos propuestos por los
estudiantes para tenerlos en cuenta en el desarrollo de los talleres y otras canciones,
se seleccionaron a criterio de las autoras del proyecto, teniendo en cuenta las
caractersticas e intereses de los estudiantes.
5.6.3 Caracterizacin. Despus de las etapas de observacin y diagnstico, se
socializ la problemtica evidenciada con la rectora de la Institucin y los docentes del
rea de Lengua Castellana. A partir de ese momento, se pone en marcha la
implementacin de actividades bajo la modalidad de talleres ldico-pedaggicos por
parte de las estudiantes investigadoras con el fin de cualificar los procesos lectores de
los educandos.
5.6.4 Implementacin. Para la puesta en marcha de la propuesta se han diseado una
serie de actividades que tienen como finalidad potenciar los procesos lectores, as
como el conocimiento y manejo estrategias de comprensin lectora por parte de los
estudiantes de los grados 302 y 401 (Ciclo II). Se programaron las actividades para
llevarlas a cabo durante 10 meses y se implementaron por fases:
Fase 1. Sensibilizacin: Una mirada a la lectura y las canciones
Fase 2. Aplicacin: Cantando y leyendocomprendo
Fase 3. Creacin y actividades complementarias: Cantando, leyendo y creando
Estas fases estuvieron orientadas a potenciar los procesos de lectura de los
estudiantes a partir de las letras de las canciones infantiles, folclricas y modernas.
61

Para el diseo de las sesiones, se tomaron en consideracin las caractersticas,

intereses e inquietudes de los estudiantes de los dos grados (302 y 401), la mayora de
las canciones trabajadas fueron sugeridas por los estudiantes y las dems se
escogieron a criterio de las investigadoras, teniendo en cuenta que se ajustaran a las
necesidades de la propuesta. Con respecto a los niveles de lectura se tomaron como
referencia: la lectura literal, inferencial y crtica argumentativa. Al finalizar cada sesin,
se socializ con los estudiantes lo que aprendieron en cada taller, sus inquietudes y
opiniones sobre el tema.
5.6.5 Fase 1. Sensibilizacin. La fase uno se denomin: Una mirada a la lectura y las
canciones, con esta se busc el acercamiento a la temtica de las canciones y la
lectura por parte de los estudiantes, para que reconocieran la estructura de las
canciones: la introduccin, el desarrollo, el cierre o final, las estrofas y los versos. As
como los elementos musicales que hacen parte de esta como son: la meloda y el
ritmo, los patrones de entonacin, las pausas y los alargamientos. Lo anterior, teniendo
en cuenta que para el desarrollo de las actividades posteriores se necesitaba tener
claridad al respecto.
La fase de sensibilizacin est integrada por 5actividadesque se denominan:
Un poco de todo
Conociendo mi cultura
Reconstruyamos la historia
Actuemos la cancin
Juguemos a predecir adivinando
5.6.6 Fase 2. Aplicacin. La fase dos se denomin: Cantando y leyendocomprendo,
en esta se hizo un acercamiento ms detallado y profundo a lo que se va a trabajar en
la implementacin de la presente propuesta, por lo que las estudiantes investigadoras
hicieron nfasis en la aclaracin de conceptos y enfatizaron en los temas que son
62

relevantes para este trabajo, como el empleo de estrategias lectoras (antes-durantedespus) para comprender un texto, la identificacin de la estructura de este, el
mensaje que comunica el autor o compositor de la cancin, entre otros aspectos.
Esta fase de aplicacin est conformada por 6 actividades:
La palabra clave
Retomemos la lectura
Deduzco y argumento
Ms all de las palabras
El sentido de las palabras
Argumento y propongo
5.6.7 Fase 3. Creacin y actividades complementarias. La fase tres se llama:
Cantando, leyendo y creando, con esta se busca que los estudiantes pongan en
prctica lo trabajado en las distintas sesiones, a nivel de estrategias de comprensin
lectora mediante la didctica de la cancin. Esta fase est integrada por 7 actividades
(5 actividades de creacin y 2 actividades complementarias o de refuerzo):
Enriquezco mi vocabulario
Completo el verso
Dibuja la cancin
Adivina el ttulo
Creando y cantando
Creando y cantando -segunda parte (actividad complementaria)
Comparto mi punto de vista (actividad complementaria)
Estas dos ltimas actividades complementarias o de refuerzo, se llevaron a cabo con el
fin de fortalecer algunos aspectos trabajados en las anteriores sesiones y sobre los que
los estudiantes requeran que se dedicara ms tiempo y acompaamiento

63

6. ANLISIS DE RESULTADOS

6.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA MUESTRA

6.1.1 Desde el gnero. En cuanto al anlisis por gnero de los estudiantes de tercero y
cuarto grado de Primaria, a continuacin se muestra una grfica en la que se explica la
distribucin de los estudiantes de acuerdo a esta variable:
Figura 3. Distribucin de estudiantes por gnero

Gnero grados tercero y cuarto

25
20

20

20
15
11

11

10

Tercero
Cuarto

5
0
Femenino

Masculino

Fuente: Las autoras

La grfica anterior indica que de 31 estudiantes del grado 401que participaron en la

propuesta, 20 son nios y 11 son nias y del grado tercero 20 son nias y 11 son nios.
6.1.2 Desde la edad. La distribucin por edades de los estudiantes de los grados 302 y
401 se muestra en la siguiente grfica:

64

Figura 4. Muestra estudiantes por edades

25
20
20
16

15
Tercero
10

Cuarto
6

3
0

0
8 aos

9 aos

10 aos

11 aos

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra que los estudiantes de 302, se encuentran entre los 8 y 10
aos. Por su parte, los estudiantes de 401 oscilan entre los 9 y 11 aos y los
estudiantes As mismo, se puede observar que los promedios por edades del grupo
tercero son 8,87 aos mientras que los de grado cuarto son 9,90 aos.
6.1.3 Desde el contexto socio-econmico. La muestra de poblacin del grado tercero se
encuentra distribuida en los estratos socio econmicos 1, 2 y 3, mientras que en el
grado cuarto corresponde a los estratos socioeconmicos 2 y 3, como se aprecia en la
siguiente grfica:

65

Figura 5. Contexto socio-econmico

Estrato socio-econmico grados tercero y cuarto
25

22

20

18

15
9

10

Tercero
Cuarto

5
0
0
Estrato 1

Estrato 2

Estrato 3

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra que de los 31 estudiantes de grado cuarto que participan
del proyecto un 71% pertenece al estrato 2 y el29% corresponde al estrato 3, mientras
que del grado tercero, 22% pertenecen al estrato 1,71% pertenecen al estrato 2 y 7%
pertenecen al estrato 3.
6.2 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Y RESULTADOS
6.2.1 Etapa de diagnstico. Para recoger la informacin del diagnstico inicial se realiz
una prueba de lectura a los estudiantes de los grados 302 y 401 de la jornada maana.
El objetivo de esta prueba, era conocer el nivel de lectura (literal, inferencial y crtico
argumentativo) en el que se encontraban (Ver anexo A).
Esta prueba, se bas en una cancin infantil: Yo estoy muy orgulloso que hace
referencia a la diversidad y a la prctica del valor del respeto. Se hicieron 9 preguntas,
3 para cada nivel (literal, inferencial y crtico argumentativo) como se muestra en el
siguiente cuadro:
66

Tabla 2.Preguntas prueba diagnstica por niveles de lectura

Distribucin preguntas prueba diagnstica. Cancin Yo estoy muy
orgulloso
Nivel literal

2. Nmero de estrofas de la cancin

6. Nmero de versos
9.La palabra que expresa un significado contrario o
antnimo a la palabra NEGRITA
3. El valor humano que ms se trabaja en la cancin

Nivel inferencial

4. La expresin hablar torcido a qu hace referencia?

5. Quin es un buen amigo?
1. Qu sentimientos te inspir la cancin?

Nivel crtico

7. Por qu debemos respetar a los dems compaeros?

argumentativo

8. Qu crees que sucedera si todos furamos iguales?

Fuente: Las autoras

Los resultados obtenidos en la prueba diagnstica en cada nivel de lectura (literal,

inferencial y crtico argumentativo), se representan de manera grfica a continuacin:

67

Figura 6. Nivel de lectura inicial

Lectura literal inicial

Numero de estudiantes

30
25
20
15

10
5
0

Series1

Muy bueno

En proceso

29

22

Necesita
ayuda
11

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra el desempeo de los estudiantes con relacin a las

preguntas de la prueba diagnstica que corresponden al nivel literal (2, 6 y 9), nmero
de estrofas, nmero de versos.
Con respecto al nivel de lectura inferencial, los resultados se presentan en la siguiente
grfica:
Figura 7. Nivel de lectura inferencial inicial

Lectura Inferencial inicial

Necesita ayuda

17

Muy bueno
0

Lectura Inferencial inicial

10

15

20

24
21
25

Muy bueno

En proceso

Necesita
ayuda

21

17

24

Fuente: Las autoras

68

30

La grfica anterior muestra el desempeo de los estudiantes en las preguntas de la

prueba diagnstica que corresponden al nivel inferencial (3, 4 y 5). La pregunta 3: El
valor humano que ms se trabaja en la cancin es?, 4: Cuando el nio dice que
estaba orgullo de hablar torcido quiso decir qu?, 5: Quin es un buen amigo?
En cuanto al nivel de lectura crtica argumentativa, los resultados se presentan a
continuacin:
Figura 8. Nivel de lectura crtica argumentativa inicial

Nivel Crtico - Argumentativo

Inicial
30
20
10
0
Nivel Crtico Argumentativo Inicial

19

18

25

Muy bueno

En proceso

Necesita ayuda

19

18

25

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra el desempeo de los estudiantes en las preguntas de la

prueba diagnstica que corresponden al nivel crtico argumentativo (1, 7 y 8):
Sentimientos que te inspira la cancin, por qu debemos respetar y alguien se ha
burlado de ti?, Cmo te sentiste?
6.2.1.1 Resultado de las encuestas. Por otra parte, se realizaron dos encuestas a los
estudiantes de tercero y cuarto grado. La primera encuesta, orientada a conocer su
punto de vista acerca de la lectura, su importancia, las preferencias que tienen al leer y
si encuentran alguna dificultad en este proceso. (Ver anexo B).
La segunda encuesta acerca de las canciones, se aplic para conocer la opinin de los
estudiantes, sus gustos y preferencias al respecto. (Ver anexo C)

69

Encuesta estudiantes acerca de la lectura: Para el anlisis se tomaron en

cuentas las preguntas 7 y 8 sobre las dificultades de lectura y por qu se les dificulta
leer? A la pregunta si comprenden lo que leen el 84% de los estudiantes contest que
s comprenda y el 16% respondieron que no, como se aprecia en la siguiente grfica:
Figura 9. Cuando lees comprendes?

Fuente: Las autoras

Sin embargo, aunque la mayora de los nios afirman que les gusta leer y comprenden
lo que leen, los resultados de las pruebas que se les aplican bimestralmente
demuestran lo contrario en cuanto al nivel de comprensin.
Probablemente, para el caso de la lectura con finalidades acadmicas hace falta
emplear otro tipo de estrategias para abordar el texto dependiendo de la complejidad
del mismo, por lo que la lectura se convierte solamente en una decodificacin, se
dificulta atender y concentrarse en lo ledo o se lee con rapidez, sin detenerse a hacer
un anlisis sobre la informacin que se est recibiendo y por lo mismo, los aprendizajes
no son suficientemente significativos.

70

En cuanto a las razones por las que se les dificulta leer, dieron respuestas variadas,
como por ejemplo, que se confunden con letras extraas, se pasan del rengln o
porque no entienden algunas palabras, como se presenta en la grfica.
Figura 10. Dificultades al leer segn los estudiantes

Dificultades al leer
25
20

20

18
13

15
10

6
3

0
No entiendo Porque a veces A veces no
Me duelen los Hay libros que A veces me
algunas
me equivoco con tengo en cuenta ojos y me dan no me gustan confundo con
palabras
unas palabras la pronunciacin
nervios
letras extraas
que no conozco

Me paso del
rengln

Fuente: Las autoras

El anlisis de estas preguntas se tom en cuenta para disear algunas actividades, en

la modalidad de talleres que apuntaran a corregir este tipo de dificultades que impiden
el buen desempeo de los estudiantes que presentan estas falencias en la lectura y por
ende en su aprendizaje y procesos de desarrollo cognitivo.
Encuesta estudiantes acerca de la cancin: Para el anlisis de esta parte, se
tom en cuenta la pregunta 1, relacionada con el gusto de los estudiantes por la
msica, en particular por las canciones, que se muestra en la siguiente grfica:

71

Figura 11. Te gustan las canciones?

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra que todos los estudiantes encuestados expresaron que les
agradan las canciones. Lo anterior, es un aspecto a destacar por cuanto, para el
desarrollo de la propuesta se emplea la didctica de las canciones como mediacin
para los procesos lectores.
En cuanto a la pregunta sobre sus gneros musicales o canciones favoritas, sus
respuestas fueron variadas y responden al entorno en donde se encuentran inmersos
en su cotidianidad. Tambin el contexto social, las modas musicales y el contexto
familiar influyen en los gustos por determinada clase de msica. Las respuestas de los
estudiantes se aprecian en esta grfica:

72

Figura 12. Gusto por los gneros musicales

Gusto por gnero musical

30

26

25
20
15

11

10

10
5

0
Reggaeton

Salsa

Rap

Rock

Vallenato Rancheras Reggaeton

/ Pop
cristiano

Pop

Fuente: Las autoras

Los gustos por los diferentes gneros musicales expresados por los estudiantes van
desde el reggaetn hasta la ranchera, pasando por el ballenato, la salsa, el rock y el
pop. Todos expresaron sus gustos por determinado gnero musical.
A la pregunta de Por qu les gustaban las canciones? tambin fueron mltiples las
razones: algunos dijeron que porque los relajaba, porque los diverta, les enseaba,
porque eran bonitas y porque eran pegajosas. En fin todos expresaron su gusto por las
canciones y dieron una razn vlida. En conclusin, la msica y las canciones son
estrategias tiles en el aula de clase.
A su vez, se les pidi a los estudiantes sugerir ttulos de canciones que ellos hubieran
escuchado o les llamaran la atencin, en las categoras de canciones infantiles,
folclricas, modernas y ecolgicas. Finalmente, se cre una lista definitiva con las
canciones a trabajar durante las actividades desarrolladas en esta propuesta. (Ver
anexo D)

73

6.2.2 Fase 1. Sensibilizacin.Una mirada a la lectura y las canciones. Para el desarrollo

de las actividades de esta fase, se tomaron en cuenta las canciones: La
rebelin/Matrimonio Africano (Arroyo, J.), Pinocho (Aguil, L.), Y no hago ms na
(El Gran Combo) y Seora vaca (Grupo Ktrask). Para su escogencia, las
investigadoras tuvieron en cuenta que estas canciones se pudieran adaptar a las
necesidades de la presente propuesta de intervencin pedaggica.
A continuacin, se analizan las actividades que hacen parte de esta fase:
6.2.2.1 Actividad 1. Un poco de todo. Esta primera sesin dio apertura a las actividades
posteriores y fue muy bien recibida por los estudiantes de los dos grados (302 y 401),
quienes se mostraron interesados y motivados en participar activamente durante el
desarrollo de la misma. La intencin de la actividad era que los estudiantes se
familiarizaran con la temtica de la propuesta, la lectura a partir de las canciones. (Ver
anexo E).
Se emplearon 10 ritmos musicales grabados: vallenato, salsa, rap, joropo, reggaetn,
ranchera, cancin infantil, cancin de temtica ecolgica entre otros, que los
estudiantes lograron reconocer satisfactoriamente, bien sea por el ttulo de la cancin o
colocando el gnero musical al que corresponda a medida que escuchaban las pistas
musicales, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Figura 13. Muestra actividad ritmos musicales

Fuente: Las autoras

74

Con respecto a las canciones, se trabaj en el reconocimiento de su estructura:

introduccin, desarrollo y cierre o final, la conformacin por estrofas, versos, estribillos,
la meloda, el ritmo, etc., lo que se hizo de manera vivencial por medio de una cancin.
En este caso, si bien la mayora de los estudiantes consiguieron reconocer y asociar
los componentes musicales de las canciones, hubo algunos que tuvieron dificultad al
identificar la meloda y el ritmo, por lo que requirieron de una mayor orientacin por
parte de las investigadoras. A continuacin se muestra un ejemplo de esta actividad:
Figura 14. Identificacin de elementos musicales

Fuente: Las autoras

Durante el desarrollo de la actividad, se hizo nfasis en la actitud de escucha y la

atencin para el reconocimiento adecuado de los elementos musicales propuestos. Se
aclararon inquietudes de los estudiantes con respecto a la actividad realizada.
6.2.2.2 Actividad 2. Conociendo mi cultura. Con esta segunda actividad se pretenda ir
acercando a los estudiantes al conocimiento de algunas estrategias de comprensin
lectora mediante un texto relacionado con la cultura de nuestro pas: el folclor
colombiano. (Ver Anexo F)
La temtica abordada en esta lectura, se relaciona con el rea de Ciencias Sociales y
Danzas, ya que tiene que ver con bailes representativos del folclor colombiano:
Cumbia, Bambuco, Mapal y Vallenato.
75

Antes de realizar la lectura, se les propuso observar unas imgenes que representaban
algunos bailes tpicos, que reconocieron fcilmente. Posteriormente, se les reparti la
lectura sobre el folclor colombiano que hicieron mentalmente y se les pidi que
identificara algunas palabras desconocidas entre las que mencionaron estn: fusin,
cadenciosos, autctono, genuina.
Antes de acudir al diccionario, se trat de que se llegara a la comprensin de las
mismas, relacionndolas por el contexto o cercana con otras palabras, as como con
explicaciones dadas por otros estudiantes y por las investigadoras.
6.2.2.3 Actividad 3. Reconstruyamos la historia. Con esta actividad se logr que los
estudiantes relacionaran la cancin La rebelin (Arroyo, J), con un texto propuesto
que trataba acerca de la esclavitud. (Ver anexo G)
Se parti de los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a comentar lo
que saban del intrprete de la cancin. Se hizo la introduccin a la cancin. Los
estudiantes leyeron en voz alta cada uno de los versos que conforman la cancin,
teniendo en cuenta la entonacin, en particular para los versos donde aparecan signos
de admiracin, como por ejemplo:
ESCLAVITUD! PERPETUA! (Estribillo) o en no le pegue a mi negra!.
Reconstruyeron la historia que se cuenta en la cancin y aclararon algunas palabras
desconocidas como: tirano y verja.
Se trabaj con la lectura sobre la esclavitud, que iban haciendo los estudiantes,
siguiendo la letra en las diapositivas proyectadas. Los estudiantes estuvieron muy
atentos a la lectura y manifestaron su inters por tomar el turno para hacerla.
Para el caso de los nios del grado 302, se adapt el texto original sobre la esclavitud,
dada la extensin y complejidad de algunas palabras del mismo. Con respecto al texto
76

de la cancin, se opt porque representaran la historia que se narraba en esta.

Finalmente, por grupos de 4 nios cada uno, entonaron la cancin estrofa por estrofa, a
manera de concurso mediante un karaoke musical.
6.2.2.4 Actividad 4. Actuemos la cancin. Esta actividad se desarroll a partir de la
cancin infantil Pinocho, para introducirla se les pidi a los estudiantes que
recordaran los cuentos que conocan o les lean de nios, se escucharon las distintas
opiniones, hasta que se mencion la historia de Pinocho, que se fue reconstruyendo
con la participacin de los nios, quienes describieron al personaje y se refirieron a que
deca mentiras y por eso le creca la nariz. (Ver Anexo H).
Despus de esto, se les entreg la letra de la cancin, la leyeron verso por verso,
identificaron los personajes de la cancin: el espantapjaros, el mdico, el hada, etc.
Los estudiantes comentaron con sus compaeros algunas experiencias de situaciones
en las que se han enfermado, debieron ir al mdico, les han dado medicamentos o les
han colocado inyecciones y algunos han estado hospitalizados. Se organizaron por
grupos de 5 estudiantes y se les pidi que representaran o dramatizaran la historia que
se cuenta en la cancin, para lo que decidieron quin iba a desempear cada papel e
hicieron un ensayo preliminar.

77

Figura 15. Estudiantes representando la cancin "Pinocho"

Fuente: Las autoras

Para los estudiantes de cuarto grado, se llev a cabo la misma actividad pero variando
la cancin, que para este grado fue: Y no hago ms na del Gran Combo, que de igual
manera se prestaba para representarla, cambiando el nmero de personajes (2) y el
hecho de que se refiere a situaciones de la vida cotidiana.
Los estudiantes tanto de tercero como de cuarto grado en su totalidad identificaron los
personajes de las canciones y algunas palabras desconocidas, en el caso de la cancin
de Pinocho, la palabra astillada y para el caso de la cancin Y no hago ms na
fueron ms las palabras desconocidas por los estudiantes: pensin, esquelas, huelga.
En la representacin, se coloc de fondo la pista musical de las canciones y los
estudiantes iban haciendo la representacin, por lo que se culmin satisfactoriamente
la actividad, encontrndose como limitacin el tiempo para realizarla que fue de una
hora.
6.2.2.5 Actividad 5. Juguemos a predecir adivinando. Esta actividad se trabaj a partir
de la cancin: La seora vaca y se llev a cabo en los dos grados sin cambios en su
ejecucin. Su objetivo estaba orientado a predecir o anticiparse a la lectura a partir de
78

la observacin de imgenes que se relacionaban con el tema de la cancin, en relacin

con el personaje central: la vaca y los productos derivados de esta, por lo que se logr
integrar con temas de Ciencias Naturales. (Ver anexo I).
Los estudiantes pudieron relacionar satisfactoriamente la letra de la cancin,
expresaron su opinin a partir de los conocimientos previos y participaron activamente
en la lluvia de ideas a partir del tema. A continuacin se presenta un ejemplo de la
actividad:
Figura 16. Muestra actividad: Juguemos a predecir

Fuente: Las autoras

79

Figura 17. Grfica actividad: Juguemos a predecir

Juguemos a predecir adivinando

60

51
45

50

37

40
30

15

13

20

11

10

10
0
vaca maestra

nio

leche

Personaje

queso

yogurt maestra mam

Productos

Quin le ense

Fuente: Las autoras

La grafica anterior muestra los personajes y elementos de la letra de la cancin que

identificaron los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, a nivel de los
personajes, los productos derivados de la leche y la persona que les ense sobre el
tema.
Finalmente, para llevar a cabo el anlisis de esta fase de sensibilizacin, se dise la
siguiente rbrica o matriz.
Tabla 3.Rbrica fase de sensibilizacin
CRITERIOS
Aproximacin
gnero

Necesita ayuda

En proceso

al Tiene dificultad para Reconoce

lrico reconocer

(cancin)

caractersticas
algunos

Disfruta de la msica

musicales

Muy bueno

algunas Reconoce

las de

las completamente

las

de caractersticas

de caractersticas

de

gneros ciertos
como musicales

80

gneros los
como musicales

gneros
como

CRITERIOS

Necesita ayuda

(canciones)

ejemplos

En proceso

de ejemplos

Muy bueno
de ejemplos

de

creacin artstica y creacin artstica y creacin artstica y

Reconoce

las de

caractersticas

de cultural.

algunos

patrimonio de

patrimonio de

cultural.

patrimonio

cultural.

gneros

musicales

como

ejemplos de creacin
artstica

de

patrimonio cultural.
Reconocimiento de Tiene dificultad para Identifica
la

estructura

y identificar

elementos

componentes de la elementos
cancin

cancin

algunos Identifica

de

como:

la cancin

de

como:

la completamente
el elementos

el ritmo, la meloda, el cancin

de

la

como:

el

ritmo, la meloda, el tono y la intensidad ritmo, la meloda, el

Identifica la estructura tono y la intensidad de la voz.

tono y la intensidad

de una cancin

de la voz.

de la voz.
Tiene dificultad para

Interpretacin

a extraer

partir de la letra de de
las canciones

Algunas

de la letra extrae

la

cancin de

elementos

veces Extrae fcilmente de

de la letra la letra de la cancin

la

cancin elementos

como: elementos

personajes,

como:

como: personajes,

personajes,

palabras

Relaciona el lenguaje palabras

palabras

significativas,

escrito con el ritmo.

significativas,

nmero de versos y

significativas,

nmero de versos y nmero de versos y de estrofas

Asocia

palabras

frases
temticas
letras

con
de
de

canciones.

y de estrofas.

de estrofas.

las Nunca o casi nunca Algunas

las identifica

veces Identifica

las identifica

las temticas

las completamente

temticas

las

temticas trabajadas

trabajadas en las trabajadas en las en las letras de las

letras

de

las letras

canciones.

de

canciones.

Fuente: Las autoras

81

las canciones.

Los resultados obtenidos durante el desarrollo de las actividades de esta fase de

sensibilizacin, se presentan de manera grfica a continuacin:
Figura 18. Grfica aproximacin al gnero lrico (cancin)

Aproximacin al gnero Lrico

(cancin)
62

70
60
50
40
30
20
10
0

Series1
0
Muy bueno

En proceso

Necesita
ayuda

Fuente: Las autoras

La anterior grfica muestra que gran parte de los estudiantes reconocieron las
caractersticas de algunos ritmos y gneros musicales propuestos e identificaron las
canciones como creacin artstica y cultural. De otra parte, algunos de los estudiantes,
se encuentran en proceso de reconocer y diferenciar algunos ritmos o gneros
musicales.
Con relacin al segundo criterio de la rbrica, relacionado con el reconocimiento de la
estructura y los componentes de la cancin se presentan los resultados de manera
grfica:

82

Figura 19. Grfica reconocimiento estructura de la cancin

Reconocimiento de la estructura

de la cancin
35
30
25
20
15
10
5
0

32

Series1

19

Muy bueno

11

En proceso

Necesita ayuda

Fuente: Las autoras

La grfica anterior muestra que 32 de los estudiantes lograron reconocer

completamente la estructura y componentes de una cancin, 19 de los estudiantes
reconocieron parcialmente su estructura y 11 de los estudiantes tuvieron alguna
dificultad para reconocer la estructura y elementos de una cancin, por lo que
requirieron de una mayor orientacin y explicacin al respecto.
En cuanto al tercer criterio, referido a la interpretacin a partir de la letra de las
canciones, los resultados se pueden apreciar en la siguiente grfica:
Figura 20. Grfica interpretacin a partir de la letra de las canciones

Interpretacin a partir de la letra de las

canciones
40
30
20

38

10

Series1
15

10

0
Muy bueno

En proceso

Fuente: Las autoras

83

Necesita ayuda

La grfica anterior muestra que 38 de los estudiantes tuvieron un desempeo muy

bueno al extraer informacin a partir de la letra de las canciones y en la identificacin
de la temtica de stas. De otra parte, 15 de los estudiantes identificaron alguna
informacin parcial y 10 estudiantes requirieron de acompaamiento al respecto.
Contrastando los resultados obtenidos en esta fase con la teora, se puede mencionar
a Calvo, M. (2004), quien comenta que por medio de la cancin los nios participan
directa y activamente y se establece relacin con elementos fundamentales de la
msica como: el ritmo, la meloda, la armona, etc. Lo anterior pudo apreciarse durante
el trabajo pedaggico llevado a cabo con los estudiantes del Ciclo II.
6.2.3 Fase 2. Aplicacin. Cantando y leyendocomprendo
6.2.3.1 Actividad 1. La palabra clave. Esta actividad se trabaj a partir de la cancin:
La pulga y el piojo en ritmo de ranchera. Se les entreg a los estudiantes una estrofa
de la cancin dividida a manera de rompecabezas que armaron por grupos. (Ver anexo
J)
Se evidenci que la mayora de los estudiantes lograron identificar los personajes
centrales de la cancin: la pulga y el piojo, as como el tema de la cancin: el
matrimonio o boda entre los personajes principales, como se muestra en el siguiente
ejemplo:
Figura 21. Muestra actividad: La palabra clave

Fuente: Las autoras

84

De igual manera, llevaron a cabo el trabajo de armar el rompecabezas de manera

colaborativa con los compaeros, como se muestra en la figura:

Figura 22. Estudiantes armando rompecabezas

Fuente: Las autoras

En algunos casos tuvieron dificultad en ordenar la secuencia de la cancin, por lo que

se retom la lectura para encontrarle sentido a cada estrofa, de acuerdo a la historia.
Una vez terminaron de armar el rompecabezas leyeron las estrofas que les
correspondieron.

Figura 23. Estudiante leyendo estrofas de la cancin

Fuente: Las autoras

85

En cuanto a las respuestas de los estudiantes sobre el tema de la cancin y los

personajes principales se muestra la siguiente grfica:
Figura 24. La palabra clave

La palabra clave
62
49

70
60
50
40
30
20
10
0

13

Matrimonio
Palabra clave

Pulga y piojo

Pulga y ratn

Quin se casa

Fuente: Las autoras

6.2.3.2 Actividad 2. Retomemos la lectura. Esta actividad se llev a cabo partiendo de

la cancin: La tierra (Juanes), y se orient a trabajar especficamente en el nivel de
lectura literal. Su objetivo era identificar el intrprete de la cancin, ordenar los hechos
o sucesos e identificar el nmero de versos y estrofas de la cancin. (Ver anexo K)
Para dar comienzo a la actividad, se coloc una fotografa del cantante colombiano
Juanes y se invit a los estudiantes a comentar acerca de lo que conocan de su vida y
obra musical. La gran mayora de estudiantes estaban familiarizados con la msica del
cantautor, identificaron su lugar de origen y las canciones ms conocidas: La tierra,
La paga, La camisa negra.
Posteriormente, se coloc la pista musical de la cancin La tierra, los estudiantes
escucharon la cancin, fueron siguiendo la letra y entonando la cancin muy
animadamente. Luego, desarrollaron una actividad a partir de la letra de la cancin, en
la que la gran mayora de estudiantes respondieron acertadamente y con facilidad las
86

preguntas de la cancin relacionadas con la nacionalidad del cantante, el tipo de

cancin y el mensaje ms importante que quera comunicar el intrprete de la misma.
Sin embargo, algunos estudiantes fallaron al ordenar los hechos segn como aparecan
en la letra de la cancin y tambin al fijarse en palabras claves, como por ejemplo: la
palabra corazn, aun cuando inicialmente ya haban enumerado las estrofas. Por lo
que se les motiv a volver sobre la lectura y fijarse ms detalladamente.
Figura 25. Estudiante durante la actividad

Fuente: Las autoras

Con respecto a la organizacin de la secuencia de los hechos contados en la cancin,

puede observarse que el estudiante del primer ejemplo, logr establecer el orden en el
que se narran los sucesos de la cancin de manera acertada. Por el contrario, en el
segundo ejemplo, el estudiante tuvo dificultad para identificar el orden en el que se
narran los acontecimientos.
Figura 26. Ejemplo organizacin secuencia de hechos

Fuente: Las autoras

87

Figura 27. Organizacin secuencia de hechos. Ejemplo 2

Fuente: Las autoras

Finalmente, los estudiantes hicieron el dibujo de la parte que fue ms importante de la

cancin segn su criterio y se socializaron las respuestas con los compaeros. En su
gran mayora dibujaron la tierra, el cuidado de la naturaleza y a algunos de los nios les
llam la atencin el verso que deca: ama tu hermano, ama tu raza, al igual que el
verso que dice A la mujer que te pari, as como dibujos alusivos a la solidaridad
entre las personas, como se muestra en las siguientes imgenes:
Figura 28. Dibujos acerca de la cancin "La tierra"

Fuente: Las autoras

En esta actividad se trabaj con el nivel literal de lectura, en el que se capta lo que dice
el texto en forma directa y explcita. Durante el desarrollo de la actividad, se evidencia
que aunque la informacin requerida apareca explcita en el texto, aun as muchos de
los nios no lograron identificarla adecuadamente, por lo que se hace necesario
continuar desarrollando actividades de este estilo.
6.2.3.3 Actividad 3. Deduzco y argumento. Esta actividad se desarroll a partir de la
cancin: Y no hago ms na (El gran Combo). Con base en la letra de la cancin se
88

trabaj con los niveles de lectura literal, inferencial y crtico argumentativo. (Ver anexo
L)
Su objetivo era que los estudiantes organizaran adecuadamente la secuencia de la
cancin (imgenes), hicieran inferencias a partir de lo ledo y a su vez, asumieran una
postura crtica frente al comportamiento del personaje de la cancin y a la situacin que
estaba viviendo.
Inicialmente, se parti del ttulo de la cancin Y no hago ms na y se invit a los
estudiantes a participaren una lluvia de ideas para hacer predicciones al respecto, el
por qu del ttulo?, de qu se tratara? Los estudiantes expresaron opiniones muy
cercanas al verdadero contenido de la cancin, entre las que se encontraban: que el
ttulo haca referencia a alguien que est muy cansado, que no quiere hacer nada en
todo el da. Una vez escuchadas las opiniones, se les pidi a los estudiantes que
comentaran cmo era su rutina diaria: hora de levantarse, baarse, etc. Las respuestas
de la mayora de los estudiantes fueron muy descriptivas en cuanto a las horas para
hacer cada actividad.
Despus de esto, se les indic que un grupo musical haba hecho una cancin con ese
ttulo y se les hizo entrega de la letra de la cancin y se llev a cabo una lectura
compartida con los estudiantes, estrofa por estrofa. Algunos de los estudiantes
comentaron haber odo la cancin antes y en general a todos les llam la atencin la
temtica de sta. A medida que se fue leyendo la letra, se les invit a fijarse en algunos
signos de puntuacin, admiracin y pregunta presentes en el texto y cmo en estos
cambia la entonacin al hacer una pregunta o al expresar una emocin, como en los
versos:

89

Figura 29. Identificacin signos puntuacin

Fuente: Las autoras

La mayora de los estudiantes contestaron acertadamente las preguntas relacionadas

con el autor de la cancin y la forma de ser del personaje, al que identificaron como
perezoso o vago. Sin embargo, tuvieron cierta dificultad para enumerar los hechos
en el orden en que se presentaron en la cancin, por lo que se debi retomar la lectura
y hacer una explicacin grfica en el tablero, para que los estudiantes fueran
describiendo lo que ocurra en la historia. Despus de esto, lograron identificar la
secuencia satisfactoriamente.
Esta parte, se complement con una secuencia de imgenes que se les entregaron a
los estudiantes y que representaban la rutina diaria del personaje de la cancin, las
cuales los nios organizaron por grupos de manera adecuada, ya que en esta ocasin
se contaba con la pista musical de fondo que iba describiendo la rutina diaria del
personaje de la cancin, como se muestra en la imagen:

90

Figura 30. Organizacin secuencia de la cancin "Y no hago ms na"

Fuente: Las autoras

En esta actividad, los nios hicieron uso del diccionario para buscar las palabras
desconocidas de la cancin, como se muestra en el ejemplo:

91

Figura 31. Uso del diccionario

Fuente: Las autoras

Con respecto, a preguntas inferenciales como: Qu ocurre cuando las personas no

trabajan? y las de tipo argumentativo propositivo, como: Escribe dos sugerencias que le
daras a una persona que est desempleada, se evidenci que contestaron a partir de
las experiencias cercanas de personas conocidas que han vivido esta situacin aunque
solo en algunos casos fueron expresadas en forma clara. A continuacin se presenta
un ejemplo:

92

Figura 32. Muestra actividad argumentativa

Fuente: Las autoras

En cuanto a la parte propositiva, se les pidi a los estudiantes que escribieran dos
sugerencias que le daran a una persona que estuviera desempleada para conseguir
un trabajo. En las respuestas dadas por los estudiantes, se evidencia que establecen
relacin con situaciones de la vida diaria, entran en accin sus conocimientos previos y
el hecho de intentar resolver un problema planteado. Se puede contrastar lo
evidenciado con lo mencionado por Vigotsky, quien asigna un papel activo al sujeto en
sus procesos de reconstruccin mental, en los que no son simples receptores pasivos y
a la vez a la importancia de los conocimientos previos y a la mediacin cultural o del
contexto en las situaciones de aprendizaje. Una muestra de las respuestas dadas por
los estudiantes se aprecia a continuacin:

93

Figura 33. Respuestas actividad argumentativa

Fuente: Las autoras

En el ejemplo 4, puede verse que el estudiante logra proponer alternativas de solucin

al problema planteado, partiendo de su conocimiento y experiencias previas. En el
ejemplo5, el estudiante an no logra trascender lo ledo en el texto y por tanto describe
el comportamiento del personaje de la cancin.
El desarrollo de toda la actividad fue satisfactorio, por cuanto los estudiantes se
mostraron interesados en completar la actividad y en recibir retroalimentacin sobre
sus respuestas. Les agrad reconstruir la cancin por imgenes mientras escuchaban
la pista musical de fondo. Finalmente, se evidenci que es importante llevar a cabo
actividades que permitan a los estudiantes hacer inferencias y asumir una postura
crtica frente a la lectura incluso desde los primeros ciclos.

94

Figura 34. Estudiantes en la actividad: Deduzco y argumento

Fuente: Las autoras

6.2.3.4 Actividad 4. Ms all de las palabras. Esta actividad se desarroll a partir de la

cancin: La agona del rbol de Ana y Jaime, con cuya letra de la cancin se
trabajaron los tres niveles de lectura: literal, inferencial y crtico argumentativo. (Ver
anexo M)
Se llev a cabo en tres sesiones, en la primera se les presentaron unas diapositivas a
los estudiantes con imgenes acerca del medio ambiente, para que hicieran una lectura
de imgenes. A partir de all, comentaron qu imagen les haba impactado ms y por
qu?, se socializaron las respuestas con los compaeros. La gran mayora hicieron
comentarios acerca de la naturaleza, la contaminacin ambiental, los animales en
extincin, entre los ms comunes. Un ejemplo de esto, se muestra a continuacin:

95

Figura 35. Comentarios acerca de imgenes

Fuente: Las autoras

De igual manera los estudiantes hicieron predicciones acerca del posible ttulo que le
daran a las imgenes vistas en las diapositivas. La mayora de los estudiantes
identificaron completamente el tema de las diapositivas relacionado con la destruccin
de la naturaleza. Un ejemplo de las respuestas dadas se muestra a continuacin:
Figura 36. Comentarios acerca de imgenes vistas

Fuente: Las autoras

96

Se pudo evidenciar que los estudiantes se sienten comprometidos con los temas
ambientales y ecolgicos, es un tema que les interesa mucho. De hecho, durante el
desarrollo de la actividad observaron atentamente las imgenes, hicieron comentarios y
preguntas sobre lo que vean all.
En la siguiente sesin, ya se trabaj propiamente con la letra de la cancin: La agona
del rbol. Se inici la sesin con la presentacin de dos imgenes que representaban
dos rboles: uno en buenas condiciones y el otro que fue talado y est destruido. Se
les pidi a los estudiantes que observaran las imgenes y describieran lo que vean en
cada una de estas.
Figura 37. Lectura de imgenes: La agona del rbol

Fuente: Clases de plantas (2007). [Imagen]. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/13/0039/clases.htm
Fuente: Yun gratis Fondos de Escritorio (s.f). No. 1501 Tronco de un rbol talado [Foto].
Recuperado de: http://wallpaper.free-photograph.net/es/photobase/yp1501.html

97

En el siguiente ejemplo, se evidencian algunas de las respuestas dadas por los

estudiantes:
Figura 38. Comentarios acerca de imgenes de la naturaleza

Fuente: Las autoras

Posteriormente, se continu desarrollando la actividad a partir de la letra de la cancin

La agona del rbol y se trabaj el tema del lenguaje figurado, las metforas, el uso de
sinnimos y antnimos.

98

Figura 39. Identificacin palabras claves en la cancin

Fuente: Las autoras

As mismo, se realizaron preguntas de tipo inferencial como: Qu pasa si los rayos

penetran o entran en la tierra?, Por qu puede haber hambre en el mundo segn la
cancin?, Qu consecuencias negativas trae el comercio de especies? En este caso,
99

los estudiantes dieron sus respuestas a partir de lo que han trabajado en el rea de
Ciencias Naturales con respecto a la conservacin de la naturaleza, el medio ambiente
y la capa de ozono, esta relacin con temticas trabajadas en otras reas permiti una
mejor comprensin general del contenido de la cancin. Algunas de las respuestas de
los estudiantes se aprecian a continuacin:
Figura 40. Respuestas de los estudiantes

Fuente: Las autoras

Para hacer un contraste con la teora, durante el desarrollo de esta actividad, tuvieron
lugar los procesos de prediccin e inferencia que menciona Goodman (ver marco
pedaggico).
6.2.3.5 Actividad 5. El sentido de las palabras. Esta actividad se trabaj a partir de la
cancin: Pescador, lucero y ro (Silva, R. y Villalba, A.). Se orient a los niveles de
lectura literal e inferencial. Los estudiantes respondieron acertadamente las preguntas
literales relacionadas con el nmero de versos y de estrofas. Con respecto a las
palabras que riman, se dieron varios ejemplos, los estudiantes en su mayora lograron
100

identificar un par de estas (barquero-lucero) y pasaron por alto la otra pareja (bohoro), que slo identificaron al drseles pistas sobre el nmero de la estrofa en la que se
encontraban (Ver anexo N)
En el caso del lenguaje figurado se puede observar que los nios prefirieron marcar la
opcin ninguna de las anteriores, al dar respuesta a la pregunta sobre Por qu el
pescador sale de noche a pescar?, ya que para esto se requiere establecer
asociaciones ms complejas que los estudiantes avanzan en su proceso pueden
realizar con mayor facilidad.
Figura 41. Estudiantes desarrollando la actividad

Fuente: Las autoras

6.2.3.6 Actividad 6. Argumento y propongo. Para esta actividad final de la fase de

aplicacin, se parti de la cancin Qu les dejar? (Rockas) en ritmo de rap y de
temtica ambiental. A partir de la letra se trabaj con los niveles de lectura literal,
inferencial y crtico argumentativo. (Ver anexo O)
El objetivo era que los estudiantes relacionaran la letra de la cancin con su entorno,
establecieran algunas inferencias a partir del texto de la cancin y se animaran a
proponer alternativas para ayudar con el problema ambiental del que habla la cancin.
Se escogi esta cancin ya que permite trabajar algunas estrategias vistas en las
sesiones anteriores como el reconocimiento de la estructura de una cancin, hacer
101

inferencias a partir del texto y a la vez, que los estudiantes se animaran a crear un
verso, incluso una estrofa a partir de la cancin original. Como se muestra en los
siguientes ejemplos:
Figura 42. Muestra actividad: Argumento y propongo

Fuente: Las autoras

Esta fue una actividad que llam la atencin de los estudiantes por cuanto se refera a
un tema ecolgico, pudieron proponer alternativas de solucin y socializarlas con el
grupo. Se logr que los estudiantes partieran del entorno que los rodea en el mismo
colegio y plantearon acciones cotidianas como el no arrojar basura en el patio, no
desperdiciar el agua, no talar rboles, entre las ms frecuentes, como se observa en el
siguiente ejemplo:
Figura 43. Propuestas dadas por los estudiantes

Fuente: Las autoras

102

Se concluye de esta manera la fase de aplicacin y se pasa ahora a describir lo

realizado en la fase de creacin y actividades complementarias.
6.2.4 Fase 3. Creacin y actividades complementarias. Cantando, leyendo y
creando.Despus de realizadas las actividades de aplicacin con los nios del ciclo
dos (tercero y cuarto), se pasaron a trabajar las actividades correspondientes a la
etapa de creacin o produccin. Esta etapa se caracteriza en la apropiacin parte de
los estudiantes de los elementos que determinan la comprensin lectora, haciendo
nfasis en los niveles de lectura trabajados en las etapas anteriores corresponden al
nivel literal, inferencial y crtico argumentativo de acuerdo a la teora planteada por
Kenneth Goodman (ver marco pedaggico).
Como durante el desarrollo de las actividades anteriores de sensibilizacin y aplicacin,
se observ que un gran obstculo en el proceso de apropiacin de la lectura era la
falta de atencin y la falta de estrategias de recuperacin de la informacin a corto y
mediano plazo junto con el poco uso de la memoria, en esta fase se quiso explorar
estos procesos, tan necesarios para el aprendizaje en general y especficamente en
los procesos de lectura productiva.
6.2.4.1 Actividad 1. Enriquezco mi vocabulario. En esta sesin se trabaj la cancin
Una paloma Blanca (Dann, G.), a los nios se les entreg una copia de la gua y se
les explic en qu consista la actividad. Ellos encontraron dos palabras o una palabra
y al final las leyeron para sus compaeros. Se les record previamente al ejercicio lo
que eran las palabras sinnimas y se les dio algunos ejemplos. (Ver anexo P).
Se le coloc el ttulo Enriquezco mi vocabulario, porque utilizando palabras sinnimas
o con significados iguales o parecidos, ellos deban encontrar dos palabras que se
relacionaran con las palabras (MIRAR, LLORAR, TRISTE Y BELLA),que estn dentro
de la letra de la cancin.

103

En algunos estudiantes se vio cierta dificultad para hallar las dos palabras que se
pedan para cada caso, mientras que otros estudiantes las hallaron sin dificultad.
Algunos de los estudiantes encontraron una sola palabra para las opciones dadas y
otros, muy pocos no lograron completar la actividad y requirieron de mayor apoyo. A
continuacin se presentan unos ejemplos con las respuestas dadas por los estudiantes:
Figura 44. Ejemplos bsqueda de sinnimos

Fuente: Las autoras

Al finalizar esta actividad y antes de recoger las hojas, se cant la cancin estrofa por
estrofa. Se cant la primera estrofa tres veces y as se hizo con la segunda y tercera.
Con las dems estrofas la inmensa mayora de los nios siguieron la letra, en voz baja
tarareaban la meloda hasta que al finalizar todos se unieron a la voz de la persona que
orientaba la actividad y entonaron la cancin. Se not el gusto por la letra y la meloda,
se hicieron preguntas sobre la letra, que los nios respondieron adecuadamente en
forma oral.
Para una mejor comprensin de estos datos, se explican a travs de esta grfica:

104

Figura 45. Nmero de palabras encontradas por los estudiantes

Nmero de palabras
ninguna

Una

Dos

Mas de dos

3%
16%
42%
39%

Fuente: Las autoras

6.2.4.2 Actividad 2. Completo el verso. En esta sesin se trabaj la cancin El nio y

la mariposa, un poema musicalizado de Rafael Pombo. (Ver anexo Q)
Se trabaj en grupos de dos nios y se les volvi a recordar previamente el concepto
de verso y de rima, por cuanto en esta actividad los estudiantes deban buscar palabras
que terminaran igual o que rimaran. Se les explic que el primer verso terminaba igual
que el cuarto y el segundo igual que el tercero y que as era en todas las estrofas.
Algunos nios tuvieron dificultades en buscar la palabra que terminara igual y otros lo
pudieron hacer con mayor facilidad. En parejas decidieron cul palabra deban escribir.
Luego voluntariamente las leyeron a sus compaeros durante la socializacin de la
actividad. Finalmente se les coloc la cancin para que la escucharan y la tararearan.
En los siguientes ejemplos, se evidencia los aciertos y las dificultades de construccin
que presentaron algunos estudiantes, al igual que la facilidad y coherencia que se
evidenci en algunas de las respuestas dadas:

105

Figura 46. Respuestas actividad: Completo el verso

Fuente: Las autoras

En el ejemplo 1, los estudiantes lograron componer el verso con mayor coherencia. En

el ejemplo 2, en el ltimo verso tuvieron dificultad para establecer la coherencia con el
verso nmero uno.
6.2.4.3 Actividad 3. Dibuja la cancin. Para esta fase de creacin, la actividad se titula
Dibuja la cancin. Se trabaj con la cancin Vamos a contar mentiras. (Ver anexo
R)
Los estudiantes escucharon la lectura de la

letra atentamente, despus oyeron la

cancin y luego dibujaron las mentiras que recordaron y argumentaron oralmente por
qu esa era una mentira? Y corroboraron en la pregunta dos de la actividad.
Se hizo la correspondiente retroalimentacin de la lectura y se escucharon buenos
aportes que determinaron la relacin que hacan los nios de los conocimientos previos
y lo que deca la cancin. Por ejemplo los nios dijeron que las truchas no van por la
pradera sino por el mar. As como esta mentira, ellos fueron escuchando y
descubriendo las otras mentiras que haba en la letra de la cancin.
Despus de aclarar los conceptos, se les reparti la hoja en donde se les pidi que
dibujaran las mentiras que recordaran de la cancin analizada. Fue satisfactorio verlos
haciendo el ejercicio en donde hacan un ejercicio de retroalimentacin con el uso la
106

memoria para

luego dibujar lo que

recordaron porque inicialmente, no tuvieron

contacto con la letra. Algunos pudieron dibujar las seis mentiras pero tambin hubo
otros que solo recordaron dos o tres. En esta actividad se evidencia la relacin de los
conocimientos previos sustentados tericamente en la teora de Vigotsky, que habla de
los conocimientos previos y de la

zona de desarrollo prximo con la actividad. A

continuacin se presentan tres ejemplos del desarrollo de la actividad:

Figura 47. Muestra actividad: Dibuja la cancin

Fuente: Las autoras

107

Figura 48. Dibujos acerca de la cancin

Fuente: Las autoras

*Nota: En los tres ejemplos se evidencia un buen desempeo de los estudiantes en

esta actividad, en la que dibujaron la cancin e identificaron mentiras contadas en su
contenido (letra).
Figura 49. Grfica actividad "Dibujo la cancin"

Dibujo la cancin
dos dibujos

tres dibujos

cuatro dibujos
0%
24%
13%

63%

Fuente: Las autoras

108

cinco o seis dibujos

La grafica muestra el nmero de dibujos que hicieron los nios durante la actividad de
dibujar la cancin Vamos a contar mentiras.
6.2.4.4 Actividad 4. Adivina el ttulo. En esta sesin los nios del ciclo II (tercero y
cuarto) en grupos de tres nios, a partir de una lista de palabras contenidas en la
cancin y escritas en el tablero, inventaron un posible ttulo para una tonada que no
haban escuchado nunca.(Ver anexo S)
Hicieron

conjeturas, predicciones, propuestas y en grupo

llegaron a acuerdos al

momento de definir el ttulo que llevara la cancin y el tema principal. Al verlos trabajar
en equipo para definir el tema, daba la impresin que no iban a llegar a acuerdos, pero
al final de la actividad, aunque no pudieron plasmar todas las ideas aportadas por todos
los integrantes del grupo, si se vio que por lo menos fueron consideradas y no fueron
ignoradas lo que fue muy enriquecedor.
Al finalizar la actividad y al hacer los tres ejercicios: el de colocarle un ttulo a partir de
las palabras, el buscarle otro ttulo teniendo la letra de la cancin y luego, el de leerlo y
seleccionar el ms acertado para compararlo con el original, se evidenci que los
ttulos eran muy acordes con el tema tratado en la cancin y muy parecido al original de
la cancin.
ANLISIS: Los nios del grupo A y los nios del grupo B a partir de la lista de
palabras escritas en el tablero inventaron un ttulo diferente para la cancin; pero de
cierta forma relacionada ya que las flores y la primavera tienen relacin. Despus de
tener la letra de la cancin y leerla en grupos los estudiantes lograron confirmar sus
respuestas y encontrar diferencias con las respuestas que dieron inicialmente. De
forma general, los estudiantes se acercaron al ttulo de la cancin relacionado con la
llegada de la primavera, como se muestra en el siguiente ejemplo:

109

Figura 50. Prediccin de ttulos

Fuente: Las autoras

Los resultados en cuanto a la prediccin del ttulo por parte de los estudiantes, se
presenta de manera grfica a continuacin:
Figura 51. Grfica prediccin de ttulos

Adivina el ttulo: aciertos segn situacin

Aciertos

Desaciertos
41

35

37

27

25
21

Lista de palabras

Teniendo la letra

Comparado original

Fuente: Las autoras

La grafica muestra los aciertos aproximados en cada uno de los tres momentos dados
para predecir el ttulo de la cancin.
6.2.4.5 Actividad 5. Creando y cantando. En esta actividad se plane la escritura de
un verso. Inicialmente se les tarare la meloda de canciones variadas con el fin de
110

poner en contexto tanto la cancin que se iba a trabajar, como a los nios en la
actividad que haba que hacer. Algunas de las melodas fueron de las canciones
trabajadas en el proyecto como: La pulga y el piojo, la cancin de Pinocho,
Pescador lucero y ro y otras canciones infantiles que ellos aprendieron algunos aos
atrs como: Los pollitos dicen, La iguana y La bruja loca. (Ver anexo T)
Despus del tarareo se les pidi que hicieran un verso con la meloda de la cancin
infantil: los pollitos dicen. Se les dieron varios ejemplos y se les dijo que deba tener el
mismo nmero de compases que el de los pollitos. Este ejercicio se les dificult mucho
y aunque se les dijo que cualquier tema serva algunos no lo hicieron por temor a que
les quedara mal, otros sin embargo lo lograron aunque

se tuvieron que hacer

sugerencias para mejorarlo. Los que lo hicieron, lo leyeron o lo cantaron durante la

socializacin.
Fue una actividad de pensamiento y creatividad para los nios porque requiere de
tiempo y trabajo constructivo dado que deben tener un pensamiento imaginativo y el
manejo de un adecuado vocabulario. A continuacin se presentan unos ejemplos del
desarrollo de la actividad por parte de los estudiantes:
Figura 52. Creando versos

Fuente: Las autoras

111

Figura 53. Inventando versos

Fuente: Las autoras

ANLISIS: En los dos casos tanto el estudiante del ejemplo 1, como del ejemplo
2, siguieron la indicacin pero escogieron para escribir su verso temas diferentes. Eso
indica que todos tienen gustos y formas de pensamiento diversos. Al estructurar su
verso diferente se evidencia la teora de Anna Poncela, en cuanto a que cada cancin
tiene una historia implcita que contar y que la misma revela unas caractersticas
culturales propias. Al igual que con el comienzo de las operaciones concretas de la
teora de Jean Piaget, en relacin con la edad cronolgica de los nios del ciclo II.
De esta manera, se concluye la fase de creacin. Al terminar esta fase se vio la
necesidad de llevar a cabo dos actividades complementarias o de refuerzo: Revisemos
lo aprendido, con el fin de fortalecer algunos aspectos relacionados con los niveles de
lectura trabajados en las anteriores sesiones. Estas actividades son:
6.2.4.6 Creando y cantando (Segunda parte).Con el fin de mejorar el ejercicio de
componer sus propios versos se les hizo otra actividad en donde los nios ya ms
relajados intentaron de nuevo crear su propia estrofa o su cancin. (Ver anexo U).

112

Se les recordaron algunas melodas y se les sugiri que acogieran un tema y una
meloda libre pero la mayora opt por seguir con la de los pollitos. An en esta
actividad hubo ciertas dificultades en la escritura de versos. Se vieron estudiantes
pensando, escribiendo y borrando. Tambin

algunos necesitaron ms asesora

estimulacin para completar la actividad. A continuacin se presenta un ejemplo de

creacin de una estrofa por parte de los estudiantes:
Figura 54. Ejemplo creacin de una estrofa

Fuente: Las autoras

Relacionando lo ocurrido durante esta actividad con el punto de vista del psiclogo
Vigotsky (1988) sobre el constructivismo, se encuentra que la estimulacin es lo que
provoca a una persona llevar a la prctica una tarea, es decir, estimula la voluntad de
lograr aprendizajes significativos y duraderos. Aqu el papel del docente es promover
los esfuerzos, los logros de los estudiantes y promover sus habilidades y destrezas en
las diferentes actividades que se lleven a cabo al interior del aula de clase. Este
ejercicio de creacin estaba altamente motivado, los nios disfrutaron del arte de
producir algo propio. Los estmulos y las sugerencias dadas, ayudan en el proceso
formativo de los nios.

113

Figura 55. Creacin de versos

1 verso
2 versos
3 versos
4 versos

Fuente: Las autoras

La grafica muestra el nmero de versos que escribi cada nio en la anterior actividad,
en la escritura de los cuatro versos de la estrofa.
6.2.4.7 Comparto mi punto de vista. Para esta segunda actividad complementaria o de
refuerzo, se trabaj con la cancin: La vida es un carnaval (Cruz, C.). Se realiz la
actividad debido a la importancia de dar ms espacio y tiempo para que los estudiantes
desarrollen actividades en las que hagan inferencias a partir de lo ledo y comenten o
expresen su opinin a los dems. (Ver anexo V).
Para esto, se les entreg a los estudiantes las estrofas de la cancin: La vida es un
carnaval para que en grupos de tres personas, las organizaran medida que iban
escuchando la pista musical.
Despus, las leyeron y comentaron de qu trataba cada una de las estrofas? y cul
era el mensaje de la cancin? Finalmente, en los mismos grupos planearon y disearon
un afiche en el que dieron a conocer el mensaje de la cancin a los dems
compaeros, pasaron a exponer sus trabajos y comentaron lo que haban representado
114

all. Los estudiantes llevaron a cabo un excelente trabajo, se pusieron de acuerdo sobre
el diseo y el mensaje que se iba a colocar, algunos nios tanto de tercero como de
cuarto, se mostraron algo tmidos al pasar frente al grupo para hablar sobre su afiche.
Sin embargo, pronto se integraron a la hora de ver a los otros compaeros pegando su
afiche en el saln a manera de galera de imgenes.
Figura 56. Estudiantes elaborando afiche

Fuente: Las autoras

De acuerdo con las ideas que colocaron los estudiantes en sus afiches se encuentra
que la mitad de ellos optaron por colocar el verso y hacerle un comentario, como se
muestra en el siguiente ejemplo:

115

Figura 57. Reflexiones a partir de la cancin

Fuente: Las autoras

Finalmente, se invit a los estudiantes a comentar, qu haban aprendido durante las

distintas actividades que se trabajaron en las otras sesiones, comentaron que
aprendieron y recordaron algunas estrategias de lectura que son importantes para
entender mejor los textos, como el hecho de fijarse en las imgenes que existen,
hacerse preguntas sobre la lectura y tener en cuenta lo que saban antes del tema.
Una vez concluidas las actividades, se llev a cabo el anlisis de los resultados
obtenidos con el desarrollo de esta propuesta, a nivel de lectura literal, inferencial y
crtico argumentativo. Para realizar el anlisis, se dise una rbrica o matriz final que
se explica a continuacin:
Tabla 4.Rbrica final
NIVELES

DE Necesita

ayuda En proceso 70%

LECTURA

20%

Lectura Literal:

Leen voz alta con

Lee aceptablemente

El estudiante lee

Permite comprender

dificultad y no

pero no atiende a

oralmente atendiendo

lo que dice el texto

atendiendo a

todos los patrones de

a patrones de

de manera explcita y

patrones de

entonacin y

entonacin,

directa.

entonacin y

puntuacin que

puntuacin que

*Identifica

puntuacin que

inciden en la

inciden en la

elementos bsicos

inciden en la

comprensin del texto.

comprensin del texto.

como personajes

comprensin del texto.

116

Muy bueno 100%

NIVELES

DE Necesita

LECTURA

20%

ayuda En proceso 70%

Muy bueno 100%

palabras
significativas,

Presenta dificultades

Extrae de la letra de

El estudiante extrae

numero de versos o

para extraer del

la cancin algunos

fcilmente de la letra

de estrofas.

contenido de la

elementos como

de la cancin

cancin algunos

personajes, palabras

elementos como:

elementos como:

significativas, nmero

personajes, palabras

personajes, palabras

de versos o de

significativas, nmero

significativas, nmero

estrofas.

de versos o de

de versos o de

estrofas.

estrofas.
Lectura Inferencial:

No identifica la

Identifica algunas

Identifica la temtica

pretende reconocer

temtica trabajada en

veces la temtica

trabajada en la letra

lo que est implcito

el contenido de las

trabajada en el

de las canciones.

en el texto.

canciones.

contenido de las
canciones.

Temticas

No logra deducir

Deduce con dificultad

Deduce relaciones

deducciones

relaciones simples de

relaciones simples de

simples de causa o

textuales

causa o efecto

causa o efecto

efecto implcitas en la

implcitas en la letra

implcitas en la letra

letra de las canciones.

de las canciones.

de las canciones.

Lectura Crtica

No logra expresar en

Expresa con dificultad

Expresa en forma oral

Argumentativa /

forma oral o escrita las

en forma oral o escrita

o escrita las

Intertextual:

emociones que le

las emociones que le

emociones que le

Permite emitir

provoca un

provoca un

provoca un

juicios a partir de un

determinado texto

determinado texto

determinado texto

texto ledo y sus

implcito en la letra de

implcito en la letra de

implcito en la letra de

relaciones con otros

las canciones.

las canciones.

las canciones.

textos.

No logra proponer

Presenta dificultad

El estudiante propone

alternativas de

para proponer

alternativas de

solucin a una

alternativas de

solucin a una

situacin problema

solucin a una

situacin problema

planteada en base a la

situacin problema

planteada en base a la

Expresa

y propone

alternativas
un texto dado.

sobre

117

NIVELES

DE Necesita

LECTURA

20%

ayuda En proceso 70%

letra de la cancin.

planteada en base a la

Muy bueno 100%

letra de la cancin.

letra de la cancin.

Fuente: Las autoras

En el siguiente apartado se explican de manera grfica y descriptiva los resultados

finales obtenidos con el desarrollo de las actividades y para los que se tuvieron en
cuenta los criterios establecidos en la rbrica final.

6.3 COMPARACIN ENTRE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA Y

LOS RESULTADOS FINALES EN CUANTO A LOS NIVELES DE LECTURA
En este apartado se describen los resultados obtenidos en los niveles de lectura literal,
inferencial y crtica argumentativa con la implementacin de la propuesta de
intervencin pedaggica. A nivel de lectura literal, se presenta la siguiente grfica:
Figura 58. Comparacin nivel de lectura literal

Comparacin Lectura Literal

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Muy bueno

En proceso

Necesita ayuda

Inicial

29

22

11

Final

35

18

Inicial

Fuente: Las autoras

118

Final

La grfica de comparacin entre la lectura literal inicial y final muestra un aumento del
20,69% (representado en 6 estudiantes) de los estudiantes con resultados muy buenos
en este tipo de lectura; mientras que en los clasificados como en proceso y necesita
ayuda se presenta una disminucin del 18,18% en ambos casos. Esto se da como
consecuencia de que las actividades ejecutadas en este proyecto surtieron el efecto
esperado en el plan inicial.
Con relacin al nivel de lectura inferencial, se puede apreciar que al finalizar las
actividades programadas para el grupo de estudiantes hubo un progreso en cuanto a
este tipo de lectura, puesto que aument el nmero de estudiantes que lograron
deducir o hacer inferencias a partir de las letras de las canciones y por tanto, disminuy
el nmero de estudiantes que no lograban establecer algunas inferencias a partir de lo
ledo. Los resultados se presentan de manera grfica a continuacin:
Figura 59. Comparacin Lectura inferencial

Comparacin Lectura
Inferencial
40
30
20
10
0

Muy bueno

En proceso

Necesita ayuda

Inicial

21

17

24

Final

29

16

17

Inicial

Final

Fuente: Las autoras

La grfica de comparacin entre la lectura inferencial inicial y final teniendo en cuenta

los tems de la rbrica diseada para evaluar, muestra un aumento del 38,10% de los
estudiantes que se encuentran en un buen proceso, mientras que en los estudiantes
que se encuentran en proceso o que requieren mayor apoyo disminuyeron en un 5,88%
119

y un 29,17% respectivamente. Estos resultados evidencian avances en los estudiantes

en los procesos inferenciales.
Sin embargo es fundamental continuar trabajando en los procesos lectores en todos los
niveles, por cuanto se requiere del seguimiento permanente y la innovacin en las
estrategias pedaggicas que se lleven a cabo al interior del aula y dado que muchos
aspectos quedan fuera del alcance de esta propuesta.
Finalmente, con relacin a la lectura crtica argumentativa, conviene aclarar que los
estudiantes de Ciclo II, se encuentran en un proceso de desarrollo propio de su edad,
en cuanto a la transicin de lo concreto a lo abstracto y por tanto, los resultados
evidenciados son coherentes con este aspecto. A continuacin se presenta de manera
grfica, la comparacin entre los niveles de lectura crtica argumentativa inicial y final:
Figura 60. Comparacin nivel de lectura crtica argumentativa

Comparacin Lectura Crtica Argumentativa

30

25
20
15
10
5
0

Muy bueno

En proceso

Necesita ayuda

Inicial

19

18

25

Final

26

24

12

Inicial

Final

Fuente: Las autoras

La grfica comparativa entre la lectura crtica argumentativa inicial y final, permite

concluir de acuerdo a la rbrica analizada que los estudiantes que se encuentran en un
muy buen proceso aumentaron en un 36,84%, los casos de los que estn en proceso
120

tambin aumentaron en un 33,33% y en los que necesitan mayor apoyo o ayuda,

disminuyeron un 52,00%.
A partir de la grfica, se puede concluir que al finalizar la secuencia de actividades el
grupo de estudiantes de Ciclo II, tuvo un

progreso en cuanto a la lectura crtica-

argumentativa, pues aument el nmero de estudiantes que lograron dar a conocer su

punto de vista, expresar su opinin o proponer alternativas de solucin a un problema,
a partir de sus conocimientos y experiencias previas. Por lo tanto, tambin disminuy el
nmero de estudiantes que no lograban exponer sus puntos de vista a partir de la
lectura.
Esto permite concluir a las estudiantes investigadoras, que las estrategias utilizadas
durante la aplicacin de la propuesta fueron acertadas puesto que arrojaron resultados
favorables. Sin embargo, se hace nfasis en que estos procesos son continuos y
permanentes, por lo que es fundamental continuar trabajando en la implementacin de
estrategias pedaggicas innovadoras con miras a fortalecer los procesos lectores en
los educandos en las que se amplen las perspectivas de investigacin que quedan por
fuera del alcance de esta propuesta de intervencin pedaggica.

121

7. CONCLUSIONES

Esta propuesta de intervencin contribuy al desarrollo de los procesos lectores a nivel

literal, inferencial y crtico argumentativo de los estudiantes del Ciclo II del Colegio
General Gustavo Rojas Pinilla, al igual que a los procesos de pensamiento: anlisis,
inferencia que son fundamentales para la lectura.
La lectura es un proceso en el que se va avanzando de manera paulatina durante toda
la etapa de formacin y a lo largo de la vida. Para las estudiantes investigadoras fue
satisfactorio el haber implementado y aplicado esta propuesta y se hace la
recomendacin de continuar fortaleciendo estos procesos por cuanto existen falencias
y vacos que quedaron por fuera del alcance de esta propuesta. Se requieren procesos
secuenciales, de seguimiento permanente que permitan consolidar avances ms
significativos en los procesos lectores de los estudiantes de Ciclo II.
De la misma manera, con la implementacin de esta propuesta pedaggica se logr
que los estudiantes del Ciclo II tuvieran un mayor acercamiento al gnero lrico,
mediante la didctica de la cancin y el reconocimiento de sus componentes.
Con esta propuesta de intervencin, se deja abierta la posibilidad para continuar
desarrollando estrategias pedaggicas a partir de la didctica de la cancin puesto que
es un recurso muy valioso para el trabajo al interior del aula, para el desarrollo y
fortalecimiento de procesos como la oralidad, la expresin corporal, artstica entre
otros.
Con la implementacin de esta propuesta pedaggica se logr que se consideraran las
letras de las canciones como un recurso pedaggico para acercarse a la lectura e
interpretacin del mensaje que traen los textos y que se les viera ms all del uso que
se les haba dado hasta el momento.
122

Los estudiantes del Ciclo II del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla adems de
mejorar sus procesos de lectura a partir de las letras de las canciones, se divirtieron
porque la meloda de las canciones independientemente del gnero, logra transmitir
emociones variadas al ser humano.
Los estudiantes lograron establecer la relacin que hay entre la lectura y la musicalidad
de las palabras al leer, puesto que el amor natural de los nios por la msica, hace que
sea adecuado emplear canciones como estrategia de motivacin hacia la lectura,
teniendo presente el colocar la adecuada musicalidad y el ritmo a las palabras ledas.
Las palabras relacionadas con las melodas se quedan por ms tiempo en los lectores.
La lectura de las letras de las canciones promovi el trabajo partiendo del nivel
semntico, que favorece el nivel de vocabulario, el acercamiento al mundo cultural, el
establecimiento de inferencias a partir del mensaje de las canciones, estimularon a los
estudiantes a expresar sus opiniones y ser propositivos acerca de temas relacionados
con el contexto en que viven.
En el Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, tuvo una buena acogida esta
propuesta, por cuanto ofreci a los docentes una manera de trabajar con la didctica de
la cancin, integrarla de manera planeada con fines especficos en las distintas reas,
lo que es coherente con el nfasis en artes, msica y danzas que tiene este Colegio.

123

RECOMENDACIONES

Dentro de las alternativas propuestas para la continuacin de la propuesta de

intervencin se encuentran:
Se recomienda que la Institucin Educativa incluya este tipo de propuestas de manera
permanente y secuencial dentro de los programas y proyectos existentes (Proyecto
PILEO) en el Colegio para el fortalecimiento de la competencia lectora, oral y escrita de
los educandos.
Teniendo en cuenta que a partir de la didctica de la cancin se pueden trabajar no
solo los procesos de lectura, sino otras competencias como la oralidad y la escritura,
esta estrategia puede ser incluida en la planeacin de las unidades didcticas en las
distintas reas del currculo de manera interdisciplinar y transversal. Por lo que se
recomienda, que en la Institucin se continen explorando estas posibilidades como
parte de los procesos pedaggicos y formativos.
Se sugiere la continuacin de un cancionero que sirva no solamente al rea de Lengua
Castellana sino que se emplee como material audiovisual para poder trabajar la
transversalidad de temas entre varias reas, dejando abierta la posibilidad del trabajo
conjunto entre docentes para el beneficio de los educandos.
Es fundamental que en la Institucin se continen desarrollando propuestas
pedaggicas para fortalecer las competencias orales, lectoras y escritas de los
educandos, en las que se articulen todos los ciclos, teniendo en cuenta que las
necesidades, situaciones, expectativas son cambiantes y requieren del trabajo conjunto
de toda la comunidad educativa para proponer alternativas e innovar en las acciones y
procesos pedaggicos que se desarrollen.

124

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133

ANEXOS

134

Anexo A. Prueba diagnstica de lectura

135

136

137

Anexo B. Encuesta de lectura a estudiantes

138

139

Anexo C. Encuesta a estudiantes acerca de las canciones

140

141

142

Anexo D. Lista de canciones trabajadas

143

Anexo E. Sensibilizacin. Actividad 1. Un poco de todo

144

145

146

147

Anexo F. Sensibilizacin. Actividad 2: Conociendo mi cultura

148

149

Anexo G. Sensibilizacin. Actividad 3: Reconstruyamos la historia

150

151

152

153

Anexo H. Sensibilizacin. Actividad 4: Actuemos la cancin

154

Anexo I. Sensibilizacin. Actividad 5: Juguemos a predecir adivinando

155

Anexo J. Aplicacin. Actividad 1: La palabra clave

156

157

Anexo K. Aplicacin. Actividad 2: Retomemos la lectura

158

159

Anexo L. Aplicacin. Actividad 3: Deduzco y argumento

160

161

162

163

164

Anexo M. Aplicacin. Actividad 4: Ms all de las palabras

165

166

167

Anexo N. Aplicacin. Actividad 5: El sentido de las palabras

168

169

Anexo O. Aplicacin. Actividad 6: Argumento y propongo

170

171

Anexo P. Creacin. Actividad 1: Enriquezco mi vocabulario

172

Anexo Q. Creacin. Actividad 2: Completo el verso

173

Anexo R. Creacin. Actividad 3: Dibuja la cancin

174

Anexo S. Creacin. Actividad 4: Adivina el ttulo

175

Anexo T. Creacin. Actividad 5: Creando y cantando

176

Anexo U. Actividad complementaria 6: Creando y cantando (Segunda parte)

177

Anexo V. Actividad complementaria 7: Comparto mi punto de vista

178

Anexo W. Mapa de localizacin del Colegio

Fuente: Google Maps (2014). Mapa Colegio General Gustavo Rojas Pinilla. Recuperado en:
https://www.google.com/maps/place/Colegio+General+Gustavo+Rojas+Pinilla/@4.652612,74.13948,16z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x6ca358d044a750e9

179

Anexo X. Carta de certificacin de desarrollo del proyecto

180

Anexo Y. Evidencias durante el desarrollo del proyecto

Fuente: Las autoras

181

182