nd the conformation of a methodical process that facilitates the inter-feedback the

subject with the phenomenal reality. The investigation led to the construction of a
process methodical for addressing research from this perspective. It aspires to
refine this methodical in the metering of its application.
Key words: Methodical process; methodology; perspective transcomplexity
INTRODUCCIN
La investigacin, como proceso complejo y transdisciplinario de construccin del
conocimiento, se encuentra cimentada en una cosmovisin en que la comunidad de
la filosofa de las ciencias y la sociedad en general, posee y sostiene caminos,
formas o vas para la produccin y legitimacin del conocimiento en una realidad
determinada, donde ste, se auto-construye en el sujeto a partir de la
interretroaccin con el objeto percibido en el mundo fenomnico del cual ambos
forman parte. De all que el proceso, requiere ser abordado desde una
epistemologa emergente, como la transcomplejidad. El trmino transcomplejidad
fue iniciado Lanz (2001) en su libro titulado Organizaciones Transcomplejas, como
teln de fondo a los enfoques postmodernos en los cuales se fundamentan los
procesos organizacionales. La perspectiva de la transcomplejidad es una
perspectiva epistemolgica que integra los postulados de la teora del pensamiento
complejo (Morn, 1996) y de la transdiciplinariedad (Basarab, 1996) la cual se
encuentra inmersa en diversos meta-dominios del conocimiento donde confluyen
psicologa, antropologa, poltica, espiritualidad, lingstica, ecologa, economa,
historia, filosofa, entre otras. Para Schavino y Villegas (2010), la investigacin
transcompleja es:
Un proceso bio-afectivo cognitivo, pero tambin socio-culturalinstitucional- poltico
de produccin de conocimientos, como un producto complejo que se genera de la
interaccin del hombre con la realidad de la cual forma parte. Este enfoque supera
las disyunciones sujeto-objeto, y abre camino a lo interaccional y a lo reticular,
como fuentes constitutivas de la realidad compleja (p. 4).
Adopta una posicin abierta, flexible, inacabada, integral, sistemtica y
multivariada, donde lo cuantitativo, cualitativo y dialctico se complementan en una
interrelacin sinrgica orientada en una metavisin epistmica multidimensional.
Esto implica, segn Gonzlez (1997):
Aceptar la naturaleza mltiple y diversa de lo estudiado, la integracin y
desintegracin de elementos diferentes y contradictorios en distintos tipos de
unidad, la aceptacin del cambio y la mutabilidad de los objetos, de lo imprevisto
como forma de expresin alternativa de un sistema ante hechos similares ocurridos
en el tiempo, as como comprender formas irregulares de orden, rompiendo con el
concepto de orden equivalente a secuencia regular (p. 61).
La investigacin desde esta epistemologa, se plantea de esta manera como una
nueva perspectiva de la racionalidad con parmetros fundados en la incertidumbre
y la indeterminacin, el antagonismo y la complementariedad, la unidad y la
diversidad, la potencialidad y el devenir como abordaje requerido para el estudio de
fenmenos complejos y trasversales que se suscitan en las comunidades auto-ecoorganizadas como sistemas complejos, los cuales involucran en su abordaje varias
disciplinas y diferentes niveles de abstraccin que impiden alcanzar objetivos y
metas desde el punto de vista organizacional-gerencial. Lo que antecede, exige la
redefinicin del contexto metodolgico para el abordaje de una investigacin en
particular; en tanto que, la referida perspectiva epistemolgica transfigura, y por
ende, replantea la concepcin de mtodo dada la dialctica cuantitativo-cualitativo.

De all que el investigador como sujeto participe y protagnico de la realidad del

mundo fenomnico, pueda seleccionar una estrategia de integracin metdica
adecuada entre las alternativas existentes, como las propuestas por Morgan
(1997), conforme a las caractersticas de una investigacin abordada desde la
perspectiva transcompleja. Lo cual exige de un proceso metdico gil, flexible,
intuitivo y sencillo que permita la inter retro accin del sujeto investigador con la
realidad fenomnica objeto de estudio, y por ende, admita la derivacin un plan de
trabajo que exprese las actividades y tareas en un horizonte de tiempo
determinado.
El objetivo de este trabajo fue definir un proceso metdico para el abordaje de la
investigacin desde la transcomplejidad Su propsito fundamental es abrir una
senda metodolgica que sirva de referencia a investigadores en el desarrollo de
ideas investigativas bajo la asuncin de esta perspectiva epistemolgica y est
estructurado en las siguientes secciones: la primera presenta la introduccin; en la
segunda se conceptualiza el trmino metodologa; la tercera exterioriza la
perspectiva transcompleja. La cuarta seccin, presenta un mtodo emergente
desde la transcomplejidad. Posteriormente se presentan los resultados y las
conclusiones.
Nocin de Metodologa
La metodologa es concebida en esta investigacin como una cadena ordenada de
pasos fundamentados en una perspectiva epistemolgica determinada y en las
reglas que permiten adelantar actividades y tareas del proceso de construccin del
conocimiento, que lleva al investigador de lo conocido a lo desconocido. Bajo esta
concepcin, se constituye en una serie de etapas, fases o pasos, organizados de tal
manera que sirven de gua para que el investigador satisfaga los objetivos y metas
propuestos en una investigacin en particular. En este sentido, se plantea que una
metodologa est conformada por mtodos, tcnicas y herramientas, trminos estos
que son definidos a continuacin:
Un mtodo es todo procedimiento que aplica algn orden racional, patrones
sistemticos y ordenados ajustados a normas preconcebidas
para obtener un determinado objetivo (Damiani, 1997). Una visin de un
procedimiento lgico subordinado a todo sistema que deriva en un conjunto de
reglas, que se conjugan en procesos, formas de pensamiento y percepciones de la
realidad, donde el sujeto se posiciona ante el objeto estudiado. Son vas, caminos o
formas de ir de un estado a otro. En cambio, una tcnica (del griego, [tkne]
arte, tcnica, oficio) es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, en
cualquier contexto o dominio del conocimiento. (Guzmn, 2010, p. 46). Las
tcnicas implican conocimientos tcnicos, capacidad de inventiva y habilidades en
las operaciones sobre las herramientas. De all que sean la forma eficiente y eficaz
de utilizar las herramientas en el contexto metodolgico. Finalmente, las
herramientas, son instrumentos para realizar una tarea de la mejor manera
posible (dem), esto produce resultados ms exactos, eficientes y productivos,
reforzando la calidad del producto resultante. Es un soporte que facilita la
realizacin de actividades y tareas. A continuacin se presenta la perspectiva
transcompleja:
Perspectiva transcompleja
El trmino transcomplejidad fue propuesto Lanz (2001), en su libro titulado
Organizaciones Transcomplejas, como teln de fondo a los enfoques postmodernos

en los cuales se fundamentan los procesos organizacionales. En aos recientes, se

torna en una perspectiva epistemolgica que surge en respuesta a la crisis cientfica
existente, justamente en un contexto pocal donde se ubica el derrumbe de las
organizaciones que rigieron durante todo el trayecto de la modernizacin, producto
del agotamiento de un modelo epistmico, dada la existencia de varias perspectivas
filosficas tales como simplicidad, modernidad, positivismo, fenomenologa y
postmodernidad. Tal y como lo expresa Lanz (2001, p. 30), se dirige a:
Trascender en el pensamiento, sin barreras disciplinarias, sin esquemas universales,
sin escisiones entre lo natural y lo humano, sin la superioridad de lo cuantitativo
apoyado en la medicin, sin exclusin de la paradoja, sin execrar a la poesa o a
cualquier otra dimensin del arte, sin sustitucin del dilogo por las pruebas
tericas o empricas, en fin, sin sacrificar la totalidad del mundo incluida su armona
esttica.
Para Villegas, Schavino y Rodrguez (2010), la transcomplejidad surge de la
integracin de los postulados de las teoras del pensamiento complejo (Morn,
1996) y de la transdisciplinariedad (Basarab, 1996),configurando:
Una nueva cosmovisin paradigmtica que propugna la adopcin de una posicin
abierta, flexible, inacabada, integral, sistmica y multivariada, donde lo
cuantitativo, lo cualitativo y lo dialctico se complementan en una relacin sinrgica
que configura una matriz epistmica multidimensional (p. 136).
En la cual confluye antropologa, psicologa, poltica, ecologa, historia, filosofa,
entre otras.En este orden de ideas, Schavino y Villegas (2010) sealan siete (7)
principios de la investigacin transcompleja:
Principio de complementariedad: asume la complementariedad investigativa,
como una nueva tendencia, fundamentada en la aplicacin de metodologas
transdisciplinarias, que permitan tanto la comprensin de las diferentes vertientes
de un problema, as como de posibles soluciones a los mismos, y las consecuencias
que a partir de sus aplicaciones se llegaran a desencadenar.
Principio epistemolgico: hace referencia a una nueva concepcin de racionalidad
cientfica, que conduce a la superacin de las antinomias, las paradojas y las
aporas, que pone de relieve el carcter complementario y transdisciplinario que
enmarca y constituye el contexto ontolgico en el que se desempea la labor del
investigador.
Principio de cinegtica relacional: conduce a la idea de unidad y supone la
renuncia a la individualidad en pro del fortalecimiento del colectivo.
Principio de consenso: encuentro de visiones, de paradigmas, de posturas y de
consenso dialctico.
Principio de integralidad: la integralidad trasciende al holismo y denota la
necesidad de asumir que la realidad es mltiple, diversa, relacional,en construccin
y por ello, tambin construible, abriendo un camino a lo interaccional, a lo reticular.
Principio de reflexividad: la reflexividad es un proceso complejo de deliberacin
del pensamiento sobre la interpretacin de una experiencia para poder aprender de
ella, abre las fronteras entre las ciencias humanas y las ciencias naturales,
permitiendo generar convergencias.

 Principio de universalidad: asume el dficit de complementariedad con lo local y lo

singular; reinserta el tiempo irreversible en los fenmenos de la naturaleza y del
universo; hace juego con un principio discursivo complejo donde habitan lo
complementario y lo contradictorio, integra la borrosidad en la inteligibilidad de los
fenmenos y, por tanto las apreciaciones de grado y aproximacin (ob. cit. pp. 47).
Los problemas altamente complejos, requieren anlisis que integren mtodos de las
diferentes disciplinas. La postura asumida en el trabajo, es una postura
transcompleja sustentada en el pensamiento complejo y la transdiciplinariedad,
est dirigida a la definicin de un proceso metdico para abordaje una investigacin
desde una perspectiva transcompleja. A continuacin se presenta un mtodo
emergente desde la transcomplejidad:
Mtodo emergente desde la transcomplejidad
Por otra parte, Schavino y Villegas (2010) introducen un conjunto de principios
fundamentales y generales, para que el investigador construya sus propios caminos
tcnicos y metodolgicos al hacer ciencia e investigacin. Desde el punto de vista
del pensamiento complejo, la concepcin de mtodo es definida en funcin de
estrategias y programas. Para Morn (1999, p. 78), el programa es construido por
una secuencia preestablecida de acciones encadenadas y accionadas por un signo o
seal: efecta repeticin de lo mismo en lo mismo, es decir, necesita de
condiciones estables para su ejecucin, tolera una dosis dbil y superficial de
errores en su funcionamiento, no improvisa ni innova, y requiere de control y
vigilancia.
En cambio la estrategia, se produce durante la accin, modificando, conforme al
surgimiento de los acontecimientos o a la recepcin de la informacin, la conducta
deseada (dem): utiliza recursos, es abierta, evolutiva, afronta lo imprevisto, lo
nuevo, improvisa e innova, saca provecho de sus errores, no slo necesita control y
vigilancia, sino, en todo momento, competencia, iniciativa y decisin.
Desde este punto de vista, se afirma que la estrategia y el programa se oponen
pero tambin se complementan. De lo anterior se deriva que las estrategias
redefinan y reinterpreten las acciones, dejando al investigador el desafo de escoger
y construir el conjunto de acciones y formas de abordar el problema a ser
comprendido. La concepcin de estrategia conduce a la definicin de planes. Segn
Von Clausewitz (2003) el plan es:
El conjunto de acciones diseadas para dar respuesta a una perspectiva estratgica,
de conjunto, que sistematiza operaciones y movimientos en correspondencia con la
estrategia Y la estrategia es el clculo permanente que actualiza al plan en sus
modos de operacin (p. 16).
La estrategia se integra adecuadamente a la construccin y reconstruccin de una
investigacin desde una perspectiva transcompleja. En este sentido, se plantea que
el investigador debe optar por una estrategia adecuada para el abordaje
metodolgico de un objeto de estudio en particular. En este trabajo se proponen
tres clases de estrategias de integracin entre los mtodos cualitativos y
cuantitativos, en base a Morgan (1997, p.18), tales como:

Complementacin: permite contar con una imagen cualitativa y una

cuantitativa del objeto de estudio. Cada lectura revela diferentes aspectos
del hecho investigativo, lo cual permite complementar su conocimiento.

Combinacin: permite aprovechar las fortalezas de un mtodo para

compensar las debilidades del otro. Esta estrategia busca utilizar los
resultados de un mtodo para mejorar la informacin del otro, lo que exige
una ordenacin secuencial de los mismos.

Triangulacin o convergencia: permite incluir los dos mtodos en una misma

investigacin, para alcanzar los mismos objetivos. En la estrategia de la
triangulacin, entre mayor sea la diferencia de los mtodos que muestran
idnticos resultados mayor ser la evidencia de su veracidad.

Dado el carcter multidimensional bajo el que precisamente se debe abordar una

investigacin que sopesa el estudio de fenmenos complejos y trasversales que se
suscitan en las comunidades auto-ecoorganizadas, y en la bsqueda por superar los
desafos metodolgicos que la dialctica cuantitativo-cualitativo supone, se plantea
que el investigador debe optar una alternativa entre las opciones descritas
anteriormente. Por otra parte, la nocin de estrategias y planes como mecanismos
metdicos no aseguran en s mismo alcanzar los objetivos y metas de una
investigacin. Es necesario entonces la incorporacin de elementos adicionales que
permitan definir un mtodo para el abordaje metodolgico de una investigacin, tal
como la nocin de proceso. Un proceso es definido como una serie de acciones
para generar un resultado (PMI, 2010, p. 29). Un proceso tpicamente es un
conjunto de actividades o tareas que tienen una entrada y una o ms salidas como
resultado, las cuales utilizan recursos.
MTODO
El presente trabajo consisti en una exploracin prctica apoyada de una
investigacin documental que permiti consolidar un proceso metdico para el
abordaje de una investigacin en particular desde la perspectiva transcompleja
tomando como marco conceptual de referencia los principios y caractersticas
fundamentales de esta perspectiva epistemolgica. De particular importancia, se
plantea que el citado proceso integra estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas
involucrados en el proceso investigativo. Por otra parte, el proceso fue expresado
Software & Systems Process Engineering Metamodel (SPEM) (OMG, 2008)
utilizando la herramienta Star UML (Lee, 2005).
RESULTADOS
El Proceso Metdico para el abordaje de una Investigacin desde la Perspectiva
Transcompleja (PMIPT) (Ver figura 1), es un modelo de proceso para el estudio de
fenmenos complejos y trasversales que se suscitan en las comunidades auto-ecoorganizadas como sistemas complejos, las cuales involucran en su abordaje varias
disciplinas y diferentes niveles de abstraccin que impiden alcanzar sus objetivos y
metas desde el punto de vista organizacional-gerencial. Es necesario sealar que el
PMIPT est compuesto desde el punto de vista arquitectnico por dos vistas
expresadas en Software & Systems Process Engineering Metamo del (SPEM) (OMG,
2008) utilizando la herramienta Star UML (Lee, 2005): Vista Esttica (ver figuras
nro. 1, 2, 3, 4, 5 y 6): es representa por los paquetes del PMIPT y de las diferentes
disciplinas que le conforman, las cuales se muestran a continuacin:
Figura 1. Paquete del Proceso Metdico para el abordaje una Investigacin desde
la Perspectiva Transcompleja (PMIPT)

Etapa I, Contextualizacin emprica: Actores: el investigador o el grupo de

investigacin y los interesados.
Descripcin de las actividades y tareas:
Definir el objeto de estudio: mediante una revisin transdisciplinaria
multireferencial y se emplea un discurso desde la mirada de diferentes autores.
Describir la problemtica asociada al objeto de estudio: se plantean los
inconvenientes, carencias, falencias, entre otras que se suscitan en la entidad
objeto de estudio; y se formulan las interrogantes de la investigacin.
Caracterizar el objeto de estudio: se identifican y describen los rasgos, aspectos,
cualidades o atributos del objeto de estudio.
Establecer los objetivos generales y especficos: se define el objetivo general y los
objetivos especficos de la investigacin.
Justificar la investigacin: se expresan las razones por las cuales se realiza la
investigacin, el propsito y su importancia personal, institucional, social, entre
otras.
Marco legal de referencia: se analiza e interpreta el articulado que reposa en las
normas y leyes que reposan en el marco jurdico y estn relacionadas al objeto de
estudio.
Figura 2. Paquete de Contextualizacin emprica

Artefactos producidos: Entradas: Literatura y documentos de Soporte (Situacin

problemtica) y Salidas: Contextualizacin emprica.
Artefactos producidos: Entradas: Literatura y documentos de Soporte (Situacin
problemtica) y Salidas: Contextualizacin emprica.
Tcnicas: Leyes y normas.
Herramientas: Ninguna.
Modelos: Ninguno.
Etapa II, Contextualizacin terica-epistemolgica:
Actores: el investigador o el grupo de investigacin.
Descripcin de las actividades y tareas:
mbitos de la investigacin: se contextualiza la investigacin a nivel macro
(mundial), mezo (regional) y micro (nacional).
Marco terico multireferencial: se definen y describen las teoras de soporte que
devienen de los objetivos de la investigacin; se adopta un discurso acorde a la

epistemologa utilizada para el abordaje de la investigacin desde la mirada de

diferentes autores.
Marco filosfico multireferencial: se identifica y describe la postura ontolgica,
epistemolgica y metodologa para el abordaje del objeto de estudio desde la
mirada de diferentes autores.
Figura 3. Paquete de Contextualizacin terica-epistemolgica

Artefactos producidos:
Entradas: Contextualizacin emprica; Teoras de soporte; Epistemologa para el
abordaje del objeto de estudio y Salidas: Contextualizacin emprica.
Tcnicas: Ninguna. Herramientas: Ninguna.
Modelos: Teoras de Soporte y Epistemologa para el abordaje del objeto de estudio.
Etapa III, Contextualizacin metodolgica: Actores: el investigador o el
grupo de investigacin.
Descripcin de las actividades y tareas:
Establecer la metdica: se define una metdica que exprese como y a travs de
que teoras ser construido el modelo como representacin terica de la realidad.
Definir el mtodo: se establecen los mecanismos a ser utilizados para el abordaje
del estudio.
Seleccionar la estrategia de integracin de mtodos: se selecciona la estrategia
adecuada para el abordaje metodolgico del objeto de estudio, a travs de la
asociacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos, entre las estrategias se
tiene: la complementacin, la combinacin y la triangulacin o convergencia.
Figura 4. Paquete de Contextualizacin metodolgica

Elaborar del procedimiento de la investigacin: se listan las actividades y tareas a

ser realizadas para el logro de los objetivos de la investigacin.
Determinar el rea de anlisis: se establece el rea de anlisis del objeto de
estudio.
Precisar las tcnicas y herramienta para el tratamiento de los datos: se establecen
las tcnicas y herramientas de la investigacin
en correspondencia a la estrategia de integracin de mtodos seleccionada.
Sistematizar las categoras y variables: se establece la correspondencia entre los
objetivos especficos de la investigacin y las categoras o variables; de acuerdo al
mtodo de investigacin empleado, se categoriza y operacionaliza por separado.
Determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos: se establece y aplican
las tcnicas de validez y confiabilidad a los instrumentos empleados en el estudio.
el investigador se apoya de herramientas estadsticas de acuerdo al instrumento
utilizado.
Artefactos producidos:
Entradas: Contextualizacin terica-epistemolgica y Salidas:
Modelos de Instrumentos de Recoleccin de Datos. Tcnicas: Tcnicas Estadsticas.
Herramientas: Ninguna.
Modelos: Modelos de Instrumentos de Recoleccin de Datos y Modelos de Validacin
de Instrumentos.
Etapa IV, Integracin Crtica de la Informacin:
Actores: el investigador o el grupo de investigacin y los interesados.
Figura 5. Paquete de Integracin Crtica de la Informacin

Descripcin de las actividades y tareas:

Aplicar los instrumentos en la realidad estudiada: se aplican los instrumentos a las
unidades de anlisis seleccionadas, conforme a los escenarios planteados.
Procesar los datos recolectados: se clasifica, registra, tabula, codifica y grafican
los datos obtenidos.
Analizar e Interpretar los resultados: se analizan e interpretan los resultados
obtenidos, se triangula lo que dice la teora, lo que se hace en realidad y lo que
plantea el investigador, as como tambin se establece una interpretacin en
correspondencia a la brechaentre el deber ser, la realidad y lo que plantea el
investigador.
Artefactos producidos: Entradas: Modelos de Instrumentos de Recoleccin de Datos
y Teoras de Soporte; y Salidas: Anlisis e Interpretacin de los resultados.
Tcnicas: Ninguna.
Herramientas: Herramientas estadsticas.
Modelos: Teora de Soporte.
Etapa V, Reflexiones y Recomendaciones: Actores: el investigador o el
grupo de investigacin.
Figura 6. Paquete de Reflexiones y Recomendaciones

Descripcin de las actividades y tareas:

Realizar las Reflexiones finales: de acuerdo al anlisis e interpretacin realizada,
se elaboran las conclusiones o reflexiones.
Elaboracin de las Recomendaciones: se plantean las recomendaciones en funcin
a los resultados derivados del anlisis e interpretacin los resultados obtenidos.
Artefactos producidos: Entradas: Anlisis e Interpretacin de los resultados y
Salidas: Reflexiones y Recomendaciones.
Tcnicas: Ninguna.
Herramientas: Ninguna.
Modelos: Ninguno.
Vista Dinmica (figura 7): constituida por el diagrama de secuencia del PMIPT, que
permite visualizar la interaccin entre los diferentes elementos que lo conforman.

En la figura 1, se muestra el paquete global del PMIPT y en la figura 7, se presenta

el flujo de secuencia de las actividades y tareas entre las diferentes etapas del
proceso. Finalmente, el proceso construido puede ser adaptado de acuerdo a las
exigencias de la investigacin y a las necesidades del investigador o grupo de
investigacin.
CONCLUSIONES
La transcomplejidad es una perspectiva epistemolgica que integra los postulados
de la teora del pensamiento complejo y de la transdiciplinariedad la cual se
encuentra contenida en diversos metadominios del conocimiento donde confluyen
psicologa, antropologa, poltica, espiritualidad, lingstica, ecologa, economa,
historia, filosofa, entre otras. Una metodologa es una cadena ordenada de pasos
fundamentados segn una perspectiva epistemolgica determinada y en las reglas
que permiten adelantar actividades y tareas del proceso de construccin de
conocimientos, que lleva al investigador de lo conocido a lo desconocido.
La investigacin permiti la construccin de un proceso metdico gil, flexible,
intuitivo y sencillo expresado a travs del lenguaje de modelado de procesos
Software & Systems Process Engineering Meta model (SPEM) utilizando la
herramienta Star UML para el abordaje investigativo desde la perspectiva
transcompleja, en base a un mtodo emergente constituido por estrategias de
integracin de mtodos y un plan de trabajo. Su propsito fundamental fue abrir
una senda metodolgica que sirva de referencia a investigadores en el desarrollo de
ideas investigativas bajo la asuncin de esta perspectiva epistemolgica. El proceso
metdico propuesto puede ser utilizado para la definicin de una metodologa para
el abordaje de una investigacin transcompleja. En trabajos futuros, se aspira
refinar esta metdica en la medida de su aplicacin.
REFERENCIAS

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2014 Instituto Pedaggico de Caracas. Universidad Pedaggica Experimental

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