OS MODELOS DE LEITURA BOTTOM-UP, TOP-DOWN E

APROXIMAO INTERATIVA
Cristina dos Santos1
Carla Callegaro Corra Kader2
RESUMO: O presente trabalho analisa os modelos de leitura Top-down, Bottom-up e
Aproximao Interativa nas sees de leitura de cinco livros didticos de lngua portuguesa,
levando em considerao os diferentes objetivos para a realizao da leitura. Caracteriza-se
como uma pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio, apoiada no que os PCNs preveem
em relao leitura e compreenso de textos no Ensino Fundamental. Os resultados
revelaram que os livros didticos analisados trabalham com ambos os modelos de leitura
bottom up e top down, contemplando, assim, a aproximao interativa.
Palavras-chave: Leitura. Modelos de leitura. Livro didtico de Lngua Portuguesa.

INTRODUO

O presente trabalho tem como objetivo analisar como os autores aplicam as estratgias
de leitura nas sees de interpretao de textos nos livros didticos de lngua portuguesa da 5
srie do ensino fundamental.
A anlise se limita a abordar as sees que trabalham com a leitura, para tanto sero
analisados cinco livros didticos de lngua portuguesa, procurando identificar as estratgias
Top-Down, Bottom-up e Interativa, levando em considerao os diferentes objetivos para a
realizao da leitura, tais como: ler para aprender, ou seja, para ampliar conhecimentos, ler
por prazer, ler para desenvolver a oralidade com clareza, preciso e fluncia (SOL, 1998).
Este trabalho busca apoio no que os PCNs preveem quanto leitura e a compreenso
de textos nas sees de interpretao dos livros didticos de lngua portuguesa, com destaque
para a 5 srie do Ensino Fundamental, priorizando as atividades de leitura e a anlise das
estratgias utilizadas na elaborao dos exerccios em diferentes livros didticos de LP. Isso
supe a generalizao da responsabilidade educadora de modo que o conjunto dos professores
1

Aluna do Curso de Letras Portugus-Espanhol da Faculdade Metodista de Santa Maria (FAMES).

Professora Orientadora, Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),
professora assistente do Colgio Agrcola de Frederico Westphalen (CAFW/UFSM).
2

a assuma. Nas palavras de David (1990, p. 413) os professores podem ajudar as crianas a
compreender melhor um livro texto, incorporando os elementos do programa necessrios para
o ensino da compreenso da leitura. certo que na escola se l muito todos os dias. E,
tambm, que a leitura converteu-se em um valioso recurso de aprendizagem. Mas, de certo
modo, temos de reconhecer a falha em que muitos professores incorrem ao trabalhar reas
distintas da linguagem, considerando que o aluno j tenha incorporado a habilidade de leitura,
quando a realidade confirma que, no ensino fundamental, essa habilidade ainda se encontra
em processo de aprendizagem e que, como tal, temos de trein-la. Por isso, chamamos a
ateno para a corresponsabilidade dos professores em seu tratamento, e em todas as reas de
ensino, convertendo as atividades dirias das crianas em recursos escolares
(GERTRUDIX, 1993, p. 64). Nosso objetivo principal deve ser fazer com que o aluno
conhea o carter utilitrio da leitura. Trata-se de dotar de efetividade sua atividade de leitura
cotidiana e de que ele descubra, por si mesmo, que ler tambm til, que proporciona um
conhecimento e facilita o acesso a uma cultura. Quando a criana tomar conscincia desse
pragmatismo e tiver possibilidade de fazer uso da habilidade de leitura com autonomia, j
contaremos com um recurso didtico que permitir seu envolvimento pessoal e teremos
conseguido centrar tanto sua intencionalidade como sua ateno e compreenso. Destacamos,
inclusive, que a prpria rea de trabalho ser beneficiada ao apresentar maior efetividade na
assimilao dos contedos, o que nos leva concluso de que teremos proporcionado
criana no apenas uma forma de ensino, mas tambm um meio para sua prpria
aprendizagem.

1 REFERENCIAL TERICO

Na seo anterior, foi apresentado o objetivo que norteia este estudo, a relevncia e a
descrio das partes deste trabalho. Neste, sero abordados aspectos relevantes para alicerar
conceitualmente o trabalho, tais como: modelos de leitura e processos cognitivos, ressaltando
o Modelo Interativo.

1.1 Os modelos de leitura bottom-up, top-down e aproximao interativa

Weawer a Resnick (1979) assinalam que durante muito tempo, ler era o mesmo que
declamar o texto impresso; ler significava leitura oral e aceitava-se que o texto havia sido

compreendido quando era pronunciado de forma clara e correta. As coisas comearam a

mudar quando se abriu caminho para a compreenso.
Thorndike e Barlett (apud VENEZKY, 1984) so nomes importantes na mudana de
orientao que compreende, por um lado, levar em conta a compreenso e, por outro, dirigir
os esforos da pesquisa para objetivos mais prticos e aplicados.
Thorndike (1917) evidenciou que, muitas vezes, os jovens leitores no percebem que
falham em sua compreenso, essa percepo foi retomada e aprofundada pelos estudos de
Brown (1980), Fitzgerald (1983) e Mateos (1991).
Bartlett (1995) introduz os estudos sobre a organizao da memria que influenciaram
fortemente as concepes atuais sobre o processamento da informao humana. Bartlett
(Ibidem) acreditava que o conhecimento prvio dos indivduos influa de maneira decisiva no
tratamento da nova informao. A partir de estudos empricos, concluiu que os sujeitos que
liam um texto e aos quais se pedia, em diferentes intervalos temporais, que recordassem seu
contedo, produziam no escrito original um conjunto de transformaes no-casuais:
reagrupamentos, simplificaes e modificaes que alteravam o texto para torn-lo coerente
com as ideias e as experincias dos leitores. Esses resultados sustentavam a hiptese da
organizao conceitual da memria e atribuam importncia aos conhecimentos do indivduo
que l no tratamento do texto.
interessante constatar que, embora as explicaes que atribuem uma funo
importante ao leitor e a seu conhecimento prvio no processo de compreenso estejam
ganhando peso tanto no mbito da pesquisa e das formalizaes tericas como no do
planejamento do ensino, as posturas que do nfase ao texto e que veem a leitura
fundamentalmente como um processo de identificao de cdigos no desaparecem por
completo. Ao final dos anos 60 e incio dos 70, essa proposta torna-se presente mediante
formulaes tericas e prticas inseridas em diferentes modelos de leitura.
Ainda que falar de modelos seja, na viso de alguns autores, reducionista e obrigue a
deixar de lado questes inerentes a cada proposta especfica, existe um certo consenso em
afirmar que os pesquisadores e tericos aproximaram-se da leitura a partir de um dos
seguintes modelos genricos:
1. O modelo bottom-up: caracteriza o processamento da leitura em sentido ascendente, desde
as unidades menores (letras e conjuntos de letras) at as mais amplas e globais (palavras,
texto). A leitura guiada pelos dados (NORMAN, BOBROW, 1979), e o texto constituiria o
elemento essencial no ato de ler. Tais conceitos so identificveis nos mtodos sintticos
utilizados para ensinar a ler, quer se trate de sua verso mais tradicional que inclui o acesso

ao cdigo mediante o conhecimento do nome das letras e que enfatiza a atividade de soletrar , quer se trate dos mtodos denominados fonticos, que ensinam a correspondncia entre o
som e a grafia das letras. Este modelo enfatiza o texto e os dados nele contidos como ponto de
partida para a compreenso e provm de uma viso estruturalista e mecanicista da linguagem,
segundo a qual o sentido estaria ligado s palavras e s frases, estando desse modo, na
dependncia direta da forma. Tambm sugere que todas as leituras seguem uma forma
mecnica na qual os leitores criam uma traduo das informaes dos textos lidos, com a
interferncia do seu conhecimento prvio. como se o leitor processasse letra por letra,
palavra por palavra e sentena por sentena, coincidindo com um processo cognitivo de nvel
baixo que se refere ao acesso lexical, onde o reconhecimento do significado da palavra
fundamental, levando a formao semntica das informaes do texto e trabalhando com a
ativao da memria. Segundo algumas pesquisas, podemos destacar duas formas de ajudar
os leitores de lngua materna a melhorar o processo bottom-up, so elas: proporcionar o
desenvolvimento de habilidades gramaticais por meio de atividades de leitura e o
aperfeioamento do vocabulrio.
2. o modelo top-down: sustenta que o processamento na leitura produz-se em sentido
descendente, da unidades mais globais para as mais discretas, em um processo guiado por
conceitos (NORMAN, BOBROW, 1979), no qual o leitor o eixo principal. Reconhece-se
essas ideias nos mtodos analticos que partem do ensino de configuraes globais com
sentido (palavra ou frase) e procedem anlise de seus elementos constituintes. Podem-se
distinguir duas tradies em relao aos mtodos analticos: a que destaca o ensino explcito
das habilidades de decodificao e aquela que se situa na linha dos mtodos analticosintticos, que admitem a necessidade de ensinar o cdigo partindo de unidades significativas.
Este modelo d mais importncia ao leitor, vendo-o como fonte nica de sentido, de forma
que o texto serviria apenas como confirmador de hipteses. Segundo autores, o modelo topdown assume a leitura de um texto direcionada pelos objetivos e expectativas do leitor;
como se o leitor buscasse somente as informaes que ele quer no texto, as informaes
relevantes para a leitura. O leitor cria expectativas em encontrar no texto o que lhe interessa e
vai ao encontro delas durante a leitura do mesmo. Este modelo caracteriza-se por ser um
processo cognitivo de nvel alto, pois construdo atravs da interpretao das ideias
representadas pelo texto, onde estabelecemos os propsitos de leitura, acionamos o nosso
conhecimento prvio, monitoramos as informaes em relao ao texto e avaliamos as
informaes lidas.

3. O modelo ou a aproximao interativa: integra e transcende as contribuies dos modelos

anteriores, embora sua corrente terica seja prxima do modelo descendente. Na leitura,
ocorre um jogo de processamentos ascendentes e descendentes simultneos na busca do
significado. Leitor e texto so importantes, embora o leitor oriente a leitura com os objetivos
que deseja alcanar e com as decises que toma em seu percurso; as informaes de todo tipo
( semnticas, sintticas, grafofnicas, etc) integram-se de forma a elaborar um interpretao
pessoal do texto em questo. As propostas desse modelo que podem ser consideradas
importantes partem de uma viso de aproximao da leitura mediante a combinao de anlise
e sntese, que inclui o ensino explcito da decifrao em contextos significativos e admitem
que preciso continuar ensinando estratgias de leitura mesmo depois que o estudante
aprendeu a ler.
Destacamos alguns autores como Goodman (1970, 1976), Smith (1982); Adams &
Collins (1985) apud Carrell, Devine & Eskey (1989) que discutiram o processo de combinar
informaes do texto com as informaes que o leitor traz para o texto. A viso geral exposta
por esses autores era de que ns, ao lermos um texto, tentamos confirmar hipteses e
reformular

novas

hipteses

(CONCEPES,

<http://www.lambda.maxwell.ele.puc-

rio.br/4743/4743_3.PDF>).
A viso de Goodman (1970) levou muitas pesquisas em relao ao conhecimento
prvio do leitor no processo de leitura. Tambm outros autores, como, por exemplo, Coady
(1979) e Carrell & Eisterhold (1983) concluram que nosso entendimento sobre a leitura est
relacionado interao que ocorre entre o leitor e texto. Nesta viso, o processo de leitura no
somente o mero fato de extrair as informaes do texto, mas tambm o de ativar o
conhecimento que o leitor tem em sua mente, e que ele usa enquanto l o texto. Ler , ento,
segundo os autores, uma espcie de dilogo entre o leitor e o texto. Sendo assim, a ideia
principal do modelo interativo a de que o modelo bottom-up e o modelo top-down interagem
no processo de compreenso do texto, pois para se fazer uma leitura, o reconhecimento das
palavras precisa ser rpido e eficiente, assim como ser preciso prever o que ir aparecer no
texto.
De acordo com Kato (1985) esses processamentos podem servir para descrever tipos
de leitores. E para que faamos a relao dos modelos com os tipos de leitores, na prxima
seo, trataremos da interao texto e leitor.

1.2 A interao texto leitor

essencial, por parte do leitor, ter uma posio ativa diante do texto para que seja
possvel compreend-lo. preciso que o leitor acione seu conhecimento prvio e suas
experincias. A leitura baseia-se na percepo e na interpretao dos elementos lingusticos
do texto, e como j mencionado, um processo interativo entre o leitor e um texto.
Como processo interativo entre leitor e um texto, a leitura pode ser tratada em termos
de competncia comunicativa. Um leitor que tenha competncia comunicativa aquele que
poder entender um texto da maneira como o escritor queria que fosse entendido, porm,
leituras diferentes podem ocorrer e so determinadas por compreenses diferentes do tema em
questo.
O leitor fluente aquele que se caracteriza tanto por um reconhecimento rpido do
material lingustico envolvido na leitura como por modelos de compreenso de nveis de
cognio mais altos, como j relacionado na seo anterior. Destaca-se que o trabalho de
identificar rapidamente e de maneira precisa formas gramaticais e lexicais no obstculo a
ser superado, mas uma habilidade a ser desenvolvida como meio necessrio para eliminar
grande parte do trabalho de adivinhao da leitura.
Kleiman (1989) destaca que a compreenso de textos envolve processos, atividades,
recursos e estratgias mentais prprios do ato de compreender. Segundo a autora, temos que
visar o aprimoramento da prpria capacidade de leitura do leitor. Sabemos que a leitura um
ato social, entre dois sujeitos leitor a autor que interagem entre si, obedecendo a objetivos
e necessidades socialmente determinados.
De acordo com Kleiman (Ibidem), a compreenso do texto parece ser uma tarefa
difcil, porque o prprio objeto a ser compreendido complexo e envolve a compreenso de
frases e sentenas, de argumentos, de provas formais e informais de objetivos, de intenes,
de aes e motivaes. Alm disso, a autora destaca que a compreenso de um texto um
processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o
que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida.
J o conhecimento lingustico, o conhecimento textual e o conhecimento de mundo
devem ser ativados durante a leitura para o leitor poder chegar ao momento da compreenso,
momento esse em que as partes discretas se juntam para criar um significado.
Segundo Kleiman (1989), quanto mais conhecimento textual o leitor tiver e quanto
maior a sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser a sua compreenso, pois o

conhecimento de estruturas textuais e de tipos de discurso determinar suas expectativas em

relao aos textos.
Aps a discusso sobre as concepes de leitura e sobre as hipteses ascendente,
descendente e interativa de processamento da informao textual, bem como da interao
texto leitor, passaremos seo de metodologia para especificarmos o processo de anlise das
sees de leitura dos livros didticos de LP da 5 srie do Ensino Fundamental.
2 METODOLOGIA
Nesta seo, procedemos a descrio da metodologia adotada, apontando o corpus e
os procedimentos de anlise. Para tanto, necessrio retomar o objetivo que impulsionou o
estudo: verificar quais so as propriedades bsicas das atividades de leitura em quatro livros
didticos de LP da 5 srie do Ensino Fundamental, no que se refere ao uso das estratgias
bottom-up, top-down e interativa, procurando discutir a importncia dessas estratgias para
aulas de leitura em lngua materna.
- SELEO DESCRIO DO CORPUS
O corpus desta pesquisa composto por quatro livros didticos de LP, escolhidos
aleatoriamente.
Os livros didticos (LD) so destinados ao ensino de Lngua Portuguesa (LP) para a 5
srie do Ensino Fundamental. Seu foco trabalhar com a leitura. So divididos em cinco
partes, cada parte contendo os itens selecionados para anlise que abordam assuntos
diferenciados.
A pesquisa foi de carter sequencial com fins verificatrios, porm no teve como
pretenso uma anlise exaustiva do corpus, delimitando-se abordagem, no nvel das aes,
das escolhas dos autores relacionados ao uso dos modelos bottom-up, top-down e interativo
nas tarefas de leitura.
- PROCEDIMENTOS ADOTADOS PARA ANLISE
Para alcanar o objetivo proposto, analisaram-se os livros didticos segundo a
descrio das atividades de leitura, de acordo com os seguintes passos verificatrios:
a) se h atividades de pr-leitura, com ativao do conhecimento prvio do aluno, com
tarefas de inferncia, com exerccios sobre vocabulrio, entre outros (estratgia topdown);
b) se h atividades que trabalham a macroestrutura do texto ( interpretao textual,
tarefas sobre o gnero textual, entre outras), contemplando a estratgia top-down;

c) se h exerccios que enfatizam a microestrutura do texto necessria para o

entendimento do mesmo ( exerccios gramaticais e lexicais), contemplando a
estratgia bottom-up.
d) se as estratgias ocorrem juntas nos exerccios contemplando a estratgia interativa.
Por fim, fizemos as anlises e a concluso dos resultados obtidos.

3 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Nesta seo, apresenta-se a anlise dos livros didticos de LP, conforme diretrizes
expressas na metodologia, a discusso dos resultados, a sistematizao de inferncias e, por
fim, a discusso dos resultados.
ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS
A anlise dos dados transcorreu de forma sequencial e teve por objetivo verificar se os
modelos de leitura so trabalhados nos livros didticos e como so trabalhados. Abaixo, esto
selecionados os itens a serem analisados nos LDs da pesquisa e os livros envolvidos no
estudo.
a) Atividade de pr-leitura
b) Atividade de vocabulrio
c) Atividade de leitura detalhada
d) Atividades gramaticais
e) Atividade de ps-leitura
Livro A- Portugus e Linguagens- Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes
5 srie, 4 edio, 2006.
Livro B- Portugus Idias e Linguagens- Dileta Delmanto e Maria Conceio Castro, 5 srie,
2007.
Livro C- Portugus: leitura, produo e gramtica- Leila Lauar Sarmento, 5 srie, 2006.
Livro D- Projeto Ararib- Desenvolvido pela editora Moderna, 2006.

3.1 Exemplo Atividade de pr-leitura do livro A (Captulo 2, p. 86)

Na atividade de pr-leitura do texto Papo de irmo, verifica-se que o autor questiona

o leitor sobre os tpicos a serem abordados ao longo do texto, acionando seu conhecimento
prvio a respeito do assunto e contemplando, assim, a estratgia top down. Observa-se,
tambm, que essas atividades promovem a interao entre leitor e autor atravs do texto, bem

como oportunizam ao professor mediar o trabalho a ser realizado nas questes que seguem a
interpretao do texto.
O que melhor: ser filho nico ou ter irmo? Ter tudo para si, brinquedos e ateno dos pais, avs e
tios, ou dividir tudo com irmos mais velhos e mais novos? possvel partilhar espao e segredos,
brinquedos e brincadeiras? possvel ser amigo de todas as horas, promover a unio? Ou
irmo/irm sinnimo de problema?

3. 2 Exemplo Atividades de vocabulrio do livro A (Captulo 2, p. 87)

Aps o texto Papo de irmo, o livro apresenta um glossrio com a definio de cinco
palavras retiradas do texto, no final do glossrio encontra-se o seguinte comando:
Procure no dicionrio outras palavras que voc desconhea.

O exerccio necessita da orientao e mediao do professor para que o aluno

realmente busque no dicionrio alguma palavra desconhecida. Esta atividade contempla a
estratgia de leitura bottom-up.

3.3 Exemplo Atividades de leitura detalhada do livro A (Captulo 2, p. 87)

Nesta atividade, os alunos so questionados sobre o contedo do texto, devem fazer

inferncias com o que leram e com o que j sabem, a partir das atividades de pr-leitura. A
estratgia utilizada aqui a top-down.
3.

Esse texto narra o dia a dia de dois irmos que vivem em uma fazenda.
a) Quem faz a narrao?

b) Como a fazenda?

3.4 Exemplo Atividades de leitura complementar do livro A (Captulo 2, p. 88)

Na pgina 88, h dois textos que se relacionam temtica do texto de abertura do

captulo. Os textos so intitulados Irmos em ritmo de desventura e Irmos no cinema e na
TV, ambos seguidos de questes de interpretao que esto relacionadas ao texto inicial. A
leitura complementar fica apenas como ilustrao e deve ser mediada pelo professor, pois no
apresenta nenhum tipo de atividade relacionada a ela.

3.5 Exemplo Atividades gramaticais do livro A (captulo 2, p. 89-90)

A microestrutura do texto abordada em atividades com estruturas gramaticais.

Segundo o LP, o objetivo no usar o texto para ensinar gramtica, mas levar o aluno a tirar
suas prprias concluses e chegar ao domnio das estruturas fundamentais para a
compreenso do texto. A explicao dessas estruturas contempla a estratgia bottom-up. Nesta
seo do captulo 2, o livro oferece ao leitor dois textos complementares (Cinco coisas para
fazer com seu (sua) irmo (), O que nunca fazer com seu (sua) irmo ()), mas que esto
desacompanhados de atividades de leitura.
Leia os seguintes trechos do texto, observando as palavras destacadas.
Quando saio por a, com meu irmo, brincamos de tudo [...] Mas existe uma brincadeira que diferente de todas
as outras
a) Em todos esses trechos, a palavra mas tem o mesmo sentido. Qual ele: tempo, alternncia, oposio, concluso
ou explicao?

3.6 Exemplo Atividades de ps-leitura do livro A (Captulo 2, p. 90)

Nesta seo do captulo 2 do livro, o leitor conduzido a trocar ideias sobre a

temtica do texto lido, deve acionar os conhecimentos adquiridos durante o processo de
leitura e relacion-los ao seu conhecimento de mundo, contemplando, assim, a estratgia topdown. Nesta seo, o livro apresenta um novo texto complementar, uma tira, que deve ser
mediada pelo professor, pois no apresenta atividades de leitura.
Trocando idias
Se voc tem irmos, como o relacionamento entre vocs? Compare-o ao relacionamento que outros
colegas tm com seus irmos e irms, mais velhos ou mais novos, de diferentes sexos ou gmeos, de
diferentes pais, que ainda vai nascer, discutindo semelhanas e diferenas. Se voc filho nico, que
pessoa voc considera um(a) verdadeiro(a) irmo()? Por qu?

3.7 Exemplo Atividade de pr-leitura do livro B (texto 1, p. 184)

Neste livro, no h atividades de pr-leitura direcionadas explicitamente aos alunos.

Na verso do livro do professor, encontra-se a seguinte orientao:
Preparao para a leitura: Perguntar aos alunos de quem o texto, em que livro est, de que editora,
quando foi publicado, se eles conhecem o autor. Pedir-lhes que vejam em que ano faleceu o autor e
comparem com a data da publicao. Ser que os textos s foram publicados depois da morte do
autor? Ouvir as opinies e depois explicar que se trata de uma antologia de crnicas, composta de
textos j publicados anteriormente. Perguntar-lhes tambm o que lhes diz o ttulo (ser conto de
mistrio? O relgio provocou medo? Por qu? A ilustrao permite antecipar algo?). S depois

comear a leitura.

Percebe-se que se o professor seguir as orientaes do LD, o aluno ser conduzido a

acionar o seu conhecimento prvio em relao ao que vai ser lido no texto, contemplando,
assim, a estratgia top-down.

3.8 Exemplo Atividades de vocabulrio do livro B (texto 1, p. 185)

No final do texto, o leitor encontra um glossrio com cinco palavras e suas respectivas
definies. Logo a seguir, h uma atividade proposta pelo LD de tirar as dvidas a respeito do
vocabulrio com o colega ou com o dicionrio, contemplando a estratgia bottom-up.
Veja se h alguma palavra do texto cujo sentido voc desconhea. Se houver, procure esclarecer suas
dvidas pelo contexto ou consultando os colegas. Se elas persistirem, recorra ao dicionrio.

3.9 Exemplo Atividades de leitura detalhada e gramaticais do livro B (texto 1, p. 186187)

Nesta seo, o aluno acionar seus conhecimentos adquiridos ao longo do processo de

leitura e responder as questes apresentados pelo LD, contemplando, assim, a estratgia topdown. Observa-se que das 8 questes apresentadas nesta seo, 1 de gramtica sobre o
discurso direto e indireto livre, destacando a presena da estratgia bottom-up.
Como voc definiria a personagem principal com um s adjetivo? Qual a importncia dessa
caracterstica para o desenrolar da histria?
Quando os pensamentos de uma personagem misturam-se na fala do narrador temos um caso de
discurso indireto livre.
a) Em que esse recurso difere do discurso direto, que vimos na Unidade anterior?

3.10 Exemplo Atividades gramaticais e de vocabulrio do livro B (texto 1, p. 187)

Nesta seo do LD, as questes sobre o vocabulrio empregado no texto e sobre a

gramtica aplicada ao texto esto sendo abordadas juntas, contemplando a estratgia bottomup.
Localize algumas palavras, expresses ou oraes que indiquem que Dona Irene era medrosa
A utilizao de palavras e construes comuns na linguagem falada um recurso que favorece a
caracterizao das personagens.

a) Procure no texto exemplos de expresses tpicas da fala, do estilo coloquial utilizado muitas
vezes pelo cronista.

3.11 Exemplo Atividades de ps-leitura do livro B

Este LD no oferece ao leitor atividades de ps-leitura, mas isso no significa que no

seja adequado ao ensino da leitura, pois prioriza o trabalho de busca de informaes
especficas do texto na seo de leitura detalhada.

3.12 Exemplo Atividades de pr-leitura do livro C (p. 138)

Este LD apresenta a seo Antes de ler o texto com questes que acionam o
conhecimento prvio (estratgia top-down) do aluno para o que vai encontrar ao longo da sua
leitura extensiva. Tambm oferece um texto informativo sobre Luis Fernando Verssimo,
autor do texto a ser lido.
Antes de ler o texto
Que brincadeiras possvel fazer com uma bola?
Voc costuma brincar de qu?
Entre os brinquedos que existem hoje, quais voc prefere?
O que seus pais dizem sobre suas opes de lazer? Eles compartilham das suas brincadeiras?

3.13 Exemplo Atividades de vocabulrio do livro C (p. 140-141)

Nesta seo, o LD de forma diferente dos anteriores, trabalha com o vocabulrio

retirado do texto e que o elaborador das questes pensa ser necessrio ser abordado (estratgia
bottom-up).
A palavra ...
Reescreva em seu caderno as frases a seguir, substituindo as palavras destacadas por um sinnimo.
a) Uma nmero 5 sem tento oficial de couro. (p. 140)
Linguagem e interao
Leia novamente
- Uma bola, bola. Uma bola mesmo.
a) Por que o substantivo bola foi repetido duas vezes?
b) Interprete o emprego da palavra mesmo nessa frase. (p. 141)

3.14 Exemplo Atividades de leitura detalhada do livro C (p. 140)

Nesta seo, encontra-se, em meio s questes de interpretao do texto (estratgia

top-down), uma questo gramatical referente ao uso do discurso direto e indireto (estratgia
bottom-up). Esta mescla das estratgias possibilita que o leitor relacione seus conhecimentos
prvios referentes ao tema e a histria apresentada pelo texto ao seu conhecimento lingustico,
ativando estratgias de leitura top-down e bottom-up.
O texto de Verssimo do tipo narrativo. uma crnica, ou seja, um texto em que so abordadas
situaes do cotidiano de maneira breve e muitas vezes bem-humorada.
a) Quem so os personagens da crnica? Onde e quando se passam os fatos?

Alguns personagens apresentam suas prprias palavras. o discurso direto. Quando um personagem
apresenta as falas de outro personagem, temos o discurso indireto. O discurso direto marcado por
pargrafo e travesso e o indireto no destacado.
a) Escreva em seu caderno uma das falas apresentadas em discurso indireto.

3.15 Exemplo Atividades de ps-leitura do livro C (p. 141)

Na seo Conversa sobre o texto, o leitor convidado a discutir com os colegas sobre
o assunto do texto (estratgia top-down), oportunizando ao aluno o desenvolvimento da
oralidade, argumentao e o uso do seu conhecimento de mundo sobre o tema abordado.
Discuta com seus colegas: por que justamente uma bola, um brinquedo que no faz nada, foi
escolhido para ser comparado com o videogame, o brinquedo apreciado pelo filho?

3.16 Exemplo Atividades gramaticais do livro C (p. 142)

Nesta seo, o LD apresenta, junto com os exerccios de vocabulrio, questes de

gramtica aplicada ao texto (estratgia bottom-up). O tpico gramatical selecionado sobre o
uso da Catacrese. O LD apresenta sua definio, lanando mo da metalinguagem e, logo
aps, insere um exerccio ao aluno, pedindo que selecione as expresses dadas que podem ser
classificadas como Catacreses.
Entre as expresses a seguir, h alguns casos de Catacrese. Escreva-os em seu caderno.
Trevas da noite

bico de chaleira

dente de alho

cu da boca

Mos de seda

olho do furaco

lbios de mel

ps de chumbo

3.17 Exemplo Atividades de pr-leitura do livro D (p. 100)

Nesta seo, o LD prepara o leitor para o que vai encontrar durante a sua leitura
extensiva, oferecendo informaes sobre o romance, autor, ou seja, sobre o contexto de
produo da histria (estratgia top-down) a ser estudada e lida na p. 101.
Estratgia
Voc vai ler o incio dessa aventura na frica. Preste ateno aos trechos descritivos e funo de
cada um. Depois voc vai realizar as atividades propostas.

3.18 Exemplo Atividades de vocabulrio do livro D (p. 103)

Nesta seo, h apenas o glossrio com uma palavra e sua definio (estratgia
bottom-up), mas sem exerccios ou atividades que instiguem os alunos busca de palavras
desconhecidas ou por suas definies.
Glossrio
Cenrio o conjunto de elementos que compem o lugar onde se desenvolve a ao ou aes de
uma histria, de uma pea de teatro, etc.

3. 19 Exemplo Atividades de leitura detalhada do livro D (p. 103-104)

Nesta seo, o aluno orientado a responder sobre as questes abordadas no texto,

relacionando-as ao seu conhecimento prvio e s atividades de pr-leitura (estratgia topdown.) Esta seo encerra as atividades de leitura, no oferecendo atividades gramaticais.
Estudo do texto
Rena-se com um colega e observem estas ilustraes.
Contem oralmente, um para o outro, o que aconteceu em cada um desses cenrios
ilustrados.

CONSIDERAES FINAIS

Com a anlise realizada, foi possvel perceber que a estratgia interativa utilizada
pelos alunos, no momento que as atividades empregam as estratgias top-down e bottom-up

para serem aplicadas em seus exerccios. A partir desta considerao, atestamos a boa
qualidade dos materiais e, consequentemente, o ganho na aprendizagem por parte do aluno.
De acordo com o referencial terico, a estratgia interativa prov uma
contextualizao mais acurada da performance da leitura, oportunizando aos alunos uma
descrio dos dados existentes no uso das estruturas ortogrficas e no contexto das sentenas
pelos leitores.
Ao longo das anlises dos livros didticos selecionados, percebemos que o leitor
utiliza informaes semnticas e pragmticas de uma maneira no linear durante o processo
de leitura, reforando o uso da estratgia interativa que contempla a utilizao dos processos
ascendentes (top-down) e descendentes (bottom-up). Nessa concepo, o bom leitor aquele
que capaz de percorrer as marcas deixadas pelo autor para chegar formulao de suas
ideias e intenes (CORACINI, 1995, p. 14). A interao, portanto, refere-se especificamente
ao inter-relacionamento, no hierarquizado, de diversos nveis de conhecimento do sujeito
utilizados pelo leitor na leitura. Assim, ambos os tipos de processamento (bottom-up e topdown) se inter-relacionam no processo de acesso ao sentido (KLEIMAN, 2004, p. 31).
Devemos levar em considerao, o papel do professor que ajudar seu aluno a ser um
leitor proficiente, na medida em que tentar fazer com que ele reflita sobre o contedo do
texto, as intenes do autor, e o faa contrastar com o seu conhecimento de mundo. Para isso,
preciso bons livros didticos e/ou bons materiais de apoio, que privilegiam forma, acoplada
com funo, acoplada com conhecimento prvio, acoplada com contexto, entre outros.
Portanto, ao abordar a estratgia interativa, deixamos de lado a aula tradicional, na qual
apenas a metalinguagem enfocada, e passamos a ver o processo de ler como dependente da
vivncia de cada leitor relacionado s informaes encontradas no texto.
Conclumos, assim, que a estratgia interativa condiz com uma metodologia
comunicativa, pois aluno e professor se engajam na atividade de aprender e ensinar a lngua
materna, os objetivos de ambos so traados e a suas aes perante o texto melhoram o
desempenho lingustico e comunicativo do aluno.
A contribuio que este trabalho pretende deixar para o ensino-aprendizagem da
leitura sobre a importncia da estratgia interativa, j que esta contribui significativamente
para o desenvolvimento da competncia comunicativa entre LD, aprendizagem de LP,
professor e aluno.

READING BOTTOM-UP AND TOP-DOWN MODELS AND INTERACTIVE

APPROXIMATION

ABSTRACT: The present work analyzes Top-Down and Bottom-up reading models and
interactive approximation in the reading sections of five Portuguese textbooks, taking into
account the different objectives to accomplish reading. It is a bibliographic research with an
exploratory character, supported by the PCNs and what they foresee in relation to the reading
comprehension for Elementary School. The results showed that the textbooks analyzed
present both bottom-up and top-down reading models, achieving, this way, the interactive
reading model.
Keywords: Reading. Reading models. Portuguese textbooks.
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