Revista Eventos Pedaggicos

v.2, n.2, p. 424 432, Ago./Dez. 2011

RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA EDUCAO

INFANTIL I

Poliana Acs Teodoro

RESUMO

O presente Relatrio tem por objetivo relatar as atividades e consideraes do Estgio

Curricular Supervisionado na Educao Infantil I, apresentado ao 4 semestre de Licenciatura
Plena em Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso - Unemat, Campus de Sinop
- MT. Trata-se da observao realizada no Centro Municipal de Educao Infantil Gente
Feliz, onde se buscou analisar e problematizar aspectos tericos e prticos, bem como relatar
o cotidiano escolar.

Palavras-chave: Estgio. Problematizar. Gente Feliz.

1 INTRODUO
O presente Relatrio tem por objetivo relatar as atividades e consideraes do Estgio
Curricular Supervisionado na Educao Infantil I, apresentado ao 4 semestre de Licenciatura
Plena em Pedagogia da Universidade do Estado de Mato Grosso - Unemat, Campus de Sinop
- MT. O mesmo pretende identificar as prticas pedaggicas realizadas no contexto
educacional do Centro Municipal de Desenvolvimento Infantil Gente Feliz, bem como
mostrar suas tendncias e sua colaborao na efetivao do processo de ensino-aprendizagem
no cotidiano escolar.
O Centro Municipal de Desenvolvimento Infantil Gente Feliz, atende a modalidade
de ensino: Educao Infantil de 0 3 anos.
O estgio de suma importncia para a formao profissional, haja vista, que um
dos primeiros momentos em que o acadmico tem a oportunidade de se relacionar com o
cotidiano escolar e de aliar a teoria prtica. Nessa perspectiva esse momento visa fortalecer
Acadmica do Curso de Pedagogia UNEMAT / Sinop.

a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de

competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida
acadmica quer na vida profissional e pessoal.

O estgio o locus onde a identidade profissional gerada, construda e referida;

volta-se para o desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por
isso, deve ser planejado gradativa e sistematicamente com essa finalidade.
(BURIOLLA, apud PIMENTA; LIMA, 2008, p.62).

Neste contexto a observao no restrita as prticas pedaggicas em sala. Haja vista,

que o ambiente escolar compreende tudo e todos dentro do espao reservado a escola. Desde a
biblioteca, laboratrio, cozinha, corpo docente, discente, enfim estrutura fsica e estrutura
humana.
O presente relatrio demonstra a importncia da educao infantil, que visa fortalecer
o processo de desenvolvimento humano, bem como de atender as necessidades da clientela
que necessita desse espao para deixar os filhos enquanto esto desenvolvendo suas
atividades profissionais.

2 DIMENSO I: estrutura fsica e identificao do Centro Municipal de

Desenvolvimento Infantil Gente Feliz
O Centro Municipal de Desenvolvimento Infantil Gente Feliz, est localizado na
Avenida Andr Maggi, s/n, no Bairro Jardim So Paulo, Municpio de Sinop/MT. O mesmo
atende a modalidade de Educao Infantil de 0 3 anos, sendo que o horrio de atendimento
clientela de 7:00 h s 17:00 h, de segunda a sexta feira.
O nmero de crianas atendidas, segundo dados informados pela Supervisora Prof Ester
Sofia Peruzzo de 107 (cento e sete). Os mesmos derivam de diversos bairros vizinhos como:
Jardim das Oliveiras, Santa Rita, Maria Vindilina, entre outros.
A estrutura fsica da unidade nova, mas sempre que possvel construdo algo no
intuito de melhorar o atendimento a comunidade escolar. Com base na observao, acredita-se
que ainda h muito pra fazer, para tornar o ambiente ainda mais agradvel de forma que
contribua para um melhor aprendizado e socializao das crianas. Segundo Wolff (1996, p.
105) A arquitetura, mais do que abrigar variadas funes da atividade humana, suporte de
contedos simblicos. Atravs de suas formas os edifcios caracterizam-se como smbolos
destas mesmas funes [...].

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A necessidade de se promover o alcance aos padres mnimos de funcionamento em

todas as escolas pblicas resulta de uma viso mais ampla a cerca da universalizao do
ensino: no se trata apenas de garantir s crianas e aos jovens as oportunidades de
escolarizao, necessrio trabalhar para se garantir oportunidades de aprendizagem.
Desta maneira deve-se ter uma preocupao com os padres mnimos para o
funcionamento de uma escola que so formados por insumos do tipo: instalaes fsicas,
equipamentos, recursos humanos e pedaggicos, currculo e gerenciamento. Quando se fala
em instalaes fsicas refere-se ao ambiente fsico escolar, composto pelo espao educativo,
pelo mobilirio e pelo equipamento escolar. A falta de infra-estrutura, a inexistncia de
projetos arquitetnicos adequados e viveis, a falta de recursos pblicos e at mesmo a
utilizao de instalaes inadequadas dos prdios escolares so problemas reais enfrentados
por grande parte das escolas pblicas brasileiras.
A procura por uma escola que forme pessoas capazes de conhecer seus direitos e
deveres, pois a escola um ponto de partida para essa discusso, que vem a questionar e
procurar novos debates educacionais e novos polticas pblicas capazes de oferecer mudanas
e incluso. Incluso esta que chamamos de incluso na globalizao (tecnolgica).
Devemos defender uma postura de transformao, aceitao do novo, pois essa
transformao s possvel se unir a educao, j que, o papel de educar no comodismo.
Educar encarar a realidade como problemtica e junto com os alunos debater solues e
conscientizao, ser um poltico educador e transformar esses educandos em um ser poltico.

3 DIMENSO II: estrutura organizacional/gesto/recursos humanos

O Centro Municipal de Desenvolvimento Infantil Gente Feliz, atende crianas de 0 3

anos. uma unidade subordinada a Secretaria Municipal de Educao, de forma que sua
estrutura pedaggica e financeira analisada e fornecida pela secretaria. A supervisora tem a
funo de administrar os recursos repassados para possibilitar um melhor atendimento a
clientela.
O corpo docente composto por profissionais formados em Licenciaturas, outros esto
ainda cursando. Em suma percebe-se o comprometimento daqueles profissionais em oferecer
um bom aprendizado aos que l esto.
Em momentos em que os mesmos se renem possvel perceber que h uma
socializao dos eventos que acontecem no cotidiano escolar, bem como o social. A vivncia

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escolar como um todo constituda por meio de interaes, de experincias de investigaes

na relao dialtica.
Nesta perspectiva a escola dever cumprir o papel de promover o encontro das
crianas, educadores no s para desenvolver habilidades cognitivas e motoras, reconhecendo
a importncia dos primeiros anos de vida, a dimenso da importncia das relaes afetivas
para o desenvolvimento da criana, empenha-se em oferecer progressivamente espaos e
oportunidades de interao para que as crianas aprendam a descobrir a solidariedade, a
libertar-se do egocentrismo, a partilhar idias saberes, espaos e brinquedos.
Se nos primeiros anos de vida a criana conseguir compreender o verdadeiro sentido
do que viver em grupo, j ter aprendido o suficiente para compreender a si mesmo e aos
outros, construindo por si s habilidades de convvio social.

4 DIMENSO III: estutura poltico pedaggica

4.1 PROJETO POLTICO PEDAGGICO:

O Projeto Poltico Pedaggico do Centro Municipal de Desenvolvimento Infantil

Gente Feliz, est passando por reestruturao e por isso no foi possvel analisar o original.
Porm aps analisar o documento antigo foi possvel identificar os princpios e a filosofia que
norteia todo o processo pedaggico do centro.
Prima: assegurar e formao integral da criana, possibilitando o desenvolvimento de
suas potencialidades, favorecendo meios para os estudos posteriores. A concepo filosfica
que norteia esta proposta fundamenta-se na concepo scio - interacionista, que tem como
base a construo do conhecimento em grupo. Nesse contexto o brincar visto como uma das
atividades mais importantes da infncia.
Os Contedos so baseados nas artes visuais, atividades perceptivas, musicalidade,
entre outras. De modo que possibilite desenvolvimento da coordenao grossa e fina,
linguagem e escrita. As metodologias de ensino utilizadas so: confeco de cartazes,
dobraduras, painis, alfabeto, leitura de contos, entre outras.
O processo avaliativo se d atravs da observao diria da criana no desempenho de
suas atividades, no desenvolvimento da ateno, interesse e aprendizagem. O modo avaliativo
acontece no como forma de julgamento, mas sim na busca de compreender o que acontece
com o educando de modo a ajudar na construo dos saberes e no desenvolvimento fsico e
psquico.
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O Referencial Terico esta baseado na Constituio da Repblica de 1988; Lev

Semenovitch Vygotsky (1991), Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil.
Ao falarmos nas dimenses Poltica e Pedaggica do Projeto, encontramos em
Marques apud Silva (2000, p. 39), apoio, quando expressa:

Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuao solidria. Projeto

poltico porque trata de opes fundamentais ticas assumidas pela com cidadania
responsvel em amplo debate. Projeto pedaggico porque se deve gestar no
entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuao da escola sobre
como organizar e conduzir as prticas que levem efetividade das aprendizagens
pretendidas.

A importncia do Projeto Poltico Pedaggico se d na necessidade de construir um

processo contnuo de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de encontrar
meios favorveis efetivao de sua intencionalidade constitutiva, levando assim, todos os
membros da comunidade escolar o exerccio da cidadania. Haja vista que no se pode
entender a questo poltica-pedaggica como mecanismos dissociados, quando ambos andam
juntos.
O Projeto Poltico Pedaggico dever preocupar-se em propor uma forma de organizar
o trabalho pedaggico visando uma superao dos conflitos, buscando mediar s relaes
humanas e fsicas que envolvem a comunidade escolar. Proporcionando uma prtica educativa
mais libertadora, de modo que valorize o educador e o educando e assim construindo relaes
que favorea o desenvolvimento das potencialidades dos envolvidos no processo.

4.2 DIAGNSTICO DA TURMA/CARACTERIZAO DA TURMA

A sala observada atende quatorze crianas, as quais tm em mdia de um ano e meio.

Tendo como regente a professora Dircineide Pereira Gelinski graduada em Licenciatura Plena
em Pedagogia pela Universidade do Estado de Mato Grosso Unemat, Campus de Sinop/MT.
As monitoras Cerli Terezinha de Quadros e Maria Helena, ambas cursistas do Projeto PrInfantil oferecido pela Secretaria Municipal de Sinop, no qual esto se capacitando para
exercer a funo.

RELATRIO

DAS

PROBLEMATIZAO

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ATIVIDADES

DESENVOLVIDAS

NA

ETAPA

DA

Verifica-se a importncia do professor ter o conhecimento e capacidade de fazer a

mediao do que real para o emocional. Visto que comprovada a necessidade de se
trabalhar a afetividade com o educando, buscando desenvolver a auto-estima do aluno sem
comprometer o relacionamento educador/educando.
Neste sentido Oliveira (1998), aborda as idias de Vygotsky que sempre se preocupou
com o aprendizado inserido no desenvolvimento scio-histrico da pessoa como um processo
que apresenta diferentes fases que esto interligadas entre si. Independentemente da fase que
esteja vivendo, o ser humano est convivendo com grupos diversificados de pessoas que,
contribuem a todo o momento com a construo de sua auto-estima.
Conforme observao acredita-se que o centro esteja conseguindo alcanar os
objetivos solicitados dentro do Projeto Poltico Pedaggico bem como, entender o contexto do
aluno. O centro oferece algumas atividades em que nas quais os pais podero participar. Para
Nogueira (1998) a participao dos pais na vida escolar dos filhos, pode influenciar de modo
efetivo o desenvolvimento escolar dos filhos. O entrosamento dos pais com a escola deve
favorecer a reflexo de diferentes aspectos pedaggicos.
Essa reflexo de Nogueira atende tambm alguns dos ideais neoliberais. Acredita-se
tambm que no sistema publico de ensino possvel fazer uma prtica voltada incluso da
experincia e da contribuio dos pais. Nesta perspectiva diversas escolas promovem oficinas
nas quais os pais esto inseridos e contribuem.
A metodologia da professora dinmica, onde a mesma consegue despertar o interesse
das crianas em participar das brincadeiras, bem como de algumas outras atividades que
promove a socializao das mesmas, pois para (Freire, 1997). [...] a prtica educativa deve
desafiar os alunos a construrem uma compreenso crtica de sua presena no mundo [...]
Segundo Freire (2002) a prtica pedaggica precisa estar vinculada aos aspectos
histricos e sociais dos educandos, visando elucidao das questes que realmente importam
para a comunidade. Para ele se no ocorre uma reflexo sobre si mesmo, sobre seu papel no
mundo, no possvel ultrapassar os obstculos, por isso a ao do professor fundamental,
porque estimula o aluno libertao quando o conscientiza, ou o leva opresso quando o
aliena.
Por isso o professor alfabetizador deve ser conscientizado do seu papel poltico e
pedaggico. Sendo funo dos gestores da escola (Diretor, Coordenador) oferecer condies
para o desenvolvimento dos alfabetizando e alfabetizadores, este desenvolvimento
conseqentemente se refletir na comunidade como um todo. Dessa maneira o cotidiano

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escolar passa a ser de incluso social garantindo o processo de auto sustentabilidade do

individuo.
Atravs das observaes ficaram claro que os profissionais que atuam nas salas
observadas j no esto associados prtica de que ensinar no apenas transmitir o
contedo, para que os alunos reproduzam. Mas que os mesmo esto diante da necessidade de
insero de novas metodologias de ensino, novos contedos, novas estratgias.
Alm da prtica educativa em sala preciso que as polticas educacionais tenham
verdadeiramente o sentido de promover a educao para formao humana, e no somente
como requisito de insero ao mercado de trabalho.
Nesse ideal de rupturas e inovaes Gadotti (1994), afirma que:

Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar
significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se atravessar um perodo
de instabilidade e buscar nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto
contm de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado
como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os
campos de ao do possvel, comprometendo seus atores e autores.

Dentre outras inovaes necessrias para melhorar o processo educativo ser preciso
fazer novos investimentos em qualidade de vida para a promoo das classes; capacitar e
aumentar o nmero de profissionais para atender eficientemente a demanda; ter ateno
especial para a educao infantil e ensino fundamental, haja vista que esses anos se
caracterizam como poca de estruturao do aluno, entre outras.
Os futuros profissionais que esto sendo preparado para atuar na rea educacional
devem ir exercitando um jeito diferente de fazer educao, jeito este que levem em
considerao todo o contexto em que o aluno est inserido, promovendo assim geraes
estruturadas de modo a refletir suas prticas e o seu ideal de vida.

6 CONSIDERAES

Na efetivao do estgio buscou-se intermediar aspectos tericos com aspectos

prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
perceber a necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas tambm reflexiva da
prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos buscar uma educao
que promova a formao humana do individuo.

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Na concretizao dessa prtica pedaggica se faz necessrio a relao dialgica o

processo de construo do conhecimento, onde a essncia do trabalho do professor se d nas
possibilidades de interao com o aluno, o conhecimento, na buscando de atender as
necessidades. Desta forma quando aluno e professor interage e se comunicam o conhecimento
atualiza-se, e se efetiva a relao dialgica que influencia diretamente no processo de
construo dos saberes.
Trata-se da capacidade do mesmo fazer uma leitura do seu contexto. Conhecendo os
porqus das coisas. E essa aprendizagem fica mais fcil para se compreender quando
realizada dentro do contexto escolar atividades que insiram temas transversais e temas
geradores que prope a discusso ampla do assunto.

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISADO EN EDUCACIN

INFANTIL I
RESUMEN1

El presente relato tiene como objetivo relatar las actividades y consideraciones del
Estgio Curricular Supervisado en Educacin Infantil I, presentado en el cuarto semestre de
Licenciatura Plena en Pedagogia de la Universidad del Estado de Mato Grosso UNEMAT,
Campus de Sinop MT. Se trata de la observacin realizada en Centro Municipal de
Educacin Infantil Gente Felz, donde se busc analizar y problematizas aspectos tericos y
prcticos, como tambin relatar el cotidiano escolar.

Palabras llave: Estgio. Problematizar. Gente Feliz.

REFERNCIAS
COSTA, Rosana Vicente da. Centro Municipal de Educao Infantil Gente Feliz
(08/10/10). 2010. fotografia, color, 9.55 cm x 14,84 cm.
FREIRE, Paulo. Conscientizao teoria e prtica da libertao. So Paulo: Moraes, 1980.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
1

Traduo realizada pelo aluno Fernando Hlio Tavares de Barros, do Curso de Letras UNEMAT/Sinop.
(CRLE Revista Eventos Pedaggicos).
RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL I - Pgina 431

GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. Autonomia da Escola Princpios e Propostas. So

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