SESION DE APRENDIZAJE

PRACTICAMOS EL LAVADO DE MANOS

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: COMUNICACION

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA

4B

PROPOSITO: En la presente sesin, las nias y los nios Practican el lavado de manos previniendo
enfermedades.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Participa en asuntos pblicos para

Propone y gestiona iniciativas para

promover el bien comn.

lograr el bienestar de todos y la

Participa en acciones concretas

frente a la vulneracin de sus
derechos.

promocin de los derechos

humanos.
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Saludamos amablemente y Observa una lmina y comentan. Ficha anexo N1

Contestan preguntas de saberes previos. Ficha anexo N2
FICHA ANEXO N
02
Contestan preguntas de saberes previos
Qu observan?
Dnde viven?
Cmo llegarn a nuestras manos?
Cuntos microbios vivirn por los menos en nuestras manos?
Las nias y nios escuchan la pregunta del conflicto cognitivo y responden.
Ficha anexo N3
Se les pide que observen sus manos.
Cmo puedes saber que tus manos estn bien limpias?
Habr alguna tcnica para asearse las manos correctamente?
Por qu debemos asearnos las manos correctamente?
Con los alumnos se va al bao y se pide que se laven las manos.
Se observa la tcnica que usan para el aseo.
En el aula completan una ficha de observacin.
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy las nias y los nios Practican el lavado
de manos previniendo enfermedades.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia
Escuchar atentos a los compaeros, las compaeras y la o el docente.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

65

Con los alumnos se va al bao y se pide que se laven las manos.

Se observa la tcnica que usan para el aseo.
En el aula completan una ficha de observacin.
La maestra recoge sus impresiones en un papelgrafo. Ficha anexo N4
FICHA ANEXO N 04
(PROCESANDO LA INFORMACIN)
Objetivo: Comprobar la tcnica que usan los alumnos para el aseo de las manos.
MATERIALES:
- Jabn
- Papel toalla
- Agua

REALIZAN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

Se dirigen a los servicios higinicos y se les pide que se aseen las manos.
Se observa cmo se lavan las manos.
Terminan de asearse y vuelven a su saln.
Completan la ficha de observacin.
PREGUNTA
Usaste el agua y jabn?
Te demoraste mucho para asearte las manos?
Jugaste con el jabn o el agua?
Te secaste bien las manos?
Conoces alguna tcnica para asearte las manos?

SI

NO

La maestra realiza preguntas orientadoras y va escribiendo en la pizarra las respuestas

de los estudiantes.
Qu observaron?
Alguno saba de esta tcnica para el lavado de manos?
Por qu debemos lavarnos las manos?
Leen un texto informativo.
Por grupos se les designa una parte del texto.
Extraen las ideas principales, las escriben en un papelgrafo y exponen sus
conclusiones. Pueden hacer uso de un esquema.
Ficha anexo N5

10
CIERRE

Realizan actividades en casa.

Ficha anexo N6
Reciben una Ficha de Metacognicin con la Uve de Gowin, comentan y completan la ficha.
Ficha anexo N7
Reciben una Ficha de evaluacin lo leen y la resuelven.
Ficha anexo N8

GUA DE OBSERVACIN DEL LAVADO DE MANOS

CRITERIOS DE
OBSERVACIN
Uso de agua y
jabn para lavarse
las manos.

REGISTRO

REFLEXIN

Tiempo empleado
en el lavado de
manos.
Comportamiento
observado durante
el lavado de manos.
Secado de manos
despus del lavado
de manos.
Nivel de
conocimiento de
alguna tcnica para
el lavado de manos.

FICHA ANEXO N 05: APLICACIN

OBJETIVO: Conocer la forma correcta de las partes del cuerpo humano.
MATERIALES:
Hojas de aplicacin.

PROCEDIMIENTO:
1. Por grupos se les designa una parte del texto para su lectura u anlisis.
2. Resaltan las ideas principales.
3. Elaboran un papelgrafo con las ideas principales.
4. Exponen sus trabajos.
5. Este trabajo les servir para la elaboracin de un ppt sobre la higiene personal.

HIGIENE PERSONAL
La higiene individual protege e incrementa la salud del individuo.
Higiene de la piel y del cabello. La piel es la barrera que impide el paso de los grmenes a nuestro
organismo, y a la vez contribuye a la regulacin de la temperatura corporal mediante la produccin de
sudor por las glndulas sudorparas. Otras glndulas, las sebceas, producen una materia grasa que
impermeabiliza y lubrifica la piel.
Estos productos de secrecin, en unin a los restos de descamacin de la piel y del polvo y suciedad
exterior, llegan a pudrirse, produciendo un olor muy desagradable y, adems, son un campo favorable
para el desarrollo de grmenes y aparicin de enfermedades.
La ducha diaria con agua y jabn, especialmente en tiempo caluroso, o despus de efectuar trabajos
duros o en ambientes sucios, elimina todas estas secreciones.
Debe prestarse atencin especial a axilas, ingls, alrededor del ano y zona genital, pies y manos.
El cabello debe lavarse con jabn o champ frecuentemente. Los peines, siempre de uso personal, se
mantendrn limpios mediante el uso de soluciones detergentes. Si se han detectado parsitos (piojos...)
ser necesario el uso de lociones y champs especfico.
Despus de la ducha, la piel se secar perfectamente. Cada miembro de la tripulacin debe tener su
propia toalla.
Higiene de las manos
Las manos son nuestro principal instrumento de trabajo y se mancharn con muy diversas sustancias, a
la vez que son fuente de contaminacin de todo lo que toquemos, pues en ellas, sobre todo alrededor de
las uas, se acumulan mltiples grmenes. Por ello es necesario que las lavemos frecuentemente con
agua y jabn, utilizando el cepillo para la limpieza de las uas, y siempre antes de comer y despus de ir
al retrete.
de las manos y de los pies.
Las uas han de recortarse regularmente para evitar el acmulo de suciedad, de forma curva las de las
manos y recta las de los pies. Los manipuladores de alimentos cuidarn especialmente estas medidas de
higiene corporal, pues si no pueden transmitir diversas enfermedades. No dejarn sin tratar las heridas o
grietas localizadas en los dedos.
Higiene de los pies
Los pies deben lavarse diariamente, pues en ellos abundan las glndulas del sudor y el acmulo de
secreciones producir olores muy desagradables, adems de grietas e infecciones.
En caso de sudoracin excesiva, se aplicarn preparados especficos que la disminuyen, y se
mantendrn secos para evitar el crecimiento de hongos.
Otros cuidados de la piel
La piel debe protegerse de una excesiva exposicin al sol, utilizando ropa adecuada al clima y tipo de
trabajo.
Tambin debe evitarse la humedad, ya que se macera y pierde su capacidad de barrera frente a las
infecciones. Se secar cuidadosamente y se cambiar la ropa con frecuencia, especialmente la interior, a
fin de mantenerla siempre limpia y seca.
El roce continuo de la piel con la ropa de agua, calzado, etc., producir fcilmente rozaduras e
infecciones, por lo que ha de evitarse; se mantendrn siempre limpios estos elementos de proteccin.

Las manos precisan una proteccin especfica mediante el uso de guantes, que debern estar adaptados
al tipo de tarea que se est efectuando.
Higiene de la boca
La utilizacin de un cepillo dental para la limpieza despus de todas las comidas es un factor
imprescindible para prevenir la aparicin de infecciones en encas y caries. Los alimentos y bebidas dejan
residuos entre los dientes que, al fermentar, favorecen la aparicin de estos procesos.
El cepillo de dientes es de uso exclusivamente personal y debe sustituirse con regularidad,
aproximadamente cada tres meses.
Si se utilizan prtesis dentales, deben mantenerse perfectamente limpias, pues si no los dientes naturales
restantes pueden cariarse fcilmente. Las dentaduras artificiales completas se lavarn cuidadosamente
despus de cada comida para evitar infecciones y mal olor.
Deben realizarse visitas peridicas al dentista, especialmente antes de efectuar travesas largas. Salga a
la mar siempre con la dentadura en perfecto estado.
Higiene de los ojos
Podemos destacar tres aspectos:

Los defectos de refraccin (miopa, hipermetropa, astigmatismo) deben ser tratados y corregidos
adecuadamente, imprescindiblemente en personal de puente, ya que la seguridad de toda la
tripulacin va a depender de su correcta visin.

Proteja los ojos frente a agentes fsicos, qumicos o mecnicos, mediante el uso de gafas o
pantallas protectoras adecuadas al riesgo concreto. Utilice gafas de sol en ambientes luminosos
intensos.

Las infecciones oculares, principalmente las conjuntivitis, son muy contagiosas, por lo que han
de tratarse de inmediato, y todos los objetos que estn en contacto con los ojos sern de uso
personal (toallas, pauelos...).

El personal que utilice gafas correctoras debe llevar un par de repuesto, en previsin de posibles roturas.
Higiene del odo
Las orejas deben limpiarse diariamente para eliminar sus secreciones, pero evitando la introduccin de
palillos, bastoncillos de algodn, etc., en el conducto auditivo, ya que esto facilita la formacin de tapones
de cera y puede daar fcilmente el conducto, e incluso perforar el tmpano.
Los trabajadores expuestos a niveles de ruido elevados (mayor a 85 dB.) deben usar protectores auditivos
para evitar la sordera profesional. Pueden utilizar tapones o cascos.
Los tapones aseguran una proteccin adecuada, siempre que se coloquen correctamente. Pueden ser
moldeables o semirrgidos (de caucho), y es aconsejable tener las manos limpias para su colocacin. Son
de uso exclusivamente personal y deben ser sustituidos o lavados peridicamente, segn el tipo.
Los cascos, ms fciles de colocar, tienen el inconveniente de ser peor tolerados durante perodos largos.
Han de mantenerse perfectamente limpios y secos.
Higiene del vestido y calzado
La ropa que se utilice no deber ser excesivamente ancha, para evitar atrapamientos en la maquinaria, ni
muy estrecha, que produzca compresiones. No debe dificultar los movimientos normales del cuerpo.
La limpieza de la misma, y especialmente de la ropa interior, es muy importante. Esta ltima ser
preferiblemente de fibras naturales, que facilita la transpiracin y dificulta la aparicin de alergias.
El calzado debe ser cmodo y flexible, permitiendo la variacin de volumen del pie a lo largo del da y la
transpiracin del mismo. Adems, debe adecuarse al clima y tipo de trabajo, pues en muchos casos se
precisar un calzado especial de proteccin. Se mantendr limpio y seco, utilizando si es preciso polvos
desodorantes o contra los hongos.
Higiene de la postura

El dolor de espalda, la citica, el lumbago, incluso la hernia de disco se producen frecuentemente por
mantener vicios posturales o levantar pesos incorrecta-mente. Para evitarlo, la columna se mantendr
recta, flexionando las piernas, y haciendo al incorporarse el mayor esfuerzo con stas. Hay que evitar
girar la columna al levantar el peso.

ANEXO 1

FICHA ANEXO N 6
TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
Realizan actividades en casa:

Averiguan y dibujan de qu manera practican la higiene personal en su familia.

Plantea normas de higiene personal para evitar enfermedades en sus hogares.

FICHA ANEXO N

07: METACOGNICIN

Hoy aprend que

Al ver el video comprend que

Demostr el valor del . y de la .

He puesto en prctica mi habilidad de

En el desarrollo de la clase me he sentido

Realic una actividad para demostrar el aseo de .

Comprendo que el aseo personal nos permite . enfermedades.

AUTOEVALUANDO MI APRENDIZAJE

APRECIACIONES

SIEMPRE

Compart con agrado las

responsabilidades con mis
compaeros
Convers respetuosamente con
mis compaeros del tema tratado
Ayud a mis compaeras a
superar sus dificultades
Fui participe de la organizacin y
ejecucin del trabajo
Present mis conclusiones con
entusiasmo y responsabilidad

Me evalan y evalo el trabajo en equipo.

CASI
SIEMPRE

FRECUEN
TEMENTE

RARAS
VECES

NUN
CA

Participa
dando
opiniones.

Respeta
opiniones de
compaeros

las
sus

Colabora con todo

lo
necesita el
grupo

Criterios

Nombres
1.2.3.4.5.-

FICHA ANEXO N 08: (EVALUACIN)

DEMUESTRO LO QUE APREND

NOMBRE: . FECHA: .
1.

El aseo personal es importante porque: .

2.- Resalta las respuestas correctas.

Debemos baarnos diariamente.

Nuestras manos debemos lavarlas dos veces al da.

No debemos introducir objetos en los odos.

Debemos de mantener siempre nuestros pies cubiertos con medias.

El aseo de los dientes se realizar despus de cada comida.

3.- Completa las afirmaciones con palabras del recuadro:

Infecto contagiosas parsitos sudoracin conjuntivitis

Trabaja con orden

y limpieza

SESIN DE APRENDIZAJE

COMPARAMOS FRACCIONES CON LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

1.6.-DOCENTE

: ANGELICA RIVERA

4B
02 horas pedaggicas (90 minutos)

PROPOSITO: En esta sesin, los estudiantes compararn y ordenarn fracciones con la unidad.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa matemticamente en

Comunica y representa ideas

situaciones de cantidad.

matemticas.

Describe la comparacin y orden de

las fracciones usuales con igual y
distinto denominador, as como con
material concreto y grfico

Elabora y usa estrategias.

Realiza procedimientos para

comparar, ordenar y estimar con
fracciones usuales y fracciones
equivalentes, con apoyo de material
concreto.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Recogemos los saberes previos de los estudiantes preguntando

sobre la sesin anterior sobre representacin de fracciones.
Preguntamos qu material utilizaron para trabajar con las
fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de
fracciones. Mostramos dos piezas de las tiras de fracciones de
diferentes colores y pregntamos: qu fraccin de la unidad
representa cada pieza?, cul es el denominador?, cules es el
numerador?, qu nos indican en cada caso?

hoy compararn y
ordenarn fracciones respecto a la unidad.
Comunicamos el propsito de la sesin:

Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia

TIEM
PO
15

Respetar la opinin de los compaeros.

Comunicar las ideas con un lenguaje gentil y apropiado.
Levantar la mano para participar.
DESARRO
LLO

Planteamos la siguiente situacin

problemtica:
Felipe, Ana y Carlos van al mercado de
su ciudad y compran tres panes chuta
del mismo tamao y peso. Felipe y su
familia consumen los 8/8 de su pan;
Ana y su familia, 6/8 de su pan; y
Carlos y su familia, 12/8 de su pan
chuta. Qu familia consumi ms pan? Qu familia consumi
menos pan?
Aseguramos la comprensin del problema. Preguntamos a los
estudiantes: de qu trata el problema?, qu fracciones
observan en el problema?, cul es la unidad?, en cuntas
partes divide el pan cada familia? Anota en la pizarra las
respuestas que estimes convenientes.
Orientamos a los estudiantes hacia la bsqueda de estrategias
para la solucin del problema. Preguntamos: cmo pueden
solucionarlo? Algunos estudiantes indicarn que, dibujando,
otros preferirn realizar las representaciones con cartulina, tijera
y otros materiales. Recurdales que todos los panes que
representen la unidad deben ser del mismo tamao, de lo
contrario no podrn compararlos. Formulamos estas preguntas:
cmo se asegurarn de ello?, qu materiales usarn?, qu
procedimientos?
Formamos grupos de trabajo y brindamos un tiempo prudente
para que los estudiantes planifiquen la estrategia. Luego de ello,
orientamos a cada grupo en la ejecucin de la estrategia
elegida.
Orientamos a los estudiantes a representar cada fraccin con
las hojas de colores. Sugerimos utilizar un molde circular o un
comps, para que todos sus panes tengan el mismo tamao.
Felipe y su familia Pregunta: qu porciones
de pizza consumidas han representado en el
primer caso?, cul es el numerador?, cul es
el denominador?, cuntas partes conforman
la unidad?, cuntas partes se han tomado de
la unidad?, cmo es el numerador respecto al
denominador: mayor, menor o igual?, a qu
conclusin llegan al observar esta
representacin? Los estudiantes indicarn que
Felipe y su familia consumieron todo el pan.
En este caso, la fraccin 8/8 representa la totalidad de la
unidad.

65

Ana y su familia Orienta a los estudiantes a

reflexionar sobre la cantidad de partes en que se
ha divido la unidad. Pregunta: qu fraccin
representa cada parte?, cuntas partes se han
tomado de esa unidad?, qu relacin tiene el
numerador con la representacin realizada?, y el
denominador?, qu relacin hay entre el
numerador y el denominador?, el numerador es
mayor o menor que el denominador? Los
estudiantes respondern que el numerador es
menor que el denominador. Indcales que a estas
fracciones son llamadas fracciones propias. Pregunta: Ana y su
familia consumieron todo el pan?, qu fraccin del pan no
consumieron? En este caso, la fraccin 6/8 no cubre la totalidad
de la unidad o de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia Pregunta a los
estudiantes: qu fraccin de pan
consumieron Carlos y su familia?, qu
relacin hay entre el numerador y el
denominador de esta fraccin?, el
numerador es menor, mayor o igual que el
denominador? Los estudiantes indicarn
que el numerador es mayor que el
denominador. Indica que estas fracciones
son llamadas fracciones impropias.
Pregunta: pudieron realizar la
representacin de los 12/8 en su grfico? En
este caso, puede que en los estudiantes se
genere un conflicto cognitivo al darse
cuenta de que es insuficiente tomar las 8
partes que conforman la unidad para
representar lo que consumi Carlos y su
familia. Ahora pregunta: cuntas porciones
o partes iguales ms necesitan?, de dnde
los podran obtener? Orienta sus repuestas
a que se den cuenta de que necesitan otra
unidad, es decir, otro pan chuto, el cual
tambin ser dividido en 8 partes. En este
caso, para representar la fraccin 12/8,
necesitamos ms de una unidad. Esto es, Carlos y su familia
consumieron un pan chuta entero y 4/8 del otro. Algunos de los
estudiantes lo expresarn tambin como un pan chuta y la
mitad de otro. Con esta situacin problemtica, podemos
reforzar la nocin de fracciones equivalentes, que se vio en la
sesin anterior. Ahora pide que ordenen de mayor a menor el
consumo de pan chuta que tuvo cada familia.

Establecemos conclusiones a partir de la representacin.

Preguntamos: qu familia consumi ms pan chuto?, qu
familia consumi un pan chuta entero?, qu familia consumi
menos de un pan chuta?
Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en esa
sesin elaborando un organizador visual.

CIERRE

10

Reflexionamos con los estudiantes sobre lo que aprendieron el

da de hoy. Preguntamos: cmo se sintieron con el trabajo
elaborado?; comprendieron las comparaciones entre fracciones
heterogneas?; fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, qu
les ayud a superarla?
Los estudiantes van a resolver la pgina 125 del Cuaderno de
trabajo.
Dialogamos con los estudiantes sobre lo que aprendieron el da
de hoy respecto a comparar fracciones. As como en el
problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas
situaciones en las que necesitamos comparar fracciones, por
ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando
medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre otros.

LISTA DE COTEJO
N

NOMBRES Y APELLIDOS

Describe la
comparacin y
orden de las
fracciones
usuales con
igual y distinto
denominador,
as como con
material
concreto y
grfico.

Realiza
procedimientos
para comparar,
ordenar y
estimar con
fracciones
usuales y
fracciones
equivalentes,
con apoyo de
material
concreto.

SESIN DE APRENDIZAJE

RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA Y FUNCIN DE UN TEXTO POTICO.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: COMUNICACION

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA

PROPOSITO: Los

4B

estudiantes leern un poema para relacionarse con el

lenguaje esttico y forjar un gusto por la poesa en el contexto que se est

trabajando.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Comprende textos
escritos.

Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn el propsito.
Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del
texto.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.

*Identifica palabras
desconocidas en los
textos escritos que lee.
*
Deduce
las
caractersticas
de
los
personajes y de las ideas
principales de los textos
que lee.
*Explica la intencin y el
propsito de los textos
poticos que lee.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

* Los estudiantes Leen el poema (anexo 1).

* Se formula una lluvia de preguntas.
*Qu han escuchado?, Les gusto Por qu?
*Alguna vez han visto recitar a una persona
o han recitado un poema cundo y dnde?
*Cmo es un poema?
*Sabias tu que el Himno Nacional fue primero recitado y
luego fue cantado. *La persona quien lo hizo la letra, lo
habr creado o lo copio de un libro?
*En qu consiste un poema? Y Cmo lo vamos a expresar?
*La maestra comunica el propsito de la sesin: Leer un
texto potico y conocer su estructura.

TIEM
PO
15

Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
DESARRO
LLO

CIERRE

*ANTES DE LA LECTURA.
*Observo la forma de los textos Qu tipos de textos sern?
*de acuerdo con el ttulo, Cul ser el tema del primer texto
*De qu tratar el texto?
*Para qu vas a leer estos textos: para
entretenerte o para buscar informacin?
*Qu pistas les brinda la presentacin de estos
textos?
*Qu anticipan las imgenes? Por qu?
*DURANTE LA LECTURA
*Realizamos una lectura coral del poema. Cada
grupo lee una estrofa y luego lo releen en alta voz con el
apoyo de la maestra. *Realiza la tcnica del subrayado
*Qu te llama la atencin de los textos ledos?
*Que lugares de nuestra patria se mencionan en los poemas?
Luego de leer cada estrofa, explica lo que significa.
*Subrayar palabras desconocidas.
*DESPUES DE LA LECTURA.
*Realizan las siguientes actividades en grupos y en pares como:
Responden diversas preguntas relacionadas con el poema.
Mencionamos los sentimientos que expresan y transmiten
los textos.
Respondo Los textos tienen musicalidad Por qu?
Indicamos las caractersticas que presentan los textos.
Comenta con sus compaeros diversas hiptesis.
*La docente presenta un papelote con la estructura del poema,
donde los estudiantes podrn conocer que es un texto potico,
su estructura y su funcin.

65

10

*La maestra revisa las actividades trabajadas en pares.

La maestra entrega una ficha de aplicacin.
*Qu aprendieron hoy? Les fue fcil el tema?
Cmo lo aprendieron? Cmo se sintieron? Me sirve lo que
aprend?

SESION DE APRENDIZAJE

CADENA DE APRENDIZAJES
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

: TUTORIA (PERSONAL SOCIAL)

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIBERA

PROPOSITO:

4B

Que las nias y los nios analicen las consecuencias de sus acciones y las de las

dems personas para aprender de ello.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Convive respetndose a s mismo y

Maneja conflictos de manera

hacia los dems

constructiva a travs de pautas,

-Desarrolla actitudes adecuadas

frente a un conflicto con actitudes
positivas
-Acta con asertividad y empata
-desarrolla actitudes positivas
practicando palabras positivas para
l y en su entorno.

mecanismos y canales apropiados.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO

ACCIONES DIDACTICAS
Iniciamos la sesin reflexionando: Aunque todos
queremos ser cuidadosos, con nosotros/as y con las y los
dems, a veces hacemos cosas que van en contra de ello
y lastimamos a otras personas.
Sin embargo, podemos aprender mucho de estas
acciones. Por ejemplo, si un nio o una nia que est
volviendo a casa para almorzar por el cumpleaos de su

TIE
MPO
10

madre se encuentra en el camino con un cachorrito y se

queda jugando con l y al llegar a casa tarde encuentra a
su madre triste, esto no quiere decir que sea un mal hijo;
pero qu creen que aprender para el futuro?.
Les preguntamos: De qu le sirvi haber cometido este
error? Alguien quiere compartir otro ejemplo?
Les decimos que lo ms importante es que todas y todos
tenemos la capacidad para aprender de nuestros errores,
y esta capacidad es uno de los tesoros ms valiosos que
los seres humanos poseemos.
Comunica el propsito de la sesin: Que las nias y los nios
analicen las consecuencias de sus acciones y las de las dems personas para aprender
de ello .

DESARROL
LO

Decimos a los nios que seleccionen una o dos normas de

convivencia que les permita poner en prctica la escucha activa
durante el desarrollo de la presente sesin.
Normas de convivencia
Respetar el trabajo de los compaeros.
Trabajar de forma individual.
A continuacin, les anunciamos que vamos a leer la historia de
Aleja, la coneja anti-moraleja, pero antes les preguntamos si
alguien sabe lo que es una moraleja. Escuchamos atentamente
lo que nos dicen las nias y los nios, y reforzamos la idea
explicndoles que una moraleja es una leccin o enseanza que
aparece al final de algunos cuentos (llamados tambin fbulas)
cuyos protagonistas son animales a quienes les sucede algo
malo o inesperado, pero logran aprender algo a partir de esa
experiencia. Les preguntamos Alguien recuerda alguna de
estas populares fbulas?.
Permitimos que las nias y los nios participen. En caso no
recuerden ninguna, les podemos poner un ejemplo La zorra y
las uvas, La liebre y la tortuga, etc., pero de manera
inducida, es decir, dndoles pautas para que recuerden. hay
una que trata de una liebre que hace una carrera se
acuerdan?).
A continuacin, les pedimos que abran su cuaderno en la
historia de Aleja, la coneja anti-moraleja (ver anexo), y sigan la
lectura. Una vez finalizada la lectura, guiamos la reflexin
valindonos de las siguientes preguntas:
- Por qu creen que Aleja piensa que los errores son
necesarios para aprender?
-Por qu creen que Aleja decidi no volver a jugarles bromas
pesadas a otros?, -Cul creen que fue, entonces, su
aprendizaje principal?
-Creen que nosotros tambin podemos aprender de los errores
de otros?
Luego les pedimos que formen grupos de cuatro y abran su
cuadernillo en la hoja de trabajo Cadena de aprendizajes (ver

60

anexo). Para llenar la cadena, cada uno debe pensar en una

situacin en la que haya lastimado los sentimientos de alguien y
se haya sentido mal despus de hacerlo.
Primero, llenan individualmente el primer recuadro con la
ancdota que eligieron.
Luego, llenan el segundo recuadro con los aprendizajes que se
derivaron de la misma.
Despus de haber llenado las dos primeras casillas, pasan su
cuadernillo a su compaero o compaera de la derecha para
que l/ella llene el tercer recuadro; luego, roten una vez ms
para que el siguiente llene el cuarto recuadro.
Por ltimo, rotan una vez ms para que el siguiente llene el
quinto (y ltimo) recuadro.
Al final, recibirn su cuadernillo con todos los espacios llenos y,
adems, habrn ayudado a sus compaeros y compaeras a
llenar los de ellos/ellas, como una cadena de aprendizajes.
Una vez que todos hayan terminado esta actividad, guiamos la
reflexin con las siguientes preguntas:
Qu les pareci fcil y qu les pareci difcil de la actividad?
Qu cosas de las que les escribieron sus compaeros ustedes
no las haban considerado antes?
Cmo se sienten acerca de su error despus de haber hecho
esta actividad?

CIERRE

Preparamos el reforzamiento de las ideas principales

formulando las preguntas:
Les gust tener la oportunidad de recibir ayuda de sus
compaeros?
Por qu? De qu nos sirve compartir nuestros errores con
otras personas?
Finalmente les recalcamos que hoy trabajamos acerca de la
importancia que pueden tener los errores que cometemos para
construir aprendizajes y reforzamos las dems ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora: Pedimos a las y los estudiantes

que resuelvan en sus respectivos cuadernillos el cuestionario
Aprendiendo de las consecuencias de mis actos (ver anexo)
para compartir sus respuestas con sus compaeros y
compaeras en la prxima clase.

IDEAS FUERZA
Algunas veces hacemos cosas que, aun de manera involuntaria,
daan a los dems.
Es importante aprender de estas situaciones. Si somos capaces
de reflexionar y aprender de nuestros errores, tambin
podremos hacerlo con los errores de las dems personas. Ello

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nos ayudar a madurar y nos permitir ayudar a que los dems

maduren.
Es muy importante reconocer que todas y todos tenemos la
capacidad para aprender de nuestros errores, y esta capacidad
es uno de los tesoros ms valiosos que los seres humanos
poseemos.