Gobierno de Navarra

Departamento de Educacin

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra

C/Tajonar, 14 B 31006 PAMPLONA
Tfno.948 19 86 38 FAX 948 19 84 93

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TECNICAS COGNITIVAS PARA EL TRATAMIENTO
DE IMPULSIVIDAD: AUTOINSTRUCCIONES
Todos los nios utilizan el lenguaje para regular su conducta. Los que presentan
problemas de atencin, impulsividad, y otros, tambin lo hacen, pero no de la misma
manera ni con la misma eficacia.
Los nios con estas dificultades manifiestan problemas en el procesamiento de la
informacin, saltndose muchas fases del proceso necesarias para resolver la situacin
planteada. Pueden por ejemplo recibir la informacin, muy frecuentemente incompleta, y
responder sin reflexionar; frustrarse cuando los resultados no son satisfactorios, procesar
la informacin de forma lenta o desorganizada, etc.
La utilizacin de autoinstrucciones para guiar la realizacin de la tarea, pretende
frenar, organizar y secuenciar el pensamiento del nio que presenta problemas en este
aspecto, aumentando la eficacia del mismo en la solucin de las tareas que se le
plantean. Las autoinstrucciones suponen, en definitiva, una gua para ayudar al nio a
pensar de forma reflexiva sin saltarse ningn paso en el proceso.
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES

El entrenamiento en autoinstrucciones pretende que el nio aprenda los pasos de

realizacin de una tarea (con el fin de ayudarle a reflexionar y garantizar el procesamiento
de toda la informacin en la resolucin de cualquier situacin): verbalizando una frase
relacionada con cada uno de ellos. Para el proceso de instruccin es aconsejable seguir
los siguientes pasos:

MODELADO: la profesora hace de modelo para el nio, as

que debe realizar la tarea sin olvidar mencionar cada uno de los
pasos y analizando de forma reflexiva toda la informacin, tomando
decisiones de forma adecuada, etc.

PRCTICA GUIADA: el nio realiza la tarea mientras la

profesora va verbalizando en voz alta cada uno de los pasos.

PRCTICA AUTNOMA:
o

el nio va nombrando en voz alta cada uno de los pasos

mientras realiza una tarea similar.
el nio susurra las instrucciones al realizar una tarea

o
similar.
o
4

el nio piensa las instrucciones mientras realiza la tarea

(autoinstrucciones encubiertas).

GENERALIZACIN: se realizarn aplicaciones de las

destrezas adquiridas a otro tipo de tareas, en otros contextos y
con otros interlocutores.

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El entrenamiento en autoinstrucciones, puede resultar una tcnica lenta y laboriosa, pero

se ha mostrado muy eficaz en el tratamiento de la impulsividad. Puede utilizarse para
mltiples objetivos pero si lo que pretendemos es controlar, en la medida de lo posible, la
impulsividad que el nio presenta a la hora de realizar las tareas, vamos a centrar nuestro
objetivo en conseguir que demore el inicio de la respuesta y adquiera hbitos de trabajo
adecuados que le permitan realizar las tareas con mayor autonoma. Para ello ser
necesario:
1 Determinar las fases para ejecutar cada una de las tareas que proponemos.
2 Aplicar el proceso de entrenamiento expuesto en la hoja anterior.

Diferentes tareas pueden implicar la ejecucin de fases diferentes. Sin embargo para
muchas de ellas y a modo de ejemplo, una posible secuencia podra ser la siguiente:

1 ANTES DE HACER NADA, VER LO QUE HAY

DELANTE, LA TAREA QUE SE PROPONE.

(Qu tengo delante ma?).
2 QU ES LO QUE HAY QUE HACER?.
(Qu tengo qu hacer?).
3 CMO HAY QUE HACERLO?.
(Cmo tengo que hacerlo?).
4 REALIZAR LA TAREA.
( Voy a hacer la tarea. Voy a estar sentada mientras
la hago!).
5 SOLICITAR LA CORRECCIN.
(Voy a pedir a la profesora que me corrija el ejercicio,
levanto la mano).
6 EVALUACIN:

REFUERZO
TAREA.

RECONOCIMIENTO

POR

LA

(Me ha salido bien. He trabajado muy bien!).

CORRECCIN.
(No me ha salido bien. Voy a empezar desde el
principio!)

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Es importante significar que este entrenamiento puede exigirle al nio mucha atencin y
resultarle por ello muy complicado. Para facilitarle el aprendizaje, deberemos controlar
inicialmente aspectos tales como:
a) Dificultad de la tarea: Las tareas debern ser muy sencillas.
b) Nmero de fases necesarias: Las tareas debern implicar pocas fases o
incidiremos inicialmente solo en algunas de ellas, no en todas a la vez.
c) Grado de conocimiento de las mismas: Las tareas debern ser conocidas por el
alumno.
d) Refuerzo continuo: El refuerzo debe aplicarse de forma continua y, en un principio,
por cada una de las fases que el nio va consiguiendo. En la medida en que el
alumno vaya adquiriendo la dinmica, dilataremos la obtencin del mismo.
De la misma manera, y tambin para facilitar el entrenamiento y la adquisicin de la
dinmica de trabajo, puede ser conveniente:
Utilizar una sucesin de dibujos representativos o pictogramas que
clarifiquen cada una de las fases de realizacin de la tarea. Para que
tengan mayor efecto, debern ser visualmente llamativas.
Pueden colocarse en un panel al que el nio tenga acceso visual o a modo
de tarjetas que el alumno y la profesora pueden manipular y retirar o volver
cada vez que una de las fases ha concluido. (Se adjunta informacin ms
detallada con la ejemplificacin).
Tambin pueden prestarse otro tipo de ayudas tales como preguntar al
alumno de forma continua sobre lo qu ha entendido, lo qu tiene que
hacer, etc.
Para que el entrenamiento resulte ms ameno, puede introducirse una variante que
consiste en dar las instrucciones de forma alternada, es decir, primero la profesora gua
la tarea del nio mientras ste la realiza y luego es l quien gua la tarea de la profesora.

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