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Luciane Guisso
Tas Evangelho Zavareze
(Organizadoras)
Luciane Guisso
Tas Evangelho Zavareze
(Organizadoras)
Rio de Janeiro
Dictio Brasil
2016
2016
Todos os direitos desta edio reservados
Mares Editores
Rua das Pacas, s/n. Qd. 51/Lt 2431. Nova Califrnia.
CEP 28927-530. Cabo Frio, RJ.
Contato: dictiobrasil@gmail.com
Dictio Brasil um selo editorial Mares Editores
Sumrio
Apresentao ............................................................................................9
Polticas educacionais de incluso: uma sucinta anlise do cenrio
brasileiro ................................................................................................ 15
O programa Sade Escolar: Biopoltica ou incluso escolar? ................ 37
Diagnstico e incluso: o que pensam os professores? ........................ 51
Incluso Escolar e concepes de professores: uma reviso ................ 89
Significaes de Vygotski de pessoas com deficincias: relao com a
educao inclusiva? ............................................................................. 121
O professor de educao especial e o ensino de Geografia: que saberes?
Que prticas? ....................................................................................... 147
Educao de Jovens e Adultos: reflexes iniciais de uma pesquisa .... 173
A Educao de Jovens e adultos e a prtica pedaggica nos Centros
Estaduais de Educao de Jovens e Adultos - CEEJA da rede estadual de
So Paulo .............................................................................................. 201
Reflexes sobre educao em tempo integral: uma experincia no
interior do Paran ................................................................................ 225
Escola Integral: os tempos, espaos e relaes de uma integrao
fragmentada......................................................................................... 251
Livros para as mulheres na campanha de educao de jovens e adultos
(1947-1963): conduta de civilidade ..................................................... 275
Apresentao
A presente obra tem por objetivo reunir trabalhos que discorram
a respeito das temticas: Incluso, Educao Integral e EJA. No contexto
escolar, esses temas suscitam reflexes e aprofundamentos com vistas a
garantir os princpios da escola inclusiva, aliando experincias
profissionais e fundamentao terico-cientfica. Alm disso, convida o
leitor a rever crenas e indagar novas possibilidades de atuao e
estudos na rea.
No captulo 1, intitulado Polticas educacionais de incluso: uma
sucinta anlise do cenrio brasileiro, de autoria de Emmanuel Drio
Gurgel da Cruz e Maria da Conceio Ferrer Botelho Sgadari Passeggi,
identifica-se
uma
breve
anlise
de
dispositivos
legais,
que
Luciane Guisso
Tas Evangelho Zavareze
(Organizadoras)
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INTRODUO
Essa investigao apresenta uma breve anlise de alguns
dispositivos legais, que regulamentaram e regulamentam a educao
especial no Brasil. Partimos do pressuposto que substancialmente
relevante o reconhecimento das polticas educacionais vigentes, assim
como, das polticas que j no so vigentes, mas que certamente
corroboraram para o desenvolvimento das polticas atuais. Pois somente
assim, teremos subsdios para assegurar os direitos das pessoas com
deficincia ou Necessidades Educacionais Especiais (NEE), promovendo
assim, a igualdade e incluso das mesmas.
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anteriormente,
no
conseguiramos
chegar
aos
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Nveis ou modalidades.
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modo, depreendemos
o quo
importante o
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Consideraes finais
Depreendemos com esse levantamento, que essas polticas aqui
apresentadas se mostram como possibilidades de reconhecimento e
valorizao das diferenas que os seres humanos possuem, assim como
tm o objetivo de combater quaisquer tipos de discriminaes que
possam existir oriundas dessas diferenas.
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Referncias Bibliogrficas
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Disponvel
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<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm >.
Acesso em: 12 jul. 2016.
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l7853.htm>. Acesso em: 17
jul. 2016.
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em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm >. Acesso
em: 22 jul 2016.
______. Ministrio da Educao. Declarao de Salamanca: Sobre
Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas
Especiais.
Braslia.
MEC;
SEEP;
1994.
Disponvel
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<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso
em: 15 jul. 2016.
______. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia. MEC; SEEP; 2008.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>.
Acesso em: 18 jul. 2016.
EVARISTO, Marlene; SILVA, Milton Francisco da. A declarao de
Salamanca hoje: vozes da prtica. [Transcrio de depoimentos Rejane
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transitrios.
A partir desse olhar, o corpo est sempre sendo (re)inventado, e
todas as marcas que se inscrevem ou se constroem em torno dele, seja
nas artes, na medicina, na mdia, etc., so sempre provisrias. As
rupturas e/ou permanncias so caractersticas de cada poca, cultura
ou grupo social, governo e religio. Como caracteriza SantAnna (2000,
p. 237), da medicina dos humores biotecnologia contempornea,
passando pela inveno de regimes, cirurgias, cosmticos e tcnicas
disciplinares, o conhecimento do corpo , por excelncia, histrico,
relacionado aos receios e sonhos localizado em perodos
determinados na histria.
no corpo que marcas e smbolos culturais so inscritos e
funcionam como modos de classificar, agrupar, ordenar, qualificar,
diferenciar etc. Essas marcas posicionam de diferentes modos os
sujeitos na escala social, determinando quem pertence ou no a certas
classificaes de corpo: magro, alto, belo, branco, jovem,
heterossexual, saudvel, entre outros. Esses marcadores identitrios
no so fixos ou estveis, so objetos de contnua construo que nos
interpelam e marcam constantemente.
A insero do corpo nessa rede de saberes que falam sobre ele
estabelece, sempre, novas relaes de poder. O poder, entendido na
perspectiva foucaultiana, tem funcionado como um organizador de
sistemas de classificao sejam eles sociais, polticos, econmicos,
contribuindo para que cada um(a) ocupe seu diverso lugar e nas
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Referncias Bibliogrficas
ANTONIO, Maria ngela G. & MENDES, Roberto Teixeira. Sade escolar
e
sade
do
escolar.
In:
http://www.fef.unicamp.
br/departamentos/deafa/qvaf/livros/alimen_saudavel_ql_af/
estrategias/estrategias_cap1.pdf. capturado em outubro de 2012. 8p.
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http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article
&id=16796&Ite mid=1128.
http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/visualizar_texto.cfm?id
txt=38074&jan ela=1.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article
&id=16796&Ite mid=1127.
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INTRODUO
As discusses em torno da patologizao surgem a partir dos
diagnsticos, temtica que vem sendo cada vez mais discutida no campo
cientfico, considerando que se faz presente em vrias instncias, dentre
elas a escola. Tal processo embora seja alvo de muitos olhares, encontrase ainda permeado por incertezas, preconceitos e estigmas.
na busca por algo que justifique a diferena diante da
normalidade que o nmero de diagnsticos no mbito escolar vem se
elevando, pois busca-se cada vez mais atribuir o rtulo de deficincia
com a inteno de direcionar ao biolgico a reponsabilidade pelo sujeito
desviar-se da norma esperada pela escola.
O diagnstico de deficincia intelectual um dos que mais cresce
no mbito escolar, no qual se considera que a dificuldade de adaptao
e a assimilao dos alunos s normas impostas representam uma
limitao de cunho cognitivo e que por esse motivo se faz necessrio
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aos
alunos
com
deficincia
um
atendimento
sentido
torna-se
necessrio
desenvolver
estudos
2 REFERENCIAL TERICO
Segundo Dias e Moreira (2011), o debate em relao ao conceito
de normal e patolgico se faz presente tanto no campo da medicina
quanto no da psicologia, onde se considera que embora com olhares
diferenciados apresentam semelhanas ao definir esses conceitos. Por
possuir razes mdicas e filosficas o encontro entre essas duas reas do
conhecimento busca cada vez mais enviesar a reflexo por um aspecto
qualitativo em detrimento ao quantitativo prevalente por um longo
perodo.
Como evidencia Portocarrero (2009), para a medicina at meados
do sculo XX os conceitos de sade e doena eram intensamente
interdependentes. A normalidade representada pela sade seria uma
constante de normas, e o seu desvio resultaria na doena, produzindo
um estado patolgico no sujeito. Aos mdicos era atribuda a
responsabilidade por restabelecer as normas das quais os sujeitos
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incompleto
da
mente
que
leva
um
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3 ASPECTOS METODOLGICOS
O artigo fundamenta-se no mtodo qualitativo por se dedicar a
estudar aspectos que no so quantificveis, uma vez que partem do
sentido particular atribudo por cada sujeito, tendo em vista buscar uma
compreenso da realidade em estudo. Segundo Shaughnessy,
Zechmeister e Zechmeister (2012), a pesquisa qualitativa nesse sentido
se prope a explorar as opinies dos sujeitos investigados e no apenas
descrev-la, de modo que as experincias relatadas sejam significativas
para eles. O estudo tem um carter exploratrio, no qual adota-se
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4 RESULTADOS E DISCUSSES
Foram entrevistados seis professores que lecionam h mais de
quinze anos, sendo cinco mulheres e um homem.
Tabela 1: Caracterizao dos participantes
M
F
F
F
F
F
44
36
48
45
45
41
Formao
Tempo de atuao
Especialista
Especialista
2 grau/magistrio
2 grau/magistrio
Especialista
Especialista
23 anos
15 anos
18 anos
15 anos
20 anos
18 anos
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deste,
respeitando
sempre
seu
nvel
de
desenvolvimento.
Esse entendimento se apresenta bastante condizente com a
concepo de incluso da professora Bia:
O conceito n, de incluso, acho que ele mais do que
a gente compreende, n. Incluir , fazer com que
aquela criana ela esteja realmente dentro n, e no
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por um
dficit na
capacidade
de
aprendizagem caracterizada pela dificuldade do ler e escrever. Percebese que para os professores, pouco se tem a fazer por tratar de uma
condio intrnseca ao sujeito e se dispor de pouco conhecimento e
preparao relacionada temtica em questo.
Este resultado demonstra o que j vinha sendo evidenciado por
Melo (2011), ao se perceber diante da deficincia intelectual aquilo que
se justificaria por uma defasagem no processo de ensino, passa a ser
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CONSIDERAES FINAIS
Os resultados demonstram que prevalece uma compreenso
sobre incluso baseada em uma perceptiva integracionista, no entanto
no se pode desconsiderar que a incluso se apresenta na escola entre
alguns professores, mas de forma bastante tmida. J a deficincia
intelectual percebida enquanto doena e limitao de cunho biolgico,
sendo, portanto, esta condio a responsvel pelas limitaes do aluno.
Nesse aspecto se sobressai ainda a ideia de um cuidado para alm da
educao, que se volta para intervenes no campo da sade, no qual os
professores se consideram despreparados para lidar com aqueles que
em suas concepes desviam-se dos padres de normalidade adotados.
Constata-se tambm que so muitos os empecilhos encontrados
pelos professores diante da incluso do aluno com deficincia
intelectual, de modo unnime so evidenciados, a quantidade de aluno
nas salas regulares e principalmente uma formao deficitria que no
os preparou para atuao nesse contexto. O que os levam a vivenciarem
diante desses alunos sentimentos de medo, angstia, insegurana,
tristeza, ineficincia, por no poderem possibilitar a esses alunos o
aprendizado pedaggico esperado. Esses dados demonstram que se
encontra em sala, professores permeados por esses sentimentos por
considerarem que o deficiente intelectual os coloca em confronto direto
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com base apenas nos seus aspectos negativos e seja possvel identificar
o que de benfico existe permeando esses contextos.
A concluso que se chega por meio da pesquisa que o estudo
sobre a incluso e patologizao do deficiente intelectual algo que
requer um direcionamento maior, pois embora a proposta inicial do
estudo tenha versado sobre como os professores vivenciavam a incluso,
onde se constata o sofrimento vivenciado por estes e a necessidade da
ateno maior que o psiclogo escolar deve direcionar a esses
profissionais, percebe-se tambm a necessidade de investigaes
voltadas para os prprios alunos.
Vale ressaltar que o referido trabalho no pretende esgotar as
discusses relacionadas a maneira como est sendo conduzido o
processo de incluso dos alunos diagnosticados com deficincia
intelectual, pelo contrrio, considera-se que ainda se tem muito a ser
estudado neste vis. E espera-se que os resultados e reflexes
produzidos neste estudo possibilite o despertar de novos interesses,
para que futuramente seja possvel um maior estudo e aprofundamento
sobre a temtica.
Destaca-se que as consideraes aqui realizadas dizem respeito a
uma realidade especifica, tendo em vista o tempo e finalidade do
trabalho, e que no se prope a apresentar uma interpretao
generalista quanto s percepes dos professores, sendo necessrio
para tal um estudo mais extenso.
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Referncias Bibliogrficas:
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do
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rea das necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
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Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a
Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
consolida as normas de proteo, e d outras providncias. Dirio Oficial
da Unio, Poder Executivo, Braslia, DF, 21 de dezembro de 1999. Seo1,
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Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. Dirio Oficial
da Unio, Poder Executivo, Braslia, DF, 09 de outubro de 2001. Seo1,
p. 1.
______. Decreto n 6.949/2009, de 25 de agosto de 2009. Promulga a
Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia
e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de
2007. Dirio Oficial da Unio, Poder Executivo, Braslia, DF, 26 de agosto
de 2009. Seo1, p. 3.
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INTRODUO
A incluso escolar de estudantes no ensino regular um fato
recente na realidade brasileira. Originrio de movimentos diversos, a
incluso escolar defendida enquanto direito pautado no respeito
diversidade humana. Desse modo, os professores que esto na ponta da
efetivao desse processo tm vivenciado desafios para concretizar a
incluso escolar dos estudantes com deficincia, tanto no que se refere
a sociabilizao destes, e, principalmente na garantia da aprendizagem e
desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, funes principais da
educao formal.
At incio do sculo XX as pessoas com deficincias eram
mantidas segregadas do convvio social. Foi com o processo de
desinstucionalizao que estas passaram a ocupar outros espaos, como
o escolar (LEONARDO, 2008). Com os movimentos sociais emergentes e
as polticas pblicas efetivadas, a educao inclusiva assegurou as
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MTODO
Este trabalho constitui-se em uma reviso integrativa de
literatura. A reviso integrativa mtodo que possibilita sintetizar os
resultados de estudos cujas temticas so idnticas ou similares,
possibilitando explicaes mais abrangentes de um determinado
fenmeno (SANTOS et al., 2013).
Neste trabalho buscou identificar as produes nacionais de 2006
a 2016 a respeito da temtica concepes de professores em relao
incluso escolar. Com o intuito de assegurar a abrangncia desta reviso,
foi realizado um levantamento nas bases de dados Scientific Electronic
Library Online (SciELO) e Pepsic. A pesquisa aconteceu por meio da
combinao de duas palavras chaves, que foram intermediadas pelo uso
do operador booleano AND. Dessa forma as estratgias de busca
foram: (i) incluso AND escolar, (ii) incluso AND escola, (iii)
incluso AND professor.
Foram utilizados os seguintes critrios de incluso nesta reviso:
(i) ser artigo que apresentasse resultado de investigao cientfica; (ii)
pesquisas realizadas de 2006 a 2016; (iii) artigos nacionais em lngua
portuguesa. Foram excludos trabalhos como teses, dissertaes, ebooks e resenhas. Salienta-se que a delimitao realizada atravs da
combinao das palavras chave, teve por caracterstica delimitar e
conhecer o que vem sendo estudado e produzido sobre a temtica no
contexto nacional.
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RESULTADOS E DISCUSSO
Atravs da busca realizada nos referidos bancos de dados foram
localizados 1212 artigos. Destes 1040 encontravam-se no SciELO, e, 172
no Pepsic. Diante da leitura inicial foram excludos 105 que se
encontravam duplicados, 876 que no atendiam aos critrios de
incluso, 49 estavam fora do perodo estabelecido para estudo, e, 138
foram publicados em outras lnguas (espanhol ou ingls). Dessa forma,
restaram 44 artigos que foram lidos na integra e seus resultados sero
discutidos ao longo do trabalho.
Referente ao tipo de pesquisa, pode-se constatar que dos 44
artigos analisados, 31 eram de abordagem quantitativa, 5 de abordagem
qualitativa, e, 8 de abordagem quanti-qualitativa. Em relao aos
procedimentos de pesquisa, pode-se observar que predominaram as
entrevistas do tipo semiestruturadas, questionrios fechados, aplicao
de escalas e uso de grupo focal.
Os elementos de discusso dos artigos que compem o corpus
deste trabalho foram organizados nas seguintes temticas de anlise:
Atuao docente na educao inclusiva, Escola enquanto espao
inclusivo, Participao dos estudantes com deficincia na escola,
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multiculturalismo
de
professores
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educandos,
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comportamentais
pedaggicos,
possibilitando
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CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo pretendeu conhecer as produes nacionais
referentes as concepes dos professores em relao a temtica da
incluso escolar. A literatura mostrou que, na maioria das vezes, o
professor age sozinho na tentativa de incluir os estudantes com
deficincia, alm de sentir-se despreparado para o processo ensinoaprendizagem, e, manejo com esses educandos. Fato esse que corrobora
com a frgil estratgia de incluso permeada por governo e sociedade
em geral. As escolas, segundo os dados levantados nessa pesquisa, so o
reflexo da dificuldade de aceitao das diferenas individuais
perpetradas na sociedade.
A falta de conhecimento sobre a diversidade de deficincias
denuncia o fracasso da formao profissional indicando a necessidade de
se pensar em novas formas de educao inclusiva. Alm disso, as
barreiras arquitetnicas, as relaes interpessoais, a ambivalncia de
comportamentos de professores e escola manifestam a dificuldade em
se lidar com essa demanda, ocasionando, dessa forma, a baixa
possibilidade de participao dos estudantes com deficincia no
contexto escolar.
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Referncias Bibliogrficas
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Paidia, v. 17, n. 36, p. 115-122, 2007.
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INTRODUO
Este texto apresenta abordagens tericas acerca da educao de
alunos com necessidades educativas especiais-NEEs15, com a finalidade
de contribuir para a fundamentao da atividade dos professores,
sobretudo daqueles que trabalham com alunos com NEEs na proposta
da educao inclusiva. Teve como objetivo, desvelar as significaes de
Vygotski sobre as pessoas com deficincias mediando possibilidades para
o surgimento da educao inclusiva. Este estudo deu-se por meio de uma
pesquisa qualitativa de abordagem bibliogrfica.
A Compreenso de que a proposta de Vygotski (1997), na qual
ressaltamos a obra Fundamentos da Defectologia, Tomo V das obras
escogidas, embasada na Psicologia Scio-Histrica e no Materialismo
Histrico Dialtico, deixou contribuies tericas e metodolgicas que
mediou estudos, debates e amparos legais que constituram o
surgimento da educao inclusiva. Para subsidiar teoricamente este
texto destacamos Vygotski (1997), assim como, autores como Mazzotta
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Doutoranda em Educao/UFPI.
Neste estudo, consideramos alunos com necessidades educativas especiais-NEEs
aqueles com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, conforme Lei Federal 12. 796, de 04 de abril de 2013.
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(2005), Glat (2005), Prioste, Raia e Machado (2006) e Bueno (2011) que
apresentam nas suas obras perodos de excluso, de integrao e de
incluso escolar de pessoas NEEs.
A anlise da trajetria histrica da educao escolar de alunos
com NEEs se tornou necessria neste texto, por se apresentar como
possibilidades para que pudssemos identificar a sua origem e, assim,
possamos refletir criticamente e sistematizar teoricamente sobre essa
trajetria, bem como para a compreenso acerca da constituio de
novas significaes dos professores para a educao desses alunos nos
dias atuais. Diante do exposto, assinalamos como Freire (2011, p. 103),
que [...] olhar para trs no deve ser uma forma nostlgica de querer
voltar, mas um modo de melhor se conhecer o que est sendo, para
melhor construir o futuro", motivo pelo qual revisitamos construes
tericas para apresentarmos a histria da educao de alunos com NEEs.
As construes tericas, os conhecimentos apropriados como
afirma Assuno (2007, p. 01), apresentam-se organizados a partir de
textos, de uma linguagem que reflete e refrata o mundo. As teorias no
s descrevem o mundo mas constroem, na dinmica da histria, diversas
formas de nele intervirem, assim, conhecer a histria da educao de
alunos com NEEs evidencia-se como possibilidade para analisarmos os
diferentes significados e sentidos constitudos socialmente sobre a
educao destes alunos.
Para a estruturao deste texto, tem-se os seguintes aspectos
textuais, na introduo, apresentamos a descrio da pesquisa,
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limitaes
dos
aspectos
fsicos,
cognitivos
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En nuestro pas la ensianza y la educacon de los ninos cegos y deficientes deben ser
planteadas como un problema de la educacon social; tanto psicolgica como
pedagogicamente se trata de um problema de educacon social.
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de
integrao
estava
relacionada,
conforme
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Sin embargo, l escuela especial crea uma ruptura sistemtica del contacto com el
ambiente normal, asla al ciego y lo situa en un microcosmos estrecho y cerrado donde
todo est adaptado al defecto, donde todo est calculado a su medida, donde todo se lo
recuerda. Este ambiente artificial no tiene nada em comn com el mundo normal em el
que debe vivir el ciego. En la escuela especial se crea muy pronto una atmosferarancia,
un rgimen de hospital. El ciego se mueve dentro deles trecho mbito de los ciegos. En
este ambiente, todo alimenta el defecto, todo fija al ciego en su cegueira y lo traumatiza
precisamente em ese punto. [...]. Por su naturaleza, la escuela especial es antisocial y
educa l antisociabilidad. [...]. La otra medida consiste en derribar los muros de nuestras
escuelas especiales.
- 132 -
- 134 -
transtornos
globais
do
desenvolvimento
altas
globais
do
desenvolvimento
altas
21 21
- 136 -
- 137 -
- 139 -
CONSIDERAES FINAIS
As discusses tericas apresentadas neste texto sobre a
educao de pessoas com NEEs nos diferentes perodos histricos esteve
embasada nas contribuies de Vygotski (1997), na obra Fundamentos
da Defectologia, e, teve como objetivo desvelar as significaes de
Vygotski acerca da educao de pessoas com deficincias mediando
possibilidades para o surgimento da educao inclusiva. Para a
compreenso acerca da relao dos estudos de Vygotski (1997) com o
surgimento da educao inclusiva, destacamos a pertinncia de anlises
de obras dos pesquisadores deste campo de pesquisa como Mazzotta
(2005), Prioste, Raia e Machado (2006) e Glat (2005).
Nos apropriamos dos estudos de Mazzotta (2005), por
compreenderemos que na sua obra h evidncias de significaes de
excluso total de pessoas com deficincias. O destaque dado literatura
de Prioste, Raia e Machado (2006), para o entendimento de que aps
no se aceitar formas de excluso, de extermnio destas pessoas surgem
s escolas especiais. E, a obra de Glat (2005), que nos oportunizou inferir
anlises da educao inclusiva na qual identificamos significaes de
garantia de direitos sociais e educacionais para alunos com NEEs.
Salientamos a importncia do resgate da histria da educao de
alunos com NEEs, como possibilidade para que os profissionais da
educao possam refletir criticamente sobre as condies objetivas e
subjetivas de cada perodo em que esses alunos pertenciam. Para a partir
deste resgate histrico, a educao inclusiva seja analisada como
- 140 -
- 143 -
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- 144 -
- 146 -
APRESENTAO
Saviani (1984) atribui educao o papel de construir no sujeito
a humanidade historicamente construda. Quando o processo
educacional se institucionaliza na escola, tal como conhecemos hoje, a
partir das chamadas revolues burguesas, ali se constitui um aspecto
especfico do processo educacional: o ensino. S possvel, segundo o
autor, institucionalizar-se o processo de ensino porque ele tem
especificidades. No fossem elas, tantos seriam os objetos e objetivos do
processo de ensino quantos fossem os grupos e sujeitos a desenvolve-los
em diferentes espaos e tempos.
Nesse sentido, o ensino, uma faceta especfica do processo
educacional, no diz respeito a qualquer tipo de saber. Sua especificidade
23
- 147 -
do
processo
educacional
tambm
vo
sendo
humanas
(TARDIFF;
LESSARD,
2013),
exerce
papel
defendidos
pela
- 150 -
Geografia
Regional
Francesa
- 153 -
26
- 154 -
relativa autonomia que lhe dada no limitado espao que tem entre os
objetivos educacionais da disciplina que ministra e os encaminhamentos
necessrios ao alcance dos objetivos educacionais da escola, o que o
coloca numa posio de executante semiautnomo dentro da
organizao escolar.
Neste contexto, trs variveis devem ser consideradas quando
nos referimentos ao professor e seu trabalho na instituio escolar: os
objetivos da escola, sua formao profissional e suas concepes do
processo pedaggico concebidas desde seus saberes do conhecimento,
saberes pedaggicos e saberes da experincia (PIMENTA, 1997). E neste
ltimo aspecto que centramos nossa anlise: o professor de educao
especial e os seus saberes no que concerne Geografia nos processos
educativos da educao especial.
Num primeiro momento, a fim de entendermos como os
profissionais pesquisados encaram o processo educacional na
perspectiva da educao especial, questionamos: Em sua opinio, quais
so as principais diretrizes pedaggicas da educao especial?
Em resposta, dois professores pesquisados (P4 e P5), trouxeram
elementos do seu cotidiano, enquanto outros trs basearam-se nas
legislaes pertinentes (P1, P2 e P3).
A professora P4 traz como principais diretrizes a construo de
um currculo voltado s necessidades educacionais do aluno deficiente
com base na equidade e na igualdade de ensino, bem como a formao
continuada dos professores, enquanto P5 enfatiza a necessidade de
- 155 -
vinculados modalidade.
Vindo para o mbito pedaggico da educao geogrfica numa
perspectiva inclusiva, questionamos os professores acerca da Geografia
em sua formao inicial: Em sua graduao, voc teve disciplina de
metodologia de ensino de Geografia? Qual abordagem a disciplina teve?
Abordaram-se as especificidades da Geografia na escola inclusiva?
Neste quesito, todos afirmam terem estudado Geografia na
graduao. No entanto, para a maioria (P1, P2 e P5), foram abordados
apenas os contedos necessrios ao ensino de Geografia nos anos iniciais
do ensino fundamental, no apresentando as singularidades da
educao especial. Para P5, por exemplo, isso se deve ao fato de que na
poca em que cursei a graduao, a incluso no era algo to evidente e
discutido como nos dias atuais. As formas adaptativas de ensinar
Geografia aparecem nas falas de P3 e de P4, que afirma:
Sim, tivemos a disciplina. Sabe-se que fazer
adequaes de materiais pedaggicos no ensino
regular ainda difcil encontrar uma forma que faa
com que os educandos com necessidades
educacionais especiais compreendam o contedo.
Portanto a disciplina focou na produo de materiais
adaptados para trabalhar os diferentes tipos de
mapas, bandeiras, dentre outros contedos da
geografia, buscando trabalhar o mais concreto
possvel dos contedos o que de suma importncia
para uma escola inclusiva.
- 160 -
com
pouca
consistncia
argumentativa.
Porm,
quando
(P5).
Isso denota que a nfase conteudista da escola regular est
tomando conta, tambm, dos rumos da educao especial, em
detrimento do conhecimento para desenvolver as potencialidades dos
sujeitos, o que, em nossa opinio, pode configurar-se como uma
contradio pedaggica, na medida em que
Precisamos entender que as crianas so diferentes
entre si. Elas so nicas em sua forma de pensar e
aprender. Todas as crianas, no apenas as que
apresentam alguma limitao ou deficincia so
especiais. Por isso, tambm errado exigir de
diferentes crianas o mesmo desempenho e lidar com
elas de maneira uniforme. O ensino deve ser
organizado de forma que contemple as crianas em
suas diferentes capacidades. A individualizao do
ensino significa a individualizao dos alvos, da
didtica e da avaliao.
CONSIDERAES FINAIS
Conforme mencionamos no incio deste artigo, educao, e ao
ensino como parte desta, cabe construir nos sujeitos a humanidade
historicamente construda. Neste preceito, no processo educativo cabem
tanto os saberes sistematizados quanto aqueles oriundos das prticas
cotidianas.
Embora a prtica escolar esteja atrelada basicamente aos saberes
cientficos, um processo que se quer inclusivo no deve excluir as prticas
cotidianas dos sujeitos, pois nosso primeiro contato com o conhecimento
se d a partir da forma como percebemos o cotidiano no espao-tempo
das nossas relaes, sendo basilar posterior compreenso do saber
sistematizado. Em nossa compreenso, especialmente no que concerne
ao conhecimento geogrfico, cincia e cotidiano precisam estar em
constante dilogo: entender a cincia para compreender o cotidiano e
analisar o cotidiano para produzir a cincia.
- 167 -
- 169 -
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Sociais
teoria
que
nos
fundamentamos
Doutorando em Educao, UFRN. Orientadora: Profa. Dra. Erika dos Reis Gusmo
Andrade.
- 173 -
- 175 -
pedaggico
que,
podemos
entender,
como
sendo
esses
aspectos
tangenciam
influncias
at
- 179 -
- 183 -
- 184 -
- 187 -
- 188 -
primeiras
fornecidas
por
nossos
colaboradores.
vezes disciplinadora que atua a escola no que tange aos seus horrios,
componentes curriculares e
contedos de um
conhecimento
CONSIDERANDO O INCIO...
- 195 -
Suas
especificidades
so
desafios
instigantes,
que
teremos
com
aprofundamento
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- 200 -
28
- 201 -
- 203 -
29
- 204 -
cotidiana
em
seu
trabalho
possibilitou
diversas
- 206 -
- 207 -
de
avaliaes
externas,
portanto,
realizam
apenas
30
Algumas unidades funcionam nos trs perodos: manh, tarde e noite. O horrio de
abertura e fechamento da escola de acordo com a demanda de matrculas e
disponibilidade de comparecimento dos alunos.
- 210 -
31
- 213 -
- 215 -
- 218 -
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em
- 223 -
- 224 -
33
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- 226 -
- 227 -
O FUNDEB foi criado pela Emenda Constitucional n. 56/2006, regulamentado pela Lei
n. 11.494/2007 e pelo Decreto n. 6.253/2007, foi institudo no mbito de cada Estado e
do Distrito Federal.
- 228 -
- 229 -
ESCOLAS
ADERIDAS
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Total
1.408
5.006
10.027
14.995
32.074
49.466
58.652
Estaduais
787
2.291
4.495
6.306
9.532
12.437
14.343
621
2.715
5.532
8.689
22.542
37.014
44.309
56,8
milhes
152,9
milhes
378,6
milhes
528,9
milhes
894,7
bilhes
1,35
bilhes
1,18
bilhes
48,5
62,3
76,8
99,0
Municipais
REPASSE
Total (R$)
DE
RECURSOS
R$/aluno:
31,6
94,5
82,1
Mdia
Fonte: FNDE/MEC
- 233 -
39
- 234 -
perspectiva,
anlise
de
polticas
requer
um
- 235 -
- 236 -
40
Projeto desenvolvido por estagirios que atende uma parcela dos alunos, filhos de
funcionrios da UEPG com atividades recreativas direcionadas.
- 237 -
- 238 -
- 239 -
- 240 -
de
maneira
envolvente
na
incorporao
do
significado
do
- 241 -
41
- 242 -
- 243 -
- 244 -
CONSIDERAES FINAIS
possvel vislumbrar, a partir dos documentos analisados e do
referencial apresentado que a ampliao da jornada escolar uma poltica
histrica, que no se constituiu a partir das primeiras experincias. A
preocupao com a oferta de uma educao que atingisse as classes populares,
e promovessem a melhoria, no apenas nos ndices educacionais, mas no
acesso e na permanncia na escola, com resultados na melhoria da qualidade
de vida est presente na legislao que regulamenta a implementao da
poltica de educao em tempo integral no municpio de Ponta Grossa.
Com a aprovao dos Planos Nacional e Municipal de Educao fica a
expectativa de concretizao da melhoria da qualidade da educao atravs de
polticas pblicas efetivas para garantir que as metas do novo PNE sejam
cumpridas no prazo estabelecido.
Ao que se refere integralidade das escolas com educao em tempo
integral, considerada aqui ao primeiro segmento do Ensino Fundamental, seus
sujeitos e sua institucionalidade devem ser considerados dentro de uma
proposta de gesto democrtica, por meio de conselhos e interaes com a
populao. Entende-se que consenso entre educadores que tempo integral
condio necessria para viabilizar educao integral, porm, cabe analisar em
estudos futuros a dimenso estrutural da proposta, bem como a dimenso
- 245 -
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- 248 -
- 249 -
- 250 -
INTRODUO
Ao longo da Histria da Educao, observamos diferentes
concepes de educao que embora guardem especificidades de seus
contextos sociais e histricos, guardam entre si um ideal de formao
humana capaz de abarcar a cultura de um perodo.
As discusses contemporneas que versam sobre a Educao de
Tempo Ampliado e a Educao Integral, guardam intrnseca relao com
as variveis: tempos e espaos. De acordo com Elias (1998), o tempo
um smbolo humano utilizado por determinado grupo, a partir de
instrumentos e processos padronizados para servir de quadro de
referncia e padro de medida. Os relgios exercem essa funo.
O autor salienta que a noo de tempo uma construo que o
indivduo aprende medida que se relaciona com seus pares. O tempo,
por isso, tem funo simblica reguladora. Os seres humanos possuem
alto nvel de organizao proveniente, entre outros aspectos, da
42
43
- 251 -
- 258 -
Destaca-se
ainda
- 259 -
seus pais e avs, nas regies mais pobres do pas (LECLERC; MOLL, 2012,
p. 107-108).
Em vista do modus vivendi, trata-se de uma oferta que considera
a intricada rede de espaos sociais que necessariamente passam pela
escola, pela sua importncia em relao aos conhecimentos cientficos e
socioculturais, bem como em relao aos processos de organizao da
vida comunitria. Muitas vezes, o prdio escolar o principal
equipamento pblico, se no o nico, que a comunidade possui; suas
salas so disponibilizadas para encontros, reunies, cultos, campeonatos
esportivos, campanha de vacinao, local de votao, referncia para
linha de nibus, telefones pblicos, internet, etc. preciso mobilizar
intencionalidades educativas e, por meio delas, mapear a configurao
da rede de espaos sociais que atravessam a escola, segundo as
possibilidades de acesso de crianas, adolescentes, jovens e adultos s
diferentes experincias de conhecimento que ultrapassam sua
experincia escolar.
Essa rede encontra-se espraiada na cidade, por meio da
realizao de suas tradicionais funes econmicas, sociais, polticas e de
prestao
de
servios
e,
tambm,
da
materializao
das
- 264 -
- 265 -
CONSIDERAES FINAIS
Os muros das escolas revelam um grande desafio, perante as
novas propostas assumidas para uma Educao integral e de tempo
integral, no se referindo apenas aos muros fsicos, mas, aos impostos
pelos que so responsveis e fazem parte desta complexa teia, que
envolve uma instituio escolar. O religare entre Estado, sociedade e
escola vital quando se est reivindicando novos territrios educativos,
para tornar concreto o conceito de uma aprendizagem significativa, pois
a mesma advm de experincias vivenciadas. Conforme isso, Branco
(2009, p. 35) destaca a importncia desta integrao, colocando que:
Trata-se de viver na escola e na comunidade situaes
de compartilhamento de aes e decises. No se
trata mais de subir os muros da escola e viver um fazde-conta protegido e irreal, e sim de baix-los e de
se abrir para a comunidade; ampliando assim o
territrio de uso e circulao das crianas.
- 269 -
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______. Conceitos e pressupostos: o que queremos dizer quando
falamos de educao integral? In: Salto para o futuro: Educao Integral,
Ano XVIII, boletim 13, Rio de Janeiro, ago. 2008. p. 11-16.
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INTRODUO
44
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que
a baixa
frequncia s aulas, a
2. MULHERES EXEMPLARES
Mulheres exemplares era o nmero 2 da srie Histria (v. 1),
organizado pelo Servio Pedaggico da Campanha. Foi escrito por
Guiomar Reis Damazio e ilustrado por Enio Damazio, publicado pelo
Ministrio da Educao e Cultura, pelo Servio de Educao de Adultos
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O trecho acima foi retirado do livro Mulheres exemplares, tratase de um impresso que narra histrias de mulheres como: Ins de Souza,
Joana de Gusmo, Brbara Heliodora, Princesa D. Leopoldina, Antnia
Maria do Rgo Barros, Maria Quitria de Jesus, Estela Sezefreda,
Damiana da Cunha, Ana Nri, Izabel (a Redentora), Maria Josefina
Matilde Durocher, Nsia Floresta, Chiquinha Gonzaga, Ermelinda Lopes
de Vasconcelos, Rosa da Fonseca, Semiranis (a poetisa), Nicolina Vaz de
Assis, Firmina Sobreiro, e Violante Bivar, que de acordo com a autora do
livro, deveriam ser vistas como exemplos a serem seguidos.
No caso dessa citao, trata-se de um trecho que se refere
histria de Joana Gusmo, irm de Bartolomeu Gusmo (padre) e de
Alexandre Gusmo (diplomata da coroa portuguesa). Aps ter recebido
cura no rio Iguap, ela e seu esposo fizeram um voto solene: [...] que no
caso de viuvez, aquele que sobrevivesse jamais se casaria e o resto de
sua vida seria dedicado a piedosa peregrinao em prol dos pobres e
excludos do pas (DAMAZIO, [19--], p. 13).
A distribuio gratuita dessa obra da coleo Educar destinou-se
a jovens e adultos considerados pela CEAA j alfabetizados, ou seja,
[...] os que j tinham vencido a primeira etapa mediante o domnio da
leitura nas classes da campanha. No prefcio da obra, foram
apresentados os objetivos de tal publicao: [...] gerar entretenimento
e relembrar a vida de algumas mulheres que nos legaram exemplo de
sua f, de sua coragem, de seu amor Ptria e ao prximo, enfim, dos
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poetas como Olavo Bilac e Coelho Neto, alm de parbolas bblicas por
meio dos quais o autor busca enfatizar a noo de famlia como uma
sociedade fundada no amor.
O primeiro verso que aparece no impresso o de Coelho Neto,
poeta brasileiro nascido no Maranho, que problematiza e afirma que:
[...] Ser me andar chorando num sorriso? Ser me ter um mundo e
no ter nada? Ser me padecer num paraso (FLEURY, s/d, p. 3). Sendo
assim, [...] a me de famlia que no der aos filhos exemplos de
docilidade, pacincia, caridade, modstia e fidelidade, no pode merecer
as alegrias do lar nem a honra de dar ptria filhos valorosos (FLEURY,
[19--], p. 29).
A obra em questo compatibilizava os papis femininos com as
lies de sentimento ptrio, que prolongavam a ao materna e a funo
de suporte moral da mulher diante da sociedade brasileira. Sendo assim,
[...] a famlia a ptria em ponto pequeno. A ptria
a nossa grande famlia. No lar a luz est de uma
esperana. Que da ptria os destinos ilumina. No seio
da famlia que a criana homem se faz e ptria se
destina (FLEURY, [19--], p. 35).
Ginzburg (2002) nos ajuda a pensar que as fontes, por mais que
priorizem a prevalncia de uma nica voz, em suas tentativas de
silenciamento da palavra alheia, no obtm xito. Pois as informaes
fornecidas pelos textos no se limitam apenas ao que est explcito; elas
nos informam sobre aquilo que tambm foi silenciado, assim [...] o que
est fora do texto, est tambm dentro dele, abriga-se entre as suas
dobras: preciso descobri-lo e faz-lo falar (GINZBURG, 2002, p. 42).
Assim, a multiplicidade e a peculiaridade de vozes representantes
de um determinado universo social, em um mesmo texto documental,
formam o cenrio onde contracena a ambiguidade e a contradio, que
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CONSIDERAES FINAIS
Um primeiro olhar sobre esses livros nos d a ler indcios diversos
de sua produo e, algumas ideias sobre sua circulao, bem como indica
quem eram os leitores visados. Do ponto de vista material, os livros
Mulheres exemplares e O espso, a espsa e os filhos, apresentam traos
visuais que, alm de indicar o pertencimento a uma mesma coleo,
configura-os como impresso de produo simples, realizada pela Grfica
Muniz S.A. Editora, do Rio de Janeiro.
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- 295 -
Referncias Bibliogrficas:
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2003.
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COSTA, Deane Monteiro Vieira Costa. A Campanha de Educao de
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ELIAS, Norbert. O processo civilizador: uma histria dos costumes. Rio
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do ensino supletivo. Rio de Janeiro: Ministrio da Educao e Sade,
1950, n. 12.
- 296 -
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INTRODUO
A cincia moderna desenvolveu conjecturas sobre os conceitos de
normalidade e deficincia. A normalidade", nesse contexto, refere-se s
condies da cultura que normatizam a vida social da maioria (MARTINS,
2005). Normas que regem a vida social, os modos de falar, de vestir-se,
de atuar no mundo, de pensar, normas que autorizam a segregao e
engendram as anormalidades (SANTANA & BERGAMO, 2005).
No espectro discursivo da normalizao, a identidade surda tem
sido reconhecida numa viso menos patolgica que as demais
deficincias, entretanto, ainda encarada numa disparidade no que diz
respeito aos direitos sociais (GESSER, 2009, p. 46). Na esteira daquilo que
percebido como fora das normalizaes sociais, est situada a
sexualidade e por consequncia a educao sexual dos surdos (GLAT,
45
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com as relaes de poder. Ela uma inveno social uma vez que se
constitui historicamente, a partir de mltiplos discursos sobre o sexo:
discursos que regulam, que normatizam, que instauram prazeres, que
produzem verdades (LOURO, 1999, p. 3). Nos dizeres de Foucault
(1997), sexualidade a nominao da rede histrica e no da realidade,
historicidade que segundo estratgias de saber e poder determinam a
estimulao de corpos, a intensificao dos prazeres, a incitao ao
discurso, a formao dos conhecimentos, o reforo dos controles e das
resistncias (p. 100). Por meio da disciplinarizao, aprendemos a
vergonha e a culpa e remetemos o prazer ao privado de modo a
esquecer, por censura e controle, a dimenso social e poltica da
sexualidade (LOURO, 1999). Para aqueles e aquelas que se percebem
com interesses, desejos e caractersticas que fogem da norma
postulada, restam poucas alternativas, todas elas marcadas pelo silncio
e segregao (Tonelli, 2012).
Com relao territorialidade, a ateno das autoras deste
trabalho volta-se zona rural. Associada a setores produtivos,
organizao de territrios e concentrao populacional, a
determinao do que interior e urbano est marcada por processos de
excluso, onde o interior sempre demarcado como lugar de atraso
(DOMINGUES,1997). Em oposio a isso, o mesmo autor atrela a
interiorizao a fatores relacionados qualidade de vida.
No contexto do presente estudo, objetiva-se abordar a vivncia
sexual de dois jovens surdos moradores de cidades do interior do Paran.
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MTODO
O presente trabalho configura-se como uma pesquisa-ao de
natureza qualitativa. A pesquisa-ao um processo de reflexo crtica
sobre algum aspecto da realidade com a finalidade de ao-prtica
(TRIPP, 2005). O projeto foi desenvolvido em escolas de cidades do
interior do Paran nas quais funcionam salas de recursos para a rea da
surdez ou Centro de atendimento a Surdos (CAS).
Dois sujeitos surdos participaram do estudo, um com identidade de
gnero masculina, com idade de 20 anos, e uma jovem identificada com
o gnero feminino de 19 anos, nomeados a partir daqui como Luciano e
Leona, respectivamente, nomes fictcios que os prprios surdos
escolheram durante a pesquisa. Os dois so fluentes em LIBRAS e filhos
de pais ouvintes. Em todos os encontros, houve a participao da
intrprete de LIBRAS da Universidade Federal da Fronteira Sul, uma vez
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RESULTADOS E DISCUSSO
Este trabalho busca subverter a lgica excludente imposta por uma
sociedade que tem ratificado o padro de normalidade, o qual no
contempla os sujeitos surdos. O surdo aqui problematizado como parte
de um grupo populacional minoritrio, situando-o histrica, cultural e
geograficamente, no contexto de cidades pequenas localizadas na zona
rural do Paran.
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No
campo
dos
sentimentos,
os
entrevistados
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Se tratando do campo do prazer, ao longo das entrevistas verificouse que os sentidos48 atribudos por esses jovens ao ato sexual englobam
o gozo, o desejo e negociaes:
Sexualidade como? Por exemplo, o sexo tem
diferentes coisas, a conversa, por exemplo s
ouvintes vo fazer a regra do sexo, eles no entendem
s vezes, no tem um papel que explica se a pessoa
no quer, se o ouvinte no quer, eu acabo
respeitando (Luciano).
O homem tem a questo do prazer, da sexualidade e
j a mulher no quer, diferente a questo do
homem e da mulher, na mulher, tem que ter a
experincia, conversar, tem que ter contato, a
questo do teso da pessoa, na mulher diferente!
Entende? (Leona).
48
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unnime
enlace
matrimonial
posterior
paternidade/maternidade.
Os dois jovens que participaram da pesquisa vivenciam sua
sexualidade com a expectativa do matrimnio, e posterior a construo
de uma famlia, onde visualizam a paternidade e a maternidade: No
futuro quero casar, ter filhos [...], dois filhos, dar conselhos e ensinar a
libras (Luciano); S primeiro vou estudar, trabalhar a depois futuro, s
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CONSIDERAES FINAIS
A surdez no um impedimento experimentao da sexualidade,
entretanto, o meio social tem limitado as possibilidades desses sujeitos
de viv-la de maneira plena e prazerosa. Este trabalho produto de uma
reflexo sobre o processo de educao sexual e a vivncia da sexualidade
de jovens surdos residentes no interior.
Assim, refletiu-se sobre a trajetria sexual de cada sujeito
participante a partir dos bens culturais socializados pela famlia, escola,
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de
pesquisas
dedicadas
ao
questionamento
de
- 317 -
Referncias Bibliogrficas
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<http://dx.doi.org/10.1590/S0102311X2005000600048>. Acesso em: 18 set. 2014.
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pedagogias
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Sobre os autores
Adriana dos Santos Cunha
http://lattes.cnpq.br/6507798583846541
Tcnica da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - Setor: Centro de
Educao de Jovens e Adultos da SEE/SP. Doutoranda em Educao pela
Universidade Nove de Julho, na linha de pesquisa Polticas Educacionais e
Organizao do Trabalho Escolar. Possui mestrado em Educao, bacharelado
em Cincias Sociais e licenciatura plena em Geografia.
Andria Belusso
http://lattes.cnpq.br/8537067212181052
Graduada em Licenciatura em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da
Fronteira Sul (UFFS) campus Realeza. Formada em Docncia na rea de
Educao Infantil.
Catia Roseli Ritter Basso
http://lattes.cnpq.br/3470725835363156
Graduada em Geografia pela UFFS.
Cristiane de Castro Ramos Abud
http://lattes.cnpq.br/0252434222538064
Doutora em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da
UDESC, sob orientao da professora Gladys Mary Teive. Possui graduao em
PEDAGOGIA- SRIES INICIAIS pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul .
Mestre em Histria do Tempo Presente pelo Programa de Ps-Graduao em
Histria do Tempo Presente da UDESC-Florianpolis, sob orientao da
Professora Doutora Cristiani Bereta da Silva. Professora da Rede Municipal de
Ensino de Florianpolis. Atua como professora formadora de cursos de
graduao e ps-graduao distncia. Discute questes sobre mulher e
religio, relaes de gnero, sexualidade e educao, manuais didticos, a partir
dos Estudos Culturais.
Daiana Lima Tarachuk
http://lattes.cnpq.br/1265913630065658
Finalizou o curso de Graduao em Pedagogia com Habilitao na Educao
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em 2009, na Faculdade Doutor
Leocdio Jos Correia. Ademais, concluiu o curso de Letras com Habilitao em
Lngua Portuguesa e Inglesa, na Universidade Tecnolgica Federal do Paran, em
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