Metodologa de la Investigacin Educativa II (2016)

Lectura activa de etnografas

Como se plante al comienzo del curso, la lectura de etnografas ser una
de las formas de acercarse a esta perspectiva metodolgica. Por lo cual
cuando se dice lectura activa, implica que los estudiantes conformados en
grupos se comprometen a leer en profundidad los textos etnogrficos y
leerlos tambin con una preocupacin metodolgica, es decir cmo
el/la/los autores componen lo que dicen, cmo elaboran el texto.
Qu espacio tienen los sujetos nativos con los que el etngrafo interactu,
sus discursos, qu lugar tiene la teora y como se relacionan en el texto.
Decimos que la etnografa tiene como desafo la composicin de un texto
polifnico, a travs de qu ejemplos pueden dar cuenta de ello.
Nos va a ocupar indagar a travs del texto como el investigador/a conoce,
cmo se va abriendo su mirada y qu pistas tenemos para ello en el texto.
El siguiente cuadro es una gua, a los efectos de dar cuenta de estos
elementos en los textos, pero puede incluir otros aspectos

Autor(es)
Texto

El propsito general que orienta el trabajo es

analizar los sentidos que adquiere la educacin
para un sector particular dentro de las clases
dominantes:
las
familias
tradicionales
argentinas o -como son (re)conocidas entre
Gran tema; foco del
ellos y los otros-, la clase alta. Me
autor (problematizacin
propongo indagar acerca de los modos en que
del tema)
la educacin -entendida en un sentido amplio
que comprende a la vez que trasciende la
escolarizacin- participa del trabajo de
formacin de ese grupo social.

Objeto de investigacin

Universo
investigacin

de

Se propone estudiar las trayectorias

educativas de las familias tradicionales
argentinas y su articulacin con procesos
de diferenciacin y desigualdad social.
Contribuir a analizar en profundidad las
prcticas cotidianas familiares y sus modos de
organizacin en relacin a la educacin.
Dentro de esta corriente, resulta de inters el
estudio de Ominetti (2008) sobre las
herencias
familiares
como
parte
del
entramado en el que se configuran las
trayectorias escolares de los nios.
Analizando
las
trayectorias
educativas
(Cragnolino, 2001 y Santilln, 2007) de tres
generaciones dentro de las grandes familias,

Alcance territorial
Hiptesis /
orientadoras

preguntas

Principales
conceptos Clase alta, Familia tradicional, Fragmento
manejados por el autor (Tiramonti, 2004).

Desigualdad social: caracterstica compleja,

multidimensional y estructural del capitalismo
(Manzano, Novaro, Santilln y Woods, 2004).
Como un proceso histrico que incluye
distintas dimensiones y que debe entenderse
en trminos de
relaciones de desigualdad (Manzano, Novaro,
Santilln y Woods, 2004).
Considero fundamental para el estudio de las
familias
tradicionales una aproximacin que las

integre relacionalmente, de modo de

comprender los
complejos procesos de construccin social de
personas educadas (Levinson y Holland,
1996 y
Cerletti, 2010) para ocupar posiciones de
privilegio.

Investigacin
etnogrfica.
Posicionamiento
autor

Relacin entre educacin y clase alta. La

tesis se inscribe, entonces, en la interseccin
entre una lnea de trabajo dentro de la
investigacin educativa que entiende la
relevancia de estudiar la educacin de las
elites (Tiramonti y Ziegler, 2008) y una
del tradicin dentro de la antropologa argentina
que, desde el retorno de la democracia, se ha
preocupado por complejizar la comprensin y
la explicacin de los procesos de construccin
de la desigualdad social y educativa (Neufeld,
et. al 1999; Achilli, 2003).

Recursos visuales

Enfoque y metodologa
El enfoque antropolgico relacional y dialctico (Achilli, 2005)me dej guiar por una trayectoria bidireccional entre teora y trabajo
de campo. pude incorporar categoras de observacin construidas
en dilogo con los sujetos involucrados en el proceso de
investigacin.
Clase alta
Reconstruir el trabajo de formacin de la clase alta: un proceso
activo que debe tanto a la accin como al condicionamiento
(Thompson, 1963).
Latour (2008),
La clase alta:
es el producto provisorio de un clamor constante hecho de una
pluralidad de voces contradictorias que hablan acerca de lo que
ella es y de lo que debera ser.
Una visin procesual de las familias tradicionales permite apreciar
su heterogeneidad, tanto en su actual diversidad como en las
trayectorias de movilidad social de sus miembros. La clase alta est
integrada por familias con una variedad de trayectorias de clase

reflejando las posibilidades de movilidad social ascendente y

descendente- que su actividad econmica permiti en el siglo XX. La
pluralidad de trayectorias que los miembros de las familias
tradicionales siguieron para llegar a sus actuales ubicaciones ponen
en evidencia la dimensin temporal y diacrnica de la clase social
(Yanagisako, 2002).
integrada por una red de familias cuyos apellidos se vinculan
con quienes formaron parte de la elite fundadora de la patria
y que tienen un pasado en el pas con anterioridad a las
inmigraciones masivas. remite a una trama formada por las
familias tradicionales:
llegaron primero,
estn vinculados a la tierra y
fundaron -segn representaciones ampliamente instaladasbuena parte de la Argentina moderna.
Implica estar inserto en una red social formada por algunas
familias;
hablar de determinada manera;
ir a determinadas escuelas,
actuar de un modo particular, son algunos de los signos de la
diferencia.
Le interesa atender a los modos en que los miembros de las
grandes familias disputan la legitimidad de pertenecer a la clase
alta argentina y desde qu posiciones lo hacen. Es decir, el trabajo
que realizan por imponer una definicin particular de la misma.
Se intent poner en evidencia los procesos de dominacin,
estigmatizacin, diferenciacin que operan al interior de la clase
alta, que dista de ser un grupo homogneo (Gessaghi, 2008a). Se
busc atender a las formas en que los procesos educativos participan
de la continua puesta en cuestin de los principios mismos que
subyacen a las jerarquas establecidas en dicho grupo.
POLIFONA: el anlisis de las trayectorias de cada uno de los
entrevistados permiti atender a una pluralidad de experiencias en
tanto los sujetos construyen sentidos en la vida cotidiana en la trama
de estructuras sociohistricas que los constituyen y que, a la vez, con
sus prcticas, ayudan a constituir (Rockwell, 2009; Achilli, 2005).
Las desigualdades sociales frente al sistema educativo (estado del
arte?)
La participacin de la escuela en la reproduccin de la dominacin
social, ya sea en su dimensin econmica o simblica, ha sido una
preocupacin central de la teora sociolgica. En especial desde 1970,
esos debates han sido sumamente ricos dentro de la academia

francesa y norteamericana (Baudelot y Establet, 1975 y 1979;

Bourdieu y Passerron, 1964 y 1970; Collins 1971 y 1979; Bowles et
Gintis 1977, Bernstein, 1977, entre muchos otros). Aunque tambin
suscit numerosas crticas (Willis, 1980; Giroux, 1983) -en un
contexto de prdida progresiva de la influencia del funcionalismo y
del marxismo- esta perspectiva ha sido muy fructfera al interrogarse
acerca de los modos en que la escuela forma parte de la produccin
de las relaciones capitalistas y sus reformulaciones (Mehan, 1992;
Lahire, 1995; van Zanten, 2004, Dubet, 1994) siguen proponiendo
desafos a la investigacin sociolgica en la actualidad.
En Argentina, el estudio de la relacin entre educacin y
desigualdad social se ha desarrollado ampliamente, a partir de 1980,
cuando los investigadores de la educacin pusieron en cuestin la
orientacin igualitaria de nuestro sistema educativo.
Segmento / fragmento
Mientras que el segmento hace referencia a la existencia de un
Estado que garantizara la inclusin de las unidades educativas en
una totalidad, el fragmento constituye una categora ms apropiada
para describir la configuracin actual del sistema educativo. Lejos de
remitir a un campo integrado, un fragmento es un espacio
autorreferido en el interior del cual se pueden distinguir continuidades
y diferencias. El fragmento acta como frontera de referencia sin
conformarse como un todo integrado y coordinado, ni siquiera en un
campo donde puedan reconocerse posiciones relativas de actores e
instituciones, con referencias normativas y culturales comunes
(Tiramonti, 2004):
Los fragmentos no son homogneos sino que se identifican
diferencias que estn en la base de una dinmica de permanente
fragmentacin. Segn esta perspectiva, no es posible ordenar los
fragmentos de acuerdo a jerarqua alguna y esto permitira dar cuenta
de la complejidad que asume hoy en da la desigualdad social ya que
en cada fragmento se ponen en juego la posicin socioeconmica y la
configuracin de valores con los que se estructuran los diferentes
grupos sociales.
Acerca del estudio de las clases altas o lites
...lentamente, los sectores de privilegio comienzan a imponerse
como un campo interesante de ser abordado por el enfoque
antropolgico: desde la ya clsica invitacin de Nader a studying up
(1972) a los trabajos de George Marcus sobre las Elites (1983)
pasando por el estmulo de Rockwell a los antroplogos

latinoamericanos a documentar lo conocido pero no dicho por los

que estn en el poder.