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INVESTIGACIN PARTICIPATIVA
28
___________________________________________
NDICE
Declaracin de la
originalidad1
Lista de tablas, grficos y
figuras3
Resumen
..4
Introduccin
6
Sustento
terico7
Metodologa de la
investigacin.22
Resultados o
hallazgos.24
Conclusin
28
..25
Evaluacin y reflexiones
personales26
Referencias
..28
Anexos o
28
apndices...30
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.- Alumnos de la secundaria Jaramillo de Abajo, realizando una actividad
ldica_____________________________________________________________________7
Figura 5.- Los alumnos de la carrera de pedagoga (Gisselle Fletes y Omar Tapia) explicando
tema
de
matemticas
(ecuaciones)
los
alumnos
de
la
secundaria
Jaramillo
de
Abajo___________13
Figura 6.- Alumnos del grupo multigrado de la secundaria Jaramillo de Abajo, a momentos de
realizar actividad ldica_________________________________________________________14
Figura 7.- Las practicantes de la carrera de pedagoga (Alejandra Rocha y Karina Martnez) Listas
para iniciar las actividades de retroalimentacin_____________________________________16
28
actividad______21
RESUMEN
A lo largo de la investigacin se plantearon diferentes objetivos los cuales
se trataban de lograr en cada una de las intervenciones; el objetivo principal era
que los alumnos pudieran convivir trabajando en equipo y de manera individual
para poder obtener un aprendizaje significativo. Al ser una investigacin de ndole
participativa, como investigadores tena que realizarse una intervencin en la que
se trabajara a base de acciones que nos llevarn a cumplir un fin en especfico,
por lo tanto se implementaron estrategias que pudieran desarrollar en el alumno la
capacidad para desenvolverse en un buen ambiente educativo, logrando reforzar
conocimientos inconclusos que se tenan y as mismo que los alumnos
comenzaran a trabajar de manera grupal sin sentirse presionado.
Despus de cada una de las actividades realizadas nos dimos cuenta que
realmente comprendieron cada uno de los temas vistos, pero gracias a que
involucramos el juego y as mismo se divertan sin dejar de lado los aprendizajes
obtenidos.
28
therefore there were implemented strategies that could develop in the pupil the
28
INTRODUCCIN
esta
investigacin
se
integra
informacin,
observaciones,
28
hallazgos,
SUSTENTO TERICO
Ramrez (2006) Las instituciones escolares constituyen el lugar idneo en el que
ensear a convivir a nuestros jvenes y, por ende, dotarles de las habilidades
sociales necesarias que contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y
personal (P. 173). Analizar el grado de relacin existente entre diferentes
dimensiones de la conducta de los alumnos, conocer y distinguir las actividades
que realizan fuera de la institucin para darles herramientas y mejorar al mximo
la convivencia alumno- alumno y maestro- alumno y as el maestro mejorare al
mximo su proceso de aprendizaje, es necesario conocer al alumno para
completar el proceso y cumplir correctamente con el propsito que se tiene.
Figura 1.- Alumnos de la secundaria Jaramillo de Abajo, realizando una actividad ldica.
28
hbitos, comportamientos hace que el alumno comprenda el valor que tienen las
personas y que respete las opiniones para evitar conflictos y crecer como persona.
El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales
para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las
personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza
en las comunidades sociales.
Vigotsky (1939) citado en Ramrez (2016) citado en Ahora el educador comienza
a comprender que, al penetrar en la cultura, el nio no slo toma algo de la
cultura, asimila algo, se inculca algo desde fuera, sino que tambin la propia
cultura reelabora toda la conducta natural del nio y rehace de una nueva forma
todo el curso del desarrollo. La diferenciacin de los dos planos del desarrollo en
la conducta (natural y cultural) se convierte en el punto de partida para la nueva
teora de la educacin (p.21).
28
28
Piaget (1985) Los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al nio la asimilacin total de la realidad, incorporndola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modo el juego es esencialmente
de asimilacin de la realidad del yo (p.100).
Guzmn (1989) Relaciona al juego y la enseanza de las matemticas mediante el
siguiente pensamiento: el juego y la belleza estn en el origen de una gran parte
de la matemtica. Si los matemticos de todos los tiempos se la han pasado tan
bien jugando y han disfrutado tanto contemplando su juego y su ciencia, Por qu
28
28
Las matemticas siempre han tenido un sentido ldico, que muchas de las veces
no son aplicadas de tal manera y suelen ser un conflicto para los alumnos, con el
juego para los nios ser fcil la comprensin y relacin de ellas. Por lo tanto, se
desarrolla una motivacin y un reto apasionante que produce placer y sensacin
de bsqueda y logro, hacia las matemticas.
As mismo se desarrolla un pensamiento analtico que fluir para resolver
problemas dentro y fuera del aula, otra manera para obtener el aprendizaje del
alumno es el trabajo en equipo, escuchando y aplicando las ideas de los dems
compaeros.
En el libro evaluacin del aprendizaje mencionan que la coevaluacin es la
evaluacin que realizan los compaeros sobre otros estudiantes. Permite
compartir ideas, criticarlas posturas de otros, producir un producto en conjunto y
28
Figura 5.- Los alumnos de la carrera de pedagoga (Gisselle Fletes y Omar Tapia) explicando
tema de matemticas (ecuaciones) a los alumnos de la secundaria Jaramillo de Abajo.
28
(p.57).
Figura 6.- Alumnos del grupo multigrado de la secundaria Jaramillo de Abajo, a momentos de
28
Guilford
(1957)
La
velocidad,
precisin
coordinacin
son
parte
del
28
vivos, compartir positivas experiencias ldicas crea fuertes lazos entre adultos y
Figura 7.- Las practicantes de la carrera de pedagoga (Alejandra Rocha y Karina Martnez) Listas
para iniciar las actividades de retroalimentacin.
28
que para cada participante era una experiencia significativa que les permita
aprender y hacer lo que ms les gustaba.
28
28
28
28
Figura 9.- Alumnos de secundaria desarrollando la actividad Jugando con los minutos.
28
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin es tipo cualitativa, ya que se basa en las habilidades y
emociones que el alumno presenta durante su estancia dentro del aula y as
mejorar sus situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin,
por lo tanto es de ndole participativa puesto que el investigador se involucrar,
participar activamente y directamente en el problema al que se le tratar de dar
solucin mediante acciones que llevarn a cumplir un fin en especfico,
implementando
planes
para
desarrollar
la
capacidad
de
los
alumnos,
28
realizadas.
28
planteados.
28
RESULTADOS O HALLAZGOS
Logramos conocer ciertas costumbres de la comunidad de Jaramillo, aunque no
tuvimos la experiencia de vivirlas los mismos alumnos nos narraron como es que
se viven sus fiestas y que aportan ellos para lograr realizarlas, quiz pudimos
conocido ms, pero por falta de tiempo y apoyo por parte de los padres de familia
no sucedi.
Pudimos reforzar conocimientos inconclusos o vagos que se tenan, como se
puede observar en diferentes imgenes capturadas de los momentos de las
intervenciones, los alumnos comenzaron a trabajar de manera individual los temas
expuestos por nosotros durante la clase, sin necesidad de sentirse presionados
por el asesor en este caso nosotros, logramos tener un avance significativo con
alumnos rezagados permitindoles incorporarse al nivel intelectual del resto de
sus compaeros.
Tambin pudimos corroborar al revisar las evidencias escritas con las que se
cuentan que todo se contest mejor de lo que pensbamos que se hara y que
realmente quedaron comprendidos los temas, para posteriormente poder seguir
avanzando y mejorando.
Todo esto se logr al involucrar el juego con el aprendizaje, motivando al alumno
haciendo que se divierta mediante actividades atractivas e interesantes acorde a
la edad en la que se encuentran, al realizar las actividades y ejercicios de manera
correcta en algunas ocasiones se reciba un incentivo poda ser fsico o
motivacional, para ello recibimos apoyo de nuestro tutor al ayudarnos favoreciendo
al alumno cuantitativamente para seguirlo
28
CONCLUSIN
Durante este cuatrimestre estuvimos trabajando con la materia de investigacin
participativa, la cual constaba en realizar una investigacin de algn problema que
se presentara en algn centro educativo, y en este caso fueron escuelas rurales
de CONAFE las cuales nos abrieron las puertas para ayudarlas a tratar y mejorar
problemas que se presentaban en el aula y que impedan que el aprendizaje de
los alumnos no fuera el adecuado.
En lo particular al trabajar con los alumnos de nivel secundaria fue una experiencia
muy buena ya que la mayora del equipo nunca haba trabajado en esta instancia,
cuando comenzamos a planear no sabamos de donde partir ya que en un inicio
se hizo un diagnstico para saber cmo es que estaba el grupo y como era su
forma de trabajar , pero este diagnstico no era suficiente y tuvimos que
implementar la estrategia con la poca informacin que tenamos, al principio de las
actividades los alumnos se sentan avergonzados y un poco tmidos porque no
saban cmo era nuestra forma de trabajo .
Con el paso de las semanas los alumnos fueron adquiriendo confianza y cada vez
ms se acercaron ms a nosotros para resolver dudas y preguntar por alguna
inquietud que se les presentaba durante el trabajo, un refuerzo importante en
estas intervenciones fueron las dinmicas ya que gracias a ellas resulto ms fcil y
divertido los temas que se dieron a conocer a los estudiantes, claro que estas
dinmicas estaban fundamentadas por tericos que han dedicado su vida a tratar
con personas y a descubrir y diagnosticar problemas que estos presentes.
Al final nos fuimos muy satisfechos ya que los objetivos que se plantearon en un
principio se cumplieron y se logr mejorar la participacin de los alumnos tanto
colectiva como individualmente, cabe recalcar que al principio la actitud de los
28
estudiantes era muy pasticas y con pocas ganas de trabajar y con el paso de las
semanas esta actitud cambio y se logr una mejor convivencia todo en apoyo al
aprendizaje de los alumno
Renata Gabriela
Creo que la investigacin participativa es una de las metodologas que pueden
tener mejores resultados ya que interactas con las personas de las diferentes
instituciones ya sean sociales o educativas, al momento de intervenir u observar te
vas dando cuenta de las diferentes problemticas y no solo las conoces por que
otra persona te las cuente, me gusta porque en ocasiones puedes resolver los
problemas en el momento y sin necesidad de estudiar la situacin y gracias a esta
metodologa conoces la verdadera realidad que las personas viven.
Karina Martnez
La investigacin participativa es el tipo de investigacin ms completa ya que se
obtiene antecedentes de un grupo, observar y detectar la problemtica para
posteriormente disear las estrategias adecuadas para obtener resultados
28
En el tiempo que realizamos este tipo de investigacin me ayudo para ser eficaz a
la hora de observar un grupo de clases y saber de qu punto partir, y apoyar a los
alumnos a instruirse de la manera que ellos aprenden, utilizando actividades
ldicas y constructivistas.
ALEJANDRA JAZMN
En lo personal ha sido una de las investigaciones ms interesantes que eh
realizado porque como bien lo dice el nombre, investigacin participativa, hay que
involucrarse y participar con el o los sujetos investigados y es por eso que se
obtienen resultados mucho ms interesantes y confiables, porque ya no solamente
juzgas si no que al interactuar con los individuos te pones en su lugar y logras
comprender y entender mejor las cosas desde su visin propia.
Quedo muy satisfecha, porque una cosa es lo que otra gente te puede decir sobre
los individuos investigados, y otra muy diferente a la que t como investigador
percibes al interactuar y desenvolverte en su ambiente. Realmente se cumplieron
los objetivos planteados, hubo avances acadmicos y sociales, se lograron
buenos resultados esto a pesar del poco tiempo que se dio.
GISSELLE FLETES
Considero que realizar este tipo de investigacin tiene un grado de
importancia muy alto debido a que se busca el obtener resultados fiables y tiles
para mejorar una situacin en especfico; me gust mucho elaborar este trabajo
porque adems de una investigacin, realic algo nuevo, como dar clases en
secundaria y trabajar mis prcticas en equipo. Sinceramente quede satisfecha,
porque todos nuestros objetivos los cumplimos y aunque nos falt ms tiempo
28
REFERENCIAS
CUOMO, N. (1993). La integracin escolar. Dificultades de enseanza o
de aprendizaje? Madrid: Visor. P.127.
Meneses Montero. (2001) Revista Educacin, El juego en los nios.
Septiembre: nmero 2 pp.114: Recuperado:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210
28
28
28
ANEXOS
HABILIDADES
(Procedimental)
VALOR-ACTITUD (Actitudinal)
trabajo en equipo,
razonar, orden y
compresin
Disposicin, respeto,
inters, entusiasmo y
motivacin.
FASES
DESCRIPCION DE ACTIVIDAD
NARRACION DOCENTE
(Justificacin terica)
RECURSOS
INICIO
(Preinstruc
cional)
Comenzamos
con
preguntas
previas
referentes al tema.
Para ti que es el
respeto?
Qu sabes del respeto?
Qu es lo que te gusta?
(Deportes, comida, color,
juego, msica, ropa).
28
DESARRO
LLO
(Instruccio
nal)
TIE
MP
O
15
mi
n.
8:0
0
EVALUACIO
N
(Indicadore
s)
Participaci
n al trabajar
con los
dems
compaeros.
-Respeto de
turnos.
8:
15
Hojas
blancas.
50
mi
n.
8:1
5
-Atencin al
momento de
explicar las
actividades.
-Respeto
para maestro
y
compaeros
28
CIERRE
(Instruccio
nal)
Ahora
el
educador
comienza a comprender
que al penetrar en la
cultura, el nio no slo
toma algo de la cultura,
asimila algo, se inculca
algo desde fuera, sino que
tambin la propia cultura
reelabora toda la conducta
natural del nio y rehace de
una nueva forma todo el
curso del desarrollo. La
diferenciacin de los dos
planos del desarrollo en la
conducta (natural y cultural)
se convierte en el punto de
partida para la nueva teora
de
la
educacin.
(VIGOTSKY, 1994).3
El
respeto
como
la
honestidad
y
la
responsabilidad
son
valores fundamentales para
hacer
posibles
las
relaciones de convivencia y
comunicacin eficaz entre
las personas ya que son
condicin
indispensable
para el surgimiento de la
confianza
en
las
comunidades sociales.
9:0
5
Cartulina.
Tijeras.
Resistol.
Msica.
25
mi
n.
9:0
5
9:3
0
Participaci
n
Al momento
de realizar
las
actividades.
Colaboraci
n grupal
Participaci
n
Disposicin
28
Tema:
rea, permetro y raz cuadrada
Funciones en graficas
Volumen de cilindros y conos
APRENDIZAJE ESPERADO:
VALOR-ACTITUD (Actitudinal)
Comprensin,
analizar, trabajo en
equipo, razonar y
orden
FASES
DESCRIPCION DE
ACTIVIDAD
NARRACION DOCENTE
(Justificacin terica)
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACION
(Indicadores)
INICIO
(Prein
strucci
onal)
Los alumnos
realizarn una
actividad llamada
PASATE EL ARO
que consiste en
hacer un circulo
tomados de la mano
e ir pasando el aro
por su cuerpo sin
soltarse de su
compaero el aro
tendr que recorrer
el circulo
Lev Semynovich
Vigotsky (1924), el
juego surge como
necesidad de
reproducir el contacto
con lo dems.
Naturaleza, origen y
fondo del juego son
fenmenos de tipo
social, y a travs del
juego se presentan
escenas que van ms
all de los instintos y
pulsaciones internas
individuales. Para este
terico, existen dos
lneas de cambio
evolutivo que
confluyen en el ser
2 Aros.
15 min.
Participaci
n al
trabajar
con los
dems
compaero
s.
-Respeto de
turnos.
28
CONCEPTOS (Conceptual)
8:00
8:15
Se realizar el juego
del Gato.
En esta actividad se
dividir al grupo en
binas, cada bina
estar encargada de
competir con otra
bina
y
as
sucesivamente.
La bina que resulte
perdedora
tendr
que resolver algn
problema
matemtico
relacionado con su
nivel escolar (1, 2 y
3). Las actividades
estarn relacionadas
con los temas de:
rea y permetro de
figuras geomtricas,
funciones en grficas
y
volumen
de
cilindros y conos.
CIERR
E
(Instru
ccional
)
Jugando con la
lateralidad
Esta
actividad
consiste en formar
un crculo.
La dinmica constar
en lanzar una pelota
a un integrante, y los
dos compaeros se
sus
contados
tendrn
que
agacharse
y
as
sucesivamente, si los
compaeros no se
28
DESAR
ROLLO
(Instru
ccional
)
humano: una ms
dependiente de la
biologa (preservacin
y reproduccin de la
especie), y otra ms
de tipo sociocultural (ir
integrando la forma de
organizacin propia de
una cultura y de un
grupo social). 1
Karl Groos (1902),
estableci un
precepto: el gato
jugando con el ovillo
aprender a cazar
ratones y el nio
jugando con sus
manos aprender a
controlar su cuerpo el
juego es pre ejercicio
de funciones
necesarias para la vida
adulta, porque
contribuye en el
desarrollo de
funciones y
capacidades que
preparan al nio para
poder realizar las
actividades que
desempear cuando
sea grande. 1
-18 aros
-Pelln
-Gises
Memrama
-Cartulina
-Pinturas
Pegamento
50 min.
-Pelotas
25 min.
8:15
9:05
9:05
9:30
-Atencin al
momento
de explicar
las
actividades
.
-Respeto
para
maestro y
compaero
s
Participaci
n
Al
momento
de realizar
las
actividades
.
Colaboraci
n grupal
Participaci
n
Disposicin
agachan perdern y
se les har una
pregunta relacionada
a los temas vistos.
aspectos esenciales
del desarrollo del
individuo, son las que
condicionan el origen y
la evolucin del
juego.3
Cita en la Web:
28
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-losjuegos-piaget-vigotsky-kroos/
VALOR-ACTITUD (Actitudinal)
FASES
DESCRIPCION DE
ACTIVIDAD
NARRACION DOCENTE
(Justificacin terica)
RECURSOS
INICIO
(Preins
truccio
nal)
Pelota
28
CONCEPTOS
(Conceptual)
Divisin, ecuaciones de 2 y
3er grado
EVALUACION
(Indicadores)
15
min.
Participac
in al
trabajar
con los
dems
compaer
os.
Y al
momento
de
contestar.
-Orden al
realizar la
dinmica.
8:00
8:15
responder
preguntas de
acuerdo a su nivel
escolar.
DESAR
ROLLO
(Instru
ccional
)
28
-La
actividad
lotera
geomtrica ayudar a que el
alumno
refuerce
sus
conocimientos sobre las
figuras geomtricas, conozca
y resuelva las frmulas de
dichos cuerpos geomtricos.
- Esta actividad ayudar a
reforzar el conocimiento
matemtico
del
alumno
sobre las ecuaciones y as
mismo obtendr un mejor
razonamiento al realizar los
ejercicios.
- La actividad
Encontraremos la solucin
es creada con el objetivo de
que los alumnos identifiquen
cada paso de la ecuacin de
tercer grado.
Miguel de Guzmn (1989),
relaciona al juego y la
enseanza de las
matemticas mediante el
siguiente pensamiento: el
juego y la belleza estn en el
origen de una gran parte de
la matemtica. Si los
matemticos de todos los
tiempos se la han pasado tan
bien jugando y han
disfrutado tanto
contemplando su juego y su
ciencia, Por qu no tratar
de aprender la matemtica a
travs del juego y de la
belleza?2
-Lotera
Geomtri
ca
Ejercicios
matemti
cos
Golosina
s
-Cinta
-Caja
-Lpiz
-Hojas
-Goma
Sacapunt
as
Calculad
ora
-Pizarrn
Borrador
Marcador
es de
colores
Ecuacion
es en
hojas de
colores
60
min.
8:15
9:15
-Atencin
al
momento
de explicar
las
actividade
s.
-Respeto
para
maestro y
compaer
os
Participac
in
Al
momento
de realizar
las
actividade
s.
-Trabajo
en
equipo.
28
CIERR
E
(Instru
ccional
)
para
que
los
alumnos identifiquen
cada paso de esta.
Despus
se
les
darn
dos
ecuaciones
ya
resueltas, en partes
separadas escritas
en hojas de colores
para que en equipo
las acomoden segn
la solucin.
Realizaremos una
dinmica llamada El
globo
loco
que
consiste en
- Cada
alumno
se
amarrar un
globo en el
pie
(los
globos
tendrn reto,
premio
o
castigo).
- Los alumnos
tiene
que
caminar
y
cuidar
su
globo para
que no se lo
truenen,
pero puede
tronar el de
los dems.
- Cuando se
truene
el
globo
tendrn que
ver
el
papelito que
estaba
dentro para
despus
cumplir con
lo que dice.
15
min.
9:15
9:30
Participac
in
Disposici
n
_____________________________________
Firma del tutor
28
Tema:
Relaciones trigonomtricas
Ecuaciones de 2
Figuras geomtricas
APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno reconozca y refuerce sus conocimientos
acerca del pensamiento matemtico, de una manera ldica y as mismo pueda resolver
problemas que se presenten en su vida diaria.
CONCEPTOS (Conceptual)
HABILIDADES
(Procedimental)
VALOR-ACTITUD (Actitudinal)
Relaciones trigonomtricas,
ecuaciones de 2 y figuras
geomtricas.
Comprensin
matemtica, razonar,
analizar.
Respetar turnos,
comprensin,
razonamiento, inters.
FASES
DESCRIPCION DE
ACTIVIDAD
NARRACION DOCENTE
(Justificacin terica)
RECU
RSOS
TIEMPO
EVALUACIO
N
(Indicadore
s)
INICIO
(Preinstruc
cional)
Cereal
de
aritos
10min.
Participaci
n al trabajar
con los
dems
compaero
s.
-Respeto
de turnos.
28
DESAR
ROLLO
(Instru
8:00
8:10
Espag
ueti
-Dos
mesas
55 min.
-
8:10
-Atencin al
momento
de explicar
28
ccional
)
relacionar, basndose en
sus conocimientos previos
sobre figuras geomtricas y
formulas, desarrollar una
actividad que consiste en
relacionar con una lnea la
formula o figura
correspondiente segn sea
el caso, estarn plasmadas
en una cartulina, se
pondrn dos columnas una
de figuras geomtricas
grandes y de color y las
formulas. Y resolver
ejercicios sobre el tema.
Los alumnos de 2
resolvern ecuaciones por
medio de El domino Se
trata de jugar unas partidas
de domin con 28 fichas, de
la misma forma
exactamente que se juega
con las fichas de domin
tradicional. Se les
explicarn las reglas para
que puedan llevar a cabo la
actividad. Se reparten 7
fichas por jugador. Si son
dos jugadores, las fichas
sobrantes se quedan sobre
la mesa boca abajo para
ser cogidas en su
momento. Gana el jugador
que se queda sin ficha.
Para los alumnos de 3
haremos una lluvia de ideas
para saber si tienen
conocimiento sobre las
razones trigonomtricas. A
partir de los conocimientos
que ellos tengan, daremos
una breve explicacin de lo
que son las razones
trigonomtricas y
realizaremos una actividad
llamada El dado en cada
lado del dado se asignar
un problema y cada uno de
los nios pasar a lanzar el
Cartuli
na
Formu
las
Figura
s
geom
tricas
-Lpiz
Borra
dor
-Dado
-fichas
cartuli
na
-Dado
de
fieltro
Proble
mas
Premi
os
9:15
las
actividades.
-Respeto
para
maestro y
compaero
s
Participaci
n
Al
momento
de realizar
las
actividades.
Colaboraci
n grupal
CIERR
E
(Instru
ccional
)
15 min.
-Hojas
blanca
s
-Lpiz
9:15
9:30
Participaci
n
Disposicin
Cita en la web:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Apr
endizaje_significativo.pdf
3
Cita en la web:
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-losjuegos-piaget-vigotsky-kroos/
4
28
LOPEZ F. Blanca Silvia, Hinojosa K. Elsa Mara. (2011) Evaluacin del aprendizaje.
TRILLAS. Mxico