CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen
una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada
estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se
debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre
ellos los nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la
utilizacin de determinadas tcnicas de estudio:
- instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada
energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el
estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que
se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:
- Comprender esta nueva informacin.

- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de
cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte de los estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus
intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no
aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran
poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar
comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones prcticas...
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de
sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:

- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas

Tipologa de las actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la
construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias
didcticas pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo:
- Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.
- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y
realizar una reconstruccin global de la informacin de partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del
conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin...
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en
todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde la

perspectiva conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov
sobre condicionamiento y de los trabajos de
Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos.

Teora del procesamiento de la informacin.

La teora del procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos de los aos
cincuenta y sesenta, presenta una explicacin
sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje. Sus planteamientos
bsicos, en lneas generales, son ampliamente
aceptados. Considera las siguientes fases
principales:

- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos

de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser
repetidas.
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los
estmulos que se captan. Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy
estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es
menor para la comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas no
convencionales.
- Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas
al interactuar con el medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a
corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se
realiza un reconocimiento y codificacin conceptual.

- Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el

conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser
recuperada cuando sea necesario.
- Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su
Aprendizaje
por
descubrimiento.
Latransferencia a diversas situaciones.
perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y
importancia a la actividad directa de los comprende lo que es relevante, las estructuras.
estudiantes sobre la realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.

Condiciones
para
el
aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos)
...
significabilidad
psicolgica
(adecuacin
al
desarrollo
del
alumno)
... actitud activa y motivacin.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J.

Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como
Frente al aprendizaje por descubrimiento de
una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas.
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin
donde el profesor estructura los contenidos y las - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos
actividades a realizar para que los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
sean significativos para los estudiantes.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles

Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill,

Gagn...), basado en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo
tambin algunas ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y pretende
dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje, distingue:

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios

sobre epistemologa gentica, en los que

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar

con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y
emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y
comprensin, adquisicin, retencin.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases:
recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que
si es acertada dar lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el
profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.
- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de
las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad

es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

determina las principales fases en el desarrollo
cognitivo de los nios, elabor un modelo
explicativo del desarrollo de la inteligencia y del
aprendizaje en general a partir de la
consideracin de la adaptacin de los individuos
al medio.

- Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el

medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con
el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en
tareas y temas que cautivan su atencin.
- Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el
conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino
ms bien la base del mismo.

- Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el

Socio-constructivismo. Basado en muchas decontexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta
las ideas de Vigotski, considera tambin los mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as
aprendizajes como un proceso personal deaprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin
construccin de nuevos conocimientos a partir de sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los
Enfatiza en los siguientes aspectos:
especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede
apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas,
representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin
y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las
concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia
en base a estrategias centradas en el estudiante.
Los productos del aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes , que se concretan
en:
- informacin verbal, conceptos
- estrategias cognitivas
- procedimientos

- habilidades motrices
- actitudes, valores, normas